導語：如何才能寫好一篇體育教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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本文作者：景明工作單位：南京工業(yè)職業(yè)技術學院

這就形成想鍛煉沒時間和精力，自己的身體健康就難照料，有些慢性疾病接踵而來。對于50多歲的教師，教學任務、晉升、職稱評定、家庭壓力等相對減小些，是調(diào)查中長期堅持體育鍛煉較多的部分，他們鍛煉的主要原因是強身健體減少疾病。除此之外，很多高職院校由于招生規(guī)模擴大，學校校區(qū)進行了搬遷擴建，遠離市區(qū)，而高職院校教師一般都難以解決住房問題，很多教師家庭都離校區(qū)較遠，增加了教師在路途中的時間，相應的也減少了體育鍛煉時間。

努力營造良好的校園體育文化氛圍，使高職院校教職員工形成良好的體育健身習慣教職員工的身心健康是高職院?？焖侔l(fā)展的基礎和保證，而良好的校園體育文化氛圍對于保持教職員工的身心健康又有著不可替代的作用。因此，高職院校應充分認清加強體育文化建設，營造良好的校園體育文化氛圍的重大意義，成為認真貫徹《全民健身計劃綱要》的典范。高職院校各級領導、教授應以身作則，周密組織，自上而下地推動校園體育文化的開展。在宣傳上、制度上、尤其是經(jīng)費安排上優(yōu)先保證廣大教職員工的健身鍛煉，引導他們正確處理教學科研與體育健身的關系，認識到只有保持健康的身體、健全的心理、充沛的體力才能確保工作的順利開展和生活的和諧美滿，從而提高他們參與體育鍛煉的主動性和積極性，形成良好的體育健身習慣。將教師參與體育鍛煉形成制度高職院校主管領導需認識教師的教學科研很重要，但其身心健康更重要，體育活動是簡單宜行方式之一。應將教職員工參與體育鍛煉形成制度，多組織些簡單宜行的群眾體育項目，豐富教師的體育文化生活，如在教師中培訓和推廣課間操、太極拳等體育項目，提高教師的參與度。除每年院、部（系）辦好有教師參加的體育運動會外，還需組織多個針對教師的體育俱樂部。每個俱樂部有相應的組織者和指導者，實行相應的會員制度，有獎勵與處罰。在參與的基礎上還要建立對教師參與運動的相關指標采集與追蹤，形成有效的電子檔案，并及時公布。用實踐證明體育鍛煉對身體健康的重要性，增強教師參與體育鍛煉意識，提高它們的生活質(zhì)量與工作效率，使其有更多的活力投入到教學科研管理工作中去。增大投入，積極加強體育場館等設施建設在調(diào)查的幾所高職院校中，學院對教職員工參與體育鍛煉的投資相對較少，舉行普通教師的體育技能培訓、比賽也比較少，學校體育工作的開展對教師的影響力度也小。因此，需在人力、物力和財力等方面增加對教師體育活動的投入，對比較適合教師的運動項目，根據(jù)學校的經(jīng)濟及其他條件盡量建設場地，借用或租用其他單位和或社會經(jīng)營性體育場館的設施，對學校體育活動有沖突的場地器材，可以在一定時間劃出部分場地器材供教職工專用。積極采取各種措施，努力解決教師的后顧之憂，使他們有時間、有精力參與體育鍛煉高職院校尤其是各級領導應牢固樹立“以人為本”的思想，深入調(diào)查當前制約廣大教職員工參與體育鍛煉的客觀因素，努力解決他們的工作生活中的一些實際問題，消除他們的后顧之憂，如在工作科研中給中青年教師進行減壓，想方設法在校區(qū)附近解決教職員工的住房問題，如能將教職員工每天花費在路上的時間運用在體育鍛煉中，必然可以增強教師的身心健康，提高工作效率。

高職院校教師積極參與體育鍛煉，不僅關系他們自身的健康狀況，而且關系到我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展。目前雖然不少高職院校教師參與體育鍛煉的情況不是很理想，但是通過加強這方面的研究，通過院校和個人的共同努力，是可以提高教師自覺參與體育鍛煉的積極性和改進他們的體育鍛煉水平。

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1.1學生學習興趣不高

近年來，高校體育教學不斷改革，體育教學目標也不斷增多。但是當前高校體育教學手段不夠新穎，使學生學習興趣下降，導致教學并未達到預期效果，無法跟隨時展腳步。許多高校學生反映，體育課堂的教學內(nèi)容無外乎跑步和做操，教學形式單一，教學內(nèi)容枯燥，造成學習興趣下降，甚至對體育課堂產(chǎn)生抵觸心理。這樣不利于學生積極投入體育鍛煉，相關部門和教師應該予以重視，探討提升學生學習興趣的方法和策略。

1.2教師自身素質(zhì)有待提高

實踐表明，教師的自身素質(zhì)在很大程度上影響了學生的學習興趣以及學習能力，很多高校在體育教師師資力量匱乏的情況下，降低了對體育教師能力和素質(zhì)的要求，導致當前許多高校體育教師在能力和素質(zhì)方面有很大的提高和發(fā)展的空間。教師自身素質(zhì)的提高，有助于不斷改進體育教學方法，提升體育教學質(zhì)量，有助于促進學生積極參加體育活動，增強體育鍛煉意識，積極參與體育課堂建設和改革實踐，促進學生全面發(fā)展。

1.3教學方式有待改進

傳統(tǒng)體育教學方法中，體育教師以學生實踐操作為主，即學生的具體運動訓練，而并為向?qū)W生對理論知識進行講解，導致學生在體育訓練過程中盲目而沒有方向，甚至會出現(xiàn)錯誤動作反而不利于學生身體鍛煉。體育課堂也受到天氣等客觀因素制約，例如雨雪天氣時，室外課堂無法進行，教師和學生無法按照規(guī)定計劃完成相關教學任務，導致教學體系出現(xiàn)斷截，不利于體育教學有序開展。這些問題都應該是學校和教師在改善體育教學質(zhì)量探究實踐中應該考慮到的因素，及時發(fā)現(xiàn)問題并找出對策。

2體育教學質(zhì)量提升途徑

當前高校體育教學面臨發(fā)展與改進的重要階段，針對體育教學發(fā)展現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題，學校相關部門和體育教師應該及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題進行合理有效的解決，探討解決措施。

2.1加強趣味性教學

當前體育教學方法還較為傳統(tǒng)，學生參與性不強，如果能增強體育教學趣味性，能夠有效提高學生參與體育活動興趣，提高體育教學質(zhì)量。在高校體育教學發(fā)展中，應該注重教學模式創(chuàng)新，改善教學方法，以學生為主體，從學生興趣愛好出發(fā)，將體育教學與學生興趣愛好結(jié)合，增強體育運動項目的趣味性，提升學生體育鍛煉興趣。例如耐久跑等體育項目，可以通過游戲或競賽等形式，改變耐久跑訓練形式，增強趣味性，學生不僅在身體上得到了鍛煉，在心理上也得到了放松，有利于學生在學習生活中做到勞逸結(jié)合。

2.2提升教師隊伍總體素質(zhì)

體育教師是體育教學過程中的引導者，幫助學生科學地進行體育鍛煉，因而教師素質(zhì)對學生體育素質(zhì)的提升有關鍵性作用。針對當前體育教師整體素質(zhì)有待提高的現(xiàn)狀，學?？梢远ㄆ趯w育教師進行專業(yè)知識培訓以及思想教育，可以定期邀請國內(nèi)知名院校體育專業(yè)的專家學者到學校講學，進行學術交流和互動，以提高教師教學水平開拓眼界。在招聘體育教師時，學校可以適當提對教師水平的要求，對在校體育教師可適當提升學歷水平，通過參加專業(yè)考試等形式提升教師整體素質(zhì)。此外，學校還應該對體育教師定期進行相關考核，以加強教師對體育教學理論和實踐的重視，不斷促進教師體育專業(yè)知識的儲備。

2.3完善體育教學體系

當前高校體育教學理念的中心是以人為主，應該加強學生自身對體育知識和體育鍛煉的重要性，只有學生自己認識到體育課程的重要性，才能加強學生參與體育課堂的積極性。對于高校體育教學體系，還有待改進和完善，具體措施就是對于體育教學過程中的課前教師準備、課堂學生表現(xiàn)、課堂教學進度以及課后反饋，都應該有一套完備的體系和制度，教師應該根據(jù)相關規(guī)劃和制度制定課程內(nèi)容，在保證課堂質(zhì)量的前提下增強課堂的趣味性。教師在制定相關體育教學體系過程中，應該以學生為主體，從長遠角度出發(fā)，結(jié)合學生具體情況和綜合素質(zhì)考評，制定并完善體育教學體系，定期對體育教學效果進行考評，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，及時改進，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)終身體育鍛煉的目標。

2.4建設體育文化

開展校園文化是高校文化建設的重點，建設體育文化對體育教學質(zhì)量提升以及校園文化建設都有非常重要的意義，優(yōu)秀文化將決定學生未來發(fā)展道路，因此體育課堂中的體育文化業(yè)不容小覷。高校應該在體育教學中加強體育文化的建設，通過理論與實踐相結(jié)合的方式讓學生感受到體育的魅力，在鍛煉身體的同時陶冶情操，通過開展體育文化活動提高學生的參與度，擴大體育教學的空間，加深體育教學的深度。

3總結(jié)

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1.1理論研究不足

我國有關通識教育的理論雖有不少，但是深度和廣度嚴重不足，研究過于淺顯、分散，沒有專門的研究機構(gòu)。目前我國高校僅有為數(shù)不多的幾所大學成立了專門的通識教育研究中心或者通識教育學院，進行試探性的研究，開設教育試點。然而從而某高校的通識教育中心的機構(gòu)組成來看，依舊被賦予了太多的政治色彩，而相關活動亦是機械、單調(diào)。由此可見，將通識教育真正推行于大學體育教育的可謂少之又少。

1.2相關體育師資不足

通識教育與傳統(tǒng)的普通教育存在較大差別，而在體育教育方面很多教師對于通識教育的概念不甚了解。因為在傳統(tǒng)的觀念里，不管是學生還是老師，都認為體育課就是做做操、打打球。這不僅與我國此前的體育教育理念貫徹不夠科學有關，也與體育教師的在綜合素質(zhì)培訓方面的不足有關。很多在校學生和教師完全沒有意識到體育科學不僅是增強體制，更是提高心理健康。身體健康和心理健康素來是密不可分的，一個心理不健康的人其身體肯定不會健康，反過來一個人身體的長期不健康肯定會影響其心理健康，所謂的身心健康，身與心是密不可分的，身體健康和心理健康是相輔相成的。大部分高?；旧蠜]有對現(xiàn)有體育教師進行通識教育思想的培訓，當然由于高校本身就沒有重視通識教育，那些運用于大學體育教育更是不可能。

2.體育教學改革的問題對策

2.1加強培訓，開設相應課程

教師是教育事業(yè)最直接的踐行者，做好教師的培訓工作是開展通識教育的重要著力點和突破口。要從最根本的意識上，提高體育教師的對通識教育的認知度，將其運用于教學實踐當中。體育教育不應僅僅是簡單的體育運動，而應該是以運動為基礎，以身心健康為目標，以終身體育為方針的全方位、高要求的教育理念，旨在為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。條件允許的情況下可以開設獨立于體育課之外的通識教育課程。在國外很多大學，通識教育已經(jīng)稱為必修課。在臺灣，通識教育的推廣亦是深入人心，幾乎所以的大學都成立了專門的通識教育研究中心。這些舉措都非常值得大陸的高校借鑒與學習。

2.2發(fā)掘體育中的人文價值并注重與其它學科聯(lián)系

現(xiàn)在大學體育教育應該注重大學生的身心健康、價值觀和精神風貌進行全面的培養(yǎng)，并與其它學科相結(jié)合，如思想道德教育和政治教育等等，旨在加強大學身心素質(zhì)，樹立愛國主義思想，弘揚民族精神，生產(chǎn)、傳遞正能量，提高其綜合素質(zhì)，完善其獨立思考、解決問題的能力。一個身心不健康的人就算有作為，如果稍有不慎就很有可能受到不利因素的侵害，反而會借用其所學知識危害社會。同時隨著科技的進步，學科的關聯(lián)度越來越高，體育科學不僅要與思政教育相結(jié)合，與生物醫(yī)學、人體工學等諸多學科間的交叉融合也愈加頻繁。注重學科間的交融與合作，才能加快科技的進步，努力以科學發(fā)展觀的思想來建設未來，實現(xiàn)中國夢。

2.3完善理論與實踐

實踐是一切真理的源泉?，F(xiàn)代教育的重要表現(xiàn)形式就是實踐。只有在實踐中才能檢驗改革是否合理、有效，才能不斷指導著理論進一步完善。我國目前只有少量高校推行了通識教育的試點，對于體育教育的改革試點更是鳳毛麟角，雖取得了一定成績，但是不管是數(shù)量還是質(zhì)量上都不遠遠不能滿足一套理論體系的建立，這就需要更深入、更廣泛的展開試探性的研究。這不是某一個高校能夠承擔的責任，而應該是整個高校圈子需要共同努力完成的任務，同時也亟需相關政府部門的重視與投入。

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關鍵詞：師德、知識、能力

體育教育工作的特點是身體活動和智力活動相結(jié)合的，即要云做正確的體育技術示范動作，教會學生體育鍛煉的基本技術、技能和方法，又要向?qū)W生傳授體育與保健的基礎知識，使學生掌握身心統(tǒng)一的科學健身知識。因此，體育教師既能武又能文。不是只會跑跑跳跳的教書匠，更不是頭腦簡單、四肢發(fā)達的體操師傅。

國家教委《關于加強中、小學體育師資隊伍的建設意見》,對體育師資的要求是：熱愛黨、熱愛社會主義事業(yè)、熱愛體育工作，具有高尚的道德品質(zhì)和為學校體育事業(yè)獻身的革命精神：有正確的教育思想和良好文化修養(yǎng)，掌握教育的規(guī)律和人體發(fā)展的規(guī)律，以及全面增強學生體質(zhì)的手段和方法：具有多方面的實踐能力并學有所長：在學校體育中，有實事求是、銳意改革、勇二創(chuàng)新的科學精神。稱職的體育教師，應德、才兼?zhèn)洹８鶕?jù)這個要求，體育教師應具備基本素質(zhì)是：

1．忠誠二人民教育事業(yè)，具有敬業(yè)奉獻精神

體育教師是一個教育工作者，作為人民教師應認識到工作重要意義。教師是人類靈魂工程師，作為體育教師既要育人，又要培養(yǎng)學生良好的體魄，還要為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的體育后備力量,責任重大。我們要充分看到自已的光榮職責，一個體育教師如果對自已工作不熱愛，也就失去了前進的動力，也不可能辛勤的耕耘，更談不上能取得豐碩成果。許多體育教師經(jīng)驗表明，他們的工作能夠取德優(yōu)異成績，其中一個重要的原因他們具有為黨的教育事業(yè)敬業(yè)奉獻精神。

2、熱愛學生。教育學生

體育教師對本職工作的熱愛，還應當體現(xiàn)在對學生的熱愛。青少年下是長身體。增知識和世界觀逐漸形成的重要時期，他們需要老師的愛。實踐證明，熱愛學生，信任學生才能得到學生的尊重。真誠的師愛能在潛移默化之中使學生會以高尚的情感對待人，形成團結(jié)、友愛的品質(zhì)，乃至升華為愛祖國，愛人民的高尚情操。真誠的師愛要善于控制自已的感情和情緒，要有一種有利于教學、工作給人以影響力飽滿的精神狀態(tài)，那種愁眉苦臉的神態(tài)和諷刺挖苦的話語，都會使學生反感。真誠的師愛必須是高尚的嚴格的、熱情的、體貼入微的，才能有效地調(diào)動學生學習和鍛煉積極性。

3、身教重于言教

在體育教學訓練及其他各項活動時與學生的接觸中，教師很自然成為學生模仿對象。體育教師一言一行、一舉一動，甚至一個神態(tài)都對學生有著很大的影響。因此，體育教師必須時時處處嚴格要求自己，從言談到舉止，從思想到行為。都應力求成為學生的表率，為學生樹立一個學習的好榜樣。不僅如此，體育教師還應到表里如一，言行一致，做到課堂內(nèi)和課堂外一樣，學校內(nèi)和學校外一樣。真正做到“師者，人之模范也”。

4、應具有深廣的專業(yè)理論知識和技能

體育教師通過自己教學、訓練、課久體育活動組織指導來實現(xiàn)發(fā)展學生的個性、體力和智力，培養(yǎng)學生良好思想品質(zhì)，增強學生體質(zhì)，完成本職工作。體育教師專業(yè)理論知識深廣，技能水平高低，直接影響學生才能的培養(yǎng)和教學質(zhì)量。只有掌握比專業(yè)大綱深廣得金的知識，才有可能對大綱、教材的全部內(nèi)容有深入透徹的理解，才有可能正確地深入淺出講授教材，進而提高教學質(zhì)量。根據(jù)教育教學工作的需要，應掌握專業(yè)理論知識主要有：

4、1學習體育教學大綱、教材教法。

4、2學習與教育、體育相關的政策和法規(guī)。

4、3學習體育基礎知識，如體育理論、運動是心理、運動解剖、運動生理等等。

4、4學習體育專業(yè)理論知識和技能，掌握教育教學規(guī)律和教學方法。

5、應具有較高教育教學，訓練組織實際操作能力稱職的體育教師，不僅要有全面專業(yè)理論和技術，而且還要有從事體育教育教學和訓練的組織能力，才能發(fā)揮自已的作用，才能提高教學、訓練質(zhì)量。業(yè)務能力主要有

5、1掌握體育科學理論和體育基本技術，并能運用于教學、訓練工作的實際能力。

5、2制定教學工作計劃的能力。

5、3組織指導和制定課外活動計劃的能力。

5、4指導訓練校代表隊和組織體育競賽和裁判能力。

5、5創(chuàng)新和掌握現(xiàn)代教學的能力。

6、應具有良好的語言表達能力

語言是人類用來表達感情，交流思想工具。在教育過程中它是偉遞知識和教學學生一種手段。在體育教學中，教師若能講究語言藝術，不僅能夠使學生產(chǎn)生良好心理定勢和情感變化，還能激發(fā)學生學習的興趣，易于他們接受知識，掌握運動技術和技能。教師的語言技巧親切感人，語言確切，通俗生動，邏輯性強，這樣才能啟發(fā)學生積極思維活動，在體育教學中收到預期效果。

7、良好的團隊協(xié)作精神能力

學校體育工作，離不開學校領導的重視和其他教職員工的支持。體育教師在工作中作為爭取自己的地位，爭取支持，我們要主動與團委、學生會、總務處、班主任聯(lián)系，與他任課教師搞好關系，爭取各方面堅體育工作支持和配合。

體育教研組團隊協(xié)作精神相當重要，工作要相互配合支持和幫助。課前要互相多通氣，避免場地器材的沖突。如果遇到矛盾時，要互相謙讓，為他人提供方便。當工作有成績時，要正確對待，不能把一切功能歸于自己，把自己看作一朵花，看人家是豆腐渣。對組內(nèi)同志要尊重。理解和關心：對老的要尊重，對年青的要愛。一個教組工作，不可能沒有矛盾，積極態(tài)度應是大事講原則，小事講風格，不必太計較。

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一、問題導學，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

我們要給學生創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生問題意識。

1、創(chuàng)設數(shù)學問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

創(chuàng)設問題情境是數(shù)學問題導學的第一步，也是激發(fā)學生思維主動性的關鍵。所謂問題情境，是指提出與教學內(nèi)容要求相聯(lián)系的、并能激發(fā)學生學習動機的問題，以及與之相適應的環(huán)境、氣氛等因素的綜合。它不是簡單等同于教師根據(jù)教材要求進行提問，學生被動解答，因為“問題”是學生對周圍事物認識的不解，所以教師在創(chuàng)設情境時需要下一番功夫，從學生的思考方式、思考角度與思考深度盡可能的去分析，使學生在短時間內(nèi)激發(fā)探究的興趣，提出自己不懂、好奇的問題。例如在要求學生預習《從不同那個方向看》時，就用下面一段話來創(chuàng)設問題情境。我國有一首古詩中寫到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，為什么同一事物在不同的角度去看會不一樣呢？為什么會產(chǎn)生這樣的效果？這樣就給學生造成一種懸念，使學生急于去探索知識。

2、著力于放，擴大數(shù)學教學的自主性

教師要盡量設計一些探索性、開放性的問題，給學生多提供自主學習的機會，把學生培養(yǎng)成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，具有開拓性、創(chuàng)新性的人才。例如在講《探索直線平行的條件》時，讓學生先動手操作，固定兩根木棒，動第三根木棒，觀察形成的同位角的大小有什么關系？而此時兩根木棒的位置有何變化？你能得到什么結(jié)論？前面還學習了內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，它們與兩直線平行又有何關系呢？學生的思維成長點自然而然的產(chǎn)生了，于是自主探索有關直線平行的條件的知識。

二、尊重、鼓勵學生，給他們一個敢于提問題的膽

學生不向老師提問題的第一個原因是他們不敢提。尤其是對基礎差的、膽量小的學生，要在課堂上提出問題確實不容易。因為他們要承受被教師指責和被同學嘲笑的風險。要想激發(fā)學生的提問意識首先要學生敢問。因此教師的語言要傳遞著使學生自信的價值觀，如誰先提出問題，誰敢提出問題老師就表揚他。

如果誰提的問題，使我張口結(jié)舌，不能回答，這最好，說明同學對這個問題的思考，想得比我還要深，我今天不能回答，可以留待以后解答。這些話語給了學生敢于提問題的膽，通過這樣的鼓勵，就會使學生敢于把內(nèi)心的疑問大膽地提出來，充分調(diào)動學生自主學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、關注生活實踐、關注知識的實際應用應成為實施問題教學的一項重要原則

在每一課的開始，教師都應該對學生提出一些有關真實性、實用于現(xiàn)實生活的知識點或問題。但是日常生活中認為理所當然應當是這樣去解釋的現(xiàn)象，在學習了相應的數(shù)學知識后，我們會發(fā)現(xiàn)原來并不是這樣的，這與學生從生活所獲得的知識經(jīng)驗相沖突。例如，平行線與相交線一章，在學習之始，先引入了數(shù)學魯教版課本46頁習題8.3圖，生活中設計師用線組成了美麗的、幻妙的圖案，除了相交線外，直線a與b直觀上看是不平行的，引導學生利用三角板平移的方法能驗證平行，學生看到了實質(zhì)，他們可能對這個知識產(chǎn)生很深的印象，此時我們進一步引導，我們還有沒有其他方法來驗證它們平行，撕掉它們的偽裝呢？

不僅揭示了學習平行線與相交線的原因，同時調(diào)動起學生對問題本身的關注以及應用數(shù)學知識的欲望。在應用所學知識解決實際生活問題的過程中，學生又會產(chǎn)生新的問題，在達成預期目標的同時，使學生的大腦始終保持在一種思考的狀態(tài)，問題是學習的起點和思維的動力，沒有了問題就很難進行思維。師生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題以及在更高層次上發(fā)現(xiàn)新問題，是師生之間相互交流和理解的重要途徑，并且與課堂教學效率和教學質(zhì)量的高低息息相關。但綜觀中學問題教學的現(xiàn)狀，有許多值得商榷和改進的地方：

1、學生質(zhì)疑和教師提問的適當互補。

讓學生做問題的擁有者并不排斥教師的提問。有時學生質(zhì)疑關注點較偏，不足以體現(xiàn)教學重點，教師可通過提問引導學生思路，扭回教學正軌。建立在學生問題上的引導式提問可以很好地彌補學生提問的缺憾，是學生真正需要解決的問題，因而實質(zhì)上學生仍是問題的擁有者。

2、忽視學生思維能力的培養(yǎng)，問題設計“教材化”

課堂提問應該注重培養(yǎng)學生的思維能力，但目前課堂教學中，還存在阻礙學生思維能力發(fā)展的許多不利因素，主要是：

問題層次偏低。不少中學教師設計的問題脫離學生實際，仍然是“帶著教材走向?qū)W生”。目前教師提的問題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預先設計的，到了課堂上一個個拋出來讓學生討論回答，是“帶著問題走向?qū)W生”。這些問題難免封閉、靜態(tài)，不是隨著開放的課堂教學過程隨機動態(tài)生成，因而脫離學生的認知水平，或偏難或偏易，漠視學生的情感因素，難以形成學生的情感共鳴和興趣，激不起學生的學習愿望和熱情。教師所提問題實際上無助于學生思維能力的培養(yǎng)和提高，導致教師較高層次教學目標落實不到位。

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1．1研究對象

沈陽市各高等院校參加體育鍛煉的在職教師108人。年齡段集中在35－50歲之間。男教師60人，女教師48人。

1．2研究方法

1．2．1文獻資料法

查閱與本文有關的文獻50余篇，著作10余本，對其進行分析和總結(jié)。

1．2．2訪談法

對高校教師，體育老師，運動醫(yī)學及醫(yī)學專家進行訪問，更多的了解高校教師體育鍛煉情況及相關體檢指標，為論文研究提供更科學的依據(jù)。

1．2．3問卷調(diào)查法

根據(jù)研究內(nèi)容和目標設計了問卷，于2014年10月12月之間，向各校發(fā)放問卷160份，收回152份，回收率95%，其中有效問卷108，有效率71%。問卷嚴格按照問卷設計原則，進行效度和信度檢驗。

1．2．4測量法

到各個高校的體育場館對高校教師的心率進行現(xiàn)場測量，測量各位教師運動前的安靜心率和運動中的心率。運動中的心率每十分鐘測量一次，分別測量運動中的第十，二十，三十分鐘的心率。每周監(jiān)測三到四次，并記錄下來。并結(jié)合高校教師運動中主觀感覺，如精神狀態(tài)、睡眠、食欲、排汗量、與問卷中的客觀指標，如安靜脈搏、呼吸頻率來確定每個鍛煉者運動負荷的大小。

1．2．5數(shù)理統(tǒng)計法

統(tǒng)計學處理采用SPSS15．0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計學處理。所有數(shù)據(jù)均為計量資料，以均數(shù)±標準差(x±s)表示，數(shù)據(jù)比較采用配對t檢驗(樣本數(shù)要一致)，P＜0．05P＜0．01為差異有統(tǒng)計學意義。

2．結(jié)果

2．1高校教師體育鍛煉年齡段、性別、負荷程度

通過問卷調(diào)查顯示，高校教師參加體育鍛煉的年齡段集中在35－50歲之間。在性別方面，男教師有60人，女教師有48人。高校教師從事體育鍛煉的年限大多數(shù)在10年以上，5－10年和5年以內(nèi)的很少，每次運動的時間大多在30－60分鐘，小于30min和30～60min的很少，參加體育鍛煉的次數(shù)多數(shù)在每周3～5次，每周1～2次和每周5～7次的高校教師數(shù)量較少。負荷程度主要是以小負荷和中等負荷為主。

2．2高校教師大小負荷鍛煉組相關體檢指標對比分析

通過對高校教師體檢數(shù)據(jù)可知，參加中等負荷運動的24名女教師安靜心率小于參加小負荷運動的24名女教師，P＜0．01，差異有顯著性。參加中等負荷運動的30名男教師心率小于參加小負荷運動的30名男教師，P＜0．01，差異有顯著性。具體情況如下表1。參加中等負荷運動的24名女教師體重指數(shù)與參加小負荷運動的24名女教師，差異無顯著性。參加中等負荷運動的30名男教師體重指數(shù)小于參加小負荷運動的30名男教師，P＜0．01，差異有顯著性。具體情況如下表2。參加中等負荷運動的24名女教師血脂與參加小負荷運動的24名女教師，差異無顯著性。參加中等負荷運動的30名男教師血脂小于參加小負荷運動的名男教師，P＜0．01，差異有顯著性。具體情況如下表3。參加中等負荷運動的24名女教師血糖小于參加小負荷運動的24名女教師，P＜0．01，差異有顯著性。參加中等負荷運動的30名男教師血糖小于參加小負荷運動的30名男教師，P＜0．01，差異有顯著性。具體情況如下表4。

3．討論與分析

運動強度、運動時間和運動頻率是影響運動負荷的主要因素。通常，采用測量心率來衡量運動強度的生理指標，運動強度越大，心率越快;但是，同樣的運動強度，還因年齡的不同與個體的差異，反映出的心率快慢也是不同的。由于高校老師的的工作性質(zhì)所決定，大多數(shù)高校教師每次參加體育鍛煉的時間在30～60min，每周參加體育鍛煉3～5次。因此，在運動時間和頻度相同的條件下，強度決定運動負荷的大小?！坝捎谛穆逝c攝氧量之間有著明顯的線性關系，因此常用心率來確定運動強度。”［1］并結(jié)合主觀感覺，如精神狀態(tài)、睡眠、食欲、排汗量和客觀指標，如安靜脈搏、呼吸頻率得出高校教師參加體育鍛煉的負荷程度主要是以小負荷和中等負荷為主。選取與體育鍛煉相關性較高的體檢指標，安靜心率、體重指數(shù)、血脂、血糖進行對比分析。通過表1可知，參加中等負荷運動的女教師安靜心率比參加小負荷運動的女教師心率低，同樣，參加中等負荷運動的男教師心率也比參加小負荷運動的男教師心率低，兩組都呈現(xiàn)出顯著性差異。研究表明，參加中等負荷運動的高校教師比參加小負荷運動的高校教師的安靜心率值低。說明中等負荷的運動比小負荷的運動對心率的影響更明顯，有更好的效果。通過表2可知，參加中等負荷運動的女教師體重指數(shù)小于參加小負荷運動的女教師，差異無顯著性。參加中等負荷運動的男教師體重指數(shù)小于參加小負荷運動的男教師，差異有顯著性。研究表明，參加小負荷運動的男教師體重指數(shù)明顯超標，這些都是一些不良的飲食習慣和體育鍛煉負荷不足造成的，尤其是步入中年的高校教師，更容易體重指數(shù)超標。從運動強度對高校教師體重指標的影響上來看，經(jīng)常參加中等負荷體育鍛煉更有助于高校教師控制體重。通過表3可知，參加中等負荷運動的女教師血脂小于參加小負荷運動的女教師，差異無顯著性。參加中等負荷運動的男教師血脂小于參加小負荷運動的男教師，差異有顯著性。有研究表明“60%－80%的HRR與60%－80%VO2max的無顯著差異，但此水平更接近所有體適能鍛煉者的VO2R%。”［2］因此，當強度控制在60%VO2max－80%VO2max的中等強度時鍛煉效果更有效。通過表4可知，參加中等負荷運動的女教師血糖小于參加小負荷運動的女教師，參加中等負荷運動的男教師血糖小于參加小負荷運動的男教師，兩組都呈現(xiàn)出顯著性差異。研究表明，參加中等負荷運動的高校教師比參加小負荷運動的高校教師的血糖值低。這也說明了經(jīng)常參加中等負荷的體育鍛煉對使高校教師的血糖代謝的調(diào)節(jié)更有效果。

4．結(jié)論

篇7

1.創(chuàng)新是21世紀教師必備的素質(zhì)

同志指出：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，一個沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以自立于世界民族之林的。創(chuàng)新也是教師的首要必備素質(zhì)、不可或缺的師表，在迎接知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的21世紀尤其是如此。

教師隊伍的創(chuàng)新素質(zhì)必須是成體系、全景式的且有再生與輻射能力的。前者是指教師的創(chuàng)新，應該包括教學理念、教學方法、教學手段、教學內(nèi)容等諸多方面協(xié)調(diào)一致、相輔相成的創(chuàng)新；后者是指教師的創(chuàng)新素質(zhì)，主要不是體現(xiàn)于教案中、課堂里，而是體現(xiàn)于教學對象創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成發(fā)展、開花結(jié)果。教師必須通過“學習、學習、再學習”，不斷更新觀念，強化創(chuàng)新精神。

2.體育教師必須具備淵博的知識結(jié)構(gòu)和較高的文化修養(yǎng)

一名優(yōu)秀的體育教師應具備豐富的科學知識和較高的文化修養(yǎng)，能根據(jù)學生的身心發(fā)展是安排體育教學和訓練，明確體育意義并向別人廣泛宣傳，樂于接近所有學生，能示范各種體育的基本動作，熟悉基本知識。

3.體育教師應具備豐富的教學手段

體育教師具備豐富的教學手段是非常重要的。首先，由于中學生身心各方面發(fā)展逐漸成熟，體育教師應根據(jù)學生的心理特點、興趣愛好，對教材內(nèi)容進行加工，靈活地運用教育原則，恰當?shù)剡x擇學習方法，完成教學任務。

4.體育教師應具備和諧的人際關系

目前，在抓素質(zhì)教育的情況下，體育教師光憑滿腔熱情的責任感，認真的工作態(tài)度是不夠的，在教學中采取“命令式”的威逼手段是不可取的。教師是師長，同時也是朋友，友好平等的師生關系對學生的體育興趣是十分有利的。

（1）教師最忌知識結(jié)構(gòu)單一?，F(xiàn)代意義上的教師不僅要在所教學科上“深挖洞”，而且要在相關科學文化知識上“廣積糧”；不僅強調(diào)知識的縱深發(fā)展，而且要注重知識的廣度與橫向聯(lián)系，注意對事物整體結(jié)構(gòu)、作用和功能的把握；不僅要樹立起對學生心理發(fā)展，對所教學科內(nèi)容和教學方法鉆研探究的職業(yè)興趣，還要樹立起學科之處的廣闊的求知興趣，形成具有綜合性、滲透性的知識結(jié)構(gòu)。

（2）教育的對象是活生生的人。每個人有著不同的思想行為，而且又處在不同的發(fā)展變化中。要當好一名教師，只有學科基礎知識，沒有教育理論的指導，就如同“盲人騎瞎馬、夜半臨澤池”，那是非常危險的?，F(xiàn)代教師只有具備較高的教育學知識，具備較強的心理學素質(zhì)，才能使自身在教育教學中立于不敗之地，才能使自己的工作符合青少年的身心特點，更好地將知識轉(zhuǎn)化為學生的能力，更好地促進學生個性的發(fā)展。

（3）做為一名教師一定要治學嚴謹。它包括兩方面的內(nèi)容：一是刻苦學習，鍥而不舍，學而不厭，掌握淵博的科學文化知識。教師除掌握能勝任本學科專業(yè)知識和新的科學成果外，還要掌握與本專業(yè)相關的知識。二是尊重科學，堅持真理，修正錯誤，善于明辯是非，敢于進行創(chuàng)造性地科學研究，在認識論的指導下進行創(chuàng)造性地學習，攀登文化科學高峰。

二、教學中關于學生評價的主要特征

1.主體性特征

“開放型體育課”的設計主體是學生，它同“教師中心論”是對立的，傳統(tǒng)教學以教師為中心，課的設計、教案的編寫，手段的選擇，執(zhí)行教學的過程均由教師一手操辦，教師教什么，學生學什么的教學模式已不適應當今的教育現(xiàn)狀了，在體育教學中，發(fā)展學生自主學習的能力使學生逐步學會自主學習，教師只是教學過程的組織者和指導者的開放式教學打破了這一束縛。教學課的設計者為策劃者，把部分或全部設計任務交給學生，自主選擇，獨立思考，讓學生參與學的全過程，師生一起商定內(nèi)容、教學手段，管理、監(jiān)督教學過程，共同主動交流，以達到全體參與，共同提高的目的。

2.內(nèi)容選擇特征

在內(nèi)容上的選擇給課堂開設“超市”，教師向?qū)W生提供足夠多的“超市貨物”，充分發(fā)揮學生的主體性。學生在選擇的基礎上自主探究學習的方法、步驟，由一貫的教師先示范、講解動作要領、學生照做，然后再糾正錯誤動作……這種模型，學生個性是沒有的，自主學習的權(quán)力被剝奪了，特別是創(chuàng)新思維也被扼殺了，那么在學習動作階段時，不防開一個“超市”，給了學生一個比較寬松自主的選擇范圍，能誘發(fā)學生參與學習的積極性和創(chuàng)造性，從而使一個人人都能參與，個人都能樂于參與的教學新格局得以形成。開放性的問題，給學生足夠的想象空間，讓學生感受到自己的一個方法，一個動作可能就會成為課堂的內(nèi)容，從而來支配教學手段、方法和過程，讓學生感到自己的責任和存在，他們在練習中互相理解、支持，專心投入，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了他們的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

三、教師基本功

1.教師基本功是加強青年教師職業(yè)道德建設的一項重要內(nèi)容

教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。過去所說的教師基本功，無非是三字一畫（鋼筆、毛筆、粉筆字和簡筆畫）和語文基礎知識、口頭表達能力等，再加上一些專業(yè)學科的基本功（音樂、體育、美術等）。隨著時代的發(fā)展，教師基本功的含義越來越廣，教師基本功包括的范圍越來越大。

2.以德為師

我覺得無論哪門學科的教師都要以德為師，作為教師，為人師表，業(yè)精為師，身正為范，只有這樣才能將自己的教育工作做好，這些非一朝只功，是一個時間段自律的過程。

3.教師基本訓練應注意的幾點問題

（1）必須解決思想問題。要有做名師的愿望，至少有一個積極健康的心態(tài)，才能練好基本功。

（2）學?？梢越M織形式多樣的活動。通過活動，可以鍛煉提高青年教師，為青年教師搭建展示才華的平臺，為青年教師快速成長推波助瀾，同時在全校范圍內(nèi)，可以掀起互幫互學、共同提高的熱潮，大興教改之風，營造濃厚的學術氛圍。

（3）青年教師要認識到基本功訓練的重要性和必要性。有些學校舉辦此類活動，可青年教師卻對此避之不及！可能是因為底氣不足而怕出丑，所以才躲著推著不愿意參加。但是，這樣的活動對于立志上進的青年教師來說，應該是有百利而極少害的，如果在大賽中取得了成功，可以鼓舞自己的士氣，提高自己的信心，即便在大賽中失敗了，也會督促自己今后更加努力，讓自己更快更好的成長。

最后，我們要認識到，基本功訓練非一朝一夕之功，正所謂：業(yè)精于勤，荒于嬉。我們必須要有持之以恒的精神。

參考文獻：

[1]王勇.體育教師的標準[J].體育教學，2006，（2）.

[2]梁春生.體育教師應具備的素質(zhì)[J].安徽體育科技，2004，（S1）.

[3]郭紅旗.素質(zhì)教育背景下的體育教師素質(zhì)[J].安陽師范學院學報，2005，（05）.

篇8

【關鍵詞】師范教育/體制改革/國際趨勢

【正文】

人類社會即將進入到二十一世紀，世界各國將先后進入到信息社會和知識經(jīng)濟時代，科技已成為經(jīng)濟的核心要素和經(jīng)濟發(fā)展的根本動力。也就是說，經(jīng)濟的發(fā)展有賴于科技的發(fā)展和相應的文化發(fā)展，而科技和相應的文化發(fā)展又有賴于高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)，即教育的發(fā)展。教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機遇，作為教育“工作母機”的中樞部位——師范教育體制成為攸關人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量提高的關鍵。由于不同的時代對教育和教師有不同的要求，教師的養(yǎng)成也就有了不同的方式，在這樣一個科技、經(jīng)濟和社會變革時期，教師的培養(yǎng)方式即師范教育體制或機構(gòu)也將做出相應的變革。實際上，國際師范教育體制已經(jīng)出現(xiàn)了變革的端倪，形成了一些共同的國際師范教育體制改革的趨勢。本文從教師培養(yǎng)機構(gòu)和方式的發(fā)展階段認識出發(fā)，總結(jié)了國際師范教育體制改革的幾種趨勢。

一、教師培養(yǎng)機構(gòu)和方式的發(fā)展階段

（一）教師培養(yǎng)機構(gòu)的三個歷史發(fā)展階段：

師范教育培養(yǎng)機構(gòu)是現(xiàn)代國民教育制度的產(chǎn)物，它的整個發(fā)展軌跡經(jīng)歷了如下三個階段：師范學校時期，師范（教育）學院時期和綜合大學中的教育學院、研究生院時期。最初的師范教育機構(gòu)發(fā)端于教師短訓班，只是一種有目的的短期培養(yǎng)，即培養(yǎng)小學教師，它是為了滿足早期的普及初等教育的需要。隨著初等教育的普及，中等教育也提出了普及的需求，于是建立師范（教育）學院就成為中等教育師資機構(gòu)的需要。師范學院招收高中畢業(yè)生，學制為4年，擔負培養(yǎng)中學和小學教師的雙重任務。教師培養(yǎng)機構(gòu)發(fā)展到第三階段是綜合大學中的教育學院、研究生院時期。本世紀中期，第三次技術革命的出現(xiàn)，使工業(yè)社會開始信息化和智能化，各國對師資的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級教師不僅要有嫻熟的教育教學的知識和技能，還應有高深的學科專業(yè)知識和廣博的科學文化知識。而師范學院課程建設、師資條件、經(jīng)費設備等都不能與文理學院和綜合大學相比，也滿足不了這種需求，于是作為教師培養(yǎng)機構(gòu)的師范學院自身也就面臨如何適應新形勢的生存需要的問題，即如何提高自己的學術水平和學歷水平的問題。這樣就出現(xiàn)了大規(guī)模的教師培養(yǎng)機構(gòu)的升級運動，即高等師范學院升格為或歸并于綜合大學，成為綜合大學或綜合大學的一個組成部分。普遍要求未來教師先在文理學院接受4年的文化基礎教育或科學教育，而后在教育學院進行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓練，使之達到碩士水平，有志深造者經(jīng)過一段時間的教育實踐后還可繼續(xù)攻讀博士學位。60年代以后，絕大多數(shù)的師范學院已經(jīng)演變?yōu)榫C合大學的師范學院或教育學院，許多綜合大學又相繼建立了教育研究生院，培養(yǎng)高級教育專門人才，教育管理人才和教育學科教學和研究人才，并承擔在職教師進修和培訓的任務。

（二）教師養(yǎng)成方式的三個階段（注：本觀點參考了成有信教授的未刊稿《教師養(yǎng)成方式的演變和21世紀我國師范教育發(fā)展的宏觀走向》，在此表示感謝。）

第一階段是模仿階段，即有一定文化知識的人在教育實踐中模仿前輩（師傅）而習得的階段。這時還沒有培養(yǎng)教師的專門機構(gòu)。第二個階段是教師職業(yè)專門培訓階段，即教師干部訓練——師范教育階段，這個階段的教師主要是對有一定文化基礎的人通過師范教育的專門職業(yè)訓練培養(yǎng)出來的?，F(xiàn)代學校的教師主要是通過這種方式培養(yǎng)出來的。培養(yǎng)教師的師范教育方式是市場經(jīng)濟的大發(fā)展和工業(yè)革命推動下的普及教育對大量合乎教師職業(yè)規(guī)范人才的社會需求的產(chǎn)物。市場經(jīng)濟和現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展以及現(xiàn)代國家的形成是普及教育的社會動力，而普及教育則是師范教育發(fā)展的直接社會動力：普及初等教育推動了中等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展，普及中等教育推動了高等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展。第三個階段是教師職業(yè)證書階段，這個階段培養(yǎng)的教師大多具有大學本科或本科以上的學歷，在大學本科階段，大多是在大學文理學院學習相應的科學文化知識，而后再修習相應的教育課程，習得相應理論的和實踐的教育知識和教育技能，通過教師職業(yè)證書考試，而后成為教師。當達國家的教師培訓工作已進入或正在進入這個階段。發(fā)達國家?guī)煼督逃l(fā)展的這個階段具有以下特點：一是提高和加深未來教師的自然科學和人文社會科學的學術水平；二是加強和加深教育理論的學習和教育實踐能力的訓練，并把這些培訓提高到大學后的水平。其基本培養(yǎng)模式是，文理學科的科學文化素養(yǎng)的教育改為主要由大學負責，教育理論和教育實踐能力的培養(yǎng)仍主要由師范學院或大學教育系負責?？磥?，高師教育機構(gòu)讓出了文理學科的培養(yǎng)職能，退守小學教師和幼兒教師的培養(yǎng)職能以及其他各級教育教師的教育理論和教育實踐能力的培養(yǎng)職能。學習者在完成這兩部分課程的學習之后，通過考試取得教師職業(yè)證書。

（三）師范教育的發(fā)展歷史是師范性和學術性從分離走向整合的發(fā)展軌跡（注：參閱袁銳鍔，《世界師范教育的過去和未來》，《高等師范教育研究》，1997年第1期，第10—13頁。）

師范教育和學術教育從分離走向整合的起點是高等師范教育的產(chǎn)生。這種整合含有兩種形式，一種是形式上的，主要體現(xiàn)在師范教育由中等教育升格為高等教育，其原因首先是第二次工業(yè)技術革命對勞動力及其教師的素質(zhì)提出了更高的要求，普及教育延長到高中；其次是實行的雙軌制教育制度由于民主思潮和社會發(fā)展以及勞動人民的斗爭開始由單軌制所取代，并軌的趨勢使教師的培養(yǎng)有了統(tǒng)一的和更高的要求；再次是由于教育科學和心理科學獲得了長足的發(fā)展，教育學的學術地位得到了提高，要求教育必須掌握教育理論和教學方法，教育科學進入了學術殿堂，學術性大學紛紛建立教育專業(yè)機構(gòu)，培養(yǎng)合格的教師。實質(zhì)上的整合始于本世紀中期，原因在于第三次技術革命，工業(yè)社會開始信息化和智能化，社會、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展迅速，對人及其教育提出了前所未有的新要求，各國不但延長義務教育的年限，不斷擴充中學后教育，大力發(fā)展高等教育和職業(yè)教育，大學改變了過去狹隘的專業(yè)訓練，要求理工科的學生也要了解人文和社會科學知識，對文科學生則要求他們加強自然科學知識的學習，即對文理科學生實行綜合性的教學，授以廣博的知識，提高他們的社會適應性，于是各國對師資培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級教師不僅要有嫻熟的教育學識與技能，還應有高深的學科專業(yè)知識和廣博的科學文化知識。

二、國際師范教育體制改革的趨勢

從上面的發(fā)展階段的認識，我們可以看到以下幾個國際師范教育體制改革的趨勢：

（一）學術性和師范性整合的國際師范教育改革趨勢（注：學術性和師范性的爭論有待澄清的一個事實是，是在何種空間下討論的。因為在綜合大學培養(yǎng)師資和在純粹的高等師范院校培養(yǎng)師資是在不同的培養(yǎng)空間中進行的。在綜合大學，本來就是文理學院和教育學院或教師學院共存的多維空間，它們可以是先后為繼的，學術性和師范性之間容易找到整合的契合點。而在高等師范院校則是一維的培養(yǎng)空間，且文理學院和教育系或教育研究所不是一種前后連接的空間系統(tǒng)，它們之間是相互獨立的，因此高等師范院校所要解決的問題是如何使一維的空間變成多維的空間，或者說使多維空間成為前后相連的統(tǒng)一體。學術性和師范性的整合才會有可能。所以，在這里討論的是在綜合大學或大學與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的空間下學術性和師范性整合問題。）

目前認識這種趨勢的模式有三種，一是學術性和師范性認識；二是定向型和非定向型的認識；三是封閉型和開放型的認識。它們是認識師范教育的基本的兩維認識模式。其基本含義是一致的，它有兩種整合培養(yǎng)模式，一是像美國要求未來教師先在文理學院進行四年的文化基礎教育和科學教育，而后在教育學院進行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓練，使之達到碩士水平，有志深造者經(jīng)過一段時間的教育實踐后還可繼續(xù)攻讀博士學位；聯(lián)邦德國要求未來教師首先要在大學接受三到四年甚至四年以上的學科教育，第二階段再到見習院進行一年半到二年半的教育理論和實踐的培訓。這種模式的師資培訓主要依托綜合院校和文理學院來實施。

二是采用大學和高師使用的培養(yǎng)方式，大學主要是進行學術科目的培訓，高師主要進行教育專業(yè)的培訓，像法國，未來教育培養(yǎng)的第一階段是在大學接受兩年的基本專業(yè)基礎知識和教育基礎知識的教學以及學習方法的訓練，第二階段由大學和師范學校共同對他們進行為期兩年的科學和教育的加深培訓，未來的高級教師則由大學和師范學校對他們實施更深入的科學和教育訓練，最終達到博士水平。

（二）師范教育制度的多層次化趨勢

俄羅斯為適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，打破原有的單一、僵化的高師教育體制，建立靈活、多層的教育結(jié)構(gòu)，建立多層次高師教育制度：第一層次是招收中學畢業(yè)生，修業(yè)3年，培養(yǎng)九年制普通學校教師，授予基礎教育教師證書；第二層次是在完成第一層次學業(yè)基礎上繼續(xù)修業(yè)2年，培養(yǎng)高中教師，授予學士學位；第三層次在第二層次基礎上繼續(xù)學習，修業(yè)年限為1—2年，培養(yǎng)高中、中專、古典中學、專業(yè)學校教師和大學助教，授予教師——研究者專門技能證書，第三層次的學生還可確定職業(yè)及研究方向，進行碩士學位的論文答辯。這幾個層次有機連續(xù)又相對獨立，這種多層次新的教師培養(yǎng)模式旨在構(gòu)建合理的學術培養(yǎng)過程，依據(jù)各類型教師的具體培養(yǎng)任務，使基礎的和專業(yè)的知識有機地結(jié)合在一起。奧地利目前各種學校的教師在不同機構(gòu)接受不同的培訓，學習年限各不相同，也表現(xiàn)出多層次性趨勢，它存在八種類型的職前師范教育；培養(yǎng)機構(gòu)彼此分離（師范學院、職業(yè)師范學院、綜合性大學、教育學院）；師資培養(yǎng)層次不同（高中層次、中學后層次、高等教育層次）；以不同的理論為指導（定向培養(yǎng)、非定向培養(yǎng)）。奧地利的職前師范教育主要在師范學院和綜合性大學進行。師范學院主要培養(yǎng)義務教育師資。在綜合大學進行文法學校師資和商業(yè)技術學校普通學科師資培養(yǎng)采取兩階段的培養(yǎng)模式，第一階段是學位教育，它有兩個部分，前四學期學習兩門學術課程，結(jié)束時可參加初級學位考試，愿意從事教育工作的學生必須參加專門舉辦的職業(yè)定向研討班；后五個學期的學術課程的學習主要是為了滿足師資培訓和學科教學的需要，另外還學習學科教學論、教育科學和進行教學實習。在綜合性大學學習成績合格者可獲得碩士學位。目前奧地利采取了進一步的改革措施：把師范學院納入高等教育系統(tǒng)之中并保存其獨立地位；增強各培養(yǎng)計劃之間及與綜合性大學的互通性；課程設置上注重核心素質(zhì)內(nèi)容；承擔一定的研究和發(fā)展項目，承辦一定的在職師資培訓和教師進修。

（三）師資培養(yǎng)制度的多元化趨勢——師資培養(yǎng)渠道的非師范化國際趨勢

師資培養(yǎng)渠道的非師范化是指打破原有的由單一的師范院校培養(yǎng)模式，使非師范類院校也能培養(yǎng)師資。即是說，師資培養(yǎng)出現(xiàn)了多元化的局面，而且綜合性大學可以設立教育學院、系等師資培養(yǎng)機構(gòu)，同時還可開設教育講習班、學位課程等特殊形式的師資培養(yǎng)方式。實際上，師范教育機構(gòu)和形式發(fā)展的第三階段在某種意義上就是師資培養(yǎng)的非師范化傾向。（注：這種傾向?qū)ξ覈壳皢我坏膸熧Y培養(yǎng)模式是一種挑戰(zhàn)，實際上，國家將允許非師范類院校承擔師資培養(yǎng)的任務，因此不久的將來，師資培養(yǎng)市場的競爭不僅僅是師范院校之間的競爭，而且是師范院校與非師范院校之間的競爭，如何發(fā)揮師范院校的優(yōu)勢和進行像非師范類院校在承擔師資培養(yǎng)方面的優(yōu)勢的改革是我們應當考慮的問題。）例如，中國的臺灣地區(qū)師資培養(yǎng)走向多元化，1994年頒行新的“師范教育法”，即“師資培育法”規(guī)定，除原有的師范院校外，其他一般大學均可申請設立教育院、系、所或開設教育學課程，共同參與師資培養(yǎng)工作，從而打破了師資培養(yǎng)由師范院校壟斷的情形。目前，臺灣共有師資培養(yǎng)機構(gòu)47所，其中師范院校12所，設有教育院、系、所的大學5所，設有教育學程的大學30所。

（四）師范教育課程的通識化國際趨勢

由于受到學術性和師范性整合的制約，師范教育課程呈現(xiàn)出通識化趨勢。俄羅斯多層次的師范教育體制中各層次的教學內(nèi)容均包括三個環(huán)節(jié)，即一般文化的課程、心理學、教育學課程和專業(yè)課的課程。第一環(huán)節(jié)是要加深學生對人、社會和自然的認識，發(fā)展學生一般文化的世界觀，其中重要的是物質(zhì)的和精神的文化歷史和哲學學說的歷史，這是未來教師完成自己的任務所不可缺少的知識結(jié)構(gòu)；第二環(huán)節(jié)中有心理學、教育學的強化課程，加強培養(yǎng)學生研究教育的歷史和社會教育學的問題的能力以及實踐的能力，還有各專業(yè)的普通教學法；第三環(huán)節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容確定方向，進一步掌握專門學科的科學體系及教學與研究的工藝特點。臺灣的師范院校的課程結(jié)構(gòu)由三部分組成，即通識課程、專門課程和專業(yè)課程。通識課程是指作為一個大學生應該具備的共同的基本素養(yǎng)；專門課程是指師范生未來任教科目的相關課程；專業(yè)課程是指擔任教師所應具備的教育教學技能的相關課程。

（五）教師資格認可機制的三級制國際趨勢

教師資格認可機制涉及到教育聘任制度。它包括兩個方面，一是對師范生的教師資格認可；二是對志愿當教師的非師范院校的畢業(yè)生的認可。日本教師的聘任標準包括三個方面的條件：一是必須持有相應的教師資格證書；二是必須參加國家考試并合格者。師范生首先參加由都、道、府、縣教育委員會組織的“教師聘任選拔考試”，然后接受能力、學業(yè)、身體等各方面的審查，才能走上講臺，經(jīng)過一年的實習試用期被有關行政部門認可之后才能被聘為正式教師。國際上流行的做法是，必須四年畢業(yè)并修習規(guī)定的課程，經(jīng)教師資格初檢合格后先擔任實習教師。實習一年期滿，經(jīng)復檢合格者，才能取得合格教師證書。對非師范類院校畢業(yè)生的認可，日本實行教師檢定制度，每年經(jīng)文部省委托幾所大學進行考試，報考小學教師的必須具備短期大學程度或同等學歷，報考中學教師則要求具有大學程度，經(jīng)考試合格，發(fā)給教師資格證書。目前，日本提高了教師聘任的學歷水平，增設以“碩士”學位為基本資格的資格證，這樣把教師的學歷水平提高到碩士程度。

（六）教師專業(yè)化的國際趨勢

教師專業(yè)化是當前世界師范教育所面臨的一個問題。它是師范教育改革的核心問題。從觀念上應把教師從一種職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N專業(yè)。1996年世界教育大會上通過了九項建議，其中有一條是關于教師專業(yè)化的，它界定為是作為一種改善教師地位和工作條件的策略。美國的《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》和《明天的教師》等報告中主張盡快形成“教學專業(yè)”（teachingprofession），要求高等教育像培養(yǎng)醫(yī)生、律師、經(jīng)濟學家那樣為未來教師提供同樣優(yōu)秀的專業(yè)教育。奧地利的師范教育以“求同”戰(zhàn)略為指導，以“專業(yè)化”思想為主導，以提高質(zhì)量為目的，進行了一系列的改革，在綜合性大學進行的中學師資培訓發(fā)展中注入了專業(yè)化成分。

教師專業(yè)化具有以下特點：系統(tǒng)知識在教學中占有重要地位；有效的教學取決于教師本身的技能、價值觀以及教師對教學的設計和安排。在課堂教學中，為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學實踐的全過程；要改變傳統(tǒng)的自上而下的官僚制度學校管理體系，為教師提供寬松的職業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。為此要給教師提供專業(yè)發(fā)展機會：建立教師集體責任制、提供以教師的業(yè)務知識和業(yè)務技能為基礎的專業(yè)晉升機制，為教師創(chuàng)造能夠進行知識結(jié)構(gòu)更新的有效途徑，為教師建立能與教育專家及同行經(jīng)常溝通的聯(lián)系網(wǎng)，為教師提供及時的信息資源等。

師范院校面對這種教師專業(yè)化的趨勢顯然要進行改革。

（七）大學參與實習試用期培訓趨勢——實施研究生教育證書和教育碩士證書制度

教育實習是綜合大學教育系或師范院校重要的教學組織形式和活動方式，是教學計劃的有機組成部分。實習試用期指學生在獲得學士學位及教育證書之后，在普通中小學進行為期一年左右的再培訓，學生完成培訓之后可以獲得研究生教育證書或教育碩士證書。這是國際師范教育發(fā)展的一個特點。職前師范教育和在職師范教育的界限日益模糊，重視實習試用期符合終生教育的發(fā)展趨勢。

（1）美國的芝加哥教師計劃和馬里蘭州實習期師范教育計劃：芝加哥教師計劃的目的是為城市學校挑選、培訓、挽留具有一定才能和奉獻精神的教師，保證未來的教師獲得相應的知識、技能、經(jīng)驗及證書。它是一個大學畢業(yè)生水平的教師預備計劃，提出申請者至少必須持有學士文憑，并通過嚴格的面試。其具體過程是：由調(diào)查委員會所選擇的這些申請者必須在幾所相關的合作性的學院或大學中的一所登記注冊，在施行教育計劃的第一個夏季，選修部分時間制的課程，在完成該課程的論文之后，在公立學校開始為期兩年的實習期，他們在有經(jīng)驗的輔導教師指導下工作。在最初兩年的實習期及三個連續(xù)的暑假里，實習教師要完成教育證書所要求的論文，同時獲得教育碩士文憑。

馬里蘭州實習期師范教育計劃是由馬里蘭學院公園大學和蒙哥馬利郡公立學校攜手發(fā)起的，其目的是為了解決少數(shù)民族教師缺乏，吸引某些特殊學生和培養(yǎng)教師文化意識，保證教學效果的問題。參加者必須已獲得學士學位，通過該計劃的兩年師范教育學習，就可獲得碩士學位和教學證書。

（2）英國的牛津?qū)嵙暺谟媱澓腿R斯特大學以中小學為基地的師資培訓模式：牛津?qū)嵙暺谟媱澥怯膳＝虼髮W和牛津郡地方教育局和該郡的中學校長聯(lián)合實施的計劃。該計劃有兩個組成部分，一是課程計劃（涉及班級教學的所有方面）；其二是普通計劃（涉及教學的其它方面，包括個性和社會教育、整個學校的問題和跨課程的問題）。課程計劃的開展完全是以學科為基礎。在每一個學科領域主要由有經(jīng)驗的教師——導師來負責以學校為基地的工作，每個導師指導兩位實習生，以大學為基地的課程研究，是由課程指導教師來負責，他同時協(xié)調(diào)整個學科課程計劃。它是一個大學和學校合作培養(yǎng)的實習計劃。

萊斯特大學的師資培訓模式是萊斯特大學和萊斯特郡的中小學合作實施的以中小學為基地的研究生教育證書的伙伴計劃。其課程包括教學實習、學科課程和專業(yè)課程；學科課程包括不同的課程領域，如數(shù)學、物理等。專業(yè)課程包括教育理論科目，如教育原理、教育史等。師資培訓計劃有四種職能的指導教師：實習學校方面有學科指導教師和專業(yè)指導教師；大學教育學院方面有聯(lián)絡教師和主課指導教師。

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【論文摘要】體育教育不僅可以促進學生身體健康，增強體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進行有效的思想品德教育，開發(fā)學生的智力，提高學生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的競爭意識和進取精神。因此，學校體育教學不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

黨和國家對教育十分重視，針對當前教育與社會進步相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，提出了基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求。這一具有戰(zhàn)略意義的決策，明確了我國教育的發(fā)展方向。在大力推進素質(zhì)教育中，體育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，體育教育不僅可以促進學生身體健康，增強體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進行有效的思想品德教育，開發(fā)學生的智力，提高學生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的競爭意識和進取精神。因此，學校體育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

一、素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)是指人在先天生理基礎上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認識和社會實踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。一般包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，它是知識能力的內(nèi)化和升華。

素質(zhì)教育就是以人類自身的身心素質(zhì)為對象，著眼于全面提高學生的基本素質(zhì)的現(xiàn)代基礎教育。它是以適應社會發(fā)展需要促成人的社會化、現(xiàn)代化為宗旨，以正在成長中的學生為主體，以全面提高素質(zhì)、發(fā)展健康個性為核心，以社會文化的傳播和創(chuàng)造為手段，使學生素質(zhì)得到最大限度的開發(fā)與培養(yǎng)的現(xiàn)代教育。

素質(zhì)教育的目的是使社會對勞動者所要求的各種必要的要素質(zhì)量都能達到相應的水平和高度，使受教育者都能真正受到最佳的和最全面的教育，從而使每個勞動者個體都能得到健康全面的發(fā)展。

二、體育教學中實施素質(zhì)教育的要求

實施素質(zhì)教育是當前我國教改的主題。從整體意義上出發(fā)：“素質(zhì)教育”就是提高全體國民身心基本質(zhì)量的教育。21世紀是知識經(jīng)濟時代，科技、教育、文化、信息將成為全球第一生產(chǎn)力。因此應從“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。在體育教學中，對學生來講，重要的不是講求學到了多少知識，更不是學科成績的高低，而是是否學會了自覺主動的學習，學會自我鍛煉的能力，是否養(yǎng)成了終身鍛煉的習慣和觀念，是否具有隨時獲取信息、處理信息的能力。這些是21世紀對人才素質(zhì)的基本要求。

21世紀是一個多元化的社會。人隨時面臨選擇，社會不僅需要有各種知識結(jié)構(gòu)和各種才能的人，而且需要有豐富多彩的個性，有健康的體魄。有個性的人，往往能獨立思考，有判斷思維能力和創(chuàng)造能力，有較強的意志和行動能力，這是21世紀生存和發(fā)展不可缺少的品質(zhì)。所以體育教學中實施素質(zhì)教育是時展的要求。

三、體育教學中實施素質(zhì)教育的有效途徑

1、更新教師的教育觀念，提高教師素質(zhì)

不少教師多年來在教學工作中形成“應試教育”的思維方式，工作方式、教育觀念難以自我突破，因此，學校要用現(xiàn)代教育思想、教育理論培訓廣大體育教師，使教師弄清什么是素質(zhì)，為什么在當前形勢下必須進行素質(zhì)教育，使其提高素質(zhì)教育的觀念。教師要積極面對當前高速發(fā)展的社會，要不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，開展不同的體育教學與素質(zhì)教育理論學習，使學校體育更好地為素質(zhì)教育服務，推動體育教學和學校體育中素質(zhì)教育的發(fā)展。在施教過程中切實貫徹素質(zhì)教育，以適應新世紀教書育人的工作，迎接新世紀的挑戰(zhàn)。

2、確定學生的主體地位，調(diào)動學生的積極性和主動性

素質(zhì)教育是一種弘揚學生主體性的教育，其基本意義在于突出學生個性培養(yǎng)和發(fā)展。在體育中確立學生的主體地位，使每個學生都生動活潑的參與體育活動。只有確立學生的主體地位，才能最大限度的發(fā)揮學生的主觀能動性，在主體性有目的的活動中才能完善和發(fā)展自身素質(zhì)。教師在加強因材施教、區(qū)別對待的同時，認真對待以學生為主體，重視引導和培養(yǎng)學生的體育興趣。在體育教學中，盡量選用各種趣味性、競爭性、實用性、易學易練的項目，調(diào)動每個學生的積極性，在一定的統(tǒng)一要求的基礎上，使每個學生主動的發(fā)展。既要有面向全體學生的基本目標，又要有反映學生個體差異的不同目標；既要增強全體學生體質(zhì)、積極開展群眾性體育活動，也要在可能的條件下培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才。3、為體育教學中實施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件

（1）設置問題情境，激發(fā)學生求異思維。教師工作的本質(zhì)在于創(chuàng)造。教師應根據(jù)體育學科的特點及所授課的內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)并采取措施，創(chuàng)造具有求異思維氣氛的情景，提供途徑，指出方向，通過靈活的、恰當?shù)摹霸O置問題情境”來激發(fā)學生求異思維，鼓勵學生大膽發(fā)表意見，互相交流，多向思考，使課堂不僅成為學生獲取知識的主渠道，還要成為師生交流情感、產(chǎn)生思想交鋒、闡明個人觀點，展示個人才華的主陣地，使學生的智力靈活性得到高度的發(fā)揮。

在體育教學中把學習一種新技術、新技能當作一個問題去喚起學生新的需要，給學生創(chuàng)造一個比較好的學習氛圍，這樣，學生對新技術、新技能才會感興趣，印象深，使學生在激烈的撞擊中濺起疑問“火花”。

創(chuàng)設問題情境應采取多種多樣的方式，既可以采用“啟發(fā)式”，也可以采用“游戲式”和“發(fā)現(xiàn)式”，既可以面對全班，也可以面對個別同學，安排誘發(fā)思考的情境，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，以激發(fā)學生向上進取的精神和創(chuàng)造力，有意識的鼓勵學生求異意識，注意教學的探索性、動態(tài)性、綜合性，提高發(fā)散思維的數(shù)量和質(zhì)量。

（2）在教學中激發(fā)和引導學生展開思維。每個學生都有一定智力和能力的基礎，教師在教學中把學生的智力與能力基礎激發(fā)和調(diào)動起來，就能使學生的智力與能力受到鍛煉、得到發(fā)展。因此，教師在教學中如何根據(jù)系統(tǒng)、規(guī)律性的教學內(nèi)容，經(jīng)常向?qū)W生提出問題，激發(fā)學生的求知欲，使學生不是盲目的學習和重復練習，而是有思維、有目的的活動，就能使學生在這種學習活動中既掌握體育知識、技術和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了學生的智力與能力。例如：在田徑課教學時，提出了“后蹬跑和跨步跑的區(qū)別在哪里？”這個問題讓學生考慮，同時組織學生觀察這兩個動作，學生很快發(fā)現(xiàn)跨步跑的后蹬角比后蹬跑的后蹬角大，跨步跑的擺動腿的大腿比后蹬腿的擺動腿的大腿抬得高，跨步跑時整個身體騰起高、重心拋物線軌跡也大，進而讓學生考慮兩者的作用。經(jīng)過提問、觀察、思維，學生把兩者區(qū)別弄得很清楚。學生從理論上弄清了問題，在技術上也進一步得到提高，使智力與能力也從中得到鍛煉和發(fā)展。

（3）培養(yǎng)、提高學生各種能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。加強對學生的綜合素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會和科技文化發(fā)展的客觀要求。在體育教學中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)提高學生的能力，包括思維能力、語言表達能力、組織能力，尤其是將知識應用于實踐的應用能力和創(chuàng)造能力。學生的創(chuàng)造力不是憑空而生的，它依賴于扎扎實實的基礎知識和熟練的技能，更離不開邏輯思維的能力，它是在邏輯思維不斷發(fā)展的同時產(chǎn)生和發(fā)展的，只要引導得法，每個學生可以在不同程度上得到培養(yǎng)。在體育教學中讓學生掌握基本知識、技術和技能的基礎上，能夠靈活應用所學知識。例如，在籃球教學中開展游戲活動，教師把原則、方法、注意事項講給學生，讓同學們自己去發(fā)揮，不管水平如何，通過開展趣味活動，調(diào)動女生的積極性，終歸可以啟發(fā)學生的思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

總之，在體育教學中實施素質(zhì)教育是社會發(fā)展的必然要求，在新世紀到來之際，這種要求已變得更迫切。在體育教學中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出了大量具備良好生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)的專項人才，不久的將來，定能適應社會的要求，成為當代各項事業(yè)發(fā)展的主力軍。

【參考文獻】

[1]蘇克娜.對體育教學實施素質(zhì)教育的幾點認識.吉林體育學院學報，1998.（3）86.

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[關鍵詞] 教育技術學科； 理論與實踐； 學術評價； 思維方式； 理論體系

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 鄭確輝（1958—），男，廣東恩平人。研究員，碩士。主要從事教育技術學理論研究。E-mail：。

一、理論與實踐不可分割

教育技術實踐領域常對教育技術理論研究存在著“理論脫離實踐”、“理論空洞”的抱怨。教育技術實踐對教育技術理論仍然有“距離感”。教育技術理論對教育技術實踐中所產(chǎn)生的問題還沒有足夠的能力進行科學的解釋和有力的干預，教育技術理論仍然不能很好地解釋發(fā)生的種種教育技術實踐現(xiàn)象，說得多，做得少，存在著概念化、空泛化、形式化等弱點。常見的現(xiàn)象是很多研究成果僅僅在期刊雜志上秀一秀就銷聲匿跡了，“很多研究成果曇花一現(xiàn)”。[1]許多教育技術理論研究者對教育技術實踐工作提出的種種解決方案常被教育技術一線的教師、工作者和決策者或束之高閣，或充耳不聞，或敬而遠之。由于很多文章或太晦澀，或太抽象，或太理論，致使教育技術實踐領域的同志覺得這樣的理論研究對實踐指導意義不大，可操作性和指導性不強， “不能完整地理解、解釋與指導教育生活”，最終不再關注。[2] 布迪厄稱研究者的這種狀態(tài)為“學究謬誤”，馬克思則稱之為“將邏輯的事物錯當成事物的邏輯”。[3]其重要原因是，在教育技術學科建設和理論研究過程中沒有正確地把握理論與實踐的關系問題，從而導致理論與實踐之間的關系變得很復雜。

對客觀規(guī)律的把握是理論的本質(zhì)和功能。而實踐的作用則是將這個理論付諸具體的社會實踐以達到社會實現(xiàn)并檢驗這個社會實現(xiàn)，然后實踐又反過來不斷深化和完善理論并促進理論向前發(fā)展。人類認識世界和改造世界的整個過程就是在這種理論與實踐循環(huán)往復的互動中實現(xiàn)的。因此，不管是理論對于實踐還是實踐之于理論，它們之間的關系是知與行的關系，有著難以分割的相互依靠、相互促進、相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系。所以，二者之間的這種密不可分的關系就是它們的本質(zhì)。而就這一本質(zhì)來說，它們之間相互脫節(jié)或者脫離是不合邏輯的，也是不可思議的。[4]我們知道，教育技術學科包含了基礎理論、應用理論和技術設計開發(fā)等三大層次?；A理論為應用理論提供科學基礎和理論基礎，在教育技術學理論體系中起基礎性作用，是具有穩(wěn)定性、根本性、普遍性特點的理論原理。應用理論是基礎理論在社會實踐中發(fā)揮作用，產(chǎn)生效果，具有可操作性。技術設計與開發(fā)研究是把應用理論發(fā)展成為實際使用的形式，具有特定的實際目的或應用目標，研究結(jié)果一般只影響有限的范圍。評價教育技術基礎理論研究的標準通常是看其是否提供了原理或理論，評價教育技術應用理論研究的標準通常是看其是否提供了針對教育技術工作實踐中的具體性、應用性的指導方案。而評價教育技術設計開發(fā)研究的標準則是看其是否提供技術或技巧。它們各自都有重要的意義和價值。然而，就邏輯關系而言，應用理論研究和技術開發(fā)研究是根據(jù)原理提出的。黑格爾曾說過，人類若有導師的話，那就是柏拉圖、亞里士多德。這是因為他們敘說的是關于思維、關于世界運行這樣一些問題的根本原理。亞里士多德具有很高的歷史地位，主要是因為他的研究是發(fā)現(xiàn)式、原理性的。亞里士多德最早創(chuàng)立的思維科學，是包括教育技術理論研究在內(nèi)的各門學問的學者都會遵循的理論；牛頓的力學原理，搞工程、機械的人都無一例外地去運用；沒有一項電子技術不是在麥克斯韋的電磁理論指導下完成的。電腦技術是現(xiàn)代教育技術工作的重要技術支撐，而層出不窮的電腦技術都是在圖靈理論的指導下完成的。由此可見，無論是自然科學還是社會科學的各個學科，基礎理論、原理都是指導應用理論研究的，是關于“是什么”的研究指引著“應該怎樣做”的研究。教育技術學是一門應用性、實踐性很強的學科，因此，應用理論研究和技術設計開發(fā)研究在教育技術學理論體系中占有主體地位，但這也不能忽視基礎理論的存在，因為它作為學科的科學基礎和理論基礎的地位是不可或缺的。[5]

教育技術學基礎理論也可以稱為“教育技術哲學”。教育技術學基礎理論主要研究教育技術理論與實踐的本質(zhì)及其相互聯(lián)系和運動規(guī)律等問題。教育技術學基礎理論是教育技術學及其分支學科的共同理論基礎。教育技術學基礎理論研究不對教育技術的具體工作和具體實踐活動進行直接描述，而是對這些具體的實踐活動進行理論抽象，尋找其中的決定因素和內(nèi)在規(guī)律。其一般研究內(nèi)容主要包括：教育技術學的學科性質(zhì)、目的和歷史任務；教育技術學的研究對象、內(nèi)容、相關學科、研究方法；教育技術學思想發(fā)展史、學科發(fā)展趨勢；教育技術的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系；教育技術的屬性與特征；教育技術的整體功能與作用以及與外部世界的相互關系；教育技術產(chǎn)生與發(fā)展的基本規(guī)律、教育技術領域內(nèi)新現(xiàn)象、新事實、新理論的探討；對國際教育技術的比較；對教育技術未來發(fā)展趨勢的預測等。由此可見，教育技術學基礎理論研究要解決的是教育技術發(fā)展的方向性、戰(zhàn)略性及最基本的問題，尋找其本質(zhì)規(guī)律，達到這些目的，就可以對教育技術事業(yè)發(fā)展的歷史進程及當下的現(xiàn)實問題進行科學解釋，同時也可以對教育技術事業(yè)的未來走向作出有一定科學依據(jù)而非盲目的預測。盡管教育技術學基礎理論研究并非直接與教育技術實踐發(fā)生關系，但卻是教育技術實踐中不可或缺的，因為基礎理論能夠?qū)嵺`產(chǎn)生高屋建瓴的指導作用。教育技術學科的發(fā)展取決于教育技術基礎理論研究的突破，取決于基礎理論問題的局部突破帶動學理的整體建構(gòu)。 [6]

教育技術學的應用理論研究和技術設計開發(fā)研究是在教育技術學基礎理論指導下的研究，是對基礎理論研究成果的理論應用和實踐應用。其特點是具有可操作性，是由普遍到特殊、由抽象到具體、由高到低、由理論到實踐的過程，研究方向是下行理論研究和實踐研究。技術的應用是不能直接產(chǎn)生科學理論的，理論的科學應用同樣也不會直接產(chǎn)生技術構(gòu)思。技術的發(fā)展必須要有科學理論作為依靠，但這種依靠不是“運用”，即使是“創(chuàng)造性運用”也不行?？茖W理論只是為技術指明前進的方向，理論只有通過哪怕是最原始的手工技術才能干預實踐。因此，較之基礎理論研究，應用理論研究尤其是技術設計開發(fā)研究與實踐的聯(lián)系更緊密，更直接。也可以說，應用理論研究和技術設計開發(fā)研究是應實踐的呼喚、實踐的需要而進行的理論研究和實踐研究。由于應用理論研究和技術設計開發(fā)研究立足于實踐并與實踐緊密聯(lián)系，因此，應用理論研究和技術設計開發(fā)研究對實踐中的具體問題有非常強的現(xiàn)實針對性和應用性。這樣，說理論脫離實踐尤其是應用理論研究和技術設計開發(fā)研究脫離實踐就顯得不合邏輯了。

二、理論研究存在的不足

基礎理論研究也好，應用理論研究也好，技術設計開發(fā)研究也好，應該不存在理論脫離實踐的問題。但為什么又會產(chǎn)生理論脫離實踐這樣的說法呢？究其原因應是多方面的，既有理論的原因，也有社會的、歷史的原因，但筆者認為以下幾個原因是比較主要的。

一是教育技術學科建設仍然處于初級狀態(tài)，還未達到成熟階段，各層次理論體系還有待完善。1983年，教育技術作為一個獨立的本科專業(yè)建立，而在1993年才確立為一個獨立的二級學科，只有約20年的歷史，仍處于弱冠之年。因此，它的學科建設因時間短還不夠成熟，還有很多方面需要提升完善。這其中的一個主要方面就是還沒有建立一個由基礎理論體系、應用理論體系和技術設計開發(fā)體系構(gòu)成的相對完整的學科建設體系。另外，從事教育技術理論研究的研究隊伍和從事教育技術事業(yè)的一線實踐教師、管理人員和決策者對教育技術研究的學科性質(zhì)在觀念上、認識上還存在不足，即認為教育技術學科既然是應用型學科就可以忽略基礎理論，甚至應用理論也可以忽略。教育教學一線及有關實踐部門的一些研究成果多半仍停留在經(jīng)驗層次、技術層次的描述，而教育技術理論研究界的一些研究成果又多半偏重于思辯和抽象，缺乏實證性研究。這三部分研究處于相互游離狀態(tài)，主要因為三者之間缺乏中間層次的過渡性研究。這樣一來，使得教育技術學科理論研究的基礎理論研究、應用理論研究和技術設計開發(fā)研究層次不分，混為一體。在這種情況下，一直以來習慣局限于經(jīng)驗、技術層次描述和總結(jié)的人并不能理解基礎理論研究的抽象性，只是簡單套用應用理論研究，甚至是用技術設計開發(fā)研究的標準去評價基礎理論研究，這就使他們覺得“理論脫離實踐”了。[7]

二是教育技術研究領域存在著學術浮躁現(xiàn)象。在教育技術理論研究過程中，采取開放的態(tài)度，積極引進移植國外的學術思想和其他領域的理論、原則和方法，開展多學科研究是非常必要的。但是，這是一個十分嚴肅的學術工作，必須對相關理論及思想有深入的研究，必須有嚴肅認真的科學態(tài)度、嚴謹?shù)膶W術作風和寧靜致遠的心境從事學術研究，才有可能做好這個工作，才有可能做出成效。近年來學術浮躁風氣也影響了教育技術研究界，出現(xiàn)了熱衷于照搬其他學科的新名詞、新概念的現(xiàn)象。這些功利化傾向明顯的心態(tài)及用炒作新聞的手法開展的所謂“研究”極少甚至沒有科學價值，更不要說能夠形成具有指導實踐的學科理論體系了。若要求此類“研究”具有指導實踐的作用則是不切實際的。由此可見，“理論脫離實踐”的說法并非是理論本身的問題，而是由于部分在一線的同志沒有分清真?zhèn)危瑢⒓賹W術混同于真學術，模糊了這兩者的基本界限所導致的。[8]

三是學術評價存在著一些誤區(qū)。一般來說，一門學科只有形成了成熟的、系統(tǒng)的學術思想和理論體系之后，才有可能具有指導實踐的整體學術功能。而在此之前，即在理論研究的初期階段，不管是基礎理論研究，還是應用理論研究、技術設計開發(fā)研究，都需要必要的準備與洗禮，也就是說需要形成一種百花齊放、百家爭鳴的局面，使各種不同的觀點相互交鋒、碰撞、融合和同構(gòu)。誠如波普爾所言，知識的增長完全依賴于見解不一；需要營造自由寬松的學術氛圍，讓學者在遼闊的學術大地上自由馳騁，在浩瀚的學術天空上自由翱翔，只有完成了這一過程，成熟的、系統(tǒng)的學術思想和理論體系才能形成。在百花齊放、百家爭鳴的過程中，有的觀點退出了學術舞臺，有的則融合進其他思想觀點，這些觀點對促進學術發(fā)展和學科的成熟具有某種程度上的學術啟迪作用，但這些觀點則鮮有指導社會實踐的實際作用。由此可見，那些一開始就要求學術研究具有指導實踐作用的意見和做法本身就違背了學術發(fā)展和學科建設的基本規(guī)律，既不利于學科建設，也會誤導實踐。

四是應用理論沒有與具體實踐領域相適切。應用理論嚴格意義上應分為兩大部分：一般性應用理論和專門性應用理論。對于性質(zhì)相同的不同實踐領域來說，一般性應用理論對它們具有普遍理論指導作用。而對于某一具體實踐領域的具體問題開展深入研究，從而形成解決這個具體問題的技術設計開發(fā)方法則是專門性應用理論的任務。由此可見，專門性應用理論并不具備普遍性的指導作用，若把它錯用到不合適的領域和問題上，必然會造成理論與實踐相脫離的后果，而這種情況才真的是“理論脫離實踐”。 [9]

五是在教育技術理論研究中出現(xiàn)“繁榮”與“落后”并存的局面。這里所說的“繁榮”并非是指包括研究隊伍和文獻在內(nèi)的質(zhì)量上的“繁榮”，而是指包括這兩者在內(nèi)的數(shù)量上的“繁榮”；“落后”也并非是指數(shù)量上的“落后”，而是指質(zhì)量上的差強人意。雖然現(xiàn)時人人都可以杜撰一本專著，建立一個體系，發(fā)表幾篇論文，完成幾個課題，但教育技術理論仍然沒有多大發(fā)展?？梢哉f，論著、體系非常壯觀。造成這種外強中干現(xiàn)象的主要原因是存在著所謂“流派”的研究現(xiàn)象。在教育技術理論研究中，由于存在著歷史的、現(xiàn)實的各種原因，于是形成了教育技術研究領域中的各種“流派”。毫無疑問，在理論研究領域若真的能夠形成百家爭鳴的各種健康“流派”，倒也是一件可喜可賀的事情，這定能為理論研究作出貢獻。非常難得的是，這樣的“流派”也確實存在于我國的教育技術理論研究領域里。但也有一些糟糕的情況，出現(xiàn)你扯“一面大旗”，我占“兩個山頭”，你弄一、二個系列，我來三、四套叢書，你印出“概論”，我刊行“通論”，他出版“試論”、“又論”、“再論”，還有的執(zhí)著于抽象概念的辨析，喜歡炒作新概念、新名詞，熱衷展望新的發(fā)展方向，當然這可能對學術爭鳴與理論的發(fā)展有利，但也有相當部分是 “胡論”、“亂論”、“文字游戲”及“低水平重復”，這些令嚴肅的學術人深惡痛絕的行為混跡其中，當然更難以指導實踐。[10]

六是對教育技術實踐的理解存在模糊現(xiàn)象。過去人們把教育技術的連串教育行為、習慣性反應等活動都當作是教育技術實踐，這是不夠科學的。教育技術實踐不是純感性、無目的的活動，而是在一定教育觀念或理論引導下的、系統(tǒng)的、具有內(nèi)在邏輯關系的教育行動，教育技術實踐的主體是人，而人在實踐中是會產(chǎn)生觀念，吸收理念的。因此，在教育技術實踐的背后都藏著一定的教育技術觀念，并從根本上決定著這個實踐的走向，教育技術理論總是關聯(lián)著教育技術實踐。“向?qū)嵺`性”是教育技術理論的本性，決定了它必然走向教育技術實踐，回歸教育技術實踐，因此教育技術理論不可能脫離教育技術實踐，而過去人們所理解的教育技術行為、活動等并不等于是教育技術實踐，盡管它們含有其成分。[11]

七是教育技術理論存在著對教育技術實踐過度關聯(lián)的現(xiàn)象。教育技術理論形成的很多創(chuàng)新想法可以提高實踐者的認識水平，使他們能夠在新理論、新觀念的引導下開展新實踐、新探索，從而推進教育技術改革的新局面、新形勢。但在過往的實際工作中，人們已經(jīng)習慣了對教育技術實踐進行全面的、無微不至的指導，對實踐者的教育活動細節(jié)也進行了精細設計，以至教育技術理論對教育技術實踐的指導異化成為理論訓導、征服的過程。實際上，理論所能做的是對實踐者的“靈性”和“悟性”的點撥，要遵循“方法論上的提醒”原則，即在具體的研究中，保持對所使用方法的適用范圍，在研究中避免各種彼此對立又相互補充的傾向，[12] 即“點到即止”、“拋磚引玉”。把理論當作一種警語、一種提醒，這有助于實踐者“厘清”問題，[13]有助于實踐者對理論和實踐性知識的感悟和體認。若還要進一步對實踐者“手把手”地指導，具體到實踐者應該怎么做的方案設計層次就會吃力不討好，理論就會從實踐的幫助者變成實踐的扼殺者，造成理論脫離實踐的不良后果。[14]

三、提高理論水平需要形成合力

社會轉(zhuǎn)型時期是一個有其自身特點的時代，其中的一個主要特點是從理性和客觀上迫切需要理論發(fā)展，但同時在感性和主觀上騷動不安，社會普遍存在著精神層面的浮躁心理。這表現(xiàn)在教育技術研究領域就是在功利意識的驅(qū)動下重應用理論研究，尤其是技術設計開發(fā)研究，而輕基礎理論研究，往往還會否定基礎理論研究的學術價值。統(tǒng)一嚴密的教育技術學理論體系是由基礎理論、應用理論和技術設計開發(fā)等三大方面共同建構(gòu)起來的，它們既相對獨立而又不可分割。他們的建設、發(fā)展與完善是相互以對方為依據(jù)、基礎和條件的。應用理論研究要獲得發(fā)展就必須要求基礎理論研究的不斷深化發(fā)展，而技術設計開發(fā)研究要獲得發(fā)展就必須要求應用理論研究的不斷深化發(fā)展。要解決人們在應用理論層面的困惑和問題，解決之匙不是在應用理論層面尋找，而應在基礎理論層面全面準確把握相關本質(zhì)和規(guī)律；要解決人們在技術開發(fā)層面的困惑和問題，解決之匙不是在技術設計開發(fā)層面尋找，而應在應用理論層面準確把握相關本質(zhì)和規(guī)律?？梢哉f，拋開基礎理論研究的應用理論研究是一種盲目的空忙，拋開應用理論研究的技術設計開發(fā)研究也是一種盲目的空忙，即使一時有效，也終非長久之計，很難經(jīng)受得住歷史的檢驗。因此，對于研究者來說，要想取得開展應用理論研究的學術功力，則必須具有對基礎理論的相當把握，而要想取得開展技術設計開發(fā)研究的功力，則必須具有對應用理論的相當把握。而對于一門應用學科來說，要想開展相應的應用理論建設工作，首先需要具有深入系統(tǒng)的基礎理論建設工作；要想開展相應的技術設計開發(fā)理論建設工作，則首先需要具有深入系統(tǒng)的應用理論建設工作，否則就會在教育技術實踐所提出的現(xiàn)實問題面前束手無策。[15]

教育技術理論與教育技術實踐相聯(lián)系是一個重要課題，人們在這個過程中不能走極端。教育技術理論當然要密切聯(lián)系教育技術實踐，要科學地建立兩者之間的聯(lián)系，但不能無微不至地關心教育技術實踐，不應搞成可直接交給實踐者去實施的處方型教育技術理論，教育技術理論若是變成這樣，就是對教育技術實踐的侵權(quán)，因為這不屬于教育技術理論的職責范圍。教育技術理論對教育技術實踐的指導不應“天衣無縫”，而應留有余地，教育技術理論的不嚴密性有助于為教育技術實踐留下充足的發(fā)揮空間。教育技術實踐需要教育技術理論的指導，但教育技術實踐不能把教育技術理論當教條，亦步亦趨，而應對教育技術理論有所偏離、發(fā)揮，這樣更加有助于實現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)雙贏。離開實踐沃土的教育技術理論會枯竭，教育技術實踐離開教育技術理論同樣也會枯竭。教育技術理論與教育技術實踐健康發(fā)展的動力源泉就是要在這兩者之間保持適度，應有合適的張力。不是用教育技術理論去框定教育技術實踐，任意擺弄教育技術實踐。任何超越這種適度的行為都會造成教育技術理論的越權(quán)越位，因為教育技術理論無論如何都難以直接改善教育技術實踐本身，只能影響實踐者本人；也不是撇開教育技術理論的行為及活動，因為這不屬于教育技術實踐，任何超越這種限度的行為都會造成教育技術理論的越權(quán)越位及教育技術實踐的理論超載，從而給理論和實踐都造成傷害。因此，只有對教育技術理論和教育技術實踐保持一種適度的信仰，以平等、互適、對話的心態(tài)展開相互作用、相互誘生與主動交合，才能使它們進入良好的聯(lián)系狀態(tài)。[16]

教育技術理論研究需要科學的學術評價，但開展嚴肅科學的學術評價工作應當設有必要的前提，這就是深入研究和科學把握學術評價的標準。然而，近年來，對教育技術理論研究工作進行不甚科學的評價的現(xiàn)象時有發(fā)生，這種評價既沒有深入研究，更談不上科學把握學術評價的標準。這類評價的盲目性主要表現(xiàn)在兩方面：一是否定學術研究的科學認識價值；二是把實踐應用價值作為衡量一切學術研究工作的唯一標準，既不問學術研究的層次性，也不看是不是反映了事物的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，而且往往把實踐應用價值等同于非理性的急功近利短期利益，這是造成教育技術理論基礎研究發(fā)展緩慢和教育技術事業(yè)所面臨的諸多理論困難的主要原因。只有建立起嚴肅科學的學術評價工作體系，才能使教育技術事業(yè)得到更加健康的發(fā)展，才能建設比較健全、比較成熟的教育技術學理論體系，因為學術評價是學科建設和事業(yè)健康發(fā)展的重要保障。而要完成這一歷史任務，就必須深入研究學術評價標準，對學術評價工作做到科學、嚴肅、認真；要建設適合學術評價規(guī)律要求的學術評價制度，就要做到學術評價的科學性、民主性及制度化，要總結(jié)發(fā)達國家的經(jīng)驗，從國外學術評價制度中借鑒好的做法。[17]