導(dǎo)語：如何才能寫好一篇師教論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會教學(xué)是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點都是“應(yīng)用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應(yīng)用理論解決實際技術(shù)問題的能力、較強的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責(zé)任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內(nèi)容。這項教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面對學(xué)生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學(xué)生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學(xué)實踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實踐并進行修正。用研究促進高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導(dǎo)自己的工作實踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知?？梢哉f許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識是對實踐的總結(jié)。理論知識總是滯后于實踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

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2．1．3對職業(yè)實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實踐。關(guān)于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學(xué)生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學(xué)生的實際了解不夠，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價值觀的影響，社會上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的認(rèn)識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實習(xí)實踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結(jié)構(gòu)上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實習(xí)實踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實習(xí)實踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實習(xí)實踐課程的效果。

3加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的措施

3．1樹立和強化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨特的特點和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學(xué)習(xí)是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動。我們應(yīng)該鼓勵教師加強關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關(guān)院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因為各學(xué)校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開設(shè)新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實習(xí)鍛煉開辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

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關(guān)鍵詞：教師;教育;要求

隨著社會的進步,科學(xué)的發(fā)展,生活節(jié)奏越來越快,對人才的期望越來越高。加之中國人口的龐大,父母親的工作壓力也越來越大,導(dǎo)致對孩子的家庭教育越來越缺乏。另外,形形的文化沖淡了中國五千年的文明史,離婚率普遍提高,大批孩子處在不完整的單親家庭中,得不到家庭給予的完整教育。使孩子從小對家庭,對社會缺乏足夠的責(zé)任心,使孩子沒有建立正確的人生觀。從而給當(dāng)代的教育工作者提出了大的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)代的孩子特點

1.1嬌生慣養(yǎng),惟我獨尊。中國現(xiàn)代家庭由于計劃生育的政策,家中的獨生子女深得父母、爺爺、奶奶、外公、外婆等很多人的溺愛,當(dāng)孩子的身上出現(xiàn)問題,即使父母親想批評教育,但在爺爺、奶奶等人的庇護下往往這種教育會打折,孩子非但沒有意識到錯誤,反而更加變本加厲,久而久之,孩子們成為是非不分,膽大妄為,自己想做的事情不計后果的去做,稍稍受點委屈就會出現(xiàn)極端的偏激行為。缺乏與人溝通,與熱協(xié)商,心平氣和的處事能力。許許多多的小而大小的小事,經(jīng)他們的思維去處理,往往會讓人膛目結(jié)舌。如在2007年青海省某市重點中學(xué)的一名高一新生在期中考試時由于作弊,該監(jiān)考教師只是因為把該生的名字寫在了考務(wù)欄上,結(jié)果該生在中午回家便上吊身亡。

1.2缺乏愛心,報復(fù)心強。我們許多的家長始終不明白為什么在家中從小我們舍不得吃穿,但對孩子無不是從,給了孩子那么多的愛,但到了初中,孩子似乎和家長成了仇人,對家長不但無養(yǎng)育的感激之情,反而比陌生人更陌生,似乎邊的讓家長根本不認(rèn)識他們了?孩子叛逆使家長感到非常的惶恐。孩子子對家長變的冷漠,從小無話不談的孩子突然間變的一語不發(fā),或者對家長的問話變的急噪和反感,為什么或這樣呢?我們的孩子從小被人寵著,對是非的判斷能力極差,在聲聲的贊譽聲中長大的“小皇帝”們一但到了初中,隨著學(xué)業(yè)成績的不理想,家長急了,聲色也變的嚴(yán)厲了,孩子們犯的錯誤也多了,家長對孩子的失望情緒也流露的多了,孩子似乎一下從天堂掉到了地獄,孩子在父母心中的位置在孩子心中產(chǎn)生了巨大的落差。使孩子們一下感到無比的失落,開始對父母關(guān)閉心聲,開始叛逆。開始憎恨一些連他們都不明白為什么要憎恨?心變的冰冷,愛心也隨之失去。

1.3不思進取,荒廢學(xué)業(yè)?！爸R能改變命運”這幾乎是幾千年來中國文人追隨的目標(biāo),希望通過擁有豐富的文化知識,來改變自己的命運。然而,隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,人民的生活越來越來富裕,我們的孩子生活在衣食無憂的幸福之中,他們安于現(xiàn)狀,沉迷在享樂之中,玩游戲。因為他們心中缺少一種信仰。人必須在一種理想和追求之下才能有孜孜不倦的精神。才能知道為什么而生存,也就是說我們的孩子缺少為什么而活的人生真諦,普遍缺少生存之道,其根本原因是沒有信仰的支撐下缺乏追求。

二、對現(xiàn)代教師的要求

2.1求知欲強。教師需要不斷充實自己的知識,明白帶教學(xué)在信息大爆炸的今時今日,單靠經(jīng)驗已是十分不夠了,所以教師必須有自學(xué)的習(xí)慣及求學(xué)的熱誠,視求知為樂趣,而不是重?fù)?dān)。學(xué)校教育中學(xué)生全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)能否順利實現(xiàn),在很大程度上決定于學(xué)生多少智力的培育,而學(xué)生多少智力的培育又與教師的文化素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)息息相關(guān),故此,教師不但要有淵博的知識基礎(chǔ),而且必須不停的吸收、補充、更新、加強和完善自己的學(xué)養(yǎng),以達到教學(xué)相長的實效。

2.2心理健康。一個優(yōu)良的教師,除需具備豐富的專業(yè)知識外,更重要的是有健全的人格與健康的心理,因為有了心理健康的教師,才能栽培出身心健康的學(xué)生。那么何謂心理健康?“心理健康可界定說為個體有效的、快樂的,社會所能接受的行為,面隊?wèi)?yīng)接受的現(xiàn)實生活,以謀求對自己、對周圍世界最好的適應(yīng)。間而言之心理健康的境界可描述為個體對自己有自知之明,體會自己能力所及,并且以及大的滿足,接受自己,接受社會,同時,在任何情況下,均能以其所有智能與平靜的情緒,面對各種考驗,而不易緊張,退卻或激怒,所以一個心理健康的教師,必然會尊重學(xué)生。知己容人,致力于建造有效的溝通,積極的關(guān)懷學(xué)生,教學(xué)態(tài)度自由而不放任,達到言教,喻教與身教的境地。

2.3知識方面。一個優(yōu)良的教師,起碼要精通本科知識,不斷鉆研,在浩瀚的學(xué)海中永不言倦。陶行知說的好:“要想學(xué)生學(xué)好,必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生,才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！背酥?對于不是本科的知識也應(yīng)該略懂一二,觸類旁通,以免變成井底之蛙,跳一跳只看到自己的一片小天地。尤其是心理學(xué),如輔導(dǎo)心理學(xué),教育心理學(xué)及社會心理學(xué)更是教師必須涉獵的范疇,因為教書與育人是無法分開的。教育是一門教人育德的藝術(shù),不了解孩子,包括他的思維、興趣、愛好、稟賦,傾向等,就談不上教育。

2.4專業(yè)技巧。教學(xué)是一門藝術(shù),教師的授課有時不妨表達的如詩如畫,像展示個精雕細(xì)琢的藝術(shù)品一樣。大日常的教學(xué)在更大比率上是一門科學(xué),就是更求學(xué)習(xí)者把尚是陌生的知識或經(jīng)驗,由認(rèn)識、了解,變?yōu)槭煜で覂?nèi)化為能力。其中一定要經(jīng)過模仿,重復(fù)練習(xí),思考,嘗試……等等,這個過程不可能太愉快,也不一定很自由。教師越明白學(xué)習(xí)心理,于掌握多點教學(xué)法就越能夠在教學(xué)上收到事半功倍之效益。例如教師若能全面地了解學(xué)生之所以會遺忘的原因。就可以在設(shè)計教學(xué)法時有所剪裁,幫助學(xué)生牢記所學(xué)而不致遺忘遺盡,既浪費光陰,又打擊自信心。

2.4.1如果學(xué)生是由于不用而遺忘,那么教師可以提供回想和練習(xí)的機會;

2.4.2如果學(xué)生是由于太多信息干擾而遺忘,那么教師應(yīng)該把教材組織成快,或是把教材組織成一個有意義的類別。

2.4.3如果學(xué)生是由于動機方面的原因而遺忘,那教師就要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,明白他們的需要,興趣、驅(qū)動、希望等情緒,有時也可使用強化引起部份‘暫時動機’;

2.4.4如果學(xué)生是由于沒有適當(dāng)?shù)奶崛【€索而產(chǎn)生遺忘,那教師可以在必要時提供視覺映象,限定詞或關(guān)鍵詞;要求學(xué)生做筆記,也能對記憶起幫助作用,因為筆記的信息加工流程是:耳腦手紙。這種信息的外部儲存為回憶提供了很有價值的手段。在教學(xué)過程中,無論是傳統(tǒng)式抑或活動式,教師的言語表達都是主要媒介,它必須建立在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,簡明準(zhǔn)確,生動活潑,那才具有感染力。與此同時,授課時身體語言和面部表情也是傳遞信息的無聲途徑。教師組織教材的邏輯表現(xiàn)也是重要關(guān)鍵。認(rèn)識,無論是累積或恍然大悟式,通常教師要按順序建構(gòu)起來,教師的講解越能夠按部就班,就越有助學(xué)生歸納和分析?？偫▉碚f,一個優(yōu)秀的教師在備課時既要備教材,同時也要備學(xué)生。

二、對現(xiàn)代教師的要求

2.1求知欲強。教師需要不斷充實自己的知識,明白帶教學(xué)在信息大爆炸的今時今日,單靠經(jīng)驗已是十分不夠了,所以教師必須有自學(xué)的習(xí)慣及求學(xué)的熱誠,視求知為樂趣,而不是重?fù)?dān)。學(xué)校教育中學(xué)生全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)能否順利實現(xiàn),在很大程度上決定于學(xué)生多少智力的培育,而學(xué)生多少智力的培育又與教師的文化素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)息息相關(guān),故此,教師不但要有淵博的知識基礎(chǔ),而且必須不停的吸收、補充、更新、加強和完善自己的學(xué)養(yǎng),以達到教學(xué)相長的實效。

2.2心理健康。一個優(yōu)良的教師,除需具備豐富的專業(yè)知識外,更重要的是有健全的人格與健康的心理,因為有了心理健康的教師,才能栽培出身心健康的學(xué)生。那么何謂心理健康?“心理健康可界定說為個體有效的、快樂的,社會所能接受的行為,面隊?wèi)?yīng)接受的現(xiàn)實生活,以謀求對自己、對周圍世界最好的適應(yīng)。間而言之心理健康的境界可描述為個體對自己有自知之明,體會自己能力所及,并且以及大的滿足,接受自己,接受社會,同時,在任何情況下,均能以其所有智能與平靜的情緒,面對各種考驗,而不易緊張,退卻或激怒,所以一個心理健康的教師,必然會尊重學(xué)生。知己容人,致力于建造有效的溝通,積極的關(guān)懷學(xué)生,教學(xué)態(tài)度自由而不放任,達到言教,喻教與身教的境地。

2.3知識方面。一個優(yōu)良的教師,起碼要精通本科知識,不斷鉆研,在浩瀚的學(xué)海中永不言倦。陶行知說的好:“要想學(xué)生學(xué)好,必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生,才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！背酥?對于不是本科的知識也應(yīng)該略懂一二,觸類旁通,以免變成井底之蛙,跳一跳只看到自己的一片小天地。尤其是心理學(xué),如輔導(dǎo)心理學(xué),教育心理學(xué)及社會心理學(xué)更是教師必須涉獵的范疇,因為教書與育人是無法分開的。教育是一門教人育德的藝術(shù),不了解孩子,包括他的思維、興趣、愛好、稟賦,傾向等,就談不上教育。

2.4專業(yè)技巧。教學(xué)是一門藝術(shù),教師的授課有時不妨表達的如詩如畫,像展示個精雕細(xì)琢的藝術(shù)品一樣。大日常的教學(xué)在更大比率上是一門科學(xué),就是更求學(xué)習(xí)者把尚是陌生的知識或經(jīng)驗,由認(rèn)識、了解,變?yōu)槭煜で覂?nèi)化為能力。其中一定要經(jīng)過模仿,重復(fù)練習(xí),思考,嘗試……等等,這個過程不可能太愉快,也不一定很自由。教師越明白學(xué)習(xí)心理,于掌握多點教學(xué)法就越能夠在教學(xué)上收到事半功倍之效益。例如教師若能全面地了解學(xué)生之所以會遺忘的原因。就可以在設(shè)計教學(xué)法時有所剪裁,幫助學(xué)生牢記所學(xué)而不致遺忘遺盡,既浪費光陰,又打擊自信心。:

2.4.1如果學(xué)生是由于不用而遺忘,那么教師可以提供回想和練習(xí)的機會;

2.4.2如果學(xué)生是由于太多信息干擾而遺忘,那么教師應(yīng)該把教材組織成快,或是把教材組織成一個有意義的類別。

2.4.3如果學(xué)生是由于動機方面的原因而遺忘,那教師就要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,明白他們的需要,興趣、驅(qū)動、希望等情緒,有時也可使用強化引起部份‘暫時動機’;

2.4.4如果學(xué)生是由于沒有適當(dāng)?shù)奶崛【€索而產(chǎn)生遺忘,那教師可以在必要時提供視覺映象,限定詞或關(guān)鍵詞;要求學(xué)生做筆記,也能對記憶起幫助作用,因為筆記的信息加工流程是:耳腦手紙。這種信息的外部儲存為回憶提供了很有價值的手段。

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1.教育對象的復(fù)雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。

的確，小學(xué)教師所面對的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時段的學(xué)生。在這一時段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學(xué)生特點的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學(xué)方法進行研究。教師的教學(xué)方法沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實踐，對自己的教學(xué)進行反思，從這個意義上說，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2.社會文明的進步，對小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識，而且小學(xué)生的可塑性很強，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對小學(xué)教師將會是一個挑戰(zhàn)。面對這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗方式應(yīng)付信息社會的時候，很快就會發(fā)現(xiàn)陷入了拼時間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學(xué)校的社會形象，擴大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評優(yōu)的敲門磚。隨著國家對教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對自身素質(zhì)有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實踐，科研形態(tài)有了，卻沒有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學(xué)的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個問題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報課題，好像課題名稱沒有創(chuàng)新就無法實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學(xué)問題。

三、小學(xué)教師教育科研的對策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開展教育科研對許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創(chuàng)造性思維，只會死啃書本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評比上，由單純依賴分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。

通過教育科研，教師可以了解國際國內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，接受現(xiàn)代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當(dāng)?shù)姆椒?，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開展的教育教學(xué)研究活動，是以客觀事實為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻：

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［3］耿文俠.中小學(xué)教師科研能力及相關(guān)因素的研究.教育探索，2002，（9）.

篇4

從國家政策導(dǎo)向來看,教育部正在積極構(gòu)建國家教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系,并大力推進教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革。教師教育面臨繁重的探索和建設(shè)任務(wù),還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗。從高等師范院校的實際情況來看,長期困擾師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性與師范性,或綜合化與特色化之爭并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價方式不能完全適應(yīng)形勢發(fā)展,教師綜合素質(zhì)和教師教學(xué)能力離基礎(chǔ)教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊伍數(shù)量總量不足,兼職隊伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團隊、教學(xué)團隊和有影響力的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才嚴(yán)重缺乏。科研水平不高,研究項目偏少。教育學(xué)和學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)水平亟待提升,引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力仍有待加強。

二、教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國家新時期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實際,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),切實加強與中小學(xué)的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。

(一)準(zhǔn)確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過十幾年的建設(shè),其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,地方高等師范院校一定要準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo),明確教師教育在學(xué)校中的位置,不能因為走綜合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范?？茖W(xué)校升格為本科院校的,仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢與特色,又是服務(wù)社會的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標(biāo),立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要,細(xì)化知識、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學(xué)生畢業(yè)時具備教師資格。

(二)切實加強與中小學(xué)的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過程中,如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴招以來,由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學(xué)過程中缺乏主動與中小學(xué)聯(lián)系的機制,在人才培養(yǎng)過程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實際,因而培養(yǎng)出來的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識到問題的存在,開始積極主動建立與中小學(xué)的緊密合作機制。筆者認(rèn)為,高師與中小學(xué)的合作,重點內(nèi)容有四大方面。第一,共同開發(fā)課程及實施課程教學(xué)。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國家學(xué)科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學(xué)、幼兒園共同開發(fā)課程,保證課程開設(shè)的實用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時強調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性,教師教學(xué)一味強調(diào)理論灌輸,鮮有對接基礎(chǔ)教育實際的課程,因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié),學(xué)生在教育實習(xí)時存在過長的不適應(yīng)期。因此,教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時必須保證一定比例的教育教學(xué)類課程與中小學(xué)聯(lián)合開發(fā),一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來實施教學(xué),通過他們的以身示范和案例教學(xué),提高課程教學(xué)的實效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍主要在于兩個方面的工作:一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專業(yè)實踐和畢業(yè)設(shè)計等任務(wù),從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制,實行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實際,以提高人才培養(yǎng)的針對性。同時,高師院校要支持教師積極開展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗,擔(dān)任教育類課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍。第三,教育見習(xí)實習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新?？傮w來看,中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的,辦學(xué)特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實際,定向選擇符合專業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實習(xí)基地,并與實習(xí)基地開展深度合作,綜合考慮課程教學(xué)、教育見習(xí)、教育實習(xí)與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實現(xiàn)"教學(xué)相長"。其次,高師院校要與實習(xí)基地共同開展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實習(xí)與實踐教學(xué)體系,探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評價體系,增強基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項投入,鞏固完善教育實習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實習(xí)基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰受益、誰投入"的基本規(guī)則,加強實習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實習(xí)基地建設(shè)"專項經(jīng)費,專項建設(shè)經(jīng)費可以依據(jù)"按需申報,高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來執(zhí)行。同時,要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來推進和鞏固各學(xué)科專業(yè)的教育實習(xí)基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見習(xí)、實習(xí)、研究、服務(wù)"四位一體的實習(xí)基地,從而建成一批標(biāo)準(zhǔn)化的實習(xí)基地。

(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來,教育部連續(xù)推進卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計劃,這對推動各高校的本科教學(xué)改革工作無疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校,探索實施卓越教師培養(yǎng)計劃,推進人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實施卓越教師培養(yǎng)計劃、綜合教改實驗班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎勵計劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例,簡要說明實施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅實的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點,既要保證學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期,主要是安排學(xué)生進行為期半年的教育實習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力,還要安排學(xué)生進行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實習(xí)實際,既可以是教學(xué)研究論文,也可以是教育調(diào)查報告。當(dāng)然,輔導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生選擇與所修專業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期,主要是學(xué)生進行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和教育實習(xí)后,要認(rèn)真進行理性反思,進一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開設(shè)的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開設(shè)專題式課程和實踐類課程,以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開展研討活動,使學(xué)生具有開展校本研修活動的能力,同時做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段,主要任務(wù)是實現(xiàn)教育理論與教育實踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)(理論與實踐)課程、專業(yè)課程(學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野,獨立解決教學(xué)中疑難問題的能力,開展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過程中,地方高師一定要加強教學(xué)過程的管理和考核,要建立"師范生成長檔案",形成"自我評價、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學(xué)業(yè)評價機制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長納入培養(yǎng)體系,確保學(xué)生實現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。

(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程三個部分。目前來看,我國高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達國家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達國家有著顯著差異,突出的問題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的知識儲備,也無法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專業(yè)知識過于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學(xué)科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學(xué)科的融合,尤其是與教育學(xué)科的整合,嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的實際,使得學(xué)生學(xué)的知識不少,但無法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實際。三是教育類課程量少質(zhì)低,無力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來的"老三門",即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號,教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說教,無法與基礎(chǔ)教育的實際接軌。面對新的形勢,高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進教育思想和開放兼容的教師教育課程體系,主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長規(guī)律,科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程,學(xué)科理論與教育實踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求,制訂有針對性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,加強課程建設(shè),開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫和資源庫,注重學(xué)思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

(五)不斷強化實踐教學(xué)教師教育,既要重視理論學(xué)習(xí),還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要不斷強化教育實踐環(huán)節(jié),建立實驗、見習(xí)、實訓(xùn)、競賽、體驗、實習(xí)的實踐教學(xué)體系。實驗既要包括專業(yè)課程的實驗,也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實驗。教育見習(xí),應(yīng)從大二學(xué)生開始,有計劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見習(xí)一周,給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機會,使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認(rèn)知。同時,加強師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練,可以通過組織各種比賽,"以賽帶練",實行教育實習(xí)資格制度,凡是沒有達到實習(xí)資格要求的一律不得參加教育實習(xí)。大力實施一學(xué)期教育實習(xí)制,通過頂崗支教、頂崗實習(xí)、頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊實習(xí),給學(xué)生提供更好的實習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強對學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo),形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍,從而保證教育實習(xí)的實效性。

三、結(jié)語

篇5

[論文摘要]在職前教師教育中采用視頻案例教學(xué)是發(fā)展師范生教學(xué)技能和提高教師專業(yè)能力的一個新方法。本文在梳理教師教育中視頻案例教學(xué)重要概念的基礎(chǔ)上，考察了國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究的現(xiàn)狀，最后作者提出了應(yīng)用于職前教師教育中的視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)框架，它包括有機聯(lián)系的六個要素：案例與資源、活動、工具、支架、共同體和評價。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革涉及了從課程理念到教學(xué)模式、再到學(xué)習(xí)、評價方式的諸多變革，這對學(xué)校教師提出了從“工匠型教師”到“專家型教師”的角色轉(zhuǎn)型要求。作為以造就高素質(zhì)中小學(xué)教師后備力量為重任的高等師范院校也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何及時調(diào)整師范生培養(yǎng)方案和改進教師教學(xué)技能培訓(xùn)，怎樣在理論學(xué)習(xí)和教育實踐上為師范生提供向潛在的“專家型教師”發(fā)展的機會、條件，怎樣讓尚未真正踏上講臺的準(zhǔn)教師掌握除了講授、演示、提問等一般的、靜態(tài)的教學(xué)技能以外的各種以學(xué)生為本的教育教學(xué)技能(如創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生討論互動等)，這些都是擺在教師教育者面前的一道道課題。

近年高師院校將師范生的校內(nèi)教學(xué)技能培訓(xùn)和師范生的現(xiàn)場教育實踐作為改革的重心，但原有的側(cè)重師范生群體職業(yè)技能訓(xùn)練和個體教學(xué)技能改善的諸多方法(如現(xiàn)場觀摩、錄像觀摩、教育實習(xí)和微格教學(xué))都存在實踐機會少、指導(dǎo)不力等問題。

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為教師教育、職前／在職教師的專業(yè)化發(fā)展帶來前所未有的新契機，信息技術(shù)的多種給養(yǎng)或中介作用(如信息技術(shù)作為教學(xué)過程中的認(rèn)知工具、交流工具、管理工具、評價工具和動機工具等)為(準(zhǔn))教師理解復(fù)雜的教育教學(xué)實踐和學(xué)會教學(xué)提供了許多機會和可能性。將多媒體視頻與案例教學(xué)結(jié)合是促進師范生教學(xué)技能習(xí)得和有效教學(xué)行為發(fā)展的新思路。

一、教師教育中案例教學(xué)與視頻案例教學(xué)的基本概念

作為對教學(xué)研究范式(從行為主義心理學(xué)轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué))的回應(yīng)，在教師教育領(lǐng)域中，教師教育者不再簡單地關(guān)注教師的教學(xué)行為，而是對教師知識和教師認(rèn)知發(fā)展的興趣遞增，早在1990年，教師教育者開始在教師培訓(xùn)中嘗試使用案例教學(xué)法，以提高教師對教學(xué)的推理和反思的能力，案例教學(xué)法日益成為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展中的一種重要的教學(xué)方法…。案例教學(xué)法(easemethod，也稱“案例研究”，casestudies)，是指教師和學(xué)生使用案例，以團體和小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進成員之間的對話，引發(fā)參與者反思，增強實際練習(xí)的經(jīng)驗，以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方式的教學(xué)方法J?！疢erseth(1996)在綜合分析教師教育中案例使用的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，把教師教育中應(yīng)用案例的目的分為三種：(1)案例作為示范；(2)案例作為分析實踐、同化不同觀點、思考行動的機會；(3)案例作為個人反思的啟動機。參考教師教育中案例應(yīng)用的三種目的，并結(jié)合以情境認(rèn)知和建構(gòu)主義為主的學(xué)習(xí)理論、反思性實踐和基于案例的推理等理論，我們把案例教學(xué)應(yīng)用于在教師教育中的優(yōu)勢和價值歸納如下：

1．案例可以在教學(xué)理論與真實課堂教學(xué)實踐之問建立聯(lián)系的橋梁，通過活動幫助教師建構(gòu)對教學(xué)實踐復(fù)雜性、理論如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)實踐的深入理解。

2．圍繞案例的小組討論體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會性本質(zhì)。案例中呈現(xiàn)的故事情境為教師的互動、討論提供了共同的參考點和共享的“經(jīng)驗”，每個教師可以從不同角度思考現(xiàn)實問題、作出各種決策、提出不同的行動方案，在不同觀點的交流、爭論中，教師的視界不斷交融與分延。

3．從基于案例的推理(Case—basedReasoning．簡稱CBR)理論看，案例教學(xué)有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫(良好索引的問題情境與相應(yīng)的行動)，使教師在未來的教學(xué)實踐中根據(jù)他們以往案例情境中的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

4．基于自身實踐的案例寫作和對他人實踐的案例分析，可以促進教師發(fā)展反思性教學(xué)的意識、習(xí)慣和方法，使教師成為一個反思性實踐者，在行動中反思、對行動反思。

如今新技術(shù)、新媒體層出不窮，出現(xiàn)了更多更強的CPU、ADSL／有線電纜的寬帶傳輸、數(shù)碼照相錄像機(DC／DV)、視頻編輯、CD／DVD存儲技術(shù)、超媒體技術(shù)，基于多媒體／網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的在線視頻案例教學(xué)具有以往基于文本案例所沒有的優(yōu)勢：

1．視頻和聲音、圖像、文本結(jié)合在一起可以表征課堂教學(xué)的復(fù)雜性，(準(zhǔn))教師可以觀察執(zhí)教教師的課堂教學(xué)行為和所使用的教學(xué)策略、聆聽教師和學(xué)生在課堂中互動的聲音，而不僅僅閱讀文本案例描述的真實課堂情境。

2．借助網(wǎng)絡(luò)，視頻案例跨越了學(xué)校和教室的圍墻內(nèi)外。網(wǎng)絡(luò)為傳輸、表征案例(包括豐富情境的文本、圖像、聲音、短小的視頻片段和超文本)提供了新的途徑。有學(xué)者提出，萬維網(wǎng)為案例研究提供了三個重要功能：(1)能夠把真實世界的復(fù)雜性擬真；(2)能夠在案例展示中使用多種媒體；(3)能夠使用超鏈接／超文本導(dǎo)航功能。網(wǎng)絡(luò)讓教師訪問視頻案例更加便利，隨時隨地、跨越時空的阻隔。利用各種同步或異步的交流工具，相距遙遠(yuǎn)的、經(jīng)驗程度各異的教師可以形成實踐共同體，共享彼此的經(jīng)驗和評論。

總之，以非線性方式整合視頻、音頻、圖像、文本的因特網(wǎng)和多媒體，為案例研究提供了豐富環(huán)境，為教師教育創(chuàng)建了表征和聯(lián)系有關(guān)教學(xué)信息的靈活方法，促進了(準(zhǔn))教師在同伴和教師幫促者組成的學(xué)習(xí)共同體中的知識建構(gòu)：轉(zhuǎn)變觀念、獲得學(xué)科教學(xué)知識、發(fā)展對學(xué)生的教育性理解。

二、國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究的現(xiàn)狀

隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展，20世紀(jì)90年代開始，國外許多大學(xué)就嘗試在教師教育中研究、開發(fā)和應(yīng)用視頻案例教學(xué)。明確的教育性目的和合理的教學(xué)設(shè)計是這些視頻案例教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、研究和應(yīng)用的主要特點。

基于支持教師理解某種教學(xué)實踐和相關(guān)理論的需要，研究者開發(fā)了整合案例教學(xué)的多媒體專用軟件。如美國的Marx等開發(fā)了一個支持教師學(xué)習(xí)PBS(Projeet—basedScience，基于項目的科學(xué))的一個多媒體專用軟件——“項目實踐案例簿”(CasebookofProjectPractices簡稱CaPPs)，它將PBS教學(xué)的典型案例集中于軟件中，并以教師在實施PBS項目中面臨的特定挑戰(zhàn)和困境來組織軟件的整體結(jié)構(gòu)，例如，如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、如何幫助學(xué)生收集、如何分析和解釋科學(xué)數(shù)據(jù)，以及如何幫助學(xué)生設(shè)計他們自己的調(diào)查。針對這些問題，軟件提供了多個視頻片段(每個視頻片段大約1—4分鐘)，這些案例的視頻片段向教師展示了PBS教學(xué)的多重的、具體的情境。為引導(dǎo)觀看者關(guān)注視頻片段所聚焦的PBS教學(xué)的特定問題，軟件向教師提供了與視頻片段相關(guān)的支持性的文字信息：(1)案例背景的情境信息，包括整個案例背景簡介、執(zhí)教者簡介和案例特點；(2)結(jié)合視頻片段的評論，告訴用戶通過觀看視頻片段將學(xué)到什么；提供執(zhí)教者對視頻的反思和評論；(3)以提問的形式輔助用戶分析視頻片段。

借助CD—ROM存儲介質(zhì)，美國一些專業(yè)組織和大學(xué)在研究的基礎(chǔ)上開發(fā)和推出了許多視頻案例教學(xué)的產(chǎn)品供(準(zhǔn))教師和教師教育者使用，幫助教師理解課堂的復(fù)雜性、成為課堂互動的更好的觀察者、學(xué)會對他們自己的發(fā)展性實踐進行反思。如督導(dǎo)和課程開發(fā)協(xié)會(ASCD)和Arizona州立大學(xué)開發(fā)了名為“理解教學(xué)：實施教授數(shù)學(xué)的NCTM專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的CD—ROM光盤產(chǎn)品，它以數(shù)學(xué)教師全國委員會(NCTM)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為模型，通過視頻片段和動畫為(準(zhǔn))教師提供了第一手的觀察經(jīng)驗。

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，多媒體視頻與網(wǎng)絡(luò)的無縫結(jié)合成為信息技術(shù)支持教師教育的新熱點。2000年，Barab等開發(fā)了一個基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展工具——“探究學(xué)習(xí)論壇”(InquiryLearningForum簡稱ILF)支持在職和職前的數(shù)學(xué)和科學(xué)教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師可以在在線環(huán)境中聚集，觀察、討論和反思拋錨于真實教學(xué)視頻片段的教育理論和實踐。2002年，新加坡的Khine等結(jié)合多媒體視頻和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)了一種在局域網(wǎng)內(nèi)使用的基于服務(wù)器的多媒體工具——“對話媒體”(ConversantMedia)，該工具整合了視頻觀看和在線討論，支持用戶通過為視頻添加腳注來參與合作討論(如圖1)?！皩υ捗襟w”系統(tǒng)主要包括一個媒體播放器和一些管理工具。當(dāng)用戶觀看視頻的特定片段時，如果用戶準(zhǔn)備好發(fā)表評論，就可以終止視頻，在對話框中創(chuàng)建一個評論，并遞交給系統(tǒng)。每加入一個評論，一個標(biāo)記就畫在播放視頻的時間線的相應(yīng)位置上，以便檢索。為了鼓勵用戶發(fā)表評論和發(fā)表優(yōu)秀的評論，系統(tǒng)規(guī)定用于在閱讀別人的評論前，必須自己寫一定數(shù)量的評論，另外系統(tǒng)設(shè)計了評論的同伴評級子系統(tǒng)。通過研究，Khine等發(fā)現(xiàn)師范生可以從使用該軟件的過程中獲益——評論技能和分析教學(xué)情景的能力有了提高。

此外，國外還開發(fā)了適合(準(zhǔn))教師觀察課堂的通用型視頻案例教學(xué)工具(Transana)，它是一款視頻／聲音數(shù)據(jù)分析的軟件(如圖2)，該軟件提供兩種使用模式：面向個體的單機版和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(客戶機／服務(wù)器模式)。通過轉(zhuǎn)錄數(shù)據(jù)為稿本、識別可分析的音視頻片斷、把關(guān)鍵詞賦予音視頻片斷、組織和再組織音視頻片斷、創(chuàng)建相關(guān)音視頻片斷的復(fù)雜集合、探究已應(yīng)用的關(guān)鍵詞之間關(guān)系等操作，用戶可以方便地分析和管理視頻／聲音數(shù)據(jù)，并與教師同伴共享對音視頻片斷的分析。

近年來，視頻案例教學(xué)開始成為國內(nèi)教師教育領(lǐng)域的新興課題，如上海市浦東新區(qū)在充分吸收各流派教育教學(xué)理論的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開發(fā)了多元視頻分析系統(tǒng)，利用此系統(tǒng)開展了基于案例分析的教師教學(xué)能力培訓(xùn)實驗，引導(dǎo)在職教師從“學(xué)習(xí)事件”、“教學(xué)深度”、“教學(xué)媒體”、“組織形式”四個角度對課堂視頻信息進行分析和再加工J。又如，華東師范大學(xué)的顧小清等利用弗蘭德(Flanders)交互分析系統(tǒng)對課堂教學(xué)視頻進行量化分析。

從以上描述我們可以看出，多媒體(視頻)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是視頻案例教學(xué)的支持技術(shù)，播放、制作、匯集視頻案例也絕不是它的主要任務(wù)，而各種促進教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)策略研究成為了視頻案例教學(xué)研究和實踐的重心，如評論／互動、視頻案例、相關(guān)情境資源、觀察與反思。

三、職前教師教育中視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

師范生有著不同于在職教師發(fā)展教學(xué)技能(即學(xué)會教學(xué))的認(rèn)知特點，這是因為師范生有著許多有關(guān)教與學(xué)的前概念，他們對教與學(xué)的認(rèn)識是表面的、膚淺的，他們的教學(xué)行為主要受以前教師、合作教師的影響，而較少受教育理論的影響。

基于師范生認(rèn)知發(fā)展的特點，結(jié)合對國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，我們認(rèn)為在職前教師教育中開展視頻案例教學(xué)不僅僅是開發(fā)或簡單應(yīng)用一個視頻案例系統(tǒng)／工具，而應(yīng)從視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度來開展研究、開發(fā)和應(yīng)用實踐，這個視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境需要包括圍繞視頻案例的諸多構(gòu)成要素組成：

1．視頻案例和資源。生動、形象的視頻案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，視頻案例可以來源于中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師的課堂教學(xué)實錄或者表現(xiàn)某種教學(xué)技能的課堂教學(xué)片段，也可以是并不完美的、能引發(fā)討論和反思的課堂教學(xué)實錄，還可以是師范生自己的微格教學(xué)實錄。除課堂視頻文件外，案例還應(yīng)包括與該課堂教學(xué)實錄相關(guān)的各種情境性資源(教案、電子板書、教學(xué)課件、教學(xué)后記等)。

2．圍繞視頻案例的豐富活動。圍繞視頻案例，師范生可以展開包括觀察、討論、評價、角色扮演等許多教學(xué)活動，幫助他們在建構(gòu)對教育教學(xué)理論理解的同時掌握基本教學(xué)技能和有效教學(xué)策略。

3．強大的視頻案例教學(xué)工具。依托多媒體視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)具有查詢視頻案例、瀏覽視頻案例、發(fā)表主觀評議和參與討論、進行客觀量化評價和統(tǒng)計的視頻案例教學(xué)工具可以成為職前教師學(xué)會教學(xué)的強大的認(rèn)知工具。

4．支持視頻案例分析的支架。師范生作為準(zhǔn)教師需要指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和幫助，通過提供一系列觀察、分析、反思課堂教學(xué)過程和教學(xué)行為的支架，如觀察課堂氛圍的量表、查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性的量表，可以引導(dǎo)他們像正式的學(xué)校教師一樣觀察和評議教學(xué)過程、提出改進教學(xué)的策略。

5．支持師范生與其他助學(xué)人員互動的共同體學(xué)習(xí)的社會性本質(zhì)要求年級相同／各異、專業(yè)相同／各異的師范生之間、以及他們與其他助學(xué)人員(師范院校指導(dǎo)老師、中小學(xué)指導(dǎo)老師等)之間進行互動交流，通過觀點的碰撞和交流促進師范生形成對教學(xué)的復(fù)雜理解。

篇6

1.全社會氤氳著一種不合理的教師觀在日常生活和學(xué)術(shù)討論中，相對于教師觀，我們關(guān)注更多的是學(xué)生觀，并經(jīng)過艱苦的“去蔽”過程，將學(xué)生從類似于“容器”般物的隱喻回歸到生命的本質(zhì)屬性上來。事實上，教師觀也亟需一個“去蔽”的過程，甚至這一需要要比學(xué)生觀迫切百倍。因為遮蔽在教師頭上的霧氣依舊彌漫的情況下，學(xué)生的天空不可能一片晴天。也許有人會心生疑問，教師一直被社會賦予“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”、“人類靈魂的工程師”等美譽，何談不合理的教師觀呢?在筆者看來，這些所謂的美譽在一定程度上來說正是遮蔽教師本真的固見，教師已然成為家長期望子女成龍成鳳、教育主管部門完成教育規(guī)劃、學(xué)校提高升學(xué)率、專家實施教育理念的工具，充斥耳際的都是為了學(xué)生的進步、為了學(xué)校的發(fā)展、為了提高教學(xué)的有效性，要求“教師應(yīng)該怎么去做”，并且教師所做的因為美譽所彰顯的“無私”、“奉獻”、“犧牲”等偉大精神而被視為理應(yīng)如此，從而絕少去主動征詢教師“您認(rèn)為可以怎么去做”。比如，在課程改革的浪潮中，雖然以激發(fā)教師參與課程改革內(nèi)生動力為初衷舉辦了多種形式的教師培訓(xùn)活動，然而很多教師培訓(xùn)卻變成了“領(lǐng)導(dǎo)的訓(xùn)話會”、“模式的宣講會”、“專家的成果展示會”，既沒有在培訓(xùn)前對將要接受培訓(xùn)的教師進行前期調(diào)研，來明晰他們教學(xué)生活中所面對的實際問題，也沒有在培訓(xùn)的過程中給出一些空間來供教師表達看法，更沒有在培訓(xùn)之后對培訓(xùn)內(nèi)容的后續(xù)影響作跟蹤式調(diào)查。教師在氤氳著“視教師為工具”的教師觀的社會里，在來自多方面的種種“指令”和“要求”下疲于應(yīng)付，在自我定位上很難將自己視為課程改革的真正主體，而只是被動地去做課程改革忠實的“執(zhí)行者”和“服從者”，自然對于課程改革的前因后果、理念的內(nèi)蘊精神、綱要標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容解讀沒有探究的興趣和意愿，因為這些事情在他們看來并不是自己“份內(nèi)”的事。

2.教師心懷“恐懼”地參與課程改革對于教師的恐懼，美國教育家帕克·帕爾默(ParkerJ．Palmer)曾指出，“當(dāng)我們(指教師)試圖把我們自己及學(xué)科與學(xué)生相聯(lián)系時，我們會使得我們自己，還有學(xué)科，都容易受到漠視、評判、嘲諷的傷害”，“為了減少我們易受到的傷害，我們與學(xué)科分離，與學(xué)生分離，甚至與我們自己分離。”正是由于心懷恐懼，教學(xué)實踐中人與人之間構(gòu)筑成一個相互防范的網(wǎng)絡(luò)，就此筆者曾撰文指出，“在這樣的網(wǎng)絡(luò)里，無論是教師還是學(xué)生，都無法獲取充分的空間可以真正地發(fā)揮自主性，在這個網(wǎng)絡(luò)里所傳遞出來的信息往往也是不準(zhǔn)確的。”回到第一部分的案例中去，我們就不難理解為什么該教師在我們聽課時會選擇自己駕馭不了的組織辯論的教學(xué)方式?為什么不去講教材中的內(nèi)容?為什么聽課的同事在評課時不涉及教學(xué)中所存在的任何問題?因為我們作為研究者和顯在或潛在的評價者進入教學(xué)實踐的場域之后，成為了教師的提防對象，他們認(rèn)為最安全的做法是將自己真實的想法深藏，使自己的教學(xué)行為起碼在形式上符合當(dāng)前流行的外在評價標(biāo)準(zhǔn)，而在意見表達時始終與集體意見保持一致。曾有一位教師敞開心扉地對筆者說，“現(xiàn)在家長向課堂教學(xué)要學(xué)生的成績，領(lǐng)導(dǎo)向課堂教學(xué)要改革的成績，研究者向課堂教學(xué)要理念實施的成績，于是，我們不得不準(zhǔn)備給家長聽的課、給領(lǐng)導(dǎo)聽的課、給專家聽的課等多種課型。”在這種境況下，教師分身乏術(shù)，有時甚至顧此失彼，這也許就是帕克·帕爾默所說的“自我保護”性的自我與實踐的分裂。當(dāng)教師不愿或不敢在自我的教學(xué)實踐中展現(xiàn)“我的教學(xué)觀”、“我的教學(xué)智慧”，而封閉自我的心靈與思維時，其參與課程改革的內(nèi)生動力之火也就隨之熄滅了。

二、教師參與課程改革內(nèi)生動力培育的途徑

1.以生命的視角來認(rèn)識教師無論是將教師推上“神壇”成為身具美德、肩負(fù)特別責(zé)任的“圣人”，還是將教師拉下“神壇”成為實現(xiàn)特定目的的“工具”，都漠視了這樣一個事實，即教師既不是無所不能的神人，也不是只具有新陳代謝功能的軀體，他(她)是具有個性化的知識、能力、愛好、情感、價值觀以及家庭的生命的存在。全社會只有理性地去看待教師，將教師視為日常生活中的一員，教師才能夠從外部強加的種種桎梏中解脫出來，尋回本真的自我，并縫合課堂教學(xué)中的“我”與日常生活中的“我”的裂縫，敢于也愿意在課程改革中表達“我的意見”、“我的看法”。也只有這樣，教師才能夠改變過去“跪著教書”的姿態(tài)，以一個整體的人的姿態(tài)站立于社會之中，心懷一份教學(xué)的信念和自我完善的追求投入到課程改革的實踐中去，而這一點是單純依靠增加財政撥款、優(yōu)化教學(xué)設(shè)施、重新編制課程等措施所無法實現(xiàn)的。

2.以“和而不同”的方法論來推進課程改革“和而不同”是典型的中國本土生長的方法論，所謂“君子和而不同，小人同而不和”。在這里，“和”并不等于“整齊劃一”，而是一種有差別的、多樣性的統(tǒng)一。那種隱藏自我觀點所形成的單調(diào)的、僵化的“同”是被批判的對象。為此，“和而不同”方法論的要點在于容“不同”方能達到“和”的境界。需要指出的是，“和而不同”的方法論在我國的傳統(tǒng)文化中并不是孤立的，它與“己所不欲，勿施于人”(《論語·衛(wèi)靈公》)以及“毋意、毋必、毋固、毋我”(《論語·子罕》)等主張是相呼應(yīng)的，即這里的“和”并不是通過“強施”達成的和，“不同”也不是偏執(zhí)而達成的刻意的異。我們知道，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，中間充斥著教師與學(xué)生之間、教與學(xué)之間、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間所形成的種種關(guān)系，這是任何一種所謂的“理念”和“模式”都無法按照統(tǒng)一的方案來解決的，它需要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧來適時應(yīng)對。這也意味著“理念”和“模式”所能發(fā)揮作用的層面主要在觀念引導(dǎo)層面，而具體的課堂教學(xué)實施層面則需要教師在內(nèi)化“理念”和“模式”內(nèi)蘊精神的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身特點和教學(xué)實際來自主設(shè)計合適的教學(xué)方式策略，并根據(jù)實施效果對已有的“理念”和“模式”進行反思、批判以及改造。當(dāng)課程改革為教師們構(gòu)建不同風(fēng)格的課堂教學(xué)提供充分空間的時候，教師參與課程改革的內(nèi)生動力也便被激發(fā)出來，一種五彩繽紛、繁榮向上的改革局面才能夠得以實現(xiàn)。

篇7

古人云：“不受曰廉，不污曰潔?！闭f的是不受賄賂，不接受不屬于自己的東西，不貪圖財貨，不沾不污，立身潔白。這是為人之本，更是班主任教師的立師之本，是班主任樹立威信形象，做好班級管理的前提。

也許有人認(rèn)為，跟無權(quán)無勢的教師講“廉”似乎是個笑話。甚至?xí)械慕處熼_玩笑說：“我想腐敗也沒有腐敗的資格呀?！逼鋵?，這是錯誤的認(rèn)識。要知道，世間事無巨細(xì)，均可見義。班級管理也往往因利而生事，因事而顯義。而這所顯之義，就是作為班級管理者的班主任的師德形象。

當(dāng)今，由于教育事業(yè)的發(fā)展和市場經(jīng)濟體制的建立，全社會對教育期望值的提高，教育界不僅成了全社會關(guān)注的熱點，也成了人們評價社會風(fēng)氣的一個窗口。在這種形勢下，教師，特別是班主任能否廉潔從教，不僅是學(xué)生信服與否的關(guān)鍵點,也是全社會關(guān)注的焦點。

廉潔從教，是指教師在整個教育教學(xué)生涯中都要始終嚴(yán)格自律，堅持廉潔的操守，不貪受學(xué)生及家長的錢物，不受社會上一些惡習(xí)的沾染，始終以清廉純潔的道德品行為學(xué)生和世人做出表率。

教師要廉潔從教，除了拒絕“有償家教”、拒絕“家長饋贈”，同時，還要堅決做到：不向?qū)W生攤銷教輔資料及其他商品，不索要或接受學(xué)生、家長財物，不赴學(xué)生、家長的宴席，不要求家長為自己說情、辦事，不從事以獲利為目的的第二職業(yè)以及不做任何違反教師職業(yè)道德規(guī)范的事情。

作為班主任，是學(xué)校教學(xué)管理中與學(xué)生接觸時間最長，溝通最多的人員，其一言一行會對學(xué)生看待事物的態(tài)度乃至人格的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，其道德品質(zhì)的展現(xiàn)是學(xué)生參照社會、評判教師的最直接因素，其師德形象的表率是學(xué)生對班主任認(rèn)識和信服的基礎(chǔ)。班主任廉潔奉公，學(xué)生自然敬仰信服，必然使班主任的工作得以順利展開。

如果一個班主任世俗勢利，處處斤斤計較，唯利是圖，其一切說教都會顯得虛偽空洞、蒼白無力，更容易引起學(xué)生的反感和鄙視。但如果班主任清廉無私，以身作則，那么，今后的班級管理工作必定收到很好的效果。在實際教學(xué)中，我是深有體會的。本學(xué)年，我所接手的班是整個計算機專業(yè)重組后人人都不愿意接手的班，從授課到做班主任，大家都說同一個字“難”。但從我接手的第一日起，我不僅沒有死抓學(xué)生最敏感的班會費，甚至在沒有班會費之前花自己的錢讓學(xué)生做好必須的班會支出。在收上班會費之后，我完全交由學(xué)生管理，由學(xué)生自己推薦一個班干部存入銀行，自己討論支出情況，遇到不能決定的支出，我也只是提供參考意見，再由學(xué)生自己討論決定，從來沒有直接參與支付。這樣，學(xué)生對班會費的使用得到了共同的認(rèn)識，知道了這是自己的共同費用，再也不會這也要班會費出那也要班會費支了。一學(xué)期下來，我們班的班會費不僅沒有透支，還剩下了200多塊，這無疑是前所未有的，幾乎每個同學(xué)都不敢相信。相對于過去，因為部分班主任參與了班會費的支出，學(xué)生都認(rèn)為這是老師拿了他們的錢亂用，因此，只要是和班務(wù)有一丁點聯(lián)系的，全都要班會費支出。透支之后，也沒有正確認(rèn)識問題所在，把滿腔的怨氣都放在班主任身上，甚至科任老師身上，勢必極大地影響班務(wù)工作的展開，造成班級難管難教。就因為我放手班會費一事，原來存懷疑的同學(xué)信服了，原來抱撈好處希望的同學(xué)信服了，連那些什么都不關(guān)自己事的同學(xué)也信服了，因此，在第一學(xué)期的班級管理中，我的班主任工作獲得了全班同學(xué)的鼎力支持。在第二個學(xué)期，全班同學(xué)的學(xué)費不用三個星期全部收完，相對第一個學(xué)期來說，整整提前了13個星期。

如果說班會費處理只是獨特的敏感話題，那么，教師的以下行為同樣能夠體現(xiàn)清廉無私，樹立廉潔師德形象：不在上班時間聊天或長時間接打電話,不在辦公室做打毛衣等個人事情,不占用學(xué)校的資源辦個人的事情,不在辦公室里炒股,不為謀取私利而補課,遠(yuǎn)離撲克麻將賭博，拒絕吃請、收禮、同游……

和一般教師一樣，作為班主任的教師要如何樹立廉潔從樹師德形象呢？我認(rèn)為：首先，班主任必須更認(rèn)真地學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，堅守高尚情操，傳承和發(fā)揚奉獻精神，在實際工作中不重報酬，淡泊名利，樂于奉獻。我國現(xiàn)代教育家陶行知先生，一身執(zhí)教，持儉守節(jié)，他“捧著一顆心來，不帶半根草去。”就是對教師奉獻精神最好的詮釋。他的這種高尚的人格魅力，為學(xué)子們所敬重，為學(xué)子們所效仿，成為中國現(xiàn)代史上垂范世人的楷模。他的這種廉潔從教的作風(fēng)，所產(chǎn)生的道德影響力，深刻地影響了一批又一批學(xué)生的道德情感和精神世界，使學(xué)生在敬仰之中，自我激勵、自我修養(yǎng)和自我改造。作為班主任的我們，相信以我們的廉潔師德，同樣能夠影響學(xué)生的道德品質(zhì)，能夠更好地做好德育工作。

其次，要正確認(rèn)識班主任的苦與樂，樹立正確的人生觀、價值觀。當(dāng)我們接下了一個班，就決定了我們要和這個班的同學(xué)同甘共苦，挑戰(zhàn)命運，實現(xiàn)自己的人生價值。如果拈輕怕重，只看眼前利益，樣樣斤斤計較，那么，所帶的學(xué)生也會和你一樣，成為重利輕義的市儈小人。

第三，要杜絕利用職責(zé)之便謀取私利，遠(yuǎn)離私彩賭博等不良行為。在當(dāng)前市場經(jīng)濟條件下，有的教師不安于現(xiàn)狀，不甘于清貧，上課不精心組織教學(xué)，課后卻大搞補習(xí)和家教，收取補課費、資料費；借躍校園，大搞特色班、興趣班，向家長要錢要物，向?qū)W生亂攤派，亂收費，等等。這不僅違背了《教師法》、《教育法》，也損害了教師的群體形象。作為班主任，我們不僅自己不能有上述謀取私利的行為，也應(yīng)該防止這種現(xiàn)象在自己的班里出現(xiàn)。

第四，要公正平等地對待每一位學(xué)生，不因與學(xué)生家長（家庭）的利害關(guān)系而偏愛或忽視。

二、公正

在傳統(tǒng)的教育觀念中，班主任是真理的化身，是權(quán)威，是班級的主宰者，只要是班主任說的，沒有幾個人敢反駁，即使班主任錯得很離譜，即使學(xué)生很迷惑很生氣很無奈……因為，反駁了就是對老師的不敬，反駁了就是壞學(xué)生。這種觀念是迂腐教育的結(jié)果，是傳統(tǒng)教育的失敗，是一種極不公正的教育下出現(xiàn)的反常，亟須我們正視和改變的。

這里，我們所說的公正，是指班主任在實現(xiàn)教育活動的過程中公正對待每一位學(xué)生的問題。這是班主任職業(yè)道德教養(yǎng)水平的標(biāo)志，是班主任良好師德形象的基礎(chǔ)，是做好班主任德育工作的首要條件。

宋朝的包拯享有“包青天”的清譽，是因其公正、嚴(yán)明，而受到老百姓的喜愛。班主任要在學(xué)生的心目中樹立良好形象，具有一定的威信，在處理日常事務(wù)中也得做到公正。具體地說，班主任的公正主要有以下幾個方面：

1.關(guān)愛學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過：“所謂公正，就是尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合，在學(xué)校生活中，沒有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味著班主任要有足夠的精神力量去關(guān)心每一個兒童。”可以說，公正感是班主任道德情感的基礎(chǔ)。在工作中，班主任能否公正地對待每一個學(xué)生，取決于班主任對每一個學(xué)生的關(guān)愛情感，如果沒有了愛，一切的公正都無從談起。

2.優(yōu)差公平

何一個班級，難免參差不齊，班主任要公平對待不同層次的每一個學(xué)生。對優(yōu)生切不可偏愛，要不斷給他們在德智體美和做人方面提出更高的目標(biāo)和要求，使他們養(yǎng)成謙虛、開拓、進取的品質(zhì)。對差生絕不能鄙視，要學(xué)會使用放大鏡捕捉差生的“閃光點”，幫助他們樹立自信心，積極給他們創(chuàng)造機會。這是班主任工作中公正的直接體現(xiàn)，也是構(gòu)建和諧班級的關(guān)鍵。

3.獎懲公正

獎功罰過，激勵先進，幫扶落后是教育的根本目的，無論任何單位都會有獎懲的時候，特別是作為班級的小單位，其獎懲的及時性更是發(fā)揮了極大的作用，而在這小小的獎懲之中，也最能體現(xiàn)班主任的公正。

憑心而論，人總會帶著感情看待事物，作為班主任也一樣，會因為帶著感情看待學(xué)生而出現(xiàn)獎懲不公的現(xiàn)象，這就要求班主任應(yīng)該注意，在工作中，更應(yīng)公正地對待每一位學(xué)生，不得以民族、性別、家庭背景、地域、相貌以及身心發(fā)展水平為由偏袒或歧視某些學(xué)生，在運用批評和表揚上、在實施獎勵和懲罰上、在評寫操行和鑒定上、在推舉先進和模范上、在提供條件和機會上都要以公正之心，實事求是地進行合理的處理。

4.師生平等

一直以來，受“一日為師終身為父”思想的影響，老師總給人一種高高在上、遙不可及的感覺，殊不知，這極大地影響了師生的關(guān)系，阻礙了師生的正常交流。在素質(zhì)教育的今天，我們教師特別是班主任應(yīng)該認(rèn)識到：教師和學(xué)生是平等的。教師只有認(rèn)識到師生關(guān)系的平等，才能放下架子，走近學(xué)生，和學(xué)生有正常的交流。如果教師高高在上，甚至盛氣凌人、壓制學(xué)生，學(xué)生必然拒絕與教師的合作，對教師口服心不服，使班級工作難以展開。如果教師與學(xué)生一樣，勇于面對自己的過失，敢于承擔(dān)責(zé)任，與學(xué)生并肩學(xué)習(xí)，共同管理，學(xué)生必定處處以班主任為榜樣，時時把班主任當(dāng)楷模，那班主任的管理和德育工作肯定得心應(yīng)手，效果喜人。

“公生正，廉生威”。但愿我們的班主任都廉潔公正，自覺樹立良好的師德形象，使班主任工作中的德育工作得以順利完成。

篇8

[關(guān)鍵詞]學(xué)校教育；領(lǐng)導(dǎo)理論；教師領(lǐng)導(dǎo)；教師專業(yè)發(fā)展

20世紀(jì)80年代以來，伴隨著“學(xué)校重建運動”的興起，教師領(lǐng)導(dǎo)作為促進教師專業(yè)提升和學(xué)校發(fā)展變革的有效方略，日益成為西方國家學(xué)校革新過程的重要議題。有學(xué)者曾于2004年針對1980年后相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)新理論進行統(tǒng)計研究，發(fā)現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)在國外領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域研究量已高居第二，可見，教師領(lǐng)導(dǎo)的時代已經(jīng)來臨。Ⅲ然而，教師領(lǐng)導(dǎo)并沒有引起我國教育研究者足夠的關(guān)注。本文試從教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵、角色、任務(wù)以及實施策略幾方面進行初步探討，以期引起更多的討論。

一、教師領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵

教師領(lǐng)導(dǎo)是在當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)理論發(fā)展與轉(zhuǎn)型的背景下孕育而生的。傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)理論的前提是組織具有等級性，領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者在等級鮮明的組織中對其中的各個成員進行管理。在學(xué)校中，校長操縱權(quán)力或影響力，驅(qū)使教師實踐某事，以實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)。在這里，領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者表面相互聯(lián)系，實質(zhì)相互分離。領(lǐng)導(dǎo)是一種典型的科層領(lǐng)導(dǎo)、官僚領(lǐng)導(dǎo)。

當(dāng)代文化領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是組織成員相互之間進行意義創(chuàng)造的過程。這就是說，領(lǐng)導(dǎo)是社會建構(gòu)的活動，它不意味著領(lǐng)導(dǎo)與追隨者的相互分離，也不意味著領(lǐng)導(dǎo)的潛能僅僅屬于某一個人。實際上，領(lǐng)導(dǎo)是展現(xiàn)在活動中，在這個活動中，組織成員都處于活動的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，領(lǐng)導(dǎo)是一個“流動的、隨時涌現(xiàn)的而不是固定的現(xiàn)象”口，因而，領(lǐng)導(dǎo)不是居于高位的個人行為，而是一個合作性的集體行動，每一個人都可以通過不同方式展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)。由此，團隊領(lǐng)導(dǎo)、分布式領(lǐng)導(dǎo)等領(lǐng)導(dǎo)理論應(yīng)運而生。教師領(lǐng)導(dǎo)正是在這樣的理論背景下應(yīng)適而生。

教師領(lǐng)導(dǎo)究竟是什么，研究者們從領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、功能等多個角度進行界定，目前尚未達成一致的理解。哈特(Hart，A.W.)提出教師領(lǐng)導(dǎo)乃發(fā)揮對他人的信念、行動與價值的影響。這顯然強調(diào)了領(lǐng)導(dǎo)本身的內(nèi)涵。沃斯利(Wasley，P.)將教師領(lǐng)導(dǎo)定義為用以激勵同仁進行更有效能的教學(xué)活動的能力，定義上較偏重教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)?？ㄔ~耶(Katzenmeyer，M.)等人進一步擴展了教師領(lǐng)導(dǎo)的外延，將教師領(lǐng)導(dǎo)定義為“作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師不僅僅領(lǐng)導(dǎo)課堂，在課堂之外也仍然是領(lǐng)導(dǎo)者。他們認(rèn)同團隊中的其他教師和教師領(lǐng)導(dǎo)者，并為之作出貢獻，同時他們還對其他人施加影響以改進學(xué)校教育實踐”。我國臺灣學(xué)者李文玲認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)是指教師依其正式職位或以非正式的方式發(fā)揮其知識、技能的影響力，引導(dǎo)同儕群策群力，改進教育措施，參與教師學(xué)習(xí)暨領(lǐng)導(dǎo)社群、致力改善教與學(xué)，對學(xué)校利益相關(guān)人產(chǎn)生積極正面影響之歷程。這種理解既強調(diào)教師領(lǐng)導(dǎo)的載體可以是正式的也可以是非正式的，也凸顯了教師領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)揮專業(yè)知識、技能的影響，還突出了教師領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)是改善教與學(xué)。從以上這些理解中以及教師領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生的理論背景，我們可以獲得以下幾點認(rèn)識。

第一，從領(lǐng)導(dǎo)主體看，教師領(lǐng)導(dǎo)是教師集體領(lǐng)導(dǎo)。傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的職位與角色，注重領(lǐng)導(dǎo)者個人影響力的發(fā)揮，是一種“英雄式領(lǐng)導(dǎo)”。教師領(lǐng)導(dǎo)是教師們的領(lǐng)導(dǎo)活動，與職位或者指派無關(guān)。在共同的對話中，教師領(lǐng)導(dǎo)編制出一個合作創(chuàng)造教育發(fā)展與變革的故事。在傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念里，領(lǐng)導(dǎo)好比一個樂隊的指揮，作為樂隊指揮，整個樂隊隨著他的命令而齊奏或停歇。教師領(lǐng)導(dǎo)好比爵士樂隊的新型式樣，領(lǐng)導(dǎo)在樂隊成員之間轉(zhuǎn)移?！?/p>

第二，從領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容看，教師領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)。教師領(lǐng)導(dǎo)雖然也執(zhí)行一些行政領(lǐng)導(dǎo)管理的任務(wù)，但它更多的是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，教師通過發(fā)揮自己的專業(yè)作用，從而引領(lǐng)其他教師、學(xué)生乃至學(xué)校的發(fā)展?？梢哉f，“專業(yè)能量的累積與運用是教師領(lǐng)導(dǎo)的合理基石，此意味著教師要專精及認(rèn)真于本務(wù)、學(xué)習(xí)及具備專業(yè)知能，才能進而展現(xiàn)發(fā)揮影響”。

第三，從領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)看，教師領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)多元互動領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)本身就是一種影響活動。傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)是一種自上而下的垂直式、單向傳遞式影響。教師領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)多元互動，其領(lǐng)導(dǎo)過程表現(xiàn)為教師通過相互合作來使專業(yè)知識得到提升。這就是說，教師領(lǐng)導(dǎo)不是領(lǐng)導(dǎo)的簡單相加，而是聯(lián)合行動，教師憑借專業(yè)能量與同仁伙伴互動，影響并引導(dǎo)同仁伙伴來達成共同的愿景。

第四，從領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)看，教師領(lǐng)導(dǎo)主要在于改善學(xué)校教與學(xué)。領(lǐng)導(dǎo)是導(dǎo)向共同目的達成的活動。教師領(lǐng)導(dǎo)的目的是使學(xué)校所有教職員工共同努力、相互協(xié)作，構(gòu)建學(xué)校教育的價值意義并使之得到更深刻的認(rèn)識，進而促進學(xué)校教學(xué)實務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的改善。

二、教師領(lǐng)導(dǎo)的角色和任務(wù)

認(rèn)識教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的目的是要發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)作用，這顯然涉及教師領(lǐng)導(dǎo)的角色和任務(wù)。其中，角色是教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮作用的平臺，而任務(wù)是角色的具體化，是教師領(lǐng)導(dǎo)的具體路徑。

(一)教師領(lǐng)導(dǎo)的角色

卡曾邁耶等將教師領(lǐng)導(dǎo)角色概括為三個主要方面：學(xué)生或其他教師的領(lǐng)導(dǎo)者、日常事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者以及決策制訂或合作過程中的領(lǐng)導(dǎo)者。丹尼爾森(Danielson，C.)則提出教師領(lǐng)導(dǎo)的三個領(lǐng)域，即全校性政策和項目、教與學(xué)以及交流與共同體聯(lián)系。這顯然凸顯了教師領(lǐng)導(dǎo)的另一個重要角色，即建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。哈里森(Harrison，C.)等把教師領(lǐng)導(dǎo)角色進一步具體化，提出教師領(lǐng)導(dǎo)十個角色，即資源提供者、教學(xué)專家、課程專家、課堂支持者、學(xué)習(xí)激勵者、導(dǎo)師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、資料教練、改革助推者、學(xué)習(xí)者。綜合以上觀點，結(jié)合關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的討論，我們認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮的作用可以表現(xiàn)在四個層面：班級及學(xué)生層面、同僚層面、學(xué)校層面和家長及社區(qū)層面。據(jù)此，我國教師領(lǐng)導(dǎo)扮演了六個關(guān)鍵角色。

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)校得以存在的前提和目標(biāo)，而教師又是影響學(xué)生的主要力量。因此，提倡教師領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵就是要使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。

第二，教師的幫助者。教師領(lǐng)導(dǎo)最明顯的作用就是激勵教師之間彼此學(xué)習(xí)、相互促進，促進其不斷提升專業(yè)能力素養(yǎng)。其表現(xiàn)形式主要有聯(lián)系導(dǎo)師(師徒結(jié)對)、同伴互助、新教師培訓(xùn)者。這方面教師發(fā)揮功能常優(yōu)于學(xué)校行政人員，因為教師本身最能了解教師的專業(yè)需求。

第三，學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)者。教師領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)協(xié)同合作中的相互作用，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)是一種協(xié)同作戰(zhàn)，而不是簡單地指派和命令。因此，“教師領(lǐng)導(dǎo)中也可能是最重要的方面是通過交互學(xué)習(xí)構(gòu)建與教師之間的‘親密關(guān)系’”。其展現(xiàn)平臺有讀書會、專家工作室、課堂觀摩等。這種以專家指導(dǎo)、教師自主參與互動為特征的支持性平臺的搭建，有助于建構(gòu)一個相互信任、合作的學(xué)習(xí)共同體。

第四，團隊合作者。學(xué)校作為一個知識場所，需要發(fā)揮人的智力資本，這其中團隊合作是關(guān)鍵，因為這樣可以相互啟發(fā)、相互激勵。在團隊活動中，教師領(lǐng)導(dǎo)者通過與他人合作、互動、交流，使教師們的思考愈加深入，從而發(fā)揮自己的影響。其展現(xiàn)形式有課程開發(fā)小組、行動研究小組、教學(xué)研究小組、青年課題組、備課組等。

第五，學(xué)校的參與者。學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體，其發(fā)展不僅是教學(xué)資源的分配，而且涉及愿景、價值、信仰，因此，除了學(xué)校校長強有力的領(lǐng)導(dǎo)外，還需要全體教師的積極參與，“沒有教師全身心的參與，學(xué)校發(fā)展僅僅是‘實施’甚至僅僅是‘啟動’而不是真正的發(fā)展”。學(xué)校校長必須放棄“英雄領(lǐng)導(dǎo)者”的形象，賦權(quán)責(zé)于教師。

第六，家長的引領(lǐng)者。教師可以透過家校溝通使家長對于學(xué)校教育及子女的管教方式有正確的認(rèn)識和了解，從而對于班級和學(xué)生的發(fā)展能產(chǎn)生正面的影響力。轉(zhuǎn)(二)教師領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)

與教師領(lǐng)導(dǎo)角色相對應(yīng)，教師領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)主要體現(xiàn)在六個方面。

第一，實施有效班級管理和教學(xué)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)。教師領(lǐng)導(dǎo)者要注重將學(xué)校變革的理念轉(zhuǎn)化到自身的課堂教學(xué)實踐中去；要營造良好的班級氣氛，提高班級經(jīng)營效能；要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、形成積極向上的學(xué)生文化；要創(chuàng)設(shè)豐富的、支持性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，采取靈活多樣的教學(xué)策略和方法，促進學(xué)生獲取知識，發(fā)展能力，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

第二，開展真實工作，促進同儕教師改善教學(xué)實務(wù)，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。具有領(lǐng)導(dǎo)力的教師要主動地成為同事的教學(xué)良師。一是與同事開展相互觀摩彼此教學(xué)活動，評價分析存在不足的原因，制訂解決方案，在教學(xué)中進行實踐。值得指出的是，教師領(lǐng)導(dǎo)者要尊重其教學(xué)自，促進其實踐能力的提高，而不是替代其作出決定。二是幫助同事不斷地更新知識、觀念，形成反思、共享、互動的學(xué)習(xí)。這種平等、互助的氛圍使教學(xué)困難的教師逐步樹立起自信心，提升專業(yè)素養(yǎng)，同時協(xié)助解決出現(xiàn)的思想、心理問題與危機。

第三，積極開展團隊工作，協(xié)助團隊成員共同成長。教師領(lǐng)導(dǎo)者要建立團隊共享的價值觀，因為只有意義被分享，才能喚醒每個人的潛能，凝聚集體力量；要制訂團隊小組工作計劃，帶領(lǐng)團隊實施工作方案；要促進團隊成員之間的交流、互動和協(xié)同工作，并給予指導(dǎo)、咨詢，引導(dǎo)他們獨立開展各種項目工作。

第四，搭建平臺，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體。教師領(lǐng)導(dǎo)者要建構(gòu)起一種開放、平等的合作氛圍，與同事建立持久的信任關(guān)系，激勵同事與自己一道學(xué)習(xí)、分享新的教學(xué)理論觀點和信息，并積極地運用到教育、教學(xué)、管理等過程中，探討解決教學(xué)問題的策略，相互鼓勵，相互支持，揚長避短，共同完成實際的教學(xué)任務(wù)和新的研究工作，最終達成教與學(xué)的改善。

第五，積極參與學(xué)校管理，促進學(xué)校發(fā)展變革。教師領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)注學(xué)校的變革與發(fā)展，從各種信息、跡象中，尋求新的觀點和設(shè)想，組織和領(lǐng)導(dǎo)同事對學(xué)校事務(wù)進行評論，參與對實際問題的決策、規(guī)劃，促進學(xué)校發(fā)展變革。同時，教師領(lǐng)導(dǎo)者還要和同事一起商討本部門的改進措施，制訂計劃并引導(dǎo)其他教師向著既定的目標(biāo)邁進，從而維護學(xué)校的有效運轉(zhuǎn)。

第六，引導(dǎo)家長參與學(xué)校教育。采取多樣化的有效溝通方式，如教師一家長聯(lián)合會、家長會、學(xué)校開放日等，引導(dǎo)家長了解學(xué)校教育教學(xué)情況，協(xié)助家長更新教育教學(xué)觀念，促使他們有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并對學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)提出意見與建議。

三、教師領(lǐng)導(dǎo)的實施策略

教師領(lǐng)導(dǎo)的真正落實，除了要明確角色和任務(wù)，還需要采取具體的措施。福羅斯特(Fmst，D.)等人曾提出影響教師領(lǐng)導(dǎo)主要有三個因素，即建構(gòu)教師專業(yè)角色、組織環(huán)境以及個人能力。根據(jù)這樣一個分析框架，我們認(rèn)為，實現(xiàn)教師領(lǐng)導(dǎo)可以著重抓好以下幾方面。

首先，促進教師領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。第一，提供任務(wù)平臺。在培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)時，盡可能給予教師一些教學(xué)之外且教師能力所及的具體事務(wù)，如校本課程開發(fā)、工作室、指導(dǎo)教師，以便幫助教師適應(yīng)新的領(lǐng)導(dǎo)角色。在這個任務(wù)中，教師通過與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)進行深入地交流，發(fā)表意見，參與決策，逐步認(rèn)識到自己的領(lǐng)導(dǎo)能力；第二，積極鼓勵。當(dāng)教師完成一項任務(wù)時，應(yīng)充分地承認(rèn)其工作的價值，并給予贊揚，從而幫助教師發(fā)展責(zé)任心、自信心和反思實踐的能力，鼓勵自己不斷地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力；第三，倡導(dǎo)同儕互助。同儕互助的方式有助于克服“專業(yè)個人主義”，為教師建構(gòu)出一種氛圍，使教師在這種氛圍中樂于與他人進行合作，積極地參與反思、完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)活動，從而發(fā)展教師的自我約束和激勵他人履行職責(zé)的能力。

其次，建構(gòu)扁平化、開放性的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。不同的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)對教師領(lǐng)導(dǎo)力的形成以及教師領(lǐng)導(dǎo)活動有直接的影響。官僚式的組織結(jié)構(gòu)容易導(dǎo)致教師之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)，而不是促進他們之間互的工作，這顯然不利于教師領(lǐng)導(dǎo)。因此，必須打破嚴(yán)密的組織等級制度，創(chuàng)建一種能夠促使教師合作的組織結(jié)構(gòu)，從而促進真正的教師領(lǐng)導(dǎo)。有研究表明，“教師領(lǐng)導(dǎo)總是和教師的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的，在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)重組的過程中，使教師之間合作和采取主動出擊的機會很多。這種組織結(jié)構(gòu)會有助于教師領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展”?；诖?，對學(xué)校的工作場所要進行有利于教師之間合作的調(diào)整，使組織結(jié)構(gòu)扁平化，給教師之間交流合作提供可能性，促進教師的參與熱情，以便教師積極參與到共同決策中。

第三，發(fā)展合作性的組織文化。學(xué)校文化脈絡(luò)被視為學(xué)校改善與創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，它影響著教師領(lǐng)導(dǎo)的成效。教師領(lǐng)導(dǎo)需要教師建立自信，同時需要教師之間的互動和分享，因而，教師領(lǐng)導(dǎo)的成功與否極大程度上依賴于教師領(lǐng)導(dǎo)者和同事間的關(guān)系。而學(xué)校里盛行的是維護自和講究資歷等傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)則，教師們往往以此為依據(jù)拒絕教師領(lǐng)導(dǎo)者進入自己的課堂、質(zhì)疑他們的資格等。因此，要達成良好的教師領(lǐng)導(dǎo)效能，學(xué)校必須要建立開放性的團隊合作文化。巴斯(Barth，R.)明確指出，在教師作為領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)校，同儕合作興盛。不斷增加的同儕合作有益于教師領(lǐng)導(dǎo)。要發(fā)展同事合作文化，必須倡導(dǎo)教師領(lǐng)導(dǎo)者和同事之間信息的開放流和反饋、同事之間相互理解和支持、對成功的共同慶賀以及談?wù)摻虒W(xué)。

第四，重塑校長形象。無論如何，校長作為一校之長，在學(xué)校組織建設(shè)、文化營造乃至促進教師領(lǐng)導(dǎo)方面起著非常大的作用。一般來說，教師領(lǐng)導(dǎo)的興起是校長積極支持的結(jié)果，至少是校長鼓勵的結(jié)果。為此，校長要經(jīng)常與學(xué)校成員們溝通，聆聽他們的建議，對教師的工作成就給予肯定，提供給學(xué)校成員相互回饋與參與的機會，給教師充分的時間以便計劃和討論諸如課程開發(fā)、教學(xué)決策等事宜。此外，校長還可以通過解釋教師領(lǐng)導(dǎo)的目的、明確其職責(zé)、鼓勵教師們申請行使教師領(lǐng)導(dǎo)，從而支持教師領(lǐng)導(dǎo)角色。

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篇9

內(nèi)容摘要：小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程。它將自然科學(xué)各主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的知識，綜合在一門課程中，能夠更好地體現(xiàn)自然科學(xué)共同的學(xué)科背景、思維方式以及學(xué)習(xí)方法。它表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的綜合，動手和動腦的結(jié)合，以及科學(xué)知識學(xué)習(xí)與社會實踐的結(jié)合上。

關(guān)鍵詞：生活化、活動化、自主化 實踐 探究

《科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴?！比绾翁岣摺犊茖W(xué)》課的課堂教學(xué)效果呢？下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中和學(xué)習(xí)別人課堂教學(xué)中的幾點體會。

一、正確引導(dǎo)和實踐“科學(xué)探究”。

我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動時往往表現(xiàn)出很強的程序性，不敢漏掉一個環(huán)節(jié)，并且每個環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動。在這樣的認(rèn)識指導(dǎo)下，我們在教學(xué)設(shè)計上時常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實踐中常常出現(xiàn)時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現(xiàn)象。為此，有必要重新正確引導(dǎo)和實踐“科學(xué)探究”。教師不能照本宣科，要努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。因此，要做到這幾點：

首先教師要真正鉆研教材，不斷地創(chuàng)新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計意圖，教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運用教材的基礎(chǔ)上大膽的進行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。

其次，教師在教學(xué)的時候要很好的把握教材難易的“度”。在《多種多樣的動物》一課中，教材要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動物如：有脊椎動物和無脊椎動物進行描述，學(xué)生剛剛進入科學(xué)探究活動，對身邊的事物進行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動物進行觀察了。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究內(nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。

再次，在教學(xué)中要精簡探究活動數(shù)量，控制活動中的變量?；顒佣嗔?，如何保證給學(xué)生充分的時間？那就必須要精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。

二、有效地選取和利用材料

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過對材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設(shè)計、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是學(xué)生參與實踐，自行探究的前提，也是促進學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。

1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性

根據(jù)教學(xué)實際，材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時，準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實驗后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重?zé)o關(guān)，與原有的認(rèn)知（學(xué)生認(rèn)為重的沉，輕的浮，小的沉，大的?。┌l(fā)生矛盾，學(xué)生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個瓶子，實驗后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實驗材料，在教學(xué)上有很大的啟發(fā)性，使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生去探究。

2、符合學(xué)生心理特點，突出材料的趣味性。

材料的趣味性能使學(xué)生在無意識間便能全程參與到探究中來，教師在探究材料的選取上應(yīng)在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如《壓縮空氣》的教學(xué)中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學(xué)生在拍皮球比賽和玩注射器的活動中發(fā)現(xiàn)空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材料內(nèi)容上，還是在材料組織上，都能抓住學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

三、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問題情境

科學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。好的情景是能抓住學(xué)生的心，孩子有沒有自己感興趣的問題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如下兩個情景創(chuàng)設(shè)：

情境一：《比較水的多少》：小朋友們?nèi)ゴ河?，小明小組的同學(xué)帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學(xué)，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個問題展開。

情境二：《淀粉的觀察》：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應(yīng)該先干什么？（學(xué)生：洗手）今天在實驗室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學(xué)生開始用碘酒消毒，拿飯的時候發(fā)現(xiàn)手怎么越來越臟？學(xué)生很好奇的開始提問。

顯然上述的二個情境創(chuàng)設(shè)效果不一樣，《比較水的多少》表面上是為了謙讓，但實質(zhì)上對這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學(xué)生對科學(xué)探究的興趣?！兜矸鄣挠^察》的情境設(shè)計極為精彩，學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開始自主的思考與探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學(xué)情境設(shè)計，有利于學(xué)生探究問題的提出，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

四、積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的“聽說”能力

表達與傾聽是相輔相承，交替發(fā)展的。學(xué)生在表達和傾聽中傳遞信息和接收信息，在內(nèi)部消化吸收和情感體驗的過程。隨著傾聽與表達深入，思維活動的水平也就會得到螺旋式的上升，認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)。由此可見，在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生“聽說”能力的好壞直接影響著課堂教學(xué)效益的高低。因此，在教學(xué)過程中作為科學(xué)教師要時刻訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

1、建立民主、親善的師生、生生關(guān)系，讓學(xué)生樂于傾聽一個人發(fā)言，大家認(rèn)真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵說的人越說越起勁。要讓學(xué)生明確并不是發(fā)言才是參與，聽同學(xué)發(fā)言同樣也是參與。使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣。在聽的過程中學(xué)會分析別人的意見，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。還要求學(xué)生在聽的過程中敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。要做到這些，需要我們教師在平時的教學(xué)中多提一些這樣的問題：“你贊成他的觀點嗎？”“對于他的見解你還有什么補充嗎？”“請你評一評他的說法？

2、創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生心態(tài)，鼓勵大膽表述。

篇10

(一)教育學(xué)背景知識不足，缺乏教學(xué)訓(xùn)練

在我國，高校教師多為師范類院校出身，有著教育學(xué)專業(yè)背景，而在美國，生物教師多為生物學(xué)科的研究生，這就使得他們教育學(xué)方面知識較匱乏，實際教學(xué)過程中難免缺乏專業(yè)技能，只能采取“經(jīng)驗式”的教學(xué)模式，所以無法駕馭以學(xué)生為中心的新課堂模式。很多教師甚至認(rèn)為經(jīng)驗式教學(xué)更為穩(wěn)妥，對于新的教學(xué)方法是否真正有效仍處于實驗階段，有太多的不確定性，而不敢冒險采用。因此為教師提供教學(xué)方面專門知識的培訓(xùn)必不可少。如VisionandChange:ACalltoAction報告中就特別強調(diào)對于青年科研者包括博士后研究人員和助理教授進行培訓(xùn)的必要性。

(二)教師投入到教學(xué)的時間不夠充足

高校的教師總是身負(fù)雙重的責(zé)任:科研和教學(xué)。而結(jié)合美國高校的實際情況，對于大多數(shù)教師來說更傾向于科研，導(dǎo)致教師將大部分時間投入到科研中，而沒有充足的時間和精力關(guān)注教學(xué)。在美國，從世界一流的研究型大學(xué)到名不見經(jīng)傳的文科學(xué)院，重視教師教學(xué)的寥寥無幾，但幾乎所有高校對教師的科研都有嚴(yán)格要求，校方對科研和教學(xué)的差異性對待，直接影響了教師對二者截然不同的時間投入。長期的忽視必然需要今后更多的投入來彌補，所以要想實現(xiàn)美國高等教育領(lǐng)域的大變革，增加教師在教學(xué)上的時間投入是毋庸置疑的。

(三)缺乏對教師的激勵因素

外在獎勵影響著大多數(shù)教師的專業(yè)決策，當(dāng)然教學(xué)也不例外。在高等教育的使命越來越多樣化的今天，教師的獎勵制度卻變得越來越窄，即只重視科研論文的發(fā)表，不重視本科生的教學(xué)。有的教師對于教學(xué)工作表現(xiàn)得興致勃勃，他們投入了大量的時間在教學(xué)工作中，也花費精力參與了教學(xué)類的訓(xùn)練，然而遺憾的是，政府與學(xué)校卻意識不到外在激勵的重要性，財政利益、職稱學(xué)銜、教學(xué)獎項甚至是同事和校內(nèi)管理層的口頭認(rèn)可，這些應(yīng)有的回報教師全都不曾獲得，因此提高教學(xué)質(zhì)量的積極性必將受到嚴(yán)重打擊。學(xué)生對新的教學(xué)方法適應(yīng)過程中的抵觸情緒必然波及教師，隨之帶來較低的教學(xué)評估，以致威脅到教師的任職。面對雙重壓力，教師唯有選擇明哲保身，拒絕教學(xué)上的進步。綜合以上對顯性因素的分析，筆者以為在提升教師的教學(xué)質(zhì)量這場硬仗中，要想突出重圍，實現(xiàn)高等生物教育領(lǐng)域的巨變，顯必須鏟除，但是途中荊棘密布，絕非只有3個方面的阻難。(1)開展教學(xué)類培訓(xùn)固然能一解教師缺乏教育學(xué)基礎(chǔ)知識的燃眉之急，但培訓(xùn)結(jié)束后，教師能否將所學(xué)應(yīng)用到自身課堂中，還得取決于校方的態(tài)度。其管理部門是支持還是反對?這就從根本上決定了教師的教學(xué)改革能否成功。(2)加大教師教學(xué)研究的時間投入，學(xué)校在工作日程、教學(xué)管理上也需做到精細(xì)的分工安排，以保證教師的工作有效順利進行。(3)提供教學(xué)類訓(xùn)練、增加時間投入和開設(shè)外在獎勵一定會給教師的教學(xué)帶來些影響，但對于教師來說，經(jīng)驗式教學(xué)的思想已根深蒂固，實難發(fā)生本質(zhì)的改變，建立起持久、大規(guī)模的循證教學(xué)體系仍然困難重重，故“波及整個生物領(lǐng)域甚至全國性的大變革”在清掃路面障礙后仍需深掘地下，找出其內(nèi)在的隱性因素。

二、影響教師質(zhì)量提升的隱性因素

(一)教師的職業(yè)認(rèn)同

教師作為出色的研究人員，從稚嫩到成熟，經(jīng)歷了一個繁瑣精細(xì)的過程，他們身處其中，科研的思維方式、解決問題的方法等都已深刻影響其生活學(xué)習(xí)，即在潛意識里他們處理問題、做出決策時都遵循了某些專業(yè)準(zhǔn)則。而這些“準(zhǔn)則”便是美國生物教師職業(yè)認(rèn)同的主體。首先“認(rèn)同”一詞多出現(xiàn)于社會科學(xué)領(lǐng)域，Twiselton認(rèn)為“認(rèn)同的建構(gòu)被看做不僅僅是個體的過程，而是通過社會互動和一系列社會文化群體的參與而發(fā)生的”，是個人對自己在所處的社會環(huán)境中的評價和看法。認(rèn)同一般不是一成不變的，它隨著時間推移和周圍環(huán)境的改變，在不斷修正調(diào)整，以更好地適應(yīng)當(dāng)前。這里我們所說的美國生物教師的職業(yè)認(rèn)同由于其特殊的背景，明顯傾向于科學(xué)研究，它包括教師在生物的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)是如何看待自身和研究工作，同時作為科研人員在同行中是如何憑此來獲得尊重和地位。這些無一不是與科研緊緊相扣。然而美國的教師在學(xué)生時代，從課程、實驗的學(xué)習(xí)到學(xué)科文化的日常熏陶，將科學(xué)研究當(dāng)做唯一使命，這就造成了如今“殘缺”的職業(yè)認(rèn)同。而且這已不是某一個教師，綜觀整個教師共同體，他們都受學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)準(zhǔn)則影響，在遵循準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，努力獲得同行的認(rèn)同，并調(diào)適自身以融入到共同體當(dāng)中。這種潛意識的“融合”，連教師自身都沒有察覺，這便是職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在同一性。雖為“內(nèi)在”，卻仍時刻影響著教師外在的行動，其中也包括教學(xué)工作，顯然，美國生物教師的職業(yè)認(rèn)同是自科研領(lǐng)域萌芽并茁壯成長的，這就必然導(dǎo)致了對教學(xué)的忽視。教師們會認(rèn)為花時間與精力去嘗試新穎的教學(xué)方法便會減少他們科研的產(chǎn)出，從而在同行競爭中處于劣勢，因此他們拒絕教學(xué)上的變革。于是，職業(yè)認(rèn)同就成為阻礙教師改善教學(xué)水平的重要因素，而且隱藏于表層之下，時刻牽制著教育改革。

(二)職業(yè)認(rèn)同與提高教學(xué)質(zhì)量的沖突

通過前部分論述，我們已承認(rèn)職業(yè)認(rèn)同作為隱性因素制約著教師的教學(xué)，而深究此種影響，我們總結(jié)出以下3個方面的沖突。第一，我們觀察美國大學(xué)生物教師的成長過程，將會發(fā)現(xiàn)他們是在一個科研遠(yuǎn)勝于教學(xué)的學(xué)科文化中成長的。本科學(xué)生在參與相關(guān)科研項目時，職業(yè)認(rèn)同就已開始萌芽，進入研究生時代后，研究所就像是一個共享的游樂場，在這里，學(xué)生盡情學(xué)習(xí)自己研究領(lǐng)域內(nèi)的文化與價值觀以及怎樣參與這場科學(xué)游戲的規(guī)則，大量且集中的科研活動使得其職業(yè)認(rèn)同蓬勃發(fā)展，最后在博士和博士后階段科研變成唯一的追求?？茖W(xué)研究的概念、范式已在他們腦海中根深蒂固，職業(yè)認(rèn)同里對教學(xué)的排斥性也使得學(xué)生喪失了對教學(xué)工作的正確認(rèn)知。當(dāng)今美國很多高校新手教師的培養(yǎng)模式仍為“學(xué)徒式”，即模仿曾經(jīng)為自己授課的教授或?qū)煹姆椒▉斫虒W(xué)。于是對他們而言，教學(xué)就等同于講授;而那些德高望重的教授，他們的科研成果在國際上都享有盛譽，可談及教學(xué)，在他們看來，僅僅是科研之余的消遣，是為了獲得“教授”頭銜，需履行的表面程序而已。所以倘若教師一日沒有把教學(xué)納入為職業(yè)認(rèn)同的一部分，那么提高教師教學(xué)質(zhì)量便是癡心妄想。第二，美國高校內(nèi)，對于教學(xué)有濃厚興趣的研究生們卻深深忌諱“教師”這一稱呼，他們在公共場合中甚至害怕承認(rèn)自己的教師身份。這種“害怕”主要源于其導(dǎo)師對教學(xué)的排斥。盡管洪堡時代便已提出科研教學(xué)兩結(jié)合的思想，但美國大多數(shù)導(dǎo)師仍不允許學(xué)生參加實驗室工作以外的任何活動，某些導(dǎo)師甚至公然命令所帶學(xué)生將時間和精力全部投入到科研，不要對教學(xué)抱有興趣;在他們的學(xué)術(shù)生涯里，一般不會選擇鐘愛教學(xué)的學(xué)生加入自己的團隊，而且一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的重心由科研轉(zhuǎn)變到教學(xué)，寧愿選擇放棄愛徒，也不愿給予相關(guān)指導(dǎo)。所以教師自學(xué)生時代便一直害怕承認(rèn)教學(xué)也是其職業(yè)認(rèn)同的一部分，對教學(xué)工作的熱情和興趣，也漸漸變?yōu)槁殬I(yè)成長過程中某些不利因素，直接危及聲譽、地位，因此必須被迫隱藏而不得告知他人。所以來自導(dǎo)師層面的脅迫使得學(xué)生在潛移默化中抵觸將教學(xué)歸納到教師的職業(yè)認(rèn)同的一部分，日益走向“唯有科研才能帶來事業(yè)上的功成名就”的極端。第三，在美國，較之其他職業(yè)，教師在薪酬和社會尊重方面都毫無優(yōu)越感，而“科學(xué)家”卻能帶來崇高的地位和不盡的利益。高校里，能者在做科研，弱者只能選擇教學(xué)，于是教學(xué)便成為“能力低下”的代名詞。身處于這樣的環(huán)境中，教師耳濡目染，他們逐漸篤信教學(xué)便意味著同行中更低的身份地位，是其事業(yè)道路上的“攔路虎”，要想被更多同行認(rèn)可，獲得更多的榮譽及身份，教師參與科研項目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得的研究經(jīng)費等可量化的評價指標(biāo)越多，教師便可以在較短時間里獲得更高的身份。而教學(xué)質(zhì)量的提高則無量化指標(biāo)，且“十年樹木，百年樹人”，教育本就是一個日積月累、水滴石穿的過程。故教師唯有放棄教學(xué)，專攻科研，以在最短時間內(nèi)尋求最快的事業(yè)發(fā)展。基于以上對3方面沖突的論述，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同作為一直被忽視的阻礙教師教學(xué)改革的因素，是在解除了培訓(xùn)、時間、外在動機這3個阻礙后仍無法實現(xiàn)生物類教育改革的癥結(jié)所在。此種排斥教學(xué)的職業(yè)認(rèn)同形成后，教師對于教學(xué)方面的訓(xùn)練持懷疑態(tài)度，會認(rèn)為參與這類訓(xùn)練只會浪費時間和精力而得不到真正的效果，所以他們寧愿將時間花在科研工作上，來提升自己在同行中的專業(yè)地位，而在Science或是Nature上發(fā)表文章，在學(xué)科同行中帶來榮譽和地位，遠(yuǎn)勝于任一教學(xué)上的獎勵。因此要想提高全美生物教師的教學(xué)質(zhì)量，在提供培訓(xùn)、時間和外在激勵的同時，要更加重視調(diào)整教師的職業(yè)認(rèn)同，使得教學(xué)同科研享有同樣的地位，那么有核心影響力的教師們才會把教學(xué)納入職業(yè)認(rèn)同中，從而引領(lǐng)整個教師共同體的改變。

三、提升教師質(zhì)量的措施

美國教育家博耶于1991年發(fā)表了《學(xué)術(shù)反思:教授工作的重點領(lǐng)域》，他提出大學(xué)里學(xué)術(shù)的內(nèi)涵不應(yīng)僅僅指專業(yè)的科學(xué)研究，而應(yīng)該包括相互聯(lián)系的4個方面，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)和傳播知識的學(xué)術(shù)(教學(xué)學(xué)術(shù))。產(chǎn)出知識一直是學(xué)術(shù)的代表，隨著大學(xué)與社會的聯(lián)系日益緊密，應(yīng)用知識也逐漸被納入到學(xué)術(shù)當(dāng)中，而傳播知識卻一直處于較低位置不能為學(xué)術(shù)所接受。而博耶對“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵的重新闡釋，拓寬了學(xué)術(shù)的范疇，將傳播知識的教學(xué)也納入其中，為大學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量、處理好教學(xué)與科研以及社會服務(wù)之間的關(guān)系提供了一個嶄新的理論視野。為了實現(xiàn)大規(guī)模的教學(xué)變革，使得教師的教學(xué)由經(jīng)驗式向著研究型教學(xué)發(fā)展，我們必須要對教師的職業(yè)認(rèn)同進行修正，將教學(xué)納入其中，并處理好教學(xué)與科研之間微妙的平衡。為此，我們提出了下面幾點措施:

(一)調(diào)整研究生教育，培訓(xùn)教育學(xué)知識

在研究生培養(yǎng)過程中，除了專業(yè)課程，還應(yīng)增設(shè)教育學(xué)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)作為合格教師應(yīng)盡的職責(zé)，有關(guān)研究型教學(xué)的相關(guān)知識等;其次將生物教學(xué)類的論文計入到學(xué)生的畢業(yè)成績，學(xué)生要想順利畢業(yè)，教學(xué)類論文也是考核之一，必須完成，那么教學(xué)作為必修模塊必然引起學(xué)生重視;最后政府可舉辦一些長期的教育培訓(xùn)，研究生均有機會參與，培訓(xùn)內(nèi)容主要針對教學(xué)方法，教育思想等教育學(xué)知識。每名學(xué)生將會配備專門的教學(xué)導(dǎo)師，導(dǎo)師在培訓(xùn)開始前需接受專業(yè)訓(xùn)練，一旦培訓(xùn)開始，他們將指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣就達到師生的“雙培訓(xùn)”。美國的研究生教育是孕育優(yōu)秀教師的搖籃，其培養(yǎng)出的學(xué)生將成為教育變革中的中流砥柱。只有將教學(xué)知識的相關(guān)訓(xùn)練納入到研究生教育中，培養(yǎng)的新一代教師才會在熟練掌握科研技能的同時，也將教學(xué)放在與其同等的位置，作為職業(yè)理想不可缺少的一部分。

(二)創(chuàng)建教學(xué)學(xué)術(shù)交流平臺

教師科研方面的職業(yè)認(rèn)同大多源自專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊，學(xué)術(shù)論文的發(fā)表和同行評閱是職業(yè)認(rèn)同的重要部分。如今想要將教學(xué)納入其中，期刊不失為一個很好的端口。如今已經(jīng)有一些學(xué)術(shù)期刊意識到這一點，積極拓展有關(guān)教育的專欄模塊，如Science雜志開設(shè)有專門的教育論壇專欄，已收錄不少優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)類的研究論文。這些論文將對教師的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生深刻影響，直至他們將研究型教學(xué)真正當(dāng)作是自己的專業(yè)活動，與科研同樣重要。此類雜志必須要在同行評審中有較高的標(biāo)準(zhǔn)，或者是國家級別的期刊，這樣才能保證論文的質(zhì)量和教學(xué)研究的重要性。如有美國細(xì)胞生物學(xué)協(xié)會和霍華德•休斯醫(yī)學(xué)研究所(HHMI)舉辦的生命科學(xué)教育雜志就是一個很好地例證，主要收錄來自生命科學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，為教師提供一個交流共享的平臺。但是相對于科研類的學(xué)術(shù)期刊，教學(xué)類期刊數(shù)量十分有限，且質(zhì)量上良莠不齊，因此在修訂教師職業(yè)認(rèn)同的同時，需建立完善的教學(xué)類學(xué)術(shù)期刊平臺，嚴(yán)格把關(guān)期刊質(zhì)量，同時保持?jǐn)?shù)量的增加;除了期刊之外，學(xué)術(shù)會議也是需謹(jǐn)慎對待的“要點”，學(xué)術(shù)會議是學(xué)科內(nèi)“大家”交流分享學(xué)術(shù)成果的場所。在會議上教師能實現(xiàn)面對面的交流與辯論，實現(xiàn)了思維的碰撞和學(xué)術(shù)的進步，教學(xué)作為傳播知識的學(xué)術(shù)，也需要會議平臺，但大多會議是關(guān)于專業(yè)的科研，很少涉及教學(xué)，為數(shù)不多的教學(xué)會議也只是流于形式，缺乏真正的學(xué)術(shù)交流。如某次教學(xué)會議的主題是討論教師如何改變傳統(tǒng)的講授模式多引入有效的教學(xué)方法?？蓵h上主持者在照本宣科地“講課”，大談傳統(tǒng)講授模式的諸多弊端，其他與會者則“認(rèn)真聽講”，全程交流甚少，整個會場便如同“先生講，學(xué)生聽”的課堂?？梢娕c會者根本沒有領(lǐng)悟教學(xué)改革的本質(zhì)所在，才出現(xiàn)這種“騎馬找馬”的尷尬局面。所以在多舉辦教學(xué)學(xué)術(shù)會議的基礎(chǔ)上還應(yīng)該保證其多變的形式，可以嘗試研討會(workshop)、圖片式討論會(postersessions)等形式，以達到教師之間更多的交流。

(三)加大教學(xué)在教師職業(yè)能力考核中的比重

在教師的職稱授予過程中，本應(yīng)依據(jù)教學(xué)與科研參半的標(biāo)準(zhǔn)，但實際過程中，在美國的大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)，教師的職稱主要來自其科研上的成果和從校外籌集的資金，教學(xué)已經(jīng)成為大家長期遺忘的部分，得不到應(yīng)有的重視，最后便形成“能者科研，弱者教學(xué)”的惡性循環(huán)。要想擺脫教學(xué)低于科研的現(xiàn)象，在對教師的職業(yè)考核中，對教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，教學(xué)技能和組織策略的使用情況等都實行量化統(tǒng)計，將這些都?xì)w為職業(yè)考核內(nèi)容，且所占比重與科研相當(dāng)。這樣既能將教學(xué)與職業(yè)生涯緊密聯(lián)系起來，以修訂教師“殘缺”的職業(yè)認(rèn)同，也能使教師對教學(xué)技能、教學(xué)方法等概念知識更為熟悉，為課堂實踐奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語