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關鍵詞：市政工程基礎設施工程施工

引言

由于市政基礎設施工程易受行政干擾和地質情況及天氣等因素影響，施工場地狹窄、戰(zhàn)線長而工期要求緊，施工難度大。因此，市政基礎設施工程在施工階段的風險管理顯得尤為重要。

工程風險管理一般按照風險分析、預警、應對等過程進行，其中風險分析包括風險的識別、估計、評價過程，是風險管理中難點和重點。本文結合具體市政基礎設施工程案例簡單介紹在施工階段的風險分析方法。

一、風險的識別

風險識別指風險管理人員在收集資料和調查研究之后，運用各種方法對工程可能存在的各種風險進行全面判斷、系統(tǒng)歸類，科學鑒定風險性質的過程。

例如，某市政基礎設施工程包括如下分部工程，其中道路拓寬改造長度為1995.74m，規(guī)劃紅線寬度為70m，三層式瀝青混凝土路面，基層設計為32cm二灰碎石，底基層為30cm石灰土；新建雨水管路一條，分四段設置，共計1721.5m；新建污水管路一條，設計管長1838m；新建電纜溝兩條，沿道路兩側人行道下分別為1624m鋼筋混凝土防水地溝和1386m磚砌體防水地溝（1.2×1.5m）。

某施工企業(yè)組織相關技術人員對該工程進行調研后，分析該工程風險因素并進行識別，建立工程風險表。

二、風險分析與評估

風險分析是指應用各種風險分析技術，用定性、定量或兩者相結合的方式處理不確定性的過程。風險分析有定量分析和定性分析兩種方法。

本案例采用模糊綜合評價法進行定量分析評估。

在項目管理過程中，項目風險（R）不僅是風險事件發(fā)生的概率P的函數(shù)，而且是風險事件所產生影響程度C的函數(shù)，可用函數(shù)表示為R=f（p，c）。

根據(jù)前例風險分析，本項目進行風險評估。

2.1評估并計算風險發(fā)生的概率Pf

該工程分析因素集為X,對應上述工程分析因素集中風險編號，給出工程風險指標因素權重集W。X={X1,X2,X3,X4,X5,X6,X7,X8,X9}；W=｛0.050.150.150.20.150.050.050.050.15｝。根據(jù)風險影響高低確定評估集標準隸屬度μ={低,較低，中等，較高，高}，并賦值為μ={0.1，0.3，0.5，0.7，0.9}。該企業(yè)組織專家及管理、技術人員共7人對該工程風險進行評估：在此基礎上形成模糊評估矩陣R則B=R·μT＝｛0.50.50.58570.55710.38570.27140.18570.32860.6143｝。則U=W·B=0.4886即風險發(fā)生概率（測評總分）Pf為0.4886。

2.2計算事件發(fā)生影響程度大小Cf對風險引起的后果大小一般從進度、質量、成本、安全四個方面著手，均用金額損失進行度量。則損失因素集S={進度質量成本安全}={S1S2S3S4}本項目分部分項工程費用為6944.60萬元，其中包括利潤及管理費156.08萬元。由于報價中已考慮材料市場風險因素，因此，按正常施工情況下，按156.08萬元為最大風險損失值。則風險損失評估集標準隸屬度μ={低，較低，中等，較高，高}，對應損失金額（單位：萬元）近似確定為{≤15,16～45，46～75，76～110，≥140}，并給出工程風險損失因素權重集W={0.250.350.200.20}在此基礎上形成模糊評估矩陣，并將各項估計值的平均值按最大風險損失值進行歸一后，得到評估矩陣B.計算U=W·B=0.1946。即風險損失（測評總分）Cf為0.1946。

2.3計算本項目風險度Rf如果用Pf表示風險發(fā)生的概率，可由下式計算：Rf＝Pf+Cf-Pf·Cf其中Pf和Cf分別是風險發(fā)生概率與影響程度的模糊綜合隸屬度集的總綜合隸屬度。本項目風險度Rf＝＝0.59。

三、結論

一般認為Rf大于0.7為高風險項目，小于0.3為低風險項目，介于二者之間的為中等風險項目。因此，根據(jù)計算，本項目應為中等風險項目。由于本工程存在場地狹窄、外部環(huán)境對施工干擾大、工程項目多、工期緊且跨冬雨季施工、施工人員多等不利因素，因此，將本項目評估為中等風險項目是合理的。企業(yè)應根據(jù)風險分析及評定結果，確定風險管理目標，建立相應風險管理計劃，建立工程風險應對措施，適時動態(tài)地進行有效風險管理，確保工程各項目標的順利完成。

參考文獻：

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近年來，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術的“智慧城市”改變了政府、企業(yè)和市民相互交往的方式。對于城市服務、公共安全、交通、環(huán)保、民生等各種需求做出快速、智能的響應，提高城市運行效率，將政府各個部門的職能發(fā)揮至最大限度，創(chuàng)造更美好的城市生活。在北京、上海和南京等國內城市，城市管理經(jīng)歷了電子政務、電子管治到智慧管治的類似轉變，轉變過程伴隨著市民參與度的提升。除了政府和市民的縱向合作之外，智慧城市建設是一項多部門、多主體共同參與和合作的協(xié)作性事業(yè)，因此在政府各個職能部門之間必須加強橫向溝通和交流，促進資源共享。

2天地一體衛(wèi)星技術城市綜合信息共享平臺解決方案

2013年衛(wèi)星應用學術交流與研討會上，相關專家學者提出了標準化、體系化的建設思路，通過技術平臺之間的接口統(tǒng)一、協(xié)同配合、綜合生產指揮調度建設、信息集成化管理和綜合運用，為政府部門、企事業(yè)單位、行業(yè)用戶提供即時信息的互聯(lián)互通，提高資源利用效率和管理水平。為充分利用天地一體衛(wèi)星技術，促進政府部門間的信息共享，廈門精圖信息技術有限公司研發(fā)了綜合信息共享平臺，其以高分辨率遙感數(shù)據(jù)為主要數(shù)據(jù)源，以北斗導航定位和衛(wèi)星通信為技術支撐，面向城市管理綜合決策部門進行應用，同時又為城市管理的專業(yè)機構提供通用基礎服務。衛(wèi)星、無人機等技術手段獲取到多時相、不同分辨率的遙感影像，結合城市基礎矢量數(shù)據(jù)，嵌入在城市綜合信息共享平臺，由共享平臺提供接口發(fā)放給政府部門。城市綜合信息共享平臺架構圖對于國土、測繪、規(guī)劃、民政等強GIS部門，數(shù)據(jù)的獲取處理為日常工作的一部分，但對于社保局、計生局等弱GIS部門，遙感數(shù)據(jù)作為工作底圖在民生項目中發(fā)揮了日益重要的作用。平臺的作用在于將數(shù)據(jù)實現(xiàn)政府部門之間的共享，尤其對于弱GIS部門而言，通過接入信息共享平臺，可以不再通過傳統(tǒng)方式獲得數(shù)據(jù)，節(jié)約了時間成本，提高了管理效率。從天地一體產業(yè)化發(fā)展角度，以本項目架構的城市綜合信息共享平臺為輻射點，平臺開放統(tǒng)一標準接口，政府部門以接口形式進入平臺，通過搭建橋梁，為城市各部門應用衛(wèi)星影像、平面矢量數(shù)據(jù)提供統(tǒng)一的服務平臺，實現(xiàn)遙感影像等空間信息資源的融合、共享、服務、二次開發(fā)拓展能力。該系統(tǒng)在廈門市先試先行，實現(xiàn)了城市地理信息的一站式服務，以平臺出發(fā)輻射到規(guī)劃管理、應急服務和民生服務等應用領域，為數(shù)據(jù)資源整合、技術結合到業(yè)務應用搭起橋梁，滿足現(xiàn)代城市管理的智能化、移動化、可視化、協(xié)同化、集約化的需求。實現(xiàn)了國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃、土地利用總體規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃的“多規(guī)合一”，形成全市空間布局的“一張藍圖”；為城市精明增長的擴展模式奠定基礎，處理好山、水、城和人之間的關系。在平臺基礎上，廈門消防、安監(jiān)、地震等應急部門，充分融合共享專業(yè)數(shù)據(jù)，在共享平臺上嵌入物聯(lián)傳感技術，提高災害事故的應對效率和應急指揮能力。

3平臺展望

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關鍵詞：多元智能理論；教育過程公平狀況；公平的建構

教育公平動態(tài)地包括教育起點的公平、教育過程的公平和教育結果的公平。在教育初步普及之后，人們轉向追求教育過程中的公正對待和更高的教育質量。教育過程的公平是教育起點公平的必然延續(xù)，也是實現(xiàn)教育結果公平的前提。因此，對教育過程的公平問題進行探討具有特別重要的意義。美國哈佛大學的霍華德·加德納教授提出的多元智能理論使人耳目一新，其中所蘊涵的深刻的教育過程的公平理念對我們進一步地探討教育過程的公平問題，提供了一個嶄新的視角。

一、多元智能理論所蘊涵的教育過程的公平理念

1.積極、樂觀、平等的學生觀

傳統(tǒng)智力觀認為，人智力有高低之別，從而把人分為三六九等，造成教育中的精英主義價值取向，因此，學生不能得到公平的對待。多元智能理論認為，每個人都有不同的智能結構，教育應從每個學生不同的智能結構出發(fā)，選擇相適應的教育內容、方式和方法。因此，多元智能理論提倡積極、樂觀、平等的學生觀，認為每個學生都有多種智能和自身的優(yōu)勢智能領域，學校里不存在所謂的“差生”，每個學生都是各具智能特點的人才。

2.主張差別性教育

傳統(tǒng)智力觀認為，可以使用相同的認知標準去衡量世界上所有的人。如果我們超越這種觀點越遠，就越能證明每個人的心理都與其他人不同。如果再加上以下兩個認識：每個人的心理都與其特定的社會文化背景相聯(lián)系，每個人的心理都是人類和社會活動的延伸，就更能證明每個人都有完全不同于他人的心理。我們每個人看起來都不相同，我們的性格不同，我們的心理毫無疑問也不一樣。

多元智能理論認為，每一個體的智能都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)方式，每一個體都具有自己的智能強項和弱項。個體之間的顯著差異，使人有理由懷疑，是否應該讓所有的人學習相同的課程？即使是同樣的課程，是否應該用相同的方法教授所有的學生？如果我們忽略這些差異，堅持要所有的學生用同樣的方法學習相同的內容，就破壞了多元智能理論的全部基礎。因此，教育方法的確立，就應該反映這個差異。我們不能假設每個人都擁有（或者應該擁有）相同的心理智能，而應該努力確保每個人所受的教育都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力。

3.對學業(yè)面臨失敗兒童的特別關注

多元智能理論一個最顯著的特點就是對學業(yè)面臨失敗兒童的特別關注。加德納教授認為，在一些個體的某種智能很突出的同時，另外一些個體卻可能存在問題。如果不提供特殊的幫助，后者在需要運用這種智能解決問題的時候，就可能失敗。相反，前者成功的機會極大。在兒童教育的早期運用特定的手段干預和強化，可以將大量的兒童提高到前者的水平。他主張對于學習有困難的學生。辨認并確定其智能強項的領域（如通過“多彩光譜”項目的評估方法），然后給予他們發(fā)揮各自長處的機會。當他們出色地完成一項任務后自然產生的自信心，將會鼓勵兒童戰(zhàn)勝過去感到恐懼的挑戰(zhàn)。有時可以運用強項領域作為弱項領域的“入口”。例如，對于特別具有語言敘述天分的兒童，可以通過他們感到愜意的講故事方法，將他們引入感到困難的數(shù)學、音樂或科學領域的概念。

加德納的多元智能理論，肯定了個體之間智能的差異，但是他認為這種差異并不表現(xiàn)為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現(xiàn)。它充分肯定了每一個人都有其自身獨特的價值，并進而認為教育通過承認差異、適應差異、追求多樣性能夠讓受教育者都有機會獲得適合其特點的教育，這種理念正是真正的、理想的教育過程的公平理念。這為我們更好地探討教育過程的公平問題提供了堅實的理論基礎，并能有效地指導我們教育的實踐。對我們教育工作者來說，在教育過程中要公平地對待每一個學生，要公平地分配教育資源，心目中再也不應有所謂的“差生”概念，而只應有各具智能特點的個體。即使那些在學業(yè)上表現(xiàn)困難的學生，我們也應善于發(fā)現(xiàn)其智能強項，給予他們發(fā)揮長處的機會，以培養(yǎng)其自信心，或利用其智能強項的遷移作用來有效地提高其學業(yè)水平。

二、學校教育中教育過程公平狀況調查

依據(jù)多元智能理論，我走進了附近的一所較早進入新課改實驗區(qū)的實驗小學，調查了五、六年級的300名學生，并訪談了有關的教師和班主任。應該說，該校的教學質量較高，教師素質較好，教育過程公平狀況還是比較好的。但是由于傳統(tǒng)智力理論的影響，精英主義教育思想的作祟，多數(shù)老師對多元智能理論還很陌生或不甚了解，還不同程度地存在著教育過程不公平的現(xiàn)象。

我在五、六年級各隨機選擇兩個班級，下發(fā)問卷300份，實際收回287份，無效問卷3份。通過訪談及問卷統(tǒng)計結果表明，教育過程明顯地存在不公平現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生的學業(yè)成績明顯地與學生的智能類型相關

成績居于班級前十名的學生（以下稱為學業(yè)優(yōu)秀生）與成績居于班級后十名左右的學業(yè)面臨困難的學生（以下稱為學業(yè)困難生）在智能類型上存在顯著差異。在被調查的50名學業(yè)優(yōu)秀者中，語言智能和數(shù)學邏輯智能皆突出的有27名學生，占54％;其中一項突出的有20名學生，占40％。而形成鮮明對照的是，在37名學業(yè)困難生中，語言智能和邏輯智能皆突出的學生一個沒有，其中之一突出的也只有7人，占19％。但是在這些學業(yè)困難生中，都有各自的智能強項，如音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能等。

多元智能理論認為，我們的學校教育過分重視語言智能和數(shù)理邏輯智能，而忽視了其他智能，從而考試測試的重點也是語言和數(shù)學邏輯智能。這不禁使人想起“龜兔賽跑”的童話，故事中由于兔子的懶惰，烏龜堅持不懈而取勝。童話本意在于贊揚堅持不懈的良好品質，這本無可非議；但從另一角度看，拿兔子的長處和烏龜?shù)亩烫庍M行比賽，卻實在是不公平的。假使龜兔比賽耐壓或游泳，恐怕兔子就要甘拜下風而高傲不起來了。

2.在課堂提問方面的不公平

在50名學業(yè)優(yōu)秀生中，語文課上每周被提問次數(shù)在六次以上者達37人，數(shù)學課上達35人。學業(yè)優(yōu)秀生在課堂上經(jīng)常被提問的人數(shù)占該群體的比例高達72％。而在37名學業(yè)困難生中，語文課上每周被提問次數(shù)在六次以上者僅6人，數(shù)學課上也只有9人，學業(yè)困難生在課堂上經(jīng)常被提問的人數(shù)占所在群體的比例為20％。

不少教師為了保證教學效率，在課堂中普遍習慣于較多地安排成績好的學生回答教師的提問，除了用于警告與懲罰的目的之外，很少讓成績差的學生回答問題。對此，人們一般都不以為然。但現(xiàn)在看來，教師的這種做法從輕處說是對學生的課堂參與機會分配不公；從重處看則是學生的兩極分化得以不斷產生與擴大的教育根源。

據(jù)研究，在課堂提問的內容方面，教師對不同的學生也給予不同的問題。教師較傾向于讓學業(yè)失敗者回答“判斷性”、“描述性”等較為簡單的問題，而傾向于讓學業(yè)成功者回答具有“論證性”的較為復雜的問題。在提問的方式上，教師常常鼓勵高期望學生積極地回答問題，對這些學生提問的次數(shù)也多，在提問較難的問題時，會給這些學生較多的時間，并且引導他們作出正確的回答；而對低期望學生，則常常表現(xiàn)出不耐煩。對學業(yè)成功者教師采用言語正反饋的方式顯著高于學業(yè)困難生。

3.對學生的期望程度方面的不公平

在50名學業(yè)優(yōu)秀生中，老師的期望很高的33人，期望高的11人，一般的6人，沒有期望偏低的情況。可以看出，老師對這50名學業(yè)優(yōu)秀生期望高或很高的達44人，占88％，一般的占12％。形成鮮明對照的是，在37名學業(yè)困難生中，老師的期望很高的7人，期望高的11人，一般的16人，另外3人期望偏低。老師對這37名學業(yè)困難生期望高或很高的有18人，占48.6％，一般的占43.2％，期望低的占8.2％。

在課堂教學過程中，教師不但對知識進行分配，而且還對學習知識的人——學生進行標定。教師對自己所接任的班級的學生，通常會加以分類，然后貼上一定的標簽，諸如討喜歡的學生和不討喜歡的學生，男生與女生，知識分子家庭出身的學生與勞工階層家庭出身的學生，聰明的學生與愚笨的學生，等等。在教師的心目中，哪些學生有能力掌握哪部分知識，哪些學生已經(jīng)掌握了哪些知識，哪些學生能夠順利畢業(yè)并考取大學，哪些學生只能勉強畢業(yè)，常常是早就標定好了的。

教師在課堂教學過程中是如何實現(xiàn)其知識標定的呢？主要是通過教師對學生的期望來實現(xiàn)的。關于教師期望的機理，最初是由羅森塔爾(Rosenthal.R.)和雅各布森(Jacobson.L.)的研究所證實的。他們用實證材料表明，學生在校的學習成就不僅受其自身能力的影響，更重要的是受教師期望的影響。換句話說，學生在學校的學習成績好壞，是教師貼標簽的結果。

另外，在坐位安排方面，學業(yè)優(yōu)秀生大多被安排在中間或靠前的坐位上，得到老師注意的機會自然就多；而學業(yè)困難生大多被安排在后面或兩邊，很少能得到老師的注意，實際上成了被遺忘的角落。在上講臺板演方面，學業(yè)優(yōu)秀生獲得的次數(shù)明顯多于學業(yè)困難生。

從調查和訪談的情況看，學業(yè)優(yōu)秀生所獲得的課堂資源顯著高于那些學業(yè)困難生。可以預言的是，那些學業(yè)優(yōu)秀生很有可能在以后的學業(yè)中獲得成功，而那些學業(yè)困難生，如果不能運用特定的手段進行干預的話，將極有可能在學業(yè)上面臨失敗。

三、教育過程公平的建構

如何來構建教育過程中的公平呢？基于多元智能理論的課程觀、教學觀、評價觀為我們提供了很好的借鑒和啟示。

1.多樣化的課程是實現(xiàn)教育過程公平的保障

每一個體的智能都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)方式，每一個體都具有自己的智能強項和弱項。個體之間智能的多樣性必須有與之相適應的多樣化的課程，而不應再讓所有的學生學習同樣的課程，每個學生學習的課程應該根據(jù)各自的智能差異而有所不同，使課程盡可能地呈現(xiàn)出多樣性。我們未來的學校可以設置“學生課程人”(student-curriculum

broker)這一角色。他們和學生、家長、教師、評估專家一起參與智能的發(fā)現(xiàn)和推薦。課程人根據(jù)最近評估而得到的智能分析結果，向學生提出選修什么課程的建議。在統(tǒng)一安排課程的情況下，則向學生提出怎樣才能學好有關內容的建議。

2.“通過多元智能而教”是實現(xiàn)教育過程公平的核心

既然每一個體的智能狀況各不相同，就沒有理由堅持讓所有的學生以相同的方法來學習同樣的內容?！巴ㄟ^多元智能而教”要求我們的教師通過調動不同智能活動在教學中的各自作用，使用多樣化的教學手段，進行差異教學，從而使每一個學生都能得到適合其智能特點的教育。教育方法的確立，就應該反映學生個體的差異。我們應該努力確保每個人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力。在課程的教學中，有關內容可用多種方式展現(xiàn)，都有多個“切入點”。如歷史課可用語言、邏輯、空間或個人理解的模式來教學，幾何課也可用空間、邏輯、語言或數(shù)學等方面的能力來實施教學。有了多種多樣的切入點，至少可以找到一個適合某一個學生。

3.情景化的評價觀是實現(xiàn)教育過程公平的關鍵

基于多元智能理論的評價觀與傳統(tǒng)的評價觀有顯著的不同，在評價的手段上，摒棄了傳統(tǒng)的紙筆測驗的方法，而采取“智能展示”的評估手段。如可讓一個個體展示體育動作來評估其身體運動智能，可通過觀察個體如何處理與售貨員的爭執(zhí)來評估其人際關系智能等。在評價的目的上，傳統(tǒng)的智力測驗嚴重地偏向語言智能和數(shù)理邏輯智能，而且把測得的結果作為鑒別兒童的唯一指數(shù)。智商高于140的稱為天才，而低于70的則定為弱智兒。在學校中，這些弱智兒總是被標上“差生”的標簽，甚至被棄入“冷宮”。這些學生享受不到本應享有的教育資源，從而失去了平等接受教育的機會。而基于多元智能理論的評價是面向學生的所有智能，評價的結果只被看作學生智能的部分表現(xiàn)，不把它作為其智能的唯一指數(shù)，也不與其他學生相比較并排序。只將學生自己的強項和弱項加以比較，并向其提出未來學習方向的建議。對于智能缺陷的評估，可以預測學習者將要面臨的困難，并提出通過另外的途徑達到教育目標的建議。如通過空間關系學習數(shù)學，通過語言技能學習音樂等。

基于多元智能理論的評價通過“智能展示”的方法，在學生的學習活動中進行，這種情景化的評價使教學和評價有機地統(tǒng)一起來，使評價更有效地融入日常教學之中。正如加德納所言，評價原本就是教學里的一環(huán)，評價應該成為自然學習情景的一部分，而不是在額外的時間里外加進來的。我們應該讓評價在自然參與的學習情景中發(fā)生，這樣的教學和評價必然是學生樂于參與并受到歡迎的。

參考文獻：

[1][美]霍華德·加德納。多元智能[M].沈致隆。北京：新華出版社， 2003.

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課堂教學改革的總體目標是：在“橋梁工程”的教學實踐中，培養(yǎng)具有專業(yè)工程素質和工程創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，培養(yǎng)和鍛煉學生應用所學知識解決專業(yè)領域現(xiàn)實問題的能力。為了達到這個總體目標，在教學實踐中采取了以下系統(tǒng)的教學方法和教學改革措施。

1.理論教學和實踐能力培養(yǎng)相結合的教學改革

在重視理論教學的同時更加突出專業(yè)知識的實用性，增加大量實際工程的文字和圖片介紹，例如，在緒論中介紹橋梁類型時，結合大量的實際“橋梁工程”圖片和文字介紹，加深學生對于實際工程的印象，突出專業(yè)知識的實用性。在介紹橋面鋪裝和伸縮縫類型時，著重介紹每一種橋面鋪裝和伸縮縫的施工方法和技術特點，讓學生對每一種類型的橋面鋪裝和伸縮縫細部構造有較深入的了解，與工程實際結合起來進行教學，這樣既增加了課堂內容的知識含量，也激發(fā)了學生的學習熱情和學習主動性，變教師填鴨式教學為學生為主體的教學方式，體現(xiàn)了以工程實用性為指導的教學方法的轉變。在課堂教學中穿插介紹實際工程的設計圖紙和資料，結合專業(yè)教研室的設計圖紙和資料，有針對性地給學生在課堂上介紹實際工程相關部分的設計圖紙、設計方法和設計要點、構造方法及措施，不再只是對書本知識的介紹。讓學生接觸到實際橋梁設計內容，設計圖紙的繪制注意事項，設計圖表的格式等。這是一個生動的專業(yè)工程教育的例子，在培養(yǎng)學生實踐能力方面起到了很積極的作用。

在教學中期開展相關專題講座。在教學中期學生已經(jīng)學習了較豐富的“橋梁工程”課程內容，教師通過專題的形式對某一個相關工程領域的知識和內容進行綜述，既具有知識型也具有趣味性，可以豐富學生的專業(yè)知識，拓寬學生的專業(yè)視野。例如，對纜索支承橋梁體系開設講座，介紹纜索支承橋梁的發(fā)展歷史，設計歷史過程，現(xiàn)有成就和存在問題等，給學生增加了書本之外的知識，激發(fā)了學生的學習熱情，增強了學生的專業(yè)工程素質，也為學生打開了工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路。精講專業(yè)工程案例，每講完一種類型橋梁的內容之后，都通過專業(yè)的橋梁設計施工案例對內容進行全面總結和復習，通過視頻動畫介紹設計施工過程，精講專業(yè)案例，全面加強橋梁工程專業(yè)教育和專業(yè)認識，提高專業(yè)應用能力。專業(yè)案例是學生了解專業(yè)應用的一個比較好的形式，具有較全面的專業(yè)設計施工的內容，可以彌補專業(yè)實習缺乏的不足，提高學生專業(yè)實踐能力和工程創(chuàng)新能力。

2.啟發(fā)式、討論式教學方法的應用

在介紹每個部分新內容的時候，采用向學生提問的形式，激發(fā)學生思考，引出這一節(jié)新的內容，例如，在介紹預應力混凝土簡支梁橋之前，提問學生：當橋梁跨徑大于20m之后，混凝土簡支梁橋是否能繼續(xù)使用，如果繼續(xù)采用混凝土簡支梁橋將帶來哪些問題，有沒有辦法去解決這些問題。激發(fā)學生思考這些問題，讓學生發(fā)言并進行討論，總結發(fā)言和討論的內容后再引出預應力混凝土簡支梁橋的概念，指出跨徑增大后的預應力混凝土簡支梁橋解決方案，開始下一節(jié)內容的講授。通過這種啟發(fā)式討論式教學方法的應用，將更加有助于學生去總結先前學習的知識，并能將新舊知識進行對比區(qū)別，加深對知識系統(tǒng)性的吸收和理解。例如，在介紹斜拉橋和懸索橋內容時，為了對比不同類型橋梁類型在跨徑上的適應性，進行橋梁類型方案的對比選擇討論，假設跨徑在400m～600m范圍，讓學生提出自己設想的橋梁類型并說明采用這種橋梁類型的理由，讓學生分組討論該種橋梁類型存在哪些設計和施工問題，加深學生對不同橋梁類型跨越能力的認識，提升了學生應用所學知識解決實際問題的能力，通過討論指出問題，幫助學生進一步加深和強化對理論知識的學習，提高應用能力和創(chuàng)新能力。

3.以工程素質和創(chuàng)新能力為導向的考核方式改革

以前，“橋梁工程”的考核方式一般采用理論考試或者小論文形式進行考查，由于本課程內容多，知識點繁雜，理論考試只能考查一些基本知識點和基本計算方法，沒有辦法對創(chuàng)新能力和工程應用能力進行考核。小論文的考核形式是在這門課結束之后，讓學生選擇一個題目，查閱相關資料，進行綜述和評論，通常，由于小論文的題目是一個比較窄的知識面，學生看的資料也是集中在一個課題上，寫出的小論文雖然有深度，但是廣度不足。以上的兩種考核方式都無法體現(xiàn)對“橋梁工程”全面知識的把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，采用了以工程素質和創(chuàng)新能力為導向的考核方式改革，新的考核方式主要以綜合形式出現(xiàn)，考核包括理論考試，小論文及研究報告綜述，綜合應用考試和建筑模型設計等。理論考試和小論文放在平時的課堂教學中，作為課堂作業(yè)去完成，這樣在每講完一個章節(jié)部分的內容之后，就可以對這個章節(jié)進行理論考試，并以小論文及研究報告綜述的形式拓展課堂學習知識，讓學生在課下去了解這個章節(jié)部分內容的研究和應用情況，并以研究報告綜述的形式寫出來。綜合應用考試是對每一種橋梁類型提供設計資料，讓學生去設計構思橋梁設計的內容，將設計的思路和內容以文字和圖紙的形式表達，這是一項對學生綜合應用能力進行培養(yǎng)和考核的教學活動，有助于學生工程應用能力的提高和工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

建筑模型設計是將學生分成小組的形式，通過對橋梁結構模型的制作，幫助學生強化專業(yè)知識，提高實驗動手能力。對建筑模型進行打分和點評，不僅有利于學生對于專業(yè)知識進一步的消化吸收，也有利于學生對“橋梁工程”實際施工方法的把握和明確，提高了他們的創(chuàng)新能力，學生提交的建筑模型經(jīng)過修改優(yōu)化后也可作為相關的建筑模型設計比賽的參賽作品。

4.課程設計改革

課程設計是在課程學習結束后，用兩周的時間對某種跨度的橋梁上部結構進行設計，提交設計計算書和手繪的設計圖紙。課程設計是一項重要的專業(yè)實踐活動，可以彌補學生專業(yè)實踐的不足，通過兩周的設計工作鍛煉和提高學生對知識的應用能力和實踐能力。以往在課程設計中布置的設計任務是以幾個學生為一個小組，一個小組布置一個設計題目作為設計任務，這樣，在兩周設計時間后一個小組所有學生提交的結果都是一樣的，無法衡量一個小組內每個學生提交設計的優(yōu)劣，一個小組中有的學生做，有的學生不做，反映出學生的積極性普遍不高，課程設計的鍛煉實踐效果不明顯，只有部分學生得到了鍛煉和培養(yǎng)。針對這種情況，為了提高課程設計的實踐效果，首先精心準備課程設計任務書，做到每個學生一個設計題目，通過變化設計條件，如橋梁上部結構類型的變化，跨徑變化，混凝土材料的標號變化等，使每個學生的設計初始條件都不一樣，讓每個學生都能獨立去做自己的課程設計，這樣的做法明顯端正了學生的學習態(tài)度，改善了學習風氣，提高了學生的主動性積極性。其次，加強設計過程中的指導，在學生初步擬定截面尺寸、設計計算、整理設計結果和開始繪圖這幾個時間節(jié)點特別加強指導，確保學生能夠順利正確進行橋梁上部結構的設計工作。最后，加強對設計結果的點評工作。以往學生提交的設計計算書和設計圖紙經(jīng)過評閱打分之后就結束了課程設計，但是這樣學生并不能了解自己設計結果的優(yōu)劣和設計中存在哪些問題，沒能幫助他們改正設計中的不足和提高設計水平。因此，對設計結果的點評工作不可缺少，并且需要加強這部分的工作：對每個學生提交的結果逐一檢查，記錄下該學生設計的優(yōu)點和缺點，整理大部分學生共同存在的問題，先講共性的問題，再逐個點評學生設計工作的優(yōu)劣。通過對課程設計實踐環(huán)節(jié)的教學改革，明顯提高了每個學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，彌補了學生工程實踐教學內容的不足。

二、結語

篇5

應本會所屬企事業(yè)團體會員單位的要求，參照國家人事部和自治區(qū)職稱改革領導小組辦公室關于專業(yè)技術職稱資格申報推薦評審工作的有關規(guī)定，結合本會所屬企事業(yè)單位的實際和評審工作實踐，經(jīng)研究，決定在本協(xié)會所屬企事業(yè)團體會員單位內繼續(xù)開展專業(yè)技術職稱資格申評認定工作。

一、組織領導

1、成立**老科協(xié)專業(yè)技術職稱資格評審委員會，由9至13名具有高級專業(yè)技術職稱，作風正派，辦事公道的同行專業(yè)技術人員組成，在**老科協(xié)專業(yè)技術職稱資格評審領導小組的領導下，遵循“公正、客觀、準確、保密”原則，保證評審質量。

2、成立**老科協(xié)職稱申評工作辦公室，在**老科協(xié)專業(yè)技術職稱資格評審領導小組領導下，加強同本會所屬企事業(yè)單位聯(lián)系，負責受理助理級以上職稱的申報、推薦、評審、認定的有關事項。

3、各團體會員單位要成立技術職稱資格推薦審議小組，該小組一般由行政領導專業(yè)技術人員5—7人組成。

二、轉正定職

1、國家教育主管部門承認學歷的大中專院校畢業(yè)生，畢業(yè)后從事本專業(yè)技術工作，見習期滿，經(jīng)考核合格，不需評審，可直接認定相應的專業(yè)技術資格。

2、大專畢業(yè)，見習期滿，并從事本專業(yè)技術工作二年，可認定助理級專業(yè)技術資格；大學本科畢業(yè)，見習一年期滿，可認定助理級專業(yè)技術資格；取得雙學歷學位和研究生畢業(yè)班畢業(yè)的人員在取得最后一個學位或畢業(yè)后，可認定助理級專業(yè)技術資格。

3、碩士學位獲得后，從事本專業(yè)技術工作滿三年，可認定中級專業(yè)技術資格。

三、受理評審的系列

1、工程技術系列：助理工程師、工程師、高級工程師、教授級高級工程師。

2、高校教師系列：助教、講師、副教授、教授。

3、中等專業(yè)學校教師系列：助理講師、講師、高級講師。

4、科學研究系列：研究實習員、助理研究員、副研究員、研究員。

5、經(jīng)濟系列：助理經(jīng)濟師、經(jīng)濟師、高級經(jīng)濟師。

四、申報專業(yè)技術職稱資格的必備條件

（一）申報專業(yè)技術職稱資格者，應遵守中華人民共和國憲法和法律，堅持四項基本原則，熱愛祖國，具有良好職業(yè)道德，積極為社會主義現(xiàn)代化建設和構建社會主義和諧社會服務；

（二）申報專業(yè)技術職稱資格者，應是本會所屬企事業(yè)并是**老科協(xié)團體會員單位的專業(yè)技術人員；

（三）凡是申報高級專業(yè)技術職稱者，應提交在公開發(fā)行的刊物或學術會議上發(fā)表的論文或工程設計報告二篇以上；

（四）對外語、計算機等級水平的要求，由各團體會員單位和職稱資格專家評審委員會根據(jù)工作崗位的需要，核實靈活掌握。

五、評審標準條件

1、工程技術人員職稱條件

（一）助理工程師任職條件

具有完成一般性技術工作的實際能力；能夠運用本專業(yè)的基礎理論知識和專業(yè)技術知識；獲得碩士學位取得第二學士學位，經(jīng)考察合格；獲得學士學位或大學本科畢業(yè)，在工程技術崗位上見習一年期滿，經(jīng)考察合格；大學?？飘厴I(yè)，從事技術員工作二年以上；中等專業(yè)學校畢業(yè)，從事技術員工作四年以上者可任職。

（二）工程師任職條件

①生產、技術管理部門工程師的任職條件：基本掌握現(xiàn)代生產管理和技術管理的方法，有獨立解決比較復雜的技術問題的能力；能夠靈活運用本專業(yè)的基礎理論知識和專業(yè)技術知識，熟悉本專業(yè)國內外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；有一定從事生產、技術管理工作的實踐經(jīng)驗，取得有實用價值的技術成果和技術經(jīng)濟效益；能夠指導助理工程師的工作和學習。

②研究、設計部門工程師的任職條件：有獨立承擔復雜項目的研究、設計工作能力，能解決本專業(yè)范圍內比較復雜的技術問題；較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎理論知識和專業(yè)技術知識，熟悉本專業(yè)國內外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；有一定從事工程技術研究、設計工作的實踐經(jīng)驗，能吸收、采用國內外先進技術，在提高研究、設計工作和經(jīng)濟效益方面取得一定成績；能夠指導助理工程師的工作和學習。

③獲得博士學位，經(jīng)考察合格；獲得碩士學位或取得第二學士學位，從事助理工程師工作2年左右；獲得學士學位或大學本科畢業(yè)，從事助理工程師4年以上；大學?？飘厴I(yè)，從事助理工程師工作4年以上。

（三）高級工程師任職條件

①生產、技術管理部門高級工程師的任職條件：具有解決生產過程或綜合技術管理中本專業(yè)領域重要技術問題的能力；有系統(tǒng)廣博的專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)技術知識，掌握本專業(yè)國內外現(xiàn)狀和現(xiàn)代管理的發(fā)展趨勢；有豐富的生產、技術管理工作實踐經(jīng)驗，在生產、技術管理工作中有顯著成績和社會、經(jīng)濟效益；能夠指導工程師的工作和學習。

②研究、設計部門高級工程師的任職條件：具有獨立承擔重要研究課題或有主持和組織重大工程項目設計的能力，能夠解決本專業(yè)領域的關鍵性技術問題；有系統(tǒng)堅實的專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)技術知識，掌握本專業(yè)領域國內外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；有豐富的工程技術研究、設計實踐經(jīng)驗，取得過具有實用價值或顯著社會經(jīng)濟效益的研究、設計成果，或發(fā)表過有較高水平的技術著作、論文；能夠指導工程師、研究生的工作和學習。

③獲得博士學位后，從事工程師工作2年以上；大學本科畢業(yè)以上學歷，從事工程師工作5年以上。

擔任工程師、高級工程師職務的工程技術人員，應具有閱讀本專業(yè)外文資料的能力，從事工程技術研究、設計、技術開發(fā)、技術情報等工作的工程師、高級工程師。應能比較熟練和熟練地掌握一門外語。

為了廣開才路、不拘一格地選拔人才，對在生產、勘察、設計、研究和技術管理工作中成績顯著、貢獻突出的工程技術人員，可不受學歷、資歷的限制，破格聘任或任命相應的技術職務。

（四）教授級高級工程師任職條件，

從事高級工程師工作5年以上，具備下列條件之一者，可申評教授級高工：

①主持和設計過國家重點工程項目或解決過省部級以上重點工程項目的技術關鍵性問題。取得了顯著技術成果或經(jīng)濟效益的（集體項目前三名或確系實際執(zhí)行主要完成者，顯著經(jīng)濟效益指年創(chuàng)稅后利潤50萬元以上，下同）。

②掌握本專業(yè)國內外科技發(fā)展動態(tài)，開創(chuàng)性地提出本專業(yè)研究開發(fā)方向，取得了顯著成果，或填補國內空白并取得顯著經(jīng)濟效益的。

③獲國家自然科學獎、發(fā)明獎、科技進步二等獎或部省級一等獎或二等獎2項或三等獎3項等級內額定人員。

④在國際性的科技成果交流展覽中獲金質獎1個或銀質獎2個、銅質獎3個的。

⑤獲省部級以上有突出貢獻專家、優(yōu)秀專家稱號或享受政府特殊津貼的專家。

⑥主持開發(fā)、研制的新產品或結構調整、更新、換代的產品，成為自治區(qū)名牌產品，其市場占有率在自治區(qū)內同類產品中名列前三名，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。

⑦主持完成國外引進大型先進成套（單機）設備或生產線安裝、調試的全過程，投入生產后，取得顯著的經(jīng)濟效益，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。

⑧在新技術、新材料、新設備、新工藝等設計、研制、開發(fā)、推廣應用中，將高新技術研究成果轉化為生產力，取得顯著社會效益和經(jīng)濟效益，并通過省部級以上主管部門鑒定（驗收）認可。

2、高等學校教師職務任職條件

（一）助教任職條件

助教任職應具備下列條件之一：

①獲得學士學位；或在工作實踐中學習提高，經(jīng)考試或考查，確認達到學士學位水平，經(jīng)過一年以上見習試用，表明能勝任和履行助教職責。

②獲得碩士學位或研究生班畢業(yè)證書或第二學士學位證書，經(jīng)考察，表明勝任和履行助教職責。

（二）講師任職條件

講師任職應具備下列條件之一：

①在擔任4年或4年以上助教職務期間，已取得高等學校助教進修班結業(yè)證書；或確認已掌握碩士研究生主要課程內容，具有本專業(yè)必須的知識與技能和從事科學技術工作的能力，能順利地閱讀本專業(yè)的外文書籍，經(jīng)考察，表明能勝任和履行講師職責。

②獲得研究生班畢業(yè)證書或第二學士學位證書且已承擔兩年或兩年以上助教職務工作，具有本專業(yè)必需的知識與技能和從事科學技術工作的能力，經(jīng)考察，表明能勝任和履行講師職責。

③獲得碩士學位，且已承擔兩年左右助教職務工作，或獲得博士學位，經(jīng)考察，表明能勝任和履行講師職責。

（三）副教授

承擔五年以上講師職務工作；或獲得博士學位且已承擔兩年以上講師職務工作，經(jīng)考察，表明能勝任和履行副教授職責，并具備下列條件：①對本門學科具有系統(tǒng)而堅實的理論基礎和比較豐富的實踐經(jīng)驗，能及時掌握本門學科發(fā)展前沿的狀況，并熟練地掌握一門外語。②教學成績顯著，能較好地對學生進行啟發(fā)式教學，培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力。③發(fā)表過有一定水平的科學論文或出版過有價值著作、教科書；或在教學研究方面有較高造詣；或在實驗及其它科學技術工作方面有較大的貢獻。

（四）教授

承擔五年以上副教授職務工作，經(jīng)考察，表明能勝任和履行教授職責，并具備下列條件：①教學成績卓著。②發(fā)表、出版過有創(chuàng)見性的科學論文、著作或教科書，或有重大的創(chuàng)造發(fā)明。③在教學管理或科學管理方面具有組織領導能力。

對在教學工作或科學研究工作及其它科學技術工作等方面成績特別突出的教師，其任職條件可不受學歷、學位、任職年限等規(guī)定限制。

3、中等專業(yè)學校教師職務任職條件

（一）助理講師任職條件

具備下列條件之一者可任助理講師職務：

①獲得學士學位，見習期滿；或擔任教員職務兩年以上，有較豐富的教學經(jīng)驗或有較強的業(yè)務實踐技能，經(jīng)考察，表明能勝任和履行助理講師職責。

②獲得碩士學位或研究生班畢業(yè)證書或第二學士學位證書，經(jīng)考察，表明能勝任和履行助理講師職責。

（二）講師任職條件

講師任職應具備下列條件之一：

①獲得學士學位，已承擔4年以上助理講師職務工作，具有本學科必需的理論知識與實踐技能和從事科學技術工作的能力，能順利地閱讀本學科的外文書籍和資料，經(jīng)考察，表明能勝任和履行講師職責。

②獲得研究生班畢業(yè)證書或第二學士學位且已承擔兩年或兩年以上助理講師職務工作，具有本學科必需的理論知識與實踐技能和從事科學技術工作的能力，經(jīng)考察，表明能勝任和履行講師職責。

③獲得碩士學位且已承擔兩年左右助理講師職務工作，或獲得博士學位，經(jīng)考察，表明能勝任和履行講師職責。

（三）高級講師任職條件

已承擔5年以上講師職務工作，或獲得博士學位且已承擔兩年以上講師職務工作，經(jīng)考察，表明能勝任和履行高級講師職責，并具備下列條件可任高級講師：

①對本門學科具有系統(tǒng)而堅實的理論知識和比較豐富的實踐經(jīng)驗，能熟練地擔任一門主干基礎課或兩門以上課程的教學工作，教學經(jīng)驗豐富，教學成績卓著。

②能指導科學研究，技術開發(fā)、社會咨詢、教材編寫、教學研究或其它科學技術工作，造詣較深、成績顯著。

③熟練地掌握一門外國語。

對在教學工作或其它科學技術工作方面成績特別突出的教師，其任職條件可不受學歷、學位、任職年限等規(guī)定限制。

4、科學研究人員職務任職條件

（一）研究實習員任職條件

獲得碩士學位者，可聘任為研究實習員。獲得學士學位者，一年見習期滿，并具備下列條件，可任研究實習員：

①基本掌握本專業(yè)的基礎知識和專業(yè)知識；

②了解本專業(yè)研究工作的基本環(huán)節(jié)，初步掌握本門學科的研究方法和實驗技術，在高、中級研究人員指導下，能承擔研究課題中的具體工作；

③能閱讀一個語種的外文專業(yè)書刊。

（二）助理研究員任職條件

獲得博士學位者，可任助理研究員；擔任研究實習員職務四年以上，或獲得碩士學位后擔任研究實習員職務二年以上，并具備下列條件者，可任助理研究員：

①對本學科、本專業(yè)具有扎實的基礎知識和專業(yè)知識，基本了解本門學科國內外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能獨立地掌握本門學科必要的實驗技術，能獨立地設計研究方案進行研究工作；

②取得過具有科學意義或實用價值的研究成果，或在推廣科研成果中有明顯成績，或在野外科學工作中獲得有意義的科學積累，或在上述之一工作中起主要作用，能指導初級研究人員進行工作；

③能熟練地閱讀外文專業(yè)書刊（對從事不同類型研究工作的人員，外文要求可有所不同）。

（三）副研究員任職條件

擔任助理研究員職務5年以上，或獲得博士學位后擔任助理研究員職務3年以上，并具備下列條件者，可聘任為副研究員：

①具有本學科較系統(tǒng)的堅實的基礎知識和專業(yè)知識，能運用這些知識創(chuàng)造性地進行研究工作，解決科研工作中較復雜又有較重要意義的理論問題或技術問題。

②了解本學科國內外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能掌握本研究領域的研究方向，選定有較大學術意義或應用價值的研究課題，提出有效的研究途徑，制定可行的研究方案。

③取得過具有較高實用價值或較大社會效益、經(jīng)濟效益的科研成果，提出反映這些成果的具有較高研究水平的研究報告，或取得系統(tǒng)的又有較大學術或實踐意義的科學積累，或發(fā)表過較高學術價值的科學論文，或在上述之一成就中起關鍵作用。

④具有指導和組織課題組進行研究工作的能力。

⑤具有指導和培養(yǎng)中級科技人員、研究生工作和學習的能力。

（四）研究員任職條件

擔任副研究員職務5年以上，并具備下列條件者，可聘任為研究員：

①能分析本學科國內外發(fā)展趨勢，根據(jù)國家需要和學科發(fā)展提出本學科研究方向，選定具有重要學術意義或開創(chuàng)性的研究課題，或開拓一個新的研究領域。

②能創(chuàng)造性地解決重大的、關鍵的科學技術問題，并取得具有國際水平的科研成果，或具有較高的學術價值或具有重要的經(jīng)濟和社會效益的成果。

③是本學科的學術帶頭人，能夠指導國家重大科研項目或攻關項目。

④培養(yǎng)出較高水平的碩士研究生和科技人員，具有培養(yǎng)博士研究生的能力。

對在科學研究工作中取得突出成就的研究人員，在聘任各級研究職務時可不受上述規(guī)定的學歷和資歷的限制。

5、經(jīng)濟專業(yè)人員職務任職條件

（一）助理經(jīng)濟師任職條件

應具有較系統(tǒng)的經(jīng)濟專業(yè)理論知識，能夠獨立地對專項經(jīng)濟活動進行分析綜合，提出建設性的意見。獲得碩士學位或取得第二學士學位，勝任助理經(jīng)濟師職務；獲得學士學位或大學本科畢業(yè)，在經(jīng)濟專業(yè)崗位上見習1年期滿，經(jīng)考察合格；大學?？飘厴I(yè)，從事經(jīng)濟員工作2年以上，中等專業(yè)學校畢業(yè)，從事經(jīng)濟員工作4年以上者可任職。

（二）經(jīng)濟師任職條件

應具有系統(tǒng)的經(jīng)濟專業(yè)理論知識，能夠正確執(zhí)行黨和國家的有關方針、政策，有較豐富的經(jīng)濟工作實踐經(jīng)驗，能夠獨立解決較復雜的業(yè)務問題，工作取得一定的成果或經(jīng)濟效益。獲得博士學位，勝任經(jīng)濟師職務；獲得碩士學位或取得第二學士學位，從事助理經(jīng)濟師工作2年左右；大學本科畢業(yè)，從事助理經(jīng)濟師4年以上；大學?？飘厴I(yè)，從事助理經(jīng)濟師工作4年以上者可任職。

（三）高級經(jīng)濟師任職條件

應具有堅實的專業(yè)理論知識，掌握國內外現(xiàn)代的經(jīng)濟管理科學方法和發(fā)展趨勢。有較高的政策理論水平和豐富的經(jīng)濟工作實踐經(jīng)驗，能夠解決重要經(jīng)濟活動中的實際問題，提出有價值的政策性意見。在加強經(jīng)濟管理和提高經(jīng)濟效益、社會效益方面貢獻顯著。獲得博士學位后，從事經(jīng)濟師工作2年以上；大學本科畢業(yè)以上學歷，從事經(jīng)濟師工作5年。

六、破格晉升條件

為鼓勵自學成才，不拘一格選拔人才，對在生產、管理、科學研究和教學等方面工作中業(yè)績突出，成果顯著，確有真才實學，貢獻突出者，可不受規(guī)定的學歷限制，放寬資歷年限，破格申報評審中級、高級專業(yè)技術職稱資格。

（一）在專業(yè)技術崗位上連續(xù)工作滿五年，并取得助理級專業(yè)技術職稱資格二年以上，具備下列條件之一者，可破格申報評審中級專業(yè)技術職稱資格：

①榮獲市級授予的勞動模范；

②獲得省部級科技進步四等獎或市級科技進步三等獎以上的主要貢獻者；

③創(chuàng)市級以上名牌產品的主要技術負責人；

④獲市級質量管理獎的主要技術負責人；

⑤在任職期間（三年以上）企事業(yè)管理成績突出，管理經(jīng)驗被市主管部門或市同行業(yè)中推廣的主要貢獻者。

（二）在專業(yè)技術崗位上連續(xù)工作滿十年，并取得本專業(yè)技術職稱資格三年以上，具備下列條件之一者，可破格申報評審高級專業(yè)技術職稱資格：

①獲得省、部級以上授予的勞動模范；

②獲得國家科技進步（成果獎、發(fā)明獎，下同）三等獎或省部級二等獎以上的主要貢獻者；

③創(chuàng)省、部級名牌產品的主要技術負責人；

④獲省、部級質量管理獎的主要技術負責人；

⑤在本專業(yè)技術崗位工作中創(chuàng)立了有價值的經(jīng)驗，被自治區(qū)主管部門確認，并在全區(qū)同行業(yè)中推廣的主要貢獻者。

七、申報、推薦及受理程序

1、個人申報。申報人填寫《申報專業(yè)技術職稱資格評審表》，提供學歷證書復印件、現(xiàn)有專業(yè)技術資格復印件、獲獎證書復印件等，交所在單位專業(yè)技術資格審議推薦小組。申報人填寫申報材料時，除本人姓名用筆填寫外，其余內容一律用電腦打印。

2、單位審議推薦小組負責對申報專業(yè)技術人員進行審議，采取無記名投票方式進行表決，確定推薦意見，根據(jù)申報人的德才表現(xiàn)，學術技術水平、工作業(yè)績、成果等情況寫出具體推薦評語。

3、申報材料每人一式二份，在今年7月底前，送交**老科協(xié)職稱申評工作辦公室，整理后送評委會評審。

4、申報人在交申報材料的同時，高級的每人交評審費用500元，中級的每人交400元，初級的每人交300元。

八、評審及審批

1、高教、科研、工程系列，高級評委會要按學科、專業(yè)設置若干學科（專業(yè)）組，對被評審人的申報材料進行初審，對申報人的學術水平和工作業(yè)績作出客觀、公正的綜合評價，并向高級評委會提供真實可靠的推薦意見。

2、對照相應系列條件規(guī)定的任職條件，各檔次職稱規(guī)定必備學歷資歷條件和破格晉升條件，采用定性與定量相結合的辦法進行評審。

3、評委會采取無記名投票表決，經(jīng)出席評審會議委員三分之二以上同意，方獲通過。評委會的評審表決，只投同意或不同意票，不投棄權票，正式投票要一次性完成，不得搞復議。

4、評委會應建立會議記錄制度，記錄內容包括：開會日期、出席會議的評審委員、會議議程、評審委員發(fā)言摘要、投票結果等。記錄要有主任委員、副主任委員及記錄人簽名。

5、評委會的評審結果須經(jīng)**老科協(xié)專業(yè)職稱資格申評領導小組批準，由**老科學技術工作者協(xié)會行文公布，并發(fā)加蓋鋼印的職稱資格證書，方可有效。

九、參加本協(xié)會的民營企業(yè)人員職稱的評審

參加本協(xié)會的民營企業(yè)人員的職稱，由個人向企業(yè)申請，再送服務民營企業(yè)委員會初審，然后提交老科協(xié)專家評委會評審。

民營企業(yè)人員特別是企業(yè)負責人和管理人員的技術職稱任職條件，學歷可適當放寬，著重看其實際技術水平、管理水平和工作能力，看其技術和管理成果對國家和社會的貢獻，如創(chuàng)何種名牌產品、增加多少產值、利潤和稅收，獲得何種獎勵等。

篇6

對我校給水排水專業(yè)現(xiàn)狀的分析，通過對建設部評估標準的學習。深刻的認識到評估工作的嚴峻性和緊迫性—實驗室條件落后；部分教學資料有待改善；教學文件、教學檔案等亟待整理，迎評準備時間短，工作任務重。通過調查，截至2010年6月，已有19所高校通過建設部高等教育司給水排水專業(yè)評估，包括清華大學、同濟大學、重慶大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安建筑科技大學、北京建筑工程學院、河海大學、華中科技大學、湖南大學、南京工業(yè)大學、蘭州交通大學、廣州大學、安徽建筑工業(yè)學院、沈陽建筑大學、長安大學、桂林工學院、武漢理工大學、揚州大學和山東建筑工程學院。

一、我院給水排水專業(yè)基本情況分析

1招生情況

相比較調研院校，我校給水排水專業(yè)招生人數(shù)較少，年平均低于60名。在目前良好的就業(yè)形勢和學院較好的師資配備條件下，適當考慮專業(yè)擴招。

2師資情況

我校市政學科專職教師11人，高級職稱8人，博士8位，在讀博士2位。與調研學校對照情況如下圖。

3實驗室使用面積、資產及實驗開設情況

我校給水排水實驗室新建面積400余平米，新購置設備總資產150萬元，相比原有實驗室面積狹小，設備陳舊的現(xiàn)狀有了明顯的改善，但與調研院校相比較，實驗室資源仍舊有限。

目前開設實驗課不能滿足專業(yè)指導委員會教學大綱要求，實驗開出率僅為50%，實驗類型單一，除開設少量操作和演示實驗外，綜合實驗和設計實驗的缺乏導致實驗教學缺乏特色。在新建實驗室落成和新增設備到位的情況下，教學狀況將有所改善，但由于實驗項目增多，學生小組化，為確保每個學生都有動手操作的機會，實驗藥品、玻璃器材等消耗必然增加，建議增加實驗教學經(jīng)費投入。

4圖書資料

圖中1-長安大學；2-揚州大學；3-山東建筑大學；4-蘭州交通大學；5-浙江工業(yè)大學。由調研發(fā)現(xiàn)，給水排水專業(yè)相關圖書資料分為校圖書館藏書和學院資料室藏書。圖書資料包括中外文圖書、中外文期刊和工具書（包括規(guī)范、手冊和標準等）。調研高校中一般校館藏中外文圖書都在2萬冊以上，我校館藏圖書相對較少，需要進行補充。在調研高校中，學院圖書館藏書數(shù)量相對校圖書館少，但期刊和工具書等教師、學生使用頻率較高的資料則較多。我校應適當借鑒這種分布格局，學院圖書資料室藏書應該滿足教師、學生對設計手冊，設計規(guī)范等工具書的使用需求，確保畢業(yè)生在進行畢業(yè)設計時，每2-3人擁有一套設計手冊。

我校圖書館館藏與給水排水專業(yè)有關圖書種類和冊數(shù)之少，與我校的教學、教育水平和社會聲譽不相稱，與調研院校相比存在較大差距。建議學校每年的購書投入中將給水排水專業(yè)類圖書比例放大，或者每年投入10～20萬專門用于購買給水排水專業(yè)相關圖書資料，并保證中英文圖書比例。

建議教師、學生常用規(guī)范、標準、設計手冊和期刊等資料集中放置學院圖書資料室，保證使用方便。在滿足建設部給水排水專業(yè)評估要求的基礎上，根據(jù)教學和畢業(yè)設計需求量，建議學院購置一定數(shù)量的工具書。

5課程建設情況

與調研院校相比，我校課程建設處于起步階段，2010年啟動水泵與泵站和水質工程學優(yōu)秀課程建設，2項教改項目。目前無已完成教改項目，無精品課程，無教改論文，在評估準備階段需要加強這方面的建設。

6實習基地

截至2010年，給水排水專業(yè)實習均在杭州市開展，實習經(jīng)費嚴重不足。

從深化認識、拓寬知識面的角度，實習基地需要進行補充，到國內其它省市具有特色的示范工程基地進行實習在目前經(jīng)濟、科技發(fā)展迅速的形式下顯得尤為必要。

7國內外學術交流

邀請國內外知名專家學者到浙江工業(yè)大學進行講學或其他教學、學術交流對于學科建設和宣傳具有一定的意義。

二、評估工作思路

專業(yè)評估工作是一項復雜和艱巨的任務，必須從硬件和軟件兩個方面開展工作。就硬件而言，通過上述比較可以看出，我們存在先天不足，因此學校、學院要加大支持力度；就軟件而言，我們要耐心細致開展工作，查漏補缺，完善各種資料。具體思路如下：

1加強實踐教學，保留原有實驗室

我校給水排水實驗室新建面積400平方米，新購置設備總資產150萬元，相比原有實驗室面積狹小，設備陳舊的現(xiàn)狀有了明顯的改善，但與調研院校相比較，實驗室資源仍舊較少；且由于新建的實驗室是臨時建筑，在評估專家看來，學校重視程度不高。因此要求保留原有實驗室。

2補充校館藏圖書、學院圖書資料室藏書

調研高校中一般校館藏中外文圖書都在2萬冊以上，學院圖書館藏書數(shù)量相對校圖書館少，但期刊和工具書等教師、學生使用頻率較高的資料則較多。我校應適當借鑒這種分布格局，學院圖書資料室藏書應該滿足教師、學生對設計手冊，設計規(guī)范等工具書的使用需求，確保畢業(yè)生在進行畢業(yè)設計時，每2-3人擁有一套設計手冊。因此我校館藏圖書和學院圖書資料室藏書需要進行補充。

對學?，F(xiàn)有圖書資料調研，包括中、英文圖書，中、英文期刊，標準、規(guī)范等工具書，了解現(xiàn)有圖書的種類和數(shù)量，目前已經(jīng)進行了部分調查。通過查閱文獻資料庫等途徑，對館藏圖書提出補充目錄，并進行經(jīng)費預算。

3增加教改項目、優(yōu)秀課程建設項目的立項

與調研院校相比，我校課程建設處于起步階段，2010年啟動了水泵與泵站和水質工程學優(yōu)秀課程建設，網(wǎng)絡課程，2項教改項目。目前無已完成教改項目，無精品課程，無教改論文。因此在評估準備階段需要加強這方面的建設，學校、學院在市政學科該類項目申報過程中，要繼續(xù)傾斜。

4建立穩(wěn)定的實習基地，增加實習經(jīng)費投入

給水排水專業(yè)實習均在杭州市開展，實習經(jīng)費嚴重不足。從深化認識、拓寬知識面的角度，實習基地需要進行補充，到國內其它省市具有特色的示范工程基地進行實習在目前經(jīng)濟、科技發(fā)展迅速的形式下顯得尤為必要。近期計劃聯(lián)系上海、南京和杭州等地原水公司、自來水公司或污水處理廠，協(xié)商建立8～10個校外給水排水實習基地，聘任基地工程師作為校外專業(yè)指導教師，完善實踐教學。

因此評估期間，要新建3~4個實習基地，增加實習經(jīng)費至500元/年/生。

5修訂教學計劃，適應新的教學改革體系

貫徹落實教育部及全國給水排水專業(yè)指導委員會提出的相關教學內容要求，以及學校對于工科專業(yè)的教學計劃制訂規(guī)定，堅持“夯實基礎、拓寬口徑、強化個性、注重創(chuàng)新”的辦學思路，采納學校在教育觀念、教學內容及課程體系等方面取得的一系列研究成果，參照這次調研幾所高校和其它高校的培養(yǎng)計劃，對部分課程培養(yǎng)計劃進行修訂。

按專業(yè)指導委員會提出的課程體系設置課程，以保證學科知識的完整性和系統(tǒng)性；結合學生的個性及就業(yè)、升學需求實行因材施教，盡量增加選修課的類型和數(shù)量；增加工程實踐環(huán)節(jié)及學生課外科技活動，提高學生的實際工程處理能力和創(chuàng)新能力，使學生具備從事工程設計、施工、管理等方面的基本知識和技能。

協(xié)助學院教學秘書進行教學計劃修訂，進行如下工作（一）在基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課程教學中，將有一定教研成果的教師納入到授課教師中；（二）實驗課學時適當增加，以增設實驗內容和項目。

6加強教學基本文件建設和教學檔案管理

適時修訂課程教學大綱，編制包括實驗指導書、實習指導書和設計(論文)指導書在內的實踐性環(huán)節(jié)教學指導書，制訂課堂教學、實踐性教學等教學環(huán)節(jié)的質量標準。

加強教學檔案管理，包括試卷、教學大綱、教學安排表、課程安排表、教案、學生成績等日常教學文件，各類實踐教學環(huán)節(jié)執(zhí)行過程中的申報及審批記錄等。同時做好試卷、課程設計、實習以及畢業(yè)設計（論文）等教學成果的歸檔和保管。

篇7

關鍵詞：國有企業(yè)；多通道；人力資源開發(fā)；實踐

近年來，S公司將構建員工多通道發(fā)展機制作為一項重點工作來抓，科學設計職業(yè)發(fā)展通道，穩(wěn)步實施競爭性選拔上崗，健全完善考核激勵措施，為員工提供寬闊的成長舞臺，保障了員工的健康成長，同時促進了企業(yè)核心競爭力的不斷提升。

一、構建員工多通道發(fā)展機制的背景

S公司是一家有著50多年歷史的傳統(tǒng)國有企業(yè)，人力資源管理方式上依然保有傳統(tǒng)國有企業(yè)行政管理的深刻烙印。存在的主要問題有：

（一）傳統(tǒng)觀念影響深，思想不夠解放

企業(yè)“官本位”的傳統(tǒng)思想意識深深地影響著員工，多數(shù)職工仍然習慣熱衷于走管理序列，一切待遇都和官職掛鉤，以干部職務高低論“英雄”，大量支撐企業(yè)發(fā)展的專業(yè)技術、高技能員工積極性、創(chuàng)造性受到壓抑。

（二）制度建設不完善，更新不及時

人力資源發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展規(guī)劃方面缺乏計劃性、預見性和前瞻性，假想企業(yè)所需人力資源隨時可以從人力資源市場獲取，出現(xiàn)許多短期行為。對員工的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃管理引導不夠，沒能引進運用現(xiàn)代化的員工測評工具，存在過分看重論文、職稱、學歷等因素。

（三）培訓機制落后，培訓效果差

缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性的培訓。培訓內容局限于職業(yè)技能的掌握，培訓方式是老人帶新人、上級帶下級，注重短期經(jīng)濟目標，在一定程度上制約了整體素質的提升。

（四）激勵機制不足，缺乏長期有效的激勵

主要考核手段是通過完成企業(yè)既定目標的原則下對工作的完成效率和成果的評估，主要激勵手段以職務晉升、獎金、單項獎勵等方式。難以對員工進行全方位的考核評價，造成對員工激勵和約束機制不到位。

二、構建員工多通道發(fā)展機制的措施

（一）更新理念，提高對員工多通道發(fā)展機制的認識

強化“員工資源是第一資源”和“人人皆可成才”理念，深刻認識和嚴格遵循員工成長規(guī)律，大力優(yōu)化專業(yè)技術人員和技能人員的發(fā)展環(huán)境，增強企業(yè)對各類員工的吸引力。

（二）適應企業(yè)特點和改革發(fā)展需要，科學設置崗位序列

堅持“按需設崗、動態(tài)管理”的原則，層層分解企業(yè)戰(zhàn)略目標，科學合理設置崗位職級，逐步搭建了縱向晉升、橫向互通的人才發(fā)展多通道。

1.搭建管理、技術、技能三通道。參照同行業(yè)先進標準，科學合理設置專業(yè)技術崗位和技能崗位的職數(shù)及層級結構，專業(yè)技術序列設置了企業(yè)院士、首席專家、高級專家、專家等崗位，技能崗位序列設置了首席技師、金藍領、技能大師、技師等崗位，劃分為高中初3個層次9個崗級。

2.科學設定崗位比例。嚴格控制崗位特別是高級崗位的職數(shù)，使安全生產、經(jīng)營管理、工程技術、黨群政工等崗位形成合理搭配，并向核心主體專業(yè)和科研設計、生產經(jīng)營一線適當傾斜。比如專業(yè)技術序列崗位，高、中、初級按照1：4：6比例設計。

3.規(guī)范編制崗位說明書。明確崗位名稱、任職資格條件、晉級年限、職責范圍、考核標準和薪酬待遇等內容。編寫了煤化工、裝備制造、現(xiàn)代服務業(yè)等6大類崗位說明書，員工依據(jù)崗位說明書明白了應該做什么、怎么做、做到什么程度，以后選擇什么職業(yè)發(fā)展通道等。

4.各序列之間對應互通。設計各序列層級對應關系，建立了跨序列崗位交流和晉升制度，使各類人才在不同序列之間能夠正常流動，形成縱向發(fā)展、橫向貫通的人才發(fā)展多通道。

（三）針對崗位勝任要求，穩(wěn)步實施競爭性選拔上崗

1.公開選拔，選出優(yōu)秀管理人才。民主推薦和組織推薦相結合，按照選拔條件，推薦出參加競聘的人選?？荚嚭涂疾煜嘟Y合，按照筆試成績占40%、面試成績占40%、考察成績占20%的辦法，計算總成績。

2.競爭上崗，競出一流技術人才。按照報名、資格審查、競聘、考察、聘用的步驟，嚴格遵守組織紀律和程序操作，確保公平公正。重視青年人才培養(yǎng)，推行名師帶徒制度，實施專家傳幫帶培養(yǎng)，幫助青年人才提高解決問題的能力。

3.技能大賽，賽出高技能人才。每年舉辦一次技能大賽，以技術比武為練兵平臺，發(fā)現(xiàn)選拔高技能人才。對獲得前三名的選手授予“技術標兵”稱號，破格晉升高級工或向上級部門申請破格晉升技師、高級技師。

（四）樹立能力和業(yè)績導向，加強管理培訓和考核激勵

1.職業(yè)規(guī)劃引導。舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃培訓班、研討會，引導員工找準個人定位，明確發(fā)展目標。采用“留心+塑才”模式，為青年職工配備指導老師，采取培訓、晉升、換崗、承擔挑戰(zhàn)性任務等措施，引導修正職業(yè)生涯路徑。

2.分層分類培訓。管理人才培養(yǎng)和提高戰(zhàn)略思維和領導力，專業(yè)技術人才培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力和提高科研攻關水平，技能人才培養(yǎng)應用創(chuàng)造能力和提高現(xiàn)場作業(yè)水平。

3.注重業(yè)績考核。建立任期崗位目標考核制度，對專業(yè)技術人才重點考核創(chuàng)新能力和科研成果，對技能人才重點考核現(xiàn)場作業(yè)能力和實際貢獻，逐步建立起以崗位績效為基礎的考評體系。技術崗位人員聘期一般為2年，工程師每年至少完成一項、高級工程師每年至少完成兩項創(chuàng)新課題。

4.給予關懷鼓勵。深化崗位績效工資制度，重點向優(yōu)秀人才和業(yè)務骨干傾斜。每年召開科技大會，表彰優(yōu)秀科研人才和創(chuàng)新成果，對做出突出貢獻的科研人員實行重獎。實行技術技能津貼制度，每月分別給予100-600元的崗位津貼。

篇8

“2009年，我上任后第一次訪問深圳工廠，當時工廠還只能生產小功率UPS。”伊頓電氣集團亞太區(qū)高級副總裁、電能質量業(yè)務總經(jīng)理羅世光回憶說，“但是現(xiàn)在，10kW~1000kW的UPS都已經(jīng)可以在中國本地進行生產。”

中國和亞太地區(qū)是伊頓在全球范圍內具有戰(zhàn)略意義的市場。羅世光相信，中國數(shù)據(jù)中心市場的快速增長將給伊頓的電能質量業(yè)務帶來更大的增長機會。因此，在2014年，伊頓將加強與商的合作，拓展分銷渠道，進一步推進與本土市場的全面融合，同時加大對本土產品研發(fā)和檢測的能力，提供更多符合中國客戶需求的高效節(jié)能的電能質量解決方案。

深圳是伊頓面向全球的研發(fā)和生產基地。三家位于深圳的工廠擁有5000多名員工、29條先進的自動化生產線，年產UPS達到800萬臺。伊頓在深圳設立的研發(fā)中心也是其全球三大電氣研發(fā)基地之一，產品研發(fā)和測試工程師超過1000人。

剛啟用的伊頓在深圳的亞太區(qū)電能質量產品和系統(tǒng)檢測中心，是除美國、芬蘭之外，伊頓在全球擁有的第三個產品和系統(tǒng)檢測中心?！霸摍z測中心同時也是客戶體驗中心，配備了全球領先的檢測設備和技術，不僅能夠檢測單體設備，還能對包括UPS、電源分配單元（PDU）、AMS監(jiān)測系統(tǒng)和第三方設備的整個電能系統(tǒng)解決方案進行測試，其最大測試能力是可對兩臺并聯(lián)的1100kW的UPS進行測試?！绷_世光介紹說，“客戶在選擇一款定制的電能解決方案后，即可在檢測中心看到其運行的全過程，通過親身體驗增進對產品的了解和信心?！?/p>

“過去3~4年中，我們在中國市場的總投入已經(jīng)超過1200萬美元。我們仍在持續(xù)加強中國本地化，并從去年底開始進一步提升了針對中國用戶的售前和售后服務能力。”羅世光告訴記者，“目前，我們90%的UPS都在深圳研發(fā)和生產。最近，深圳研發(fā)中心剛剛研制出一款新的UPS產品。與許多跨國企業(yè)采取的遠程遙控式的本地研發(fā)策略相比，我們是實實在在地將研發(fā)部門落戶在深圳，為亞太和中國市場提供本地化服務的同時也面向全球客戶?！?/p>

云計算與大數(shù)據(jù)的發(fā)展推動了大型數(shù)據(jù)中心的快速發(fā)展，用戶對數(shù)據(jù)中心整體解決方案和定制化解決方案的需求也與日俱增?！皬?010年開始，伊頓增加了為中國客戶定制數(shù)據(jù)中心解決方案的服務。在今年的商大會上，我看到了商和用戶的積極反饋?！绷_世光表示。

針對小型數(shù)據(jù)中心，伊頓可以提供模塊化、標準化的解決方案；針對中型數(shù)據(jù)中心，伊頓可以針對不同行業(yè)客戶的需求，提供有差異化的解決方案；針對大型數(shù)據(jù)中心，伊頓可以提供按需擴展的高能效、低整體擁有成本的解決方案。從產品到系統(tǒng)再到整體解決方案，這不僅對伊頓是一個新的挑戰(zhàn)，對其商來說也要經(jīng)歷一個大的轉變。

為了迅速提升商銷售解決方案的能力，伊頓一方面不斷更新其數(shù)據(jù)中心整體解決方案，另一方面加強對商的銷售培訓，實現(xiàn)信息共享。羅世光表示：“我們提供的定制化解決方案一方面要滿足用戶的個性化需求，另一方面還要保持開放性。我們將為用戶提供解決方案與服務打包的一體化解決方案?！?/p>

第三屆全國等級保護技術大會征文通知

為深入貫徹落實國家關于大力推進信息化發(fā)展和切實保障信息安全的文件精神，進一步推進信息安全等級保護技術交流，經(jīng)公安主管部門同意，公安部第一研究所擬于2014年7月舉辦第三屆全國信息安全等級保護技術大會（ICSP’2014）。

會議擬請公安、工業(yè)和信息化、國家保密、國家密碼管理主管部門、中國科學院、國家網(wǎng)絡與信息安全信息通報中心等部門擔任指導單位，同時將出版論文集，經(jīng)專家評選的部分優(yōu)秀論文，將推薦至國家核心期刊發(fā)表?，F(xiàn)就會議征文的有關情況通知如下：

一、征文范圍

1. 新技術應用環(huán)境下信息安全等級保護技術：物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、工控系統(tǒng)、移動接入網(wǎng)、下一代互聯(lián)網(wǎng)（IPv6）等新技術、環(huán)境下的等級保護支撐技術，等級保護技術體系在新環(huán)境下的應用方法；

2. 關鍵基礎設施信息安全保護技術：政府部門及金融、交通、電力、能源、通信、制造等重要行業(yè)網(wǎng)站、核心業(yè)務信息系統(tǒng)等安全威脅、隱患分析及防范措施；

3. 國內外信息安全管理政策與策略：信息安全管理政策和策略研究，信息安全管理體制和機制特點，信息安全管理標準發(fā)展對策，網(wǎng)絡恐怖的特點、趨勢、危害研究；

4. 信息安全預警與突發(fā)事件應急處置技術：攻擊監(jiān)測技術，態(tài)勢感知預警技術，安全監(jiān)測技術，安全事件響應技術，應急處置技術，災難備份技術，恢復和跟蹤技術，風險評估技術；

5. 信息安全等級保護建設技術：密碼技術，可信計算技術，網(wǎng)絡實名制等體系模型與構建技術，漏洞檢測技術，網(wǎng)絡監(jiān)測與監(jiān)管技術，網(wǎng)絡身份認證技術，網(wǎng)絡攻防技術，軟件安全技術，信任體系研究；

6. 信息安全等級保護監(jiān)管技術：用于支撐安全監(jiān)測的數(shù)據(jù)采集、挖掘與分析技術，用于支撐安全監(jiān)管的敏感數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與保護技術，安全態(tài)勢評估技術，安全事件關聯(lián)分析技術、安全績效評估技術，電子數(shù)據(jù)取證和鑒定技術；

7. 信息安全等級保護測評技術：標準符合性檢驗技術，安全基準驗證技術，源代碼安全分析技術，逆向工程剖析技術，滲透測試技術，測評工具和測評方法；

8. 信息安全等級保護策略與機制：網(wǎng)絡安全綜合防控體系建設，重要信息系統(tǒng)的安全威脅與脆弱性分析，縱深防御策略，大數(shù)據(jù)安全保護策略，信息安全保障工作評價機制、應急響應機制、安全監(jiān)測預警機制。

二、投稿要求

1. 來稿內容應屬于作者的科研成果，數(shù)據(jù)真實、可靠，未公開發(fā)表過，引用他人成果已注明出處，署名無爭議，論文摘要及全文不涉及保密內容；

2. 會議只接受以Word排版的電子稿件，稿件一般不超過5000字；

3. 稿件以Email方式發(fā)送到征稿郵箱；

4. 凡投稿文章被錄用且未作特殊聲明者，視為已同意授權出版；

5. 提交截止日期： 2014年5月25日。

三、聯(lián)系方式

通信地址：北京市海淀區(qū)首都體育館南路1號

郵編：100048

Email：.cn

聯(lián)系人： 范博、王晨

聯(lián)系電話：010-68773930，

13717905088，13581879819

篇9

一、教學工作

1.加強教學日常管理，保證教學工作平穩(wěn)有序

本年度因學校發(fā)展需要，年中學院、系兩級領導班子進行了換屆調整，這對于軟件學院的教學工作是一個巨大的考驗。在這種新的嚴峻形勢

下，學院嚴格執(zhí)行教學計劃，教學任務按時落實率達100%,課程考試成績按時提交率100%,全年無教學差錯和教學事故發(fā)生，教學工作平穩(wěn)有序進行。

2.加強師資隊伍建設，打造專業(yè)化雙師隊伍

軟件學院積極打造專業(yè)化的雙師隊伍，十分重視對教師實踐經(jīng)驗的培

養(yǎng)，學院與國內外多家高水平企業(yè)建立了良好的合作關系，支持并鼓勵教師到企業(yè)進行實習培訓，同時也引進企業(yè)工程師參與學院的教學工

作。

3. 深化教學改革進程，積極參與教學研究

軟件學院一直以來非常重視教學改革和教學研究工作，并制定了相應的獎勵政策鼓勵教師積極參與教學研究。2014年，軟件學院共獲得校教育教學研究項目5項；獲得校教學綜合改革項目13項；獲得黑龍江省高等教育教學改革項目1項；全省微課教學比賽一等獎1項；發(fā)表教學類論文15篇，編寫教材8部。

本年度，學院繼續(xù)推進學生考核方式方法改革進程，全年有7門課程采用項目實踐、論文、答辯等相結合的考試方式。另有2門課程通過了學?？己朔绞礁母锪㈨棧诒緦W期期末實施。同時，學院全力推進CDIO教學方法改革和項目驅動的實踐教學方法改革，促進教師教學水平的提高。

4. 加強學科競賽的支持力度，積極參與各種競賽

本年度，軟件學院本著“以賽促學”的理念進一步加強對學科競賽的支持力度，鼓勵學生參加各類學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽和創(chuàng)新實踐項目。學院顯著加大資金和師資投入，成功舉辦“東悟杯”第四屆程序設計大賽。全校200多名學生參賽，還首次吸引了東北林業(yè)大學、黑龍江工程學院、哈爾濱學院等兄弟院校50余名學生參賽。院領導班子對本項工作高度重視，多次親臨一線進行宣講、指導和研討，學生參與競賽的積極性顯著提高。在全院師生的共同努力下，本年度學生學科競賽成績斐然，有23人次在ACM-ICPC省級以上程序設計競賽中獲獎，有21人次在 “藍橋杯”全國軟件人才設計大賽中省級以上獲獎，有5人全國大學生沙盤模擬經(jīng)營大賽中獲獎，有3人在全國大學生電子設計大賽中獲得省級獎項，15人在黑龍江省首屆高校移動應用創(chuàng)新設計大賽獲獎。尤其本年度兩次獲得ACM亞洲區(qū)銅獎，創(chuàng)造了學院在學科競賽上的歷史最好成績。

5. 加強教學內涵建設，積極參與教學工程建設

本年度，學院將教學內涵建設作為一項重要的工作任務，提出人才培養(yǎng)要抓住本質，我們培養(yǎng)的是軟件工程師，而不是編程工匠。學院提出將人文素質教育融入到教學體系中，因此在修訂的新版培養(yǎng)計劃中增加了人文通識課的比重。

6.加強國際合作交流，鼓勵學生提高英語水平

國際合作辦學一直是軟件學院的特色所在，本年度學院繼續(xù)加深了與臺灣中華大學的交流與合作，在繼續(xù)辦好學生國際交流學習，學分互認等工作的同時，加強兩所學校課程體系的接軌。尤其針對教師赴臺訪學、進修以及培訓等新的合作領域達成了初步的意向與共識。學院與一些知名國際企業(yè)也就專業(yè)方向課、實習實訓等教學方面的合作進行了有效的交流與溝通。

學院大力支持并鼓勵學生提高英語水平，掌握國際交流的基本技 能，完善英語四、六級與獎學金評定掛鉤，提供移動英語聽力環(huán)境平臺提高學生英語實際運用能力，加大雙語課的英語授課比重等具體措施。

7. 加快信息化建設，打造信息化教學平臺

8. 提出建立企業(yè)導向式實訓中心，打造新型實訓教學理念

本年度，軟件學院對學生課程設計、生產實習、認識實習過程中出現(xiàn)的問題進行了多次實際調研，發(fā)現(xiàn)課程設計設置在期末考試前幾周集中進行，使得重要的課程設計環(huán)節(jié)實際成為學生期末考試的復習周，名存實亡，效果很不理想；學生生產實習和認識實習采用傳統(tǒng)到哈市一些企業(yè)中進行，但哈爾濱的IT企業(yè)形式單一，產業(yè)鏈不全，一些企業(yè)甚至只是專門提供這種實習服務而已，水平不高、不接地氣，且勞民傷財。

針對以上問題，軟件學院領導班子與學院骨干教師、知名企業(yè)管理層以及專家學者進行了多次研討與論證。在結合本學院實際情況的基礎上，創(chuàng)造性地提出了“企業(yè)導向式實習實訓培養(yǎng)理念”,與多家高水平企業(yè)合作計劃將學院的實訓中心打造成全新的“模擬企業(yè)”實訓模式，承接全院學生的課程設計、生產實習和認識實習，并將其貫穿于整個學期，改善目前傳統(tǒng)實習實訓流于表面、脫離實際的弊端。本年度已經(jīng)完成了一些前期部署與準備工作，相應的建設經(jīng)費已經(jīng)列入2015年學院經(jīng)費預算，實訓中心的人員也進行了補充，華為和VMWare公司已經(jīng)承諾提供相應的企業(yè)教學案例支持。

二、科研工作

9.提升教師科研能力 ,實現(xiàn)學院類型轉變

積極鼓勵和引導教師重視科研參與科研。組織完成了國家自然科學基金

出臺學院科研獎勵政策，鼓勵教師參加科研工作，加強科研成果的凝練和提升。本年度學院教師發(fā)表核心以上學術論文40篇，其中SCI檢索2

隨著教師科研能力的提升，學院還將繼續(xù)在學科建設上加大力度，努力實現(xiàn)學院由單純的教學型向教學科研型轉變。

10.啟動科研團隊培育計劃， 形成有特色的科研方向

初步凝煉企業(yè)智能計算、機器翻譯、物聯(lián)網(wǎng)及移動云計算、網(wǎng)絡信息處理與數(shù)據(jù)挖掘和網(wǎng)絡安全五個科研方向，并針對這五個方向，啟動科研團隊培養(yǎng)，在外部環(huán)境和人員配比上給予支持。完成了學院科研項目及成果的網(wǎng)上信息。組織完成本年度科研工作量的統(tǒng)計工作。

三、學生工作

11.學理論樹典型， 加強學生思想政治教育工作

引導學生深入學習和領會黨的“十八屆三中、四中全會精神，提高政治素養(yǎng)。各基層團支部完善學習制度，加強政治理論學習，組織開展一系列形式多樣、內容豐富的主題團活和班會，及時上交思想?yún)R報。

貼近學生實際，開展豐富的主題教育實踐活動。通過五四青年節(jié)、黨的生日、國慶、一二。九等重大節(jié)日開展主題教育活動，建國六十五周年

”復興中國夢，我與祖國共成長“,踐行社會主義核心價值觀教育等主題，各團支部共召開團活140余次。

加強學生干部培訓。定期組織學生開展干部培訓教育活動，注重通過培訓、實踐鍛煉等多種形式，加強對學生干部的培養(yǎng)，提高學生干部的政治素質和組織協(xié)調能力。

挖掘典型，充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的榜樣作用，建立優(yōu)秀學生榜樣庫，11月初，學院召開優(yōu)秀學生事跡報告會，請省道德模范人物獲獎者姜妍、北京校友會儒苑獎學金獲得者閆庚哲、簽約阿里巴巴的張洪亮同學作先進事跡報告，組織各團支部開展學習先進典型活動，充分發(fā)揮榜樣的力

量。

12.”以學生為本、服務學生“ ,做好日常教育管理工作

認真貫徹和執(zhí)行學校和學院的要求，輔導員每周至少深入學生寢室兩

次，每次不少于1個小時。并且經(jīng)常深入學生課堂，積極與任課教師溝

通，了解學生的學習和生活情況，幫助學生解決學習和生活中的實際困難。

完善困難學生認定工作，確保每一個經(jīng)濟困難學生在得到幫助的同時，能夠使他們誠信、自立自強和努力學習。做好國家和學校獎、助學金的評定和服務工作，進一步加強助學貸款的服務工作，保證想貸款的困難學生都能貸上款，解決困難學生的后顧之憂。

加強同寢室管理人員的溝通交流，進一步加強對學生寢室的管理，營造良好的寢室氛圍。同時充分發(fā)揮學生黨員、學生干部、寢室長的橋梁和紐帶作用，學生會開展了愛勞動、寢室文化節(jié)等爭創(chuàng)衛(wèi)生寢室、文明寢室活動，并對文明寢室進行表彰。

關注特殊群體，做好心理健康教育。進一步加大學生心理健康重要性的宣傳力度，提高學生對心理健康教育工作的認識。堅持每個月都進行學生心理健康排查工作，排查結果及時上報學生處心理咨詢室，并對心理出現(xiàn)問題的同學及時進行疏導。

加大安全教育力度，強化安全穩(wěn)定意識。在全院學生中開展安全教育活動，利用防火、防震實際演習、”講座“和”座談會“等形式對學生進行安全教育。

順利完成了2014級415名新生報到、入學教育等工作，通過思想政治教

育、誠信教育、感恩、校風校紀教育、愛校教育等，盡快幫助新生實現(xiàn)由中學生到大學生的角色轉變，為將來的大學學習、生活打下良好基

礎。

13.教育與管理相結合 ,開展學風考風建設工作

加強思想教育，對大一學生做好學業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生明確學習目

的，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動力，同時充分發(fā)揮紀律約束機制，強化學生的學習意識；舉辦學習經(jīng)驗交流會，通過優(yōu)秀學長的榜樣作用，使低年級學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，從而營造良好的學習氛圍。

繼續(xù)貫徹落實學?！毙律嘀魅巍昂汀毙律戆嘀魅巍爸贫?，很好地發(fā)揮了班主任和助理班主任對學生的學業(yè)導航和成才指導作用，輔導員和班主任緊密配合，各司其職，進一步加大新生晚自習的檢查力度，保證晚自習的出勤率。

全面規(guī)范課堂秩序，營造濃厚的學習風氣，形成良好的學習秩序。繼續(xù)貫徹學院學生考勤制度，輔導員堅持深入班級查課了解學生學習、出勤情況，定期與任課教師以及學生家長溝通、交流，及時幫助學生解決學習中的實際困難，按照學校要求，對一學期超過5學分和累計超過10學分的學生給家里郵寄發(fā)放”學生警示通知單“以示警告。全年郵寄”學生警示通知單“601份。

加強對學生外語學習的引導和幫助，提高學院四六級考試過級率。結合學院實際情況，加強四六級考試信息和經(jīng)驗的交流，著重培養(yǎng)學生對外語的興趣和專業(yè)發(fā)展需求，幫助學生樹立目標。

14.開展科技文體社會實踐活動，提升學生的社會服務能力

為豐富全院學生的課余文化生活，學院團總支、學生會陸續(xù)開展了豐富多彩的文體活動。本年度我院團總支獲得校五四紅旗團總支，軟件 11-5班團支部獲得校五四紅旗十佳團支部，我院在學校新生運動會取得第四名的好成績，學校運動會取得團體第五名。

積極發(fā)揮學院青年志愿者協(xié)會的志愿服務功能，實行志愿服務品牌化和基地化，本年度建立道里區(qū)敬老服務中心、哈爾濱市殘疾人康復中心、和平小學等三個志愿服務基地。

培養(yǎng)我院學生的參與意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、科技意識等，在全院創(chuàng)造一種濃厚的科技學術氛圍，組織學生參加國家、省級ACM程序設計大賽、藍橋杯軟件專業(yè)人才設計大賽等各類計算機軟件設計大賽、數(shù)學建模比賽、英語大賽。

15.加強校企合作，提高畢業(yè)生就業(yè)率

以學生就業(yè)為導向，加強校企合作力度，拓展學生實踐、實訓基地。一年來，共與達內科技有限公司、哈爾濱東悟科技有限公司等達成人才培養(yǎng)以及就業(yè)實踐基地的合作意向，進一步拓展了學生實踐、實訓基地。

16.加強學生黨建工作 ,保持黨員先進性

完善黨建工作，加強制度建設，建立健全各項工作制度，形成了軟件學院積極分子管理制度、軟件學院學生黨員管理制度、軟件學院學生黨員評優(yōu)制度、考勤制度等，使今后各支部各項工作都有章可循。

抓好學院黨員發(fā)展工作和分黨校工作，加大對入黨積極分子的教育、培養(yǎng)、考察和發(fā)展的力度，完善入黨積極分子、入黨發(fā)展對象推薦和黨員發(fā)展的測評工作，嚴格黨員發(fā)展程序，黨員發(fā)展堅持標準，嚴格把關，做到成熟一個發(fā)展一個。本年度按照學院黨員的發(fā)展計劃，按時地完成學生黨員的發(fā)展工作，共發(fā)展黨員48人，預備黨員轉為正式黨員 49人。

學生黨建工作不斷創(chuàng)新，建立學生黨員管理的長效機制。根據(jù)軟件學院學生培養(yǎng)的特色，結合學生黨支部的實際情況，積極探索出定制班黨員的管理模式，并在組織部黨建創(chuàng)新計劃中立項。摸索出了定制班黨員的管理的新模式。

充分發(fā)揮黨員在學風、考風建設中的先鋒模范作用，體現(xiàn)黨員先進性。組織學生支部過好組織生活，加強政治理論學習，組織學生黨支部認真學習十八屆三中、四中全會精神，并召開座談會，在學習過程中提高學生黨員的理論修養(yǎng)，鼓勵黨員大學生進行理論研究。

四、文化建設和黨建工作

17.重視文化建設，形成團結和諧的團隊文化

文化是一個團隊的靈魂。大學教師和大學生是文化的創(chuàng)造者和傳承者，因此我們希望學生不僅在學校要學習知識，更要有文化，正如所期望的”腹有詩書氣自華“.為了營造和諧、正氣和快樂的氣氛，學院成立了教工足球隊，并在學校的7人制足球賽中獲得了第三名的好成績。成立了教工合唱團，堅持每周一練，并在迎新晚會上獻上歌曲，達到了師生同樂的效果。學院的新網(wǎng)站已經(jīng)成為宣傳軟件學院的有效窗口。

18. 加強黨建，做好肅紀工作

通過整頓勞動紀律、干部作風、教風和學風、財經(jīng)紀律、違規(guī)使用科研經(jīng)費問題，清理整頓違規(guī)辦學、公用房屋、場地、儀器設備使用、印鑒的管理和對外合作協(xié)議、不合理制度，排查安全隱患等工作，嚴肅了勞動紀律，干部的責任意識、規(guī)矩意識、擔當意識有了明顯改觀，重新整理了各項規(guī)章制度，使各項工作有章可循，有法可依。

五、存在的問題及建議

19.師資力量有待加強，師資結構有待優(yōu)化

軟件學院是一個年輕的學院，雖然一直以來將師資隊伍建設作為重點工作任務來抓，但面對學院的快速發(fā)展，面對近1800人的學生數(shù)量，目前的師資力量還顯得過于薄弱。教師職稱結構雖然明顯改善，但高級職稱教師比例還有待進一步提高。

建議學校在引進人才和教師職稱評定方面能考慮軟件學院目前急需快速發(fā)展的實際情況，在政策方面予以傾斜和進一步支持。

20.教育教學研究水平有待進一步提升

軟件學院歷來重視教師參與教育教學研究工作，并制定相應的學院獎勵政策提高教師參與此項工作的積極性。學院教師也能夠積極參與各種教育教學研究工作，但由于學院教師年齡普遍偏低，青年教師過多，教學經(jīng)驗還不是特別豐富，使得學院每年教學項目申報數(shù)量雖多，但獲批比例不高。

學院將成立由教學經(jīng)驗豐富的老教師組成的教學研究指導小組，對青年教師申報教學項目予以指導。同時，也建議學校適當考慮軟件學院青年教師比例較大的實際情況，在教學類項目的評定中予以一定的扶持。

21.教育信息化建設需要進一步扶持

篇10

關鍵詞：交通影響評價；交通規(guī)劃；VSTO; GISDK

1 背景

合理控制用地規(guī)模和開發(fā)強度對保持道路交通服務水平影響深遠。交通影響評價(Traffic impact Analysis , 簡稱 TIA) ,是在城市土地開發(fā)或土地使用性質變更立項之前,定量分析評估其對城市交通的影響范圍和影響程度 ,并制定解決方案和補償政策的過程[1]。

交通影響評價(TIA)源于美國，于二十世紀七八十年展起來，其技術體系在美英等發(fā)達國家發(fā)展已較成熟。相對于城市綜合交通規(guī)劃，交通影響評價項目數(shù)量大，重復性強。設計院交通影響評價工程師勞動強度，繁重的設計任務甚至會導致項目研究質量不高。其次，評價過程引入的計算錯誤或標準理解錯誤，降低了交通影響評價的可信度。因此，有必要基于國家和地方標準，開發(fā)交通影響評價輔助設計系統(tǒng)，提供工作效率和評價的客觀性。本文，研究了交通影響評價輔助系統(tǒng)的構架設計和實現(xiàn)的關鍵技術，充分利用XML技術、工作流技術和VSTO(visual studio tools for office)開發(fā)了交通影響評價系統(tǒng)（TIA1.0）,實現(xiàn)了評價計算分析和項目報告自動管理的一體化。

2 交通影響評價系統(tǒng)現(xiàn)狀

為了分析國內外交通影響評價輔助系統(tǒng)的使用情況，研究通過文獻查閱和問卷調查的方式進行了調研。通過文獻查閱，國內尚未有功能完整的，大規(guī)模推廣應用的交通影響評價輔助系統(tǒng)。通過Email和電話調查的方式對國內從事交通影響評價的設計單位和高校進行了調查，包括深圳發(fā)展研究中心、上海市城市規(guī)劃設計研究院和長沙市建筑研究院等單位。統(tǒng)計結果表明，國內設計單位進行交通影響評價，主要通用的交通規(guī)劃軟件和Excel等計算軟件完成。主要使用的規(guī)劃軟件包括TransCAD, CUBE/Trips, Vissum,EMME/2,其中超過一半的調查者使用TransCAD。此外，微觀仿真軟件Vissim也被用來進行交通影響評價。

現(xiàn)有軟件并非診對交通影響評價，用戶普遍反映，在使用過程中需借助Excel等多種軟件完成，并且重復勞動量大。此外，現(xiàn)有軟件全都不支持交通影響評價國家標準或地方標準。因此，有必要設計一款支持交通影響評價國際和地方標準，并且能夠按照標準進行計算分析，且能完成項目報告自動管理的系統(tǒng)。

3 交通影響評價系統(tǒng)框架

本文研究的交通影響評價系統(tǒng)有以下幾個目標：（1）易用性好，不需漫長的培訓學習過程；（2）能自動生成報告文本，且用戶更新參數(shù)及數(shù)據(jù)后自動更新文本；（3）支持2010年版《建設項目交通影響評價技術標準》（CJJ/T141-2010）及地方標準；（4）用戶自定義評價模型和標準；（5）支持異構數(shù)據(jù)的管理。針對上述目標，對系統(tǒng)的功能模塊和軟件構件進行了設計。

3.1 功能模塊

交通影響評價是研究建設項目或城市土地利用變更對交通的影響。其目的是通過分析項目建成投入使用后, 新增的交通需求對周圍交通環(huán)境產生的影響程度和范圍, 從而在滿足一定服務水平的條件下提出對策, 減小項目帶來的負面影響, 緩解項目產生的交通量對周圍道路的交通壓力。按照《建設項目交通影響評價技術標準》（CJJ/T141-2010）規(guī)定的評價內容和系統(tǒng)的設計目標，系統(tǒng)功能模塊如圖1。

圖1 交通影響評價系統(tǒng)功能模塊

3.2 數(shù)據(jù)流

交通影響分析需要大量相關數(shù)據(jù)作為支撐,主要包括建設項目信息、用地現(xiàn)狀及規(guī)劃數(shù)據(jù)、現(xiàn)狀路網(wǎng)與規(guī)劃路網(wǎng)信息、出行調查數(shù)據(jù)、現(xiàn)狀交通流量調查數(shù)據(jù)、公共交通數(shù)據(jù)、靜態(tài)交通數(shù)據(jù)、慢行交通數(shù)據(jù)等。交通需求分析過程產生背景交通量、項目交通量等結果。項目評估階段產生路段評價表和交叉口評價表等。這些數(shù)據(jù)有圖形數(shù)據(jù)也有文本數(shù)據(jù)。

3.3 軟件構架

了實現(xiàn)設計目標，采用了基于統(tǒng)一數(shù)據(jù)接口的集成方法。交通影響評價涉及大量的圖表等異構數(shù)據(jù)，因此，設計了統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口。交通影響評價交通需求預測工作量大，為了保持軟件的易用性，系統(tǒng)利用TransCAD提供的GISDK開發(fā)技術，開發(fā)了交通影響評價系統(tǒng)的交通需求分析和交通評價模塊。文檔自動管理功能，靜態(tài)交通分析、公交分析以及文本自動管理等其它功能則利用Visual C#2008和MSTO技術開發(fā)，作為word的一個組件。交通需求模塊和文本自動管理模塊通過XML數(shù)據(jù)統(tǒng)一接互。軟件采用了3層的系統(tǒng)構架，包括用戶端應用層、中間數(shù)據(jù)驅動層和數(shù)據(jù)層（如圖2）。

圖2 交通影響評價系統(tǒng)構架

4 軟件實現(xiàn)及其關鍵技術

本系統(tǒng)的開發(fā)充分利用了現(xiàn)有軟件，用戶對于界面熟悉，可以迅速掌握使用方法。軟件體系結果采用數(shù)據(jù)集中的模式，系統(tǒng)機動車需求預測、路段評價和交叉口評價基于TransCAD開發(fā)；其它部分采用visual C#2008和MSTO技術開發(fā)。兩個模塊交互是通過數(shù)據(jù)驅動模塊完成，該數(shù)據(jù)驅動模塊充分利用了XML的異構數(shù)據(jù)交互技術。

4.省略的封裝接口訪問。

4.2 GISDK開發(fā)技術

GISDK是一種強大的宏編程語言，由三部分組成：Caliper Script程序開發(fā)語言、用于應用程序編譯和測試的交互開發(fā)工具以及客戶服務器功能。運用GISDK可以進行多方面的二次開發(fā)，其中通過Add―ins用戶可方便地使用現(xiàn)有的軟件功能，也能批量自動化實現(xiàn)某些動作。交通影響評價系統(tǒng)的交通分析模塊基于此開發(fā)，替換了內置的OD反推模型，設計了適合交通影響評價的考慮用地的小區(qū)域OD反推模型；擴展了工具箱的功能，能夠自動完成交通分析和評價，并自動繪制各種圖標。在該用戶操作界面可主動完成報告文本的更新。

圖4 交通影響評價系統(tǒng)（TIA1.0）交通分析模塊

4.3 Vsto開發(fā)技術

本文提出了一種基于Microsoft Visual Studio 2008 Tools for the Microsoft Office System(VSTO 2008)的智能文檔技術，以非結構化文檔處理為核心，實現(xiàn)了Office辦公軟件與交通影響評價系統(tǒng)相融合。一般來說使用Vsto 3．0創(chuàng)建的解決方案類型分成2類：文檔級解決方案和應用程序級解決方案。發(fā)人員不但可以使用各種控件，包括WinForm托管控件和VSTO宿主控件(如Bookmark。XMLNode等)，而且可以利用Visual Studio為這些控件提供的豐富的設計時支持來提高工作效率。交通影響評價的Word工作端，采用了外接應用程序的方式，作為一插件擴展word功能，用戶的絕大多數(shù)操作在word的交評工作窗口完成，非常類似工程造價軟件Wcost的操作模式(圖5)。

圖5 交通影響評價系統(tǒng)（TIA1.0）工作界面

5 實例分析

利用所開發(fā)的交通影響評價系統(tǒng)（TIA1.0）,對長沙市一商業(yè)開發(fā)項目進行交通影響評價分析。項目集商業(yè)、酒店、娛樂、辦公于一體的綜合體項目，項目包括一棟63層的酒店及辦公樓及其商業(yè)配套，一棟25層的酒店和4層精品商業(yè)及娛樂區(qū)。項目凈用地面積27593.75平方米，總建筑面積231503.678平方米，建筑密度43.51%，綠地率30%。交通應評價系統(tǒng)和傳統(tǒng)的利用TransCAD和Excel完成任務的工作流程對比情況，如圖所示。

項目分別由兩名獨立的人員完成，兩名設計人員的工作經(jīng)驗背景完成，交通調查數(shù)據(jù)由其他工作人員整理。使用本論文開發(fā)的系統(tǒng)完成任務耗時2天，TransCAD和Excel需要約6天的時間。文本數(shù)據(jù)結果對比，分析結論基本一致；使用TransCAD和Excel的文本出現(xiàn)一處計算錯誤，公交剩余量計算出現(xiàn)疏忽。本文開發(fā)的系統(tǒng)已在十余個交通影響評價中使用，交通影響評價系統(tǒng)可以提供工作效率3-5倍，并且有效避免了計算錯誤。

6 結語

目前國內尚未有專門用于交通影響評價的輔助設計系統(tǒng)。為了降低交通影響評價設計單位的工作強度，提高交通影響評價質量。本文研究開發(fā)了，符合國家新標準《項目交通影響評價標準》2010和地方性標準的交通影響評價輔助系統(tǒng)。該系統(tǒng)基于TransCAD和Word,利用了GISDK和VSTO技術，主要使用Visual C# 2008開發(fā)。系統(tǒng)采用數(shù)據(jù)集成的技術，利用XML技術，解決了多元異構數(shù)據(jù)集成問題。利用該系統(tǒng)，交通影響評價設計人員可迅速完成高質量的交通影響評價報告，測試顯示新開發(fā)的系統(tǒng)可提高工作效率3～5倍，并能有效避免計算錯誤。該軟件基于TransCAD開發(fā)，未來的開發(fā)中將逐漸遷移至自主研發(fā)的OpenTrans交通規(guī)劃平臺[9]。

參考文獻

[1] 李春艷，李先，彭宏勤，等. 基于交通影響評價的交通需求預測共享平臺框架分析[J]. 交通運輸系統(tǒng)工程與信息. 2009(6): 108-113.

[2] 呂貞，陸建，吳孟庭. 相關系數(shù)模型在交通影響分析中的應用[J]. 交通運輸工程與信息學報. 2009(4): 118-123.