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篇1

2013年新入選 CODE 期刊名稱

L034 石油化工高等學(xué)校學(xué)報(bào)

L021 石油化工設(shè)備技術(shù)

L019 石油機(jī)械

L031 石油勘探與開(kāi)發(fā)

L030 石油煉制與化工

E126 石油實(shí)驗(yàn)地質(zhì)

L005 石油物探

L028 石油學(xué)報(bào)

L012 石油學(xué)報(bào)石油加工

L006 石油與天然氣地質(zhì)

L008 石油鉆采工藝

L025 石油鉆探技術(shù)

G387 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與比較醫(yī)學(xué)

A113 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理

C009 實(shí)驗(yàn)力學(xué)

Y018 實(shí)驗(yàn)流體力學(xué)

A115 實(shí)驗(yàn)室研究與探索

G512 實(shí)用癌癥雜志

G875 實(shí)用兒科臨床雜志

G534 實(shí)用放射學(xué)雜志

G586 實(shí)用婦產(chǎn)科雜志

G746 實(shí)用肝臟病雜志

G457 實(shí)用骨科雜志

G224 實(shí)用口腔醫(yī)學(xué)雜志

G700 實(shí)用老年醫(yī)學(xué)

Q919 實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志

G652 實(shí)用皮膚病學(xué)雜志

G834 實(shí)用藥物與臨床

G324 實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志

G760 實(shí)用醫(yī)院臨床雜志

G768 實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)

G856 實(shí)用腫瘤學(xué)雜志

G890 實(shí)用腫瘤雜志

* U049 食品安全質(zhì)量檢測(cè)學(xué)報(bào)

U005 食品工業(yè)科技

U006 食品科學(xué)

U035 食品與發(fā)酵工業(yè)

U641 食品與發(fā)酵科技

U547 食品與機(jī)械

U029 食品與生物技術(shù)學(xué)報(bào)

* H838 食用菌學(xué)報(bào)

E363 世界地震工程

E548 世界地質(zhì)

A201 世界科技研究與發(fā)展

G906 世界科學(xué)技術(shù)-中醫(yī)藥現(xiàn)代化

G485 世界臨床藥物

G484 世界中西醫(yī)結(jié)合雜志

G483 世界中醫(yī)藥

A023 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版

G073 首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)

F033 獸類學(xué)報(bào)

R005 數(shù)據(jù)采集與處理

W009 數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理

B015 數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

B007 數(shù)學(xué)進(jìn)展

B004 數(shù)學(xué)年刊A

C036 數(shù)學(xué)物理學(xué)報(bào)

B006 數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)

B012 數(shù)學(xué)雜志

S032 數(shù)值計(jì)算與計(jì)算機(jī)應(yīng)用

中國(guó)科技核心期刊（中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊） 2013

2013年新入選 CODE 期刊名稱

W022 數(shù)字圖書(shū)館論壇

H008 水產(chǎn)學(xué)報(bào)

H232 水產(chǎn)學(xué)雜志

Z016 水處理技術(shù)

X533 水道港口

P007 水電能源科學(xué)

W004 水動(dòng)力學(xué)研究與進(jìn)展A

W013 水科學(xué)進(jìn)展

R050 水力發(fā)電

R049 水力發(fā)電學(xué)報(bào)

R587 水利經(jīng)濟(jì)

W011 水利水電技術(shù)

W502 水利水電科技進(jìn)展

W006 水利水運(yùn)工程學(xué)報(bào)

W003 水利學(xué)報(bào)

F010 水生生物學(xué)報(bào)

H850 水生態(tài)學(xué)雜志

H015 水土保持通報(bào)

H287 水土保持學(xué)報(bào)

H056 水土保持研究

E540 水文

E154 水文地質(zhì)工程地質(zhì)

X528 水運(yùn)工程

R566 水資源保護(hù)

W570 水資源與水工程學(xué)報(bào)

U056 絲綢

T094 四川兵工學(xué)報(bào)

J051 四川大學(xué)學(xué)報(bào)工程科學(xué)版

G045 四川大學(xué)學(xué)報(bào)醫(yī)學(xué)版

A006 四川大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版

* F027 四川動(dòng)物

Z007 四川環(huán)境

V007 四川建筑科學(xué)研究

A033 四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版

G575 四川醫(yī)學(xué)

G745 四川中醫(yī)

H862 飼料工業(yè)

H864 飼料研究

G074 蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)醫(yī)學(xué)版

T106 塑料

T014 塑料工業(yè)

T536 塑料科技

T079 塑料助劑

T580 塑性工程學(xué)報(bào)

X634 隧道建設(shè)

E123 臺(tái)灣海峽

L009 太陽(yáng)能學(xué)報(bào)

J011 太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)

M544 鈦工業(yè)進(jìn)展

T527 炭素

T015 炭素技術(shù)

N043 探測(cè)與控制學(xué)報(bào)

V531 陶瓷學(xué)報(bào)

H041 特產(chǎn)研究

V027 特種結(jié)構(gòu)

T999 特種橡膠制品

L505 特種油氣藏

N065 特種鑄造及有色合金

A041 天津大學(xué)學(xué)報(bào)

篇2

2013年新入選 CODE 期刊名稱

H700 江蘇農(nóng)業(yè)科學(xué)

H199 江蘇農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)

G046 江蘇醫(yī)藥

G397 江蘇中醫(yī)藥

H283 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)

H701 江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào)

A112 江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版

X002 交通科學(xué)與工程

X020 交通信息與安全

X672 交通運(yùn)輸工程學(xué)報(bào)

X685 交通運(yùn)輸系統(tǒng)工程與信息

L587 節(jié)能技術(shù)

W567 節(jié)水灌溉

K553 潔凈煤技術(shù)

V049 結(jié)構(gòu)工程師

G869 結(jié)直腸外科

G316 解放軍護(hù)理雜志

A121 解放軍理工大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版

G295 解放軍藥學(xué)學(xué)報(bào)

G048 解放軍醫(yī)學(xué)雜志

G671 解放軍醫(yī)藥雜志

G315 解放軍醫(yī)院管理雜志

G961 解放軍預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志

G507 解剖科學(xué)進(jìn)展

G049 解剖學(xué)報(bào)

G358 解剖學(xué)研究

G050 解剖學(xué)雜志

G886 介入放射學(xué)雜志

N048 金剛石與磨料磨具工程

M051 金屬功能材料

K022 金屬礦山

N083 金屬熱處理

M012 金屬學(xué)報(bào)

E599 經(jīng)濟(jì)地理

H266 經(jīng)濟(jì)林研究

N749 精密制造與自動(dòng)化

G953 精神醫(yī)學(xué)雜志

T102 精細(xì)化工

T955 精細(xì)化工中間體

T542 精細(xì)石油化工

G677 頸腰痛雜志

Z553 凈水技術(shù)

G553 局解手術(shù)學(xué)雜志

T512 聚氨酯工業(yè)

R016 絕緣材料

G052 軍事醫(yī)學(xué)

J056 軍械工程學(xué)院學(xué)報(bào)

G187 軍醫(yī)進(jìn)修學(xué)院學(xué)報(bào)

F018 菌物學(xué)報(bào)

M018 勘察科學(xué)技術(shù)

A645 科技導(dǎo)報(bào)

S812 科技管理研究

R588 科技進(jìn)步與對(duì)策

A083 科技通報(bào)

W027 科技與法律

A537 科學(xué)技術(shù)與工程

A075 科學(xué)通報(bào)

W514 科學(xué)學(xué)研究

篇3

2013年新入選 CODE 期刊名稱

J054 天津理工大學(xué)學(xué)報(bào)

G508 天津醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)

G076 天津醫(yī)藥

G626 天津中醫(yī)藥

* G914 天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)

T611 天然產(chǎn)物研究與開(kāi)發(fā)

L518 天然氣地球科學(xué)

L029 天然氣工業(yè)

T074 天然氣化工

E023 天文學(xué)報(bào)

E114 天文學(xué)進(jìn)展

X517 鐵道標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

X521 鐵道工程學(xué)報(bào)

X545 鐵道建筑

X007 鐵道科學(xué)與工程學(xué)報(bào)

X005 鐵道學(xué)報(bào)

G238 聽(tīng)力學(xué)及言語(yǔ)疾病雜志

* R042 通信技術(shù)

R065 通信學(xué)報(bào)

G965 同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)醫(yī)學(xué)版

J032 同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版

Q003 同位素

N061 圖學(xué)學(xué)報(bào)

T103 涂料工業(yè)

V029 土木工程學(xué)報(bào)

V035 土木工程與管理學(xué)報(bào)

V019 土木建筑與環(huán)境工程

H043 土壤

H057 土壤通報(bào)

H012 土壤學(xué)報(bào)

Y025 推進(jìn)技術(shù)

G601 外科理論與實(shí)踐

G996 皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)

R070 微波學(xué)報(bào)

S005 微處理機(jī)

R057 微電機(jī)

R064 微電子學(xué)

R004 微電子學(xué)與計(jì)算機(jī)

R098 微納電子技術(shù)

F004 微生物學(xué)報(bào)

F011 微生物學(xué)通報(bào)

F225 微生物學(xué)雜志

G651 微生物與感染

R085 微特電機(jī)

E052 微體古生物學(xué)報(bào)

S033 微型電腦應(yīng)用

G210 微循環(huán)學(xué)雜志

G079 衛(wèi)生研究

G800 胃腸病學(xué)

G326 胃腸病學(xué)和肝病學(xué)雜志

G702 溫州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)

D003 無(wú)機(jī)材料學(xué)報(bào)

D023 無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)報(bào)

T072 無(wú)機(jī)鹽工業(yè)

N044 無(wú)損檢測(cè)

W014 武漢大學(xué)學(xué)報(bào)工學(xué)版

A024 武漢大學(xué)學(xué)報(bào)理學(xué)版

E107 武漢大學(xué)學(xué)報(bào)信息科學(xué)版

篇4

       Hebei Medical Journal

主辦：  河北省醫(yī)科院情報(bào)所;河北省藥學(xué)會(huì)

周期：  半月

出版地：河北省石家莊市

語(yǔ)種：  中文;

開(kāi)本：  大16開(kāi)

ISSN： 1002-7386

CN：   13-1090/R

郵發(fā)代號(hào)： 18-3

歷史沿革：

現(xiàn)用刊名：河北醫(yī)藥

創(chuàng)刊時(shí)間：1972

篇5

論文摘要：信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應(yīng)用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué)。如何將信息技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)，我們就此進(jìn)行探討

一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下，把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。

信息技術(shù)是一種技術(shù)手段，既應(yīng)用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué)；既是輔助教學(xué)的演示工具，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。整合要以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體與信息媒體，使二者各揚(yáng)其長(zhǎng)、相互補(bǔ)充。整合要讓信息服務(wù)于課程，以更好地完成課程目標(biāo)：又以學(xué)生個(gè)體符合時(shí)代需要的和諧發(fā)展為目的，讓學(xué)生充分接觸、使用信息技術(shù)，以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、信息技術(shù)與課程整合的基本要求

課程整合的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。課程整合將信息技術(shù)看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。其基本要求是：第一、課程整合是以各種各樣具體學(xué)科的任務(wù)或?qū)W科任務(wù)包含其中的真實(shí)性的情景問(wèn)題開(kāi)展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，把相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)和能力要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了所需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。但這一切都需精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)。如何與信息技術(shù)整合，這是最值得討論的一個(gè)問(wèn)題。例如，自然學(xué)科的教學(xué)與信息技術(shù)的整合就不同于其它學(xué)科在利用信息技術(shù)時(shí)可以利用豐富的視、聽(tīng)等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果在教學(xué)中一味利用視聽(tīng)刺激，久而久之學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。自然學(xué)科有其自身的魅力，也就在于探索學(xué)習(xí)者未知的知識(shí)領(lǐng)域，因此信息技術(shù)的利用，還需要教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“問(wèn)題”吸引學(xué)生，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

第二、課程整合要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)就必須給予學(xué)生自由、獨(dú)立思考的時(shí)間。用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書(shū)是需要一定的時(shí)間的，這一段時(shí)間正是學(xué)生審題、思考的時(shí)間，利用信息技術(shù)后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認(rèn)為把許多東西都呈現(xiàn)給學(xué)生了，很快就過(guò)去了，沒(méi)有給學(xué)生以思考的時(shí)間，表面上看整堂課信息量大，學(xué)生反映良好，其實(shí)由原來(lái)的“人灌”改為更高效的“機(jī)灌”。

第三、在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。但是不是就讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上瞎碰瞎撞?是不是每一個(gè)概念都要學(xué)生自己去建構(gòu)?教師的演講、解釋、傳授知識(shí)是不是都是多余的?這些問(wèn)題都值得研究和探討，在教學(xué)中教和學(xué)是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，片面地強(qiáng)調(diào)某一方面忽視另一方面都會(huì)走入極端。

第四、信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，可以采用多種不同的方法實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)。同時(shí)，課程整合強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”，教學(xué)目標(biāo)固定后，可以整合不同的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中，尤其是一些復(fù)雜問(wèn)題的解決、作品評(píng)價(jià)等認(rèn)識(shí)場(chǎng)所，要求多個(gè)學(xué)生能對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)正為這種協(xié)作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。

三、信息技術(shù)與課程整合的基本模式和實(shí)施途徑

信息技術(shù)與課程整合是基于加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性的一種課程模式，它是將計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，以各學(xué)科知識(shí)為載體，以學(xué)生素質(zhì)提升和培養(yǎng)綜合能力為基本過(guò)程。下面，以活動(dòng)《認(rèn)識(shí)垃圾》為例，談?wù)劸唧w實(shí)施的過(guò)程。首先，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)垃圾的調(diào)查，考察周圍的垃圾處理站，并提出有一定價(jià)值的問(wèn)題。然后，根據(jù)自己的喜好選擇研究的課題，查閱相關(guān)資料，瀏覽有關(guān)網(wǎng)站。第三，將自己收集到的資料和研究的成果在班上與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。最后，評(píng)選出優(yōu)秀作品在班上、學(xué)校及社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)宣傳，并將部分優(yōu)秀作品發(fā)送到相關(guān)的網(wǎng)站上。

通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“垃圾是放錯(cuò)了地點(diǎn)和時(shí)間的資源?！倍美那疤崾菍?duì)垃圾進(jìn)行分類收集，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和環(huán)保意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。

篇6

民營(yíng)科技企業(yè)的快速、持續(xù)、健康發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的一支有生力量，為推動(dòng)我國(guó)科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但由于新技術(shù)革命的發(fā)生，技術(shù)創(chuàng)新速度和傳播速度加快，導(dǎo)致高新技術(shù)產(chǎn)品更新?lián)Q代速度大大加快，生命周期大大縮短，這使民營(yíng)科技企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的難度越來(lái)越大，投入越來(lái)越高，風(fēng)險(xiǎn)越來(lái)越大。面對(duì)新形勢(shì)和新要求，研究我國(guó)民營(yíng)科技企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新模式，對(duì)于我國(guó)民營(yíng)科技企業(yè)不斷增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義。

民營(yíng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新模式的分類及關(guān)系

技術(shù)創(chuàng)新模式是企業(yè)在正確地分析自身的內(nèi)部條件和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上所做出的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新總體目標(biāo)部署，是為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)而做出的策劃和根本對(duì)策。從民營(yíng)企業(yè)與外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境關(guān)系出發(fā)，可將技術(shù)創(chuàng)新模式分為自主創(chuàng)新模式、模仿創(chuàng)新模式與合作創(chuàng)新模式。

從技術(shù)知識(shí)的獲取方式來(lái)看，以上三種創(chuàng)新模式可以分為兩類，一類是內(nèi)部化模式，即通過(guò)自身的研發(fā)活動(dòng)獲取所需的技術(shù)知識(shí)；另一類是外部化戰(zhàn)略，即通過(guò)技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲得對(duì)自己有用的技術(shù)知識(shí)。這兩類創(chuàng)新戰(zhàn)略是密切聯(lián)系、相互結(jié)合的。一方面，單純的封閉式研發(fā)的效率較低，另一方面，技術(shù)學(xué)習(xí)又總是伴隨著相應(yīng)的內(nèi)部研發(fā)活動(dòng)，因?yàn)檫@樣有利于企業(yè)對(duì)學(xué)來(lái)的技術(shù)進(jìn)行消化、吸收、創(chuàng)新，而且競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)終將會(huì)體現(xiàn)在企業(yè)自身的技術(shù)創(chuàng)新能力上。顯然，自主創(chuàng)新模式是典型的內(nèi)部化模式，而合作創(chuàng)新和模仿創(chuàng)新則屬于外部化模式。模仿創(chuàng)新是一個(gè)“引進(jìn)—吸收—?jiǎng)?chuàng)新”的漸進(jìn)過(guò)程，技術(shù)引進(jìn)是基礎(chǔ)。在技術(shù)引進(jìn)的不同方式中，技術(shù)合作是一種典型的企業(yè)間學(xué)習(xí)型合作創(chuàng)新方式。如果從更廣泛的角度去考慮，技術(shù)貿(mào)易和學(xué)術(shù)交流也可以看作是合作創(chuàng)新的特定形式。因此，模仿創(chuàng)新與合作創(chuàng)新不是彼此獨(dú)立的兩個(gè)概念，它們之間有相互重疊的部分，模仿創(chuàng)新與合作創(chuàng)新是密切聯(lián)系、相互促進(jìn)的。

創(chuàng)新模式的選擇是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，企業(yè)自身的創(chuàng)新資源、技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)市場(chǎng)環(huán)境都會(huì)影響企業(yè)的創(chuàng)新模式的選擇。從我國(guó)民營(yíng)企業(yè)目前的研究開(kāi)發(fā)資金、技術(shù)能力以及創(chuàng)新體制的制約情況來(lái)看，合作創(chuàng)新將是我國(guó)民營(yíng)科技企業(yè)迅速壯大自身創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新績(jī)效的必由之路。

民營(yíng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的資源約束

技術(shù)創(chuàng)新需要大量的研發(fā)資金投入，需要企業(yè)具備充分的技術(shù)創(chuàng)新能力，同時(shí)也需要一個(gè)完善的創(chuàng)新體制。這些需要構(gòu)成了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的資源約束，而我國(guó)民營(yíng)科技企業(yè)在這幾個(gè)方面存在著很大的問(wèn)題。根據(jù)一份對(duì)浙江各地的民營(yíng)科技型企業(yè)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，我們可以看出，對(duì)民營(yíng)科技企業(yè)可言，缺乏創(chuàng)新資金、創(chuàng)新風(fēng)險(xiǎn)過(guò)大是阻礙企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)約束；缺乏人才和研發(fā)支出比例小是企業(yè)自身的能力約束；而企業(yè)產(chǎn)權(quán)不清和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不力是制度上的因素（見(jiàn)表1）。

民營(yíng)科技企業(yè)合作創(chuàng)新的必要性

在我國(guó)民營(yíng)科技企業(yè)普遍缺乏研發(fā)資金和技術(shù)能力，科研體系與產(chǎn)業(yè)體系脫節(jié)的現(xiàn)狀下，除了一些經(jīng)濟(jì)和技術(shù)實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)外，大部分企業(yè)還不具備從事自主創(chuàng)新的能力。在這種情況下，明智的選擇應(yīng)該是腳踏實(shí)地，一方面通過(guò)改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整促進(jìn)創(chuàng)新資源的優(yōu)化配置，盡快充實(shí)企業(yè)的技術(shù)力量；另一方面選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新戰(zhàn)略，在低水平上起步，在不斷創(chuàng)新的過(guò)程中逐步提高自己的技術(shù)能力。為提高民營(yíng)高科技企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，克服資源約束，開(kāi)展各種形式的合作創(chuàng)新，將是一條有效的途徑。

合作創(chuàng)新打破了企業(yè)自身的界限，促進(jìn)我國(guó)民營(yíng)科技企業(yè)有限的技術(shù)、資金、人才要素在更大范圍流動(dòng)，各種資源能夠得到更優(yōu)化的配置。隨著研發(fā)的不斷深入、復(fù)雜化程度加劇以及研發(fā)難度加大，研發(fā)結(jié)果的不確定性日益加??；與此同時(shí)，研發(fā)成本也呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)。研發(fā)不確定性的提高和研發(fā)成本不斷加大所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于大部分民營(yíng)科技企業(yè)而言是難以獨(dú)立承受的，而合作創(chuàng)新可降低和分擔(dān)民營(yíng)高科技企業(yè)在研發(fā)中的風(fēng)險(xiǎn)和成本。

各企業(yè)間可獲取互補(bǔ)資源。隨著新技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)不斷的復(fù)雜化，跨部門的特征也日益明顯，各個(gè)技術(shù)學(xué)科和領(lǐng)域之間的相互補(bǔ)充日益重要。民營(yíng)高科技企業(yè)可能在某一領(lǐng)域具有其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但很難依靠自身的資源來(lái)實(shí)現(xiàn)所有的創(chuàng)新目標(biāo)。合作創(chuàng)新能夠?qū)⒏喾闲枰难邪l(fā)資源聚集在一起，更重要的是這些互補(bǔ)性的資源之間還能夠產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，創(chuàng)造出別的資源，而后者既具有稀缺性又具有難以模仿性，能夠幫助聯(lián)盟的成員在市場(chǎng)上更好的獲得并保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

合作創(chuàng)新可加快市場(chǎng)進(jìn)入速度。有些民營(yíng)高科技企業(yè)可能在研究產(chǎn)品本身上具有優(yōu)勢(shì)，而一旦涉及到自行對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)備與工藝的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)或者互補(bǔ)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，就不再領(lǐng)先了。大多數(shù)高科技產(chǎn)品具有時(shí)間性，如果錯(cuò)過(guò)了最佳上市時(shí)間，這種產(chǎn)品很有可能被市場(chǎng)所淘汰。因此，如果能適當(dāng)選擇合作伙伴，例如技術(shù)較強(qiáng)但推廣能力較弱的企業(yè)與推廣能力較強(qiáng)的企業(yè)合作創(chuàng)新，能夠有效地縮短從研發(fā)到市場(chǎng)整個(gè)過(guò)程所占用的時(shí)間。

民營(yíng)科技企業(yè)開(kāi)展合作創(chuàng)新的模式

合作創(chuàng)新機(jī)制的總體模式

民營(yíng)科技企業(yè)合作創(chuàng)新機(jī)制的總體模式如圖1所示。在該模式中，同一產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)間的合作創(chuàng)新機(jī)制和橫向合作創(chuàng)新機(jī)制是民營(yíng)科技企業(yè)爭(zhēng)取企業(yè)外部創(chuàng)新資源，提高自身技術(shù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效益的重要途徑。

合作創(chuàng)新模式的內(nèi)容

同一產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)間的合作創(chuàng)新機(jī)制同一產(chǎn)業(yè)上企業(yè)間的合作創(chuàng)新，既可以是前向合作，也可以是后向合作，還可以是雙向合作。前向合作是民營(yíng)科技企業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈上游企業(yè)間的合作，后向合作是民營(yíng)科技企業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈下游企業(yè)間的合作，雙向合作是民營(yíng)科技企業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)間的合作。合作創(chuàng)新的形式取決于民營(yíng)科技企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈上的位置、與上下游企業(yè)

間的關(guān)聯(lián)性及技術(shù)創(chuàng)新的需要等。這種合作關(guān)系可以發(fā)生在不同層次上，有不同的緊密強(qiáng)度。只要能有利于技術(shù)創(chuàng)新，并能實(shí)現(xiàn)利益共享，任何合作形式都是可取的。具體合作方式應(yīng)不拘一格，主要有：合作伙伴間定期或不定期的知識(shí)、技術(shù)、信息交流；構(gòu)建松散的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的虛擬創(chuàng)新組織，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效溝通；技術(shù)援助，包括互派技術(shù)人員直接幫助合作伙伴解決技術(shù)難題，相互提供相關(guān)信息和試驗(yàn)條件，向合作伙伴提出產(chǎn)品改進(jìn)的建議等。同一產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)，特別是相鄰的上下游企業(yè)在市場(chǎng)上存在依存關(guān)系，在技術(shù)、信息的供求方面有互補(bǔ)性，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)鏈為紐帶、以合作利益為核心的合作創(chuàng)新，是民營(yíng)科技企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重要途徑。

競(jìng)爭(zhēng)者間的競(jìng)合企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中一個(gè)必然趨勢(shì)。如美國(guó)的18家電腦廠商和半導(dǎo)體制造商共同實(shí)施一項(xiàng)稱之為MCC的計(jì)劃，他們聯(lián)合起來(lái)研究包括新峁埂⑷砑腿斯ぶ悄艿牡諼宕縋?，研究硶覃将雍Y髦靼斕ノ蛔ɡ褂?年。這種合作是強(qiáng)強(qiáng)合作，他們各有所長(zhǎng)，可以集結(jié)各種資源和各方優(yōu)勢(shì)，節(jié)約研究成本，縮短創(chuàng)新周期。

與學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)的橫向合作在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚不完善，民營(yíng)科技企業(yè)總體實(shí)力還比較脆弱的情況下，僅靠企業(yè)自身的力量，往往難以完全解決技術(shù)創(chuàng)新所需要的資源和生產(chǎn)要素。此時(shí)，社會(huì)支撐力除了政府以法律、法規(guī)、政策等方式為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供支持外，還要求學(xué)校、科研院所等其他社會(huì)組織在技術(shù)服務(wù)、成果信息、風(fēng)險(xiǎn)投資、文化氛圍等方面為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供支撐。大專院校、科研院所雖然主要從事基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，但他們能為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供理論支撐。大專院校、科研院所具有人才優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)、成果優(yōu)勢(shì)和良好的實(shí)驗(yàn)條件，與民營(yíng)科技企業(yè)合作創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。他們之間合作的方式可以靈活多樣，可以是項(xiàng)目式、合辦研發(fā)機(jī)構(gòu)、委托開(kāi)發(fā)、技術(shù)入股投資、以契約的形式結(jié)成永久性的合作伙伴，也可以是僅僅停留在技術(shù)咨詢、信息服務(wù)層面上的合作。

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3.國(guó)家科技部政策法規(guī)與體制改革司編：中國(guó)民營(yíng)科技政策法規(guī)選編[R]，2001

篇7

司法會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)

根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職教育要構(gòu)建“理實(shí)互促、雙證融合”的人才培養(yǎng)模式，為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，司法會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)體系自身的完備。課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，確立“以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系的改革和創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)司法會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力和水平，《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容必須改變重理論、輕實(shí)踐；重學(xué)科體系、忽視考證能力培養(yǎng)等一系列偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

目前，會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)資格考試，主要有：會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。這些考試的科目中都有《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》課程?？紤]到高職學(xué)生的實(shí)際，教師應(yīng)主要結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，初、中級(jí)會(huì)計(jì)師考試大綱的要求設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容體系。這要求授課教師要做針對(duì)性的調(diào)研，了解歷年來(lái)考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，側(cè)重于考證知識(shí)點(diǎn)的講解，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師還應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)試能力與應(yīng)用能力的合理結(jié)合，為了提高學(xué)生的工作實(shí)踐能力，積極進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革。因此，教師首先需要清楚地了解會(huì)計(jì)和司法會(huì)計(jì)專業(yè)人員會(huì)從事哪些涉法工作任務(wù)，然后根據(jù)完成這些工作任務(wù)的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)法律知識(shí)的重組，打破一貫的學(xué)科體系。根據(jù)會(huì)計(jì)工作任務(wù)的需要，學(xué)生要用到的法律知識(shí)主要包括：市場(chǎng)主體法律制度，如公司法、合伙企業(yè)法、外商投資企業(yè)法等；市場(chǎng)規(guī)制法律制度，如反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、產(chǎn)品質(zhì)量法等；企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的法律規(guī)范，如合同法、擔(dān)保法、物權(quán)法、票據(jù)法、破產(chǎn)法等。以上內(nèi)容中，有些屬于經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域，而有些屬于民商法體系。因而《經(jīng)濟(jì)法》課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程的內(nèi)容應(yīng)不限于經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的體系范圍，還需要包括民商法中的相關(guān)法律制度，打破傳統(tǒng)的課程體系，這樣才能滿足會(huì)計(jì)專業(yè)人員工作的需要。授課教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系的改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出真正的滿足社會(huì)需求的司法會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

司法會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法的改革

為了實(shí)現(xiàn)司法會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)既懂會(huì)計(jì)又懂法律專業(yè)知識(shí)的技能型復(fù)合型人才的需求，《經(jīng)濟(jì)法》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法也面臨著挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，《經(jīng)濟(jì)法》主要采用課堂理論講授的教學(xué)方法，教師注重對(duì)理論的講解，脫離實(shí)際。這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合”的高職教學(xué)模式，必須進(jìn)行改革的探索。優(yōu)化案例教學(xué)法。案例教學(xué)法一直在法律類課程教學(xué)中廣泛采用，案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在抽象的法律條文和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中搭起一座橋梁，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，在教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)模式。各教師在《經(jīng)濟(jì)法》課程中大都采用了案例教學(xué)法，但案例教學(xué)法大多未能達(dá)到良好的教學(xué)效果。這主要是因?yàn)槟壳敖淌诮?jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的大多是法學(xué)專業(yè)的老師，所以他們?cè)诎咐倪x取上往往出現(xiàn)缺乏與會(huì)計(jì)專業(yè)工作實(shí)際相結(jié)合的現(xiàn)象，而且教師在案例教學(xué)中缺乏引導(dǎo)，所以導(dǎo)致案例教學(xué)法難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

這些問(wèn)題就要求首先教師要正確地選擇案例，選取一些能夠和會(huì)計(jì)工作實(shí)際相關(guān)的案例，選擇案例時(shí)要選擇學(xué)生能夠理解且具有實(shí)用性的案例，即案例中所反映的問(wèn)題是他們以后工作中可能遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，老師也要加強(qiáng)引導(dǎo)。比如，一個(gè)案例可能涉及經(jīng)濟(jì)法多個(gè)方面的知識(shí)，但學(xué)生因?yàn)橹R(shí)有限不可能看得很全面，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，把各方面的知識(shí)、問(wèn)題分析全面，提高一個(gè)案例的利用率。這樣，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，也可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞更多的信息，提高課堂的效率，解決課時(shí)不足的難題。積極采用情景教學(xué)模式，運(yùn)用角色扮演法。情景教學(xué)模式、角色扮演法是對(duì)案例教學(xué)法的一種延伸，目前已在司法會(huì)計(jì)專業(yè)一些課程中運(yùn)用，《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)也可以采用這種方法，并能取得較好的效果。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分使用虛擬工廠、虛擬財(cái)務(wù)部門等現(xiàn)代技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)漫方式展示，提高學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在情景教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師還可以使用“角色扮演法”，讓學(xué)生在一定的模擬情景下，扮演一定的角色來(lái)體驗(yàn)、掌握相關(guān)的知識(shí)和操作方法。例如，在學(xué)習(xí)《票據(jù)法》的過(guò)程中，可以模擬銀行的工作環(huán)境，讓學(xué)生分別扮演模擬企業(yè)中的會(huì)計(jì)工作人員和銀行工作人員，從事票據(jù)的填寫(xiě)以及票據(jù)的“貼現(xiàn)”“、承兌”“、背書(shū)”等業(yè)務(wù)。角色扮演法將枯燥的程序描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的課堂游戲，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)加深了對(duì)知識(shí)的印象，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在將來(lái)的工作中能輕松自如地進(jìn)入“角色”。

加強(qiáng)“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”，運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐法?，F(xiàn)在職業(yè)院校的法學(xué)專業(yè)老師大多是從高校直接分配的，他們專業(yè)水平高，理論知識(shí)豐富，但缺點(diǎn)是知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)，實(shí)際操作水平不高，這也極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐法是司法會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法改革的一個(gè)重要突破口。首先，學(xué)?？梢匝?qǐng)一些長(zhǎng)期在法律領(lǐng)域從事經(jīng)濟(jì)法工作的和在企業(yè)一線從事會(huì)計(jì)專業(yè)工作的專家來(lái)校，請(qǐng)他們?yōu)閷I(yè)建設(shè)和《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)，加大本校教師與行業(yè)、企業(yè)的交流和合作；其次，學(xué)校應(yīng)積極建立校外實(shí)習(xí)基地，目前高職院校大多已經(jīng)建立了校外實(shí)習(xí)基地，但是普遍存在的問(wèn)題是這些實(shí)習(xí)基地的建立幾乎都是注重單純的會(huì)計(jì)職業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生法律能力特別是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域法律事務(wù)處理能力的培養(yǎng)，因此高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)尤其是司法會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)探索與一些律師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)法律部門建立聯(lián)系，建立相應(yīng)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生掌握以后從事會(huì)計(jì)和管理工作將遇到的一系列法律問(wèn)題。在建立實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)之上，還可以與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目的合作，建立面向未來(lái)的“雙贏機(jī)制”。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

司法會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程考核方法的改革

篇8

困惑聚焦在新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)———教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，據(jù)筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.過(guò)于追求課堂間學(xué)生的活動(dòng)形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開(kāi)課或比賽活動(dòng)中，為了體現(xiàn)新課程師生互動(dòng)、合作探究等新理念，精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔(dān)任評(píng)委時(shí)，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營(yíng)造地表形態(tài)的力量，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊(cè)配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等等，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)性強(qiáng)。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對(duì)比、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問(wèn)：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時(shí)，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進(jìn)行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動(dòng)，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過(guò)于追求生動(dòng)震撼的直觀動(dòng)畫(huà)視頻情境而忽略了地理問(wèn)題情境的精心創(chuàng)設(shè)

新課改倡導(dǎo)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見(jiàn)其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過(guò)多花哨的形式反過(guò)來(lái)會(huì)沖淡主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如過(guò)于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫(huà)等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過(guò)多過(guò)久的富有感染力的視頻和動(dòng)畫(huà)，反而干擾了學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的關(guān)注與思考。

3.過(guò)于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時(shí)遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無(wú)法順利地繼續(xù)開(kāi)展教學(xué)工作，或照本宣科，草草行事，勉強(qiáng)拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運(yùn)用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒(méi)有一個(gè)粉筆字、一幅板圖或板畫(huà)，聽(tīng)課老師提出中肯建議，上課老師卻說(shuō)既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。誠(chéng)然，現(xiàn)代教學(xué)媒體為當(dāng)今課堂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學(xué)的密度，加強(qiáng)了師生、生生間的交互性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來(lái)了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負(fù)面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“三板”（板書(shū)、板圖、板畫(huà)）基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛(ài)。“三板”的應(yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)用起來(lái)相得益彰，不可偏廢，必須有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)地理課堂效益最優(yōu)化。

4.過(guò)于追求預(yù)設(shè)中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而壓抑了課堂中的動(dòng)態(tài)生成

目前中國(guó)基礎(chǔ)教育的主要問(wèn)題之一，偏重學(xué)生收斂性思維的訓(xùn)練而疏忽學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致一個(gè)民族的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力不足。不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)過(guò)程中教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖等每個(gè)環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動(dòng)態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)與生成是一對(duì)矛盾，它們之間的關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。科學(xué)、合理的預(yù)設(shè)不僅不會(huì)壓抑生成，反而能夠充分考慮營(yíng)造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計(jì)有利于激活學(xué)生發(fā)散性思維的開(kāi)放性問(wèn)題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學(xué)中師生的深度互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成。

5.過(guò)于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進(jìn)行分析提升遷移

案例教學(xué)法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法。不少老師未深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當(dāng)成舉例；把教材中的典型案例分析方法當(dāng)成是解決同類地理案例問(wèn)題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當(dāng)然，地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無(wú)法完全涵蓋問(wèn)題的全部。它們有一個(gè)共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、多媒體輔助教學(xué)、目標(biāo)達(dá)成、案例教學(xué)等教學(xué)方式之形式，忽視了所有教學(xué)形式都必須服從和服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認(rèn)識(shí)內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過(guò)程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)施。

三、改進(jìn)策略

地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個(gè)部分。實(shí)際上，這三個(gè)部分也是相互包含的。地理學(xué)科核心能力是指賦予地理學(xué)科特色的、有別于跟其它學(xué)科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。綜合性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學(xué)地理學(xué)科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標(biāo)和本真依然是學(xué)生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導(dǎo)地理課堂自始至終都必須貫穿“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像――也包含“概念圖、思維導(dǎo)圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題鏈，要注意各問(wèn)題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問(wèn)題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個(gè)方面入手改進(jìn)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、整體性原理與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動(dòng)；高三復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復(fù)習(xí)氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊憽?duì)自然環(huán)境的整體影響、對(duì)人文地理各要素的影響乃至對(duì)地理環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的整體影響。自然資源是自然環(huán)境與人類活動(dòng)的紐帶和連接點(diǎn)，具有自然與人文的雙重屬性。又如必修2“交通運(yùn)輸方式和布局”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學(xué)習(xí)人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時(shí)，都離不開(kāi)“交通運(yùn)輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實(shí)際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類活動(dòng)受制于各種區(qū)位因素，同時(shí)它本身又構(gòu)成其他人類活動(dòng)的區(qū)位因素，交通運(yùn)輸亦然。教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分強(qiáng)調(diào)交通運(yùn)輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這種“互動(dòng)”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)“區(qū)位”復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性的認(rèn)識(shí)，懂得具體問(wèn)題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)高度關(guān)注典型性案例，通過(guò)對(duì)典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的工具，機(jī)械地套用在所有同類問(wèn)題的解決之中。實(shí)際上，地理環(huán)境是復(fù)雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來(lái)的一般原理只有與實(shí)際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，才能促成學(xué)生螺旋式遞進(jìn)的認(rèn)知水平和能力的提升，才能達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

六、結(jié)論與討論

篇9

喬納森認(rèn)為計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本技能、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)社會(huì)的用途和影響。信息技術(shù)作為一個(gè)專門的學(xué)科開(kāi)設(shè)，主要是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，而且還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。不能拘泥于教材或參考書(shū)所提供的材料。

二、與其它學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料或自己查找信息，進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

這是一種基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（Problem-Basedlearning,PBL），在這種教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在整個(gè)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著不同的作用。教師在學(xué)生意義建構(gòu)的過(guò)程中，起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用；教材提供的知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體則是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)別化或協(xié)作式探索、鞏固知識(shí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。

三、研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以計(jì)算機(jī)作品的形式完成任務(wù)。研究型課程超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課題目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)和社會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起，最大限度促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性。在整個(gè)研究的過(guò)程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題，收集和分析資料的方法進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

以“制定旅游規(guī)劃”課程為例，該課程的教學(xué)對(duì)象為鄭州旅游職業(yè)學(xué)院高職旅游管理專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的旅游管理知識(shí)與相關(guān)技能。通過(guò)該項(xiàng)課程的開(kāi)展，可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)更加靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而獲得更多親身參與研究探索的體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用。

該課程的教學(xué)過(guò)程是：

1．教師先設(shè)定教學(xué)情景：“五一”是旅游的好時(shí)機(jī)，同學(xué)們結(jié)伴出游，假設(shè)目的地為北京、上海和廣州，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)、快捷、收獲最大的7日旅行計(jì)劃。

2．教師為學(xué)生下達(dá)任務(wù)、通過(guò)單元活動(dòng)各小組制定自己的線路和旅行計(jì)劃，并說(shuō)明理由。

3．學(xué)生分組進(jìn)行曲網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)助學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自行分工，分別負(fù)責(zé)查詢路程、時(shí)間票價(jià)、預(yù)測(cè)可能的收獲、記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)、比較并計(jì)算結(jié)果。

4．各小組整理討論結(jié)果、收集、歸納活動(dòng)可能存在的問(wèn)題，最終形成文字報(bào)告，并在同學(xué)面前展示。

5．全體同學(xué)交流匯總。

這種教學(xué)模式屬于在信息技術(shù)環(huán)境下基于方案的學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式旨在把學(xué)習(xí)融入到有意義的任務(wù)完成的過(guò)程之中，讓學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生獲得新知識(shí)和技能為主要目標(biāo)。方案完成的過(guò)程也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程。在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用基于方案學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠使學(xué)生獲得新身參與研究探索的體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度；能夠培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力；同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是以問(wèn)題的解決為核心，涉及問(wèn)題解決方案的設(shè)計(jì)，資料收集與分析，調(diào)查研究并得出結(jié)論的過(guò)程。其優(yōu)勢(shì)是在重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生具體的探究過(guò)程也有不同的要求。因此在研究型課程中較適合采用這種教學(xué)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和潛力，這要通過(guò)一定的培養(yǎng)方式或培養(yǎng)途徑才能發(fā)掘出來(lái)。在開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式是多種多樣的，但是在教學(xué)模式的選擇中應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳授知識(shí)的同時(shí)就千方百計(jì)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教學(xué)模式的選則還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)。總之擔(dān)任這項(xiàng)工作的教育工作者任重而道遠(yuǎn)，只有不斷進(jìn)行探索研究，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)才能使這種課程改革適應(yīng)時(shí)代要求，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞明學(xué)，劉文明.創(chuàng)造教育.北京：教育科學(xué)出版社.

[3]余勝全，吳娟.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法.

篇10

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。尤其在小學(xué)低年段的小朋友身上學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。要想讓注意力集中的時(shí)間本來(lái)就很短的小朋友愛(ài)上學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)，這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲。如在拼音教學(xué)中，教師必須充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用信息技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，通過(guò)課件中生動(dòng)形象的畫(huà)面、效果聲響，不斷給學(xué)生以新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感等多種感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)拼音的“興奮點(diǎn)”達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。

如在教學(xué)字母g k h時(shí)我們可以出示白鴿，蝌蚪，和小朋友喝水的圖片，問(wèn)小朋友這是什么？當(dāng)小朋友回答時(shí)后立即出示相對(duì)應(yīng)的字母進(jìn)行教學(xué)。這樣，小朋友自然地被帶入新的學(xué)習(xí)氣氛中，讓圖畫(huà)的表音或表形作用得到充分發(fā)揮。在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，多媒體也是很好的助手。這樣即學(xué)習(xí)了他們的讀音又讓他們有所比較。成功的完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的作用也非常巧妙

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，最初階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生攻下字形關(guān)，培養(yǎng)他們辨字形的能力，掌握書(shū)寫(xiě)漢字的基本技能。運(yùn)用多媒體課件制作的教學(xué)軟件可以將枯燥的漢字學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的圖畫(huà)，更利于學(xué)生牢記字形，提高識(shí)字效果。如教九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《認(rèn)一認(rèn) 1》中的“山、石、田、土、水、火”等字時(shí)，可用課件出示與字義對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡(jiǎn)化的漢字，然后出示讀音。還可以利用電腦設(shè)計(jì)如下課件：1、先出示田字格及完整的紅色生字；2、按筆順，各個(gè)筆畫(huà)被逐一描成黑色。這樣做,不但可以省去教師講解筆順的過(guò)程,也提高了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的精確性，為學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、形成良好的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格打下了基礎(chǔ)。

三、巧用多媒體，可以豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量

課文教學(xué)如果僅依靠教科書(shū)、教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的資料，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我們們可以巧用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。

如教學(xué)名著之《赤壁之戰(zhàn)》，可以把電視劇《三國(guó)演義》中火燒赤壁、電影《赤壁》中的有關(guān)片斷剪輯下來(lái)，應(yīng)用到教學(xué)中。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解文中有關(guān)人的個(gè)性特點(diǎn)，分析思考、討論赤壁之戰(zhàn)成功需要的因素。教師又可以利用多媒體播放《三國(guó)演義》等電視劇中的歌曲，并鏈對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》這一以少勝多的戰(zhàn)役的評(píng)價(jià)。這樣豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語(yǔ)文課堂的教學(xué)容量；為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感

情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)情境、陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。

如在教學(xué)杜牧《山行》這首詩(shī)時(shí)，教師先播放火紅的楓葉，白云悠悠的等課件，接著老師誦讀全詩(shī)，配以古風(fēng)古韻的古箏音樂(lè)。學(xué)生當(dāng)即進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，在理解詩(shī)意時(shí)，老師出示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫(huà)面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生體眼中透露出異彩。體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)大自然美景的無(wú)限熱愛(ài)的思想感情，此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這樣的感情朗讀詩(shī)文， 就自然而然地再次入情入境。學(xué)生在有感情地朗讀中會(huì)進(jìn)一步受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。

五、妙用多媒體，強(qiáng)化學(xué)生的理解。

妙用多媒體技術(shù)，除了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情趣，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，還可以幫助學(xué)生提高理解深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

使用多媒體技術(shù)，可以把靜態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的，容易吸引學(xué)生注意，易于學(xué)生掌握文本內(nèi)容。如六年級(jí)教學(xué)古文《兩小兒辨日》《學(xué)弈》時(shí)，借助多媒體播放相關(guān)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)片配音，這樣學(xué)生即客服了古文難讀不易理解的難題，又加深了學(xué)生的印象，一舉兩得。