導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師個(gè)人論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

憂患意識，是中國知識分子極可寶貴的傳統(tǒng)意識。不管文化、職業(yè)、職位有多大差異，國家民族的命運(yùn)，應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記于心。憂患意識加強(qiáng)了，自然就會(huì)遏抑那些不健康的多愁善感，其人格意識自然提高。

中等學(xué)校的學(xué)生，多么需要老師給以早期培養(yǎng)，作文教學(xué)就是培養(yǎng)這種憂患意識的最好途徑。“位卑未敢忘憂國”，該成為每位學(xué)生的座右銘。如果這種憂患意識能經(jīng)常體現(xiàn)在學(xué)生的文章中，其文章也就有了一定的韻味了。

2、節(jié)操觀念。

凡愛國憂民者，都具有高尚的節(jié)操。使學(xué)生形成正確的節(jié)操觀，當(dāng)前猶為重要。樹立正確的節(jié)操觀念，是作文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。作文是樹立正確節(jié)操觀念的有力手段。有了正確的節(jié)操觀念，作文的思想內(nèi)容也必有所提高。

3．愛憎感情。

愛憎分明，及是學(xué)生必有的感情。愛與憎是矛盾的、對立的，又是相聯(lián)的。有對人民的愛，才有對敵人的憎；只有愛憎分明，文章才會(huì)有熱情，才會(huì)有動(dòng)人魂魄的力量。文意章中的思想感情處處都顯得無動(dòng)于衷、淡若清水，在讀者心中怎么會(huì)引起共鳴，怎么會(huì)喚起讀者強(qiáng)烈的愛憎感情！引導(dǎo)和教育學(xué)生懂得愛憎和敢于愛憎，是作文教學(xué)的責(zé)任。

4．情趣高雅。

高雅情趣的培養(yǎng)，在改革開放的年代尤為重要。社會(huì)大潮令人眼花繚亂，文化市場精華與糟難分，低級趣味有著難以抗拒的誘惑力。通過作文教學(xué)，教師有意引導(dǎo)學(xué)生讀好書、看好畫、聽好音樂，欣賞優(yōu)秀影視片，交好朋友。

“近朱者赤，近墨者黑”，是人人皆知的道理。這朱與墨指人，也指事。逆水行舟，進(jìn)尺維艱；隨波逐流，快速得多。有些學(xué)生不知不覺就走了下坡路。通過作文引導(dǎo)他們認(rèn)清清濁，辨識良莠，使他們具有高雅的情趣，更會(huì)顯出人格的光彩。

5．實(shí)踐精神。

篇2

一、人格魅力體現(xiàn)在思想品德方面

教師的人格魅力來源于對事業(yè)的忠誠，來源于毫無私心雜念地投身在教育中，以教書育人為樂趣。以自己的真誠換取學(xué)生的真誠；以自己的純潔塑造學(xué)生的純潔；以自己美好的人格去描繪學(xué)生的品格。

1.熱愛學(xué)生、樂于奉獻(xiàn)是教好學(xué)生的前提和基礎(chǔ)

教師對學(xué)生的愛是純潔的愛，是無私的愛。這種愛在教學(xué)中是一種手段，也是一種力量。讓學(xué)生感受到老師的愛，老師必將受到學(xué)生的愛戴和信賴。師生關(guān)系融洽，學(xué)生信任語文老師，是學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。但熱愛學(xué)生要做到“熱愛而不溺愛，尊重而不嬌慣，信任而不放縱”。也就是嚴(yán)而有度。

樂于奉獻(xiàn)、忠于職守、安于清貧是教師的美德，而語文教育與其他學(xué)科相比更要有奉獻(xiàn)精神，因?yàn)檎Z文備課量大，重點(diǎn)不易把握。并且語文要靠日積月累，見效慢，因此，語文老師要想取得成績，須加倍的努力，要加倍的付出。有付出就有收獲，有收獲就有快樂。

2.思想新，觀念新是語文教師的靈魂

思想決定行動(dòng)，在信息時(shí)代的今天，知識更新不斷加快。這些都對語文老師提出了新的挑戰(zhàn)。因此，語文老師要更新觀念，跟上時(shí)代的步伐，隨上學(xué)生的思維。語文老師不僅要向?qū)W生傳授知識，還要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和愛國熱情。引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高其文化品位和審美情趣。在教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，熱愛民族文化，也要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心和學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。語文教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)新理念。

3.言傳身教，教書育人

學(xué)生的性格可塑性強(qiáng)，最容易模仿老師的行為。也就是說教師的言傳身教會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，教師在言談舉止、興趣愛好、行為習(xí)慣、服飾儀表等方面要成為學(xué)生的表率，在學(xué)生的心目中樹立良好的形象。

二、人格魅力體現(xiàn)在知識修養(yǎng)上

教師的人格魅力來源于淵博的知識和較高的專業(yè)水平。一個(gè)有人格魅力的語文老師不但在教學(xué)上游刃有余，而且在處理班級事務(wù)上也要適當(dāng)?shù)皿w。

1.語文專業(yè)知識

教師的才華如云中之鶴。會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生羨慕感、敬佩感、吸引力。教師淵博的知識如源頭活水，總能給學(xué)生以滋養(yǎng)。另外，語文學(xué)科不斷發(fā)展完善，要求語文老師必須掌握語文專業(yè)知識。語文專業(yè)知識主要包括語言學(xué)基礎(chǔ)理論及現(xiàn)代漢語、古代漢語等；除了擁有這些知識外，還要鉆研“課標(biāo)”，吃透課本，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，才能把專業(yè)知識有效的運(yùn)用到教學(xué)之中。

2.教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識

社會(huì)發(fā)展的今天，學(xué)生的知識面越來越寬，思想越來越復(fù)雜，教育工作者對教育學(xué)和心理學(xué)依賴性越來越強(qiáng)。語文教師必須掌握教育心理理論，了解學(xué)生的身心發(fā)展與教育的基本規(guī)律。關(guān)注學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生健康成長是我們的職責(zé)和義務(wù)。掌握了這些知識，對學(xué)生的教育就可以做到有的放矢。

3.廣泛的科學(xué)知識

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。他涉及的知識面非常廣泛，包括歷史、地理、生物等學(xué)科。作為一個(gè)優(yōu)秀的語文老師要有廣博的知識，要把語文課講的妙趣橫生，讓學(xué)生喜歡上語文課，愛上語文。

三、人格魅力還體現(xiàn)在大膽教改、勇于創(chuàng)新上

教師的人格魅力還體現(xiàn)在對事業(yè)的執(zhí)著，要敢于改變舊的教育制度，要勇于創(chuàng)新。在信息時(shí)代，我們不能固步自封。我們必須樹立新的語文教育觀，首先，不是單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要培養(yǎng)他們的閱讀能力、寫作能力、審美能力及學(xué)習(xí)語文的能力；其次，在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想和人文素質(zhì)。在學(xué)習(xí)中給學(xué)生留有發(fā)展空間，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

改變教學(xué)方法，過去的填鴨式的教學(xué)方式既讓學(xué)生厭煩，也不利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法不僅要靠教師言傳身教，還要在長期學(xué)習(xí)中實(shí)踐，揣摩，反復(fù)應(yīng)用。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟道理，摸索總結(jié)，積累，最終獲得全面發(fā)展。

備課應(yīng)從教師的“單兵作戰(zhàn)”到“分工合作”轉(zhuǎn)化。教師以往的獨(dú)自備課、上課往往存在不足之處，可能會(huì)有難點(diǎn)處理不當(dāng)、知識點(diǎn)把握不準(zhǔn)等。尤其是青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，更應(yīng)該取人之長，補(bǔ)己之短。集體備課可以集眾所長，更好的把握整體教學(xué)思路，分析學(xué)情，把握教學(xué)重點(diǎn)。

四、豐富語文教學(xué)

語文是一門綜合學(xué)科，它涉及面廣，單純的靠教材，很難學(xué)好語文。張志公先生說：從自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)看，得自課內(nèi)知識與課外知識之比為“三分來自課內(nèi)，七分來自課外”。因此，發(fā)展語文能力必須課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外謀發(fā)展。

篇3

【關(guān)鍵詞】倫理學(xué) 課程教學(xué)改革 人文關(guān)懷 大學(xué)生

《倫理學(xué)》是高校思想政治理論專業(yè)課程體系中開設(shè)的一門專業(yè)必修課。其源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容貼實(shí)，原理深沉，在培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀中發(fā)揮著重要作用。多年來，高校倫理學(xué)教學(xué)成績喜人，但也普遍存在忽視以學(xué)生為本位和主體的教學(xué)基本問題。對大學(xué)生個(gè)體的人文關(guān)懷重視，是《倫理學(xué)》課程改革的核心理念和重要內(nèi)容以及獲得的突破性進(jìn)展的關(guān)鍵。

一、教學(xué)理念改革：樹立人道主義

《倫理學(xué)》課程改革其根本出發(fā)點(diǎn)在于人文關(guān)懷教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與提升。人道主義（Humanitarianism）提倡關(guān)懷人、愛護(hù)人、尊重人，是人文關(guān)懷的具體體現(xiàn)。正如康德所指出：“不論是誰在任何時(shí)候，都不應(yīng)把自己和他人僅僅當(dāng)做工具，而應(yīng)該永遠(yuǎn)看做自身就是目的?！薄耙匀藶槟康摹笔侨说乐髁x的教學(xué)核心理念，在《倫理學(xué)》課程改革中，應(yīng)具體轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為本”“育人為本”，目的是使大學(xué)生體力、智力、情緒、倫理各方面因素全面發(fā)展，成為一個(gè)完善的人，這也是《倫理學(xué)》課程追求的終極價(jià)值目標(biāo)。

首先，強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)課程價(jià)值取向的“社會(huì)本位”和“個(gè)體本位”的分歧。要求在個(gè)體和社會(huì)辯證統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，以兩者的平衡和整合為課程實(shí)踐尋求穩(wěn)定的價(jià)值基礎(chǔ)，把個(gè)體的發(fā)展作為課程價(jià)值取向的核心。其次，充分關(guān)注學(xué)生的生存狀況和生存意義，關(guān)注學(xué)生的成長和完善，以人為本、以學(xué)生為本，展現(xiàn)為：其一，在教學(xué)教育過程中，以“尊重、理解、關(guān)心學(xué)生”為根本，以達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展為落腳點(diǎn)；其二，改變陳舊的教學(xué)理念，代之以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為主要目的的人性化的人文關(guān)懷教學(xué)新理念，關(guān)注學(xué)生的精神和心理健康的思想形成。雅斯貝爾斯詮釋了教育的人文關(guān)懷宗旨：“教育的過程首先是一個(gè)精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！薄熬癯砷L”的基礎(chǔ)就在于人道關(guān)懷，發(fā)展學(xué)生的精神追求和完美人格的塑造。最后，明確教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極喚醒、發(fā)揮和實(shí)踐學(xué)生的主體地位意識，使學(xué)生作為“人”的價(jià)值得以體現(xiàn)。

二、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容改革：符合學(xué)生的主體性

柏拉圖說過：“只有當(dāng)學(xué)生自覺自愿地受教育時(shí)，才有可能達(dá)到目的。”傳統(tǒng)師者本位教學(xué)，以說教的方法，填鴨式灌輸和生搬硬套的理論講授為主，導(dǎo)致課程缺乏實(shí)效性。要改變這種現(xiàn)實(shí)狀況，在教學(xué)方法和內(nèi)容的改革中必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教學(xué)方法的改革。第一，在教育教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師要努力尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，課堂安排盡量以滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，摒棄“滿堂灌”，建立以學(xué)生為中心的理論傳授、思想交流和情感溝通。例如，備課時(shí)多設(shè)計(jì)布置學(xué)生自學(xué)任務(wù)、課堂討論、擬訂討論形式、播放歷史記錄片等方法，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動(dòng)地位。第二，在課堂教學(xué)方法中靈活運(yùn)用多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方式提高教學(xué)效果，開展“體驗(yàn)式教學(xué)”?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)操作、考察、調(diào)查等“多重感官學(xué)習(xí)”，大學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得個(gè)人感受和獨(dú)特見解，從而在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大的收獲。另外，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)代教學(xué)手段，將學(xué)生帶進(jìn)形象而生動(dòng)的教學(xué)情境之中。第三，合理安排大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐課程。充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生走出課堂這個(gè)有限的空間，到社會(huì)中進(jìn)行社會(huì)考察，體查國情，了解民意，思考世界，使其理性和感性認(rèn)識統(tǒng)一起來。

教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，優(yōu)化注重教材“均衡性、綜合性、選擇性”，這是社會(huì)關(guān)注大學(xué)生人文精神的重要體現(xiàn)。在教材組稿、選取和整合中都應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的需要和當(dāng)代社會(huì)的人才需求，以“新穎性、時(shí)代性、人文性”為主線，編寫既符合大學(xué)生知識和身心發(fā)展需要又緊密貼近社會(huì)人才要求的科學(xué)教材資料。其次，教師在教學(xué)中要及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同時(shí)期和不同領(lǐng)域的實(shí)際情況，切合學(xué)生的實(shí)際，靈活調(diào)整和及時(shí)更新、補(bǔ)充、完善教學(xué)內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)。

三、教學(xué)關(guān)系改革：建立和諧師生關(guān)系

心理學(xué)家認(rèn)為，融洽的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)高低情緒。和諧師生關(guān)系的建立是學(xué)生人文關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)的教學(xué)關(guān)系改革之根本。

首先，要求教師具有無限的愛生之心。教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。”教師有愛心才能用發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生，才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，學(xué)生也才能在情感上與教師產(chǎn)生共鳴，自覺自愿地接受教育與指導(dǎo)——“親其師、信其道”。以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生對自己的親近感，建立融洽的師生關(guān)系，教師讓自己步入學(xué)生心靈深處，成為學(xué)生的良師益友，形成相互信任、相互尊重、團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步的良好師生關(guān)系，《倫理學(xué)》教學(xué)就會(huì)收到感人至深的效果。不僅如此，教師還必須具備語言表達(dá)能力、組織管理能力、敏銳的觀察能力等多方面的能力，在工作中應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的崇敬和喜愛。

其次，要求學(xué)生自覺形成尊師重教的良好品質(zhì)?！皣鴮⑴d，必尊師而重教。”中華民族歷來有尊師重教的傳統(tǒng)。學(xué)生對老師的尊重，更能激發(fā)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而為大學(xué)生創(chuàng)造良好主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，以學(xué)生為本位進(jìn)行教學(xué)，以人文關(guān)懷為切入點(diǎn)，賦予教學(xué)以新的內(nèi)容和形式，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、以人為本，才能使《倫理學(xué)》真正成為“教育是人性的教育，教學(xué)是關(guān)注人的教學(xué)”的充滿人文魅力的思想政治理論主干課程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]（德）雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店，1991：30.

篇4

1．1組織知識管理和傳統(tǒng)的知識管理系統(tǒng)

組織知識管理主要強(qiáng)調(diào)估計(jì)組織內(nèi)的知識工作者使用知識管理系統(tǒng)或者社區(qū)創(chuàng)造和分享顯性知識．由于創(chuàng)造顯性知識對于大部分知識工作者來說成本是比較高的，因此組織知識管理通常會(huì)面臨的挑戰(zhàn)之一就是如何去調(diào)動(dòng)知識工作者創(chuàng)造和分享顯性知識的積極性．而且，因?yàn)樽顬橹匾闹R往往是存儲在知識工作者大腦中的隱性知識，所以以顯性知識為核心的組織知識管理通常很難獲得對于組織來說最為重要和最有價(jià)值的知識．

1．2個(gè)人知識管理和個(gè)人知識管理系統(tǒng)

在組織知識管理蓬勃發(fā)展的同時(shí)，許多學(xué)者也在研究個(gè)人知識管理和個(gè)人知識管理系統(tǒng)．個(gè)人知識管理的目標(biāo)是對知識工作者提供支持，即幫助知識工作者通過更好地整理、訪問和使用知識來提高工作效率．因此，相比于組織知識管理，個(gè)人知識管理更可能給知識生產(chǎn)者帶來更多收益，從而使得知識工作者有更強(qiáng)的動(dòng)力去創(chuàng)造和整理知識，也更有可能被知識工作者接受和青睞．從這個(gè)意義上來講，如果組織能夠?yàn)橹R工作者的個(gè)人知識管理提供良好的支持，那么知識工作者將可能會(huì)更加積極地創(chuàng)造和分享知識，進(jìn)而促進(jìn)組織知識管理的發(fā)展．最初，對個(gè)人知識管理的研究主要關(guān)注如何有效地組織對單個(gè)的知識工作者來說重要的知識．后來，對個(gè)人知識管理的理解開始轉(zhuǎn)向組織個(gè)人信息、獲取和推敲信息的含義、產(chǎn)生新的想法、擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)、協(xié)作、分享和互動(dòng)．Kirby指出，技術(shù)精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的知識工作者在工作過程就是解決常規(guī)的、新穎的、發(fā)現(xiàn)型的和專長以外的問題的過程，他結(jié)合Tissen等提出的知識工作者的競爭力模型，提出個(gè)人知識管理是知識工作者獲取和應(yīng)用信息、知識資源及過程能力來提高效率和生產(chǎn)力并進(jìn)行創(chuàng)新的能力．個(gè)人知識管理環(huán)境要與個(gè)人的工作環(huán)境集成，以支持協(xié)同的知識創(chuàng)造、分發(fā)、共享和應(yīng)用．隨著博客、微博、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、維基百科、社會(huì)化標(biāo)簽服務(wù)等社會(huì)化應(yīng)用的出現(xiàn)和流行，個(gè)人知識管理的關(guān)注點(diǎn)從支持用戶創(chuàng)造、編碼、組織和分享知識，延伸到開展社交活動(dòng)、擴(kuò)展個(gè)人的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及通過協(xié)作來更好地組織知識和創(chuàng)造新的知識．基于社會(huì)化應(yīng)用的個(gè)人知識管理使得每一個(gè)知識工作者可以更容易的創(chuàng)造和分享知識，從而使得更多的隱性知識能夠得以顯性化．從另一個(gè)角度來看，基于社會(huì)化應(yīng)用的個(gè)人知識管理通過與個(gè)人的日常工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，幫助知識工作者在工作和學(xué)習(xí)中更好地獲取、分享、使用和創(chuàng)造知識．這兩方面相結(jié)合，不僅可以達(dá)到比較高的用戶的參與度，解決傳統(tǒng)的組織知識管理中存在的用戶積極性不高的問題；而且可以真正的實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的組織知識管理．

2社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與個(gè)人知識管理

2．1社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)

社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)也稱在線社交網(wǎng)絡(luò)或者社交網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是近年來最為流行的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用之一．社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)強(qiáng)調(diào)用戶實(shí)名制和與用戶之間真實(shí)社交關(guān)系相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，突出用戶創(chuàng)造的內(nèi)容通過與這種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系的傳播，從而加強(qiáng)信息傳播的針對性，提高信息傳播的有效性，降低用戶的信息獲取成本．

2．2個(gè)人知識庫的模型

基于社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的個(gè)人知識管理采用以知識工作者為核心的個(gè)人知識庫模型來構(gòu)建，模型將知識工作者的知識分為核心知識、擴(kuò)展知識、社交圈知識和偶然性知識，核心知識和擴(kuò)展知識構(gòu)成了知識工作者的個(gè)人知識庫的主體，是知識工作者的個(gè)人知識庫中最經(jīng)常使用的知識；社交圈知識決定了知識工作者大多數(shù)情況下可能獲得并使用的知識的范圍，是知識工作者的主要信息來源．這三類知識是基于社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的個(gè)人知識管理最為關(guān)注的知識，它們對知識工作者來說的可信度要高于偶然性知識．

（1）核心知識

核心知識是指在一段較長的時(shí)間內(nèi)對知識工作者重要，知識工作者會(huì)持續(xù)關(guān)注和使用的知識．核心知識包括知識工作者創(chuàng)造的知識和收集的知識，通常是關(guān)于特定主題的、系統(tǒng)性的知識．對于核心知識，知識工作者通常會(huì)投入比較多的時(shí)間和精力去整理，以便在需要的時(shí)候能夠方便的查找和使用．經(jīng)過整理的核心知識通常是以由文件和文件夾組成的樹形結(jié)構(gòu)保存在知識工作者的計(jì)算機(jī)中．由于知識工作者的核心知識在比較長的時(shí)間范圍內(nèi)可能會(huì)發(fā)生變化，因此個(gè)人知識管理系統(tǒng)需要為知識工作者提供可靠的、可以長期保存核心知識的網(wǎng)絡(luò)空間和方便的查找與搜索服務(wù)．

（2）擴(kuò)展知識

擴(kuò)展知識是指在一段較短的時(shí)間內(nèi)對知識工作者有用，知識工作某些時(shí)間和某些情況下會(huì)用到的知識．?dāng)U展知識同樣包括知識工作者創(chuàng)造的知識和收集的知識，通常是關(guān)于特定主題的某些方面的知識．對于擴(kuò)展知識，知識工作者通常不會(huì)投入很多時(shí)間和精力去整理，而是會(huì)保留一些與主題相關(guān)的記憶．由于知識工作者希望在用到擴(kuò)展知識的時(shí)候能夠用最短的時(shí)間、通過最簡單的方式能夠找到并使用這些知識，因此個(gè)人知識管理系統(tǒng)需要為知識工作者提供能夠方便的記錄擴(kuò)展知識中自己所關(guān)心的內(nèi)容的服務(wù)，如標(biāo)簽服務(wù)．

（3）社交圈知識

社交圈知識是指知識工作者通過與社交圈中的其他知識工作者交換得到的知識．使用社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，知識工作者之間進(jìn)行知識交換的形式包括主動(dòng)交換和被動(dòng)交換兩種．主動(dòng)交換是指知識工作者與特定的交換對象進(jìn)行的知識交換，如聊天、發(fā)私信、限定范圍的分享等；被動(dòng)交換是知識工作者通過基于社交關(guān)系的消息推送機(jī)制獲得的、其他知識工作者公開分享的信息．知識工作者可以將自己的核心知識和擴(kuò)展知識通過主動(dòng)交換或者被動(dòng)交換分享給其他知識工作者，也可以將其他知識工作者通過主動(dòng)交換或者被動(dòng)交換分享給自己的知識存入個(gè)人知識庫．

（4）偶然性知識

上述三類知識以外的知識稱為偶然性知識．雖然這些知識在客觀上是存在的，但是對于知識工作者來說卻處于不存在的狀態(tài)．知識工作者可能會(huì)在某些情況下偶然獲得這些知識，也可能將其中的某些部分轉(zhuǎn)換為自己的擴(kuò)展知識或者核心知識．搜索引擎是知識工作者獲取偶然知識最常用的途徑．

2．3社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與個(gè)人知識管理的關(guān)系

社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)對于個(gè)人知識管理帶來的最大變化在于它讓知識“動(dòng)”起來了．在基于社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的知識分享過程中，存在知識網(wǎng)絡(luò)和用戶關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的相互影響．一方面，知識工作者在使用社交圈內(nèi)的其他知識工作者分享的知識的過程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)以前不知道的、對自己有用的知識，將其轉(zhuǎn)換為自己的擴(kuò)展知識或核心知識，從而擴(kuò)大自己的知識網(wǎng)絡(luò)；另一方面，知識工作者交換的知識中會(huì)有關(guān)于用戶的信息，包括用戶作為者、分享者的用戶的信息和知識內(nèi)容中的關(guān)于用戶的信息，因此在使用其他知識工作者分享的知識的過程中，作為知識使用者的知識工作者與作為知識創(chuàng)造者和知識分享這的知識工作者之間可能建立新的社交聯(lián)系，從而擴(kuò)大自己的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)．社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和個(gè)人知識管理的關(guān)系主要體現(xiàn)在5個(gè)方面．首先，由于社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)存在大量的用戶創(chuàng)造和傳播的文字、圖片、音頻、視頻等各種形式的知識，以及豐富的、更加真實(shí)準(zhǔn)確的和動(dòng)態(tài)更新的關(guān)于個(gè)人的信息，包括個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系信息、的信息、與其他用戶之間的交流信息等，因此社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)可以成為個(gè)人知識庫可信的優(yōu)質(zhì)信息來源．其次，知識工作者的個(gè)人知識庫中保存了數(shù)量眾多的知識，其中有很多是關(guān)于某些主題的、成體系的、高質(zhì)量的顯性知識，這些知識能夠?yàn)橹R工作者在社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中的溝通、交流和協(xié)作提供豐富的、使用方便的素材．第三，社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不僅為知識工作者提供了以個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系為基礎(chǔ)的、有效的知識傳播通道，而且可以在知識傳播的過程中實(shí)現(xiàn)基于用戶的群體智慧的、多維度的知識評價(jià)，為知識工作者選擇需要和適用的知識提供參考．第四，知識工作者在使用社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)進(jìn)行溝通、交流和協(xié)作的過程中創(chuàng)造各種形式的信息，包括對顯性知識附加的瀏覽、評論、評分、贊等信息和用戶之間的交流信息．因此，社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中能夠有效地促進(jìn)個(gè)人的隱性知識的顯性化．最后，考慮到社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和個(gè)人知識管理都具有較高的用戶粘度，都希望用戶投入較多的時(shí)間和精力，將二者有機(jī)地結(jié)合起來能夠方便用戶的使用，讓用戶在花費(fèi)相同的時(shí)間和精力的情況下獲得更大的收益．

3基于社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的個(gè)人知識管理系統(tǒng)

基于社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的個(gè)人知識管理系統(tǒng)建構(gòu)在社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的框架內(nèi)，使用社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的用戶交互接口，可以成為社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中的一種社會(huì)化應(yīng)用．社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)由用戶交互接口、開放平臺服務(wù)、社會(huì)化應(yīng)用、核心組件和基礎(chǔ)組件組成．用戶交互接口根據(jù)用戶的定制信息和用戶特征向用戶提供個(gè)性化的交互界面；開放平臺服務(wù)提供社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與其他網(wǎng)絡(luò)服務(wù)集成所需要的賬號認(rèn)證、內(nèi)容共享和數(shù)據(jù)共享等服務(wù)；社會(huì)化應(yīng)用為用戶提供各種形式的溝通、交流和協(xié)作的服務(wù)，包括用戶檔案、微博、博客、活動(dòng)、即時(shí)通訊、消息、視頻、音頻、相冊、文檔、投票、問卷調(diào)查、日歷、問答等；核心組件向社會(huì)化應(yīng)用提供用戶管理、關(guān)系管理、資源管理、應(yīng)用管理、群組管理和系統(tǒng)配置等方面的服務(wù)；基礎(chǔ)組件向核心組件提供賬號認(rèn)證、應(yīng)用訪問控制、日志、流量統(tǒng)計(jì)、用戶特征分析和系統(tǒng)監(jiān)控等方面的服務(wù)．基于社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的個(gè)人知識管理系統(tǒng)由知識管理服務(wù)和知識庫組成．知識管理服務(wù)包括知識分享、知識收集、知識標(biāo)簽、知識評價(jià)、知識搜索和知識推薦等基礎(chǔ)性的知識服務(wù)．這些服務(wù)可以與具體的社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中的社會(huì)化應(yīng)用集成以提供給用戶使用，也可以獨(dú)立為用戶服務(wù)．知識庫保存社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中用戶生產(chǎn)和分享的各類知識，并將知識按照指定的權(quán)限提供給相關(guān)的用戶使用，分為個(gè)人知識庫、社交圈知識庫、群體知識庫和公共知識庫．個(gè)人知識庫保存用戶生產(chǎn)和收集的知識，社交圈知識庫保存用戶個(gè)人社交網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)系人分享給用戶的知識，群體知識庫保存群體成員分享到群體的知識，公共知識庫保存用戶公開分享的知識．需要注意的是，在基于社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的個(gè)人知識管理系統(tǒng)中，所有知識首先是屬于者并保存在者的個(gè)人知識庫中的，同時(shí)被人工或者自動(dòng)地分享到指定的范圍中，如分享者關(guān)系圈、特定的群組或者整個(gè)社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中并保存在相應(yīng)的知識庫中．

4結(jié)束語

篇5

醞釀班級自主化管理系統(tǒng)

方案的執(zhí)行過程要通過學(xué)生來執(zhí)行，因此這種管理模式更多的是要實(shí)行自主化的管理控制。在這個(gè)過程中學(xué)生要在班級干部的帶領(lǐng)下，形成全方位的管理控制體系，全面執(zhí)行班級管理制度，并形成學(xué)習(xí)評估小組、學(xué)習(xí)習(xí)慣等量化評價(jià)體系，主題班會(huì)形式與內(nèi)容研究，班級文化建設(shè)內(nèi)容與實(shí)施的策略，小組合作的學(xué)習(xí)管理制度，學(xué)生自我意識的培養(yǎng)與理想教育的方式，等等，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的自主管理模式。

堅(jiān)持主動(dòng)研討交流與反思管理

初中班集體的管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中教師必須要不斷地反思管理方案的正確性，并根據(jù)學(xué)生的情況做出研討交流和反思管理?！胺桨笀?zhí)行”的管理就是要在班集體的管理過程中不斷地滲透研討交流和反思管理的作用。營造民主和諧的班級管理氛圍，班主任要平等地與學(xué)生相處，應(yīng)使學(xué)生明白他們雖然在知識經(jīng)驗(yàn)上與老師有一些差距，但在這個(gè)班級中大家的地位是平等的，都有權(quán)表達(dá)自己的見解。因此，研討交流也要聽取學(xué)生的建議，并最終形成規(guī)律。

“方案執(zhí)行”的班級管理實(shí)施

1方案擬定

在班級管理過程中要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、紀(jì)律情況、衛(wèi)生情況、德育情況、課外活動(dòng)情況等進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目方案擬定。擬定的方案要多元化，要保證在基礎(chǔ)方案的情況下有備選方案。備選方案要考慮到方案主體的不同，對于細(xì)節(jié)問題而言不要進(jìn)行詳細(xì)區(qū)別，保證班級管理的全面化和規(guī)范化。而方案的擬定要參考學(xué)生的建議，要在班主任的帶領(lǐng)下和班級干部、學(xué)生代表共同來擬定方案，保證參考更多人的建議。這種集體化的討論會(huì)使得班主任采取和傾聽更多不同的意見，然后最終做出評價(jià)。

2方案選優(yōu)補(bǔ)救

方案選優(yōu)就是從各種可供選擇的方案中權(quán)衡利弊做出決斷，劣中選好，好中選優(yōu)。要進(jìn)行選擇，就要有選擇的標(biāo)準(zhǔn)。一旦確定了評價(jià)方案優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，就可以對備用方案進(jìn)行選擇。而任何班級管理的方案都不可能是完美的，在執(zhí)行的過程中還會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此必須要設(shè)立補(bǔ)救的方案措施，要保證在出現(xiàn)問題后有相應(yīng)的補(bǔ)救計(jì)劃。例如，在班級管理過程中對違反學(xué)校紀(jì)律的學(xué)生做出班級管理的處罰決定，而如果有多數(shù)學(xué)生對這種處罰決定有嚴(yán)重的不滿，教師就必須及時(shí)做出相應(yīng)的補(bǔ)救方案措施。這樣，以迅速的反應(yīng)來樹立班主任管理的形象，從管理手段的及時(shí)性來實(shí)現(xiàn)管理方案的有效控制。

3方案的執(zhí)行

在方案執(zhí)行的過程中，首先要形成管理層的控制，班主任要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的特點(diǎn)，并根據(jù)自己的特長選擇角色。班級中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)委員、勞動(dòng)委員、文娛委員、體育委員等角色可供學(xué)生競選。而對于班級管理中存在的缺陷和漏洞，學(xué)生可以自主增添角色，創(chuàng)設(shè)崗位。其次要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與班級管理的積極性，使每個(gè)學(xué)生都盡可能地學(xué)會(huì)自我管理，并積極參與班級管理，實(shí)現(xiàn)班級的自主化管理。對于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但缺乏參與班級管理熱情的學(xué)生，要經(jīng)常和他們談心，幫助他們逐步轉(zhuǎn)變思想觀念。

篇6

關(guān)鍵詞： 新基礎(chǔ)教育課程改革 人本主義教育 主要觀點(diǎn) 提出背景 價(jià)值意蘊(yùn)

在中國傳統(tǒng)的文化里，教育的本原意義就是人文教育。只是到了近代，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的巨大威力，特別是和五四以后，為了向西方國家學(xué)習(xí)而主張教育全盤西化，對中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)教育持否定的態(tài)度，致使教育的人文性越來越被掩蓋，甚至被忘卻。人類在盡情享受科學(xué)技術(shù)帶來的巨大福祉時(shí)，不得不面對地球被污染，戰(zhàn)爭在繼續(xù)，貧富差距依然巨大等問題。傳統(tǒng)文化被拋棄，精神家園慘遭踐踏，人類似乎迷失在茫茫的宇宙之中。于是，我們領(lǐng)悟到，科學(xué)并不是一切；人文，是解決人類終極問題的良藥。人文課程，終于再次被列入了終生教育的“菜單”。

一、現(xiàn)代人本主義教育思潮的主要觀點(diǎn)

現(xiàn)代人本主義教育思潮是與科學(xué)主義教育思潮對立的現(xiàn)代西方教育哲學(xué)。始于20世紀(jì)50年代的第二次大規(guī)模的教育改革，深受科學(xué)主義教育思潮的影響，到20世紀(jì)70年代，由于一系列嚴(yán)重的問題：學(xué)生厭學(xué)、青少年犯罪、道德水準(zhǔn)下降等，人們對學(xué)校教育產(chǎn)生了不滿，現(xiàn)代人本主義教育思潮在20世紀(jì)70年代對科學(xué)主義教育思潮進(jìn)行批判，提出“學(xué)校人性化”的口號，其影響極大，主要觀點(diǎn)如下：

（一）以人為本的教育觀。

教育是以人為對象的活動(dòng)，應(yīng)該定位到人的發(fā)展上來。無論是教育目的還是教育過程，都應(yīng)該把人作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，反對把學(xué)生當(dāng)作工具、當(dāng)作“人力”來培養(yǎng)。

（二）以“學(xué)生為中心”的教育原則和“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育方法。

教師非“指導(dǎo)者”而是“方便者”，教師只提供學(xué)習(xí)手段，由學(xué)生自己決定怎么學(xué)，這就是“以學(xué)生為中心”。教師充分信任學(xué)生，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握學(xué)習(xí)方法，評價(jià)自己。這有利于消除師生間緊張的氣氛，把學(xué)生的潛能解放出來，達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。

（三）情感型的師生關(guān)系。

師生之間應(yīng)該真誠相待，互相接受對方的情感和觀點(diǎn)，互相理解。在教學(xué)過程中，教師不是選擇者、組織者、計(jì)劃者、指導(dǎo)者、決定者和評價(jià)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者、輔導(dǎo)者、合作者和朋友。

（四）課程的中心應(yīng)該從認(rèn)識、學(xué)問轉(zhuǎn)到人生、人性，即人性中心課程。

教育內(nèi)容已不限于科學(xué)學(xué)科，而擴(kuò)展到一切具有人性陶冶意義的方面。

（五）意義學(xué)習(xí)。

人本主義教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要、愿望、興趣與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種有意義的過程，與一個(gè)人的生活、實(shí)踐息息相關(guān)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料是學(xué)生所關(guān)心的。它影響學(xué)習(xí)者的態(tài)度、認(rèn)識、情感、行為和生活。它不但包括認(rèn)識活動(dòng)，而且包括情意活動(dòng)，涉及整個(gè)個(gè)性的發(fā)展。

二、人本主義教育理念在我國基礎(chǔ)教育改革中的提出背景

世界各地的課程與教學(xué)改革浪潮，已是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”。這場世界性的課程改革運(yùn)動(dòng)，更多地關(guān)注學(xué)生，立足于學(xué)生的發(fā)展與需要，運(yùn)用體驗(yàn)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，整合學(xué)校、社區(qū)、家庭、網(wǎng)絡(luò)資源，表現(xiàn)了豐富的人文特質(zhì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有全球化、國際化的知識和視野；具備競爭和合作、創(chuàng)新與服務(wù)的精神和能力；能夠更加深刻地認(rèn)識自然、理解自然、追求人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展；培養(yǎng)科學(xué)精神與人文精神、科學(xué)方法與人文方法融合與貫通的人才。在這場聲勢浩大的課程改革運(yùn)動(dòng)中，中國不是旁觀者，而是以全球的視野，應(yīng)對瞬息萬變的社會(huì)，追逐著世界教育改革的潮頭。1999年，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，初步形成現(xiàn)代基礎(chǔ)教育框架和課程標(biāo)準(zhǔn)。2000年，正式啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)。2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》；秋季，《義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》及其實(shí)驗(yàn)教材在38個(gè)國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)開展實(shí)驗(yàn)。2002年秋季，啟動(dòng)省級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，義務(wù)教育新課程體系全面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2004年秋季，全面推廣課程改革，正式頒布義務(wù)教育階段課程計(jì)劃、各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。2005年秋季，全國中小學(xué)各起始年級的學(xué)生原則上都已開始實(shí)施新課程。

三、新基礎(chǔ)教育課程改革中人本主義教育的價(jià)值意蘊(yùn)

傳統(tǒng)教育體現(xiàn)了強(qiáng)烈的功利主義價(jià)值和科學(xué)主義取向。對于貧窮落后的發(fā)展中國家，強(qiáng)調(diào)教育對經(jīng)濟(jì)振興的功利價(jià)值，是必要與合理的，然而，在發(fā)展功利主義的科學(xué)教育的同時(shí)，不注重保持教育的人文價(jià)值和人文內(nèi)涵也是不足取的。近幾年，我國在資源、生態(tài)環(huán)境、道德風(fēng)尚等方面暴露出了嚴(yán)重的問題，追溯到教育上的原因就是長期以來缺乏人文內(nèi)涵，致使許多受教育者“只有技術(shù)，沒有文化”，缺乏社會(huì)理想和人文關(guān)懷，對社會(huì)、倫理、生態(tài)環(huán)境、文化教育等問題缺乏應(yīng)有的認(rèn)識和重視。新課程改革在現(xiàn)代人本主義教育思潮和科學(xué)主義教育思潮之間進(jìn)行了整合，由于上述特定的歷史背景，人文傾向更加鮮明。本文以《綱要》為基礎(chǔ)作了分析。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。

傳統(tǒng)教育深受科學(xué)主義教育思潮的影響，專注于人的理性發(fā)展，把教育目的定位于社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)、為個(gè)人的謀生做準(zhǔn)備，而忘記了教育的終極目的――人格完善。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)提出：“要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具備初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)與環(huán)境意識，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，為了使學(xué)生適應(yīng)世界的迅速發(fā)展，迎接知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)展；為了使學(xué)生具有人文素養(yǎng)，注重人文教育。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，重視價(jià)值觀教育和學(xué)生精神、道德的發(fā)展，充分考慮到人的各方面需要，致力于培養(yǎng)完善的人。”

（二）課程內(nèi)容。

《綱要》規(guī)定：“改革課程內(nèi)容‘難、煩、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識和技能?！眰鹘y(tǒng)課程內(nèi)容是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)專家型人才，而不是為人的完善、發(fā)展和弘揚(yáng)人。改變“難、雜、偏”的現(xiàn)狀，有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有充足的時(shí)間開展其他有益于身心發(fā)展的活動(dòng)，可以使學(xué)生的知、情、意得到全面的提升，為學(xué)生人格的解放與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。在高新科技不斷涌現(xiàn)、知識更新速度日益加快的今天，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)變得日益重要。加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系，有利于在具體情景中引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生大量問題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。

（三）教學(xué)過程。

《綱要》規(guī)定：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！笨茖W(xué)主義教育認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)知活動(dòng)過程。新課程認(rèn)為教學(xué)過程不僅是一個(gè)“知”的發(fā)展過程，更是一個(gè)“情、意”的發(fā)展過程，教學(xué)過程不僅僅是傳授知識的過程，還是學(xué)生生命活動(dòng)的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊(yùn)涵著豐富的人文意義。情感、興趣、直覺、意志等非理性因素和心理狀態(tài)在教學(xué)過程中有重要的作用。教學(xué)注重對學(xué)生知識、能力、情感和價(jià)值觀的全面培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)積極互動(dòng)的師生關(guān)系，認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師不能把自己的道德標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于學(xué)生，要避免非人格的知識專制，尊重學(xué)生的存在，使學(xué)生體驗(yàn)到平等、民主、關(guān)愛，形成積極而豐富的人生態(tài)度和體驗(yàn)，主體性得以凸顯。而且，積極互動(dòng)的師生關(guān)系也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。

（四）課程評價(jià)。

從某種角度上說，課程評價(jià)的指導(dǎo)思想應(yīng)是“創(chuàng)造發(fā)展兒童的教育”，而傳統(tǒng)的課程評價(jià)指導(dǎo)思想是“選拔適合教育的兒童”，重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，評價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展?！毒V要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！卑l(fā)展性評價(jià)讓學(xué)生參與評價(jià)，學(xué)生的自尊心、自信心得到保護(hù)，主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，有利于學(xué)生人格的發(fā)展。在評價(jià)內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等多方面潛能的發(fā)展，意在使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高。

篇7

關(guān)鍵詞：中職；語文教育；學(xué)生；健全人格；培養(yǎng)；途徑

在新課標(biāo)背景下，中職教育者被提出了全新的要求，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，要把健全人格的教育貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，放在教學(xué)的首要位置，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。在此過程中，語文教育扮演著關(guān)鍵性角色，需要滲透人格教育，為社會(huì)市場輸送大量高素質(zhì)人才，滿足社會(huì)市場的客觀需求，促進(jìn)不同行業(yè)、領(lǐng)域的飛速發(fā)展。還能改變新時(shí)期中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化利用各種教學(xué)資源，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、健全人格與中職語文教學(xué)概述

就健全人格研究來說，涉及到不同學(xué)科領(lǐng)域，比如，道德、心理。從教育的角度來說，健全人格便是人的全面發(fā)展。換句話說，想要擁有健全的人格，必須“德、智、體、美、勞”協(xié)調(diào)發(fā)展。而從社會(huì)學(xué)角度來說，健全人格屬于一個(gè)過程，是“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)換的過程，準(zhǔn)確認(rèn)識并適應(yīng)各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系。在培養(yǎng)健全人格的過程中，需要不斷促進(jìn)人的個(gè)性特征全面發(fā)展，促使人格發(fā)展處于正常狀態(tài)，要引導(dǎo)其不斷正確處理人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，并借助實(shí)踐活動(dòng)，不斷完善自身。而在教學(xué)過程中，要結(jié)合社會(huì)發(fā)展客觀要求，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、人格教育，幫助他們逐漸擁有健全的人格，更好地成長。

在整個(gè)教學(xué)過程中，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具備重要的文化功能，能夠傳達(dá)出博大的人文情懷，傳承各種價(jià)值理念，具有鮮明的人文性特點(diǎn)。還擁有豐富多彩的語文素材，客觀地呈現(xiàn)了豐富多彩的情感世界，細(xì)致縝密的思想邏輯，有著濃濃的美學(xué)氣息，里面包含著不同類型的文學(xué)作品、應(yīng)用性文章，是美學(xué)不同領(lǐng)域的最好呈現(xiàn)。對于中職語文教學(xué)來說，教師要注重理論知識的傳授，也要注重人文知識的灌輸，要引導(dǎo)學(xué)生揭示語文課文本質(zhì)，課文中所蘊(yùn)含的人文精神，潛移默化地影響學(xué)生，逐漸凈化學(xué)生的心靈，樹立正確的“三觀”，為擁有健全的人格，健康的心理提供有利的保障。

二、中職語文教育中學(xué)生健全人格培養(yǎng)措施

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神

在進(jìn)入中職階段學(xué)習(xí)后，學(xué)生正處于青年與成年的過渡階段，已有一定的認(rèn)知水平。在這種情況下，教師不能再采用“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，要多為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，去發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，不要一味地依賴教師，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己去感知、理解不同的語文素材內(nèi)涵，促使學(xué)生更好地表達(dá)自己的喜怒哀樂。這樣教師也可以更好地了解班級學(xué)生，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方法，有效滲透人文情懷，為培養(yǎng)學(xué)生的健全人格埋下伏筆。

（二）創(chuàng)設(shè)審美情境

在語文審美教育中，教師要借助展示形象，優(yōu)化利用各種意境，注重“以美感人、以情動(dòng)人”，為進(jìn)行情感教育提供良好的外部環(huán)境。教師要客觀地分析語文教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特征等，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，促使學(xué)生更好地受到美的熏陶，不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)。以“荷塘月色”為例，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行配樂朗誦，使學(xué)生融入到真實(shí)的情景中，喚起他們的想象，不斷激發(fā)他么內(nèi)在的情感，在這“綠葉田田、荷花朵朵”的情景中，更好地理解課文內(nèi)容，充分感受美。在背景音樂的作用下，學(xué)生能夠更好地感受作者那份淡淡的喜悅與哀愁，充分感受那份特別的“藝術(shù)美、音樂美”，有利于陶冶學(xué)生的情操，引導(dǎo)他們更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，透過那些跳動(dòng)的“文字”，去感知作者想要表達(dá)的情感，更好地理解課文主題。在此過程中，學(xué)生也能逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、感受生活中的美，做生活中的有心人。

（三）優(yōu)化利用語文素材

在中職課堂教學(xué)中，語文素材豐富多彩，比如，精辟的論述、古代圣賢，能夠客觀地折射出蘊(yùn)含的不同人文精神，是培養(yǎng)中職生健全人格的重要素材。在“我的母親”一文中，透過文章內(nèi)容，學(xué)生能夠感受到作者母親高尚的品格，勤勞刻苦、意志堅(jiān)強(qiáng)，能感受到文章作者對母親深深的愛，和作者產(chǎn)生心靈碰撞，反思自己的行為，逐漸學(xué)會(huì)理解、感恩父母，尊重父母。在“我與地壇”一文中，作者描寫了自己在古園中的所見所聞，遇到的人與事，述說了自己的所思所想。在地壇中得到的生命啟迪，對命運(yùn)和生死問題的感悟。在學(xué)習(xí)這些文章的過程中，學(xué)生也能通過他們的事跡、生活中的人與物，學(xué)會(huì)思考人生，更好地理解人生的價(jià)值與生命的意義，逐漸學(xué)會(huì)規(guī)范自身行為，塑造正確的“三觀”。在課堂教學(xué)中，教師要扮演好協(xié)助者、領(lǐng)導(dǎo)者等角色，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，優(yōu)化利用多媒體輔助工具圖文并茂的特點(diǎn)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受這些偉大的精神力量，和文中作者產(chǎn)生共鳴，樹立正確的人生目標(biāo)，遠(yuǎn)大的理想。

三、結(jié)語

總而言之，在中職語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格至關(guān)重要，但這是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，周期較長，需要經(jīng)過不斷的努力，才能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合中職語文、中職學(xué)生特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取他們熟悉而具代表性的素材，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，不斷提高他們參與課堂教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，促使學(xué)生心靈發(fā)生微妙變化，塑造健全的人格，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；日常管理；信息系統(tǒng)

1引言

我國目前高等教育的規(guī)模日益擴(kuò)大，各高校教學(xué)管理水平逐步提高，以往的日常教學(xué)管理多采用人工管理的方式，以電子文檔和紙質(zhì)文檔存儲。然而與教學(xué)管理相關(guān)信息的動(dòng)態(tài)性使得這種方式效率不是很高。另一方面各大高校往往有自己的辦公自動(dòng)化等系統(tǒng)，這些系統(tǒng)有其獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫，教學(xué)日常管理很容易同上述系統(tǒng)中保存的信息產(chǎn)生冗余和不一致。因此，對日常教學(xué)事務(wù)的自動(dòng)化管理因此顯得迫切而必要。使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)管理，優(yōu)點(diǎn)是檢索迅速、檢查方便、可靠性高、存儲量大、保密性好、減少錯(cuò)誤發(fā)生率，大大提高了教學(xué)管理的效率和質(zhì)量。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1功能需求

教學(xué)日常管理系統(tǒng)的功能應(yīng)向如何實(shí)現(xiàn)用戶之間的交互功能方向拓展，為學(xué)生和教師、學(xué)生間、教師間提供一個(gè)管理信息和交流信息的平臺。本系統(tǒng)旨在開發(fā)出一套B/S架構(gòu)的教學(xué)日常管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)集中管理和與校內(nèi)其他管理平臺的無縫對接。本系統(tǒng)主要包含以下幾個(gè)主要模塊：人員信息管理、教師考勤管理、論文信息管理、科研信息管理、教師獎(jiǎng)懲情況、教學(xué)資源管理和系統(tǒng)管理幾個(gè)主要功能模塊。

（1）人員信息管理：人員信息管理主要用于對教師和教務(wù)人員個(gè)人基本信息的管理，包括教師信息錄入、教師信息更新、教師信息查找、教師信息刪除以及教師信息報(bào)表等功能。教師個(gè)人信息由教師本人錄入，錄入后的教師信息由管理員負(fù)責(zé)維護(hù)。

（2）教師考勤管理：本模塊主要包括教師的病事假、調(diào)代課的相關(guān)處理，涉及到學(xué)期或?qū)W年的教師個(gè)人工作量，包括基本工作量、臨時(shí)工作量和調(diào)代課等統(tǒng)計(jì)。各學(xué)院內(nèi)部統(tǒng)計(jì)總體授課情況，匯總每位教師的授課情況，匯總后打印，由授課教師分別簽字。

（3）論文信息管理：論文信息管理模塊包括兩個(gè)部分，一個(gè)是教師個(gè)人論文信息管理，另一個(gè)是高校編輯部的論文審核管理。教師個(gè)人信息管理可以劃分為新寫論文、在寫論文、已寫論文、送審論文、審畢論文和定稿論文；論文審核管理劃分為待審論文、在審論文、修改論文和已審論文四個(gè)模塊。

（4）科研信息管理：高校教師還需要承擔(dān)與自身專業(yè)相關(guān)的科研課題，達(dá)到理論與實(shí)踐

相結(jié)合的目的。本模塊主要是與高校教師科研項(xiàng)目相關(guān)的管理功能。按照科研項(xiàng)目的等級可以分為國家級、省級、市級和校級科研項(xiàng)目；按照課題的進(jìn)度情況分為項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目進(jìn)行、項(xiàng)目結(jié)題；按照項(xiàng)目參與者可以劃分為項(xiàng)目主持人員和項(xiàng)目參與人員。

（5）教師獲獎(jiǎng)情況：本功能模塊記錄教師的獎(jiǎng)懲情況，獎(jiǎng)勵(lì)情況按照級別分為國家級、省級、市級和校級，不同級別的獲獎(jiǎng)賦予不同的分值，可以作為教師評級的參考依據(jù)。

教學(xué)資源管理：教學(xué)資源管理主要是針對教師所教科目的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程教案等授課資料的管理，主要實(shí)現(xiàn)資料上傳和下載功能。教師上傳到系統(tǒng)中，大的分類按照專業(yè)系別，專業(yè)系別下面再按照授課的科目分類，方便分類查找。本人可以查看下載，可以選擇是否授權(quán)給其他用戶查看，達(dá)到教學(xué)資源共享的目的。

（6）系統(tǒng)管理：本模塊主要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)用戶權(quán)限設(shè)置和常用基本信息設(shè)置。分權(quán)限進(jìn)行系統(tǒng)的信息管理，設(shè)定三級權(quán)限：管理員：最高權(quán)限，可進(jìn)行用戶的權(quán)限分配，數(shù)據(jù)的增刪改查等各項(xiàng)操作；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)擁有對本系的所有相關(guān)人員的數(shù)據(jù)瀏覽和審批權(quán)限；普通用戶：可以對本人信息查看、修改本人密碼和用戶名。

2.2 后臺數(shù)據(jù)庫

后臺數(shù)據(jù)庫采用開源的數(shù)據(jù)庫MySQL，MySQL是一個(gè)多線程的，結(jié)構(gòu)化查詢語言（SQL）數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，執(zhí)行性能非常高，運(yùn)行速度非常快，并易于使用。根據(jù)系統(tǒng)開發(fā)功能分析，設(shè)計(jì)后臺數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)如下：

3系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

（1）開發(fā)語言：采用PHP編程語言，PHP語言是免費(fèi)開放源代碼的編程語言，所有的PHP源代碼都可以得到。和其它技術(shù)相比，PHP語言具有程序開發(fā)快，運(yùn)行快，技術(shù)本身學(xué)習(xí)快的特點(diǎn)，它相對于其他語言，編輯簡單，實(shí)用性強(qiáng)。PHP跨平臺性強(qiáng)，作為運(yùn)行在服務(wù)器端的腳本，可以運(yùn)行在多種操作系統(tǒng)下。

（2）軟件開發(fā)框架：本系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)開發(fā)，通過瀏覽器操作，無需安裝客戶端程序。系統(tǒng)開發(fā)框架采用開源PHP開發(fā)框架ThinkPHP，ThinkPHP是一個(gè)快速、兼容而且簡單的輕量級國產(chǎn)PHP開發(fā)框架，使用面向?qū)ο蟮拈_發(fā)結(jié)構(gòu)和MVC模式，提升開發(fā)速度，開發(fā)人員將關(guān)注點(diǎn)放在主要的業(yè)務(wù)邏輯上。在具體開發(fā)過程中采取模塊化開發(fā)方法，充分利用PHP語言有較多開源控件和開源庫的優(yōu)勢，利用第三方開源控件進(jìn)行二次開發(fā)，省去了大量開發(fā)時(shí)間。

（3）系統(tǒng)的主要功能：在分析設(shè)計(jì)主要功能模塊和后臺數(shù)據(jù)庫表的基礎(chǔ)上，利用ThinkPHP提供的MVC開發(fā)模式，對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行各種添加記錄、修改記錄、刪除記錄和查詢統(tǒng)計(jì)記錄操作，將以上功能有機(jī)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)功能。

4 結(jié)論

本教學(xué)日常管理平臺的使用對象主要是高校教師及管理人員，為其日常教學(xué)管理的自動(dòng)化處理提供服務(wù)支持。系統(tǒng)設(shè)計(jì)以先進(jìn)的教育教學(xué)理論和知識管理理論為指導(dǎo)，以提高教師日常教學(xué)管理任務(wù)的工作效率，方便教師管理個(gè)人教學(xué)信息為目的。系統(tǒng)利用開源軟件框架和開源數(shù)據(jù)庫技術(shù)，采取模塊化開發(fā)方法。系統(tǒng)在實(shí)際應(yīng)用中效果良好，提高了教師日常教學(xué)管理的效率，將更多的精力投入到教學(xué)和科研中。

參考文獻(xiàn)

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篇9

論文摘要：本文從研究生招生、培養(yǎng)工作以及研究生導(dǎo)師制度等三方面，探討提高研究生教育質(zhì)量的途徑。

近年來，我國研究生招生規(guī)模迅速增長，研究生數(shù)量日益增加。以我院為例，1978年，我院僅招收9名碩士研究生，而目前，在讀研究生已過千人。在研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大的同時(shí)。對研究生教育管理模式的創(chuàng)新探索也在持續(xù)進(jìn)行。教育工作者力求尋求最佳的途徑和方法來提高研究生教育質(zhì)量。

實(shí)踐證明。提高研究生的教育質(zhì)量不能單純的重視教學(xué)培養(yǎng)教育，這是一項(xiàng)涉及研究生招生、培養(yǎng)、導(dǎo)師制度等各個(gè)方面、所有環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程。下面，結(jié)合我的工作的經(jīng)驗(yàn)，就提高研究生教育質(zhì)量談些粗淺的想法。

一、研究生招生工作

研究生招生工作是提高研究生教育質(zhì)量的起點(diǎn)。在目前的研究生招生體制下。要從源頭抓好研究生教育工作，要著重做好以下兩點(diǎn)工作。

1，控制生源質(zhì)量

生源的質(zhì)量在一定程度上決定了研究生“成品”的質(zhì)量。因此。提高研究生的教育質(zhì)量，首先要做的就是提高生源的質(zhì)量。而提高生源質(zhì)量一般需要較大的報(bào)考人數(shù)作為保障，這對某些熱門專業(yè)來說不成問題，但相對冷門的專業(yè)、新招生專業(yè)就很難了，這些專業(yè)往往報(bào)名人數(shù)卻很少，上線人數(shù)甚至達(dá)不到招生簡章上公布的招生人數(shù)。這就要求我們必須加大招生宣傳力度，突出學(xué)科特色，以廣泛吸納優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考。其中，尤其要重視鼓勵(lì)外校優(yōu)秀生源報(bào)考，這一方面可以擴(kuò)大考生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。另一方面又可以拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校之間的聯(lián)系，避免學(xué)術(shù)上的“近親繁殖”。

2，改進(jìn)錄取辦法

目前。我校碩士研究生人學(xué)考試分為初試和復(fù)試兩個(gè)階段。考生的最后成績采用綜合計(jì)分法，其中初試總成績占60%復(fù)試總成績占40%其中專業(yè)課筆試成績占20%面試成績占15%外語聽力、口語成績占5%。這種錄取方式的優(yōu)勢在于考核的全面性和公正性，但往往會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況，一是一些專業(yè)突出、學(xué)術(shù)上有一定潛力的“偏科”考生因?yàn)槌踉嚂r(shí)的外語或政治成績不達(dá)國家線不能進(jìn)入復(fù)試，而有些“全科”考生雖然進(jìn)入復(fù)試但專業(yè)方面卻很平庸，二是由于復(fù)試成績在綜合計(jì)分中所占比例較低，有些靠著“背功”在初試階段取得高分，但在復(fù)試中證實(shí)專業(yè)素質(zhì)不符合錄取條件的考生，卻由于綜合計(jì)分排名較高而被錄取。

為改變這一狀況，建議在保持綜合計(jì)分法錄取的前提下，對錄取方式以下改革，第一，加強(qiáng)初試試卷的合理性、科學(xué)性，使之能真正考出考生綜合素質(zhì)水平和學(xué)術(shù)能力。通過這一層篩選把“死背書”的考生直接攔在復(fù)試門外。第二，適當(dāng)加大復(fù)試成績在綜合計(jì)分中的比例。將錄取的決定權(quán)更多的留給學(xué)校和導(dǎo)師。第三，規(guī)范復(fù)試評分標(biāo)準(zhǔn)。著重考察考生的學(xué)術(shù)潛力和科研素質(zhì)。由于新的錄取方式大大增強(qiáng)了導(dǎo)師在研究生錄取方面的決定權(quán)。必須同時(shí)制定嚴(yán)格的評分規(guī)則和錄取紀(jì)律，杜絕人情分。

二、培養(yǎng)工作方面

提高研究生教學(xué)培養(yǎng)水平是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵。而研究生的培養(yǎng)基本上是按照各專業(yè)制定的研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行的。研究生培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及學(xué)分、培養(yǎng)方式、考核方式、學(xué)位論文、必讀書刊等基本內(nèi)容，是研究生招生、培養(yǎng)、就業(yè)及日常管理的依據(jù)。提高研究生教學(xué)培養(yǎng)水平首先要提高研究生培養(yǎng)方案的水平。

目前，研究生培養(yǎng)方案主要存在以下問題，

1，課程設(shè)置不合理

課程學(xué)習(xí)是研究生掌握知識與技能的主要途徑，研究生的教學(xué)必須重視課程設(shè)置的合理性，應(yīng)該在學(xué)位課和非學(xué)位課之間形成合理的比例，既有一定的覆蓋面又具有方向性，應(yīng)該反映各學(xué)科、各領(lǐng)域的最新進(jìn)展，促進(jìn)教學(xué)與科研前沿更加緊密的結(jié)合。

但是，由于研究生規(guī)模的擴(kuò)大和師資的增強(qiáng)不成比例，造成師資的相對匱乏，致使研究生的課程設(shè)置不規(guī)范。隨意性較大。課程的設(shè)置和教學(xué)不是從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)。而是根據(jù)教師情況，有什么人就開什么課，因人設(shè)課的現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至還出現(xiàn)一名導(dǎo)師開設(shè)七門專業(yè)課的情況。這使得研究生課程體系不規(guī)范，缺乏必要的嚴(yán)肅性，影響研究生全面掌握本基礎(chǔ)理論知識。知識面不能達(dá)到應(yīng)有的寬度，對本學(xué)科不具有必要的全局觀。

因此，有必要對目前研究生課程的設(shè)置進(jìn)行必要的改革，一是力求做到課程設(shè)置的科學(xué)合理，二是集合全校的師資力量。進(jìn)行優(yōu)化組合。以應(yīng)對師資匱乏的現(xiàn)實(shí)，三是通過兄弟高校、科研院所等多種途徑，采取學(xué)生代培、教師代課等多種方法開設(shè)必要的專業(yè)課程，四是充分發(fā)揮研究生教學(xué)督導(dǎo)組的作用。通過隨機(jī)聽課、召開相關(guān)人員座談會(huì)等形式，進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范研究生教學(xué)管理，加強(qiáng)課程建設(shè)，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2，培養(yǎng)脫節(jié)

研究生的培養(yǎng)主要是課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文寫作兩個(gè)階段。根據(jù)我?！蛾P(guān)于修訂全日制碩士、博士研究生培養(yǎng)方案的意見》，碩士生前四個(gè)學(xué)期主要是課程學(xué)習(xí)階段，在一年半到兩年的時(shí)間內(nèi)要學(xué)6—8門學(xué)位課，在第四學(xué)期完成論文的開題，進(jìn)入學(xué)位論文寫作階段。課程學(xué)習(xí)階段因時(shí)間緊、任務(wù)重，需要投入很大的精力去學(xué)習(xí)、消化。開題前倉促選題，在文獻(xiàn)查閱、資料收集和調(diào)查研究方面都很不足。從第五學(xué)期開始又面臨就業(yè)壓力，要忙于用人單位的面試、公務(wù)員考試等。很大的精力用于找工作，直接影響到學(xué)位論文的質(zhì)量，有的甚至不能按期完成學(xué)位論文。

建議在研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下。由導(dǎo)師指導(dǎo)研究生制定一份個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃。制訂培養(yǎng)計(jì)劃不僅要考慮到學(xué)生的課程安排，還應(yīng)該把課程學(xué)習(xí)與論文寫作有機(jī)結(jié)合起并相互促進(jìn)。使學(xué)生早定下研究的方向，早些接觸和收集與論文有關(guān)的資料。這樣的課程學(xué)習(xí)就有目標(biāo)性，也能使學(xué)生主動(dòng)調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，自我學(xué)習(xí)、自我完善。

3，學(xué)位論文寫作

學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。是培養(yǎng)研究創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的主要環(huán)節(jié)。學(xué)位論文的水平充分反映研究生的科研能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)也是能否獲得學(xué)位的重要依據(jù)。但目前卻存在著有些研究生不會(huì)選題、導(dǎo)師指定了選題卻寫不出符合要求的論文的現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)不能如期提交論文、抄襲他人論文的現(xiàn)象。

要想把好學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)，首先要把好開題關(guān)。只有選題適當(dāng)，對課題的研究現(xiàn)狀、意義和價(jià)值等能作出說明和通過可行性論證的才能進(jìn)行課題研究。開題小組專家不認(rèn)可的選題要重新做開題報(bào)告。其次要把好論文評閱關(guān)。嚴(yán)格按照學(xué)校的《研究生管理規(guī)定》、《學(xué)位授予工作細(xì)則》的規(guī)定，從時(shí)問上、形式上嚴(yán)格要求，只有按時(shí)提交論文并通過校內(nèi)外專家評閱的論文才可申請學(xué)位論文答辯。不通過者視論文修改情況再提出論文評閱的申請。同時(shí)要擴(kuò)大論文“雙盲”評審的范圍和比例。不僅全日制研究生的學(xué)位論文要進(jìn)行“雙盲”評審，抽檢對象也應(yīng)包括同等學(xué)力、高校教師、教育碩士等在職攻讀碩士學(xué)位的研究生。抽檢的比例也應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大，促進(jìn)研究生及導(dǎo)師更注重論文的質(zhì)量。最后要把好論文答辯關(guān)。答辯委員會(huì)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，本著“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求、保證質(zhì)量、公正合理”的原則，審『蒯論文，組織論文答辯。審議授予學(xué)位等工作中要嚴(yán)肅認(rèn)真、堅(jiān)持原則、不投違心票。指導(dǎo)教師應(yīng)回避不得擔(dān)任答辯委員會(huì)委員。答辯委員會(huì)根據(jù)申請人論文寫作和答辯情況以無記名的方式投票表決。決議經(jīng)全體委員三分之二以上同意，方可通過答辯。杜絕出現(xiàn)看導(dǎo)師面子“放水”的現(xiàn)象。

三、導(dǎo)師制度

完善的導(dǎo)師制度是提高研究生教育質(zhì)量的保證。

眾所周知，研究生的指導(dǎo)教師在研究生培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，導(dǎo)師對研究生的全過程指導(dǎo)是我國研究生教育質(zhì)量保證的重要舉措，是構(gòu)成教育質(zhì)量過程監(jiān)控的主要部分。導(dǎo)師的思想水平、學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)能力和責(zé)任意識直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。研究生導(dǎo)師不僅要教書育人、搞科研，更要善于培養(yǎng)和指導(dǎo)研究生。目前，在導(dǎo)師制度的落實(shí)方面主要存在以下問題，

1，導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏

雖然我國研究生招生規(guī)模迅速增長、學(xué)位點(diǎn)不斷增加，但導(dǎo)師的數(shù)量并沒有得到同比例的發(fā)展。以致出現(xiàn)個(gè)別導(dǎo)師要帶二十多個(gè)研究生，導(dǎo)師很難指導(dǎo)好每一個(gè)研究生，也出現(xiàn)了先帶學(xué)生后評碩士生導(dǎo)師的現(xiàn)象。

2，導(dǎo)師質(zhì)量有待提高

雖然對增評研究生導(dǎo)師有明確的科研成果、項(xiàng)目等方面的要求，但只要成為導(dǎo)師，不論其是否履行了導(dǎo)師職責(zé)，也不管其學(xué)術(shù)水平，都不影響其導(dǎo)師資格。

我認(rèn)為研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量是同等重要的兩個(gè)方面。對于學(xué)術(shù)水平和科研能力強(qiáng)的教師可以大膽的破格評聘，同時(shí)也應(yīng)加大兼職導(dǎo)師的隊(duì)伍，對其他院校、科研單位的專家的評聘不僅可以擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍也可促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。

篇10

二、學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的條件必須在規(guī)定的年限內(nèi)，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部必修課程和除畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)之外的其他全部實(shí)踐環(huán)節(jié)；按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定修讀完各類選修課，方可參加畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。

三、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的基本任務(wù)按照畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書的要求，在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)工作。在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行中，及時(shí)地向指導(dǎo)教師匯報(bào)自己畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)展情況，并聽取教師的指導(dǎo)意見。認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書規(guī)定的全部工作，撰寫畢業(yè)論文，經(jīng)審閱后，參加答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不及格者，不能獲得學(xué)士學(xué)位，不發(fā)給畢業(yè)證書只發(fā)給結(jié)業(yè)證書。在畢業(yè)后一年內(nèi)，經(jīng)個(gè)人申請，學(xué)校同意，補(bǔ)作畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，答辯通過者，換發(fā)畢業(yè)證書。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題1．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)本專業(yè)基本訓(xùn)練的內(nèi)容，對所學(xué)知識有綜合運(yùn)用性質(zhì)，具體題目應(yīng)多樣化，并盡可能反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平，與當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)際、工程實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、管理實(shí)踐和科學(xué)研究相結(jié)合，也可選擇與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的模擬題目，但都應(yīng)使學(xué)生受到理論聯(lián)系實(shí)際、設(shè)計(jì)、科研等較為全面綜合的訓(xùn)練。2．題目的難度要適當(dāng)，分量要合理，過程要完整，要符合學(xué)生的實(shí)際水平和現(xiàn)有條件，盡可能做到既有連續(xù)性又有階段性，使學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。題目一旦確定，不得隨意改題。3．提倡不同專業(yè)(學(xué)科)互相結(jié)合，擴(kuò)大專業(yè)面，開闊學(xué)生眼界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的相互滲透，可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，跨專業(yè)(學(xué)科)進(jìn)行選題。4．貫徹因材施教的原則，對學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，在選題和內(nèi)容上提出較高要求，以充分發(fā)揮其才能。5．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目一般由有關(guān)指導(dǎo)教師提出，教研室批準(zhǔn)，由學(xué)生選定。學(xué)生可自愿報(bào)名選題，但要由教研室調(diào)整、平衡最后確定。優(yōu)秀生可自行確定題目，但需經(jīng)教研室批準(zhǔn)，并指定指導(dǎo)教師。

五、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的組織與管理1．系主任和專業(yè)教研室主任負(fù)責(zé)組織本系、本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作，并把好質(zhì)量關(guān)。2．各系應(yīng)安排政治思想好，教學(xué)和科研水平較高，有較豐富經(jīng)驗(yàn)并具有講師及以上技術(shù)職稱的教師(或校外有關(guān)企事業(yè)及經(jīng)營、管理部門具有副高職以上的專家)擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文的指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師與學(xué)生的比例一般不超過1：7。3．各系應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前，按學(xué)校要求盡早確定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)題目，并做好學(xué)生的選題工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開始一周內(nèi)將參加畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的學(xué)生名單、題目、指導(dǎo)教師情況報(bào)教務(wù)處實(shí)驗(yàn)管理科備案。4．指導(dǎo)教師要根據(jù)題目要求，制定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書，任務(wù)書是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的重要指導(dǎo)性文件，應(yīng)寫明畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的題目，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的主要內(nèi)容和要求，分階段完成時(shí)間和最后的工作成果(包括設(shè)計(jì)說明書、圖紙、論文、計(jì)算程序等)和主要參考資料、調(diào)研計(jì)劃等。任務(wù)書經(jīng)教研室審批后，于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前下發(fā)給每個(gè)學(xué)生。5．參加畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的學(xué)生原則上做到每人一個(gè)題目，如確有個(gè)別題目較大，一個(gè)學(xué)生難以完成的，可允許有2人或多人做同一個(gè)題目，但在內(nèi)容上要有明確的分工，所做的大部分工作不能相同。6．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成。指導(dǎo)教師應(yīng)在擬定論文提綱、收集、選擇和運(yùn)用資料、理論、方法等方面經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)，定期檢查和答疑，全面掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量和進(jìn)度。7．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)一般在校內(nèi)進(jìn)行，也可結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、學(xué)生畢業(yè)分配等在校外進(jìn)行。各系專業(yè)教研室和學(xué)校有關(guān)部門，必須保證學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的各項(xiàng)條件，如參考書刊、技術(shù)資料、加工、實(shí)驗(yàn)及使用計(jì)算機(jī)等。8．畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要求有一定字?jǐn)?shù)的文獻(xiàn)綜述和一定數(shù)量的中外文參考文獻(xiàn)，一定量的外文文獻(xiàn)翻譯。并附有外文摘要。9．各系應(yīng)組織有關(guān)教研室切實(shí)做好學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全過程的管理工作，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行檢查，及時(shí)解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問題。尤其要把好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題、撰寫、審閱和答辨關(guān)。教務(wù)處要不定期組織有關(guān)專家抽檢學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的進(jìn)行情況。

六、答辯及答辯委員會(huì)1．答辯委員會(huì)在系主任領(lǐng)導(dǎo)下，按專業(yè)組成。答辯委員會(huì)設(shè)主任、副主任各一名，委員三至五名，秘書一名(可由委員兼任)。2．答辯委員會(huì)的委員以我校教師為主，委員應(yīng)具有講師(或相當(dāng)于講師)及以上技術(shù)職稱。也可聘請校外具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家、工程技術(shù)人員擔(dān)任答辯委員。3．根據(jù)工作需要，答辯委員會(huì)可下設(shè)若干答辯小組，每組3—5人，設(shè)組長一人。4．答辯委員會(huì)名單應(yīng)在答辯前2周報(bào)教務(wù)處審核，學(xué)校批準(zhǔn)后，由各系在答辯開始前張榜公布。5．答辯前5—7天，學(xué)生應(yīng)將設(shè)計(jì)成果整理裝訂成冊，送指導(dǎo)教師評閱，指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)說明書、研究論文或成果進(jìn)行認(rèn)真審查，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作量、質(zhì)量、獨(dú)立工作能力和態(tài)度等寫出評語交答辯小組。6．在答辯前2—3天，各有關(guān)教研室負(fù)責(zé)組織各指導(dǎo)教師對學(xué)生的答辯資格進(jìn)行審查，屬下列情況之一者，不得參加答辯。(1)工作量明顯不足或未完成規(guī)定任務(wù)最低限度要求；(2)成果存在較大錯(cuò)誤，經(jīng)指導(dǎo)教師指出而未修改；(3)剽竊他人成果或直接照抄他人論文；(4)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成果在文字上或其他方面未滿足任務(wù)書規(guī)定的最低要求。7．答辯前一天，由教研室公布參加答辯學(xué)生名單、出場次序和時(shí)間。8．每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間一般為40—50分鐘，其中20分鐘由學(xué)生本人簡要匯報(bào)設(shè)計(jì)(論文)內(nèi)容，另外時(shí)間答辯。9，答辯委員會(huì)在答辯時(shí)，除了對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)內(nèi)容提出質(zhì)詢外，還應(yīng)考核有關(guān)的基本理論、計(jì)算方法、實(shí)驗(yàn)方法等。

七、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)教師的職責(zé)1．認(rèn)真選題并擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書。2．對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作、設(shè)計(jì)方法、方案論證、以及課題方向等設(shè)計(jì)程序做必要的啟發(fā)式的指導(dǎo)，但不得包辦代替。3．對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書、圖紙、論文等要進(jìn)行認(rèn)真審查。4．參加對所指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)答辯，并結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，對學(xué)生的基本概念掌握、系統(tǒng)的理論知識情況，解決實(shí)際問題能力，對待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度等做出實(shí)事求是的評價(jià)，寫出評語。對不認(rèn)真進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)并屢教不改的學(xué)生，有權(quán)停止其畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)不及格論處。