導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師科學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)器材有以下幾點(diǎn)好處：

興趣是最好的老師，上課前，我認(rèn)真研究課上所需實(shí)驗(yàn)器材，做出一個(gè)制作實(shí)驗(yàn)器材所需材料清單，擬定制作實(shí)驗(yàn)器材的合理步驟，用于指導(dǎo)學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)器材。課上，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)器材的制作。在溝通交流中，趁機(jī)對(duì)學(xué)生做制作指導(dǎo)。把制作器材安排為當(dāng)天的家庭作業(yè)，為第二天的實(shí)驗(yàn)課做準(zhǔn)備。在同學(xué)們對(duì)制作器材的好奇中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

比如學(xué)習(xí)《日晷》一課，要求大家制作一個(gè)簡(jiǎn)單的日晷。我指導(dǎo)學(xué)生完成材料清單、制作步驟后，安排學(xué)生回家后自己動(dòng)手制作。同學(xué)們都很好奇，都很有興趣。

第二天，同學(xué)們興致勃勃地帶著自己制作的日晷來了，還互相討論著日晷的作用。我一看，他們制作的日晷精美極了，大小不一。包括制作的材料，刻度線的劃分，晷針的形狀也各式各樣。我夸獎(jiǎng)了同學(xué)們后，同學(xué)們就纏著我問制作這個(gè)日晷起什么作用，希望我能給他們一個(gè)正確的答案。我就給學(xué)生仔細(xì)地講解了日晷的作用以及日晷的演化，還有現(xiàn)存的幾個(gè)著名日晷。同學(xué)們學(xué)到知識(shí)后，都爭(zhēng)先恐后的想用自己制作的日晷去太陽下試試。我又指導(dǎo)學(xué)生在太陽下測(cè)試日晷與時(shí)間的關(guān)系，晷針影子與太陽位置、高矮的關(guān)系。至此，《日晷》一課基本完成，同學(xué)們興致都很高，基本上達(dá)到了教學(xué)的目的。

通過自己制作實(shí)驗(yàn)器材，不少學(xué)生還能自覺地用所學(xué)知識(shí)在課后作實(shí)驗(yàn)，解決生活中的一些疑問。

遷移能力是學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)基本能力，學(xué)生在制作器材的過程中，會(huì)更加深刻理會(huì)器材本身所代表的科學(xué)含義，更多的遷移到生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象上。

比如《正電與負(fù)電》一課中，我讓學(xué)生從家中找廢舊的絲綢、毛皮以及小巧的橡膠、玻璃制品等。課上讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生同樣興致高昂，都說這是生活中常見的現(xiàn)象，以前就沒有去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，沒有用心去想事情的原委。有同學(xué)說：“我身上總會(huì)粘上一些草屑，揮之不去，卻不知道是怎么回事，原來是在干活時(shí)衣服和草屑摩擦而帶電，吸住了草屑?！庇型瑢W(xué)說，平時(shí)梳頭時(shí)頭發(fā)總是會(huì)被梳子帶走，原來也是摩擦帶電??！我問他們?yōu)槭裁磿?huì)想到這些，他們說是從他們制作的器材摩擦中帶電想到的。可見，正是因?yàn)樗麄冇H手準(zhǔn)備的、他們熟悉的材料啟發(fā)了他們，讓他們?nèi)ソ忉屢恍┥钪械目茖W(xué)。激發(fā)了他們對(duì)生活中科學(xué)的熱情，他們能夠明白，生活中處處有科學(xué)，只要他們用心觀察，細(xì)心體會(huì)，專心研究，就能體會(huì)科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就能服務(wù)生活，從小養(yǎng)成學(xué)科學(xué)/用科學(xué)的好習(xí)慣。

學(xué)生通過制作大量的實(shí)驗(yàn)器材，能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這是顯而易見的。在開始的一段時(shí)間里，有的同學(xué)不知所措，眼睛看著別的同學(xué)，笨手笨腳的亦步亦趨，常常弄翻了水杯，弄壞了器材。但是通過一段時(shí)間的鍛煉后，同學(xué)們基本上都能自覺、自主、順利完成實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們的動(dòng)手能力得到了較大的提高。特別是通過大量的自制實(shí)驗(yàn)器材的制作，讓他們手上的技能得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，做什么事都不再毛手毛腳。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程，而不是教師講解的過程。學(xué)生通過自制的實(shí)驗(yàn)器材，能夠清楚地對(duì)器材進(jìn)行操作，也能清晰地了解器材的特征、作用等。能夠更加明白實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與目的。在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)更加注重一些微小的細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)一些器材的不足與改進(jìn)之法，從而提高學(xué)生的探究能力。

如在教學(xué)《植物的根》一課中，我讓學(xué)生盡量的多帶一些植物的根，有的同學(xué)帶來了生姜。于是同學(xué)們就此提出了問題，有的說生姜不是根，有的說生姜是根。這引發(fā)了同學(xué)們的爭(zhēng)論。我決心讓他們探究一下植物根的特點(diǎn)，就引導(dǎo)他們，讓他們仔細(xì)觀察各種根的特點(diǎn)，最后由老師點(diǎn)撥說明生姜是莖，是地下莖。在爭(zhēng)論中，提高了學(xué)生的探究能力，。同學(xué)們明白，只有認(rèn)真觀察、總結(jié)，才能得出科學(xué)的答案，而不是死記硬背老師的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到了真正的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)的興趣。這些都是對(duì)他們來說是受益匪淺的，對(duì)他們今后的發(fā)展能起到很大的作用。

篇2

(一)教育目標(biāo):從“精英”到“大眾”

出于政治和科技競(jìng)爭(zhēng)的原因，“做個(gè)科學(xué)家”成為20世紀(jì)60年代科學(xué)教育的目標(biāo)，尤其是在美國。為了達(dá)成這一科學(xué)教育的目標(biāo)，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)基本結(jié)構(gòu)的小學(xué)科學(xué)教材;與教材內(nèi)容改革同步，引進(jìn)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎(chǔ)。然而，只適合20%的學(xué)生的精英教材，對(duì)80%的學(xué)生來說是一種資源浪費(fèi)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認(rèn)識(shí)到，科學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生的價(jià)值;對(duì)一個(gè)國家來說，普通民眾高水平的科學(xué)文化素養(yǎng)，決定著一個(gè)國家的國際競(jìng)爭(zhēng)力和現(xiàn)代化程度。因此，科學(xué)教育的目標(biāo)逐漸由培養(yǎng)“精英”轉(zhuǎn)移到提高“大眾”的科學(xué)文化素養(yǎng)上。科學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)方式和能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)，教學(xué)所需的是充裕的知識(shí)儲(chǔ)備，教師知識(shí)和教學(xué)是“一桶水和一碗水”的關(guān)系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學(xué)生在探索的過程中獲得知識(shí)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、理解以及科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的形成。如果教師缺乏科學(xué)素養(yǎng)，缺乏探究的實(shí)踐和能力，僅靠書面化的知識(shí)系統(tǒng)，顯然難以勝任教學(xué)要求。

(二)教學(xué)方法:從“過程”到“探究”

20世紀(jì)60年代的科學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的“過程”性。與“知識(shí)”取向所秉承的靜態(tài)知識(shí)觀不同，基于“過程”取向的科學(xué)課程反對(duì)科學(xué)教學(xué)中靜態(tài)、僵化的知識(shí)灌輸，希望中小學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)研究的過程、掌握科學(xué)研究的方法，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，這一時(shí)期的科學(xué)觀仍然以“靜態(tài)知識(shí)”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識(shí)”，體驗(yàn)“過程”與“探究”只是學(xué)習(xí)人類已經(jīng)取得的科學(xué)成果的手段而不是目的，科學(xué)課程依然難以跳出唯“知識(shí)”的窠臼。伴隨著對(duì)科學(xué)性質(zhì)的重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構(gòu)主義珍視兒童對(duì)自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學(xué)習(xí)和研究建構(gòu)知識(shí)，讓兒童形成對(duì)科學(xué)本質(zhì)的更現(xiàn)實(shí)的觀念。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)發(fā)展史對(duì)兒童科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值，把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)作為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要資源，“認(rèn)為研究科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造和協(xié)商問題，可以幫助學(xué)生知道科學(xué)中人性的一面”。建構(gòu)主義理論和實(shí)踐為中小學(xué)科學(xué)教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過度強(qiáng)調(diào)兒童在知識(shí)建構(gòu)過程中的主觀能動(dòng)性、否認(rèn)客觀世界的可知性，導(dǎo)致科學(xué)教育的形式繁榮和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的下降。于是自20世紀(jì)90年代始，“科學(xué)的探究”成為提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的新舉措?！翱茖W(xué)的探究”與“探究”的本質(zhì)區(qū)別，在于前者強(qiáng)調(diào)探究不僅僅是兒童自我建構(gòu)的過程，這個(gè)建構(gòu)的過程應(yīng)該有一個(gè)基本的規(guī)范，這個(gè)基本的規(guī)范即是科學(xué)家從事科學(xué)研究的基本規(guī)范。小學(xué)科學(xué)教師如何成為兒童科學(xué)探究過程中的“科學(xué)界的代表”，如何在學(xué)生的自由活動(dòng)和教師的引導(dǎo)、講授與活動(dòng)、動(dòng)手與動(dòng)腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)今世界教師教育中的一個(gè)值得探究的問題。

二應(yīng)對(duì)與建構(gòu):關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的思考

沒有高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍，就談不上小學(xué)科學(xué)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這已被反復(fù)證明。在當(dāng)代科學(xué)教育改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”的轉(zhuǎn)換，這也是小學(xué)科學(xué)教師教育面臨的一個(gè)重要問題。動(dòng)態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)科知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)學(xué)科內(nèi)在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識(shí)以及知識(shí)之間關(guān)系的掌握情況，決定了小學(xué)科學(xué)教師的素養(yǎng)層次。在學(xué)科知識(shí)方面，小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注小學(xué)科學(xué)課程所涵蓋的相關(guān)學(xué)科的結(jié)論性知識(shí)，更要關(guān)注對(duì)科學(xué)學(xué)科性質(zhì)的理解，以及科學(xué)知識(shí)和技術(shù)與個(gè)人發(fā)展、社會(huì)生活之間的關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，教師需要通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，經(jīng)歷科學(xué)探究實(shí)踐;通過“科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)探究的理解，掌握科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，形成一定的提出問題、觀察實(shí)驗(yàn)、收集信息、形成猜想、技術(shù)設(shè)計(jì)、交流合作和科學(xué)思維的能力”。唯有如此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，才有可能將系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容貫穿于具體的科學(xué)探究任務(wù)之中。第二，引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究的能力?！疤骄俊弊鳛樾W(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)他們經(jīng)歷過程、體驗(yàn)過程、在思考與探索過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的思想方法;除此之外，探究式科學(xué)教學(xué)還旨在使學(xué)生利用原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質(zhì)、交流觀點(diǎn)、建構(gòu)知識(shí)。毫無疑問，把科學(xué)探究簡(jiǎn)化成課程上的科學(xué)教學(xué)，起關(guān)鍵作用的是教師。正如美國著名科學(xué)教育專家阿瑟•A•卡琳所說:“雖然探究教學(xué)是模仿科學(xué)家進(jìn)行研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，中小學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的形式，學(xué)生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學(xué)探究適合兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵是教師，教師制訂教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備材料、設(shè)置情境、進(jìn)行引導(dǎo)、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實(shí)世界里動(dòng)手做科學(xué)探究進(jìn)行各項(xiàng)準(zhǔn)備。這些是教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究所負(fù)的責(zé)任。”

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識(shí)和對(duì)一般科學(xué)探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠?qū)⒖茖W(xué)探究的內(nèi)容、方法和過程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現(xiàn)實(shí)以及特定的教學(xué)情境聯(lián)系起來。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加以強(qiáng)化的能力。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來說，要想形成這種基本的探究教學(xué)能力，一方面，需要教師在職前與職后專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成探究習(xí)慣，把知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)融入科學(xué)研究的過程;另一方面，小學(xué)科學(xué)教師還要充分了解小學(xué)生的心理與生理發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們將前科學(xué)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念的機(jī)制和特點(diǎn)。一旦具有扎實(shí)的學(xué)科基本功，同時(shí)對(duì)學(xué)科課程中不同分支學(xué)科間關(guān)系、學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活之間的關(guān)系、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系形成了深度理解和把握，并在教學(xué)過程中不斷反思，生成和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，高水平的小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學(xué)知識(shí)。豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，是形成教師專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。新的小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師改變傳統(tǒng)的教師中心觀念，形成一定的科學(xué)文化積淀，包括新的科學(xué)世界觀、科學(xué)探索觀、科學(xué)教育觀，同時(shí)關(guān)注有關(guān)兒童發(fā)展的最新研究進(jìn)展，關(guān)心自己所處地域文化的獨(dú)特性，并把自己的觀察、思考和學(xué)習(xí)融入專業(yè)實(shí)踐之中。小學(xué)科學(xué)教師在教育學(xué)、心理學(xué)方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統(tǒng)知識(shí)。教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的抽象性，很難直接運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)與學(xué)校生活中。因此，如何把系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)結(jié)合起來，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化成教師對(duì)學(xué)生、學(xué)科教學(xué)的態(tài)度和能力，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來說，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師職前和職后教育的核心任務(wù)，即是培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師基于教育理論建構(gòu)自己對(duì)小學(xué)科學(xué)及其性質(zhì)的理解，形成恰當(dāng)?shù)靥幚碇R(shí)的確定性與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的情境性之矛盾的能力。第四，對(duì)科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)史的學(xué)習(xí)與把握。把科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史納入小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的必修課程體系之中，是當(dāng)今國際小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的基本趨勢(shì)。20世紀(jì)80年代之后，“如何通過科學(xué)教學(xué)使學(xué)生能夠獲得對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，從而不僅學(xué)到科學(xué)知識(shí)和基本技能，而且具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力”，一直是國際科學(xué)教育界的核心話題?？茖W(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)等課程，是有助于教師形成對(duì)科學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)學(xué)科。正如論者所言，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，“給我們提供了科學(xué)發(fā)展的歷史、科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)換的軌跡，以及科學(xué)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)和失誤，有助于我們理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系、科學(xué)與技術(shù)在人類發(fā)展過程中的功過得失，以及科學(xué)技術(shù)對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言所存在的局限性和破壞性”。對(duì)科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史的了解和理解，有助于提升小學(xué)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的洞察力。

篇3

信息時(shí)代帶來了多樣化的社會(huì)思潮，各種價(jià)值觀念沖擊著大學(xué)生的思想意識(shí)。因此，思政課教師必須從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，才能切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。教學(xué)觀念方面，樹立以人為本的教育理念。人的全面發(fā)展問題是人學(xué)理論的核心問題。思想政治教育是一種特殊的教育，其特殊性表現(xiàn)為三個(gè)維度，即：第一，服務(wù)政治的維度；第二，思想改造的維度；第三，人的發(fā)展的維度。思想政治教育的本質(zhì)是以受教育者思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成為指向的政治價(jià)值觀再生產(chǎn)［5］。但是，思想政治教育是一種交互性和周期性的教育，政治價(jià)值觀的形成既不是單向度的，也不是一次性的。學(xué)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的思想容器，而是一個(gè)活生生的人。傳統(tǒng)單向度的灌輸教育理論是建立在主客分離的認(rèn)知模式基礎(chǔ)上的，造成了教育目的的異化，導(dǎo)致教育淪為對(duì)受教育者的控制和教化［6］。因此，必須樹立以人為本的教育理念，必須將理論內(nèi)化為學(xué)生的思想意識(shí)，使其能夠運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，才是思政課教育目的。教學(xué)方式方面，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效銜接。中國化的歷史進(jìn)程表明，實(shí)踐是理論創(chuàng)新發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高校思想政治理論課教學(xué)不僅要重視理論教學(xué)，同時(shí)也要更加重視實(shí)踐教學(xué)。馬克思在《＜黑格爾法哲學(xué)批判＞導(dǎo)言》中深刻地指出：“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀。但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！保?］因此要突出問題意識(shí)，不能回避問題，要注重回答大學(xué)生普遍關(guān)注的深層次思想理論問題。決不能為了教學(xué)而教學(xué)，忽略學(xué)生思想意識(shí)的動(dòng)態(tài)管理。教學(xué)內(nèi)容方面，努力實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。在當(dāng)今文化多元和價(jià)值多元的時(shí)代背景下，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀受到了史無前例的沖擊。只有針對(duì)當(dāng)前社會(huì)思潮有效回答大學(xué)生的困惑，才能逐步樹立信仰、堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路的信心，取得社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。因此，高校思想政治理論課必須在教學(xué)內(nèi)容上處理好時(shí)效性與實(shí)效性的關(guān)系問題。思政課教材從“05方案”實(shí)施以來，經(jīng)歷了多次修訂，體現(xiàn)了教材體系的時(shí)效性。但是，再及時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)離開了實(shí)效性都是無用功。教育、社會(huì)主義教育、集體主義教育、愛國主義教育、道德教育和民主法制教育始終是高校思政課的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)材料，將教材體系向教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化，積極推動(dòng)中國化最新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，不斷創(chuàng)新大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提升思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性。教學(xué)手段方面，善于運(yùn)用新媒體增強(qiáng)思政課的吸引力。信息化時(shí)代背景下，思政課的教學(xué)手段必須改革和創(chuàng)新。微博微信等自媒體極大地滿足了學(xué)生的言論參與權(quán)。學(xué)生“被動(dòng)”地接收著媒體上是非善惡真真假假的資訊，顛覆著日漸形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如果思政課不改進(jìn)教學(xué)手段，就會(huì)被其他社會(huì)思潮占領(lǐng)學(xué)生的思想高地。陳舊的教學(xué)案例、乏味的授課語言、嚴(yán)肅的課堂氣氛，以及窠臼的考試方式只能讓思政課“應(yīng)然”的價(jià)值訴求夭折在“讀屏?xí)r代”。因此，必須不斷更新教學(xué)案例，用學(xué)生最感興趣的事例講解理論；必須學(xué)會(huì)時(shí)尚流行語，用學(xué)生最喜歡的語言方式宣傳真理；必須提升教學(xué)的藝術(shù)性，用學(xué)生最認(rèn)可的方式傳播信仰；必須改革考試方式，用學(xué)生最接受的方式傳授理論武器。

2促進(jìn)思政課教師職業(yè)發(fā)展

2.1有利于增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效

思政課教師教學(xué)能力的提高是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵。教學(xué)能力的提升包括教學(xué)理論水平的提升和教學(xué)授課水平的提升。因此，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面努力：第一，提高掌握理論的能力，能夠運(yùn)用基本原理說明社會(huì)問題。第二，提高教學(xué)科研能力，在思想意識(shí)日益復(fù)雜的背景下，能夠較深層次解答學(xué)生的困惑。第三，提高教學(xué)授課能力，把理論轉(zhuǎn)化成武裝學(xué)生思想的理論武器。第四，提高社會(huì)實(shí)踐能力，做的宣傳者和踐行者。

2.2有利于實(shí)現(xiàn)思政課教師的職業(yè)價(jià)值

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本研究結(jié)合多種方式方法，分階段實(shí)施，實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐教學(xué)“模式規(guī)范化，教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)手段多樣化”。

1.1第一階段利用角色模擬，用標(biāo)準(zhǔn)化病人，讓學(xué)生體驗(yàn)臨床診療場(chǎng)景。練習(xí)與患者溝通技巧和問診查體能力。我國近年由于醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)療糾紛的影響及患者的不配合，因醫(yī)學(xué)生觀摩病人引起的法律糾紛時(shí)有發(fā)生?；颊哒J(rèn)為隱私權(quán)受到損害，因此學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)不配合，導(dǎo)致學(xué)生接觸患者的畏懼感、動(dòng)手能力和跟患者溝通交流問診能力不足，臨床技能操作水平相對(duì)降低，導(dǎo)致臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量普遍下降。同時(shí)也由于目前?？茖哟蔚呐R床醫(yī)學(xué)見習(xí)教學(xué)多照搬以往本科的教學(xué)方法，以疾病為中心，主要目標(biāo)就是對(duì)疾病的正確診斷，從而導(dǎo)致學(xué)生常出現(xiàn)由課堂初始進(jìn)入臨床的茫然，理論與實(shí)踐不能很好的接軌。本研究教學(xué)以典型病例示教為主，狠抓基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)、實(shí)踐，提高問診查體的基本能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的是對(duì)聘用大一學(xué)生通過培訓(xùn)，挑選合格者為標(biāo)準(zhǔn)化病人?？朔艘酝R床教學(xué)或測(cè)驗(yàn)中難以找到具有針對(duì)性病例的問題。標(biāo)準(zhǔn)化病人可以根據(jù)需要使用，提高了測(cè)驗(yàn)的有效性。醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中所接觸到的病例有其局限化，而標(biāo)準(zhǔn)化病人的出現(xiàn)很好的解決了這一難題。根據(jù)需要，經(jīng)過訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化病人可以扮演任何一種病情，并將該病主要臨床表現(xiàn)及特征展現(xiàn)在學(xué)生面前，拓寬了學(xué)生的眼界，加深了學(xué)生的知識(shí)深度。標(biāo)準(zhǔn)化病人可以作為評(píng)價(jià)者對(duì)受試對(duì)象做出更加合理、直觀和人性化的評(píng)判。如學(xué)生的理論學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐操作的能力、與病人溝通的能力、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等等。這些內(nèi)容都是在標(biāo)準(zhǔn)化病人與該實(shí)習(xí)生交談的過程中得出的，更為客觀和全面。標(biāo)準(zhǔn)化病人的缺點(diǎn)就是體征不會(huì)有陽性表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室的胸、腹部模擬人可以彌補(bǔ)這一不足，根據(jù)病情選擇相應(yīng)的體征，更好地鍛煉學(xué)生的問診查體能力。

1.1第二階段利用PBL教學(xué)讓學(xué)生拓寬思維，在可能的疾病內(nèi)容中考慮分析，提出問題并加以解決。這可以讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握知識(shí)點(diǎn)。內(nèi)科學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床學(xué)科課程之間架起了橋梁。然而縱觀現(xiàn)在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的真實(shí)情況，學(xué)生多是死記硬背內(nèi)科學(xué)書上的發(fā)病機(jī)制、診斷及治療，并沒有使之連成體系。這種現(xiàn)象的原因與學(xué)生以前所學(xué)知識(shí)有遺忘，而有限的課堂時(shí)間又不能一一講解有關(guān)。授之以魚不如授之以漁。對(duì)此采取PBL方法，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本研究根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇適當(dāng)臨床病例資料，設(shè)置問題導(dǎo)入點(diǎn)，通過小組討論的形式，以問題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生將多種因素關(guān)聯(lián)起來一起分析問題并解決問題的能力。在教學(xué)時(shí)以疾病的一個(gè)癥狀為切入點(diǎn)，讓學(xué)生縱向討論可能的病因，逐步增加病例資料，讓學(xué)生逐層分析，最后做出診斷，制定診療措施。學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，查閱資料，分析病例，并且分組討論分組匯報(bào)，在此過程以前所學(xué)知識(shí)，得到了鞏固復(fù)習(xí)，通過分析運(yùn)用，整個(gè)理論體系得以建立，提高了理論實(shí)踐水平。

1.3第三階段利用病例分析綜合分析。經(jīng)過第二階段的練習(xí)，學(xué)生的能力得以提高，可以集中給予較復(fù)雜的病例，綜合討論分析，提出診斷和診療計(jì)劃。同時(shí)對(duì)慢性病如高血壓糖尿病等基層常見病，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)制定健康指導(dǎo)。組織學(xué)生到社區(qū)或者老年活動(dòng)中心等場(chǎng)所，讓學(xué)生給患者進(jìn)行實(shí)施健康教育，這種應(yīng)用可以讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的水平，增強(qiáng)知識(shí)的掌握程度，更好的掌握如何保健和預(yù)防慢性病，有利于基層衛(wèi)生服務(wù)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)授課通過三個(gè)階段的培訓(xùn)，結(jié)合多種方式方法，將理論和臨床實(shí)踐在校內(nèi)得以結(jié)合，彌補(bǔ)不能到醫(yī)院見習(xí)的不足，更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在整個(gè)教學(xué)過程中融合了臨床思維及醫(yī)德等相關(guān)內(nèi)容，并為醫(yī)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)和以后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)，也使得學(xué)生將來能夠成為新的醫(yī)學(xué)模式的實(shí)踐者和促進(jìn)者。更好的提高專科臨床學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)臨床學(xué)生的臨床思維能力，就業(yè)后在基層衛(wèi)生服務(wù)中能更好更快的用得上，更好的服務(wù)于基層民眾。

2OSCE考核

在內(nèi)科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束或進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，通過內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)踐技能強(qiáng)化訓(xùn)練后，本研究參照OSCE進(jìn)行考核。考核時(shí)選擇某系統(tǒng)典型病例，要求每個(gè)學(xué)生都能通過利用標(biāo)準(zhǔn)化病人、高端模擬人、心肺聽診和腹部觸診仿真電子標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)系統(tǒng)、各種穿刺考核模型(腰椎、胸腔、腹部穿刺監(jiān)測(cè)考核模型)、心肺復(fù)蘇模型等設(shè)備進(jìn)行的系統(tǒng)的病史詢問及體格檢查、臨床常用診療技術(shù)操作、現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇、臨床常用化驗(yàn)值解讀、心電圖操作與閱讀、X線或CT片閱讀等項(xiàng)目的考核，同時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(通常1小時(shí))完成住院病歷書寫，做出初步診斷、鑒別診斷，提出處理意見等，并接受教師的現(xiàn)場(chǎng)提問。通過考核要求者才能進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：病史詢問10分，系統(tǒng)體格檢查20分。臨床常用診療技術(shù)操作10分，臨床常用化驗(yàn)值解讀、x線或CT片閱讀10分、心電圖操作與閱讀10分、各種醫(yī)療文件書寫20分。診斷、鑒別診斷、治療措施15分.其他如儀表衣著、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等5分。

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教學(xué)對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，也是選擇教學(xué)方法的依據(jù)，既要使學(xué)生能夠聽懂還要提高其理論知識(shí)水平和操作技能。高職院校的生源有兩大類，一類是中職院校的學(xué)生，一類是普通高校的高中畢業(yè)生。中職生在中學(xué)期間都有金工加工的實(shí)際操作訓(xùn)練，對(duì)零件加工不陌生，但抽象思維能力偏弱、理論知識(shí)的掌握比較困難；普高生正相反，中學(xué)階段沒有感官認(rèn)識(shí)但抽象思維能力相對(duì)較強(qiáng)。但總的來說，學(xué)生的注意力都不太能長(zhǎng)時(shí)間集中、學(xué)習(xí)的接受能力都不強(qiáng)，在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)好的片段分段引入使學(xué)生能將注意力集中在教學(xué)目標(biāo)上。設(shè)計(jì)的片段包括實(shí)物、教師提的學(xué)習(xí)要求、學(xué)生的發(fā)言等，通過階段性的學(xué)習(xí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到課堂教學(xué)目的。針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的特殊要求設(shè)計(jì)的教學(xué)方法是完成全部課程教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)提供的最基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)依據(jù)。本文的設(shè)計(jì)基于“光滑圓柱體結(jié)合的極限與配合”章節(jié)中有關(guān)掌握尺寸、偏差、公差、配合的基本概念等內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)要求。

二、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，只有在教學(xué)中遵循合適的學(xué)科認(rèn)識(shí)規(guī)律和邏輯思維規(guī)律才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。任課教師首先要掌握該學(xué)科的知識(shí)體系和思想體系，了解學(xué)科應(yīng)用的范圍、特點(diǎn)、具體內(nèi)容和方法，才能在教學(xué)時(shí)獲得選擇和創(chuàng)造教學(xué)方法的自由?！痘Q性與技術(shù)測(cè)量》課程是以宣貫國家機(jī)械技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為要義的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，“術(shù)語和定義多、符號(hào)和代號(hào)多、圖表和公式多、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定多”是課程學(xué)科特點(diǎn)。要求學(xué)生“記得多、背得多、經(jīng)驗(yàn)性應(yīng)用多”，這個(gè)要求前半部分是違背高職院校學(xué)生特點(diǎn)的，所以在本科院校中以理論講授為主的教學(xué)方法在高職院校的教學(xué)中效果很差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果調(diào)查往往是沒聽懂、聽不懂，教師的體會(huì)是概念太多，不講擔(dān)心學(xué)生聽不懂，講了擔(dān)心學(xué)生犯糊涂，所以在教學(xué)方法的選擇上避開學(xué)生的弱點(diǎn)發(fā)揮其長(zhǎng)處是關(guān)鍵。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“光滑圓柱體結(jié)合的極限與配合”章節(jié)中有關(guān)掌握尺寸、偏差、公差、配合的基本概念的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生了解、熟悉并掌握：光滑圓柱體、軸和孔、尺寸、偏差、公差、配合等概念。本堂課以一個(gè)錫制的茶葉罐為實(shí)物引入光滑圓柱體的概念。茶葉是生活中常見的實(shí)物，很容易吸濕及吸收異味，從理論上講，茶葉的儲(chǔ)存保管以干燥、冷藏、無氧和避光保存最為理想，但由于客觀條件的限制，以上這些條件往往不可能兼?zhèn)?，因此在具體操作中，以茶葉干燥為必需要求，選擇儲(chǔ)存容器時(shí)以罐身罐蓋是否密閉不能漏氣為主要條件。錫制茶葉罐做工精美，能有效避光，材質(zhì)本身避濕，罐身和罐蓋的密封以兩段十二毫米長(zhǎng)的光滑圓柱體為主，分別為外蓋和內(nèi)蓋，能有效隔絕空氣。向?qū)W生演示罐蓋的關(guān)、啟，開啟時(shí)要稍用力向上提起，蓋蓋時(shí)只要將蓋子放在正上方，松手后蓋子會(huì)自動(dòng)、緩慢地落下，讓部分感興趣的學(xué)生親手體驗(yàn)關(guān)、啟的過程，提示其體會(huì)過程中空氣的阻力作用。過程中提示學(xué)生思考，怎樣的制作要求才能達(dá)到這樣的使用目的。體驗(yàn)后引入光滑圓柱體的概念、軸和孔的概念、間隙配合的概念，學(xué)生很容易進(jìn)入概念的理解情境。學(xué)生掌握這些概念的基本內(nèi)涵后，可再引入光滑配合體的其他形態(tài)如：軸和孔的異形，配合性質(zhì)中除了需要經(jīng)常裝、卸適用的間隙配合外還有使用過程中不需要裝卸的配合類型還有過渡和過盈。上述概念復(fù)習(xí)后提出新的問題：怎樣制作出這樣的圓柱體來？為什么在關(guān)、啟過程中能感受到空氣的阻力，其他的還有類似的間隙配合嗎？讓學(xué)生回味感官感受，加深學(xué)習(xí)印象。當(dāng)然這樣的問題學(xué)生是無法完整回答的，此時(shí)利用課堂教學(xué)中的第二種實(shí)物：游標(biāo)卡尺，告訴學(xué)生答案可以用這種測(cè)量工具來獲得。先演示游標(biāo)卡尺的使用方法，再利用幻燈片講述游標(biāo)卡尺的讀數(shù)原理和方法，請(qǐng)三位學(xué)生上講臺(tái)依次測(cè)量外蓋和罐身的直徑尺寸、內(nèi)蓋和罐身的直徑尺寸并書寫在黑板上。三組尺寸列在同一表格中，很容易引導(dǎo)學(xué)生了解基本尺寸的概念，偏差的概念。第三階段是布置生產(chǎn)任務(wù)，學(xué)生分配到的角色是茶葉罐設(shè)計(jì)、生產(chǎn)的相關(guān)技術(shù)人員，生產(chǎn)任務(wù)是制作一千個(gè)這樣的茶葉罐。分組討論，將任務(wù)點(diǎn)設(shè)置在罐蓋與罐身的配合尺寸設(shè)置上，提示學(xué)生生產(chǎn)時(shí)的尺寸控制和成品使用要求之間的關(guān)系，既要滿足密封的需求又要考慮為了降低生產(chǎn)難度必須對(duì)尺寸作合理的要求，提示學(xué)生可以參考第二步時(shí)的測(cè)量結(jié)果。五分鐘后小組匯報(bào)設(shè)計(jì)的尺寸數(shù)據(jù)，然后老師分析、總結(jié)并引入國家對(duì)配合的標(biāo)準(zhǔn)要求，并引入公差、公差標(biāo)準(zhǔn)等概念。要注意的是：在各種高職專業(yè)的崗位能力調(diào)查中，企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力需求比較高，比如業(yè)務(wù)上要求能加工復(fù)雜產(chǎn)品、產(chǎn)品的加工能力較高，到崗位后上手快，能勝任多個(gè)崗位需求，所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中可以設(shè)置多個(gè)崗位和不同的崗位任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)過程中不知不覺地學(xué)習(xí)到不同崗位的基本知識(shí)和基本技能。更為關(guān)鍵的是，企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求不止在專業(yè)上，更體現(xiàn)在工作態(tài)度、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)意識(shí)上，或者說企業(yè)更重視人才的工作態(tài)度和職業(yè)道德，一個(gè)人是否能夠積極、主動(dòng)、踏實(shí)、有責(zé)任心地去為企業(yè)服務(wù)，是否能忠于職守、服從調(diào)度、遵守制度更是高職教育在教學(xué)過程中需要有意識(shí)地去培養(yǎng)的。所以在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該將工作態(tài)度和職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容添加進(jìn)去。

四、教學(xué)過程的控制

本堂課主要在于眾多概念的引進(jìn)和理解、掌握，其中重點(diǎn)概念為配合，其他概念都是為了配合而產(chǎn)生的。在教學(xué)中這要成為最基本、最重要的核心，是學(xué)習(xí)所有內(nèi)容的基礎(chǔ)，具有常用性和應(yīng)用性。教學(xué)中的難點(diǎn)通常指學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容或容易出錯(cuò)或混淆的內(nèi)容。如偏差和公差的概念及聯(lián)系和區(qū)別。公差是一批零件加工難易程度的數(shù)值表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，偏差是單個(gè)零件加工的實(shí)際尺寸誤差，以實(shí)物為范本，批量生產(chǎn)任務(wù)為契機(jī)就能比較形象地講清兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。教學(xué)中要突出重點(diǎn)，花時(shí)間精力讓學(xué)生真正理解并掌握，難點(diǎn)可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象再從抽象到具體，盡量用直觀的方法加強(qiáng)學(xué)生的感知，容易混淆的內(nèi)容采用對(duì)比的方法來區(qū)分各自特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容不同，課的方法也不同，提倡引入實(shí)物加強(qiáng)學(xué)生感官認(rèn)識(shí)，但不能將理論課上成了實(shí)驗(yàn)課。課堂中的問題環(huán)節(jié)要難度適中，讓學(xué)生大部分都能跳一跳就夠得著，問題本身要有啟發(fā)性，有價(jià)值、有意義，讓學(xué)生感到值得思考，愿意思考。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使學(xué)生積極地動(dòng)口、動(dòng)手，活動(dòng)要有明確要求，要由易到難，說什么，干什么，怎么說，怎么做，要使學(xué)生能說能做，有成就感。最后的總結(jié)要簡(jiǎn)單、明確，有理論高度，切合教學(xué)目標(biāo)的要求。

五、教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施

教學(xué)內(nèi)容取決于教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象和內(nèi)容，教學(xué)條件和設(shè)施也直接影響教學(xué)方法的選擇，要善于利用教學(xué)用具，最大限度地利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件，達(dá)到最好的教學(xué)效果。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到教師本身就是教學(xué)可以利用的最大最有效的教學(xué)資源，教師要了解本身的人格特點(diǎn)，利用其中有利于提高教學(xué)效果的部分，同樣的教學(xué)，有的教師善于利用親和力，吸引學(xué)生注意力；有的教師善于利用舉例的方法，讓學(xué)生通過熟悉的實(shí)例順利過渡到新的教學(xué)內(nèi)容，有的教師語言風(fēng)趣形象，能啟發(fā)學(xué)生的思維?？傊?，要根據(jù)教學(xué)條件選擇合適的教學(xué)方法，可以逐步使教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。另外，現(xiàn)在的高職教育越來越受到國家、地方、廣大家長(zhǎng)和用工企業(yè)的重視，在教學(xué)條件的提高或改善中可以加大和企業(yè)的聯(lián)系和合作，征求企業(yè)對(duì)所培養(yǎng)學(xué)生的要求，甚至引導(dǎo)企業(yè)將一部分的內(nèi)部培訓(xùn)安插到高職的教學(xué)中同時(shí)提供相應(yīng)的教學(xué)硬件或場(chǎng)地，使教學(xué)更有針對(duì)性，培養(yǎng)出來的人才能更適應(yīng)企業(yè)的需求，畢業(yè)后能更快融入崗位，提高企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方的滿意度。

六、結(jié)語

篇6

1資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)選取2015年3月～2016年8月在我院兒科實(shí)習(xí)的68名護(hù)生作為對(duì)象。入選護(hù)生均為女性。按照隨機(jī)數(shù)字表法將護(hù)生分為對(duì)照組、觀察組，各34名。對(duì)照組年齡19～24歲，平均（21.5±1.4）歲；?？?1例，本科13例。觀察組年齡18～23歲，平均（21.1±1.3）歲；?？?2例，本科14例。2組護(hù)生、帶教護(hù)師、護(hù)理服務(wù)患者在一般資料對(duì)比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中對(duì)照組選用一對(duì)一傳統(tǒng)帶教方法。由科室?guī)Ы汤蠋煂Ｈ素?fù)責(zé)護(hù)生實(shí)習(xí)教學(xué)，以實(shí)綱作為根據(jù)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行理論、實(shí)際操作考核。觀察組在實(shí)習(xí)教學(xué)期間選用臨床路徑教學(xué)法，具體實(shí)習(xí)教學(xué)方法如下：在護(hù)理部指導(dǎo)下，兒科護(hù)士長(zhǎng)、總帶教教師以醫(yī)院實(shí)際情況、?？铺攸c(diǎn)以及實(shí)綱作為根據(jù)編制兒科臨床帶教路徑表。由兒科帶教老師專人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教學(xué)工作。見表1。

1.3觀察指標(biāo)

觀察2組護(hù)生專業(yè)理論考試成績(jī)、臨床護(hù)理實(shí)際操作技能考試成績(jī)以及護(hù)生對(duì)實(shí)習(xí)帶教的滿意程度。

1.4效果評(píng)估

實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)考核，考核內(nèi)容主要分為專科知識(shí)、護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行實(shí)際護(hù)理操作考核。考核內(nèi)容主要為基礎(chǔ)護(hù)理操作及?？谱o(hù)理操作，考核成績(jī)均為百分制，綜合成績(jī)低于70分為不合格，80～89分為良好，高于90分為優(yōu)秀。應(yīng)用自制滿意度調(diào)查問卷，分非常滿意、滿意、不滿意評(píng)估護(hù)生對(duì)帶教工作的滿意情況。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

憑借SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組實(shí)習(xí)教學(xué)效果比較觀察組護(hù)生專業(yè)理論知識(shí)考核、實(shí)際護(hù)理操作考核綜合成績(jī)優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

3討論

將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中可提高教學(xué)流程的規(guī)范性，增強(qiáng)帶教的系統(tǒng)性[2]。在實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用臨床教學(xué)路徑時(shí)，是以時(shí)間作為縱軸，帶教內(nèi)容作為橫軸，規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，明確具體執(zhí)行方式，使教學(xué)計(jì)劃各個(gè)環(huán)節(jié)均可得到規(guī)范，可提高帶教工作的流程化和標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)，臨床路徑教學(xué)法的應(yīng)用可促進(jìn)護(hù)生綜合能力得到有效增強(qiáng)，進(jìn)而提高其對(duì)教學(xué)工作的滿意度。臨床教學(xué)路徑將實(shí)習(xí)目標(biāo)明確，教師可直接按照教學(xué)路徑表開展帶教工作，大大降低了帶教的盲目性和隨意性，進(jìn)而可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，增強(qiáng)護(hù)生專業(yè)知識(shí)和技能[3]。此外，將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)，還可提高實(shí)習(xí)教學(xué)管理水平，提升教學(xué)質(zhì)量。臨床教學(xué)路徑的實(shí)施注重對(duì)存在問題進(jìn)行探討分析，并不斷提出改進(jìn)措施，使教學(xué)工作得到不斷改進(jìn)和完善，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全面提升。在本次研究中，在觀察組實(shí)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法后，該組教學(xué)質(zhì)量顯著優(yōu)于對(duì)照組，護(hù)生對(duì)實(shí)習(xí)帶教工作的滿意度也顯著高于對(duì)照組。綜上所述，將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。

作者:錢小芳 單位:江蘇省泰州市第二人民醫(yī)院兒科

參考文獻(xiàn)

[1]張偉,毛福榮,周艷麗.臨床路徑與案例教學(xué)法相結(jié)合在循環(huán)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2016,14(02):470-471.

篇7

縱觀目前的高等學(xué)校歷史教學(xué)，有很多制約歷史課發(fā)展的不理想現(xiàn)狀，概括起來，主要表現(xiàn)在如下幾方面。

1．在教學(xué)觀點(diǎn)上，偏重“授人以魚”而非“授人以漁”。

2．教學(xué)模式深受前蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的影響，并帶有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征。過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，缺乏跨學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，視野狹窄，思維單一化、定向化，難以從事跨學(xué)科綜合研究，解決實(shí)際問題能力弱，職業(yè)適應(yīng)性差。

3．教學(xué)方法呆板，“填鴨式”教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)手段陳舊，基本上還是“一張嘴、一本書、一根粉筆”的格局，不能激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

4．在考核方法上，側(cè)重考查認(rèn)知性、記憶性知識(shí)，忽視工具性知識(shí)(自我獲取知識(shí)的知識(shí))、創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的考查，以概念性知識(shí)的多寡作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此傾向于死記硬背，而不是主動(dòng)求知和創(chuàng)新。

5．在教學(xué)活動(dòng)中片面追求形式，而不注意實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了擯棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，新的教學(xué)方式又沒有很好把握的尷尬局面，運(yùn)用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式成了一種形式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為這種方式就是學(xué)生圍坐在一起，“合作”就是小組討論，至于學(xué)生是否運(yùn)用這種方式解決了問題，學(xué)生合作的程度如何，是否每節(jié)課都需要這種形式，卻關(guān)心得較少。

二、如何優(yōu)化高校歷史課堂教學(xué)

高校歷史教學(xué)存在的主要問題是重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要，死記硬背的考試方式制約了學(xué)生的思維能力。高校歷史教師應(yīng)該針對(duì)目前歷史教學(xué)中存在的問題，采取富有成效的措施，優(yōu)化高校歷史課堂教學(xué)。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高校的歷史課堂教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，將著力點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。歷史課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要包括發(fā)散思維和集中思維的訓(xùn)練，而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓(xùn)練上。作為高校歷史教師，首先必須弄清本課學(xué)生應(yīng)掌握的基本理論、基本歷史知識(shí)和基本技能，哪些內(nèi)容需精講，哪些可讓學(xué)生自學(xué)，哪些可組織提問，哪些可組織課堂討論等，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)，將發(fā)散思維的訓(xùn)練巧妙地安排在歷史課堂教學(xué)中。如針對(duì)某個(gè)歷史問題，讓學(xué)生急驟聯(lián)想，并要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)毫不遲疑地拋出自己對(duì)這一問題的觀點(diǎn)，不去考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，結(jié)束后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種讓學(xué)生自由聯(lián)想和快速反應(yīng)的訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)思維的流暢性有很大作用；教師也可以在教學(xué)中從同一歷史問題出發(fā)，讓學(xué)生尋找多種手段和途徑去解答問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓(xùn)練上，而且在歷史課堂教學(xué)中還要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維。教師可針對(duì)教材中的一些具有代表性的典型史料，引導(dǎo)學(xué)生去分析、綜合、抽象和概括，以形成歷史概念；在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些思維的規(guī)則和方法，逐漸形成集中思維能力。

2．改進(jìn)教法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

在歷史教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，最根本的就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體參與”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，教師和學(xué)生必須各自扮演好自己的角色。作為歷史教師，必須充分發(fā)揮其在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，以“導(dǎo)師”“服務(wù)者”的身份有效地組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，并隨學(xué)生和課堂教學(xué)的變化而及時(shí)調(diào)整。從根本上講，教師不是“導(dǎo)演”，他不能完全按照設(shè)計(jì)好的一切進(jìn)行程序化教學(xué)，而抹煞歷史課堂教學(xué)的豐富性，壓制學(xué)生的創(chuàng)造性。教師也不是“演員”，而讓學(xué)生成為被動(dòng)的觀眾。教師的主導(dǎo)作用主要在于讓學(xué)生由知之不多到知之甚多，使學(xué)生具有求知的自信心和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考和與他人合作的習(xí)慣，并具有善于獲取信息并加工創(chuàng)造的能力。作為學(xué)生，必須充分發(fā)揮其“主體”作用，在教師的指導(dǎo)下“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)積極與教師配合，多開動(dòng)腦筋想問題，把學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出來。這樣才能真正地完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3．加強(qiáng)建設(shè)，提高教學(xué)手段現(xiàn)代化水平

首先，要加強(qiáng)軟件建設(shè)，提高歷史教師的素質(zhì)。

教學(xué)手段的現(xiàn)代化對(duì)高校教師(軟件)提出了更高的要求，一是教師備課的內(nèi)容增加了。除深入鉆研歷史教材外，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備和熟悉有關(guān)各種電化教學(xué)軟件的內(nèi)容。二是教師的技能要求更多了。除能繪制各種歷史圖表外，還要學(xué)會(huì)制作歷史幻燈軟件、學(xué)會(huì)操作幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電影機(jī)、錄像機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備。另外，隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，歷史課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、組織形式也要作相應(yīng)的改變。為此，學(xué)校必須提高教師的能力素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)歷史教師的技能培訓(xùn)。如怎樣使用幻燈機(jī)，如何使用多功能教室和微格教室，如何將傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合并有效地傳遞教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量等。這些能力訓(xùn)練是歷史教師熟練使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的先決條件。同時(shí)要提高教師的思想素質(zhì)。雖然，許多教師都知道使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可提高教學(xué)效率，但有的教師就不愿將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)手段的改革中去。為此，要大力加強(qiáng)對(duì)教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，大力提倡奉獻(xiàn)精神，同時(shí)建立起有效的激勵(lì)機(jī)制，使他們樂于投身教學(xué)手段的改革。

其次，要加強(qiáng)硬件建設(shè)，更新教學(xué)設(shè)備(硬件)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化。學(xué)校本身對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的投入不夠，也是制約高校歷史課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要因素。因此，學(xué)校應(yīng)積極挖掘潛力，創(chuàng)造條件，加大資金投入，除廣泛添置一般性的電教設(shè)備，還應(yīng)該建立高規(guī)格的電教室、語音室、實(shí)驗(yàn)室以及多功能教室、微格教室等，加速教學(xué)設(shè)備更新，為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供基礎(chǔ)條件。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)制定切實(shí)可行的措施，鼓勵(lì)廣大教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段。這樣，才能使現(xiàn)代教學(xué)手段真正走進(jìn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

總之，我們只有以全新的教學(xué)理念進(jìn)行高校歷史課教學(xué)，善于根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活的采取富有成效的的教法，才能在不斷解決問題的過程中使高校歷史課教學(xué)日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

（一）利用數(shù)學(xué)教師的魅力，打造數(shù)學(xué)高效課堂

陶行知先生說：“千教萬教，教做真人；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！睌?shù)學(xué)教師在學(xué)生的心目中應(yīng)該是一位樸素大方、知識(shí)淵博、思維嚴(yán)謹(jǐn)、品德高尚、誠實(shí)守信的最偉大的人。要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，應(yīng)充分發(fā)揮教師在學(xué)生中的表率作用，穿著端正、語言優(yōu)美、板書工整，給學(xué)生一種美的享受。只有“身正人之范，學(xué)高人之師”，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。“身教重于言教”，數(shù)學(xué)教師的一言一行，在學(xué)生耳濡目染中會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生巨大的影響，所以，作為一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該講究教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)先把自己的激情完全融入授課過程中，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師有一種敬佩感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）數(shù)學(xué)教師應(yīng)該精心構(gòu)思、合理設(shè)計(jì)

每堂課在教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，以最大限度地喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知”“樂學(xué)”的欲望，設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)氣氛、使教學(xué)過程引人入勝、扣人心弦，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，叩開學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的思維，可使學(xué)生凝神思考、躍躍欲試、期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。例如，學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”一課，導(dǎo)入時(shí)課件出示“猜字游戲”，我給出“非，日，品，王，美”等漢字的一半，讓學(xué)生猜這個(gè)字，學(xué)生的求知欲非常高，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極思考，使知識(shí)的接受由被動(dòng)化為主動(dòng)，收到了良好的教學(xué)效果。

二、利用各種資源互動(dòng)共享

備課是上課前的重要環(huán)節(jié)，集體備課是高效課堂的“加油站”，在備課時(shí)既要發(fā)揮每個(gè)教師的個(gè)人潛能，又要發(fā)揮集體的力量，才能促進(jìn)教師“共同富裕”。課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在很大程度上取決于課前的準(zhǔn)備工作是否充分，上課準(zhǔn)備充分，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，上課效果就會(huì)好，集體備課要注重“五備”，即備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)案、備課件。“備教材”，要把數(shù)學(xué)教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教材內(nèi)容，教學(xué)行為應(yīng)由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材?！皩W(xué)生”是學(xué)習(xí)的主人，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，由于每個(gè)學(xué)生的情況不相同，教師的教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師要精講多練、分類指導(dǎo)、分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有收獲?！皞浣谭ā笔菢?gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的核心，教法采用恰當(dāng)，教師教學(xué)效率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，課堂氣氛濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展好?！皩W(xué)案”是高效課堂的“方向盤”，它明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)，題的難易程度與學(xué)情相適應(yīng)。妙用“電教媒體課件”，創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)，堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)，淡化教學(xué)難點(diǎn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建民主和諧的課堂

（一）讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園

課堂教學(xué)是一項(xiàng)整體的教育工程，只有充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺性，才能形成良好的課堂氣氛。因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法建立一套完善的教學(xué)機(jī)制，把以教師“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以“學(xué)”為中心，把學(xué)習(xí)的時(shí)間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。將課堂由教師的“講堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，激發(fā)學(xué)生的“精氣神”，落實(shí)學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生探究的時(shí)間和空間；將課堂教學(xué)由知識(shí)傳授的過程提升為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、啟迪學(xué)生智慧、升華學(xué)生情感、喚起學(xué)生生命意識(shí)的過程，成為綠色課堂、陽光課堂、生態(tài)課堂。

（二）小組建設(shè)是高效課堂的“神經(jīng)元”

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)形式進(jìn)入課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，有利于促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，有利于促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，更是推進(jìn)素質(zhì)教育的新亮點(diǎn)。但學(xué)生自己無法完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以通過小組間的互相學(xué)習(xí)來解決問題，小組互學(xué)要落到實(shí)處，教師要在以下幾點(diǎn)下工夫：1.分組：要做到品學(xué)兼優(yōu)和學(xué)困生、性格內(nèi)向和外向、男女比例等方面均衡優(yōu)化。2.合作：首先要培訓(xùn)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，使學(xué)生的合作漸入佳境，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

（三）分類指導(dǎo)，分層布置作業(yè)

學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣，成績(jī)一定有差異，進(jìn)行“好、中、差”分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，因材施教，抓“兩頭”，帶“中間”，實(shí)行“一幫一”制度。1.對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，可以布置題目稍難的作業(yè)，學(xué)習(xí)上要求更高更嚴(yán)一些，做到“上不封頂”。2.對(duì)于“學(xué)困生”“雙差生”，首先要幫助他們解除畏難情緒，消除“低人一等，不如他人”的心理，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，把它作為突破口，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，樹立學(xué)習(xí)和生活的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后采取“一幫一”的制度，讓一名“三好”學(xué)生、班干部、優(yōu)秀團(tuán)員或?qū)W習(xí)標(biāo)兵，去幫助一名或幾名“差生”，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，分類指導(dǎo)，互相幫助，在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，爭(zhēng)取合作共贏。3.對(duì)于“中間生”，首先要消除他們“比下有余”的心理，然后找出他們“比上不足”的具體原因，再進(jìn)行分類指導(dǎo)，教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們要向前看，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，爭(zhēng)取追趕上去，愛拼才會(huì)贏。通過分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，我所帶的班級(jí)的平均分、優(yōu)秀率和及格率比平行班高，教育教學(xué)質(zhì)量得到了大面積提高，從而達(dá)到了教育教學(xué)目的。

（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，要使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

四、開展有效的課堂評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程

（一）教師評(píng)價(jià)學(xué)生把課堂評(píng)價(jià)的主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到反思與提升，學(xué)會(huì)嘗試成功的喜悅，使個(gè)性得以張揚(yáng)，使評(píng)價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）教師評(píng)價(jià)教師通過教師與教師互相聽課、評(píng)課，可以很快提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

篇9

德育的目的在于使受教育者在接受教育的同時(shí)，認(rèn)同教育者所倡導(dǎo)的對(duì)社會(huì)、對(duì)事物、對(duì)人生的觀念，并內(nèi)化于自己的觀念體系中，成為自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這個(gè)過程必須通過受教育者自身的體驗(yàn)、感情的積累和行為的實(shí)踐才能完成。因此，德育教師在進(jìn)行各種形式的教育活動(dòng)時(shí)，只有聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，引起學(xué)生的思想共鳴，充分發(fā)揮教師作為教育主體的作用，才能實(shí)現(xiàn)德育的效果?，F(xiàn)在有的教師不管學(xué)生懂不懂，夸夸其談，甚至有些問題教師自己都沒有弄清楚就引進(jìn)課堂中，致使教學(xué)帶有一定的盲目性。而要克服教學(xué)中的盲目現(xiàn)象，就要求教師在備課時(shí)多從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的預(yù)見性和針對(duì)性。當(dāng)前社會(huì)變化對(duì)德育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中利益突顯所引發(fā)的金錢觀、享樂觀等，以及信息時(shí)代所帶來的人際交往的虛擬化等。面對(duì)這些問題，德育教師必須在德育活動(dòng)中及時(shí)關(guān)注并引發(fā)思考和研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)多種意識(shí)形態(tài)、多種價(jià)值取向的辨別批判能力，使他們?cè)诙嘣獌r(jià)值觀念中保持必要的張力，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取品質(zhì)和優(yōu)良品德。

二、改革教學(xué)方法和手段

德育課的傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段是教師從頭講到尾，滿堂灌輸，教學(xué)效果較差。德育課的理論性比較強(qiáng)，所講的概念、原理比較抽象，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中采用的教學(xué)方法和手段，應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而定，服從和服務(wù)于教學(xué)，有利于促進(jìn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的最優(yōu)化。所以，教師在教案的設(shè)計(jì)、知識(shí)的傳授、重點(diǎn)的講解、難點(diǎn)的突破、能力的訓(xùn)練以及情境的創(chuàng)設(shè)等方面都要靈活多變，采用合適的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情景來提高教學(xué)效果。教師要精心設(shè)計(jì)疑問，教學(xué)過程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程。在使用這種方法時(shí)，應(yīng)注意設(shè)疑的問題難度適中，由淺入深，問題有新穎性、啟發(fā)性和趣味性，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知心理。

此外，德育課教學(xué)還可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極引進(jìn)多媒體教學(xué)。德育教師還可以結(jié)合教學(xué)要求開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，比如組織辯論賽、分組討論等等，讓學(xué)生感到德育課不是假大空，的確對(duì)自己有幫助。

三、重視發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用

德育教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，同時(shí)也要重視學(xué)生的思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。

教學(xué)過程應(yīng)是師生共同參與的過程，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式是滿堂灌輸，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，淡化甚至忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不是積極、主動(dòng)地思考。所以，必須改變單向灌輸、以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與獨(dú)立思維能力，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，敢于發(fā)表自己的看法和見解，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、改進(jìn)德育課考評(píng)方法

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)中，還存在著陳舊的“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡目荚u(píng)方法，這種方法使本來就對(duì)枯燥的德育課沒有興趣的學(xué)生更加產(chǎn)生厭煩情緒。因此，要想提高德育課教學(xué)的實(shí)效性，必須改進(jìn)德育課的考評(píng)方法。

1.創(chuàng)設(shè)合理的考試形式

改革考試觀，摒棄教師課堂講什么，學(xué)生筆記記什么，期末考試考什么的做法，應(yīng)以能力考核為目的?？己诵问揭鄻踊趥鹘y(tǒng)的閉卷考試和筆試的基礎(chǔ)上，大膽嘗試開卷考試和口試，并配合寫一些小論文，立足于通過學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得一種再學(xué)習(xí)的能力，即重在理解運(yùn)用而非記憶，重在課堂參與而非結(jié)果。

2.構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的以考試成績(jī)?yōu)槲┮粯?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，忽視了學(xué)生在個(gè)性和潛能上的差異，容易傷害部分學(xué)生的自尊心和自信心，因而構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)方式顯得尤為重要。應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力強(qiáng)弱和個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，盡量發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分肯定其特長(zhǎng)。比如可以使理論考核占30%，如小測(cè)驗(yàn)、小論文等，主要考核學(xué)生運(yùn)用理論分析問題的能力；參與活動(dòng)占20%，主要考核學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，努力使各層次學(xué)生在相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系中得到充分發(fā)展；卷面成績(jī)占50%。

五、與時(shí)俱進(jìn)，充分利用好第二課堂

德育教育要與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)時(shí)代特色，如就近期的一些國內(nèi)大事開展“揭批”、“向地震災(zāi)區(qū)貢獻(xiàn)自己的一份力量”等活動(dòng)，肯定會(huì)取得良好的教育效果。德育教師要充分利用好第二課堂，比如引導(dǎo)學(xué)生通過查報(bào)紙、翻雜志、上網(wǎng)搜尋、請(qǐng)教老師、關(guān)注廣播電視，去學(xué)習(xí)、感知、領(lǐng)會(huì)國內(nèi)外大事，提高學(xué)生素質(zhì)和立志報(bào)國的使命感；倡導(dǎo)他們參與“校園垃圾分類回收”，“定期到校園撿垃圾”等活動(dòng)讓學(xué)生明白人們的環(huán)保行為對(duì)環(huán)境的影響多重要，從而提高了從自己做起愛護(hù)環(huán)境的積極性。

總之，德育課教學(xué)可以積極進(jìn)行教學(xué)改革，樹立新的德育教學(xué)觀念。這樣，學(xué)生就不會(huì)感到德育課空洞、枯燥，而會(huì)在平等、輕松、和諧的氛圍中自主學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力和覺悟方面都有所收獲，切實(shí)提高德育課教學(xué)的實(shí)效性。

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篇10

一、問題背景

2003年秋季，眉縣全面開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，使用好新教材，革新教學(xué)方式，將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅是一個(gè)重要的理論課題，更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)。在新的教育背景下，用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng)生模式教育”理論武裝自己，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，努力構(gòu)建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式，做新課程改革的實(shí)踐者。

二、問題的提出

新課程要改革陳舊的教材觀、教師觀、學(xué)生觀，要革新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育的“可持續(xù)發(fā)展”。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現(xiàn)為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。而“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！币虼耍瑸楸ＷC課堂教與學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)模式主導(dǎo)課堂活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”出發(fā)，通過自主探究，使學(xué)生獲得開啟知識(shí)寶庫的“金鑰匙”。

三、數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式

數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，是教師通過創(chuàng)設(shè)情境，提出課題，引導(dǎo)學(xué)生以探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過質(zhì)疑、探究、討論、交流問題，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，從而在過程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出課題。

創(chuàng)設(shè)情境旨在讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與自然、生活和社會(huì)有密切聯(lián)系，使數(shù)學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與程度。

1、以實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察及思考城市建設(shè)中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問題。

2、以游戲創(chuàng)設(shè)情境

如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫一個(gè)兩位數(shù)，然后交換這個(gè)兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)字，得到新的兩位數(shù)，然后又求新的兩個(gè)兩位數(shù)和，再除以原兩位數(shù)的十位數(shù)字與個(gè)位數(shù)之和，由老師猜其結(jié)果，學(xué)生覺得很奇怪。通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

3、以學(xué)生動(dòng)手操作，探求規(guī)律的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

如在學(xué)習(xí)“整式的加減”時(shí)，先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問第n個(gè)圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

4、以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境

如，在講解“有理數(shù)的乘方”運(yùn)算時(shí)，結(jié)合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎(jiǎng)賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了，此時(shí)我問：象棋發(fā)明者要求國王獎(jiǎng)給他多少顆麥粒？學(xué)生列出式子，欲得出結(jié)果時(shí)，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽鋪設(shè)一條寬10cm，厚8cm的大道，這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問題沖動(dòng)。

（二）探究交流，深化認(rèn)知。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，才能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力和思維活動(dòng)調(diào)節(jié)到最佳效果。

在新的課堂教學(xué)中，作為教師一定讓學(xué)生體會(huì)到人類知識(shí)是如何獲得的，人類的智慧是如何發(fā)展的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，就要豐富的情境中，讓學(xué)生思考探索，獲取知識(shí)。如在負(fù)數(shù)的引入、同類項(xiàng)的合并、代數(shù)式的加減、視圖的畫法、平行線的性質(zhì)等知識(shí)的獲取上，經(jīng)過觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這不但使學(xué)生獲得了應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到前人是如何獲得這些知識(shí)的，這樣堅(jiān)持下去必能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而只有培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱得上是成功的教育。

（三）交流、反思與評(píng)價(jià)，深化認(rèn)知。

經(jīng)過自主探究活動(dòng)后，學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材上的部題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生主要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，教師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)一步認(rèn)知。

例如在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘法則”后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，由他們說出是怎樣“發(fā)現(xiàn)”的，并用自己的語言表述法則，再與“單項(xiàng)式乘以單項(xiàng)式”、“單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式”法則進(jìn)行類比，形成知識(shí)體系。

（四）知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。

學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)后，教師再通過典型例題的分析與講解，使學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問題進(jìn)行思考、分析、探究，進(jìn)行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng)新能力。

應(yīng)用的過程，實(shí)則是轉(zhuǎn)化的過程，將所獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化到“用數(shù)學(xué)”這一高度，以便讓學(xué)生掌握好“數(shù)學(xué)模型”這一工具，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用等，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中，師生形成共識(shí)：學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。會(huì)不會(huì)用知識(shí)和怎樣用知識(shí)，是一個(gè)人是否有能力的重要標(biāo)志，重視知識(shí)的應(yīng)用，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是教學(xué)充滿活力的重要表現(xiàn)。

（五）知識(shí)的拓展與延伸。

充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力；同時(shí)，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問題”、“七巧板問題”，介紹相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后，先讓學(xué)生動(dòng)手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結(jié)果，再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當(dāng)補(bǔ)充。