導語：如何才能寫好一篇教師學習論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：信息社會飛速發(fā)展，信息技術日新月異，具備終身學習的能力是信息時代的信息技術教師保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件。信息社會是一個學習社會，信息技術教師應該成為終身學習的典范。學習知識提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉變，只有這樣才能適應新形勢下的信息技術教學工作的需要和新一輪信息技術課程改革的要求。

一、適應性自我學習

余勝泉教授指出“適應性學習系統(tǒng)主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠程學習提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠程學習更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應性學習系統(tǒng)支持下的學習，我們稱之為適應性學習?！?這里的“知識媒體”是指計算機、遠程通信及認知科學相結合的“知識媒體”。)與“適應性學習”相呼應，“自我學習”主要是強調學習者這一方的主動性，學習者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進行學習。“自我學習”指學習者具有主動學習的意愿并能夠自己制仃學習計劃，監(jiān)控學習過程，評價學習結果。“自我學習”還指學習者知識的自我建構。建構主義理論認為，知識不是教師教給學習者的，而是學習者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構的結果?！白晕覍W習”第三點是指學習的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學習者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學習內容和學習方法?！斑m應性學習”和“自我學習”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個大的學習生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學習”的需求。

二、終身學習

我國學者陳東瑜認為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學校教育到社會教育的一體化教育框架結構的指導思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應在終身教育思想的原則指導下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學習條件。按照終身教育的概念，教育應當是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結果。

由此可見，“終身學習”并不像我們想像的那樣簡單，它的內涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學習的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學生?！叭绻畛醯慕逃峁┝擞兄诮K身繼續(xù)在工作之中和工作之外學習的動力和基礎，那么就，可以認為這種教育是成功的?！?/p>

三、終身學習的意義

1.信息技術的迅猛發(fā)展，更要求信息技術教師不斷地更新知識

以信息技術為代表的知識加速了社會的發(fā)展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術知識的老化速度更遠遠高于這個比例。計算機界有個著名的“摩爾定律”:計算機的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術以難以想像的速度迅猛普及和飛速發(fā)展，從字符界面的DOS操作系統(tǒng)到圖形界面的Windows操作系統(tǒng)，從單機操作到國際互聯(lián)網(wǎng)，等等;還有一連串的新名詞、新技術，比如虛擬現(xiàn)實，F(xiàn)las，MP3音樂，等等—社會發(fā)展不斷地提出新的學習內容，個人為了增強對社會和技術適應性，必須不斷地學習新的內容。所以說終身學習既是信息社會發(fā)展的必然需求，也是個人發(fā)展的必然需求。

2.傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，終身學習成為信息技術教師的首要任務

面對迅速發(fā)展的信息社會，傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了不適應癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術教師要學習領會，更新觀念，并運用到實際工作中。比如以前指導我們教學的主要是行為主義的理論，強調以教師為中心，認為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，建構主義學習理論逐步受到重視。建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。也就是說，學生的知識不是教師教的，而是學生在與包括學習材料、教師、學伴等情境的交互過程中自己建構的。由此可見，教師的角色發(fā)生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者，學生主動意義建構的促進者，要引導學生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學習經(jīng)驗并完成課程的學習。教師還要注重培養(yǎng)學生的信.息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。

要突破傳統(tǒng)，就要創(chuàng)新，創(chuàng)新就需要科研，科研是轉變觀念的動力，是一個不斷學習并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創(chuàng)造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內容是變化的，教育手段是新的，教學方法也要相應更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質，又提高了教育教學質量。科研已經(jīng)成為教師工作的有機組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進而成為“教育家”。

成為“教育家”，首先要學會獨立思考，有自己的獨特見解。面對不斷出現(xiàn)的新事物，我們該如何去認識它，比如什么是應試教育，什么是素質教育，各有什么優(yōu)缺點，素質教育是否一定比應試教育好?計算機教育，信息教育，有什么本質的區(qū)別?行為主義，認知主義，建構主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進一步地研究和探討。學習知識是一方面，關鍵是要學會思考，通過系統(tǒng)的思考促進觀念的轉變。否則，又會重復以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現(xiàn)在有了計算機，又變成“機灌”—整堂課都用計算機播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進的教學手段。

四、終身學習的內容

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一、“導”在設疑激趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍

興趣是學生探索新知的直接動因。興趣高，學生才能學得積極主動，思維才會敏捷靈活。我十分注意在新課前幾分鐘采取各形式激起學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態(tài)。例如教學“能被2、3、5整除的數(shù)”一課時，我首先組織了一次別開生面的師生“競猜”活動：依次由學生任意列舉一些整數(shù)，大家來判斷它們能否被2、3或5整除，看誰答得快。結果每次都是老師取勝。老師的“神速”判斷使學生大惑不解，好奇心使他們迫不及待地要知道老師的“妙法”。教師順勢引入新課：“能被2、3、5整除的數(shù)都有一定的特征，根據(jù)這些特征來判斷就會迅速而又準確。這節(jié)課，我們就專門來學習這個內容。只要大家認真學，以后一定能勝過老師！”教學中，我還結合教學內容給學生講一個數(shù)學故事，或介紹一位數(shù)學家，或出一道趣味數(shù)學題或提出一個使學生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引發(fā)學生的注意，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進入新知的探索學習過程中。

二、“導”在以舊引新，促使知識的遷移

數(shù)學知識系統(tǒng)性很強，后面的知識往往是前面所學知識的擴展或延伸。因此，引導學生充分利用已有的知識和技能去學習新知識，形成新技能，就要靠教師充分運用知識的遷移規(guī)律，引導學生在新舊知識的銜接點或共同點上去充分展開思維，探索規(guī)律。例如教學“異分母分數(shù)加減法”一課時，我設計了這樣一組口答基礎訓練題：

①1厘米＋0.3分米＝？

4元－3角＝？

②2/3表示（）；它的分數(shù)單位是（）

③口算：5/8+7/8=7/12-5/12=

7/9-1/1=

④將下面分數(shù)通分（題略）。

第一道題復習整、小數(shù)在數(shù)量單位不同時的計算方法（必須先統(tǒng)一單位），為學生理解異分母分數(shù)不能直接相加減的道理作了輔墊。后面幾道題通過“分數(shù)單位”、“通分”及“同分母分數(shù)加減法法則”等舊知識的再現(xiàn)，為學生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的計算法則搭了橋、引了路。學生只需在此基礎上進行遷移類推，便自求得知了。以舊引新的“導”，要注意訓練題既要有利于學生充分運用已掌握的舊知識點“穿針引線”，使學生學得積極主動，又要考慮到學生思維“最近發(fā)展區(qū)”，不能過于降低學習和探索思考問題的坡度，使他們覺得興味索然。

三、“導”在學法提示，提高數(shù)學學習能力

通過數(shù)學教學，不僅要使學生長知識，還要長智慧。教學中要有目的、有意識、有計劃地指導學生在學習過程中領悟并及時提示他們掌握相應的學習方法，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高數(shù)學學習能力。例如指導學生逐步學會閱讀數(shù)學課本的方法，從中年級開始，我用程序思考題引路，提示閱讀方法和重點。擬定閱讀思考題時，我十分注意：①符合學生的認識水平；②符合教材的知識結構；③符合數(shù)學學科特點，即重概念，重算理，重思路。學生按照思考題提出的問題、要求、方法、步驟去看課本（插圖）、理思路、找難點、抓重點、想疑點。例如在教學列方程解應用題的例3時（相遇問題），我擬定了以下一組思考題：①看例3和示意圖，想相向是什么意思？②看課本中列出的方程，想它是根據(jù)怎樣的等量關系列出的？③看解題的過程，想列方程解應用題的步驟和關鍵是什么？④你還能根據(jù)什么樣的等量關系列出別的方程？⑤比較一下，這些不同的方程中哪種最簡便？這組思考題從審題入手，較好地引導學生掌握自學應用題的方法。學生通過看，弄清了思路；通過想，找到了解題的關鍵是利用速度、時間、路程之間的等量關系列方程；通過做，掌握了列方程解這類應用題的規(guī)律及方法。在此基礎上，思考題④又進一步引導學生展開思路，從不同角度去尋求解決問題的途徑，并篩選出最佳方法，使學生的思維素質及思維能力均得到了培養(yǎng)。用思考題引路，指導學生學法是一個較長時間的訓練過程，從中年級到高年級經(jīng)歷了老師擬定思考題、師生共同擬定思考題到最后基本上由學生自己獨立看課本這三個階段。

四、“導”在重難點突破，加深知識的理解

每章節(jié)知識都有重難點，而往往一些知識的重點也就是難點。對于小學生來說，“難”就“難”在知識的抽象性上，它與兒童思維的具體形象性是一對矛盾。為了將這一對矛盾很好統(tǒng)一起來，我在學習的重難點處施導時注意了：①以豐富的感性材料作為引導的起點；②抓住突破難點的關鍵；③引導學生初步運用觀察、分析、判斷、聯(lián)想的方法進行推理。

例如學習“分數(shù)的意義”一課，正確理解分數(shù)意義是教學的重點，而單位"1"的抽象性又使它成為掌握分數(shù)意義的一個難點。為了解決這一難點，我從觀察圖形入手，進行以下四個環(huán)節(jié)的引導：①觀察。課本中的前六幅圖形作第一組，后兩幅圖為第二組，讓學生從第一組到第二組按順序邊觀察邊說出圖中各將什么當成單位"1"，其中的陰影部分各表示幾分之幾；②對比。讓學生將兩組圖對比，找出它們的異同點；③概括。通過觀察和對比，單位"1"在學生的頭腦中建立了比較清晰的表象，再進一步引導學生進行概括，即：單位"1"不僅可以表示一個物體，一個計量單位，還可表示由一些物體組成的整體；④運用。實際運用是檢驗學生是否真正理解的一種手段。于是我又啟發(fā)學生舉出日常生活中的例子來說明單位"1"的意義。由于以具體生動的直觀圖形作為認知的起點，在向抽象思維過渡過程中，又十分注重引導學生將觀察、語言及思維三者緊密結合起來，使學生對單位"1"含義有了較清晰而又準確的理解，順利突破了難點。

五、“導”在規(guī)律的歸納概括上，培養(yǎng)抽象思維能力

數(shù)學中的公式、法則、定律、概念等都是抽象概括的結果，將具體直觀的表象概括成規(guī)律性知識，是學生學習過程中最重要的一環(huán)，也是他們感到最困難的一點。因此，我十分注意根據(jù)不同的教學內容，采取不同的方法進行引導：①對于有關概念的概括，注意引導學生從有關諸多因素中，抽取出體現(xiàn)其本質特征的因素進行概括；②對有關計算法則引導學生根據(jù)計算的過程及步驟去歸納概括。例如：“分數(shù)除法的計算法則”就可以引導學生根據(jù)前面學習的“分數(shù)除以整數(shù)”和“一個數(shù)除以分數(shù)”的計算過程去歸納概括；③對于有些計算公式，如幾何圖形的面積、周長及體積計算，引導學生參與公式的推導過程，老師有意識地引導學生經(jīng)歷由操作思維到形象思維最后到抽象思維的過程，使學生不僅知其然，而且知其所以然，知識理解深、記得牢、用得活。同時，還使學生初步掌握了一些歸納、概括數(shù)學知識的基本方法，提高了他們學習數(shù)學知識的能力。

六、“導”在開拓學習思路，促使知識融匯貫通

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【關鍵詞】信息化教學分析化學任務驅動

分析化學是藥學專業(yè)的一門重要基礎課程，對后續(xù)的專業(yè)課程如藥物分析等的學習起到了支撐作用。由于該課程理論知識多且雜，內容抽象，教學課時較少，學生普遍感覺學習困難，教學效果有限。如何采用合適的教學方法，利用新的教學手段，實現(xiàn)有效教學，成為我們的關注點。數(shù)字化時代，信息化的普及不僅改變了人們生活與學習的習慣，也在深刻地推動著課堂教學的轉型與突破。當學生和老師處在同一個信息環(huán)境中的時候，以傳授知識、答疑解惑、習題演練為主的傳統(tǒng)課堂，與學生們持續(xù)學習的激情與向往漸行漸遠，僅僅依靠在課堂吸引力、策略方法上做改進，已無法滿足學生的個性化成長需求。運用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化技術來促進學生學會學習、學會探究、學會開發(fā)大腦的潛能、學會透過知識獲取智慧、學會有勇氣面對未知世界的未知問題，已成為一種不可逆轉的趨勢。本文以藥物分析課程重點內容色譜法概述為例，探討信息化技術在教學中的應用。

一教學分析

第一，目標分析。色譜法是現(xiàn)代分析化學的重要組成部分，實際應用非常廣泛，在《中國藥典》中也占了相當大的比例，是課程的重點內容。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，本節(jié)課的教學目標包括使學生掌握色譜法的基本概念和基本原理；了解色譜法的理論基礎；能進行簡單的色譜定性和定量分析。在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的學習方法，提高學習興趣。第二，學情分析。授課班級的學生為藥品質量與安全專業(yè)高職二年級，具有一定的理論學習的基礎，動手操作能力強，有一定的團隊協(xié)作意識。但是大部分學生學習方法欠佳，想學不會學，且很難隨時得到幫助。綜合考慮以上因素，我們建立了分析化學課程的教學互動平臺，依托該平臺和網(wǎng)絡學習環(huán)境，運用信息化和數(shù)字化教學資源及手段，采用任務教學法，加強學生自我學習能力的培養(yǎng)，力求實現(xiàn)教學目標、突出教學重點、突破教學難點。

二教學實施

“講給別人聽是最好的學習方式?！睘榱耸箤W生能學會自主思考，主動學習，根據(jù)本節(jié)課特點，并結合翻轉課堂理念，我們充分利用各種信息化技術，把任務和任務準備置于課前、評價拓展留在課后，集中寶貴的課堂時間解決最關鍵的問題。既充分調動了學生學習的積極性，也為學習提供了必要的支持。1.學習任務。為了使學生在上課之前就對本節(jié)課內容有具體了解，不浮于課本中的文字，需要有具體的學習任務書。因為首次介紹色譜法，學習任務的確定對以后教學的展開起到了關鍵的作用。任務書需要考慮到學生基礎，既能通過任務書引導學生完成學習，又不會出現(xiàn)因為太難不知從何下手的情況，便于學生具體操作。教師提前把任務書上傳至課程的教學平臺，督促學生按照要求開展自主學習，同時利用平臺與學生就困難問題展開討論。2.實施學習過程。第一，任務分解，學生分組。把本節(jié)內容分為色譜法分離原理和分類、色譜法基本概念、色譜法定性分析、色譜法定量分析4個學習項目。每10人左右組成一個小組，每組學生認領一個學習項目。第二，確定組長，分析任務。小組成員確定后，選出組長是關鍵。如果只是通過學生選舉，通常組長都是綜合素質較為突出的學生，承擔組內的大部分工作，但這樣會使其他學生失去了鍛煉的機會。因此，教師綜合每次小組活動情況指定組長，為每位學生提供鍛煉綜合能力的機會。各小組成員在組長的帶領下，分析任務并初步制定學習策略，做好分工并詳細記錄上傳至教學平臺。第三，搜集資料，互動學習。傳統(tǒng)的教學活動多是課堂上的老師教和學生學。色譜法理論知識多、內容抽象，學生難以理解，教學效果事倍功半。數(shù)字化教學資料的出現(xiàn)，為學生的自主學習提供了豐富的素材，可以極大地調動學生的學習積極性。教材內容成為完成任務所需的骨架，而所需要的血肉則需要學生充分利用網(wǎng)絡和圖書資源搜集補充。在搜集信息的過程中，教師作為引導者，適時在教學平臺上提供更加豐富的教學資料，比如企業(yè)液相色譜儀培訓資料、重點內容微課、圖庫、案例庫等，進一步加深學生的自學理解程度；推薦的一系列優(yōu)秀學習網(wǎng)站和圖書資源等，培養(yǎng)學生的自學能力。同時充分利用教學平臺的手機版APP，保持師生間的有效溝通，隨時解決學生學習中遇到的困難。對于各組的進度，教師也是通過互動教學平臺及時了解。各組在規(guī)定時間上傳學習進度，教師及時進行反饋，保證學生各司其職，都能得到鍛煉。第四，準備課件，深入理解。課件制作，不僅督促學生深入研究關于色譜法的新知識，也是對可能涉及的舊知識的應用。學生在前期搜集到的各項資料的基礎上，通過小組合作完成課件的制作。經(jīng)過教師的引導和小組的討論修改，學生都能在現(xiàn)有分析化學知識的基礎上，充分利用信息化資源，做到直觀形象、利于理解。例如，有的小組利用專業(yè)色譜網(wǎng)站上制作的動畫，說明色譜法重要的基本概念的定義，擺脫了此前枯燥的文字介紹。對該節(jié)教學難點色譜法分離原理，學生利用PPT的動畫功能自制了動畫，演示了混合物在色譜柱中的分離過程，使原本通過描述不能理解的過程直觀形象地展示在眼前，突破教學難點。而色譜法的定量分析是色譜法的教學重點，學生通過DryLab軟件模擬了用色譜法進行分析的實驗過程，不僅突出了這一教學重點，而且啟發(fā)了學生的思考。第五，課堂展示，總結提高。經(jīng)過充分的準備，在教師的把關下，各組派出代表進行授課，展示本組的任務完成情況。第一組在分類的介紹中，通過思維導圖軟件清晰地列出了色譜法的幾大種類，還展現(xiàn)了現(xiàn)代色譜的發(fā)展歷史和重要作用。第二組結合實例，形象地介紹了各個重要概念。為了避免知識過于枯燥、抽象不易理解，學生充分利用了搜集到的動畫軟件，模擬色譜原理，展開實時互動和現(xiàn)場講解，很好地解決了這一難題。第三、四組把應用于藥物的分析實例相結合，介紹了基本的分析方法，并通過模擬軟件的輔助進行現(xiàn)場分析，使知識形象化。各小組的展示內容猶如一粒粒珍珠，需要教師的總結作為一根線把它們串在一起。在總結中教師對各小組的展示進行評價，對不當內容如給予糾正，對忽略的內容進行補充，保證學生對色譜法基本概念這一節(jié)內容有完整清晰的理解。通過總結講評，學生收獲了成就感，提高了學習興趣。第六，應用拓展，查缺補漏。學生有了前期運用信息資源自主學習的基礎，教師進而提出具體藥物的色譜分析方法和注意事項，既讓理論知識得到了延伸，又為相關專業(yè)知識的討論做好了鋪墊。學生通過在文獻數(shù)據(jù)庫的檢索，發(fā)現(xiàn)色譜法在現(xiàn)代藥品檢驗中的應用日益廣泛。細讀相關論文，并撰寫筆記上傳到學習平臺的討論空間，對基礎知識的應用起到了很好的促進作用，加強了基礎知識和專業(yè)知識的有效銜接。學生在教學平成本節(jié)內容的測試，查找薄弱點，有針對性地鞏固提高。而教師根據(jù)測試情況，對薄弱環(huán)節(jié)加強指導。3.評價學習效果。課后各小組上傳課件和總結性材料，交流學習心得。最后，學生在教學平臺上針對本小組成員完成情況進行評價，自動形成小組互評成績；教師根據(jù)學生承擔的任務和完成情況、自測成績等給出教師評價成績；教學平臺自動記錄學生參與討論的活躍度、電子資料學習程度等情況形成過程性評價成績。這三者構成了本次學習的綜合成績。平臺上的成績排名激發(fā)了學生的學習熱情，形成了良好的競爭性學習氛圍。

三教學效果反思

分析化學作為一門基礎課程，理論多而且抽象，學生學習困難。通過引入演示動畫等多種信息化資料，把抽象的知識形象化，幫助學生理解，增加學習興趣。充分利用教學平臺，實現(xiàn)了學習資料共享、師生和生生的實時互動和教學效果的多元高效評價，使學生成為學習的主體，實現(xiàn)教學方式的轉變。經(jīng)過實踐證明，把信息化技術合理地應用于教學是提高課堂教學效率的有效手段。

參考文獻

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［4］朱宏潔，朱贅．翻轉課堂及其有效實施策略芻議［J］．電化教育研究，2013（8）

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論文關鍵詞：歷史教學中如何激發(fā)學生學習興趣

 

興趣，是指人力求接觸、認識某種事物或從事某種愛好活動的意識傾向。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內在動力。初中歷史若能激發(fā)學生興趣，學生學起來輕松且趣味盎然，若不能激發(fā)學生的興趣，則任何一門學科都會變成讓學生頭痛的課.經(jīng)過幾年的教學本人有幾點想法：

一、導入教學激發(fā)興趣

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。根據(jù)不同的教材

摘要知識的無意注意，起到強化的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。如我在上《秦朝的統(tǒng)一》這一課時，首先掛出一幅秦始皇的圖像，讓學生描繪出他的外貌特征，然后告訴學生，這就是滅亡六國、統(tǒng)一全國的中國第一個皇帝——秦始皇，也是對中國歷史發(fā)展有深遠影響的“千秋一帝”，他究竟有何功過呢？今天我們一起來學習《秦朝的統(tǒng)一》。圖像與一個人的事跡結合，學生記憶深刻。

二、　拓展思維討論興趣

培養(yǎng)學生的能力，是歷史教學的三項任務之一教育學論文，而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其他能力的發(fā)展，指揮并調節(jié)著其它能力的運用，是各種能力發(fā)展的基礎。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校是一個積極思考的王國。”由此看來，啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學生的思維能力是課堂教學的主旋律。思維能力的培養(yǎng)有很多種，通過討論來培養(yǎng)學生的思維能力是其中的一個重要手段。討論可分為學生與學生討論法和師生間討論法。那些較易回答且并不要求有一個統(tǒng)一的答案的討論題目可交由學生自主討論，那些較難回答且答案較固定的討論題目須由老師引導討論。如：你認為夏、商、西周滅亡的共同點有哪些？學生討論后回答可能很多，老師便須抓住統(tǒng)治者的腐敗、逆民心這一條線來講，不致讓學生偏離主題。

三、創(chuàng)設情境以情求趣

在教學中，依據(jù)教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在情感上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的，如在講文天祥這一課時，可告訴學生，文天祥生活在南宋后期統(tǒng)治極端腐朽之時，那時，蒙古族正對南宋虎視眈眈。文天祥20歲那年，在臨安參加科舉考試，他大膽地在試卷中提出來了改革政治的主張，希望強軍富國，挽救南宋，那么文天祥的建議得到了采納嗎？他金榜題名了嗎？此時學生會為文天祥的命運擔憂，同時又佩服文天祥的勇氣。繼而再講到文天祥運氣還好，他的試卷獲得了主考官的常識，金榜題名，高中狀元。然而命運多舛，文天祥的報國志向還沒實現(xiàn)，南宋都城臨安被元軍攻陷，此時文天祥被任命為丞相，堅持領導抗元斗爭。被俘后，他誓不投降。元軍用船押送他南下，過零丁洋時，文天祥寫下了表達自己意志和決心的詩篇《過零丁洋》，留下了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的千古絕唱。在元朝大都的監(jiān)獄中，他又寫下了千古傳誦的《正氣歌》。元軍見他意志堅定，不能勸降，于1823年，殺害了文天祥，當時他年僅47歲。請大家想一想教育學論文，當時元皇帝用漢族賢才，如果文天祥歸降，結局會怎樣呢？文天祥為什么不歸降呢？從文天祥身上，我們感受到了什么？通過一系列的思考、討論，學生會為文天祥的愛國精神深深感動，這樣以情感人的教學，既使學生對這一段歷史印象深刻，又培養(yǎng)了學生好的意志品質和高貴的道德情操。

四、組織歷史課外活動，培養(yǎng)學生興趣

歷史課外活動課不同于正規(guī)課堂的教學方式，它可由教師或同學自己組織，形式靈活多變，不拘一格。在課外活動課中，學生天真爛漫的天性得以回歸，氣氛輕松，讓學生動口、動手、動腦，發(fā)揮學生主動性，給學生能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地。

歷史教育對提高國民素質，推動社會發(fā)展具有重要意義。在歷史教學中，使學生的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志、知史做人的目的。

篇5

考察國外研究生的培養(yǎng)模式狀況并與我國進行一定的比較，從而得出可為我國所用的有益經(jīng)驗和思路是非常必要的。美國研究生教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出具有獨立思考能力、有原創(chuàng)性的人才。這一理念也融入到了財政學研究生的培養(yǎng)過程中。美國研究生培養(yǎng)機制是建立研究生管理委員會、研究生院、系研究生教學委員會、研究生教師委員會或稱教學小組等層級機構，這些機構與導師一起，共同承擔對研究生的培養(yǎng)工作。美國研究生的培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在兩方面：①財政學的課程不太追求體系上的平衡只求引導學生在一個專業(yè)方向的前沿上有所突破。②美國高校在對財政學研究生教育中十分注重基礎課程教育，基礎教育授課占據(jù)50%，專業(yè)學科占20%~30%。日本研究生教育強調實用性，注重培養(yǎng)應用型的專業(yè)人才。其目標傾向于對學生應用能力的培養(yǎng)。在日本財政學碩士課程學習2年，最短一年，課程結束后授予碩士學位。德國是典型的學徒式培養(yǎng)模式，受理性主義傳統(tǒng)的影響，其培養(yǎng)目標也隨時代的變化而有所變動：19世紀初期主要是培養(yǎng)從事純粹學術研究的科學家，19世紀后期主要是培養(yǎng)高級的工程或技術研究者或專門人才，而今日，其培養(yǎng)目標包括兩方面：理論研究人員和實踐技術人員，兼顧學術教育與職業(yè)準備教育雙重職能。財政學碩士學位的取得需要通過2~3個月的有實踐定向任務的碩士論文。其培養(yǎng)特色在于，在研究生入學上，碩士階段的學習相當于和本科一起進行的，畢業(yè)時只要通過碩士考試及碩士學位論文就獲得了碩士學位。在培養(yǎng)方式上，沒有專門的研究生課程，堅持采用教學和科研實踐相結合的方法培養(yǎng)人才。在形式上，不設專職管理機構，有關事宜均由系級兼職委員會按有關法律和規(guī)則辦理。

二、國內財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢

自我國招收財政學研究生以來，其培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，特別是在提出中國由政府主導的計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制轉換后，對財政學專業(yè)人才的需求，也使得其招生和培養(yǎng)規(guī)模在穩(wěn)定增加，總體而言，可概括為以下四點變化。

1.財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)目標的轉變。

改革開放以來，財政學專業(yè)研究生一直強調“學術型”的培養(yǎng)目標，這一目標已逐漸與財政學研究生的實際就業(yè)方向和世界研究生的發(fā)展狀況不符，經(jīng)過總結反思，財政學專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標已發(fā)生了重大轉折“，應用型人才為主”將是我國未來財政學研究生的主要培養(yǎng)目標。

2.財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)機制的創(chuàng)新。

在研究生入學培養(yǎng)機制上，除了像網(wǎng)上報名、電子注冊這樣技術性的改革外，在考試弱化初試的權重，強化復試地位，全面改革收費制度，取消“公費”、“自費”區(qū)別上也有了創(chuàng)新；在研究生培養(yǎng)上，我國財政學研究生培養(yǎng)機制一般都是以修學分和寫論文為主要內容。

3.財政學專業(yè)研究生學科屬性的交叉。

縱觀財政學研究生培養(yǎng)的發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)一個明顯特點，就是其他學科向財政學領域的滲透，其他學科的科學原理和方法用于研究和解釋財政現(xiàn)象愈來愈普遍，這也為財政學研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展奠定了堅實而寬廣的學科理論基礎，使財政學演變成了一門融經(jīng)濟學、政治學、管理學、法學及社會學于一體的交叉學科。

4.財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)方式的多元化。

與培養(yǎng)目標相適應，財政學研究生的培養(yǎng)方式也在逐漸向多元化發(fā)展，純粹的“學院式”的導師教育逐漸減少，實行導師學生的“雙向選擇”甚至是“多導師”指導，強調社會實踐。

三、基于系統(tǒng)論視角的財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探索

1.確立財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)的三大目標———學習力、研究力、創(chuàng)新力的目標。

學習力即以培養(yǎng)終身學習能力為目標，培養(yǎng)具有獨立獲取知識、信息能力，掌握終身學習的方法的財政學研究生。研究力即以培養(yǎng)理論研究能力、實踐操作能力、專業(yè)素養(yǎng)能力為目標，培養(yǎng)研究生系統(tǒng)掌握財政學基本理論和知識的同時運用財稅知識研究財政經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。創(chuàng)新力即以促進研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高為目標，充分發(fā)揮他們在科研創(chuàng)新中的生力軍作用，為科教興國，建設創(chuàng)新型國家和創(chuàng)新型社會發(fā)揮最大的聰明才智。

2.構建財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的四大系統(tǒng)———目標系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、培養(yǎng)系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)。

目標系統(tǒng)是財政學專業(yè)研究生培養(yǎng)系統(tǒng)中最核心的系統(tǒng)，應包括兩個層面：①預期。對財政碩士而言，培養(yǎng)預期即“高層次、應用型的財政專門人才”；②標準?？茖W設計財政碩士在相關素質方面需達到的具體標準，是財政碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式首當其沖的要點。管理系統(tǒng)是指在財政研究生的培養(yǎng)過程中對所涉及的資源進行整合與調配的過程，即在一定的目標下對人財物及信息的調配，包括四個相互聯(lián)系的部分：管理主體———研究生院或相關學院；管理客體———包括人（主管人員、輔導人員、生源）、財（教育經(jīng)費）、物（教學場地、教學用具）、信息（培養(yǎng)過程中動態(tài)情報，相關信息等）、論文工作管理、授位管理等；管理行為———財政學碩士學位創(chuàng)建計劃（包括招生計劃、培養(yǎng)計劃、管理計劃等）、財政學碩士學位創(chuàng)建組織（包括組織機構和組織行為）、財政學碩士學位建設領導（領導藝術和領導行為）、財政學碩士學位建設控制（包括過程控制和結果控制）；管理制度———政治層面制度、操作層面制度。財政學研究生的培養(yǎng)系統(tǒng)涉及師資、課程與教學三個部分。師資方面———財政學碩士培養(yǎng)要對教師的質量、數(shù)量、結構和發(fā)展都提出針對性的要求；課程方面———因課程體系是財政學碩士汲取知識和鍛煉能力的載體，科學合理的課程設置是財政學碩士培養(yǎng)質量的重要因素之一，因此其課程設置要充分反映財政學各領域對專門人才的知識與素質的要求，注重分析能力和創(chuàng)造性解決實際問題能力的培養(yǎng)；教學方面———教學是財政學碩士學位建設和發(fā)展過程的介質，靈活機動、科學合理的教學模式是高質量教學水平的保證，各授權單位要加強實踐環(huán)節(jié)的力度，高校可以依托財政學教學資源與相關社會機構的天然學科聯(lián)系，為財政學碩士搭建寬廣的實訓平臺。支撐系統(tǒng)是總體系統(tǒng)健康良性運行的重要保證。財政學研究生的培養(yǎng)模式的支撐系統(tǒng)首先來自于以經(jīng)費形式出現(xiàn)的經(jīng)濟資源，其次包括教學所需的場地、設備、圖書等硬件資源，最后是政策支持、價值觀念、社會文化等軟件資源。

3.搭建財政學專業(yè)研究生有效學習的三大平臺———課堂教學平臺、實踐教學平臺、科學研究平臺。

課堂教學平臺是主體。建立課堂教學平臺，要做到所教的課程都是通過精心比對后確定下來的，加強文理滲透，增設跨學科課程。對于一些現(xiàn)實性很強的教學內容，聘請實際部門工作人員主講，并實現(xiàn)現(xiàn)場教學。實踐教學平臺是輔助。如可能，可與地方的財政局、稅務局及企業(yè)簽訂校財、校稅或校企合作協(xié)定，建立實踐教學平臺?？茖W研究平臺是補充。改變目前高校、科研院所各自單獨培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀，將各自的資源優(yōu)勢進行有效組合，構建一種由大學、科研院所緊密結合的研究生培養(yǎng)平臺。

4.實現(xiàn)財政學專業(yè)研究生五大能力的提升———理論思維能力、學習發(fā)展能力、專業(yè)技術能力、適應社會能力、拒腐防變能力。

篇6

關鍵詞：數(shù)學教師；教研論文；分析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0081-02

一、研究背景

教師是新課程改革成敗的一個關鍵因素。小學數(shù)學教師師資的需求要從數(shù)量的滿足逐漸過渡到質量的提高，教師專業(yè)化發(fā)展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學數(shù)學教師專業(yè)化程度的重要指標，也說明其對數(shù)學新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網(wǎng)”小學教師公開發(fā)表的關于數(shù)學教育研究論文的內容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內容既可以反映出小學教師在數(shù)學課堂教學中存在的問題和關注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數(shù)學新課程實施近十年來小學數(shù)學教師參與教研的現(xiàn)狀和存在的問題。

二、研究方法

本研究對象為小學教師在2010年公開發(fā)表的關于數(shù)學課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網(wǎng)”，選擇的文庫為“中國知網(wǎng)學術期刊網(wǎng)絡出版總庫”；搜索主題為“數(shù)學”；作者單位：“小學”；搜索匹配度為模糊；時間為2010.1.1～2010.12.31。檢索結果為2010年小學教師公開發(fā)表有1367篇論文。

本研究的樣本是從小學教師發(fā)表的1367篇論文中隨機選取100篇。采用了Excel軟件對文章內容進行分析，統(tǒng)計。統(tǒng)計結果如表1。

表1樣本中作者單位為小學的100篇文章主要內容分析

三、研究結果

1.文章內容偏重課堂教學。表1數(shù)據(jù)表明文章的內容有93篇探討在課堂教學中的相關問題?？梢娦W數(shù)學教師更多關注的是如何上好課。綜合表1的數(shù)據(jù)可以看出主要探討兩大類問題：

（1）新課改理念下如何更好地進行數(shù)學課堂教學：如怎樣進行師生互動、如何優(yōu)化教學設計、在課堂上怎樣對學生注重人文關懷等。課堂教學中教師更加關注課堂教學的有效性和高質量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術在數(shù)學課堂教學中的應用及優(yōu)缺點的總結。

（2）對新課改理念下數(shù)學課堂教學的反思、體會、經(jīng)驗談：如對新課程實施過程中相關理念的理解及結合具體知識點在教學中的應用等。

2.關注在數(shù)學課堂教學中對學生各方面能力的培養(yǎng)。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學生數(shù)學興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力培養(yǎng)的有效方式和經(jīng)驗之談。這較之以前數(shù)學課堂教學只為培養(yǎng)學生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學數(shù)學教師逐步認識到數(shù)學教學的目的不僅僅是為了應付考試，而是更多的關注到學生身心的全面發(fā)展。

3.缺少多角度的論述數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題，文章結構基本以“理論+相關例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結構基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數(shù)文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。

4.小學數(shù)學教師對于數(shù)學教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學數(shù)學教師應該具備怎樣的素質和能力。所有文章都認同數(shù)學教師整體素質關系到基礎教育數(shù)學課程改革的成敗，認為小學數(shù)學教師主要應具備的素質和能力大體可總結為四個方面：思想道德素質、文化科學素質、教學業(yè)務素質及身心健康素質。其中教學業(yè)務素質是指一個小學數(shù)學教師要具備堅實的數(shù)學專業(yè)基礎知識和教育教學能力。但這4篇文章對數(shù)學教育的研究能力并沒有提及。可見小學數(shù)學教師對于數(shù)學科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學中對出現(xiàn)問題的解釋、探討和總結的科研能力。

四、思考

以小學數(shù)學教師在“中國知網(wǎng)學術期刊網(wǎng)絡出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側面反映了我國在數(shù)學課程改革十年來，小學數(shù)學教師對新課程的接受、參與和反思的現(xiàn)狀。綜合2010年全年所有文獻，文章質量普遍不高。雖然小學數(shù)學教師在新課程實踐中能夠發(fā)現(xiàn)問題，但很少有相應的教研意識。筆者認為出現(xiàn)這一狀況的根本原因是小學教師沒有經(jīng)過數(shù)學教育研究的專業(yè)化學習和訓練，專業(yè)化程度不是很高，很多教師僅處于半專業(yè)狀態(tài)。要改變這一現(xiàn)狀，需要從以下兩個方面做出變革：

1.職后培訓中注重教研型教師的培養(yǎng)。教研型教師是指具備教育教學研究的意識和能力，在教學中能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，并能夠從專業(yè)的角度作出理論的分析、解釋。而職后培訓是目前小學教師由“教學型”的教師過渡為“教研型”教師的主要途徑。小學數(shù)學教師參與教研將有效促進教師專業(yè)修養(yǎng)、知識技能等方面的發(fā)展和提高。在職后的培訓中要有“教研強師”的理念。幫助受訓教師掌握教育科學研究方法，提高教育教研理論素養(yǎng)和教研實踐能力，使其成為具有教研能力、教研知識和教研精神的專業(yè)化數(shù)學教師。

2.小學數(shù)學教師改變教學反思形式，提高自身職業(yè)定位。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。小學數(shù)學教師的教學反思只是簡單的課后小結或教學日記，這種教學反思只是對上課情況的一種簡單描述，而他們日常工作的全部是對學生進行數(shù)學知識、數(shù)學技能的傳授，因此對自己的職業(yè)定位為“教書匠”的角色。而數(shù)學教育研究論文是對教育教學中出現(xiàn)的問題更理論更辯證的一種反思形式，通過這個方式可更快、更好地促進數(shù)學教師專業(yè)的發(fā)展。因此，要鼓勵小學數(shù)學教師轉變觀念，不斷學習提高，改變教學反思形式，提升自己的職業(yè)定位，使教師的角色不僅僅是教授數(shù)學，做知識的傳播者，而是作為研究者全方位的參與到數(shù)學課程的改革中。

參考文獻：

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篇7

摘要：小學語文教師要成為教育研究，教育實踐，教育創(chuàng)新和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。本文初步探討了面向新課程，優(yōu)秀小學語文教師應具備的教學能力素質及其培養(yǎng)。

關鍵詞：小學 語文教師 教學能力

隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將煥發(fā)新的生命。小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發(fā)展，為學生的語文學習夯實基礎。

一、小學語文教師應具備的教學能力素質

1.獨立理解教材與處理教材

理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。

處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

2.選擇和運用小學語文教學模式的能力

小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結構、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結構，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結構，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結和教育教學研究論文的能力。還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

3.設計教學與管理教學的能力

組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據(jù)教學目的、教學內容、學生特點和教師自身的素質條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調節(jié)課堂和駕馭調節(jié)學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。

4.全面創(chuàng)新的能力

創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調的。小學語文教師向學生傳遞語文知識，實際上就是向學生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。

5.教學監(jiān)控能力

教學監(jiān)控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現(xiàn)。

二、小學語文教師教學能力素質的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)教師超前的教育理念

小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當?shù)慕虒W理念轉向以學生發(fā)展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。

篇8

        課堂教學效率＝有效教學時間/實際教學時間×100％

        這表明，有效教學時間與實際教學時間之比值越大，教學效率越高；比值越小，教學效率就越低。提高教學效率，就是要提高有效教學時間與實際教學時間的比值。語文教學效率包括知識的數(shù)量、能力的訓練、思想教育的效果等。決定教學效率的因素是多方面的，如學生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學效率的主要因素，因為教師在教學中起主導作用。

        一、人格與效率

        人格即指人的氣質、性格、能力等特征，也是人的道德品質的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界。”當今社會中處在自然境界、功利境界的人最多，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學生的反感么？教師沒有事業(yè)心，不注意尊重學生，即使他的業(yè)務水平再高，學生也會對他產(chǎn)生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學效率從何談起？正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學》中所說：“當他的老師對待所教的學科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學生也很少和很不會積極熱情學習這門學科?！毕喾矗绻粋€教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關心上進者；永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛；永遠操有健康的心口如一的語言；永遠想著帶給學生新鮮圣潔的思想。那么學生就會對你產(chǎn)生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學生，我們稱之為“人格效應”。有了“人格效應”，教學效率肯定會提高。

        教師的人格美還表現(xiàn)在教師的服飾穿戴一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀、審美能力人格化的體現(xiàn)。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學生賞心悅目，自然影響教學效率。

        那么，一個語文教師的高尚人格從哪里來的？它來自教師對祖國和人民的無限熱愛，來自強烈的歷史責任感和崇高的思想境界，來自對人生和社會的深刻理解，來自對真善美的執(zhí)著追求和對假惡丑的切齒痛恨，來自深刻的人道主義思想和寬闊博大的胸懷，來自對教材透徹而正確的認識，來自和學生共同奮斗的內在需要。

古人云“學高為師，德高為范”，要提高課堂教學效率，就必須注意教師的人格作用。教師的人格就是教師的一切。由此可見，加強修養(yǎng)，提高人格力量是提高教師素質的關鍵一著。

        二、思想與效率

        語文屬于人文學科，人文學科是反映社會生活和文化藝術的科學，它“除了能給人以知識、能力和智力外，還具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培養(yǎng)性格、意志和審美觀念等功能”。（引自黃品泉《試論錢夢龍的“人格總體論”及語文教學觀》一文。見1990年第6期《語文教學論壇》）同時，語文學科又是一門工具性、思想性、實踐性、綜合性很強的學科，這些性質與特征，便“決定了語文教學目標的多元化，不僅有知識、能力、智力方面的目標，而且還有認識、教育、非智力因素方面的目標?！保ǔ鎏幫希┻@就是說，語文教育的整體目標，不僅在于提高學生的文化知識素養(yǎng)，而且還在于提高學生的思想品德和心理素質，要想做到這一點，教師必須具有較高的思想水平。

        教師的思想魅力來自正確的世界觀和方法論，同時也與強烈的社會責任感有關。這就要求教師必須經(jīng)常學習哲學，關心時事，思想敏銳，能透過現(xiàn)象看本質，具有深邃的哲理。當一名教師擺脫了“匠人”的呆氣，愿意向學生說心里話，愿意與學生交流思想，當學生發(fā)現(xiàn)了教師的實事求是的精神，體會到老師的思想活力，教師的點撥彌補了自己的思想和知識的缺陷時，他就會不由自主地由迷戀教師的講課而喜歡上這門課，從而提高教學效率。

       事實上，語文教材中有許多文質兼美、歷久不衰的佳作，感染力強，容易吸引學生，為什么學生還會感到語文課枯燥無味呢？有些小說，為什么學生課下初讀時興味盎然，而在課堂上經(jīng)老師講解后反而興味索然呢？除了與教師陳舊的教學模式有關外，還有一點，就是某些教師的思想觀點過于保守，照搬教學參考書，人云亦云，沒有主見。如學習《故鄉(xiāng)》，在分析了閏土的種種不幸之后，一定要冠以這“正是揭示了的不徹底性，揭示了當時社會的弊端”的中心（人教版教參云），將一個活生生的閏土貼上歷史標簽。其實，在文中，作者又何嘗沒有對“我”與閏土之間的隔膜的悲哀情感呢？由此可見，教師缺乏思想的深度，唯上唯書，怎能使學生情緒高漲，提高教學效率呢？

        再者，我們必須跟上時展的步伐，必須清醒地看到，在我們所處的歷史時期，新技術革命的浪潮滾滾而來，舊的政治體制、經(jīng)濟體制和教育體制正受到猛烈的沖擊，社會變革的范圍之廣泛，內容之深刻、速度之迅猛都是前所未有的；隨著電子計算機的廣泛運用，科學技術正以驚人的速度發(fā)展。我們若思想僵化，這必然會引起學生的反感。

        三、技藝與效率

        “水之積也不厚，則其負大舟也無力?！保ā肚f子》）一個教師的知識儲備不足，教學中必然捉襟見肘。一個業(yè)務水平很高的教師是非常受學生的歡迎的，甚至成為學生崇拜的偶像。這種崇拜可以變成學生學習的強大動力。

        語文教師必然具有較強的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來，應是字正腔圓，優(yōu)美動聽。

        語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學科的教師相比，語文教師應該是一本“活字典”。

        語文教師要有過硬的背功。語文教師的厚積，應包括背誦大量的文章。背誦課文令學生頭疼，如果老師常常出口成章，名篇佳段不離口，學生除了佩服老師的文學功底外，主動背誦，欲與老師比高低，展示自己才華的心情就難以按捺了。教師若有學者的風范，學生就會如飛蝶戀花般地崇拜老師，崇拜知識。

        語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。字要寫得端莊大方，筆順要正確，你要求學生有一個眉清目秀的作文本面，可自己的板書龍飛鳳舞，雜亂無章，你哪里還有說服力呢？

        語文教師還必須加強文學藝術修養(yǎng)。文學藝術修養(yǎng)體現(xiàn)在教學中，實際上是一個再創(chuàng)造的過程?！拔馁F獨創(chuàng)”，教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)、去感受藝術作品中的言外之意，得到藝術的熏陶和教育。例如教《荷花月色》這篇課文，若逐段講析，肢解課文，必然使學生感到枯燥，這就需要教者從藝術的角度去發(fā)掘。若注重朗讀、設置情境，讓學生去體會作者在文中流露的那種“淡淡的哀愁與淡淡的喜悅”，從而深刻地理解情與景之間的關系，效果要好得多。

篇9

論文關鍵詞：診斷學，基于問題的學習，教學模式

 

診斷學是臨床醫(yī)學體系的重要組成部分,是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁。臨床實習是基礎醫(yī)學教學向臨床醫(yī)學的延伸,是醫(yī)學生將前期所學的基本理論知識運用到臨床實踐工作中,為將來的工作打下堅實基礎,成為一名合格醫(yī)生的必經(jīng)之路[1]在以往傳統(tǒng)的教學模式中以老師講授為主,學生處于被動接受狀態(tài),教學效果評價一直采用理論考試的方式,輕視實踐能力的培養(yǎng),導致學生畢業(yè)后只記住了本學期學的理論知識，不能將大學期間學到的基礎知識與臨床知識很好的聯(lián)系起來，缺乏臨床實踐工作能力。沈陽醫(yī)學院內科教研室為了培養(yǎng)學生臨床實踐的能力,將診斷學實習課分為理論部分和實踐部分,要求學生在理論部分將理論知識復習，授課老師將臨床病例帶到學校為學生講解。在實踐教學部分學生來到附屬醫(yī)院到病房親自與患者接觸復習診斷學內容。然而經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn),由于理論部分老師空洞的講解既不能吸引學生，在實踐部分學生因為不會與患者迅速建立良好的醫(yī)患關系，加上有時患者的不配合，學習效果很差。這種課間實習教學模式既浪費時間,又沒有真正提高學生分析、解決問題的能力。2010年,沈陽醫(yī)學院沈洲醫(yī)院內科教研室參照基于問題的學習( p roblem2based learning,PBL)模式,對診斷學課間實習教學模式進行探索性的改革,取得較滿意的效果,報道如下。

資料和方法

1. 教學對象

沈陽醫(yī)學院2008 級本科7～12 班180名學生。

2. 方法

將診斷學中的癥狀學、體格檢查及臨床病例內容結合在一起,以PBL 教學模式為基礎,對原有診斷學課間實習教學模式進行改革。

(1)帶教老師培訓　內科教研室所有副教授以上職稱老師共同學習PBL教學模式,探討課堂授課藝術和激發(fā)學生學習興趣的技巧。其中實驗組和對照組傳統(tǒng)理論授課教師為同1 人；實驗組自學討論指導教師共6 人。

(2)備課　問題是PBL整個教學環(huán)節(jié)的焦點所在[ 2 ] 。帶教老師將臨床各個系統(tǒng)常見疾病相關知識設計在問題之中,研究實施細節(jié),針對細節(jié)認真?zhèn)湔n。選擇可以將診斷學知識點貫穿起來的10 個病例。病例1 為大葉性肺炎；病例2為慢性阻塞性肺疾??；病例3為冠心病教育學論文，病例4為慢性心功能不全；病例5為高血壓，病例6為急性左心功能不全；病例7為消化道潰瘍，上消化道出血；病例8為肝硬化失代償期；病例9為慢性腎功能不全；病例10為糖尿病。在指導教師的啟發(fā)引導下，由學生自主提出問題，使所提問題的重點應圍繞診斷學癥狀及體格檢查陽性體征的基礎理論以及相關的內容。

(3)分組及任務布置

①實驗組 沈陽醫(yī)學院2008 級本科7～9 班90 名學生；

②對照組 沈陽醫(yī)學院2008 級本科10～12 班90名學生。

實驗組和對照組課間實習時間均為36 學時（于2010 年9月8 日到12 月25 日完成）。對照組全程采用傳統(tǒng)教學模式；實驗組進行PBL 教學模式授課，其中10個臨床病例討論，分別為4 學時，自學討論總結1學時，學生問卷調查0.5 學時，考試2.5學時。

實驗組在課間實習前1周對學生動員培訓,以了解實習方式,克服畏難情緒。為形成較好的團隊關系,將6～7個學生組成1組,小組成員要保持穩(wěn)定,并設立組長1名。教師和組長共同抽簽,確定每組選題。教師根據(jù)每組選題,引導學生成為學習中的主動角色,使其獨立分析問題、查閱資料、解決問題。組長負責分配工作,組內每個成員分別負責解決問題的一個方面,獨立查閱資料,提出解決問題的最佳方案。組長監(jiān)督組員的資料收集,并將資料匯總。最后,小組合作將資料制作成幻燈片,準備在課堂上進行演講和答辯。

(4)課堂報告及答辯　課間實習課程開始,由各組組長依次上臺對選題進行20min的報告。之后開始答辯,全組成員上臺接受提問。帶教老師和其它組成員根據(jù)報告內容進行提問,答辯小組的每名成員均可以根據(jù)自己的理解進行解答。

(5)隨堂評價并打分　每組答辯結束后,由老師和其它組成員對答辯組準備情況、查閱文獻資料、幻燈片制作、演講情況及答辯過程進行綜合評價并打分,小組得分為組員的課間實習個人分數(shù),記入每名學生口腔預防醫(yī)學期末考試總分(滿分100分,其中理論考核80分、課間實習20分) 。

結果

小組內的分工合作、小組間的競爭及榮譽感充分調動了學生的學習興趣和積極性,課堂氣氛活躍。學生沒有了依賴和觀望情緒,相互合作,對老師準備的臨床病例進行全面的查閱文獻的準備,做出的幻燈片形象、生動、有個性。比如我們在肺炎的臨床病例中，從患者的高熱癥狀，到咳嗽，咯血，呼吸困難等都進行了詳細的鑒別分析。由于答辯中會涉及到一些內科學的相關知識,學生還主動學習了尚未開始學習的與診斷學有關的內科學、重癥醫(yī)學、以及以往學過的病理生理學等學科知識,為今后其它學科的學習打下了基礎。

討論

PBL即“以問題為基礎的學習”(p roblem based learning) ,目前正成為醫(yī)學教育改革的方向之一,通過國內外多所醫(yī)學院校的教育實踐,已顯現(xiàn)出良好的效果[2] 。以問題為基礎的教學法可發(fā)揮問題對學習過程的指導作用,調動學習的主動性和積極性,引導學習者主動思維,通過問題的自學、討論到總結,以利鞏固所學過的知識,掌握思維方法增加感性知識[ 3]。PBL教學的實施包括3個階段: ①提出問題或假設; ②針對問題或假設進行觀察或實驗; ③給出描述或解釋,接受或拒絕假設,獲得問題的答案[4] 。PBL教學模式的最終目標是提高學生全方位的學習能力教育學論文，PBL授課提倡的是一種能夠促成終身學習的學習方式[5]，給予學生的應該是終生學習的本領，其潛在價值和對其最終的評價都需要經(jīng)過長期的實踐，并在學生一生的學習中得到體現(xiàn)。所以我們將臨床思維能力的培養(yǎng)作為培養(yǎng)一名合格的臨床醫(yī)師的關鍵。臨床思維就是將基礎理論知識與臨床實踐有機結合,對具體病例進行有邏輯的、清晰的綜合分析和思考,最后作出符合實際的判斷能力。這就需要帶教老師在帶教中應用啟發(fā)式教學引導學生正確運用臨床資料,根據(jù)病例的特點,分析疾病的現(xiàn)象和本質,從而作出符合實際的判斷。本研究中,學生們針對老師提出的問題分工合作,或根據(jù)臨床癥狀進行鑒別分析,或查閱異常體征的資料,通過查閱診斷學或內科學，集思廣益,通過探討理清思路,調動了自主學習的興趣與積極性,對課本上抽象理論知識的掌握起到了積極的作用。教師的培養(yǎng)是PBL教學模式是否成功的前提因素,尤其在引入PBL的準備階段及初期,教師所起的作用非常關鍵[6 ] 。在對PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行的比較中，我們發(fā)現(xiàn)參與PBL教學的學生對問題的定義和表征方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學的學生。PBL教學的學生對問題具有清晰的認識，明確知道自己面對哪一方面的問題，需要搜集什么樣的相關知識來幫助問題解決。

帶教老師不僅要收集和整理臨床病例的相關知識問題,編寫教案,而且對學生的指導需要更深刻寬廣的知識體系和更為充分的課前準備。這對習慣于傳統(tǒng)教學方式的教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此,加強對教師素質的培訓不容忽視。按照醫(yī)學院校常規(guī),課間見習帶教老師多為年輕教師,思維敏捷,接受新事物較快,但也存在缺乏教學經(jīng)驗、不善于調動學生積極性的缺點。因此,我們教研室要求在我們進行PBL教學改革的初期，PBL的授課教師均為高年資的主治醫(yī)師。授課前進行集體備課，探討課堂授課藝術和激發(fā)學生學習興趣的技巧,這對增強帶教老師的自信心,科學地提出問題、分析問題起到了決定性作用。由于我們的學生們長期以來已經(jīng)適應了傳統(tǒng)講授式的教學,缺乏主動的自我學習習慣和對知識的整合提煉能力。因此在課間實習前我們對學生講解教學的方式和方法,而且我們將臨床病例提前1周給學生,以便學生有充分的時間查閱資料,分工合作。這樣既克服了學生的依賴情緒,也調動了自主學習的興趣與積極性。

PBL教學模式中,隨堂評價在每一組討論結束后都要進行,以口頭的形式,包括自我評價和小組成員之間的相互評價以及指導教師的評價[7] 。以往,我校的診斷學考試成績中其中有20分是檢體的考試成績。在PBL實驗組現(xiàn)在改為每組答辯結束后留出10 min,由老師和其它組的組員對答辯組準備情況、科普文章的寫作、幻燈片制作、演講情況及答辯過程進行綜合評價并打分,將成績記入到診斷學考試總分中,在一定程度上貼近了PBL對教學的要求,也體現(xiàn)了課程改革后對學生實踐能力的重視。

在本次教學改革過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足。首先,由于PBL教學方法對教師的素質有較高的要求,除了要求應有多學科的知識、豐富的實踐經(jīng)驗、充分的備課外,還應掌握答辯時氣氛的調動、引導等技巧。在這次探索中,帶教老師由于缺乏經(jīng)驗,沒有發(fā)揮到其應有的引導作用,對需解決的問題沒有進行更深入的探討。今后, 教研室應多組織教師開展PBL教學模式的學習和觀摩,提高對帶教老師的要求,鼓勵授課教師多聽課、多學習、放開思想,用生動活潑的方式教學。

其次在對PBL教學的學生進行調查中發(fā)現(xiàn)，大部分PBL學生反映對知識點的掌

零散，沒有整體的知識結構。這樣十分不利于知識的存儲和提取。所以在PBL教

學中，教師應該注意教學重點之間的關系，將一系列的知識點完整的教給學生教育學論文，

這樣有利于學生的知識存儲和問題解決。

最后在調查中我們發(fā)現(xiàn)初次接受PBL教學的學生會反映自己對教學案例描述的每一句話都存在疑惑，例如對病例癥狀的描述如發(fā)燒，腹痛等，都會查資料了解相關情況，這就造成學生盲目提問，盲目學習甚至有時未能完成教師要求的學習任務。但經(jīng)過一段時間的PBL教學磨合，和教師的指導，學生理解了每門學科的重點教學目的，會有的放矢的提出問題，解決學習過程中的重點問題，其他自己感興趣的問題會作為學習的第二要點。所以在PBL教學中一定要考慮到學生的知識水平，對不同學科和不同知識層次的學生，教學案例的編寫一定要具有針對性，發(fā)揮PBL教師對初學者的指導作用教育學論文，使PBL教學案例涉及的范圍在學生的最近發(fā)展區(qū)之中，這樣才能避免學生的低級同化現(xiàn)象和盲目提問，對學生問題解決過程中的問題確定能力具有積極的影響。

目前，世界上許多醫(yī)學院校都采用了PBL教學模式，并且PBL已成為醫(yī)學教育的主流教學模式之一。當前我國正在深化教育教學改革，開展旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性和實踐能力的素質教育，PBL這種教學模式能夠促進這一改革的發(fā)展和目標的實現(xiàn)〔8。PBL教學模式的科學性和先進性在一定程度上彌補了傳統(tǒng)單一大課系統(tǒng)講授的不足，但PBL教學仍存在著一定的問題和難度，要全面推進這一方法，還有許多工作要做，如，一方面要轉變教育觀念，開展早期PBL教學，提供足夠的經(jīng)費;另一方面要建立PBL科學評價體系。我們相信教育學論文，只要勇于克服困難和阻力，有目的、有計劃地在醫(yī)學院校開展PBL教學，我國的醫(yī)學教育事業(yè)必將蓬勃發(fā)展，不斷邁向新臺階。

[1]余榮杰,吳雄飛,劉　剛,等. 實習醫(yī)師臨床教學中存在的問題及對策[ J ]. 西北醫(yī)學教育, 2006, 14 (6) : 754 - 5.

[2]慕景強. PBL教學法在我國可行性的研究[ J ]. 中華醫(yī)學教育雜志, 2003, (6) : 37 - 41.

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[4] 沈建新. PBL:一種新型的教學模式. 國外醫(yī)學·醫(yī)學教育分冊,

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[5]陳幼華，黃淑華.PBL教學法在護理程序教學中的運用[J].護理學雜

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[8]陳曉林.問題定向教學法在中等衛(wèi)校臨床課教學中的應用[J醫(yī)學教

育，1989，(6):32.

篇10

信息資源管理課程包含理論、技術和應用的三維內容體系，要求學生對這三個環(huán)節(jié)都要有初步的認識，在此基礎上，建立和自己的特點相結合的知識結構體系，因此，如何正確地實施這三個環(huán)節(jié)的內容，對學生后續(xù)的課程學習都有較大影響。但就筆者這幾年的調研及與其他同事的交流，進行了一定的總結，信息資源管理課程的教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：

1.1教師與學生對課程的認識有所偏頗

許多學生在拿到教材后，會有這樣有一個錯誤的觀點：信息資源管理是一門純理論的課程。甚至少部分的教師也認為這是一門信管專業(yè)的導論課，重實踐，輕理論，對于技術即應用方面的知識也是以理論的形式進行介紹。由此，導致學生在上完本課程后，對信管專業(yè)的專業(yè)知識體系依然一知半解，達不到開設本門課程的目的。

1.2教學形式單一，學生缺乏興趣

拋開課堂內容的精彩與否，僅從教學形式考慮，傳統(tǒng)的板書與PPT結合已經(jīng)無法吸引學生的目光，教師廣播式的教學方式也略顯枯燥，如何調動學生的課堂學習興趣，對教學效果能起到事半功倍的效果。

1.3實踐形式單一，與社會脫軌

信息資源管理本身是一門實踐性較強的課程，需要學生在實踐中鞏固所學知識。所謂實踐教學，一般指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，有計劃地組織學生以獲取感性知識，進行基本技能訓練，培養(yǎng)實踐能力為基本目的的各種教學形式的統(tǒng)稱，通常包括生產(chǎn)勞動、實驗、實習、課程論文設計、畢業(yè)論文設計、參觀、調查和其它社會實踐等。而目前的教學現(xiàn)狀是，實踐形式以課堂實驗為主，實踐主題也是依據(jù)教材，重復多次不能及時更新，實驗內容的更新跟不上信息知識的更新，導致學生在學校建立的知識結構與社會脫軌嚴重。

1.4案例庫陳舊，最新知識缺乏匹配案例案例教學法

是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，案例教學可以大大縮短課堂與實際的距離。案例教學在不僅在信息資源管理教學上，在專業(yè)的其他課程教學中都得到了廣泛應用。而要真正發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，除了教師的課堂組織之外，所選擇的案例非常重要。目前各個版本的信息資源管理教材所帶的案例都是20世紀90年代總結起來的一些經(jīng)典案例，但和當前信息的更新速度已經(jīng)無法匹配，并且對于一些新出現(xiàn)的知識點則沒有配套的案例，需要教師多與實際相聯(lián)系，及時更新本門課程的教學案例庫。

2構建多樣化的實踐教學平臺

針對課程教學目前的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者這幾年在信息資源管理課上的教學探索和實踐。

2.1承前啟后的課前十分鐘

一般教師與學生都能在上課前十分鐘進入教室，進行相關的上課準備。教師可利用這十分鐘，與學生進行非正式的課外知識交流，交流的內容主要包括：a.針對上一次課所給出的作業(yè)或者實踐題目，交流出現(xiàn)的問題或者得到的收獲；b.與學生交流就上課形式進行商討，及時了解學生對于課程的真實想法；c.交代一下本次的課堂內容，如有分組等環(huán)節(jié)，可讓學生在此期間就完成此環(huán)節(jié)。簡短的十分鐘，在以聊天為形式的交流中，一則可增進師生感情，也能為上課做足課前準備，增強教學效果

2.2形式多樣的課堂教學

傳統(tǒng)的板書與簡單的PPT已經(jīng)無法有效提高學生的上課情緒，在一些新的知識點的引入講解時，教師可以選擇播放一些隱含知識點的視頻，并能以步步引導的方式引導學生自己得出相關的知識點，并暢談自己的觀后感。通過筆者的實踐證明，以這種方式引入相同的知識點比傳統(tǒng)的方式效果提升一倍（通過一定的測試獲得）。在使用案例法教學的同時，教師可以以提前布置的方式讓學生也參與到部分教學中，例如，進行相同內容的PPT制作比賽，或者讓學生以老師的進行短時間的課堂講授，這種身份互換的形式，能增強學生對講授內容的印象，同時也能體會教師的不易，以積極的態(tài)度投入到課堂中去。

2.3有針對性的課堂實踐

對不同特點的知識應該選擇不同的課堂實踐方式，正確的課堂實踐能讓課堂氣氛活躍，提高學生對課程的興趣。例如，在講解知識與信息的關系的時候，目前流行的有“發(fā)展的關系”與“包含的關系”這兩種觀點，至于哪種觀點正確，可以讓學生以辯論賽的形式進行討論，由教師來進行主持。而對技術及知識應用等內容，例如講到信息系統(tǒng)的內容時，可以組織學生使用典型的管理信息系統(tǒng)，并書寫相應的使用報告，報告內容框架則由教師指定好，保證學生能有目的地去使用系統(tǒng)，而不僅僅由興趣主宰。

2.4與課程特點緊密結合的課后作業(yè)

在信息高速發(fā)展的今天，對于課后作業(yè)的布置，教師不應該還停留在名詞及特點的抄寫上，交給學生的更多的應該是一些開放性的作業(yè)，可以是分組進行的報告，或者是個人完成的信息檢索，充分把握專業(yè)與課程特點，讓學生在完成作業(yè)的同時，也能進行自己的思考。

2.5與社會接軌的社會實踐

目前，本門課程的實踐形式多為課堂或者學校實踐，與社會接軌的課程實踐非常少。在這一方面，教師可以利用學校這個平系社會上的企業(yè)，讓學生能夠進行實地考察或者深入實際進行課程實習，真正實現(xiàn)與社會的無縫接軌，也能讓學生了解目前社會上信息相關行業(yè)對本專業(yè)的知識需求是什么，幫助學生更好地建立自己的學習計劃，并間接地為后續(xù)的專業(yè)課程學習打下基礎。

3結束語