導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人教版，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人教PEP版和人教版的區(qū)別主要體現(xiàn)在編著方、包含教材和使用人群方面：

1、人教PEP版是一套小學(xué)英語(yǔ)教材的版本，而人教版是包括小學(xué)、初中和高中的教科書版本；

2、人教PEP版教材是供小學(xué)三年級(jí)到小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生使用，而人教版教材供小學(xué)生、初中生和高中生使用，是大多數(shù)學(xué)校所用的教材；

3、人教PEP版是由人民教育出版社與加拿大Lingo Media國(guó)際集團(tuán)合作編寫的一套小學(xué)英語(yǔ)教材，而人教版是由人民教育出版社出版的教科書版本，是由課程教材研究所與課程教材研究開發(fā)中心編著，由新華書店集團(tuán)發(fā)行。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

歷史學(xué)科是義務(wù)教育課程的重要組成部分，隨著新課程的不斷改革，新編的人教版歷史教材中也有了突破和改進(jìn)。以中國(guó)古代史教學(xué)實(shí)踐中的課堂作為案例，文章對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透析與思考。

關(guān)鍵詞：

人教版；中國(guó)古代史；透析；思考.

初中歷史課能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能了解到中華民族博大精深的文化，主要渠道就是學(xué)習(xí)歷史課程。作為一名從事初中歷史教學(xué)十多年的教師，筆者在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和思考，對(duì)歷史課程和歷史教材有著自己的研究和思考。歷史課是進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，它能增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，使其繼承并發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族的凝聚力。學(xué)生通過對(duì)歷史基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，可樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。由于我校一直使用人教版的歷史教材，筆者對(duì)此版教材有較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。國(guó)家在進(jìn)行素質(zhì)教育改革的同時(shí)，也進(jìn)行著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。以中國(guó)古代史為探究對(duì)象，可發(fā)現(xiàn)新人教版初中歷史教材的與時(shí)俱進(jìn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其自主探究能力。新人教版初中歷史教材在編寫體例、內(nèi)容等方面都做了新的探索和嘗試。如中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握朝代的發(fā)展特征，了解中華民族優(yōu)秀的文化。教材主要將中國(guó)古代史劃分為七個(gè)時(shí)期，分別是史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期和明清時(shí)期，每一個(gè)時(shí)期都有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照這七個(gè)時(shí)期，基本上對(duì)中國(guó)古代史有了大致的了解，主干知識(shí)也能夠梳理清楚。

一、人教版初中歷史教材中中國(guó)古代史部分的特點(diǎn)

第一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要以版塊和主題為主。中國(guó)古代史作為一個(gè)大的版塊，其內(nèi)分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)這三個(gè)發(fā)展階段，以三個(gè)不同的主題按照順序構(gòu)建一個(gè)體系，使這部分的知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

第二，教材精簡(jiǎn)。新版教材將以往一些難懂的歷史術(shù)語(yǔ)和概念進(jìn)行了刪減。尤其是中國(guó)古代史這一版塊的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候覺得較難，教材進(jìn)行精簡(jiǎn)后，通俗易懂，學(xué)生也能更好地投入到這門課程的學(xué)習(xí)中。

第三，圖文并茂。新人教版初中歷史教材都是彩色插圖版，如古代農(nóng)具、甲骨文、活字印刷術(shù)、指南針、書法和美術(shù)等。如果單靠文字描述這些知識(shí)，會(huì)造成學(xué)生理解困難，然而配上相應(yīng)的圖片，學(xué)生的形象和抽象思維同時(shí)受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)起來也較輕松。

第四，每課內(nèi)容編排中增添一些新欄目。如課文后“活動(dòng)與探索”欄目。筆者在處理“活動(dòng)與探究”這一部分時(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，教學(xué)效果明顯。

第五，歷史知識(shí)的延伸和拓展。筆者在給學(xué)生講述秦始皇時(shí)，提到萬(wàn)里長(zhǎng)城，教材中的自由閱讀卡顯示出長(zhǎng)城的修建過程。學(xué)生在邊聽邊看的學(xué)習(xí)中，對(duì)這部分知識(shí)就有了更為深入的了解，對(duì)秦始皇的看法也會(huì)隨之發(fā)生變化，養(yǎng)成多角度分析歷史人物的習(xí)慣。

二、人教版初中歷史教材中中國(guó)古代史部分的不足

歷史教科書承擔(dān)著“以史為鑒”的作用，教材的客觀性和真實(shí)性直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。身為教師，我們的教學(xué)方法和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的影響重大，教師在教學(xué)過程中既不能依賴課本，也不能脫離課本知識(shí)。因此，教科書的好壞對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響巨大。根據(jù)筆者對(duì)人教版教材的剖析和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了其中有一些不足之處。

第一，課程主題單一化。單一化的主題確實(shí)讓課程的結(jié)構(gòu)和理論知識(shí)的分析更加清晰明了，學(xué)生容易掌握。但是，對(duì)課本中的主要知識(shí)和課本外的拓展知識(shí)分析能力十分缺乏，對(duì)歷史問題的關(guān)注也不夠全面。在為學(xué)生講授中國(guó)古代史這方面的知識(shí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能記住這部分知識(shí)的基本框架，脈絡(luò)也基本能理清，但是讓他們深入到主干知識(shí)時(shí)，就會(huì)比較困難，思維發(fā)散能力并未得到拓展。

第二，教材沒有得到充分整合?，F(xiàn)在的人教版歷史教材與過去的教材相比，雖然精簡(jiǎn)了，難雜的知識(shí)被刪減了，在課本縮水后，教材一目了然，學(xué)生更容易懂，但是，這同時(shí)也不利于學(xué)生思考探究能力的發(fā)展。筆者在給學(xué)生組織開卷考試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生找不到答案，雖然有一些知識(shí)是不限于課本的，但是萬(wàn)變不離其宗，大部分知識(shí)是沒有脫離課本的，只是進(jìn)行了深化和細(xì)分。如這樣一道題：比較分析秦始皇和漢武帝這兩個(gè)人物。在回答這道題的時(shí)候，很少有學(xué)生能呈現(xiàn)出條理清晰的答案，教科書中對(duì)這兩個(gè)歷史人物都有介紹，但是并沒有進(jìn)行比較，如果教師在平時(shí)上課也未曾提到過，學(xué)生的答題思路和方法可能就會(huì)出現(xiàn)偏差。新課程改革過程中，教師不只是承擔(dān)著授業(yè)解惑的角色，教師對(duì)課程的研究、開發(fā)已經(jīng)成了教材編寫的重要部分。人教版歷史教材在今后的編寫中還需要不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)它的科學(xué)性與趣味性，教材內(nèi)容呈現(xiàn)要更加現(xiàn)代化，更加明確學(xué)生主體性，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高歷史教學(xué)的效率的作用。

作者：周莉 單位：南京玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

篇3

一、教材的編寫理念

教材的編寫理念是教材的靈魂,它體現(xiàn)了編者的價(jià)值追求。思想品德課程的基本理念概括地說就是:初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活是教材編寫的基礎(chǔ);幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民,過積極健康的生活是教材編寫的追求;堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參加實(shí)踐相統(tǒng)一是教材編寫應(yīng)遵循的基本原則。兩個(gè)版本教材都是根據(jù)這一基本理念編寫的,但在編寫過程中的側(cè)重點(diǎn)有所不同:

(一)道德培養(yǎng)方面

人教版教材側(cè)重幫助學(xué)生進(jìn)行“道德學(xué)習(xí)”,關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),把道德學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活之中,教材是學(xué)生“道德學(xué)習(xí)”的工具?；洶娼滩膫?cè)重學(xué)生通過教材自主養(yǎng)成良好的道德。教材與學(xué)生生活、實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起,是學(xué)生“道德養(yǎng)成”的工具。

(二)教材與學(xué)生關(guān)系方面

粵版教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在教育過程中以學(xué)生為中心而編寫教材,教材編寫符合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),能滿足學(xué)生的情感需要,側(cè)重讓學(xué)生參與活動(dòng)來完成教學(xué)目標(biāo)。人教版教材也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,認(rèn)為教材、教師、學(xué)生是平等的三位一體關(guān)系,教材編寫應(yīng)為學(xué)生服務(wù),但其側(cè)重點(diǎn)放在通過大量知識(shí)學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。

(三)課程評(píng)價(jià)方面

粵版教材重視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生品德養(yǎng)成的功能,教材明確設(shè)計(jì)與安排了評(píng)價(jià)活動(dòng),尤其是教材每課設(shè)置了“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”板塊,旨在引導(dǎo)學(xué)生深化所學(xué)知識(shí),發(fā)展運(yùn)用知識(shí)的能力。評(píng)價(jià)方面人教版教材則在單元前后的主題活動(dòng)中進(jìn)行一定程度的滲透,在教材中安排大量的“說一說”、“想一想”、“議一議”活動(dòng),促使學(xué)生自我反思、評(píng)價(jià)。

二、教材的設(shè)計(jì)思路

初中學(xué)生一般都是13―15歲的孩子,他們處于思想品德形成的關(guān)鍵時(shí)期,也是學(xué)習(xí)做人的關(guān)鍵時(shí)期。所以,編寫教材時(shí)應(yīng)遵循從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā),把學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為基礎(chǔ),圍繞成長(zhǎng)中的我,我與他人,我與集體、國(guó)家和社會(huì)等關(guān)系,整合道德、青春期心理、法律和國(guó)情等內(nèi)容的思路來編寫。

粵版教材設(shè)計(jì)思路清晰明了,整個(gè)初中階段分五本書,七、八年級(jí)上、下冊(cè),九年級(jí)全一冊(cè)。七、八年級(jí)上、下冊(cè)為一體,上冊(cè)1―4單元,下冊(cè)5―8單元,九年級(jí)全一冊(cè)四個(gè)單元。每?jī)?cè)書都有相同的結(jié)構(gòu),分四個(gè)單元,每個(gè)單元有3課(八年級(jí)下冊(cè)第四單元4課除外),共12課。每一課又分為四個(gè)板塊:“探究園”、“心靈導(dǎo)航”(法律部分為“法律導(dǎo)航”,國(guó)情部分為“國(guó)情導(dǎo)讀”)、“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”、“閱讀與感悟”。

人教版教材根據(jù)教材體現(xiàn)“學(xué)生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)與教材內(nèi)容的互動(dòng)”原則來編寫教材,通過欄目的變化、活動(dòng)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)教材“內(nèi)容活動(dòng)化,活動(dòng)內(nèi)容化”的特征。相比粵版教材,其設(shè)計(jì)思路顯得較為籠統(tǒng)。

三、教材的總體布局

翻開粵版教材的目錄,我們可以看到,每?jī)?cè)書讀有四個(gè)單元,共12課,在每個(gè)單元中,首先進(jìn)入眼簾的是該單元的導(dǎo)語(yǔ),它明確了該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),每課課題下面的主題詞,以精練的語(yǔ)言提煉了該課的主要內(nèi)容;接下來是課文,是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,由“探究園”、“心靈導(dǎo)航”、“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”和“閱讀與感悟”四個(gè)版塊構(gòu)成,每一個(gè)板塊都有特定的功能。

人教版教材在整個(gè)初中階段有5冊(cè)書,每?jī)?cè)書的結(jié)構(gòu)基本一致,與粵教版相比在總體布局上有自己獨(dú)有的特點(diǎn):每?jī)?cè)書視內(nèi)容而定安排8―10課,組成四個(gè)單元,在每個(gè)單元的標(biāo)題下均設(shè)計(jì)有主題探究,其目的在于以主題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的主要內(nèi)容,安排任務(wù)型、課題形式的“長(zhǎng)作業(yè)”,使之貫穿于整個(gè)單元教學(xué)的全過程。每課課題下由幾句簡(jiǎn)單的引言概括出本課的主要內(nèi)容,并提出問題或激勵(lì)性語(yǔ)言引起學(xué)生興趣,以便于學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。接下去是課文,是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,一課一般有2―3個(gè)用綠色標(biāo)記標(biāo)出的框題組成,在每個(gè)框題中,均設(shè)置活動(dòng)、問題、情景體驗(yàn)、相關(guān)鏈接、名言警句等,把這些內(nèi)容穿插于課文之中,可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來,實(shí)現(xiàn)教材的“內(nèi)容活動(dòng)化,活動(dòng)內(nèi)容化”。

四、教材的結(jié)構(gòu)

(一)主題探究與導(dǎo)語(yǔ)

人教版教材每單元標(biāo)題下均設(shè)計(jì)有主題探究,這種探究的設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。主題探究對(duì)整個(gè)單元設(shè)計(jì)了一個(gè)或幾個(gè)指導(dǎo)性的問題,學(xué)生通過探究、參與,知識(shí)得以深化,思想得以升華。如:八年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題探究題目是“善與父母相溝通”。學(xué)生通過相互交流,探討向父母奉獻(xiàn)愛心,與父母相互溝通的良策,然后找出與父母交往的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的矛盾,并分析產(chǎn)生矛盾和沖突的原因,有針對(duì)性地提出化解矛盾的最好方法。通過這個(gè)主題探究活動(dòng),學(xué)生自覺地參與到整個(gè)活動(dòng)之中,教育的實(shí)效性明顯增強(qiáng)和提高了。

粵版教材每單元的標(biāo)題下則是本單元的導(dǎo)語(yǔ),通過簡(jiǎn)單的幾段話概括出了學(xué)生在本單元將要學(xué)到的主要內(nèi)容和每課的學(xué)習(xí)目標(biāo),有利于學(xué)生從整體上把握本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二)主題詞與引言

主題詞與引言是就每課課文內(nèi)容而言的。

粵版教材在每課的課題下都設(shè)計(jì)有兩到三個(gè)主題詞,都是一些精練的、概括性的詞語(yǔ),用于點(diǎn)出本課的主要內(nèi)容。人教版教材的設(shè)計(jì)有所不同,每課課題下用幾句話或一個(gè)小故事作為引言,引出課文要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,課題上面則是一幅與課題相關(guān)的圖畫。兩者結(jié)合,有助于學(xué)生更好地理解課題和課文內(nèi)容。

總結(jié)兩版本教材本部分特點(diǎn),我認(rèn)為粵版教材的主題詞更簡(jiǎn)練易懂,幫助學(xué)生找出課文的中心,也符合減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的素質(zhì)教育要求。人教版教材的圖畫形象地向?qū)W生展示了課題的內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生的興趣,此設(shè)計(jì)很好。如主題詞和圖畫結(jié)合起來使用,效果更好。

(三)課文內(nèi)容比較分析

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,課文內(nèi)容的比較是研究?jī)砂姹窘滩牡闹刂兄亍?/p>

粵版教材的課文內(nèi)容由“探究園”、“心靈導(dǎo)航”、“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”、“閱讀與感悟”四個(gè)板塊構(gòu)成,這是在借鑒國(guó)外教材依據(jù)兒童認(rèn)知心理規(guī)律所構(gòu)建的四段教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身的實(shí)際中設(shè)計(jì)的嶄新的內(nèi)容呈現(xiàn)方式,每個(gè)板塊具有特定的功能,但又都是教材的有機(jī)構(gòu)成部分。

人教版教材的課文內(nèi)容沒有明顯的欄目標(biāo)識(shí),沒有把內(nèi)容分為幾個(gè)板塊進(jìn)行講解,但它把大量的活動(dòng)設(shè)計(jì)、情景設(shè)置、問題探究、相關(guān)鏈接、名人警句等穿插于課文之中。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)會(huì)產(chǎn)生更多的師生互動(dòng),以利于學(xué)生更全面、深刻地理解課文內(nèi)容。

通過對(duì)粵版教材和人教版教材課文內(nèi)容的大致分析,我們可以發(fā)現(xiàn)二者既有相似之處,又有較大的不同。下面就二者在課文內(nèi)容上的區(qū)別作簡(jiǎn)要分析:

1.問題探究、情景設(shè)置VS探究園。

人教版教材在課文中列出了問題探究,情景設(shè)置,對(duì)課文相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了深入的分析。但它只能就某個(gè)問題、某段話進(jìn)行探究,缺乏從整體上把握課文主題的能力。

粵版教材的探究園則在課前通過活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與進(jìn)來,對(duì)整篇課文有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),利于學(xué)生從整體上把握教材。

2.相關(guān)鏈接VS小詞典、小資料、小鏈接。

相關(guān)鏈接是人教版教材的一個(gè)特色欄目,設(shè)置比較好,既拓展了教材的原有知識(shí),又有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和了解。相關(guān)鏈接在課文中的位置設(shè)計(jì)也較好,位于每個(gè)需要拓展、需要解釋的知識(shí)的下面,使學(xué)生對(duì)所要講解的知識(shí)能一目了然。

粵版教材則設(shè)置了小詞典、小資料、小鏈接來幫助理解課文。但一方面這些知識(shí)太少、太簡(jiǎn)單,對(duì)原有課文拓展不夠。另一方面,位置設(shè)計(jì)也不合理,只在課文的邊、角處,沒有標(biāo)明到底鏈接、解釋的是哪一部分知識(shí),學(xué)生不易掌握。

3.練習(xí)對(duì)比。

人教版教材練習(xí)內(nèi)容較少,只在情景設(shè)置和少量活動(dòng)中提出問題,讓學(xué)生通過活動(dòng)或討論得出結(jié)論。

粵版教材則有專門的板塊讓學(xué)生練習(xí),“探究園”和“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”。學(xué)生通過參與到活動(dòng)之中來進(jìn)行練習(xí),并且是在“心靈導(dǎo)航”前后設(shè)置這兩個(gè)欄目,有助于學(xué)生在課前活動(dòng)中了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí),課后實(shí)踐、評(píng)價(jià)所學(xué)知識(shí),掌握知識(shí),加深理解。

4.綠色框題航VS心靈導(dǎo)航。

人教版教材是通過框題來引導(dǎo)學(xué)生的,知識(shí)量大,并且每個(gè)重點(diǎn)知識(shí)下面都輔助有相關(guān)鏈接,對(duì)所學(xué)知識(shí)講解透徹,利于學(xué)生掌握,其特點(diǎn)是全面、充分,但不系統(tǒng)。

粵版教材通過“心靈導(dǎo)航”專門的板塊,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),其他三個(gè)板塊也是專門為“心靈導(dǎo)航”服務(wù)的。通過心靈導(dǎo)航的學(xué)習(xí),學(xué)生能系統(tǒng)地掌握知識(shí)。但粵版教材涉及知識(shí)較少,講解也不夠深入,關(guān)鍵內(nèi)容講解不到位,是其存在不足,其特點(diǎn)是系統(tǒng)但不夠深入。

5.圖文并茂對(duì)比。

粵版教材版面色彩斑斕,色調(diào)和諧,比較突出的是在書中安排了大量的彩色漫畫、照片、題頭標(biāo)志漫畫,每個(gè)單元分別用不同的顏色處理:淺紫、淺粉紅、淺黃和淺藍(lán),使人感觀愉悅。

篇4

同學(xué)們：

勤儉是中華民族的傳統(tǒng)美德，是我們黨的優(yōu)良作風(fēng)，老一輩革命家很注意勤儉節(jié)約。我們讀過《的睡衣》這篇課文，的那件睡衣補(bǔ)了又穿，穿了又補(bǔ)，直到逝世那天，睡衣仍然穿在身上。他的一雙皮鞋一穿就是二十多年，一塊上海牌手表一直戴到心臟停止跳動(dòng)。為我們樹立了光輝的榜樣。

有一次，我在電視上看到這樣一則報(bào)道：廣東省某一中學(xué)的食堂搞得不錯(cuò)，但很多中學(xué)生卻到校外的餐館就餐。當(dāng)記者問他們?yōu)槭裁催@樣做時(shí)，他們居然回答："多花點(diǎn)錢不要緊，到餐館吃飯不用自己洗碗。"看到這里，我不由想到外國(guó)推行的吃苦教育。

倫敦有一所著名的貴族中學(xué)，叫伊登公學(xué)。這所中學(xué)是英國(guó)皇家王公貴族子弟學(xué)習(xí)的地方，建校五百多年來，英國(guó)的許多首相、大臣、將軍和科學(xué)家都畢業(yè)于這里。伊登公學(xué)對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，學(xué)生們基本過著一種軍營(yíng)式的生活。教師和學(xué)生的住宿條件也十分簡(jiǎn)單，他們只有大間的集體宿舍，更令人不解的是，學(xué)生每星期五還得餓一天的肚子，真有點(diǎn)"勞其筋骨，餓其體膚"的味道，據(jù)說，這是為了培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和吃苦精神。

同學(xué)們。我們從小生活在和平時(shí)期，過著一種舒適安定的生活，有的同學(xué)在家里被視為是"小皇帝"、"小太陽(yáng)"，父母對(duì)他百般疼愛；有的家長(zhǎng)以考試成績(jī)?yōu)榛I碼，考好了發(fā)給"大獎(jiǎng)"，很多同學(xué)的腰包都是鼓鼓的。于是學(xué)會(huì)搞攀比、講排場(chǎng)、擺闊氣。這種花父母的錢不心疼鋪張浪費(fèi)的作法，對(duì)自己今后的成長(zhǎng)是極為不利的。

篇5

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2015）23-0080-01

我有幸參加了石家莊市人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)新教材小學(xué)《音樂》培訓(xùn)，給我們培訓(xùn)的胡萍老師主講了新教材的編寫意圖，并通過新舊課標(biāo)對(duì)比，強(qiáng)調(diào)了新課標(biāo)變化要點(diǎn)，細(xì)致、透徹，深入淺出，針對(duì)新課標(biāo)做了深入分析和解答，并就教材的幾個(gè)教學(xué)案例與參加培訓(xùn)的教師們交流互動(dòng)。通過此次培訓(xùn)讓教師們了解了新課標(biāo)和新教材，及時(shí)跟上課改前進(jìn)的步伐，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合與實(shí)踐。

此次培訓(xùn)我們了解到，新教材在總體上保持與課標(biāo)高度的契合，強(qiáng)化教材的教育功能，使之不僅成為滿足學(xué)生審美需求與興趣愛好的音樂書，更是對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育、審美教育、知識(shí)與技能教育的教科書。

新教材主要有以下特點(diǎn)： 1.體現(xiàn)音樂課程人文性、審美性、實(shí)踐性。2.在編排上強(qiáng)調(diào)教材的教育功能，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)內(nèi)容。3.音樂知識(shí)欣賞貫穿始終，分布到每一個(gè)單元中，表述上注重科學(xué)性與準(zhǔn)確性。4.把學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)落實(shí)在教科書中，有助于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的把握。5.美術(shù)設(shè)計(jì)力圖美觀大方，板式功能區(qū)劃分清晰，易于激發(fā)學(xué)生興趣。

為了讓我們更好地理解新教材，中間看了一些課例，欣賞《都有一顆紅亮的心》《匈牙利舞曲》《大河之舞》《美麗夏牧場(chǎng)》等等課例。這些課例共同特點(diǎn)是具有創(chuàng)新意識(shí)。眾所周知，再好的音樂教材如果沒有教師的好教法，是難以奏效的。

唱歌課《數(shù)蛤蟆》樂句劃分，讓學(xué)生通過跳荷葉來劃分樂句，胡萍老師強(qiáng)調(diào)音樂課一定要有意義，圍繞音樂元素。課上要關(guān)注學(xué)生坐姿、聲音（用音樂語(yǔ)言來評(píng)價(jià)學(xué)生，比如你的音色美、節(jié)奏準(zhǔn)確、強(qiáng)弱等等）。

篇6

初一下冊(cè)數(shù)學(xué)期中考試人教版

(時(shí)間90分鐘，滿分120分)

一、精心選一選：(只有一個(gè)答案正確，每題3分，共30分)

1.下面四個(gè)圖形中，∠1與∠2是對(duì)頂角的圖形有( )

(A)0個(gè) (B)1個(gè)

1 1

2. 若點(diǎn)P(x，y)在第一象限，則點(diǎn)B(x+y,x2-y)一定不在(

)

A第一、二象限 B第三、四象限

C第二、三象限 D第二、四象限

3、如圖，在下列條件中，能判定AB//CD的是( )

A、∠1=∠3 B、∠2=∠3 C、∠1=∠4 D、∠3=∠4

4、一輛汽車在直路上行駛，兩次拐彎后，仍按原來的方向行駛，那么這兩次拐彎時(shí)( )

A、第一次向右拐30°，第二次向右拐30°

B、第一次向右拐30°，第二次向右拐150°

C、第一次向左拐30°，第二次向右拐150°

D、第一次向左拐30°，第二次向右拐30°

5、兩條平行線被第三條直線所截，則同位角的平分線的位置關(guān)系是( )

A、互相垂直 B、平行 C、相交但不垂直 D、平行或相交都有可能

6、已知： ，則A 的坐標(biāo)為(

)

A、(3，2)B、(3，-2)C、(-2，3)D、(-3，-2)

7、 的立方根是( )

A. B. C. D.

8、下面的每組圖形中，右面的平移后可以得到左面的是( )

A B C D

9、有如下命題：①負(fù)數(shù)沒有立方根;②一個(gè)實(shí)數(shù)的立方根不是正數(shù)就是負(fù)數(shù);③一個(gè)正數(shù)或負(fù)數(shù)的立方根與這個(gè)數(shù)同號(hào);④如果一個(gè)數(shù)的立方根是這個(gè)數(shù)本身，那么這個(gè)數(shù)是1或0。其中錯(cuò)誤有( )

A.0個(gè) B.1個(gè) C.2個(gè) D.3個(gè)

10、如圖，已知AO⊥OB，CO⊥DO，∠BOC= °，則∠AOD的度數(shù)為( )

A、 °- 90° B、2 °- 90°

C、180°- ° D、2 °- 180°

題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

答案

二、耐心填一填：(每題3分，共24分)

11. 絕對(duì)值是 ， 的相反數(shù)是 。

12、 的平方根是 。

13、已知點(diǎn)A(-3，2m-1)在x軸上，點(diǎn)B(n+1，4)在y軸上，則點(diǎn)C(m，n)在第_____象限。

14、如圖， ，∠2=50°，那么∠1= °，

∠3= °，∠4= °

15、已知點(diǎn)A(1，2)，AC⊥x軸于點(diǎn)C，則點(diǎn)C的坐標(biāo)是__________。

16、.已知一個(gè)正數(shù) 的兩個(gè)平方根是 和 ，則 = ， = 。

17、將點(diǎn)A(-3,-2)向右平移5個(gè)單位長(zhǎng)度，得到點(diǎn)A1,再把A1向上平移4個(gè)單位長(zhǎng)度，得到點(diǎn)A2，則點(diǎn)A2的坐標(biāo)為 。

18. 當(dāng) 時(shí)，化簡(jiǎn) 的結(jié)果是 。

三、用心做一做(共66分)

19、計(jì)算：(每題5分，共20分)

(1) +3 —5 (2)

(3) ; (4) ;

20、(6分)化簡(jiǎn)、 | | + | | + ;

21、(7分)仔細(xì)想一想，完成下面的推理過程。

如圖EF∥AD，∠1=∠2，∠BAC=70 o，求∠AGD。

解：EF∥AD，

∴∠2= ( )

又∠1=∠2，

∴∠1=∠3，

∴AB∥ ( )

∴∠BAC+ =180 o( )

∠BAC=70 o，∴∠AGD= 。

22、(6分)已知2a-1的平方根是±3，3a+b+9的立方根是3，求a+2b的算術(shù)平方根。

23、(7分)如圖所示的直角坐標(biāo)系中，三角形ABC的頂點(diǎn)坐標(biāo)分別是A(0,0)、B(6,0)、C(5,5)。求：(1)求三角形ABC的面積;(2分)

(2)如果將三角形ABC向上平移3個(gè)單位長(zhǎng)度，得三角形A1B1C1，再向右平移2個(gè)單位長(zhǎng)度，得到三角形A2B2C2。分別畫出三角形A1B1C1和三角形A2B2C2。，并試求出A2、B2、C2的坐標(biāo)?(5分)

24、(6分)如圖，已知E、A、B三點(diǎn)在同一直線上，AD是∠EAC的平分線，AD∥BC，∠B =50°，求∠EAD，∠DAC，∠C的度數(shù)。

25、(6分)閱讀下列解題過程： ，

，請(qǐng)回答下列回題：

(1)觀察上面的解答過程，請(qǐng)寫出 = ;

(2)利用上面的解法，請(qǐng)化簡(jiǎn)：

26、(8分)如圖，M、N、T和A、B、C分別在同一直線上，且∠1=∠3，∠P=∠T，

求證：∠M=∠R。

初一下冊(cè)期中考試數(shù)學(xué)人教版參考答案

一、選擇題 BCCDB ACDDC

二、填空題：11、 ， 12、±3 13、四 14、50，50，130 15、(1，0)

16、1，4 17、(2，2) 18、1-2x

三、解答題：

19、(1)- (2)7 (3)±2 (4)-1 20、4-

21、∠3 兩直線平行，同位角相等。 DG 內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行。

∠AGD 兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。 110

22、3

23、(1)15 (2)(2，3) (8，3) (7，8)

24、50 50 50

25、 9

26、略

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篇7

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于認(rèn)識(shí)國(guó)家有如下要求：在地圖上指出某國(guó)家地理位置、領(lǐng)土組成和首都；根據(jù)地圖和其它資料概括某國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)；運(yùn)用地圖和其它資料，聯(lián)系某國(guó)家自然條件特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例；用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)某國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用；舉例說出某國(guó)家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；根據(jù)地圖歸納某國(guó)家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)；根據(jù)地圖和其它資料說出某國(guó)家的種族和人口（或民族、宗教、語(yǔ)言）等人文地理要素的特點(diǎn)；用實(shí)例說明某國(guó)家自然環(huán)境對(duì)民俗的影響；舉例說出某國(guó)家與其它國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

二、教材分析

日本是教材中介紹的第一個(gè)國(guó)家屬于區(qū)域地理中的國(guó)家地理，學(xué)完亞洲的自然環(huán)境和人文環(huán)境，再來學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生有了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)，同時(shí)，學(xué)習(xí)這一課也為以后學(xué)習(xí)國(guó)家地理打好基礎(chǔ)，它在教材中具有承上啟下的作用。教材把這一課放前面，也旨在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)分國(guó)地理的一般方法，對(duì)后面的學(xué)習(xí)發(fā)揮著引領(lǐng)作用，因此，學(xué)好“日本”這一課至關(guān)重要。從教材內(nèi)容看，本節(jié)共分為三個(gè)框題，即“多火山、地震的島國(guó)”、“發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”、“東西方兼容的文化”。這三方面的內(nèi)容是有著內(nèi)在聯(lián)系的。島國(guó)的國(guó)情促使其走加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展道路，實(shí)行對(duì)外開放政策。經(jīng)濟(jì)的對(duì)外開放，必然對(duì)其科學(xué)、文化、藝術(shù)、思想意識(shí)等方面產(chǎn)生深刻的影響，形成東西方兼容的文化。這些自然、經(jīng)濟(jì)、文化的內(nèi)在聯(lián)系，成為本節(jié)教材內(nèi)容的主線，也是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的指導(dǎo)思想。

第一框題“多火山、地震的島國(guó)”，首先概括介紹日本的位置、范圍和領(lǐng)土組成，并且通過圖7.1“日本在世界的位置”和圖7.2“日本的地形”，示意出日本的海陸位置、緯度位置和相對(duì)位置，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)國(guó)家地理的一般方法，可以從地理位置和范圍入手。教材中又通過活動(dòng)2，將日本和英國(guó)的位置、范圍對(duì)比，讓學(xué)生找出兩國(guó)的地理環(huán)境差異，理解位置、范圍，甚至領(lǐng)土形狀對(duì)國(guó)家地理環(huán)境的復(fù)雜程序有深刻影響。教材通過圖7.2“日本的地形”展現(xiàn)了日本多山的地形特點(diǎn)，然后，通過圖7.3“日本的象征——富士山”和活動(dòng)3中圖7.5“日本及附近地區(qū)火山、地震帶”中的示意圖和景觀圖片，充分展現(xiàn)出世界火山、地震帶分布的一般規(guī)律。日本是多地震的國(guó)家，我國(guó)也是多地震的國(guó)家，教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行防災(zāi)避險(xiǎn)方面的教育，體現(xiàn)課標(biāo)中提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本理念。這一框題的重點(diǎn)是掌握日本最突出的自然地理特征是多火山、地震的島國(guó)，難點(diǎn)是根據(jù)地圖和資料分析日本自然環(huán)境（位置、地形、氣候、資源）的基本方法。關(guān)鍵點(diǎn)要理解日本多火山、地震的原因?？梢酝ㄟ^日本的一些別稱來加深學(xué)生對(duì)日本自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)，如“地震國(guó)”、“世界火山博物館”、“日出之國(guó)”、“櫻花之國(guó)”。還可以通過一些數(shù)字來幫忙學(xué)生總結(jié)，日本的自然地理特征是“四多”（人多、山多、火山地震多、優(yōu)良港灣多），“三少”（國(guó)土少、平原少、礦產(chǎn)少），“一?！保êＱ笮约撅L(fēng)氣候）。

第二框題“發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”，教材首先通過日本的人均國(guó)民生產(chǎn)總值、國(guó)際金融中所占的比重、外匯儲(chǔ)備以及工業(yè)產(chǎn)品行銷全世界等幾方面材料，突出日本是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，接著介紹發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)，最后介紹日本建立海外生產(chǎn)與銷售基地。本框重點(diǎn)掌握日本經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是發(fā)展加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)，即從國(guó)外進(jìn)口大量的原料和燃料，如鐵礦、煤礦、石油等，利用本國(guó)發(fā)達(dá)的科技、充足的勞動(dòng)力資源，對(duì)進(jìn)口原料進(jìn)行加工，制成工業(yè)品大量出口，形成以加工貿(mào)易為主的經(jīng)濟(jì)。難點(diǎn)是理解日本發(fā)展加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的原因，即日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件和不利條件，不利條件是島國(guó)地域狹小，礦產(chǎn)資源貧乏，工業(yè)原料、燃料需要從國(guó)外進(jìn)口；國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹小，產(chǎn)品絕大部分銷往國(guó)際市場(chǎng)。有利條件是豐富的人力資源、較高的科學(xué)技術(shù)水平，充分利用島國(guó)多優(yōu)良港灣的有利條件，大力發(fā)展海上運(yùn)輸，進(jìn)口原料，出口工業(yè)產(chǎn)品，積極開拓國(guó)際市場(chǎng)。教學(xué)時(shí)要充分利用圖7.9“日本主要工業(yè)原料來源”、圖7.10“20世紀(jì)末日本進(jìn)口的主要工業(yè)原料所占百分比”、圖7.11“日本主要產(chǎn)品的輸出地和圖”、7.12“20世紀(jì)末日本主要產(chǎn)品占世界市場(chǎng)的百分比”，運(yùn)用好這些圖可以幫助學(xué)生理解日本發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)這一重點(diǎn)知識(shí)。需要注意的問題是要區(qū)別日本經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)和日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的特點(diǎn)。發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)是日本經(jīng)濟(jì)的一大特點(diǎn)，積極開發(fā)海外市場(chǎng)是日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的特點(diǎn)。

第三框題“東西方兼容的文化”，教學(xué)中通過圖文資料指導(dǎo)學(xué)生說出從哪些方面可以看出東西方兼容的文化。學(xué)生可以從服裝、建筑、文字、宗教、醫(yī)學(xué)等方面看出東西方文化的相互影響，這種東西方兼容的文化對(duì)日本社會(huì)的發(fā)展有推動(dòng)作用。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：在地圖上指出日本的地理位置、領(lǐng)土組成；據(jù)地圖和資料，說出日本自然環(huán)境的基本特點(diǎn)并簡(jiǎn)單說明日本多火山、地震的原因；知道日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件和不利條件；記住日本的主要工業(yè)區(qū)、工業(yè)城市及其工業(yè)區(qū)的分布；結(jié)合日本國(guó)情，分析其發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)；了解日本的民族構(gòu)成及文化特點(diǎn)；通過讀位置圖、地形圖、景觀圖等，培養(yǎng)學(xué)生基本的讀圖、用圖能力。

過程與方法：讀圖法：通過閱讀圖文資料，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)國(guó)家地理的一般方法。比較法：對(duì)比日本和英國(guó)的地形、經(jīng)緯度范圍，分析其地理環(huán)境差異；對(duì)比日本主要工業(yè)原料的來源地和主要產(chǎn)品的輸出地，了解其發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)；對(duì)比日本傳統(tǒng)和現(xiàn)代的服飾、建筑等，了解其東西方兼容的文化。綜合法：用若干個(gè)主題概括出一個(gè)國(guó)家的突出特征（如日本是個(gè)多火山、多地震的島國(guó)特征）。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：對(duì)學(xué)生進(jìn)行防震減災(zāi)教育，體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中有用的地理基本理念；借鑒日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗(yàn)，樹立科學(xué)發(fā)展的人地觀。

四、圖表利用

人教版教材在本節(jié)配備了16幅地理圖像，其中“多火山、地震的島國(guó)”框題有7幅圖，“發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”有6幅圖，“東西方兼容的文化”有3幅圖。具體的地圖類型、序號(hào)、名稱及應(yīng)用詳見表2。

五、活動(dòng)建議

建議本課分2課時(shí)完成，第一課時(shí)學(xué)習(xí)“多火山、地震的島國(guó)”，第二課時(shí)學(xué)習(xí)“發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”和“東西方兼容的文化”。

“多火山、地震的島國(guó)”教材安排有3個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)1屬知識(shí)鞏固類。要求在地圖上找出日本的4個(gè)大島和7個(gè)城市，加深學(xué)生對(duì)日本領(lǐng)土組成和重要城市的認(rèn)識(shí)，完成課標(biāo)1的要求?；顒?dòng)2屬知識(shí)遷移類。要求比較日本和英國(guó)兩個(gè)島國(guó)的經(jīng)緯度范圍，說明二者地理環(huán)境的差異?？梢宰寣W(xué)生看書中的圖7.2和圖7.4，合作填寫“日本、英國(guó)經(jīng)緯度對(duì)比表”。關(guān)于活動(dòng)2，還可以延伸一下，完成已知事物向未知事物的知識(shí)遷移，使學(xué)生運(yùn)用比較法找出兩國(guó)地理環(huán)境的差異，印象更深刻?？梢栽O(shè)計(jì)表3，讓學(xué)生合作探究填寫內(nèi)容，完成課標(biāo)2的要求。活動(dòng)3屬問題討論類。教材圍繞圖7.5“日本及附近地區(qū)的火山、地震帶”設(shè)計(jì)了3個(gè)小問題，問題1要求分析該圖，說出日本多山、多火山和地震的原因。問題2要求說說火山在非活動(dòng)期間的利用價(jià)值。問題3屬知識(shí)運(yùn)用類。要求舉一反三探究我國(guó)是否是多地震的國(guó)家，有何依據(jù)。并通過景觀圖讓學(xué)生了解相關(guān)防震減災(zāi)的知識(shí)，為使學(xué)生學(xué)以致用，可以開展防震演習(xí)活動(dòng)。

篇8

一、人教版高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)

1.內(nèi)容廣泛，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面

目前，我國(guó)普通高中教育中所使用的教材，是在舊版教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行更新的。其中英語(yǔ)課文，包含的社會(huì)科學(xué)類的內(nèi)容，譬如像friendship、English around the world、travel journal等課文涉及了情感、地理、旅游等各個(gè)方面，學(xué)生通過對(duì)這些英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)，不僅能夠強(qiáng)化對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更能了解到各個(gè)領(lǐng)域的一些常識(shí)和知識(shí)。同時(shí)，課文數(shù)量多和篇幅長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中壓力比較大，需要大量的課時(shí)去完成，這跟有限的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的精力造成沖突。

2.教材編排注重引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)

在人教版的英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元都分為以下板塊，其中包括warming up、pre-reading、reading、comprehending、leaning about language、using language等，老師在教學(xué)過程中按照章節(jié)的順序引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，并且根據(jù)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，完成課后練習(xí)題。這種教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和學(xué)習(xí)做了引導(dǎo)性的鋪墊。

3.教材注重對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)

在人教版的英語(yǔ)教材中，課文內(nèi)容不僅注重新詞匯、句式、語(yǔ)法的使用，更多地融入了一些人文關(guān)懷和思想教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生的精神品格培養(yǎng)起著潛移默化的作用，包括文章內(nèi)容涉及一些名人事跡、古跡名勝等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情懷。同時(shí)，在文章中夾雜了大量的有關(guān)正確情感價(jià)值觀的內(nèi)容，可以說，人教版的高中英語(yǔ)教材更加注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

二、人教版高中英語(yǔ)教材的優(yōu)化使用

1.發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，依據(jù)實(shí)際情況合理使用教材

雖然人教版的教材在內(nèi)容上擴(kuò)大范圍，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，但是由于實(shí)際的教學(xué)課時(shí)和學(xué)生的精力都是有限的，因此，教師不可能做到對(duì)任何章節(jié)和內(nèi)容都非常細(xì)致地講解，這就要求教師能夠在思想上認(rèn)識(shí)到教材編排與實(shí)際情況的矛盾，從而去發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)任務(wù)的情況，分清教學(xué)內(nèi)容的主次，將英語(yǔ)知識(shí)和要點(diǎn)有主次地傳達(dá)給學(xué)生。譬如，在課文中出現(xiàn)的重復(fù)的知識(shí)要點(diǎn)，老師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)時(shí)省去重復(fù)的部分，對(duì)于提升學(xué)生課外能力的練習(xí)題不做硬性的要求，要求有精力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去完成就可以。而且在知識(shí)要點(diǎn)的提煉上一定要精準(zhǔn)，能夠在課文中選中較為精煉的句子、詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

2.結(jié)合教材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練

在高中英語(yǔ)的教育中，普遍出現(xiàn)的狀況就是“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生的書面答卷的成績(jī)都非常好，但是在英語(yǔ)聽力和表達(dá)能力上卻不盡如人意。譬如“compliment―complement;wait―weight”等，詞義不一樣，但是聽起來卻非常近似，正是由于很多老師把大量的課時(shí)用于分析詞匯、語(yǔ)法、句式上，學(xué)生沒有時(shí)間去練習(xí)英語(yǔ)聽力，因此很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音掌握得不好。所以教師應(yīng)該針對(duì)教材聽力部分，使用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的影音資料，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上養(yǎng)成訓(xùn)練聽力的習(xí)慣，同時(shí)老師也可以根據(jù)要求學(xué)生所要掌握的詞匯發(fā)音，找一些比較有趣的影音資料，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力都會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)。

3.采用多樣化形式，完成課文閱讀教學(xué)

在當(dāng)下的人教版的英語(yǔ)教材中，存在很多篇幅比較長(zhǎng)，或者學(xué)生對(duì)內(nèi)容比較陌生的課文，學(xué)生閱讀起來比較枯燥，學(xué)習(xí)效率不高。而通常老師采用的教學(xué)形式跟過去使用舊版教材也是一樣的，學(xué)生個(gè)人進(jìn)行默讀，老師帶領(lǐng)閱讀，針對(duì)各個(gè)句式、詞匯進(jìn)行分析。針對(duì)新版教材，老師應(yīng)該根據(jù)課文進(jìn)行不同形式的教學(xué)。

例如，老師可以通過圖文形式，進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)分析，將課文的骨架提煉出來，學(xué)生對(duì)于課文要講述的內(nèi)容和觀點(diǎn)的理解會(huì)比較快，也比較準(zhǔn)確，這樣對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的課文，花費(fèi)的實(shí)踐也比較短。對(duì)閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語(yǔ)言圖式指讀者已有的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式指讀者對(duì)閱讀材料所討論主題的了解程度。修辭圖式指讀者對(duì)閱讀材料的體裁、篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。因此閱讀教學(xué)時(shí)，可結(jié)合閱讀材料的語(yǔ)篇內(nèi)容及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的語(yǔ)篇圖式。或者是學(xué)生采用情景對(duì)話形式進(jìn)行閱讀，將書中的各個(gè)角色分布到學(xué)生身上，進(jìn)行情景化的閱讀，這樣學(xué)生對(duì)于文章的理解會(huì)更深刻?？傊?，老師應(yīng)該放開思路，在結(jié)合教材的前提下創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

4.根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行人文拓展和升華

由于人教版的高中英語(yǔ)教材所涉及的范圍比較廣泛，所以老師應(yīng)該抓住教材的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入的知識(shí)拓展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。老師應(yīng)該根據(jù)課文的內(nèi)容，在進(jìn)行授課之前進(jìn)行深入的研究，把握好教學(xué)方向，延展對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念的教育。例如，在教unit 4 earthquake時(shí)，老師可以結(jié)合當(dāng)前霧霾等常見的污染現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯和知識(shí)的擴(kuò)充。在講述像天文、工業(yè)、人物等各個(gè)方面的內(nèi)容的時(shí)候，老師都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购蜕A，但是要注意對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握，避免偏離教學(xué)主線。

5.結(jié)合語(yǔ)言文化背景，加深對(duì)英語(yǔ)課文的深層理解

《文化人類學(xué)和語(yǔ)言學(xué)》中說 “The language of a society isan aspect of the social culture.”也就是說，語(yǔ)言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式之一。要真正學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，必須要了解其所支撐的文化。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然，離不開文化教育。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力與熟悉英美文化背景知識(shí)密不可分。因此，在日常的教學(xué)中要滲透英美文化教育。在人教版的教材中有很多章節(jié)涉及到其他國(guó)家的生活，老師應(yīng)該經(jīng)常滲透英語(yǔ)國(guó)家的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中了解外國(guó)文化，特別是英語(yǔ)國(guó)家文化;幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，不斷加深對(duì)民族文化的理解。只有了解說英語(yǔ)國(guó)家的一些生活習(xí)慣、詞匯來源、民間傳說、節(jié)日來源等各個(gè)方面，學(xué)生才能真正地運(yùn)用好英語(yǔ)，才能避免在句式、詞匯的使用上出現(xiàn)問題。

篇9

注釋者將“帷裳”注釋為“車兩旁的布幔”，“帷”、“裳”分別為何義，注釋者無(wú)釋?？赡芫幷哒J(rèn)為“裳”古漢語(yǔ)常用詞，作為有一定古文基礎(chǔ)的高中生理應(yīng)明白“裳”之義，故對(duì)其不作解釋，可理解。然，對(duì)“帷”之義，無(wú)釋，似有不妥。何為“帷”呢？我們先看字書是怎么解釋的呢？《說文?巾部》: 帷,在旁曰帷。《釋名?釋床帳》：帷，圍也，所以自障圍也。我們?cè)倏磁c《詩(shī)經(jīng)》同為先秦典籍《周禮》的書證?！吨芏Y?天官?幕人》：掌帷、幕、幄、、綬之事。漢代鄭玄注：在旁曰帷，在上曰幕；帷、幕皆以布為之。簡(jiǎn)之，從字書、古籍疏證來看，“帷”是指以布環(huán)繞四周的遮蔽物，類似今天的簾子。

據(jù)《毛傳》曰：帷裳，婦人之車也；《詩(shī)?氓》鄭箋：帷裳，童容也；孔穎達(dá)疏:以幃障（幛）車之傍如裳,以為容飾,故或謂之幃裳,或謂之童容。其上有蓋,四傍垂而下,謂之……此唯婦人之車飾為然。引證均指明“帷裳”為婦人車之專利。細(xì)揣詩(shī)義，乘坐過淇水之車者，女子也。因此，我們認(rèn)為將“帷裳”注釋為“車兩旁的布幔”似有釋而不確之嫌，當(dāng)釋為“(女子所乘坐的)車上的布?！薄?/p>

注釋者將“漸”釋為“濺濕”、“浸濕”，無(wú)疑義。《荀子?勸學(xué)》：蘭槐之根是為芷，其漸之。唐代楊注曰：漸，漬也。《楚辭?招魂》：皋蘭被徑兮斯路漸。漢代王逸注曰：漸，沒也。然其將“漸車帷裳”釋為“水花打濕了車上的布?！保o人將“漸”釋為“打濕”之感，似有釋而不夠準(zhǔn)確?！盀R濕”、“浸濕” 的外延內(nèi)涵不能與“打濕”相比，“打濕”的外延內(nèi)涵要寬泛些。簡(jiǎn)之，我們認(rèn)為將“漸車帷裳”釋為“水花浸濕(女子所乘坐的)車上的布?！彼聘鼮榫_。

篇10

先說“雖”字，課本注釋為“即使”，可完全符合語(yǔ)境嗎？聯(lián)系上文，可知前兩次魯莊公的回答內(nèi)容“衣食所安，弗敢專也，必以分人”與“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”都是確定發(fā)生的事實(shí)，那么第三次回答的“小大之獄，雖不能察，必以情”應(yīng)該也是發(fā)生過的。另外從曹劌的回答“忠之屬也。可以一戰(zhàn)”也可以看出其肯定之意，一則是肯定魯莊公做過，一則更是認(rèn)可“必以情”，是對(duì)“必以情”的強(qiáng)調(diào)。據(jù)此，“小大之獄，雖不能察，必以情”必然為事實(shí)。我們知道，“雖”的常用解釋有“雖然”和“即使”兩種?！半m然”經(jīng)常與“但是”連用，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，所說的已經(jīng)發(fā)生，意義上則更強(qiáng)調(diào)后面的轉(zhuǎn)折；“即使”與“也”連用，表示假設(shè)關(guān)系，所說的還沒有發(fā)生，退一步說，即便成為了現(xiàn)實(shí)，也要如何如何，例如“即使你取得了好成績(jī)，也不能傲”。由此，從所言已經(jīng)發(fā)生，到強(qiáng)調(diào)后文的轉(zhuǎn)折，“雖”解釋為“雖然”更合適。

再說“情”字。“小大之獄，雖不能察，必以情”按課下的注釋，整句的翻譯就是：大大小小的訴訟案件，即使不能一一明察，也一定按照實(shí)情判斷。此句從字面看來似乎沒有問題，但細(xì)細(xì)琢磨便會(huì)心生疑惑，案件既然不能一一明察，就說明實(shí)際情況不一定清楚，不一定真實(shí)，那么處理起來怎么可能是按照實(shí)情呢？魯莊公雖然愚鈍，但才能卓越的曹劌必然不會(huì)沒有邏輯思維，如此難以自圓其說的話語(yǔ)怎會(huì)被曹劌忽略呢？問題只能出在注釋的錯(cuò)誤上。

聯(lián)系下文“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)”，一個(gè)“忠“字盡顯曹劌的肯定之意。何為“忠”？課本的注釋為“盡力做好分內(nèi)的事”?！犊滴踝值洹酚薪猓骸啊妒琛分行脑恢?。中下從心，謂言出于心，皆有忠實(shí)也?！卑船F(xiàn)在的理解“忠”就是盡心竭力誠(chéng)心實(shí)意去做事。那魯莊公做了什么從而讓曹劌肯定他是盡了自己的本職呢？那就是“必以情”?！扒椤奔热话础埃ㄒ裕?shí)情判斷”解釋不通，必然和“忠”字的意思相關(guān)相近。再回到“小大之獄，雖不能察，必以情”一句，魯莊公說“大大小小的訴訟案件，雖然我不能一一明察，但都是盡心盡力誠(chéng)心誠(chéng)意的去辦”，是不是和下文曹劌的盡了本職工作的肯定很連貫?zāi)?？那么，這個(gè)“情”字我們能找到依據(jù)嗎？

《漢語(yǔ)大字典》中，“情”的第11個(gè)義項(xiàng)為“誠(chéng)實(shí)”?！稘h語(yǔ)大詞典》中“情”的第13個(gè)義項(xiàng)是“誠(chéng)”?！豆沤駶h語(yǔ)詞典》中“情”的第10個(gè)義項(xiàng)也為“誠(chéng)實(shí)”。而且“情”作“誠(chéng)”解的例子也很多，如：

民之情偽，盡知之矣。――《左傳?僖公二十八年》

力極者厚賞，情盡者名立。――《韓非子?守道》

李維琦、陳建初等編的岳麓書社出版的《左傳》對(duì)《莊公十年》中“小大之獄，必以情”的“情”注為：情，通誠(chéng)。

至此，我們可以認(rèn)為把“情”理解為“誠(chéng)”比理解為“（以）實(shí)情判斷”更合適。