導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師職業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1具備跨學(xué)科的綜合知識結(jié)構(gòu)

可持續(xù)發(fā)展的教育應(yīng)包含多方面的內(nèi)容，它應(yīng)是一個(gè)整體、系統(tǒng)的教育，具有鮮明的綜合性和跨學(xué)科的特點(diǎn)，不能被看做是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，而是與各學(xué)科相互交融，因而作為職業(yè)教育的教師不僅要有精深扎實(shí)的專業(yè)知識，還應(yīng)具備交叉學(xué)科、新興學(xué)科、跨學(xué)科的綜合知識結(jié)構(gòu)。

1.2具備習(xí)慣思辨，善于想象的思想

作為教師應(yīng)具有習(xí)慣思辨善于想象的靈活思維。教師應(yīng)經(jīng)常審視自我，反思自己的行為、作風(fēng)是否符合一名教師的準(zhǔn)則和規(guī)范，是否做到了為人師表的要求，應(yīng)會用辯證的眼光去看待學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的各種問題，要為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

1.3具備敏銳的信息素養(yǎng)

為了使學(xué)生獲得更多、更新、更準(zhǔn)確的信息，教師必須具備良好的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)主要包括：①有強(qiáng)烈獲取新信息的意識；②對信息具有較強(qiáng)烈的敏感性，能夠迅速、準(zhǔn)確地對信息進(jìn)行選擇；③能高效地利用信息去解決實(shí)際問題；④能以現(xiàn)代信息技術(shù)作為課程的載體，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容了解更透徹。

1.4個(gè)性心里，人格魅力

教師的人格就是教師本人在長期的教育事業(yè)中，逐步形成的，獨(dú)特鮮明的人格，是思想、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識及能力等眾多因素的綜合。教師可以將個(gè)人的一部分生活化特質(zhì)折射到教學(xué)過程中，在人格上與學(xué)生平等，以誠相見。通常生活化的教師更容易讓學(xué)生接近，更容易展現(xiàn)個(gè)人魅力，從而使學(xué)生樂于對教師的信任和期望作出積極的反應(yīng)。學(xué)校教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)與能力決定了學(xué)校的辦學(xué)水平與質(zhì)量，決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，反映了學(xué)校的學(xué)術(shù)水平和綜合實(shí)力。

2職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

2.1基于職業(yè)院校教師持續(xù)發(fā)展要求，應(yīng)具備“學(xué)習(xí)型”職業(yè)素養(yǎng)

作為從事職業(yè)的教師應(yīng)構(gòu)建自己善于學(xué)習(xí)、博與專相結(jié)合的多層次知識結(jié)構(gòu)，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師必須不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識面，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，形成基礎(chǔ)文化知識寬廣、專業(yè)知識扎實(shí)，又具備一定相關(guān)知識的“T”型知識結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)文化知識主要包括社會科學(xué)和自然科學(xué)兩方面，是教師知識結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分，是教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的原動力。專業(yè)知識主要包括專業(yè)知識和專業(yè)實(shí)踐知識，是教師在理論知識傳授和實(shí)際操作指導(dǎo)時(shí)應(yīng)掌握的知識，其它知識是與專業(yè)密切相關(guān)的一些知識。以上三方面的知識不是并列的，其中，專業(yè)知識是核心層次，基礎(chǔ)文化知識是基礎(chǔ)層次，其它知識是層次。

2.2基于職業(yè)院校教師職業(yè)技能要求，應(yīng)具備“雙師型”職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校的教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，造就一支專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、理論扎實(shí)、技藝精湛的“雙師型”教師隊(duì)伍不僅是適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要，也是學(xué)校能更好發(fā)展的需要。職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實(shí)用型人才，因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際專業(yè)操作和解決實(shí)際問題，是教師最主要的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育的這種特殊性，要求教師不僅需要有較強(qiáng)的理論功底，還必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而實(shí)踐教學(xué)的能力又直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3基于職業(yè)院校教師學(xué)術(shù)水平適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，應(yīng)具備“研究型”職業(yè)素養(yǎng)

打造“研究型”的師資團(tuán)隊(duì)既是院校的需要，也是學(xué)生未來發(fā)展的需要。由于技術(shù)的不斷更新，對于人才的需求走勢也是向著技術(shù)型、實(shí)用型和創(chuàng)新型發(fā)展。職業(yè)教育也應(yīng)按照職業(yè)的需求作出相應(yīng)的調(diào)整，以提高辦學(xué)質(zhì)量。這就要求教師應(yīng)具備對自身知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和更新的能力，培養(yǎng)直接的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)具備“研究型”的能力和素質(zhì)，即在教學(xué)中要研究職業(yè)崗位需求、研究課程內(nèi)容和教學(xué)方法，鍛煉和培養(yǎng)自身職業(yè)分析能力和課程開發(fā)能力，不斷地更新培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

3提升職業(yè)院校教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑與方法

3.1構(gòu)建良好的師資培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)制定措施保證師資培訓(xùn)的順利進(jìn)行。為了保證教師的不斷再學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)該建立一系列的培訓(xùn)機(jī)制，例如鼓勵青年教師再進(jìn)修，提高學(xué)歷與知識水平；鼓勵在職的教師多申報(bào)教學(xué)與科研課題，通過課題，提高教師的教學(xué)水平與科研能力。鼓勵教師到兄弟院校調(diào)研，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與教學(xué)手段。應(yīng)將教師的培訓(xùn)情況納入考核檔案，為培養(yǎng)“雙師”型教師提供政策保證。

3.2“校企交流，人才互用”提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

學(xué)?？沙浞掷闷髽I(yè)的有利資源，通過校企聯(lián)合提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。每年可派一定數(shù)量的專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，以提升教師實(shí)踐技能，同時(shí)把企業(yè)一線優(yōu)秀的技術(shù)骨干調(diào)到學(xué)校任教。通過校企聯(lián)合，良性互動，加快教師隊(duì)伍的培養(yǎng)步伐。通過交流，學(xué)校為企業(yè)送教上門，通過調(diào)研分析，把實(shí)踐鍛煉中的收獲有計(jì)劃地運(yùn)用到教育、教學(xué)、科研中去，以充實(shí)實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)水平。

3.3實(shí)施“研究型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師學(xué)術(shù)水平

3.3.1積極鼓勵教師從事科研活動，不斷提升學(xué)術(shù)水平

教師的發(fā)展能力是指善于獨(dú)立思考、敢于提出問題、分析問題和解決問題的能力，這是教師能力的最高層次，其特征是不斷進(jìn)取和創(chuàng)新。只有發(fā)展研究型的教師才能成為職業(yè)教育的專家型教師。所以學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師參與專業(yè)課程開發(fā)、改革和建設(shè)，主動承擔(dān)課題，撰寫高水平的學(xué)術(shù)論文等，來提高教師的科研能力和課程設(shè)計(jì)、改革和開發(fā)能力。

3.3.2積極培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用

篇2

我國的教育是社會主義的教育。社會主義教育培養(yǎng)的是德、智、體諸方面全面發(fā)展的新型勞動者。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，教師就應(yīng)該具備過硬的政治素質(zhì)。社會主義社會的人民教師必須樹立無產(chǎn)階級的人生觀，這是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求，是提高教師思想道德素質(zhì)的需要，也是抵制各種錯誤人生觀影響的需要。教師的人生觀主要體現(xiàn)在以“忠誠人民的教育事業(yè)”為人生目的；以“得天下英才而教育之”為人生價(jià)值；以“俯首甘為孺子?！睘槿松鷳B(tài)度。獻(xiàn)身教育，甘為人梯是人民教師忠于黨、忠于人民、忠于社會主義祖國的高尚道德境界的具體表現(xiàn)，它是履行其師德要求的思想基礎(chǔ)和前提條件。

二、熱愛學(xué)生，要有慈母的情懷

愛學(xué)生，是教師做好教育工作的前提，熱愛學(xué)生才能教好學(xué)生。羅素曾經(jīng)說過“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地自由地發(fā)展?！弊鳛橐幻處?，應(yīng)該把自己的一腔心血傾注在學(xué)生身上，必須具有慈母般的愛心。愛心應(yīng)該表現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想以及日常生活的愛護(hù)和關(guān)心上。愛學(xué)生就要尊重學(xué)生，這是教師職業(yè)道德的一個(gè)根本性問題，也是衡量一個(gè)教師道德水準(zhǔn)高低的重要標(biāo)志。但是，教師在教學(xué)及管理中，自覺或不自覺地對成績好、聽話的學(xué)生比較偏愛，甚至對他們的錯誤很少批評。而對“后進(jìn)生”批評多、表揚(yáng)少、甚至做出有辱學(xué)生尊嚴(yán)的事。正確的做法是對學(xué)生要一視同仁，全面負(fù)責(zé)，把等同的愛奉獻(xiàn)給每個(gè)學(xué)生，常言說：要想受人的尊重，必先尊重別人，這條原則更適應(yīng)于師生關(guān)系。

三、嚴(yán)格要求，具有具體的責(zé)任感

俗話說，“嚴(yán)師出高徒?！苯處煹母救蝿?wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為社會所期望的人才，一個(gè)對學(xué)生放任自流，只會培養(yǎng)庸才的教師，當(dāng)然談不上是一個(gè)好教師因此，教師不但要對學(xué)生傾注滿腔熱情，更重要的是把這種熱情轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的嚴(yán)格要求和高度尊重上，這才是愛的高度體現(xiàn)。

嚴(yán)格要求不等于懲罰。教師對學(xué)生要嚴(yán)柔相濟(jì)、嚴(yán)中有度、嚴(yán)而有方，使學(xué)生對自己敬而愛之，而不是敬而遠(yuǎn)之。在任何情況下，都要尊重學(xué)生的人格，切勿傷害學(xué)生的自尊心和自信心。只有在學(xué)習(xí)上、思想上以及行為和生活上對學(xué)生嚴(yán)格要求，才能使學(xué)生各方面都得以健康成長，最終成為社會的有用之才，這是每一位教師最起碼的職責(zé)。

四、以身作則，具有優(yōu)良的師表風(fēng)范

我國古代的大教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！毖远诵姓墙處熉殬I(yè)道德不可忽視的重要方面之一。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)，除了向書本、其他媒體學(xué)習(xí)之外，更主要的就是向教師學(xué)習(xí)。在孩子們的心目中，教師的話就是真理，教師的行為舉止就是道德標(biāo)準(zhǔn)，教師是智慧的象征、高尚人格的化身。教師的一言一行都對學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的作用。每位人民教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，率先垂范這是社會主義教師職業(yè)道德的又一重要要求。

五、克己忍讓，具有高尚的傳統(tǒng)美德

教師是一個(gè)清貧的職業(yè)，這決定了教師不可能在經(jīng)濟(jì)上很富有，所以選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就不能奢望權(quán)貴，不能計(jì)較個(gè)人的得失，否則就會動搖信念，影響自己的工作?？酥谱约海粸榻疱X所動，不謀名位私利，甘于清貧，甘于奉獻(xiàn)是人民數(shù)師必需的品質(zhì)。另一方面教師教育對象是活生生的人，而人與人的關(guān)系是最復(fù)雜的一種關(guān)系，師生關(guān)系也不例外。教師在教學(xué)過程，如學(xué)生調(diào)皮搗蛋，作業(yè)敷衍了事，更有一些程度差的、不懂事的學(xué)生故意與教師作對，甚至辱罵教師。凡此種種，都要求教師在具體的處理過程中，以理智戰(zhàn)勝感情，克制自己的情緒沖動，不急不躁，平心靜氣地做學(xué)生的思想工作，這就要求教師具有高度的忍耐性和自制力。

六、知識淵博，具有優(yōu)雅的學(xué)者風(fēng)度

俗話說“要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水。”教師不僅要精通所教學(xué)科的知識，而且要懂得其他相關(guān)學(xué)科的知識；不僅要向?qū)W生傳授書本知識，而且還要向?qū)W生傳授廣泛的社會生活知識。作為教師要想培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，首先自身要能適應(yīng)教育發(fā)展的需要，不斷學(xué)習(xí)新知識，開闊自己的視野，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代的教育。要成為一個(gè)合格的人民教師，淵博的知識是必備的條件之一。

七、謙遜謹(jǐn)慎，具有教學(xué)相長的智者態(tài)度

現(xiàn)代化的教育不同于傳統(tǒng)的教育，最大區(qū)別就是師生關(guān)系是一種民主、平等的關(guān)系，而不是過去的那種師道尊嚴(yán)。同時(shí)，空洞的說教，滿堂灌、填鴨式的傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育，現(xiàn)代教學(xué)理念提倡師生共同學(xué)習(xí)，共同提高。偉大的教育家陶行知先生就說過，“如果你不肯向你的學(xué)生請教，你便不知道他們的環(huán)境，不知道他們的能力，不知道他們的需要；那么你就有天大的本事也不能教導(dǎo)他?！苯處熞毯脤W(xué)生，首先必須了解學(xué)生，而了解學(xué)生的過程就是向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，這就要求教師要虛懷若谷。因?yàn)?，現(xiàn)代教育方式的多元化，學(xué)生獲取知識的途徑也不僅限于學(xué)校教育，學(xué)生掌握的知識，了解的信息，很可能教師還沒有掌握，也沒有了解，所以教師為了豐富自己的知識，更應(yīng)該要向?qū)W生學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師職業(yè)道德是教師在其特殊的職業(yè)活動中必須遵循的基本準(zhǔn)則，它應(yīng)該服從于教好學(xué)生這一根本任務(wù)。它要求在培養(yǎng)教師的職業(yè)道德過程中，對品德行為和業(yè)務(wù)素質(zhì)雙管齊抓，這樣培養(yǎng)出來的教師才是好教師，也只有這樣的教師才能堅(jiān)定自己的理想、信念，具有良好的職業(yè)道德，以為人師表的光輝形象和崇高的道德行為來教育感染、陶冶學(xué)生，甚至于更多的公民，為我國的教育事業(yè)和中華民族的振興，做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇3

一、知識產(chǎn)權(quán)之于科研道德的意義

科研道德正與知識產(chǎn)權(quán)法的立法宗旨有著些許關(guān)系，正確認(rèn)識二者的關(guān)系，無論是對科研道德的養(yǎng)成，還是科研技能的提升均有裨益。一般認(rèn)為科研道德包括社會層面與個(gè)體層面兩個(gè)方面，社會層面的道德約束有以增進(jìn)人類全體利益為總體宗旨、符合人道主義、引導(dǎo)人們獲取更具價(jià)值合理性的生存方式和生存環(huán)境以主維護(hù)社會公正;個(gè)體層面的道德約束主要是指誠信、尊重以公正等內(nèi)容。而所謂知識產(chǎn)權(quán)是指對包括著作權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、發(fā)明權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)、商業(yè)秘密、商號、地理標(biāo)記等科學(xué)技術(shù)成果權(quán)在內(nèi)的一類民事權(quán)利的統(tǒng)稱，是人們基于自己的智力勞動創(chuàng)造的成果和經(jīng)營管理活動中的經(jīng)驗(yàn)、知識的結(jié)晶而依法享有的民事權(quán)利。從二者的內(nèi)涵上來看，知識產(chǎn)權(quán)與個(gè)體層面的科研道德有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，都是關(guān)注個(gè)人成果運(yùn)用的一種規(guī)范。從知識產(chǎn)權(quán)法的視角來看，其所涵蓋的權(quán)利內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是主體對本人智力勞動成果的權(quán)利義務(wù)，二是主體對他人智力勞動成果的權(quán)利義務(wù)。從這一點(diǎn)來看，個(gè)體層面的科研道德應(yīng)該也包含兩個(gè)范疇:教師個(gè)體尊重他人科研成果的道德規(guī)范與他人尊重教師個(gè)體科研成果的道德規(guī)范。本文認(rèn)為，這一對科研道德“二元論”的劃分認(rèn)識對科研人員，尤其是青年教師的科研成長特別重要。教師個(gè)體尊重他人科研成果是青年教師最基本的道德要求，也是知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)范的重要方面。青年教師在科研初期必將廣泛借鑒前人和他人已有的研究成果，這一期間“誠信”和“尊重”的道德因素尤為重要，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究檢索相關(guān)文獻(xiàn)或了解有關(guān)研究成果，在或以其它形式表現(xiàn)學(xué)術(shù)科研成果時(shí)必須尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)，如實(shí)標(biāo)出，這是青年教師成長不能回避和跨越的道德門檻。另外，青年教師的成長過程中，學(xué)校及他人對其科研成果的尊重也不應(yīng)忽視，這更多是“公正”道德因素的體現(xiàn)。在社會實(shí)例中，不乏一些所謂的學(xué)術(shù)前輩、學(xué)霸強(qiáng)行“借鑒”青年學(xué)者研究成果的現(xiàn)象，一方面，這為知識產(chǎn)權(quán)法律所不容;另一方面，也有悖于公正對待他人工作、實(shí)事求是地承認(rèn)他人的貢獻(xiàn)，發(fā)自內(nèi)心地尊重競爭者的努力，坦誠直率地進(jìn)行學(xué)術(shù)爭論的科研道德要求。因此，只有青年教師尊重他人科研成果的同時(shí)，學(xué)術(shù)職業(yè)團(tuán)體也公正地對待青年教師的科研努力，才能形成科學(xué)研究中必要的合作機(jī)制，形成相互激蕩的思想氛圍，才真正具備了科研道德的真正意義。從本體和他體的二元角度進(jìn)一步理解個(gè)體層面的科研道德中的“誠信”“尊重”和“公正”三要素，充分重視科研道德中對于學(xué)術(shù)團(tuán)體對青年教師學(xué)術(shù)努力的承認(rèn)與尊重的道德要求，可以說是知識產(chǎn)權(quán)法對于科研道德的特殊意義。

二、科研道德中的教學(xué)相長

篇4

[關(guān)鍵詞]角色沖突；教師職業(yè)倦怠；原因

一

“角色沖突”是社會學(xué)角色理論中的一個(gè)重要概念。由于個(gè)人在復(fù)雜的社會活動中往往需要同時(shí)扮演若干個(gè)角色，當(dāng)這些角色對個(gè)人的期待發(fā)生矛盾、難以取得一致時(shí)，就會出現(xiàn)角色沖突。人們普遍認(rèn)為，教師職業(yè)是角色沖突的一種典型情境。教師角色沖突主要表現(xiàn)在以下方面：

1．互不相容的多種角色行為規(guī)范和角色期待產(chǎn)生的角色沖突

教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動中，角色頻頻轉(zhuǎn)換，常常扮演不同的角色。相對教育對象而言，教師是社會的代言人，是知識的傳授者，是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是社會的模范公民，是學(xué)生家長的人，是心理咨詢者，是學(xué)生的知己和朋友；相對學(xué)校管理而言，教師是被領(lǐng)導(dǎo)者；相對同事而言，教師是合作者，也是競爭者。從教師扮演的角色中，我們會發(fā)現(xiàn)幾種主要的互不相容的角色行為規(guī)范和角色期待：

首先，教師既是班集體的組織者和管理者，又是學(xué)生的知心朋友。教師作為班級的管理者和組織者代表著一定的權(quán)威，師生之間的基本關(guān)系是制度化的支配與從屬關(guān)系。如果教師在教育中沒有任何職業(yè)權(quán)威，盲目追求學(xué)生友誼，成為學(xué)生的哥們、姐們，放棄應(yīng)有的原則，教育效果是不能保證的。實(shí)際上，教師很難既是一個(gè)具有權(quán)威的嚴(yán)格的管理者，又是一個(gè)朋友般被學(xué)生喜愛和親近的人。

其次，教師既是被領(lǐng)導(dǎo)者，又是班級管理者。教師站在校方立場發(fā)言，要傳達(dá)、執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)制度、政策、規(guī)定。但是，學(xué)校的政策規(guī)定不少與學(xué)生意愿發(fā)生矛盾。教師處于校方與學(xué)生的夾層中，結(jié)果往往是學(xué)生理解的要執(zhí)行，學(xué)生不理解的也要執(zhí)行，由此引發(fā)的師生矛盾使教師處于兩難境地，從而帶來角色沖突。

再次，教師既是社會和學(xué)校的代言人，又是學(xué)生和家長的人。社會代言人身份要求教師以社會的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，站在社會的立場發(fā)言；而學(xué)生和家長人身份則要求教師站在學(xué)生和家長的角度看問題。社會、家長經(jīng)常對工作中的教師同時(shí)提出不同的角色期待，這種不同甚至是相反的角色期待引起的左右為難感，是教師在工作中普遍遇到的角色沖突。威爾遜（Wilson）說：由于當(dāng)代社會里人們對教師做什么和怎么做都持有自己的看法，這些對教師角色的不同期望就更加難于應(yīng)付了[1]。如國家的教育方針要求教師注重中小學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事、學(xué)會做人；而部分家長和領(lǐng)導(dǎo)則要求教師要實(shí)實(shí)在在地提高成績，他們看重學(xué)校的升學(xué)率，并以此作為衡量教師教學(xué)工作的首要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，哪怕不惜以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康為代價(jià)。在對待學(xué)生的作業(yè)量、寒暑假補(bǔ)課、課余補(bǔ)習(xí)問題上，家長、社會、教育行政部門總是各持己見。這些不同的角色期望不同程度地干擾和影響了教師的教育教學(xué)，并常使教育者有無所適從的角色沖突感。

2．楷模角色與普通人角色沖突

教師是倍受關(guān)注的社會角色，“教師每天都受到學(xué)生的高度關(guān)注，再加之社會對教師的規(guī)范期待，使得教師的角色受到周圍的關(guān)注，特別是來自學(xué)生的約束”[2]。同時(shí)，教師也是倍受苛求的角色，社會、家長和學(xué)生期待教師不僅是經(jīng)師，還應(yīng)是人師；不僅要做學(xué)生的榜樣，而且要做社會的榜樣。一個(gè)稱職的教師應(yīng)該時(shí)時(shí)處處以身作則、為人師表、誨人不倦、無私奉獻(xiàn)，為學(xué)生的健康成長傾注全部的熱情、愛心、才智。在個(gè)人行為的規(guī)范上，要求他們儀表整潔、衣著樸素、姿態(tài)優(yōu)雅、態(tài)度安詳、語言得體、行為端莊等等。但是，教師又是一個(gè)個(gè)性突出、情感復(fù)雜的自然人，在教育情境之外，教師更傾向于透露和表現(xiàn)真實(shí)的自我——“不修邊幅”的自我、率真的自我。有些行為表現(xiàn)在其他角色身上被社會視為當(dāng)然，而表現(xiàn)在教師身上則會使人驚嘆，被指責(zé)為“不合身份”，甚至被斥之為“越軌行為”。由此不少教師深感當(dāng)教師“活得太累”，沒有真我，陷入模范公民與自由個(gè)體相沖突的境地。

3．付出投入多與低社會支持的沖突

教育在社會、人的發(fā)展中的價(jià)值與作用，決定了教師及其職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有較高社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，而且教師對自己的工作價(jià)值一般有較高的估價(jià)，有較強(qiáng)的自尊。但是，教師，特別是青年教師經(jīng)濟(jì)收入的增長一直“舉步維艱”，加上或明或暗的學(xué)校內(nèi)部教師與行政人員的不平等性，以及教師職業(yè)所獲得社會評價(jià)的偏頗與悖謬等，均意味著社會并沒有真正形成與教師職業(yè)價(jià)值相稱的尊師重教的現(xiàn)實(shí)。教師付出的勞動不能為自己和家人帶來世俗看重的所謂的權(quán)勢、地位和金錢，甚至被戲稱為“三無階級”(無錢、無權(quán)、無用)。面對這種高付出與低回報(bào)的大落差的現(xiàn)實(shí)，教師會產(chǎn)生不公平的失落感，導(dǎo)致角色沖突加大。

4．職業(yè)成果模糊與個(gè)人成就需要的沖突

日本學(xué)者佐藤學(xué)說：醫(yī)生的工作是通過治愈一種疾病而告終結(jié)，律師的工作是隨著一個(gè)案件的結(jié)案而終結(jié)，教師的工作則并不是通過一個(gè)單元的教學(xué)就宣告結(jié)束。教師的工作無論在時(shí)間、空間上都具有連續(xù)不斷地?cái)U(kuò)張的性質(zhì)，具有“無邊界性”的特征。大多數(shù)教師或多或少都模糊地感覺到他們的工作是一個(gè)無底洞。比起律師或醫(yī)生來，教師感到自己的工作要更多地耗損心力，工作似乎永遠(yuǎn)不會了結(jié)，永遠(yuǎn)看不到盡頭。因?yàn)闆]有明確的界限，教師就不知道他在什么時(shí)候才算完成了工作[1]。

教師的勞動成果具有隱含性和延時(shí)性。在教師職業(yè)中升遷機(jī)會非常少,教師為工作付出的精力與汗水、創(chuàng)造的價(jià)值需要很長時(shí)間才見分曉。比如,教師在改變學(xué)生興趣、行為習(xí)慣、人生態(tài)度和思維能力等方面的教育成果都不是立竿見影的。這樣，教師個(gè)人希望看到自己角色扮演的成果的需要與角色扮演中許多成果的無形性之間產(chǎn)生矛盾。勞倫斯(Lawrence,D.H)曾這樣評價(jià)教師的工作：你絕不知道你做過什么，或者你是否做了些什么。從事體力勞動比這更令人感到滿足，盡管你勞累不堪，但畢竟能看到成果，你能知道自己的工作做得是否好。而作為一個(gè)教師，這一切都不得而知[2]。教師陷入角色成果模糊與自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)的矛盾沖突中。

5．現(xiàn)實(shí)的角色行為水平與理想的角色要求之間的沖突

教師角色要求教師有較高的能力水平和多方面的才能。但是，每個(gè)教師個(gè)體總有力不從心的時(shí)候。如面對一個(gè)班風(fēng)很差的集體，面對調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，這需要教師有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的教育藝術(shù)，有足夠的耐力。不少教師雖然主觀上很努力，工作也積極熱情，但常帶不好班，面對“后進(jìn)生”往往束手無策，這種個(gè)人能力與角色需求之間的沖突導(dǎo)致教師內(nèi)心的沖突和不安。

同時(shí)，教育改革等變革也會產(chǎn)生許多可能的壓力情境，組織目標(biāo)變得不確定與模糊，組織中的個(gè)體被要求更新角色、知識與技能，這些會挑戰(zhàn)教師個(gè)人的信念、價(jià)值、在組織中的資源與意義、認(rèn)知與情感、才能等，致使教師產(chǎn)生無力感與危機(jī)感，陷于既有的教學(xué)式態(tài)與理想的教學(xué)式態(tài)的兩難中[1]。二

美國社會學(xué)家劉易斯.A.科塞認(rèn)為，社會如果沒有沖突就會僵化與停滯[3]。同樣，沖突對教師個(gè)體來說，也意味著專業(yè)進(jìn)步和自我的超越與發(fā)展。

首先，沖突能使教師個(gè)體適應(yīng)角色要求，提高專業(yè)化水平。個(gè)體為了尋求心理的平衡，總是盡可能地減少角色沖突的出現(xiàn)。角色扮演者會依據(jù)社會的期望與職業(yè)活動的要求，以及特定的教育情境，不斷反思自己的角色行為，不斷審視自己的角色形象，不斷衡量自己的角色扮演能力，向角色要求靠攏。

其次，每一次沖突的積極解決都是教師對人生、對角色的一次認(rèn)識飛躍，是教師自我人格的一次進(jìn)化，是教師不斷超越自我、豐富人生的活動。“優(yōu)秀的教師都是在超越了角色自我之后展示出豐富的個(gè)性自我的”[4]。

但是，角色沖突是一種心理沖突。美國學(xué)者普萊科和科佩曼研究指出：角色沖突對生活滿意度有消極影響[5]。角色扮演者會產(chǎn)生緊張情緒，調(diào)動心理機(jī)能來應(yīng)對沖突，過度的角色沖突是職業(yè)倦怠產(chǎn)生的重要影響因素，由此引起的習(xí)得性無助感和無力感對教師的專業(yè)發(fā)展起著延緩或阻礙作用；會直接影響到自身和教育對象的身心健康發(fā)展；也影響到教師的職業(yè)穩(wěn)定，造成教師職業(yè)的顯性或隱性流失。

Kahn&Byosiere在總結(jié)以往的研究基礎(chǔ)上，認(rèn)為角色認(rèn)知與員工的職業(yè)倦怠存在高相關(guān)。角色認(rèn)知由角色沖突和角色模糊兩個(gè)維度構(gòu)成。角色沖突是指個(gè)體所體驗(yàn)到的難以調(diào)和的來自于環(huán)境的不同期待和要求。角色模糊是指個(gè)體所驗(yàn)到的角色的不確定性，如不知如何改善自己的工作業(yè)績，不清楚評價(jià)工作業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)，不知努力的結(jié)果如何等[6]。

Byrne將教師職業(yè)倦怠的影響因素也論述為三個(gè)方面：背景變項(xiàng)，如性別、年齡、服務(wù)經(jīng)驗(yàn)、婚姻家庭、任教年級與所教學(xué)生類型；組織因素，角色沖突與角色模糊是教師倦怠的決定因素；人格因素，包括個(gè)人調(diào)節(jié)工作壓力的制控信念與自尊。對于角色認(rèn)知，Byrne作了進(jìn)一步的分析，他認(rèn)為，教師在職業(yè)生活中會面對許多角色沖突與模糊。例如，工作負(fù)荷大與時(shí)間精力、報(bào)酬的沖突；不良的教室氣氛、較大的班級規(guī)模與多元化且較高的社會期待的沖突；希望看到角色扮演成果的需要與他的角色扮演成果無形性的沖突；努力與報(bào)償不成正比等[5]。

我國學(xué)者吳康寧指出：“沒有任何其他社會成員在群體中兼有的不同角色像教師在學(xué)校群體中兼有的這兩種角色這樣形成鮮明對照，而且，也沒有任何其他社會成員在群體中的角色轉(zhuǎn)換像教師在學(xué)校中的這兩種角色的轉(zhuǎn)換這樣頻繁。與之相伴的是教師在學(xué)校群體中的兩種基本的‘常套行為’之間的頻繁碰撞和沖突，即在學(xué)生面前以居高臨下為主，在其他教師面前以平等互尊為主；是教師在學(xué)校群體中的兩種人格主體基本面貌之間的頻繁比較與沖突，即在學(xué)生面前更多地表現(xiàn)為‘作為教師的人’，而在其他教師面前更多地呈現(xiàn)為‘作為人的教師’?！痹诎缪葸@些角色時(shí)，教師體驗(yàn)的角色沖突對教師的工作熱情、教育效果及身心健康等均有較大影響。

三

當(dāng)教師處于長期的職業(yè)壓力下，卻無法有效解決工作壓力的時(shí)候，就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。處于職業(yè)倦怠期的個(gè)體情緒常表現(xiàn)為：情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情喪失；以消極、否定、麻木不仁的態(tài)度對待自己的同事或?qū)W生；出現(xiàn)較強(qiáng)的自卑感和失敗感，消極評價(jià)自己工作的意義與價(jià)值，工作效能感降低。教師職業(yè)倦怠是近年來教師教育研究的熱點(diǎn)問題，角色沖突是教師職業(yè)倦怠的重要影響因素。

從教師角色沖突的角度緩解教師職業(yè)倦怠，主要有兩個(gè)方面可為：一是組織干預(yù)，二是教師提高自身的角色控制感。

1．組織方面

首先，明晰責(zé)權(quán)，減少角色模糊和角色沖突。學(xué)校組織要進(jìn)行有效的溝通，明確教師的工作職責(zé)與工作權(quán)限，制訂合理的規(guī)章制度，并對工作績效給予及時(shí)而科學(xué)的反饋。

其次，增強(qiáng)控制感是減少角色沖突的重要舉措。要進(jìn)行教師崗位培訓(xùn)和進(jìn)修等繼續(xù)教育，提高教師的教學(xué)技能和管理技能，增加控制感；應(yīng)提高教師的工作自，讓教師參與決策，有更多的機(jī)會自主決定工作計(jì)劃和工作進(jìn)程。

再次，提供社會支持，為減緩教師角色沖突提供良好環(huán)境。應(yīng)合理制定工作量，合理安排教師的工作時(shí)間與休息時(shí)間；關(guān)心和尊重教師，保障教師權(quán)益，提高教師的物質(zhì)待遇；改善粉塵多、班級規(guī)模大等工作的物理環(huán)境；進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)和校園組織文化建設(shè)，建立起互相支持的人際關(guān)系；實(shí)行教師民主參與管理，保證教師在工作時(shí)相互交流和溝通，改善工作的心理環(huán)境。

最后，建立合理的社會期待，形成良好的公共信任氛圍。這是減少教師角色沖突的重要方面。

2．個(gè)體方面

首先，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)換角色，適時(shí)分離。教師應(yīng)學(xué)會分配情感、精力和時(shí)間，扮演好各種角色，學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，要避免因過分強(qiáng)化工作角色，模糊學(xué)校與家庭的角色關(guān)系，使教書育人的角色干涉其他角色，引發(fā)多種角色沖突。在不同的時(shí)間、空間里，選擇主要的角色來擔(dān)當(dāng)。比如，在教學(xué)管理和課堂教學(xué)中，教師需要保持一定的權(quán)威地位和角色，而在課外活動時(shí)，教師就要扮演學(xué)生的朋友的角色。

其次，當(dāng)多種角色難以調(diào)和時(shí)，可以從各種互為交叉的角色中掙脫出來，把有限的時(shí)間和精力用到那些對自己更有價(jià)值的角色上。美國社會心理學(xué)家W.古德在《角色緊張》一文中提出判斷角色是否有價(jià)值取決于三個(gè)方面：該角色對個(gè)體意義如何；不扮演某些角色可能會產(chǎn)生的積極和消極的結(jié)果；周圍的人對你拒絕某些角色的反應(yīng)。

再次，教師要主動加強(qiáng)溝通與交流，減少角色期望的差異。教師面對來自學(xué)生、家長、社會對教師不同的角色期望無所適從時(shí)，可主動地溝通不同的方面，讓他人了解自己的處境，取得別人的理解，這樣可以降低教師角色沖突的程度，從而緩解倦怠心理。

此外，教師要努力形成角色意識，提高角色心理的成熟度，正確認(rèn)識自己在群體中所處的地位，認(rèn)識社會對教師的角色期待。教師不能因?yàn)樯鐣嫌行┤藢處煵焕斫?、不尊重，再加上由于分配制度的不完善而使教師?jīng)濟(jì)地位較低，就不尊重自己。越是別人不理解，教師就越應(yīng)該自尊、自信、自強(qiáng)，把“角色人”與“社會人”自然地統(tǒng)一起來，這是教師心理成熟度高的標(biāo)志。為了減少角色沖突，教師不必勞神費(fèi)思地、刻意地扮演“角色人”，美國教師的口頭禪“照我說的做，不要照我做的做”值得處于角色沖突中的教師思考。

最后，教師要自強(qiáng)素質(zhì)，提高角色控制感?？刂聘兄競€(gè)體知覺到的改變事件的能力?？刂聘性降?，個(gè)體體會到的角色沖突與角色模糊就越大，職業(yè)倦怠感就越強(qiáng)烈；控制感越高，個(gè)體體會到的角色沖突與角色模糊就越少，職業(yè)倦怠感就越小。教師要充分理解教師角色，積極主動地投入到教師角色中去，自強(qiáng)素質(zhì)，適應(yīng)環(huán)境與時(shí)代的變化，逐漸縮小理想教師角色與自己所表現(xiàn)出的實(shí)際教師角色的差距。

[參考文獻(xiàn)]

[1][日]佐藤學(xué).課程與教師[M].鐘啟泉譯，北京：教育科學(xué)出版社，2003.213-226.

[2]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.115.

[3][美]科塞.社會沖突的功能[M].孫立平，等譯，北京:華夏出版社,1989.112.

[4]劉次林.教師的幸福[J].教育研究,2000,(5):21-25.

篇5

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)素質(zhì)；設(shè)計(jì)依據(jù)

我國《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支跨世紀(jì)的、具有良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是發(fā)展我國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證，當(dāng)前我們必須將教師職業(yè)素質(zhì)的提高擺在一個(gè)十分重要的位置上，也只有具備了良好職業(yè)素質(zhì)的高校教師才可以稱得上是高校人才型教師。

一、教師職業(yè)素質(zhì)的概念

教師職業(yè)素質(zhì)是教師在育人過程中的穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象育人知識與育人能力的綜合反映，這種職業(yè)品質(zhì)在一般生理?xiàng)l件合格的條例下(無語言障礙，無形體缺陷等)，主要是經(jīng)過后天科學(xué)訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)與反復(fù)實(shí)踐中形成的。只有具備了這種品質(zhì)的教師才可以說是一名合格的人才型教師。

高校教師教師是新知識的開拓者和傳授者，是學(xué)生能力發(fā)展的組織者和引導(dǎo)者，也是學(xué)生未來成材的楷模。由于高等學(xué)校的教師在完成國家人才培養(yǎng)這一宏觀工程中扮演著特殊的角色，所以素質(zhì)較高的教師不但能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠迅速地在學(xué)生中樹立威信，引發(fā)學(xué)生尊重和崇敬的心理，而素質(zhì)較差的教師則相反，特別是在學(xué)生中沒有威信，得不到學(xué)生尊重和崇敬，也不利于教師自己的發(fā)展。

二、人才型教師職業(yè)素質(zhì)的特點(diǎn)：

1．全面性：教育工作是不斷促進(jìn)學(xué)生對象社會化的過程，以適應(yīng)社會對人的全面發(fā)展的要求，顯然培養(yǎng)全面發(fā)展的人也要求教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)全面，要有全面育人的能力。

2．示范性：教師在育人過程中要言傳身教，教師本身的思想品德、個(gè)性修養(yǎng)、一舉一動都成為學(xué)生集資的對象，這就要求教師要有良好的職業(yè)形象，這是教師區(qū)別于其它職業(yè)的顯著特點(diǎn)。

3．穩(wěn)定性：教師直接參與的經(jīng)常性工作是具有穩(wěn)定、重復(fù)，可操作性的工作。所以對教師的基本職業(yè)品質(zhì)要內(nèi)化成穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)去操縱教師的職業(yè)行為，也就是要求教師具有熟練、規(guī)范的職業(yè)品質(zhì)。

4．再創(chuàng)性：教師本人傳授的是前人積累的知識，但對學(xué)生來說這些知識都是未知的領(lǐng)域。如何教會學(xué)生，并使學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，就要求教師善于科學(xué)與藝術(shù)地加工有用的信息，并生動地傳授給學(xué)生，這就是教師職業(yè)品質(zhì)的再創(chuàng)性。

三、人才型教師職業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）人才型教師職業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

1．教師的思想品德素質(zhì)。堅(jiān)定正確的政治方向，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛社會主義祖國，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，努力提高馬列主義、思想的理論修養(yǎng)。樹立現(xiàn)代教育思想，提高實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性，高尚的思想情操，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱?zhí)教態(tài)度，以身作則，為人師表。

2．教師的科學(xué)文化素質(zhì)。掌握深厚的本學(xué)科的專業(yè)知識，具有比較廣博的相關(guān)學(xué)科知識，掌握必要的心理學(xué)知識和教育科學(xué)知識。

3．教師的身心素質(zhì)。體制健康，精力充沛，具有比較廣泛的愛好、豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開朗的性格、寬廣的胸懷和自我控制的能力等。

教師職業(yè)素質(zhì)的三個(gè)方面，構(gòu)成教師職業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，其中思想品德素質(zhì)是方向、靈魂，科學(xué)文化素質(zhì)是基礎(chǔ),身心的素質(zhì)是保證。三個(gè)方面是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的，缺少哪一方面都影響教師的整體素質(zhì)，影響教育質(zhì)量的提高。我們必須全面提高教師的職業(yè)素質(zhì)。

（二）教師現(xiàn)代化職業(yè)素質(zhì)的設(shè)計(jì)依據(jù)

社會發(fā)展的需求決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的要求，又給教師素質(zhì)提出了特定要求。

1．教學(xué)能力復(fù)合化。從教育現(xiàn)狀與未來發(fā)展看，學(xué)校育人的信息源的構(gòu)成會發(fā)生明顯變化，新課程計(jì)劃也已經(jīng)把課程劃分為必修、選修、活動三大課程。所以要對現(xiàn)有學(xué)科教師加強(qiáng)其從事學(xué)科課程的教學(xué)能力，培養(yǎng)其從事選修課程的教學(xué)能力，發(fā)展其從事活動課程的教學(xué)能力，使教師具有復(fù)合教學(xué)能力。

2．知識結(jié)構(gòu)的多元化。學(xué)科教學(xué)的整體化是21世紀(jì)教學(xué)工作的發(fā)展趨勢之一。在多學(xué)科對同一個(gè)學(xué)生個(gè)體施教的過程中，要求各科老師有相互配合的意識，應(yīng)善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對比與學(xué)科滲透等方面對學(xué)生進(jìn)行教育。要求教師能從系統(tǒng)理論的高度來駕馭教學(xué)內(nèi)容。能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。這就要求教師了解相關(guān)科學(xué)知識，以及一般方法論知識。

3．教育交往的多樣化。教師應(yīng)加強(qiáng)多向的教育交往，業(yè)務(wù)研究交往，師生情感交往等多種交往能力。

4．教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代教育是隨著科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展而發(fā)展的?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展使教育技術(shù)不斷進(jìn)步。目前視聽技術(shù)發(fā)展到多媒體的綜合運(yùn)用，并與計(jì)算機(jī)結(jié)合向智能化發(fā)展。全社會的重視教育，加強(qiáng)教育投入，促進(jìn)了教學(xué)裝備的現(xiàn)代化。這些都使得教學(xué)手段現(xiàn)代化成為新世紀(jì)教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。為此“三片、兩帶、一機(jī)”將成為教師的常規(guī)手段，通過電化手段調(diào)動學(xué)生多種感官來提高學(xué)習(xí)效率，掌握現(xiàn)代教育（下轉(zhuǎn)第37頁）（上接第25頁）技術(shù)將成為教師職業(yè)品質(zhì)的重要一環(huán)。

5．增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力。教育是超前的事業(yè)。21世紀(jì)是一個(gè)充滿著競爭的時(shí)代，教師不但要適應(yīng)教育的今天，還要面對發(fā)展的未來。這就不但要求教師要對今天的社會變革與發(fā)展有適應(yīng)力，還要為21世紀(jì)社會培養(yǎng)有競爭力的人才，要求教師必須以超前意識為基礎(chǔ)，發(fā)展教師的獲取處理使用信息、教育科研等多項(xiàng)發(fā)展能力。

四、大力提高教師職業(yè)素質(zhì)，造就更多人才型教師

1.廣泛深入的開展以教師職業(yè)道德為核心的道德建設(shè)。教師這一職業(yè)從某種意義上講，社會對其職業(yè)道德的要求更高、更嚴(yán)。我們必須看到，教師作為文化人，其精神對工作的推動作用往往比一般人更重要，奉獻(xiàn)精神是促進(jìn)教師進(jìn)步最重要的精神動力，它是教師職業(yè)道德中的核心內(nèi)容。

2．建立健全教師職業(yè)素質(zhì)的運(yùn)行機(jī)制。提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須建立一整套運(yùn)行機(jī)制。其中，最重要、最本質(zhì)的兩個(gè)機(jī)制：一是動力機(jī)制，二是約束機(jī)制。這兩個(gè)機(jī)制是相互作用，相輔相成的，缺一不可。只有把動力機(jī)制和約束機(jī)制很好地結(jié)合起來，才能起到事半功倍的效果。

3．加強(qiáng)教師隊(duì)伍的在職培訓(xùn)。教師職業(yè)素質(zhì)的提高是師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)方面，而師資隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的在職培訓(xùn)。教師的工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的工作，僅有文化知識的素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有扎實(shí)精湛的專業(yè)知識和技能，我們必須采取有效措施保證教師參加各種形式的在職培訓(xùn)，比如下實(shí)驗(yàn)室、下廠鍛煉等等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閻增援.論大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)[J].中央政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（4）．

[2]馬金虎.高職教師職業(yè)素質(zhì)淺論[J].育與職業(yè)，2002，（6）．

篇6

一、必須加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)

這既是時(shí)代的要求，也是教師這一職業(yè)的內(nèi)在要求。教師不僅是一種職業(yè)，而且是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的造就新型人才的特殊職業(yè)，教育的目的就是讓學(xué)生“成長—成熟—成人—成才”。這就要求我們必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，具有從事教育勞動的光榮感和自豪感，真正甘心成為學(xué)生“通向科學(xué)高峰的人梯”。在對待師生關(guān)系上，要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重和贊賞，尊重學(xué)生的能力和意見，贊賞學(xué)生的長處和努力。在對待教學(xué)關(guān)系上，要幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的內(nèi)化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和發(fā)展的方向，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的人格。在對自我認(rèn)識上，要學(xué)會審視自己的課堂行為，審視自己的課堂情感，反思自己的教學(xué)效果，反思自己的情感表現(xiàn)。

二、樹立服務(wù)意識，讓“上帝”滿意

中國的教育缺什么？缺錢、缺人才、缺公平、缺教育觀念……其中一個(gè)重要方面就是缺服務(wù)意識。教育是一種服務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)是一種開放性的服務(wù)。正如很多民辦學(xué)校提出：“學(xué)生和家長就是我們的上帝。我們的學(xué)校教育就是要做好服務(wù)，讓上帝滿意?！比绻處熌軌蛳氲阶约菏窃诜?wù)，想過自己教過的孩子是否每一個(gè)都滿意，每一個(gè)孩子是否都能發(fā)展，那么你就會努力提高自己的服務(wù)質(zhì)量，不斷內(nèi)化自己的行為，規(guī)范自己的形象，恪守職業(yè)道德。雖然我們口口聲聲說為了孩子的一切，一切為了孩子，為了一切孩子，實(shí)際上并沒有做到，因?yàn)槲覀內(nèi)狈Ψ?wù)意識。

三、倡導(dǎo)用愛心去錘煉師魂

“愛是發(fā)自內(nèi)心的，愛是教育良知，沒有愛就沒有教育。”“師愛就是師德的核心?！痹囅耄诘教幊涑庵{、恐嚇、偏見的環(huán)境里又如何培養(yǎng)出學(xué)生健康的心理和正常的情感呢？作為教師，我們要長期關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活過程，而不能做那種布置了任務(wù)，分配了工作就置身事外的老師。我們要全過程、全方位地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長，盡量引導(dǎo)他們在前行的路上自己去克服困難、解決問題，但只要他們真正出現(xiàn)困難時(shí)，就要及時(shí)為其排憂解難，以保證他們能夠全面、健康、和諧地可持續(xù)發(fā)展。自始至終的堅(jiān)持，全心全意的關(guān)注，這是何等強(qiáng)烈的工作責(zé)任感！這是怎樣崇高的職業(yè)道德！所以，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，公平公正地對待每一位學(xué)生是師愛的具體體現(xiàn)，這是塑造教師形象、錘煉師魂的最終歸宿?！耙匀藶楸尽保浞值仃P(guān)愛每一個(gè)人，尊重每一個(gè)人是嚴(yán)防師德淪喪的必備利器。

四、傾聽教師心聲，提高教育投入

教師一樣是人，一樣有七情六欲，一樣需要關(guān)愛，他們的心聲一樣需要傾聽。目前不少報(bào)刊報(bào)道教師職業(yè)之辛苦，我覺得有過之而無不及，大多數(shù)教師從早晨七點(diǎn)多到晚上十點(diǎn)多都得工作，其壓力之大實(shí)在苦不堪言。“一支粉筆，兩袖清風(fēng)，三尺講臺”一直以來都是對教師清苦形象的寫照。具有高尚的人格，多講奉獻(xiàn)，少講索取，這是一個(gè)人民教師具有的人格魅力，也是社會對他們的要求。然而，我認(rèn)為在我們大談師德建設(shè)，大談奉獻(xiàn)的同時(shí)，提高教師待遇和地位，傾聽他們的心聲，多關(guān)愛我們的教師也是當(dāng)務(wù)之急，這是搞好師德建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)所在。做“經(jīng)師”難，做“人師”更難，既做“經(jīng)師”又做“人師”更是難上加難。正師風(fēng)、鑄師魂、強(qiáng)師能，打造新世紀(jì)教師學(xué)為人師、行為世范的良好師表形象需要社會、學(xué)校和教師本人的共同努力，希望能為中華民族之崛起而打造一支無愧于新世紀(jì)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

作者:謝小英 單位:廣東省河源市龍川縣黎咀鎮(zhèn)中心小學(xué)

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1.個(gè)人原因

（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為薄弱，教學(xué)方法不對路。大多數(shù)高職院校青年教師在上崗前沒有接受過嚴(yán)格的教師專業(yè)教育，只是在上崗前通過短期的培訓(xùn)及考核，這種考核都不大正規(guī)，他們往往是還沒完全吃透理論知識就匆忙地步入教師職業(yè)生涯，其個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)能力等都無法達(dá)到職業(yè)院校教學(xué)崗位的要求。另外，部分青年教師畢業(yè)于重點(diǎn)院校，在教學(xué)過程中借鑒當(dāng)年大學(xué)老師的教學(xué)方法，但高職院校的學(xué)生普遍文化素質(zhì)較差，接受能力不強(qiáng)，無法適應(yīng)青年教師這種較為深入的教學(xué)方法，自然無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。因此，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師在課堂上面對意外情況時(shí)，就會顯得手無足措，更談不上能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，久而久之，青年教師就會厭倦教學(xué)工作，產(chǎn)生消極思想，對教學(xué)工作失去信心，一部分的青年教師選擇了另謀職業(yè)；（2）缺乏進(jìn)取心，認(rèn)為當(dāng)上了老師就可高枕無憂。受到社會上就業(yè)難情況的影響，一大部分畢業(yè)生選擇了較為安逸的教師職業(yè)，高職院校的青年教師在逐漸增加。但一大部分青年教師對教師這職業(yè)存在著一些偏見，認(rèn)為選擇這職業(yè)猶如捧上了“鐵飯碗”，課堂上隨便應(yīng)付，課后就可放松休息，容易自我滿足，缺乏進(jìn)取心。當(dāng)前，很多高職院校對教師的專業(yè)培訓(xùn)沒有加強(qiáng)重視，缺乏一套完整的教學(xué)激勵機(jī)制，青年教師在安逸的教學(xué)環(huán)境中缺乏奮發(fā)上進(jìn)的精神。

2.學(xué)校原因

（1）高職院校所具有的職業(yè)性特點(diǎn)給青年教師增加了壓力。在高等教育中，高職教育是其中一個(gè)重要部分，具有普通職業(yè)教育特點(diǎn)，也有高等教育特性，對青年教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。高職院校主要注重對社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出的學(xué)生不但要掌握相關(guān)理論知識，也要有扎實(shí)的操作技能。因此，青年教師初來乍到，面對較大的工作壓力難以適應(yīng)；（2）高職院校生源素質(zhì)較差，打擊了青年教師的教學(xué)積極性。我國一大部分的高職院校是從中專學(xué)校轉(zhuǎn)變而來的，辦學(xué)時(shí)間不長，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，師資力量較為薄弱，所招的生源也都是分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。到高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在學(xué)校得過且過，缺少學(xué)習(xí)的動力和信心，沒有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。面對懶散的學(xué)生，青年教師根本提不起教學(xué)積極性，對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生不良的影響。

3.社會因素

雖然國家對教育事業(yè)越來越重視，但受到多方面不良因素影響，教師地位始終無法提高。在社會上公眾輿論中，大部分學(xué)生和家長都比較看好普通高等院校，而對高職院校存在著偏見，導(dǎo)致高職院校在招生、資金或者審批各項(xiàng)設(shè)施等都較為困難。高職院校的青年教師在職稱評審、崗位考核等方面都存在較大壓力，而且由于工作時(shí)間不長、職稱和工資都較低，面對這些現(xiàn)實(shí)問題的影響，大大打擊了他們教學(xué)并不斷自我提高的積極性。

二.高職院校青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃和管理的途徑分析

1.對自己重新定位，對教師職業(yè)樹立正確的價(jià)值觀

青年教師要面對各種困難，讓自己全身心適應(yīng)并投入這項(xiàng)工作，首先，就要對自己重新定位，對教師這一職業(yè)樹立正確的價(jià)值觀。師范院校要改變教育方式，加大教育力度，在青年教師尚未踏入職業(yè)生涯前，在師范院校學(xué)習(xí)時(shí)就讓他們對自己有個(gè)正確的認(rèn)識，避免他們在步入職場時(shí)不知所措；其次，高職院校要加強(qiáng)對青年教師的相關(guān)教育培訓(xùn)，青年教師從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)，會遇到許多的困難。高職院校要加強(qiáng)對青年教師的職業(yè)教育培訓(xùn)，制定合理的獎賞制度，對青年教師多鼓勵、多支持，在教師面對困難時(shí)，要盡量幫助他們，讓他們真正融入職業(yè)院校這個(gè)大家庭，在良好的工作氛圍中樹立自信心，充分認(rèn)識到自身責(zé)任感和使命感，通過各種方式學(xué)習(xí)更多知識，不斷提高自己綜合素質(zhì)，勇于探索，奮發(fā)向上，讓理想的職業(yè)生涯得以實(shí)現(xiàn)。

2.有計(jì)劃地制定目標(biāo)，讓院校和教師共同發(fā)展

高職院校首先要樹立遠(yuǎn)大的辦學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)廣大青年教師共同努力，激發(fā)起他們的職業(yè)生涯動力，鼓勵青年教師以院校大目標(biāo)為方向，再根據(jù)自身情況制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，激勵自己向著這目標(biāo)不斷學(xué)習(xí)，不斷自我完善，將自身發(fā)展目標(biāo)和院校的總體目標(biāo)互相結(jié)合，以共同謀求更大的發(fā)展。院校要為青年教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，讓他們找到歸屬感，也讓他們的職業(yè)價(jià)值得以體現(xiàn)。

3.根據(jù)青年教師自身特點(diǎn)，幫助他們制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃書

制定職業(yè)生涯規(guī)劃書和制定目標(biāo)相同，要立足于現(xiàn)實(shí)，通過大家的共同努力來完成。院校要從青年教師所學(xué)的專業(yè)、他們的性格、興趣及職業(yè)目標(biāo)出發(fā)，對各方面進(jìn)行綜合考慮，幫助青年教師制定一份和院校長期發(fā)展目標(biāo)相符合的職業(yè)生涯規(guī)劃書。

三.小結(jié)

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【關(guān)鍵詞】高校；教師；職業(yè)倦怠；對策

職業(yè)是人們?yōu)榱双@得滿足生存生活需要的物質(zhì)報(bào)酬而從事的在社會分工中具有專門技能的工作。職業(yè)倦怠癥又稱“職業(yè)枯竭癥”，職業(yè)倦怠是一種身體、情感和精神的枯竭狀態(tài)，特征是身體的損耗和持續(xù)疲勞、無助感和絕望感、消極的自我概念以及對工作和生命的消極態(tài)度。

一、教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象及其特點(diǎn)

（一）教師職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師在長期高水平的壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)

一是精疲力竭。每個(gè)人的承受能力都是有限的，高校教師面臨著比中小學(xué)教師更為繁重的任務(wù)、更為沉重的壓力，高校老師除了要完成一定的課時(shí)、解決在校生、學(xué)校、學(xué)生監(jiān)護(hù)人的問題以外，還要承擔(dān)學(xué)術(shù)研究的壓力。他們長時(shí)間生活在高壓的的環(huán)境下，致使他們脾氣容易暴躁，對生活產(chǎn)生厭倦，同時(shí)職業(yè)倦怠性也越來越強(qiáng)。二是不安于現(xiàn)狀。高校中出了積極奮斗的教師，也總會有一些安于現(xiàn)狀的教師，他們并沒有踐行黨的“與時(shí)俱進(jìn)”“科教興國”的號召，他們安于現(xiàn)狀，從不主動跟上社會的潮流，認(rèn)為安安分分上完課就好，至于學(xué)生對課堂的感受、教師自身的個(gè)人價(jià)值，他們毫不關(guān)心，久而久之他們就對高校教育產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這時(shí)就希望生活出現(xiàn)點(diǎn)新鮮的、刺激的東西，更有甚者會離開所從事的行業(yè)。

（二）職業(yè)倦怠現(xiàn)象在高校教師群體有如下特點(diǎn)

一是心理疲勞。老師心理壓力過大，精神極度疲勞，心理壓力過重，情節(jié)嚴(yán)重者會出現(xiàn)所謂的偏執(zhí)型、強(qiáng)迫型等人格心理障礙，還會隨機(jī)出現(xiàn)自我密閉、空洞、狂躁等不正常的心理表現(xiàn)。二是消極工作。消極工作是職業(yè)倦怠最為明顯的表征。假若教師缺乏工作激情對本職工作懈怠，這樣的教育者其行為的冷漠必然影響學(xué)生對世界的認(rèn)知模式。如此一來，師生之間、同事之間、同學(xué)之間的人際交往也會因感情疏遠(yuǎn)而逐漸負(fù)性化。三是成就感差。據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分的高校教師的教學(xué)、科研等方面的成就感比較低，如此一來，對教育這行業(yè)的歸屬感就弱了。

二、教師職業(yè)倦怠對高等教育事業(yè)的影響

（一）從職業(yè)群體整體來看，表現(xiàn)為高校教師流失

自從國家高舉“科教興國”旗幟以來，盡管在教育方面花的心思比較多，社會上對教師這一職位也比較向往，也有一定的口碑，但是在教師群體中，在不同時(shí)期仍有不少教師離開教學(xué)領(lǐng)域，一是從教兩三年即選擇放棄。通常這些老師都是未能從現(xiàn)實(shí)和理想這兩個(gè)層次調(diào)整過來，他們覺得他們身處的教學(xué)工作和他們想象中的教學(xué)相差比較遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生一種失望、低落，甚至是絕望的感覺。二是從教大概十年后離開課堂。通常這個(gè)群體的教師容易被忽略，他們其中更多的不是因?yàn)閴毫Υ蟆⑹x擇離開，而是因?yàn)楫a(chǎn)生了職業(yè)倦怠，希望尋求新鮮、多彩、不一樣的生活，或者是向往更高、更好的福利待遇的工作。而這一類教師，熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)技能熟練，基本都是教育隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。三是有經(jīng)驗(yàn)、但感到筋疲力盡而離開。這一類教師，他們的工資是比較高的，社會上的人都希望這些老師能做到“能者，多勞”，或者是給年輕的教師做個(gè)好榜樣，充分運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去帶動年輕的教師，但偏偏地，這類教師卻覺得自己常年處于高壓下已感到筋疲力盡，且感到付出與回報(bào)不成正比而選擇離開。

（二）從職業(yè)個(gè)體層面來看，表現(xiàn)為個(gè)體負(fù)性情緒增強(qiáng)

人們宣泄情感的方式很多，其中職業(yè)倦怠的癥狀比較典型的有：抑遏、喝酒、神經(jīng)衰弱等，研究人員林娜爾格（美國），在20實(shí)際80年代初的報(bào)告中，指出高達(dá)百分之七十的病人的病因皆因壓力而轉(zhuǎn)化而成。在如此強(qiáng)大的壓力下，人們比較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，一旦感到倦怠，他們的忍耐能力就相對比較低，不僅妨害心理健康，還會衍生社會交往矛盾和家庭矛盾。

（三）從職業(yè)成果角度看，表現(xiàn)為教育教學(xué)質(zhì)量降低

教師一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠的心理，他們教學(xué)中出現(xiàn)的問題也會越來越多，例如教學(xué)方法比較單一、教學(xué)內(nèi)容古板、對課堂秩序不聞不問、與學(xué)生、教師相處缺乏熱情等。在教師職業(yè)倦怠的課堂下，課堂氣氛肯定沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，長期一來，學(xué)校的教學(xué)效果也會大打折扣，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，可以用一句話來表達(dá)：污染教育環(huán)境。

（四）從社會層面來看，教師群體的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，給社會帶來的不良后果也不容忽視

倦怠的老師，除了自身對生活產(chǎn)生“絕望”外，還容易跟學(xué)生、同事、社會之間產(chǎn)生摩擦，教師的教師育人的功能、溝通的橋梁作用不但沒有體現(xiàn)，反而有時(shí)給學(xué)生、家長、社會帶來難以彌補(bǔ)的傷害。同時(shí)國家高等教育所培育出來的人才難以完成此項(xiàng)工作，也會給政府經(jīng)濟(jì)、政治等造成不好的影響。

三、緩解教師職業(yè)倦怠的意義

緩解教師職業(yè)倦怠，對于學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展來說，是件十分必要且迫切的事情。學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展，學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量是個(gè)重要的因素，而教師是與學(xué)生聯(lián)系最為緊密的群體，教師的品德魅力和專業(yè)素質(zhì)是代表學(xué)校最具體的形象，緩解教師職業(yè)倦怠問題，有利于教師專心于教學(xué)科研，有利于教師身心健康發(fā)展和人際關(guān)系的穩(wěn)定，有利于于學(xué)校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展壯大，這對于學(xué)校來說至關(guān)重要。

對于國家教育事業(yè)發(fā)展來說，緩解教師職業(yè)倦怠也勢在必行。隨著社會經(jīng)濟(jì)科學(xué)的快速發(fā)展，國家對教師各方面的要求越來越高，這使得許多教師在應(yīng)對專業(yè)要求、社會期望、家庭關(guān)系等方面感到身心疲急，職業(yè)倦怠山此而生。緩解教師職業(yè)倦怠，使許多教師能從容應(yīng)對各方面的壓力，同時(shí)站在科研教學(xué)的第一線，投身于教育事業(yè)的改革和發(fā)展，為國家的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

四、消除高校教師職業(yè)倦怠的對策

（一）從社會方面做好高校教師職業(yè)倦怠工作

一是全社會要形成尊師重教的良好氛圍。當(dāng)今科學(xué)技術(shù)日新月異，人才在社會發(fā)展中發(fā)揮的作用越來越大。人才培養(yǎng)離不開教育。作為人才培養(yǎng)的實(shí)施者，教師理應(yīng)受到全社會的尊重與熱愛。尊師重教應(yīng)落實(shí)到實(shí)處，適當(dāng)提高教師的經(jīng)濟(jì)收入和社會地位，縮小高職稱與低職稱各項(xiàng)津貼的差距，讓他們感覺到自身的教學(xué)科研工作有價(jià)值有回報(bào)，深切體會到社會對自己工作的認(rèn)可與肯定。二是進(jìn)一步深化教育體制改革。目前，大部分高校仍然沿襲傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和方法。以應(yīng)試為主的教學(xué)使學(xué)生教師深受其害，身心疲憊不堪。因此，要深化高等學(xué)校教學(xué)改革，改變和明確高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，切切實(shí)實(shí)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)工作中去。三是建立有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)。要緩解教師職業(yè)倦怠需建立社會支持網(wǎng)絡(luò)，社會、學(xué)校、家庭都應(yīng)該支持教師教育工作，良好的社會支持氛圍利于緩解教師職業(yè)倦怠心理。

（二）從學(xué)校方面做好高校教師職業(yè)倦怠工作

一是建立有利于教師成長發(fā)展的多樣化的科學(xué)評價(jià)體系。高校應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的評價(jià)體系，注重教師自身和職業(yè)發(fā)展的過程，摒棄單一的靠學(xué)生考試過級率和科研項(xiàng)目及論文數(shù)量評判教師優(yōu)劣的評價(jià)機(jī)制。評價(jià)結(jié)果不應(yīng)用來獎罰教師或挑選教師，而是營造有利于促進(jìn)教師發(fā)展的良好環(huán)境。高校多為教學(xué)為主、科研為輔型學(xué)校，但教師在自身職業(yè)發(fā)展中道路并非保持高度一致。一些教師工作興趣偏向課堂教學(xué)，教學(xué)工作往往比科研工作更出彩；而一些教師把更多興趣放在教學(xué)研究，科研比課堂教學(xué)更令人滿意；還有一些教師既注重課堂教學(xué)又關(guān)心科研工作。

對于這三類不同興趣的教師，學(xué)校管理者應(yīng)采用靈活的評價(jià)機(jī)制，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)所有老師，否則只會挫敗教師自信心和削減教師的工作熱忱。教師評價(jià)考核應(yīng)公開、公正、透明?？陀^、公平、透明、合理的制度有利于教師積極接受考核評價(jià)，更有利于建立教師間和諧友好的人際關(guān)系，有利于教師自身與職業(yè)發(fā)展。教師成長發(fā)展是一個(gè)漫長過程，不能一蹴而就，考核評價(jià)不能過于頻繁，否則給教師工作帶來很大壓力。二是制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，積極為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會。職業(yè)規(guī)劃為教師塑造了積極正面的工作目標(biāo)以及為他們提供了逐步發(fā)展的動力。高校教師缺乏豐富的工作經(jīng)驗(yàn)及人生閱歷，在職業(yè)規(guī)劃考慮方面有時(shí)難免走極端，或是不切實(shí)際好高騖遠(yuǎn)或是消極低沉缺乏奮斗目標(biāo)，他們理應(yīng)得到管理者或經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的幫助與扶持。高校部分教師學(xué)歷偏低，但他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望和動力，因此學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會，滿足他們增強(qiáng)專業(yè)知識和提高教學(xué)科研能力的需求。專業(yè)知識的增強(qiáng)與個(gè)人工作能力的提升有利于教師樹立自信心及緩解工作壓力和職業(yè)倦怠。

（三）從高校教師自身方面出發(fā)做好工作

從教師個(gè)人來看在緩解職業(yè)倦怠的過程中，教師自身是主體。他們必須發(fā)揮自身作用，正確認(rèn)識職業(yè)倦怠及反思壓力的來源，努力找到適合自身的應(yīng)對方法。在情緒上，面對壓力時(shí)，教師應(yīng)保持樂觀心情，積極應(yīng)對工作中的挫折；在人際關(guān)系上，努力營造輕松和諧的人際關(guān)系，避免因?yàn)楣ぷ鳜嵤屡c同事斤斤計(jì)較；在家庭中，教師應(yīng)穩(wěn)妥解決好孩子教育和撫養(yǎng)等方面出現(xiàn)的與配偶或長輩等之間的矛盾；在自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)科研能力。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]英語師范專業(yè)；課程設(shè)置；高校英語教師；人文素養(yǎng)；基本模式

[中圖分類號]G623.31　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672―5905(2009)01―0008―04

21世紀(jì)，隨著我國加入WTO，我國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的逐步接軌，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展極大地推動了我國英語教學(xué)的改革和發(fā)展，英語教學(xué)的整體質(zhì)量有了較大的提高，為我國各條戰(zhàn)線輸送了大批有用的英語人才。隨著中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，經(jīng)濟(jì)全球化，信息化程度越來越高，我國的英語教學(xué)與英語師范專業(yè)課程設(shè)置如何適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面還存在許多需探討的方面。在這樣的形勢下，探討提高大學(xué)英語教師素質(zhì)的方法和培養(yǎng)途徑，具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前英語師范專業(yè)課程設(shè)置的基本模式

(一)師范人才的培養(yǎng)模式

師范類英語專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置與一般外語院校幾乎相同，仍側(cè)重于英語專業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)知識，大多開設(shè)綜合英語、英語聽力、口語、寫作、翻譯理論與實(shí)踐、英語閱讀、英語語言學(xué)概論、英美文學(xué)等課程。其中，綜合英語、聽力等基礎(chǔ)課程開設(shè)時(shí)間較長，最多的達(dá)到8個(gè)學(xué)期。但是，由于總課時(shí)有限，相關(guān)專業(yè)知識課程開設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，科研能力和再學(xué)習(xí)能力受到影響。

而另一個(gè)突出問題是師范類課目較少，且學(xué)時(shí)有限。一般的師范院校在大學(xué)四年教育中，只開設(shè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、英語教學(xué)理論及方法、測試學(xué)，且只有一個(gè)學(xué)期。而這些課程的教學(xué)內(nèi)容更新性較差，與中小學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)活動脫鉤，無法讓學(xué)生及時(shí)了解并掌握新時(shí)代下新課標(biāo)對教師素質(zhì)提出的新的要求。

英語教師是一門很特殊的職業(yè)，職業(yè)的特點(diǎn)決定了對從業(yè)者要求的特殊性。英語教師職業(yè)技能涵蓋很多方面，如英文講演、英文歌曲演唱、簡筆畫、教案編寫、課堂教學(xué)活動的組織和導(dǎo)演、試題編寫及英語教育教學(xué)評價(jià)等方面的技能。

(二)課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)模式

同一般的外語院校一樣，師范院校一貫重視英語聽、說、讀、寫和譯的基本技能的訓(xùn)練。相關(guān)的精讀課開設(shè)四年，泛讀課、聽力課開設(shè)兩年，寫作課的課時(shí)較少，一般只有兩個(gè)學(xué)期。由于師范生的學(xué)習(xí)目的不明確或是學(xué)習(xí)動機(jī)不足，即便相對受重視的這些課程教學(xué)效果也不盡如人意。

開設(shè)在英語專業(yè)大學(xué)三四年級的英語語言學(xué)、文體學(xué)、詞匯學(xué)、英美文學(xué)等課程雖然被視為必修課，但似乎只受到準(zhǔn)備考研究生的學(xué)生們的重視，其余大部分學(xué)生仍然抱著及格萬歲的心理；另一方面，這些課程的課時(shí)最多不超過一年，有的只開設(shè)一個(gè)學(xué)期。課程設(shè)置的種類有很大的局限性，學(xué)生可選擇的空間不足。這樣，原本可以加強(qiáng)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)能力的課程由于教和學(xué)雙方均未給予合適的安排與足夠的重視而變成走形式和無用的代名詞。

(三)課程設(shè)置的板塊模式

在“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的影響下，許多師范院校盲目照搬非師范院校英語專業(yè)的課程計(jì)劃，過分強(qiáng)調(diào)知識、能力的“專業(yè)性”，專業(yè)課程分類細(xì)而多，有交叉學(xué)科知識的綜合課卻很少。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，目前大多數(shù)師范院校英語專業(yè)的課程設(shè)置分為四大板塊：公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程j專業(yè)課程，這些課程所占總課時(shí)的比例分別為：2lg，71g，7g。由此可見，課程結(jié)構(gòu)仍以學(xué)科教育為基本框架，突出學(xué)科專業(yè)教育、體現(xiàn)師范性的教育類課程門類少，學(xué)時(shí)少。創(chuàng)新復(fù)合型英語人才應(yīng)具有不同的知識模塊：英語專業(yè)技能知識、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，同時(shí)還應(yīng)具備各種能力：語言應(yīng)用能力、解決問題的處事能力、從事專業(yè)工作的實(shí)踐能力、敢于迎接挑戰(zhàn)和超越他人和自我的創(chuàng)新能力等。學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高能力的途徑主要是課程學(xué)習(xí)。

(四)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的基本模式

一些需要反復(fù)實(shí)踐的課程如：寫作課、翻譯課、教學(xué)法課等都受到課時(shí)的局限。如寫作課上，學(xué)生在了解了基本的寫作技能之后很少有機(jī)會去應(yīng)用，個(gè)別學(xué)生作文被點(diǎn)評的機(jī)率極低，學(xué)生出于應(yīng)試的目的就會選擇一些寫作的模板套用，寫出的文章在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上都大同小異，質(zhì)量可想而知。教學(xué)法課上的模擬教學(xué)機(jī)會更是難得，又因教育實(shí)習(xí)基地太少，實(shí)習(xí)教師的課時(shí)被一再縮減，很多學(xué)生在還不熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、英語師范專業(yè)課程設(shè)置同英語教師人文素養(yǎng)的關(guān)系

從以上分析可見，目前應(yīng)與師范專業(yè)課程設(shè)置與高校英語教師人文素質(zhì)有密切地聯(lián)系，英語師范專業(yè)課程設(shè)置對英語教師人文素養(yǎng)的形成也產(chǎn)生了一些積極地作用。

(一)專業(yè)課程設(shè)置對教師人文素養(yǎng)的引導(dǎo)作用作為高校英語專業(yè)的教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次人才和專業(yè)人才的重任，而這些培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)年之后將走入社會的各個(gè)領(lǐng)域，他們將對人類社會的進(jìn)步與發(fā)展起著重要作用。所以，我們不應(yīng)該把目光只停留在對英語這門語言的教授上，而應(yīng)該把培育合格的英語人才作為高校英語教師首要的任務(wù)。合格的英語人才應(yīng)具有健全的人格、高尚的情操、遠(yuǎn)大的理想、以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和追求真理的決心，即高校學(xué)生應(yīng)該具有的人文精神。當(dāng)然，能否做到這些，還取決于大學(xué)英語教師的人品和素養(yǎng)。古人曰，“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，“學(xué)高為師，身正為范”。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代人說教師是“人類靈魂的工程師”?？梢?，教師既肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)使學(xué)生“成才”，又要擔(dān)當(dāng)塑造其“靈魂”的職責(zé)使學(xué)生“成人”。教師的工作可謂艱巨而光榮，同時(shí)，對為師的要求也提高了。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)校長李慶章曾說過這樣的話，何以為師，先看師品，德高為師；再看師智，學(xué)高為師；三看師能，技高為師；四看師表，身正為師。教師擔(dān)負(fù)著為祖國培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的責(zé)任和使命，他們的魅力是無窮的，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，要想使學(xué)生具備較高的人文素養(yǎng)，教師必須領(lǐng)先具備這樣的人文素養(yǎng)。

(二)專業(yè)課程設(shè)置對教師人文素養(yǎng)的提升作用

提高大學(xué)英語教師的人文素養(yǎng)，必須樹立教師的主體性，增強(qiáng)教師的主體意識。所謂主體是指從事認(rèn)識和實(shí)踐活動以實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的人。主體具有自由地支配自身的一切活動的意志和能力，即有自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的能力。這要求高校英語教師以淵博的英語文化修養(yǎng)為教學(xué)之堅(jiān)實(shí)底蘊(yùn)，能穿透語言層面進(jìn)而突破英語文化的多種理解障礙，諸如風(fēng)俗習(xí)慣、衣食住行方面的大眾文化障礙，文史哲等方面的高雅文化障礙，是非取舍、審美標(biāo)準(zhǔn)方面的價(jià)值文化障礙等等，從而洞悉英語語言深處的人文積淀。而且，高校英語教師要有能力在中西文化雙重背景下確立自身的價(jià)值坐標(biāo)，善于對兩種文明作出理性的比較分析，具備在優(yōu)劣篩選中創(chuàng)新語言和創(chuàng)新文

化的才能。詳言之，既要堅(jiān)實(shí)地把握母文化的“根”，又要在漢英融通中互補(bǔ)，升華東方文明的基本品格，從而通過對英語言語和文化特質(zhì)的把握，不但使學(xué)生豐富語言素質(zhì)、發(fā)展言語能力，并且為其注入符合全球真善美基本價(jià)值準(zhǔn)則的新人文精神。如是，英語教師就會超越語言而成為21世紀(jì)中華文明的有力促進(jìn)者和創(chuàng)造者。專業(yè)課程的設(shè)置挖掘出英語教師的潛能，并對英語教師的人文素養(yǎng)起了一種提升作用。

三、優(yōu)化課程設(shè)置以促進(jìn)英語教師人文素養(yǎng)的提高

只有提升教師的人文素養(yǎng)，才能確實(shí)提升高校教師的綜合文化素養(yǎng)；也只有具有人文素養(yǎng)的高校教師，才能真正懂得并尊重科學(xué)，努力去把握科學(xué)的本質(zhì)，并把培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)探究能力，當(dāng)成自己義不容辭的責(zé)任，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(一)英語教師人文素養(yǎng)的幾個(gè)方面

什么是教師的人文素養(yǎng)?從廣義上說，人文素養(yǎng)是非常具有涵蓋性的概念，它包括作為一名教育工作者所具備的一切素養(yǎng)。我們在這里所說的人文素養(yǎng)，是指高校英語教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，除專業(yè)知識與專業(yè)技能之外的，決定其教育教學(xué)效果，并對學(xué)生的身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。人文素養(yǎng)應(yīng)該是每一位教師必備的品質(zhì)，大學(xué)英語教師的人文素養(yǎng)因英語課程本身的人文性特征而具有不同于其他教師的特殊要求，這包括教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力、心理素質(zhì)和敬業(yè)精神。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置提高教師人文素養(yǎng)

要優(yōu)化課程設(shè)置就必須提高高校英語教師的人文素養(yǎng)，這要從以下幾個(gè)方面來有目的、有步驟地進(jìn)行：

1　改善課程設(shè)置板塊，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高教師的文化素養(yǎng)

基于課程設(shè)置板塊的調(diào)整，這就使得高校英語教師必須具備對其所教的英語的語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以及具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，這樣才能適應(yīng)課程設(shè)置的改善。從廣義上講，它包括所學(xué)英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活各個(gè)方面；從狹義上講，語言是文化的重要載體之一，如：日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等都能夠反映出大量的文化知識。所以，高校英語教師在進(jìn)行英語知識教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)人文教育的力度，將英美文化與中國文化進(jìn)行比較和融合。努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會等知識中的人文教育思想，讓英語知識的傳授與人文教育融為一體，使學(xué)生受到人文素養(yǎng)的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)出既具有入文氣質(zhì)，又具有科學(xué)精神；既具有豐富的中國文化知識，又能解讀西方文化的人，使其見解更加符合國際化的特點(diǎn)。

2　改革課程的內(nèi)容，促進(jìn)教師對教學(xué)的研究，提高教師的教學(xué)能力

實(shí)施人文教育要求高校英語教師要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，即教師在文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識、教育能力的綜合水平，它是教師出色完成教學(xué)任務(wù)的必備條件。教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)活動及任務(wù)必備的心理?xiàng)l件。作為高校英語教師，應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，善于把深厚的英語功底展現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐。通過精心策劃、靈活有效的方式組織教學(xué)，使英語課堂變成學(xué)生表演，教師導(dǎo)演的大舞臺，做到“寓教于練、寓學(xué)于用”。如何才能把豐富的知識與教學(xué)能力有機(jī)地結(jié)合起來，以達(dá)到理想的教學(xué)效果呢?首先要求教師備課充分。不僅要對學(xué)生有充分的了解，同時(shí)要針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與課堂活動。教師在準(zhǔn)備課時(shí)要追求更高境界，力爭把課本的知識與學(xué)生的能力一并考慮進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以使學(xué)生能夠有更廣闊的思維空間，真正做到啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合、智力因素與非智力因素的結(jié)合。由書本內(nèi)容引入到更廣闊的聯(lián)想空間，用情景把已學(xué)過的知識與新知識聯(lián)系，逐步形成知識與信息的網(wǎng)絡(luò)。正是由于課本的局限性，才需要教師去發(fā)揮、拓展、補(bǔ)充、延伸以達(dá)到進(jìn)一步升華。教學(xué)過程的生活化、社會化是知識活化的需要。教師要在傳授知識的同時(shí)，找到“授人以漁”的最佳方式和契合點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)才具有生長性。

3　增加選修課程，促進(jìn)教師知識的更新，提高教師的科研能力

作為一門語言學(xué)科自身，英語當(dāng)然具有以豐厚的科學(xué)文化積淀為底蘊(yùn)的歷史傳承性和穩(wěn)定性，但是作為對英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義的語用學(xué)和教學(xué)理論則處在不斷“引進(jìn)”和發(fā)展之中；更兼全球網(wǎng)絡(luò)提供了不同學(xué)科、不同流派、不同權(quán)威的專業(yè)知識。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行新知雜交和學(xué)術(shù)融合空前便捷。這些對英語教師的綜合素質(zhì)提出了日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，在教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)的激勵下迅速強(qiáng)化科研能力，當(dāng)是全球化時(shí)代對英語教師更好更快發(fā)展的戰(zhàn)略要求。這種綜合性科研能力包括學(xué)術(shù)新知整合能力、課堂教學(xué)分析能力和專業(yè)論文撰寫能力。

首先是學(xué)術(shù)新知整合能力，即英語教師要積極立足學(xué)術(shù)前沿，有意識、有目標(biāo)地從現(xiàn)代語言學(xué)和語用學(xué)、二語習(xí)得理論及課堂教育心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的最近發(fā)展中捕捉學(xué)術(shù)新知，不懈存儲、長期累積、并有機(jī)整合到以自己的研究和創(chuàng)造目標(biāo)為核心的知識結(jié)構(gòu)中去，以發(fā)揮其獨(dú)特的功能。其次是課堂教學(xué)分析能力，即包括對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)及測試等諸多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化預(yù)計(jì)、反思、調(diào)整和整體優(yōu)化，尤其要善于敏銳地洞察并牽引學(xué)習(xí)主體的課堂心理流向，尊重個(gè)體之間的認(rèn)知差異和情意特點(diǎn)，以最大效度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。再次是專業(yè)論文撰寫能力。英語教師首先要有真切的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的心靈感悟，然后通過寫作這個(gè)篩濾程序提煉出具有自己特色和創(chuàng)意、又不乏實(shí)以這種因包蘊(yùn)了創(chuàng)新智慧而問世的論文來激勵自己對英語教育的永動式探求。而且，面對全球?qū)W術(shù)和教育交流更趨頻繁的時(shí)代特征，我們倡導(dǎo)以英語來撰寫論文或同時(shí)用中英文來，以擴(kuò)大學(xué)術(shù)成果的影響面。這樣，就對置身于全球化時(shí)代的英語教師論文撰寫能力提出了很高的專業(yè)化要求。

4　加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師的實(shí)際語言能力的強(qiáng)化，提高教師的心理素養(yǎng)

人文教育提倡“以人為中心”，注重人才的個(gè)性化及素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師首先要具備較高的教育心理素質(zhì)，這對高校英語教師也同樣重要。這一素質(zhì)包括智力和非智力因素兩方面。就智力因素而言，包括敏銳的洞察力、有一定深度的思維能力、較高的對各種信息的整合能力及對信息的高度敏感性、豐富的想象力及靈活的注意力。非智力因素包括廣泛的興趣、豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性情等方面。同時(shí)，對教師內(nèi)在的品德修養(yǎng)、一定的技能素質(zhì)都有不同層次的要求。具有較高教育心理素質(zhì)的教師應(yīng)該深入了解學(xué)生。包括他們的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等所有方面。如果教師不具備一定的教育心理素質(zhì)，就無法做到因材施教。懂得教育心理，就是能以學(xué)生最接受的方式組織教學(xué)，對學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)動因、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理特點(diǎn)、性格差異、年齡特點(diǎn)、興趣程度、接受能力、掌握知識的速度和質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法等方面都能給予充分的考慮。真正使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法深入人心。鼓勵學(xué)生對語言問題進(jìn)行觀察和思考，幫助其發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

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所學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)前的組織工作包括：

（1）記錄考勤，了解學(xué)生的出勤情況

及時(shí)掌握未出勤學(xué)生的原因，讓學(xué)生明確老師點(diǎn)名的意圖，避免學(xué)生曠課。對于初次實(shí)訓(xùn)的學(xué)生要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)動員，此時(shí)學(xué)生的心態(tài)是十分復(fù)雜和矛盾的，一方面是對實(shí)訓(xùn)有著美好的憧憬與期待，另一方面實(shí)訓(xùn)課程對今后所從事職業(yè)的崗位要求、工作環(huán)境比較模糊。實(shí)訓(xùn)動員中要介紹專業(yè)的特點(diǎn)，宣講專業(yè)在工作中的作用，讓學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。既是選定了專業(yè)，職業(yè)便有了一定的穩(wěn)定性，所要遵循的職業(yè)道德規(guī)范也具備了一定的穩(wěn)定性，學(xué)生就會保持良好的職業(yè)道德，使之形成自身習(xí)慣。

（2）對學(xué)生進(jìn)行安全文明生產(chǎn)和紀(jì)律教育，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利進(jìn)行。

（3）檢查學(xué)生的著裝是否符合要求

做到讓學(xué)生“上學(xué)如上班，上課如上崗”，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌。使學(xué)生在思想上、物質(zhì)上，都做好實(shí)訓(xùn)的準(zhǔn)備，從而培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2講授新課環(huán)節(jié)

使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，為實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)講授的過程中，教師要做到精神飽滿，教態(tài)自然，語言親切，拉近與學(xué)生的距離。講解中應(yīng)多給學(xué)生以實(shí)例，達(dá)到身臨其境的感覺。尤其是合理的工藝方案及工藝過程，合理的操作方式、方法和如何防止操作中易出現(xiàn)的問題等要向?qū)W生講清講透；同時(shí)，還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)安全文明生產(chǎn)，突出講解的針對性、邏輯性和指示性。通過老師的講解，以飽滿的工作熱情來激發(fā)學(xué)生的學(xué)生積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3示范操作環(huán)節(jié)

通過老師的表率作用感染學(xué)生，培養(yǎng)良好職業(yè)道德教師的一言一行，都是學(xué)生模仿的對象，所以該環(huán)節(jié)教師要以規(guī)范的動作、正確的操作演示給學(xué)生，使學(xué)生獲得感性知識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把理論知識和實(shí)際操作聯(lián)系起來。教師在演示過程中一定要把各個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題給學(xué)生解決透徹，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的操作，逐步提高良好職業(yè)道德的養(yǎng)成。

4巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)行為巡回指導(dǎo)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成技能技巧的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德的重要環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)教師應(yīng)多給予經(jīng)驗(yàn)傳授，多提示、多啟發(fā)、循循善誘，讓學(xué)生多動腦、多思考、多分析、多結(jié)語，靈活掌握操作方法或進(jìn)行操作技術(shù)革新，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)技能得到最大限度的提高。指導(dǎo)過程中老師多鼓勵多表揚(yáng)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在巡回過程中，從設(shè)備、技術(shù)、管理水準(zhǔn)以及質(zhì)量安全等方面創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生按照專業(yè)崗位對基本技能的要求，提高自身的實(shí)際操作能力，有意識地從實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為。加強(qiáng)該階段的指導(dǎo)既是職業(yè)院校專業(yè)訓(xùn)練的需要，也是職業(yè)道德養(yǎng)成過程必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

5結(jié)語