導語：如何才能寫好一篇山雨教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標：

1、知識目標：學會本課認識的生字，理解詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，做到字音讀正確，停頓恰當，并注意語氣。

3：情感目標：理解含義深刻的句子，體會愚公移山的精神。

教學重點、難點：

引導學生理解愚公移山的精神和深刻含義。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

（一）激趣導入

1、交流神話故事：

2、聽歌曲、猜歌名：

3、板書課題愚公移山（查字典、質(zhì)疑問題）

誰知道愚是什么意思？公又是什么意思?愚公又是什么意思?

（二）、初讀課文

1、同學們，課文讀的很認真，遇到不認識的字了嗎?你是怎樣解決的?

2、同學們都學會用自己的方法解決問題了，這樣真好，本課有要求我們學會認的字，現(xiàn)在我們就來檢查一下你們的認字成果好嗎？

3、想一想課文主要寫了一件什么事兒？

（三）、精讀課文（解決問題）

1、為什么移山？愚公移山的原因是什么呢？（第一自然段）

2、同學們，想一想能帶來哪些難題？

3、面對著他們的生活，勞動帶來了很多困難的王屋與太行，憑借著一身肝膽，愚公做出了怎樣的決定？（移山）

4、那么對于移山這件事兒，其他人的看法是怎樣的呢？

5、移山成功了嗎？

學生交流，（齊讀第14自然段）

6、移山遇到困難了嗎？如何移山的？

7、愚公妻子對丈夫的話應該怎樣說呢？是像你的媽媽對爸爸說話嗎。那應該是像誰？又應該怎么讀呢？

8、愚公是怎樣回答的？都誰來幫忙了？同學們，看圖想象一下，還有誰來了？

9、同學們，讀一讀描寫智叟的話，從中你知道智叟的態(tài)度如何？誰能把這個盛氣凌人，自以為是的智叟的話，靈活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)出來？

10、面對著智叟的嘲笑，愚公是怎樣回答的？

11、愚公的話共有兩句，最后以感嘆號結(jié)束，表達出了愚公什么樣的精神？（教師引讀）

（四）、分析愚公與智叟兩個人物

1、回過頭來我們再看看愚公和智叟著兩個老人，愚公真的很笨嗎？他已經(jīng)是90歲的老人了，他自己能看到山移走嗎？即使是山移走了，他能享受到移山之力嗎?（不能）那他不是傻嗎？（不是）。用我們現(xiàn)在的觀點說他是為了誰？（子孫后代）對呀！他是為后代造福，從這個觀點來看，他不僅不笨還很聰明，而且不是小聰明是（大智慧），。文中的智叟他很聰明嗎？（不是）。他只是小聰明而已，目光短淺，沒有遠見，我們可不能做這樣的人。

2、同學們，愚公挖山不止是精神連玉皇大帝都被感動了無路難，開路更難。自有后來人，為你感嘆！愚公移山的精神是中華民族寶貴的精神財富，學習了這篇文章，你有什么感受嗎？

和同學們共同學習課文，老師也感觸頗深，最后老師送同學們一句話：一個人只要強烈地堅持不懈地追求，他就能夠到達目的地。

篇2

. 2.已知一條弧長為12π，該弧所對的圓心角為120°，則該弧所在圓的半徑為

. 設計意圖：引導學生對所推導出公式進行簡單應用，掌握弧長公式中弧長、半徑、圓心角三者之間的換算關系. 四、主動探索 （1）創(chuàng)設情境，引出扇形. （2）扇形定義：由組成圓心角的兩條半徑和圓心角所對的弧所圍成的圖形叫做扇形. （3）判斷五個圖形是否是扇形. （4）探索扇形面積公式. ①半徑為r的圓，面積是多少？ ②圓面可以看作是多少度的圓心角所對的扇形？ ③你能求出半徑為r的圓中圓心角分別為180°、90°、45°、1°所對的扇形的面積？ ④若設O半徑為r，n°的圓心角所對的扇形面積為

. 設計意圖：學生學以致用，在弧長公式的推導過程中，是由教師引導分析；而扇形面積公式完全由學生自己推導，鍛煉他們的探索新知識的能力，體驗成功的快樂. 五、實踐應用 1.已知圓弧的半徑為50cm，圓心角為120°，則圓弧的弧長是

，圓弧組成的扇形面積是

. 2.已知扇形的圓心角為120°，弧長為20π，扇形的面積是

. 設計意圖：對公式進行應用，尋找公式中有怎樣的數(shù)量關系. 六、記憶公式，并用弧長表示扇形面積 （1）比較扇形面積與弧長公式，你能用弧長表示扇形面積嗎？ （2）見到這個公式，同學們能聯(lián)想到什么面積公式？ 設計意圖：加強學生交流合作，并在合作交流的基礎上嘗試推導出扇形的面積和弧長之間的關系. 七、鞏固拓展 1.把RtABC的斜邊AB放在直線l上，繞點B順時針方向旋轉(zhuǎn)，使點C落在直線l上的點C′處，設BC=1，AC=■ （1）求在此運動過程中，點A所經(jīng)過的路線長. （2）求在此運動過程中，ABC所掃過的面積. 2.如圖1，圓A、B、C、D、E互相外離，它們的半徑都是1，順次連接五個圓心得到五邊形ABCDE，則五個扇形（陰影部分）的面積之和為

篇3

【教學目標】

1．情感、態(tài)度及價值觀目標：初步形成換位思考、與人為善的交往品德；

2．能力目標：用聯(lián)系的眼光看問題的能力；運用知識分析解決問題的能力；

3．知識目標：己所不欲，勿施于人與己欲立而立人，己欲達而達人的內(nèi)容；換位思考、與人為善的實質(zhì)、方法。

【教學重點】換位思考、與人為善的實質(zhì)、方法。

【教學難點】換位思考、與人為善的方法。

【教學過程】

環(huán)節(jié)一：播放歌曲，導人新課

課前播放歌曲《多幫別人想》

歌詞：如果你和世界同成長，你的天空一定充滿陽光，不要讓偽裝擋在關心朋友的前方，包容別人用你的好心腸；如果你用心幫別人想，每個明天都會充滿希望，把所有封閉和冷漠的心擺在一旁，和我們一起歡唱……

[設計意圖]歌曲的節(jié)奏歡快，可以營造一種輕松的氛圍，拉近師生之間的距離；同時能將學生的注意力一下子吸引到課堂上來，還可以讓學生在不知不覺中融入到這節(jié)課的主題中，起到暖場、情感預熱的效果，讓我們的課堂“未成曲調(diào)先有情”。

過渡：（展示孔子圖片）這個人大家認識嗎？（學生反應：孔子）他的兩句話給老師留下了深刻印象：己所不欲，勿施于人；己欲立而立人，己欲達而達人，知道是什么意思嗎？（學生反應：不知道，不清楚）

環(huán)節(jié)二：師生互動，合作探究

播放電影<孔子》片段，幫助學生理解“己所不欲，勿施于人”的內(nèi)涵。

[設計意圖]學生對“己所不欲，勿施于人”的理解有一定困難，借助視頻這種直觀生動的形式有助于學生理解；視頻是學生喜聞樂見的形式，而且孔子的這段視頻也比較有趣，能大大激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生參與的積極性。

借助學生的語文功底和古漢語詞典理解“己欲立而立人，己欲達而達人”的內(nèi)涵。

[設計意圖]理解這句話的關鍵在于“立”和“達”二字，學生憑借語文功底和古漢語詞典基本能把握這句話的大致內(nèi)涵；同時，讓學生感受到學科之間的相通性。這里要提醒的是思品學科中說的這句話的內(nèi)涵是它傳達的待人之道。

過渡：“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”是孑L子的待人之道，在現(xiàn)實生活中，是不是人人都能做到這兩條呢？來看看發(fā)生在我們生活中的一件小事。

活動一：生活在線

展示材料：細雨淅瀝，秋風瑟瑟。車靠站，上來一位中年婦女，她走進一個座位，打量了一番，皺起眉頭，面露不悅，嘴里喃喃自語。原來座位上不知哪位乘客不注意，滴了幾滴水，弄濕了椅面。

她重選了一個空著的雙人座位。入座時，隨手把她那滴著水的雨傘放在了旁邊的座位上……

角色體驗：1．中年婦女為什么會“皺起眉頭，面露不悅”？

2．她會“喃喃自語”些什么？

[設計意圖]通過對中年婦女這個角色的體驗，讓學生切身感受中年婦女沒有位子坐的糟糕心情，以及對把座位弄濕那個人的反感心理，為下面的小組合作探究做好鋪墊。

小組合作探究：請你評價一下中年婦女的言行。

學生活動（小組探討，全班交流共享）：

這個中年婦女也很沒素質(zhì)；

這個中年婦女不想別人把座位弄濕，而自己卻把座位弄濕搞得別人無法入座——中年婦女沒有做到“己所不欲，勿施于人”

教師引導：中年婦女為什么要把傘放在旁邊的座位上？

因為順手；因為放在地上會把傘弄臟，而放在座位上很干凈。

[設計意圖]這個問題的設計既有廣度也有深度，有利于培養(yǎng)學生好的思維品質(zhì)和發(fā)散思維能力；對把雨傘放在旁邊座位上這一小事的深入剖析，能幫助學生認識自己不想沒位子坐就不要把座位弄濕讓別人也無法入座，從而學會“己所不欲，勿施于人”；同時，感悟“光想自己，不想別人”帶來的后果，繼而認識到“立人、達人”的必要。

過渡：剛剛我們說道“己所不欲，勿施于人”，那么“己所欲”能不能施于人呢？繼續(xù)我們生活中的故事。大家看過<家有兒女》嗎？其中有一集是這樣的：

活動二：好心一好事？

劇情梗概：小雪發(fā)現(xiàn)同班同學官海家庭條件比較困難，就發(fā)動大家捐款。當小雪她們把辛辛苦苦捐來的錢送到宮海家后，卻遭到了宮海的拒絕。宮海甚至聲稱要和她勢不兩立。

猜猜看：為什么小雪的好心卻沒辦成好事？（學生猜測或描述）

播放《家有兒女》片段，揭曉答案

教師歸納：看來，己所欲，也不一定能施于人。所以著名哲學家周國平說：“己所不欲，勿施于人”是一個文明人的起碼道德，而“己所欲，勿施于人”是一個文明人的高級修養(yǎng)。

[設計意圖]通過觀看視頻，學生能很容易地發(fā)現(xiàn)宮海不想讓其他人知道自己家里又窮又破，而小雪她們的舉動沒有考慮宮海的感受，把自己覺得好的想法強加在了宮海身上。通過此活動可以讓學生深化對“己所不欲，勿施于人”的理解，認識到把自己喜歡的強加于人，同樣是對人的不尊重、不理解，拓展了課本的內(nèi)容。

過渡：不論“己所不欲，勿施于人”、“己所欲，勿施于人”，還是“己欲立而立人，己欲達而達人”，其實都可以濃縮為一句話，那就是“換位思考，與人為善”。

教師提問：結(jié)合上述案例和我們探究的結(jié)論，你能不能概括一下?lián)Q位思考、與人為善的實質(zhì)是什么？

[設計意圖]幫助學生建立“己所（不）欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達而達人”與“換位思考，與人為善”的關系，將這節(jié)課的知識建構(gòu)起聯(lián)系，讓知識更加系統(tǒng)。同時，幫助學生認識到所謂換位思考、與人為善最根本的就是想人之所想，理解他人。

過渡：那具體來說，該怎樣做到換位思考，與人為善呢？這還需要大家?guī)椭蠋熃鉀Q班上的兩個問題。

活動三：煩惱靠邊站

展示本班學生的煩惱

煩惱1：期中考試第一天，同學A在班上大聲地對答案，還手舞足蹈地說：“耶耶耶……考得比班長好耶……”，搞得大家很煩……

煩惱2：同學A和B是同桌。同學A說B經(jīng)常會給她起綽號，如old black（老黑），意思是說長得太黑；同學B說A上課會講話，影響他聽課，而且還經(jīng)常霸占他的“領土”……

小組合作探討：我們該如何幫助他們解決煩惱？

學生活動（體驗感悟，小組交流，全班共享）：

對于煩惱1：

在表達情緒的時候要注意在適當?shù)膱龊嫌眠m當?shù)姆绞?，顧及他人的感受?/p>

可能有同學考得不好，第二天可能會因此受影響；班長心里肯定也會很不舒服，應告訴他要設身處地為他人著想，將心比心。

對于煩惱2：

給他們換座位；

他們應溝通，主動溝通是一切交往的前提；

他們爭的都是一些小事，同學之間不要太斤斤計較，退一步海闊天空；

同學A和B相互嫌棄，如果他們能互相看到對方的優(yōu)點，可以相處得愉快一點；

同學朋友之間應學會欣賞、贊美、寬容，尊重我們之間的差異，加強溝通。

教師小結(jié)歸納：大家說得都有道理，希望這幾名同學能吸取大家的意見，讓煩惱靠邊站。其實，大家在解決問題的同時也收獲了換位思考的方法：將心比心，設身處地；諒解他人，寬以待人；學會欣賞，摒棄挑剔。

[設計意圖]用發(fā)生在班級的真人真事創(chuàng)設情境，挖掘?qū)W生生活中的資源，讓我們的課堂變得更加鮮活靈動；由于是真人真事，學生感興趣，所以更能增強學生合作探究的積極性；學生群策群力解決自己的煩惱，不僅掌握了換位思考、與人為善的具體方法，而且能很好地指導自己的校園生活，“從學生中來，到學生中去”，充分體現(xiàn)了生本理念和思品課的德育功能；同時，學生從不同角度思考解決煩惱的方法，無形之中培養(yǎng)學生的多角度思考問題的能力。

活動四：換位思考，我能行！

曾經(jīng)，……我沒能換位思考，如果再給我一次機會，我會

[設計意圖]給學生一次反思的機會，幫助學生認識到自己過去的不足，同時知道正確的行為取向，從而做更好的自己。

環(huán)節(jié)三：齊唱歌曲，情感升華

齊唱《多幫別人想》，結(jié)束全課。

篇4

[關鍵詞]社區(qū)教育　大學生創(chuàng)業(yè)教育　創(chuàng)業(yè)教育體系

[作者簡介]朱艷艷(1977-)，女，黑龍江哈爾濱人，天津理工大學國際工商學院，講師，研究方向為公共管理。(天津300191)

[基金項目]本文系天津市2008年高等學校人文社會科學研究項目“天津市社區(qū)依法自治機制研究”的階段性研究成果。(項目編號：20082603)

[中圖分類號]G647　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0077-02

近年來，大學生就業(yè)問題越來越突出，大學生創(chuàng)業(yè)教育在我國逐漸興起，并取得了一定的經(jīng)驗。作為新的教育內(nèi)容，大學生創(chuàng)業(yè)教育體系還有待完善，特別是在社會資源利用、長期性實踐平臺的構(gòu)建和多元化師資隊伍的建設方面，還存在著相當大的瓶頸。社區(qū)教育在創(chuàng)業(yè)教育方面，除了要充分利用自身資源外，還要利用社會給社區(qū)提供的多種資源，構(gòu)建更寬廣的資源平臺和實踐平臺。要將社區(qū)教育引入大學創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)學校教育與社區(qū)教育的有效結(jié)合，完善大學生創(chuàng)業(yè)教育的教育體系，真正實現(xiàn)“把社會引入教育，讓教育服務于社會”的目標。

一、社區(qū)教育及其教育模式

社區(qū)教育的概念起源于美國，1915年美國學者杜威首次提出“學校是社會的基礎”。我國學者認為，社區(qū)教育是提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量，實現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動。將社區(qū)教育引入大學生創(chuàng)業(yè)教育體系是以社區(qū)為載體，在社區(qū)空間范圍內(nèi)，利用各類教育資源，通過多種教育形式，對社區(qū)內(nèi)的大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，有效地引入社會教育資源，構(gòu)建長期性的實踐平臺。

隨著社會的發(fā)展和社區(qū)建設的深入，社區(qū)教育的類型也呈現(xiàn)出多樣化。目前，我國社區(qū)教育主要有三種類型：第一類以社區(qū)學院為中心。社區(qū)教育最具特色的實施機構(gòu)是社區(qū)學院，它超越了傳統(tǒng)學校的時空限制，為所有年齡段的居民提供學校課程、娛樂、健康、社會服務以及職業(yè)準備培訓等。第二類以社區(qū)為中心。區(qū)政府、及街道辦事處等機構(gòu)提倡，社區(qū)內(nèi)所有學校、企事業(yè)單位共同參與，組成社區(qū)教育委員會，動員各種力量開展短期培訓活動。第三類是由社區(qū)管理組織將社區(qū)內(nèi)處于閑置狀態(tài)的教育資源進行整合后，向全社區(qū)成員開放，充分利用社區(qū)教育資源，取得更好的社會效益。

大學生生活在社區(qū)中，社區(qū)教育可以作為學校創(chuàng)業(yè)教育的延展，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供實踐平臺和智力支持。學校與社區(qū)互動，“把社會引入教育，讓教育服務于社會”，共同對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，完善大學生創(chuàng)業(yè)教育的教育體系。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)

“創(chuàng)業(yè)教育”是在1989年由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向2l世紀教育國際研討會”上論述21世紀教育哲學問題時，正式提出來的一個全新的概念。隨著大學生就業(yè)問題越來越突出，大學生創(chuàng)業(yè)教育在我國逐漸興起，不但課程體系的構(gòu)建已初具規(guī)模，并且形成了理論層面的系統(tǒng)論述。我國學者認為，創(chuàng)業(yè)教育就是在普通文化基礎教育和職業(yè)技術(shù)教育基礎上，進行的以開發(fā)和提高大學生創(chuàng)業(yè)基礎素質(zhì)為目標，通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所具備的知識、能力和心理品質(zhì)等的教育；通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人才，成為社會主義的建設者和接班人。構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育體系是創(chuàng)業(yè)教育目標體系中的重要環(huán)節(jié)，要從實際出發(fā)，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，將教育理念、課程設置。師資隊伍、社會環(huán)境等因素有機地結(jié)合起來。筆者以天津理工大學、天津師范大學、天滓工業(yè)大學和天津農(nóng)學院等天津市高校為對象進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校普遍存在大學生創(chuàng)業(yè)社會實踐平臺與社會資源相脫節(jié)的現(xiàn)狀。

1　大學生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)，無法營造長期性的社會實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育活動，課程的實踐環(huán)節(jié)應占有相當?shù)谋壤?，并且具有長期性和持續(xù)性。目前，在我國大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，不乏相應的社會實踐內(nèi)容，但其時間大多為集中性的一周或幾周，且占據(jù)學時較少，這導致學生對創(chuàng)業(yè)教育的認知出現(xiàn)偏差，認為創(chuàng)業(yè)教育和一般的專業(yè)課程沒有區(qū)別，其社會實踐內(nèi)容不過是利用幾周時間到企業(yè)走訪、參觀或者實習。事實上，對于在校大學生來說，社區(qū)是他們最主要的社會環(huán)境。入學前到在校其間，再到畢業(yè)，他們主要的經(jīng)歷是在社區(qū)中完成的。因此，社區(qū)不僅為他們提供了熟悉的社會環(huán)境，更是他們了解社會、服務甚至貢獻社會的主要平臺。沒有有效利用社區(qū)資源是造成社會實踐課程缺乏持續(xù)性和長期性的原因之一。

2　大學生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)，難以形成特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。以社區(qū)學院為中心是社區(qū)教育的一大特色，與普通高校相比，社區(qū)學院具有更為鮮明的社會性，可以更好地整合高校和社會資源，為校企聯(lián)合提供信息平臺和交流路徑。因此，高校在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面，普遍存在著課程單一和教學方式單一的問題。一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育的課程設置主要集中在“創(chuàng)業(yè)學”“企業(yè)管理學”等通識類課程，缺乏直接與市場對接的應用性課程和符合學生創(chuàng)業(yè)需要的個性化課程，無法為學生提供具體可感、切實有效的直接經(jīng)驗。另一方面，講授的形式多為課堂講解和案例分析。單一授課形式無法有效地模擬出現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3　大學生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)教育相脫節(jié)，無法建立多元化的師資隊伍。以社區(qū)為中心組成社區(qū)教育委員會，動員各種力量來開展各種短期培訓活動，是社區(qū)教育的另一大特色。社區(qū)教育委員會將各種社會教育資源整合后，向全社區(qū)成員開放，一方面充分利用了教育資源，另一方面培養(yǎng)了多元化的師資隊伍。如沒有充分利用社區(qū)教育資源，大學生創(chuàng)業(yè)教育在建立多元化師資隊伍方面捉襟見肘，主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，高校開展創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人士很少，很多學校開展創(chuàng)業(yè)教育的師資都是學院派，停留在理論層面，缺乏創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗。但創(chuàng)業(yè)教育是專門教育，有自己的理論體系和實踐體系，需要配備專門的師資，以從事專門的課程教學和研究工作。另一方面，實踐性是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性，創(chuàng)業(yè)教育的開設要靠校外的專業(yè)人士，學校應聘請一些成功企業(yè)家作為兼職教師，使學校的創(chuàng)業(yè)教育更貼近社會實際。然而，校外教師往往無法配合學校的上課時間，通常只能以講座的形式為學生提供較為有限的信息。

三、充分利用社區(qū)教育資源，豐富完善大學生創(chuàng)業(yè)教育體系

社區(qū)對生活在其中的大學生的影響是巨大的。社區(qū)教育在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力方面更是發(fā)揮著不可替代的重要作用。一方面，與社區(qū)企業(yè)相結(jié)合的社區(qū)教育為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力提供實踐平臺；另一方面，與社區(qū)學院相結(jié)合的社區(qū)教育為提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力提供多樣化的信息資源和智力支持。

1　以社區(qū)教育資源為基礎，搭建大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，以城區(qū)為主體的社區(qū)教育模式，一般是由社區(qū)教育委員會組織協(xié)調(diào)社區(qū)教育活動，目的是社區(qū)教育委員會可以統(tǒng)籌整合和開發(fā)社區(qū)教育資源，動員較多的部門、團體參與社區(qū)教育，在較大的范圍內(nèi)構(gòu)建“一個中心、兩大體系、三級網(wǎng)絡”的社區(qū)教育運行機制?！耙粋€中心”是建立社區(qū)教育指導中心，積極發(fā)揮對深化大學生創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)建“大學生創(chuàng)業(yè)教育基地”工作的組織、協(xié)調(diào)、指導作用；“兩大體系”是通過建立社區(qū)教育組織領導體系和教育設施體系，明確各級組織領導機構(gòu)，確保各項任務層層落實到位，建立并完善各級教育機構(gòu)；“三級網(wǎng)絡”是通過合理整合社區(qū)教育資源，形成區(qū)、街、居三級教育網(wǎng)絡，并以此為抓手，有效地推動社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)建“學習型社區(qū)”工作整體協(xié)調(diào)發(fā)展。在完備的組織體系中，作為社區(qū)的大學生，可以在人學前到畢業(yè)，持續(xù)地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，并隨時獲取相應的創(chuàng)業(yè)知識，達到多方位、多角度和持續(xù)性的學習效果。

2　充分利用社區(qū)教育資源，聚集多元化的大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。社區(qū)教育的發(fā)展需要社會、企業(yè)和學校等多方面的支持。社區(qū)教育除要充分利用自身的資源外，還要有效地利用社會提供給社區(qū)的多種資源，構(gòu)建更寬廣的資源平臺。學校與社區(qū)互動，“把社會引入教育，讓教育服務于社會”，共同對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)教育的實踐水平。同時，由于社區(qū)企業(yè)和社區(qū)學院相互依存，將社區(qū)教育引入高校創(chuàng)業(yè)教育體系，可以使大學生創(chuàng)業(yè)教育與社區(qū)企業(yè)有效地結(jié)合，促進兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。如美國的奧克蘭社區(qū)學院是密歇根州最大的社區(qū)學院，地處美國三大汽車公司總的戰(zhàn)略要地，每年有6000多名學生在?；蚱髽I(yè)實地選修有學分或無學分課程，各企業(yè)、三大汽車公司及其下屬的汽車零件制造供給公司都可與學院進行合作培訓，培訓項目按企業(yè)的具體需要制定課程內(nèi)容，以達到最佳效果。

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方法：社區(qū)健康服務中心的相關工作人員按照相應規(guī)定，選取了450名高血壓患者，高血壓的高危人群和非高血壓人群，對他們進行綜合性的健康教育，對于社區(qū)居民在高血壓患者的血壓控制方面、危險因素以及對相關高血壓知識的知曉率在干預前后進行對比。

結(jié)果：干預前后，居民在高血壓相關知識的知曉率上存在的差異都具有統(tǒng)計學意義（P

結(jié)論：依據(jù)相關政策，運用社區(qū)衛(wèi)生的健康促進網(wǎng)絡，為社區(qū)居民進行高血壓的綜合防治是非常有效、可行的。

關鍵詞：健康教育膳食干預高血壓社區(qū)綜合防治效果

【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）11-0293-01

高血壓是一種常見、多發(fā)的心血管疾病，會對人們的健康產(chǎn)生非常嚴重的影響。它與人們的生活方式和飲食習慣有著非常密切的聯(lián)系，造成高血壓的主要危險因素包括過度飲酒、吸煙、體力活動不足，膳食不合理等[1]。社區(qū)綜合防治是控制和預防高血壓的有效方法，也是防治慢性病的有效手段。本文主要研究了從2010年的5月份到2012年的5月份對社區(qū)居民進行的膳食和健康教育干預，干預效果報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料。社區(qū)健康服務中心的相關工作人員按照相應規(guī)定，選取了450名高血壓患者，高血壓的高危人群和非高血壓人群，對他們繼續(xù)擰綜合性的健康教育，對于社區(qū)居民在高血壓患者的血壓控制方面、危險因素以及對相關高血壓知識的知曉率在干預前后進行對比[2]。在450名參與者中，有230名為非高血壓組，104名為高血壓高危組，116名為高血壓組。

1.2干預方法。為所有參加干預的對象免費發(fā)放BMI尺、容積為兩克的鹽勺，油壺（印有刻度），教會他們怎么使用。對不同人群采用不同的干預措施[3]。對于高血壓患者來說，第一，建立每一位患者的健康檔案；定時舉辦一些健康的促進活動，提高他們的認識，控制他們的用鹽和用油量，使患者主動參與，提高他們的自我管理能力；第二，社區(qū)醫(yī)生每間隔一到兩個月通過電話隨訪和門診的方式記錄和評估患者的體重、血壓，食用的鹽、油和藥量，指導他們開展一些非藥物治療。通過社區(qū)的醫(yī)生指導，運用規(guī)范藥物進行治療[4]；針對高血壓的高危組人群來說，要在生活的行為和一些危險因素上進行相應干預，舉辦了4次防止高血壓的講座，開展了兩次健康方面的促進活動，開展這些活動的目的和意義主要是讓他們在日常生活中學會使用BMI尺，注意血壓、血脂和血糖，以及在運動和飲食方面，限酒戒煙，保持心理平衡。發(fā)放了兩百多份健康的相關的知識資料，讓高血壓的高危組人群充分了解干預的方法以及自身存在的危險因素；針對非高血壓組的人群，主要為他們進行健康促進和教育方面的干預，在社區(qū)的宣傳欄張貼宣傳海報，開展健康講座，為中國居民介紹平衡膳食寶塔以及適宜的體重在控制和預防高血壓等一些慢性病方面的重要性。

1.3調(diào)查方法。在干預前和干預后分別為參與干預的對象進行問卷調(diào)查，發(fā)放統(tǒng)一的調(diào)查表，調(diào)查的內(nèi)容主要包括不良的習慣、行為以及生活方式，高血壓的患病和治療情況，高血壓家族史，相關知識的知曉率，營養(yǎng)和膳食方面的知識等。通過體檢為患者在干預前和干預后進行臨床方面的檢測，其中主要包括血脂、血糖、血壓、臀圍、腰圍以及BMI等[5]。

1.4統(tǒng)計學方法。采用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用X2檢驗，P

2結(jié)果

干預前后，居民在高血壓相關知識的知曉率上存在的差異都具有統(tǒng)計學意義（P

3討論

本研究的主要特點就是通過實際的器物，幫助人們完成限油、限鹽的措施，這相對于單純的說教可以讓群眾感覺到更加直觀和生動，比較容易被居民所接受，進一步提高群眾們參與控制和預防高血壓的積極性，提高了患者在高血壓等相關知識上的知曉率，改善了他們?nèi)粘５牟唤】档纳钚袨椋瑤退麄儗⒔】档男拍钅Ｊ街厮芎徒?，也就成為了在健康管理方面的難點和重點，需要進一步探索和努力。

參考文獻

[1]趙立群，聶雷，龍美潔，劉佳麗，張雪萍，王薇.健康教育和膳食干預對高血壓社區(qū)綜合防治的效果分析[J].社區(qū)醫(yī)學雜志，2010，10（05）：20-21

[2]陳曉勤，吳麗萍，尹俊.高血壓社區(qū)綜合防治三級管理模式的實踐效果評價[J].中國全科醫(yī)學，2012，12（22）：2557-2558+2563

[3]李立明，任濤.原發(fā)性高血壓社區(qū)綜合防治研究干預模式的探討[J].中國慢性病預防與控制，2009，12（01）：32-34

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【關鍵詞】社會評價；制度；職業(yè)教育；醫(yī)學

由于各中等醫(yī)學職業(yè)教育均已經(jīng)建立了比較完善的內(nèi)部評價和政府評價制度。因此，完善中等醫(yī)學職業(yè)教育社會評價制度對于中等醫(yī)學職業(yè)教育發(fā)展是一個重要的補充。

一、中等醫(yī)學職業(yè)教育社會評價制度的構(gòu)成

中等醫(yī)學職業(yè)教育的社會評價機制主要包括運行制度、動力制度與約束機制三個方面。一是運行制度。作為中等醫(yī)學職業(yè)教育社會評價機制的主體是其中負責運行的部分，主要有：運行主體，包括畢業(yè)生及家長、社會用人單位、民間組織以及媒體等，是實施中等醫(yī)學職業(yè)教育社會評價的主要力量；運行目標，即評價主體實施評價活動，是為滿足社會大眾對中等醫(yī)學職業(yè)教育的信息需要，或者是幫助中等醫(yī)學職業(yè)教育進行診斷和改進的。二是動力制度。動力制度是為中等醫(yī)學職業(yè)教育社會評價活動的動力來源，是開展中等醫(yī)學職業(yè)教育的重要力量，主要包括兩個部分：一個部分是評價主體實施社會評價的積極程度。另一個部分是社會大眾對中等醫(yī)學職業(yè)教育社會評價的關注程度，普通民眾對中等醫(yī)學職業(yè)教育的關注程度也越來越高，這在客觀上為中等醫(yī)學職業(yè)教育的社會評價提供了存在與發(fā)展的理由。三是約束制度。約束制度是對中等醫(yī)學職業(yè)教育社會評價活動進行監(jiān)督與制約，使其符合評價規(guī)范和活動目標的機制。按來源的不同，約束機制同樣由兩部分構(gòu)成：一個部分是自我約束。

二、社會評價對提高中等醫(yī)學職業(yè)教育的重要作用

1.有利于避免政府評價的弊端。政府評價主體和形式比較單一，忽視了中等醫(yī)學職業(yè)教育的個性與特色，導致評價價值取向偏頗。同時，政府評價對快速變化的市場需求把握不夠及時和準確。因此。中等醫(yī)學職業(yè)教育要真正做到面向社會辦學，培養(yǎng)出社會真正需要的人才，其質(zhì)量評價就不能局限于政府評價，還應該建立一套有效的社會評價機制，使中等醫(yī)學職業(yè)教育能更好的貼近社會，貼近市場，及時調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，滿足社會需要。

2.有利于激活內(nèi)部發(fā)展機制。在中等醫(yī)學職業(yè)教育與社會之間需要一個信息疏通渠道，以促進中等醫(yī)學職業(yè)教育更好的面向社會健康發(fā)展，而社會評價就提供了這樣一個途徑。一方面，社會通過對中等醫(yī)學職業(yè)教育質(zhì)量和辦學水平的評價為市場選擇中等醫(yī)學職業(yè)教育學校提供依據(jù)；另一方面，中等醫(yī)學職業(yè)教育通過社會評價可以得到各種反饋信息，以利于在競爭中形成自律機制，規(guī)范辦學行為，促進自身發(fā)展。

3.有利于加強社會服務職能。服務社會是中等醫(yī)學職業(yè)教育的基本職能，也是其生存與發(fā)展的基本條件。中等醫(yī)學職業(yè)教育的價值目標不是“象牙塔”，而是著眼于建立本地區(qū)的醫(yī)學研究和醫(yī)學人才的培養(yǎng)，為推進本地區(qū)的醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展作出應有的貢獻。

4.有利于對中等醫(yī)學職業(yè)教育的社會監(jiān)督。個別中等醫(yī)學職業(yè)教育出現(xiàn)了一些問題，如教學管理不規(guī)范、學生培養(yǎng)不到位等，致使部分社會公眾認為中等醫(yī)學職業(yè)教育教學質(zhì)量低、學生能力弱。社會評價則為中等醫(yī)學職業(yè)教育的社會監(jiān)督和社會參與提供了保障，有利于高等職業(yè)教育有序競爭和良性發(fā)展。

三、完善中等醫(yī)學職業(yè)教育社會評價制度的建議

1.建立良好的外部環(huán)境，是完善社會評價制度的重要前提。中等醫(yī)學職業(yè)教育是面向社會辦學的，而社會是多元的概念。因此，中等醫(yī)學職業(yè)教育的質(zhì)量標準也是多元的。中等醫(yī)學職業(yè)教育質(zhì)量觀念應該是以社會需求為導向，以職業(yè)為本位，以能否適應社會需求、獲得用人單位的好評為最高標準。因此，要摒棄單一的教育質(zhì)量觀，務實、公正地看待中等醫(yī)學職業(yè)教育的質(zhì)量，是社會評價機制得以建立并真正發(fā)揮激勵和導向功能的重要前提。

2.建立高素質(zhì)的隊伍，是完善社會評價制度的重要力量。擁有一支高素質(zhì)的社會評價隊伍是社會評價能否贏得市場的重要力量?？梢圆扇　靶C關、大網(wǎng)絡”的做法，一方面把從事具體評價項目籌劃、組織工作的固定人員控制在最低水準，另一方面營建強大的外專家網(wǎng)絡，根據(jù)評價項目的需要，結(jié)合發(fā)展狀況，在高校、科研院所及中等職業(yè)教育學校等中遴選兼職專家。并考慮隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等，建立起相對穩(wěn)定的專家?guī)臁?/p>

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關鍵字：語文 教學 實施 高效課堂

高效課堂是指課堂教學的高效率、高效益、高效果。它以學生終身發(fā)展的教學理念為指導，以規(guī)范具體的教學目標為導向，促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。因此，課堂上教師要以“精講多練”的方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發(fā)展熟練的基本技能。課堂上學生可以采用自主學習，合作學習，探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習 ”，變“要我學”為“我要學”。充分發(fā)揮學生的積極性，主動性，創(chuàng)造性，引導他們在民主，寬松，和諧的課堂氣氛中自主學習，才能達到高效課堂的教學的效果。那么，如何讓小學語文課堂高效起來呢？

一、“備課高效”——高效課堂的基礎

備好課是提高課堂教學效率的基礎，這是每一位教師都熟知的。而怎樣的備課才是最有效的呢？我們學校實施的三級備課就較好地解決了這一問題。所謂三級備課是指提前備、集體備和詳細備.提前備是指教務處組織教師在假期間鉆研下個學期的教材，制定好教學計劃，定好教學目標，分年級組，每人備一個單元，先自己通讀教材，再在學習時集體討論；集體備課是指在開學前，學校抽出一天的時間進行集體備課，年級組成員輪流主講，共同制定好本冊教材的教學目標、教學重難點、教學進度，集體備課的重點是學生情況分析和教法學法探討，以及教學重難點的確定及突破。而詳細備是指教師根據(jù)各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環(huán)節(jié)。這樣以來既集思廣益，形成共性：又發(fā)揮特長，形成個性。

通過三級備課以后，教師對上課的內(nèi)容，有了充分的準備，避免了拿著課本進課堂邊講邊備的現(xiàn)象，有效地避免了“低效”，為高效教學作好了鋪墊。

二、“精心設計”——高效課堂的關鍵

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展?！焙沃^簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學。”例如在《山雨》一課，整堂課以“美”為主線，描寫了下雨時的“雨聲美”和雨中山林的“色彩美”，因此，可以設計了三個部分：1、在呈象感形中發(fā)現(xiàn)美；2、在品詞悟情中感悟美；3、在移情入境中意會美。課堂設計緊扣語文學科特點，根據(jù)學生學習興趣，從表象的美到意會的韻，由表及里，由淺入深，引導學生在潛心會文的過程中發(fā)現(xiàn)、感悟、意會美，最后用自己的情感和語言去創(chuàng)造美。整節(jié)課一氣呵成，重點突出，在看似簡潔的教學環(huán)節(jié)中包含著豐富的內(nèi)容。

簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。在教學中，根據(jù)文本，結(jié)合學生的特點精心設計，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“課堂展示”—— 高效課堂的保障

課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

四、“教學反思”——高效課堂的推進器

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關鍵詞:化學教學;整體設計;設計藝術(shù)

文章編號:1005-6629(2010)10-0021-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

眾所周知,優(yōu)化化學課堂教學設計是提高學生化學科學素養(yǎng)的基本途徑,是化學教師課堂教學的基本功,更是一種組織協(xié)調(diào)的導演調(diào)控藝術(shù)。如何把握好這門藝術(shù),使它發(fā)揮出應有的作用,是廣大同仁值得探討的一個話題。那么,如何去追求這種化學教學整體設計藝術(shù)呢?

1統(tǒng)籌安排,突出整體性

化學課堂教學是由多種成分和要素組成的,只有藝術(shù)地體現(xiàn)自己的教學思路,即怎樣開頭,怎樣結(jié)尾,哪里為,哪里為收筆,對哪里作鋪墊,哪里作照應等構(gòu)成一節(jié)課的各種要素作合理搭配,才能達到整體的和諧美。因此,在化學課堂教學中,貫徹整體性原則是實現(xiàn)化學課堂教學設計藝術(shù)性的第一步。

1.1 整體設計教學目標

化學新課程的教學目標必須面向全體學生、提高化學科學素養(yǎng)、倡導探究性學習的先進理念。據(jù)此,教師要充分實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合。首先要分析學情,明確教學的起點。其次,要深入鉆研教材,準確地進行教學目標的分解。要揭示教學內(nèi)容中知識與技能的關系,分析蘊涵于教學內(nèi)容中的教育因素,力求設計一個全面、具體、適度的可操作性強的教學目標,提高其整體功能,發(fā)揮其在化學教學過程中的導向作用。

案例一:在設計人教版九年級《化學》下冊“金屬的化學性質(zhì)”一課的教學目標時,可從以下幾點考慮:

① 依據(jù)九年級學生的形象思維和基于學生已有知識基礎的學情分析,以及本節(jié)教材的特點――通過實驗探究達到“做中學”,進而“學中用”,確定知識目標是:能用自己的話依據(jù)置換反應解釋一些與日常生活有關的化學問題;了解金屬活動性順序并能對有關的置換反應進行簡單的判斷,以及利用金屬活動性順序解釋與日常生活有關的一些化學問題。

② 從“常見金屬與氧氣的反應”出發(fā),一步一步地揭示出學生是通過哪些途徑構(gòu)建知識和獲取信息的,并能運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工和用圖表以及化學語言表達相關的信息,確定這一過程中學生的分析、綜合、表達、運用、思維、總結(jié)等能力是否得到發(fā)展。

③ 運用金屬化學性質(zhì)的知識,讓學生在設計一個利用化學方法粗略進行鑒別黃金和黃銅(銅鋅合金)方案的過程中,了解化學與日常生活和生產(chǎn)的密切關系,激發(fā)學生學習化學的興趣,培養(yǎng)學生勇于實踐、勤于思考、嚴謹求實的科學精神,自然凸現(xiàn)“主動參與社會”、“互相合作學習”這樣的情感態(tài)度與價值觀的目標。

1.2整體設計教學內(nèi)容

化學課堂教學內(nèi)容的整體設計,主要是為學生提供一個“結(jié)構(gòu)化”的知識體系,把教材中各部分分散的知識組成一個整體的知識結(jié)構(gòu),從而引導學生進行整體感知、整體理解、整體建構(gòu)和整體運用。這就要求教師在加工處理教學內(nèi)容時,力求使化學課堂教學內(nèi)容的容量和深度廣度得當,重點、難點突出,排列有序且符合學生的認知規(guī)律,有利于理解、鞏固和遷移,為達成教學目標(落實知識,形成能力)服務。

案例二:在學習人教版九年級《化學》上冊“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一節(jié)時,抓住“培養(yǎng)學生科學的觀察和分析能力,使之受到科學態(tài)度和科學方法的教育”這一核心問題,按照“物質(zhì)變化的現(xiàn)象物質(zhì)變化的特征物質(zhì)變化的判斷變化、性質(zhì)的區(qū)別”的線索,引導學生概括總結(jié)出物質(zhì)的變化與性質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系和判斷。

2脈絡清晰,體現(xiàn)層次性

如果說“整體性”是串起化學課堂教學各個環(huán)節(jié)的一根紅線,那么,在這根紅線上,開頭串上什么,中間串上什么,末端又串上什么則體現(xiàn)出層次性。一般而言,一堂化學課的教學往往包含教學活動的若干環(huán)節(jié),教師要科學合理地安排這些環(huán)節(jié),使下一步設計層次的輸入正是上一步設計層次的輸出,步步銜接,環(huán)環(huán)相扣,這樣才能保證整個教學過程脈絡清晰,層層遞進,形成鮮明的教學藝術(shù)性。

2.1學生學的層次性

課堂教學的主體是學生,而學生的學習活動是個復雜的認知加工過程,遵循從易到難,從簡到繁,從淺到深,從已知到未知,從具體到抽象,從特殊到一般的規(guī)律。因此,教師要根據(jù)這一認知規(guī)律,適時引導學生從一個層次的學習遞進到下一個層次的學習,逐步深化,螺旋上升。這實際上也體現(xiàn)了教學中對人的關注。根據(jù)化學課堂教學的特點,一般可將學生的學習簡單劃分為以下幾個學習層次: 動機階段獲得信息理解信息儲存信息信息輸出信息反饋。每個層次的學習決定了學生將會得到什么樣的結(jié)果,即學生會形成什么樣的能力。

2.2教師教的層次性

根據(jù)學生學的層次性,教師的教也要追求層層剝筍。首先在信息的取舍上注意層次性。如在教學目的要求上,認知要求、技能要求與情感要求做到搭配有致;在教學內(nèi)容上,哪些是需要學生理解的,哪些是需說明、解釋、區(qū)分、判斷的,還有哪些是認識、了解、看懂、識別、能表示層次的,教時要做到心中有數(shù),不可輕重不分,本末倒置;在課堂提問上,要使不同層次的學生都有展示自身才華和顯示自己存在價值的機會等。其次,是要發(fā)揮教師在教學中的主導作用,啟發(fā)誘導學生充分發(fā)揮其學習的主體作用,進入層次化學習階段,善于將教的諸事件與學的各階段有機對應聯(lián)系起來,形成教的層次性。即:激活動機點撥指導刺激識別增強保持促進遷移及時反饋。這樣,教與學相得益彰,波浪式推進,順暢自然,使學生能夠在富有美感的規(guī)律性變化中學習。

案例三:人教版九年級《化學》上冊“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)課堂教學層次設計(見圖1):

3靈活多變,具有動態(tài)性

教學作為一門藝術(shù),要提高效率,增強感染力,不能不注意教學方法的靈活多樣,要運用各種媒體、教學情景、組合方式使教學事件的呈現(xiàn)具有跌宕起伏、曲折發(fā)展的特點,符合一種有生氣的變化規(guī)律,正如樂曲里的“漸強”和“漸弱”一樣,通過規(guī)律性的變化,體現(xiàn)出一種動態(tài)美。

3.1教學程序――動靜結(jié)合

所謂“動”和“靜”是就教學活動的外部表現(xiàn)而言的?；瘜W課堂教學方式的間隔變換,有助于消除學生的疲勞,保持注意力,提高學習效率?！皠印笔侵附處熯\用啟發(fā)式教學原則,讓學生多動腦、多動口、多動手,敞開思路,廣開言路,使每個學生都有表現(xiàn)自我的機會?！办o”則是指因教學目的需要,在課堂上有意安排短時間的寧靜狀態(tài)。靜是為了動,靜的目的最終還是動,即讓學生冷靜地思考問題,消化吸收所學習的內(nèi)容。高明的導演總是在鬧場之后又安排一個靜場,以調(diào)節(jié)觀眾的情緒。許多優(yōu)秀化學教師的教學也都非常重視動與靜的科學合理搭配,使學生在動與靜的狀態(tài)和交替過程中,輕松愉快的學習,即“動靜搭配,學習不累”。

案例四:人教版九年級《化學》下冊“化學肥料”一節(jié)如按照動靜結(jié)合的模式來組織教學,程序可是:認識化肥的種類并觀察其樣品(動)閱讀教材“氮肥、磷肥、鉀肥的作用”(靜)討論施用化肥的利與弊(動)自學課本“常用化肥的簡易鑒別”(靜)探究并體驗(動)總結(jié)歸納填表(靜)。

3.2 教學形式――師生互動

化學課堂教學中的師生互動有著豐富的內(nèi)容。既有通過講練結(jié)合、演示實驗與探究體驗、播放視頻與視頻信息處理、展示課件模型等知識層次上的交流互動,又有教師借助親切的語調(diào)、恰當?shù)闹w語言等與學生進行的情感層次上的復雜的交流互動。教師的動是根據(jù)學生的實際和教學目標,從引導、示范、創(chuàng)建情景、誘發(fā)問題和解決問題、提出任務來激勵學生行動;而學生的動則是在教師的點撥指導下,以興趣投入、思考問題、動口、動手、完成任務,動腦、動情,提高求知欲為準。師生互動才能為達成教學目標服務。

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案例五:在學習人教版九年級《化學》上冊“分子和原子”一節(jié)時,可實施“三促動”策略,即情景促動、問題促動和任務促動。教師首先通過播放“水在敞口容器中逐漸減少”、“溫度不同水減少速度不同”的動畫情景,促動學生的興趣;接著通過向盛有水的燒杯中加入少量品紅的實驗觀察,促動學生發(fā)現(xiàn)問題;然后通過提出任務:敞口容器中的水為什么會減少?為什么溫度不同水減少的速度不同?品紅為什么能擴散?促動學生去思考、去討論、去分析和解決問題,教師則在其中穿針引線。整堂課在伴隨著知識信息交流的同時,情感也在互動。如教師期望的眼神、幽默詼諧的語言、會心的微笑、鼓勵的手勢都能激活學生的學習欲望和興趣;以平等的心態(tài)創(chuàng)設的輕松愉悅的課堂氛圍,讓學生在無拘無束的環(huán)境中自主學習和體驗。

4 講究藝術(shù),注重審美性

從美學的觀點來看,教學活動本身是一種對自己的認知活動進行審美的活動。教師和學生既是美的感受者,欣賞者,又是美的創(chuàng)造者。教師的教達到預期目標,學生的學達到自我要求,即實現(xiàn)了自身的價值,于是就感到滿足、幸福和愉悅,從而產(chǎn)生美感。這種審美體驗也恰恰有助于提高化學課堂教學的效率,有助于師生的共同發(fā)展。如何使化學課堂教學具有審美性?筆者認為,在教學實踐中應注意:

4.1提高審美意識

化學課堂教學是否具有審美性,關鍵在教師。一方面,教師要自覺地運用美的尺度去指導教學活動,使自己的教學行為滲透著美的形象、美的情感、美的趣味和美的創(chuàng)造,讓學生在學習知識獲得能力的艱辛中同時伴隨著教學藝術(shù)美的陶冶。另一方面,教師在學生眼中,既是教育者,又是被審美和評價的客體。因此,教師不能只是一個按部就班完成教學任務的教書匠,而是要具備良好的品質(zhì)、廣博的知識、較強的組織協(xié)調(diào)等能力,具有語言美、行為美,從而以其特有的人格魅力和審美形象印在學生的心目中。

4.2營造審美氛圍

美的氛圍本身就是一部立體的、多彩的、富有吸引力的“化學教科書”。教師要充分利用各種美的因素,在化學課堂教學的各個環(huán)節(jié)上展現(xiàn)美的內(nèi)容和形式,使學生感到美的氣息撲面而來,產(chǎn)生求知欲。課的開頭,引人入勝,留下懸念。課的中間,波瀾起伏,開合有度,使學生領略到節(jié)奏美和結(jié)構(gòu)美;借助新穎的板書、精美的教具(各種教學媒體,如掛圖、模型、實驗儀器、視頻、動畫等)、生動的語言、優(yōu)雅的教態(tài)等,給學生帶來美的氛圍。課的結(jié)尾,余音不絕,回味無窮。