導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)校教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基本情況如下：

1、課堂教學(xué)：完成教案數(shù)為五份，試講次數(shù)為五次，上課節(jié)數(shù)為五節(jié)。

2、班主任工作：組織一次《迎奧運(yùn)主題班會(huì)》觀摩課。

3、教育報(bào)告；完成一份教育調(diào)查報(bào)告。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多。一方面，我深感知識(shí)學(xué)問(wèn)浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深刻內(nèi)涵。比如在我從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)。在我第一次深入課堂時(shí)，我就遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、沒(méi)想過(guò)的難題。即當(dāng)自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問(wèn)學(xué)生：“你們聽(tīng)完課，印象最深的是什么？”學(xué)生面面相覷，茫然無(wú)語(yǔ)。學(xué)生何以如此呢？在我看來(lái)主要是由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。 古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！迸d趣對(duì)于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門(mén)的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動(dòng)力。那么如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

在班主任實(shí)習(xí)工作中，我在班上開(kāi)展了“迎奧運(yùn)”主題班會(huì)活動(dòng)。起初，我遇到了許多困難：比如學(xué)生的不配合就常常令我痛心疾首。當(dāng)時(shí)，有人建議我使用強(qiáng)制方法。比如說(shuō)罰站、罰蹲等。誠(chéng)然，這種方法可以勉強(qiáng)維持班級(jí)秩序。然而，這也無(wú)疑加深了老師與學(xué)生之間的隔閡，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作為教育工作者，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動(dòng)中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當(dāng)成活動(dòng)中的一員，是學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。

通過(guò)和學(xué)生的接觸也使得我對(duì)班上的一些學(xué)生有了一定的了解。班上有幾個(gè)同學(xué)家庭相當(dāng)困難，于是有人向我提議：在主題班會(huì)上為這些同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心——為他們捐款。可是，經(jīng)過(guò)我的再四考慮，我還是把他否定了。因?yàn)椋瑸樨毨杩瞰I(xiàn)愛(ài)心動(dòng)機(jī)非常好，可是這樣做卻很容易傷害學(xué)生的自尊心。學(xué)生沒(méi)有了自尊，也就很難再有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣了。最終，我還是把班會(huì)主題敲定為一個(gè)十分時(shí)尚的主題——迎奧運(yùn)。 為了辦好這個(gè)班會(huì)，我努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的愉悅，感覺(jué)到自我的價(jià)值，品嘗到其中的樂(lè)趣。結(jié)果，在準(zhǔn)備班會(huì)的過(guò)程中，同學(xué)們都很積極。班會(huì)的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應(yīng)有盡有，而且還組織一次辯論會(huì)。論題為：體育是否可以創(chuàng)造友誼。辯論中雙方各執(zhí)異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運(yùn)知識(shí)，我還在班會(huì)上舉行了一次聲勢(shì)浩大的“奧運(yùn)知識(shí)有獎(jiǎng)?chuàng)尨鸹顒?dòng)”。每個(gè)學(xué)生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨(dú)奏——歌唱祖國(guó)將班會(huì)推向了。

當(dāng)然，在開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)班上的同學(xué)一個(gè)問(wèn)題：一斤棉花和一斤鐵哪個(gè)重？盡管我一再“放水”，可是人有為數(shù)不少的人回答：“當(dāng)然是一斤鐵重了！” 最近，我還在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)這樣的句子：“除夕之夜，深藍(lán)色的天空中掛著一輪金黃色的圓月。”除夕之夜，天空中又怎么可能出現(xiàn)一輪金黃色的圓月呢？嚴(yán)重失真，近乎荒謬。其實(shí)，這僅是一個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題，這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不好，問(wèn)題似乎就變得復(fù)雜了，值得我們教育工作者深思了：不懂得這些常識(shí)的學(xué)生，又怎能擁有完整的人生？這樣的教育能被稱(chēng)作素質(zhì)教育嗎？ 此外在一些觀摩課上，還常常呈現(xiàn)表演的風(fēng)氣。一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后。教師說(shuō)：“講得真好！”其余同學(xué)馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)同學(xué)回答了另一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課下來(lái)，表?yè)P(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現(xiàn)象很值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

針對(duì)以上問(wèn)題，我也想提出一些意見(jiàn)和建議：

1、 教師應(yīng)該堅(jiān)持客觀的原則。弄虛作假對(duì)學(xué)生的影響是十分深遠(yuǎn)的。因?yàn)閺慕處煹穆殬I(yè)道德，從教師在學(xué)生、家長(zhǎng)的心目中的形象以及從教師的高尚責(zé)任來(lái)看教師都不應(yīng)該弄虛作假。而應(yīng)該堅(jiān)持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。

2、 針對(duì)學(xué)生所犯的常識(shí)性的錯(cuò)誤。教師應(yīng)該科學(xué)地因材施教，使學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發(fā)展。

篇2

認(rèn)真落實(shí)浙政辦發(fā)[XX]39號(hào)中《農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程實(shí)施辦法》、《浙江省教育廳關(guān)于實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程的通知》（浙教師[XX]151號(hào)）、《鎮(zhèn)海區(qū)開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神及相關(guān)計(jì)劃，以“面向全體、突出骨干、追求實(shí)效”為原則，以“新課程、新理念、新技術(shù)”為重點(diǎn)。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提升我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，促進(jìn)我鎮(zhèn)的可持續(xù)發(fā)展。

二、培訓(xùn)目標(biāo)要求：

1．通過(guò)培訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固和深化我校教師新課程培訓(xùn)成果，確立利用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施教育教學(xué)的理念。

2．通過(guò)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)教師利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的水平，根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的要求和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)和討論，把自己在課堂教學(xué)、學(xué)生管理和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的收獲提供給一線教師，實(shí)現(xiàn)信息資源共享。

3、校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐需要，努力提高教師掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力和水平，以課堂教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專(zhuān)題競(jìng)賽為主要形式。

三、培訓(xùn)對(duì)象：我鎮(zhèn)全體在職教師（已參加省、市級(jí)及以上骨干培訓(xùn)的教師可以不再參加本地的集中理論培訓(xùn)，但須參加校本培訓(xùn)，并發(fā)揮引領(lǐng)作用。）

四、培訓(xùn)內(nèi)容：

1、《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》

2、《個(gè)人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》

3、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)》

4、《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實(shí)踐篇）》

5、《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》

五、培訓(xùn)形式和學(xué)時(shí)安排：

結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，采取集中培訓(xùn)、骨干、分學(xué)科和校本培訓(xùn)以及個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個(gè)人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)》采用集中培訓(xùn)形式；《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實(shí)踐篇)》由進(jìn)修學(xué)校對(duì)我鎮(zhèn)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，在骨干培訓(xùn)基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)組織對(duì)全鎮(zhèn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》由各學(xué)科分別進(jìn)行培訓(xùn)。集中培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施。集中培訓(xùn)力求做到精心組織，全員參與，嚴(yán)格考勤，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

    在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，結(jié)合實(shí)際制定切實(shí)可行的《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題研修》課程校本培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促教師做好讀書(shū)筆記和進(jìn)行實(shí)際操作培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師的自主學(xué)習(xí)，重視教師的實(shí)踐反思，精心組織校本培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師通過(guò)培訓(xùn)和實(shí)際操作對(duì)信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用能力有較大提高。

五、培訓(xùn)安排

    1、準(zhǔn)備階段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：

    A、針對(duì)我鎮(zhèn)教師目前對(duì)信息技術(shù)掌握現(xiàn)狀，確定具有本校特色的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式，制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題》課程全員培訓(xùn)課程培訓(xùn)計(jì)劃。

    B、制定《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題》課程培訓(xùn)考核表。

    C、根據(jù)《鎮(zhèn)海區(qū)開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程全員培訓(xùn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題》課程全員培訓(xùn)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定本校培訓(xùn)計(jì)劃，并在XX年5月20日前報(bào)鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn)。

    D、選派《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實(shí)踐篇)》校本培訓(xùn)骨干一名（曹益?zhèn)悾?，在XX年5月20日前報(bào)鎮(zhèn)海教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn)。

    2、實(shí)施階段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：

A、組織骨干培訓(xùn)（進(jìn)修學(xué)校）。(XX年5月底)

時(shí)  間

培訓(xùn)地點(diǎn)

培訓(xùn)對(duì)象

主  講

5月30日

教師進(jìn)修學(xué)校

曹益?zhèn)?/p>

鄭國(guó)平；張  誼

B、組織集中培訓(xùn)（進(jìn)修學(xué)校）。(XX年6月底至7月初)

時(shí)  間

培訓(xùn)地點(diǎn)

培訓(xùn)對(duì)象

主  講

6月24日上午（8:00-11:00）

駱駝中心學(xué)校報(bào)告廳

我鎮(zhèn)全體在職教師

謝敏海；鄔衛(wèi)東；樊耀州

C、組織校本培訓(xùn)。

從XX年6月至8月，認(rèn)真實(shí)施學(xué)?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題》課程校本培訓(xùn)計(jì)劃，精心組織兩次校本培訓(xùn)活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修（實(shí)踐篇)》，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作培訓(xùn)，聯(lián)系各校實(shí)際進(jìn)行交流研討，重視本培訓(xùn)的過(guò)程管理。每位教師至少上交三次培訓(xùn)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容參考本培訓(xùn)計(jì)劃中的附件三《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題研修》培訓(xùn)指南。把培訓(xùn)教師的出勤和業(yè)情況及時(shí)記錄在培訓(xùn)考核表上，并按要求上交培訓(xùn)考核表。

具體培訓(xùn)進(jìn)程、內(nèi)容：

①、5月份制訂專(zhuān)題培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃；

②、5月下旬輔導(dǎo)員（曹益?zhèn)悾﹨⒓訁^(qū)級(jí)培訓(xùn)；

③、6月上旬開(kāi)展第一次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題研修》培訓(xùn)指南——第一部分“理論篇”； 《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研修(實(shí)踐篇)》；發(fā)放“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”；建立學(xué)困人員專(zhuān)人幫困機(jī)制；完成作業(yè)1；

④、6月中旬開(kāi)展第二次校本培訓(xùn)，并做好資料整理歸檔工作；培訓(xùn)內(nèi)容：《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題研修》培訓(xùn)指南——第二部分“操作篇” （結(jié)合“教師按需培訓(xùn)學(xué)習(xí)調(diào)查表”統(tǒng)計(jì)情況調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容）；《信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用》（分學(xué)科培訓(xùn)）；完成作業(yè)2；

⑤、6月下旬參加區(qū)級(jí)集中培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容：《信息化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代教育》、《個(gè)人工作室（BLOG）的建立與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)》；完成作業(yè)3；共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

⑥、7-8月實(shí)踐操作，要求建立“個(gè)人工作室（BLOG）”；完成作業(yè)4；

⑦、9月份做好資料整理歸檔工作；寫(xiě)好個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)，培訓(xùn)總結(jié)；復(fù)習(xí)迎考。

六、考核、評(píng)價(jià)

培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)我?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進(jìn)行考評(píng)，對(duì)宣傳發(fā)動(dòng)、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估意見(jiàn)。

對(duì)每位參訓(xùn)教師實(shí)行過(guò)程考核和書(shū)面考試相結(jié)合的辦法。過(guò)程考核成績(jī)40%記入總分，統(tǒng)一書(shū)面考試成績(jī)以60%記入總分，兩成績(jī)之和為教師培訓(xùn)實(shí)際統(tǒng)考成績(jī)。

1．過(guò)程考核。教師全員培訓(xùn)過(guò)程考核由區(qū)、校兩級(jí)組織實(shí)施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過(guò)對(duì)其平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過(guò)程綜合性評(píng)價(jià)。

2．書(shū)面考試。主要測(cè)試《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題研修》（理論與操作）的基本理論知識(shí)、理念等。實(shí)踐考核主要考察教師掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力和水平，以課堂教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流，專(zhuān)題競(jìng)賽為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。

3、考評(píng)階段(XX年9月底)。

培訓(xùn)結(jié)束后，接受區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

對(duì)我?！禘環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題研修》（理論與操作）培訓(xùn)工作進(jìn)行考評(píng)，對(duì)宣傳發(fā)動(dòng)、組織管理、集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、參訓(xùn)率、合格率、培訓(xùn)效果、檔案管理等情況提出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估意見(jiàn)。

對(duì)每位參訓(xùn)教師實(shí)行過(guò)程考核和書(shū)面考試相結(jié)合的辦法。過(guò)程考核成績(jī)40%記入總分，統(tǒng)一書(shū)面考試成績(jī)以60%記入總分，兩成績(jī)之和為教師培訓(xùn)實(shí)際統(tǒng)考成績(jī)。

①過(guò)程考核。教師全員培訓(xùn)過(guò)程考核由區(qū)、校兩級(jí)組織實(shí)施。以集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、自訓(xùn)自練為基礎(chǔ)，主要通過(guò)對(duì)其平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過(guò)程綜合性評(píng)價(jià)。我鎮(zhèn)在9月底完成課程培訓(xùn)考核表并及時(shí)上交區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

②書(shū)面考試。9月底全市統(tǒng)考，主要考查教師對(duì)課程理論知識(shí)的掌握情況，由省統(tǒng)一命題，區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織考試、閱卷。考試不合格(60分以下)的教師允許有補(bǔ)考機(jī)會(huì)，但補(bǔ)考前必須重修?？荚囎鞅椎慕處煴菊n程總評(píng)不合格，并記錄在案。

③學(xué)分登記。過(guò)程考核和書(shū)面考核合格后，進(jìn)修學(xué)校發(fā)給單科合格證書(shū)，并在繼續(xù)教育登記手冊(cè)中記入相應(yīng)學(xué)分。如考核不合格，則不能登記繼續(xù)教育學(xué)分。

④總結(jié)評(píng)價(jià)。XX年9月底建立《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題》課程培訓(xùn)檔案(包括校本培訓(xùn)計(jì)劃、考核表、培訓(xùn)總結(jié)、每位教師的學(xué)習(xí)筆記、3次作業(yè)等資料)，同時(shí)將《E環(huán)境下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題》課程培訓(xùn)總結(jié)及時(shí)上交區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

七、培訓(xùn)考核激勵(lì)機(jī)制：

1、培訓(xùn)成績(jī)和證書(shū)載入教師業(yè)務(wù)檔案，作為晉升、評(píng)優(yōu)、評(píng)先和考核的必備條件。

2、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)（出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)）與學(xué)校的月考核、年度考核掛鉤。

 

 

九龍湖中心學(xué)校

篇3

教師招聘通告范文一

各市、縣(區(qū))教育局、人社局、編辦，平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)教育局、黨工委黨群工作部，省直有關(guān)單位：

根據(jù)《福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(閩政文〔2008〕344號(hào))、原省人事廳《關(guān)于印發(fā)<福建省省屬事業(yè)單位公開(kāi)招聘工作人員考試暫行辦法>的通知》(閩人發(fā)〔2006〕11號(hào))和省政府辦公廳《福建省鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)實(shí)施辦法》，現(xiàn)就做好2017年全省中小學(xué)幼兒園新任教師公開(kāi)招聘工作通知如下：

一、公開(kāi)招聘范圍和對(duì)象

全省公辦中小學(xué)、幼兒園(指普通中學(xué)、小學(xué)、特殊教育學(xué)校和教育部門(mén)主管的幼兒園)補(bǔ)充新任教師原則上均應(yīng)參加全省統(tǒng)一筆試。

各地招聘鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)教師、具有碩士學(xué)位人員、教育部直屬高校免費(fèi)師范畢業(yè)生以及到省外招聘引進(jìn)優(yōu)秀高校畢業(yè)生或高層次急需緊缺人才可通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)公開(kāi)招聘確定人選，不參加全省統(tǒng)一筆試。

二、公開(kāi)招聘程序

2017年中小學(xué)幼兒園新任教師公開(kāi)招聘，由全省統(tǒng)一筆試，各地組織面試、考核聘用，市、縣(區(qū))招聘崗位有空缺的繼續(xù)實(shí)行補(bǔ)充招聘。

(一)各市、縣(區(qū))教育局在機(jī)構(gòu)編制部門(mén)核準(zhǔn)使用的編制限額和人員結(jié)構(gòu)內(nèi)，制定當(dāng)?shù)刂行W(xué)、幼兒園新任教師公開(kāi)招聘方案，經(jīng)設(shè)區(qū)市人社局或平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)黨工委黨群工作部核準(zhǔn)后，向社會(huì)公布。各地應(yīng)以縣(市、區(qū))為單位實(shí)施公開(kāi)招聘，同一縣(市、區(qū))同一學(xué)段同一學(xué)科崗位條件應(yīng)一致。

(二)省教育廳統(tǒng)一組織全省中小學(xué)、幼兒園新任教師公開(kāi)招聘筆試工作，筆試科目、內(nèi)容及成績(jī)計(jì)算方法等按閩教人〔2010〕7號(hào)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。全省統(tǒng)一筆試報(bào)名以縣(市、區(qū))為單位進(jìn)行，每位應(yīng)聘者報(bào)考1個(gè)崗位(即1個(gè)市、縣<區(qū)>)。

省教育廳委托福建省教育考試院承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、筆試命題、考試組織管理及評(píng)卷等考務(wù)工作，有關(guān)考務(wù)工作的具體事宜由福建省教育考試院另行通知。

(三)各市、縣(區(qū))負(fù)責(zé)中小學(xué)、幼兒園新任教師公開(kāi)招聘資格初審、復(fù)核、面試、考核、體檢、擬聘用人選公示、并按規(guī)定辦理聘用核準(zhǔn)手續(xù)等。面試的內(nèi)容和方法要符合教育教學(xué)規(guī)律與教師職業(yè)特點(diǎn)。各地應(yīng)按照筆試成績(jī)從高分到低分，以擬聘人數(shù)與進(jìn)入面試人數(shù)1：3的比例確定面試人選;達(dá)不到規(guī)定比例的，按實(shí)有人數(shù)確定面試人選;棄權(quán)面試的空額按筆試成績(jī)從高分到低分順序依次遞補(bǔ)。各市、縣(區(qū))應(yīng)及時(shí)將聘用人員情況報(bào)省教育廳、省人力資源和社會(huì)保障廳及省教育考試院。

(四)第一輪公開(kāi)招聘結(jié)束后，各市、縣(區(qū))應(yīng)及時(shí)將未完成招聘的空缺崗位向社會(huì)公布。參加今年全省統(tǒng)一筆試但未被聘用的應(yīng)聘者，可登錄中小學(xué)新任教師公開(kāi)招聘報(bào)名系統(tǒng)進(jìn)行補(bǔ)充招聘報(bào)名，每位應(yīng)聘者可報(bào)考1個(gè)崗位(即1個(gè)市、縣<區(qū)>)，已被聘用或擬聘用的不得參加補(bǔ)充招聘。各市、縣(區(qū))根據(jù)補(bǔ)充招聘應(yīng)聘者筆試成績(jī)從高到低，按照擬聘人數(shù)與進(jìn)入面試人數(shù)1：3的比例確定面試人選，開(kāi)展面試、體檢、考核、聘用等工作。

三、時(shí)間安排

3月10日前，各市、縣(區(qū))中小學(xué)、幼兒園新任教師公開(kāi)招聘方案;各設(shè)區(qū)市教育局、人社局匯總所轄縣(市、區(qū))中小學(xué)、幼兒園新任教師公開(kāi)招聘方案，分別報(bào)省教育廳、省人力資源和社會(huì)保障廳備案。

3月18日- 24日，應(yīng)聘人員進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名和網(wǎng)上繳費(fèi);各市、縣(區(qū))教育局及時(shí)對(duì)網(wǎng)上報(bào)名者進(jìn)行資格初審。

4月16日，全省統(tǒng)一筆試。

5月13日前，福建省教育考試院向市、縣(區(qū))反饋筆試成績(jī)，并向社會(huì)公布筆試成績(jī)。

6月，各市、縣(區(qū))開(kāi)展面試、體檢、考核及聘用工作。

6月底，各市、縣(區(qū))向省教育廳、省人力資源和社會(huì)保障廳及省教育考試院報(bào)送聘用人員名單;向社會(huì)中小學(xué)、幼兒園補(bǔ)充招聘崗位。

7月上旬，參加補(bǔ)充招聘人員進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名。

7月-8月，市、縣(區(qū))開(kāi)展補(bǔ)充招聘面試、體檢、考核和聘用工作。

8月下旬，各設(shè)區(qū)市教育局、人社局匯總所轄縣(市、區(qū))中小學(xué)、幼兒園新任教師聘用人員名單，分別報(bào)省教育廳、省人力資源和社會(huì)保障廳備案。

教師招聘通告范文二

因?qū)W校工作需要，誠(chéng)聘初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì)臨時(shí)教學(xué)人員若干名，有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先。

聯(lián)系人:王老師，聯(lián)系電話:13858919928(580868)。

教師招聘通告范文三

紅崗古樓幼兒園是佛山市一級(jí)幼兒園，因發(fā)展需要，現(xiàn)公開(kāi)招聘幼兒教師;要求具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中專(zhuān)以上學(xué)歷，有愛(ài)心和責(zé)任感強(qiáng)，師德優(yōu)良，身體健康，掌握幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論及幼兒園各科教學(xué)法;有較好的文字組織能力;具備講、彈、唱、跳、畫(huà)、寫(xiě)等基本技能。富有團(tuán)隊(duì)合作精神和奉獻(xiàn)精神。年齡20~30歲, 持有教師資格證，有帶班經(jīng)驗(yàn)。歡迎有愛(ài)心、耐心、對(duì)工作熱誠(chéng)的人士加入我們的團(tuán)隊(duì)。

有意者請(qǐng)將個(gè)人簡(jiǎn)歷和相關(guān)證件復(fù)印件等郵寄或發(fā)送到以下地址。經(jīng)審定符合條件者，我們將通知面試(提交資料恕不退還)。

郵寄地址：佛山市順德區(qū)大良街道紅崗路126號(hào)紅崗古樓幼兒園

郵編：528300

郵箱：921144895@qq.com

聯(lián)系電話：0757—22213624

0757—22213727

 

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篇4

1、以新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為突破口，大膽進(jìn)行地理課堂教改革。實(shí)現(xiàn)從“講——學(xué)”“灌——學(xué)”到“導(dǎo)——學(xué)”的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)“民主、和諧、生動(dòng)、活潑”的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2、更廣泛、更有效地使用電教手段，為提高課堂教學(xué)效益，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、綜合能力。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更直觀、生動(dòng)、形象地感知地理事物；更密集地輸出地理信息；更有效的進(jìn)行反饋都需要新的教學(xué)手段的使用。

3、積極有效地提高地理教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的地理教師。通過(guò)各類(lèi)教研活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)……提高廣大地理教師的教育教學(xué)能力。并通過(guò)課題研究、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽等等，使一批青年地理教脫穎而出，成為學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手與教壇新秀。

4、加強(qiáng)課題研究，使課題研究真正為教育教學(xué)的改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育教學(xué)的層次起作用。在課題研究中要把實(shí)效性、可操作性放在重要的位置上，使它與教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，并實(shí)實(shí)在在出成績(jī)出效果。

5、探索教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系改革的方法。在初中和高中的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，試行一些改革，探索一些方法和思路。

二、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹全國(guó)基教會(huì)議精神，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)造優(yōu)良的育人環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到提高。引導(dǎo)廣大教師不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生的各種特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信和能力。并從教師的知識(shí)更新、方法轉(zhuǎn)變等方面展開(kāi)了多次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、展示、推廣形式的活動(dòng)。使廣大地理教師的教育教學(xué)思想目標(biāo)、態(tài)度方法都有了根本改變。

地理學(xué)科在整個(gè)中學(xué)教育教學(xué)中起有著重要作用，只有引導(dǎo)廣大地理教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和觀念，才能真正改變教育教學(xué)現(xiàn)狀。要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，做好新課程的解讀工作。塌實(shí)做好新教材的教育教學(xué)培訓(xùn)，幫助每一位教師進(jìn)行新教材的備課，掌握教育教學(xué)的新方法新規(guī)律，上好每一堂課。引導(dǎo)廣大地理教師深入鉆研本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)并注意吸收相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。努力做到：“博學(xué)多才”“博大精深”，實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變，提高吳江的地理教師整體素質(zhì)。

深入課堂認(rèn)真聽(tīng)課，為廣大地理教師的教育教學(xué)水平的提高作出正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使他們能不斷地明確方向和具體目標(biāo)；能不斷地改進(jìn)方法和措施，提高效率。

建立教育教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，使教研工作經(jīng)?；?、制度化、普及化，真正成為提高教師業(yè)務(wù)的有效手段。

三、具體工作

1、高中地理教研活動(dòng)。

⑴高

一、高二年級(jí)教研活動(dòng)：

地點(diǎn)：黎里中學(xué)開(kāi)課老師：丁金菊、錢(qián)明霞（劉正平）

活動(dòng)的主要目標(biāo)：改革高中地理的教學(xué)方法和手段，用以下幾種方法：A。由學(xué)生來(lái)選擇學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。B。進(jìn)一步探討網(wǎng)絡(luò)課的開(kāi)展。C。研究如何把課本知識(shí)與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

⑵高三年級(jí)教研活動(dòng)：

研究新高考方向；制定新教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方法；學(xué)難度、深度與具體目標(biāo)。

地點(diǎn)：開(kāi)學(xué)后定。

⑶配合**大市高中地理必修內(nèi)容的評(píng)課活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2、初中地理教研活動(dòng)：

以新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)解讀為重點(diǎn)，認(rèn)真做好初中地理的教學(xué)研究工作。

⑴建立初中教研網(wǎng)絡(luò)：各校選派一名地理老師參加《歷史與社會(huì)》的地理部分培訓(xùn)。成為學(xué)校學(xué)科聯(lián)絡(luò)員。

⑵各片組織學(xué)科中心組：**

3、課題研究工作的推廣：

**市地理課題已經(jīng)結(jié)題，起揭題報(bào)告受到**市有關(guān)專(zhuān)家的一致好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，我們要認(rèn)真做好有關(guān)工作的總結(jié)、分析工作，在全市范圍內(nèi)加以推廣。

吳江市級(jí)課題也將結(jié)題，要把已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)展示出來(lái)。并且進(jìn)行推廣。

篇5

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校教師　教學(xué)技能　內(nèi)涵

教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，就目前而言，是按照國(guó)家規(guī)定的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)政府授權(quán)的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)與認(rèn)證來(lái)實(shí)現(xiàn)資格論定的。但教師教學(xué)技能的內(nèi)涵卻十分復(fù)雜，目前認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定方法仍具有一定的模糊性。對(duì)從事不同層次和不同類(lèi)型教育的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，目前還明確的分類(lèi)而區(qū)別對(duì)待。在實(shí)踐中，每位教師所呈現(xiàn)的教學(xué)技能水平和教學(xué)藝術(shù)性有較大的差異性。開(kāi)展這樣的研究十分必要。

一、教學(xué)技能的定義、特點(diǎn)及分類(lèi)

1.教學(xué)技能的定義

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。包括初級(jí)教學(xué)技能和高級(jí)教學(xué)技能(即教學(xué)技巧)兩級(jí)。

在教育界關(guān)于教學(xué)技能的定義，存在四種觀點(diǎn)。一是活動(dòng)方式說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常用的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動(dòng)方式”。二是行為說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)技能是“課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”。三是結(jié)構(gòu)說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)技能是“教師的教學(xué)行為與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合而成、相互影響的序列”。四是知識(shí)說(shuō)，認(rèn)為教學(xué)技能是“用于具體情景(教學(xué)情景)的一系列操作步驟，包括教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作技能、智慧技能、認(rèn)知策略等”。目前沒(méi)有形成關(guān)于教學(xué)技能的一致看法，但從中可以看出，教學(xué)技能應(yīng)該至少涵蓋內(nèi)在表現(xiàn)和外在表現(xiàn)兩個(gè)方面：教學(xué)技能對(duì)外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)、技巧、心理特征和個(gè)性特征的功能體系、是教師的個(gè)性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)技能的定義還會(huì)不斷出現(xiàn)新的成果。

2.教學(xué)技能的特點(diǎn)

正確認(rèn)識(shí)教學(xué)技能的特點(diǎn)，是揭示教學(xué)技能實(shí)質(zhì)的必要過(guò)程。對(duì)于教學(xué)技能的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)也不一致，總的來(lái)說(shuō)可以歸為兩類(lèi)。

一是認(rèn)為教師技能具有一般職業(yè)技能的共同特征，如功能上的必要性和必然性；范圍上的專(zhuān)業(yè)性和有限性；內(nèi)容上的穩(wěn)定性和連續(xù)性；形式上的多樣性和具體性；訓(xùn)練上的實(shí)踐性和操作性等。教師職業(yè)技能與一般技能的關(guān)系是特殊與一般的關(guān)系，應(yīng)有自己的獨(dú)特個(gè)性。

二是教學(xué)活動(dòng)是極為復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)技能雖然也具有一般技能的共同特征，但又有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)指向性。如類(lèi)型上的內(nèi)隱性和觀念性；來(lái)源上的多樣性與簡(jiǎn)約性；形成上的練習(xí)的不可替代性和知識(shí)的不可或缺性；熟練程度上的自動(dòng)化。把握了教學(xué)技能的這兩個(gè)方面的特征，也就能夠較好地把握教學(xué)技能的特點(diǎn)，從而能夠更好地把握教學(xué)技能的實(shí)質(zhì)。

3.教學(xué)技能的一般分類(lèi)

教學(xué)技能種類(lèi)繁多，必須依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行綜合分解，科學(xué)地分析教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)體系。

按照教學(xué)行為順序分：教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂教學(xué)基本技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能和教學(xué)研究技能等；

按照教學(xué)技能時(shí)代特征上，可分為傳統(tǒng)教學(xué)技能和現(xiàn)代教學(xué)技能；

按照教學(xué)地點(diǎn)環(huán)境、設(shè)備使用、內(nèi)容呈現(xiàn)方式，可分為理論教學(xué)技能；生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)技能等。

四、職業(yè)學(xué)校教學(xué)技能內(nèi)涵發(fā)展研究

教學(xué)技能的內(nèi)涵與分類(lèi)不是一成不變的，它會(huì)隨著社會(huì)和科技的進(jìn)步、教育教學(xué)理論的發(fā)展、受訓(xùn)者水平的提高而不斷地發(fā)展、演化。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與應(yīng)用，課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化水平要求更高，教學(xué)技能的內(nèi)涵與呈現(xiàn)方式更加豐富。我國(guó)職業(yè)教育體系的建立，，教師的教學(xué)技能的內(nèi)涵與普通教育相比有較大的發(fā)展和變化，在內(nèi)涵發(fā)展上表現(xiàn)出以下特征。

1.從教師構(gòu)成看職業(yè)教育教學(xué)技能內(nèi)涵復(fù)雜的差異性

職業(yè)學(xué)校教師按承擔(dān)的課程類(lèi)別分為公共基礎(chǔ)課教師和專(zhuān)業(yè)技能課教師；按崗位目標(biāo)分專(zhuān)任教師和兼職教師；按來(lái)源分在編教師和聘任；按專(zhuān)業(yè)崗位職責(zé)分專(zhuān)業(yè)理論教師和生產(chǎn)實(shí)踐指導(dǎo)教師。職業(yè)教育又提出“雙師型”教師的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

2.從教學(xué)技能特點(diǎn)看職業(yè)教育教學(xué)技能的特質(zhì)

在綜合性方面表現(xiàn)為更加明顯，在結(jié)構(gòu)上教的方面除了表達(dá)、判斷、組織、管理等方面外，增加了生產(chǎn)技術(shù)操作技能、設(shè)備調(diào)試和生產(chǎn)安全維護(hù)技能等；在教學(xué)技能的內(nèi)隱性方面，專(zhuān)業(yè)教學(xué)技術(shù)技能的內(nèi)隱性更強(qiáng)，技能呈現(xiàn)對(duì)設(shè)備、用具和動(dòng)作有更強(qiáng)的依賴(lài)性；在教學(xué)技能的專(zhuān)業(yè)性方面，由于不同學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)著不同職業(yè)，專(zhuān)業(yè)指向性更強(qiáng)；在教學(xué)技能的形成方面，凸現(xiàn)了訓(xùn)練上的實(shí)踐性和操作性；在技能的聯(lián)系性方面，練習(xí)的不可替代性和知識(shí)的不可或缺性的有機(jī)聯(lián)系更加突出，呈現(xiàn)出理實(shí)一體化教學(xué)模式；在教學(xué)技能的自動(dòng)化上，職業(yè)教育對(duì)教學(xué)的自動(dòng)化程度更高，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式轉(zhuǎn)變和安全的維護(hù)上的要求更強(qiáng)。

3.從教學(xué)技能的類(lèi)型上看職業(yè)教育教師教學(xué)技能具有獨(dú)特性

篇6

本學(xué)期，教務(wù)處在校班子的領(lǐng)導(dǎo)下，廣大教師本著對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生一生負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感，在實(shí)施素質(zhì)教育和貫徹新課標(biāo)的過(guò)程中，在進(jìn)一步貫徹市教育局“定向自學(xué)、釋疑探究、互測(cè)自結(jié)”的課堂教學(xué)模式中，不斷完善我校課堂教學(xué)的六步教學(xué)法中，大家廢寢忘食的工作著，共創(chuàng)了我校的輝煌。

一、堅(jiān)定不移落實(shí)實(shí)施市教育局課堂教學(xué)模式，狠抓課堂教學(xué)主渠道，以先進(jìn)的教育科學(xué)理論和魏書(shū)生教育思想為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，在形成教師良好教學(xué)習(xí)慣的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會(huì)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，在本市及同行中一定范圍內(nèi)，具有影響力，并受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的認(rèn)可。

1、加強(qiáng)教學(xué)研究，堅(jiān)持集體備課，完善使用集體教案，本學(xué)期周二的集體教研時(shí)間基本上有檢查、有總結(jié)，廣大任課教師能合理充分利用教研時(shí)間，學(xué)習(xí)新的教育理念，拓寬任課教師視野，感受新教法帶來(lái)的益處。李昊海校長(zhǎng)、李艷華主任等能經(jīng)常結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入教研組指導(dǎo)集體備課。

2、進(jìn)一步完善我校教學(xué)模式，開(kāi)展了模式匯報(bào)課，任課教師九十七人做了匯報(bào)講課，聽(tīng)評(píng)課人數(shù)近XX余人次。在校匯報(bào)課上，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生充分表現(xiàn)了樂(lè)學(xué)、好學(xué)，敢于發(fā)現(xiàn)見(jiàn)解，敢于提出問(wèn)題和會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)生們通過(guò)提出問(wèn)題自由探究、交流等，獲取了知識(shí)。在每節(jié)公開(kāi)課后，堅(jiān)持集體評(píng)課，落實(shí)了市教育局制定的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法”，從教師教、學(xué)生學(xué)，教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的確立，到教學(xué)方法、手段的運(yùn)用及教學(xué)成果諸方面進(jìn)行了科學(xué)的具有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，講課人受觸、聽(tīng)評(píng)課人受益，對(duì)于指導(dǎo)廣大教師按模式上課起到了積極作用。

3、繼續(xù)完善學(xué)生的考評(píng)辦法，完善考試方法，實(shí)行周考、月驗(yàn)收制度，使學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及教學(xué)信息。

4、堅(jiān)持教學(xué)開(kāi)放制度，繼續(xù)堅(jiān)持家長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課制度。

5、配合學(xué)校中心工作，接受上級(jí)檢查、為同行做公開(kāi)課44節(jié)，外校聽(tīng)課人數(shù)近千人，其中有本市縣的，也有河北、青海等地的教師。馮建紅、張軍、劉嵬、何清麗、張建慧、王爽、凌影等人均做示范課3節(jié)以上。為我校教學(xué)模式推廣和創(chuàng)立名牌起了積極作用。

二、狠抓必修課的管理，向必修課要質(zhì)量。

1、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)檢查，認(rèn)真落實(shí)“課堂教學(xué)十項(xiàng)要求”，在校匯報(bào)課上，做為評(píng)課內(nèi)容之一。

2、規(guī)范課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)化“七個(gè)一”的落實(shí)，“十二個(gè)習(xí)慣”的檢查。

3、開(kāi)展教師結(jié)對(duì)子活動(dòng)，中干高級(jí)教師20余人分別和青年教師、新教師結(jié)成教學(xué)互助對(duì)子，互聽(tīng)互評(píng)，挖掘教學(xué)潛力，合理利用資源。

4、加強(qiáng)新上崗教師培訓(xùn)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課指導(dǎo)上課等手段，使青年教師盡快成熟，承擔(dān)教學(xué)重?fù)?dān)。

5、開(kāi)展學(xué)科 競(jìng)賽，本學(xué)期數(shù)學(xué)科成立了五六年級(jí)數(shù)學(xué)奧隊(duì)，堅(jiān)持每周活動(dòng)，為力保我校霸主地位奠定基礎(chǔ)。教務(wù)進(jìn)行了2至6年級(jí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，從中可以看出任課教師在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上把握的到位，在選學(xué)內(nèi)容上能保證部分學(xué)生，符合新課標(biāo)的要求。

6、認(rèn)真組織教師聽(tīng)評(píng)課，提高教師評(píng)課能力，盤(pán)錦市小學(xué)模式課大賽有幸在我校舉行，數(shù)學(xué)教師做到全員聽(tīng)課、評(píng)課，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。杜勝利、孫曉秋、夏麗華參加市數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)課大賽中獲一等獎(jiǎng)。

三、加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)材料管理，平時(shí)注重教學(xué)資料積累，使教學(xué)管理工作步入良性循環(huán)狀態(tài)，同時(shí)，也為我創(chuàng)名校提供保證。在今年教育局組織的教學(xué)評(píng)估中，我校獲總分第一的好成績(jī)。辦學(xué)水平檢查時(shí)，教學(xué)管理資料齊全，受到與會(huì)好評(píng)。在各校養(yǎng)成教育檢查中，我校教學(xué)的量化管理水平吸引兄弟校參觀學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)日常教學(xué)管理。① 本學(xué)期抽檢備課兩次，總體來(lái)看，二年級(jí)備課較好；抽檢作業(yè)兩次，不定期隨機(jī)抽檢若干次，學(xué)生作業(yè)本保持、書(shū)寫(xiě)、教師批改等情況，符合學(xué)校要求。②本學(xué)期安排代課1289節(jié)，每班平均近30節(jié)，在本學(xué)期活動(dòng)頻繁的情況下，廣大任課教師顧大局、識(shí)整體，服從工作需要，沒(méi)有出現(xiàn)丟課、亂課現(xiàn)象，確保教學(xué)工作正常有秩運(yùn)行。③ 教學(xué)成績(jī)保持穩(wěn)定，XX年市直學(xué)校小升初10所學(xué)校成績(jī)排序中，我校352名畢業(yè)生，351人參加考試，平均分171分，優(yōu)秀率67.5%，及格率97%，居第二名。其中，6.3班語(yǔ)數(shù)雙科人均175.47分。比全市第一名的學(xué)校高出2.47分。6.4班數(shù)學(xué)朱長(zhǎng)宏，語(yǔ)文周新勝，語(yǔ)數(shù)雙科人均173.76分，高出市第一名人均0.76分，以上成績(jī)的取得源于正確領(lǐng)導(dǎo)及語(yǔ)數(shù)10名任課教師數(shù)月的浴汗奮戰(zhàn)，他們具有“航天人”特別能吃苦，特別能奉獻(xiàn)的精神，他們的精神，是我校的保貴的精神財(cái)富，并將一屆一屆傳下去。

五、現(xiàn)存不足

1、現(xiàn)行的教學(xué)考核制度還需完善。

2、教師互動(dòng)活動(dòng)需進(jìn)一步務(wù)實(shí)。

3、綜合實(shí)踐課推廣進(jìn)步不大。

4、學(xué)生錯(cuò)題集等運(yùn)用的不自主，有應(yīng)付檢查的傾向。

5、個(gè)別教師批改令家長(zhǎng)不滿(mǎn)意。

篇7

我們參觀了xx市師范大學(xué)附屬小學(xué)，以主題論壇形式的建校110周年校慶，參觀了xx小學(xué)演出慶祝形式的建校110周年校慶，參觀了以書(shū)法特色的xx小學(xué)，參觀了xx小學(xué)學(xué)校環(huán)境建設(shè)，聽(tīng)了xx市xx小學(xué)“大家一起學(xué)”蘇派教學(xué)暨智慧教育論壇，收獲相當(dāng)多，體會(huì)到了南方教育理念的先進(jìn)，課堂改革的大力度。

一、以主題論壇形式，慶祝建校110周年，別具一格

xx師范大學(xué)附屬小學(xué)，今年迎來(lái)了建校110周年，我們有幸參加了他們的慶?；顒?dòng)，慶祝別具一格，是以主題論壇的形式慶祝的，更加展示了學(xué)校的改革與發(fā)展。他們的主題是“實(shí)驗(yàn)與愛(ài)同行”，上午第一項(xiàng)閆勤校長(zhǎng)做以《1xx年的努力，實(shí)驗(yàn)與愛(ài)同行》題目的報(bào)告，時(shí)間20分鐘。閆校長(zhǎng)報(bào)告分三部分：（一）實(shí)驗(yàn)與愛(ài)的文化解讀；（二）實(shí)驗(yàn)與愛(ài)的研究行動(dòng)；（三）實(shí)驗(yàn)與愛(ài)的未來(lái)期許。報(bào)告充分體現(xiàn)了南師附小“愛(ài)”的靈魂始終如一，一以貫之，“實(shí)驗(yàn)”的方針堅(jiān)信不疑，堅(jiān)定不移。充分展示了學(xué)校的改革與實(shí)驗(yàn)，尤其是課堂改革，形成了“以研立學(xué)，因?qū)W而教”的教學(xué)思想，“以研立學(xué)”是指學(xué)生帶著研究的眼光和視野而學(xué)習(xí)，這樣的研究就時(shí)空而言，可以是課堂學(xué)習(xí)之前的小研究，可以是課堂上的專(zhuān)題討論，可以是課后的持續(xù)不斷的探索。

“因?qū)W而教”指，第一“教”是為了“學(xué)習(xí)”，是為了“學(xué)好”和“好學(xué)”，是為了“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”；第二，“教”是為了“學(xué)生”，是為了學(xué)生現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展而教，是為了學(xué)生智慧與精神的成長(zhǎng)而教。課堂改革追求的核心價(jià)值是，第一，葆有選擇地教，讓學(xué)生自己生長(zhǎng)?！白约荷L(zhǎng)”對(duì)教而言，應(yīng)為學(xué)生提供，肥沃的土壤和根部的營(yíng)養(yǎng)，并逐漸形成強(qiáng)大而源源不斷的“供給源”，讓生長(zhǎng)更有力，更持久。讓兒童形成最持久的興趣，最有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和最有力量的思想?！皭?ài)”的課堂就是給孩子留下“帶得走”的東西。

第二，循有規(guī)律地教，讓學(xué)生自然生長(zhǎng)?！白匀簧L(zhǎng)”對(duì)教而言，應(yīng)“順木之天，以致其性”，讓教合著孩子成長(zhǎng)的節(jié)律，循著教育的規(guī)律，回到常識(shí)，回到生態(tài)，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律作為最大的教育規(guī)律，努力培育出一片充滿(mǎn)對(duì)話、啟迪、爭(zhēng)辯、挑戰(zhàn)的“生命的林子”。

第三，留有空白地教，讓學(xué)生自由生長(zhǎng)。康德說(shuō)：“教育即自由”。我們把課堂的追求定位在“生長(zhǎng)”最大的愿景就是想讓教育回歸原點(diǎn)，還它以其本來(lái)面目，讓孩子有更多的“自由”，“自由”生長(zhǎng)對(duì)教而言，意味著“自由”是一種最寶貴的創(chuàng)造力，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，展示“自我”和發(fā)展自我提供足夠的時(shí)空和機(jī)會(huì)；意味著要珍視孩子的個(gè)性，讓他們有獨(dú)特的靈魂，獨(dú)立的思考，自由的表達(dá)。

第二項(xiàng)，教師敘事。潘范老師廛《親近斯霞》，甘泉老師講《聽(tīng)讀欣賞，課程實(shí)驗(yàn)》，王菊講《愛(ài)的努力，對(duì)“教”說(shuō)“不”》。

第三項(xiàng)，新書(shū)，領(lǐng)導(dǎo)致辭，贈(zèng)書(shū)。

第四項(xiàng)，名師沙龍，江蘇省第二批人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，8所名校的校長(zhǎng)，談自己對(duì)“實(shí)驗(yàn)與愛(ài)”的理解，說(shuō)的太深刻了。“理解教材，理解兒童，才能愛(ài)兒童”、“教改實(shí)驗(yàn)，別離開(kāi)愛(ài)，愛(ài)是教改的初衷，教育的目的?！薄皭?ài)是教改實(shí)驗(yàn)的大度?！薄耙詯?ài)的方式去行走，去重視每一天，去關(guān)注每一個(gè)人。每一個(gè)人都很重要，每一個(gè)人都在發(fā)展，每一個(gè)人都在進(jìn)步?！薄耙煤⒆酉矏?ài)的方式去愛(ài)學(xué)生?！薄敖逃龑?shí)驗(yàn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)不一樣，科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以失敗，失敗99次，最后一次成功了，實(shí)驗(yàn)成功了，教育實(shí)驗(yàn)1次失敗，就會(huì)毀掉一批孩子?！?/p>

第五項(xiàng)，專(zhuān)家論壇。有xx市教育局局長(zhǎng)吳曉茅、東南大學(xué)副校長(zhǎng)鄭家茂、中科院院士施蘊(yùn)瑜、江蘇省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)楊九俊。

下午，課堂展示。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育各兩節(jié)，同時(shí)進(jìn)行講完課專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。

篇8

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；雙師型；培養(yǎng)模式

一. 引言

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、勞動(dòng)和服務(wù)第一線的勞動(dòng)者。社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求是有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，有一定的文化和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的實(shí)際動(dòng)手操作能力。其中，實(shí)際動(dòng)手操作能力是企業(yè)最為關(guān)注的。當(dāng)前很多專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)長(zhǎng)于理論基礎(chǔ)知識(shí)而缺乏實(shí)際操作能力，出現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)過(guò)硬與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力久缺，從而造成理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)的需求，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)。那么，如何改變這種尷尬局面呢？加強(qiáng)中職學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)工藝的發(fā)展日新月異，培養(yǎng)教師及時(shí)掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，跟上企業(yè)的發(fā)展步伐。它不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，也關(guān)系到職業(yè)教育改革與發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的全局。因此，建立科學(xué)合理的模式來(lái)培養(yǎng)“雙師型”教師具有非常重要的意義。

二. 國(guó)內(nèi)外“雙師型”教師現(xiàn)狀

日本、德國(guó)、丹麥、美國(guó)等國(guó)家職業(yè)教育很發(fā)達(dá)，雖然沒(méi)有“雙師型”教師這樣明確的概念，但與之內(nèi)涵相同的詞匯是存在的。如日本“雙師型”教師被稱(chēng)為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，他們是具有技術(shù)專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)雙學(xué)士學(xué)位的教師。培養(yǎng)方式有面向高中畢業(yè)生的四年制長(zhǎng)期培訓(xùn)和面向成人的六個(gè)月的短期課程職后培訓(xùn)。德國(guó)“雙元制”是世界職業(yè)教育的典范，分職業(yè)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐是密不可分的。職校教師必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修。理論課教師在入大學(xué)前必須到與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)實(shí)習(xí)一年以上，再經(jīng)過(guò)四年理論學(xué)習(xí)并通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的考試后，最后還要在職校等單位進(jìn)行兩年的教學(xué)實(shí)習(xí)才可以上崗執(zhí)教。實(shí)踐課教師要接受?chē)?yán)格的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程等。丹麥的職校教師必須要完成了第三級(jí)職業(yè)教育、同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)技能和五年以上的相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷等。他們的職教師資來(lái)源是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，已掌握了專(zhuān)業(yè)技能，再補(bǔ)充培訓(xùn)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)即可。在美國(guó)，對(duì)職業(yè)教育教師的要求要高于對(duì)基礎(chǔ)教育教師的要求。如有的州明文規(guī)定，必須具有本科及以上學(xué)歷、學(xué)士及以上學(xué)位和一兩年相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才才能獲得從事職業(yè)教育的資格，要求教師有技術(shù)性和實(shí)踐性，具有明顯的“雙師”素質(zhì)特征。

國(guó)內(nèi)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)卓有成效，但現(xiàn)狀也不容太樂(lè)觀，存在一些突出的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)中職學(xué)校生源一般都不穩(wěn)定，雖然專(zhuān)業(yè)課教師普遍缺乏，但也不敢大量引進(jìn)教師，只能采取外聘的方式來(lái)解燃眉之急，這些外聘教師大多是剛畢業(yè)的大學(xué)生或年齡較大的離退休教師。剛畢業(yè)的大學(xué)生缺乏教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而離退休教師大多知識(shí)老化，教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊。在編在崗的教師大多也學(xué)歷偏低，全日制普通本科學(xué)歷少，研究生學(xué)歷更少；實(shí)踐動(dòng)手能力也不強(qiáng)。另外，受?chē)?guó)內(nèi)用人制度的制約，企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人才和能工巧匠難以引進(jìn)學(xué)校補(bǔ)充到“雙師型”教師隊(duì)伍中來(lái)。沒(méi)有配套的激勵(lì)機(jī)制，且中職教師的地位和收入都比較低下，優(yōu)秀的“雙師型”教師也很難安心扎根職業(yè)教育。

三.“雙師型”教師培養(yǎng)模式

1“雙師型”教師的界定

在上世紀(jì)八十年代，在職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和評(píng)價(jià)上出現(xiàn)了重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象,造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)的實(shí)際需求。為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的重要性，適應(yīng)以技能培養(yǎng)為主線的職教理念。同時(shí)，借鑒國(guó)外職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。在1990年，王義澄先生首次提出“雙師型”教師這一概念。1998年，教育部在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中正式提出“雙師型”教師。但時(shí)至今日，“雙師型”教師的內(nèi)涵仍沒(méi)有統(tǒng)一界定。

人們對(duì)于“雙師型”教師有多種不同的認(rèn)識(shí)，但主要有三種理解。有的認(rèn)為持有教師資格證和職業(yè)技能證的“雙證”教師就是“雙師型”教師；有的認(rèn)為既有講師及以上的教師系列職稱(chēng)，又具有相應(yīng)行業(yè)中級(jí)及以上技術(shù)職稱(chēng)才算“雙師型”教師；有的認(rèn)為既有教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又有技師（或其他高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力的教師是“雙師型”教師。本文所界定的“雙師型”教師是針對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師而言，認(rèn)為“雙師型”教師必須具有本科及以上學(xué)歷，有扎實(shí)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和從事專(zhuān)業(yè)實(shí)際的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，能勝任理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；具有與日新月異的科技同步更新的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

2“雙師型”教師培養(yǎng)模式

我校是一所中專(zhuān)與綜合高中并存的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，隨著綜合高中的逐步萎縮乃至完全消失，出現(xiàn)了文化課教師剩余，而專(zhuān)業(yè)課教師缺乏的現(xiàn)象。那么，國(guó)內(nèi)很多這樣的學(xué)校會(huì)面臨同樣的問(wèn)題。目前，我校專(zhuān)業(yè)課教師所占比例為45%，而“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)課教師的比例為35.6%，與教育部提出的到2010年中職學(xué)校的“雙師型”教師比例要達(dá)到60%的目標(biāo)有較大的距離。那么，如何培養(yǎng)一支具有鮮明的職業(yè)教育特色的“雙師型”教師隊(duì)伍是亟待解決的問(wèn)題。

(1) 文化課教師轉(zhuǎn)型為專(zhuān)業(yè)課教師，成為“雙師型”教師隊(duì)伍的后備軍

結(jié)合本校師資的實(shí)際情況，鼓勵(lì)并支持文化課教師向?qū)I(yè)課教師轉(zhuǎn)型，根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況、教師個(gè)人興趣及個(gè)人發(fā)展的規(guī)劃。學(xué)校確定轉(zhuǎn)型的對(duì)象，讓這些教師以自學(xué)或?qū)W歷提高形式為主，輔以“師徒結(jié)對(duì)”形式，專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師等幫助解答這些轉(zhuǎn)型教師在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。另外，還要安排這些教師參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)。這些盈余的文化課教師有計(jì)劃、有步驟地逐步轉(zhuǎn)型，充實(shí)了專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，也成為了“雙師型”教師隊(duì)伍的后備軍。

(2) 組織培訓(xùn)，加快“雙師型”教師的培養(yǎng)

學(xué)校積極聯(lián)系和組織教師參加國(guó)家、省、市組織的各種專(zhuān)業(yè)與技能培訓(xùn)班或聘請(qǐng)一些資深的職業(yè)院校的“雙師型”教師來(lái)學(xué)校定期對(duì)本校教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練指導(dǎo)。這樣可提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能；了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向；也可了解生產(chǎn)一線的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝等。另外，學(xué)校還組織專(zhuān)業(yè)骨干教師到國(guó)內(nèi)外的一些職業(yè)示范院校交流學(xué)習(xí)，既可拓寬視野又可吸收一些經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)返校后，學(xué)校組織這些教師做專(zhuān)題報(bào)告，讓其他教師了解前沿的技術(shù)、先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的教學(xué)方法和班級(jí)管理等，讓沒(méi)去參觀交流的教師也同樣受益匪淺。

(3) 校企合作，為“雙師型”教師的培養(yǎng)搭建平臺(tái)

學(xué)校與學(xué)生對(duì)口就業(yè)的企業(yè)之間建立合作關(guān)系，學(xué)生的就業(yè)有保障，又可為“雙師型”教師的培養(yǎng)提供好的環(huán)境。定期邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的工程師或技師到學(xué)校來(lái)指導(dǎo)教學(xué)工作，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。同時(shí)，也將企業(yè)的文化與管理等帶入學(xué)校，可實(shí)現(xiàn)班級(jí)企業(yè)化管理和企業(yè)化管理環(huán)境下的教學(xué)。不僅教學(xué)質(zhì)量提高了，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的“無(wú)縫接軌”。另外，學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，分期分批選派專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，特別是缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新青年教師，應(yīng)到企業(yè)頂崗工作一年以上，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。對(duì)于現(xiàn)有的“雙師型”教師也要以?xún)扇隇橐粋€(gè)周期到企業(yè)輪訓(xùn)半年左右，建立終身學(xué)習(xí)的理念，可有效保證“雙師型”教師的質(zhì)量。同時(shí)，在校企合作中，教師還可從生產(chǎn)實(shí)踐中為學(xué)生尋找到一些合適的綜合實(shí)踐課題。

(4) 打破常規(guī)，引入人才

近年來(lái)，各中職學(xué)校都特別重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，取得了一些明顯的進(jìn)步，但 “雙師型”教師的培養(yǎng)，不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，是個(gè)長(zhǎng)期而循序漸進(jìn)的過(guò)程。為了不影響教學(xué)，學(xué)?？梢源蚱瞥Ｒ?guī)，從企業(yè)引進(jìn)一些工程師或技師或能工巧匠等到學(xué)校來(lái)做兼職或?qū)Ｂ毥處?。另外，還可以?xún)?yōu)厚的政策待遇引進(jìn)一些資深的職業(yè)院校的“雙師型”教師。這些人才引入后，不僅可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是可以帶動(dòng)其他的專(zhuān)業(yè)教師快速成長(zhǎng)為“雙師型”教師。

(5) 建立“雙師型”教師的認(rèn)證制度和激勵(lì)機(jī)制

教育行政管理部門(mén)要盡快研究制定“雙師型”教師的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及制度，從而使“雙師型”教師的培養(yǎng)逐步科學(xué)化和規(guī)范化。同時(shí)，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制以保證“雙師型”教師在職稱(chēng)晉升、評(píng)先選優(yōu)等方面有優(yōu)先權(quán)，工資津貼等方面有較高待遇等，這樣可以穩(wěn)定和進(jìn)一步擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍。如日本的專(zhuān)業(yè)課教師工資比擔(dān)任同級(jí)其他課的教師高10%，比公職人員高16%；德國(guó)的“雙師型”教師絕大多數(shù)都是公務(wù)員，公務(wù)員工資分16級(jí)，專(zhuān)業(yè)理論課教師的起點(diǎn)工資為13級(jí)，實(shí)踐課教師的起點(diǎn)工資為9級(jí)。所以，在德國(guó)，職教教師的收入屬中高級(jí)公務(wù)員收入水平。

四.結(jié)束語(yǔ)

初中畢業(yè)生升入中職學(xué)校與普通高中的比例將接近1:1，中職教育將繼續(xù)蓬勃發(fā)展，非常迫切需要大批能拿起書(shū)本講理論，挽起袖子做技術(shù)活的“雙師型”教師。所以，如何培養(yǎng)“雙師型”教師成為了發(fā)展中職教育的重大問(wèn)題。本文提出了中職學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)模式，可以促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。那么，在未來(lái)的日子，“雙師型”教師的內(nèi)涵將隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，其培養(yǎng)模式也將隨之更新。

參考文獻(xiàn)

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篇9

隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展，殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平顯著提高，已形成“特殊教育學(xué)校為骨干、隨班就讀為主體、送教上門(mén)為補(bǔ)充”的發(fā)展格局。特教師資隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2012年底，特殊教育學(xué)校教職工已達(dá)5.3萬(wàn)人，專(zhuān)任教師4.3萬(wàn)人。但從總體上看，仍有不少地方特殊教育學(xué)校教師、普通學(xué)校隨班就讀教師、康復(fù)專(zhuān)業(yè)人員編制標(biāo)準(zhǔn)缺失，從事特殊教育的教職工數(shù)量尚顯不足、結(jié)構(gòu)仍不完善。為此，《提升計(jì)劃》對(duì)特殊教育教師的編制和結(jié)構(gòu)提出針對(duì)性措施，要求各地“落實(shí)特殊教育學(xué)校開(kāi)展正常教學(xué)和管理工作所需編制，配足配齊教職工”。“配足”指的是數(shù)量“，配齊”指的是類(lèi)型，其中包括教學(xué)所需的各類(lèi)學(xué)科教師，巡回指導(dǎo)教師、送教教師、康復(fù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員、殘疾學(xué)生生活指導(dǎo)和管理人員等。這是從特殊教育學(xué)校教學(xué)、康復(fù)、管理工作的規(guī)律和特點(diǎn)提出的，再次強(qiáng)調(diào)特殊教育工作不僅需要像普通學(xué)校一樣的學(xué)科教師，還需要普通學(xué)校沒(méi)有的其他類(lèi)型教師和專(zhuān)業(yè)人員。

二、構(gòu)建特殊教育專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

建立特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的關(guān)鍵。目前，我國(guó)缺少?lài)?guó)家層面的特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立特殊教育教師專(zhuān)業(yè)證書(shū)制度，這些直接影響了特教教師準(zhǔn)入政策的完善，影響了特殊教育課程教學(xué)改革?！短嵘?jì)劃》提出五項(xiàng)舉措：一是“制訂特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。二是“研究建立特殊教育教師專(zhuān)業(yè)證書(shū)制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗”。三是“推動(dòng)地方確定隨班就讀教師、送教上門(mén)指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位條件”。四是“將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試”。這些舉措將進(jìn)一步規(guī)范、促進(jìn)特教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高特殊教育專(zhuān)業(yè)水平。

三、加強(qiáng)特教教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)

針對(duì)特教學(xué)校教師和普通學(xué)校隨班就讀教師專(zhuān)業(yè)能力總體水平偏低的問(wèn)題，《提升計(jì)劃》在加強(qiáng)特教師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)和強(qiáng)化職中、職后培訓(xùn)方面作出了相關(guān)規(guī)定，提出“擇優(yōu)選擇師范類(lèi)院校和其他高校增設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)”，“鼓勵(lì)高校在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)特殊教育課程”，“加大國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃殊教育教師培訓(xùn)的比重”，“采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐級(jí)開(kāi)展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長(zhǎng)、骨干教師培訓(xùn)”，“加強(qiáng)普通學(xué)校隨班就讀、資源指導(dǎo)、送教上門(mén)等特殊教育教師培訓(xùn)”。這些要求將特教教師的職前專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、職中和職后專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)整合，逐步形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，為特殊教育教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)一步暢通了渠道。

四、提高特教教師待遇

篇10

本文從教師評(píng)價(jià)的概念入手，研究了教師評(píng)價(jià)原則和功能，并在此基礎(chǔ)上探討了教師評(píng)價(jià)與學(xué)?？茖W(xué)管理的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià) 教育評(píng)價(jià) 教育科研 教育管理

教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。教師評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)極其重要的組成部分。

當(dāng)前，很多學(xué)校都進(jìn)行了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，其主要內(nèi)容是學(xué)校內(nèi)部實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制和工資總額

包干。再加上教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審工作已制度化，這些新問(wèn)題的出現(xiàn)，促使了教師評(píng)價(jià)的工作必須走上科學(xué)化的軌道。如果沒(méi)有對(duì)教師的比較客觀、比較科學(xué)的評(píng)價(jià)，那么對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定及對(duì)教師的獎(jiǎng)懲就會(huì)成為問(wèn)題。

為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的管理必須科學(xué)化。在學(xué)校諸多的管理工作中，對(duì)教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評(píng)價(jià)教師的工作，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師管理科學(xué)化的最重要的標(biāo)志。因此，隨著學(xué)?？茖W(xué)管理水平的提高，學(xué)校管理者就愈加感到教師評(píng)價(jià)工作的重要。

一、教師評(píng)價(jià)的概念

教師評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的大范疇，所以我們首先要弄清教育評(píng)價(jià)的概念。教育評(píng)價(jià)是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教育目

標(biāo)，遵循一定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，全面地對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)，改進(jìn)教育服務(wù)的過(guò)程。 從教育評(píng)價(jià)的概念就可以界定教師評(píng)價(jià)的概念。我們認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是在正確的教育價(jià)值的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值的判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過(guò)程。基于上述的認(rèn)識(shí)，實(shí)施對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須明確以下幾點(diǎn)：

1、教師評(píng)價(jià)的根本目的在于：確立衡量一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、對(duì)于教師評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)是：正確的教育價(jià)值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的根本任務(wù)及國(guó)家教委頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

3、教師的工作具有與其他行業(yè)的工作不同的復(fù)雜性。如教師工作對(duì)象的復(fù)雜多變性；教育教學(xué)過(guò)程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長(zhǎng)，教育效果滯后；教育成果的集體性等等。因此，對(duì)教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)只憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀印象，或只憑學(xué)生成績(jī)及只憑群眾的選票都是不全面、不科學(xué)的，因而也是不準(zhǔn)確和不公正的。運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復(fù)雜性，在評(píng)價(jià)方法上務(wù)必采用定量和定性相結(jié)合的辦法，同時(shí)要對(duì)教師的全部工作進(jìn)行多指標(biāo)、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)更科學(xué)、更準(zhǔn)確，更能反映每個(gè)教師工作的真實(shí)情況。

二、教師評(píng)價(jià)的原則

評(píng)價(jià)的基本原則是評(píng)價(jià)的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對(duì)評(píng)價(jià)工作的基本要求。正確的評(píng)價(jià)原則不僅是統(tǒng)一人們的思想和行動(dòng)的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的保證。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，正確貫徹各項(xiàng)原則，不僅利于端正主評(píng)、被評(píng)人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，而且有利于加強(qiáng)評(píng)價(jià)的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化的程度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。教師評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的范疇之內(nèi)，因此，教育評(píng)價(jià)所應(yīng)遵循的原則也就是教師評(píng)價(jià)所應(yīng)遵循的原則。

1、方向性原則，指對(duì)于教師的評(píng)價(jià)一定要有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦學(xué) 方向，有利于樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。如果方向不明確，教師評(píng)價(jià)就會(huì)走上歧途，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校貫徹教育方針帶來(lái)消極影響。因此，確定正確的方向是教師評(píng)價(jià)工作的重要前提。在評(píng)價(jià)中，必須對(duì)每個(gè)教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教書(shū)育人和教學(xué)的能力、工作效績(jī)作出公正、準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

2、客觀性原則，即科學(xué)性原則。就是在教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須采取客觀的、實(shí)事求是的態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，獲取真實(shí)信息，抓住本質(zhì)的 東西進(jìn)行分析。 教師所從事的是以腦力勞動(dòng)為主的，既勞心又勞力的特殊的復(fù)雜勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性、勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性、 勞動(dòng)成果的復(fù)雜性。另外，教師的勞動(dòng)又富有創(chuàng)造性，教育工作又有周期長(zhǎng)，教育效果滯后的特點(diǎn)。這些在評(píng)價(jià)教師時(shí)均應(yīng)給予充分考慮，這樣才能使評(píng)價(jià)更符合客觀實(shí)際。

3、全面性原則，是指在確定和運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要全面、不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，另一方面還要抓 住評(píng)價(jià)過(guò)程，廣泛全面收集評(píng)價(jià)信息。 教育本身就是一個(gè)多層次、多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師的工作也是多層次、多變量構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對(duì)教師 評(píng)價(jià)時(shí)，要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實(shí)準(zhǔn)確的反映教師工作的全貌。作為評(píng)價(jià)的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實(shí)，不能憑片面的材料，少數(shù)人的反映進(jìn)行評(píng)價(jià)。 全面性原則并不是把各評(píng)價(jià)要素不分主次、不區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，也決不是把各指標(biāo)數(shù)量簡(jiǎn)單相加，而是應(yīng)配以不同的數(shù)量進(jìn)行綜合的 評(píng)價(jià)。

4、主體性原則，是指明確被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位和作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一提評(píng)價(jià)，就是上級(jí)對(duì)下級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師或是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核，因而視被評(píng)價(jià)者為客體。這種認(rèn)識(shí)是不全面的，從實(shí)踐的效果及發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主體性，使其處于主動(dòng)的地位，產(chǎn)生積極參與的意識(shí)，這既使評(píng)價(jià)產(chǎn)生更加積極的效果，也是主體性原則的具體體現(xiàn).在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體。因此，要尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的主動(dòng)性、積極 性、自覺(jué)性。這樣才能使評(píng)價(jià)的過(guò)程真正成為教師的自我認(rèn)識(shí)，自我分析，自我改進(jìn)，自我完善和自我教育的過(guò)程，使教師的評(píng)價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的目的。

5、可行性原則，是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)可行；評(píng)價(jià)的方法及運(yùn)用的技術(shù)手段可行；工作安排可行。指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)注意從實(shí)際出發(fā)， 防止要求過(guò)高或過(guò)低。方法和技術(shù)手段既要注意科學(xué)性，又要注意簡(jiǎn)便易行。工作安排要求與學(xué)校的日常工作相結(jié)合，不要增加很多額外負(fù)擔(dān)。 在當(dāng)前，開(kāi)展對(duì)教師工作評(píng)價(jià)時(shí)，科學(xué)性原則尤為重要。因?yàn)檫@項(xiàng)工作目前還是處于剛剛起步階段，所以應(yīng)該允許它要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程， 由不完善到逐漸完善，由不夠科學(xué)到逐漸科學(xué)化。這也是教師逐漸適應(yīng)的過(guò)程，同時(shí)也是廣大教師逐漸學(xué)習(xí)教育評(píng)價(jià)的過(guò)程。評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不可生搬硬套，一定要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，同時(shí)一定要取得教師的認(rèn)同。不要形成對(duì)教師的評(píng)價(jià)是領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)加給教師們的，這不利于發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主體作用。采用的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)手段也要讓教師心中清楚，懂得為什么要采用這種方法和技術(shù)手段。即讓教師在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育評(píng)價(jià)的理論和知識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切忌用自己的愿望，主觀的設(shè)想強(qiáng)加給教師們，否則再科學(xué)，再完善的評(píng)價(jià)方案也是不可行的。

6、定性與定量相結(jié)合的原則，在對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，這條原則尤為重要。有些評(píng)價(jià)要素的標(biāo)準(zhǔn)可以量化，就可采用定量分析。這種 分析能比較準(zhǔn)確的反映客觀實(shí)際，防止主觀性。但是在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的質(zhì)量和效益時(shí)，采用定量的方法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若這時(shí)強(qiáng)求用精確的數(shù)字去表示本身是模糊性質(zhì)的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學(xué)的。因此，在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。這也正是教師工作的復(fù)雜性所決定的，切不可片面認(rèn)為只有定量評(píng)價(jià)才是科學(xué)的，在實(shí)際工作中也應(yīng)防止這種傾向。

三、評(píng)價(jià)的功能

1、導(dǎo)向功能

對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向 ，因而對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程自然會(huì)具有導(dǎo)向的功能。

2、 激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)可以使被評(píng)價(jià)者看到自己的成就和不足，能夠激起干部，教師，職工，學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人們工作的主動(dòng)性與熱情，激勵(lì)人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。這是評(píng)價(jià)的一種心理功能，驅(qū)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部活力。因而評(píng)價(jià)在客觀上也對(duì)學(xué)校、干部、教師、職工、學(xué)生起著督促作用，激勵(lì)其內(nèi)部潛藏的積極因素的發(fā)揮。

3、反饋矯正功能

通過(guò)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，及時(shí)獲得教育過(guò)程，教育效果的信息，可以使我們客觀，準(zhǔn)確的把握學(xué)校工作或教師工作的狀況，也可以使我們清楚的看到學(xué)校工作或教師工作中的長(zhǎng)處與短處。這樣便于學(xué)校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作的目標(biāo)與進(jìn)程，及時(shí)調(diào)節(jié)、及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)矯正，使學(xué)校和教師的工作不斷地得到完善，得到改進(jìn)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)工作質(zhì)量的目的。

4、 鑒定功能

對(duì)一所學(xué)校，一位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然會(huì)有評(píng)價(jià)的結(jié)果，這評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)對(duì)學(xué)校，教師具有鑒定的功能。只要評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)辦法是科學(xué)的、全面的、客觀的，那么評(píng)價(jià)的結(jié)論也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。因此，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)校、教師的工作進(jìn)行鑒定也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。

但是，如果在評(píng)價(jià)中只是著眼于評(píng)價(jià)的鑒定功能，那么我們的評(píng)價(jià)工作就會(huì)偏離軌道而走上彎路。所以，在評(píng)價(jià)工作中要特別注意發(fā)揮前三個(gè)功能的作用。現(xiàn)代管理學(xué)派是以決策為著眼點(diǎn)的。評(píng)價(jià)學(xué)生的主要目的不是為了把學(xué)生分等，目的應(yīng)該使學(xué)生明確的知道自己的長(zhǎng)處和短處，同時(shí)也為了便于教師了解學(xué)生，能夠面對(duì)學(xué)生不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。評(píng)價(jià)教師的主要目的也不是在于評(píng)級(jí)和獎(jiǎng)懲，而是在于使教師更加了解自己的工作狀況，從而去不斷改進(jìn)自己的工作。同時(shí)，也便于使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，看到在學(xué)校管理中存在的不足，從而去改進(jìn)學(xué)校的管理工作。對(duì)教師的評(píng)價(jià)一般是形成性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，因而在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋、矯正的功能?？傊?，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主要目的是為了便于改進(jìn)工作，是對(duì)被評(píng)價(jià)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的保證和鞭策。

四、教育評(píng)價(jià)與學(xué)校的科學(xué)管理

學(xué)校管理科學(xué)化的重要標(biāo)志之一就是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍管理的科學(xué)化，因?yàn)閷?duì)教師的管理無(wú)疑是學(xué)校諸多管理中最重要的內(nèi)容。對(duì)于教師的

評(píng)價(jià)就是加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的一個(gè)有力措施，是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的正確途徑。因此，教師的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理化科學(xué)化有效措施。

1、教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為教師隊(duì)伍的科學(xué)管理提供了可靠的依據(jù)和客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

管理的主要職能是組織、協(xié)調(diào)和控制，領(lǐng)導(dǎo)的主要職能是引導(dǎo)和帶領(lǐng)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)既是管理者又是領(lǐng)導(dǎo)者，只有抓好對(duì)教師隊(duì)伍的科學(xué)管

理，才能率領(lǐng)全體教師齊心協(xié)力去實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)。對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍管理的核心問(wèn)題就是實(shí)施教師的目標(biāo)管理。我們所制定的教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的任務(wù)而制定的，而且這套指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法均應(yīng)符合現(xiàn)代化教育評(píng)價(jià)的科學(xué)的指導(dǎo)思想、原則、方法、程序。這樣才能為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施目標(biāo)管理提供可靠的依據(jù)和客觀的標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)去我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往是經(jīng)驗(yàn)型的，因而容易出現(xiàn)主觀、片面和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意性強(qiáng)，評(píng)價(jià)依據(jù)不一致、不系統(tǒng)等問(wèn)題。由于評(píng)價(jià)本身不夠科學(xué)，所以也將導(dǎo)致對(duì)教師隊(duì)伍的管理缺乏科學(xué)性，勢(shì)必對(duì)教育科學(xué)帶來(lái)不利的影響。與此相反，科學(xué)的教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是可靠的和客觀的，這必將促使教師隊(duì)伍的管理科學(xué)化。

2、 教師評(píng)價(jià)工作有利于完善教師隊(duì)伍科學(xué)管理的過(guò)程。

所謂的科學(xué)管理過(guò)程是各個(gè)管理環(huán)節(jié)相互聯(lián)系的有目的、有秩序的系統(tǒng)控制過(guò)程。學(xué)管理的科學(xué)系統(tǒng)過(guò)程包含計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)等 基本環(huán)節(jié)。學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的科學(xué)管理就應(yīng)不斷完善這些基本管理環(huán)節(jié)。多年以來(lái)，由于沒(méi)有系統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度，使對(duì)教師管理的基本環(huán)節(jié)或者相互脫節(jié)不能形成有序的系統(tǒng)，或者環(huán)節(jié)殘缺失去應(yīng)有的管理效果。例如：只有制定計(jì)劃、組織實(shí)施的環(huán)節(jié)，而沒(méi)有評(píng)價(jià)的制度，因而使檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)落了空。實(shí)施了科學(xué)的教師評(píng)價(jià)工作，就為落實(shí)這些環(huán)節(jié)提供了有效途徑。我們不但要重視評(píng)價(jià)的本身，更要重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，這樣就可以完善對(duì)教師隊(duì)伍科學(xué)管理的環(huán)節(jié)，逐步健全了教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的過(guò)程。

3、教師評(píng)價(jià)為學(xué)校強(qiáng)化教師隊(duì)伍的科學(xué)管理提供豐富可靠的信息，為教育決策提供依據(jù)。