導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)語(yǔ)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；課堂教學(xué)；目標(biāo)評(píng)價(jià)

一、目標(biāo)為導(dǎo)向的語(yǔ)法學(xué)習(xí)的必要性

1.初中英語(yǔ)語(yǔ)法的必要性

（1）從學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)看，必須學(xué)語(yǔ)法。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏習(xí)得目的語(yǔ)的環(huán)境，所以必須掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，這樣才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

（2）從學(xué)英語(yǔ)的目的來(lái)看，要學(xué)好語(yǔ)法。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都需要借助一定的語(yǔ)法進(jìn)行。新中考語(yǔ)言運(yùn)用部分就涉及語(yǔ)法填空這一內(nèi)容，要求學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則，并根據(jù)語(yǔ)境對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

2.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教與學(xué)的現(xiàn)狀

大部分學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)跟著感覺(jué)走，沒(méi)有明確的目標(biāo)。這樣缺乏目標(biāo)或者說(shuō)目標(biāo)模糊的語(yǔ)法學(xué)習(xí)顯然是盲目的、被動(dòng)的、低

效的。

3.目標(biāo)在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的重要性

（1）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

目標(biāo)是教師教、學(xué)、評(píng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)策略，使目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的功能。

（2）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)身終身受益。

（3）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)模式有助于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的提高

當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己要學(xué)什么，什么是有用的知識(shí)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

二、以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的探索與實(shí)施

為有效地實(shí)施以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，我嘗試著將整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)方面：即目標(biāo)的制定（教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)），目標(biāo)的實(shí)施（教師的教，學(xué)生的學(xué)），以及對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（教師的反思，學(xué)生的反饋）。那么，我想作為教師在制定目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，什么值得學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)

問(wèn)題）

（2）如何計(jì)劃和進(jìn)行教學(xué)才能使大部分學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)（教學(xué)問(wèn)題）。

（3）如何選擇或設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確信息（測(cè)評(píng)問(wèn)題）。

（4）如何確保目標(biāo)、教學(xué)和測(cè)評(píng)彼此一致（一致性問(wèn)題）。

同時(shí)教師要明確總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，具體如下：

總體目標(biāo)、教育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系

在具體的實(shí)施過(guò)程中，我把上面的三個(gè)方面細(xì)化為五個(gè)步驟：即定標(biāo)（目標(biāo)的制定）、導(dǎo)標(biāo)（引導(dǎo)落實(shí)目標(biāo)）、測(cè)標(biāo)（目標(biāo)的檢測(cè)）、補(bǔ)標(biāo)（目標(biāo)的矯正）和達(dá)標(biāo)（目標(biāo)的達(dá)成）。以下我將以初中階段現(xiàn)在完成時(shí)這項(xiàng)語(yǔ)法為例進(jìn)行分析。

1.定標(biāo)

以目標(biāo)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，那么目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，目標(biāo)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是行為類(lèi)別+教材內(nèi)容。比如初中階段英語(yǔ)5級(jí)語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)：

（1）理解附錄“語(yǔ)法項(xiàng)目表”中所列語(yǔ)法項(xiàng)目并能在特定語(yǔ)境中使用；

（2）了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；

（3）在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能；

（4）理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事物等。

這樣的總目標(biāo)既有認(rèn)知性目標(biāo)、智能性目標(biāo)，又有德育性目標(biāo)，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。將總體目標(biāo)細(xì)化到現(xiàn)在完成時(shí)的教學(xué)中，也就是落實(shí)到教育目標(biāo)這個(gè)層次中，我把它表述為：現(xiàn)在完成時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）明確現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)和意義；

（2）識(shí)別現(xiàn)在完成時(shí)句子中的標(biāo)志性提示詞；

（3）區(qū)別現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)；

（4）理解并掌握現(xiàn)在完成時(shí)的使用語(yǔ)境（輸入層面，即聽(tīng)，讀）；

（5）使用恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，有效組織信息談?wù)撨^(guò)去的經(jīng)歷（輸出層面，即說(shuō)，寫(xiě)）。

在對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)教學(xué)有了一個(gè)總的目標(biāo)后，下一步就是要充分了解教材，包括教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，教材中學(xué)生應(yīng)該掌握的重難點(diǎn)等。在接觸初中教材后，我把初中階段所有語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)做了梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在完成時(shí)是人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 8，Unit 9，Unit 10的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。具體內(nèi)容為：

此外，我又對(duì)所任班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)在完成時(shí)情況進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，并進(jìn)行了摸底練習(xí)。比如，針對(duì)新中考題型語(yǔ)法填空題我們自編練習(xí)中有一題是這樣的：My grandparents （16）

（move） to the countryside six years ago. They （17） （live） there for six years. 學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)的標(biāo)志詞ago比較明確，知道第一個(gè)空格要填moved， 但是對(duì)于第二個(gè)句子中的for+一段時(shí)間的結(jié)構(gòu)比較模糊，很多學(xué)生沒(méi)有考慮到要用現(xiàn)在完成時(shí)。根據(jù)以上的目標(biāo)，基于對(duì)教材及學(xué)情的前饋信息，我把這三個(gè)單元的現(xiàn)在完成進(jìn)行了整合，在上到八年級(jí)下冊(cè)Unit 8的時(shí)候給學(xué)生設(shè)置了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能有效開(kāi)展預(yù)習(xí)工作，更好地進(jìn)行課堂師生互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)吸收的最大化。

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情景教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，初中生都認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容較枯燥無(wú)味，不如對(duì)話訓(xùn)練有趣，其實(shí)針對(duì)這種現(xiàn)象，可以嘗試把語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容融入情景教學(xué)中，并與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。本文分析了初中英語(yǔ)情景聽(tīng)說(shuō)與語(yǔ)法同行的可行性，并提出了相應(yīng)的實(shí)施對(duì)策。

一、初中英語(yǔ)情景聽(tīng)說(shuō)與語(yǔ)法同行的可行性

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是一種模擬交流，其情景也是人為情景，因此，模擬情景成了各種學(xué)習(xí)方法都用的伴隨性方法。初中英語(yǔ)情景教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了很長(zhǎng)的時(shí)間，也取得了良好的教學(xué)效果，但是長(zhǎng)期以來(lái)情景教學(xué)模式一直是以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的滲透還是不足。其實(shí)，情景教學(xué)方法完全可以將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與語(yǔ)法教學(xué)融合起來(lái)，原因在于：首先，語(yǔ)法教學(xué)需要情景模式，枯燥的情景教學(xué)是無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，但是如果能夠利用情景模擬教學(xué)利用語(yǔ)言描述、出示圖片、演示教具、模仿聲腔、動(dòng)作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等讓學(xué)生更好地融入語(yǔ)法環(huán)境之中，效果會(huì)更為理想。其次，情景教學(xué)過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富有趣又貼近學(xué)生生活的話題，體現(xiàn)時(shí)代性的同時(shí)又有知識(shí)性、科學(xué)性。面對(duì)如此豐富的教學(xué)情景，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。最為重要的是在情景教學(xué)過(guò)程中先進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，然后合理進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練，這樣能夠保證英語(yǔ)教學(xué)從易再到難，可以先聽(tīng)語(yǔ)音，然后再過(guò)渡到單詞、句子、章，實(shí)現(xiàn)真正意義上的循序漸進(jìn)。通過(guò)以上的分析可以看出初中英語(yǔ)情景聽(tīng)說(shuō)與語(yǔ)法同行教學(xué)具有很高的可行性，應(yīng)該在具體的教學(xué)過(guò)程中廣泛開(kāi)展。

二、初中英語(yǔ)情景聽(tīng)說(shuō)與語(yǔ)法同行的優(yōu)化實(shí)施

1.情景聽(tīng)說(shuō)形成句型

情景聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，可以利用聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練來(lái)解說(shuō)語(yǔ)法內(nèi)容，以便于學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)法。例如，教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)教學(xué)案例設(shè)計(jì)八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 1的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，抽出一張張畫(huà)有衣服的卡片，讓學(xué)生一起大聲說(shuō)出服裝名稱(chēng)，如，pants，shirt，raincoat，dress等。然后提出對(duì)話They are made of plastic.接下來(lái)教師就可以板書(shū)詢(xún)問(wèn)衣服質(zhì)地的句型“made of”。結(jié)合具體的觀察衣服質(zhì)地能夠讓學(xué)生理解這個(gè)句型的真正意義。又如，教學(xué)“is+動(dòng)詞+ing”的含義時(shí)，教師可以給學(xué)生分成小組，然后不同的人表示不同的內(nèi)容。如A學(xué)生可以代表“is”、B學(xué)生表示“ing”，其他的組員代表不同的動(dòng)詞。通過(guò)人員組合來(lái)完成不同的句型訓(xùn)練，其他學(xué)生讀出由人拼出的句子。這樣的訓(xùn)練可以更好地鞏固所學(xué)的句型?？傊榫奥?tīng)說(shuō)解說(shuō)語(yǔ)法的模式符合仁愛(ài)英語(yǔ)教材內(nèi)容，因?yàn)樵诮滩闹杏泻芏鄡?nèi)容都牽涉情景對(duì)話，實(shí)踐是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一。學(xué)生進(jìn)入模擬的環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)操練，把“死”學(xué)變“活”學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，使其知識(shí)系統(tǒng)化，加深和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

2.情景聽(tīng)說(shuō)鞏固語(yǔ)法

情景教學(xué)可以采用聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練來(lái)鞏固語(yǔ)法知識(shí)。首先，單詞教學(xué)過(guò)程中可以利用情景教學(xué)進(jìn)行鞏固，如在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可用實(shí)物圖片創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容說(shuō)出單詞，并接著說(shuō)出相關(guān)的詞性變化。如impress-impression-impressive-impressively.其次，為了鞏固所學(xué)，教師可以采用選擇真實(shí)事例，創(chuàng)設(shè)情景。精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分利用實(shí)物、道具、布景等創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在逼真的情景中自編自演進(jìn)行交際，從而達(dá)到提高英語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶自己童年時(shí)期的經(jīng)歷，然后提出表示在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，經(jīng)常性或習(xí)慣性的動(dòng)作就要用一般過(guò)去時(shí)。例如，When I was a child，I often played football in the street.我是個(gè)孩子的時(shí)候，常在馬路上踢足球。另外，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練一般會(huì)重視復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，例如，教學(xué)仁愛(ài)英語(yǔ)Unit 1 Getting to know you tep 8 Class activities的過(guò)程中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，復(fù)習(xí)What’s this/that？并在此基礎(chǔ)上，設(shè)置“我走出美國(guó)商店街”的情景，然后學(xué)習(xí)What’s this/that in English？為新課的教學(xué)作了鋪墊。

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練完全可以與語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)同行的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固語(yǔ)法知識(shí)，最終形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張苗.淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)策略[J].科教新時(shí)代，2012（01）.

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)策略

隨著課程改革的逐步深入，如何創(chuàng)新新型的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，給初中英語(yǔ)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。作為一種有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、交際的課堂策略，筆者在任務(wù)型教學(xué)方面進(jìn)行了積極地實(shí)踐與探索，下面筆者就自己的心得經(jīng)驗(yàn)與諸位共享一二，不甚成熟，還望大家多多指點(diǎn)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，點(diǎn)燃初中生英語(yǔ)閱讀的熱情

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)閱讀課堂一直以教師為中心，側(cè)重于具體知識(shí)點(diǎn)的講解與練習(xí)。這種模式忽視了英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)踐性，與飛速發(fā)展的時(shí)代要求有著不小的差距。對(duì)此，課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)策略，以切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極創(chuàng)新，大力改革，嘗試創(chuàng)建了英語(yǔ)閱讀與任務(wù)型教學(xué)策略相結(jié)合的課堂模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)點(diǎn)燃初中生英語(yǔ)閱讀的熱情，取得了不俗的課堂效果。

下面，筆者以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“We had a wonderful party”閱讀教學(xué)為例，介紹一下自己在實(shí)施任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)的具體步驟。

（一）激趣導(dǎo)入。課前，筆者就讓學(xué)生多方搜集生日聚會(huì)方面的詞匯，為強(qiáng)化本課的詞匯教學(xué)做好了準(zhǔn)備。這個(gè)小組競(jìng)賽只是拉開(kāi)本課任務(wù)型教學(xué)大幕的一段插曲，為后面的交流、閱讀、寫(xiě)作課堂活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）呈現(xiàn)新知。這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者將本課的重點(diǎn)詞匯，如recite，poem，magic，enjoy，rock，yesterday等與具體的語(yǔ)境一起，通過(guò)圖片的方式進(jìn)行展示，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的理解與記憶，夯實(shí)任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂的詞匯基礎(chǔ)。

（三）自主閱讀。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生自己理清文章的思路與脈絡(luò)，訓(xùn)練了他們的理解能力、分析能力、表達(dá)能力、運(yùn)用能力，有效地突破了閱讀課堂的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（四）鞏固遷移。讀寫(xiě)結(jié)合，將學(xué)生的英語(yǔ)閱讀與表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)，在共同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們的英語(yǔ)意識(shí)與素養(yǎng)會(huì)大幅度地得到提升與加強(qiáng)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，挖掘初中生口語(yǔ)交流的潛能

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，口語(yǔ)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。遺憾的是，在多年的應(yīng)試制度影響下，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與交際交流能力存在很多不足，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象嚴(yán)重。鑒于此，筆者在具體的口語(yǔ)教學(xué)課堂上結(jié)合任務(wù)型教學(xué)策略，極力挖掘初中生口語(yǔ)交流方面的潛能，取得了良好的教學(xué)效果。

下面，筆者以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“You should go to see a doctor.”口語(yǔ)教學(xué)為例，介紹一下自己在任務(wù)型教學(xué)策略中進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的情況。

（一）任務(wù)前。根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，播放一段關(guān)于看病的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)練習(xí)。

（二）任務(wù)中。教師可以參與到學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)中來(lái)，充當(dāng)一定的角色人物，與多名學(xué)生分角色進(jìn)行口語(yǔ)交際。當(dāng)然，所運(yùn)用的材料、詞匯、句型都可以在所學(xué)文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木幣c延伸。

（三）任務(wù)后。課堂口語(yǔ)練習(xí)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生通過(guò)第二課堂活動(dòng)，將任務(wù)延伸到課下，圍繞“a cough”“sore eyes”“a backache”等話題，進(jìn)行分角色場(chǎng)景式口語(yǔ)交流活動(dòng)，讓學(xué)生們的課堂知識(shí)與口語(yǔ)交際能力一起得到升華。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升初中生英語(yǔ)寫(xiě)作的技能

初中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)層次較高，難度較大，涉及面最廣，是課堂活動(dòng)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于多個(gè)因素的影響，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在著諸如詞匯匱乏，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，結(jié)構(gòu)松散、表達(dá)漢化等種種問(wèn)題。在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者適時(shí)引入了任務(wù)型教學(xué)策略，較好地提升了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能，激發(fā)了他們的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。

（一）短語(yǔ)、句型寫(xiě)作。在講授七年級(jí)下冊(cè)“How do you go to school？”之后，筆者針對(duì)本文中出現(xiàn)的far、bicycle、subway、train、station、minute等單詞，還有“How do you get to school？I take the bus.How long does it take？It takes 20 minutes.”等句型展開(kāi)寫(xiě)作，有了一定的詞匯、句型做鋪墊，他們的寫(xiě)作過(guò)程極為順利，為自由寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）模仿寫(xiě)作。筆者在講授七年級(jí)下冊(cè)“The seasons and the Weather”時(shí)，組織學(xué)生模仿課文寫(xiě)作100字左右的話題作文。同時(shí)，筆者還給學(xué)生提供了若干篇同一話題的例文，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出我們地區(qū)的季節(jié)氣候特征，達(dá)到了較好的寫(xiě)作效果。

（三）自由寫(xiě)作。與語(yǔ)文課相類(lèi)似，每天筆者都會(huì)抽出一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英文日記寫(xiě)作。話題自定，題目自擬，內(nèi)容與情感范圍不限。在長(zhǎng)時(shí)間的積累中，學(xué)生不但強(qiáng)化了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，更提升了學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)與英語(yǔ)能力。

總之，任務(wù)型教學(xué)充分尊重了學(xué)生的課堂主體，將初中生的語(yǔ)言實(shí)踐落實(shí)在每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力與創(chuàng)新意識(shí)，是課程改革過(guò)程中一道靚麗的風(fēng)景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與內(nèi)驅(qū)力，讓英語(yǔ)課堂迸發(fā)出強(qiáng)烈的生命活力。

參考文獻(xiàn)：

1.趙春松.任務(wù)型閱讀教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書(shū)育人，2011（28）.

篇4

關(guān)健詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 真實(shí)情景教學(xué) 多媒體設(shè)計(jì)情景 模擬情景教學(xué)

語(yǔ)境不同，則同一言語(yǔ)表達(dá)會(huì)產(chǎn)生不同的含義。例如：當(dāng)有人敲門(mén)時(shí)，也許會(huì)說(shuō)“Who is it?”但在電話用語(yǔ)中就變成了“Who is that speaking?”。語(yǔ)境是人們使用語(yǔ)言時(shí)的思維背景。語(yǔ)言表達(dá)脫離了語(yǔ)言情境就失去意義。因此，提高學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。教師要設(shè)計(jì)語(yǔ)言情景，創(chuàng)造有意義的言語(yǔ)行為，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在應(yīng)用中掌握語(yǔ)言。同時(shí)，應(yīng)盡量設(shè)置具有實(shí)際目的、真實(shí)自然的語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能，進(jìn)而發(fā)展成為交際能力。那么如何運(yùn)用英語(yǔ)情境教學(xué)呢?本文認(rèn)為，教師可以從以下幾個(gè)途經(jīng)進(jìn)行情景教學(xué)。

一、運(yùn)用真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)

課前三分鐘讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的班級(jí)、學(xué)校、家庭、學(xué)習(xí)或者是天氣。同時(shí)也可以從直觀的道具和演示開(kāi)始。例如，用教室里的人和物――老師、學(xué)生的服裝、鞋、帽、文具、書(shū)、地板和清潔用具等；此外，根據(jù)學(xué)生的高矮、胖瘦、動(dòng)作、實(shí)物的顏色、性質(zhì)、形狀等，都可以用來(lái)拉近英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活的距離，讓學(xué)生體會(huì)到那份親切感，自然融入教學(xué)中來(lái)。個(gè)別學(xué)生遲到時(shí)，要說(shuō)：“May I come in?”在老師說(shuō)“Come in，please.”后，后方可進(jìn)入教室，必要時(shí)老師可以用英語(yǔ)問(wèn)其原因；學(xué)生若因故離開(kāi)教室，要說(shuō)“Excuse me...”待老師說(shuō)“OK”后方可離開(kāi)。老師出錯(cuò)時(shí)要說(shuō)“sorry”；課堂雙邊活動(dòng)結(jié)束后，老師要給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如“good，excellent，thank you...”；放假之前，莫忘說(shuō)“Happy holiday!Good luck!”；開(kāi)學(xué)后要詢(xún)問(wèn)“Did you have a good time during your holiday?”等。以上均屬于真實(shí)語(yǔ)境教學(xué)的范圍。同時(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，要求教師在課堂上盡量不用母語(yǔ)組織教學(xué)，還要熱愛(ài)學(xué)生，并與學(xué)生建立和諧關(guān)系。

二、運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)情景

1.運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)輕松教學(xué)的導(dǎo)入

一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中導(dǎo)入是最基本的是較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，為整堂課起著鋪墊作用，能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：《英語(yǔ)》《新標(biāo)準(zhǔn)》九年級(jí)下冊(cè)Module 7“Do as the Romans do”講述了不同國(guó)家的用餐禮儀的豐富性和多樣性。為了了解更多國(guó)家的禮儀，取得較好的教學(xué)效果，我收集有關(guān)日本人、朝鮮人等不同地區(qū)人們見(jiàn)面的畫(huà)面。如：日本人和韓國(guó)人見(jiàn)面要鞠躬，歐美一些國(guó)家見(jiàn)面要握手，還播放了一段法國(guó)人、意大利人的餐桌禮儀錄像。對(duì)這些國(guó)家的風(fēng)俗文化，大多數(shù)學(xué)生不很熟悉，我運(yùn)用課前幾分鐘進(jìn)行快速導(dǎo)入。學(xué)生對(duì)這樣的內(nèi)容非常感興趣，不僅聽(tīng)到了純正的外語(yǔ)，還了解了世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣，并促進(jìn)了對(duì)語(yǔ)言及教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)輕松有趣的教學(xué)導(dǎo)入，學(xué)生們學(xué)得開(kāi)心，課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生在潛移默化中掌握了語(yǔ)言文化知識(shí)。

2.運(yùn)用多媒體提高新知識(shí)的呈現(xiàn)效果

多媒體輔助語(yǔ)言的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)而逼真的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，加深對(duì)新知識(shí)的理解。例如：在講授《英語(yǔ)》《新標(biāo)準(zhǔn)》初中教材八年級(jí)上冊(cè)Module 9 “Animals in danger”時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件將藍(lán)天白云、青山綠水的自然風(fēng)景與受到嚴(yán)重污染的河水的照片進(jìn)行對(duì)比，并展示給學(xué)生看一幅幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面：如熊貓、老虎、大象，鯨等，渴望得到拯救的眼神，這時(shí)屏幕出現(xiàn)了畫(huà)外音“Help!Help!”，然后我向?qū)W生提出問(wèn)題：“應(yīng)該怎么做？”學(xué)生爭(zhēng)著回答：“We should try to save the animals.We need to protect animals!”通過(guò)這一場(chǎng)景的呈現(xiàn)，學(xué)生不僅了解了熊貓和其它動(dòng)物的生活習(xí)性，以及它們?yōu)l臨滅絕的原因，還通過(guò)直觀的現(xiàn)實(shí)情景增強(qiáng)了關(guān)愛(ài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。這樣，英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅傳授了新知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)單詞教學(xué)情景

英語(yǔ)教材中只有少數(shù)單詞能用實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)；有些單詞雖然很形象，但是老師不可能把實(shí)物帶進(jìn)課堂；有些單詞較抽象，學(xué)生不易理解和記憶，學(xué)生往往會(huì)對(duì)之產(chǎn)生厭煩情緒。運(yùn)用多媒體課件可以解決這一問(wèn)題。例如：我在進(jìn)行《英語(yǔ)》《新標(biāo)準(zhǔn)》英語(yǔ)教材“預(yù)備級(jí)（starter）”Module 3 “Where’s...?”的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)蘋(píng)果在盒子里、盒子上、盒子下等一系列動(dòng)作畫(huà)面，讓學(xué)生一面聽(tīng)輕松愉快的背景音樂(lè)，一面根據(jù)屏幕上呈現(xiàn)的畫(huà)面自問(wèn)自答“Where’s...?It’s in/on/under...”然后老師再讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)畫(huà)面進(jìn)行小組操練。通過(guò)這樣的多媒體情景，使比較抽象、枯燥的介詞教學(xué)通過(guò)直觀形象的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然很容易就掌握了。

4.運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)語(yǔ)法情景教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)通常是枯燥無(wú)味的，學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味、效果不佳。在講《英語(yǔ)》《新標(biāo)準(zhǔn)》初中教材九年級(jí)下冊(cè)第六模塊教學(xué)過(guò)去完成時(shí)時(shí)，我舉例“By the time I got outside，the bus had already left”時(shí)，涉及語(yǔ)法過(guò)去完成時(shí)，改變以往的教法，運(yùn)用電腦制作一幅Linda早晨上學(xué)遲到的故事場(chǎng)景：Linda起床時(shí)候就已經(jīng)遲到了，等她到達(dá)車(chē)站時(shí)，公交汽車(chē)已經(jīng)走了，故事圖文并茂、生動(dòng)有趣，將枯燥的語(yǔ)法說(shuō)教轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的心情中體會(huì)到了“過(guò)去某時(shí)間之前”，從而輕松地理解了抽象的過(guò)去完成時(shí)，讓學(xué)生在情境中掌握英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。

5.運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)口語(yǔ)和聽(tīng)力情景教學(xué)

為創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，可通過(guò)一些西方文化生活片段，讓學(xué)生提高聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。比如，我在教學(xué)《英語(yǔ)》《新標(biāo)準(zhǔn)》初中教材八年級(jí)上冊(cè)Module 9“Animals in danger”之后，安排一個(gè)聽(tīng)說(shuō)課，讓學(xué)生聽(tīng)到地道的英語(yǔ)。為激發(fā)他們的興趣，我播放一段關(guān)于動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)片，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)問(wèn)答題，有意識(shí)地提高學(xué)生捕捉要點(diǎn)信息的能力和練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的聽(tīng)力水平有了很大提高，培養(yǎng)了學(xué)生逐漸用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。形式多樣的情景教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在真實(shí)或模擬的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下長(zhǎng)期訓(xùn)練，收到了令人滿(mǎn)意的效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了良好的條件。多媒體課件作為教學(xué)輔助工具發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢(shì)，使老師得心應(yīng)手、學(xué)生耳目一新，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的雙贏。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用模擬情景進(jìn)行教學(xué)

運(yùn)用模擬真實(shí)情景進(jìn)行課文教學(xué)。在新編初中英語(yǔ)教材中，絕大部分課文不失為進(jìn)行模擬情景教學(xué)的典范，為在教室里盡可能多地組織學(xué)生扮演角色提供了方便。必要時(shí)，教師盡量配以道具（如實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童玩具、電話等）可以使模擬更加逼真，讓學(xué)生置身于模擬真實(shí)的情景中，在語(yǔ)言交際中學(xué)會(huì)語(yǔ)言。例如：在教學(xué)打電話時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些打電話時(shí)的常用語(yǔ)。我把它處理成模擬情景教學(xué)的典型課。先準(zhǔn)備好幾部電話機(jī)，再找?guī)讉€(gè)成績(jī)較好的學(xué)生扮演角色，然后分成兩人一組，同桌進(jìn)行對(duì)話表演練習(xí)。這樣學(xué)生邊表演、邊學(xué)習(xí)，邊記憶、邊運(yùn)用，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受深刻，教學(xué)效率大大提高。又如：在座位上插上一些牌子，標(biāo)明地點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)模擬的情境，用英語(yǔ)表演問(wèn)路和指路；也可以幾人一組，根據(jù)教材的題目，準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)易的道具、服裝到前面表演；看病、購(gòu)物和借東西類(lèi)都可以采用模擬情景教學(xué)。因此，運(yùn)用情景教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，使抽象的文字融入具體的情景語(yǔ)境之中，可以使語(yǔ)言本身的功能得到充分的發(fā)揮。

四、運(yùn)用主體情景進(jìn)行教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須抓住主體向?qū)W生介紹和施教，使學(xué)生掌握和領(lǐng)會(huì)課文的主體思想、段落大意和故事情節(jié)。課文中的內(nèi)容絕大部分都可構(gòu)思成一幅幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，以此達(dá)到情景教學(xué)的目的。例如，教學(xué)《英語(yǔ)》《新標(biāo)準(zhǔn)》七年級(jí)上冊(cè)中的Module 2 Unit 1，老師可先用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出打籃球、踢足球、打乒乓球、打網(wǎng)球、彈鋼琴、騎自行車(chē)、騎馬、唱歌、跳舞等，再畫(huà)幾個(gè)孩子，把運(yùn)動(dòng)的情景一一體現(xiàn)出來(lái)。然后對(duì)圖中的內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、陳述、問(wèn)答。可先由老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，再由老師問(wèn)、學(xué)生答，然后再讓學(xué)生分組進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)問(wèn)答表演，必要時(shí)老師要提示字、詞、句，使學(xué)生加深對(duì)本課語(yǔ)言點(diǎn)的理解和掌握，使學(xué)生在情景中掌握教學(xué)內(nèi)容，一堂課就這樣得心應(yīng)手地結(jié)束了。所以說(shuō)通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式來(lái)設(shè)計(jì)主體情景，重點(diǎn)突出、條理清楚、印象深刻，常常能收到事半功倍的教學(xué)效果。

語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)，就是把語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義和語(yǔ)言功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生完整地掌握語(yǔ)言。隨著初中學(xué)生英語(yǔ)水平和聽(tīng)說(shuō)能力的提高，教師可以組織一些單一的情景活動(dòng)，如團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晚會(huì)、游戲、體育運(yùn)動(dòng)、英語(yǔ)角等，讓學(xué)生做到身臨其境的描述。課內(nèi)課外融為一體，形成學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的氛圍。同時(shí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，可借助于現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段電腦、幻燈、投影儀等教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂使學(xué)生身臨其境，有助于直接理解所學(xué)內(nèi)容，有助于強(qiáng)化知識(shí)記憶，學(xué)后印象深刻。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要通過(guò)豐富多樣的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)達(dá)到學(xué)生使用語(yǔ)言的科學(xué)性和合理性。情境教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程交際化和交際過(guò)程的情境化，符合新課標(biāo)倡導(dǎo)實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑。情境教學(xué)法從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，適合初中英語(yǔ)課教學(xué)，值得推薦。綜上所述，情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生獲得體驗(yàn)材料，并能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著其它方法不可替代的作用。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用推廣這一方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的適合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；高中英語(yǔ)；銜接策略

筆者在對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為農(nóng)村高一英語(yǔ)教師可以改變以前直接進(jìn)行高中英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的慣例，在起始階段進(jìn)行情感銜接，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，為以后的教學(xué)做好鋪墊。另外，教師要倡導(dǎo)新課標(biāo)精神，提倡小組合作學(xué)習(xí)，探索有效的“任務(wù)型”教學(xué)模式。

一、重視情感投資

1.情感投資的意義

師生情感融洽對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)具有重要意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“積極情感，如興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的重要因素”,所以教師應(yīng)在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心，增強(qiáng)克服困難的意志。

2.情感投資的策略

高一學(xué)生處于由半成人化逐步走向成人化的關(guān)鍵時(shí)期，他們的生理心理方面存在著特殊性。此外，高中階段對(duì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力的要求與初中時(shí)有較大差別，這使高一學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)、情感失落等問(wèn)題，因此英語(yǔ)教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

（1）關(guān)心學(xué)生生活。升入高中，很多學(xué)生離開(kāi)了原來(lái)熟悉的環(huán)境，出現(xiàn)迷茫、焦慮等心理問(wèn)題。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求。如，教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊張和焦慮，就用一個(gè)鼓勵(lì)的眼神來(lái)降低其緊張程度；對(duì)經(jīng)濟(jì)上有困難的學(xué)生，我總是和班主任一起想辦法獻(xiàn)愛(ài)心，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注；學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我總是曉之以理，耐心幫他們分析錯(cuò)誤做法的后果，使之認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤，以便下次碰見(jiàn)相似情形能作出正確的處理。我總是以寬容的心善待學(xué)生，不拋棄、不放棄每一個(gè)學(xué)生，不指望一次談話就能收到立竿見(jiàn)影的效果，最終我獲得了學(xué)生的信任，也有效地指導(dǎo)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（2）消除消極情緒。雖是農(nóng)村高中，學(xué)生也經(jīng)過(guò)了選拔考試，他們有一定的優(yōu)越感。但由于科目增多，內(nèi)容難度加大，學(xué)生更感到高中英語(yǔ)課吃力，一兩周的新鮮感過(guò)去后，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心大減，更有甚者放棄了英語(yǔ)。另外，有一部分學(xué)生（特別是男生），在初中就放棄了英語(yǔ)，進(jìn)入高中后盡管他們很想認(rèn)真學(xué)習(xí)，但初中知識(shí)的匱乏使之“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山”，也只好望英語(yǔ)而興嘆。所以，開(kāi)學(xué)之初，我都要針對(duì)性地對(duì)新生進(jìn)行引導(dǎo)，分析初高中的不同，消除他們的消極情緒并增強(qiáng)自信心。我告訴目前有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生：“高中并不意味著自己的退步，而是競(jìng)爭(zhēng)的空間更大了?！睂?duì)于學(xué)困生，我說(shuō)：“只要你能盡力并堅(jiān)持不懈，每天在原來(lái)的基礎(chǔ)上有點(diǎn)進(jìn)步，就會(huì)收獲成功。”

二、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏

英語(yǔ)學(xué)科有著它的特殊性，非常依賴(lài)基礎(chǔ)。所以，解決了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)以后，接下來(lái)高一階段還要扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)學(xué)生的初中英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。我在新學(xué)期時(shí)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種摸底考查，了解其英語(yǔ)基礎(chǔ)，解決好初中英語(yǔ)“不到位”遺留下來(lái)的問(wèn)題。對(duì)于知識(shí)的補(bǔ)漏，筆者認(rèn)為可以把重點(diǎn)放在語(yǔ)音、單詞的鞏固等方面，同時(shí)分散語(yǔ)法教學(xué)。

1.強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)

農(nóng)村學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生初中時(shí)的單詞是經(jīng)過(guò)教師反復(fù)的領(lǐng)讀死記硬背下來(lái)的，根本不懂音標(biāo)。進(jìn)入高中，英語(yǔ)詞匯量和難度明顯增加，不運(yùn)用拼讀規(guī)則，靠死記硬背只能是前背后忘。因此，我在教授模塊一之前花了三周時(shí)間利用八年級(jí)上冊(cè)的單詞引導(dǎo)學(xué)生了解字母和音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納總結(jié)出單詞的拼讀規(guī)則，教會(huì)了大多數(shù)學(xué)生把單詞拼寫(xiě)與讀音聯(lián)系在一起。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)八年級(jí)下冊(cè)的單詞進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)音鞏固，緊接著開(kāi)始必修一的單詞教學(xué)，強(qiáng)化音標(biāo)知識(shí)。

2.分散語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法猶如高樓大廈的框架，只有掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)，才能形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體系。高中英語(yǔ)有些句子很長(zhǎng)，如果不懂語(yǔ)法，就很難理解句子，更談不上對(duì)篇章的理解，還會(huì)影響閱讀速度。所以，教師在教學(xué)中可以采用“分散穿插”的方法幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)語(yǔ)法。一方面依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)校工作計(jì)劃完成新課，另一方面把語(yǔ)法知識(shí)穿插在新課文中進(jìn)行講解復(fù)習(xí)。這樣既能使優(yōu)生在學(xué)習(xí)的難度、深度上有“咬勁”，又能使學(xué)困生對(duì)新課文中體現(xiàn)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)認(rèn)知過(guò)程，做到了“面向全體學(xué)生”。如，模塊一Unit 1 Friendship的語(yǔ)法部分是對(duì)直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)化為間接引語(yǔ)的講練，我的教學(xué)從復(fù)習(xí)賓語(yǔ)從句開(kāi)始，然后簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下幾種時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成形式，最后再進(jìn)行“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生對(duì)引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換就很容易接受了。

3.整理缺口單詞

我們知道單詞是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提。然而農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生詞匯貧乏。大多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生沿襲初中時(shí)拼單詞的方法記憶單詞，孤立乏味的單詞記憶使他們陷入了“學(xué)了就忘”的境地。所以，教師要求學(xué)生摒棄不良習(xí)慣，教會(huì)他們運(yùn)用各個(gè)感官?gòu)膯卧~的音、形、意等幾方面培養(yǎng)自己的記憶力，并要求學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟讀或背誦課文，做到“詞不離句，句不離篇”。另外，教師要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種形式反復(fù)呈現(xiàn)所學(xué)詞匯，讓學(xué)生加深印象。如，我在高一上學(xué)期一方面是先解燃眉之急，強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)時(shí)，把初中的常用詞匯集中復(fù)習(xí)，整理缺口單詞；另一方面我從學(xué)習(xí)單詞的技能引導(dǎo)入手，教給學(xué)生基本的構(gòu)詞知識(shí)和詞綴，從而潛移默化地讓學(xué)生掌握“新詞、新意、新拼寫(xiě)”，提醒學(xué)生注意“一詞多意，舊詞新意”的用法?！榜w馬十駕，功在不舍”，教師應(yīng)一如既往地把好單詞關(guān)，為提高學(xué)生的英語(yǔ)水平打好基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

“教是為了不教”，教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單的一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的協(xié)助作用。然而，大多數(shù)學(xué)生在初中階段就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視不夠，課堂效率很低。因此在高一階段教師要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生取得高效率學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。而實(shí)際上我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，都在等待教師講解。因此高一伊始，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生情況，給他們做好預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，編寫(xiě)學(xué)案，具體明確地督促其進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，在開(kāi)始“Reading”這一環(huán)節(jié)之前，我將預(yù)習(xí)的內(nèi)容編成學(xué)案，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)案內(nèi)容包括：（1）讀“Reading”這一部分的新單詞。（2）列出一些學(xué)過(guò)但我認(rèn)為可能存在問(wèn)題的單詞，我將單詞平均分配給每個(gè)小組，各小組成員之間分工合作，理解復(fù)習(xí)這些單詞，這樣就避免了“一個(gè)單詞幾人查”的現(xiàn)象。（3）由組長(zhǎng)副組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督預(yù)習(xí)課文，完成comprehending的問(wèn)題或討論完成學(xué)案上對(duì)應(yīng)的閱讀理解題，找出課文中的難點(diǎn)。（4）各小組長(zhǎng)把組內(nèi)意見(jiàn)有分歧的或不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，在小組間交流。正確的課前小組合作預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得成就感，也增加了課堂容量，提高了課堂效率。我會(huì)不定期檢查學(xué)生的筆記以督促他們聽(tīng)課時(shí)要認(rèn)真，建議在桌上貼上諸如“靜”“高效”之類(lèi)的警示語(yǔ)，以保持高度集中的注意力。

四、探索有效教學(xué)模式

如，“學(xué)習(xí)金字塔”模式所示，光是聽(tīng)老師用講述的方式，學(xué)生的參與度非常低，兩周以后記得的內(nèi)容只剩5％，而讓學(xué)生教別人，效果可高達(dá)90％。所以農(nóng)村高中英語(yǔ)教師也要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，更新觀念，徹底改變“一講到底”的教學(xué)方式，提倡小組合作教學(xué)，把舞臺(tái)還給學(xué)生，變“一言堂”為“群言堂”，變“聽(tīng)課”為“活動(dòng)”。根據(jù)我們學(xué)校“四步十六字”（情景導(dǎo)入，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，探究深化，總結(jié)反思）教學(xué)模式，我在教授知識(shí)都要做到：制訂導(dǎo)學(xué)案，先學(xué)后教，合作探究，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。我讓學(xué)生“從做中學(xué)，從言中學(xué)”。這樣，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)獲得的知識(shí)，印象就會(huì)更深刻。

總之，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師自身只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生的情感交流，幫助其查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)他們良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，通過(guò)因材施教，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，這樣大面積提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的設(shè)想才會(huì)得到真正落實(shí)，也才能使新課標(biāo)的要求落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；模塊整體教學(xué)模式；實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)模式探究》（2015YQJK225）研究成果

1. 研究背景

1.1 模塊整體教學(xué)模式的概述

“模塊”一詞原意指建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊，后為計(jì)算機(jī)行業(yè)中廣為運(yùn)用，指將系統(tǒng)或完整程序控制功能分解成若干個(gè)彼此具有一定獨(dú)立性、完整性，同時(shí)又有一定聯(lián)系的部分。二十世紀(jì)八十年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家將其演化為一種新的課程形式--模塊整體教學(xué)，旨在通過(guò)其更強(qiáng)的開(kāi)放性、靈活性和綜合性來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。北京師范大學(xué)教育學(xué)院的郭華教授在《一種整體的教學(xué)視視野--“模塊”的意義及其教學(xué)要求》一文中指出，模塊整體教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)組成部分所要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果都致力于共同說(shuō)明一方面的問(wèn)題，而學(xué)生在學(xué)完一個(gè)模塊后會(huì)對(duì)模塊的共同目標(biāo)產(chǎn)生清晰而全面的整體把握。

1.2 初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)模式的提出

本校所用教材為上海牛津版，其編寫(xiě)體系為“building blocks”（模塊建筑體系），它按照：“話題--功能--結(jié)構(gòu)--任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。以往不少學(xué)校都采用單元整體教學(xué)的模式來(lái)進(jìn)行授課，但單元整體教學(xué)模式存在其一些固有的不足之處，如教師課堂上兼顧的內(nèi)容過(guò)多而無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、單元間聯(lián)系不緊密而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為零散等。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，我們就要改變現(xiàn)在單一按照教材順序一課課教的單元教學(xué)模式，重新整合教材，探討有效提高課堂效率的教學(xué)模式--模塊整體教學(xué)模式。

以八年級(jí)下冊(cè)為例，模塊整體教學(xué)模式將其劃分為四個(gè)模塊，其中1、2單元為一個(gè)模塊，話題為Social communication；3、4單元為模塊2，話題為Arts and crafts，以此來(lái)加強(qiáng)單元間聯(lián)系的緊密度，讓課堂教學(xué)中心更加突出。

2. 初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)模式的分析

2.1 六大模塊的提出

本文所提出的初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)模式，以牛津版初中英Z模塊為主要內(nèi)容，結(jié)合仁愛(ài)版、人教版初中英語(yǔ)教材，將整本教材的詞匯和短語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作及閱讀等內(nèi)容進(jìn)行重新整合，劃分為如下六個(gè)模塊：

第一，模塊總動(dòng)員。模塊總動(dòng)員就是在具體模塊教學(xué)開(kāi)始前，讓學(xué)生清楚了解教學(xué)要求和課堂教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)任務(wù)，為學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)奠定心理基礎(chǔ)，也為他們自主與合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。在模塊總動(dòng)員中，教師不僅要對(duì)模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，還要提前布置相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)安排到具體的組或個(gè)人，這樣又便于更好地指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如《牛津初中英語(yǔ)》8A的模塊總動(dòng)員課筆者通過(guò)Introduction & Vocabulary； Ask&Answer；Unit Activity；Skill teams技能公關(guān)小組等活動(dòng)項(xiàng)讓學(xué)生了解本模塊的內(nèi)容，操作流程是PreviewGetting ReadyIntroductionAsk &Answer。

第二，閱讀課。閱讀課的重點(diǎn)是提高學(xué)生的閱讀技巧，教師可以將主旨大意、細(xì)節(jié)理解、段落理解、推理判斷、作者意圖、詞語(yǔ)猜測(cè)和長(zhǎng)句分析等閱讀技巧分成七大部分，先進(jìn)行分塊訓(xùn)練，再進(jìn)行技能整合。比如在進(jìn)行長(zhǎng)句分析這一模塊訓(xùn)練時(shí)，首先要抓住主句或句子的主干部分，再弄清從句或短語(yǔ)的修飾關(guān)系，就會(huì)突破難點(diǎn)。具體的操作流程如下： 閱讀課采取――讀前、讀中、讀后三大環(huán)節(jié)，

讀前，用多種方式引起學(xué)生閱讀興趣和好奇心，或者欲望，通過(guò)話題引入，或者重要生詞講授來(lái)設(shè)置語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生頭腦的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式；讀中，用多種方式維持他們閱讀的注意力，提高閱讀理解能力，激發(fā)思考力；讀后，設(shè)計(jì)具體任務(wù)和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和表達(dá)篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言意義。

第三，聽(tīng)說(shuō)課。上海牛津版教材的每個(gè)單元都有一個(gè)固定的話題，并且不同單元間的話題具有一定的聯(lián)系性，教師可以將有聯(lián)系的單元整合為聽(tīng)說(shuō)模塊，不僅讓學(xué)生整體掌握該話題，而且也能為學(xué)生的口頭操練提供充足的時(shí)間。操作流程通常是：聽(tīng)前技巧滲透（Listening strategy）聽(tīng)錄音（Listening）解答習(xí)題（Settle problems）再聽(tīng)（Listen again）核查（Check） （speaking）。

第四，寫(xiě)作課。對(duì)于初中學(xué)生而言，寫(xiě)作課的訓(xùn)練主要包括句子訓(xùn)練和篇章訓(xùn)練這兩個(gè)部分，句子訓(xùn)練是篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)，為此教師可以在寫(xiě)作訓(xùn)練中將句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等分為若干個(gè)訓(xùn)練模塊，并把這種句子訓(xùn)練放在語(yǔ)段中來(lái)進(jìn)行，做到句不離篇。操作流程是：寫(xiě)作前，讓學(xué)生知道寫(xiě)作的目的、對(duì)象、內(nèi)容，教師點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)寫(xiě)作基本策略知識(shí)的理解，如該寫(xiě)作材料所包含的“寫(xiě)作”的策略知識(shí)如“開(kāi)頭――維持――結(jié)尾”的框架；設(shè)計(jì)一些熱身活動(dòng)引起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，并給學(xué)生明確具體的寫(xiě)作體裁要求；寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生熟悉基本篇章結(jié)構(gòu)和表達(dá)情感和觀點(diǎn)為目的的練習(xí)，讓學(xué)生加深理解和運(yùn)用；寫(xiě)作后，評(píng)點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)作使用的策略是否恰當(dāng)、體裁交際功能、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等是否恰當(dāng)。

第五，語(yǔ)法課。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的組合手段和方式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特殊性的描寫(xiě)及顯性意義的分析，通過(guò)大量的控制性練習(xí)來(lái)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的形式和表層意義有充分的感性認(rèn)識(shí)。而模塊整體教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)需要將其劃分為時(shí)態(tài)、詞類(lèi)、語(yǔ)態(tài)和不定式、從句、句型等幾個(gè)小的模塊，每個(gè)小模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然不同但知識(shí)點(diǎn)卻相互關(guān)聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)提供了更大的可能性，從而有助于學(xué)生從根本上和總體上把握語(yǔ)法的本質(zhì)規(guī)律?？傊K整體教的語(yǔ)法教學(xué)模式就是讓教語(yǔ)法的過(guò)程成為建立關(guān)聯(lián)性的一個(gè)整體，即語(yǔ)法教學(xué)之初向?qū)W生列明三維目標(biāo)，突出相關(guān)語(yǔ)境；在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師組織學(xué)生如看圖、討論等思考性的活動(dòng)理解語(yǔ)法；之后，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)言活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，進(jìn)行真實(shí)情感交流和自然語(yǔ)言交際課型。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的是英語(yǔ)運(yùn)用，而不是英語(yǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單掌握，因此教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行綜合應(yīng)用的能力。

第六，綜合提高課。在上述模塊開(kāi)展的基礎(chǔ)上，綜合提高課就是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力進(jìn)行綜合應(yīng)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。操作流程是：檢測(cè)核查更正。在設(shè)計(jì)綜合提升課時(shí)首先，舊納入新，融新于舊，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把舊有知識(shí)納入到新的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，或把新知識(shí)融到舊知識(shí)中去，以形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮同化和順化作用從整體上建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，由詞到句，再由句到章，由易到難地循序漸進(jìn)；最后讀寫(xiě)結(jié)合，融入情景教學(xué)中。

2.2 模塊整體教學(xué)中的注意事項(xiàng)

在實(shí)施初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)過(guò)程中，要特別注意如下幾點(diǎn)：

首先，在每個(gè)模塊教學(xué)實(shí)施前，要對(duì)該模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確保該模塊教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)時(shí)間上的安排是合理的。受升學(xué)考試壓力的影響，現(xiàn)階段不少初中英語(yǔ)教師將授課重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的考試成績(jī)上，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)（如口語(yǔ)會(huì)話能力、文化常識(shí)等）的培養(yǎng)，導(dǎo)致聽(tīng)說(shuō)課等模塊的教學(xué)時(shí)間整體偏少，為此我們必須在這方面予以改進(jìn)，確保學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提高。

其次，要充分考慮模塊的三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀）的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于初中英語(yǔ)而言，模塊整體教學(xué)模式必須要充分考慮知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，不應(yīng)該將與知識(shí)直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為劃分課時(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該給予學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中更有效地實(shí)現(xiàn)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

再次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)將整體模塊劃分為若干個(gè)單元。對(duì)于整個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間劃分，較可行的辦法是根據(jù)內(nèi)容不同的實(shí)現(xiàn)階段，可將模塊劃分為幾個(gè)單元（或主題），相應(yīng)地也把時(shí)間進(jìn)行單元（或主題）分。

最后，根據(jù)不同模塊的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，探尋合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。以聽(tīng)說(shuō)課中語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)為例，教師可以借助互動(dòng)探究的方法，在任務(wù)型教學(xué)原則的指引下為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，一方面讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任要求，另一方面讓學(xué)生通過(guò)同桌討論或小組交流的形式來(lái)相互表達(dá)。如《牛津初中英語(yǔ)》7A Unit 2 “My day”的Reading “School life”為例，教師可以讓學(xué)生圍繞”What’s the character of schoollife？”這個(gè)題目，通過(guò)同桌討論和小組交流的形式來(lái)相互表達(dá)，這樣不僅能夠深化學(xué)生對(duì)教材文本的理解感知，還能夠在表達(dá)交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提高語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。

3. 結(jié)語(yǔ)

本文所提出的初中英語(yǔ)模塊整體教學(xué)模式，旨在與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，與課堂教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》相結(jié)合，強(qiáng)化初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新理念，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷尋找和試驗(yàn)初中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的有效方法，通過(guò)實(shí)踐、反思、協(xié)同合作與改進(jìn)，逐步加強(qiáng)初中英語(yǔ)堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，從而達(dá)到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀瑋.初中英語(yǔ)“模塊式”教學(xué)模式初探[J].課外閱讀，2012（2）.

[2]朱倩倩.論初中英語(yǔ)有效閱讀模塊的構(gòu)建與運(yùn)用[J].都市家教，2013（11）.