導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

良好的材料是實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)和保證。選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，首先考慮從實(shí)驗(yàn)室獲取，但很多小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料從實(shí)驗(yàn)室不易得到，這就要求我們教師自制教具，從生活中獲取簡(jiǎn)易的、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的材料。比如，小學(xué)科學(xué)教材《固體的熱脹冷縮》實(shí)驗(yàn)，選擇材料是銅球，加熱用酒精燈，冷卻用冷水，觀察方法用鐵圈套銅球。這個(gè)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)弊端，一是銅球溫度很高，易燙傷學(xué)生，有危險(xiǎn)性；二是加熱時(shí)間比較長(zhǎng)。因此，我將實(shí)驗(yàn)材料改為PP-R塑料，因?yàn)镻P-R塑料熱膨脹系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于銅的熱膨脹系數(shù)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特別明顯。再如教材《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，我把馬鈴薯改為葡萄，在燒杯中就可以做。這樣既節(jié)省實(shí)驗(yàn)用品，實(shí)驗(yàn)效果又明顯。

二、方法“妙”才能一目了然

（一）充分利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)和對(duì)比實(shí)驗(yàn)

對(duì)照實(shí)驗(yàn)是提前控制“因”，然后觀察“果”；對(duì)比實(shí)驗(yàn)是通過對(duì)“果”的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“因”，探究性更強(qiáng)一些。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中我們要有意識(shí)地采用這兩種方法。例如五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《小苗的誕生》中的實(shí)驗(yàn)采用了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，適宜的溫度、水、空氣等諸多條件中，每次只能改變其中的一項(xiàng)。需要指出的是，為了節(jié)省時(shí)間，可以一次設(shè)置多個(gè)樣本，根據(jù)排列組合的原則使樣本間條件有所區(qū)別，最后通過將樣本兩兩對(duì)照得出結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)記錄表，能對(duì)澆水量、光照時(shí)間等進(jìn)行記錄。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后對(duì)自行控制變量的種類和數(shù)量進(jìn)行研究，激發(fā)興趣，鞏固知識(shí)。

（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，一切為了效果

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，參照課本、參考書、網(wǎng)上所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法，從各角度思考，找出它們的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合自己的設(shè)計(jì)確定最優(yōu)方案。比如“光的直線傳播”實(shí)驗(yàn)中，教材中提到森林中的光線直線傳播，但缺點(diǎn)是遠(yuǎn)離生活只能想象；觀察教室窗戶中的一縷光線，實(shí)施起來(lái)也有困難。為此，我設(shè)計(jì)了利用激光筆大角度傾斜打在黑板上的方法，很方便地證明了光的直線傳播，效果很好。

（三）方案周密，預(yù)知可能的敗筆之處

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)可能影響實(shí)驗(yàn)效果的不利因素要提前預(yù)知并加以避免。如五年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)的形成》一課中“風(fēng)的形成”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要制作自己的實(shí)驗(yàn)箱，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段要引導(dǎo)學(xué)生注意以下事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)箱密封效果一定要好，任何地方不能漏氣，否則蚊香的煙會(huì)溜走；實(shí)驗(yàn)箱要有一定的高度，否則點(diǎn)燃的蠟燭會(huì)引起燃燒，不安全。

三、讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

篇2

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法是教師把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟以及注意點(diǎn)詳細(xì)而周密地告訴學(xué)生，甚至將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論也公布于眾，學(xué)生按照教師的講述動(dòng)手操作即可，毫無(wú)探究性可言。

在蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《地球的形狀》這一課，有一個(gè)模擬帆船進(jìn)出港的驗(yàn)，一般情況采取驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，教師告知學(xué)生：1.實(shí)驗(yàn)材料：地球儀和小紙船；2.實(shí)驗(yàn)步驟：先后在地球儀和桌面上模擬帆船進(jìn)出港；3.觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；4.實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)。學(xué)生按照教師的講述進(jìn)行操作，師生共同得出結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)，雖然進(jìn)行得很順利，不容易出錯(cuò)，看起來(lái)每個(gè)孩子都參與其中，并且也能得出正確的結(jié)論，但是孩子缺乏興趣，因?yàn)榻Y(jié)果是顯而易見的，對(duì)于孩子缺乏挑戰(zhàn)性，沒有真正地調(diào)動(dòng)其思考，也就更談不上探究性了，因此我設(shè)法將這一實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)。

從人們?cè)诤０哆呴_始，播放一段帆船進(jìn)出港的錄像，引導(dǎo)孩子思考這一現(xiàn)象與古代看法產(chǎn)生了矛盾，孩子很容易得出是與“天圓地方”的猜想矛盾了，這時(shí)候請(qǐng)孩子針對(duì)地球的形狀提出自己的猜測(cè)。接下來(lái)關(guān)鍵的就是教師要引導(dǎo)學(xué)生思考在課堂中如何通過一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，重點(diǎn)提示孩子設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，孩子很容易想到用地球儀來(lái)模擬地球，用小紙船來(lái)模擬帆船，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)還不夠完整，這里教師可以提示學(xué)生“我們根據(jù)這一現(xiàn)象反駁了古代的哪一種猜想？（天圓地方），因此我們還要通過什么實(shí)驗(yàn)對(duì)比來(lái)驗(yàn)證我們的猜測(cè)？”這一實(shí)驗(yàn)其實(shí)也是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，孩子在第一單元?jiǎng)偨佑|了“饅頭發(fā)霉”對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所以這里稍加提示即可。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《熱的傳遞》中有這樣一個(gè)活動(dòng)：熱在金屬中的傳遞。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知熱是怎樣傳遞的，認(rèn)識(shí)到熱總是從溫度高的一端傳向溫度低的一端。課文中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是在一個(gè)金屬湯勺前端、中間和末端分別滴上蠟，待其凝固后，加熱觀察蠟的熔化情況。很多一線教師在操作的時(shí)候，通常會(huì)用蠟粘上一根火柴，固定金屬湯勺，火柴向下懸掛，再用酒精燈加熱，觀察哪端的火柴先掉下來(lái)？理論設(shè)想雖然不錯(cuò)，但是從課堂實(shí)際操作效果來(lái)看，成功的寥寥無(wú)幾，大部分學(xué)生一開始就粘不牢，上來(lái)展示時(shí)顫顫抖抖又掉落了幾根。少數(shù)學(xué)生雖然成功了，但是這一實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性還是存在一定的漏洞，學(xué)生只能觀察到熱在這三個(gè)點(diǎn)之間的先后傳遞順序，而除此之外的其他部分一無(wú)所知，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是推測(cè)出來(lái)，而并非探究得來(lái)。

變色水杯的出現(xiàn)引起了我們思考，這種水杯表面繪制了一些圖案，當(dāng)往杯中加入熱水時(shí)，杯子表面的圖案就會(huì)出現(xiàn)變化，這其實(shí)是由于杯子表面涂了一種變色油墨，當(dāng)遇到高溫，顏色就會(huì)發(fā)生變化。在探究熱傳遞的過程時(shí)，我們也可以把變色油墨引進(jìn)課堂，實(shí)驗(yàn)前，將變色油墨均勻地涂在鐵絲上，晾干，鐵絲就變成了紅色。實(shí)驗(yàn)時(shí)，從鐵絲的一頭進(jìn)行加熱，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)紅色從加熱點(diǎn)開始漸漸向另一端褪去了，實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便、科學(xué)，現(xiàn)象也十分明顯。

三、選擇有層次性的材料，提高教學(xué)效果

在蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《物體的形狀改變以后》這一課中就存在著一個(gè)材料的選擇與安排。學(xué)生在第一節(jié)《力在哪里》中剛剛認(rèn)識(shí)了力，這一節(jié)就學(xué)習(xí)彈性和彈力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，確實(shí)存在著一定的困難，所以這一節(jié)第一個(gè)活動(dòng)“用力改變這些物體的形狀，再去掉所用的力，有什么發(fā)現(xiàn)？”中，選擇具有代表性的材料就十分關(guān)鍵。

海綿、鐵絲、橡皮筋、彈簧都是常見的且具有代表性的材料，可以明顯觀察到現(xiàn)象。但如果一次性提供給學(xué)生，粗略觀察，學(xué)生很難有更多的發(fā)現(xiàn)。因此，就這四樣材料，在課堂上，可以如下安排：先粗略觀察，再選擇橡皮筋和彈簧重點(diǎn)觀察，最后針對(duì)彈簧進(jìn)行研究，施力之后彈簧有什么變化，手上有什么感受？去掉所用的力，彈簧又有什么變化，手上感受又如何？通過這樣抽絲剝繭，學(xué)生會(huì)清楚地逐步理解彈性和彈力。

四、自制一些教具，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在五年級(jí)《簡(jiǎn)單電路》這一課，第一個(gè)活動(dòng)就是點(diǎn)亮小燈泡，給學(xué)生的材料是兩根電線、一個(gè)小燈泡、一節(jié)電池，雖然操作時(shí)很多小組都能點(diǎn)亮燈泡，但是真正明白將兩根電線連到小燈泡的金屬觸點(diǎn)和金屬殼上的少之又少，很多學(xué)生只是碰巧碰到了，但并沒有注意觀察，因此還認(rèn)為是錯(cuò)誤的連接方式導(dǎo)致小燈泡發(fā)光。這個(gè)時(shí)候，不論教師說什么，語(yǔ)言都是貧乏的，學(xué)生并不能真正信服，而再讓學(xué)生分組操作一次，又太浪費(fèi)時(shí)間了。怎樣才能最快地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念呢？

篇3

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是科學(xué)實(shí)驗(yàn)，它也是進(jìn)行問題探究的重要過程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以提高小學(xué)生的動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力和觀察能力，對(duì)貫徹落實(shí)新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高小學(xué)生的自身素養(yǎng)具有重要意義。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)素質(zhì)教育的重要課程

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐能力和創(chuàng)新開拓精神是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生能充分動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)，它所具有的較強(qiáng)的實(shí)踐性是任何方式都無(wú)法取代的，只有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能從根本上提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)課程是進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的起始點(diǎn)

在科學(xué)研究領(lǐng)域，不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究可以得出很多規(guī)律和概念，完成新課程教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的起始點(diǎn)。通過一系列真實(shí)形象、直觀生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得感官的刺激，能得到大量的感性知識(shí)，同時(shí)還能提高他們對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)問題思考的主動(dòng)性。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力

學(xué)生所具備的基本素質(zhì)之一就是實(shí)際動(dòng)手能力，而通過實(shí)驗(yàn)操作可以很好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師們需要努力創(chuàng)造最好的實(shí)驗(yàn)條件，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立進(jìn)行操作，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教育的啟蒙課程，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的自身素養(yǎng)為最終目標(biāo)。本文提出一些關(guān)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，如下標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分體現(xiàn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力

在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察是我們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本方法之一。觀察需要學(xué)生的多種感官協(xié)同合作完成，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的觀察方法，才能真正提高其實(shí)踐操作能力。

2.使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)提出問題、主動(dòng)思考問題，用自己所學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立解決問題，這樣學(xué)生獲得的科學(xué)知識(shí)才能更為深刻。通過積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能，更好地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)中去。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要貼近真實(shí)生活

進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是要貼近真實(shí)生活，而又要操作簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)材料更需要簡(jiǎn)便易制。

三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)例分析

1.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷一

首先，教師通過PPT演示，給學(xué)生觀看了靜態(tài)的山川、河流的圖片，并提供了洪水、暴雨、泥石流等自然災(zāi)害的照片和視頻資料。然后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行分組討論和個(gè)人發(fā)言，大概了解學(xué)生對(duì)于這些自然災(zāi)害的認(rèn)知情況。

教師：下面每組選出一名同學(xué)對(duì)所在小組對(duì)洪水、泥石流和暴雨等的認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

（學(xué)生進(jìn)行分組討論并總結(jié)）

教師：（帶領(lǐng)全班學(xué)生觀察大雨過后公園的地面和泥土的變化情況）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一下，是什么原因?qū)е铝斯珗@地面和泥土發(fā)生了變化？

（學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行思考）

該教學(xué)片斷首先由教師創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情境，由此導(dǎo)入該課程，引起全班學(xué)生對(duì)于自然環(huán)境的思考和重視。由此得出以下結(jié)論：水量的高低對(duì)地面泥土的沖刷程度有一定影響，水流量越大，對(duì)地面的沖刷程度越大；水流量越小，對(duì)地面的沖刷程度也相應(yīng)減小。

2.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷二

教師：既然同學(xué)們都認(rèn)為該結(jié)論是正確的，但也只是經(jīng)過推測(cè)得出的結(jié)論，我們對(duì)這個(gè)結(jié)論該如何進(jìn)行驗(yàn)證呢？

學(xué)生：老師可以帶領(lǐng)我們做實(shí)驗(yàn)。

教師：那實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該從哪里選取呢？怎樣才能找到適合做實(shí)驗(yàn)的地面？水流的大小通過哪種方式控制呢？

學(xué)生：可以去學(xué)校的小花園挖些沙土來(lái)代替公園的泥土地面，還可以自己制作假山，用來(lái)控制水流大小，這樣就可以模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境了。

教師：同學(xué)們說得很好。那么，下面我們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一起來(lái)驗(yàn)證我們的結(jié)論是否正確吧。（實(shí)驗(yàn)過后每組選出代表進(jìn)行總結(jié)）

該教學(xué)片斷通過學(xué)生討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，從而驗(yàn)證推測(cè)的結(jié)論是否正確。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)了對(duì)自然環(huán)境的關(guān)心，教師在學(xué)生們的感情目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)后繼續(xù)引導(dǎo)下一步的教學(xué)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)水流大小對(duì)泥土的沖刷方式不同的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了獨(dú)立思考的階段，同時(shí)也進(jìn)入了自主探究過程。

3.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷三

教師：每個(gè)組進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都非常好，下面我們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生：假山的外側(cè)被水流沖刷，內(nèi)側(cè)形成堆積，水量的不斷增加對(duì)于泥土的沖刷方式會(huì)引起很大的變化。

教師：下面請(qǐng)大家回想本節(jié)課看到的引發(fā)這些自然災(zāi)害的圖片和視頻資料，到底是由于哪些原因引起這些災(zāi)難發(fā)生呢？

篇4

一、有的放矢——引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍W(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都至少有一個(gè)目的，學(xué)生必須清楚自己要設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是為了解決什么問題。只有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康睦斫馔笍?對(duì)要研究的問題思考才會(huì)深。也就是說這個(gè)目的對(duì)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作、交流分析、討論總結(jié)等流程影響很大，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡慕馕鏊綄⒅苯佑绊懻麄€(gè)科學(xué)探究。學(xué)生在進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，就能提出科學(xué)的問題，明確探究的內(nèi)容，理解實(shí)驗(yàn)的目的。如在教學(xué)三年級(jí)的《蚯蚓》一課時(shí)，觀察蚯蚓部分，教師可以在探究活動(dòng)前布置任務(wù)讓學(xué)生分辨蚯蚓的哪一端是口，哪一端是。質(zhì)疑是最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這個(gè)細(xì)致的問題是三年級(jí)學(xué)生有興趣、有疑惑的，也是他們急想解決的問題。這一任務(wù)的設(shè)置可以幫助學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，更快地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，之后的實(shí)驗(yàn)探究也會(huì)更加仔細(xì)。小學(xué)生為了證明自己對(duì)蚯蚓的相關(guān)猜測(cè)，必定會(huì)仔細(xì)探究蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)方式，等等。這樣了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蟮淖灾髟O(shè)計(jì)，比簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句：“觀察蚯蚓外形并記錄”效果要好得多，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明蚯蚓哪一端是口、哪一端是的過程中，始終處于要探究的問題情境之中。這種“扶”式教育，提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，也為后續(xù)實(shí)驗(yàn)提供了思維基礎(chǔ)。

二、對(duì)癥下藥——引導(dǎo)學(xué)生選擇合適器材

“工欲善其事，必先利其器?！笨茖W(xué)探究需要充足的科學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料，其教學(xué)效果也是由材料的多寡、是否適用決定的，合適的器材可以讓探究實(shí)驗(yàn)事半功倍。引導(dǎo)學(xué)生在選擇器材上花心思，可以在思維上提示學(xué)生，讓他們更全面、更深入地思考實(shí)驗(yàn)，理解實(shí)驗(yàn)，這樣無(wú)形之中也就提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。在學(xué)生周圍，有著許多的科學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料，它們有的功能不同，適用范圍不一；有的功能相似，可以互相替換。小學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)必須考慮探究實(shí)驗(yàn)的具體情況，進(jìn)行科學(xué)合理的篩選。所選的科學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)該是適用恰當(dāng)、能達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡?。?jiǎn)單來(lái)說就是：學(xué)生要選擇盡量簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料，讓實(shí)驗(yàn)效果盡量明顯。如在教學(xué)五年級(jí)《光是怎樣傳播的》時(shí)，證明光是沿直線傳播部分，“選擇哪些材料讓光傳播的實(shí)驗(yàn)效果更大、更明顯？”“這個(gè)卡紙的實(shí)驗(yàn)材料是不是比那個(gè)塑料板的實(shí)驗(yàn)材料更簡(jiǎn)單、更適用？”“改變了實(shí)驗(yàn)材料是否也要相應(yīng)地改變光傳播的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)？”……這一系列問題能激發(fā)小學(xué)生對(duì)光傳播實(shí)驗(yàn)的理解。如果學(xué)生選擇用生活物品來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如用吸管代替直彎管，用一次性塑料杯代替玻璃燒杯等，只要不影響探究實(shí)驗(yàn)的效果，是很值得提倡的。因?yàn)檫@些“替代式”設(shè)計(jì)改變了原有教學(xué)的封閉狀態(tài)，可以讓學(xué)生在家繼續(xù)探究，從而大大突破科學(xué)探究活動(dòng)在時(shí)間和空間上的限制。

三、因材施教——引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，也就是說同一個(gè)科學(xué)問題我們教師要正視不同學(xué)生間的能力水平、經(jīng)驗(yàn)愛好等各方面的差異，合理引導(dǎo)不同的學(xué)生，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的積極性，放手讓不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案加以解決。這種自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)要求學(xué)生有一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)不同學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的有效方法。讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案對(duì)小學(xué)生要求較高，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師首先要營(yíng)造出一種和諧寬松的氛圍，讓學(xué)生善于思考，勇于發(fā)言。其次我們可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中尋找需要解決的問題。這些問題往往是學(xué)生迫切想知道答案，急于探究其中的奧秘。如在教學(xué)五年級(jí)《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課時(shí)，探索巖石變化原因部分，我們可以先讓學(xué)生交流討論，猜測(cè)變化原因，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮?，再自主設(shè)計(jì)方案來(lái)驗(yàn)證之前的猜測(cè)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不要加以干涉和限制，要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題，找出解決問題的多種方案。這樣有一定生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就會(huì)自己選擇巖石變化原因（冷熱、流水、植物、動(dòng)物等）自主設(shè)計(jì)出難易程度不同的方案。通過這種初步的“模仿式”設(shè)計(jì)可以訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維方式，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本步驟，使學(xué)生初步形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可操作性、可成功性奠定良好的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式更注重學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的發(fā)展性、階段性，更適用于小學(xué)階段的學(xué)生。

篇5

一、改變反應(yīng)物藥品用量,促進(jìn)求異思維

“量變引起質(zhì)變?！背踔锌茖W(xué)教學(xué)中很多實(shí)驗(yàn),教師若有意改變實(shí)驗(yàn)中藥品用量,與教材中規(guī)定用量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比,會(huì)達(dá)到“出其不意”的實(shí)驗(yàn)效果。這樣教師設(shè)下疑團(tuán),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生思維的火花在一次次撞擊中閃耀。

如華師大九上第二章實(shí)驗(yàn)活動(dòng):“用新制的Cu(OH)2檢驗(yàn)葡萄糖”。課本要求:用2ml10%NaOH滴加4~5滴5%CuSO4溶液制成Cu(OH)2再加入2ml10%葡萄糖加熱煮沸,通過觀察Cu(OH)2顏色變化,檢驗(yàn)葡萄糖的存在。

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案:分組實(shí)驗(yàn),每組做2次。第1次按課本藥品用量及步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),加熱煮沸觀察Cu(OH)2顏色變化;第2次用4ml10%NaOH滴加8~10滴5%CuSO4溶液制成Cu(OH)2(即Cu(OH)2過量),再加入2ml10%葡萄糖加熱煮沸觀察Cu(OH)2顏色變化與第1次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較。

實(shí)驗(yàn)過程中,有學(xué)生紛紛提出問題:“第1次實(shí)驗(yàn)Cu(OH)2加熱煮沸后變成紅色。第2次實(shí)驗(yàn)Cu(OH)2加熱煮沸后為什么一部分變成黑色,一部分變成紅色?”教師趁聲追擊問道:“同學(xué)們,根據(jù)第一次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論?你們猜想第二次實(shí)驗(yàn)中生成的黑色物質(zhì)是什么?紅色物質(zhì)是什么?說出你們猜想的理由?！?/p>

學(xué)生提出多種猜想:有的認(rèn)為黑色物質(zhì)是碳,紅色物質(zhì)是Cu。猜想理由是Cu(OH)2使C6H12O6脫水碳化生成了碳;有的認(rèn)為黑色物質(zhì)是CuO,紅色物質(zhì)是Cu。猜想理由Cu(OH)2是不溶性堿加熱能分解成CuO和H2O;還有的認(rèn)為黑色物質(zhì)是CuO,紅色物質(zhì)是Cu和Cu2O。他的理由Cu(OH)2不可能使C6H12O6脫水碳化,否則第一次實(shí)驗(yàn)中Cu(OH)2也能使C6H12O6脫水碳化生成黑色物質(zhì),紅色物質(zhì)猜想是Cu和Cu2O,理由是從H2還原CuO實(shí)驗(yàn)了解到紅色生成物可能是Cu和Cu2O混合物想到的;以上學(xué)生的猜想及理由似乎都很合理,但教師不急于評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)或拋給學(xué)生答案,而是接著讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證黑色物質(zhì)是C還是CuO,這紅色物質(zhì)是Cu還是Cu2O。學(xué)生又提出了多種實(shí)驗(yàn)方案:1.取黑色物質(zhì)加入少量的稀硫酸微熱看溶液是否變成藍(lán)色,若變藍(lán)色說明黑色物質(zhì)是CuO而不是C。2.用石棉網(wǎng)灼熱黑色物質(zhì),用內(nèi)壁附有澄清石灰石水的小燒杯罩住,觀察內(nèi)壁是否變渾濁,若渾濁說明黑色物質(zhì)是C。3.將黑色物質(zhì)灼熱后,立即放入盛滿氫氣的集氣瓶,看是否變成紅色,若變紅色說明黑色物質(zhì)是CuO。4.在紅色物質(zhì)中滴加稀硫酸微熱,若不能反應(yīng)則紅色物質(zhì)是Cu,若能反應(yīng)則是Cu2O。

以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程充分體現(xiàn)了“藥品用量變,促進(jìn)學(xué)生思維的質(zhì)變?！彼越處熤灰粢庠谝恍┗瘜W(xué)反應(yīng)中“改變藥品用量會(huì)出現(xiàn)不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)”巧作設(shè)計(jì),設(shè)下迷津,讓學(xué)生從觀察到的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不同,從而激發(fā)他們?nèi)ゲ孪?去探究。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們所學(xué)知識(shí)得以綜合運(yùn)用獲得成功的喜悅,更能培養(yǎng)他們從多種角度尋求解決問題的方法,促進(jìn)學(xué)生求異思維發(fā)展。

又如:探究“空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”實(shí)驗(yàn)中,白磷足量或不足量充分燃燒后,鐘罩內(nèi)水面上升刻度不同,從而啟發(fā)學(xué)生思考影響氧氣體積分?jǐn)?shù)偏小的各種原因。還如探究“用H2O2溶液和MnO2催化劑制取氧氣”實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生用溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)分別為2%、5%、8%的H2O2溶液和等質(zhì)量的MnO2混合制取氧氣,觀察到氧氣速率明顯不同,從而激發(fā)學(xué)生探究“影響化學(xué)反應(yīng)速率可能與哪些因素有關(guān)?”。再如探究“Na2CO3溶液與鹽酸反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí),若在Na2CO3溶液中滴加少量稀鹽酸,與加入足量稀鹽酸時(shí)觀察到產(chǎn)生氣泡現(xiàn)象不同,從而激發(fā)學(xué)生探究“Na2CO3與少量稀鹽酸反應(yīng)生成產(chǎn)物是什么?”等等都可選擇這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案,在教學(xué)中滲透“量變到質(zhì)變”的辨證思想。

二、改變實(shí)驗(yàn)器材,培養(yǎng)發(fā)散性思維

篇6

關(guān)鍵詞：對(duì)比實(shí)驗(yàn);設(shè)計(jì);有效性

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃，如能提出進(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，能對(duì)自己或小組提出的探究問題作出書面計(jì)劃。能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，繪制簡(jiǎn)單圖表。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是以正確的實(shí)驗(yàn)操作和觀察的方法為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為依據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中通過人為控制所產(chǎn)生的兩個(gè)或兩個(gè)以上類似現(xiàn)象之間的差異進(jìn)行對(duì)比分析的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，是探究自然事物變化規(guī)律的一種有效的方法。實(shí)施這種方法時(shí)，總要將進(jìn)行研究的對(duì)象分成兩個(gè)相似的組，一個(gè)為對(duì)照組，另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)組，然后通過實(shí)驗(yàn)（也就是在對(duì)照中）判定實(shí)驗(yàn)組具有某種性質(zhì)或受某種影響。教科版小學(xué)科學(xué)教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)的能力非常關(guān)注，早在三年級(jí)就已經(jīng)開始滲透對(duì)比實(shí)驗(yàn)的思想，如“哪種材料硬”、“比較韌性”、“誰(shuí)流的更快一些”等科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都要求學(xué)生了解公平實(shí)驗(yàn)“一個(gè)條件可變其他條件都要求相同”的基本原則?！八谑裁辞闆r下蒸發(fā)得更快些”？已將公平性實(shí)驗(yàn)從簡(jiǎn)單的探究逐步引向較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。

再往后，出現(xiàn)了相對(duì)獨(dú)立的比較典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如《溶解的快與慢》提出攪拌、溫度等因素對(duì)溶解快慢的影響，《怎樣得到更多的光和熱》提出的物體顏色、陽(yáng)光攝入角度等因素對(duì)獲取光和熱的影響，《擺的研究》提出的擺錘重量、擺繩長(zhǎng)度、擺動(dòng)幅度等因素對(duì)自由擺動(dòng)速度的影響，《電磁鐵的磁力》提出的線圈圈數(shù)、電池節(jié)數(shù)以及鐵芯長(zhǎng)短粗細(xì)等因素對(duì)電磁鐵磁力的影響，等等。

在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過程中，由于學(xué)生思維的片面性和局限性，大部分學(xué)生難以把握好設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)所在，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤，引發(fā)實(shí)驗(yàn)的失敗，錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。如何提高對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的有效性，我進(jìn)行了以下幾方面的思考與探究：

1 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，首先要讓學(xué)生明確一些實(shí)驗(yàn)的基本方法

小學(xué)科學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)多是進(jìn)行單因素比較，著重分析自變量與因變量之間的因果關(guān)系。要使因變量的變化完全是因?yàn)檫@個(gè)單一的自變量的變化引起的，設(shè)計(jì)時(shí)要讓學(xué)生明確，只改變其中一個(gè)條件，其他條件都要相同。三年級(jí)《誰(shuí)流的更快一些》是學(xué)生第一次接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，為引導(dǎo)學(xué)生明確如何對(duì)比，我用兩個(gè)人進(jìn)行跑步比賽來(lái)啟發(fā)學(xué)生：兩個(gè)人要同時(shí)跑、跑的距離要一樣，才能分出誰(shuí)跑得快;同樣地，誰(shuí)流的更快，就必須同樣多的液體、同時(shí)滴加，只是液體不同。有了這個(gè)基礎(chǔ)，就可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)其他液體流動(dòng)快慢的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

以《生物與環(huán)境》單元里的“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”為例。盡管在探究前，老師已經(jīng)提醒學(xué)生注意控制對(duì)比實(shí)驗(yàn)的變量問題，學(xué)生撰寫了研究計(jì)劃，但在實(shí)際操作中卻常常不知不覺地偏離了計(jì)劃，變量增加了也沒有留意到。比如，有的小組計(jì)劃以光照情況作為變量，別的條件相同。但實(shí)施中卻把對(duì)照組的種子放到陽(yáng)臺(tái)上，忽略風(fēng)吹雨淋等因素對(duì)種子發(fā)芽的影響，這就增加了變量。針對(duì)這種現(xiàn)象，在制定對(duì)比實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各種因素之間的關(guān)系可以用畫圖的方式表示出來(lái)，列出探究提綱，將較復(fù)雜的公平實(shí)驗(yàn)梳理成明晰的操作步驟。在學(xué)生開始實(shí)施計(jì)劃時(shí)，我們提供了“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”助學(xué)卡，讓學(xué)生在課外延伸的探究活動(dòng)中，及時(shí)對(duì)照助學(xué)卡的提示進(jìn)行自我監(jiān)控，保證計(jì)劃與實(shí)施中的一致性。

“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”助學(xué)卡

1.我研究的是種子發(fā)芽和__________的關(guān)系對(duì)比實(shí)驗(yàn);除了這個(gè)因素___________都必須保持相同。

A.陽(yáng)光 B.空氣 C.水 D.溫度 E.土壤

2.在實(shí)驗(yàn)中，我是否做到只有一個(gè)變量？

由于這個(gè)探究活動(dòng)耗時(shí)較長(zhǎng)，需要在課后延伸，教師難以進(jìn)行監(jiān)控指導(dǎo)，因此，在學(xué)生完成探究計(jì)劃后，讓學(xué)生把助學(xué)卡帶回家，每日對(duì)照檢查，反復(fù)明確計(jì)劃中的變量，評(píng)價(jià)自己的探究是否與計(jì)劃一致。通過不斷評(píng)價(jià)反饋、調(diào)節(jié)和修正，保證整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程只有一個(gè)變量，其他條件都相同，不但加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”的深刻認(rèn)識(shí)，保證了實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，而且強(qiáng)化了“細(xì)致”、“認(rèn)真”、“嚴(yán)謹(jǐn)”與“實(shí)事求是”的科學(xué)態(tài)度，從“否定之否定”的學(xué)習(xí)過程中達(dá)成認(rèn)知機(jī)能目標(biāo)。

2 化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生尋找變化規(guī)律

許多對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的可變化的條件比較多，如果在教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件不加限制，在實(shí)驗(yàn)過程中往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的多種變化，就會(huì)影響學(xué)生尋找其中的變化規(guī)律。因此，這種情況下，教師要適當(dāng)控制實(shí)驗(yàn)條件的變化，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)過程，排除次要因素的干擾，盡可能讓學(xué)生從簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)某種變化的規(guī)律。如在研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)時(shí)，實(shí)驗(yàn)前先規(guī)定幾樣“同樣”的條件：一定量的水、冷熱程度相同、定量且顆粒大小相同的溶解物（高錳酸鉀或食鹽），然后讓學(xué)生分組進(jìn)行有攪拌和沒有攪拌的實(shí)驗(yàn)，觀察比較實(shí)驗(yàn)過程所發(fā)生的變化。這樣，學(xué)生就比較容易發(fā)現(xiàn)并歸納一個(gè)結(jié)論：攪拌能加快溶解。接下來(lái)仍然規(guī)定在一定量的水、一定量且顆粒大小相同的溶解物、水的冷熱不同的條件下，讓學(xué)生繼續(xù)研究溶解快慢有什么不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的溫度高低會(huì)影響溶解的快慢。再接著設(shè)定一定量的冷熱相同的水、都不攪拌的條件，給學(xué)生兩小堆同樣多的同一種溶解物（如堿塊或冰糖），讓他們想辦法使其中一堆比另一堆溶解地更快。學(xué)生想辦法自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出另一個(gè)結(jié)論：研成粉末可以加快溶解。這樣，先扶后放，教師給學(xué)生搭建了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的“腳手架”，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不但知道怎么做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實(shí)驗(yàn)的道理。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法，自行探究自然事物變化規(guī)律的能力是大有好處的。

3 與材料互動(dòng)，形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維基礎(chǔ)

材料是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，教師提供有結(jié)構(gòu)的材料，能啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，有時(shí)甚至讓學(xué)生先與材料充分互動(dòng)，試一試教師提供的材料有什么特性，動(dòng)手與動(dòng)腦的相互結(jié)合，形成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維基礎(chǔ)。如《擺的研究》一課，為了讓學(xué)生自己提出“白的快慢與哪些因素有關(guān)”的科學(xué)問題并展開實(shí)驗(yàn)研究，我為每組準(zhǔn)備了一個(gè)支架、一個(gè)不同材料制成的同體積的擺錘和一根不同長(zhǎng)度的線。學(xué)生先觀察這些材料，然后做一個(gè)擺，并讓這個(gè)擺自由擺動(dòng)15秒時(shí)間。學(xué)生通過對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)：每個(gè)擺的擺動(dòng)快慢是不一致;組成每個(gè)擺的擺線長(zhǎng)短和擺錘輕重是不一樣的;各組拉開擺線時(shí)的擺幅是不一樣的，于是就提出了“為什么有的擺擺動(dòng)快，有的擺擺動(dòng)慢”？“擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)呢？”等問題，做出了“擺的快慢可能與擺繩長(zhǎng)度、擺的快慢可能與擺錘重量有關(guān)、擺的快慢可能與擺幅大小有關(guān)”的猜測(cè)，積極地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。通過多次對(duì)比觀察，得出了“擺的快慢與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘的重量和擺幅的大小沒有關(guān)系”的結(jié)論。

4 合理安排對(duì)比實(shí)驗(yàn)的順序

組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)要考慮各個(gè)不同變化條件的變化順序，這樣有利于學(xué)生展開由易到難、由表及里的思維活動(dòng)。如研究擺的擺動(dòng)快慢的實(shí)驗(yàn)，先是在擺的重量、擺線的長(zhǎng)短都不改變的前提下，研究每次擺動(dòng)的時(shí)間是否相同;然后進(jìn)一步研究當(dāng)擺線長(zhǎng)短相同，擺線下拴著的物體輕重不同時(shí)，在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)是否相同;最后再改變擺線的長(zhǎng)短，讓學(xué)生研究擺動(dòng)快慢是否相同。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程來(lái)看，沒有第一個(gè)實(shí)驗(yàn)所獲得的知識(shí)作為基礎(chǔ)，就無(wú)法很好地進(jìn)行后兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)安排的順序也有難易之分。到了六年級(jí)還有一種系列實(shí)驗(yàn)是遞進(jìn)性，如《控制鐵生銹的速度》，必須在掌握“鐵生銹與空氣有關(guān)”的基礎(chǔ)上，再建立“不同空氣與鐵生銹速度有關(guān)”的假設(shè)。前者“鐵生銹與空氣有關(guān)”與后者“不同空氣與生銹速度有關(guān)”就存在著遞進(jìn)關(guān)系。至于以后探究“與空氣的哪些因素有關(guān)”，就可以從空氣的濕度、空氣的密度等角度去考慮，又是并列的探索。

5 多留時(shí)間給學(xué)生思考與分析，注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言是思維的外殼。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具體地描述出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化過程和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的不同現(xiàn)象差異的原因和經(jīng)過思考所形成的結(jié)論，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)果的知識(shí)不僅要靠教師總結(jié)，更需要學(xué)生的概括與領(lǐng)悟。學(xué)生對(duì)于一些對(duì)比實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的現(xiàn)象差異不一定能很快發(fā)現(xiàn)。為了幫助學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的某種差異，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生較明顯差異現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)條件，如溶解物體實(shí)驗(yàn)中的水溫差別要大，探究擺的秘密時(shí)擺線長(zhǎng)度相差要大。在這種差異明顯的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化的規(guī)律，有助于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。如：研究擺繩長(zhǎng)度這個(gè)因素對(duì)自由擺動(dòng)速度的影響每個(gè)學(xué)生小組記錄的“不同長(zhǎng)度的擺繩擺動(dòng)相同次數(shù)”時(shí)間是不同的，這些數(shù)據(jù)匯集在一起，學(xué)生需要時(shí)間去分析與整理，教師不要急于得出結(jié)論。有的小組由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間不夠，沒有再選取更長(zhǎng)地?cái)[繩繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，教師就可以根據(jù)已經(jīng)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生延伸推斷某個(gè)長(zhǎng)度的擺繩擺動(dòng)相同的次數(shù)。

6 適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)的趣味性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式往往具有較濃厚的趣味性。對(duì)比實(shí)驗(yàn)中往往存在著幾個(gè)可變化的不同條件，也就可能產(chǎn)生不同的有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果在組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用競(jìng)賽的形式來(lái)開展實(shí)驗(yàn)，就更符合學(xué)生好勝的心理需求。如《怎樣加快溶解》一課，做完三個(gè)小實(shí)驗(yàn)后再給學(xué)生一種新的可溶解的物質(zhì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件不加限制，讓學(xué)生想辦法使物體盡快溶解，比一比誰(shuí)最先使物體全部溶解。這種組織競(jìng)賽活動(dòng)的方式，有利于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生很有吸引力。

參考文獻(xiàn)

1 郝京華.科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M]. 武漢：湖北教育

出版社，2002

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[關(guān)鍵詞]：科學(xué)實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新路徑

一、問題的提出

如今，農(nóng)村家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)教育的新需求對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求。人們卻對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)水平會(huì)不滿意，因?yàn)楝F(xiàn)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是城區(qū)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。因此，科學(xué)教學(xué)中如果還是以前應(yīng)試教育的一套，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不引起重視，甚至是紙上談兵的做法得不到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可。新課程改革，其核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的勞動(dòng)者的專業(yè)人才?！犊茖W(xué)》新教材的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，直接影響著教學(xué)的效果。因此，隨著課程改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)劣直接影響了學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的路徑設(shè)計(jì)與策略重構(gòu)

只有對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑創(chuàng)新設(shè)計(jì)和策略進(jìn)行重構(gòu)，才能提高學(xué)生的自主動(dòng)手能力，從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)到教師的培養(yǎng)，制度的設(shè)計(jì)，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、方法的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。

（一）新授課中實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑設(shè)計(jì)與策略重構(gòu)

1.創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行表演，并引導(dǎo)學(xué)生觀察和思維的教學(xué)雙方協(xié)調(diào)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，它具有特殊的魅力，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。它還可以為學(xué)生提供鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的感性材料，幫助學(xué)生從宏觀向微觀的過渡，使概念、原理容易理解，使知識(shí)形象化，便于記憶。但是我們作為教師不應(yīng)該就局限于教材中所舉的實(shí)驗(yàn)，而應(yīng)該更多的去挖掘自己設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)效果更加明顯有效！

2.改進(jìn)小組探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通過學(xué)生的探究活動(dòng)，使學(xué)生加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的認(rèn)識(shí)；由于探究活動(dòng)帶有明確的目的性，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要反過來(lái)驗(yàn)證先前的假設(shè)，所以實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)際操作過程不能干擾對(duì)這種假設(shè)的檢驗(yàn)，這就要求學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯?，要仔?xì)分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟、原理、方法，明確哪些不當(dāng)?shù)牟僮骺赡軙?huì)引起對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾，同時(shí)初步學(xué)會(huì)了怎樣設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，怎樣控制相關(guān)因素（變量）。

通過探究式學(xué)生實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)假設(shè)的能力。科學(xué)理論的前身就是科學(xué)假設(shè)，科學(xué)假設(shè)的提出本身就訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，分析推理能力，歸納演繹能力。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)假設(shè)進(jìn)行判斷（正確、錯(cuò)誤、其他），有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。

3.試行學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓全班學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索科學(xué)知識(shí)能力的過程。這種教學(xué)形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，時(shí)間可長(zhǎng)可短，靈活機(jī)動(dòng)，與學(xué)習(xí)新課結(jié)合緊密，不一定需要正規(guī)的實(shí)驗(yàn)室，也不需要寫正規(guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果一般都很好。因此積極創(chuàng)造條件，試行這類教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力無(wú)疑將起到重要的作用。

（二）復(fù)習(xí)課中實(shí)驗(yàn)體系的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與重構(gòu)

科學(xué)學(xué)科是一門以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但在科學(xué)復(fù)習(xí)課中由于時(shí)間緊，內(nèi)容多，不可能每個(gè)實(shí)驗(yàn)都再做一遍，如何有效重構(gòu)復(fù)習(xí)課的教學(xué)安排，顯得尤為重要。本課題通過實(shí)踐研究，主要通過三大路徑實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

1.利用多媒體再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。運(yùn)用錄像再現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、思維能力。例如在復(fù)習(xí)八年級(jí)下《氧氣》這節(jié)課時(shí)，利用多媒體進(jìn)行物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的再現(xiàn)，可以幫助學(xué)生回憶、鞏固氧氣的化學(xué)性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。

2.對(duì)主要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重組，將新授課中的實(shí)驗(yàn)按照一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生通過系列實(shí)驗(yàn)的重組，將零散的知識(shí)串成一個(gè)整體，使之系統(tǒng)化，帶動(dòng)全局，達(dá)到系統(tǒng)鞏固、綜合提高的目的。如根據(jù)儀器類別、知識(shí)體系等整合出系列實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模塊復(fù)習(xí)。

（三）實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與策略重構(gòu)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)課不存在課堂氣氛不夠活躍的問題，所有的學(xué)生都非常的興奮，都很感興趣。相反，如教師把握不好，會(huì)出現(xiàn)混亂的場(chǎng)面。如何重構(gòu)課堂，使實(shí)驗(yàn)課活而不亂，達(dá)到預(yù)期的效果，主要采取了以下一些做法：

1.小組重構(gòu)，讓學(xué)生有組織有紀(jì)律的實(shí)驗(yàn)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主張學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)。因此，在科學(xué)課上總會(huì)出現(xiàn)一些不同于一般課堂教學(xué)的紀(jì)律問題，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能充分發(fā)揮其作用。所以教師要很好地組織實(shí)驗(yàn)有序性，盡量避免紀(jì)律問題，從而有效地提高實(shí)驗(yàn)效率。

給學(xué)生分組，每5――6人為一組，選一名成績(jī)好、組織能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)。在每次實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)導(dǎo)該組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過小組合作、討論后，完善了自己的看法再向教師匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同時(shí)還要嚴(yán)格執(zhí)行老師制定的實(shí)驗(yàn)制度。從而使其養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

2.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)安排的重構(gòu)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的安排不合理，實(shí)驗(yàn)材料的呈現(xiàn)沒有及時(shí)到位，就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)課效果與紀(jì)律。因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的安排進(jìn)行重構(gòu)是非常必要的。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重構(gòu)

實(shí)驗(yàn)重在“實(shí)”，而在實(shí)驗(yàn)過程中如何處理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)更具說服力，對(duì)數(shù)據(jù)處理進(jìn)行重構(gòu)，會(huì)起到事半功倍的效果。在實(shí)驗(yàn)過程中，為了達(dá)到預(yù)設(shè)，有些“非正?！睌?shù)據(jù)或“非正?！爆F(xiàn)象被有意無(wú)意“忽略”了。這樣做看似達(dá)到了“預(yù)設(shè)”，但實(shí)際上是一種低效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為，是對(duì)實(shí)驗(yàn)資源的一種浪費(fèi)，更是一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教師可以抓住這些“不正常數(shù)據(jù)”或“非正常現(xiàn)象”，引導(dǎo)學(xué)生探究，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

三、成效反思

在實(shí)施過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，把科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為素質(zhì)教育的核心進(jìn)行推進(jìn)。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新路徑設(shè)計(jì)和策略重構(gòu)，學(xué)生的思維和行為習(xí)慣發(fā)生了質(zhì)的改變，學(xué)生能積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大和延伸探究范圍，能創(chuàng)造性地解決一些實(shí)際問題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得了成功的體驗(yàn)，也取得了一定的榮譽(yù)。通過對(duì)初中階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的整理歸類，并通過實(shí)踐研究，對(duì)許多演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提供了一套新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本模式及豐富的案例供老師參考借鑒，新教師及非本專業(yè)的教師普遍覺得幫助很大，從而整體上提高了我?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，也提升了教師自身的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭昭全、何勝紅 科學(xué)實(shí)驗(yàn)課改革的實(shí)踐與思考 物理教學(xué)探討 2000，8

[2]傅道春 《新課程中教師行為的變化》 首都師范大學(xué)出版社2001年 8-9期

[3]康良溪 學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 《物理教師》 2000，12（12）

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關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)流程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

C程序編寫能力是要靠大量的練習(xí)學(xué)會(huì)的，只有讓學(xué)生多多動(dòng)手，他們才會(huì)對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言感興趣。因此在C語(yǔ)言課程教學(xué)中應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)課。但是，目前C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)存在著以下弊端：第一，在教學(xué)理念上重視理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)課的練習(xí)。第二，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中教師往往放任學(xué)生自由上機(jī)，學(xué)生只能被動(dòng)地編寫教師提供的程序清單對(duì)編程知識(shí)缺少深入思考。第三，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，學(xué)生之間缺少交流。而在實(shí)際的程序開發(fā)行業(yè)中所有開發(fā)人員是需要相互合作的?；谝陨弦蛩匦枰獙?duì)C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。

二、C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)要達(dá)到的程度，它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的制定可以克服教學(xué)的盲目性，在教學(xué)過程中占有重要的地位。因此，C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課教學(xué)首先要確定教學(xué)目標(biāo)。

C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)的制訂要從認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域這三個(gè)方面來(lái)確定。例如對(duì)于C語(yǔ)言課程中的“控制結(jié)構(gòu)”這部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容其實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定如下：在認(rèn)知領(lǐng)域方面，學(xué)生要理解基本的解決問題的技巧，理解計(jì)數(shù)控制循環(huán)和標(biāo)記控制循環(huán)；在動(dòng)作技能領(lǐng)域方面，學(xué)生能夠熟練掌握自頂向下逐步求精算法設(shè)計(jì)，能夠熟練應(yīng)用if語(yǔ)句，if/else語(yǔ)句和switch語(yǔ)句來(lái)實(shí)現(xiàn)選擇結(jié)構(gòu)，能夠應(yīng)用while語(yǔ)句，do/while語(yǔ)句和for語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)程序循環(huán)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以使用++、--、賦值和邏輯運(yùn)算操作符，在循環(huán)語(yǔ)句中能夠應(yīng)用break語(yǔ)句和continue語(yǔ)句來(lái)控制程序的結(jié)構(gòu)；在情感領(lǐng)域方面，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、實(shí)事求是和勇于探索的科學(xué)精神和態(tài)度。

三、確定C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課的操作流程

為了上好C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課，并且能夠完成制訂好的教學(xué)目標(biāo)，需要根據(jù)C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課的具體題目可以將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程分為三大部分進(jìn)行：課前部分、課中部分和課后部分。其具體的操作流程如下圖所示：

C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課操作流程圖

在上圖中，課前教學(xué)部分、課中教學(xué)部分和課后教學(xué)部分都要按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定。課前教學(xué)部分是在課堂講授課程完畢之后并且在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行之前進(jìn)行的，在這部分中主要是要對(duì)所講授課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并對(duì)實(shí)驗(yàn)課涉及的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目時(shí)要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)環(huán)境，利用良好的環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)驗(yàn)課學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)自主編程中，可以發(fā)現(xiàn)C語(yǔ)言的語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯錯(cuò)誤，提高學(xué)生自己分析和解決問題的能力。在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。在協(xié)助學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)題目過程中，教師要確定協(xié)作小組讓學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并將個(gè)人習(xí)得成果轉(zhuǎn)化為大家習(xí)得成果，并且教師要對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行選擇，要設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課程的協(xié)作環(huán)境，保證實(shí)驗(yàn)課程的順利實(shí)施，最后要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來(lái)刺激教學(xué)的進(jìn)行。

四、結(jié)論

在C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性地位。所以在大學(xué)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這樣可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，1994.

篇9

一、對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究作了明確的定義：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同的途徑。也指學(xué)生用以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)?！边@說明對(duì)探究有兩方面理解：一是把探究描述為科學(xué)家所做的工作，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；二是把它看作是教和學(xué)的過程，即學(xué)生用以獲取知識(shí)，科學(xué)地領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究自然所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。從這里不難看出，探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。我國(guó)新編制的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出，科學(xué)課程將通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的過程和方法，發(fā)展學(xué)生初步的科學(xué)探究能力。教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此在教學(xué)中要突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，體現(xiàn)探究過程的曲折和樂趣，培養(yǎng)科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)探究的理解。因此，探究式教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐、討論，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，并以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)不僅著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和未來(lái)的發(fā)展。在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)到意識(shí)到提出問題是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。因而教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)和諧的問題情境，要通過提出問題，模擬情景，讓學(xué)生陳述不同的觀點(diǎn)；以問題的提出和問題的解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，提出假設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)到解決科學(xué)問題常常需要做出假設(shè)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)探究可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種途徑來(lái)獲得事實(shí)和證據(jù)。分析討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)探究既需要觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，又需要進(jìn)行分析推理和判斷。這就要求教師要把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生探索知識(shí)的經(jīng)歷過程，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性分析問題和解決問題的能力，更要突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生真正悟感到探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一。

二、探究式教學(xué)的實(shí)踐

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在課程理解中指出倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)具有科學(xué)探究能力。作為教學(xué)工作中主導(dǎo)者，更應(yīng)在教學(xué)過程中進(jìn)行探究式的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，應(yīng)注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題——（提出假設(shè)）———?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)不僅重視學(xué)生知識(shí)獲得，而且更要重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程和方法。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

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【關(guān)鍵詞】刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影；實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)；雙重身份；案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)

刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影是運(yùn)用照相技術(shù)，以案件現(xiàn)場(chǎng)為拍攝對(duì)象，客觀、準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)地固定、記錄發(fā)生案件的場(chǎng)所和與案件有關(guān)的痕跡、物品的一種專門照相技術(shù)。在之前的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師或教材的講解更多側(cè)重于對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的固定和記錄。忽略了引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，研究案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)拍攝到的痕跡、物品呈現(xiàn)狀況的原因。拍攝的立足點(diǎn)也多是辦案民警的角度。其實(shí)，在準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)和拍照固定現(xiàn)場(chǎng)、案卷制作時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考和開展工作。

《刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影》的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生必須了解現(xiàn)場(chǎng)勘查的原則與方法，進(jìn)行刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影的基本要求、目的、任務(wù)；使學(xué)生能以小組為單位，運(yùn)用已學(xué)過的基礎(chǔ)攝影技術(shù)以及現(xiàn)場(chǎng)照相的技術(shù)方法完成簡(jiǎn)單的現(xiàn)場(chǎng)拍攝，能獨(dú)立制作全面系統(tǒng)、主題明確、重點(diǎn)突出、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的刑事現(xiàn)場(chǎng)照片。授課教師要本著“貼近實(shí)戰(zhàn)、服務(wù)實(shí)戰(zhàn)”的原則，開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影實(shí)踐課教學(xué)環(huán)節(jié)包括：前期準(zhǔn)備、布置現(xiàn)場(chǎng)及勘驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)攝影、現(xiàn)場(chǎng)照片制作、后續(xù)工作。

一、前期準(zhǔn)備

（一）刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影內(nèi)容

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的客觀情況，拍照的范圍和所表現(xiàn)的內(nèi)容的差異，刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影一般可分為：現(xiàn)場(chǎng)方位攝影、現(xiàn)場(chǎng)概貌攝影、現(xiàn)場(chǎng)重點(diǎn)部位攝影、現(xiàn)場(chǎng)細(xì)目攝影。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、中華人民共和國(guó)公共安全行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《GA/T 117―1995現(xiàn)場(chǎng)照相、錄像要求規(guī)則》等參考資料，教師課堂使用圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體手段講解刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影四部分內(nèi)容的拍攝要點(diǎn)等方式，讓學(xué)生熟記刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影四個(gè)組成部分的知識(shí)體系，到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后能夠系統(tǒng)、規(guī)范地開展拍攝工作，為后期刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影實(shí)踐打下良好的理論基礎(chǔ)。

（二）刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影的方法

同其他攝影一樣，刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影也有著獨(dú)具特色的拍攝方法。刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影方法包括：?jiǎn)蜗蚺臄z法、相向拍攝法、多向拍攝法、回轉(zhuǎn)連續(xù)拍照法、直線連續(xù)拍照法、測(cè)量拍照法。這六種方法廣泛應(yīng)用于刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影工作的各環(huán)節(jié)。通過文字描述、圖片（俯視機(jī)位圖、立體效果圖等）、動(dòng)畫、視頻等資料幫助學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)，通過教師示范、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等方式幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。在面對(duì)環(huán)境復(fù)雜、內(nèi)容較多的刑事現(xiàn)場(chǎng)情況時(shí)，能夠找到合適的方法進(jìn)行拍照。

（三）現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)的原則和方法

刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影是刑事現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)中記錄現(xiàn)場(chǎng)的一種方式，與其他三種方式相輔相成，相互印證。所以，了解刑事現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)的原則和方法，是開展刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影工作的前提和基礎(chǔ)。與刑事現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)方法相悖，盲目亂拍，不僅會(huì)遺漏應(yīng)拍未拍的客體，還有打亂刑事現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)整體的整體進(jìn)程，甚至還會(huì)導(dǎo)致原始現(xiàn)場(chǎng)被破壞。

（四）犯罪心理學(xué)相關(guān)知識(shí)

刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影就是用影像的方式記錄、固定現(xiàn)場(chǎng)。而刑事現(xiàn)場(chǎng)是犯罪嫌疑人實(shí)施犯罪行為的空間環(huán)境。犯罪嫌疑人在現(xiàn)場(chǎng)遺留任何物品、痕跡都是在某種特殊的心理狀態(tài)驅(qū)使下完成的。所以，在通過攝影記錄、固定刑事現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，就要通過觀察現(xiàn)場(chǎng)遺留物品、痕跡的分布特點(diǎn)，分析犯罪嫌疑人實(shí)施犯罪行為時(shí)的心理狀態(tài)。才能更好地抓住現(xiàn)場(chǎng)特點(diǎn)，系統(tǒng)、全面、客觀地記錄現(xiàn)場(chǎng)。

二、刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影實(shí)踐

（一）設(shè)計(jì)案情、布置現(xiàn)場(chǎng)

全班學(xué)生先進(jìn)行分組，每組6-8人為宜。每組設(shè)計(jì)一件刑事案件，標(biāo)注出其案件性質(zhì)、案情簡(jiǎn)述、刑事現(xiàn)場(chǎng)情況、在現(xiàn)場(chǎng)拍攝工作中的分工等。學(xué)生從犯罪嫌疑人角度出發(fā)，制造一起“刑事案件”。并根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的案情，布置一個(gè)刑事現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生扮演犯罪嫌疑人，借鑒表演的“真聽、真看、真感覺”，從案前構(gòu)思犯罪過程，到實(shí)施犯罪，通過各種行為對(duì)刑事現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生影響。以此，引導(dǎo)學(xué)生從犯罪嫌疑人和警察兩個(gè)角度開展刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影和勘驗(yàn)、偵查工作。

（二）現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)、了解案情

刑事攝影人員到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后，要會(huì)同其他刑事現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)人員了解案情，包括案件發(fā)生、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)過，現(xiàn)場(chǎng)的財(cái)務(wù)損失和人員傷亡情況，現(xiàn)場(chǎng)原始狀況、變動(dòng)情況及保護(hù)措施，出入現(xiàn)場(chǎng)的人員及原因。

（三）巡視現(xiàn)場(chǎng)、制定計(jì)劃

在初步了解上述情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)進(jìn)行實(shí)地觀察。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，整個(gè)范圍和內(nèi)部狀況，作案人出入口以及遺留的痕跡物品在現(xiàn)場(chǎng)的分布位置等，進(jìn)行靜態(tài)觀察，然后制定具體的拍照計(jì)劃。根據(jù)刑事現(xiàn)場(chǎng)狀況，明確現(xiàn)場(chǎng)拍攝的內(nèi)容、重點(diǎn)，構(gòu)思安排多個(gè)畫面、鏡頭的組合結(jié)構(gòu)和對(duì)整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的表述方法。這也是為案件現(xiàn)場(chǎng)照片案卷制作做準(zhǔn)備，是其先導(dǎo)工作。

（四）實(shí)際拍照、固定現(xiàn)場(chǎng)

刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影人員應(yīng)確保現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)的順利進(jìn)行和確保刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影的真實(shí)性、客觀性。攝影實(shí)踐中，應(yīng)遵循如下拍攝原則：（1）先拍攝原始狀態(tài)，后拍攝移動(dòng)狀態(tài)。（2）先拍攝概貌，后拍攝中心、細(xì)目。（3）先拍攝易被破壞、消失的痕跡物證，后拍攝相對(duì)穩(wěn)定的痕跡物證。（4）先拍攝容易的，后拍攝疑難的。（5）堅(jiān)持輕重緩急的原則。

在刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拍攝內(nèi)容性質(zhì)、形狀、數(shù)量方面的不同情況采用相應(yīng)的刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影方法。綜合運(yùn)用紅外線光源攝影、紫外線光源攝影及綜合的多波段光源攝影等刑事物證攝影方法，尸體辨認(rèn)攝影方法等。

（五）審看照片、查缺補(bǔ)漏

當(dāng)整個(gè)刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影完成后，應(yīng)該利用數(shù)碼相機(jī)的重放功能，或通過數(shù)據(jù)線導(dǎo)入電腦進(jìn)行瀏覽，仔細(xì)查看刑事現(xiàn)場(chǎng)照片的質(zhì)量和內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度、完整程度等情況。對(duì)于拍攝不全面、不完整地情況，要及時(shí)重拍、補(bǔ)拍。

（六）信息傳輸、案卷制作

現(xiàn)場(chǎng)攝影人員將刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影信息盡快傳送回工作室，便于對(duì)現(xiàn)場(chǎng)照片的處理和歸案管理。利用Word、Photoshop、Powerpoint等電腦軟件，進(jìn)行刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影圖片的裁切、修整、調(diào)色、測(cè)量，以及現(xiàn)場(chǎng)案卷和現(xiàn)場(chǎng)分析課件的制作。通過全數(shù)字處理過程的實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到公安信息化背景下，與傳統(tǒng)刑事攝影相比，數(shù)字化的刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影和現(xiàn)場(chǎng)照片案卷制作和現(xiàn)場(chǎng)分析課件制作不僅大大提高工作效率，同時(shí)也及時(shí)、系統(tǒng)、完整地保存了現(xiàn)場(chǎng)圖像。

三、后續(xù)工作

（一）總結(jié)實(shí)踐體會(huì)

一方面，學(xué)生通過實(shí)踐各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對(duì)刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影的工作流程有了較為初步的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生以實(shí)踐體會(huì)的形式，發(fā)散式、點(diǎn)滴式地記錄自己對(duì)實(shí)踐過程各環(huán)節(jié)的思考和理解，可不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和思辨性。另一方面，教師要通過閱讀學(xué)生撰寫的實(shí)踐體會(huì)，了解學(xué)生的思維過程和感知過程。通過分析實(shí)踐體會(huì)能夠摸清學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于教師設(shè)置的實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)的個(gè)體反映。以此來(lái)反思和審視自己的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師自己也要撰寫實(shí)踐體會(huì)，記錄自己在實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生的觀察和思考，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)。

（二）填寫實(shí)踐手冊(cè)

學(xué)生在總結(jié)實(shí)踐體會(huì)的基礎(chǔ)上，對(duì)參與的整個(gè)工作流程做以系統(tǒng)地、全面地梳理和回顧，并逐項(xiàng)歸納和分析。以達(dá)到對(duì)刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)。教師在批改實(shí)踐手冊(cè)時(shí)，要特別注意學(xué)生是否有創(chuàng)新點(diǎn)，是否通過新的方式或多種方式完成實(shí)踐目標(biāo)等。

（三）教學(xué)效果評(píng)估

教學(xué)效果評(píng)估是對(duì)教師和學(xué)生的雙重評(píng)估。既要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又要評(píng)估教師的授課效果。教學(xué)效果評(píng)估的原則是看實(shí)踐過程中，教師采用的各種教學(xué)方法是否真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；依據(jù)就是學(xué)生撰寫的實(shí)踐體會(huì)和實(shí)踐手冊(cè)、教師撰寫的實(shí)踐體會(huì)和在實(shí)踐過程中對(duì)于學(xué)生的觀察。

四、教學(xué)反思

本文進(jìn)行的刑事現(xiàn)場(chǎng)攝影實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高組織協(xié)調(diào)和人際溝通能力；并指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)刑事現(xiàn)場(chǎng)，準(zhǔn)備進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)和攝影時(shí)，應(yīng)從嫌犯和民警兩種角度切入，開展工作；學(xué)生通過分析現(xiàn)場(chǎng)狀況和比對(duì)自己布置的過程，可以積極尋找刑事現(xiàn)場(chǎng)某一現(xiàn)象的成因，利于學(xué)生還原現(xiàn)場(chǎng)；雖然是在虛擬情景中開展實(shí)踐，但卻是仿照真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行訓(xùn)練；從實(shí)踐規(guī)模上來(lái)看，這種實(shí)踐設(shè)計(jì)屬于小型綜合實(shí)踐訓(xùn)練，通過一次實(shí)踐能夠考查學(xué)生刑事現(xiàn)場(chǎng)照相內(nèi)容、步驟、方法，物證照相，尸體辨認(rèn)照相，照相機(jī)的操作等多節(jié)課所學(xué)內(nèi)容及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和能力。同時(shí)也是為現(xiàn)場(chǎng)勘查課程大綜合實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)安排中理論和實(shí)踐分割的傳統(tǒng)。讓學(xué)生帶著問題聽理論課，帶著任務(wù)開展實(shí)踐工作。學(xué)生成為實(shí)踐計(jì)劃安排的主體，主動(dòng)構(gòu)思實(shí)踐方案；另外，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生注意布置現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)雜程度要適中，與授課時(shí)數(shù)、學(xué)生層次、專業(yè)情況等相符。刑事現(xiàn)場(chǎng)較為復(fù)雜，實(shí)踐時(shí)間就要適當(dāng)延長(zhǎng)。刑事現(xiàn)場(chǎng)痕跡、物品較少，就可以適當(dāng)縮短實(shí)踐時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

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