導語：如何才能寫好一篇感恩節(jié)賀卡制作的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

感恩節(jié)賀卡成品圖感恩節(jié)賀卡材料工具卡紙，針線，剪刀，畫筆、尺子、鉛筆、橡皮擦

感恩節(jié)賀卡制作步驟1.將長方形卡紙對折。

2.在賀卡的正面的中心悄悄畫兩條橫線。

3.在紙的邊際處以4mm為一格，悄悄畫出7個小點，共8格。

4.再在筆直方向的中心畫兩條豎線。由于一共有16列格子，所以兩條豎線間的間隔為64mm。

5.用尺子依照之前畫的小點作平行線，并將剩余有些擦去。

6.再在橫線上以4mm為間隔畫15個小點。

7.從小點畫垂線下來，畫的時分尺子一定要放直，否則會越畫越歪。

8.如圖中所示的方位畫上點。

9.用針將畫了點的當地都戳出一個洞。

10.用橡皮擦將鉛筆痕跡擦掉。

11.從左面的下面開端繡。

12.榜首針留下一小段線尾。

13.繡第二針時將之前留下的線尾壓住。

14.每一行都先繡完同一方向的針再繡反方向的針。

15.繡的時分留意有的當地要空著。

16.收尾時在反面將線穿入其它線內，再剪掉，不能直接打結。

17.兩個心形繡好后，在正面寫上一句祝愿的話。

篇2

感恩節(jié)可愛賀卡成品圖感恩節(jié)可愛賀卡材料工具彩色卡紙，白色卡紙，畫筆，一次性叉子，剪刀

感恩節(jié)可愛賀卡制作步驟第一步

將一張彩色卡紙裁剪成長方形，對折后在封面畫出獅子的頭部，注意只要畫臉和鼻子嘴巴

第二步

用廢棄的一次性叉子粘上紅色和黃色顏料在獅子臉部周圍刮出獅子鬃毛

篇3

好看又簡單的感恩賀卡成品圖好看又簡單的感恩賀卡材料工具彩紙，卡紙，鉛筆，剪刀，膠帶，扭扭棒

好看又簡單的感恩賀卡制作步驟第一步

將手放在彩紙上，然后用鉛筆沿著線條描繪出手的輪廓并將其沿邊剪下來

第二步

將剪下來的手掌圖案卷起來，下端卷成尖尖的，并且用膠帶粘貼固定在綠色扭扭棒上

第三步

同樣的方法多制作幾個百合花，放在一邊備用

篇4

感恩是一種要付出行動的哲學，感恩節(jié)到來之際，你有什么感悟嗎?下面小編為大家收集整理了“關于感恩節(jié)活動的心得范文5篇”，歡迎閱讀與借鑒!

感恩節(jié)活動心得范文1在感恩節(jié)來臨之際，每個班級根據孩子的年齡特點開展了感恩節(jié)教育課程“三個一”活動——一節(jié)家長進課堂繪本欣賞、一節(jié)美工活動、一首感恩歌曲。該活動不僅讓家長了解了幼兒園的感恩教育，也通過家長親身體驗當幼兒教師，更加了解了幼兒教師的日常工作。

感恩節(jié)當天，全園師幼進行了感恩節(jié)的慶?；顒?。教研室蘇倩倩主任主持了整場活動。先由大班的小朋友表演了火雞舞，在蘇主任的引導下，孩子們表達了自己對西方感恩節(jié)的由來和習俗的理解。之后，由專業(yè)組的老師媽媽和老師爸爸給孩子們表演了中國的感恩故事《漂母一飯之恩》。故事中的人物和情節(jié)打動并感染了全場小朋友和老師，臺下不時響起熱烈的掌聲。該故事告誡孩子們要學著感恩身邊的人和事，在孩子們內心播撒下了一顆感恩的種子。藝術團小朋友帶來的《感恩的心》手語，讓孩子們互動起來。隨著活動的升華，孩子們明白了，不僅要感恩爸爸媽媽、爺爺奶奶、班級的老師，還要感恩身邊的每個人，孩子們給園長媽媽、伙房伯伯、保潔奶奶、門衛(wèi)爺爺等送上了自己親手制作的賀卡?；顒釉趷鄣谋Пе新湎箩∧?。

__幼兒園始終秉承“讓愛更多一點”的教育理念，抓住每一個教育契機影響、教育我們的孩子們。本次感恩節(jié)孩子、老師、家長形成了教育同盟，為我們的孩子們構建起了相親相愛相互感恩的愛的成長環(huán)境。

感恩節(jié)活動心得范文2在這個溫暖的冬天里，為了迎來更為熱烈的感恩節(jié)，_團委和_學生會攜手，以踐行社會主義核心價值觀，營造文明和諧，知恩圖報，互助友善的校園文化氛圍為目標，在11月25日至29日進行了以“與愛同行，心懷感恩“為主題的系列感恩節(jié)活動。活動包括有#感恩不是兩三天#的線上感恩接力活動和#感恩之聲#的線下活動。

線上活動#感恩不是兩三天#，目的在于讓同學們時時懷抱有一顆感恩的心，不忘感謝身邊幫助過自己的人。同學們在微博微信平臺show出自己的感恩宣言，同時點名傳遞，讓感恩正能量爆屏。通過這次感恩接力活動，大家向各自的父母、恩師、基友、閨蜜，將埋于心底、遲遲說不出口的感恩之情一并傾訴，讓朋友圈和微博溢滿溫情!

在感恩節(jié)線下活動之#感恩之聲#中，學生們自發(fā)為感恩節(jié)當天授課老師鼓掌或以其他形式表示感謝，大家準備充分，為老師展示自己的“感恩的心”，獻上了鮮花，賀卡，等禮物，還有班級的同學別出心裁，蹲點守候，全班同學迎接老師上班，各種溫馨的場景，不僅僅被記錄在鏡頭里，更是銘刻在老師們的內心中。老師們都覺得很欣慰，臉上都洋溢著開心的笑容。這次線下活動，營造了文明和諧，知恩圖報，尊敬師長的校園文化氛圍，同時也讓老師們感受到同學們的感恩之心與深深的愛意。

感恩節(jié)活動在溫馨歡快的氛圍中圓滿結束，此次活動也加強了_團委與_學生會的交流與合作。感恩節(jié)雖然已經過去，但正如活動中所說的“感恩不止兩三天”，感恩不只是說說而已，也不僅僅是一天的行動就可以表達，它應該存在于生活中的每個部分，發(fā)自我們內心。此次_團委與_學生會合作，通過線上線下的感恩活動，喚醒了多數人心中的感恩之情，號召更多的人參與其中，營造一個文明和諧，知恩圖報的校園文化氛圍。

鳥有反哺情，羊有跪乳恩。感恩是一種處世哲學，也是生活中的大智慧。讓我們心懷感恩，讓感恩之情溫暖我們的生活;讓我們與愛同行，讓愛滋潤我們的生命!與愛同行，心懷感恩，有你有我。

感恩節(jié)活動心得范文3在感恩節(jié)來臨之際，_幼兒園開展了“大聲說謝謝”園本特色節(jié)日活動，期望通過自主開放的感恩節(jié)系列活動，激發(fā)幼兒主動感受周圍人對自己的關心、關愛，并樂于表達心中的感恩，對愛自己的人大聲地說出自己心中的感謝。

在一日生活中，老師們運用“故事、談話、視頻、繪本”等多種途徑，引導孩子了解感恩節(jié)的由來，引發(fā)孩子主動關注周圍人對自己的關愛;和老師、同伴一起討論、收集，形成各班“愛的宣言”，并用實際行動為感謝的人做一件事，用多元的方式大膽表達自己心中的感謝。

各班級根據特色開展多樣化的區(qū)角活動，孩子們把要感謝的人和事的照片布置在感恩角，看一看、想一想，都來說說自己的感恩計劃;大家一同演一演，用歌表演表達心中的愛;動手來制作，用多種材料、形式設計制作幸運草、感恩卡、感恩棒、愛心棒、溫暖圍脖等感恩禮物。

11月22日，悠揚的音樂聲彌漫在校園里，LED大屏幕上輪動播放著“心中有愛學會感恩”專題片，記錄下了孩子們感恩行動及愛的宣言，到處散發(fā)著濃濃的節(jié)日氣氛。

8：30分，在歡快音樂聲中，幼兒及家長們一起來到了戶外操場上。在“說說我要感恩的人和事”環(huán)節(jié)，幼兒大聲說出了心中感恩的話語：謝謝家人的照顧、謝謝朋友的陪伴、謝謝老師的關愛、謝謝辛苦的環(huán)衛(wèi)工人、警察叔叔、醫(yī)生護士……。

隨后，在《親親寶貝》、《親愛的，謝謝你》的音樂聲中，幼兒之間、師幼之間、孩子和家長之間交流著、擁抱著、感動著，一曲結束，孩子們紛紛送上感恩祝福和禮物，此時此刻，“愛，無語，卻凝集成了真情的感謝;恩，沉淀，卻承載了最微妙的感情”，感恩，涌進現場每一個人的心扉……

“手拉手，心連心，大聲說出我的愛，讓愛住進我們心里……”，祝愿孩子們懷著一顆感恩的心，健康快樂地成長!

感恩節(jié)活動心得范文420_年11月22日即感恩節(jié)當天，化工青協呼應節(jié)日于南北園食堂門口開展了主題為“溫暖——源自心靈的感恩”的“語由口出，恩從心涌”感恩活動。

由宣傳部前期海報及班級宣傳，畫好宣傳板，各班干事招募好志愿者并在當天安排人手提前準備好活動過程中需要的各種物資?；顒佑诋斎罩形?0:50開始到場準備，由相關負責人準備好桌椅帳篷及宣傳板。十一點半大致準備工作完畢，收音機中傳出《感恩的心》悠揚的樂聲，在場志愿者手撐雨傘，胸前掛好工作牌，面帶笑容的向來往同學講解活動內容，并讓他們留下自己感恩的話語以及填寫一份問卷調查。然后相關志愿者冒雨在宣傳板上貼上他們的留言?；顒咏Y束后，宣傳板在南北園分別展示2至3天。

總結本次活動，有以下幾處優(yōu)點:

1.參與活動的志愿者熱情高漲，雖面臨下雨，天寒的惡劣的天氣狀況，仍然飽含熱情，積極的參干好自己的工作。

2.活動很有內涵，有一定的積極意義，發(fā)揮了一定的喚起同學的感恩心的作用。

3.組織分工明確，活動開展井井有條，成員配合默契。

雖然有以上優(yōu)點，但我們仍存在以下幾點不足需要改進:

1.活動沒有充分考慮到天氣原因，雖然志愿者們最終都有成功克服天氣原因，但天氣原因有影響到同學們的參與度。

2.活動選址(準確說來是帳篷具體地點)不恰當，無法吸引一些真正有興趣參與活動的同學。

3.在禮物準備上，可以采用其他方法，比如，書簽累積法，每五個書簽換一個其他小禮品;

準備手工花等其他禮品。

本次活動共貼了近三百份留言，替三百多位同學傳遞了感恩祝福之心。本次活動還填寫了一百份問卷調查，對同學們所感恩的對象有了大致了解，為下一次活動的創(chuàng)新提供了方向。

干事活動感想：

本次活動中，不僅活動成果不少，而且作為一位參與的志愿者來說，我個人的收獲也是不少的。我擔任的工作是當場向來往同學宣傳活動內容，由一開始的語塞到后來的一句話概括，不停頓不換句，少了靦腆，多了大方，邁出了第一步。由一開始被拒絕的傷心到后來被認同的開心，并不是后來沒有人拒絕，而是學會樂觀學會體諒的我可以自動忽略部分同學的冷漠?？吹阶约旱母淖兾液荛_心，希望以后能更多的參與這種活動得到鍛煉?；顒訒r，偏遇上不大不小的雨，為我們活動增加了不少難度，可是這并沒有澆滅我們的熱情，相反，出現了感人的畫面。實踐部羅曼覺得打傘阻礙了與人溝通的距離、不禮貌，索性撤了傘，淋著雨與人交流。

雨在下，人，也在努力，將愛推向遠方，大聲說出我們的愛!

感恩節(jié)活動心得范文5這次我們大學為迎接感恩節(jié)而舉辦了一場主題為“感恩父母，感恩老師”的活動，這是我第一次正視這個節(jié)日，也因為這次的活動讓我對“感恩”有清晰的認知。

在這場活動里，我真正的去感受感恩節(jié)的節(jié)日氛圍，也第一次去回想自己以前對我的父母和老師是否有過明面上的感恩舉動，我發(fā)現沒有，所以內心里格外的愧疚。父母養(yǎng)我這么大，我一直就理所當然的享受著他們的照顧，身在福中卻不自知一樣?，F在我已經大學了，是個成年人了，而我卻未曾對父母表達我的感激之情，總是認為父母對我的所有的好都是應該的。這次活動讓我認識到自己原來一直都沒有當面感謝過他們。所以當學校通知舉辦這樣的一場感恩活動的時候，我當時特別的開心?；顒觾热菥褪菍懡o父母和老師的一封感恩信，然后會經過帥選后選出寫得好的進行評比，讓全校的師生進行投票。我看到這個，果斷的報名參加了，從班長那拿了寫信的信紙就回到寢室去寫了。這還是我第一次寫紙質版的信，真的特別的激動，還有緊張。

參加這個活動，實際上，我只是想真正的用寫信的方式去表達我一直以來想要去表達卻沒能表達出來的感恩情感。在把信寫完后，交到班長那參賽，心中已然平靜，因為我覺得活動的結果已經不重要的，重要的是我認識到感恩的重要性，知道怎么去表達心中的感恩，尤其是想明白了自己作為爸媽的女兒以及老師的學生，我當前能夠去回報給他們的是在大學努力學習，讓未來的自己更加優(yōu)秀，不讓家里的父母擔心，也不讓老師失望。父母生下我，并養(yǎng)我長大，這樣的恩情不是三兩句的感謝就能去回報的，他們還是喜歡看到我過得好，他們才會覺得不用太擔心，而我大學離他們很遠，我所能做的就是不然他們?yōu)槲覔鷳n。為此我決定以后每周打幾次電話回家報平安，長假就回家陪陪他們，用實際的舉動去感恩他們，回報他們。老師傳授我知識，他的恩情很大，我在此節(jié)日里，一一對教過我的老師送去節(jié)日祝福，不忘師恩。

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一、課堂常規(guī)教學各環(huán)節(jié)見縫插針

課堂是學生系統學習英語的主陣地,因此充分利用課堂上的45分鐘,在常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)中滲透文化知識,對于提高學生對文化的重視和了解是最為重要的。具體各環(huán)節(jié)的操作方法如下:

1.課前講壇法。教師利用預備鈴后幾分鐘舉行值日生報告活動,為學生真實運用英語提供一個練習平臺,也為學生提供了一個自然、有效地導入文化的渠道。比如,在西方節(jié)日期間,教師設計西方節(jié)日的專題,組織學生廣泛收集該節(jié)日的相關信息和習俗。在課前講壇時間由值日生口頭匯報給大家。

2.詞匯發(fā)散法。詞匯是語言中最活躍的成分,也是文化載荷量最大的成分,英語詞匯的文化內涵也是經過長期積淀而成的。一些很有文化內涵的成語、慣用語、諺語、俗語和格言等都來自于成語典故、神話傳說、文學名著,教師在詞匯教學過程中可以為學生介紹其背景知識,讓學生了解其來龍去脈,以便他們理解其深刻內涵。許多學生總喜歡把母語和外語互譯,這種學習方法往往成為以后運用英語的潛在障礙。因此,在教學中,教師不但要對詞語的文化背景知識進行必要的解釋,而且還應同母語進行適當的比較,以便使學生了解兩種文化的差異,從而掌握正確運用英語的方法。

3.文化旁白法。中學英語教材的內容往往涉及西方國家的政治、經濟、文化、宗教、建筑、地理、工業(yè)、農業(yè)等,并且課文信息量大,能生動地再現中西文化的差異,可讀性強,對這些內容在教學過程中要充分地利用。在課堂上可緊扣課文內容,借助歷史人物、歷史事件、文學作品等傳授文化背景知識;也可挖掘課文所蘊含的文化知識元素,對東西方文化進行對比;或攝取現實社會生活文化關聯信息融入課堂教學。教師在備課時和上課時若具有強烈的人文思想和文化知識,那英語課就不僅僅是單純的語言交流,就會變成具有很高欣賞品位的藝術賞析課。同時教師還可以提高學生在教育觀、文學修養(yǎng)、價值觀、社會生活和風俗習慣等方面的跨文化意識,從而大大提高學生的語言綜合運用能力。

二、豐富課外活動,提高學生興趣

課外活動是多渠道、多手段進行文化教學的延續(xù)和補充,是學生學習的一種重要的形式。因為活動需要學生各種感官的積極參與,學生的主體性更加明顯,同時,活動也是同學之間不斷交流的過程,所以課外活動很容易激發(fā)學生的學習興趣,往往產生課堂教學收不到的效果。根據長期的實踐,筆者認為可以從以下活動中培養(yǎng)學生的學習興趣,真實感受西方生活。

1.身臨其境,感受西方的節(jié)日。像中國一樣,西方也有很多節(jié)日,圣誕節(jié)、復活節(jié)、感恩節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、愚人節(jié)等,豐富多彩。如此眾多的節(jié)日,學生是不容易記憶的,即使記住,也畢竟不是自己民族的,有一種隔膜之感。在節(jié)日來臨之際,教師可以引導學生參與到節(jié)日中來。比如感恩節(jié)到來之際,組織學生收集感恩節(jié)的資料,并以黑板報等形式介紹感恩節(jié)的來歷。圣誕節(jié)時,讓學生制作圣誕賀卡,準備一些圣誕樹、圣誕禮物,用彩紙裝飾自己的教室,使學生感受圣誕節(jié)的氣氛。母親節(jié)時可以給母親制作小禮品,感謝母親一年的辛勞,祝福母親身體健康。愚人節(jié)可以開一些小小的玩笑。學生在輕松快樂的活動中就感受到了西方社會的文化氣息。

2.增加課外閱讀,吸取文化養(yǎng)分。閱讀是獲取知識、培養(yǎng)興趣的重要途徑?？缥幕尘爸R的內容十分豐富,涉及到生活的各個方面,教師不可能在課堂上談及所有相關的文化背景知識,因此指導學生進行課外閱讀是個很好的補充。教學之余可向學生推薦閱讀體現外國文化的英文版的文學作品的簡易讀本,如莎士比亞的戲劇、希臘神話、圣經故事、天方夜譚等。

3.影視欣賞法。有些文化內容光是憑教師一張嘴、幾只粉筆、一塊黑板、一些文字資料講解活生生的文化現象,有時也會讓學生感到枯燥乏味,不能生動再現文化的內涵及實質。在具體操作中,教師可在平時注意收集有關的電影、錄像、圖片等資料,讓學生通過觀看英語國家日常生活場景,如餐館服務員與顧客的對話,機場工作人員與乘客的對答,打電話時的用語,及各種場合的談話,引導學生觀察談話者的語調、音調、談話風格、表情動作、服飾等,在觀賞間隙或之后進行文化分析、評價,加深了解英語國家文化風俗和習慣。

三、設置選修課,系統介紹英語文化

教師可利用《英美概況》、《語言與文化》、《英語學習文化背景》、《美國文化探奇》、《西方文化背景知識選講》等材料以講座的形式,分章向學生介紹英語國家的文化情況,如姓名、衣食住行、教育、金融、節(jié)日等情況,讓學生了解英語國家當代人的思維形式和思想觀念。也可以運用英語電影、電視、錄像等資料給學生直觀的感受,使學生對英語的實際使用耳濡目染,以增加對英語文化的了解。例如,教師可開設有關英語中常見成語和俗語及其文化內涵的選修課。習語的產生與人們的勞動和生活密切相關。英國是一個島國,歷史上航海業(yè)曾一度領先世界;而漢民族在亞洲大陸生活繁衍,人們的生活離不開土地。比喻花錢浪費,大手大腳,英語是spend money like water,而漢語是“揮金如土”。英語中有許多關于船和水的習語,在漢語中沒有完全相同的對應習語,如to keep one`s head above water(奮力圖存),all at sea(不知所措)等等。

綜上所述,英美文化不但是學好英語不可或缺的背景知識,而且是培養(yǎng)學生學習興趣的重要文化資源。一般說來,英美文化背景知識的學習可以采用課堂滲透和課外活動兩種方式,兩者相互補充、相互影響、相得益彰,是西方文化教學不可或缺的組成部分,有著同等重要的地位。英語教師采取有效的途徑和方法,加強英語教學中西方文化知識的教學,對于調動學生學習英語的積極性和主動性、大幅度地提高學生的學習成績有著重大的意義。

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關鍵詞：新課標 英語作業(yè) 創(chuàng)新意識

《英語課程標準》在作業(yè)設計方面更加關注作業(yè)的人文內涵，真正從學生出發(fā)，從趣味性出發(fā)，注重實踐性，讓學生“樂”中求知，“動”中求知；而英語是實踐性很強的課程，作業(yè)在大量的聽說實踐中承擔了掌握學習英語策略的角色，以此幫助學生形成自主學習能力；“積極提倡自主、合作、探究的學習方式”打開作業(yè)設計更為開闊的思路。

一、開創(chuàng)一個“活”――活動作業(yè)

活動式作業(yè)，突破傳統作業(yè)的形式，徹底消除簡單重復的弊端，由以往的單調、枯燥、乏味變得生動、活潑。作業(yè)從單一的“抄寫”形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，巧妙結合唱、畫、游戲、制作、收集等學生喜聞樂見的形式，把知識技能的訓練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動聯系起來，讓作業(yè)富有趣味和吸引力。

1、表演（performance）,使學生動有趣味

《英語課程標準》指出：根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、背誦、唱歌、講故事、演講、表演等。教師要善于誘導，保護學生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。因此，教師設計作業(yè)時要注意把教材內容活化于生活，使學生能主動地運用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地運用語言，發(fā)展語言能力。手工設計（manual design）,使學生動享受成功?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨浴Ｐ抡n標要求學生們在“動中學，學中動，做中學”的有機結合。因此，在課后適當設計些手工制作的內容不失為一種好方法。學生邊做邊學，使原本枯燥無味、形式呆板的課外作業(yè)，變得樂趣無窮。使學生復習和強化所學知識變機械學習為有意義的學習，也可以激發(fā)學生的學習熱情和自身潛能，為學生提供展示個性和能力的舞臺。根據《Go for it》課文內容，我們可以自行設計多種手工制作的課外作業(yè)。如有：制作英文ID card，和地址簿；自制寫有英文賀詞的圣誕卡或新年賀卡；制作英文明信片和生日賀卡；制作失物招領海報等。不僅可以讓學生思考運用所學語言，還可以讓他們得到樂趣，體驗成功！

2、調查 （survey）,使學生動有所思

新課標指出：活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中去。可根據教材特點和學生實際,引導學生關注社會、參與社會實踐。布置一些與學生生活或實踐緊密結合的作業(yè)，讓學生體會“學有所用”的樂趣。如：讓學生留心街上的店名、路名、廣告與等，從中找出錯誤的的拼寫、病句，然后在班上開設“錯誤醫(yī)院”，請“大夫”們會診。通過這樣活動作業(yè)，學生們懂得應該尊重別人的勞動成果，使教學真正達到學以致用的目的。

3、創(chuàng)作（creation）,使學生動展示個性

《英語課程標準》指出：教師應把英語教學與情感教育有機地結合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。每個月我指導學生以小組的形式辦英語小報，內容包括英語知識、外國風俗、英語笑話、幽默、謎語等并張貼在墻上以便大家共享。學生們采用了花邊、圖畫的形式把小報和賀卡設計得很精美，既充分發(fā)揮了他們的表現力、想象力、繪畫才能，又體現了個性。

4、網上沖浪（surfing on the Internet ）,使學生動有所得

新課程倡導要拓展學用英語的渠道。在信息時代的今天，學生接觸、學習英語的途徑很多，應該在適當的時候鼓勵學生收看電視、廣播，尤其是可以通過暢游網絡獲得更多的課外資源?，F行的新目標英語教材《Go for it》內容涉及面寬，信息量大；教師如能幫助學生把這些書本知識適度地延伸，定會激發(fā)學生的學習熱情，啟迪思維。

5、收集（collection）,使學生動有所收獲

新課標遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則。為了鼓勵學生學習豐富的課外知識，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，讓學生有意識地收集與日常生活有關的詞匯。例如，一些國家的英文縮寫“USA”“CAN”“UK”等；電視電臺中的“CCTV”“BBC”等；一些知名商標如“Panda” “CoCa－Cola”等。到了一些英美國家的節(jié)日，可以讓學生收集有關萬圣節(jié)（Halloween）、感恩節(jié)（Thanksgiving Day）、圣誕節(jié)（Christmas）等節(jié)日的傳說和有關知識，更好地去體會英美文化，感受異域風情,拓展文化視野，發(fā)展學生跨文化交際的意識和能力。

二、立足一個“趣”字──彈性作業(yè)

學生的身心發(fā)展有著共同特點，但其認知基礎、個性特征和認知風格等方面存在著差異。這些差異反映在學生的學習成績上，往往形成好、中、差三類學生。針對這一情況，我在布置課外作業(yè)時，也應遵循“因材施教”的原則，根據學生的個性差異、水平的高低，布置難度不同的作業(yè)，讓學生根據自己的實際情況選擇，有余力的同學可以做難度較大的練習。這樣設計練習能使每個學生通過不同層次的練習在原有的基礎上各有收獲，享受到成功的喜悅。

三、關注一個“情”字 ── 情境表演作業(yè)

根據所學知識，設計排練一些情景劇讓學生表演，這樣學生不但熟悉了課文，而且在特定的情境中親身體驗角色，創(chuàng)造性地使用語言，培養(yǎng)了交際能力、形象思維能力和創(chuàng)造力。

四、抓準一個“實”字 ── 特殊作業(yè)

英語基礎知識的掌握是十分必要的。知識是在不斷積累中潛移默化而來.讓學生通過親身參與、歸納、總結，使學到的英語是鞏固起來。英語寫的作業(yè)多種多樣，一般可分為詞匯、句子、和文章三大塊。為了把知識落到實處，我設計這個特殊的作業(yè)。從學期一開始就讓學生準備一個詞匯本，在詞匯本上給每個單詞編號，并讓他們自己動手在詞典上查單詞的音、形、義和用法，以便于學生隨時可以查閱。對于讀到、學到好的句子，甚至是同學所造的優(yōu)美的句子，隨時加以記錄，可為自己所用。對于那些典型的錯句，也要做到這“特殊”的作業(yè)本里，可以給復習帶來方便。這樣的作業(yè)沒有時間的限制，學生自由的空間很大，又是他們自己所喜歡的。只要堅持下去，不僅能培養(yǎng)學生良好的積累習慣，還能擴大他們的詞匯量。

內容豐富、形式多樣、精心設計的作業(yè)能成為英語教學的得力助手。教師應該像對待課堂教學一樣著眼于英語作業(yè)的多維設計，努力開發(fā)其應有的價值，讓學生在多種形式的英語作業(yè)中，使學到的英語知識“活”起來，使學生的英語能力和素質得到不斷提高，成為具有開拓精神和創(chuàng)新意識的新型人才。

參考文獻：

1、教育部，2001，《英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社

2、扈中平，2002，現代教育理論，北京：高等教育出版社

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關鍵詞：小學；信息技術；高效課堂；構建策略

引言

高效課堂是一種高效率、高質量的課堂教學形式，它是在新課改之后，提出的一種新型課堂教學模式，對于學生學習質量提升具有重要的作用。在計算機教學時構建高效課堂，是教學發(fā)展的需要，也是學生發(fā)展的需要。在此基礎上，筆者結合自身的教學實踐，對小學信息技術教學中高效課堂的構建策略進行探討，以有效提升小學信息技術教學的質量。

一、創(chuàng)新教學方法，構建高效課堂

小學信息技術高效課堂的構建離不開有效教學方法的支持，對此在教學中教師應不斷創(chuàng)新教學方法，通過有效的教學方法，提升學生的學習興趣，發(fā)揮學生在教學中的主體性，進而有效促進學生對所學知識點的掌握，促進高效課堂教學的構建。[1]結合筆者教學經驗，在小學信息技術教學中教師可以采用的教學方法包含情景引導教學法、小組教學法、游戲教學法等。如在進行“圖片編輯”內容教學時，教學中可以有效應用小組教學法，將學生分成不同的教學小組，讓學生自主探索圖片編輯的方法。在這種教學方法中，學生是教學的主體，在學習過程中小組成員之間通過互相合作，自主進行知識點的學習，學生的學習興趣較高，并且學生學習的知識點也更加扎實，最后教師再結合學生的自學情況，對知識點進行匯總，學生對知識點的理解也更加全面和深刻，教學質量也更高。又如在進行“電子賀卡制作”這部分內容教學時，教師可以運用情景引導教學方法，如引導學生感恩節(jié)就要到了，我們的父母為了我們付出了很多，他們不僅要照顧我們的生活，還要輔導我們的學習，那么我們是不是應該制作一張賀卡送給我們的父母。這時候學生都會有所感觸，在學習中也會更加有興趣，也會更加認真地學習，學習效果也就會有明顯提升。又如在鼠標的應用教學時，單純的鼠標移動和點動，比較枯燥乏味，在教學中教師可以適當應用游戲教學法，讓學生應用鼠標玩掃雷游戲，這樣學生在玩游戲的過程中，其鼠標的應用水平也會不斷提升，教學效果要顯著優(yōu)于枯燥的鼠標操作。對此筆者建議教師在小學信息技術教學當中要不斷對教學內容進行分析，分析教學內容所適合應用的教學方法，靈活地將各種高效課堂教學方法應用到小學信息技術課堂教學當中，提升課堂的教學效率。

二、加強學生興趣引導，構建高效課堂

興趣是最好的教師，在小學信息技術教學中如何引導學生興趣是高效課堂構建的基礎環(huán)節(jié)。[2]要想提升學生的學習興趣，首先教師就必須轉變觀念，充分認識到學生興趣對于促進小學生信息技術學習的重要意義，在制定教學目標，落實教學方法，優(yōu)化教學策略時都要將學生興趣作為關鍵點，以此為基礎進行延伸教學。在進行小學信息技術教學時，首先教師要將學生置于教學主體地位，徹底轉變傳統教學中學生被動學習的情況，教學中多引導學生進行自主思考，在講解知識點時，要善于引導，不要進行灌輸式的教學，如在進行五筆打字法教學時，教師不要將知識點一股腦地告訴學生，而是要做好問題的引導，告訴學生五筆打字法的原理就是根據字的筆畫進行打字，然后讓學生自主探索每個字筆畫的組成，并進行自主打字練習，以有效發(fā)揮學生主觀能動性，提高其學習興趣。其次，教學過程中教師要注意教學語言的運用。多采用一些帶有趣味性和激勵性的語言，如在講解電腦組成這部分內容時，可以將主板比作人的身體，CPU就是人的大腦，顯卡就是人的眼睛，硬盤就是人的肚量，電源就人的血液，內存就是人的骨骼，將枯燥乏味的計算機語言變成更加具有趣味性的語言，從而提升學生學習的興趣。在教學中教師要根據學生的表現多采用激勵性的語言，代替一些批判性語言，不斷鼓勵學生提升學習信心，從而逐漸建立學生的學習興趣。再次，教師要做好和學生家長的溝通工作。一些家長認為信息技術就是讓學生打字、打游戲，會對其文化課學習造成不良影響，因此家長對學生信息技術學習的支持度不夠，影響學生的學習興趣。對此教師教學中應積極利用家長會、家訪等機會，向學生家長普及信息技術教學對學生未來成長和發(fā)展的意義，取得家長支持，從而通過家庭和學校聯合教育提升學生學習興趣。最后，教師要優(yōu)化評價模式，不要單一通過考試成績對學生的學習情況進行評價，而是通過學生的創(chuàng)新情況、實踐情況和學習態(tài)度等進行多元性評價，引導學生的學習興趣。

三、對學生進行差異化培養(yǎng)，構建高效課堂

在信息技術教學當中，學生的學習基礎、學習能力和學習思維是存在差異的，教師必須有效認識到學生的差異，對學生進行分層次的教學，引導每個學生不斷提升。[3]這就要求教師在教學中要加強對學生的了解，掌握其學習興趣、學習積極性、學習基礎和學習能力等方面的具體情況，針對不同的學生開展不同的教學。對于學習興趣不高的學生，教學中要偏重于其學習興趣的引導，對于學習基礎較差的學生，在制定教學目標時，應著重對其基礎性知識進行引導，注重其學習過程，而不要過于注重其學習結果，促進其信息技術基礎知識的提升。在保證掌握良好基礎知識的前提下，再引導其進行知識的深化。對于學習興趣較高，基礎能力較好的學生，教學中要對其提出更高的教學要求，引導其不斷進行一些拔高知識的學習，從而不斷提升其信息技術水平。因此，為有效構建計算機高效課堂，教師就要辯證地看待學生之間的差異，以學生學習情況提升為目標，處理好不同學生的不足，進而保證較高的課堂質量。

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[關鍵詞]小學英語;作業(yè)設計;有效;作業(yè)評價

小學生課堂學習英語的時間是有限的，且課后接觸英語的機會很少。因此，課外作業(yè)的重要性凸顯。當前，傳統的抄、讀、背等英語作業(yè)形式使小學生感到厭煩。因此，必須從效果出發(fā)，精心設計作業(yè)，讓學生快樂地完成，使課堂教學因有效的課外作業(yè)得以延伸。

一、當前小學英語作業(yè)設計的幾個弊端

1.枯燥無味

教師為能達到鞏固課堂教學內容的目的，布置給學生大量的抄寫作業(yè)。久而久之，學生對這種機械化的抄寫作業(yè)表現得麻木，達不到提高語言運用能力的目的。

2.目標單一

教師要求學生對單詞、詞組和句子進行重復的抄寫，大多僅僅是為了單純加深印象，對付測試。

3.任務統一

每位學生的課外作業(yè)在數量、內容上都是一樣的?？菰?、單一的課外作業(yè)打擊了學生英語學習的積極性。

二、小學英語作業(yè)設計應遵循的原則

1.以培養(yǎng)學生興趣為目的

小學英語課程的任務之一是培養(yǎng)學生學英語的興趣，產生對英語文化的積極的情感，掌握學習英語的能力，成為學習英語的主人。

2.以發(fā)展學生能力為手段

英語課程改革的重點“強調課程要緊貼學生的興趣和認知水平，組織體驗、參與、交流等多種學習形式，發(fā)展學生的語言運用能力?！痹诎l(fā)展學生綜合運用語言能力方面，教師應創(chuàng)造出豐富的課外作業(yè)形式，使其為發(fā)展學生能力服務。

3.以養(yǎng)成良好方法為途徑

教學的意義在于幫助學生掌握學好英語的方法。因此，教師在布置作業(yè)時，應以培養(yǎng)學生良好的學習方法為出發(fā)點，把作業(yè)的重心放在加強訓練學生的聽說讀寫能力上。

三、小學英語作業(yè)的具體形式

1.趣味性作業(yè)

（1）收集單詞。在學習新單詞時，可以讓學生收集相關的材料，并在課上交流。如：閩教版小學英語第四冊教材中《Days of the week》教學中，我讓學生收集自家的臺歷及掛歷，學習臺歷上有關于一周七天的詞匯，從而加深學生對本課內容的認知，也加強了教學的趣味性。

（2）收集生活中的英語。在平時的學習生活中，學生接觸英語的機會很多。如：VCD（光盤）、TV（電視機）、KFC（肯德基）、CCTV（中央電視臺）、WC（廁所）等等。閩教版小學英語教材中出現了中西方國家的重要節(jié)日，如：New Year （新年）、Mother’s Day （母親節(jié)）、Children’s Day （兒童節(jié)）、Easter（復活節(jié)）、Teachers’ Day（教師節(jié)）、Thanksgiving （感恩節(jié)）、 Christmas Day （圣誕節(jié)）、 Spring Festival（春節(jié)）等。讓學生收集生活中的英語知識，不僅達到了鞏固復習所學知識的目的，還促進了學生學習方式的多樣化。

2.實踐性作業(yè)

（1）動手學英語。如：利用新年、圣誕節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等傳統節(jié)日，讓學生親手制作英語手抄報、賀卡、書簽等。又如：在五年級教材《Emotions》單元的教學中，教師可以讓學生制作表示不同心情的面具，用于課堂教學表演，使學生快樂地學習，并將知識點牢記于心中。

（2）畫畫學英語。小學生都喜歡畫畫，根據這一特點，教師可根據課文特色布置畫畫的作業(yè)。如：學習新單詞時，我讓他們自己作卡片，即在卡片的一面畫上圖，在另一面用四線格寫上英語單詞。又如：在閩教版小學英語的教材《Sports Day》單元教學中，我與學生在課堂中邊學習文本內容，邊與他們通過繪畫的方式一起學習run， do long jump， do high jump等單詞和詞組，并加以對話及動作上的配合，從而鞏固了課文內容知識。

3.創(chuàng)造性作業(yè)

（1）創(chuàng)編簡單的英文歌謠。英語教材中有許多歌曲，唱起來瑯瑯上口，用新知識的內容替換歌曲中的歌詞，能夠加快學生對單詞和句子的掌握。如《Happy Birthday to you》可創(chuàng)編成《Good morning to you》;《Are you sleeping？ Are you sleeping？ Brother John.》可創(chuàng)編成《Can you swim？ Can you swim？ Yes， I can.》等。此外，也可舉行英語童謠、歌曲比賽，針對學生現有學習掌握的情況，充分施展學生的創(chuàng)編能力。

（2）用英語創(chuàng)作。在當前的英語教學中，教師應以培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力為宗旨。單純地讓學生背誦課本上的對話，會讓他們找不到說英語的感覺。更好的做法是讓他們根據新課主題，運用所學句型，聯系已學知識，小組配合完成對話，這樣容易激發(fā)學生英語學習的興趣。

四、作業(yè)完成形式多樣化

多樣化完成作業(yè)的形式，能鍛煉學生與他人的團結合作能力，同時加強與他人之間的相處模式。

1.小組合作完成的形式

比如，在學習完每課的《Learn to say》后，我都會將全班同學分成小組，讓他們根據自身的特點，以小組為單位分配各自任務，共同完成。

2.師生合作完成的形式

如：教師在課堂作業(yè)時，可以根據教材已有的話題進行師生互問互答，共同完成學習任務。在此過程中，教師應充分尊重學生的自尊心，讓學生從中獲得成就感。

3.家長配合完成的形式

家長在學生的學習中，不單純是單一的監(jiān)管人，更要監(jiān)督學生作業(yè)的完成情況。如：在閩教版小學英教材《Shopping》單元中，教師可以讓家長使用“How much is it？”進行詢問日常生活用品價格，讓學生在真實的情境中得到語言應用能力的鍛煉。

五、科學評價作業(yè)

1.合理及時地評價作業(yè)

（1）以表揚性評價為主。學生都希望得到他人贊許的評議和目光。因此，對小學生的英語作業(yè)，教師應多以肯定與鼓勵為主，對其存在的問題和錯誤，委婉地指出。

（2）評價要及時。教師在批改完作業(yè)后，未能就學生的作業(yè)及時給與反饋，將導致學生產生消極的態(tài)度，不利于學生正確對待作業(yè)。我認為，凡是教師布置的作業(yè)，就一定要及時檢查，并把情況及時反饋給學生，及時評價可以讓學生及時發(fā)現作業(yè)中的問題，對易錯知識點得以鞏固。

2.嘗試新的批改方式

（1）學生互批。在課堂作業(yè)評講時，利用小組合作的方式，同學之間分工合作，讓學生自己來充當小老師，通過自身的認知水平與觀察力，從中發(fā)現同學與自身在作業(yè)中的不足，并進行指正與糾正，從而提高今后作業(yè)的正確率。

（2）畫而不改。讓學生借鑒教師的批改情況，自行訂正，教師對學生圈畫的地方及時檢查，糾正失誤。

（3）變換成績。教師在批改作業(yè)時，依據學生作業(yè)的反饋情況給予獎勵。如：蓋一個笑臉的小印章，或者寫上批語：你訂正了嘛？ 太棒了加油！今天不夠細心哦等，既達到了對學生的要求，也提高了作業(yè)的實效性。

3.有針對性地評價

（1）比賽形式。以班級或小組為單位，展出課后作業(yè)并讓學生主動參與評價，激發(fā)學生作業(yè)的積極性。

（2）書面評語。教師根據學生英語的不同層次和英語學習情況寫一些簡短的評語：Great！Perfect！Well done！Very good！比如對一個作業(yè)情況不理想的學生，教師應寫上鼓勵的言語;對一個后進的學困生，教師在作業(yè)的書面評語中，應寫上積極、鼓勵、信任的評語，讓學生在作業(yè)中找到自信，更好地完成作業(yè)。

（3）現場評比。在現有的小學英語課堂教學中，教師應多給予學生自我展示的平臺，對表現積極、踴躍的學生及時進行肯定與獎勵;對主動性差的學生提出真誠、中肯的意見，讓學生在今后的作業(yè)中更上一層樓。

只有當作業(yè)變成學生學習英語的樂趣時，在樂趣的驅動下，學生才會善學、樂學。今后，在英語新課標的引領下，教師應根據學生和教材的特點，設計貼近生活、形式多樣的英語作業(yè)，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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心理學研究認為，個體感恩意識不僅是道德層面的內容，其深層次的影響因素在于“感戴”這一個體心理加工過程，即個體傾向于以感恩情緒來回應他人幫助的一種穩(wěn)定、跨情境的特質性情感。感戴水平高的個體傾向于將積極結果歸因于“許多人的努力”，更能夠領悟到他人的幫助與支持，也會有更多的感戴情緒，對社會有更加積極正向的認知。相反，感戴水平低的個體傾向于將積極結果歸因于自身，對于社會支持的體認與感戴情緒就會較少。國內感恩教育的相關研究多以綜合類大學生為對象，研究方向多從感恩教育環(huán)境、感恩文化建設、感恩教育載體等理論角度出發(fā)，對于感恩教育實操性工作模式的研究鮮有涉及，以藝術類大學生為對象的感恩教育研究更是少之又少。而藝術類大學生畢業(yè)后主要從事藝術創(chuàng)作工作，影響的是社會群體的精神層面，如果創(chuàng)作者本身不具備感恩品質，其作品也只能是冷漠理念的傳遞。目前，大學感恩教育尚未課程化，因此班級就成了此項教育工作的重要陣地，而班級因對學生具有特殊意義，也有著開展感恩教育工作的優(yōu)勢。在這樣的背景下，探索藝術類大學班級化感恩教育的模式是必要、可行且具有實際操作意義的，對于大學感恩教育的研究也是一項重要補充。本研究選用國外相關研究中較為成熟的感戴問卷，選擇性別、生源、民族、年級、專業(yè)、是否獨生子女、是否單親家庭、是否學生干部、是否參加過志愿服務等多個背景變量，以浙江某藝術高校學生為樣本，考察大學生在各個背景變量上呈現的感戴特點，在調研數據的基礎上，結合感戴心理加工過程的特點，從提升個體感戴水平的角度來探索班級化感恩教育模式。

二、研究方法

（一）被試

采用整體隨機抽樣方法，分別從造型學院、設計學院、傳媒動畫學院、建筑學院等四個二級分院抽取被試，共獲得有效被試652名，其中男生204名，女生448名；大一學生182名，大二學生219名，大三學生150名，大四學生101名；造型專業(yè)學生220名，設計專業(yè)學生232名，建筑專業(yè)學生168名，傳媒專業(yè)學生32名；漢族學生626名，少數民族學生26名；城鎮(zhèn)學生496名，農村學生156名；獨生子女416名，非獨生子女236名；學生為單親家庭的有43名，為非單親家庭的有603名；學生干部188名，非學生干部464名；曾參加過志愿服務的學生423名，未參加過志愿者服務的學生229名。

（二）測量工具

測量工具為感戴量表（GratitudeQuestionnaire）。感戴問卷共6個題項，經本研究翻譯、試測、修改后修訂成的5個題項的中文版。每題項采用“1.極不同意”至“7.極同意”的形式分級計分，第3題反向計分，總分越高，感戴狀況越好。經翻譯修訂后，本次測量的內部一致性系數為0.76。

（三）測評程序與數據處理

本研究采用以班級為單位的團體測試，對回答問卷的要求進行了測前說明，以保證大學生的積極配合，被試約在10分鐘內完成問卷，對全部數據使用SPSS16.0統計軟件進行管理和處理。

三、研究結果

經統計，大學生感戴得分的均數為34.36。經差異檢驗發(fā)現：在性別、年級、是否單親家庭、是否學生干部、是否曾參加過志愿服務等幾個背景變量上存在顯著差異；在專業(yè)、民族、生源、是否獨生子女等四個背景變量上，感戴得分沒有顯著差異；女生的感戴得分顯著高于男生；來自完整家庭學生感戴得分顯著高于單親家庭學生；擔任過或正在擔任的學生干部得分顯著高于未擔任過的學生；參加過志愿服務的學生得分顯著高于未參加過的學生；不同年級學生間差異顯著，大一、大二、大三感戴得分呈逐漸上升趨勢，均高于大四學生。

四、班級化感恩教育模式探索

根據以上數據，可以發(fā)現，藝術類大學生感戴現狀具有這樣的特點：獲得社會支持多的（女生、雙親家庭學生）、有較豐富社會實踐經驗的（學生干部、高年級學生）、有助人體驗的（志愿者）群體，他們的感戴水平較高，而“班級”正是個體獲得社會支持、提升社會實踐能力、服務他人最直接、最容易的途徑。數據結果進一步證明了進行班級化感恩教育途徑研究的科學性與可行性。根據感戴的心理影響機制來看，感戴水平高的個體能夠對現實做出更加客觀的評價，能夠看到個人的“積極結果”來自許多人的努力，而這些正向積極的認知讓個體產生更多的感恩情緒和行為。所以如何通過環(huán)境去影響個體的認知，成為班級化感恩教育模式研究的落腳點。結合藝術類大學生感戴現狀的調研數據，筆者提出以下幾點建議。

（一）建立班級支持系統

數據顯示，女生及來自非單親家庭的學生，其感戴水平顯著高于男生及單親家庭的學生。女性在社會群體中相對弱勢，在日常生活中接受到他人的幫助也會相對多于男性。而雙親家庭在物質與精神上所給予個體的支持也會比單親家庭多，兩個群體具備一個共性，即更多的社會支持。班級就像一個大家庭，應該成為班級成員獲得社會支持的重要途徑。班級支持可以從這兩個角度進行：針對經濟困難，學業(yè)困難等群體的幫助型支持；針對有特定需求的服務型支持。針對不同群體特點，成立由教師、班委、學生組成的各類“支持小組”，獨立開展工作，具體分類為：班級經濟困難生支持小組，可以由班主任、生活委員、困難生代表、普通學生等幾類人組成，可提供的支持有：掌握班級困難生的家庭情況，關注他們日常生活，為學生提供資助信息并協助申請，審批班級困難生資格申請及資助額度審定等。班級學業(yè)支持小組，由專業(yè)教師、學習委員、成績優(yōu)秀學生組成，可提供的支持有：組織班級學習經驗交流；邀請教師或研究生舉辦讀書會；針對特定課程舉辦師生溝通會；掌握班級后進生的情況，幫助他們分析學業(yè)落后的原因，提供一對一的幫扶等。服務型支持小組如：班級就業(yè)與實習信息小組，由輔導員、班委、感興趣的學生組成，可提供的支持有：就業(yè)信息；實習崗位推薦；就業(yè)政策咨詢等。班級文娛小組，由班級文體委員、特長生、有興趣的學生組成，可提供的支持有：各類文娛活動的組織策劃；根據班級學生的情況成立不同的興趣小組；豐富班級課余生活等。以上是對部分“支持小組”的例舉，班級可以視自身的情況來設立，鼓勵班級成員根據自己某一方面所長或興趣為大家提供支持，同時也可以得到大家為他提供的資源，形成“助人自助”的班級支持系統，讓每一個成員在需要時首先可以從班級——這個離自己最近的“家”里獲得支持。

（二）建立“人人參與”的班級管理體系

本研究中，大一、大二、大三學生的感戴得分呈逐漸上升趨勢，大三學生得分顯著高于大一學生（p=0.007<0.01），而大四學生的得分出現明顯下降。與此同時，學生干部的感戴得分也顯著高于非學生干部（p=0.002<0.01），這個結果提示我們，社會活動的增加能提升個體的感戴水平。隨著年級的遞增，社會化活動逐漸增多，從社團活動到校園文化，從行業(yè)競賽到實習就業(yè)，學生在這些社會行為中逐漸形成自己的社交自尊，學習多角度地看待事物，因此，也能更多體認到他人給與的幫助。而對于大四學生的感戴得分顯著低于其他三個年級學生的結果，本研究分析，這和大四學生面臨畢業(yè)、就業(yè)雙重壓力有關：每一個人都希望為自己大學生涯劃上一個完美的句號，傾盡全力投入畢業(yè)創(chuàng)作，學生之間競爭氛圍濃郁；同時，畢業(yè)生需要獨立面對畢業(yè)后去向、就業(yè)單位、就業(yè)地域等人生重要選擇，個體的自身價值凸顯，對外界的關注力相對減弱，從而影響其感戴得分，這從另一個角度說明了社會活動對于個體感戴水平的影響。參與班級管理工作是學生體驗人際互動、提升社會活動能力的最直接、最簡單的方式。班級是組成大學校園的獨立細胞，每一項學校的舉措都會折射到班級，其既要適應大環(huán)境的循環(huán)，也有完成自身的代謝，所謂麻雀雖小，五臟俱全。傳統的班級管理一般由輔導員、班主任、班委（3-5人）來完成，容易出現大量工作積壓在少數人身上、管理權利過于集中等問題。如果將班級工作分成不同的各個板塊，對應每個板塊成立負責小組，每個班委負責督導1-2個小組的工作，班主任督導班委的工作。班級成員根據自身情況來申報不同的小組，雙向選擇，最后將每一個成員都納入到班級管理工作中來，建立一個“人人參與”的班級管理體系，鼓勵班級成員共同管理。這樣不僅能夠增加個體的社會活動，提升感戴水平，又有益于形成一個民主、透明的班級氛圍。

（三）營造班級志愿服務氛圍

本研究中，曾參與志愿服務的學生感戴得分顯著高于未參與過的學生（p=0.000<0.001）。這一結果可以有兩種解釋：第一，感戴特質分高的個體有更多親社會行為；第二，助人行為、體驗他人對自己的感激之情等可以提升個體的感戴水平。筆者認為，感戴特質的確存在個體差異，但公益、助人等親社會行為也會進一步強化這種特質。大學生具備一定的專業(yè)知識背景和服務社會的熱情，自從共青團十三屆二中全會上首次提出“青年志愿者”稱號以來，大學生公益組織開始如雨后春筍般在全國各個高校內蓬勃發(fā)展，逐漸成為社會公益的重要群體。在這樣的大環(huán)境下，班級的志愿服務氛圍就有了生長的土壤。而“氛圍”的營造還需要一個長期的“存在形式”，即引導有興趣的學生搭建班級志愿者活動平臺，以此作為學生參與志愿服務、展現志愿者風采、營造班級志愿服務氛圍的載體。一個平臺的生存有賴于四個重要因素，即項目、團隊、宣傳與發(fā)展方向。首先是項目。不同于社會公益組織，大學生公益平臺輸出的資源主要是專業(yè)，因此結合自身專業(yè)特長是重點。同時，學校要向學生提供一定數量的志愿服務崗位。如果是長期項目，那么在項目策劃時，首先考慮能發(fā)揮學生自身專業(yè)特長的長期項目，如針對特殊群體的藝術類支教服務、針對普通群體的藝術推廣普及活動等。其次，團隊是平臺生存發(fā)展的保證。引導有志愿服務意向的學生成立核心團隊并明確分工，制訂科學、合理的志愿者管理制度，同時對志愿者進行一定的培訓，比如支教類項目需要的教學經驗、義賣類活動需要的市場活動經驗等，可以通過教案展示、經驗交流、資深成員帶新成員等多種方式豐富學生的實戰(zhàn)經驗。再次，有了好的項目與團隊，就需要提升這個平臺在班級中的知名度。志愿團隊氛圍的營造與宣傳密不可分。面對信息時代的大學生，平臺可以選擇QQ群、微博、微信平臺等網絡載體，志愿崗位信息，招募志愿者，及時跟進最新的志愿活動動態(tài)以及展現志愿者的風采，讓志愿服務信息成為學生學習生活的一部分。最后是發(fā)展方向。班級志愿服務可以有兩個維度，對內以服務學生為方向，逐漸成長為“班級互助平臺”，實現公益生活化；對外則以公益創(chuàng)業(yè)為目標，面向社會需求，尋找公益創(chuàng)業(yè)品牌，向公益專業(yè)化發(fā)展。

（四）開好“班會”

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教師精心備課，設計教學環(huán)節(jié)，使學生在愉快的學習中獲得知識，是培養(yǎng)興趣，提高素質的關鍵。然而短短的一節(jié)課畢竟太有限了，所以設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的精彩有趣的課外作業(yè)，不但能鞏固所學知識，還能使學生在不知不覺中學到很多課外英語知識，這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展。為了激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生獲得積極的情感體驗，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展，我就如何設計開放型的作業(yè)？結合教學實踐在布置學生作業(yè)時作了一些新的嘗試和探索。

1.設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會

任何一個群體的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異。所以，設計作業(yè)時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數量的作業(yè)的過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成A、B、C三類套餐：A作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B作業(yè)在難度上略高；C作業(yè)偏重于理解、想象和運用。例如，教學五年級每單元的教學對話后，我設計了以下作業(yè)：A――模仿錄音，朗讀或表演對話；B――根據提供的信息替換詞語對話，表演對話；C――在理解的基礎上，創(chuàng)編對話并表演。學生做作業(yè)的興趣大有提高并能積極主動完成。

2.設計創(chuàng)造型作業(yè)，提供表現機會

新課標倡導激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小學生不同于成人，他們喜歡玩，喜歡唱歌，喜歡表演與游戲，喜歡動手操作，喜歡想象。因此，教師在布置作業(yè)時要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等特性，而每個學生都有自己不同的興趣、愛好和特長，小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據這一特點，我設計作業(yè)是為學生提供充分展示自我才藝的機會。例如：教學《In my room》一課時，教授完房間里的物品單詞和There be……句型后，我設計了畫圖作業(yè)，要求學生回家畫出自己的房間，并模仿例文寫出一段簡單的短文介紹自己的房間。比如，展示作品時說：This is my room. There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf. The bookshelf is near the desk.There are many books on it.這類作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在活動中鞏固了知識。

2.1演一演──在教材中，與其讓學生課后聽錄音磁帶去背誦，不如讓學生分角色把表演出來。從看著課本表演──離開課本表演──模仿課本表演。學生在積極參與的過程中既增強了學習興趣，又培養(yǎng)了團結合作的精神、交際和創(chuàng)新的能力。

2.2寫一寫──在學習了 There be 句型后，可以讓有興趣的學生寫一寫自己臥室的布置或者學校教室的分布狀況，并進行交流。為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮自我的空間，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

3.設計生活型作業(yè)，提供體驗機會

為了使學生的英語學習更貼近生活，我設計了“找一找”作業(yè)，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，學生可以在生活中找出一縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，doown，on，off；如在學習了 Don’t touch the machines 后，讓學生在周末找一找生活中的警示標語，并記錄下來在課上交流。讓學生主動從生活中學習英語，用生活中的英語來豐富自己的詞匯，既鞏固了課內知識，又增加了信息輸入。又如我結合教材中涉及到的一些西方國家的節(jié)日讓學生收集關于愚人節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關知識。從中領悟英語文化，感受異域風情。再如，學習數字后讓學生找出生活殊的英語數字和電話號碼等等。

4.設計調研型作業(yè)，提供實踐機會

小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強。Let’s make a survy環(huán)節(jié)既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業(yè)生活化。教師可充分利用這些小調查。如：教學《Season》一課后教師讓學生設計小調查利用What’s your favorite season？ I like……best.句型進行操練，學生互相詢問并匯報調查數據。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，充分提高了學生學習和運用英語的能力。開放性作業(yè)能激發(fā)學生的探究欲望，使學生不斷尋找自己感興趣的內容，是培養(yǎng)學生探究、求異及創(chuàng)新能力的有效形式之一。作業(yè)完成時間的不統一、完成形式不統一和完成成果不統一是尊重學生個性、體現學生差異的具體表現。如在完成一些調查活動作業(yè)時，可讓學生選擇不同的完成時間；可自由選擇完成的形式，如小組合作、與家長合作或與周圍鄰居、朋友合作等；對于每份不同的答案都進行鼓勵和贊賞。老師要強調答案的多樣性和獲取信息的廣泛性。例如在教食物這一單元時布置給了學生一個特殊的課后任務，即請同學們自制一張食物表格，并調查家庭成員對于食物表格上所列的食物的喜惡?？梢园颜{查結果以文字匯報形式呈現或以數據統計表格形式呈現。學生在完成此次作業(yè)的過程中，既充滿一定的實踐性、趣味性，又有一定的自主性和選擇性。學生可以把課堂上所學的知識與生活實際相聯系。同時這個調查任務既能使學生進一步鞏固所學知識也使他們學會關心身邊的人，從了解他們喜歡和不喜歡吃什么開始。

5.設計發(fā)展性作業(yè)，提供挑戰(zhàn)機會

發(fā)展性作業(yè)目的在加深學生對所學知識的印象，難度略高于教材練習，因而有一定的挑戰(zhàn)性。當然也需要小組間、師生間的合作。如在教完 Holidays 后，可讓學生二人或四人合作一份有關節(jié)日的小報，通過小組合作有利于學生積極思考，彼此交流，取長補短。

師生合作：學生在學習如何打電話、寫信內容后，可以讓學生與老師打電話或寫信。通過師生合作有利于營造良好的師生關系，縮短師生之間的距離。

家長配合：有些英語作業(yè)需要家長給予一定的配合。在學生學習了如何購物后，布置學生完成一調查任務，需要向家長了解食品、水果、學習用品等價格。通過家長配合，有利于學生對生活知識的了解，增進與家長的溝通。例如：教學Happy birthday的內容時，教師可了解未來有那些學生過生日，并讓學生準備一場生日晚會。發(fā)展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設計英語警示語；也可以是個別活動，如制作生日賀卡并用英語寫上祝福語。