導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇較短的現(xiàn)代詩(shī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教學(xué)手段 歷史教學(xué) 作用

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展逐步改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”的單調(diào)模式，越來(lái)越多的教師把現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)中。他們積極運(yùn)用幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，將文字、圖形、動(dòng)畫、聲音、色彩等巧妙結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)，把抽象的講解、說(shuō)教變成形象生動(dòng)的演示，不僅豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，更讓學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)。可以說(shuō)現(xiàn)代化的教學(xué)手段將會(huì)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用。

第一，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有利于創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是成才的起點(diǎn)。然而，興趣并不是天生就有的，將多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，是目前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效而實(shí)用的手段之一。學(xué)生只有對(duì)本學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能有探求這門學(xué)科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。多媒體技術(shù)可以突破時(shí)間與空間的限制，具有化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲的特殊作用，將教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過(guò)程再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生如臨其境的感覺，充分喚起學(xué)生情感的共鳴，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講述“”這一段內(nèi)容時(shí)，由于初中生年齡小，加之教材內(nèi)容偏少的緣故，為了使學(xué)生更好地理解“”這個(gè)在后人看來(lái)似乎是啼笑皆非的一場(chǎng)鬧劇而實(shí)際是蘊(yùn)涵深刻的歷史教訓(xùn)的民族悲劇，可選用“”照片、畫片和錄像等直觀性的材料，使觸目驚心的歷史情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深對(duì)“”是一場(chǎng)深重災(zāi)難的認(rèn)識(shí)。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更輕松地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中我們常常會(huì)遇到一些比較抽象、難懂的知識(shí)，如果只是簡(jiǎn)單、枯燥地講述，則很難在學(xué)生頭腦中形成表象，不利于學(xué)生理解掌握。使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點(diǎn)、難點(diǎn)，而運(yùn)用多媒體教育技術(shù)可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式不僅能化難為易，使抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。如講中國(guó)近代史“”內(nèi)容時(shí)，中央工農(nóng)的是本課的重點(diǎn)之一，對(duì)于中央行軍路線，學(xué)生往往難以搞清楚。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，演示中央路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，讓課件自動(dòng)、醒目地顯示途經(jīng)地點(diǎn)的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學(xué)生看了演示動(dòng)畫后自然效果好，大多能弄清楚工農(nóng)艱難險(xiǎn)阻的行進(jìn)路線。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有利于克服歷史學(xué)習(xí)的局限性，提高課堂教學(xué)效率。歷史是一門綜合性學(xué)科，它涵蓋人類社會(huì)的很多方面，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等很多領(lǐng)域。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，教師可以圍繞課程主題，精心選取教學(xué)內(nèi)容，理清歷史發(fā)展線索，制成多媒體課件組織課堂教學(xué)。而學(xué)生也可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息，然后根據(jù)自己的習(xí)慣構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，通過(guò)這些框架了解到比書本知識(shí)多幾倍甚至幾十倍的東西。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可節(jié)省大量的板書和寫練習(xí)題的時(shí)間，把節(jié)省的時(shí)間用于進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和比較，達(dá)到既復(fù)習(xí)舊知識(shí)又鞏固新知識(shí)的目的，使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)真正學(xué)到更多的知識(shí)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“第三次科技革命”時(shí)，可與前面學(xué)過(guò)的兩次科技革命聯(lián)系起來(lái)，將時(shí)間、內(nèi)容、作用、影響等方面列成一個(gè)表格，投影出來(lái)進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)這三次科技革命在各個(gè)方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)有比較清楚的認(rèn)識(shí)，再制作一些練習(xí)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

第四，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有利于加強(qiáng)情意教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。知識(shí)傳授與思想教育的一致性是歷史課堂教學(xué)的原則之一，寓思想教育于知識(shí)的傳授之中是實(shí)現(xiàn)歷史教育社會(huì)功能的重要途徑。歷史教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把歷史人物（尤其是英雄人物）的形象和事跡生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使仁人志士的鏗鏘語(yǔ)言久久縈繞在廣大學(xué)生耳邊，讓廣大學(xué)生感受到歷史的氣氛，進(jìn)入歷史角色，在接受中外歷史知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)起對(duì)真善美的愛，對(duì)假惡丑的恨。例如講到“”時(shí)，可以結(jié)合投影大屠殺的畫面，教師加以必要的解釋，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，明白落后就要挨打的道理，促使學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、振興中華，以達(dá)到內(nèi)化學(xué)生道德情感的思想教育效果。也可以采用正面的例子引導(dǎo)學(xué)生，如講到“建國(guó)以來(lái)的重大科技成就”時(shí)，可在課件中加入介紹錢學(xué)森、袁隆平、楊利偉等人先進(jìn)事跡的影片片段，從對(duì)英雄志士的尊敬崇拜中，使內(nèi)心受到震撼，使心靈得到凈化，使情操得以升華，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高度的歷史責(zé)任感，以提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

通過(guò)以上分析，我們不難看出現(xiàn)代教學(xué)手段相比較傳統(tǒng)教學(xué)手段而言有許多優(yōu)勢(shì)，但是我們應(yīng)注意現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)方法、手段的有機(jī)結(jié)合，避免“技術(shù)萬(wàn)能觀”。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的面對(duì)面交流，師生、生生間的情感溝通都是現(xiàn)代教學(xué)手段所不能替代的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)針對(duì)不同內(nèi)容選擇適合的教學(xué)手段，以期發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的最佳功效。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教學(xué)手段；專業(yè)教學(xué)；高職

現(xiàn)代化教學(xué)手段是采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等從事教學(xué)的一種方式，當(dāng)前主要是指在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。由于采用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面有其獨(dú)到的作用而深受人們歡迎。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，教師應(yīng)如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段更有效地進(jìn)行“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”、“以項(xiàng)目為導(dǎo)向”、基于工作過(guò)程的專業(yè)教學(xué)，有效地提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量是廣大高職研究者和實(shí)踐者探索的重要課題。

一、高職專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)分析

當(dāng)前，我國(guó)高職院校在規(guī)模擴(kuò)展和內(nèi)涵提升有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革方面取得了明顯的成就，主要呈現(xiàn)出七大轉(zhuǎn)變：辦學(xué)理念由封閉轉(zhuǎn)向開放轉(zhuǎn)變、評(píng)估指標(biāo)系統(tǒng)由本科壓縮型向高職特色型轉(zhuǎn)變、師資引進(jìn)與培養(yǎng)由學(xué)科型教師向雙師型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容由注重理論和學(xué)科體系向注重實(shí)踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變、課程系統(tǒng)建設(shè)由穩(wěn)定的學(xué)科課程向靈活的模塊化課程轉(zhuǎn)變、辦學(xué)模式由學(xué)校辦學(xué)向校企資源共享的管理平臺(tái)轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)方式由單純依賴課程教學(xué)向注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變。

對(duì)于高職教育模式，目前世界上主要流行的有以下幾種：北美CBE制、德國(guó)雙元制、英國(guó)BTEC模式、澳大利亞TAFE等。我國(guó)從上世紀(jì)90年代開始大力推行職業(yè)集群模塊課程模式，當(dāng)前在各高職院校主要推行行動(dòng)導(dǎo)向課程模式。無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的教育模式，其教學(xué)要求都有別于我國(guó)研究型、學(xué)術(shù)型的傳統(tǒng)本科院校教學(xué)。高職專業(yè)教學(xué)要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”。

高職院校積極探索多樣化的開放式教學(xué)方法，在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中取得了豐碩成果。近年來(lái)，從國(guó)外引入不少頗有特色的先進(jìn)教學(xué)方法，特別是項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種“項(xiàng)目導(dǎo)向”、“工作過(guò)程導(dǎo)向”的行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)方法，對(duì)改變以往單一的課堂理論教學(xué)和單純的技能傳授方法產(chǎn)生了非常有益的影響。

在專業(yè)教學(xué)中，教師必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式只專注于認(rèn)知過(guò)程的弊端，遵照高職專業(yè)教學(xué)法框架，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，進(jìn)而形成較強(qiáng)的職業(yè)能力和素質(zhì)。

二、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行高職專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行高職專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代化教學(xué)具有設(shè)備電子化，兼用形聲呈現(xiàn)教學(xué)信息，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的變換處理，具有較強(qiáng)的教學(xué)時(shí)間與空間適應(yīng)性。目前，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高校中得到普遍應(yīng)用，特別是“電化教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”，在部分學(xué)校甚至實(shí)現(xiàn)了無(wú)粉塵教學(xué)。

當(dāng)前，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職專業(yè)教學(xué)工作中的應(yīng)用主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是主要體現(xiàn)在教師課堂授課時(shí)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。二是某些精品課程，將其課件或視頻掛在網(wǎng)上進(jìn)行空中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。三是在教師進(jìn)行備教改輔查的工作環(huán)節(jié)中，盡量運(yùn)用現(xiàn)代化手段，如讓學(xué)生上交電子文檔作業(yè)并進(jìn)行批改，教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。四是組建專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買專業(yè)教學(xué)軟件，利用教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)等等。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行高職專業(yè)教學(xué)常見問(wèn)題分析

1.教學(xué)思想滯后于教學(xué)手段的改進(jìn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的效果大打折扣。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)室、錄音、幻燈、CAI系統(tǒng)等在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用其本身并不是目的，而是一種教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段并不能取代先進(jìn)教學(xué)方法。由于觀念局限，高職教育大多沒有完全擺脫以知識(shí)傳授為中心、以知識(shí)灌輸為基本方式、以知識(shí)再現(xiàn)能力為目的的教學(xué)體系，存在教師將講義轉(zhuǎn)變?yōu)镻PT、講課時(shí)變照本宣科為照屏幕宣科，學(xué)生上課忙于記筆記的問(wèn)題。沒有教學(xué)方法的跟進(jìn)，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)只不過(guò)是“穿新鞋走老路”，變“一本書、一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)為“一堆機(jī)器、一個(gè)話筒、一塊屏幕、一只鼠標(biāo)”的教學(xué)。

2.教師被課件異化，失去了自我。現(xiàn)代化教學(xué)手段常常需要借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師在上課的過(guò)程中容易出現(xiàn)跟著課件走的現(xiàn)象，不能結(jié)合學(xué)生上課時(shí)的即時(shí)表現(xiàn)更換課件，出現(xiàn)教師被課件異化的現(xiàn)象。

3.缺乏師生之間的情感交流與互動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位和主體相分離。在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，師生之間少了目光的對(duì)視、表情的交流和情感的溝通，更多表現(xiàn)為學(xué)生――機(jī)器――教師之間的關(guān)系，由于機(jī)器操作的限制，學(xué)生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染，容易出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)者與主體發(fā)生分離的現(xiàn)象。

4.教學(xué)節(jié)奏快、課堂信息量大，學(xué)生失去自我、忙于奔命?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的使用加大了課堂教學(xué)信息容量，大大提高了教學(xué)效率。但是由于教師的板書被PPT所取代，免去了教師板書之苦，這樣就會(huì)出現(xiàn)教師講課時(shí)課件切換速度較快，學(xué)生忙于記筆記，課堂上沒有時(shí)間進(jìn)行深入思考，更沒有時(shí)間對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑的現(xiàn)象。特別是對(duì)于高職學(xué)生，這些中學(xué)階段的“后進(jìn)生”本來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)就薄弱，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)容吃不消、步伐跟不上，嚴(yán)重失去了自我，增加了學(xué)習(xí)的困難，降低了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)“老師你講你的課，我玩我的游戲”的狀況。

三、高職專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的具體做法

（一）教學(xué)前的準(zhǔn)備

1.精心選擇或是校企合作編寫行動(dòng)導(dǎo)向的教材。當(dāng)前大多數(shù)高職專業(yè)教材還是專業(yè)學(xué)科體系的，與高職教學(xué)要求以及教改趨勢(shì)相沖突，選一本優(yōu)秀的教材尤其必要。教師要認(rèn)真思考、精心選取適用于高職學(xué)生的教材，特別是與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法相配套的教材。為了解決教材問(wèn)題，部分高職院校與優(yōu)秀企業(yè)合作編寫教材的做法是值得學(xué)習(xí)與借鑒的。

2.建立數(shù)據(jù)庫(kù)，多途徑向?qū)W生提供信息。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、困難較大，自主性不強(qiáng)，需要老師的不斷指導(dǎo)與持續(xù)監(jiān)督，需要教師指導(dǎo)、督促學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)信息資源。若能借助開放式的數(shù)據(jù)庫(kù)，師生共享資料，信息互通，讓學(xué)生參與到教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中將更有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。一方面可以讓學(xué)生更加方便、快捷地獲得相關(guān)資料，另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把實(shí)際工作情景和工作過(guò)程請(qǐng)進(jìn)課堂。一方面，由于經(jīng)費(fèi)欠缺、交通不便、實(shí)訓(xùn)條件差、企業(yè)合作熱情不高等各種因素的限制，要使所有學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)入實(shí)際工作場(chǎng)所中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這對(duì)我國(guó)很多高職院校而言難度很大。另一方面，我國(guó)高職院校，特別是民辦高職院校，每個(gè)專業(yè)每個(gè)班的人數(shù)多則五六十人，少則二三十人，好幾個(gè)班的學(xué)生同時(shí)集中進(jìn)入一個(gè)工作場(chǎng)所中實(shí)踐基本上是無(wú)法實(shí)施的，特別是對(duì)某些文科專業(yè)。

高職院校各專業(yè)教研室可以和企業(yè)深入合作，通過(guò)“校中廠”、“廠中?！钡确绞阶寣W(xué)生實(shí)時(shí)參加實(shí)踐或者利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如攝影、現(xiàn)場(chǎng)攝像等將實(shí)際工作過(guò)程拍攝記錄下來(lái)，編寫入基于工作過(guò)程的教材，或是制作成教學(xué)課件，將實(shí)際工作情景和工作過(guò)程請(qǐng)進(jìn)課堂，拉近與學(xué)生之間的距離。從當(dāng)前高職院校的實(shí)訓(xùn)條件來(lái)看，第二種方式更加實(shí)際可行。

（二）教學(xué)中的運(yùn)用

1.掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)方法，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段在高職教學(xué)中大有可為，但也需要教師解決好如下矛盾：一是課件演示與內(nèi)容完整的矛盾；二是多媒體教室燈光控制的矛盾；三是教學(xué)過(guò)程太過(guò)僵化的矛盾；四是形象思維與抽象思維的矛盾；五是課堂容量與學(xué)生注意力下降的矛盾。

教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可充分利用校園網(wǎng)、采用多媒體課件授課，通過(guò)精心制作的課件對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行公開、內(nèi)化，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。利用信息技術(shù)讓學(xué)生欣賞到多學(xué)科多視角多層面的相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)的效果。課堂上做到有聲有色有影，進(jìn)而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在學(xué)生能力形成的不同階段，運(yùn)用不同手段進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。在學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的不同階段，教師起到的作用是不同的。在第一階段，即知識(shí)儲(chǔ)備階段，以教師講授知識(shí)為主，教師起主導(dǎo)作用，更多的是用傳統(tǒng)教學(xué)方法，可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段；在第二階段，即知識(shí)應(yīng)用分析階段，教師起到指揮、協(xié)調(diào)作用，教師采用指導(dǎo)教學(xué)方法，可利用教學(xué)軟件、電子系統(tǒng)等進(jìn)行教學(xué)；在第三階段，即獨(dú)立組織項(xiàng)目階段，教師起到協(xié)調(diào)與督導(dǎo)的作用，應(yīng)盡量讓同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料、想辦法獨(dú)立完成一定的項(xiàng)目。第一階段，教師是主體，起主導(dǎo)作用；其他二個(gè)階段，學(xué)生是主體，老師只起輔助作用。

（三）學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中的運(yùn)用

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師的中心地位被學(xué)生取代，教師由知識(shí)的傳授者更多地成為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者、學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。教師在這一階段除了可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)外，還可以利用電話、QQ、MSN、網(wǎng)絡(luò)、視頻等來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

四、結(jié)論

運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行教學(xué)正取代傳統(tǒng)的教材、教參、黑板、粉筆的教學(xué)模式，現(xiàn)代化教學(xué)手段正日益得到大量應(yīng)用。但手段不是方法，更不是目的。在高職專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要研究與實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高職教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究-理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］ 郭揚(yáng).近年來(lái)高職教育人才培養(yǎng)模式的七大轉(zhuǎn)變［J］.中國(guó)高教研究，2009，（5）.

篇3

    關(guān)鍵詞:現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施的問(wèn)題  觀念轉(zhuǎn)變  現(xiàn)代教育技能水平  配套的教學(xué)資源

    現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代科技成果,通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。它具有廣泛的表現(xiàn)能力,可以超越時(shí)空限制,向?qū)W生提供豐富的感知材料,把教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極參與教學(xué)活動(dòng)的興趣和深厚的學(xué)習(xí)興趣,形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。近年來(lái),我們農(nóng)村的教育技術(shù)裝備水平有了很大的提高,遠(yuǎn)程教育、寬帶網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)在很多基層學(xué)校得到推廣,然而由于農(nóng)村電化教育工作起步較晚,發(fā)展到現(xiàn)階段,仍存在很多問(wèn)題,如師資緊張、教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育媒體的能力不平衡、設(shè)備利用率低等問(wèn)題。縱觀基層學(xué)校,亟待解決的問(wèn)題有以下幾個(gè):

    一、基層教師的現(xiàn)代教育觀念有待全面轉(zhuǎn)變。

    教師是現(xiàn)代教育技術(shù)的主要實(shí)施者,因而轉(zhuǎn)變教師的觀念是小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的首要問(wèn)題,而教師中普遍存在這么一些思想:一是畏難情緒,大部分教師多年的傳統(tǒng)教學(xué)方式已成為一種習(xí)慣,并且認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)即已足夠應(yīng)付,大都不愿意使用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體;二是認(rèn)為自身教育技能水平較低,運(yùn)用成為一種障礙。這些思想在教師中占據(jù)主流地位。面對(duì)此種現(xiàn)象,首先要提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí),樹立正確的現(xiàn)代教育觀念,讓教師了解當(dāng)今高新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài),了解其與社會(huì)發(fā)展的差距,使教師充分認(rèn)識(shí)并感受到現(xiàn)代教育技術(shù)的魅力,以及給我們教育帶來(lái)的巨大推動(dòng)作用。

    同時(shí)還要讓教師認(rèn)識(shí)到自己的主觀能動(dòng)性,能做一名不斷超越自己,敢于跟上時(shí)代的學(xué)習(xí)者,主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。

    二、教師的教育技術(shù)水平參差不齊。

    基層小學(xué)中教師的年齡結(jié)構(gòu)極不平衡,個(gè)別地方甚至比例嚴(yán)重失調(diào),普遍呈現(xiàn)出中老年教師占大多數(shù),而年輕教師占少部分的現(xiàn)象。中老年教師由于歷史等客觀原因,大多未受到現(xiàn)代教育技術(shù)的正規(guī)學(xué)習(xí),即時(shí)培訓(xùn)拿到了初級(jí)證書,但大多數(shù)基礎(chǔ)較弱,同時(shí)平時(shí)疏于練習(xí)和接觸,隨著時(shí)間的推移,僅有的一點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)也忘得差不多,而且大多數(shù)中老年教師的教學(xué)方法定型,并成為一種風(fēng)格,極不容易轉(zhuǎn)變,而現(xiàn)代的教育技術(shù)又側(cè)重動(dòng)手操作能力,中老年教師接受過(guò)程慢,其現(xiàn)代化教育技能可想而知。

    有鑒于此,要求短時(shí)間內(nèi)達(dá)到全體教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平的全面提高是不太可能的,并且由于專業(yè)教師的缺乏,則只能對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行階段性的,有針對(duì)性地培訓(xùn)。

    1、對(duì)中老年教師的要求:

    中老年教師現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)較弱,動(dòng)手能力沒有年輕老師強(qiáng),接受過(guò)程較慢,可適當(dāng)降低要求掌握以下技能:

    (1)、熟悉各種不同的課件的運(yùn)行環(huán)境,以及在不同配置的電腦、不同操作下運(yùn)行的情況。

    (2)、了解更多的教學(xué)軟件,可以將其為教學(xué)所用。

    (3)、具備一定的電腦和其他硬件的保養(yǎng)知識(shí),時(shí)刻讓電教設(shè)備總坐在最佳狀態(tài)。

    (4)、熟悉投影儀、電腦、音箱、錄音機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)的設(shè)備的操作。

    (5)、掌握Word、Excel、PowerPoint、FrontPage以及文件的復(fù)制、刪除、打印等基本操作。

    (6)、掌握上網(wǎng)的一些基本操作,如查找相關(guān)資料、下載圖片聲音圖像文件、下載軟件、發(fā)送郵件、傳送資料等。

    2、對(duì)青年教師的要求:

    青年教師的動(dòng)手能力強(qiáng),接受新事物的能力也較快,因而相對(duì)于中老年教師來(lái)說(shuō)要求應(yīng)高一些,除掌握以上一些基本技能外,還應(yīng)掌握以下知識(shí):

    (1)、掌握電腦硬件軟件的維護(hù)。

    (2)、掌握一些教學(xué)課件制作軟件的使用,會(huì)制作較為精彩的教學(xué)課件,并初步掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言,會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)。

    (3)、有一定的課件編制能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)；創(chuàng)新改革

實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中屬于診斷學(xué)中的一門課程， 是醫(yī)學(xué)進(jìn)修中主要的一門基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)代臨床中， 檢驗(yàn)設(shè)備及技術(shù)頻繁更新?lián)Q代， 檢驗(yàn)的方式方法也日益的科技化、自動(dòng)化[1]。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展， 臨床檢驗(yàn)方式也隨之發(fā)展。而因?yàn)楝F(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的診斷檢查項(xiàng)目逐漸增多， 循證醫(yī)學(xué)也漸漸被廣泛應(yīng)用。作者經(jīng)過(guò)多年的探索分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積， 對(duì)實(shí)驗(yàn)診斷的教學(xué)有了更深層次的認(rèn)識(shí)與理解， 并制定和完善了具有特色的實(shí)驗(yàn)診斷教學(xué)的方法， 具體情況如下。

1 突出主要的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀是， 原有的醫(yī)學(xué)模式由生物模式開始轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦怼⑸鐣?huì)的醫(yī)學(xué)模式， 在臨床的診斷中， 主治醫(yī)生不僅僅以經(jīng)驗(yàn)作為判斷依據(jù)， 而是將檢驗(yàn)指標(biāo)、科學(xué)依據(jù)作為判斷的主要因素。因此， 診斷醫(yī)學(xué)不再只是輔助教學(xué)的層面， 已經(jīng)向主要課程轉(zhuǎn)變， 而且檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已然是可以推動(dòng)整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要科目之一。面臨等等醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革， 教學(xué)力量的之后反差明顯， 面對(duì)增長(zhǎng)至上千種檢驗(yàn)項(xiàng)目， 所以， 當(dāng)代的醫(yī)學(xué)教師應(yīng)重新建立符合醫(yī)學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)思想， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)方式， 指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的進(jìn)行檢驗(yàn)項(xiàng)目的選擇和熟練應(yīng)用。

2 理論課教學(xué)改革

2. 1 改革教學(xué)方法， 鍛煉學(xué)生自主分析能力 對(duì)于學(xué)生的教育， 不單是給與理論知識(shí)的講解， 最重要的還是學(xué)生主觀的分析判斷能力。因此， 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的傳統(tǒng)方法應(yīng)進(jìn)行改革， 都以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式進(jìn)行以及組織多樣化病例分析的方式進(jìn)行教學(xué)。在有限的課堂時(shí)間進(jìn)行有效的利用， 及傳授了理論內(nèi)容， 又幫助學(xué)生有效的記憶， 并且按著課堂教學(xué)的進(jìn)度制定相應(yīng)的課外資料幫助學(xué)生加強(qiáng)印象。

2. 2 在實(shí)驗(yàn)診斷的實(shí)際教學(xué)中融入床邊化驗(yàn)內(nèi)容 床邊化驗(yàn)可以理解為實(shí)體操作， 即有效的利用教學(xué)檢測(cè)設(shè)備和試劑對(duì)來(lái)醫(yī)院、社區(qū)等地就診的患者進(jìn)行一般的實(shí)驗(yàn)診斷。床邊化驗(yàn)的操作性強(qiáng)且經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)。在國(guó)際的首次實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)術(shù)的交流會(huì)上， 多方有關(guān)人士將此床邊化驗(yàn)列入為未來(lái)診斷教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[2]。

3 實(shí)驗(yàn)診斷課的教學(xué)方法改革

3. 1 鍛煉學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí) 在教學(xué)中， 指導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目、樣本取樣、實(shí)際操作等， 讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中， 鍛煉自我的分析能力、質(zhì)量的掌控能力。

3. 2 增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)意識(shí) 在教學(xué)中， 適當(dāng)穿插身份轉(zhuǎn)變， 使學(xué)生提前獲知臨床資料以及化驗(yàn)的結(jié)果， 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)型， 鍛煉其通過(guò)臨床資料和檢驗(yàn)報(bào)告來(lái)判斷患者的需求， 培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。

3. 3 改革考核制度， 多方面進(jìn)行考核 考試是評(píng)定學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成果， 也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的一側(cè)側(cè)面反映。同時(shí)更是起到督促學(xué)生的方法之一。傳統(tǒng)的考核制度即為理論知識(shí)的考核， 試題的選定均為書本的文字內(nèi)容， 只需要硬性記憶即可考出好成績(jī)， 這類考核制度并不能真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 因此， 對(duì)考核制度進(jìn)行了改革， 增加了實(shí)驗(yàn)的考核項(xiàng)目， 這不但可以真實(shí)反應(yīng)學(xué)生應(yīng)時(shí)理論知識(shí)的能力， 并且可以在具體操作中發(fā)現(xiàn)真實(shí)欠缺的問(wèn)題所在， 培養(yǎng)了學(xué)生分析、動(dòng)手能力。

4 改革效果

經(jīng)過(guò)以上的改革嘗試， 初步制定了與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)手段和考核制度， 獲得了顯著的效果。一方面學(xué)生在新形式的教學(xué)模式下， 表現(xiàn)出格外高漲的學(xué)習(xí)熱潮， 學(xué)生逐漸形成了主動(dòng)進(jìn)行病例的分組討論以及實(shí)驗(yàn)操作等課后學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)對(duì)學(xué)生的考核成果分析發(fā)現(xiàn)， 由于新增了考核項(xiàng)目， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理論內(nèi)容上的掌握與實(shí)際操作中出現(xiàn)脫軌， 這給進(jìn)一步教學(xué)提供了參考[3]；通過(guò)整理的改革和創(chuàng)新， 學(xué)生的整體素質(zhì)和知識(shí)水平得到了全面的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭文芝， 溫曉艷， 李立宏， 等. 實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教學(xué)改革與展望. 河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005， 22（3）：178.

篇5

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；歷史教學(xué)；有效融合

有效的歷史教學(xué)是指學(xué)生在歷史課堂中能夠獲取大量的知識(shí)而教師又無(wú)須投入過(guò)量的精力。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，可以了解古今中外曾經(jīng)發(fā)生的事情，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富精神世界。歷史能培養(yǎng)學(xué)生人文精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此，有效的歷史教學(xué)就顯得尤為重要。

一、從教師與學(xué)生角度分析歷史教學(xué)教學(xué)主要目標(biāo)

1.著手提高教師自身的能力

教師作為課堂的引導(dǎo)者，在課堂上發(fā)揮著重要的作用。一堂有效的歷史課需要教師能夠準(zhǔn)確地理解課本，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，在上課的過(guò)程中采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法，合理開發(fā)教學(xué)資源。課堂的學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)自己建構(gòu)知識(shí)，將新學(xué)的內(nèi)容與過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行融合。教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中充當(dāng)幫助者和引導(dǎo)者。在歷史教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用，既要帶動(dòng)課堂的整體氛圍，又要激發(fā)學(xué)生的興趣。因此教師的自我提升和發(fā)展是實(shí)現(xiàn)有效歷史教學(xué)的前提。教師的自我提升和發(fā)展可以從以下幾個(gè)步驟去改進(jìn)：

（1）積極反思

反思可以更快速地促進(jìn)教師在教學(xué)方面的成長(zhǎng)。只有不斷地反思，教師才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后在接下來(lái)的教學(xué)中得以改正。教師要適應(yīng)新課程的要求，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（2）虛心學(xué)習(xí)

作為一名教師，要充分利用資源，不斷地聽課評(píng)課，參加教研活動(dòng)；還可以多參加一些課程活動(dòng)，讓他人給自己提出意見，指出自己的不足，提高自己的教學(xué)水平。

（3）加強(qiáng)教育教學(xué)研究

加強(qiáng)教育教學(xué)研究是提高教師自身能力的重要手段。中學(xué)教師自身的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)于高中和大學(xué)教師會(huì)更薄弱一些，教師可以加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的實(shí)踐。教師可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行案例寫作，通過(guò)對(duì)案例的分析，找出自己的不足。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響教學(xué)質(zhì)量，因此，要使歷史教學(xué)有效，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，使學(xué)生能夠更為快速地接受掌握知識(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師需要采用多種形式的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講“燦爛的宋元文化（二）”一課時(shí)，首先可以播放音樂(lè)《明月幾時(shí)有》，以這首歌來(lái)提問(wèn)：這首歌曲的詞作者是誰(shuí)？你知道他在我國(guó)文學(xué)史上的最大貢獻(xiàn)是什么嗎？講述“司馬光砸缸”的故事并提出問(wèn)題：司馬光寫了一本什么樣的書？在我國(guó)浩瀚如煙的史學(xué)著作中，有堪稱“史學(xué)雙壁”的兩部史書大放光彩，一部是被魯迅先生稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的司馬遷的《史記》，另一部是什么呢？作者又是誰(shuí)呢？這樣的教學(xué)方式能夠引起學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)代化教育和歷史教學(xué)有效融合的對(duì)策

1.應(yīng)用影視劇設(shè)計(jì)虛擬的環(huán)境，使學(xué)生能夠切身體會(huì)歷史

近幾年，有關(guān)歷史題材的影視作品不斷增加，各種歷史題材影視劇逐漸變成歷史教育的一種資源。尤其文獻(xiàn)的紀(jì)錄片可以真實(shí)生動(dòng)地反映某一段歷史，對(duì)一些重大的歷史事件進(jìn)行敘述。同時(shí)，部分與歷史比較接近的影視劇，也可以用在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生全面了解歷史事件發(fā)生前后的一些情況。

例如：在進(jìn)行“”這一章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以先播放《林則徐》這部電影，電影中的家破人亡、官兵吸鴉片上癮、政府的白銀外流等鏡頭，可以讓學(xué)生有身臨其境之感，產(chǎn)生悲憤之情。通過(guò)這種教學(xué)方式不僅可以真實(shí)呈現(xiàn)時(shí)期的國(guó)民情況，而且能夠讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到鴉片危害性，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史的同時(shí)接受防毒反毒教育。此外，歷史教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生明白歷史與應(yīng)用歷史，歷史上很多故事、人物值得當(dāng)代青少年去學(xué)習(xí)，通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)與愛國(guó)主義精神，這也是歷史教學(xué)的主要目標(biāo)。在歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史題材影視劇這類資料，創(chuàng)造生動(dòng)逼真的環(huán)境，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中國(guó)上下幾千年的歷史。

2.發(fā)掘現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思

發(fā)掘現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)行反思是教師自我提高的重要因素。教師要善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，有效應(yīng)用各種現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。自我反思需要教師認(rèn)識(shí)到新課程需要什么樣的教學(xué)方法，什么樣的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從學(xué)生的參與程度、教學(xué)方法的適用性、史料的適用性、教學(xué)的有效性等方面來(lái)反思自己。

例如，對(duì)的原因進(jìn)行總結(jié)時(shí)，學(xué)生普遍能夠歸納出的直接原因是林則徐引起英國(guó)不滿，能夠發(fā)現(xiàn)清政府政治腐敗、中國(guó)封建經(jīng)濟(jì)落后、軍事技術(shù)和裝備落后、綜合國(guó)力衰弱及軍事指揮失當(dāng)也是失敗的原因。教師若要求學(xué)生去歸納根本原因，學(xué)生將很難回答出根本原因是由于腐朽沒落的封建主義不能對(duì)抗新興的資本主義。這就需要教師為學(xué)生提供一些與這段歷史比較契合的影視資料，使歷史再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)歷史有一定了解以后，再鼓勵(lì)學(xué)生做出相應(yīng)的總結(jié)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

3.應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行升華

現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用在歷史教學(xué)中，可以將過(guò)去歷史事件真實(shí)地反映出來(lái)，使學(xué)生有身臨其境之感，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)歷史，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化與內(nèi)化。

（1）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行升華

歷史教師教學(xué)能力高低，主要看教師的教學(xué)方法與教學(xué)技巧。一些教師認(rèn)為，歷史教學(xué)只要死記硬背即可，不需要什么技巧和方法。但事實(shí)上，越是記憶學(xué)科，越需要教師重視教學(xué)的方法。在教學(xué)技術(shù)不夠先進(jìn)的過(guò)去，教師主要通過(guò)外科讀物、掛圖與實(shí)物等工具進(jìn)行教學(xué)，在新時(shí)代，則需要不斷應(yīng)用各種新型技術(shù)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行升華，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行升華

在歷史課堂中應(yīng)用現(xiàn)代化的技g，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)闅v史有著文科特性，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生記憶，就算學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容，也需要深刻記憶，才可以完成考試的題目。這在某種程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需借助投影儀與計(jì)算機(jī)等新技術(shù)，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)聲音與圖像等結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)。

例如：教師在進(jìn)行“民主政治的搖籃――希臘”這一章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用課件將古希臘的地圖展示給學(xué)生，然后展示《情定愛琴?！返碾娨晞≌眨寣W(xué)生充分了解希臘美景。同時(shí)，教師還要展示春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期中國(guó)的戰(zhàn)亂短片與地形圖，這樣可以把中國(guó)典型農(nóng)耕文明與希臘典型海洋文明形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生充分了解希臘歷史。通過(guò)以上教育方式，可以把原本單調(diào)與枯燥歷史教學(xué)課堂，變得生動(dòng)與靈活，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高歷史課堂的有效性，不僅需要教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，還需要教師在分析課本的基礎(chǔ)上，在歷史課堂教學(xué)中融入各種現(xiàn)代化技術(shù)，使學(xué)生對(duì)課本有透徹的理解，把握重難點(diǎn)。教師用新穎教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以使得原本枯燥的課堂變得活躍，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

封建時(shí)代講男尊女卑，“女子無(wú)才便是德”，婦女得不到和男子相同的受教育機(jī)會(huì)。只有少數(shù)例外者因種種機(jī)緣而成為德才兼?zhèn)?、名震一方的學(xué)者，乃至于一代師表。第一個(gè)收徒授業(yè)的女教師是東漢的班昭。班昭的父親班彪、兄長(zhǎng)班固畢生致力于整理西漢歷史，編寫《漢書》，但未能完成而先后去世。班昭繼承父兄遺業(yè)，最后完成此歷史巨著。許多公卿大臣常向她求教，漢和帝多次召她入宮“令皇后、諸貴人師事，號(hào)曰‘大家’”。

南北朝十六國(guó)時(shí)，前秦的國(guó)君符堅(jiān)興辦學(xué)校，設(shè)置博士教授儒學(xué)經(jīng)典，但其中《周禮》缺教席。有人向符堅(jiān)推薦說(shuō)：太常官韋逞的母親宋氏，其娘家世代傳習(xí)《周禮》，必能為師傳授。于是符堅(jiān)下令，在宋氏家中開設(shè)講堂，選送學(xué)生120人，隨宋氏“隔絳幃而授業(yè)”。宋氏便成為我國(guó)古代第一位政府官學(xué)的女教師，并被封為“宣文君”以示褒獎(jiǎng)。

古代確有省油燈

現(xiàn)在形容一個(gè)人不節(jié)約、鋪張浪費(fèi)或者不好惹，我們會(huì)說(shuō)此人“不是省油的燈”。反其意，也就是說(shuō)“省油燈”比喻易處或膽小怕事的人。“省油燈”一說(shuō)最初出自陸游的詩(shī)文中，而古代也確實(shí)存在這種節(jié)油的“省油燈”。

古代不像現(xiàn)今一樣，有電燈可照明，古時(shí)一般點(diǎn)燈盞來(lái)照明。六朝時(shí)的燈盞，通常由油盞、托柱、承盤三部分組成，其制作大多新穎別致、式樣變化多端，現(xiàn)在看來(lái)仍可堪稱藝術(shù)品。而省油燈就是這些燈盞中的一種，它由瓷器制成。省油燈初看與普通燈盞沒大的區(qū)別，但它的碟壁是一個(gè)中空的夾層、碟壁側(cè)面有一個(gè)小圓嘴，用來(lái)向夾層中注水。在夾層中注入冷水以降溫后，可省一半的油。如《陸放翁全集?齋居紀(jì)事》記載：“照書燭必令粗而短，勿過(guò)一尺。粗則耐，短則近。書燈勿用銅盞，惟瓷盞最省油。蜀有瓷盞注水于盞唇竅中，可省油之半。燈檠法，高七寸，盤闊六寸，受盞圈徑二寸半，擇與圈稱者。”

唐宋兩代省油燈都很受歡迎。邵公濟(jì)牧在漢嘉年間還曾把省油燈當(dāng)禮物送給朝廷的學(xué)者和高級(jí)官吏呢。

人體與生俱來(lái)的缺陷

文/楊凌

腦細(xì)胞 腦細(xì)胞一旦缺氧，用不了多久就會(huì)死亡。腦袋的構(gòu)造不適合在高速行駛的汽車、飛機(jī)和游樂(lè)園里高速運(yùn)轉(zhuǎn)的玩具上晃來(lái)晃去。

耳道毛細(xì)胞 耳道毛細(xì)胞易受損難再生。人類耳道里的毛細(xì)胞對(duì)聽覺至關(guān)重要，可是這種細(xì)胞又很容易被嘈雜的聲音破壞，從而損害聽力。

心臟 人類肝臟可以自我修補(bǔ)，但是心臟不行。讓心臟具有肝臟的再生功能將是一項(xiàng)重大的醫(yī)學(xué)突破。

視野太窄 人類要看清楚任何東西，都需要光線通過(guò)視網(wǎng)膜中間一小處地方，這導(dǎo)致人類的視野比動(dòng)物窄。

頸部 人類的頸部是最容易受傷的部位，卻偏偏藏有非常重要的神經(jīng)系統(tǒng)，這些重要神經(jīng)一旦受損，我們就會(huì)癱瘓。

軟骨 膝蓋一生都在承受巨大的壓力，軟骨遭受磨損，很難自我修復(fù)。

古代男同性戀為何稱“斷袖”

篇7

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)手段；學(xué)生參與

只有對(duì)課程特點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握，才會(huì)相機(jī)確定恰當(dāng)?shù)慕谭ㄅc教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，就要首先對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行精心研究。

一　市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的特點(diǎn)

1)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性并存

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)應(yīng)用性比較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的提升。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的內(nèi)容組織與安排必須要突出理論與實(shí)際相結(jié)合，既要注重講授理論知識(shí)，又要注意將傳授的基本理論與企業(yè)實(shí)際狀況相結(jié)合。

2)先進(jìn)性和創(chuàng)新性并存

營(yíng)銷領(lǐng)域的前沿理論和最新理念層出不窮，如營(yíng)銷發(fā)展的新趨勢(shì)，綠色營(yíng)銷，網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷等，作為教師要將一些前沿的理論適當(dāng)引入課堂，這就需要在教學(xué)改革中不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革還體現(xiàn)在教學(xué)方法的改革，從而不斷提高市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)效果。

二　現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

“以學(xué)生為本”的原則。學(xué)生是我們的服務(wù)對(duì)象，研究學(xué)生，遵循規(guī)律是恰到好處的運(yùn)用靈活的教法，并進(jìn)而讓市場(chǎng)營(yíng)銷課程煥發(fā)迷人的魅力的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的設(shè)計(jì)上要適實(shí)的考慮到大多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)和接受的教學(xué)內(nèi)容和程度。要通過(guò)對(duì)教材的精心分析，讓學(xué)生了解所學(xué)教材的特點(diǎn)、目的以及如何結(jié)合教材特點(diǎn)更好的使用教材。同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生知道，市場(chǎng)變幻莫測(cè)，除了每門專業(yè)課都有不同版本、風(fēng)格、內(nèi)容、時(shí)間、系統(tǒng)性、質(zhì)量的教材之外，相關(guān)參考資料也很多，在信息爆炸的今天，給學(xué)生指出主要參考資料可幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的課外學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)與課外指引相結(jié)合的原則。教師在課堂上介紹主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，交給學(xué)生一個(gè)以圍繞核心為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的大框架，讓學(xué)生明確各章節(jié)之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行整體把握，使學(xué)生能把握住課程中的本源性的東西。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在課外大量的課外閱讀和討論，擴(kuò)展知識(shí)面，加深理解。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，案例的研究。

理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。為了給學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺(tái)，加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，堅(jiān)持“以激發(fā)學(xué)生的個(gè)體內(nèi)在潛能”為教育目標(biāo)。

三　現(xiàn)代教學(xué)手段在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的必要性

為了培養(yǎng)面向21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才，必須采用現(xiàn)代教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教室的時(shí)空限制，由原來(lái)的一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)方式，發(fā)展到多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。主要體現(xiàn)在，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從以學(xué)生掌握知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，在教學(xué)中運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，加強(qiáng)案例教學(xué)、引入模擬教學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方法，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的組織形式。重視規(guī)范的案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，特別注重對(duì)他們的市場(chǎng)營(yíng)銷管理能力的培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉了收集和組織材料、與人溝通和合作以及策劃和商業(yè)寫作等多方面的能力，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的自主、協(xié)作、探究的創(chuàng)新素質(zhì)，鍛煉了一定的營(yíng)銷技能。

四　現(xiàn)代教學(xué)手段在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的表現(xiàn)形式

(一)多媒體教學(xué)

這是一種通過(guò)多媒體教學(xué)軟件演示和解說(shuō)理論知識(shí)的實(shí)踐性教學(xué)形式。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合運(yùn)用，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)(或即將學(xué))的知識(shí)建立感性認(rèn)識(shí)，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后。它有利于增加課堂教學(xué)容量，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，提高教學(xué)效果。例如，在講授“廣告策略”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)教學(xué)軟件向?qū)W生播放幾則廣告，通過(guò)教師的評(píng)析，讓學(xué)生更好地理解“廣告設(shè)計(jì)的原則”。

(二)模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是教學(xué)適應(yīng)社會(huì)化要求的先導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。例如，在學(xué)習(xí)“顧客接近”時(shí)，可在教學(xué)中由學(xué)生自愿組成3—5人的模擬小組，在設(shè)定的情景下，模擬買賣雙方完成交易過(guò)程。通過(guò)這種教學(xué)方式，可加深學(xué)生對(duì)“如何確定和分析準(zhǔn)顧客”的理解。教師也逐步由知識(shí)傳授者和教學(xué)監(jiān)督者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和執(zhí)調(diào)者，同時(shí)對(duì)于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、活躍學(xué)習(xí)氣氛大有裨益。

(三)案例教學(xué)

這是一種在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。案例教學(xué)的關(guān)鍵在于案例設(shè)計(jì)，要求案例來(lái)自實(shí)踐，同時(shí)又要經(jīng)過(guò)加工提煉。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應(yīng)是多元的。案例教學(xué)能改變學(xué)生被動(dòng)、消極地接受知識(shí)的狀況，通過(guò)讓學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。如在講授“市場(chǎng)定位”的知識(shí)時(shí)，先提出背景材料，由學(xué)生作為營(yíng)銷主管針對(duì)背景材料提出自己的想法，最后由主講教師進(jìn)行總結(jié)。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)可分為兩種類型：一是“從例到理”，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例，經(jīng)過(guò)自主合作，群體思維撞擊，尋找知識(shí)形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念去解決實(shí)際問(wèn)題，二是“從理到例”，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(四)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

這是一種利用課余時(shí)間或假期開展多種形式的專題調(diào)查、并撰寫專題報(bào)告的實(shí)踐性教學(xué)形式。調(diào)查報(bào)告一般由學(xué)生以小組的形式獨(dú)立完成，教師主要做好組織、動(dòng)員和事后的交流、檢查，評(píng)價(jià)工作。如在講授“市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研”的知識(shí)時(shí)，可要求學(xué)生自由組合成5—8人的小組，按照設(shè)定的專題展開調(diào)查活動(dòng)，并寫成調(diào)查報(bào)告上交。這種實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)，可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，挖掘自己的潛能。

五　市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)內(nèi)容華而不實(shí)

以多媒體教學(xué)為例，許多老師在制作課件時(shí)，會(huì)使用許多動(dòng)畫及聲音效果還會(huì)截取一些影片設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學(xué)效果無(wú)從談起。

(二)不注重專業(yè)教師的培訓(xùn)

“要想給學(xué)生一杯水自己就要有一桶水”，現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)教師提出新的要求。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常是多媒體教學(xué)的老師不能熟練掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的老師根本不了解社會(huì)的實(shí)際情況，案例教學(xué)時(shí)老師選擇案例時(shí)缺乏針對(duì)性和理論聯(lián)系不緊密，模擬教學(xué)的模擬場(chǎng)景完全脫離實(shí)際情況，專業(yè)教師素質(zhì)較低就無(wú)法保證現(xiàn)代教學(xué)手段按計(jì)劃、按步驟開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

(三)只運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段不注重內(nèi)容的創(chuàng)新

篇8

如果說(shuō)《詩(shī)經(jīng)》有濃郁、淳樸、粗獷剽悍北方民族的特點(diǎn)，象征著黃河的醇厚、綿長(zhǎng)、雋永、歷經(jīng)滄桑不改其蕩氣回腸本色的話，那么有著溫柔、多情、幽靜、九曲回腸、風(fēng)景宜人的長(zhǎng)江則是江南民族特色的寫照，而《離騷》則體現(xiàn)了這一特色。

《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》這兩部作品集是中華民族文學(xué)作品的最早形式――詩(shī)歌的源頭，后來(lái)的許多文學(xué)作品都從中汲取了它豐富的精華，特別是它的表現(xiàn)手法。

《詩(shī)經(jīng)》“六義”是“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”，后人把前三者概括為其內(nèi)容，后三者概括為表現(xiàn)手法。這一說(shuō)法是由宋代大文學(xué)家、哲學(xué)家朱熹提出來(lái)的。因其概括精辟、準(zhǔn)確，因而沿用至今。后來(lái)《離騷》及楚國(guó)其他文人的作品也使用了這種表現(xiàn)手法。

朱熹說(shuō)：賦者，乃直言鋪陳其事也。

比者，乃以彼物比此物也。

興者，先言它物以引起所詠之詞。

這些晦澀、難懂的語(yǔ)言不好理解，而今人概括先秦詩(shī)歌及唐宋詩(shī)詞在寫作方法及表達(dá)技巧上運(yùn)用時(shí)將其演化、分解為以下：

一、渲染、鋪墊、鋪陳、烘托、襯托、對(duì)比、照應(yīng)、白描；

二、直抒胸臆、間接抒情、借景抒情、托物言志、情景交融、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合；

三、夸張、比喻、比擬、借代、反復(fù)、對(duì)偶、互文、象征、寄寓、寄托等。

那么朱氏所說(shuō)的“賦、比、興”與今人所概括的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？

我以為今人所概括的表現(xiàn)手法是賦比興的進(jìn)一步細(xì)化。

賦，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋為“我國(guó)古代文體，盛行于漢魏六朝，是韻文和散文的綜合體，通常用來(lái)寫景敘事，也有以較短的篇幅抒情說(shuō)理的”，而寫景敘事抒情說(shuō)理是文學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式，除宋詞重在說(shuō)理外，其他古典詩(shī)詞都采用這四種表達(dá)方式?！对?shī)經(jīng)》、《楚辭》中的表現(xiàn)手法也是這四種語(yǔ)言的體現(xiàn)。今人所概括的一、二種表現(xiàn)手法就是“賦”的具體體現(xiàn)。第一種是從描寫景物方面來(lái)說(shuō)的。中國(guó)古代的詩(shī)歌是詩(shī)畫合為一起的，蘇軾在評(píng)價(jià)王摩的詩(shī)畫時(shí)就說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。渲染、襯托、烘托、白描、工筆、鋪陳、鋪墊等本是繪畫術(shù)語(yǔ)，而將其用在詩(shī)歌表現(xiàn)手法上說(shuō)明這與繪畫是相通的。當(dāng)然，中國(guó)的詩(shī)歌是以形象化的思維為主，講究以物象來(lái)體會(huì)意境，表達(dá)思想感情。我們?cè)趯懺?shī)或讀詩(shī)時(shí)，腦中會(huì)出現(xiàn)作者所描繪的具有一定特點(diǎn)的形象，會(huì)被頭腦中的思維牽著走。因此，寫詩(shī)是文字連綴的畫，而繪畫則是色彩涂抹的詩(shī)。今人對(duì)古代詩(shī)歌的內(nèi)容配以插圖，也正是這個(gè)道理。不過(guò)，畫面的內(nèi)容需要眼睛的鑒賞，反映到大腦，進(jìn)行再創(chuàng)造、加工、思考，才能品味出詩(shī)歌的審美情趣、價(jià)值所在，而詩(shī)歌則需要通過(guò)字詞的連綴，發(fā)揮豐富的想象，體會(huì)作者所描繪的畫面美，是一個(gè)更復(fù)雜的藝術(shù)加工過(guò)程。所以，有文學(xué)素養(yǎng)，特別是有詩(shī)歌素養(yǎng)的人，應(yīng)懂一點(diǎn)繪畫知識(shí)，而有繪畫技巧的人也應(yīng)有一點(diǎn)文學(xué)才華，這就如宋代的大文學(xué)家蘇軾，文章千古一絕，繪畫更是堪稱一流。

寫詩(shī)的目的重在抒情。情感是詩(shī)歌的生命和靈魂，但文貴在含蓄，中國(guó)古典詩(shī)詞講究情感的含蓄、內(nèi)斂，個(gè)性不張揚(yáng)，它不同于西方詩(shī)歌那充沛洋溢的激情，因此常把自己復(fù)雜的喜怒哀樂(lè)情感濃縮為一句簡(jiǎn)短的詩(shī)句或蘊(yùn)含寄托在所描的景物當(dāng)中。這樣今人所概括的第一種表現(xiàn)手法就派上用場(chǎng)了。凡是描寫景物的句子都可以用這些詞語(yǔ)去分析。不過(guò)，有種比較復(fù)雜的景和情不一致的表現(xiàn)，這就是以樂(lè)景寫哀情，或以哀景寫樂(lè)情。“昔我去矣，楊柳依依。今我來(lái)斯，雨雪霏霏”，“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”等這樣的句子就是這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

綜上所述，第一二種表現(xiàn)手法可以概括為“賦”和“興”的表現(xiàn)，不過(guò)“興”重在寫景，在敘事的過(guò)程中適當(dāng)加以景物描寫，一般在《詩(shī)經(jīng)》文章的開頭，所以也叫起興。現(xiàn)代流行歌詞也用此法。而賦不僅僅為抒情，還為寫景敘事，不過(guò)朱熹把敘事和抒情歸為賦，而把寫景歸為興。

至于第三種表現(xiàn)手法，今人把它說(shuō)成修辭手法也是由“比”派生出來(lái)的。這種表現(xiàn)手法只能用來(lái)分析某一兩個(gè)句子，而“象征”這種表現(xiàn)手法，在現(xiàn)代散文中則被大量使用。如，矛盾的《白楊禮贊》、楊朔的《茶花賦》等文章中就用了這種表現(xiàn)手法。詩(shī)歌中一般則作為借代來(lái)講，如杜甫《兵車行》的“武皇”借指唐代皇帝，“漢家”則借指唐朝廷，特殊情況另當(dāng)別論。

這里要說(shuō)一下，象征與寄托、寄寓的區(qū)別：

象征，用具體的事物，表現(xiàn)某種特殊意義，如，火炬象征光明，江水象征歷史長(zhǎng)河的浩浩蕩蕩，象征時(shí)光的流逝等。而寄托，是把理想、希望、感情等放在某人身上或某種事物上。寄寓，也就是寄托。從以上對(duì)兩個(gè)詞的解釋上可看出，他們的作用基本上是一樣的，但是為什么說(shuō)法有不同呢？關(guān)鍵是象征是把某種特殊意義直接說(shuō)出，而寄托則不直接說(shuō)出；象征是大的意義，而寄托則是個(gè)人感受。如蠟燭象征奉獻(xiàn)精神，而景物則蘊(yùn)含個(gè)人的感情。

這里還要說(shuō)一下文學(xué)作品表達(dá)方式在詩(shī)歌中的使用：

文學(xué)作品的表達(dá)方式有敘述、描寫、議論、抒情和說(shuō)明。但是詩(shī)歌是不用說(shuō)明的?？v觀中國(guó)詩(shī)歌，很少或沒有用說(shuō)明表達(dá)方式的。詩(shī)歌所用表達(dá)方式的順序是：寫景、敘事、抒情、議論。如果按照這樣的順序去分析，那么詩(shī)歌的表現(xiàn)手法就很容易分析出來(lái)了。一般敘述語(yǔ)句交代事情的來(lái)龍去脈，為寫景打基礎(chǔ)，可以用對(duì)偶、對(duì)比的表現(xiàn)手法，當(dāng)然也表達(dá)作者的情感，如杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；而寫景的句子也可看作是間接抒情，作者通過(guò)景物描寫表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)或哀愁怨恨的感情。當(dāng)然，在寫景過(guò)程中，作者講究動(dòng)景與靜景、實(shí)景與虛景相結(jié)合，這是文字運(yùn)用的技巧和方法。抒情句一般是直抒胸臆，議論句是詩(shī)歌中點(diǎn)明主旨或揭示意義的句子，這樣的句子是詩(shī)歌的詩(shī)眼，也是中心所在，而前面的敘事寫景是為其揭示主題做鋪墊或鋪陳。