導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫祖國風(fēng)光的古詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

22 《富饒的西沙群島》教案設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、通過品讀重點(diǎn)詞句，了解西沙群島是個(gè)美麗富饒的地方。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。

2、通過有感情的朗讀課文，體會作者用詞的準(zhǔn)確。滲透習(xí)作。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、理解海水色彩變化的原因。進(jìn)一步體會海水五光十色、瑰麗無比。

2、誦讀作者對海域物產(chǎn)的具體形象描寫的詞句，進(jìn)一步體會西沙群島的富饒、可愛。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、投影儀

教學(xué)過程

一、課前一分鐘展示交流

內(nèi)容：中華經(jīng)典古詩文吟頌

形式：一人展示、全班交流。

目的：激發(fā)學(xué)文興趣、提高語文素養(yǎng)。

二、相關(guān)資料交流

內(nèi)容：有關(guān)祖國風(fēng)光的諺語

形式：小組間自由交流。

目的：為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高學(xué)生精選內(nèi)容及語言表達(dá)與有效交流的能力。

三、初讀課文、整體感知（理清文章框架）

1.過渡語：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；有寧靜的鄉(xiāng)村，繁華的城市……祖國的東西南北，處處都有迷人的景色，這節(jié)課我們再次走進(jìn)南海，共同領(lǐng)略西沙群島的美麗和富饒。

2.老師范讀課文，同學(xué)們邊聽邊想課文是圍繞那一句話來寫的？作者是從哪些地方來描寫了西沙群島的美麗和富饒？

四、精讀感悟、匯報(bào)交流（根據(jù)內(nèi)容的需要采用各種學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練學(xué)生正確分析課文、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式及領(lǐng)悟?qū)懛◤亩黄浦仉y點(diǎn)）

A. 海面部分（個(gè)別朗讀匯報(bào)，全班評價(jià)交流）

1.過渡語：作者在描寫海水時(shí)也是圍繞一句話來寫的。請一名同學(xué)朗讀其他同學(xué)邊聽邊想找出找出答案。

2.課件出示。請你先在課文中找出西沙群島海水呈現(xiàn)出五光十色的原因再用關(guān)聯(lián)詞因?yàn)椤浴f出答案。

3.齊讀進(jìn)一步體會西沙群島海面的瑰麗無比。

B. 海底、海灘部分（討論交流前置性作業(yè)、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢）

1.過渡：西沙群島海面上如此的瑰麗無比，那么它的海底和海灘上又是怎樣的呢？課件出示前置性作業(yè)

2.小組認(rèn)真交流合作內(nèi)容。（討論中可以有新的發(fā)現(xiàn)和自己的理解）

3. 小組匯報(bào)，全班交流。（挖掘文中知識、深化作業(yè)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目的）

C.海島部分（當(dāng)堂合作交流、培養(yǎng)自學(xué)能力）

1.過渡語：我們欣賞了西沙群島海面的瑰麗，驚嘆于海底海灘的富饒，現(xiàn)在走上海島看看那里又是一番怎樣的景象？？？ 課件出示自學(xué)內(nèi)容及要求。請小組合作討論得出答案。

2.匯報(bào)交流、暢所欲言。

五、合讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

1.師生合讀首尾段，說說你有什么新的發(fā)現(xiàn)。

2.點(diǎn)出“首尾呼應(yīng)”的寫作方法

六、拓展延伸、升華中心

1.過渡語：西沙群島真是個(gè)可愛的地方！真是“世界之大，美在西沙。”現(xiàn)在咱們也來寫寫言語夸夸富饒的西沙群島吧！課件出示前置性作業(yè)。

2.個(gè)人間相互交流。

七、課外積累、每日一句

課件出示寫景勵(lì)志的詩句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

宋 陸游

篇2

記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么?！?/p>

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1.一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2.尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3.教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”

1.讓孩子去“展示自己”

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2.注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入。

3.在生活中學(xué)語文

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……？到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育課程資源就無處不在。

4.把人家的情感變成自己的情感

篇3

一、從初中語文的智能特點(diǎn)出發(fā)，不斷加強(qiáng)互動交流

語文作為大家語言表達(dá)和人際交流的主要工具，具有明顯的言語智能，要想不斷發(fā)揮語文教學(xué)在提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和人際溝通上的積極意義，我們必須要重視語文教學(xué)課堂中的互動交流。老師必須要跟學(xué)生建立友誼關(guān)系，主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，深入了解學(xué)生的具體情況，以便根據(jù)學(xué)生的特長對其進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)和教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂中以分組討論的方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，深化學(xué)生對新知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，老師們不能總是自顧自地將書本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，或者單純地用提問的方式讓學(xué)生在書本中尋找答案。老師們可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，對課文中的描述性語句，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”進(jìn)行分析和討論，談一談這一個(gè)句子應(yīng)用了什么修辭手法，使用這種方法有什么好處？作者想要表達(dá)的是什么樣的感情？該描寫有什么樣的渲染效果等。鼓勵(lì)同學(xué)們在討論中各抒己見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深化學(xué)生對課文的理解。此外，教師們應(yīng)該改革教學(xué)方法，在做好備課工作的情況下學(xué)會巧妙設(shè)計(jì)問題，綜合考慮該堂課的教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生的具體水平，有針對性地進(jìn)行發(fā)問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)又要保證該知識的難度是學(xué)生可以接受和理解的。這樣的科學(xué)提問既能夠發(fā)散學(xué)生的思維能力，也可以避免學(xué)生因無法理解問題而對語文學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

二、構(gòu)建多元智能化情境，引導(dǎo)學(xué)生融入語文課堂

語文是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，老師們必須要科學(xué)構(gòu)建多元智能化教學(xué)情境，讓學(xué)生走出課堂，創(chuàng)造條件讓學(xué)生親身經(jīng)歷書本中主人公做過的事。這種情境教學(xué)設(shè)計(jì)不但包含了空間智能、自我認(rèn)知智能，還涵蓋了自然觀察者智能，有利于學(xué)生對陌生的環(huán)境和事物進(jìn)行接觸，深化其對文中描述的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章時(shí)，由于本文描述的是江南水鄉(xiāng)的景象和生活，生活在城市里的學(xué)生是很難感受到書中描寫的生活氛圍和氣息的，學(xué)生對書中主人公“偷豆吃”這一行為并不理解，也無法體會文中想要表達(dá)的思想感情。因此，教師們應(yīng)該在條件允許的情況下組織班上的學(xué)生到鄉(xiāng)村地區(qū)感受一下農(nóng)村生活，從而讓學(xué)生理解和感受文中關(guān)于鄉(xiāng)村童年趣事的描述，引起學(xué)生的情感共鳴。又如，在進(jìn)行朱自清先生的《春》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師們應(yīng)該在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)造教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生融身到大自然中去體會春天的萬物。老師們可以通過組織春游和野炊等方式讓學(xué)生切身體會到課文中描述的各種景象，并引導(dǎo)學(xué)生用心感受文章中所表達(dá)的思想，深化學(xué)生對課堂知識的理解。另外，語文教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須要充分考慮學(xué)生的具體情況。例如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》這篇課文時(shí)，很多教師往往會選擇使用多媒體圖片展示醉翁亭，借以反映書中的情境。但是這樣直接以圖講課的情境教學(xué)方式并不適合學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的年齡比較小，閱歷少，感悟能力有限，單靠看圖無法讓他們感受作者與民為樂的情懷。所以，老師們應(yīng)該先介紹書中的人物背景和故事經(jīng)過，再使用圖畫點(diǎn)題，深化學(xué)生對文章的理解。

三、根據(jù)學(xué)生不同智能特點(diǎn)科學(xué)安排語文教學(xué)任務(wù)

老師們應(yīng)該要在每次課堂教學(xué)之前認(rèn)真分析課堂授課中可能會涉及到的智能，使語文教學(xué)內(nèi)容能夠與相關(guān)智能進(jìn)行有效結(jié)合。例如，語文教材中的詩詞歌賦以及精品美文本身就帶有很多的美感，例如古詩“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，還有寫景美文《桃花源記》和《濟(jì)南的冬天》等教材中收錄的作品，都很好地展示了祖國江南美景或者北國風(fēng)光，描述了大自然的美麗景象，老師們在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會課文中帶來的美的享受，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己的智能特長，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的自然探索能力，有的學(xué)生在空間能力方面比較有優(yōu)勢，老師們應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的智能特長，科學(xué)地布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行《鄉(xiāng)愁》這堂課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該安排語言智能突出的學(xué)生負(fù)責(zé)相關(guān)文學(xué)作品的搜集，安排藝術(shù)智能比較有優(yōu)勢的學(xué)生負(fù)責(zé)收集一些抒發(fā)鄉(xiāng)愁的音樂作品，以便將學(xué)生的個(gè)人智能有效融入語文教學(xué)中，促進(jìn)語文教學(xué)的智能多元化，提高教學(xué)質(zhì)量。