導語：如何才能寫好一篇法理學試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

法理學總體特點：

 

一、面面俱到，非常細化，幾乎考到了每個角落。

二、在2006年6月4日的考試中，有些章節(jié)是鐵定不考的，了解這些不考的章節(jié)對于我們復習考試有事半功倍的作用！他們是法的價值、法與社會、法律程序、法律職業(yè)與法學教育、法制監(jiān)督。除非有明確的考試大綱要求以上章要考查，否則不用復習，但作為法科學生應當了解上述知識。

下面我們看一下真題在各知識體系中的比重及還未考查過的重點：

緒論:

歷年真題:法理學的歷史發(fā)展是一般不講的內(nèi)容，卻考了，應當重視。法學體系的概念還未做考查，應當注意，其分類應當會做選擇題。05年5月與06年1月填空題中考查了關于法學的概念是兩個不同版本的兩個概念，建議都應當記住。

1．05年5月校內(nèi)填空法學，或稱法律學，是研究法這一特殊社會事物的科學,即研究法這一事物的__________________及其__________________的總稱。[1]

2．06年1月校內(nèi)填空法學是研究_________________的學問或理論知識體系，是一門關于社會共同生活的規(guī)范科學。

3．06年6月校內(nèi)填空19世紀法理學的三大法學派是德國哲理法學派、                    、                     。

4． 06年6月校內(nèi)填空 1832年英國法學家_________所著___________________，是法理學開始的標志。

5．06年1月校內(nèi)判斷法理學是法學的一門分支學科，屬于理論法學。（   ）

6．05年5月校內(nèi)選擇依內(nèi)部指導關系為劃分標準，可將法學劃分為（   ）。[2]

A．基礎法學     B．理論法學      C．部門法學       D．應用法學

7．05年5月校內(nèi)選擇法理學開始的標志是（   ）。

A．1832年英國法學家約翰奧斯丁所著《法理學范圍之界定》

B．早期基督教哲學家奧古斯丁的神學法學理論

C．美國羅爾斯的“正義論”                          

D．康德的法理學理論

8．05年5月校內(nèi)選擇功利主義法學派的代表人物是（   ）。

A．薩維尼  B．黑格爾  C．邊沁  D．洛克

歷年真題參考答案:1．內(nèi)在規(guī)律  外在表現(xiàn)  2．法律現(xiàn)象  3． 德國的歷史法學派 分析實證主義法學派

4． 約翰 奧斯丁   《法理學范圍之界定》   5．正確   6．AC．  7．A．  8．C．

預測試題:

1．研究法的基本原理、概念、思想和規(guī)律的學科類別，法學上稱之為                。

2．進入中世紀后，法學理論和其他學問一樣都成了神學的附庸，都是“             世界觀”的體現(xiàn)。

3．           是古羅馬第一部以原習慣法為基礎形成的成文法，是由秘密法向公開法過渡的重要標志。

4．《立法學》在法學體系中屬于（   ）。

A．理論法學  B．法律史學  C．國內(nèi)應用法學  D．法學的交叉學科

5．下列屬于自然法學派代表的是：（   ）。

A．格勞秀斯  B．霍布斯   C．洛克   D．孟德斯鳩

6．十九世紀德國哲理法學派的代表人物是：（   ）。

A．康德 B．黑格爾 C．薩維尼 D．凱爾森

7． 法學是在法發(fā)展到一定歷史階段上才產(chǎn)生的，法學產(chǎn)生的條件是：（   ）。

A．立法已發(fā)展到相當廣泛和復雜的程度    B．出現(xiàn)習慣法  

C．出現(xiàn)剝削階級                        D．出現(xiàn)職業(yè)法學家集團

8．05級法律專業(yè)期末試題名詞解釋 法學

篇2

學案導學法是以學案為載體，轉(zhuǎn)變學生學習方式和教師教學方式，提高教學有效性的一種教學方法。內(nèi)容包括：課前教師編寫學案，學生預習教材后填寫學案，教師批閱學案；課上以教師為主導，學生為主體，教師積極引導，學生討論發(fā)言，教師歸納總結(jié)；課后學生完成學習反思和拓展訓練，教師批閱學案。

二、學案的編制

學案是實施學案導學法的載體。學案的編制質(zhì)量，會直接影響到地理教學的有效性。

1.學案的組成。地理學案一般由學習目標、課前預習、知識梳理、重點突破、圖表解讀、典型例題、課后延伸等幾部分組成，可根據(jù)教學需要有所增減。

2.學案的編制原則。課時化原則。學案大多以課時為單位，按考點依次編號，插入頁碼。對于教師而言，課時化編制學案，便于分工合作和集體備課；便于控制教學容量，學進度；便于布置作業(yè)、批閱學案。對于學生而言，預習課時化學案，可以知道每個課時的學習目標、授課內(nèi)容等；訂正課時化學案，可以按課時達到考點要求；完成課時化學案，可以將學案按照頁碼整理成冊。如“地球上的水”一章可編制成“自然界的水循環(huán)”、“大規(guī)模的海水運動”、“水資源的合理利用”三個課時。

問題化原則。學案中的問題設計不能是知識點的簡單羅列，要有針對性，將考查要點、能力要求巧妙地融入問題之中；要有梯度性，從易到難，符合學生認知規(guī)律；要有綜合性，培養(yǎng)學生分析能力?！罢n前預習”中的問題要源于教材，引導學生找尋答案；“重點突破”中的問題要高于教材，引導學生抽絲剝繭，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。如在“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”學案中出現(xiàn)“蘇州高新區(qū)陽山溫泉的開發(fā)”，問題設計包括：溫泉利用了什么自然資源？為什么在陽山該種自然資源比較豐富？請簡單評價陽山溫泉的開發(fā)條件，并回答在開發(fā)過程中應注意哪些問題？

生活化原則。結(jié)合實例和案例，聯(lián)系實際，貼近生活，將生活現(xiàn)象、熱點問題編入學案，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生學以致用的能力，提高地理教學的有效性。如在“全球氣候變化”學案中設置“近年來蘇州東山碧螺春茶葉開始采摘日期的變化”、“高新區(qū)2001年到2011年樹山梨花盛開的日期比較”等案例。

三、學案導學法的實施

1.課前導學。學案編制、復印后，按課時次序于課前一到兩天下發(fā)，學生預習教材后填寫學案，教師批閱學案。通過課前導學，一方面，學生明確了將要學習的內(nèi)容，了解了相應的重難點，提高了課前預習的有效性；另一方面，教師批閱學案，有利于準確把握學情，了解高頻錯題，重點準備突破方法，提高課堂教學的有效性。

2.課堂探究。在課前導學的基礎上，課堂探究的基本思路是：核對學案，訂正錯題――創(chuàng)設情境，突破重點――合作探究，總結(jié)規(guī)律――完成例題，提升能力。在課堂探究中，要重點突出學生的主體地位，強調(diào)重點突破的過程，重視學法的指導和規(guī)律的總結(jié)。例題要盡可能在課堂上獨立完成，好騰出時間來完成課后延伸和下一課時的課前預習。

3.課后延伸。課后教師要對學生進行個別輔導，指導學生及時整理反思，有效鞏固課堂探究成果。某一課時的課后時間也是下一課時的課前時間，學生不僅要完成學習反思和拓展訓練，還要完成課前預習學案，所以課后訓練題不宜多，貴在精選。實施學案導學法，以學案為主線，將課堂延伸到課前與課后，循序漸進，環(huán)環(huán)緊扣，將每一課時有機地聯(lián)系在一起，大大提高了課堂教學的有效性。

四、學案導學法在實施過程中面臨的問題及對策

1.教師編制、批閱任務較重。實施學案導學法，教師不僅要編制高質(zhì)量的學案，還要批閱學生課前的預習學案和課后的訓練學案，任務很重。加上很多學校地理教師較少，每人執(zhí)教的班級較多，往往不能做到對學案全批全改，使教學的有效性大打折扣。針對這一問題，可組織全體地理教師利用假期提前編制下一個學期的學案，或者由各年級備課組分擔相應的任務，共享成果。

篇3

學生學習零件普通車床加工這門課程，主要掌握車削基本知識、車內(nèi)外圓柱面、車內(nèi)外圓錐面、加工成形面、加工螺紋、切削原理和刀具、常用車床夾具的結(jié)構(gòu)和原理、車削較復雜零件及典型零件的工藝分析，提高學生車工中級考證的通過率。根據(jù)學校數(shù)控技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案需求，在企業(yè)調(diào)研的基礎上，聘請企業(yè)專家共同提煉的典型工作任務。在機械制圖課程的基礎上，將零件普通車床加工課程教學內(nèi)容分成七個模塊，每個模塊又分成若干個教學任務。模塊一，車削基本知識，分成：任務一，車床的使用和保養(yǎng)；任務二，認識車刀和刃磨。模塊二，車外圓端面，分成：任務一，手動車削外圓端面；任務二，機動車削外圓端面；任務三，車削軸類零件；任務四，外圓溝槽車削、切斷。模塊三，孔加工，分成：任務一，使用麻花鉆刃磨；任務二，加工鉆孔、車刀刃磨；任務三，加工通孔、臺階孔車削；任務四，加工盲孔、內(nèi)溝槽車削；任務五，加工鉸孔。模塊四，加工圓錐面和成形面，分成：任務一，小滑板車削外圓錐面；任務二，小滑板車削內(nèi)圓錐面；任務三，車削成形面；任務四，表面修飾加工。模塊五，加工車削螺紋，分成：任務一，使用三角形螺紋車刀刃磨；任務二，車削螺距螺紋；任務三，車削大螺距外螺紋；任務四，車削內(nèi)三角形螺紋。模塊六，加工梯形螺紋及蝸桿車削，分成：任務一，使用外梯形螺紋車刀刃磨；任務二，車削外梯形螺紋；任務三，車削內(nèi)梯形螺紋；任務四，車削多線螺紋。模塊七，車削復雜零件：任務一，車削偏心工件；任務二，車削細長軸。

二、理實一體化教學法的實施

每個模塊分成若干個任務，在項目實施過程中以任務引領培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。如在車削螺距螺紋任務中，按照理實一體化教學法組織實施課堂教學。

1.分組

根據(jù)各班實際人數(shù)，將學生分成若干個小組，每個小組分4～5個人，培養(yǎng)學生團隊意識。每個組選出操作技能和管理能力較強的學生做組長，組長負責本組學生的實訓管理和任務分配。組長要用“活動記錄表”對本組學生的考勤、工作表現(xiàn)和工作成效記錄在案，為學生的最后評價提供依據(jù)。

2.教師講授

螺紋車削加工工藝流程是車端面、車螺紋大徑、車退刀槽、倒角、車螺紋。

3.教師示范

根據(jù)給定的零件圖，一是分析零件圖，得出數(shù)據(jù)。二是確定加工步驟：車右端端面，粗精車外圓，車螺紋大徑，切槽，倒角，車螺紋。三是選擇刀具及切削用量，教師與學生互動，計算進刀次數(shù)、背吃刀量確定粗加工、精加工的數(shù)據(jù)。四是安裝工件，選擇合適的夾緊位置和足夠的夾緊力。五是安裝刀具，教師示范，學生演示，注意刀尖分角線垂直于工件軸線。六是調(diào)整機床，調(diào)整主軸轉(zhuǎn)速和螺距。七是螺紋車削操作方法，采用正反車車削法，對刀、車螺紋、退刀。

4.學生操作訓練

教師巡回指導，遇到典型問題，集中講解，提醒學生注意事項和操作規(guī)范，突破重難點，讓學生在操作中解決實際問題。

5.評價

學生完成作品后要進行螺紋的測量，使用量具游標卡尺、鋼尺、螺距規(guī)、螺紋千分尺對測量要素大徑、螺距、牙型角、中徑進行有效測量，并將測量結(jié)果記錄在活動記錄表中，教師要點評學生的作品，指出存在的問題，現(xiàn)場評分確定學生成績。

三、理實一體化教學法總結(jié)

1.加強課堂管理

有些技校學生不守紀律，在實操場地走動，亂拿工具當玩具，擾亂課堂紀律。老師應嚴抓課堂紀律，合理安排學生操作，維持課堂秩序。

2.教師要加強指導

教師要加強巡回指導，及時糾正學生不規(guī)范的操作。學生在老師的指導下有序地進行操作，老師應督促學生人人動手。

3.師資要求

篇4

全市開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動以來，市中級法院緊密聯(lián)系法院工作實際，不斷深化對科學發(fā)展觀的認識，不斷深化對法院科學發(fā)展規(guī)律的認識。大家一致認識到，法院當前發(fā)展機遇前所未有，面臨的難題也前所未有，法院要科學發(fā)展必須在破解發(fā)展難題上下功夫。學習實踐活動中，市中級法院廣泛征求各方面意見，開展“深入百家企業(yè)調(diào)研，走訪百名人大代表”活動，認真梳理意見和建議，院黨組認真分析研究，確定著力破解四個方面的難題。即“執(zhí)行工作難題、申訴難題、案多人少難題、基礎落后難題”，堅持邊學習邊實踐，在破解難題方面進行了積極的探索，取得了初步的效果。

一、堅持全面協(xié)調(diào)，破解涉訴難題。當前，社會矛盾原因的多元化與解決矛盾糾紛方式的單一化之間的矛盾日益突出，訴訟案件數(shù)量逐年大幅遞增，涉訴案件數(shù)量居高不下。對此，我們從維護社會和諧穩(wěn)定的高度出發(fā)，堅持全面協(xié)調(diào)，采用綜合調(diào)控的方法，積極探索破解難題的有效方法。一是對涉訴難案，采取領導包案、“兩級結(jié)合，三級會診”，采取超常措施，投入超常精力，克服重重困難，收到了較好效果。二是開展了矛盾糾紛排查活動，把涉及法院系統(tǒng)的矛盾糾紛全部納入視線，加強對重點人的監(jiān)控，逐一明確了責任單位、責任人員，千方百計做好息訴罷訪工作。三是堅持源頭治理，通過調(diào)撤力度的不斷加大、績效考核的全面實施、責任追究的嚴格落實、基層法庭的第一道防線作用的充分發(fā)揮和法官大局意識、責任意識的不斷強化，有效遏制新的案件的發(fā)生。四是緊緊依靠黨委總攬全局、協(xié)調(diào)各方的優(yōu)勢，綜合運用政策、經(jīng)濟、行政等手段和教育、協(xié)商、調(diào)解等方式予以解決，取得了較好效果。

二、堅持統(tǒng)籌兼顧，破解執(zhí)行工作難題。作為法院工作重要組成部分的執(zhí)行工作，己成為制約法院科學發(fā)展的“瓶頸”，也是人大代表和社會各界關注的熱點。市中級法院在開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動中，積極探索解決執(zhí)行難問題的新途徑新方法，把統(tǒng)籌兼顧作為解決執(zhí)行難問題的指導思想。一是加大執(zhí)行力度。工作中努力克服被執(zhí)行人難找、執(zhí)行財產(chǎn)難查、協(xié)助執(zhí)行部門難求、執(zhí)行的財產(chǎn)難動等困難，講究執(zhí)行藝術和執(zhí)行方法，窮竭各種執(zhí)行手段，努力達到法律效果和社會效果的有機統(tǒng)一。今年4月份，市中級法院召開了全市法院執(zhí)行工作會議，在全市法院開展“迎奧運、系民生、促和諧”百日專項執(zhí)行活動，清理了大量積案。二是按照中政委37號文件精神，著力建立執(zhí)行工作聯(lián)席會議制度，僅僅依靠黨委領導、人大監(jiān)督和政府及社會各界支持，充分發(fā)揮工商、國土、建設、房管、勞動與社會保障、金融、保險等部門的作用，對執(zhí)行難實施綜合調(diào)控，建立協(xié)調(diào)工作小組，為全力破解執(zhí)行難奠定基礎。三是把執(zhí)行工作納入社會治安綜合治理進行考核目標，實施綜合治理。市委綜治辦已與市中院聯(lián)合行文將執(zhí)行工作納入社會治安綜合考核目標，實行一票否決。四是建立科學的執(zhí)行工作運行管理機制。將執(zhí)行工作與委托評估拍賣相分離，實行了由司法技術輔助室統(tǒng)一集中委托，采取公開抽簽、搖號的方法確定評估拍賣機構(gòu)；將執(zhí)行款物發(fā)放與執(zhí)行工作相分離，將執(zhí)行款物集中到計財處統(tǒng)一管理、發(fā)放，規(guī)范執(zhí)行款物的管理；完善執(zhí)行局內(nèi)設機構(gòu)設置，現(xiàn)已與市有關部門聯(lián)系擬將現(xiàn)有機構(gòu)改為一處三庭，使執(zhí)行機構(gòu)更加合理，理順執(zhí)行工作管理模式，將執(zhí)行實施、監(jiān)督和綜合管理分權運行。四是整合現(xiàn)有人力資源，將強執(zhí)行工作的力量。在當前人員要種不足的情況下，市中級法院將人力向執(zhí)行機構(gòu)傾斜，充實執(zhí)行局人員，由原來20人增加至30人。

三、堅持以人為本，破解案多人少難題。__法院人員占全省的十分之一，審理的案件數(shù)量占全省七分之一，人均結(jié)案數(shù)量居全省之首，許多派出法庭不能組成合議庭，案多人少的矛盾十分突出，許多干警加班加點、超負荷運轉(zhuǎn)，工作壓力巨大，在一定程度上制約了法院工作的開展，也是人大代表和社會各界普遍關注的問題。面對這種形勢，市中級法院在開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動中，就如何立足現(xiàn)有政策，有效緩解案多人少的矛盾進行了調(diào)研，采取了多種措施。一是堅持內(nèi)部挖潛。充分發(fā)揮現(xiàn)有人力資源的作用，市中級法院按照“大穩(wěn)定、小調(diào)整”和“大審判、小

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關鍵詞：歷史教學；問題解決式教學法；應用

就目前而言，我國部分高校歷史學專業(yè)畢業(yè)生存在綜合素質(zhì)差、創(chuàng)新能力低等現(xiàn)象，與當前市場經(jīng)濟對人才需求的適應程度明顯不夠。當然，造成這一現(xiàn)象的原因肯定是多方面的，不可否認的是，高校專業(yè)課程教學中存在的缺陷必定是其中的一個重要原因。當前，高校的歷史學專業(yè)課程教學中普遍存在著教學內(nèi)容延展性不強、教學方式單一、師生互動性較差，以及學生學習興趣不高等問題，極大地降低了教學的成效，學生的全面發(fā)展也受到了一定影響。因此，急需對教學方式進行創(chuàng)新，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學成效，促進學生全面成長。

一、問題解決式教學法概述

（一）問題解決式教學法含義

所謂的問題解決式教學法，就是指以問題作為教學活動開展的基礎，再對問題起因及其解決辦法加以探索的一種教學。從根本上看，就是高校歷史教師在整個教學過程中，以學生獨立自主的合作討論為基本前提，同時，以教材作為所探討問題的基本內(nèi)容，再對其加以引導，為學生營建一個能夠進行自由討論、合理質(zhì)疑、積極探究和自由表達的良好環(huán)境。在利用問題解決式教學法開展教學活動的過程中，教師已經(jīng)不再扮演知識傳送器的角色，而學生也再不是只會被動地接受知識灌輸?shù)慕邮掌?，正因為如此，知識也不再被看成是無生命的、固定的，或者是獨立于我們存在之外的第三者。師生之間、學生之間、知識與學生之間因為問題解決式教學法的運用而有了暢通交流的渠道。無論是教師，還是學生，都能夠在這整個教學過程中，通過思想碰撞、心靈對接、合作探討和意見交換等，實現(xiàn)共同擁有知識的目的。對問題解決式教學法而言，其更強調(diào)的是“你中有我、我中有你”，是在這樣一種你我交融中逐步完成教學任務的。

（二）問題解決式教學法特點

首先，問題作為歷史課堂教學的主線貫穿于整個教學過程當中。此處所說的問題，并不是指將問題看成是評價學習的一種工具，而是將其看成是理解知識、主動思考和進行創(chuàng)造性運用的一種工具，其核心就是問題本身。其次，在問題解決式教學法實施過程當中，是“教師為引導，學生為主體”這樣一種和諧的師生關系。從本質(zhì)上看，問題解決式教學法可以說是一種以人為本的優(yōu)秀教學方法。作為教師，要能夠根據(jù)教學需要，主動為學生提供諸如文獻資料、參考書，以及活動場所等問題探究所需要的材料。該方法非常注重學生價值和主體作用的發(fā)揮，同時也注重學生潛能的開發(fā)和素質(zhì)的培養(yǎng)。對問題解決式教學法而言，其最重要的價值就在于培養(yǎng)學生自主思考和自主創(chuàng)新的能力。最后，問題解決式教學法的兩個最顯著特點就是開放性和交互性。當然，開放性并不是指教師要放任自流，而是指教師應該有效地引導和控制整個教學過程，既要讓學生能夠自主學習，又要使其能夠有效有序，所以，這就給高校的歷史教師們提出了更高的要求，教師們所面臨的挑戰(zhàn)也就更大。從某種意義上講，問題解決式教學法就是教師和學生之間相互交流、溝通、啟發(fā)并分享的一個交互過程。在整個交互過程中，作為教師，應當積極鼓勵所有置身其中的學生都勇敢地表達自己的觀點和想法，當然，也只有讓每個學生都參與到不同觀點的分享過程當中，問題解決式教學法的效能才能夠得到最大限度的發(fā)揮。

二、問題解決式教學法在歷史學專業(yè)教學中的應用

（一）問題情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

問題情境的創(chuàng)設就是指教師現(xiàn)根據(jù)學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、學習習慣或者學習方法等提出一些他們不能馬上就解決的問題，以在學生現(xiàn)有知識儲備和強烈求知心理間制造出一種不協(xié)調(diào)，再將學生引入至和問題相關的一些情境之中，以此來激發(fā)學生的求知欲望，刺激他們?nèi)シe極思考，進而解決問題。歷史教師所提出的問題一定要具備針對性和層次性，同時，也還要注意學生的思維開放性?？陬^回答和討論是問題展現(xiàn)的兩種形式。在口頭回答這一過程中，歷史教師的問答形式一定要多樣化，要讓學生們樂在其中。而在討論過程中，教師也需要精心設計一些比較有價值的問題來供學生們討論，盡可能多地鼓勵學生進行相互交流，同時，也要注意組織探究，不能將討論探究的時間變成個別學生的沉默或者閑談時間，在討論過程中，任何學生都不能成為局外人，只有這樣，才能使得探究討論的價值得到充分發(fā)揮。另外，就問題情境創(chuàng)設而言，一個好的問題情境是能夠激發(fā)起學生的歷史學習興趣和探索欲望的，所以，并不是只是在歷史課堂上提出一些一般性的問題讓學生來質(zhì)疑和思考就可以了。問題的創(chuàng)設不僅要生動有趣，還要具有一定的挑戰(zhàn)性和啟迪性，只有這樣，才富有探究價值。在進行問題情境創(chuàng)設時，教師既可以利用對比設問，又可以利用故事或者漫畫來設立問題情境，同時，還可以用小說、評論，以及詩文等史料來進行問題情境創(chuàng)設。

（二）思考探究

思考探究其實就是一個深入分析問題和解決問題的過程，其目的就是弄清事物特性、因果關系、規(guī)律和價值等，直到所有的疑難都化解，所有的真知都得到驗證為止。組織好課堂探究活動不僅能夠促進教師和學生之間、學生和學生之間的友好交流與合作，還能夠更好地促使學生學習主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。讓學生在探究過程中不斷地進行思辨和磨練，進而形成自己的求知和思考行為模式。思考探究的關鍵是教師要根據(jù)教學內(nèi)容設計一組甚至是幾組問題，然后讓學生根據(jù)設計的問題，進行小組合作探究，每組5-7人，結(jié)合自己手上所查閱到的資料，按照上述問題安排來進行討論，找出每個大知識點里面包含了哪些小的知識點，哪些又是自己認為的較為重要的內(nèi)容，哪些是最讓你印象深刻的，讓你想到了什么等等，只要是小組成員能夠想到的感受，都可以表達出來，然后再由小組記錄員記錄下來，討論結(jié)束之后，由小組長代表小組成員發(fā)言，表達本組成員的看法。在陳述過程中，其他小組有不同意見或者疑問的，可以當場提出，小組中的任何成員都可以對他人提出的問題加以解答。如此課堂氛圍就會變得更加活躍，學生們也都真正參與到了學習過程當中，課堂效果也就會有所提升。

三、問題解決式教學法在高校歷史教學應用中的注意事項

（一）避免出現(xiàn)滿堂問答的情況

問題解決式教學法的核心就在于提問，那么，到底一堂課應該提多少個問題才算合適呢？少量精心設計的問題通常情況下都會比一大堆只需進行是否判斷的問題要有營養(yǎng)得多，也更容易促進學生的學習。滿堂的“問答式”雖然能夠使課堂在表面上看起來更加熱鬧，學生的參與性看起來也還比較高，但是這樣一個接一個地機械地回答問題，學生到底能夠有多少思考，這是廣大高校歷史教師都應該關注的重點問題。因此，教師的提問一定要有技巧，切記不要東問西問，以避免滿堂問答的情況出現(xiàn)。

（二）所提出的問題要符合學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)

高校的歷史教學教材所涉及的內(nèi)容非常多，所以教師在進行問題設計時，一定要關注前后知識的關聯(lián)性，單元與單元之間，章節(jié)與章節(jié)之間，甚至是中外歷史之間的聯(lián)系都應當被考慮進去。并且，一定要注意的是，所設計的問題一定要從學生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，要和學生的思維發(fā)展保持大致一致，由此逐漸發(fā)展至學生知識結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，要始終堅持由簡入難的循序漸進的過程。

四、結(jié)束語

在學生思考和探究過程中，難免會遇到一些瓶頸，這個時候，教師的分析和提示就顯得尤為重要了。教師可以通過提示給學生提供一些方向性的思考路標，用以啟發(fā)學生的思考，進而提高學生的思考水平。同時，教師要盡可能多地鼓勵學生進行大膽地假設，通過交流和討論，那些無效的假設自然就會被淘汰掉，但是學生卻在這個過程中收獲了很多。當進入到假設求證階段的時候，教師就應當將引導和提示的重點放至如何幫助學生達到自覺認知這一狀態(tài)之上，在問題的基礎上再次進行追問，以使學生探索興趣得以長久保持下去。作為歷史教師，要始終保持這樣一種信念，要相信任何一位學生都能夠得出正確完整的答案，所以對待每一位學生，都應該一視同仁。只有這樣，問題解決式教學法的效能才能夠得到充分發(fā)揮，歷史教學的課堂教學質(zhì)量也才能夠得到提升。

參考文獻

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[4]高芹.問題教學法在高中歷史教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013，12：97-98.

篇6

一、案例教學法在民事訴訟法學課中的運用價值

在以往傳統(tǒng)的教學過程中，習慣于運用注入式的教學模式。這種教學模式一直以來也是大學普遍采取和主要的教學模式［1］。教學實踐充分證明，注入式教學模式講授方法單一、學生接受知識比較被動等。針對這種教學的實際情況，教學中除了應該注重向?qū)W生講清訴訟法的基本理論外，還要結(jié)合對相關案例的分析，才會取得較好的教學效果。案例教學法在民事訴訟法學教學中的運用，已被教學實踐證明是較佳的一種理論與實踐相結(jié)合的有效教學方法。為了證明這種教學方法的有效性，筆者選取民事訴訟當事人這個案例:即有一對夫妻共同到某法院離婚，夫妻雙方在訴訟地位上，都堅持作原告，法院以沒有明確的被告，以此訴不能成立為由不予受理。這樣做對否?針對這個案例，我們應當分析，從訴訟的一般定義和該案例的當事人為著眼點進行具體分析?！皬睦碚撋现v，此訴不能成立。因為沒有被告，法院無法進行訴訟活動，原告的訴訟請求是不能實現(xiàn)的。然而在此案中，法院以此為由不予受理當然是不對的。針對此案，法院要向當事人講清道理，使當事人了解在民事訴訟中，原告和被告人只是稱謂上的差別，其訴訟地位是平等的，而且被告還有反訴權，也會取得原告人的訴訟地位”［2］。這種運用案例進行教學的方法，不僅能激發(fā)學生積極思考，加深理解，而且能增強學生理論聯(lián)系實際的學習能力。

二、民事訴訟法學課程案例教學的目標取向

民事訴訟法是法律體系中的一個重要的部門法，作為三大程序法之一，與其他部門法律一起構(gòu)成了我國法律體系的整體框架。伴隨著我國建設社會主義法治國家的進程，民事訴訟法在保障民商事實體法的貫徹實施、保護自然人法人的合法權益方面所起的作用越來越大。因此，民事訴訟法學案例教學的目標取向概括地講表現(xiàn)在:

(一)提高學生正確把握題眼的能力

案例教學的目標之一是提高學生解決實際問題的能力，學生只有正確把握題眼，才能找到解決問題的切入點。舉一案例說明:“李趙夫妻于1997年7月關于離婚一事，李于某縣法院，法院經(jīng)審理判決不準離婚，審理該案的書記員兩次到李家送達判決書，李某均拒收。對此案應如何處理?”［3］教師與學生分析此案時，首先把握的案情題眼是留置送達制度。依據(jù)《民事訴訟法》有關規(guī)定，由送達人、見證人簽名或者蓋章，把訴訟文書留在受送達人的住所，即視為送達。根據(jù)這一規(guī)定，書記員將該判決書留置李某的住所即可。可見，把握準題眼是迅速解決問題的關鍵，就會取得顯著的教學效果。

(二)幫助學生準確分析案情

課堂教學因受時間限制，教師在有限的時間內(nèi)按照教學計劃既要完成法理講授，還要完成以案解法的教學任務?；谶@樣的課堂教學目標，針對復雜的案情，教師要做好充分的教學準備，幫助學生準確分析案情。現(xiàn)以案論述:王甲繼承其父遺產(chǎn)房屋三間，后將其改為鋪面經(jīng)營小商品。王乙(王甲之弟)知道此事后，認為自己并沒有放棄繼承權，故與王甲交涉。王甲對此不予理睬，王乙便向法院提訟。案件受理后，李某向法院主張自己作為被繼承人的養(yǎng)子，擁有繼承權，并通過法定程序以有獨立請求權第三人的身份參加了訴訟。訴訟中，李某認為自己與王氏兩兄弟關系不錯，擔心打官司會傷和氣，便退出訴訟。不久，李認為退出不妥，再次向法院要求參加訴訟。針對本案的具體情況和訴訟法理論，下列哪一種觀點是正確的?A．作為訴訟參加人，李某不能重復參加本案訴訟;B．根據(jù)誠信原則，李某不能再參加本案訴訟;C．在最后一次庭審辯論終結(jié)之前，李某均可以參加本案訴訟;D．只有在開庭審理之前，李某才能再參加本案訴訟。就此案來講，教師的主導性分析地位應體現(xiàn)在瞄準法條，切中案件關鍵性問題。教師的分析過程應當邏輯嚴密、層次清晰。下述分析過程為論證提供了充實性參考。教師在課堂教學分析此案時，就應當緊密結(jié)合依據(jù)《最高人民法院關于適用＜中華人民共和國民事訴訟法＞若干問題的意見》(以下簡稱民訴意見)第54條規(guī)定，根據(jù)在繼承遺產(chǎn)的訴訟中，部分繼承人的，人民法院應通知其他繼承人作為共同原告參加訴訟;被通知的繼承人不愿意參加訴訟又未明確表示放棄實體權利的，人民法院仍應把其列為共同原告。從該條規(guī)定來看，本案屬于必要共同訴訟，李某的訴訟地位并非有獨立請求權的第三人，即使李某沒有提出訴訟，人民法院也應該依職權追加。拋開必要共同訴訟分析本題，教師還應當講明:

(1)當事人(包括原告和有獨立請求權的第三人提起參加之訴)后撤訴，并再次的，只要符合法定條件，人民法院仍應當受理，民訴意見第144條第一款規(guī)定:當事人撤訴或人民法院按撤訴處理后，當事人以同一訴訟請求再次的，人民法院應予受理。

(2)為了防止有獨立請求權第三人的參加之訴對本訴的審理造成不當影響，拖延本訴的及時結(jié)案，法律規(guī)定有獨立請求權的第三人介入本訴在時間上的限制，即其只能在案件受理后、法庭辯論結(jié)束前方可以參加到本訴中來。民訴意見第156條規(guī)定:在案件受理后，法庭辯論結(jié)束前，原告增加訴訟請求，被告提出反訴，第三人提出與本案有關的訴訟請求，可以合并審理的，人民法院應當合并審理?？梢?，教師幫助學生準確分析案情，以現(xiàn)實事例把抽象的法理講解的通俗易懂是實施案例教學的必要目標。

(三)要求學生正確明辨法理

以案說法的目的在于明辨法理，掌握法理的意義在于正確理解法律規(guī)范。教師在講授民事訴訟法學時，要求學生掌握扎實的法理是必要的。例如在分析下列關于民事訴訟中的法定人與委托人的表述中，哪些是正確的問題時，有四種觀點:A．委托人的訴訟權利不可能多于法定人;B．法定人可以是委托人的委托人;C．法定人的被人是無訴訟行為能力的當事人;D．委托人的被人是有訴訟行為能力的當事人。教師在講解分析此題時，運用法律條文是無法解決的，這樣類型的問題只有在掌握扎實的法理基礎上才能迎刃而解。教師在講解時，要講明本題考查的是委托和法定制度。A項中，因委托人權來源于被人，其在民事訴訟中并無獨立的訴訟地位，故此其訴訟權利不可能多于被人;而法定人與被人訴訟權利是同一的，所以A項正確。B項中，法定人在民事訴訟中具有類似當事人的訴訟地位，可以以自己的名義對外委托訴訟人，也可以是委托人的委托人，因此B項正確。C項中，需要注意的是，民事訴訟法關于訴訟行為能力的分類不同于民法中關于民事行為的分類，民事行為能力分為完全民事行為能力、限制民事行為能力和無民事行為能力三種，而訴訟行為能力只包括有訴訟行為能力和無訴訟行為能力兩種，對于無訴訟行為能力的，應當由其法定人代為進行訴訟。因此C項正確。D項中，因委托的被人需要與委托人簽定委托合同和簽發(fā)授權委托書，因此必須以有訴訟能力為限，此項也正確?？梢姡蓡栴}的解決除了依據(jù)法律規(guī)范以外，還需明辨抽象的法理。要求學生正確明辨法理是教師案例教學的重要目標。三、民事訴訟法學實施案例教學的主要原則和方法設計“案例教學法是由哈佛法學院院長朗代爾教授首創(chuàng)的，是英美法國家進行法學教育的傳統(tǒng)教學方法”［4］。

案例教學法必須遵循的教學原則:一是案例選擇具有目的性。選擇的案例要符合教學目的和教學內(nèi)容的需要，不能使選擇的案例與教學內(nèi)容脫節(jié)，更不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而無目的性。二是案例選擇具有真實性。真實性是案例的本質(zhì)屬性，如果選擇的案例缺乏真實性，不能反映客觀實際情況，不僅給教學帶來難度，而且不利于提高學生分析和解決實際問題的能力。三是案例選擇具有典型性。因為“案例教學是一種啟發(fā)式教學，它不僅可以激發(fā)學生積極思考，而且使學生積極參與分析解決案情，鍛煉和提高學生運用訴訟法知識分析和解決實際問題的能力”［5］。

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1、精簡“導學案”盡顯減負之樂

導學案預習模式讓學生閱讀課本，有的放矢，知道哪里是重點，哪里是難點，這樣的預習有很強的目標性．但在平時的教學中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的學生只是把在課本上直接能找到的內(nèi)容抄在導學案上，根本就沒有去認真思考，更有甚者直接抄襲別的同學做完的導學案．因此我們在利用導學案時要思考兩個問題，一是應用導學案時是否加重了學生的學習負擔;二是導學案的有效性如何才能更大化．為解決這兩個問題，“階梯式快樂導學”教學法從以下幾方面進行改進．

（1）精編導學案

“導學案”最主要的作用就是課前準備．在江蘇省教育廳“五嚴”規(guī)定下，在“減負增效”的大背景之下，課堂教學時間大幅度減少，精編導學案尤為重要．我校學生基礎較差，學習能力不強，因此我校編制的導學案主要有這樣幾個部分:復習部分、課前新課導學，隨堂練習、課后拓展延伸．例如《光的折射》一課的導學案的設計，復習部分設計了三個問題:(1)一般情況下，光在玻璃、水、空氣按照傳播速度由大到小的排列順序是什么?(這個知識在講解光的折射規(guī)律記憶的技巧時要用到)(2)光的反射概念是什么?(3)光的反射定律內(nèi)容是什么?(本節(jié)課筆者是把折射規(guī)律和反射規(guī)律進行類比教學，所以反射的相關知識是本節(jié)新課的知識基礎．)這三個問題為本節(jié)新課目標的達成作了知識鋪墊．課前新課導學部分主要針對的是本節(jié)的核心問題———光的折射規(guī)律及其實驗．隨堂練習部分是需要用折射規(guī)律作圖的兩個題目．課后拓展延伸部分則是畫出光從空氣射入三角形玻璃磚及從玻璃磚射出的光路圖(為下一節(jié)《透鏡》做準備)．

（2）導學案完成方式的多樣性

導學案的題量要盡量精、少，但題量少并不意味著所有學生都能用好導學案，為避免學生直接抄襲導學案，導學案的復習部分和課前新課導學部分的基礎問題可以要求學生通過小組合作學習解決．

（3）重視實驗預習，突出科學探究

物理學是以實驗為基礎的科學，因此實驗是學習物理的重要部分．為了順利地開展實驗探究活動，我們可以在“學案”中設置一些必要問題，如:在《滑動摩擦力》一節(jié)，可以在導學案中布置以下幾個問題:你們小組的假設是什么?如何控制實驗變量?如何測量滑動摩擦力的大小?如何改變接觸面的粗糙程度?如何改變物體接觸面積的大小?如何改變物體對接觸面積壓力的大小?這樣的實驗設計既讓學生了解了每一個實驗步驟的意義，又讓學生達到了實驗的目的要求．而且，有條不紊的實驗，必定會帶來實驗的成功，讓學生興奮不已，終生難忘，學生還可以以良好的興趣、態(tài)度參與實驗．

2、幽默課件盡顯風趣之樂

我校學生基礎差，學習能力低，對一些學生來說學習是枯燥乏味的，學生難理解，越學越覺得索然無味．把漫畫引入課堂，使學生的興趣隨之遷移，效果是不言而喻的．漫畫表現(xiàn)形式獨特，常常通過夸張、比喻、比擬、借喻、對比等手法來塑造形象，表達主題，所以漫畫極易使學生產(chǎn)生興趣．而且借助漫畫實物、卡通圖片、簡筆畫，可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力．

3、分組學習盡顯合作之樂

分組探究學習要突出學生的自主學習，突出基于自主學習基礎上的合作學習，特別是互教互學．以互動探究、互教互學激活思維，增進對知識的理解、內(nèi)化，進一步落實學思結(jié)合，要創(chuàng)造條件激發(fā)生成，要適時關注和處理生成，讓課堂預見性生成和非預見性生成成為激活學生思維、落實學思結(jié)合教育原則的重要途徑．通過分組學習學生不僅可以學到知識而且在分組探究的過程中體驗到合作的快樂．

4、課后鞏固多樣化盡顯成功之樂

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關鍵詞：鉗工 理實一體化 啟發(fā)式教學 例析

鉗工素有“萬能工種”之稱，是一門實踐性很強的技術基礎課。但是，要讓學生真正理解相關工藝知識，并熟練運用于以后的生產(chǎn)實踐中并不是件容易的事情。筆者主要講述鉗工理實一體化教學中看似簡單，但在生產(chǎn)實踐中容易出現(xiàn)質(zhì)量問題或操作危險的若干工藝知識點，進行“啟發(fā)式教學”的例析。

一、打樣沖眼的操作要點

鉆孔前要打樣沖眼，目的是為了鉆孔時鉆頭能準確定位。在以往教學過程中，老師示范操作打樣沖眼，學生跟著做，但是學生操作中經(jīng)常出現(xiàn)鉆孔偏位非常嚴重的現(xiàn)象。教材沒有闡述樣沖眼是如何在鉆孔中起定位作用的，關于打樣沖眼的內(nèi)容也僅用幾個字描述。筆者的教學方法是利用圖1來啟發(fā)學生：樣沖眼最大直徑必須大于鉆頭橫刃的長度，使學生非常直觀地理解樣沖眼是如何在鉆孔中起到定位作用的。

二、小孔加工安全

標準麻花鉆的兩條主切削刃起切削作用，橫刃主要起擠壓作用。在實際生產(chǎn)中，小工件小孔的加工比較常見，為了提高生產(chǎn)效率，大多采用平口鉗裝夾，而平口鉗不固定。鉆孔快鉆穿時，若進給力沒有減小，所有的進給力將轉(zhuǎn)化為切削力，背吃刀量會突然增加。此時，由于平口鉗不固定，可能會出現(xiàn)重大事故。為了讓學生更深刻地理解鉆孔將穿時的危險性，筆者采用圖2來啟發(fā)學生：假設用20N的力鉆孔，大約會有16N的分力于橫刃，而兩條主切削刃總共才約有4N的分力。而鉆穿時，橫刃阻力突然消失，若20N的進給力不逐步減小，將全部轉(zhuǎn)化為兩條切削刃的切削力，就會發(fā)生上面所述的危險。

三、T形件對稱度控制

利用尺寸換算間接控制對稱度是很重要的，也是學生難掌握的鉗工技能之一。下面筆者通過T形件（見圖3所示零件圖）的加工為例，講述如何在教學中啟發(fā)學生控制對稱度。

控制T形件對稱度是加工T形件的關鍵，而控制T形件對稱度的關鍵是控制如圖4中A，所示的尺寸精度。在歷年由中國勞動社會保障出版社出版的教材中，關于尺寸A1的計算篇幅長且籠統(tǒng)，學生很難掌握。筆者經(jīng)過認真研究思考，將對稱度引入尺寸鏈，即稱之為“對稱度計算尺寸”，其表達方式為0+0.03mm，如圖4所示。經(jīng)過這樣處理就可大大簡化中間尺寸A，的計算過程。從實際加工過程判斷，對稱度是間接保證的，尺寸A。（0±0.03mm）為封閉環(huán)，其余為組成環(huán)。

套入尺寸鏈計算公式，計算結(jié)果得：A1=40-0.005-0.03mm。通過這樣的科學處理，教學內(nèi)容被簡易化，達到了啟發(fā)學生學習的目的。

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一、培養(yǎng)學生對體育的興趣和愛好,是提高實踐能力的前提條件

教師必須根據(jù)學生具有活潑、好動,興奮優(yōu)于抑制等特點,通過行之有效的教學手段來培養(yǎng)學生對體育鍛煉的興趣、愛好并養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣,具體做法有以下幾點:

1.寓教于樂

在興趣活動中發(fā)展學生的運動素質(zhì)。學生對新鮮事物很感興趣,特別喜歡在歡快的情感中從事游玩運動。因此體育教師在各教材之間要適當安排有情趣的運動素質(zhì)練習。

2.教師的主導與學生的主體要完善結(jié)合

在教學中,教師精煉生動的教學語言,熱情奔放的教態(tài),準確優(yōu)美的示范動作,多層次的組織教法,親切、熱情的指導,都會讓學生對體育的了解與認識起到潛移默化的良好作用,以此達到培養(yǎng)學生的興趣,發(fā)展思維和鍛煉身體相結(jié)合的目的。

3.自主練習與相互促進在興趣教學中的作用

學生具有爭強好勝的心理,對獨立練習感興趣,尤其是獨立練習占據(jù)領先地位或者是幫助同伴受到表揚時感到非常的高興。有些同學單獨練習能力差,動作緩慢,教師要給予精神上的鼓勵,促其獨立完成。有些同學感到畏懼時,教師要提倡同伴間的團結(jié)互助精神,使這些學生感受到集體的力量和溫暖,從而激發(fā)他們的學習興趣。

4.利用直觀教具激發(fā)學生的學習興趣

在教學中利用音樂、韻律練習的教法,能激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的節(jié)奏感和美感,提高學生動作的表現(xiàn)和審美能力,這種教學手段對女生具有更強吸引力。

二、優(yōu)化體育教學的方法是提高實踐能力的基本手段

學校體育作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一個重要陣地,是學生一生必經(jīng)階段,因此,要提高培養(yǎng)學生實踐能力,不但要有體育鍛煉的興趣、愛好和習慣,而且還必須培養(yǎng)自學、自練、自評、創(chuàng)新的方法。

1.自學

自學是指學生學習有關體育知識,領會、掌握動作要領、技術環(huán)節(jié)與特征的一種方法。如何提高學生的自學能力,在教學中主要采用閱讀、觀察等方法,來加深學生對動作的感知和理解,培養(yǎng)學生的認識、觀察與分析能力,為學習與掌握體育基礎知識和學習動作技術奠定良好基礎。

(1)閱讀是指學生通過閱讀體育課本、體育動作圖解和其他體育保健知識文獻,來感知與理解體育基礎知識與動作技術原理的一種方法。在教學中教師在指導學生閱讀體育課本的基礎上,推薦一些適宜他們閱讀的有關體育運動和衛(wèi)生保健書籍,使他們獲得更多的體育基礎知識,以提高體育文化素養(yǎng)。閱讀體育技術方法類的書刊與文章,要求學生理論聯(lián)系實際,重點領會動作要領與方法,掌握動作的基礎要素,同時要重視自我保護和相互幫助的要點與方法。

(2)觀察是學生通過感官對即將學練的內(nèi)容,進行有目的、有計劃地感知動作,初步建立動作概念和表現(xiàn)的方法。教會學生在觀察中思維,明辨動作的特點、重點與難點,要教給學生觀察的方法,如在觀察動作示范時明確指出先觀察什么,后觀察什么,重點觀察什么,引導學生養(yǎng)成周密、細致的觀察習慣,并善于在觀察中質(zhì)疑問題、比較鑒別、分析探討,充分發(fā)揮學生視覺、聽覺、本體感覺的功能,進一步提高觀察能力。

2.自練

自練是以學生自身的獨立活動為主,有目的地反復進行某一身體練習的一種方法,它是學生掌握體育知識技術與技能最基本的實踐操作活動和方法。

(1)模仿練習是指按照別人提供與演示的動作模式來進行模仿,從而形成動作技術與技能的方法。在教學中教師應采用正面示范、側(cè)面示范、背面示范、鏡面示范等方法來提高學生對技術動作的理解和掌握。

(2)適應練習是指通過再現(xiàn)練習,使自身生理與心理等方面產(chǎn)生適應性變化,為更好地學習與掌握“三基”創(chuàng)設最佳條件的方法。教學中教師多采用循環(huán)練習、重復練習等方法來提高學生的適應能力。

(3)反饋練習是指為了解與掌握動作模式與實際演練的目標,不斷獲取反饋信息,以加強自我診斷與自我矯正,不斷改進與提高動作技術的方法。在教學中教師多采用自我練習、自我評價的方法,進一步提高學生的分析問題和解決問題的能力。

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【關鍵詞】問題教學法 高職學生 培養(yǎng) 自主學習能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0135-01

一、實施問題教學法的目的

高職數(shù)學是高職院校培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要的高等技術應用型專門人才的一門公共基礎課和專業(yè)工具課，是學生專業(yè)知識和終身學習的文化基礎，是學生職業(yè)發(fā)展一個再提高的“平臺”。目前傳統(tǒng)的數(shù)學教學活動都是沿襲著“定義―定理―推論―例題”的模式進行，過分注重教師的主體作用，忽視了學生自我探究能力和自主學習能力的培養(yǎng)，壓抑了學生的主動性和積極性。要改變這種現(xiàn)狀，就必須改革現(xiàn)有的課堂教學狀況，探索培養(yǎng)、引發(fā)學生主動學習的新型教學模式。問題教學法是以學生為主體，以創(chuàng)設問題來激發(fā)學生的學習積極性和主動性為起點，以學生的學習活動為中心，通過教師的啟誘，讓學生積極思維、主動實踐與創(chuàng)新，實現(xiàn)從教到學的轉(zhuǎn)變，以達到掌握知識技能，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新意識、發(fā)展素質(zhì)，為今后可持續(xù)自主發(fā)展打下扎實基礎的一種教學方法。在我們國家這種教學理念目前主要實踐在醫(yī)學、市場營銷、生物化學、實驗教學、畢業(yè)論文的寫作等領域過程。在數(shù)學教學中還很少有人使用這種方法，因此，筆者在教學中采用問題教學法并與傳統(tǒng)教學法進行對比，以探討問題教學法在學生自主學習能力培養(yǎng)中的積極意義。

二、實施問題教學法的策略

1.創(chuàng)設問題情境

問題情境的創(chuàng)設是教師課前精心設計的，目的是為了誘導學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，為學生獨立探索知識提供一個引導，使學生在創(chuàng)設的教學情境中，激活知識儲存，使問題與激情互動。那么，如何創(chuàng)設問題情境呢？首先，教師應結(jié)合教學目標和教學知識點，將教材上的內(nèi)容有機地通過生活中熟悉的事例，抽象成數(shù)學問題，以問題情境的方式展示給學生。例如，在學習函數(shù)這一知識點的時候，就可以將富有時代氣息的信息引人課堂，將一些關于股票、利潤、物流運費或者關于當?shù)氐脑缕骄鶜鉁?、學校圖書館的月平均流量等等事例導入課堂。這樣會讓學生對所學的知識點產(chǎn)生濃厚的興趣，拉近了數(shù)學學習與學生求知心理之間的距離，利于發(fā)揮學生的主觀能動。此外，高職數(shù)學教學特點決定了問題教學必須注重與專業(yè)的融合，從而適應學生的就業(yè)需求和專業(yè)要求。這就需要在教學中能針對不同專業(yè)的學生進行不同的問題教學設置，把數(shù)學教學與對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連，突出數(shù)學教學職業(yè)性，使學生們意識到“學有所用”，進而“學以致用”，使學生切身體會到數(shù)學學習的迫切性，產(chǎn)生釋疑的強烈愿望，主動去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法[1]。教師還可以采用使學生產(chǎn)生困惑的圖片資料或直觀的多媒體手段來創(chuàng)設問題情境。

2.討論反饋問題

在學生進行獨立探索的活動中，教師要巡視、個別輔導，搜索學生的反饋信息，引導學生主動地把自己在學習中碰到的疑難問題提出來?？上仍谛〗M討論，再選最具代表性的、最新穎的問題組織全班學生討論，共同探尋解決困難和問題的途徑和辦法。時間要根據(jù)所討論的題目而定，可以是幾分鐘，也可以是整節(jié)課。討論中教師要創(chuàng)設和諧民主的教學環(huán)境，鼓勵學生質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表自己的見解，使之學有所思、思有所得、學以致用，提高設問的價值度。此外，可采取答對獎勵分、答錯不扣分的評價方式，鼓勵學生積極參與。這樣一方面增加學生間的交流與合作，另一方面通過討論，可撞擊創(chuàng)造性的思維火花，還可以加深對所學知識的理解。最后把在課堂上不能解決的問題，作為課后研究性學習的內(nèi)容，組織探究學習，合力攻關，破解疑難。這樣一來，學生提問的勁頭越來越大，提出的問題也越來越具有創(chuàng)造性。通過互問互答的方式，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生的學習也逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，從而達到了讓學生自主學習的目的。

3.反思深化問題

問題教學法不僅以問題為開端和主線，而且還應以問題為終結(jié)。討論結(jié)束后，教師再歸納總結(jié)，對教材內(nèi)容的重點和難點，特別是對一些容易混淆的數(shù)學概念、規(guī)律、定理等的內(nèi)在聯(lián)系等，應區(qū)別給予啟發(fā)誘導或補充，對學生解決問題的思路和方法，應導之以“法”，引導學生“會學”。

三、實施問題教學法與傳統(tǒng)教學法的效果比較

遵循問題教學法的實施原則，筆者在同級同專業(yè)挑選會計1301班（51人）為問題教學法班（簡稱問題法班）和會計1302班（52人）為傳統(tǒng)教學法班（簡稱傳統(tǒng)法班）進行比較。2班均為同年高考生，入校時按分數(shù)相對均等的分班原則隨機分班，成績無明顯差異，平時學習狀況和學習成績也相近，具有可比性。兩個班使用同一教材，由同一教師授課，授課時數(shù)、教學進度、教學內(nèi)容均相同。傳統(tǒng)法班采用傳統(tǒng)講授法施教（即強調(diào)以教師為主體，教師按章節(jié)內(nèi)容依序進行講授）；問題法班采用問題教學法施教（即強調(diào)以學生為主體，教師有目的、有計劃地提出相應問題并有組織的引導學生解決問題）。經(jīng)過一學期兩種不同的教學法教學，統(tǒng)一測試數(shù)學學習成績，進行統(tǒng)計檢驗，從學習成績變化的角度檢驗問題教學法的實施效果：期考平均成績問題法班為（83.26±7.98）分、傳統(tǒng)法班為（75.63±8.54）分，兩者比較差別有統(tǒng)計學意義（t=1.989，P

四、實施問題教學法的優(yōu)勢

在教師主導的思維活動中，學生既學會排除障礙的推理思路，又受到解決問題的思維鍛煉，自主學習能力就在不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的探索和訓練中得以培養(yǎng)和發(fā)展。問題教學法強調(diào)學生是認知過程的主體，通過對問題情境的探索，建構(gòu)起寬厚的知識基礎，發(fā)展其解決問題、自主學習和終生學習的技能。而有了這些能力，學生在今后的職業(yè)生涯中將成為一名可持續(xù)自主發(fā)展人才和終身學習者，這是問題教學法的主要目的和所要達到的目標。問題教學法通過引導學生對比探索、思考鑒別、邏輯推理、排誤理正及訓練學生運用原有的知識對同一問題進行多角度的再思考，使學生在鍛煉自主學習能力、促進知識掌握與應用的同時，養(yǎng)成多思善問、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神等良好學習態(tài)度。這種變教師傳授為學生主動探索為主的現(xiàn)代教學法，克服了傳統(tǒng)教學中系統(tǒng)講授為主的灌注式教學法的不足，讓學生能夠自主地從如何解決問題的方法中學習到知識的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生獨立、自愿地汲取更多知識來充實自己和有效地解決面對問題的能力[2]。

五、結(jié)語

問題教學法以問題為中心，注重學生的探究活動，把抽象的理論知識融入到問題中去，調(diào)動了學生獨立思考問題的積極性，使學生的獨立意識增強，依賴課堂、教師的惰性減弱；活躍了教學氣氛，使學生在與教師思想交流和理論觀點的碰撞中獲得真知；讓學生在分析、解決問題的過程中培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識、提高自主學習能力，促進了課堂教學改革，實現(xiàn)從教到學的轉(zhuǎn)變，為高職生今后的可持續(xù)自主發(fā)展打下了扎實的基礎。因此，在高職學生自主學習能力培養(yǎng)中，問題教學法是一種有效的教學法。

參考文獻：

[1] 吳翠蘭.在中職數(shù)學教學中實施問題教學法的探索[J]. 江西教育學院學報（ 綜合），2012，33（3）