導(dǎo)語：如何才能寫好一篇山雨課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育部在頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，對“校本課程”做出這樣的說明：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理”，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展和具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要。開發(fā)或選用適合本校的課程”。

這一規(guī)定顯然是針對我國長期以來采用全國統(tǒng)一的課程設(shè)置，導(dǎo)致全國一個教學(xué)計劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性的現(xiàn)狀提出來的，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，它無疑會提高課程選擇的靈活性、多樣性和適應(yīng)性，成為課程改革的一個亮點。

眾所周知，在課改前，語文教學(xué)和語文課程的開發(fā)是彼此分離的。教師的任務(wù)是按照大綱、教材和教參去教。大綱、教材和教參是國家規(guī)定的，教學(xué)參考書、考卷甚至習(xí)題是由專家或教研部門編寫提供的。教師的大部分職責(zé)是機械完成教育行政部門規(guī)定的任務(wù)就可以了。因而，不少語文教師成了各種教學(xué)參考書的簡單照搬者。有專家尖銳地指出，某些語文教師離開了課本、離開了教參就不知道教什么、怎么教，離開了練習(xí)冊和習(xí)題集就不知道怎樣出試卷。語文教學(xué)和語文課程開發(fā)的分離，使教師喪失了課程開發(fā)的意識，喪失了語文課程開發(fā)的能力。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家、地方、學(xué)校三級課程體系。這就要求在課程改革中，廣大語文教師要發(fā)揮主體作用。教師不能只是課程實施的執(zhí)行者。而應(yīng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。語文教師要具有強烈的課程意識，要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家、地方、學(xué)校和課堂層次以及這些層次之間的關(guān)系。要提高和增強語文課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程能結(jié)合學(xué)校實際，開發(fā)符合學(xué)校實際的語文課程，讓語文課程不斷豐富，不斷增值，不斷深入，從而進一步完善語文課程改革。

然而，在語文教學(xué)實踐中，不少語文教師還是存在以國家課程代替一切的現(xiàn)象。他們總覺得自身要開發(fā)課程是不可能的。的確，從一些一線語文教師的知識結(jié)構(gòu)上看，可能受到自身“本體性知識的束縛，支持性知識的影響，實踐性知識的限制。”(《論教師知識結(jié)構(gòu)及對教師培養(yǎng)的意義》)但是，長期這樣裹足不前是對課改的敷衍塞責(zé)。

篇2

政治復(fù)習(xí)三要點

高考作文:時代 理性 人文

地理失分的六種原因

數(shù)學(xué)不是“攔路虎”

古詩鑒賞復(fù)習(xí)指導(dǎo)與強化訓(xùn)練

用圓錐曲線的定義求點的軌跡方程

向量在解析幾何中的應(yīng)用

解析幾何復(fù)習(xí)檢測題

非謂語動詞的命題規(guī)律及考點導(dǎo)向

哲學(xué)常識(下) 重要考點例析與精練

政治常識重點、難點、易錯點例析與精練

中國近現(xiàn)代史重點難點分析

海水性質(zhì)及其運動規(guī)律

“厄爾尼諾”與“拉尼娜”現(xiàn)象

地理環(huán)境的地域差異

背斜、向斜、斷層的圖上判別及其實際應(yīng)用

寬容是陽光

走出高考復(fù)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”

成功寶藏之二:發(fā)掘你的內(nèi)在潛能

珍惜思想的靈魂

高考語文點睛

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中值得重視的幾個問題

政治命題發(fā)展方向及學(xué)習(xí)對策

記性·韌性·悟性——語文學(xué)習(xí)“六字真言”

自己的路自己走

語言知識和語言表達

在總結(jié)與反思中提高解題能力

三角形內(nèi)的三角函數(shù)問題

含參數(shù)不等式問題求解策略

高考動詞時態(tài)的考查及解題技巧

“一……就……”英語表達法歸納

經(jīng)濟常識(下) 重難點和易錯點舉要

哲學(xué)常識(上) 重難點和易錯點例釋

中國古代文化專題綜述

中國古代民族關(guān)系和對外關(guān)系專題復(fù)習(xí)與練習(xí)

關(guān)于“立竿見影”影長變化問題的探討

幾種日照圖的辨析

從近幾年高考試題看氣候知識的復(fù)習(xí)與備考

地理計算綜合類例題解析

相約飛翔——刊詞

深化概念 夯實基礎(chǔ) 激活思維 提升能力

關(guān)于語文總復(fù)習(xí)的幾點建議

把握文綜測試核心 提高自主學(xué)習(xí)能力

語言知識和語言表達

淡化“特技”強化“通法”復(fù)習(xí)導(dǎo)數(shù)

走下去

函數(shù)與方程思想在解題中的運用

冠詞和代詞的命題規(guī)律及考點導(dǎo)向

形容詞和副詞的命題規(guī)律及考點導(dǎo)向

經(jīng)濟常識(上)重要考點例釋

中國古代史政治專題整合

倍感孤獨怎么辦?

中國古代經(jīng)濟專題綜述

高考地理復(fù)習(xí)的原則

構(gòu)建《地理》主干知識結(jié)構(gòu)

“一題一議”話基礎(chǔ)

地理圖表知識及學(xué)法建議

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；提問；策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-305-01

提問對于師生之間的教學(xué)交流、師生協(xié)作有著重要的促進意義。有效的提問能夠促進學(xué)生的思維意識，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、感受作品中的內(nèi)涵。教學(xué)中我們要善于運用各種提問形式，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

一、運用課文空白點，引導(dǎo)學(xué)生進行思考

課堂提問不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生進行“填空”、“判斷”，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些創(chuàng)新思維，通過對于課文空白內(nèi)容的填充來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透徹地表現(xiàn)創(chuàng)作意圖，而留下一些空白讓人們通過想象去填補，以達到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這些空白之處精心設(shè)計問題，通過啟發(fā)想象去填補空白。比如在教學(xué)《灰雀》一文的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考：為什么男孩本來想告訴他灰雀沒死，卻不敢講呢？之后的一個晚上會發(fā)生什么故事呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實踐，通過想象來進行問題的思考與解決，這樣，學(xué)生通過想象，加深了對語言文字內(nèi)涵的理解，豐富了感性認(rèn)識，產(chǎn)生了情感體驗，發(fā)展了形象思維。對于更好地理解小男孩的心理活動、心路歷程有著重要的促進價值。

二、運用知識矛盾點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文學(xué)作品中往往會有一些強烈的矛盾對比，通過矛盾對比來凸顯文章的內(nèi)涵，提升表現(xiàn)效果。教學(xué)中我們要善于運用知識之間的矛盾點，引導(dǎo)學(xué)生進行課文知識的思考，矛盾是思維的“催化劑”。根據(jù)課文的矛盾點設(shè)計問題，形成一種認(rèn)知沖突，可以激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如《賣火柴的小女孩》一文中寫小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了……多么溫暖、多么光亮的火焰啊……”學(xué)生會困惑不解：一根小小的火柴發(fā)出的光和熱，真有那么溫暖、那么光亮嗎？小女孩為什么會有這種感覺？教師由此設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思矛盾，想原因、找答案，在解決矛盾的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。讓他們能夠認(rèn)識到小女孩生活的環(huán)境、她的心理狀況、心理感知，更好地理解文章的主旨。運用矛盾的思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運用課文精彩點，豐富學(xué)生閱讀體驗

在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力、總結(jié)概括能力相對不足，教學(xué)中我們要善于運用課文知識的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行精彩內(nèi)容的概括、梳理，培養(yǎng)學(xué)生良好的演繹歸納技能。教學(xué)中我們不少課文，尤其是文學(xué)性較強的課文，作者在描景狀物、記人寫事等方面往往有很多生花妙筆，具有很高的藝術(shù)魅力和欣賞價值。教師根據(jù)課文描寫的這些精彩之處設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)析，仔細(xì)品味，可以有效地發(fā)展學(xué)生的形象思維。比如在教學(xué)《桂林山水》這節(jié)課的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行課文內(nèi)容的分析：文章是怎么表現(xiàn)桂林的山水的？哪幾個字可以概括？以此通過靜清綠、奇秀險來引導(dǎo)學(xué)生進行精彩內(nèi)容的總結(jié)，豐富他們的閱讀體驗，抓住了這些特點，學(xué)生在背誦、識記的時候也能夠變得更為簡單。抓住了精彩內(nèi)容，就能夠更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗。

四、運用知識發(fā)散點，加深學(xué)生閱讀認(rèn)知

教材中蘊含著豐富的發(fā)散點，根據(jù)發(fā)散點設(shè)計問題，既可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，強化對學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，又可以加強學(xué)生思維的獨立性和深刻性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教材中的發(fā)散點主要有三大類：

首先是課文中心的引申義。有的課文寫作年代較遠，而為了體現(xiàn)德育滲透、文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，我們可以通過類比、引申等方式，揭示課文中心的引申義。如《將相和》一文中心的引申義是：告訴學(xué)生做任何一件事情，都要以國家利益為重。因此，我們可以設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生思考：這篇課文是千年之前寫的，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)它，有何積極的、現(xiàn)實的意義？引導(dǎo)學(xué)生進行古文今用，加深他們的閱讀認(rèn)知。

其次是課文內(nèi)容的概括義。有的課文內(nèi)容含有深刻的哲理意義，這就需要我們教師善于從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)，對課文內(nèi)容作精心的概括。如《小馬過河》一文的概念義就是相對論。課文的創(chuàng)新教育，就在于通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握相對論。為此，我們可以這樣設(shè)問：同樣是一條河，為什么老牛說水很淺，松鼠卻說水很深（學(xué)生回答：因為老牛形體高大，所以說水很淺；因為松鼠形體矮小，所以說水很深）？同樣是一堂課，你在什么情況下覺得它時間很短，又在什么情況下覺得它時間很長（學(xué)生回答：當(dāng)我全神貫注聽講的時候，覺得它時間很短；當(dāng)我無心聽講、心還在教室外面的時候，覺得它時間很長）？

還有課文內(nèi)容的想象處。課文內(nèi)容的空白處、省略處、含蓄處等都可用來對學(xué)生進行想象能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。比如在教學(xué)《小攝影師》這篇課文的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考：小攝影師后面回來了嗎？為什么呢？以此通過延伸思維來拓展學(xué)生的思維范圍，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗。

篇4

一、勇于質(zhì)疑，激活思維

著名主持人楊瀾在國外留學(xué)時有這樣的一段經(jīng)歷，在她修學(xué)的課程里“社會與科學(xué)”一科，她的筆記極其認(rèn)真，作業(yè)完成及時正確，但結(jié)果其他課程都得了A，唯有這一科她認(rèn)為最得意的卻得了B，她去找導(dǎo)師理論，導(dǎo)師說，你很認(rèn)真，但我得給你一個懲罰。你上課連一個問題都沒有問，這說明你上課參與度不高。高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生積極參與的課堂，應(yīng)該是以質(zhì)疑與解疑為主體內(nèi)容的課堂。

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生勇于發(fā)問，主動探究，唯有勇于質(zhì)疑才能激活學(xué)生思維，主動參與到課堂的各個環(huán)節(jié)，為語文課插上靈動的翅膀。

二、善于質(zhì)疑，點亮課堂

要想提高語文課堂效率，只是勇于質(zhì)疑還不夠，還得善于質(zhì)疑。不著邊際，漫無目的碎碎問只能讓課堂散亂低效，而由主體問題貫穿，循循善誘的發(fā)問才能真正點亮高效課堂，例如在鑒賞現(xiàn)代詩歌《雨巷》時，引導(dǎo)學(xué)生分析了詩中的意象和情感后，為了便于學(xué)生深入探究，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我順勢引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，詩人為何如此憂傷呢？結(jié)合以往鑒賞詩歌的經(jīng)驗，我們要深入解讀詩歌，還必須重點研讀哪些內(nèi)容？立即有學(xué)生指出，還必須知人論世，還要注意本文運用的象征手法。我隨即用多媒體展示了戴望舒的《雨巷》的時代背景和他充滿傷痛的初戀到兩次失敗的婚姻的感情歷程。進而引導(dǎo)學(xué)生探討詩中丁香姑娘的象征意義，人們對丁香姑娘有不同的理解，有人認(rèn)為丁香姑娘就是“我”，有人認(rèn)為丁香姑娘，沒有其他意思。你有什么看法？這個時候?qū)W生立即變得活躍了，真可謂“一石激起千層浪”，仁者見仁，智者見智，把課堂推向了。

三、解析疑問，放飛個性

“夕陽枯草尋常物，解讀均為絕妙詞?！苯庾x疑難就是放飛思維的過程，唯有在質(zhì)疑與解疑的過程中，學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

篇5

【關(guān)鍵詞】 人文精神;職業(yè)學(xué)校;語文教學(xué)

一、人文教育是時代呼喚

在經(jīng)濟全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的今天,整個社會對人才有了嶄新的要求。二十一世紀(jì)的人才,需要具備豐富的人文知識和科學(xué)素養(yǎng),人性、美、科學(xué)是未來人才的核心內(nèi)容。這必將引起教育觀念、教育內(nèi)容、教育組織、教育方式的變革。在這個大背景下,著名的人文精神倡導(dǎo)者,華中理工大學(xué)教授姚國華先生曾于九十年代中期開一代風(fēng)氣之先,提出了“文化立國”、“文教興國”的觀點,并舉辦過一系列人文知識講座,在社會上掀起了一股人文熱潮,引起了國人的反思。早在幾千年前我們偉大的思想家莊子就曾說過:“判天地之美,析萬物之理。”“吾善養(yǎng)吾浩然之氣”比科學(xué)技術(shù)和知識更重要。因為氣度決定格局,性格決定命運。

職業(yè)教育同我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的,要培養(yǎng)具有一定的職業(yè)能力的,直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等專門人才和勞動者。因此,職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能,而往往忽視必要的人文教育,更不用說提高全面素質(zhì)、綜合能力和適應(yīng)社會變化的能力了。這與我們的教育目標(biāo)還相差甚遠。要想改變這種狀況,就必須將人文教育滲透于教育的每個環(huán)節(jié),這既是人的全面發(fā)展的需要,也是社會和諧發(fā)展的需要。人文精神,是可以通過人文學(xué)科的教育實踐來逐步培養(yǎng)形成的。 語文是職業(yè)學(xué)校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門工具學(xué)科,學(xué)生語文素質(zhì)的高低,不僅影響著其它學(xué)科的學(xué)習(xí),而且會對他們今后的生活與工作產(chǎn)生重要的影響。因此新時期的語文教育必須追隨時代的腳步,擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任,為人的全面發(fā)展、人的一切思維和技術(shù)“設(shè)置平臺”,使人類及其思維和技術(shù)在語文設(shè)置的“平臺”上獲得更大的發(fā)展。中職學(xué)生不僅要學(xué)好語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能,更應(yīng)在語文學(xué)科里獲得一種深厚的人文修養(yǎng)。

二、人文教育是德育工作的迫切需要

很多職校往往采用所謂量化管理模式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)及表現(xiàn)進行分值統(tǒng)計。這種量化管理常常形成一定的制度規(guī)定,被稱之為 “德育考核”,在對學(xué)生評價中占有比學(xué)習(xí)成績更重的比重,期末記入學(xué)生檔案。這種管理體體制對有些學(xué)生確有一定的約束和規(guī)范作用,但并沒有真正達到教育的目的,有時甚至適得其反,一些學(xué)生會對這種缺少人文關(guān)懷的制度產(chǎn)生反感和叛逆的情緒。

許多學(xué)生在初中時表現(xiàn)就不是很好,有著嚴(yán)重的自卑心理,進入職校對他們來說是迫不得已的選擇,但職校對他們來說畢竟是一個新的開始,一個新的希望的起點。再加上職校招生的地域范圍一般大于一些地方性的普通高中,跨縣市、跨地市,心理尚不成熟的他們離開父母以后開始過像大學(xué)新生一樣的獨立生活,因此會產(chǎn)生更多更強烈的情感饑渴,需要有人給予關(guān)懷和愛護?？伤麄円坏搅寺毿?發(fā)現(xiàn)很多東西還是像他們初中一樣,因此對前途對未來更加缺乏信心,對自己越?jīng)]有了清醒的認(rèn)識。很多學(xué)生剛?cè)胄Ｒ詠磉€能遵守校紀(jì)校規(guī),但是時間一長就放任自流,有些還會產(chǎn)生抵觸情緒,大錯不犯,小錯不斷,你叫他往東,他偏要向西。更有甚者,產(chǎn)生反抗對立情緒,當(dāng)面頂撞,公開叫板;甚至說,處分怕啥,最多不在這個學(xué)校讀書。因此一學(xué)期下來處分已堆了一大疊,可是校紀(jì)校風(fēng)有沒有好轉(zhuǎn)呢,違反紀(jì)律的同學(xué)照樣層出不窮。

因此在語文教學(xué)中實施人文教育,在某種程度上能夠彌補職校的這種“硬管理”所帶來的弊端。人文精神在語文教學(xué)中有著廣闊的空間,語文教學(xué)能幫助學(xué)生認(rèn)識自我,認(rèn)識自然,認(rèn)識社會,認(rèn)識人生,自覺追求正確的人生價值和人生意義。試想一個思想端正,意志堅強,自尊自愛,有著良好審美趣味的學(xué)生又怎會每天無所事事惹事生非呢?因此語文教學(xué)中的人文教育,是職校德育工作的迫切需要,是學(xué)生身心健康成長的深深沃土。

三、中職語文教學(xué)要承載人文教育

中職語文教學(xué)有其自身的特點。從總體上來看,學(xué)生的文化基礎(chǔ)都比較薄弱;從入學(xué)成績來看,大部分職校生處于中等偏下的水平;從行為習(xí)慣看,普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。他們大多只是沖著學(xué)習(xí)一技之長才走進了職校的大門,對數(shù)學(xué)、語文、英語這些基礎(chǔ)課根本不感興趣。有人甚至稱“英語”為“鳥語”,既然聽也聽不懂,索性也就不聽了。語文雖然還好一些,但一些學(xué)生連基本的聽說讀寫能力都不具備,更不用說對文學(xué)作品的分析和鑒賞了,課堂上只有一些故事性的東西才能引起他們的興趣。

篇6

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教師在傳授語文知識的同時，還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高他們的道德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐漸形成健康的人格。這就要求教師不僅要注重知識的傳授、解題能力的培養(yǎng)，也要進行情感態(tài)度和價值觀的教育。因此，對心智未成熟的青春期的初中生，我們應(yīng)不斷關(guān)注他們的認(rèn)知規(guī)律、興致情趣、心理需求等，通過精妙的語言等各種行之有效的課堂教學(xué)手段，進行人文素質(zhì)、道德修養(yǎng)、審美情趣、社會責(zé)任感和積極人生觀等方面的教育引導(dǎo)，構(gòu)建真善美的語文課堂，滋潤每位學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價值觀，教育學(xué)生成為擁有豐富的知識、健康的體魄、健康的心理和良好的道德品質(zhì)的好公民。

一、融入求真理念，嘗生活之真

初中語文課堂要教會學(xué)生求真知識、做真學(xué)問，從真實中情境體驗真實情感，關(guān)注自己的周圍生活，從學(xué)生自己的生活視野和感性經(jīng)驗中取材寫作，表達自己對自然、社會、人生真實的感受、體驗和思考，這樣學(xué)生才會對寫作有興趣，才會更愿意寫作、更熱愛寫作，才會有真情實感。

如以下是筆者在《讓人物在你筆端下鮮活之外貌描寫》作文教學(xué)中的課堂實錄片斷：

師：我們在小學(xué)時，有寫過很多人，寫作離不開人，寫人通?？坍嬕粋€人，刻畫一個人什么呢？

生：外貌、心理、神態(tài)、語言、動作。

師：通過這五種來刻畫人物，我們筆下的人物就栩栩如生，今天我們就選取其中一個――外貌描寫。之前老師布置大家完成課任老師的外貌描寫，選擇了幾篇，大家猜猜是誰？如果能猜得出來，就說明這個作者寫得好，寫得棒，寫得成功，如果猜不出來，那他可能就存在某一點的缺陷。

（教師展出學(xué)生對科任老師進行的外貌描寫的文章。）

學(xué)生作品1：濃密的眉毛下有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，還有一張紅紅的小嘴巴能說會道。

學(xué)生答案有張老師、地理老師、語文老師。

師：這個答案不統(tǒng)一，這說明這個描寫好像跟很多老師相似，也就是說它存在的大眾臉，大家看過去都差不多，顯然他沒有抓住老師最關(guān)鍵的特征來寫。

學(xué)生作品2：她有一雙深邃的眼睛，飽含著深情。深紅色的眼鏡，顯得更加博學(xué)。彎彎的柳眉，高挺的鼻粱，精致的臉蛋，一頭低低的馬尾。笑起來的時候，眼睛瞇成兩條縫，嘴角微微上揚，流露出淡淡的靦腆，頗有大家閨秀風(fēng)范，常穿著一條深藍色的裙子。

生1：我覺得是張老師，張老師經(jīng)常都是穿碎花裙。

生2：是張老師，因為她都是扎著低低的馬尾。

生3：是張老師，她笑的時候，嘴唇會微微上揚。

（顯示答案，投影出張老師照片。）

師：大家猜對了，這個作者是成功的作者，他把一位老師寫的這么美，而且很真實。大家都來看一看這個作者，他在寫張老師的時候，抓住她的什么特點來寫？

生：外貌。

師：外貌什么？

生：五官。

師：嘴角、眼睛、眉毛，還有最主要的是抓住了她的眼鏡。確實，張老師就像這位同學(xué)所寫的一樣很美，她外表上給人感覺很美，大家真正接觸進去還會發(fā)現(xiàn)她非常的博學(xué)。

學(xué)生作品3：他有著一雙明亮透徹的眼睛，眼神里透露著智慧，高挺的鼻梁跟外國人有幾番相似，一張能說會道的嘴巴，一頭烏黑發(fā)亮的短發(fā)，他總是西裝革履，有著教師的威嚴(yán)，那雙手，脈絡(luò)清晰可見，手指十分修長，眉毛濃密粗黑，跟月牙兒頗有相似，腳踩一雙閃亮得不像話的皮鞋，“噠、噠、噠”的聲音中突出了他的穩(wěn)重。

生：李老師。

師：從哪里可以看出來？

生1：西裝革履，李老師總是這樣子的。

生2：高挺的鼻子，腳踩一雙閃亮得不像話的皮鞋。

師：通過這個描寫，一個帥氣筆挺、穩(wěn)重的男老師出現(xiàn)在我們面前。

（展示李老師照片）

根據(jù)這個同學(xué)的描寫：鼻子高挺，跟外國人很像，還有就是能說會道的嘴巴，短發(fā)，以及手指都出來了，說明這位同學(xué)觀察的太細(xì)心了?？纯催@個作者是誰，掌聲鼓勵一下。剛才寫的大眾臉，大眾臉缺的是什么，兩個作者寫得成功，又是抓住了什么呢？

生：主要特征。

師：作者抓住了所要描寫對象的主要特征，比如說剛才張老師的眼鏡、碎花裙及嘴角上揚，李老師的鼻子、衣著等等，所以這些描寫都構(gòu)成了外貌描寫，描寫一個人必須要抓住他的主要特征，否則人家就不知道你寫的是誰了。這就是今天所要學(xué)的外貌描寫，也是必須掌握的第一個方法。

教學(xué)中學(xué)生通過自身的生活體驗與感悟，從自身的心靈體會出發(fā)，對耳濡目染的身邊最親近的老師的外貌進行刻畫，真實體驗到外貌描寫的方法。用樸實的真人真情，真實再現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心體驗，很好地實現(xiàn)了這節(jié)課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教學(xué)中，教師要從真實情境出發(fā)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生說真話、寫真事、抒真情，真實展示內(nèi)心的體驗和感受。

二、融入崇善理念，品生命之善

語文學(xué)科作為文化的重要載體，在傳承民族精神、陶冶學(xué)生性靈、完善學(xué)生人格等方面有著其他學(xué)科不可具備的優(yōu)勢?，F(xiàn)有初中語文教材中的文學(xué)作品文質(zhì)兼美，有的抒發(fā)愛國情懷，有的進行是非善惡的判斷，有的闡釋生命意義、處世之哲理。中學(xué)語文教學(xué)中，要引領(lǐng)學(xué)生走進這些凝結(jié)著作者生命體驗的文章，引發(fā)學(xué)生的心理活動與教材中的人物發(fā)生情感共鳴，產(chǎn)生愛憎、善惡的態(tài)度，領(lǐng)悟作品中健康高尚的品質(zhì)，要激勵學(xué)生與人、社會、自然為善，啟迪和激發(fā)學(xué)生愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。

如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》一文時，學(xué)生最難得的就是心靈感化，筆者先讓學(xué)生用閩南話朗誦體驗鄉(xiāng)愁，之后引導(dǎo)：鄉(xiāng)愁本身就是非常抽象的東西，但是徐光中先生卻用非常形象的東西，如郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，把抽象的鄉(xiāng)愁表達出來了。他只用了二十分鐘的時間，就把自己心里幾十年對家鄉(xiāng)大陸的思念，一股腦兒地寫出來。它是一首非常出名的詩，在臺灣的那么多的老兵，有時候朗讀這首詩，不禁淚流滿面。之后通過再次朗誦，引領(lǐng)學(xué)生品味蘊含在其中的情感，能起到震撼人心、感染學(xué)生的效果。

教學(xué)中，我們可找準(zhǔn)文章中的情感切入點，通過對那些文質(zhì)兼美的作品反復(fù)的、聲情并茂的朗誦，可使學(xué)生對祖國文學(xué)的音韻美更深的體驗，體會文章所蘊含的那種情感，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，思鄉(xiāng)、思國之情油然而生，沁入學(xué)生肺腑，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，增強民族文化認(rèn)同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，加深對課文的理解。

三、融入唯美理念，展意境之美

唯美是通過自然、生活、藝術(shù)之美，引領(lǐng)學(xué)生建立高雅的審美情趣。在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造美，從而影響學(xué)生情感，陶冶其情操，健全完善其人格。如《再別康橋》這堂課，筆者以誦讀為教學(xué)的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景，展示“金柳、艷影、彩虹、青荇、云彩、星輝、夕陽、青草”等等諸多美景，使整體感官浸潤在詩歌的優(yōu)美意境中，讓學(xué)生為它唯美的意境而陶醉。以下是課堂實錄節(jié)選：

節(jié)選1：她的意境美，美在情與景的交融。詩人告別康橋時，避開平常的意象，避開了人間煙火，營造出一種清新的美感。詩歌很注意詞藻的色彩感，多用色彩明麗的詞語，如夕陽映照的“金柳”，波光里蕩漾的“艷影”，潭中倒影的“彩虹”、水底軟泥上的“青荇”，以及“云彩”“星輝”“夕陽”“青草”等詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，給讀者以視覺上的色彩想象和油畫般的感受。

節(jié)選2：飄逸的柳枝，又多像新娘靈動的長發(fā)。嫩綠的柳色，在絢爛的夕照下，染成了金黃；康橋，就是那位風(fēng)姿飄逸、動人心弦的新娘；而作者就是那情愫滿懷、深情脈脈的新婚丈夫，多么歡喜，多么使人眷戀??！如夢如幻，亦真亦假，當(dāng)年豐富多彩的校園生活仿佛歷歷涌現(xiàn)在眼前，永遠銘刻在作者的心中，激蕩著作者的人生。這又是何等的情景交融啊！

節(jié)選3：“彩虹似的夢”，象征作者回憶中的豐富多彩的校園生活。這夢幻般美好的回憶，永遠銘記在作者的心中，沉淀在作者靈魂的最深處。是啊，重回康橋，再臨母校，面對依舊多情的康河，面對依舊嫵媚的垂柳，面對這樣的景，這樣的情，聰明的你應(yīng)該知道作者的心潮該是多么的激蕩和留戀啊。

篇7

第一，教師必須引導(dǎo)學(xué)生的思維趨向活躍，并對學(xué)生所犯錯誤具有高度的包容精神

在課堂上要努力給學(xué)生營造寬松的氣氛，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，告知學(xué)生課堂本來就是容易出錯的地方，不管是多么簡單幼稚的問題，只要你愿意提出來，就是最棒的。這樣，學(xué)生的自尊心就得到了切實保護，人格也得到了充分尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有說錯話被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍、敢說敢問、大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，感受到課堂上的無比溫暖和快樂。

一次作文課，我出了個半命題作文“那一刻，我______”，提請同學(xué)在橫線上補充完標(biāo)題并表達自己的想法。我注意到班上一個平時非常靦腆的男生舉手了，我鼓勵他可以大膽地表達，可他囁嚅著就是說不出他想要說的話。其他同學(xué)似乎有些不耐煩，我沒有責(zé)怪他，而是輕輕按住他的肩膀：“是不是因為站起來，緊張得忘記了呢？”他點點頭。我讓他坐下來，暗示他此時即“那一刻”，他頓時笑了，后來寫出的文章《那一刻，我很緊張》非常貼近他的心理感受，很不錯。

因此，教師要想引導(dǎo)學(xué)生的思維趨向活躍，就必須對學(xué)生所犯錯誤具有高度的包容精神，這是提高課堂教學(xué)效率的前提。

第二，教師必須改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)課堂主動參與的意識

前蘇聯(lián)劇作家克思雅日寧說：讀書要讀懂書上沒有的東西。這就是說讀書要懂得從是看出非，從動看到靜，從此看到彼，這也是讀書的最佳境界。文本閱讀其實就是讀者與作者及作品中人物進行心靈互動與思維碰撞的過程，而這一過程性目標(biāo)的實現(xiàn)離不開學(xué)生個體的積極參與，更離不開教師的精心引導(dǎo)和開放式閱讀氛圍的創(chuàng)造。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)就是教師“一言堂“，一人在講臺邊自說自演，造成教師教死書、學(xué)生死讀書的現(xiàn)象。這樣既費時費力，教學(xué)效率又低。閱讀教學(xué)中，由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學(xué)生對事物的認(rèn)知、體驗、感悟也不完全一致，使得學(xué)生對課文的反映常常是多元化的。因此，課堂教學(xué)中教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，輔助傳授具體知識，壓縮課本，使它由“厚而糙”變?yōu)椤吧俣?。目前語文課堂教學(xué)尤其需要強化以下內(nèi)容：教師的主體地位要淡化，真正做到讓學(xué)生在讀書中去發(fā)現(xiàn)，去感悟；主動創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考的熱情；注意培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法的多樣性――自主學(xué)習(xí)、合作探究、角色表演等；注意挖掘教材本身的創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容。

如教學(xué)蘇教版八年級下冊的《窗》一課時，我在理清了故事情節(jié)和人物性格發(fā)展的脈絡(luò)后，問：“不靠窗的病人看到窗外只是光禿禿的一堵墻時會怎么想呢？”學(xué)生個個興趣盎然，再一次研讀課文，時而緊鎖眉頭，時而翻前閱后，漸漸進入自主學(xué)習(xí)與合作探究的自由王國。交流發(fā)言中，大家暢所欲言，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)，令人欣慰不已。

第三，教師必須培養(yǎng)和強化學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生不斷提高分析問題、解決問題的能力

作為學(xué)生，他們都有一定的表現(xiàn)欲和競爭欲，課堂討論中，對不同觀點和見解的爭執(zhí)，正是引導(dǎo)他們展示健康的表現(xiàn)欲和競爭欲的極好機會。在合作討論中，教師不僅要吃透文本，更應(yīng)該吃透學(xué)生，深入細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，洞悉他們對事物的認(rèn)知感悟能力，掌握他們所擁有的學(xué)習(xí)資料以及他們所迫切需要的東西。教學(xué)中，我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機械地教教材，我倡導(dǎo)學(xué)生主動選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)同學(xué)，甚至挑戰(zhàn)老師。在閱讀教學(xué)中張揚學(xué)生的個性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從而也培養(yǎng)了學(xué)生探究和創(chuàng)造的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);多媒體應(yīng)用

小學(xué)語文的閱讀、古詩、作文教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點、難點，由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識儲備較少等原因，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往取不了較好的效果。應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫和視頻等對信息進行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)空間，能取得較為理想的教學(xué)效果。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語文閱讀、詩歌、作文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、在閱讀中應(yīng)用多媒體使形象生動導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境是激發(fā)學(xué)生興趣的動力和源泉，通過情境再現(xiàn)、展現(xiàn)生動形象激發(fā)學(xué)生的興趣在語文閱讀教學(xué)中顯得尤為重要。運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生積極情緒。

二、在詩歌教學(xué)中應(yīng)用多媒體悟詩歌意境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，注重講解注釋，教師把大量的時間和精力都花費在古詩的字詞翻譯上，學(xué)生在枯燥乏味、支離破碎的解釋中，對古詩的理解只囿于膚淺的理解而不能見古詩全貌，根本就不能體味到古詩獨有的思想精華和語言魅力，更體味不了古詩所營造的唯美意境。因此，在教學(xué)中巧妙運用多媒體，通過色彩鮮艷的動態(tài)視頻、生動逼真的音響效果等手段，給學(xué)生提供與所學(xué)古詩有關(guān)的背景材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進入到詩歌的意境中去。

（一）通過畫面展示進入意境。詩是詩人的感情的即興抒發(fā)，而此種感情一定是通過具體的形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的，所謂“詩中有畫，畫中有詩”說的就是這個道理。在古詩教學(xué)中，如果將抽象、凝練的語言與具體的物象聯(lián)系起來，能提供給孩子們鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識，喚起他們的形象思維，提高想象力，把學(xué)生較快地帶入詩歌意境。

（二）通過音樂渲染氛圍，烘托意境。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙，而詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系，不少古詩本身就是廣為流傳的千古絕唱。在教學(xué)中把內(nèi)涵深沉的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為聽覺的韻律，有利于學(xué)生披文入境，深入感受語言文字的精妙。

李白的送別詩《送孟浩然之廣陵》中，詩人與故友的離愁別緒完全融合在了水天一色之中。在教學(xué)中我選用與這首古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》，讓那凄婉、輕靈的動人旋律來撥動學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生豐富的創(chuàng)造想象，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖渚?，如臨其境。

三、在作文教學(xué)中應(yīng)用多媒體啟迪思維，廣開思路

小學(xué)是學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)階段。但部分學(xué)生由于缺乏興趣、缺乏寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生怕作文。在作文課堂教學(xué)中，恰到好處地運用多媒體，為學(xué)生提供逼真地教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步，動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生多種感覺接受刺激，從而促進學(xué)生思維能力發(fā)展。

（一）開闊視野，拓寬學(xué)生寫作思路。缺乏生活經(jīng)驗，是學(xué)生怕作文的一個重要原因，運用多媒體教學(xué)，可以幫助學(xué)生拓寬生活視野，為學(xué)生提供豐富的生活素材，可以把社會生活和自然界的事物“搬”到課堂上來，從而創(chuàng)設(shè)聲色俱全、圖文并茂的作文情景。

（二）引導(dǎo)觀察，啟迪思維。觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。觀察的目的越明確，感知就越清晰。由于小學(xué)生對現(xiàn)實生活里的人和事、景和物缺乏細(xì)心觀察，難于發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系和發(fā)展關(guān)系，以至于使他們對周圍的人、事、物視而不見，聽而不聞，更不懂得去觀察事物、積累材料。到寫作文時，或無話可說，或言語不多，或言之無序。

運用多媒體的卡通和虛擬現(xiàn)實的手法，再配以適當(dāng)?shù)囊魳?，引?dǎo)學(xué)生留心觀察生活，使學(xué)生在一種虛擬而真實的生活空間里得到了深切的感受，發(fā)現(xiàn)生活中閃光的點滴，使學(xué)生的思維由被動變?yōu)橹鲃?，為作文積累素材，為作文教學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

篇9

一、人文課堂呼喚的是一種思維的解放

新課程所倡導(dǎo)的語文課堂是自由開放、無拘無束的課堂，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的整個過程應(yīng)當(dāng)是輕松活躍的。那種充滿壓力的死氣沉沉的課堂帶給學(xué)生的除了生硬的知識，更多的是個性的扼殺、權(quán)利的剝奪和思維的禁錮，那樣的語文教育嚴(yán)重違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，與新課程要求是不相適應(yīng)的。充滿人文性的語文課堂要求我們?yōu)閷W(xué)生的思維發(fā)展打開一扇門，以新奇、有趣、體驗、交融的方式開展教學(xué)活動，搭建師生互動的有利平臺，讓所有的學(xué)生都能被深深吸引，在互動過程中訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，收獲真情，收獲快樂，這樣的課堂才是充滿人文性的課堂。教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》第二自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受傣族人民過節(jié)的快樂心情，可讀后我發(fā)現(xiàn)教室里只有我和少數(shù)幾個學(xué)生在過節(jié)，學(xué)生的激情哪里去了?學(xué)生的天空又在哪里?我靈機一動，索性讓學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容模仿傣族人民盡情狂歡，這下學(xué)生興致來了，你追我趕，相互潑水，不亦樂乎，有的潑水方式新穎別致，讓人不禁拍手稱快，而后帶著這份激情再次朗讀，效果大不相同，孩子們的思維在動起來的課堂中得到了解放。

二、人文課堂呼喚的是一種心曼的呵護

語文課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心靈世界，尊重學(xué)生的個性差異、人格尊嚴(yán)和情感態(tài)度。學(xué)生的心靈猶如一張薄紙，是極易破碎的，如果離開了教師用心的呵護，他們是無法承受外在的那些隨之而來的壓力的，教師的言行舉止對于學(xué)生而言真的是太重要了，有時甚至?xí)W(xué)生的一生產(chǎn)生巨大的影響。語文課堂有比求知更重要的東西，我們不能為了追求課堂的完美而拿傷害學(xué)生作代價，更不能為了成就個人的榮耀而置學(xué)生的感受于不顧，這樣的語文課堂可謂是顧此失彼，得不償失!教學(xué)《西湖》第一自然段，我請學(xué)生試著讀出西湖如畫一般美，在諸多舉起的小手中，我發(fā)現(xiàn)了平日不善言語、性格內(nèi)向的珍妮同學(xué)，我微笑著叫起了她，因為她的這種積極性實在難能可貴，可她的朗讀卻不敢恭維，聲音蚊子般小，語速螞蟻般慢，全班嘩然。這時我本能地來到她身邊摸著她的頭和她一起讀，漸漸地她的聲音大了，有感情了，教室異常安靜，隨之而來的是一陣熱烈的掌聲，從中我發(fā)現(xiàn)教師的呵護對于孩子的成長是多么重要。

三、人文課堂呼喚的是一種情感的交融

新課程認(rèn)為，語文不僅是語言的藝術(shù)，更是情感的藝術(shù)，語文課堂的實質(zhì)是學(xué)生、教師與文本之間心靈對話、情感交融的生命互動歷程，因此缺乏了情感的語文課堂猶如無根之樹、無源之水一般，沒了血肉與靈魂。充滿人文性的語文課堂要求我們創(chuàng)設(shè)特定的與學(xué)生生活經(jīng)驗和內(nèi)心世界相接近的情境，讓學(xué)生人情入境去感受文本的內(nèi)涵，體驗人物的內(nèi)心，達成情感的融合與共鳴。情境作為一種特殊的教育資源，所產(chǎn)生的效應(yīng)是不可估量的，只要我們善于開發(fā)和利用，必能讓我們的語文課堂成為一個情感交融共織的有利平臺，從而體現(xiàn)語文教育的人文性。如教學(xué)《生命橋》這篇課文，我便頻頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境渲染中收獲知識，收獲感動。上課伊始，我和同學(xué)們講述了“藏羚羊跪拜”的故事，奠定了整堂課情感的基調(diào)；接著我以飽含激情的講解和范讀，開啟學(xué)生的情感之門，鋪設(shè)學(xué)生的情感之路；當(dāng)學(xué)習(xí)到老羚羊用自己的身體作橋墩為小羚羊架起一座座生命之橋時，我播放動畫《震撼人心的瞬間》，并輔以音樂《黎明的英雄》，讓學(xué)生說說此時心里的感受，實現(xiàn)情感的共鳴與升華。

四、人文課堂呼喚的是一種生命的感動

篇10

關(guān)鍵詞 微課;小學(xué)語文;教學(xué)情境

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0047-02

以往的教學(xué)方式是“以教師為中心”，學(xué)生只是被動地接受，而新課程則要求“構(gòu)建自主、開放、探究的學(xué)習(xí)方式”。新課程認(rèn)為“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程”。在這些富有時代特征、與時俱進的教學(xué)理念下，教師要運用科學(xué)的教學(xué)方法，營造出充滿生命活力的課堂氛圍，以達到有效的學(xué)習(xí)效果。如微課的運用就符合這個特點，教師設(shè)計與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將知識的重點、難點、疑點通過微課來解答，讓學(xué)生在直觀下理解知識、享受知識。

1 創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣

興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)過程中，只有有了興趣，學(xué)生才會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)出迫切的求知欲，主動地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡小，還處于形象思維的階段，對直觀形象、色彩鮮明的事物有著非常強烈的愿望。在教學(xué)過程中，通過微課手段將課本的抽象知識變得形象，利于小學(xué)生去注意去理解。鮮明的色彩，直觀的形象，立體的動畫，將小學(xué)生的興趣引起，小學(xué)生在繪聲繪色的微課展示中，通過真實生動的教學(xué)情境，身臨其境。課本知識變得鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是享受學(xué)習(xí)樂趣的過程，從而變得愛學(xué)習(xí)語文了。

如在教學(xué)《月光曲》這篇課文時，教師運用富有藝術(shù)魅力的語言將月光照進茅屋的景象刻畫出來，但是這么富有意境的清幽的月光美景還是無法讓學(xué)生深刻地體會。這時教師通過微課將這個情境展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，一下就被微課引起興趣了，學(xué)習(xí)過程入情入境，學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，這樣就容易開啟學(xué)習(xí)之門。

2 調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向活動過程，尤其在微課的輔助下，這個活動過程更要發(fā)揮出最好的效果。教師要發(fā)揮教的作用，設(shè)疑質(zhì)問，進行引導(dǎo)和點撥;學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，通過自己的分析理解去獲取知識。課堂學(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，不是教師。教師要調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦協(xié)調(diào)聯(lián)動，啟發(fā)學(xué)生主動觀察，主動提問，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生處在探索知識、積極尋求答案的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生積極參與，課堂教學(xué)氛圍愉悅，那么課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會得到意想不到的效果。

如在教學(xué)《掌聲》一課時，教師可以通過微課將本課需要解決的問題展示出來，然后通過閱讀分析去解決這些問題，當(dāng)這些問題通過學(xué)生動口、動腦解決出來后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。學(xué)生在思索的過程中發(fā)揮出了自己的智慧和能力，真正當(dāng)起學(xué)習(xí)的主人?？梢赃@樣說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有了微課的加入，學(xué)生的多種感官被調(diào)動，他們?nèi)轿粎⑴c到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)出來，課堂教學(xué)變得生機勃勃、充滿活力。

3 放飛想象的翅膀，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)

語文博大精深，許多內(nèi)容可意會而不可言傳，可感悟而難于表達。所以在教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的理解，要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見、深刻體會，同意學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生的思維插上翅膀。在微課的輔助下，讓學(xué)生仁者見仁、智者見智，在教與學(xué)的互動中，大膽想象，積極思考，創(chuàng)造性地解決問題。并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗和積累的知識發(fā)表不同的見解，對有異議的問題交流討論。這時教師可以通過微課將課本需要解決的重點、難點、疑點進行展示，學(xué)生通過微課對知識進行理解感悟，體會學(xué)無止境的道理。有了微課的輔助，課堂氣氛活躍開放，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間變得更大更廣，思維在無拘無束的討論和交流中碰撞出智慧的火花，課堂教學(xué)充滿生機。

如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生介紹西沙群島的地理位置，讓學(xué)生知道西沙群島是“我國的海防前哨”，“是鑲嵌在祖國大陸南邊的一顆明珠”。接著利用微課將西沙群島的美景直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受西沙群島“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”的特點。然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生想象去西沙群島去游玩，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中交流討論，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，陶冶學(xué)生熱愛祖國的優(yōu)美情操。

4 掌握重點、突破難點，讓課堂教學(xué)“活”起來

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于小學(xué)生抽象思維能力弱，對知識的理解能力不強，所以課本中出現(xiàn)的重點、難點不好掌握。這時教師可以運用微課進行教學(xué)，來引起小學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們向目標(biāo)方向思考，以幫助學(xué)生掌握重點、突破難點，達到將知識消化的目的，真正地讓課堂教學(xué)變得“活”起來。

如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有將難點解決了，學(xué)生才會認(rèn)識到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實質(zhì)上理解本文的中心意思。教師可以從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，利用微課進行教學(xué)，這將獲得最佳的教學(xué)效果。將“人字形”線路用微課展示，先出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方。通過微課的展示，學(xué)生非常直觀地認(rèn)識了“人字形”線路，并體會到“人字形”線路設(shè)計的巧妙。微課的運用，視聽結(jié)合，聲像并茂，新穎有趣，使學(xué)生在整個課堂教學(xué)的輕松氣氛中興趣盎然地參與到語文學(xué)習(xí)中去。

5 鼓勵尊重，求索創(chuàng)新，讓學(xué)生展現(xiàn)自我

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要熱愛學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，對任何學(xué)生都積極鼓勵尊重，沒有歧視，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們參與適合自己的學(xué)習(xí)過程，大膽求異，讓每個學(xué)生都發(fā)揮出自己的特長，展現(xiàn)出自我。教師多方位、多角度創(chuàng)造性地創(chuàng)造條件，學(xué)生在教師的尊重下，在教師耐心的鼓勵下，積極探索，勇于創(chuàng)新，不但自信心被激發(fā)，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也被激活，學(xué)習(xí)的主動性就大大提高。尤其是微課的加入，也為教師引導(dǎo)小學(xué)生開展求異思維提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會。微課形象生動，教師在此基礎(chǔ)上旁征博引，增加了說服力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

如在教學(xué)《要是你在野外迷了路》一課時，教師用微課展示太陽、星空辨別方向，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：還有什么辨別方向的方法？這時教師允許每個學(xué)生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵，不管答案正確與否，都給予學(xué)生尊重，如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學(xué)得很棒?！薄澳愕目捶ê塥毺?！”讓學(xué)生在教師的鼓勵下變得喜歡發(fā)言，喜歡學(xué)習(xí)，喜歡上語文課。

總之，要讓微課輔助下的語文課變得豐富多彩，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓學(xué)生的個性得到張揚，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光。要讓語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻