導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇描寫雪景的文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

意境氛圍對(duì)比――凸顯地域特色

魯迅先生用抒情的筆調(diào)，描繪了江南與北方的雪景。兩幅雪景圖均以明麗的色彩、張揚(yáng)的個(gè)性，給人以一種強(qiáng)烈的視覺震撼。在文中，兩幅雪景圖所營(yíng)造出來的意境是完全不同的。

江南之雪――優(yōu)美的意境魯迅先生曾說過，他對(duì)江南的風(fēng)景“并無(wú)敏感”，并直截了當(dāng)?shù)乇硎荆骸拔也粣劢?，秀氣是秀氣的，但小氣。”他批評(píng)杭州的風(fēng)景“顯得小家子氣，氣派不大”。但魯迅筆下“滋潤(rùn)美艷”的江南雪景，富有婉約詩(shī)般的意境之美。在我們的眼前，冬花在雪野上盛開，血紅、白中隱青、深黃與冷綠交織成春的色彩，蜜蜂們似乎也在花間嗡嗡地鬧著，小手通紅的孩子們?cè)陂T前的雪地里忙碌地塑著雪羅漢，父親也踱過來幫忙。他們用果核嵌雪羅漢的眼，用胭脂涂唇，雪羅漢目光炯炯，嘴唇通紅，這就是魯迅心中富足的故鄉(xiāng)、溫暖的故鄉(xiāng)、讓人感到安逸的故鄉(xiāng)。即便在冰雪襲來之時(shí)，也掩不住處子―樣明媚的笑容。這樣的土地和氣候，能夠融化一切堅(jiān)冰，讓人情意繾綣，讓人感受到魯迅先生也是充滿溫情、富有童真的。南國(guó)的雪景是那么的美麗，那樣的富有生機(jī)，為人們捎來了春的消息。這是作者在當(dāng)時(shí)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)中愉悅、開朗、奮進(jìn)心情的自然流露，是作者向往美好未來、追求美好理想的精神寄托。

朔方之雪――壯美的意境魯迅先生認(rèn)為“北方風(fēng)景，是偉大的，倘不至于日見其荒涼，實(shí)較適于居住”。他說過：“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摸自己的凝血，覺得若有花紋?！彼贩降难┗ā芭畈貖^飛”，具有邊塞詩(shī)一般的雄渾意境。在這種意境中，我們能感受到先生獨(dú)立不羈、昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，并覺得有一股強(qiáng)大的精神力量在鼓舞著自己。我們讀著這些文字，感到自己好像也要頂風(fēng)冒雪“升騰”起來，同作者一同去戰(zhàn)勝那“凜冽的天宇”，去傾聽暖國(guó)的“青春的消息”。

景物特點(diǎn)對(duì)比――營(yíng)造遐想空間

暖國(guó)的雨單調(diào)不幸魯迅先生寫雪，別開生面，起筆有意發(fā)問，并且由此貫通全篇： 一是把“雨”和“雪”作對(duì)比，借以引出下文“江南的雪”；二是將之和具有冰冷、堅(jiān)硬、燦爛雪花的“朔方的雪”聯(lián)系起來，為結(jié)尾用“雨”收束全文埋下伏筆。

江南的雪滋潤(rùn)美艷作者對(duì)江南的雪滿懷深情，用濃墨重彩繪出一幅散發(fā)出青春活力的江南雪景圖，意境清新，內(nèi)涵豐富。一開始用“滋潤(rùn)美艷”四個(gè)字概括出江南雪的特點(diǎn)。接下來，為了讓人感受到江南雪“滋潤(rùn)”的韻味，魯迅連用兩個(gè)比喻，以“隱約著的青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”作比，一虛一實(shí)，給人留下了遐想的空間。為了讓人領(lǐng)略到江南的雪“美艷”的精彩，作者又如同手執(zhí)畫筆，用豐富的色彩對(duì)比，描繪出一幅絕妙的圖畫：雪野中，潔白的背景上，點(diǎn)綴著“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草”。作者又以“仿佛看見”“聽得”蜜蜂們忙碌地飛著、鬧著，為江南雪的“美艷”平添了許多生機(jī)。作者把這幅江南雪景圖描繪得有聲有色，聲色和諧；有動(dòng)有靜，動(dòng)靜相襯。但這還不夠，還須用工筆畫上美好純真的童年生活的一幕――孩子們是多么的天真爛漫，是何等的聰穎伶俐！這才是江南雪野上綻放的真正的春花??！這歡樂、這情趣都一齊融進(jìn)了“滋潤(rùn)美艷”的江南雪景圖里，怎不讓人魂?duì)繅?mèng)縈？

朔方的雪自由奮飛隨著雪羅漢的消融，作者的思緒從記憶之中飛回到現(xiàn)實(shí)生活中。作者猶如從夢(mèng)中醒來一般，用一個(gè)“但是”轉(zhuǎn)筆，一改描寫江南雪景圖時(shí)舒緩、平和的語(yǔ)氣，而以急促、昂揚(yáng)的筆調(diào)，描畫出朔方雪景圖。北國(guó)風(fēng)光，雄偉壯麗，那冰冷的堅(jiān)硬的“朔方的雪”與“江南的雪”截然不同，它“如粉，如沙”，“決不粘連”，難以融化。因此，它能以旋風(fēng)為動(dòng)力“蓬勃地奮飛”，能在陽(yáng)光中“燦爛地生光”。面對(duì)由漫天飛舞的朔雪造就的“無(wú)邊的曠野”和“凜冽的天宇”，作者著力從三維的空間進(jìn)行立體描繪，以突出飛舞的雪花的那種撼天動(dòng)地、銳不可擋的氣勢(shì)。作者置身于這雪花飛舞的壯麗景色中，禁不住感情的潮水洶涌澎湃，思緒萬(wàn)千。他凝視著“閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的”雪花，聯(lián)想到它就是“雨的精魂”，凸顯出朔方的雪獨(dú)立不羈、昂揚(yáng)奮發(fā)、不屈不撓的個(gè)性特征。

感情傾向?qū)Ρ权D―傳達(dá)追求向往

從魯迅先生敘寫兩種雪時(shí)所用的句式可見其感彩的不同：在描寫江南的雪時(shí)，多用長(zhǎng)句和修飾語(yǔ)，給人以平緩、溫馨的感覺；在描寫朔方的雪時(shí)，所用的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有力，讓人感覺急促、粗獷。從描繪的雪景上也可見其感彩的不同：江南的雪滋潤(rùn)艷麗，晶瑩娟秀；朔方的雪枯燥單調(diào)，孤獨(dú)蒼涼。更有動(dòng)靜上的對(duì)比：江南的雪寧?kù)o雅致，宛如一幅精美的工筆畫；朔方的雪則“蓬勃地奮飛”，“旋轉(zhuǎn)而且升騰”，好似玉龍騰空，有一股擎天撼地的力量。

作者寫“暖國(guó)的雨”僅用了一個(gè)問句，是略寫；而對(duì)“江南的雪”的敘寫則占了全文的大半部分篇幅，是詳寫。但從全篇來看，這依然是一種襯托，是以江南雪的柔美來襯托北國(guó)雪的壯美。從對(duì)南北兩處雪景的描寫來看，魯迅先生更欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅先生的眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長(zhǎng)久。魯迅先生更看重的是一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性，這種個(gè)性也正是魯迅先生前行的動(dòng)力。在文章中，北方的雪“決不粘連”，而是“奮飛”“旋轉(zhuǎn)”“升騰”，正是這種個(gè)性最為形象的體現(xiàn)。

篇2

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 作文教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）33-007

隨著多媒體技術(shù)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在教學(xué)中也得到了空前發(fā)展。讓多媒體技術(shù)參與作文教學(xué)全過程，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來無(wú)限生機(jī)與活力。那么，如何在作文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)來提高學(xué)生的寫作能力呢？筆者根據(jù)其作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小結(jié)幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、應(yīng)用多媒體，再現(xiàn)生活場(chǎng)景

由于學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是零亂的，對(duì)生活情景是一種模糊的印象。因此，面對(duì)寫景的作文難以下筆。針對(duì)這一情況，可以借助多媒體對(duì)學(xué)生再現(xiàn)生活場(chǎng)景。例如寫雪景的作文時(shí)，在課前拍攝好照片，當(dāng)然拍攝的照片要有代表性、目的性。要拍攝雪前、雪中和雪后：山坡、馬路、行人、校園等不同時(shí)間和空間的情景。當(dāng)教師把照片呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生驚呆了，說“原來雪景中的縣城別樣的美”，這樣就在不輕易間把學(xué)生頭腦中的雪景與現(xiàn)實(shí)的雪景聯(lián)系起來。課堂上先讓學(xué)生欣賞照片，再看照片說話，你一句，我一言，為學(xué)生搜集寫作素材、積累語(yǔ)言、拓展思路。有了形象可感的寫作材料，加上學(xué)生的想象，寫起來也就比較容易了。這實(shí)際上是降低了寫作難度，將寫景作文轉(zhuǎn)化成看圖作文，提高作文質(zhì)量，達(dá)到理想的寫作效果。

二、應(yīng)用多媒體，拓展寫作思維

愛因斯坦說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象是概括著世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！倍嗝襟w設(shè)計(jì)的情景正好能夠把靜止不動(dòng)的物體以動(dòng)態(tài)的形式展示出來，能看到事物變化的全過程，發(fā)散學(xué)生思維。例如，在教學(xué)《家鄉(xiāng)的橋》時(shí)，如果不制作多媒體課件，教師還是以老套的口頭引導(dǎo)學(xué)生加以想象，那就只能局限于憑空想象，少了形象上的直觀引導(dǎo)，學(xué)生的想象得不到有效地開啟。因此，在作文教學(xué)中，制作多媒體課件，配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下自然而然地進(jìn)入意境中去。看到家鄉(xiāng)橋的樣子一次次變化與改進(jìn)，再與學(xué)過的單元主題中的九曲橋、石拱橋、天橋作對(duì)比。想象自己置身于橋上看到來來往往的行人，橋下滾滾的隆暢河水與河邊穿梭的車水馬龍的情景后，寫作思路被課件拓展和激活，寫作內(nèi)容更為豐富，情感得到升華，寫作過程也就水到渠成。

三、應(yīng)用多媒體，激發(fā)寫作興趣

多媒體教學(xué)綜合運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等各種手段，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心感受，對(duì)學(xué)生形成多樣化的外部刺激。在作文教學(xué)中，若能合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，就能最大限度加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌時(shí)，將《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的人物形象和語(yǔ)言描寫呈現(xiàn)在屏幕上，先讓學(xué)生說說當(dāng)看到這個(gè)人物外貌時(shí)會(huì)怎樣描寫，再出示作者筆下的人物是怎樣描寫的：“那雙眼如寒風(fēng)，如秋水，如寶石，如白水銀里養(yǎng)了兩丸黑水銀，熠熠生輝，脈脈含情，光芒四射，黑白分明。”讀到這里，學(xué)生感受到自己和作者語(yǔ)言之間的差距，學(xué)生既被人物形象所吸引，又被語(yǔ)言文字的魅力所折服。激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

四、應(yīng)用多媒體，優(yōu)化作文評(píng)改

篇3

磬口（ ）灼灼（ ）

褪盡（ ）朔方（ ）

凜冽（ ）閃爍（ ）

眷念（ ）荷（ ）戟

脂粉奩（ ）

2.結(jié)合語(yǔ)境解釋句中的黑體詞語(yǔ)。

①暖國(guó)的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。（）

②朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙。（）

③晴天又來消釋他的皮膚。（）

3.指出下列句子所用的修辭手法，并說明其作用。

①那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

②朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙。

4.概括這篇文章的主要內(nèi)容。

5.品讀江南的雪這一部分，請(qǐng)思考：江南的雪有怎樣的特點(diǎn)？從哪些地方可以看出來？

6.在描寫完江南的雪之后，轉(zhuǎn)入到對(duì)“朔方的雪”的描述中。中間用了“但是”一詞，有什么作用？

7.北方的雪有什么特點(diǎn)？從哪些地方可以看出？作者對(duì)北方的雪有著怎樣的感情？

8.你怎樣理解“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂?！币痪涞暮x？

參考答案

《課文精練》

1.qìng、zhuó、tuì、shuò、

篇4

《江雪》和《夜雪》寫的都是冬天的雪景。

《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元于永州創(chuàng)作的一首五言絕句，描繪了一幅幽靜寒冷的畫面。詩(shī)中運(yùn)用典型概括的手法，選擇千山萬(wàn)徑，人鳥絕跡這種最能表現(xiàn)山野嚴(yán)寒的典型景物，描繪大雪紛飛，天寒地凍的圖景；接著勾畫獨(dú)釣寒江的漁翁形象，借以表達(dá)詩(shī)人在遭受打擊之后不屈而又深感孤寂的情緒。

《夜雪》是唐代詩(shī)人白居易創(chuàng)作的一首五言絕句，是一首詠雪詩(shī)。詩(shī)人運(yùn)用側(cè)面烘托手法，通過觸覺、視覺、感覺、聽覺的角度來描寫“夜雪”，透露出謫居江州的孤寂心情。詩(shī)人懷著真情實(shí)感抒寫自己獨(dú)特的感受，給人一種新穎別致，清新淡雅，別具韻味的感覺。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

泰戈?duì)柕摹堆芬载S富奇特的想象對(duì)雪景進(jìn)行了精彩的描繪，富有詩(shī)意的刻畫使文章頓然生輝。開篇用比擬的手法：“一切都染白了”“屋頂敞開胸懷歡迎著漫天大雪”“雪河蕩滌了路塵”“化為無(wú)數(shù)支流，向四面八方迤邐流去”。美麗的詩(shī)句好似把我們帶入到夢(mèng)幻般的仙境中。而后作者又以奇特的想象來描繪雪景:仿佛“在樹梢播布晶瑩的祝福” “舒展白翼，輕輕垂落，動(dòng)作那么輕盈，姿態(tài)那么婀娜，不撞擊任何人，不與任何人發(fā)生沖突”“整個(gè)世界瑩瑩地透閃著柔光，罩著恬靜、濕潤(rùn)、柔光的面具”。優(yōu)美、靜謐的雪景圖為我們創(chuàng)造出了一個(gè)詩(shī)意蔥蘢的雪的世界。

《雪》里的雪景是美麗的，把我們帶入了無(wú)窮美好的想象天地。但它深深吸引人的還是濃郁的文理詩(shī)韻――一片潔白圣潔中的感悟。

泰戈?duì)栐谕谐鲅┚昂蟀压P鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)入了對(duì)自己的生活，自己的靈魂的審視，“我頂禮的白雪的潔凈進(jìn)入我的靈府”“在未被污染的皎潔中，喚醒我嶄新的黎明，不留任何污點(diǎn)；把天國(guó)光華的永恒圣潔注入我生活的天地”，將客觀的現(xiàn)實(shí)雪景與主觀的內(nèi)心世界融為一體，在潔白中傳美妙，沉靜里顯凸起，寫得靜穆而又超脫。借助雪景的描寫，彰顯一種擺脫塵世的牽纏，懺悔式的追求心靈的純潔和“出世”的道德完善。蕩漾著一種淡泊、超脫的思想境界和審美追求，讓讀者有回味不盡的感覺?！叭葶y潔的恬靜一層層包裹你，把你堅(jiān)韌的求索置于沉隱的奧妙之中，請(qǐng)‘純凈’之神的使者從人生的起點(diǎn)到終點(diǎn)，清除全部垃圾”“充溢新的覺醒，新的生命，新的團(tuán)圓的慶?！薄１M管只是寥寥幾筆，但文字背后的境界卻是那樣的廓大、深遠(yuǎn)。在有限的文字里蘊(yùn)含著無(wú)限的意蘊(yùn)。我們咀嚼這些睿智而又優(yōu)美的文字，好像觸碰的是圣潔的靈魂，是心靈的呼喚，自然也讓我們的心靈滌蕩灰塵,接受圣潔的崇高的洗禮，使人的心靈受到感化，并啟迪我們對(duì)人生作出積極的思考。

(作者單位：山西省陽(yáng)泉市城區(qū)教研室)

附原文：

雪

（印度）泰戈?duì)?文白天元/譯

今天是星期日，一早聽見教堂里傳來清凜的鐘聲。起床推開窗戶，呵，一切都染白了。樓房?jī)A斜的屋頂敞開胸懷歡迎著漫天大雪：來吧，用素紗遮蓋我！凝結(jié)的雪河蕩滌了路塵的王國(guó)，化為無(wú)數(shù)支流，向四面八方迤邐流去。

樹上沒有一片葉子。濕婆①仿佛端坐在樹梢播布晶瑩的祝福。路邊的枯草似青春的殘痕，尚未遮嚴(yán)，但已慢慢地垂首認(rèn)輸了。鳥兒停止鳴囀，天空闃然無(wú)聲，紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄著雪花，可是聽不見它的足音。

在異國(guó)他鄉(xiāng)酣睡時(shí)，天庭的重門悄然開啟。可是天使未來報(bào)告消息，喚醒入睡的人?！皩?kù)o”離別天界幽寂的道院，未乘轔轔飛車；御手不曾揮舞閃電之鞭，怒吼抽打發(fā)狂的天馬。她舒展白翼，輕輕垂落，動(dòng)作那么輕盈，姿態(tài)那么婀娜。不撞擊任何人，不與任何人發(fā)生沖突。

太陽(yáng)被擋在雪幕后面。天光一點(diǎn)不刺目。整個(gè)世界瑩瑩地透閃著柔光，罩著恬靜、濕潤(rùn)、柔光的面具。

清靜的冬晨，我迎迓、我頂禮的白雪的潔凈進(jìn)入我的靈府。我真誠(chéng)地祈求：你緩緩遮復(fù)我的一切憂思、想象和工作吧！你跨越了夜闌的無(wú)邊黑暗，無(wú)聲地永駐于我的生活吧！呵，在未被污染的皎潔中，喚醒我嶄新的黎明，不留任何污點(diǎn)；把天國(guó)光華的永恒圣潔注入我生活的天地！

今晨，我將我的靈魂沉入深廣的潔白之中。這種沐浴異常冷凜，異常艱苦。我像嬰兒一樣著，下垂著。垂至深處，前后、上下、左右，一片純潔，我的全身心在純潔中膜拜濕婆。

此刻，我看到，暮年之光多么莊重，多么安詳，多么美好，繁麗靜靜地慢慢地隱遁了?？b密的“一體”的皎潔把萬(wàn)象拽到它的身后歌聲，精靈全被蓋住，多彩的游戲在白色中消隱。然而，這不是死亡的陰影。我知道，常言的死亡是黧黑的，空虛不像光照那樣透明，而像朔月之夜那么暗黑。光束隱藏紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七色，并未吞噬它們，而是整個(gè)的占有。今有沉寂中潛藏的樂音，將喜悅注滿我的心胸。

今日樹木卸去盛裝，光禿禿的，生命的財(cái)富貯存在幽深的心底。裊娜的枝條傾吐了渴望，此時(shí)在心中默誦梵咒，猶如修道的迦里②，舍棄花飾，身著素服，默想濕婆威嚴(yán)的儀容。她抑制點(diǎn)燃，培植繾綣的愛戀，讓的灰燼飄逝?？v目遠(yuǎn)望，四野銀裝素裹，與濕婆團(tuán)圓的障礙業(yè)已排除。北斗星的慈輝在天幕上書寫了喜悅：吉日在即，修行的專注開辟了道路，譜寫了節(jié)日的樂章，看不見的地方盛開的鮮花，可以編織佳偶交換的花環(huán)。

呵，我的心，進(jìn)行同樣的苦修吧！稽首冥思，容銀潔的恬靜一層層包裹你，把你堅(jiān)韌的求索置于沉隱的奧妙之中，請(qǐng)“純凈”之神的使者從人生的起點(diǎn)到終點(diǎn)，清除全部垃圾。爾后苦修的靜慕升起，杯狀如地平線的允樂之杯里，充溢新的覺醒，新的生命，新的團(tuán)圓的慶祝。

注釋：

篇6

【關(guān)鍵詞】審美能力；感受美；鑒賞美

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“美是道德純潔精神豐富和體魄健全的強(qiáng)大源泉”。美育是培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和鑒賞美創(chuàng)造美能力教育，學(xué)校美育的作用，在于通過美的形象給學(xué)生以情感教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“要在語(yǔ)文教學(xué)過程中，陶冶美的情趣。”因此，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革中，把美育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去，使學(xué)生的情感受到美的陶冶，培養(yǎng)他們高尚的道德情操，是具有現(xiàn)實(shí)意義的，我個(gè)人以為在語(yǔ)文教學(xué)中，可以從下述幾個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

一、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力

課文中有許多地方描寫了人們極普通的生活場(chǎng)景，教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡中的美。以課文《小站》為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)要的文字勾畫《小站》的整體畫面，月臺(tái)正面一紅榜，小黑板；出站口，衛(wèi)生宣傳畫；月臺(tái)中間噴水池，假山、小樹、小寶塔；月臺(tái)兩頭一杏樹，蜜蜂在學(xué)生勾畫出_幅月臺(tái)的圖畫，正要進(jìn)行審美評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)，這小站的地理位置如何？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小站地處“北方山區(qū)”，四周“只看到光禿禿的石頭山，沒有什么秀麗的景色”。小站的形象與周圍的自然環(huán)境一聯(lián)系，.學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)小站的美，并明白這種美來自本站工作人員的“精心布置”，來自他們熱情為旅客服務(wù)的心靈課文中噴泉這杏花，給旅客帶來了溫暖的春意，就是對(duì)這美的心靈的贊頌。至此，學(xué)生會(huì)欣然領(lǐng)悟，課文以小見大，揭示了生活中的美。學(xué)生在感受課文蘊(yùn)含美的因素的同時(shí)，也懂得了“美是到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（羅丹語(yǔ)），從而更主動(dòng)地去觀察生活。

二、培養(yǎng)感受美的能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有許多培養(yǎng)學(xué)生愛美情趣的有利條件。作為語(yǔ)文教師，要善于從課文中挖掘美的因素，用以陶冶孩子們的心靈，喚起他們對(duì)美的向往和追求。

要讓學(xué)生感受到課文中的美，必須使其對(duì)課文產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的持續(xù)不斷的求知欲，對(duì)課文內(nèi)容留下深刻的印象。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)美的情趣，把學(xué)生的思維活動(dòng)及時(shí)引到教師運(yùn)用生動(dòng)形象有語(yǔ)言所創(chuàng)造的情境中去，與作者產(chǎn)生情感共鳴，如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，可設(shè)置這樣的語(yǔ)言情境導(dǎo)入新課：“1976年1月8日，這是一個(gè)令人難忘的黑色的日子。在這一天，一顆心臟停止了跳動(dòng)，一個(gè)為國(guó)為民操勞了一輩子的偉大身軀倒下了。群山群立。為之默哀；大海怒吼，為之悲痛；日月無(wú)光，為之灑淚。華夏神州九百六十萬(wàn)平方公里，世界五洲四海，沉浸在一片悲痛之中。他，就是我們無(wú)比敬愛的。雖然永遠(yuǎn)離開我們了，但他永遠(yuǎn)在億萬(wàn)人民的心中。今天，我們學(xué)的這篇《十里長(zhǎng)街送總理》再現(xiàn)了當(dāng)年人們?cè)谑镩L(zhǎng)街上送別的感人情景”。并伴隨著“哀樂”學(xué)生先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)特定的悲傷氣氛，讓孩子們?cè)谶@個(gè)氣氛中去學(xué)習(xí)這篇課文。

三、培養(yǎng)鑒賞美的能力

要培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美觀必須積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞實(shí)踐，以提高鑒別和欣賞美的能力。如《第一場(chǎng)雪》一課寫放晴雪景一段，作者推門一看，不由發(fā)出一聲感嘆“嗬”內(nèi)心的喜悅溢于言表。課文先總寫了柳樹和柏樹上的積雪，寫了孩子們歡樂的叫喊聲震落樹枝上的雪，然后引導(dǎo)學(xué)生想象萬(wàn)里江山一片白皚皚的雪景，欣賞那潔凈無(wú)瑕的環(huán)境美再讓學(xué)生通過讀讀、想想、說說，明白因?yàn)檠┫碌么?，雪花不?guī)則地重疊，細(xì)看就給人一種毛茸茸的感覺，亮晶晶是因?yàn)殛?yáng)光放射出光芒。教師可指出：雪球兒既是“蓬松松”，應(yīng)該輕，為什么說是“沉甸甸呢？”有的學(xué)生馬上就想到因?yàn)樗蓸涫撬募境＞G的，它們的葉子一簇一簇，雪花落在一簇一簇葉子上，就變成蓬松松的雪球兒，又因?yàn)檠┫碌么?，積在葉子上的雪多了，又變成沉甸甸的了。作者通過“毛茸茸”與“亮晶晶”、“蓬松松”與“沉甸甸”這兩對(duì)初看是不協(xié)調(diào)的反義詞，細(xì)讀卻是觀察入微的自然寫照的對(duì)比，描繪了雪后世界的形態(tài)美，再加上隨風(fēng)飄揚(yáng)的雪末兒映著陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹以及孩子們歡樂的叫喊聲，這一切，組成了靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜、有聲有色的美麗雪景。我就這樣通過引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，啟發(fā)想象，進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，讓學(xué)生陶醉于課文描寫的雪景之中，把語(yǔ)言訓(xùn)練思維訓(xùn)練和美的熏陶有機(jī)在結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞美的能力。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性理解能力

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從教十幾年，我越來越重視課堂上提問的技巧。下面結(jié)合具體的做法談?wù)勎以谶@方面的心得和體會(huì)。

一、問題的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)單明了，少設(shè)障礙

問題提出來，一定讓學(xué)生聽了后心里清楚明白，做到有問就能答。但簡(jiǎn)單并不代表隨意，問題一定要經(jīng)過深思熟慮，有明確的目的性。我在講茨威格的《托爾斯泰》時(shí)，第一目標(biāo)是讓學(xué)生提煉文章的基本內(nèi)容。于是，我讓他們?cè)谡n上快速瀏覽文章（早讀早已經(jīng)通讀過），并設(shè)置了一個(gè)問題：請(qǐng)找出每一段的中心詞或關(guān)鍵句?；卮疬@個(gè)問題并不難，但要答準(zhǔn)了并不容易。讀完后，我讓大家三四個(gè)人一組進(jìn)行討論。之后，我們一起逐段地匯總，很快得到了一致的答案。各段內(nèi)容提煉完畢，文章的脈絡(luò)也就一目了然，接下來的教學(xué)任務(wù)也進(jìn)行得非常順利。在講《我的母親》這課時(shí)，我提問了一個(gè)非常簡(jiǎn)單而又目的性很強(qiáng)的問題：“哪些段落以寫‘我’為主，哪些段落以寫母親為主？”只要稍微用心，學(xué)生就能回答出來，我接連問了兩個(gè)學(xué)生，答案完全一致。這為概括母親的事跡、分析母親的形象開了個(gè)好頭。

二、課堂提問，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還應(yīng)該訓(xùn)練和提高他們的思維能力，尤其是發(fā)散性思維

一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教課時(shí)會(huì)把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，讓學(xué)生的視野開闊起來，思維活躍起來。我講《桃花源記》時(shí)，大家認(rèn)識(shí)到：作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)不滿，他通過文章表達(dá)了遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，遠(yuǎn)離壓迫，追求一種自由、幸福、安定的生活的愿望。我就此發(fā)問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”有不少學(xué)生都說不愿意。我讓他們說說理由，這樣自然地引出了陶淵明消極避世的一面。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，我們應(yīng)該有一個(gè)積極的心態(tài)，不應(yīng)該回避存在的問題。在講《托爾斯泰》的第二節(jié)課時(shí)，我先提出了這樣一個(gè)問題：“如果讓你來描寫一個(gè)人物的外貌，都應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，按什么樣的順序編排，哪些內(nèi)容是最重要的？”對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生討論很激烈。停止討論后，我讓一些學(xué)生回答，雖然有的能說到點(diǎn)上，有的說不到點(diǎn)上，但他們的思維都打開了。經(jīng)過大家的評(píng)判，我們歸納了人物外貌描寫要注意的幾個(gè)要點(diǎn)。下課時(shí)，我布置了人物外貌片段描寫的作業(yè)。作業(yè)收上來后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫得非常好，大大出乎了我的意料。

三、提問時(shí)，要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生

在講葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)，我問學(xué)生：“有哪些同學(xué)去過蘇州園林呢？”有三四位學(xué)生舉起了手。我分別讓一位女同學(xué)和一位男同學(xué)來談?wù)剬?duì)蘇州園林的印象。女孩子語(yǔ)言表達(dá)稍好些，能籠統(tǒng)地說出一些印象?？赡泻⒆诱酒饋砗?，支支吾吾說不出來，只是覺得好。我并不著急，耐心地一步一步引導(dǎo)他。我問他“蘇州園林面積大不大”？他說“不大”；我又問他“園林中是不是都有假山和水”？他回答說“都有”；我接著問他，“園林中是不是植物很多，常能看到盛開的花”？他說“是”；最后我問他，“你對(duì)蘇州園林的門和窗有什么印象”？他說“有很多不同的形狀，圓的、菱形的、方的等等”。引導(dǎo)完后，我說：“好，那你把我們剛才說的內(nèi)容概括一下吧。”這位男同學(xué)終于說出了對(duì)蘇州園林的具體印象。

四、提出的問題要注意連續(xù)性，一環(huán)扣一環(huán)，逐步地加深

如我在講的《我的母親》時(shí)，先提出了“哪些段落以寫‘我’為主，哪些段落以寫母親為主？”這個(gè)問題。問題解決后，我又提出了第二個(gè)問題：從寫“我”的段落中概括我童年的生活經(jīng)歷，從寫母親的段落中概括發(fā)生在母親身上的事。解決了第二個(gè)問題之后，隨即又拋出第三個(gè)問題：文章為什么先寫我，再寫母親？這三個(gè)問題一步一步加深。隨著問題的一個(gè)個(gè)解決，學(xué)生對(duì)文章的理解分析也越來越透徹。

五、在提問時(shí)，要面向全體，全方位兼顧

我針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同層次的問題，并采用不同的提問方式，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，都能充分展現(xiàn)自己。講《湖心亭看雪》這一課時(shí)，我對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生提的問題是：誰(shuí)去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有什么樣的奇遇？對(duì)于中等生，我的問題是：作者是如何描寫雪景的？找出生動(dòng)形象的描寫句進(jìn)行賞析。對(duì)能力高的學(xué)生，我就問：你如何理解作者的“癡”？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述。采用這樣的提問方式，整堂課的氣氛非?；钴S，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，提問的形式要不斷變化，如果整堂課采用形式單一的提問，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而使教學(xué)的效果下降。

六、將提問當(dāng)做活躍課堂氣氛的手段

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關(guān)鍵詞：有效的；課堂提問；提高教學(xué)效率

Abstract: the dual background in the new curriculum reform and to carry out effective classroom activities, teachers should pay more attention to the problem of inspiring students to active thinking, taking the question as the main line to organize and control the classroom teaching, the problems start, deepen the inquiry, reflection and inquiry inquiry. Combine the problem solving and the learning of new knowledge, to solve their problems and summarize the mathematical knowledge together, to solve the problem as an effective way to achieve efficient classroom. We know, effective classroom questioning can enhance communication between teachers and students, to stimulate interest in learning, inspire students thinking, training students ability and education function. Therefore, we should build efficient teaching to improve students' comprehensive qualities, skills and effectiveness largely depends on the teachers' questioning.

Keywords: effective； classroom questioning; improve teaching efficiency

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）

有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。

有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。筆者認(rèn)為教師該注意以下幾方面。

一、控制“度”，化難為易

語(yǔ)文是豐富多彩的，課堂是復(fù)雜多變的。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題。提問力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學(xué)生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對(duì)一些繁難復(fù)雜的問題，可轉(zhuǎn)化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設(shè)計(jì)為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學(xué)生會(huì)很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

二、把握“量”，循序漸進(jìn)

語(yǔ)文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時(shí)，問得巧妙，問得有趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問當(dāng)然不能解決問題，提得過多過繁又會(huì)會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。《陋室銘》一課教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫來表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下,一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié),并清楚地表達(dá)出來。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果。《湖心亭看雪》可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：“誰(shuí)去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個(gè)問題，便可以使學(xué)生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學(xué)生有茫然的感覺，因?yàn)檫@樣的問題有明確的指向，意在使學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——賞雪、奇遇，同時(shí)去深入思考作者所表達(dá)的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡(jiǎn)單的提問，又能較好地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問題，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，獲得良好教學(xué)效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問:“誰(shuí)去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”?對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述?！闭谜n的教學(xué)氣氛活躍，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無(wú)效。

四、動(dòng)以以“情”，因勢(shì)利導(dǎo)

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因此，有效的課堂提問是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的充分發(fā)展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。

有效提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。

一、控制“度”，量變引起質(zhì)變

語(yǔ)文的知識(shí)是浩瀚的海洋，課堂也是復(fù)雜多變的。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)深入鉆研教材，剖析教學(xué)內(nèi)容，在把握教材的重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題。提問力求表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確，切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；遵循利用i+1輸入理論，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，對(duì)文本中描寫桃花林美景的句子，學(xué)生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設(shè)計(jì)為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學(xué)生會(huì)很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會(huì)不到成功的快樂，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動(dòng)，變?yōu)椤罢?qǐng)用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r(shí)就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學(xué)生一定的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生審題的能力，分析能力及表達(dá)能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢(shì)必會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

二、把握“量”，循序漸進(jìn)

語(yǔ)文課的內(nèi)容多而雜，四十五分鐘的課堂時(shí)間十分有限，而且初中生的注意力大概只能維持10-15分鐘時(shí)間，大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。所以課堂應(yīng)該重“質(zhì)”而“適量”。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實(shí)質(zhì)上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時(shí)，問得巧妙，問得有趣，問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問當(dāng)然不能解決問題，提得過多過繁又會(huì)會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果?！堵毅憽芬徽n教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法？所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對(duì)陋室的描寫來表達(dá)自己的志趣的？”在這樣的誘導(dǎo)下，一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)真閱讀，積極思維，考慮怎樣把自己的理解歸納總結(jié)，并清楚地表達(dá)出來。抓住文題牽一發(fā)而動(dòng)全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學(xué)生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內(nèi)容、主旨以及寫作方法，收到預(yù)期效果。教師在備課時(shí)只要認(rèn)真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計(jì)有效問題，力爭(zhēng)做到少而精，就能讓自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，獲得良好教學(xué)效果。

三、講究“法”，全面統(tǒng)籌，量體裁衣。

首先，課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧。教師要深入了解學(xué)生，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”。針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點(diǎn)的學(xué)生提問：“誰(shuí)去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學(xué)生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對(duì)文中生動(dòng)形象的描寫做賞析?！庇心芰Φ耐瑢W(xué)則思考：“你如何理解作者的“癡”？對(duì)于古代文人雅士的遺世獨(dú)立你有怎樣的看法？結(jié)合實(shí)際例子加以闡述?！闭谜n的教學(xué)氣氛活躍，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生都有話可說，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。收獲成就感的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)更高的欲望，當(dāng)他們的表達(dá)欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學(xué)就達(dá)到了目的。提問要得法，還必須利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。提問的內(nèi)容要新穎別致，對(duì)學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會(huì)使學(xué)生感到乏味，造成學(xué)習(xí)上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學(xué)的效度下降，甚至趨向無(wú)效。

四、激發(fā)興趣，開放創(chuàng)新

篇10

情景交融類散文大體可以歸納為兩類。一類是由情引出景,即借景抒情。先有某種情感,想到某種景中去排遣,如“這幾天心里頗不寧?kù)o。今晚在院子里坐著乘涼,忽然想起日日走過的荷塘,在這滿月的光里,總該另有一番樣子吧”(《荷塘月色》),自然引出月下荷塘與荷塘月色的景物描寫。一類是先身遇目接景物,勾起早有的情感,即觸景生情。如“風(fēng)里雨里,走入霏霏更令人想入非非”(《聽聽那冷雨》),自然引出余光中對(duì)冷雨的景物描寫。無(wú)論是哪一類,都是移情于景。劉勰說:“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?！币虼?我們?cè)陂喿x情景類散文的過程就是在景色中尋找作者感情的過程。那么如何在景物描寫中尋找作者的感情呢?

一、抓住景物的特點(diǎn)

景物不同,作者融入的感情也是不同的。如《荷塘月色》中描繪的景物大體可以分為兩類。一類是“亭亭的裙”的荷葉,裊娜地開著或羞澀地打著朵兒的,如粒粒的明珠、碧天的星星、剛出浴的美人的荷花,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的荷香,脈脈的流水,閃電般的凝碧的荷波,和諧的旋律,等等,從中我們分明可以感受到作者淡淡的喜悅;另一類是曲折幽僻陰森的小路,蓊蓊郁郁的樹,蒼茫的月色,淡淡的月光,陰陰的樹色,隱約的遠(yuǎn)山,沒精打采的路燈,等等,從中我們可以感受到作者淡淡的哀愁。即使是同一景物,作者著筆的角度不同,所寫景物的特點(diǎn)也不一樣,融入的情感也完全不同。同是雨,余光中著眼于凄清――“時(shí)而淋淋漓漓,時(shí)而淅淅瀝瀝,天潮潮地濕濕,即使在夢(mèng)里,也似乎把傘撐著……連思想也都是潮潤(rùn)潤(rùn)的”(《聽聽那冷雨》),我們感受到的就是凄涼冷清的鄉(xiāng)愁之情;而郁達(dá)夫則著眼于悠閑――“門對(duì)長(zhǎng)橋,窗臨遠(yuǎn)阜,這中間又多是樹枝槎椏的雜木樹林;在這一幅冬日農(nóng)村的圖上,再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨,加上一層淡得幾不成墨的背景,你說還夠不夠悠閑?”我們感受到的就是對(duì)微雨寒村的江南冬景的熱愛。一凄清一悠閑,相去何止萬(wàn)里?因此,我們可以從景物的這些特征中剖析作者的情感傾向,是愛還是恨,是樂還是憂,是喜歡還是厭惡,是贊美還是批判。

二、把握關(guān)鍵語(yǔ)句

寫景狀物散文除了通過描寫景物來抒發(fā)作者的某種感情外,往往還通過議論、抒情直接傳達(dá)作者的感情或思想,顯示文章的主旨或作者的態(tài)度。這些句子是精當(dāng)?shù)?、要言不煩的、畫龍點(diǎn)睛的,有的是對(duì)所描寫景物的見解或判斷,有的是意義的挖掘揭示,有的是作者情感的爆發(fā)。這樣的句子,要邊閱讀邊劃出來,閱讀完語(yǔ)段后再加以篩選和整理,使文章內(nèi)容、主旨具體化,然后歸納提煉,用自己的話對(duì)內(nèi)容、主旨加以闡發(fā)或概括。如《荷塘月色》中有這些關(guān)鍵句:“這幾天心里頗不寧?kù)o”,“但熱鬧是它們的,我什么也沒有”,“這真是有趣的事,可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”,“這令我到底惦著江南了”。從這些句子我們可以看出,作者想以夜游荷塘來排遣心中的煩悶,想擺脫卻擺脫不了,想超脫又超脫不成,所以文章洋溢著淡淡的喜悅,又籠罩著淡淡的哀愁?！堵犅犇抢溆辍分杏羞@樣的關(guān)鍵句:“風(fēng)里雨里,走入霏霏更令人想入非非?！薄坝瓴坏尚?可觀,更可以聽?！薄霸诠爬系拇箨懮?千屋萬(wàn)屋是如此。二十多年前,初來這島上,日式的瓦屋亦是如此?！弊プ×诉@些,就能很快把握這篇文章的抒情脈絡(luò)。這樣的句子,要邊閱讀邊劃出來,閱讀完語(yǔ)段后再加以篩選和整理,使文章內(nèi)容、主旨具體化,然后歸納提煉,用自己的話對(duì)內(nèi)容、情感與主旨加以闡發(fā)或概括。

三、注意寫作技巧