導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八年級(jí)下冊(cè)物理課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)仍然是以感性認(rèn)知為主，在課堂上學(xué)習(xí)氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率影響比較大。因此，物理教師應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂氣氛。情境教學(xué)法就能在初中物理課堂，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。本文將從幾個(gè)方面來闡述如何應(yīng)用好情境教學(xué)法，來提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 初中物理；情景教學(xué)；教學(xué)方法；效率

在傳統(tǒng)的物理課堂，教師往往過于注重物理知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，不善于用良好的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于物理產(chǎn)生厭倦，甚至抵觸的情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維情結(jié)。情境教學(xué)法是在課堂上面通過一系列的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，營(yíng)造適合學(xué)生思考，適合學(xué)生探究的情景，刺激學(xué)生的感性認(rèn)知，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，提高初中物理課堂教學(xué)效率。接下來，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面來闡述如何在初中物理課堂應(yīng)用好情景，教學(xué)法，達(dá)到提高課堂效率的目的，供各位同仁參考與借鑒。

一、注重知識(shí)導(dǎo)入時(shí)的情景創(chuàng)設(shè)

新知識(shí)的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生來說是接觸新知識(shí)的第一步，如果能夠在較好的課堂氛圍中，用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⒅R(shí)導(dǎo)入，能夠較好地激發(fā)起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和求知欲望，為后續(xù)的講解做好鋪墊。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用一些小實(shí)驗(yàn)來設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，引入新知識(shí)的同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第九章《壓強(qiáng)和浮力》時(shí)，有關(guān)大氣壓強(qiáng)的知識(shí)，教師在引導(dǎo)新知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)著空的礦泉水瓶吹氣，讓學(xué)生感受大氣壓強(qiáng)的存在，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)著礦泉水瓶吸氣，觀察瓶子的變化，向?qū)W生提出疑問“為什么礦泉水瓶會(huì)變形？”引導(dǎo)學(xué)生思考大氣壓強(qiáng)的力效果。這樣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩焖俚奈龑W(xué)生的注意力，并且將新內(nèi)容引入到課堂當(dāng)中。學(xué)生在濃烈的探究氣氛中，能夠以比較活躍的思維狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

另外，有部分物理概念只是單單靠教師的講解，學(xué)生很難明白。對(duì)此，教師可以利用一些簡(jiǎn)單的教具在課堂上演示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，將抽象的概念轉(zhuǎn)化成形象的物理操作，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第一章《聲音現(xiàn)象》時(shí)，有關(guān)聲音的音調(diào)、響度、音色的知識(shí)，學(xué)生往往容易混淆這三個(gè)概念。教師可以利用電子琴來演示音調(diào)的高低，響度的大小，不同物體發(fā)出的音色。在這樣的課堂中，學(xué)生能夠憑著感性認(rèn)知，較好地掌握這三個(gè)概念，輕松突破這一個(gè)難點(diǎn)知識(shí)。

二、利用情境創(chuàng)設(shè)探究的課堂氣氛

在初中物理課堂，應(yīng)該是以學(xué)生為主體來進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)。教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮他們的探索精神，通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理現(xiàn)象背后的原理，讓學(xué)生在思考的過程中獲取知識(shí)，并且體會(huì)探索的樂趣，掌握科學(xué)的探究方法。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第四章《透鏡及其應(yīng)用》時(shí)，有關(guān)光的折射知識(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，利用簡(jiǎn)單的礦泉水瓶、紅外線、蚊香、鏡子等實(shí)驗(yàn)器材，來探究光的折射規(guī)律。學(xué)生有了基本的光知識(shí)探究的過程會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新的規(guī)律。這比教師在課堂上直接講解知識(shí)效果要好很多。學(xué)生自己動(dòng)手探究出這些規(guī)律，不僅能夠理解其背后的原理，而且對(duì)學(xué)生將知識(shí)靈活應(yīng)用在其他地方也有幫助。因此，利用情景來創(chuàng)設(shè)探究氣氛，能夠使學(xué)生獲得更加多的知識(shí)，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也不只停留在表面，更加深入。

另外，有一部分物理知識(shí)和習(xí)題需要較強(qiáng)的抽象思維才能解決問題。這時(shí)教師可以將抽象的問題用形象的圖像、圖形表示出來，將問題具體化，方便學(xué)生探究，巧妙地化解難題。

例如，在學(xué)習(xí)完初中物理蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第五章《物體的運(yùn)動(dòng)》，學(xué)生對(duì)于單個(gè)物體運(yùn)動(dòng)掌握比較好，但對(duì)于兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體運(yùn)動(dòng)的情況理解起來比較困難。此時(shí)教師就可以利用圖形，清晰地將兩者的路程關(guān)系、速度關(guān)系、時(shí)間關(guān)系向?qū)W生形象的展示出來，這樣能夠很容易地破解追及相遇問題。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理課堂情景

有部分的物理知識(shí)和概念，學(xué)生是沒辦法直接觀察到物理現(xiàn)象。這對(duì)于學(xué)生理解起來有一定的障礙，比如分子的運(yùn)動(dòng)、電流的流動(dòng)、核裂變核聚變等。這些物理現(xiàn)象，教師可以利用多媒體信息技術(shù)將它們形象的展示出來，用形象生動(dòng)的動(dòng)畫，幫助學(xué)生在腦海里面建立起物理變化的過程，以便更好地理解物理原理，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理蘇教版九年級(jí)第十三章《電路初探》時(shí)，有關(guān)電流的方向的知識(shí)，教師就可以利用多媒體演示電流在電路中的流動(dòng)方向，讓學(xué)生直接看到電路是如何工作的。又比如，在探究電壓的分配規(guī)律時(shí)，教師也可以借助多媒體課件，將電壓形象的表示為水壓，學(xué)生可以直接看到在串聯(lián)電路和并聯(lián)電路中，電壓是如何分配的，有助于學(xué)生從感性上來掌握電壓分配規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

總的來說，情境教學(xué)法在初中物理課堂的應(yīng)用，能夠起到很好的課堂效果，對(duì)提高學(xué)生的積極性，提高課堂效率都有積極的意義。在日常教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用還需要物理教師不斷的研發(fā)和創(chuàng)新，用更加有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中得到全面的發(fā)展，從而全面提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]孫偉煌.新課程背景下初中物理情景教學(xué)的若干思考.中學(xué)物理,2012(01):10

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在探究式教學(xué)中,學(xué)生不是面對(duì)教師和課本事先設(shè)計(jì)好的問題,而是需要自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。探究的主題既可以是學(xué)科領(lǐng)域的,又可以是社會(huì)生活的,它最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中教師應(yīng)打破知識(shí)體系的結(jié)構(gòu),以科學(xué)探究為中心,創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自體驗(yàn)、主動(dòng)參與、平等參與、師生互動(dòng)的情境,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中創(chuàng)造出“經(jīng)常有驚喜”“經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題”“經(jīng)常被難住”的情境,真正使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣。

我在教學(xué)初中物理過程中注重了探究式教學(xué),下面結(jié)合人教版實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)實(shí)踐過程談?wù)勎沂窃鯓舆\(yùn)用探究式教學(xué)法的。

一、運(yùn)用探究模式,讓學(xué)生形成物理基本概念和規(guī)律

我在教學(xué)過程中,通過探究模式讓學(xué)生形成物理基本概念和規(guī)律性,幾乎涉及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。下面我選取在力學(xué)和電學(xué)教學(xué)過程中的兩個(gè)實(shí)例闡述怎樣運(yùn)用探究式教學(xué)。

密度是初中物理的一個(gè)重要知識(shí)內(nèi)容,為使學(xué)生正確理解和建立密度概念,教材使用了實(shí)驗(yàn)探究的方法。我在上九年級(jí)第十章第三節(jié)的過程中先通過讓學(xué)生觀看多媒體課件《阿基米德鑒別王冠的故事》來激發(fā)學(xué)生的興趣,引起學(xué)生如何鑒別物質(zhì)的猜想(提出問題);然后通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)測(cè)量比較不同體積的同一種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同;再通過測(cè)量比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同,由此引導(dǎo)學(xué)生分析得出相同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是個(gè)定值,而不同物質(zhì)的這個(gè)比值一般不同;最后經(jīng)過是否可改變這個(gè)比值的思考,從而引入密度的概念。我在該節(jié)課的小結(jié)時(shí)完全沒有按照教材上的原始實(shí)驗(yàn)進(jìn)行,但是比直接講教材實(shí)驗(yàn)效果好得多。再如,八年級(jí)下冊(cè)第一章第三節(jié)歐姆定律是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的定律,如果讓學(xué)生通過探究活動(dòng)去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí),能更近似地經(jīng)歷科學(xué)家進(jìn)行探究的過程。我在教學(xué)過程中首先讓學(xué)生探究電阻一定時(shí)電流與電壓的關(guān)系,在電壓一定時(shí)電流與電阻的關(guān)系,自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)定律,然后再給學(xué)生進(jìn)行小結(jié),最后學(xué)生不僅理解了這一普遍規(guī)律,而且理解了概念和規(guī)

律的內(nèi)涵,了解了學(xué)科知識(shí)的發(fā)展過程,掌握了探索客觀世界的科學(xué)方法。

二、重點(diǎn)把握好探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

在人教版實(shí)驗(yàn)教材中有很多探索性實(shí)驗(yàn),教師把握好這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué),就有助于提高學(xué)生的探究能力,同時(shí)這些探究活動(dòng)也影響學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。下面我結(jié)合力學(xué)和光學(xué)部分的部分實(shí)驗(yàn)作闡述怎樣運(yùn)用探究式教學(xué)。

如八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“凸透鏡成像的規(guī)律”一節(jié)。本節(jié)要求學(xué)生掌握凸透鏡成像規(guī)律,并能運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題,對(duì)于學(xué)生的要求較高,并且是最近幾年中考的必考題目。本部分的關(guān)鍵也就是學(xué)生知道、理解并非常熟悉凸透鏡成像規(guī)律。我在教學(xué)過程中給本章第二節(jié)知識(shí)列舉一些生活中有關(guān)凸透鏡成像的現(xiàn)象給予說明并提問:通過你們的觀察及前面所學(xué)的知識(shí),請(qǐng)問凸透鏡所成的像與物體完全一樣嗎?(設(shè)疑)任何情況下所成的像與物體的關(guān)系一樣嗎?為什么嗎?(引起學(xué)生的求知欲)凸透鏡成像有什么規(guī)律?(正式提出問題)然后給出一些光學(xué)器材讓學(xué)生為證實(shí)自己的猜想設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最后加以引導(dǎo),讓學(xué)生自己得出結(jié)論。在上課過程中學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到了正確的物理理論,對(duì)課后小測(cè)試也能較好地完成。

除此部分外,在其它許多章節(jié)我也運(yùn)用了探究式的教學(xué)方法,如九年級(jí)第十二章第三節(jié)摩擦力、杠桿(本節(jié)的“杠桿的平衡條件”)部分教學(xué),并且教學(xué)效果比較好。

我在物理教學(xué)過程時(shí),特別是探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)(實(shí)際上物理學(xué)科每一個(gè)分支都滲透著這種思想)過程中大量地運(yùn)用探究教學(xué)法,使學(xué)生在探究過程中接受知識(shí),提高技能。同時(shí)這些探究活動(dòng)也影響了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、習(xí)題課教學(xué)中的探究

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分,它不僅能讓學(xué)生鞏固知識(shí)、掌握解題技巧,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,發(fā)展他們的創(chuàng)造和實(shí)踐能力。如:“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實(shí)驗(yàn),現(xiàn)有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水,從中選用器材可以作哪些實(shí)驗(yàn)?要求:至少設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn),并簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)方法、步驟及原理”。學(xué)生根據(jù)上述要求進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練,設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案。每個(gè)方案都閃爍著創(chuàng)造思維的火花,充分體現(xiàn)了“以培養(yǎng)能力為主,以發(fā)展學(xué)生為本”,注重考查學(xué)生活學(xué)活用的知識(shí),多思少算的思考能力

這一中考命題導(dǎo)向。

篇3

俗話說得好：教無定法，貴在得法。在教學(xué)的這條道路上，我們每位教師都摸索出了一套屬于自己的教法，今天，我把我在生物復(fù)習(xí)中是怎樣做的寫出來與大家共勉。談不上經(jīng)驗(yàn)，只是我的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、緊扣考綱

緊扣考綱就是要找準(zhǔn)考試范圍，弄清復(fù)習(xí)要求，這樣才能有的放矢。生物學(xué)科的考試大綱往往不是在九月開學(xué)初下發(fā)，那么在考綱到來之前我們?cè)鯓舆M(jìn)行生物復(fù)習(xí)？我們不能等，在大綱到來之前要抓緊時(shí)間上好的每一節(jié)復(fù)習(xí)課。根據(jù)多年的實(shí)踐，我都是從第二單元《生物體的結(jié)構(gòu)層次》這部分內(nèi)容開始進(jìn)行復(fù)習(xí)的，復(fù)習(xí)的第一節(jié)課就是《練習(xí)使用顯微鏡》，因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)操作考試中必須使用顯微鏡，這一節(jié)在七年級(jí)是不可能讓學(xué)生真正弄懂顯微鏡的原理的，比如，看到的圖像為什么是倒立放大的？移動(dòng)玻片標(biāo)本為什么是向相反的方向？學(xué)生在八年級(jí)物理課中學(xué)習(xí)了凸透鏡成像的原理之后才能理解，這時(shí)九年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)水到渠成給學(xué)生講解：物鏡是利用了凸透鏡成倒立放大的實(shí)像，目鏡是利用了凸透鏡成放大的虛像性質(zhì)，所以我們?cè)诎琢恋膱A形視野中就看到了成倒立放大的虛像。學(xué)生會(huì)覺得豁然開朗，學(xué)生就會(huì)真正掌握移動(dòng)玻片標(biāo)本的方法，并且永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。同時(shí)要及時(shí)關(guān)注教研室的通知或領(lǐng)導(dǎo)傳送的信息。還有第三單元《生物圈中的綠色植物》也是必考內(nèi)容，只有第一節(jié)《藻類、苔蘚和蕨類植物》與第六章《愛護(hù)植被，綠化祖國》除外。

當(dāng)考綱到來之后，就要M定一個(gè)周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，特別是在時(shí)間的安排上要具體到每一節(jié)課。時(shí)間對(duì)生物的復(fù)習(xí)這樣一個(gè)小學(xué)科來說是極其寶貴的。因?yàn)榉种堤?，學(xué)校不可能給你多的時(shí)間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)考慮的是大學(xué)科。

二、運(yùn)用好一種復(fù)習(xí)資料

我使用的復(fù)習(xí)資料就是《學(xué)考新視野》。說實(shí)在的根本沒有時(shí)間也沒有必要再使用其它的復(fù)習(xí)資料，這個(gè)資料已經(jīng)很全面了。在復(fù)習(xí)每單元內(nèi)容時(shí)，教師要吃透“考綱定向，考點(diǎn)釋要”。在復(fù)習(xí)每節(jié)內(nèi)容時(shí)都要結(jié)合《學(xué)考新視野》對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。若《學(xué)考新視野》還沒有下發(fā)，我就會(huì)將進(jìn)行復(fù)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行梳理印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)考試內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地把握。教師要充分利用好課件，有很多抽象的知識(shí)用課件就一目了然了。如教師將“血液循環(huán)的途徑”動(dòng)畫課件一播放，學(xué)生就很快掌握了，這就是直觀教學(xué)、形象記憶。這也是我設(shè)計(jì)的第一輪的復(fù)習(xí)。這一復(fù)習(xí)階段主要是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)梳理，理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只有理解了，才能更快、更好地掌握知識(shí)。

第二輪復(fù)習(xí)就是抓住備考輔助，夯實(shí)雙基知智提升進(jìn)行用功。千萬不要小看了備考輔助，它告訴了單元重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容更加明了。其中的例題相當(dāng)重要，通過例題教給學(xué)生解析方法，也就是“授之以漁”讓學(xué)生掌握正確的思路能舉一反三，觸類旁通，提高解題能力。例如學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組分不清，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)了《科學(xué)探究》部分的備考輔助，并結(jié)合例題進(jìn)行講解，再出類似題目題讓學(xué)生自己辨析，學(xué)生很快就搞清楚實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的聯(lián)系與區(qū)別。

“夯實(shí)雙基知智提升”，簡(jiǎn)單地說，就是兩個(gè)層次的練習(xí)。這時(shí)要放手讓學(xué)生獨(dú)立地去思考，去解題，讓學(xué)生對(duì)有困難的題目作上記號(hào)，老師對(duì)學(xué)生提出的難題一定要認(rèn)真的講解，告訴學(xué)生解析方法。學(xué)生提出的難題各班都有細(xì)微的差別，對(duì)甲班提到的難題，而乙班沒有提到的，教師要進(jìn)行檢測(cè)，看乙班學(xué)生是否遺漏了。教師要事先做好下水練習(xí)，對(duì)難題要做好充分的預(yù)估。這些題目涉及的是在平時(shí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)中學(xué)生感到困難的知識(shí)點(diǎn)，我們預(yù)估的題目其中絕大部分學(xué)生可能都要作為難題提出，也可能有少數(shù)沒有提出，老師要重點(diǎn)講解（難題中往往是有圖形的題目比較多），并作為難點(diǎn)突破。對(duì)填空題，每產(chǎn)生一個(gè)答案都應(yīng)結(jié)合教科書找出原始出處。比如：毛細(xì)血管與組織細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換。毛細(xì)血管把 交換給組織細(xì)胞，組織細(xì)胞把 交換給毛細(xì)血管。七年級(jí)下冊(cè)58頁下面圖4―37血液與組織細(xì)胞之間的物質(zhì)交換示意圖回答的就很清楚。前一個(gè)空填“氧、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”，后一個(gè)空填“二氧化碳等廢物”。這就是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生會(huì)結(jié)合示意圖形象記憶，記的快，容易回憶。教師要扎扎實(shí)實(shí)搞好第二輪的復(fù)習(xí)，在這個(gè)復(fù)習(xí)階段學(xué)生才真正增長(zhǎng)才干具備解題能力，同時(shí)加深了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。這一輪復(fù)習(xí)開始不要怕學(xué)生練習(xí)做得有多差，關(guān)鍵是把難點(diǎn)都要找出來，全部攻克。

第三輪復(fù)習(xí)就是做模擬試卷。對(duì)此，教師要精心制定模擬試卷，讓學(xué)生進(jìn)行一定量的模擬考試，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)考能力。其實(shí)，試題大賽試卷就是很好的模擬試卷，這些試卷匯聚了全縣教師的智慧。但這太多了，時(shí)間不允許，只能進(jìn)行精選、篩選和補(bǔ)充。我根據(jù)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精選了一部分試卷；再從另外的部分試卷中進(jìn)行篩選一些題目重組試卷，因有重復(fù)的，可能有個(gè)別題目超綱；最后根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，自己補(bǔ)充了兩份試卷。這樣的模擬試卷做了八份。第三輪復(fù)習(xí)是實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，這一輪復(fù)習(xí)完結(jié)，總體成績(jī)會(huì)進(jìn)一步提高，同時(shí)高分人數(shù)會(huì)有大幅度的上升。

三、必須提高課堂教學(xué)效率

沒有較高的課堂效率，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)是無法取得好成績(jī)的。我們上課就要充分發(fā)揮生物學(xué)科的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，學(xué)生如果喜歡上你的生物課，愿意去學(xué)，那么自然就能集中精力，主動(dòng)參與課堂，課堂教學(xué)效率就能提高。這就要求我們教師在教學(xué)上語言要有激情，要激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，拉近師生距離，課堂上要以學(xué)生為主體，給學(xué)生表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)；同時(shí)教師要充分相信學(xué)生會(huì)努力學(xué)習(xí)，不要總是提防學(xué)生。比如，作業(yè)中的參考答案我從來不撕，都是放在學(xué)生手中，絕大部分學(xué)生總能在自覺地做完作業(yè)以后再對(duì)答案。我認(rèn)為這是一種比較好的自覺學(xué)習(xí)方式。

四、面向全體學(xué)生

學(xué)生總有成績(jī)好的和差的，對(duì)成績(jī)好的要求要高一點(diǎn)，進(jìn)度可以快一點(diǎn)，題目的難度可以大一點(diǎn)，讓他們?nèi)〉酶训某煽?jī)；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生一定不能放棄，讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能掌握多少就掌握多少，努力了就是好樣的，要鼓勵(lì)，不要批評(píng)；對(duì)懶學(xué)生要指出，要引導(dǎo)，要有要求；對(duì)因病，因傷，因其它原因缺課的學(xué)生注意關(guān)注，不讓他們落伍。這樣做到全體努力，整體都在推進(jìn)。

五、要會(huì)充分地利用時(shí)間

篇4

關(guān)鍵詞：物理課堂；活動(dòng)教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；高階思維

活動(dòng)教學(xué)是指教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教學(xué)思想和教學(xué)形式［1］。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)且批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)［2］。筆者以深度學(xué)習(xí)的視角，審視初中物理課堂活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過程中，存在有待改進(jìn)的地方，存在的問題應(yīng)引起教師的重視。

一、活動(dòng)教學(xué)要立足學(xué)生活動(dòng)需求的激發(fā)

活動(dòng)需求是學(xué)生在課堂活動(dòng)前，由于對(duì)認(rèn)知、情感、人際交往等的期望而產(chǎn)生的一種不平衡的心理狀態(tài)，這種不平衡的心理狀態(tài)是促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)的直接動(dòng)力，是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提條件。當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)缺乏興趣、被迫參與活動(dòng)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，一個(gè)重要原因是沒有激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的心理需求。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過恰當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容充滿期待，對(duì)活動(dòng)意義產(chǎn)生認(rèn)同感。筆者認(rèn)為在具體操作時(shí)，教師可采取以下策略：策略1：展示活動(dòng)將獲得的成果策略1適合基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的物理教學(xué)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“做中學(xué)”，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并最終形成學(xué)習(xí)產(chǎn)品。如果這一產(chǎn)品具有趣味性或具有一定實(shí)用價(jià)值，學(xué)生就會(huì)對(duì)即將開展的活動(dòng)充滿期待。例如，學(xué)完“物體的浮與沉”后，準(zhǔn)備讓學(xué)生制作一個(gè)浮沉子，以深刻體會(huì)浮沉子浮沉的原因?；顒?dòng)之前教師可設(shè)計(jì)一個(gè)小魔術(shù)展示，握住塑料瓶的手隱蔽地握緊、松開，不讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同時(shí)，為了轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，另一只手在瓶邊向下或向上揮動(dòng)，塑料瓶中倒置的小玻璃瓶跟隨這只有“魔力”的手下沉或上浮。而當(dāng)學(xué)生模仿教師的表演時(shí)，因?yàn)槲掌康氖譀]有任何動(dòng)作，小玻璃瓶安靜81地浮在水面。因此，當(dāng)教師揭開謎底后，學(xué)生制作浮沉子的興趣就被充分調(diào)動(dòng)起來，若此時(shí)再引人競(jìng)賽機(jī)制，比比哪些小組更好地完成了任務(wù)，就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)熱情。策略2：明確活動(dòng)將解決的問題策略2通常運(yùn)用在探究教學(xué)之前，通過活動(dòng)熱身或情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)探究欲望。例如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”前，讓學(xué)生玩一玩凸透鏡，看一看書本上的字，望一望遠(yuǎn)處的物體，觀察凸透鏡既能成放大、縮小的像，還能成正立、倒立的像，自然就喚醒了學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律的活動(dòng)需求。策略3：設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。針對(duì)初中生好奇心和好勝心都很強(qiáng)的特點(diǎn)，在活動(dòng)中可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題。例如，在“初始家用電器和電路”一節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了“使一個(gè)小燈泡亮起來”，在下一節(jié)“電路連接的基本方式”的教學(xué)前，教師可提出有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題，例如“增加一個(gè)小燈泡，你能使這兩盞燈都發(fā)光嗎？你能連接幾種電路？”等。

二、要注意活動(dòng)內(nèi)容的分解呈現(xiàn)

當(dāng)前教學(xué)中，存在學(xué)生活動(dòng)漫無目的，抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因之一是活動(dòng)前沒有對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行合理分解。如果活動(dòng)任務(wù)指向模糊，應(yīng)由教師主導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)容分解，例如“觀察水的沸騰”活動(dòng)，由活動(dòng)名稱獲取的信息是“觀察”，但“觀察”表達(dá)的意思太抽象，觀察“什么”是實(shí)驗(yàn)前學(xué)生應(yīng)該清楚的。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將活動(dòng)內(nèi)容分解為：①觀察水沸騰前和沸騰時(shí)溫度的變化特點(diǎn)；②觀察沸騰前和沸騰時(shí)水中氣泡的變化特點(diǎn)；③若沸騰時(shí)停止加熱，觀察水是否停止沸騰。如果活動(dòng)任務(wù)本身包括分析推理過程，應(yīng)主要由學(xué)生來分解活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生梳理活動(dòng)思路或原理，讓學(xué)生整體把握后面的觀察和測(cè)量重點(diǎn)、探究步驟。例如，“研究氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”活動(dòng)，分解后的活動(dòng)要點(diǎn)為：①測(cè)量氣泡經(jīng)過每段路程經(jīng)歷的時(shí)間；②計(jì)算氣泡在各路程中速度的大??；③判斷氣泡直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，勻速還是變速？由于分解后的活動(dòng)要點(diǎn)容易遺忘，這些要點(diǎn)應(yīng)在課件或板書中呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過閱讀活動(dòng)要點(diǎn)，進(jìn)一步明確觀測(cè)重點(diǎn)，理清活動(dòng)思路、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向，有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、要重視核心器材的探究理解

物理學(xué)發(fā)展史上，早期人們對(duì)微弱作用的測(cè)量感到困難，直到扭秤應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)，使物理學(xué)的發(fā)展邁上新臺(tái)階；庫侖發(fā)現(xiàn)了庫侖定律，卡文迪許驗(yàn)證了牛頓萬有引力定律的正確性，并測(cè)出引力常量。受這一科學(xué)事實(shí)的啟發(fā)，活動(dòng)教學(xué)需重視對(duì)核心器材的探索，改變以往事先提供給學(xué)生所有活動(dòng)器材的思維和習(xí)慣。雖然創(chuàng)造工具對(duì)學(xué)生而言是困難的，但可以從基礎(chǔ)起步，如選擇什么探究器材，為什么選擇這些器材等都應(yīng)是學(xué)生活動(dòng)之前弄懂的問題。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，這種“理解”應(yīng)包括對(duì)選擇核心器材原因的領(lǐng)悟，在探究教學(xué)中這一點(diǎn)往往被忽視。例如，在“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”活動(dòng)中，蘇科版《物理》八年級(jí)下冊(cè)教材中，提供的器材有斜面、木板、玻璃板、棉布、小車。小車沿斜面從相同高度滑下，到達(dá)水平面的速度相同，斜面的作用顯而易見，用斜面來探究似乎理所當(dāng)然。但如果不給定學(xué)生器材，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)自主確定合適的器材，會(huì)是怎樣的情形？木板、玻璃板、棉布等阻力不同的器材以及小車不難想到，關(guān)鍵的問題是怎樣保證小車的初始速度相等？學(xué)生討論交流，有人建議直接用手推，每次用相同大小的力；有人提議用彈簧，一端固定，另一端和小車接觸，每次將彈簧壓縮相同的距離等。接著，教師請(qǐng)學(xué)生拿出抽屜里的斜面，從可行性和簡(jiǎn)易性上對(duì)各種方案分析比較，學(xué)生就會(huì)對(duì)為什么選擇斜面有更深刻的認(rèn)識(shí)。本案例從活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，將活動(dòng)器材的選擇權(quán)交給學(xué)生，生成了原生態(tài)問題，讓學(xué)生在實(shí)際問題的解決中，創(chuàng)造了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、要著眼離階思維的鍛煉發(fā)展

在學(xué)生活動(dòng)中，“外在活動(dòng)”是觀察、操作、交流，“內(nèi)在活動(dòng)”則是思維過程。物理課堂活動(dòng)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)“外在活動(dòng)”熱鬧、“內(nèi)在活動(dòng)”缺失的現(xiàn)象，通常的表現(xiàn)是學(xué)生被活動(dòng)單牽引、控制，按圖索驥，或活動(dòng)沒有挑戰(zhàn)性，太過簡(jiǎn)單，或活動(dòng)難度超越學(xué)生的知識(shí)和技能水平，太復(fù)雜?；顒?dòng)教學(xué)若不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，發(fā)展高階思維能力將是一句空話。鐘啟泉教授指出：發(fā)展高階思維，要以高階學(xué)習(xí)活動(dòng)予以支持，要以學(xué)習(xí)者為中心；要開展問題求解的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要形成知識(shí)共享、互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)模式；同時(shí)還應(yīng)注重交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重環(huán)境營(yíng)造，注重教師有意義地引導(dǎo)［3］。這一觀點(diǎn)旨在發(fā)展髙階思維的活動(dòng)教學(xué)提供實(shí)踐策略，這一策略可具體表述為：首先，要營(yíng)造寬松和諧的活動(dòng)氛圍。學(xué)生在活動(dòng)中不怕犯錯(cuò)，可以暢所欲言，大膽質(zhì)疑；教師化作“麥田守望者”，解放學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手，為發(fā)展高階思維創(chuàng)造條件。其次，要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)中的問題。思維的發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)問題的催發(fā)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性、開放性和挑戰(zhàn)性。例如，在“電路連接的基本方式”教學(xué)時(shí)，教師可投影幾個(gè)核心問題供學(xué)生在活動(dòng)中討論思考：電路有幾種連接方式？串聯(lián)與并聯(lián)電路有哪些不同點(diǎn)？開關(guān)在不詞位置對(duì)電路的控制作用是否相同？學(xué)生要在活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將自己與其他人連接的電路進(jìn)行比較、分析，概括出串并聯(lián)電路的本質(zhì)特點(diǎn)和開關(guān)的不同作用。最后，活動(dòng)中要注意搭建腳手架。倘若活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)超過學(xué)生認(rèn)知水平和能力，學(xué)生的活動(dòng)容易卡住，后續(xù)思維將無法進(jìn)行。例如，在“設(shè)計(jì)樓梯照明電路”活動(dòng)中，因?qū)W生還沒有學(xué)習(xí)單刀雙擲開關(guān)，難以解決這一問題，此時(shí)教師要適當(dāng)介紹，并引導(dǎo)學(xué)生將其與普通開關(guān)對(duì)比，分析其優(yōu)勢(shì)，然后在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用，設(shè)計(jì)出樓梯照明電路。