教師是園丁范文
時間:2023-04-02 22:01:04
導(dǎo)語:如何才能寫好一篇教師是園丁,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
關(guān)鍵詞: 職業(yè) 觀念 進化 人才 底線
一個學(xué)生在寫我要求他們寫的“時事周評”時給我一個建議:老師,您應(yīng)該是一個“導(dǎo)游”式的教師。導(dǎo)游這個提法是出自去年一名小學(xué)六年級學(xué)生的作文,題目叫做《園丁與導(dǎo)游》。這篇作文的中心思想是:園丁不適合用來比喻老師,因為學(xué)生不應(yīng)該是被修剪的花草,只能接受,而沒有自己的想法。希望“老師是導(dǎo)游,帶我們看世間各種風(fēng)景,讓我們自己體會、自己領(lǐng)悟”。這篇作文當(dāng)時在新浪微博上短短12個小時被網(wǎng)友轉(zhuǎn)發(fā)了2萬多次,評論超過6000條,成了熱門微博中的“TOP3”,引發(fā)了很大范圍內(nèi)對教師職能、角色定位的一次討論。不少網(wǎng)友吐槽園丁已經(jīng)不適于教師了,贊同小作者用導(dǎo)游替代園丁的觀點。
我個人很贊同把導(dǎo)游職業(yè)的某些屬性融入教師的職業(yè)屬性中,但我認為不妨把園丁的某些屬性也保留下來,讓教師來一次“二合一”的“進化”升級。
一
教師的職業(yè)總是承載著家長、國家、民族的期待,壓力之大可想而知。而擔(dān)任這一角色的我們在教育教學(xué)中又總是存在諸多的不完美,特別是當(dāng)某某校長、某某老師出了這樣或那樣的問題后,社會上就會罵聲一片。很多人包括教師自身都感到有些悲傷、絕望:一個國家最不能出問題的幾個領(lǐng)域全出了問題――公務(wù)員、醫(yī)生、教師――我們的處境真是艱難。社會的進步,對教師提出了職業(yè)進化的需求。擺在我們面前的是:把教育當(dāng)做一門終身追求的藝術(shù),還是一個養(yǎng)家糊口的工作,這是一個問題。
說是工作,是本來如此――社會的發(fā)展使我們更加無法回避用教師職業(yè)養(yǎng)家糊口的現(xiàn)實。
說是藝術(shù),是應(yīng)該如此――巨大的社會壓力下,我們?nèi)绻荒軓慕處熉殬I(yè)中獲取樂趣和成就感,那么我們要如何體面地生存?
教育是工作是藝術(shù),但教師始終還是社會的普通公民。在浮躁的當(dāng)下,教師往往承載了過多的期待和需求,被賦予傳承民族文化、培養(yǎng)國家未來棟梁的重任。教育工作者在信息時代更是被放在顯微鏡下觀察,這讓教育工作者的每一個行為都處在全民監(jiān)督、全名輿論批判的環(huán)境下。
我們教育培養(yǎng)出來的學(xué)生能不能勝任在復(fù)雜國際關(guān)系下實現(xiàn)民族偉大復(fù)興這一中國夢的任務(wù)?我們到底在培養(yǎng)什么樣的人才?我們該培養(yǎng)什么樣的人才?
如果說還有一個職業(yè)是無私的,那么可以毫不謙虛地說就是教師。教師古往今來在做奉獻的蠟燭、春蠶之類的角色,一直以來都在真心實意地愛學(xué)生。從感情上說,這是回避不了的;從行為上說,也是可以被驗證的。有無數(shù)事實可以證明我們無論是心還是行為都在愛著學(xué)生,但是學(xué)生進了課堂要獲得的是知識的、技能的、情感的、態(tài)度的、價值觀的、心靈的成長。而教師在教給學(xué)生知識、技能的同時,有沒有因為屈服于考綱,屈服與高考,屈服于現(xiàn)有的評價機制?教師有沒有在這種屈服中習(xí)慣性地要求學(xué)生只能學(xué)什么,只能干什么,只能想什么,只能寫什么?
可以說,應(yīng)試體制中的教師被異化了。教師成為了只關(guān)注眼前利益,忽略了為學(xué)生的終身發(fā)展奠基,為學(xué)生適應(yīng)社會生活、大學(xué)教育和職業(yè)發(fā)展做準備的職業(yè)屬性。很多時候,我們的課堂和學(xué)生的生活實際相隔太遠。我們應(yīng)該在如何把語文和生活聯(lián)系起來方面作系統(tǒng)研究,而不只是抱著考綱反復(fù)考試。
我們要與時俱進地定位自己的身份和角色,搞清教師正確的職業(yè)屬性。我們到底該為何教、怎樣教、教什么、教到什么程度?我們該以什么樣的身份才能把學(xué)生吸引到我們的課堂上,讓學(xué)生感受到身為方塊字后人的自豪感,讓學(xué)生擁有可以解讀世界的工具和心靈,讓學(xué)生知道怎樣傳承幾千年的傳統(tǒng)文化。
社會的轉(zhuǎn)型期,要培養(yǎng)全面發(fā)展而且有個性的人,教師的職業(yè)屬性到底應(yīng)該是什么?在當(dāng)下怎樣才能做一名合格甚至出色的人民教師?
二
《普通高中語文課程標準》規(guī)定的課程目標是:全面而有側(cè)重地提高語文素養(yǎng),突出學(xué)生應(yīng)用、審美、探究能力的培養(yǎng)。這看似簡單的幾個詞語實際上還是對高中老師提出了高難的要求。
埃德加?莫蘭在《復(fù)雜性理論與教育》中提出未來教育必須教會學(xué)生七種知識:
1.恰切的認識的原則;
2.把握認識中的盲點,即錯誤和幻覺;
3.認知人類地位;
4.認知地球本征;
5.學(xué)會迎戰(zhàn)不確定性;
6.學(xué)會相互理解;
7.掌握人類倫理知識。
這既是對教育者職能的要求,又是對教師職責(zé)的一種理解。過去習(xí)慣用“蠟燭”、“春蠶”定位教師,用它們詮釋教師職業(yè)的艱辛、無私、大愛等屬性。
而現(xiàn)在,如果還堅持把教師比作“蠟燭”、“春蠶”,那么估計我們的教育行為一定體現(xiàn)不了埃德加?莫蘭的未來教育的理念。因為當(dāng)我們把自己比作“蠟燭”、“春蠶”的時候,無形中違背了教學(xué)規(guī)律的要求:“蠟燭”、“春蠶”的定位過分強調(diào)教師要奉獻。這種定位認為教師把自己全部時間和精力投入到教育教學(xué)行為中才能提高教學(xué)質(zhì)量,才能把學(xué)生培育成人才。這種理念的實質(zhì)是“殺雞取卵”,它很大程度上以犧牲教師的身體健康為代價,與現(xiàn)代教育注重提高“教學(xué)效率”的理念沖突?,F(xiàn)代教育中教師不僅要舍得在教學(xué)上花時間,更要提高單位時間效率。“蠟燭”、“春蠶”的定位在價值取向方面也存在問題,它傳達的是理想完美的師德追求,忽視了個人人格與道德規(guī)范可能產(chǎn)生的矛盾。以“蠟燭”、“春蠶”作為對好教師的歌頌,主觀上是一種犧牲小利以獲大利的功利主義取向,客觀上強化了取義不取利的對立,忽視了教師的個人人格追求與道德性規(guī)定可能發(fā)生的沖突,違背了義利對立統(tǒng)一的道德基本原理。
“蠟燭”、“春蠶”賦予教師一個可歌可泣的悲劇形象――燃燒、流淚、毀滅。從“燃燒自己,照亮別人”到“蠟炬成灰”,教師通過奉獻―犧牲―毀滅使學(xué)生獲得發(fā)展,自己卻無法獲得可持續(xù)發(fā)展。而當(dāng)今社會卻視之為教師的必然本分,這既不利于教師社會地位的提高,又有悖于終身教育思想及可持續(xù)發(fā)展的健康觀念。
蠟燭、春蠶不能做,教師該如何進化?在教育理念日漸科學(xué)的社會背景下,我們也該轉(zhuǎn)變心態(tài):做教師,就要用比蠟燭更持久的光亮照耀世界,就要用比春蠶更長久的生命奉獻世界。
我們需要改變觀念,教師需要“進化”。
三
有人提出了教師是園丁理念。
我們一直認為教師像園丁一樣全心盡職地培養(yǎng)學(xué)生,哺育學(xué)生,如澆灌花園的各色花草,使之茁壯成長,最終培養(yǎng)出萬紫千紅的花朵裝飾世界。
而在一個六年級的孩子看來,如果孩子是花草,老師是園丁,那么已經(jīng)種在花園里的花草“命運都是已經(jīng)安排好了的”,就像“牡丹不會變成玫瑰,百合不會變成月季”,花草們只能被動地吸取養(yǎng)分然后長大,卻“沒有自己的想法”。
特級教師李鎮(zhèn)西先生曾說:“尊重學(xué)生,并不能取代教育本身;但剝奪了學(xué)生的尊嚴,就談不上任何教育!”他的話深刻地點出了教育的真諦――教育應(yīng)該是對學(xué)生人格成長的尊重,是對學(xué)生生命尊嚴的尊重。這一點,恐怕又是一名園丁無法承受的一分重量。
所以,“園丁”不適合用來比喻老師,因為學(xué)生不應(yīng)該是被修剪的花草,只能被動地接受,而沒有自己的想法。因為”園丁”畢竟只是計劃的執(zhí)行者,在履行澆灌、培養(yǎng)職責(zé)的同時,也會被很多因素影響從而對花園里的花草強加諸多影響。正如龔自珍先生《病梅館記》所言,按照“文人畫士”對梅花的“以曲為美,直則無姿;以欹為美,正則無景;以疏為美,密則無態(tài)”的審美要求而“斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,夭其稚枝,鋤其直,遏其生氣,以求重價”。諸如這樣的修剪“花枝”、剔除“雜草”,最終花園留下的可能只是“會聽話的植物”,最終造成的是“江浙之梅皆病”的局面。這既不符合龔自珍先生“縱之順之,毀其盆,悉埋于地,解其棕縛;以五年為期,必復(fù)之全之”的“不拘一格降人才”人才培養(yǎng)選拔的理念;又不能順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生“我看見樹,你看見鳥,他看見草地”的殷殷期待;更不符合十確立的“把立德樹人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的國民教育的核心理念。
隨之而來的很多人認為教師應(yīng)該是導(dǎo)游。
導(dǎo)游引領(lǐng)游客游覽風(fēng)景名勝,在該講的時候講;在該讓游客自己看的時候給出自由活動的時間讓游客自己看,自己感受;在游客有困難的時候協(xié)調(diào)諸多力量進行支援,滿足游客的合理訴求。
孩子們希望老師是”導(dǎo)游”,帶他們看世間各種風(fēng)景,讓他們自己體會、自己領(lǐng)悟。但是,導(dǎo)游僅僅是帶領(lǐng)大家走“近”風(fēng)景,至于怎么看,看到了什么,最終能否“走進”風(fēng)景,這和導(dǎo)游的最終收益不會有太多沖突,他也就樂得不管。
劉墉曾說:“教師既要引起學(xué)生的動機,興趣,指點學(xué)習(xí)的途徑和方法,又要留些空間,讓學(xué)生自己去品味?!彼脑捫蜗箨U述了教師的一部分功能,但忽略了教師還要擔(dān)負道德品質(zhì)評價的職責(zé)。教師不僅要引導(dǎo)、激發(fā)、授予、激勵地教,還應(yīng)該承擔(dān)修正和養(yǎng)成的職責(zé)的育。而“導(dǎo)游”逐利的因子和一味迎合、縱容的態(tài)度明顯不能適應(yīng)教育的教化修正功能。
所以,導(dǎo)游的職業(yè)屬性并不能直接移植到教師職業(yè)中,因為學(xué)生不應(yīng)該被隨便地放羊,教師的引導(dǎo)和陪伴、監(jiān)督和激發(fā)不能缺位,學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀需要培養(yǎng)。
園丁和導(dǎo)游的職業(yè)屬性都有缺陷,無法涵蓋教師的職能。如果我們把”園丁”和”導(dǎo)游”結(jié)合可能會更好。
老師在該講課的時候講,在該讓學(xué)生自己探討的時候給出空間和時間由學(xué)生自己探討交流,在學(xué)生在遇到困惑時指點迷津,讓學(xué)生如沐春風(fēng)。不缺少陪伴,也不缺少引導(dǎo)和激勵。
每一個學(xué)生都有自己獨特的地方,作為園丁的老師,要細心呵護學(xué)生的成長又不能過分主觀過度的修飾和裁剪,這樣才能讓每一個學(xué)生都能夠汲取陽光的照射和雨露的布灑;作為導(dǎo)游的老師,則要是帶領(lǐng)學(xué)生走進“好山好水好地方”,尊重每個學(xué)生的個性喜好,讓其享受“獨立思考”的樂趣,同時該汲取園丁適當(dāng)修飾裁剪功能,引導(dǎo)教化學(xué)生守住道德的底線。
我們不能只是看到孩子敢于打破“慣性思維”,提出問題解決方法,不能只是看到這個孩子懂得獨立思考,不盲從,不隨大流,不屈從于習(xí)慣,展示他們成才中重要的品質(zhì)。我們還應(yīng)該看到:
唯能解放園丁,實施不拘一格的人才教育,我們的社會才會有更多的愛因斯坦、比爾蓋茨、喬布斯、馬云、雷軍……
在現(xiàn)代教育體制下,教師就應(yīng)融合”園丁”和”導(dǎo)游”的優(yōu)點,重新定位自己。從課程和學(xué)生的特點出發(fā)設(shè)計課程目標,選擇教學(xué)策略,給學(xué)生提供展示才華的舞臺,幫助學(xué)生尋找適合自己的發(fā)展方向(多樣性、選擇性)。并順應(yīng)時展,積極改變對學(xué)生的評價方式,引導(dǎo)學(xué)生健康成長。不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力,還要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。
篇2
一、師德修養(yǎng)方面:
德高為師,身正是范。師德是一個教師的靈魂,作為一名幼兒教師要以德治身,培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè),以滿腔熱情投入幼兒教育,要從“德”中體會到獻身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年,回顧自己的經(jīng)歷,對師德認識有一個由淺到深,由片面到全面的過程。經(jīng)過各種學(xué)習(xí),可以說在師德認識上有了提高,更重要的是,在理論上使我對愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標,我對自己所擔(dān)負的幼兒教育工作,又有了新的認識。勇于解剖自己,分析自己,正視自己,認真查找自己的缺點和不足,從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。
工作中從不遲到和早退,堅持100出勤,準時參加園長組織的各項會議,認真領(lǐng)會會議精神,虛心向有經(jīng)驗的教師請教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時代所需要的高素質(zhì)人才,其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始,幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量,將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。
人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的,尤其幼兒教育,從事啟蒙教育更加顯得重要,可以這樣說,什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,育人之本,關(guān)鍵在于師德。
二、教育教學(xué)方面:
我xxxx年畢業(yè)于湛江市幼兒師范學(xué)校,三年的師范生活煉就了我扎實的基本功,進入工作崗位后,成為一名真正的幼教老師,理論和實踐的有機結(jié)合,不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗,與同事們交流、探索研究新方法,新方案。
生活中,我和孩子們打成一片,成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中,對自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足,但無論怎樣,都需要自己踏踏實實的工作,實實在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗尚淺的我,經(jīng)常向其他老師請教,并觀摩她們的教學(xué)活動來學(xué)以致用,取長補短。為做好教學(xué)工作,我認真制定教案,做好每次教師匯報課的工作,并根據(jù)孩子們的特點設(shè)計教學(xué)活動。
在教法上,不斷反思與總結(jié),努力實踐。我每一次的匯報課,園長和各位老師的點評和鼓勵,成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。在幼教的工作中,我非常熱愛幼教事業(yè),熱愛本職工作,熱愛每一位幼兒,用愛心、耐心讓幼兒喜歡我,愿意和我交朋友。五年的幼教工作,使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。
在教學(xué)上,我結(jié)合《綱要》,不斷探索、研究、領(lǐng)會其中的精神,樹立了新的教育觀念,尊重每一個孩子,能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要,努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境,并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
三、自我完善與發(fā)展方面:
篇3
您像一支紅燭,為后輩獻出了所有的熱和光!您的品格和精神,可以用兩個字就是--燃燒!不停的燃燒! 您講的課,是那樣豐富多采,每一個章節(jié)都仿佛在我面前打開了一扇窗戶,讓我看到了一個斑斕的新世界…… 啊,有了您,花園才這般艷麗,大地才充滿春意!老師,快推開窗子看吧,這滿園春*,這滿園桃李,都在向您敬禮! 如果沒有您思想的滋潤,怎么會綻開那么多美好的靈魂之花?啊,老師,人類靈魂的工程師,有誰不在將您贊揚! 傳播知識,就是播種希望,播種幸福。老師,您就是這希望與幸福的播種人! 老師,您是美的耕耘者,美的播種者。是您用美的陽光普照,用美的雨露滋潤,我們的心田才綠草如茵,繁花似錦! 您為花的盛開,果的成熟忙碌著,默默地垂著葉的綠蔭!啊,老師,您的精神,永記我心! 您多像那默默無聞的樹根,使小樹茁壯成長,又使樹枝上掛滿豐碩的果實,卻并不要求任何報酬。
您給了我們一桿生活的尺,讓我們自己天天去丈量;您給了我們一面模范行為的鏡子,讓我們處處有學(xué)習(xí)的榜樣。 您是大橋,為我們連接被割斷的山巒,讓我們走向收獲的峰巔;您是青藤,堅韌而修長,指引我們采擷到崖頂?shù)撵`芝和人參。 當(dāng)苗兒需要一杯水的時候,絕不送上一桶水;而當(dāng)需要一桶水的時候,也絕不給予一杯水。適時,適量地給予,這是一個好園丁的技藝。我的老師,這也正是您的教育藝術(shù)。 不計辛勤一硯寒,桃熟流丹,李熟技殘,種花容易樹人難。幽谷飛香不一般,詩滿人間,畫滿人間,英才濟濟笑開顏。 老師,您用人類最崇高的感情--愛,播種春天,播種理想,播種力量…… 用語言播種,用彩筆耕耘,用汗水澆灌,用心血滋潤,這就是我們敬愛的老師崇高的勞動。
您工作在今朝,卻建設(shè)著祖國的明天;您教學(xué)在課堂,成就卻在祖國的四面八方。 老師,如果把您比作蚌,那末學(xué)生便是蚌里的砂粒;您用愛去舐它,磨它,浸它,洗它……經(jīng)年累月,砂粒便成了一顆顆珍珠,光彩熠熠。
您的教師生涯,有無數(shù)驕傲和幸福的回憶,但您把它們珍藏在心底,而只是注視著一待開拓的園地。 假如我是詩人,我將以滿腔的熱情寫下詩篇,贊美大海的遼闊和深遠。并把它獻給您--我的胸懷博大,知識精深的老師。
教師是火種,點燃了學(xué)生的心靈之火;教師是石級,承受著學(xué)生一步步踏實地向上攀登。 您像一支蠟燭,雖然細弱,但有一分熱,發(fā)一分光,照亮了別人,耗盡了自己。這無私的奉獻,令人永志不忘。
您講課的語言,悅耳像叮咚的山泉,親切似潺潺的小溪,激越如奔瀉的江流…… 春蠶一生沒說過自詡的話,那吐出的銀絲就是丈量生命價值的尺子。敬愛的老師,您從未在別人面前炫耀過,但那盛開的桃李,就是對您最高的評價。
篇4
要想做好一個優(yōu)秀的教師就必須要時刻對自己進行鑒定分析檢查,促進自己成長提高。下面是小編為大家整理的幼兒園教師自我鑒定五篇,希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
幼兒園教師自我鑒定1在全面貫徹落實《__》,進一步深化教育改革,大力推進素質(zhì)教育的今天,我作為一名幼兒園教師,能忠于幼教事業(yè),關(guān)愛幼兒,為培養(yǎng)新世紀人才在幼教園地上默默的耕耘著。近幾年來,在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,我踏實工作,因此也取得了一定的成績,現(xiàn)鑒定如下:
一、政治思想方面
通過聽廣播、看電視、看報紙等多種形式來學(xué)習(xí)和全面貫徹黨的教育方針了解國內(nèi)外的時世政治。與時俱進,用社會主義道德規(guī)范約束自己的行為,努力培養(yǎng)高尚的人格和道德情操。
二、在師德方面
熱愛自己的這份工作,有良好的事業(yè)心、責(zé)任心,有鉆研精神。工作任勞任怨,敢挑重擔(dān),樂于接受各項工作任務(wù),熱愛每一位幼兒,平時能夠以身作則、言行一致,做幼兒的表率,注重個人形象,使幼兒得到良好教育。在社會生活中遵守公共準則,關(guān)心集體,團結(jié)協(xié)作。
三、教育教學(xué)能力方面
深刻地認識到:時代在發(fā)展,社會在進步,教育教學(xué)觀念的不斷更新和變革,自身所掌握的知識滿足不了現(xiàn)代教育教學(xué),所以我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷充實知識,提高文化專業(yè)知識水平。平時利用空余的時間經(jīng)常翻閱有關(guān)幼教的雜志、書籍,從中了解最新的幼教動態(tài),學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章,了解幼教改革的新動向,以科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教育行為,重視幼兒的素質(zhì)教育,培養(yǎng)幼兒的實際能力。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進教育方法并認真做好摘記。與其他教師一起探討教育中碰到的一些問題,努力借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗,取長補短,來提高自己的教學(xué)水平。在休息時間積極學(xué)習(xí),分別獲得了普通話二級甲等證書、計算機應(yīng)用能力二級證書,參加課件制作培訓(xùn)、英語培訓(xùn),美術(shù)培訓(xùn),掌握一些現(xiàn)代教育教學(xué)方法與技能。20__年取得__大學(xué)自學(xué)畢業(yè)證書,為了不斷提高自己的文化專業(yè)知識水平,參加了__小學(xué)教育本科學(xué)習(xí),從而使自己的專業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)得到了進一步的提高。
四、工作實績
近幾年來,我兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實實,一點一滴的積累經(jīng)驗,虛心接受別人的意見,一步一個腳印走到今天。通過不斷努力,在工作中取得了一定的成績。20__年__月我參加了縣公開課展示活動,社會課《__》獲得了大家的好評,20__年__月參加了__市《__》效果良好,20__年參加了__縣《__》獲得了縣一等獎。這與我精心選材、精心設(shè)計方案、精心準備教具是分不開的,并多次下鄉(xiāng)進行非正規(guī)教育,獲得家長們的好評。在園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽中,我班也獲得了二等獎。20__年被評為師德標兵,充分發(fā)揮教研組長的帶頭作用,每學(xué)年帶領(lǐng)階段教師開展豐富多彩的教育教學(xué)活動,所帶教研組被評為園先進教研組。此外,積極參加教科研活動,所撰寫的論文《在__》獲得了__學(xué)會二等獎,縣二等獎,并在省級刊物發(fā)表。
過去的工作成績已成為歷史,我要不斷學(xué)習(xí),不斷進取,努力奮斗,爭取為幼教事業(yè)作出更大的貢獻。
幼兒園教師自我鑒定2在這一個月里,我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西,也感悟到了許多,從老師們身上,我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒,給了我在實習(xí)生活帶來了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會認為當(dāng)一名幼兒老師肯定很好玩,很輕松,但在這里我改變了這個想法,每上完一節(jié)課我都有的感觸:想當(dāng)好一名幼兒老師實在不易!
剛開始聽帶課老師跟孩子們上課,認真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀律。即使那樣,我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒學(xué)過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣的。同時也佩服老師對付這些孩子們的方法。用小組比賽來管他們的紀律,一來可以培養(yǎng)他們的團隊精神。二來還為課堂帶來一些活力。使課堂上不那么死板。聽了幾節(jié)之后我就開始試著講課,一開始孩子們會亂成一團,不聽你講課,我用了老師的那些方法,可是發(fā)現(xiàn)后來慢慢的,他們開始接受你甚至喜歡你,這是實習(xí)期興的事。
我們除了課堂教學(xué)之外還有班主任工作。也組織了一次主題班會活動。幼兒園藝術(shù)節(jié),我?guī)椭嗬锏男∨笥褌儼才殴?jié)目,幫兩個班安排畫版。使我在實習(xí)期忙碌但很充實。同時也明白做好老師除了要有豐富的專業(yè)知識之外,還要有其他課外知識。
實習(xí)時間是短暫的,我的受益卻是無窮的,在今后的日子里,我會繼續(xù)努力,做一名合格的幼師。
幼兒園教師自我鑒定3兩個月的實習(xí)生活,使我更深刻地了解到一名幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了這一年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點;同時也認識到了作為一名幼兒教師,除了做好幼兒的教育工作外,如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協(xié)調(diào)工作也具有同樣重要的地位。
以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點及幼兒教育理論的學(xué)習(xí),常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次實習(xí)第一次完整地觀察了幼兒的一日生活,發(fā)現(xiàn)其實訓(xùn)練幼兒的生活常規(guī),培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣及自理能力也是一項重要的任務(wù),一門值得重視的學(xué)問。要會利用機會對幼兒進行隨機教育,把有計劃的教育和隨機教育相結(jié)合。日常生活的突發(fā)事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的機會。
在實習(xí)初期的時候,有經(jīng)驗的老師告訴我,不可以幫小朋友處理生活中的瑣事,如果有小朋友遇到什么不會的,做不了的,只可以耐心引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿?。如果幫他們做了,后果就是他們永遠都不能學(xué)會自己的事情自己做,不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的實習(xí),覺得其實幼兒教師的心中應(yīng)該有一把尺,就是教師堅守的原則,這些原則的出發(fā)點和終點都應(yīng)是發(fā)展和提高幼兒的能力。小朋友們都非常天真可愛,我很喜歡和他們玩。我會趁做操前的這個機會和他們玩成一片,和他們聊天。
在實習(xí)期間,的感受就是理想與現(xiàn)實的差距很大。當(dāng)我寫好一份教案,認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后,我以為那節(jié)課可以上的很好了,但事實卻不是這樣。上課時間的把握,各個步驟的銜接,幼兒情緒的調(diào)動,課堂秩序的維持等不確定的因素,對教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。而這些也是我以后要注意和提高的。
我把在實習(xí)期間的點點滴滴串聯(lián)起來,在這一個多學(xué)期的時間里,我的觀念,我的心態(tài),我的能力在逐漸地發(fā)生變化,從中也領(lǐng)悟到作為一名新老師,一定要戒驕戒躁,要時刻以一種學(xué)習(xí)的態(tài)度來對待自己的工作,注重經(jīng)驗的積累,注重觀察有經(jīng)驗的老師是如何上課的,并借鑒她們好的方面,不斷提升自己的能力。這是一個成長的過程,也是必經(jīng)的過程,如果自己的態(tài)度謙虛,觀察仔細,吸收得當(dāng),那么,就一定能夠取得進步,得到提高和發(fā)展。
而且,新教師還應(yīng)該注意建立教師的個人魅力和樹立一個良好的形象。這就必須從自己的技能技巧、人格等方面下工夫。與幼兒的距離,建立自己的個人魅力,技能技巧也是一個很好的途徑。同時,還應(yīng)該要做到言而有信。只有尊重幼兒才能令幼兒尊重自己,樹立良好的形象。
幼兒園教師自我鑒定4回顧過去一年的幼兒教師工作,我將對這一年的工作做一個自我鑒定:
作為一名幼兒教師,首先應(yīng)該在思想上嚴格遵守師德規(guī)范、熱愛教育事業(yè),熱愛并尊重每一個孩子。有了這種心境,師生之間就能夠在一種和諧的狀態(tài)中相處,許多事情也迎刃而解。我們要尊重和信任幼兒、關(guān)心愛護幼兒,只要是我的學(xué)生,無論活潑、頑皮、或膽怯、安靜,我都會一視同仁。
對性格孤僻的幼兒,我會給予他們更多的關(guān)注,幫助他們樹立起自信,走出自我封閉的誤區(qū)。我班的__,剛來幼兒園自己坐在一角,不和小朋友們在一起玩。每次我都會把他叫過來和孩子們一起玩。引導(dǎo)他和孩子們慢慢熟悉,慢慢融和,喜歡小朋友,喜歡老師,更喜歡幼兒園。不能冷落任何一個幼兒,讓每個孩子都感覺到老師的關(guān)心。
對活潑開朗的幼兒,我則會提供適合他們的展示和表現(xiàn)空間。每天上午或下午我們會播放節(jié)湊感較強的音樂,讓孩子們跳舞表現(xiàn),展示自己的風(fēng)采,不受任何壓抑,同時還能帶動一些比較安靜的幼兒一起唱一起跳。人的感覺是相互的,老師的真誠,孩子是能感受到的。堅持熱愛、尊重每一位幼兒,與之平等相處,讓幼兒接受了你,就會以主動的態(tài)度接受你的教育。
在幼兒園工作中,家長工作是十分重要的,幼兒園的每一項工作都離不開家長的支持與配合。我的班里還有一個孩子是坐寶寶車的,我們與家長們面對面交流的機會比較少,于是我們采取電訪和寫寶寶本的方法,定時向家長反饋幼兒在園學(xué)習(xí)、生活情況,同時也聽取家長們的想法和建議。如果有孩子發(fā)生突況,我們也會及時與家長電話交流或上門家訪。一學(xué)期來,我通過多種渠道與家長溝通,讓家長及時了解孩子在園的一些情況,做到家園共育。
在日常工作中,有時也會心情會急躁,但是經(jīng)過冷靜和反思過后,特別是想到孩子們天真的笑臉和許多趣事,心態(tài)就會自然調(diào)整過來,繼續(xù)把精力投入到工作中去。
在今后的工作中,我更會更加踏實和努力,關(guān)心和愛護每一位孩子,讓每一個孩子都能健康的成長。
幼兒園教師自我鑒定5我來自于__幼師學(xué)院,面臨畢業(yè)到來的時候,我在本市的一所幼兒園實習(xí)了一個月的時間。時間雖然很簡短,可是收獲卻甚多,心中萌生了許多感觸。
在這一個月里,從老師們身上,我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒,給了我實習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時總會以為當(dāng)一位幼兒老師肯定很好玩,很輕松,但來到這里我改變了這個想法,每次上完一堂課我都有深的感觸:想要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事!
看著帶課老師給孩子門上課,我認真的學(xué)習(xí)她的上課方式和管理課堂紀律的方法。即使這樣,我還是遇到了很多在校期間沒有學(xué)過的,畢竟試教和正式的時候的心態(tài)是不一樣的。聽課了之后我開始講課,孩子們還是如我想象中一樣,亂成一團,根本不聽我講課,后來我用小組比賽來管他們的紀律,這樣不但可以培養(yǎng)他們的團隊精神。還可以為課堂帶來一些活力。慢慢發(fā)現(xiàn),孩子們開始接受我喜歡我,這是讓我興的一件事了。我才發(fā)現(xiàn),原來對待孩子真的是要非常的用心,給他們多一點的關(guān)愛,他們自然就會喜歡你。
篇5
一、訂單式教育的基本內(nèi)涵
所謂訂單式教育就是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃,簽訂用人合同,利用雙方的資源共同負責(zé)招生、培養(yǎng)和就業(yè)全過程的合作辦學(xué)教育模式。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因不是供過于求,而是供給與需求不相符。一方面,眾多企業(yè)有用人需求,但面對大量的畢業(yè)生卻又難以招到稱心如意的人才,有的不惜提高尋才成本,多方求聘或放寬用人標準、降低用人要求、跨專業(yè)選人。另一方面,高校按著原來的固有模式教育學(xué)生,重理論、輕實踐,知識更新的周期跟不上時代步伐,與市場脫節(jié),很難培養(yǎng)出能夠滿足企業(yè)需求的人才。訂單式教育可以有效地改善這種學(xué)校教育內(nèi)容與企業(yè)需求相脫節(jié)的供需矛盾,使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生緊密連接。對企業(yè)來說,學(xué)生是按照本企業(yè)需求進行培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)校就完成了企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容,節(jié)省了企業(yè)的培訓(xùn)費用,學(xué)生對本企業(yè)的文化熟悉、實踐能力強,畢業(yè)后可迅速進入工作角色,為企業(yè)創(chuàng)造效益。對學(xué)校來說,針對企業(yè)的需求調(diào)整設(shè)置教育結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容可以強化學(xué)生的實踐能力,從而增強學(xué)校的競爭力,提高學(xué)生的就業(yè)率。對學(xué)生來說,學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有針對性,與市場需求接軌,有了明確的工作前景,就業(yè)有了保障,甚至經(jīng)濟較困難的學(xué)生有可能在讀書期間就得到企業(yè)資助或預(yù)支工資,保證學(xué)業(yè)的順利完成。可以說,訂單式教育很好地解決了辦學(xué)、用人和就業(yè)三方面的問題,實現(xiàn)了學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“三贏”。目前訂單式教育在高職院校中開展的如火如荼,取得了良好的成效。
二、獨立學(xué)院實施定單式教育的可能與優(yōu)勢
獨立學(xué)院具備開展訂單式教育的條件和優(yōu)勢。第一,從人才培養(yǎng)目標上講,獨立學(xué)院是以培養(yǎng)適應(yīng)市場、面向世界的社會經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用型人才為宗旨,其一般定位為應(yīng)用型本科院校,既有一般本科院校學(xué)生的理論知識基礎(chǔ),又具備高職類院校??粕鷮嵺`技能強的特點,滿足了社會上對大量應(yīng)用型本科人才的需求。訂單式教育的基本出發(fā)點是學(xué)校的教育方針,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。獨立學(xué)院雖然是高于職業(yè)院校的本科教育形式,但是也是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的,一樣適合于訂單式教育的開展,只是在人才培養(yǎng)目標及其面向的訂單崗位上與高職教育有所不同。第二,從企業(yè)需求上看,市場對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的本科層次應(yīng)用型人才的需求廣泛。企業(yè)是學(xué)生將來的歸宿,是訂單式人才培養(yǎng)模式中直接參與培養(yǎng)并使用應(yīng)用型人才的地方,因此實行訂單式人才培養(yǎng)的首要條件是必須有相關(guān)企業(yè)的需求與支撐。目前,人力資源市場上對既具備理論基礎(chǔ)又具有實踐技能的應(yīng)用型本科人才需求量很大,主要需求的崗位是技術(shù)白領(lǐng)和基層管理人員等。如發(fā)展迅速的國內(nèi)零售業(yè),國美、永樂、易初蓮花、家樂福等零售業(yè)巨頭在全國擴張,需要大量的基層經(jīng)營管理人才,而零售業(yè)的普遍人才培養(yǎng)規(guī)律是一年可以培養(yǎng)一個合格的店員,可三年也未必能培養(yǎng)出一個合格的店長。訂單式教育剛好可以利用學(xué)生在校的時間,根據(jù)訂單企業(yè)的要求,有針對性的進行學(xué)習(xí)和實踐,達到一個店長所要具備的能力和水平,從而滿足企業(yè)對該類人才的需求。在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天,不僅僅零售業(yè)有這樣的需求,其他行業(yè)亦然。具備一定理論和實踐能力的基層人才的缺乏,使獨立學(xué)院開展訂單式教育具備了企業(yè)需求的基礎(chǔ)。第三,從人才培養(yǎng)的角度,獨立學(xué)院依托母體院校的教學(xué)資源,在師資、管理、教學(xué)等方面與母體共享,獨立學(xué)院學(xué)生的素質(zhì)得到了一定的保證。加上獨立學(xué)院更重視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),專業(yè)設(shè)置更靈活,課程教學(xué)更有針對性,相對而言,企業(yè)更愿意選擇獨立學(xué)院作為訂單式教育的合作對象?!∪ⅹ毩W(xué)院實施訂單式教育的具體措施 。 1、以學(xué)院為企業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)的紐帶,主動推進訂單式教育的實施
獨立學(xué)院需要設(shè)立專門負責(zé)訂單式教育的管理機構(gòu),根據(jù)本院校的專業(yè)特長和學(xué)科優(yōu)勢,通過政府部門、人才市場、就業(yè)中介機構(gòu)或者上門拜訪等多種途徑,掌握相關(guān)企業(yè)的需求信息。向企業(yè)推薦學(xué)校的辦學(xué)特色及訂單合作教育模式,正確選擇能夠?qū)嵤┯唵问浇逃哪繕撕献髌髽I(yè),與那些有信譽、有實力、有規(guī)模需求的目標企業(yè)共同制定符合企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校實際的動態(tài)訂單式教育培養(yǎng)計劃,簽署合作培養(yǎng)協(xié)議,建立訂單式教育用人基地。同時,向?qū)W生和家長推薦企業(yè),對學(xué)生進行就業(yè)咨詢和指導(dǎo),讓學(xué)生和家長了解訂單式教育的好處和實施全過程,擇優(yōu)選擇學(xué)生,對志愿參加“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生進行面試與考核,使最終選拔出的學(xué)生符合企業(yè)的基本用人要求,保證訂單所需生源的數(shù)量和質(zhì)量。
2、積極探索和創(chuàng)新獨立學(xué)院訂單式教育的特色培養(yǎng)模式
目前訂單式教育主要是在高職院校中開展,已經(jīng)形成了一套自己的“訂單”培養(yǎng)模式:學(xué)生一入校即簽訂就業(yè)協(xié)議,在學(xué)習(xí)過程中,基本上是一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)、一邊到企業(yè)實習(xí)的“雙習(xí)”培養(yǎng)模式。由于獨立學(xué)院與高職院校對于人才培養(yǎng)的目標不同,高職院校培養(yǎng)的是??茖哟蔚募寄苄腿瞬?,著重于學(xué)生的實際操作技能,學(xué)生畢業(yè)面向的也是基層操作性崗位;獨立學(xué)院培養(yǎng)的是本科層次上的應(yīng)用型人才,學(xué)生在具備較強的實踐能力之外還應(yīng)具備一定的理論基礎(chǔ)和研究能力,因此獨立學(xué)院開展訂單式教育不能夠完全照搬高職院校的訂單式教育培養(yǎng)模式。最佳培養(yǎng)方案應(yīng)該是學(xué)生在一二年級進行正常本科層次的基礎(chǔ)教育,在具有一定的理論知識和研究能力之后,于三年級與企業(yè)合作開展訂單式教育。學(xué)校要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的需要和生產(chǎn)技術(shù)的變化,靈活設(shè)置教學(xué)計劃,學(xué)生不僅要進行常規(guī)課程的學(xué)習(xí),還要針對訂單崗位學(xué)習(xí)企業(yè)要求的相關(guān)課程,并按照學(xué)習(xí)進度,到訂單企業(yè)感受企業(yè)文化,進行實踐活動。在合適的時候,一般是在大四以后進入訂單企業(yè)實習(xí),實施企業(yè)和學(xué)校的雙重管理,進行上崗前的強化培訓(xùn)。
3、建立一支適應(yīng)訂單式教育的師資隊伍
影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多,但最重要的是教師的能力素質(zhì)和教學(xué)行為,教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。訂單式教育不同于傳統(tǒng)的學(xué)生培養(yǎng)模式,不僅要求授課教師具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強的實踐示范能力,還要求其對訂單企業(yè)的行業(yè)背景、企業(yè)文化、生產(chǎn)特點及市場情況有一定的了解。因此,要滿足訂單式教育所必須的師資力量,一是靠培訓(xùn),學(xué)院要有計劃的組織安排承擔(dān)訂單式教育課程的教師到相關(guān)企業(yè)去學(xué)習(xí)、實踐和溝通,避免教學(xué)課程與企業(yè)的要求脫節(jié);二是靠引進,可以從社會上引進業(yè)內(nèi)資深人士作為學(xué)校的專職或兼職教師,把他們豐富的、操作性強的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生;三是靠合作,對于相關(guān)訂單企業(yè)運營的專業(yè)性、實踐性較強的課程,要把企業(yè)的專家聘任進來,結(jié)合企業(yè)實際給學(xué)生講課、指導(dǎo)實訓(xùn),也就是說在學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)的教學(xué)計劃中,有一部分課程由企業(yè)人員完成。通過師資隊伍結(jié)構(gòu)改善,實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求之間的“無縫對接”。
4、對“訂單”學(xué)生建立一套科學(xué)的獎勵、考核與淘汰機制
進入訂單式教育后,學(xué)生的就業(yè)就得到了基本保障。但是這不等于就進了“保溫箱”,不代表學(xué)院可以放松對其的要求,而是更加嚴格要求,要與企業(yè)共同配合,建立一套科學(xué)的獎勵、考核與淘汰機制。對進入到訂單班以后,考核不合格的學(xué)生堅決淘汰,表現(xiàn)優(yōu)良的給予一定獎勵,并把每個“訂單”學(xué)生在校期間的表現(xiàn)詳細記錄,待其畢業(yè)后轉(zhuǎn)至企業(yè)人力資源部門,建立起訂單式人才工作的良性運行機制。學(xué)校還應(yīng)加強畢業(yè)生就業(yè)的“售后服務(wù)”工作,以鞏固與用人單位的供需關(guān)系,幫助畢業(yè)生盡快適應(yīng)新環(huán)境。訂單式教育是一項長期工程,學(xué)校與用人企業(yè)之間必須形成一種穩(wěn)定的長效機制,而其中的關(guān)鍵在于畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。只有培養(yǎng)出合格的人才,校企雙方才能達到雙贏,才可能長期穩(wěn)定的合作下去。
目前,我國是世界上經(jīng)濟最為活躍的地區(qū)之一,越來越多的外資機構(gòu)進入我國,國內(nèi)的很多行業(yè)也處于急速擴張期,銀行金融業(yè)、零售業(yè)、制造業(yè)等對成熟的應(yīng)用型本科人才的需求十分迫切。獨立學(xué)院應(yīng)抓住這一契機,與企業(yè)合作,大力開展訂單式教育,培養(yǎng)出既有扎實基礎(chǔ)知識,又具備某些具體崗位實踐能力的應(yīng)用型本科人才。這不僅可以解決獨立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)問題,而且也是獨立學(xué)院與社會接軌、形成鮮明辦學(xué)特色的重要途徑。
【參考文獻】
篇6
教育部非常重視學(xué)生的心理健康問題,在2012年修訂并印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(下文簡稱《綱要》),對各地中小學(xué)開展心理健康教育起到了指導(dǎo)和推動作用?!毒V要》明確指出:心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作,必須大力加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)。各地各校要逐步配齊心理健康教育專職教師,專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師,并逐步增大專職人員配比,其編制從學(xué)??偩幹浦薪y(tǒng)籌解決。2015年版《中國教育監(jiān)測與評比統(tǒng)計體系》要求學(xué)校人數(shù)與專職心理教師比為500∶1。很多學(xué)校均設(shè)立了心理咨詢室,并配備了心理健康教育教師。而一些心理健康教師認為心理教育就是上好心理活動課,或者在心理咨詢室等著有心理問題的學(xué)生來咨詢。由于對自身角色定位過于狹隘化,導(dǎo)致心理健康教育教師開展工作不積極主動或流于形式,直接影響到心理健康教育的效果。心理健康教育教師應(yīng)該堅持多元化的角色定位,才能保證心理健康教育發(fā)揮其實效性。筆者認真研讀了《綱要》的相關(guān)規(guī)定,認為心理健康教育教師應(yīng)該具備以下六大角色意識。
一、心理健康教育教師是心理活動課的設(shè)計者和實施者
《綱要》在談到心理健康教育的實施途徑時指出:開展心理健康專題教育,主要是在學(xué)校開設(shè)心理健康教育課。“心理健康教育課應(yīng)以活動為主,可以采取多種形式,包括團體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等?!币虼?,心理教師應(yīng)具備心理健康活動課的設(shè)計與實施的能力,要能夠根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點及心理健康教育的規(guī)律,結(jié)合本校學(xué)生可能在一定年齡階段出現(xiàn)的心理問題,及時準確地制定心理活動主題和目標,科學(xué)設(shè)計實施的步驟和程序,制定具體可行的活動實施方案,采用討論式、探索式和活動式等教學(xué)方法,使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)達到自我啟發(fā)、自我教育、自我升華的目的。讓學(xué)生明確遇到心理問題時要向教師、家長和同學(xué)、朋友傾訴,并教給學(xué)生基本的情緒宣泄方式,以保證心理健康教育的針對性、實踐性與實效性,切實提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平。
二、心理健康教育教師是心理問題學(xué)生的輔導(dǎo)者和咨詢者
心理輔導(dǎo)或心理咨詢是一項科學(xué)性、專業(yè)性很強的工作,需要非常精深的心理輔導(dǎo)與咨詢方面的專業(yè)知識,但是,只有專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識和技能還不能保證對學(xué)生的心理輔導(dǎo)的成效,因為心理輔導(dǎo)是一項情感性強的工作,心理輔導(dǎo)需要直達學(xué)生的心靈,在學(xué)生心靈深處耕耘,而學(xué)生的心靈是極其脆弱和敏感的,需要小心呵護,耐心培育,心理教師要用自己的心理咨詢方面的專業(yè)知識,通過共情,與學(xué)生建立良好的咨訪關(guān)系,關(guān)心愛護學(xué)生,理解尊重學(xué)生。這是教師對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)應(yīng)持的態(tài)度,又是必須遵循的原則方法。
三、心理健康教育教師是班級管理的輔助者和參與者
《綱要》指出:要將心理健康教育與班主任工作有機結(jié)合起來。班主任在班級管理中遇到的很多問題,實際上不是學(xué)生品德不良的問題,而是心理問題。在這種情況下,心理健康教育教師適當(dāng)?shù)亟槿耄岣甙嘀魅蔚男睦磔o導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng),對提升班主任班級管理的效果是大有幫助的。心理教師應(yīng)與班主任一道,參與班級管理,把心理輔導(dǎo)和班級管理有機結(jié)合在一起。在班級中可開展團體心理輔導(dǎo)和個別心理輔導(dǎo)。班級團體心理輔導(dǎo)是在一定情境下,以班級為對象,把團體心理輔導(dǎo)的理論、技術(shù)和方法運用到班級管理中,既可以拓寬心理健康教育的空間,又能促進班級管理的科學(xué)化,取得一舉兩得的效果。心理教師幫助班主任做好班級心理輔導(dǎo)工作,可以提高班級凝聚力,形成良好的、積極向上的班風(fēng)。
個別心理輔導(dǎo)是針對班級管理中出現(xiàn)的問題學(xué)生,心理教師幫助班主任用心理學(xué)的專業(yè)知識分析該學(xué)生產(chǎn)生心理問題的癥結(jié)所在,并給班主任提出切實可行的對策和建議,針對問題嚴重的學(xué)生制定行之有效的干預(yù)和指導(dǎo)策略。這樣,班主任和心理教師相互結(jié)合,能夠營造健康向上的心理氛圍,提高班級管理的效率與質(zhì)量,更好地為學(xué)生的健康成長服務(wù)。
四、心理健康教育教師是家校形成教育合力的協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者
《綱要》規(guī)定:“密切聯(lián)系家長,共同實施心理健康教育。學(xué)校要幫助家長樹立正確的教育觀念,了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法,加強親子溝通,注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成,以積極健康和諧的家庭環(huán)境影響孩子。” 做好學(xué)生的心理健康教育工作,離不開學(xué)生家長的密切配合。對學(xué)生進行心理健康教育,學(xué)校當(dāng)然是主角,但如果沒有家長的密切配合,就難以最大限度地發(fā)揮心理健康教育的作用。因此,學(xué)校必須定期召開家長會,由心理教師給家長開設(shè)心理健康指導(dǎo)課,讓家長明確關(guān)注學(xué)生心理健康教育的重要性,向家長傳授與孩子溝通的策略和方法,教給家長相關(guān)的心理健康教育基本常識和基本對策。
心理教師還可通過約見個別心理有問題孩子的家長、家訪、電話、QQ聊天、發(fā)電子郵件等多種途徑與家長保持密切聯(lián)系,及時向家長匯報學(xué)生在校的表現(xiàn),了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn),向家長提供心理健康教育方面的指導(dǎo),幫助他們了解不同年齡階段學(xué)生的心理特點和應(yīng)對策略,積極創(chuàng)造有利于學(xué)生成長的家庭心理氛圍,形成家庭和學(xué)校心理健康教育的合力,共同促進學(xué)生身心健康發(fā)展。
五、心理健康教育教師是學(xué)科教師實施心理健康教育的培訓(xùn)者
《綱要》指出:“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律,將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動中?!睂W(xué)校心理健康教育應(yīng)該是全體教師的職責(zé),教育活動范圍應(yīng)輻射學(xué)校方方面面的工作。但有些學(xué)校的教師把心理健康教育狹隘化,把它只看作是心理健康教育教師的事。部分學(xué)科教師對心理健康教育的重要性認識不足,同時缺乏相應(yīng)的心理健康教育專業(yè)知識和技能,在實際的課堂教學(xué)中忽視或沒有能力對學(xué)生進行心理健康指導(dǎo)。因此,心理教師要讓每位學(xué)科教師都認識到在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行心理健康教育的重要性,同時要承擔(dān)對學(xué)科教師進行心理健康知識和技能培訓(xùn)的工作,指導(dǎo)學(xué)科教師與學(xué)生建立民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系的方法,同時指導(dǎo)他們把心理健康教育與班級團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等有機結(jié)合起來,通過多種途徑開展心理健康教育。
六、心理健康教育教師是社會心理健康教育力量的推動者
《綱要》指出:“充分利用校外教育資源開展心理健康教育。學(xué)校要加強與基層群眾性自治組織、企事業(yè)單位、社會團體、公共文化機構(gòu)、街道社區(qū)以及青少年校外活動場所等的聯(lián)系和合作,組織開展各種有益于中小學(xué)生身心健康的文體娛樂活動和心理素質(zhì)拓展活動,拓寬心理健康教育的途徑?!眳f(xié)調(diào)并推動社會各方教育力量對學(xué)生進行心理健康教育是心理教師義不容辭的責(zé)任。心理教師要充分利用本地區(qū)、本學(xué)校以及周邊的教育資源,聯(lián)合社會各方教育力量,通過參觀、訪問和調(diào)查體驗等形式,組織學(xué)生開展進社區(qū),參觀教育實踐基地,到素質(zhì)拓展基地鍛煉或到敬老院獻愛心等社會實踐活動,豐富學(xué)生的課余生活,培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感,幫助學(xué)生形成積極健康、樂觀向上的心理品質(zhì)。
《教育世界的今天和明天》一書對教師角色作了這樣精辟的論述:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識,越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參考者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人?!?/p>
篇7
一、在政治思想方面,本人長期堅持學(xué)習(xí),努力提高自身的思想政治素質(zhì),認真學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》,按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成年人保護法》嚴格要求自己,奉公守法,遵守社會公德。忠誠人民的教育事業(yè),專業(yè)思想牢固,為人師表。
二、在教育教學(xué)過程中,不斷豐富自身學(xué)識,努力提高自身能力、業(yè)務(wù)水平,嚴格執(zhí)行師德規(guī)范,有高度的事業(yè)心、責(zé)任心、愛崗敬業(yè)。堅持“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”,樹立正確的人才觀,重視對每個學(xué)生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng),不用學(xué)習(xí)成績作為唯一標準來衡量學(xué)生,與每一個學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系,關(guān)心每一個學(xué)生,尊重每一個學(xué)生的人格,努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生的潛在優(yōu)秀品質(zhì),堅持做到不體罰或變相體罰學(xué)生。正確處理教師與學(xué)生家長的關(guān)系,在與家長聯(lián)系上相互探究如何使學(xué)生發(fā)展的方法、措施,在交往中不收禮、不吃請、不叫家長辦事,不進行有償家教,贏得了廣大學(xué)生家長的普遍贊許。在教育教學(xué)過程中,利用學(xué)科特點加強對學(xué)生的思想教育,提高他們的思想政治素質(zhì),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、師德師風(fēng)所包含的內(nèi)容,自古就是“教書育人,為人師表”。但“育人”隨著時代的發(fā)展,不斷有新的內(nèi)容,現(xiàn)在我們社會主義國家是培育“有理想、有道德、有文化、有 紀律”的四有新人。要求老師具有一定的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)。其中在業(yè)務(wù)素質(zhì),為了給孩子創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境,要求老師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)。
四、新時代的師德師風(fēng)是與傳統(tǒng)的標準揉在一起的。對教師的要求:平易近人、嚴中帶慈、公平待人、勤奮好學(xué)。嚴厲并不是苛刻,老師也是有七情六欲的,但不能把學(xué)生當(dāng)作發(fā)泄的對象,這不是教育學(xué)生。我覺得傳統(tǒng)中的師德師風(fēng)與新時期的師德師風(fēng)都應(yīng)該是一樣的,但現(xiàn)在存在的區(qū)別在于:師生關(guān)系的變化。以前的學(xué)生對教師要絕對服從,但現(xiàn)在則要求教師對學(xué)生也應(yīng)尊重,這是個進步。因此,新時代的教師在關(guān)愛和嚴格要求學(xué)生上要提出新的標準。
篇8
[關(guān)鍵詞]被頂崗幼兒教師脫職培訓(xùn)科學(xué)教育專業(yè)素養(yǎng)
[作者簡介]封喜桃(1976-),女,河北平山人,唐山師范學(xué)院教育系,副教授,碩士,研究方向為教師教育;杜國莉(1964-),女,河北唐山人,唐山師范學(xué)院教育系,副教授,研究方向為心理咨詢理論、心理衛(wèi)生與心理健康教育。(河北唐山063000)
[基金項目]本文系2009年國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重點課題“學(xué)前一年教育納入義務(wù)教育的條件保障研究”的階段性研究成果。(項目編號:AHA090006)
[中圖分類號]G655[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2012)11-0065-03
一、問題提出
頂崗實習(xí)是近些年師范院校學(xué)生教育實習(xí)的一種新形式,為了保證學(xué)生在實習(xí)過程中能切實地走上講臺,提高教育實習(xí)的整體質(zhì)量,也為了提高基礎(chǔ)教育基層教師的教學(xué)素養(yǎng),我們開始將師范生頂崗實習(xí)和被頂崗教師脫職培訓(xùn)結(jié)合起來進行。這是一種新的嘗試,對師范生、被頂崗教師和承擔(dān)被頂崗教師脫職培訓(xùn)的人員都提出了很大挑戰(zhàn)。為了切實了解被頂崗教師的整體狀況,提高脫職培訓(xùn)的整體水平,特以唐山市被頂崗幼兒教師科學(xué)教育狀況為例進行了問卷調(diào)查。
“科學(xué)教育”是20世紀80年代中后期由西方引入中國的,并成為我國幼兒教育改革的熱點。①為配合我國義務(wù)教育階段新課程改革,2001年7月我國教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),科學(xué)作為我國幼兒教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一被正式提出?!毒V要》從科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā),明確提出了幼兒科學(xué)教育“重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望”②,幼兒教師“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學(xué)探究的過程和方法,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”③,因此幼兒科學(xué)教育的核心就是探究。2002年,“做中學(xué)”科學(xué)教育項目在我國一些幼兒園中展開,并在幼兒科學(xué)教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面進行了一系列探索,激發(fā)了人們對幼兒科學(xué)教育理論與實踐探索的思考。河北省唐山市第一幼兒園作為“做中學(xué)”科學(xué)教育項目的課題實驗園參與了改革。新課程改革近十年來,唐山市在幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域取得了一些成果,但在理論與實踐、理念與現(xiàn)實中仍存在許多問題和困惑。鑒于這種特殊狀況,我們最終選擇唐山市公立幼兒園教師作為調(diào)查對象。
二、研究方法
作為高師院校“頂崗實習(xí),脫職培訓(xùn),行為跟進”教師教育模式的新探索,唐山師范學(xué)院分別于2009年5月、10月,2010年5月、10月四次承擔(dān)了幼兒教師的脫職培訓(xùn)。為了以后能夠有針對性地進行培訓(xùn)并促進唐山市幼兒科學(xué)教育的改革,我們在來自唐山市六區(qū)八縣的68所公立幼兒園的123名脫職培訓(xùn)教師中,隨機選取了80名教師,展開問卷調(diào)查,共回收有效問卷72份。
問卷是在參考了劉占蘭在《幼兒科學(xué)教育》中編制的供幼兒教師自評問卷的基礎(chǔ)上,結(jié)合筆者的研究意向編制的。問卷共由3個維度30個項目構(gòu)成,第一個維度用于了解幼兒教師的基本信息;第二個維度用于了解幼兒教師進行科學(xué)教育的現(xiàn)實條件;第三個維度用于了解幼兒教師進行科學(xué)教育的理念掌握和現(xiàn)實做法。
三、研究結(jié)果與分析
(一)教師基本情況
問卷結(jié)果顯示,幼兒教師的性別差異懸殊,女教師占到了100%,這可能跟我國培養(yǎng)男幼兒教師數(shù)量少且這些男教師就業(yè)多傾向于大城市有關(guān)。教師的年齡主要集中在“20~40歲”(75%),其中“20~30歲”的居多(44.4%),這與我國高校擴招后師范類院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展有關(guān)。教師職稱以初職(47.2%)為主;從事幼兒教師工作前的教師學(xué)歷以中專(44.4%)和大專(43.1%)為主,“31~50歲”的中專學(xué)歷教師占到了33.3%;教師所學(xué)專業(yè)以教育(55.6%)為主,且進修時的專業(yè)變化極?。贿@說明幼兒教師整體學(xué)歷以中專和大專為主,通過進修提高學(xué)歷的現(xiàn)象普遍。另外,教師的教齡以“5年以下”(33.3%)和“11~20年”(31.9%)為主,任幼兒教師的教齡以“5年以下”(48.6%)和“11~20年”(25%)為主,教師的教齡與從事幼兒教師的教齡進行比較,可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師以青年教師為主,且普遍存在從其他教育階段轉(zhuǎn)入學(xué)前教育的情況。
(二)教師進行科學(xué)教育的現(xiàn)實條件
關(guān)于幼兒教師進行科學(xué)教育的現(xiàn)實條件,主要從幼兒園的軟條件和硬條件兩個方面進行調(diào)查。
關(guān)于幼兒園的軟條件,主要從幼兒的興趣、領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)教育的態(tài)度和班容量三個方面去調(diào)查。在“幼兒喜歡上科學(xué)課嗎?”這個問題上,回答喜歡的占65.3%,回答“看具體內(nèi)容而定”的占31.9%,只有2人選擇“不喜歡”。也就是說,只要選擇合適的內(nèi)容、合理的方式,幾乎所有的孩子都喜歡上科學(xué)課。在“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視科學(xué)課嗎?”這個問題上,回答“重視,但不及算術(shù)和拼音”的占59.7%,“非常重視”的占19.5%,“不重視”的只占20.8%;在回答“當(dāng)您提出讓園里來買科學(xué)材料時,園里怎么做?”時,“認為特別重要的才會買”的占62.5%,“總是滿足”的占13.9%;在回答“您所在園的科學(xué)課周課時量”時,“1~2節(jié)”的占59.7%,“3~4節(jié)”和“4節(jié)以上”的占38.9%,只有1人回答“沒有科學(xué)課”。通過以上三個問題的調(diào)查可以看出,在唐山市公立幼兒園中,少數(shù)幼兒園按照《綱要》的要求非常重視科學(xué)教育并大力支持科學(xué)教育的開展,大部分幼兒園的重視程度還不夠,少數(shù)幼兒園(大約20%)對科學(xué)教育的管理態(tài)度仍停留在新課改之前。在回答“您所任班級平均班容量”這個問題時,“30人以上”的占77.8%,“31~40人”的占36.1%,“41~50人”的占40.3%,說明唐山市公立幼兒園平均班容量仍比較大。
關(guān)于幼兒園的硬條件,主要從科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科學(xué)活動區(qū)、種植區(qū)等方面了解。在回答“你們園有專門的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室嗎?”這個問題時,回答“沒有”的占大多數(shù)(72.2%);在回答“班里有科學(xué)活動區(qū)嗎?”這個問題時,回答“有”的占多數(shù)(59.7%);在回答“您所在的園有沒有種植園?”這個問題時,回答“有”的也占大多數(shù)(72.2%)。但關(guān)于“您所在的班里有沒有飼養(yǎng)過小動物?”這個問題,回答“沒有”的占多數(shù)(55.6%);“種植園和飼養(yǎng)小動物”都沒有的占22.2%,都有的占37.5%。由此我們可以看出,唐山市公立幼兒園中大部分沒有設(shè)立專門的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室,但有專門的種植區(qū)和班內(nèi)科學(xué)活動區(qū),科學(xué)教育具備最基礎(chǔ)的物質(zhì)條件。37.5%的教師回答既有“種植園”又“飼養(yǎng)過小動物”,說明有一部分公立幼兒園的科學(xué)教育還是比較規(guī)范的;22.2%的教師選擇“種植園”和“飼養(yǎng)小動物”都沒有,說明唐山市公立幼兒園的科學(xué)教育條件差異比較大。
綜上所述,唐山市大部分公立幼兒園的科學(xué)教育管理與新課改的理念和要求還存在一定差距,可以說處于轉(zhuǎn)型階段;少部分幼兒園的科學(xué)教育條件相當(dāng)不錯;當(dāng)然,也有一小部分幼兒園不管是管理還是物質(zhì)條件都比較差,不能夠開展廣泛、有效的科學(xué)教育活動。
(三)教師進行科學(xué)教育的理念掌握和現(xiàn)實做法
關(guān)于幼兒教師進行科學(xué)教育的理念掌握和現(xiàn)實做法方面,主要從教師對待幼兒興趣、幼兒特點、幼兒表達機會及教師主動性幾個方面進行調(diào)查。
對待幼兒興趣方面:在回答“天突然下起了大雨,幼兒被大雨吸引住了,而上課時間到了,您會怎么做?”時,大部分教師選擇了“與幼兒一起看雨,引導(dǎo)幼兒觀察并討論”(90.3%),選擇“把他們叫回來上課”的只有2位教師(3%)。在回答“當(dāng)您在維持秩序時,您想到的是”時,選擇“選擇的內(nèi)容幼兒不感興趣”的占絕大多數(shù)(87.5%),選擇“內(nèi)容太難或太易”的占到了12.5%,沒有一個教師認為是“幼兒今天不配合”。這兩個問題說明絕大部分幼兒教師已經(jīng)意識到幼兒科學(xué)教育應(yīng)從幼兒興趣入手。但在回答“如果您在上課,發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒不聽您講,您會怎么做?”時,選擇“設(shè)法吸引幼兒注意力(口頭提醒、用眼神暗示、表揚做得好的幼兒等)”的教師占大多數(shù)(62.5%),選擇“看看他們的興趣在哪兒,調(diào)整計劃,進行幼兒感興趣的活動”的教師只占37.5%,并且有教師注明是“迫于教學(xué)任務(wù)”選擇“吸引幼兒”。由此可以看出,絕大多數(shù)教師意識到幼兒興趣是科學(xué)活動的起點,但在現(xiàn)實教學(xué)中大部分教師會在教學(xué)任務(wù)(或管理)的影響下放棄幼兒興趣。
對待幼兒特點方面:在回答“班里的活動材料和圖書是放在哪兒?”時,絕大多數(shù)教師選擇“幼兒方便拿取的地方”(90.3%)?;卮稹鞍嗬飰︼椀母叨然臼窃谑裁吹胤??”時,大部分教師選擇了“基本在幼兒的視線之內(nèi)”(66.7%)。由此可以看出,大部分教師在“擺放材料”和“做墻飾”這些自己能夠自由選擇的方面會從幼兒特點或需要出發(fā)去開展教學(xué)。
對待幼兒表達機會方面:在回答“當(dāng)幼兒問您‘麥苗被壓在雪里為什么凍不死?’時,您會怎么回答?”時,大部分教師選擇了“引導(dǎo)幼兒自己去尋找答案”(65.3%)。在回答“當(dāng)幼兒把熟玉米粒種在土里想讓它發(fā)芽時,您的做法”時,絕大部分教師選擇了“讓結(jié)果來調(diào)整他的認識”(87.5%)。在回答“您給幼兒足夠的時間讓他們談?wù)撟约旱南敕▎幔俊睍r,選擇“總是”和“經(jīng)常”的教師占多數(shù)(56.9%)。由此可見,大部分教師能夠尊重幼兒的看法,鼓勵幼兒探索和表達,在教學(xué)中體現(xiàn)幼兒的主體性。這與廣西師范大學(xué)的王素菊老師談到的幼兒教師“缺乏良好的科學(xué)精神和正確的科學(xué)態(tài)度,不重視對幼兒科學(xué)精神、態(tài)度的培養(yǎng)”“幼兒教師沒有深刻理解幼兒園科學(xué)教育的本質(zhì)”④不太吻合,說明唐山市公立幼兒園教師在專業(yè)素養(yǎng)方面(尤其是教育理念方面)整體上較之新課改前已有很大改變。
教師主動性方面:在回答“您是否利用家長來搜集科學(xué)活動材料”時,選擇“偶爾”的占61.1%,選擇“經(jīng)?!被颉翱偸恰钡恼?1.9%。在回答“您是否利用班里的小型植物進行教學(xué)?”時,多數(shù)教師選擇“偶爾”(55.6%),選擇“經(jīng)?!钡恼?3.1%。在回答“您是否自己動手制作教具”時,絕大多數(shù)教師選擇了“總是”或“經(jīng)?!保?5%),“偶爾動手”的占25%,沒有一位教師選擇“不動手”。由此可見,多數(shù)教師在制作教具進行科學(xué)教學(xué)這一傳統(tǒng)做法方面表現(xiàn)較為主動,但在“利用家長搜集材料”或“利用已有條件”開發(fā)科學(xué)教學(xué)資源上的主動性尚有欠缺。這說明唐山市公立幼兒園教師在幼兒教師科學(xué)教育知識,尤其是科學(xué)教育方法與策略知識上尚有待提高。
綜上所述,在具體的科學(xué)教學(xué)中,多數(shù)教師能從幼兒興趣、幼兒特點等方面入手開展工作,但常會由于教學(xué)任務(wù)或管理者的影響而放棄幼兒興趣,幼兒教師的科學(xué)教育知識和科學(xué)能力仍顯不足,教學(xué)中仍存在理念遭遇現(xiàn)實時的許多困惑。總之,科學(xué)教育的新理念在管理者和教師頭腦中正逐步形成,科學(xué)教育較之以前有了很大改變,但改革的空間仍很大。
四、思考與建議
基于以上研究結(jié)果,在對被頂崗教師的脫職培訓(xùn)上還應(yīng)注意以下三點:
第一,調(diào)整培訓(xùn)計劃和重點,有的放矢地提高教師的整體素養(yǎng)。由于幼兒教師多數(shù)已對科學(xué)本質(zhì)有了一定的認識,具備了進行“做科學(xué)”的教育理念,但教師的科學(xué)教育知識(尤其是科學(xué)教育方法與策略知識)仍顯不足。而這一問題的解決主要有三條途徑:一是通過脫職培訓(xùn)有意識地提高;二是研究別人的經(jīng)驗行為;三是對自己的教學(xué)進行深刻反思,在自己有限的自利范圍內(nèi)盡可能進行無限的挖掘。因此,在進行脫職培訓(xùn)時,可以縮減教育理念課程的學(xué)時,相應(yīng)延長科學(xué)教學(xué)方法與策略知識講授和訓(xùn)練的學(xué)時,將脫職培訓(xùn)的重點轉(zhuǎn)向具體操作層面。
第二,大力推進政府體制改革并對管理者進行培訓(xùn)。從幼兒教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果看,幼兒教師教學(xué)改革的顧慮主要在于教育體制現(xiàn)實環(huán)境和幼兒園管理者的限制。從教育體制現(xiàn)實環(huán)境看,今后改革的重點主要是體制層面的,這需要各級各類學(xué)校乃至整個社會的用人機制、評價機制和選拔人才機制的轉(zhuǎn)變作配合,這是一個革命性的變革,也必然是一個漫長的過程。但是,隨著時代的發(fā)展,幼兒科學(xué)教育傳統(tǒng)中知識觀體系已發(fā)生新的變革,但新舊觀念和體系的交替需要一個過程,中國學(xué)前教育需要革命性變革。⑤從幼兒園管理者看,幼兒園管理者帶給老師們的限制主要來自于教學(xué)任務(wù)和認識上的差異,而教學(xué)任務(wù)的限制最根本的原因還是體制和認識上的。體制上的改革前面已經(jīng)談到,認識的提高要求幼兒園管理者也要接受培訓(xùn)。因此,政府可以從培訓(xùn)的角度入手,最大限度地促進幼兒園教育改革,保證教師脫職培訓(xùn)的有效性。
第三,給承擔(dān)脫職培訓(xùn)任務(wù)的教師更多的進修機會。不管是教師的脫職培訓(xùn),還是管理者的脫職培訓(xùn),都要有優(yōu)秀的教師來承擔(dān)。而這些教師要出色地完成這一任務(wù),同樣也需要不斷提高。在學(xué)校經(jīng)費短缺的情況下,政府也可以通過一定的方式與承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)校共同承擔(dān)這些教師的進修費用。保證這些教師的不斷提高,是保證被頂崗幼兒教師脫職培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。
[注釋]
①陳虹.幼兒科學(xué)教育現(xiàn)狀透視域反思[J].中華女子學(xué)院學(xué)報,2007(5):5.
②③教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知(教基[2001]20號)[Z].2001-09-08.
④王素菊.我國幼兒科學(xué)教師素養(yǎng)現(xiàn)狀分析綜述[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2007(5): 59.
⑤劉曉東.從學(xué)習(xí)取向到成長取向:中國學(xué)前教育變革的方向[J].學(xué)前教育研究,2006(4):20.
[參考文獻]
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[2]范永勝,彭賢智,張愛珠.高師實現(xiàn)教師職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)雙贏的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2010(9).
篇9
[關(guān)鍵詞] 公務(wù)員 培訓(xùn)教師 角色定位
隨著我國市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型逐步進入關(guān)鍵性時期,加強公務(wù)員隊伍能力建設(shè)、全面推進公務(wù)員素質(zhì)培訓(xùn)已成為關(guān)乎社會主義和諧社會建設(shè)乃至經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的重要課題。十七屆四中全會報告明確指出,要建設(shè)高素質(zhì)干部隊伍,更好的實踐科學(xué)發(fā)展觀、促進社會和諧。人保部、國家公務(wù)員局也在年初發(fā)表公告,稱將在近年內(nèi)進一步加大公務(wù)員隊伍建設(shè)及培訓(xùn)教育改革創(chuàng)新力度,并具體擬定《2011-2015年公務(wù)員培訓(xùn)綱要》以保障計劃的有效實施。新形勢下,如何有效展開培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)已成為公務(wù)員隊伍建設(shè)的重要課題,公務(wù)員培訓(xùn)教師應(yīng)認真思考應(yīng)對,及時做好角色定位,加強自身理論素養(yǎng)與實踐能力,以適應(yīng)公務(wù)員培訓(xùn)任務(wù)轉(zhuǎn)變的新情況。
一、公務(wù)員培訓(xùn)的新任務(wù)與新要求
公務(wù)員素質(zhì)培訓(xùn)工作的核心在于培訓(xùn)師資隊伍的建設(shè),教師素質(zhì)是培訓(xùn)工作成功與否的決定性因素。教育目標決定教育內(nèi)容,對公務(wù)員培訓(xùn)工作的性質(zhì)、特征有深入的認識和把握,是公務(wù)員培訓(xùn)取得預(yù)期效果的基本前提。
新形勢下,隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與和諧社會建設(shè)步伐的不斷加快,公務(wù)員培訓(xùn)工作也面臨著新的問題:其一,知識經(jīng)濟發(fā)展要求公務(wù)人員與時俱進,在知識與能力層次不斷得到提升;其二,服務(wù)型政府的職能轉(zhuǎn)變要求公務(wù)員將接受培訓(xùn)作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要形式,不斷創(chuàng)新工作項目、服務(wù)方式,滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要;其三,團隊工作成為公務(wù)員培訓(xùn)的重要部分,尤其是同一工作性質(zhì)的成員須接受交叉培訓(xùn),以確保工作環(huán)節(jié)的連續(xù)性。因此,新形勢下的公務(wù)員培訓(xùn)課程設(shè)計應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系分類,緊緊圍繞政府工作實際進行展開;教學(xué)方式上應(yīng)對此前的“灌輸式”、“標準化”教學(xué)加以改革,將解決問題與創(chuàng)新工作的能力培養(yǎng)作為為培訓(xùn)主導(dǎo)方式。簡而言之,公務(wù)員培訓(xùn)任務(wù)要做到“三個適應(yīng)”,即適應(yīng)社會經(jīng)濟、政治、文化、科技發(fā)展的需要;適應(yīng)政府工作需要、公務(wù)員職位培養(yǎng)要求;適應(yīng)公務(wù)員素質(zhì)技能提升需求。
二、新形勢下公務(wù)員培訓(xùn)教師的角色定位
1.由傳統(tǒng)教師向?qū)W習(xí)型、創(chuàng)新型、專家型教師轉(zhuǎn)變
從公務(wù)員培訓(xùn)需求來分析培訓(xùn)教師素質(zhì)標準的變化,可發(fā)現(xiàn)公務(wù)員培訓(xùn)經(jīng)歷了這樣的發(fā)展歷程:由知識傳授向技能教授轉(zhuǎn)變,進而發(fā)展為以高質(zhì)量滿足培訓(xùn)者需求為核心的能力培訓(xùn)。毫無疑問,這一高質(zhì)量的培訓(xùn)相應(yīng)的也會要求高質(zhì)量的培訓(xùn)教師來完成。與傳統(tǒng)教師履行職責(zé)有所差異的是,在現(xiàn)階段公務(wù)員學(xué)歷、整體素質(zhì)大幅提升的情況下,公務(wù)員培訓(xùn)更側(cè)重于方案的設(shè)計指導(dǎo)、主題與時間控制、問題顧問等。此外,公務(wù)員能力培訓(xùn)以工作績效、能力提升為主要目標,學(xué)員是培訓(xùn)主體,其教學(xué)規(guī)律呈現(xiàn)為經(jīng)驗共享――觀察思考――初步形成并整理概念――驗證概念――個體經(jīng)驗吸收的良性循環(huán)模式。
由此可見,培訓(xùn)教師在這一過程中要明確自身角色定位,努力從傳統(tǒng)教師向?qū)W習(xí)型、創(chuàng)新型、專家型教師轉(zhuǎn)變。簡單來說,就是要實現(xiàn)培訓(xùn)素質(zhì)與學(xué)者知識的完美結(jié)合:一是要準確把握公務(wù)員培訓(xùn)動向,及時充電,與時俱進,始終站在領(lǐng)域理論及實踐能力培養(yǎng)的前沿;二是要在培訓(xùn)領(lǐng)域內(nèi)有專門研究和獨到見解,做到“術(shù)業(yè)有專攻”;三是熟知公務(wù)員培訓(xùn)理論與培訓(xùn)規(guī)律,能有效處理教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),合理組合教學(xué)手段及教學(xué)流程;四是能有效幫助受訓(xùn)公務(wù)員構(gòu)建理論知識框架,實現(xiàn)新工作理念傳遞及潛能開發(fā)。而要具體完成公務(wù)員培訓(xùn)教師的角色定位,則需要從教師素質(zhì)及培訓(xùn)方式兩方面著手。
2.優(yōu)化培訓(xùn)教師能力結(jié)構(gòu),全面提升教師素質(zhì)
培訓(xùn)教師隊伍的能力結(jié)構(gòu)是一個系統(tǒng)性的整體,要求教師的基本理論素養(yǎng)、必要能力、核心能力及拓展能力等要素做到和諧集合,相互影響作用,不斷發(fā)展完善,促進公務(wù)員培訓(xùn)工作的專業(yè)化發(fā)展。
(1)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)
培訓(xùn)教師應(yīng)具備基本的教師職業(yè)素養(yǎng),有扎實的基礎(chǔ)理論功底;具備專業(yè)的教育藝術(shù)或技巧,能有效掌控、引導(dǎo)課程思考方向與課堂氣氛;具備學(xué)習(xí)能力,在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)能妥善處理好繼續(xù)學(xué)習(xí)中的縱深、橫向發(fā)展關(guān)系;熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。
(2)必要能力
①表達能力
專業(yè)化的公務(wù)員培訓(xùn)教師應(yīng)善于與學(xué)員溝通,能借助于語言表達、文字及肢體表達等多種形式輔助信息傳遞,提升學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的記憶理解、消化吸收。
②科研能力
以專業(yè)教學(xué)為突破口,根據(jù)公務(wù)員培訓(xùn)需求,注意提高自身的理論素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)術(shù)研究水平,與時俱進,在培訓(xùn)工作中增強對領(lǐng)域前沿動態(tài)的接受,提升培訓(xùn)內(nèi)容的科技含量。
(3)核心能力
這是公務(wù)員培訓(xùn)質(zhì)量提升的源動力,同樣也是教師素質(zhì)提升的重心。主要包含專業(yè)學(xué)科能力、精湛的業(yè)務(wù)操作技能、組織管理能力和相應(yīng)的政府工作經(jīng)驗。
(4)拓展能力
主要是指培訓(xùn)教師的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力,時期不斷完善自我,適應(yīng)受訓(xùn)公務(wù)員知識更新速度加快情況的必備素質(zhì)。
3.培訓(xùn)方式多樣化
培訓(xùn)需求的變化也給培訓(xùn)技術(shù)或培訓(xùn)手段帶來了變革的要求,這同樣也是對培訓(xùn)教師教學(xué)技巧掌握程度的考驗。培訓(xùn)方式應(yīng)因人而異、因?qū)W科而異,培訓(xùn)技術(shù)尤其是教學(xué)方式的組合并用,是滿足培訓(xùn)需要、實現(xiàn)培訓(xùn)效果最優(yōu)化的主要途徑。因此,公務(wù)員培訓(xùn)教師應(yīng)擬定一套行之有效的、包含內(nèi)容及方法的培訓(xùn)方案以便靈活運用。譬如,在培訓(xùn)項目開始階段可實施“破冰活動”,即幫助學(xué)員融入受訓(xùn)群體、共同參與的的學(xué)習(xí)過程,教師在這一階段需扮演組織者、參與者的雙重角色,觀察并評價學(xué)員對自身的角色定位;在培訓(xùn)項目的教學(xué)過程或經(jīng)驗分享過程中,主要通過案例來進行評議式、式學(xué)習(xí),教師應(yīng)注意把握運用步驟及技巧,將培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)、剖析、解決問題的能力作為本階段的主要訓(xùn)練目標。此外,利用管理游戲式、拓展訓(xùn)練式教學(xué)同樣也是提升學(xué)員團隊協(xié)作能力、應(yīng)變力及創(chuàng)造力的有力途徑。
三、結(jié)語
總之,公務(wù)員的培訓(xùn)教育工作隨著形勢的不斷變化,要求也不斷提升,公務(wù)員培訓(xùn)教師應(yīng)努力向?qū)W習(xí)型、創(chuàng)新型、專家型教師角色轉(zhuǎn)變,這是新形勢下政府職能轉(zhuǎn)換所帶來新的培訓(xùn)需求,也是公務(wù)員培訓(xùn)教師在知識經(jīng)濟時代與時俱進、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的必然要求。
參考文獻:
[1]陳永明.教師教育研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.
[2]中國培訓(xùn)編輯部.培訓(xùn)能力與培訓(xùn)師制度建設(shè)[J].中國培訓(xùn).
篇10
一、尊重個體差異,創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境
世界上沒有完全相同的兩片葉子,世界上同樣沒有完全相同的兩個人?!吨改稀诽岢觯骸耙浞掷斫夂妥鹬赜變喊l(fā)展進程中的個別差異,支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?!弊鹬赜變旱膫€體差異,為幼兒創(chuàng)設(shè)造適宜的環(huán)境,是開展區(qū)域活動的前提條件。從區(qū)域的布置、材料的提供到活動的安排,都需要教師精心設(shè)計和安排。
1.空間適宜
教師是區(qū)域活動最重要的創(chuàng)設(shè)者。在區(qū)域活動之前,教師應(yīng)就本班開設(shè)哪些區(qū)域、場地如何安排、區(qū)域如何布置、投放什么材料作出細致周密的計劃。(1)合理的布局。區(qū)域布局的合理性直接影響區(qū)域活動的有效性,在設(shè)置區(qū)域時既要考慮美觀又要考慮動靜結(jié)合。(2)能容納一定數(shù)量的幼兒。(3)各區(qū)域要有內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系是以幼兒的年齡特點為依據(jù)的。
2.選材適宜
(1)注重材料的“三性”。一是有“可操作性”,只有能讓幼兒動手的材料才是他們喜歡的。如我班區(qū)域中的材料,有的可以分一分,有的可以拼一拼,有的可以捏一捏,有的可以畫一畫……只要幼兒進了區(qū)域,小手都可以動起來。二是有“層次性”,要讓不同發(fā)展層面的幼兒在本區(qū)域都選擇適合自己的材料。如在“我們居住的社區(qū)”主題中,幼兒制作“社區(qū)小報”,我們便在美工區(qū)提供剪好的圖片、破舊圖書畫面、完整的報紙圖片版塊等不同層次的材料,讓幼兒根據(jù)自己剪的能力、粘貼的需要進行選擇。三是有“可變性”,一樣?xùn)|西玩時間長了都會令任何人感到乏味,更何況是孩子,因而材料本身或其玩法應(yīng)能變動。(2)材料投放要有數(shù)。幼兒感興趣的材料可以多投放一些,幼兒不感興趣的材料可以少投放一點或不投放。(3)規(guī)則簡單明了。對于每個區(qū)域及各區(qū)域中材料的操作,教師要有明確的規(guī)則要求,這樣才能在活動中引導(dǎo)幼兒共同制訂規(guī)則。
二、激發(fā)幼兒興趣,張揚幼兒個性
幼兒生性好奇,對周圍的環(huán)境充滿探究的興趣和熱情,然而,這種“興趣和熱情”的表達方式與成人是有所不同的,所以常常容易被成人忽視甚至不理解。幼教工作者要時時憶起并“聆聽”自己孩提時代的心聲,用“童年”的心態(tài)“觀察”孩子、“體驗”孩子、“認同”孩子,由此激發(fā)幼兒的興趣,張揚幼兒的個性。
1.做區(qū)域活動的觀察者
教師在幼兒區(qū)域活動中應(yīng)該首先是積極的觀察者,觀察的目的是了解所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動是否符合幼兒的實際需要?是否起到促進幼兒發(fā)展的作用?了解區(qū)域下一步如何發(fā)展?了解幼兒還需要什么?教師可以給幼兒什么樣的指導(dǎo)?
2.做區(qū)域活動的引導(dǎo)者
在眾多的區(qū)域中,既有幼兒十分感興趣爭著要玩的,又必定會有幼兒不怎么喜歡的。筆者采取了多種方式進行引導(dǎo):(1)明確活動玩法;(2)鼓勵群體;(3)個別鼓勵。
3.做區(qū)域活動的參與者
教師應(yīng)參與活動,在與幼兒一起玩的過程中進行隱性的指導(dǎo),以最小的干預(yù)換取幼兒最大的發(fā)展;糾正活動的偏差;解決活動中的矛盾;在活動中做到因材施教。
三、評價幼兒活動,尋求提升空間
評價是活動后不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教育活動評價是幼兒園教育工作的有機組成部分,教師應(yīng)自覺地運用評價手段,了解教育的適宜性,調(diào)整、改進工作,提高教育質(zhì)量。
1.教師層面
區(qū)域活動開展得是否有效,還存在什么問題,以及今后如何改進,這些問題都要通過教師的評價和反思解決。評價發(fā)生在區(qū)域活動之后,教師主要以討論、談話等方式與幼兒一起總結(jié)和反思。教師可以采用引導(dǎo)回憶的方式,使幼兒展開描述,從而讓幼兒再現(xiàn)相應(yīng)的活動經(jīng)驗,總結(jié)獲得的關(guān)鍵性的經(jīng)驗。之后,老師可以將理論經(jīng)驗與幼兒的實際問題相結(jié)合,引導(dǎo)幼兒進一步思考,提升自身空間,幫助幼兒提煉經(jīng)驗,更好地使用材料和解決問題。教師要盡可能地為每個幼兒提供各種展示自我的機會,并給予積極的評價,且評價和肯定要盡可能具體,而非僅停留在“很好、很棒”等簡單的評價語上。不管是什么方法,評價最終的目的都是更好地反思區(qū)域活動,找出安排、組織、指導(dǎo)過程中存在的不足,從而在今后的區(qū)域活動中避免。
2.幼兒層面
幼兒參與游戲評價是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒就開展的游戲進行評價、討論、分析,幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗,引導(dǎo)幼兒糾正錯誤的經(jīng)驗,讓幼兒分享成功的經(jīng)驗,并找出存在的問題,從而為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準備。
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