導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小紅帽的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小紅帽是一名小學(xué)生，別看她每天戴著一幅眼鏡，斯斯文文的，其實(shí)在班上，她可是個(gè)差生。為什么呢？這個(gè)原因和小紅帽的性格有很大的關(guān)系。她做事習(xí)慣拖拖拉拉：小紅帽吃飯的速度比烏龜爬行的還慢，做作業(yè)也一樣，一個(gè)字就要寫(xiě)2分鐘，還要東摸摸西搞搞，別人看在眼里，急在心中，恨不能吐血，總而言之，小紅帽簡(jiǎn)直就是個(gè)“老”蝸牛，嗨——

果然，她的性格改變了命運(yùn)：在課堂上，小紅帽常常不認(rèn)真聽(tīng)講，一會(huì)兒看看窗外，一會(huì)兒瞄瞄同學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致回家做的作業(yè)一塌糊涂；每當(dāng)公布考試成績(jī)時(shí)，一些嘲笑的目光就會(huì)聚集在她的身上；她沒(méi)有什么朋友，連老師見(jiàn)了她也直搖頭。

就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，無(wú)論別人如何譏笑小紅帽，她都不屑一顧，大家就給她取了個(gè)綽號(hào)：老油條?？墒牵〖t帽不僅沒(méi)有感到羞愧，反而還對(duì)別人發(fā)起了“反擊”，常常做鬼臉，吐舌頭：“要你管，去去去，我愛(ài)怎么樣就怎么樣，哼！”看著自己的女兒越來(lái)越不聽(tīng)話(huà)，爸爸和媽媽?xiě)n心忡忡，無(wú)可奈何。

光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間，就要舉行畢業(yè)考試，這是特別重要的一次人生闖關(guān)，因?yàn)檫@是打開(kāi)初中之門(mén)的一把鑰匙。一大批學(xué)生走進(jìn)了自己理想的中學(xué)，開(kāi)始他們?nèi)松械诙纹D苦而開(kāi)心的旅程，可小紅帽呢？這批學(xué)生中為什么沒(méi)有看見(jiàn)她的身影？原來(lái)，小紅帽沒(méi)能考入中學(xué)。直到現(xiàn)在，她才終于意識(shí)到自己錯(cuò)誤的性格，總是后悔地想：如果自己當(dāng)初沒(méi)有那拖拉的性格，恐怕現(xiàn)在自己能夠考上一個(gè)好的中學(xué)了?？上?，一切都已晚矣，即使小紅帽想通了，世界上也不會(huì)有后悔藥吃了。

由于家境貧窮，再加上父母年老多病，小紅帽又不好好學(xué)習(xí)，很快這個(gè)家就“塌”了，不久父母相繼過(guò)世了，只剩下了小紅帽孤零零一個(gè)人，她只能眼巴巴地看著別的同學(xué)在學(xué)校里學(xué)到更多的知識(shí)，此時(shí)，她流下了人生中最懊悔的一滴眼淚。由于自己沒(méi)有吃的，沒(méi)有穿的，飽受著饑餓與寒冷，最終，她帶著憂(yōu)傷離開(kāi)了人間。

來(lái)到天堂，仁慈的上帝發(fā)現(xiàn)了小紅帽，便將她從上到下用視線(xiàn)掃了一遍，然后和藹而又疑惑不解地問(wèn)道：“哎呀！小姑娘，你為什么這么年紀(jì)輕輕地就上了天堂呢？”

面對(duì)上帝的提問(wèn)，小紅帽感到有些措手不及，她結(jié)結(jié)巴巴地回答道：“上帝……都怪我有個(gè)做事拖拖拉拉的性…格，爸爸媽媽都死了，我沒(méi)有學(xué)校可以去，求您了…再給我……一次機(jī)會(huì)，讓我重新做人吧。”

聽(tīng)到小紅帽誠(chéng)懇的請(qǐng)求，上帝微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，將她重新送回了人間。

……

轉(zhuǎn)眼一年后，小紅帽又在一個(gè)新的家庭中誕生了。這次，她有了一個(gè)全新的名字：小小紅帽。不僅如此，她最大的變化就是與從前判若兩人，現(xiàn)在的小小紅帽做起事來(lái)風(fēng)風(fēng)火火，效率極高，而且準(zhǔn)確率那也是相當(dāng)?shù)母甙。∫苍S正是這種性格，讓她養(yǎng)成了很好的習(xí)慣：每次吃飯，她都是第一名吃完，桌上干干凈凈，一粒米都沒(méi)有；在學(xué)習(xí)上也有了巨大的進(jìn)步，上課認(rèn)真聽(tīng)講，從來(lái)不開(kāi)小差，作業(yè)做得又快又準(zhǔn)，每次考試成績(jī)?cè)趯W(xué)校都是名列前茅。如今的小小紅帽成了一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)，花見(jiàn)花開(kāi)的小女孩，全班的女生都愛(ài)圍著她，大家看她的眼神中充滿(mǎn)了羨慕之情，在老師心中，小小紅帽簡(jiǎn)直就是一個(gè)寶貝，連校長(zhǎng)都對(duì)她刮目相看，頻頻滿(mǎn)意地點(diǎn)頭，最開(kāi)心的就要數(shù)爸爸和媽媽啦，他們的臉上每天都象開(kāi)了花似的，這是多么令人自豪和開(kāi)心??！

篇2

關(guān)鍵詞：民俗；精神分析；精神分析法；小紅帽故事

一般認(rèn)為，精神分析理論被更廣泛的認(rèn)為是在治療神經(jīng)病的實(shí)踐中而發(fā)展起來(lái)的流派。實(shí)際上，精神分析已經(jīng)運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的研究主題中，碩果顯著。文章將通過(guò)運(yùn)用精神分析法對(duì)小紅帽故事的解讀來(lái)證明精神分析理論在民俗故事中的運(yùn)用。

一、理論淵源

雖然精神分析學(xué)與民俗學(xué)是兩個(gè)界限分明的學(xué)科，但是它們?cè)诶斫飧髯匝芯繉?duì)象時(shí)卻使用了相同的研究方法。在19世紀(jì)中后期，文化的古典進(jìn)化論是當(dāng)時(shí)關(guān)于民族、社會(huì)、文化進(jìn)化的最重要的理論范式。單線(xiàn)進(jìn)化論相信一元起源說(shuō)，承認(rèn)并看待文化是彼此類(lèi)似的，因此不同的文化將以相同順序發(fā)明事物，并經(jīng)歷相同的發(fā)展階段，即蒙昧、野蠻和文明。根據(jù)這樣的看法，存在于文明社會(huì)中的任何一種習(xí)俗，都能夠從原始社會(huì)中找到本源解釋。

當(dāng)時(shí)的民俗學(xué)采用的方法論也是古典進(jìn)化式的。因此，民俗學(xué)所關(guān)注的最重要的問(wèn)題就是對(duì)過(guò)去歷史的重構(gòu)。民俗學(xué)家為了理解一條民俗，就要回到產(chǎn)生這一民俗的最原始狀態(tài)中去，收集各種民俗最初的形式，認(rèn)為民俗其實(shí)就是人類(lèi)種族在童年時(shí)代的幻想或愿望。

總之，受古典進(jìn)化論的影響，民俗學(xué)認(rèn)為研究文明社會(huì)的民俗就應(yīng)該回到“野蠻”社會(huì)中，尋找其最原始的存在狀態(tài)；精神分析學(xué)認(rèn)為研究成人的精神病癥就應(yīng)該回到其童年時(shí)期找原因，而兒童在童年時(shí)期很容易受神話(huà)、傳說(shuō)、童話(huà)等民俗的影響。

二、用精神分析法解讀小紅帽故事

對(duì)小紅帽的精神分析研究始于弗洛伊德，他的一個(gè)男性患者夢(mèng)見(jiàn)一群白色的狼出現(xiàn)在樹(shù)上。這個(gè)患者記得“特別害怕一本童話(huà)書(shū)里的一個(gè)浪的圖片……他想這個(gè)圖片可能是《小紅帽》的故事插圖。”弗洛伊德認(rèn)為對(duì)患者來(lái)說(shuō)，這個(gè)童年的意象可能指的是“狼和七只小山羊”：“白顏色也出現(xiàn)在這個(gè)故事中，因?yàn)槔窃诘谝淮伟菰L(fǎng)小山羊們的時(shí)候，小山羊就指出了它的灰色的爪子不是它們的媽媽?zhuān)谑抢桥艿矫姘堪延妹娣郯炎ψ油堪住！绷硗?，這個(gè)故事的結(jié)尾和小紅帽的結(jié)尾相似，都是邪惡的狼死了。精神分析中的戀母和仇父情結(jié)被應(yīng)用于此，小紅帽故事中的狼就是一個(gè)父親的替身，孩子因?yàn)槌鸶盖榻Y(jié)最后殺死邪惡的狼。弗洛伊德認(rèn)為：人的一切行為都是性本能的驅(qū)使，幼兒似的神經(jīng)病癥源于小紅帽等童話(huà)故事。

有關(guān)小紅帽最著名的精神分析解釋是由貝特爾海姆在他的著作《魔法的用處》中做出的。在貝特爾海姆認(rèn)看來(lái)，狼不僅是對(duì)女性具有誘惑性的男性的代表，它也代表我們內(nèi)心中那些具有毀壞性的傾向。小紅帽的危險(xiǎn)正是她正在萌發(fā)的，但是小紅帽還不夠成熟。小紅帽指示狼怎樣找到她的外婆，這就等于承認(rèn)了她在性方面還沒(méi)準(zhǔn)備好，而外婆作為一個(gè)成熟的女人已經(jīng)準(zhǔn)備好了。貝特爾海姆覺(jué)得小紅帽故事基本是一個(gè)戀父情結(jié)的故事：狼是父親的形象，外婆是母親的形象。這個(gè)女孩在無(wú)意識(shí)中引誘她的父親，他想把父親從母親身邊奪走，但又怕受到母親的懲罰。

以上關(guān)于精神分析法對(duì)小紅帽故事的解讀都是圍繞在歐洲廣泛流傳的小紅帽故事的異文。小紅帽故事在中國(guó)、日本、朝鮮等也有一些異文，運(yùn)用精神分析法也可以對(duì)其進(jìn)行解讀。比如任何具有女主人公的童話(huà)都會(huì)有一個(gè)女性對(duì)手，年輕的女孩會(huì)和邪惡的繼母斗爭(zhēng)，而年輕的男孩會(huì)和雄性的巨人斗爭(zhēng)。

三、結(jié)論

現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)有這樣的事例，即女兒和父親特別親，兒子總是有保護(hù)母親的欲望。在弗洛伊德看來(lái)，這就是人類(lèi)無(wú)意識(shí)的戀父、戀母情結(jié)的結(jié)果。弗洛伊德把這種分析思維帶到神話(huà)故事中。關(guān)于對(duì)夢(mèng)的解析，弗洛伊德認(rèn)為，對(duì)于夢(mèng)的解釋可以深入到無(wú)意識(shí)的深層世界，而關(guān)于夢(mèng)的精神分析也是通過(guò)民俗來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

從精神分析對(duì)小紅帽故事的解讀也可以看出精神分析與民俗的密切關(guān)系。小紅帽作為一個(gè)在歐洲、亞洲、非洲等廣泛流傳的故事，是一個(gè)地區(qū)物質(zhì)和精神文化生活的一個(gè)鏡像，精神分析對(duì)小紅帽故事的解讀讓我們認(rèn)識(shí)到這些不同異文產(chǎn)生的淵源是來(lái)自于人腦中的無(wú)意識(shí)的反應(yīng)。在精神分析者看來(lái)，人類(lèi)的精神世界并不是不可觸摸，從對(duì)夢(mèng)的解釋中可以了解到一些童話(huà)故事、笑話(huà)等民俗在人類(lèi)精神中的遺留，同理，從人類(lèi)遠(yuǎn)古時(shí)期的神話(huà)、傳說(shuō)等可以追溯出遠(yuǎn)古人類(lèi)的物質(zhì)和精神世界。

總之，民俗與精神分析相互受益。民俗的素材提供了實(shí)質(zhì)性的材料來(lái)證明在精神分析實(shí)踐中獲得的洞見(jiàn)，精神分析的理論用于民俗也使對(duì)童話(huà)、神話(huà)、習(xí)俗等得深入理解和重新理解成為可能。[1]對(duì)于民俗的關(guān)注和對(duì)于民俗要素意義的解析，在精神分析理論體系建構(gòu)中的意義是極其重要的。從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有關(guān)于民俗的研究，精神分析的理論內(nèi)容就不能得到充實(shí)，精神疾病的原因就不能得到解釋?zhuān)瑥亩簿蜆?gòu)建不起精神分析的理論大廈。

注釋?zhuān)?/p>

[1][美]阿蘭?鄧迪思，2005，《民俗解析》129頁(yè)，胡曉輝編譯，桂林：廣西師范大學(xué)出版社

參考文獻(xiàn)：

[1][英]艾倫?巴納德，2006，《人類(lèi)學(xué)歷史與理論》，王建民等譯，北京：華夏出版社

篇3

剛出國(guó)讀書(shū)時(shí)，最大的沖擊就是國(guó)外同學(xué)都敢說(shuō)，也愿意說(shuō);老師布置作業(yè)也不要求標(biāo)準(zhǔn)答案，只要你說(shuō)得有理有據(jù)，邏輯清晰，就可以得高分。這對(duì)于從小接受?chē)?guó)內(nèi)教育、凡事都是往標(biāo)準(zhǔn)答案上靠的我來(lái)說(shuō)，實(shí)在太不一樣了。那時(shí)，我的老師一直對(duì)我說(shuō)一句話(huà)：You need to have your point of view（你需要有自己的觀(guān)點(diǎn)）。

有了女兒后，我更加有意識(shí)地去觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)國(guó)外的孩子有個(gè)共性：即使再小，都有獨(dú)立思考的能力，不人云亦云，愿意表達(dá)和父母朋友不一樣的觀(guān)點(diǎn)。

結(jié)合自身經(jīng)歷，我開(kāi)始探究：究竟是怎樣的環(huán)境可以打造獨(dú)立思考能力的孩子？ 最終我找到的答案是――你的提問(wèn)方式。

相信大家都有這樣的經(jīng)歷，孩子剛會(huì)說(shuō)話(huà)就愛(ài)問(wèn)為什么，這時(shí)如果我們可以掌握一些提問(wèn)技巧，啟發(fā)他進(jìn)行更多思考，而不是僅僅停留在“對(duì)錯(cuò)”或者“記憶”這個(gè)層面的話(huà)，就能幫助孩子培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

美國(guó)心理學(xué)家本杰明?布魯姆曾經(jīng)對(duì)孩子的思考能力按照低階到高階分為6大類(lèi)，順序是先從底層開(kāi)始逐步發(fā)展，只有掌握了下一層面的能力后才能上升到新的層面，直到最高。

圖中這個(gè)模型從下往上展示了思考能力從基本到高階的遞進(jìn)。你發(fā)現(xiàn)了嗎？你通常習(xí)慣問(wèn)孩子的“記住沒(méi)有”“對(duì)不對(duì)”等，根本就屬于很低階的思考能力好不好！

一般來(lái)說(shuō)，孩子是不會(huì)自動(dòng)提高到新層面的，除非有“誘因”，也就是教育環(huán)境，而這當(dāng)中最關(guān)鍵的就是：你是否有意識(shí)地針對(duì)這個(gè)層面的能力進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)。

讓我們用大家都很熟悉的童話(huà)《小紅帽》來(lái)舉例，看看不同層面的思考能力是如何被提問(wèn)激發(fā)的吧――

第一層面：記憶

小紅帽要去見(jiàn)誰(shuí)？

小紅帽手提的籃子里有什么？

她穿了什么樣的衣服？

在這個(gè)層面，孩子通過(guò)記憶可以復(fù)述出書(shū)里提到的基本信息，可以回答一些關(guān)于書(shū)里人或者物體的基本問(wèn)題。

提問(wèn)關(guān)鍵詞是：誰(shuí)、哪里、什么、多少、幾時(shí)、怎樣等厘清信息內(nèi)容的問(wèn)題。

第二層面：理解

為什么小紅帽需要走過(guò)森林？

大灰狼為什么要穿上奶奶的衣服？

這個(gè)故事主要說(shuō)了什么？

在這個(gè)層面，孩子理解了故事的含義、事情發(fā)生的先后順序，可以用自己的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單地說(shuō)一下故事梗概。

提問(wèn)關(guān)鍵詞是：復(fù)述、主要觀(guān)點(diǎn)、為什么、有什么區(qū)別等，不再只是復(fù)述出表面意思，而是需要在理解的基礎(chǔ)上再回答問(wèn)題。

第三層面：應(yīng)用

如果小紅帽是和朋友一起去看外婆，會(huì)發(fā)生什么？

森林里很黑，還有什么情況下也會(huì)很黑？

小紅帽是從這穿過(guò)森林的，除此外，還有什么其他方式也可以到外婆家？

在這個(gè)層面，孩子已經(jīng)有能力進(jìn)行初步的融會(huì)貫通，也就是說(shuō)，可以把其他場(chǎng)合學(xué)到的類(lèi)似知識(shí)和書(shū)里的信息聯(lián)系起來(lái)了。

提問(wèn)關(guān)鍵詞是：有什么其他情況是一樣的，如果怎樣會(huì)發(fā)生什么，還有其他方式嗎……精髓在于啟發(fā)孩子把其他場(chǎng)合學(xué)到的知識(shí)拿來(lái)運(yùn)用到當(dāng)下場(chǎng)景，舉一反三。

第四層面：分析

如果你是小紅帽，你做的會(huì)和她有什么不同？

為什么獨(dú)自走過(guò)小樹(shù)林很危險(xiǎn)？

提問(wèn)關(guān)鍵詞是：我的觀(guān)點(diǎn)有什么不同或者一致，我可以從中發(fā)現(xiàn)什么。

這個(gè)層面的提問(wèn)鼓勵(lì)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，充分收集各方面的證據(jù)來(lái)支撐自己的觀(guān)點(diǎn)，并且給孩子提供了不同的場(chǎng)景，鼓勵(lì)孩子跳出故事情節(jié)本身，對(duì)自己掌握的知識(shí)重新組合，得出結(jié)論。

第五層面：評(píng)估

你覺(jué)得大灰狼欺騙小紅帽這樣做對(duì)嗎？

你會(huì)對(duì)小紅帽提哪些建議？

在這個(gè)層面，孩子會(huì)對(duì)自己得出結(jié)論的論點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，或者維護(hù)自己得出的觀(guān)點(diǎn)。

提問(wèn)關(guān)鍵詞是：你認(rèn)為是對(duì)的還是錯(cuò)的，有沒(méi)有更好的建議。

當(dāng)孩子給了一個(gè)答案后，需要追問(wèn)為什么。對(duì)于更大的孩子，可以問(wèn)他們覺(jué)得作者在描述這個(gè)故事時(shí)有什么錯(cuò)誤？在整個(gè)故事展開(kāi)的過(guò)程中，作者是否存在前后矛盾的情況？

第六層面：創(chuàng)作

在這個(gè)層面，我們可以要求孩子根據(jù)現(xiàn)有的信息重新創(chuàng)作一個(gè)新的結(jié)尾，或者完全改編整個(gè)故事情節(jié);也可以鼓勵(lì)孩子根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作一首小詩(shī)或者一首歌曲，即盡力鼓勵(lì)孩子發(fā)揮創(chuàng)造力，同時(shí)也基于現(xiàn)在掌握的故事情節(jié)對(duì)故事進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。

篇4

1、《灰姑娘》

從前，有一位長(zhǎng)得很漂亮的女孩，她有一位惡毒的繼母與兩位心地不好的姐姐。她便經(jīng)常受到繼母與兩位姐姐的欺負(fù)，被逼著去做粗重的工作，經(jīng)常弄得全身滿(mǎn)是灰塵，因此被戲稱(chēng)為“灰姑娘”。

有一天，城里的王子舉行舞會(huì)，邀請(qǐng)全城的女孩出席，但繼母與兩位姐姐卻不讓灰姑娘出席，還要她做很多工作，使她失望傷心。

這時(shí)，有一位仙女出現(xiàn)了，幫助她搖身一變成為高貴的千金小姐，并將老鼠變成馬夫，南瓜變成馬車(chē)，又變了一套漂亮的衣服和一雙水晶（玻璃）鞋給灰姑娘穿上。

灰姑娘很開(kāi)心，趕快前往皇宮參加舞會(huì)。仙女在她出發(fā)前提醒她，不可逗留至午夜十二點(diǎn)，十二點(diǎn)以后魔法會(huì)自動(dòng)解除。

灰姑娘答應(yīng)了，她出席了舞會(huì)，王子一看到她便被她迷住了，立即邀她共舞。歡樂(lè)的時(shí)光過(guò)得很快，眼看就要午夜十二時(shí)了，灰姑娘不得已要馬上離開(kāi)，在倉(cāng)皇間留下了一只水晶鞋。

王子很傷心，于是派大臣至全國(guó)探訪(fǎng)，找出能穿上這只水晶鞋的女孩，盡管有后母及姐姐的阻礙，大臣仍成功的找到了灰姑娘。

王子很開(kāi)心，便向灰姑娘求婚，灰姑娘也答應(yīng)了，兩人從此過(guò)著幸福快樂(lè)的生活。

2、《白雪公主》

美麗的白雪公主受繼母的嫉妒而被多次置于死地，最后在七個(gè)小矮人和王子的幫助下獲得新生。愛(ài)慕虛榮、貪戀美貌的王后總是愛(ài)問(wèn)鏡子：“魔鏡魔鏡，誰(shuí)是這個(gè)世界上最美的女人”。

當(dāng)鏡子說(shuō)是白雪公主時(shí)，王后就偽裝成巫婆，騙白雪公主吃下毒蘋(píng)果。吃下毒蘋(píng)果的白雪公主被隨后出現(xiàn)的王子救了，最終王子和公主幸福地生活在一起，王后得到了應(yīng)有的懲罰。

3、《小紅帽》

從前有個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的小姑娘，喜歡戴著外婆送給她的一頂紅色天鵝絨的帽子，于是大家就叫她小紅帽。有一天，母親叫她給住在森林的外婆送食物，并囑咐她不要離開(kāi)大路，走得太遠(yuǎn)。

小紅帽在森林中遇見(jiàn)了狼，她從未見(jiàn)過(guò)狼，也不知道狼性?xún)礆?，于是告訴了狼她要去森林里看望自己的外婆。狼知道后誘騙小紅帽去采野花，自己到林中小屋把小紅帽的外婆吃了。

后來(lái)他偽裝成外婆，等小紅帽來(lái)找外婆時(shí)，狼一口把她吃掉了。幸好后來(lái)一個(gè)勇敢的獵人把小紅帽和外婆從狼肚里救了出來(lái)。

4、《青蛙王子》

國(guó)王美麗的小女兒一天玩最喜愛(ài)的金球時(shí)，不小心把球掉入了井中！在井中看到青蛙。要青蛙幫助她撿起球！但要青蛙和公主做好朋友，青蛙撿起球后，小公主沒(méi)有 搭理青蛙，回到了王國(guó)。

當(dāng)公主和國(guó)王還有大臣們吃飯時(shí)，有人敲門(mén)，公主去開(kāi)門(mén)，看見(jiàn)青蛙，只是告訴國(guó)王沒(méi)什么，青蛙又敲了一下門(mén)，青蛙直接告訴國(guó)王是小公主的國(guó)王，國(guó)王得知說(shuō)公主不能答應(yīng)別人的事情不做，讓青蛙和公主一起吃飯睡覺(jué)。

當(dāng)睡覺(jué)時(shí)公主不愿意和一只青蛙睡一起，她把青蛙扔到墻上，青蛙一瞬間變成英俊的王子，他告訴公主，自己被巫女施了魔法，今天公主解救了他，要和公主結(jié)婚。于是公主和王子幸福的在一起了！

5、《睡美人》

睡美人是一個(gè)王后所誕下的孩子。王后非常高興，邀請(qǐng)了人類(lèi)和仙子族的各方好友前來(lái)盛宴。卻沒(méi)有邀請(qǐng)邪惡的女巫卡拉波斯。

此事被心懷嫉妒和忿恨的女巫知悉，便不請(qǐng)自來(lái)，以“公主會(huì)被紡織機(jī)的紡綞刺破手指而喪命”的詛咒作為禮物。

幸而紫丁香仙子未獻(xiàn)上祝福，她把女巫的毒咒緩解，使公主不會(huì)死掉。但公主仍會(huì)沉睡，至有一個(gè)真心愛(ài)慕公主的人前來(lái)獻(xiàn)上親吻，公主才會(huì)醒過(guò)來(lái)。

于是，國(guó)王下令禁止使用紡綞。然而公主十五六歲那年正好在一座古塔中碰到了一個(gè)正在用紡錘紡線(xiàn)的老婆子，公主一挨著紡錘即倒在了地上。詛咒成真，公主一直在林中沉睡，四周的藤蔓荊條成為公主睡床的簾帳。

篇5

技能學(xué)習(xí)與審美學(xué)習(xí)并不是對(duì)立的，在注重審美教育的同時(shí)我們不能忽視音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。所謂學(xué)校音樂(lè)審美教育就是讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中學(xué)會(huì)感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美都離不開(kāi)音樂(lè)技能的支撐。在合唱學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得更加明顯，合唱技能的學(xué)習(xí)是唱好一首歌的基礎(chǔ)，節(jié)奏不穩(wěn)、音準(zhǔn)和聲感不好、聲音不美是不可能唱好一首歌的，也不可能很好地體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)到樂(lè)曲豐富的美感的。

那么，我們?cè)撊绾卧谡n程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行合唱教學(xué)。在合唱訓(xùn)練時(shí)既能帶給學(xué)生美的享受又能提高合唱的技能呢？

明確學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)及課堂目標(biāo)

前面曾提到，合唱中聲音不美，并且經(jīng)?！芭苷{(diào)、亂節(jié)奏”，究其原因一般都是因?yàn)槠綍r(shí)不注重合唱技能訓(xùn)練的結(jié)果。合唱是音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲音、咬字吐字均要協(xié)調(diào)統(tǒng)一的聲音藝術(shù)，對(duì)合唱參加者的音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲音等都有較高的要求，而這些合唱技能的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能成功的，這就要求音樂(lè)教師在平時(shí)的教學(xué)中不要因?yàn)檫@堂合唱課涉及到節(jié)奏或音準(zhǔn)才想到來(lái)訓(xùn)練節(jié)奏、音準(zhǔn)，而應(yīng)該明確目標(biāo)、分散難點(diǎn)、循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有方法地進(jìn)行教學(xué)。如：在小學(xué)低段，先讓學(xué)生建立合唱“意識(shí)”――包括多聲部節(jié)奏的訓(xùn)練；多聲部音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練等；在培養(yǎng)學(xué)生音階式單聲部音準(zhǔn)的同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單短小的和聲性的音準(zhǔn)訓(xùn)練；輪唱訓(xùn)練等，再過(guò)渡到小學(xué)中、高段時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容：連續(xù)幾個(gè)樂(lè)句具有和聲織體的雙聲部、全曲合唱的訓(xùn)練。

教學(xué)層次明了后，在新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的指導(dǎo)下，精心地制定好各學(xué)期目標(biāo)，然后再體現(xiàn)在各堂課的教學(xué)中。

在具體情境中訓(xùn)練學(xué)生的合唱技能

合唱中的音準(zhǔn)、和聲是至關(guān)重要的，要提高學(xué)生這方面的能力，必須進(jìn)行長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)在課堂中通過(guò)聽(tīng)單音、聽(tīng)雙音、聽(tīng)旋律、記旋律等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行和聲音準(zhǔn)的訓(xùn)練。這種成人化、專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生感到枯燥乏味，提不起興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以音樂(lè)審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”，因此，本人覺(jué)得，在明確和聲學(xué)習(xí)本身必須循序漸進(jìn)這一前提下，教師應(yīng)多開(kāi)發(fā)教材資源，讓和聲教學(xué)融進(jìn)歌曲、節(jié)奏、創(chuàng)作、表演等教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1． 最初級(jí)的“雙音”和聲訓(xùn)練

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)（音樂(lè)）第二冊(cè)第一課中的《小雨沙沙》是學(xué)生很喜歡唱的一首歌曲。在復(fù)習(xí)此歌時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)們想像小雨兄弟姐妹來(lái)到人間，用不同的音調(diào)、語(yǔ)氣表達(dá)他們的快樂(lè)……從而把歌曲改編為：

在熟悉全曲音調(diào)、情感的基礎(chǔ)上，加上 ，有人物、情節(jié)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，在很短的時(shí)間內(nèi)就把小三度和聲音程唱準(zhǔn)了，并且把小雨、種子說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣用不同的聲音、強(qiáng)弱表現(xiàn)出來(lái)，既協(xié)和又有動(dòng)感。

2． 創(chuàng)作兩個(gè)固定音為一聲部與歌曲旋律結(jié)合的和聲訓(xùn)練

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書(shū)（音樂(lè)）第二冊(cè)第九課中的《粉刷匠》是一首旋律、歌詞都朗朗上口的優(yōu)秀兒童歌曲，很多一年級(jí)的小朋友在幼兒時(shí)就會(huì)唱了。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生感受“小粉刷匠”快樂(lè)勞動(dòng)的韻律方面。首先啟發(fā)同學(xué)們創(chuàng)作了粉刷的動(dòng)作韻律，有的用 等；通過(guò)討論，同學(xué)們一致認(rèn)為要邊唱邊按自己創(chuàng)作的節(jié)奏做動(dòng)作……在課的進(jìn)行中，有人提議：讓刷子也唱起來(lái)……最后，一首由師生共同創(chuàng)作的合唱曲形成：

在演唱中，剛開(kāi)始雙聲部合唱有些困難，我提醒學(xué)生用奧爾夫中的“音條”演奏 來(lái)為歌曲旋律伴奏，把旋律唱輕，使每位同學(xué)不僅唱準(zhǔn)自己聲部，同時(shí)也聽(tīng)到雙聲部的和聲效果，然后再分聲部進(jìn)行雙聲部人聲合唱。這堂課也讓人在留戀忘返中結(jié)束。

3． 創(chuàng)作一個(gè)主題句為一個(gè)聲部與歌曲旋律結(jié)合的合唱曲

《小紅帽》是一首敘述性的兒童歌曲。很多小朋友在幼兒階段就聽(tīng)過(guò)小紅帽的故事、唱過(guò)小紅帽的歌。音樂(lè)課中學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)假如就單獨(dú)學(xué)習(xí)唱歌，學(xué)生對(duì)這首歌曲太熟了反而沒(méi)有了吸引力。于是，課堂中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)“音樂(lè)童話(huà)”，用音樂(lè)來(lái)講述這個(gè)故事。所以，故事中不僅有小紅帽的主題《小紅帽》，也需要大灰狼的主題（教師創(chuàng)作，學(xué)生練習(xí)演唱）。

學(xué)習(xí)兩首主題歌在故事情景中有趣地進(jìn)行，最后真正的“音樂(lè)童話(huà)故事”開(kāi)始分角色表演：一人飾小紅帽，班里一半同學(xué)為她伴唱主題歌《小紅帽》；一人飾狼，一半同學(xué)為他伴唱“狼主題曲”；一人飾老奶奶；一人飾獵人……在表演過(guò)程中，先出現(xiàn)《小紅帽》，再出現(xiàn)“狼主題曲“，最后出現(xiàn)由兩個(gè)主題交織在一起的合唱曲。課堂活動(dòng)在學(xué)生意猶未盡中結(jié)束。音樂(lè)課雖然下課了，但課余經(jīng)常能聽(tīng)到一群小朋友在一邊做游戲一邊合唱《小紅帽、狼》

篇6

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);生活化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，感受到知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，發(fā)揮出事半功倍的教學(xué)效果。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化策略的總結(jié)歸納研究，充分地將語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和小學(xué)生的實(shí)際生活合成一個(gè)牢固的整體，擺脫傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程“理論難以聯(lián)系實(shí)際的情況”，在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的快速提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)的必要性

教師要想發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)作用，就不能忽略生活化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中作用的發(fā)揮，找出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的實(shí)際生活的交匯點(diǎn)，發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式的應(yīng)有作用。教師要合理地規(guī)劃小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式表現(xiàn)力強(qiáng)、形式豐富的特點(diǎn)。還要吸取傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)勢(shì)，在夯實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)揮出生活化教學(xué)模式的長(zhǎng)處：首先，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的總結(jié)凝練，將學(xué)生生活中常遇到的元素進(jìn)行總結(jié)歸納，并讓學(xué)生思考這些因素和已有的知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)的區(qū)域范圍，從學(xué)生的實(shí)際生活中遇到的情況入手，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的提升;其次，通過(guò)對(duì)教學(xué)切入點(diǎn)的總結(jié)歸納，將抽象枯燥的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行具象化處理。如，將課文中介紹的知識(shí)和多彩多樣的實(shí)際生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生可以充分地進(jìn)行思維的發(fā)散，進(jìn)而更加深刻地了解到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的深刻內(nèi)涵;最后，幫助學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)的能力，學(xué)生在感受到語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，這就需要豐富生活化元素的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)小學(xué)生的興趣，進(jìn)而發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)模式的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)方式

1.利用生活小故事活化語(yǔ)文課堂

教師可以將生活中的小故事融入教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聽(tīng)取小故事的同時(shí)，學(xué)習(xí)到課本中涉及的知識(shí)，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率的提升。與此同時(shí)，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)生活小故事，還可以讓小學(xué)生以進(jìn)行自我講述的方式，提升口語(yǔ)表達(dá)能力和組織能力。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之前，要讓學(xué)生根據(jù)下一堂課要講的內(nèi)容，收集生活中遇到的小故事，以便保證教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行并和學(xué)生的生活趣事無(wú)縫對(duì)接，進(jìn)而保證該堂課的教學(xué)效率的提升。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生總結(jié)凝練自己遇到的生活小故事，有助于幫助學(xué)生形成“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，滿(mǎn)足新課程教育對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。

例如：在進(jìn)行課文《小馬過(guò)河》的教學(xué)過(guò)程中，就可以在結(jié)合生活中學(xué)生遇到的故事基礎(chǔ)上，利用“小馬過(guò)河”中講述的學(xué)習(xí)的基本道理和學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，迅速地勾起學(xué)生進(jìn)行《小馬過(guò)河》課程學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。與此同時(shí)，在進(jìn)行《小馬過(guò)河》的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的“知難而退”和“勇于嘗試”為教學(xué)切入點(diǎn)來(lái)導(dǎo)入《小馬過(guò)河》課程。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的開(kāi)始階段，就可以讓學(xué)生對(duì)自己遇到的類(lèi)似事情進(jìn)行討論，教師可以講解鼓舞學(xué)生奮勇向前的故事和道理。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就可以將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和自己生活中經(jīng)常遇到的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提升有著極大的促進(jìn)作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化元素滲透過(guò)程中，可以充分將語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生的生活化元素有機(jī)融合在一起，在督促學(xué)生反思，聯(lián)系生活的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的理解程度的加深，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

2.利用生活元素豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)用生活元素豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘出小學(xué)語(yǔ)文課本之外的知識(shí)載體，讓學(xué)生可以在平時(shí)的休閑和放松過(guò)程中，快樂(lè)地體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的接受程度。與此同時(shí)，在新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化應(yīng)用過(guò)程中，要充分意識(shí)到，生活中的事物是豐富多彩的，如果能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用好這些五彩繽紛的教學(xué)元素，就可以讓本來(lái)枯燥的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生機(jī)盎然，煥發(fā)出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)與活力。

例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程《大灰狼與小紅帽》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到大灰狼與小紅帽的不同的個(gè)性特征和描述手法，結(jié)合學(xué)生在生活中可能遇到諸如“大灰狼與小紅帽”一類(lèi)事件的實(shí)際情況，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究“大灰狼與小紅帽”這種情況出現(xiàn)的基本特點(diǎn)，并使用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)“大灰狼與小紅帽”可能出現(xiàn)的情況的介紹，讓學(xué)生充分理解自己認(rèn)識(shí)到的“大灰狼與小紅帽”知識(shí)在平時(shí)生活中的作用和意義。教師還可以利用相關(guān)的筆記本，將自己對(duì)于《大灰狼與小紅帽》這一堂課中的相關(guān)的做人道理進(jìn)行記載說(shuō)明，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)于相關(guān)知識(shí)的研究和分析，提升學(xué)生對(duì)于“大灰狼與小紅帽”中涉及的相關(guān)知識(shí)的了解程度。教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“大灰狼與小紅帽”中蘊(yùn)含的知識(shí)和人生道理的探索討論，并讓學(xué)生把“大灰狼與小紅帽”中蘊(yùn)含的“不要輕易相信別人”的道理進(jìn)行總結(jié)研究，加深學(xué)生對(duì)于“大灰狼與小紅帽”中所涉及的語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。除此之外，還可以對(duì)生活中遇到的類(lèi)似案例進(jìn)行總結(jié)研究，并進(jìn)行相關(guān)的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，保證課堂的主要內(nèi)容和核心思想能夠?yàn)閷W(xué)生所體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的快速提升。

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以利用小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)途徑，通過(guò)總結(jié)歸納相關(guān)的生活元素事件，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程提供更多的教學(xué)素材，也為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的傳播提供更多更有效的載體，進(jìn)而更加有效地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程提供更多的實(shí)力支持，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文生活化教育的應(yīng)有作用。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、從興趣學(xué)習(xí)培養(yǎng)入手，營(yíng)造音樂(lè)欣賞氛圍

小?W音樂(lè)欣賞課的性質(zhì)和地位決定它與其他視唱、舞蹈等課程有很大的不同，后者容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而前者抽象性強(qiáng)。加上小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力處于初始階段，如果教學(xué)策略不當(dāng)，學(xué)生很容易厭學(xué)，容易出現(xiàn)教學(xué)“卡殼”、教師唱“獨(dú)角戲”等不和諧的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣是音樂(lè)欣賞教學(xué)的前提。我們要善于把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)作品，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和情感共鳴，使整個(gè)課堂處于良性的音樂(lè)欣賞氛圍中，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生音樂(lè)欣賞的興趣。

例如，普羅科菲耶夫的交響童話(huà)《彼得與狼》欣賞，如果上課開(kāi)始，教師直接講解《彼得與狼》后播放音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)效果必然大打折扣。我是這樣操作的：抓住音樂(lè)作品的關(guān)鍵部分“童話(huà)”，先講童話(huà)故事《彼得與狼》，然后播放課件，將課件中《彼得與狼》的故事畫(huà)面真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加上抑揚(yáng)頓挫的故事講述，迅速幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的主旨和精髓。同時(shí)，我根據(jù)故事情節(jié)，讓學(xué)生表演童話(huà)情景劇，安排不同的學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)童話(huà)情景劇的表演，讓學(xué)生理解音樂(lè)作品的主題，感悟交響童話(huà)的音樂(lè)魅力，從而觸動(dòng)他們幼小的心靈，點(diǎn)燃他們的興趣，提高他們的音樂(lè)欣賞能力。

二、以欣賞為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)

小學(xué)音樂(lè)欣賞課不是單純的音樂(lè)欣賞，而是以欣賞為主體，兼顧對(duì)學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的傳授、樂(lè)理技能的訓(xùn)練等音樂(lè)基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師樂(lè)理知識(shí)的傳授、學(xué)生樂(lè)理技能的訓(xùn)練等都要圍繞學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的提升而展開(kāi)。也就是說(shuō)音樂(lè)欣賞課是以欣賞為主的，其他教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都是為欣賞教學(xué)服務(wù)的，這是由音樂(lè)欣賞課的性質(zhì)決定的。但音樂(lè)欣賞課還要兼顧學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，因此，需要分清教學(xué)的主次、教學(xué)的地位，盡力做到欣賞為主、兼顧其他。

例如，《小白船》歌曲的欣賞，我是這樣做的：首先，打開(kāi)“班班通”中前期制作的視頻，一幅靜謐的小湖畫(huà)面出現(xiàn)在學(xué)生眼前，一條小船由遠(yuǎn)及近向?qū)W生劃過(guò)來(lái)；然后，響起《小白船》的優(yōu)美旋律，讓學(xué)生陶醉于其中的優(yōu)美畫(huà)面、迷人的音樂(lè)旋律；最后，繼續(xù)通過(guò)“班班通”播放《小白船》歌曲，讓學(xué)生聽(tīng)、唱、學(xué)、賞融為一體，通過(guò)多種方式和途徑，使學(xué)生感受《小白船》歌曲的節(jié)奏、速度、力度，引起學(xué)生的情感互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)投入音樂(lè)欣賞，進(jìn)一步感悟音樂(lè)作品的旋律，感悟主旋律作品的優(yōu)美，從而使學(xué)生音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)的方式也別具一格。

三、教會(huì)學(xué)生音樂(lè)欣賞的方法，點(diǎn)燃音樂(lè)課堂的激情

為了提升學(xué)生的欣賞水平，讓學(xué)生牢固掌握音樂(lè)欣賞的方法和學(xué)會(huì)如何欣賞音樂(lè)，提升音樂(lè)課堂的魅力，我主要采用以下方法：讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、唱一唱、想一想、動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生參與音樂(lè)欣賞教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

其中的“聽(tīng)一聽(tīng)”，就是發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)的作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)耳，在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)音樂(lè)故事、節(jié)拍與節(jié)奏、速度與力量、音色與風(fēng)格。例如，著名作曲家聶耳的《賣(mài)報(bào)歌》欣賞，我課前收集聶耳的主要故事、歌曲創(chuàng)作的時(shí)代背景與歌詞，然后把它們編成小故事講給學(xué)生聽(tīng)。通過(guò)聽(tīng)故事，學(xué)生很快理解了《賣(mài)報(bào)歌》?！翱匆豢础?，就是發(fā)揮視覺(jué)的作用，通過(guò)仔細(xì)觀(guān)看音樂(lè)視頻，借助于其中優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)感、感人的歌聲以及音樂(lè)情景劇，學(xué)生也可以表演或者模仿其過(guò)程或者片段?！俺怀?，就是唱主題，通過(guò)唱的過(guò)程使學(xué)生把握音樂(lè)作品的主題形象，使學(xué)生通過(guò)唱的環(huán)節(jié)準(zhǔn)確把握音樂(lè)主題的細(xì)微變化，通過(guò)唱的方法可以使學(xué)生形成正確的樂(lè)感和音樂(lè)思維?！跋胍幌搿保褪窃诼?tīng)、看、唱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、參與，抒發(fā)自己的真實(shí)感受和情感體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)由感而發(fā)、由情而動(dòng)，通過(guò)想的環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的聯(lián)想力、想象力、感悟力。“動(dòng)一動(dòng)”，就是讓學(xué)生參與音樂(lè)欣賞情景劇的表演，或者讓學(xué)生用美術(shù)的方式表達(dá)音樂(lè)欣賞。針對(duì)情景劇的表演，教師可以提前分配好角色，準(zhǔn)備好臺(tái)詞，在強(qiáng)大音樂(lè)的作用下使學(xué)生動(dòng)起來(lái)；用美術(shù)表達(dá)音樂(lè)欣賞，就是讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式表達(dá)對(duì)音樂(lè)欣賞的獨(dú)特理解，讓學(xué)生以自繪的圖畫(huà)、圖像、圖片與聲音有機(jī)結(jié)合，通過(guò)聲圖結(jié)合來(lái)感知音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，甚至創(chuàng)造音樂(lè)。“說(shuō)一說(shuō)”，就是感悟音樂(lè)、感受音樂(lè)，每一個(gè)人對(duì)每一個(gè)音樂(lè)作品的感受程度、情感體驗(yàn)是有差異的，通過(guò)說(shuō)的環(huán)節(jié)可以達(dá)到感悟成果的共享，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

四、音樂(lè)欣賞融入游戲，使學(xué)生獲得快樂(lè)

小學(xué)生的天性是活潑、好動(dòng)、好奇，特別喜歡玩游戲，把游戲適當(dāng)融入音樂(lè)欣賞教學(xué)，通過(guò)游戲發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞的各種潛能，學(xué)習(xí)的效果往往出人意料。游戲活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生感受到不同的音樂(lè)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義精神，寓教于樂(lè)，何樂(lè)而不為呢？

例如，《小紅帽》聽(tīng)賞教學(xué)，我是這樣設(shè)計(jì)的：設(shè)計(jì)大森林、風(fēng)聲、小兔、小鳥(niǎo)、小紅帽、小紅帽的媽媽、小紅帽的外婆、大灰狼、獵人等游戲人物，設(shè)計(jì)小紅帽與媽媽、小紅帽與外婆、小紅帽與大灰狼、獵人與大灰狼等游戲情節(jié)，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的游戲情節(jié)，讓學(xué)生來(lái)表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)情緒的把握和理解、體驗(yàn)歌曲歡快的情緒、分享對(duì)童年快樂(lè)的感受，提升學(xué)生的聽(tīng)、唱、應(yīng)變等綜合能力。

篇8

一、深入挖掘和理解作品情感內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生有感情地演唱。首先，教師應(yīng)深入挖掘音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵。每一首歌曲所表達(dá)的內(nèi)容都不盡相同，自然包含的情感不同。俗話(huà)說(shuō)：“要想給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水?！敝挥猩钊氲乩斫饬烁璩克磉_(dá)的內(nèi)容及作者想要表達(dá)的情感，并反復(fù)聆聽(tīng)、體驗(yàn)、感受，反復(fù)視唱，一字一句細(xì)細(xì)推敲，對(duì)歌曲了如指掌，課堂上才能以情生情，游刃有余。例如，在教唱《春雨蒙蒙地下》這首歌時(shí)，教師如能深入挖掘和理解歌曲內(nèi)涵，了解到這是一首曲調(diào)細(xì)膩流暢，描繪了綿綿的春雨，使冬眠的萬(wàn)物復(fù)蘇，也隱喻著春雨滋潤(rùn)著少年兒童心田的歌，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生將歌曲以情抒情，情景交融，將淳樸而富有詩(shī)意的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、以情激情，以自身的情緒感染學(xué)生

在音樂(lè)教學(xué)中，教師自身的情緒時(shí)刻感染著每一個(gè)學(xué)生。因此，在音樂(lè)教學(xué)中教師的情緒不可游離于作品之外。激情是來(lái)自于老師優(yōu)化的教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)具有親切舒緩的語(yǔ)氣，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，張弛相間的語(yǔ)速，強(qiáng)弱適當(dāng)?shù)囊袅?。在學(xué)唱《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》之前，深情地朗誦歌詞：“國(guó)旗國(guó)旗真美麗，金星金星照大地，我愿變朵小紅云……”歌詞的陽(yáng)光向上、朝氣蓬勃，讓小朋友感受到歌曲進(jìn)行曲式情緒，萌發(fā)從小愛(ài)祖國(guó)的情感與好好學(xué)習(xí)、天天向上的堅(jiān)定信心。所以，在歌曲演唱過(guò)程中，小朋友們的情緒是高漲與充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)情懷的。

在教唱《小烏鴉愛(ài)媽媽》這一課時(shí)，給學(xué)生們編講小烏鴉和烏鴉媽媽的動(dòng)人故事。故事是說(shuō)烏鴉媽媽怎樣含辛茹苦地把小烏鴉養(yǎng)育大，終于有一天，當(dāng)烏鴉媽媽年齡大了，飛不動(dòng)的時(shí)候，小烏鴉牢記媽媽的養(yǎng)育之恩，辛辛苦苦為媽媽尋找食物喂養(yǎng)媽媽。通過(guò)生動(dòng)的故事，感人的語(yǔ)言感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生從中明白媽媽的辛苦，以及應(yīng)該怎么回報(bào)媽媽的愛(ài)，孝敬媽媽。學(xué)生聽(tīng)了故事后，情緒上受到了感染，在演唱歌曲時(shí)很認(rèn)真，專(zhuān)注、用心投入地演唱這首歌。在這里，也是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生演唱歌曲的熱情，以情激情，收到了良好的教學(xué)效果。

三、歌唱應(yīng)是聲音與情感的有機(jī)結(jié)合

歌唱是一門(mén)聲音和情感高度結(jié)合的藝術(shù)。聲音是情感表達(dá)的載體，情感是聲音完美表達(dá)的調(diào)和劑，兩者辯證統(tǒng)一，缺一不可。當(dāng)內(nèi)心激動(dòng)奔放時(shí)，聲音力度增強(qiáng)，節(jié)奏加快，音色洪亮，音調(diào)高昂，面部、手以及全身動(dòng)作幅度增大。當(dāng)演唱極度悲傷與怨恨時(shí)，歌曲聲音力度就會(huì)減弱，音色暗淡，音調(diào)低沉，表情動(dòng)作也有相應(yīng)變化。在教學(xué)中，如果只注重歌唱的發(fā)聲而忽視情感的投入，學(xué)生的演唱只能是空洞、乏味、蒼白的歌唱。同樣，在教學(xué)中只追求情感的宣泄，也不能引導(dǎo)學(xué)生唱出讓人心靈震撼的歌曲。演唱中，情與聲向來(lái)就是一體，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，用整個(gè)身心投入地歌唱才能感動(dòng)自己，也才能感動(dòng)別人。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生情聲有機(jī)結(jié)合，咬字吐字行腔歸韻，一字一腔都是為表現(xiàn)內(nèi)心情感服務(wù)的。

四、創(chuàng)設(shè)歌唱情境，以情入境，以情生情

在歌唱教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，感染、陶冶學(xué)生是十分必要的。教師要善于抓住每一次歌唱活動(dòng)中的亮點(diǎn)，在了解歌詞內(nèi)容、歌曲風(fēng)格的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容、風(fēng)格來(lái)選擇是用圖片、多媒體還是用其他方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于歌曲的情境中，以境生情。

1. 運(yùn)用圖畫(huà)展現(xiàn)情境。選用能代表歌曲內(nèi)容的圖片，圖畫(huà)來(lái)導(dǎo)入情境、理解歌詞。如，《小紅帽》，教師可將小紅帽送糕點(diǎn)到外婆家、太陽(yáng)下山、小紅帽的心理活動(dòng)、小紅帽趕回家，用連續(xù)圖片展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)小紅帽前后的情感，感染學(xué)生，輕松學(xué)唱歌曲。

2. 運(yùn)用多媒體電化教具，創(chuàng)設(shè)演唱情境。多媒體的輔助教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)唱歌曲的欲望，給學(xué)生視聽(tīng)相結(jié)合的豐富體驗(yàn)，能喚起學(xué)生演唱的情緒。如，在教唱《小青蛙找家》時(shí)，將小青蛙找家的全過(guò)程制作成形象生動(dòng)的課件，從而將學(xué)生帶入歌唱情境，樂(lè)于學(xué)唱。

篇9

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)造思維

一、多重刺激，創(chuàng)設(shè)故事情境

1.在“故事”中引出課題，出示任務(wù)

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，多種感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)人兒童時(shí)期最大的愛(ài)好，針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，盡可能多設(shè)計(jì)富有兒童情趣的故事內(nèi)容，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體手段使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童主動(dòng)探究的欲望。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行創(chuàng)編，這樣更具有實(shí)效性。

如在學(xué)習(xí)《圖形的轉(zhuǎn)動(dòng)與縮放》時(shí)，可以設(shè)置小紅帽去外婆家的故事：一天，小紅帽要拎著一個(gè)籃子去外婆家，這時(shí)發(fā)現(xiàn)籃子太大了，這時(shí)就把學(xué)生引入了如何把籃子變小或把小紅帽變大的知識(shí)氛圍中來(lái)，積極投入到縮放的學(xué)習(xí)中來(lái)?；@子成功變小了，可是小紅帽在去外婆家的路上遇到了難題，前面出現(xiàn)了三條路：一條路通向外婆家，一條路上有大灰狼，還有一條路當(dāng)中阻塞了。這個(gè)時(shí)候，身入故事情境中的孩子們感到使小紅帽成功地到達(dá)外婆家就必須使她轉(zhuǎn)向正確的方向。這樣，在不知不覺(jué)中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)及掌握了圖形的轉(zhuǎn)動(dòng)。通過(guò)“故事”出示任務(wù)，把學(xué)生們帶入了最佳的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然也收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

又如在使用老教材中的一例《金魚(yú)在缸外》，利用多媒體技術(shù)展示金魚(yú)在缸外呼救的故事情景，請(qǐng)我們同學(xué)來(lái)一次拯救魚(yú)兒的大行動(dòng)，把小魚(yú)兒移回到缸內(nèi)，通過(guò)這樣的圖片展示，大家急切地希望馬上開(kāi)始行動(dòng)，動(dòng)作快的同學(xué)已經(jīng)在交流解決方法，原來(lái)可以通過(guò)選定和拖放等操作來(lái)完成，此時(shí)同學(xué)們心中已豁然開(kāi)朗，自然而然也很快把自己的魚(yú)兒放回到缸內(nèi)，達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握操作技能的目的。

2. 進(jìn)入故事“角色”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師要善于利用信息技術(shù)多媒體技術(shù)，要善于利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，營(yíng)造一定的“故事情境”，讓學(xué)生在故事充當(dāng)“角色”，在真實(shí)的情感體驗(yàn)中掌握知識(shí)，完成任務(wù)。通過(guò)“角色”扮演，讓學(xué)生完全融入到“故事”中，不僅有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)浙江攝影出版社三年級(jí)上冊(cè)第9課《花香滿(mǎn)園》時(shí)，在“畫(huà)圖”把一朵花當(dāng)種子，復(fù)制出很多花，變成花香滿(mǎn)園。我就采用了這樣的一個(gè)故事情境，“一只蜜蜂飛來(lái)了，在一朵花上盡情地采蜜，它的樣子引來(lái)了一群蜜蜂，可是只有一朵花，其它的小蜜蜂只好在一邊嗡嗡地在邊上轉(zhuǎn)著，不知如何是好？這時(shí)候啊，它想請(qǐng)同學(xué)們幫忙嗎，誰(shuí)愿意幫小蜜蜂們變出更多的花朵呢？”。同學(xué)們紛紛舉手回應(yīng)，課堂氣氛已達(dá)到了。通過(guò)師生共同討論和交流了復(fù)制、旋轉(zhuǎn)和翻轉(zhuǎn)等功能的操作方法，幫蜜蜂解決了難題，最后蜜蜂在一片花叢中翩翩起舞，向同學(xué)們致謝。這節(jié)課，同學(xué)們不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，掌握了操作技能，還當(dāng)起了故事里的主人公，體驗(yàn)了一把助人為樂(lè)的快樂(lè)。

3.創(chuàng)作“故事”，延伸任務(wù)

在相應(yīng)的“故事”中完成任務(wù)后，教師也可根據(jù)學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)們創(chuàng)作故事，利用學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)編故事。

如在教學(xué)《動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)》一課，學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常適合故事情境的營(yíng)造，不僅可以讓同學(xué)們?cè)诠适轮型瓿扇蝿?wù)，還可以鼓勵(lì)同學(xué)們利用自己的作品創(chuàng)作一個(gè)童話(huà)故事。先讓同學(xué)們玩一個(gè)小游戲《猴媽媽找小猴》，比比看，誰(shuí)在金山畫(huà)王中最先幫猴媽媽找到小猴，猴媽媽為了感謝同學(xué)們幫到自己的寶寶，想舉辦一場(chǎng)“動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)”，再請(qǐng)同學(xué)們幫忙找場(chǎng)地和動(dòng)物朋友們。同學(xué)們?cè)谳p松愉快的故事中學(xué)習(xí)了操作方法，完成了作品，再請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樽约旱淖髌肪幰粋€(gè)故事，說(shuō)說(shuō)看，“你的‘動(dòng)物聯(lián)誼會(huì)’是在什么場(chǎng)景下召開(kāi)的，都有哪些小動(dòng)物來(lái)，他們又是怎么來(lái)的，他們又都表演了什么節(jié)目……”也比比看，誰(shuí)創(chuàng)作的作品最美，誰(shuí)編的故事最有創(chuàng)意。通過(guò)編故事的方法，不僅讓同學(xué)們?cè)谟淇斓男那橥瓿闪巳蝿?wù)，還延伸了任務(wù)，對(duì)于他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力也有一定的幫助。

二、巧問(wèn)設(shè)疑，營(yíng)造問(wèn)題情境

這是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中最常見(jiàn)、應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思念激發(fā)創(chuàng)造火花的重要途徑。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題相關(guān)的情境。使學(xué)生處于良好的智力背景下，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產(chǎn)生解決問(wèn)題的自覺(jué)意向。因此教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注重激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的興趣。

如在學(xué)習(xí)金山畫(huà)王《奇異的繪畫(huà)天地》時(shí)，通過(guò)動(dòng)物貼圖，河里出現(xiàn)了幾只河馬，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：河馬整個(gè)站在水上使畫(huà)面顯得不真實(shí)，用繪畫(huà)工具里的哪些工具可以解決這個(gè)問(wèn)題？這一問(wèn)題情境既推出了新問(wèn)題，還給學(xué)生指出了繪畫(huà)工具里有能解決這個(gè)問(wèn)題的辦法，激勵(lì)學(xué)生自己先去探索。通過(guò)逐一使用工具，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)使用了水滴后可以解決這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)楹用嫔铣霈F(xiàn)了河馬的倒影，效果逼真極了。還有的學(xué)生采用了魔術(shù)棒里的泡泡工具，使河馬看起來(lái)像在河里洗澡，都成功解決了這個(gè)問(wèn)題?？梢?jiàn)良好的問(wèn)題情境在激發(fā)學(xué)生思考，引起認(rèn)知需要，促進(jìn)思維發(fā)展方面有著十分重要的作用。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；優(yōu)化；教學(xué)活動(dòng)；組織；離園

新學(xué)期，新小班，面對(duì)整天還在因?yàn)檎覌寢尪罂薮篝[的小班幼兒，離園活動(dòng)時(shí)最大的問(wèn)題就是幼兒的安全和情緒。每次即將離園前，有些幼兒便會(huì)有種焦慮，急著想要回家，于是不顧一切地往門(mén)口涌，如果組織不當(dāng)很容易發(fā)生意外。這樣不利于家長(zhǎng)建立對(duì)教師、班級(jí)、幼兒園的信任，也不利于家園配合，更不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。所以，針對(duì)小班幼兒情緒不穩(wěn)定、思維處于直覺(jué)行動(dòng)階段的特點(diǎn)，教師應(yīng)該緩解幼兒焦慮，轉(zhuǎn)移幼兒注意力，讓幼兒在離園活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，這樣不僅能起到安撫幼兒情緒的作用，同時(shí)還能讓家長(zhǎng)看到幼兒在園積極的一面，更能在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的各方面能力。

一、動(dòng)耳，發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)能力

傾聽(tīng)能力是語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中的重要能力。在離園活動(dòng)中給幼兒創(chuàng)造良好的傾聽(tīng)環(huán)境，選擇講述故事便成為有效且有趣的方式之一。興趣是幼兒專(zhuān)注的最佳動(dòng)力，選擇幼兒喜歡的故事，幼兒便能安靜傾聽(tīng)。同時(shí)，好故事不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，而且能為幼兒的行為、品德提供榜樣。

故事《小紅帽》是小班幼兒最喜歡的故事之一，其情節(jié)生動(dòng)，主人公大灰狼、小紅帽形象鮮明，故事的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、精悍，容易被幼兒模仿，尤其是小紅帽和大灰狼的對(duì)話(huà)是幼兒最喜歡模仿的內(nèi)容。離園活動(dòng)中教師除了講述經(jīng)典故事之外，還可以將幼兒熟知、已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的兒歌、故事或其他活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅能鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，更能讓幼兒在復(fù)習(xí)中體驗(yàn)一種成就感，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力。

二、動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的思維能力

好奇心是人類(lèi)的天性。對(duì)于小班3～4歲的幼兒來(lái)說(shuō)，好奇、好問(wèn)是他們的天性之一，世界于他們而言是新鮮的，神秘的。在一日生活各環(huán)節(jié)中幼兒會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，而作為教師一定要重視這些問(wèn)題。

離園活動(dòng)中，教師可以結(jié)合一日環(huán)節(jié)中幼兒提出過(guò)的問(wèn)題或進(jìn)行討論、或進(jìn)行總結(jié)告知，如每次飯后漱口，有些幼兒就在問(wèn)：“老師，我在家漱口了，為什么來(lái)幼兒園還要漱口呢？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題便可以生成離園活動(dòng)的內(nèi)容，因?yàn)榛顒?dòng)來(lái)源于幼兒的生活，幼兒會(huì)非常感興趣。教師可用生動(dòng)的語(yǔ)言和幼兒進(jìn)行討論，或用講故事的形式告知漱口的重要性，逐步培養(yǎng)幼兒的健康意識(shí)。