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篇1

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);美術(shù)欣賞;探究式教學(xué);教師專業(yè)素養(yǎng)

美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，它借助富有美感且具鑒賞價(jià)值的傳播方式將美術(shù)創(chuàng)作者所要表達(dá)的信息傳遞給受眾者。當(dāng)不同的受眾者以不同的審美情操、從不同的角度去鑒賞美術(shù)作品時，就會有各自不同的鑒賞感受。因此，美術(shù)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。高中生已經(jīng)具備了一定的審美情操與“三觀”價(jià)值，他們有能力從自己的視角去欣賞美術(shù)作品，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這一特征，采取探究式教學(xué)方式，開展高中藝術(shù)欣賞課，在探究式教學(xué)中彰顯教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)的基本特征

1.強(qiáng)調(diào)過程，重視思索。探究式教學(xué)的著力點(diǎn)在于“探究”二字，這是一個變量的動態(tài)進(jìn)程，于反復(fù)中前進(jìn)。比如，在對美術(shù)作品進(jìn)行欣賞時，當(dāng)學(xué)生看到美術(shù)作品本身時，可能欣賞到的只是淺層次的東西，當(dāng)學(xué)生理解并領(lǐng)悟到創(chuàng)作者的思想感情時，可能欣賞到的是更深層次的東西，這是一個過程，而不是單純的結(jié)果。因此，探究式教學(xué)的特征之一就是強(qiáng)調(diào)過程，重視思索。2.強(qiáng)調(diào)包容，重視創(chuàng)新。探究式教學(xué)的“探究”二字還包含著“不確定”“不肯定”“不完全”的意思，而且美術(shù)作品的欣賞也不是一個定量、僵化的東西。因此，當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下欣賞美術(shù)作品時，不同的學(xué)生會有自己不同的理解與感悟，在這個過程中，可能會出現(xiàn)各種各樣的欣賞結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)本身的包容性并重視學(xué)生的創(chuàng)新力。3.強(qiáng)調(diào)自主，重視學(xué)生。在探究式教學(xué)模式下，教師更多起到的是指導(dǎo)、幫扶的作用。比如，指導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)作品的構(gòu)圖形式、色彩亮度、各部分比例、創(chuàng)作背景等角度去欣賞。但欣賞者是學(xué)生，他們是探究式學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)自發(fā)地對美術(shù)作品進(jìn)行理解與感悟。因此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，充分重視學(xué)生的主體地位。

二、高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

在明確了高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)基本特征的基礎(chǔ)上，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視以下幾方面的自身專業(yè)素養(yǎng)：1.對學(xué)生心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)的認(rèn)知。不同的受眾群體具有不同的欣賞方式與欣賞角度，因此，在開展高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)時，教師首先應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)確認(rèn)知學(xué)生的心理與思維特點(diǎn)這一專業(yè)素養(yǎng)。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第六課《戰(zhàn)爭與和平》為例，關(guān)于“戰(zhàn)爭與和平”這個話題，由于學(xué)生生活在和平年代，因此，更多的認(rèn)知是通過新聞、雜志、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等渠道來了解的，那么，教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞時，就不能要求學(xué)生“感同身受”，而要側(cè)重于從對史實(shí)、報(bào)道的客觀解讀上去欣賞這一主題下的美術(shù)作品。與此同時，相當(dāng)一部分的高中生在這個階段已經(jīng)開始心懷理想，憧憬未來，對于“戰(zhàn)爭與和平”這個話題也會有自己的見解。比如，在戰(zhàn)爭年代，如果槍支器械是作戰(zhàn)武器的話，那么在和平年代，尤其是信息高速發(fā)展的年代，知識就是作戰(zhàn)武器。當(dāng)學(xué)生有了這個層面的認(rèn)知后，他們在欣賞美術(shù)作品時，就會結(jié)合當(dāng)下的社會環(huán)境和自己的理解感悟來欣賞美術(shù)作品。教師在運(yùn)用探究式教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)多嘗試站在學(xué)生的角度，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的想法，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。實(shí)際上，認(rèn)知學(xué)生心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)的這一專業(yè)素養(yǎng)，它體現(xiàn)的是教師在心理學(xué)領(lǐng)域中的素養(yǎng)與能力。2.對教材藝術(shù)價(jià)值與美感底蘊(yùn)的挖掘。同一幅美術(shù)作品，學(xué)生欣賞、教師欣賞、美術(shù)專業(yè)學(xué)生欣賞、美術(shù)事業(yè)從業(yè)人員欣賞的結(jié)果與感覺可能各不相同，這與他們對美術(shù)作品的解讀深淺有關(guān)。為了幫助學(xué)生更好地欣賞美術(shù)作品，教師應(yīng)當(dāng)具備挖掘教材藝術(shù)價(jià)值與美感底蘊(yùn)的專業(yè)素養(yǎng)。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第九課《各異的風(fēng)土人情》為例，這一課介紹了民間藝術(shù)的審美價(jià)值與社會價(jià)值。教材以剪紙這一獨(dú)特的形式來欣賞美術(shù)作品本身所承載的寓意。剪紙作為我國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其豐富多樣的形式和技法不僅體現(xiàn)了剪紙本身所具有的手工能力，而且剪出來的形狀也無不承載著剪紙人的思想，反映著社會的風(fēng)土面貌。前者容易理解，后者就需要挖掘。比如，民間剪紙擅長將多種物象組合在一起，其特點(diǎn)是“以意構(gòu)象”“以象寓意”，而不是單純、直白地根據(jù)物體的自然形態(tài)來造型，這就是欣賞剪紙的奧妙之處。除此以外，不同地方、不同派系的剪紙，又會具有強(qiáng)烈的地域特征與區(qū)域色彩，這意味著在欣賞時，要更多地考慮該地區(qū)的風(fēng)俗人情。由此可見，看似簡單的剪紙，看似“形狀奇怪”的剪紙，唯有將其背后所承載與映射的藝術(shù)價(jià)值與美感底蘊(yùn)挖掘出來并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生才能在探究中更好地欣賞剪紙這一藝術(shù)形式。3.對理論遷移學(xué)習(xí)與拓展鑒賞的把握。對于一幅美術(shù)作品的欣賞，可以從色彩、構(gòu)圖、比例、內(nèi)容、主題、背景等多個方面入手，這就是理論層面上的藝術(shù)鑒賞方式。教師在課堂上自然會將這些方法傳授給學(xué)生，而在探究式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要用一些方法自行探究、思索、嘗試、感悟，因此，教師應(yīng)當(dāng)具備能對學(xué)生理論知識進(jìn)行有效遷移并拓展鑒賞的專業(yè)素養(yǎng)。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第十一課《變幻的自然萬象》為例，這一課的目標(biāo)是讓學(xué)生了解藝術(shù)家表現(xiàn)自然的各種獨(dú)特手法，了解東西方對于風(fēng)景營造的不同理念，理解中西方藝術(shù)家對于光和透視關(guān)系形式的想法和表現(xiàn)。在這一課里，教師應(yīng)從理論角度，帶領(lǐng)學(xué)生分別從起源與發(fā)展、美學(xué)思想和審美理念、表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式這三個方面對中西方的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞（如教材中介紹的中國山水畫和西方風(fēng)景畫），當(dāng)學(xué)生完成了這一課的欣賞后，他們就能基本掌握欣賞的規(guī)律和方法。在這個時候，教師要選取幾幅教材之外的、與教材內(nèi)容類似的美術(shù)作品讓學(xué)生欣賞。由于在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生所掌握的欣賞規(guī)律與方法是自行探究得來的（教師需要加以指導(dǎo)，確保方法規(guī)律的正確性），因此，要通過課外作品來驗(yàn)證與練習(xí)。這就是知識的遷移，教師要具備幫助學(xué)生完成這一過程的專業(yè)素養(yǎng)。4.對課堂創(chuàng)新教學(xué)與活力激發(fā)的創(chuàng)造。最后要提到的是教師應(yīng)當(dāng)具備激活、激發(fā)課堂創(chuàng)新力的專業(yè)素養(yǎng)。這一點(diǎn)在探究性課堂教學(xué)模式下尤為重要，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)方式本身就是一個強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新活動的學(xué)習(xí)方式。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書湘版美術(shù)鑒賞下篇第三單元第十四課《走進(jìn)博物館》為例，這一課是讓學(xué)生理解博物館及其美術(shù)作品所承載的價(jià)值，從而進(jìn)一步深化學(xué)生對中華民族文化的認(rèn)同感和愛國感，同時也要培養(yǎng)學(xué)生對人類歷史和藝術(shù)遺產(chǎn)的審美素養(yǎng)。博物館，一方面，由于其陳列的均是時間年限較長遠(yuǎn)的作品，因此容易給學(xué)生留下“老舊”“無趣”的印象；另一方面，如果安排學(xué)生集體參加本區(qū)或本市的博物館，并不是很現(xiàn)實(shí)。在這種教學(xué)情況下，教師應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新教學(xué)形式的專業(yè)素養(yǎng)。比如，嘗試微課教學(xué)，讓學(xué)生通過動態(tài)影音的形式接觸美術(shù)作品；嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)，與某一家博物館合作，通過互聯(lián)網(wǎng)，在課堂上借助大屏幕和高速網(wǎng)絡(luò)等，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)足不出戶就可以近距離欣賞館藏作品，如身臨其境一般。這些創(chuàng)新性的、能夠激發(fā)課堂活力的創(chuàng)造力，實(shí)際上就是教師在教學(xué)思維上的一種專業(yè)素養(yǎng)?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！边@句話的意思是藝術(shù)在傳達(dá)過程中，不同受眾體所接收并反饋的信息是不同的。因此，指導(dǎo)并培養(yǎng)受眾以正確的方式來鑒賞美術(shù)作品就顯得尤為必要，這也是高中美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一———能夠較好地欣賞藝術(shù)作品。為此，美術(shù)教師可以嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而在這其中，教師首先應(yīng)當(dāng)具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)明確高中美術(shù)欣賞課探究式教學(xué)的基本特征；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地認(rèn)識學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，挖掘教材的藝術(shù)價(jià)值與美感底蘊(yùn)，把握理論知識的遷移學(xué)習(xí)與拓展鑒賞，促進(jìn)美術(shù)課堂的創(chuàng)新教學(xué)與活力激發(fā)，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐律.高中美術(shù)欣賞課探究性教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊,2015(5).

篇2

目前，我國正加快交通設(shè)施建設(shè)，工程任務(wù)重，時間緊張，道橋建設(shè)者一般工作在野外，工作環(huán)境艱苦，同時由于工程要求質(zhì)量高，這些都需要道橋建設(shè)者具備較高的職業(yè)素質(zhì)，包括必備的職業(yè)技能、職業(yè)精神和職業(yè)道德，要具有高度責(zé)任心、工作態(tài)度、工作效率，熟知施工崗位要求，具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力和吃苦耐勞、敢于奉獻(xiàn)的精神。

隨著公路及城市道路建設(shè)的迅猛發(fā)展，將需求大量從事工程測量、施工管理、工程監(jiān)理、工程試驗(yàn)、工程核算、工程管理等生產(chǎn)一線工作的高素質(zhì)技能型人才。高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)為道橋建設(shè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是具有高度職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握道橋工程技術(shù)理論知識，能夠完成道橋工程的各類工作，具備從事一線道橋建設(shè)與管理所需要的高級技術(shù)人才。

雖然現(xiàn)在的施工機(jī)械自動化程度很高，但是，道橋工程的施工地點(diǎn)一般都在野外，工作條件很艱苦。建設(shè)者一方面要克服工程方面地上、地下的復(fù)雜施工環(huán)境，一方面要克服艱苦的生活環(huán)境，夏天蚊蟲叮咬、冬天寒風(fēng)刺骨，相對于其它行業(yè)，道橋施工是恨艱苦的，同時要隨著工程的進(jìn)展不斷專場，因此，要立志干好道橋?qū)I(yè)就要有足夠的心理準(zhǔn)備，要有強(qiáng)大的心理素質(zhì)去戰(zhàn)勝艱苦的工作環(huán)境。

道橋行業(yè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求

在職業(yè)素養(yǎng)教育中，要把道路橋梁施工現(xiàn)場各個工作崗位需要的技能設(shè)為在校技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并對施工人員必須掌握的基本技能，如工程測量技能、道路建筑材料實(shí)驗(yàn)檢測技術(shù)、CAD制圖軟件操作技能等作為重點(diǎn)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練?！霸诼殬I(yè)道德培養(yǎng)上，要從道橋建設(shè)行業(yè)介紹入手，讓學(xué)生了解該行業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，感到投身道橋建設(shè)行業(yè)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是值得自豪的。在職業(yè)精神培養(yǎng)上，要把對本人負(fù)責(zé)、對家庭負(fù)責(zé)、對工程負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的理念深深地植入學(xué)生心中?！?/p>

高職院校道橋?qū)I(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)施

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施主要體現(xiàn)在職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)三個方面。道橋?qū)I(yè)教師要按照道路橋梁工程各施工崗位的技能要求及教學(xué)安排設(shè)計(jì)主要的施工技能訓(xùn)練項(xiàng)目，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生完成訓(xùn)練項(xiàng)目。必須進(jìn)行的技能訓(xùn)練項(xiàng)目有：道路橋梁施工中的測量技術(shù)、道路橋梁建筑材料實(shí)驗(yàn)操作、CAD制圖軟件操作和道橋工程施工概預(yù)算軟件操作等。

高職院校道橋?qū)I(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系的原則

1全過程評價(jià)：從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，每年或者每個學(xué)期，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)都要做準(zhǔn)確客觀的評價(jià)，從專業(yè)技能、基本素養(yǎng)等各個方面全面、動態(tài)的評價(jià)。

2核心重點(diǎn)評價(jià)：學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)一般有很多項(xiàng)目，教師在平時講課過程中，一定要突出幾個核心重點(diǎn)來隨時評價(jià)，比如說職業(yè)技能方面，包括專業(yè)課的理解能力，知識掌握情況，實(shí)習(xí)表現(xiàn)?；舅仞B(yǎng)方面，包括品德、團(tuán)隊(duì)精神、適應(yīng)能力等核心方面進(jìn)行動態(tài)評價(jià)。

3評價(jià)具有可實(shí)施性：教師在制定評價(jià)體系時，一定要注意評價(jià)體系要具有可實(shí)施性，教師能針對性的對每一個學(xué)生打分，同時又能真實(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)狀況。

4評價(jià)具有反饋性“：制定評價(jià)體系要具有反饋性，每個學(xué)期或者每年評價(jià)完，能向?qū)W生及時的反饋相關(guān)信息，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地明白自己欠缺的地方，以便及時改正，達(dá)到評價(jià)的目的?！?/p>

高職院校道橋?qū)I(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)體系評價(jià)方法

1測評點(diǎn)的全方位性：評價(jià)要包括學(xué)生在校的所有日常行為，包括宿舍、教室、食堂、校園活動四個評價(jià)點(diǎn)測評；課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)，包括所有基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程三個方面測評；實(shí)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，包括課程實(shí)訓(xùn)、工地實(shí)習(xí)、校園勞動、軍訓(xùn)、校園活動、社會實(shí)踐等六個方面測評。

2測評的全過程性：學(xué)生的每個方面的職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)，都需要從開始到結(jié)束全過程的評價(jià)，例如：這個學(xué)期的工地實(shí)習(xí)培訓(xùn)，從學(xué)生到工地、參與到工地的施工全過程、工地生活適應(yīng)能力、與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、緊急事務(wù)處理能力等各個詳細(xì)方面都要評價(jià)。只有這樣詳盡的評價(jià)，才能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，才能使學(xué)生及時糾正自己的行為，達(dá)到“以評促養(yǎng)”的效果。

3測評的可操作性和真實(shí)性。每個測評點(diǎn)設(shè)優(yōu)、良、中、及格、差五個核心指標(biāo)，其目的在于抓住問題的實(shí)質(zhì)，便于測評主體對測評對象進(jìn)行評價(jià)打分，把學(xué)生真實(shí)的一面測評出來。

4測評主體的多元性。對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)不能僅是教師一個主體，而應(yīng)包括班長、生活委員、宿舍長、基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師、職業(yè)基本素養(yǎng)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)師傅、頂崗實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、班主任、軍訓(xùn)教官、勞動管理員等多個評價(jià)主體，只有這樣才能全面反映學(xué)生在校期間的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)。

篇3

文/李堯

摘要】論文以C大學(xué)公共管理學(xué)科教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力為考察基點(diǎn)，對公共管理學(xué)科教師的專業(yè)化進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析，從而找出不足，提出專業(yè)化的路徑選擇建議。

關(guān)鍵詞 公共管理學(xué)科；教師；專業(yè)化；現(xiàn)狀

一、教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

有專家把教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)概括為三個方面：專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神等。專業(yè)知識是指教師在所教學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),即國家規(guī)定的教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和在專業(yè)方面的知識含量以及從事本學(xué)科科學(xué)研究的能力等；專業(yè)能力是指教師所具備的教育學(xué)科的理論知識和實(shí)踐應(yīng)用知識以及教育教學(xué)的能力；專業(yè)精神是指以對教育事業(yè)的責(zé)任和敬業(yè)奉獻(xiàn)、進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識等為特征的人格風(fēng)范。本文著重從教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力兩方面對公共管理學(xué)科教師的專業(yè)化進(jìn)行考察。衡量教師專業(yè)知識的標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，職稱以及科學(xué)研究的能力等。而衡量教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)則包括教育基本原理、教學(xué)方法設(shè)計(jì)等教學(xué)執(zhí)行力和體現(xiàn)教師的專業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)的教育創(chuàng)新力，意即師生溝通、學(xué)習(xí)評價(jià)等方面的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、C大學(xué)公共管理學(xué)科教師專業(yè)化現(xiàn)狀

目前，C 大學(xué)公共管理學(xué)科共設(shè)勞動與社會保障、公共事業(yè)管理、行政管理這三個專業(yè)，教師的專業(yè)化現(xiàn)狀可從以下兩個方面進(jìn)行考察。

（一）專業(yè)知識方面

C 大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)現(xiàn)有專職教師7 名，專業(yè)背景比較多元，有5 人分別來自經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)，有2 人為社會保障專業(yè)博士畢業(yè)。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，有博士3 名、碩士4 名；在職稱結(jié)構(gòu)上，副教授5 名，講師2 名。7 名教師均有作為主持人的在研項(xiàng)目或已完成的省級科研項(xiàng)目至少1 項(xiàng)，1 人參與國家級項(xiàng)目1 項(xiàng)。該專業(yè)教師共有著作4 部，有發(fā)表于核心期刊的論文多篇。

C 大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)有專職教師6 名，學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，博士與在讀博士4 名，碩士2 名；職稱結(jié)構(gòu)上，教授3 名，副教授1 名，講師2 名。該專業(yè)有國家級科研立項(xiàng)3 項(xiàng)、省部級科研立項(xiàng)17 項(xiàng)。有專著4 部，譯著1 部。有發(fā)表于核心期刊的學(xué)術(shù)論文多篇，其中1 篇論文分別被《新華文摘》和人大復(fù)印資料《國民經(jīng)濟(jì)管理》轉(zhuǎn)載。

（二）專業(yè)能力方面

教學(xué)執(zhí)行力對于一個師資隊(duì)伍的發(fā)展具有重要意義。在教學(xué)執(zhí)行力上，C 大學(xué)公共管理學(xué)科教師教學(xué)方法多數(shù)采用教師主講、學(xué)生聽講的形式。有部分教師有社會兼職，可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從一定程度上加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高了教學(xué)效果。

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生溝通能力上，C大學(xué)公共管理學(xué)科教師多數(shù)在本科教學(xué)上較少地與學(xué)生進(jìn)行溝通，屬任務(wù)型教學(xué)。課上傳授完教學(xué)內(nèi)容，課下并沒有予以反饋。而在研究生教學(xué)上，相對來說會好一些，但也僅是在課間與學(xué)生進(jìn)行溝通，并沒有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及探討教學(xué)方法問題。

三、C 大學(xué)公共管理學(xué)科教師專業(yè)化的不足

對C大學(xué)教師專業(yè)化現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，對于公共管理學(xué)科的教師來說，教師專業(yè)化的情況整體上來說不容樂觀，與真正達(dá)到教師專業(yè)化的水平還存在一定的距離。

首先，C 大學(xué)公共管理學(xué)科教師專業(yè)化中存在知識更新較慢的現(xiàn)象。從發(fā)表的論文及所做課題上來看，年齡在30-40 歲的教師具有一定的創(chuàng)新能力，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累上略有不足，承擔(dān)科技項(xiàng)目較少。此外，年領(lǐng)層次較低的教師普遍擁有博士學(xué)位，部分碩士學(xué)位教師經(jīng)驗(yàn)有余，但缺乏學(xué)術(shù)積累。其次，多數(shù)教師學(xué)歷教育的專業(yè)與從教專業(yè)不符，導(dǎo)致學(xué)而不專。

第一，據(jù)調(diào)研，存在師資培訓(xùn)與講座等偏向工科方向。第二，教師沒能夠很好的形成自己獨(dú)特的教學(xué)體系，存在對教學(xué)敷衍了事的現(xiàn)象。甚至有些青年教師僅僅是傳遞知識，而非傳授。第三，對學(xué)生的科學(xué)評價(jià)能力較弱，存在人情分以及其他影響因素。缺乏一套完整的科學(xué)評價(jià)學(xué)生的體系。第四，缺乏專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域系統(tǒng)的培訓(xùn)，雖科研具備一定的水平，但具深度不具教學(xué)廣度。第五，科研與教學(xué)矛盾。公共管理學(xué)科教師更傾向需要較為完整的一段時間來進(jìn)行科研，從而會對整體教學(xué)安排產(chǎn)生影響。

四、公共管理學(xué)科教師專業(yè)化的路徑選擇

為完善公共管理學(xué)科教師的專業(yè)化，根據(jù)對C大學(xué)公共管理學(xué)科教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力兩方面的考察，提出以下幾方面的建議：

其一，學(xué)校開辟公共管理學(xué)科教師專業(yè)化路徑，主動建立與完善指導(dǎo)、培訓(xùn)、評價(jià)三個體系。研究知識，理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正達(dá)到脫口而出，課由心生。能夠消化吸收所講授的知識，能夠講出問題的來龍去脈，做到詳略得當(dāng)、收放自如、融會貫通。開展啟發(fā)式教學(xué)，達(dá)到產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。

其二，強(qiáng)化高校錄用師資標(biāo)準(zhǔn)原則。雖為文科類專業(yè)，但要求本碩博專業(yè)一致，或所學(xué)專業(yè)與所授之課完全相符，避免學(xué)而不專的源頭發(fā)生。

其三，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則。教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，提升專業(yè)素養(yǎng)，包括在專業(yè)知識、專業(yè)能力兩方面的擴(kuò)充，亦需高校將所建各項(xiàng)平臺落到實(shí)處，使公共管理學(xué)科教師在真正意義上利用起教師教學(xué)中心，從文科教師的角度著重提升教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

其四，引進(jìn)先進(jìn)培訓(xùn)課程，加大投資力度。針對公共管理學(xué)科教師專業(yè)化，加大投資力度。例如引進(jìn)社會保障專業(yè)所需的社會保障計(jì)算器等專業(yè)軟件器材，對公共管理學(xué)科內(nèi)容加以專業(yè)測評，從而進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)。如此下來，公共管理學(xué)科的關(guān)注度即將上升到一個新的水平上來。

參考文獻(xiàn)

[1]楊小峻.專業(yè)精神：高校教師專業(yè)化發(fā)展的基點(diǎn).黑龍江高教研究,2007，（8） （基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目《吉林省地方院校文科專業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究》，項(xiàng)目編號：吉教科文合字[2014]第58 號。）

【作者簡介】

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關(guān)鍵詞：地理新教師;選讀;教育科研論文

在獲取電子版本教育雜志論文日益方便的今天，如何指導(dǎo)地理新教師從海量文獻(xiàn)中選取閱讀與學(xué)習(xí)的論文，在很大程度上影響著他們的學(xué)習(xí)效率與成長速度。那么，除關(guān)鍵詞搜索外，地理新教師應(yīng)該如何選讀教育雜志上的教育科研論文？筆者以《地理教育》雜志為例，歸納出如下六個方面。

一、選讀專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)體會方面話題

閱讀這類文章，可以幫助新教師在職業(yè)生涯中少走彎路，在短時間內(nèi)熟悉教育教學(xué)業(yè)務(wù)，并且找到自己專業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)。

例如，2015年第1期于吉海的“教師專業(yè)成長過程中的‘機(jī)緣’與‘巧合’”認(rèn)為教師的成長在工作的前6年比較重要，這一階段的學(xué)習(xí)歷程將會決定后續(xù)的發(fā)展水平;作者結(jié)合自己的成長過程，談了教師專業(yè)成長中經(jīng)歷的一些“機(jī)緣”與“巧合”，歸納出通過名師導(dǎo)航、優(yōu)質(zhì)課競賽、學(xué)術(shù)會議參與、課題研究、論文撰寫、試題命制等方式，可有效提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

又如，2015年第9期張洪杰的“名師工作室引領(lǐng)地理教師專業(yè)成長”通過對名師工作室成員專業(yè)成長不平衡現(xiàn)象的分析，提出名師工作室引領(lǐng)下教師的專業(yè)發(fā)展策略;作者指出名師工作室只是為工作室成員提供一個交流與合作的平臺，對專業(yè)的發(fā)展起引領(lǐng)作用，它屬于外驅(qū)力，真正的專業(yè)發(fā)展還要靠自身的內(nèi)驅(qū)力;名師工作室成員一定要明確自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步提高教育教學(xué)理論水平以及對課標(biāo)、教材、教法和學(xué)生的研究能力，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、選讀當(dāng)前教學(xué)工作中需要參考話題

如果最近正在給學(xué)生講區(qū)域地理內(nèi)容，以下文章可以進(jìn)入你的視線。

2015年第6期梅國紅、陳涓的“基于地理學(xué)科素養(yǎng)的高二區(qū)域地理有效教學(xué)策略探討”，指出在新高考改革背景下，高二區(qū)域地理教學(xué)應(yīng)選取典型案例，采用問題探究和思維建模的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng);區(qū)域地理的復(fù)習(xí)應(yīng)在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，注意創(chuàng)設(shè)思考情境，設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，將各地理要素用系統(tǒng)地理的基本原理進(jìn)行內(nèi)化，統(tǒng)整成地理綜合體，由具體規(guī)律推導(dǎo)出一般原理，將知識與技能進(jìn)行遷移，去分析、解決實(shí)際地理問題，從而提高教學(xué)效率。

2015年第10期史珊珊的“芻議區(qū)域地理‘歸圖法’的運(yùn)用策略”認(rèn)為區(qū)域地理經(jīng)常作為高考試題載體，要求學(xué)生能夠從區(qū)域中獲取和解讀地理信息，調(diào)動和運(yùn)用區(qū)域地理知識，將所學(xué)自然地理、人文地理知識落實(shí)到具體區(qū)域中，而歸圖法是指將認(rèn)知對象同時以圖、文形式表達(dá)，可有效利用左右腦思維，促進(jìn)知識的獲取、內(nèi)化、交流和應(yīng)用;歸圖法的運(yùn)用有助于學(xué)生形成一定的知識整理能力，通過對所學(xué)知識的組織與反思，回顧和體會所學(xué)知識的形成過程和思維過程，進(jìn)一步洞察地理學(xué)科知識的內(nèi)部聯(lián)系，完善學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的地理思維能力。

三、選讀教學(xué)方法改進(jìn)與探索方面話題

探索教學(xué)方法的改進(jìn)，是每個一線教師時常需要關(guān)注的問題，而他人往往已經(jīng)有一些比較成功的案例可供借鑒。

例如，2014年第10期陳書來的“太陽高度角教學(xué)新思路淺析”，利用圖像輔助有效整合教材內(nèi)容，站在學(xué)生易理解、能探討的角度突破知識重難點(diǎn)，這種從整體到局部的思維，總結(jié)出正午太陽高度角的時空變化規(guī)律及計(jì)算方法，不但會使較抽象、理性的知識點(diǎn)得到思考和探討，而且在學(xué)生理解探討過程中，讓知識變?yōu)檩^形象、感性的問題解決過程，通過實(shí)用案例互動探討，對知識點(diǎn)理解與掌握達(dá)到事半功倍的效果。

又如，2015年第4期葉慧的“‘五步法’講評綜合題的教學(xué)實(shí)踐與思考”，以講評一道“中國水稻分布”的試題為例，說明“圖文重審―錯因評析―變式訓(xùn)練―能力提升―試題質(zhì)疑”的“五步法”，使講評課做到以生為本，做到題目讓學(xué)生“審”、錯因讓學(xué)生“評”、變式讓學(xué)生“練”、方法讓學(xué)生“結(jié)”、問題讓學(xué)生“提”;重知識更重能力，重方法更重應(yīng)用，重結(jié)果更重過程，重解決問題更重提出問題。

四、選讀學(xué)科教育發(fā)展前沿與熱點(diǎn)話題

例如，2015年第1期陳勝慶的“以‘立德樹人’為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展”側(cè)重探討全國考試招生制度改革對地理教師提出的新目標(biāo)與要求，指出高考招生制度改革的本意是促進(jìn)中學(xué)各門學(xué)科發(fā)揮育人價(jià)值，促進(jìn)中學(xué)教育實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)，并從“從育分到育人”、“從課內(nèi)到課外”、“從感性到理性”、“從個人到團(tuán)隊(duì)”幾個角度指出以“立德樹人”為目標(biāo)指向的地理教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。

又如，2015年第4期李家清、常珊珊的“核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向”在界定地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，從地理課程目標(biāo)的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要以及地理學(xué)科特性的視角，討論地理核心素養(yǎng)框架體系的建構(gòu)，對課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、教學(xué)實(shí)踐變革以及教師專業(yè)發(fā)展等的深度跟進(jìn)提出了建議。

五、選讀切入點(diǎn)較為新穎話題

例如，2015年第5期陳昊的“也談地理教學(xué)的‘課魂’”結(jié)合六個案例從四方面闡述地理教學(xué)的“課魂”：用“課魂”構(gòu)筑地理知識框架，形成課標(biāo)化的課堂;用“課魂”體現(xiàn)地理現(xiàn)實(shí)意義，拓展生活化的課堂;用“課魂”激發(fā)學(xué)生求知欲，營造情感化的課堂;用“課魂”進(jìn)行世界觀教育，創(chuàng)設(shè)理性化的課堂。

又如，2015年第9期許琴、李俊峰的“翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化階段教學(xué)方式的探討”以高中地理課堂教學(xué)為例，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平差異，歸納翻轉(zhuǎn)課堂在課堂內(nèi)化階段的三種不同教學(xué)方式，即達(dá)標(biāo)―拓展型、釋疑―點(diǎn)撥型和探究―拓展型，為中學(xué)地理教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供參考。

六、選讀擅長或感興趣話題

假如你曾經(jīng)讀過或?qū)戇^“巧解地球運(yùn)動問題的‘基本法+突破點(diǎn)’策略”這樣的文章，相信對以下文章也會感興趣。

2015年第8 期孔祥群的“‘地球運(yùn)動’的解題核按鈕”結(jié)合七個典型案例，分六個大類分析了如何快速準(zhǔn)確地解答“地球運(yùn)動”相關(guān)試題這一值得探討的問題。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；專業(yè)成長；自我突破

中圖分類號：G625

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845(2012)05-0102—02

在新課程改革的過程中，目前人們已達(dá)成共識：教師的專業(yè)發(fā)展水平如何是制約課程改革能否有效進(jìn)行的主要因素。為此，教育管理部門和中小學(xué)校都在采取措施以優(yōu)化教師專業(yè)成長的環(huán)境，調(diào)動教師專業(yè)成長的積極性。筆者是從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的教師。根據(jù)筆者的研究和親身體驗(yàn)，筆者認(rèn)為，對農(nóng)村中小學(xué)教師來說，他們在其專業(yè)成長過程中必須設(shè)法實(shí)現(xiàn)自我突破：從盲目隨意地確定自己的發(fā)展目標(biāo)向科學(xué)合理地確定自己的發(fā)展目標(biāo)突破，從只注重教法研究向同時也注重研究學(xué)法與學(xué)法指導(dǎo)突破，從任務(wù)式的低效閱讀向有針對性的專業(yè)閱讀突破，從淺層次的教育隨筆的撰寫向系統(tǒng)探索的教育論文的寫作突破。

一、自我認(rèn)知的突破：科學(xué)而明確的發(fā)展目標(biāo)定位

前段時間，我們在走訪我們學(xué)校所在地區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市級名師培養(yǎng)對象的過程中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村中小學(xué)的教師在其專業(yè)成長方面還存在著較多的困惑，其中最大的困惑就是對自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與途徑覺得不好把握。

現(xiàn)狀：缺乏科學(xué)而明確的發(fā)展目標(biāo)。目前，許多稍有資歷的農(nóng)村中小學(xué)的教師均已進(jìn)入了自己的職業(yè)倦怠期或困惑期。他們對教學(xué)內(nèi)容已比較熟悉，教學(xué)方式基本定型，教學(xué)技能和教學(xué)水平也已走入“高原期”。多數(shù)中老年教師明顯地感覺到自己在精力和觀念上已比不上年輕教師，因而只求平穩(wěn)，不求創(chuàng)新，僅憑感覺來對待自己的專業(yè)發(fā)展。青年教師專業(yè)發(fā)展的主動性和熱情比較高，但對自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展中應(yīng)走的路徑卻感到比較迷茫，即不知道該從哪里做起，不知道怎樣做才能進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

突破：專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)定位。一段時間以來，很多專家和學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵都已有較多的研究，認(rèn)為教育思想、教育智慧、專業(yè)精神和專業(yè)人格是骨干教師應(yīng)具備的四大素養(yǎng)；價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，是教師專業(yè)成長的定向；基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展，是教師專業(yè)成長的根基；建立在對自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升，是教師走向卓越和優(yōu)異的催化劑。教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，目的是運(yùn)用自己的教育智慧引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)而高效地學(xué)習(xí)，并在這個過程中不斷地提高自己生命的質(zhì)量，提高自己服務(wù)社會的意識。據(jù)此，筆者認(rèn)為，對農(nóng)村中小學(xué)教師來說，他們專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)是努力培養(yǎng)和提高自己“引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生健康和諧成長”的能力，而不是簡單地定位于學(xué)習(xí)多少教育理論、閱讀多少專業(yè)書籍、撰寫多少教育隨筆等。

二、研究方向的突破：著重研究高效學(xué)法與學(xué)法指導(dǎo)

在實(shí)施新課程改革的過程中，農(nóng)村中小學(xué)教師致力于課程內(nèi)容與教學(xué)方式方面的研究較多，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力方面的研究則相對較少。這不僅會制約農(nóng)村中小學(xué)課程改革的進(jìn)展，也會影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的進(jìn)程。

現(xiàn)狀：過多地關(guān)注教學(xué)方法的研究。在調(diào)研中我們發(fā)展，目前多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的教師都把主要精力放在如何理解新課程內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何運(yùn)用多媒體來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握以及如何組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流等方面。他們關(guān)注較多的是對教學(xué)內(nèi)容的組織，是教學(xué)方式的選擇、運(yùn)用以及對教學(xué)結(jié)果的評估，而對如何科學(xué)而有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀等方面的探索則較少。

突破：多層面地探索高效的學(xué)習(xí)方法與對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識在自己的頭腦中進(jìn)行建構(gòu)的過程，因此教師在教學(xué)中就應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練。應(yīng)設(shè)法使不同年齡、有不同性格特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到提高，都能有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。1)應(yīng)重視學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)的研究，引導(dǎo)學(xué)生體味學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)習(xí)就是快樂成長，學(xué)習(xí)過程就是良好品行的修煉過程，學(xué)習(xí)過程就是活潑開朗性格的形成過程，學(xué)習(xí)就是不斷地提高自己對自己的認(rèn)識和監(jiān)控能力的過程，學(xué)習(xí)也是一個鍛煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志的過程……教師專業(yè)成長中的一個首要課題就是要研究如何將上述觀念滲透到自己教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，從而提高自己育人的能力和育人的效果。2)要重視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，引導(dǎo)學(xué)生自覺而高效地學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的基本程序：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃—合理安排學(xué)習(xí)時間一自主學(xué)習(xí)新知一遇到困難求助老師或同學(xué)一回顧、總結(jié)和提煉一復(fù)習(xí)一練習(xí)與鞏固。學(xué)習(xí)過程中離不開自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自己對自己的超越，所以要引導(dǎo)學(xué)生使之具備自我監(jiān)控的能力，尤其要重視對制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和對學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和總結(jié)這兩個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。每個學(xué)期中的各門課程在每一個月、每一周、每一天乃至每一節(jié)課應(yīng)該如何進(jìn)行安排，應(yīng)該如何按計(jì)劃有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何有針對性地進(jìn)行回顧與鞏固等，都是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的必備能力。其次，應(yīng)通過組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，幫助他們在交流中取長補(bǔ)短、相互借鑒，以提高學(xué)生自我認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力。3)重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的研究與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)主要是指學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)對各年齡段的學(xué)生各應(yīng)具備什么樣的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所認(rèn)識，應(yīng)積極探索有效培養(yǎng)這些能力和習(xí)慣的方法和途徑；應(yīng)認(rèn)真研究在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下學(xué)生的哪些能力與習(xí)慣得到了有效的培養(yǎng)，而哪些能力與習(xí)慣的培養(yǎng)卻長期地被忽視；要分析哪些能力與習(xí)慣是學(xué)生在前一個學(xué)段所缺乏的，哪些能力與習(xí)慣是在后一個學(xué)段需要予以鞏固和提高的；要探索如何將這些能力和習(xí)慣加以細(xì)化，從而可以被運(yùn)用到對學(xué)生的考評之中去的辦法。

三、專業(yè)閱讀上的突破：結(jié)合教育教學(xué)研究的高效閱讀

教師的專業(yè)閱讀無疑是推動教師專業(yè)成長的有力保證。但是，當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)閱讀的效果還很不理想，原因是他們?nèi)狈Ω咝ч喿x的策略。

現(xiàn)狀：任務(wù)式閱讀的實(shí)效性不佳。目前，不少農(nóng)村中小學(xué)在對教師的培養(yǎng)、管理與考核中都把專業(yè)閱讀作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，并且常見的措施是給教師規(guī)定要閱讀的書目和閱讀的時間，要求教師要摘抄、要寫讀書筆記或心得體會，甚至這種筆記或心得體會還有字?jǐn)?shù)上的要求。這在教師專業(yè)成長的初期能起到促使教師多讀書的作用，但在教師專業(yè)成長的中后期，效果卻并不理想。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一方面，由于農(nóng)村中小學(xué)教師老齡化和結(jié)構(gòu)性缺編狀況嚴(yán)重，多數(shù)教師不得不同時肩負(fù)多門課程的教學(xué)或班級管理的任務(wù)。再加上批改作業(yè)、加上要對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和處理家務(wù)，所以真正能夠靜下心來進(jìn)行專業(yè)閱讀的時間和精力就是十分有限的。另一方面，在閱讀的過程中，不少教師要么興趣不濃，應(yīng)付了事；要么效率不高，將完成閱讀任務(wù)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。因此，總的來說，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)閱讀并沒有起到助推他們的專業(yè)成長的作用。

突破：結(jié)合學(xué)法研究進(jìn)行高效閱讀。筆者建議，農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該采取有針對性的閱讀、由點(diǎn)帶面式的閱讀和整體回顧式的閱讀等閱讀策略。1)應(yīng)結(jié)合研究進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。在農(nóng)村中小學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究、對學(xué)生思維品質(zhì)的研究、對學(xué)生動手意識與動手能力的培養(yǎng)的研究、對如何提高學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的研究、對如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的研究、對如何增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和責(zé)任感的研究等，都涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和新課改前沿的理論。這些理論對于教師對相關(guān)概念的把握、對于他們的研究方案的制定、對于他們的實(shí)際的研究工作等，都有著非常重要的作用。這樣，如果他們的專業(yè)閱讀能夠根據(jù)研究的需要而進(jìn)行，那就不僅可以提高他們閱讀的興趣，還可以提高他們閱讀的效果。2)應(yīng)采取以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行閱讀?？梢越Y(jié)合工作與自己的實(shí)際先閱讀那些自己最感興趣的或者最有借鑒或參考價(jià)值的書籍或材料。要認(rèn)真閱讀，深入思考，并設(shè)法把它運(yùn)用到自己對學(xué)生的教育與教學(xué)之中去。隨著閱讀量的增多，自己對相關(guān)理論的理解就會加深，閱讀的欲望也會進(jìn)一步增強(qiáng)，閱讀的層次自然也會逐步提高。3)應(yīng)采用整體回顧的方法進(jìn)行閱讀。傳統(tǒng)的閱讀是將要閱讀的材料從前到后順次地進(jìn)行閱讀。這種閱讀方法，速度比較慢，提取關(guān)鍵信息的效果也較差。整體回顧法要求教師在閱讀某些內(nèi)容時要從目錄或標(biāo)題人手，先閱讀和理解其整體框架，然后再閱讀其中各部分的內(nèi)容。當(dāng)各部分的內(nèi)容都閱讀完以后，還要回頭對其中的重點(diǎn)再進(jìn)行梳理。這種閱讀方法很適合成年人，適合教師根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和把握，有利于教師在有限的時間內(nèi)快速地閱讀和掌握閱讀材料中的主要內(nèi)容。

四、專業(yè)寫作上的突破：撰寫實(shí)踐探索的科研論文

中小學(xué)教師專業(yè)成長過程中的教學(xué)反思、校本教研、網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究等都離不開專業(yè)寫作。農(nóng)村中小學(xué)教師無論是寫作興趣、寫作習(xí)慣還是寫作能力，相對都比較要差些。因此，對農(nóng)村中小學(xué)教師來說，必須設(shè)法逐步提高自己的寫作水平，提高寫作水平也是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師加快專業(yè)成長的有效途徑之一。

篇6

關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)；素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對策；研究

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009―4156（2014）08―035―03

教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了教育的質(zhì)量。教師專業(yè)化是時代的教育要求，抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，認(rèn)真研究提高教師專業(yè)素養(yǎng)及發(fā)展對策，具有現(xiàn)實(shí)意義和理論學(xué)術(shù)價(jià)值，值得體育工作者深人研究。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

全國20所學(xué)校100名體育教師。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。查閱與本研究有關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，對與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行充分的檢索，查閱下載分析了從1996年到2013年體育核心期刊中與體育教師專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的文章30篇、專著6部，分類和比較分析其他學(xué)者的研究成果，為本研究提供參考。

2.專家訪談法。對本研究涉及的相關(guān)問題，訪談專家、主管領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師，對體育教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容指標(biāo)進(jìn)行篩選。

3.問卷調(diào)查法。根據(jù)研究目的和專家反饋，認(rèn)真設(shè)計(jì)問卷，問卷的信度和效度達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。對20所學(xué)校的教師發(fā)放問卷100份，回收問卷98份，回收率為98%，其中有效問卷97份，有效率為99%。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件和Excel2003軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。結(jié)合實(shí)際情況，歸納與演繹分析相結(jié)合，定量和定性分析相結(jié)合，進(jìn)行常規(guī)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析。

二、體育教師專業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容體系構(gòu)建

（一）從體育教師職業(yè)特點(diǎn)的視角提出體育教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力是教師應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)中兩個最基本的內(nèi)容，內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)決定了外在輸出的教學(xué)能力，良好的專業(yè)知識、文化知識、教育科學(xué)知識是教學(xué)能力的內(nèi)在要求。教師的教學(xué)能力具體表現(xiàn)為理解和運(yùn)用教材的能力、簡練的語言表達(dá)能力、觀察了解學(xué)生的能力，以及組織、管理和控制教學(xué)活動過程的能力。優(yōu)秀教師身上所體現(xiàn)出的教師職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)特點(diǎn)是：精湛的專業(yè)知識；先進(jìn)的教育理念和嫻熟教學(xué)能力；積極健康的教學(xué)心態(tài)以及參與教育科研的意識與能力。美國教育學(xué)者提出優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該具備知識、能力和技能等三大基本素養(yǎng)。

（二）從學(xué)生對教師需求的視角提出體育教師專業(yè)素養(yǎng)

李秉德以學(xué)生為調(diào)查對象，針對一個優(yōu)秀教師應(yīng)該具備哪些品質(zhì)這一問題進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查主要結(jié)果為：知識的傳授者；學(xué)生的榜樣；集體的領(lǐng)導(dǎo)者；人際關(guān)系的藝術(shù)家；心理治療工作者；學(xué)者和學(xué)習(xí)者。

（三）從課堂教學(xué)評價(jià)效果視角提出體育教師專業(yè)素養(yǎng)

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師教書育人的主要手段。上好一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)是：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；組織得好；積極性高；教學(xué)效果好。

雖然由于學(xué)者們對教師專業(yè)素養(yǎng)研究的視角和切人點(diǎn)不同，對教師職業(yè)、教育功能的理解不同，研究者本身的知識結(jié)構(gòu)也存在差異，因此，對教師專業(yè)素養(yǎng)的界定并不完全一致，但所有研究者都認(rèn)同，教師的專業(yè)知識和教師專業(yè)能力這兩個關(guān)鍵的要素是教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成中不可缺少的共性要素。

綜上所述，結(jié)合體育教師的具體職責(zé)和時代對體育教師的要求，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)可以從教師品德修養(yǎng)、教師知識結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)能力、教師訓(xùn)練能力、教師科研能力等五個方面來描述。

三、體育教師專業(yè)素養(yǎng)包含的內(nèi)容指標(biāo)體系 ，根據(jù)對專家教師問卷結(jié)果，篩選確定體育教師專業(yè)素養(yǎng)的要素，一級指標(biāo)5個分別是教師品德修養(yǎng)、教師知識結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)能力、教師訓(xùn)練能力、教師科研能力（見表1）。

（一）教師品德修養(yǎng)

二級指標(biāo)3個，三級指標(biāo)6個。3個二級指標(biāo)分別是對人生的態(tài)度、對工作的態(tài)度、對學(xué)生的態(tài)度。6個三級指標(biāo)分別是珍惜生命、敬崗愛業(yè)、對學(xué)生尊重和信任、公平客觀地評價(jià)學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生、期望性（皮格馬利翁效應(yīng)）?！皩W(xué)高為師，德高為范”。教師除了問道在先、術(shù)業(yè)有專攻、有淵博全面的學(xué)識，還要規(guī)范言行，以德服人，還必須具有高尚的品德，尊師重教，言傳身教，成為學(xué)生的楷模。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生未來充滿期望，激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）教師知識結(jié)構(gòu)

二級指標(biāo)3個，三級指標(biāo)5個。3個二級指標(biāo)分別是全面文化知識、專業(yè)教育科學(xué)知識、社會人際關(guān)系知識。5個三級指標(biāo)分別是淵博的教育知識、體育心理學(xué)知識、運(yùn)動人體科學(xué)知識、提高運(yùn)動技能知識、人與人之間溝通與合作知識。現(xiàn)代教育中各學(xué)科的融合和發(fā)展對體育教師提出新的要求，他們要掌握本學(xué)科專業(yè)知識，以及新教育技術(shù)導(dǎo)人所需要的跨學(xué)科專業(yè)知識，認(rèn)同在全面發(fā)展中實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)辯證統(tǒng)一的理念，把學(xué)生培養(yǎng)成為人格完善、適應(yīng)社會發(fā)展、知識廣博、專業(yè)文化程度較高的實(shí)用型人才。

（三）教師教學(xué)能力

二級指標(biāo)4個，三級指標(biāo)6個。4個二級指標(biāo)分別是理解和運(yùn)用教材能力、語言組織示范能力、良好的運(yùn)動能力、組織與管理能力。6個三級指標(biāo)分別是觀察了解學(xué)生的能力、利用和挖掘教材的能力、準(zhǔn)確優(yōu)美的示范能力、保護(hù)幫助糾錯能力、利用場地器材能力、反饋評價(jià)教學(xué)效果的能力。教書育人是教師的基本職責(zé)。體育教師在實(shí)施教學(xué)的講解一示范一組織練習(xí)一指導(dǎo)糾錯的步驟中，始終都需要掌握和運(yùn)用教材教法的能力、生動精練的語言表達(dá)能力、準(zhǔn)確優(yōu)美的示范能力、合理有序的教學(xué)組織管理能力，以及及時根據(jù)反饋信息采取有針對性的對策的能力。

（四）教師訓(xùn)練能力

二級指標(biāo)3個，三級指標(biāo)4個。3個二級指標(biāo)分別是課余鍛煉指導(dǎo)能力、運(yùn)動隊(duì)的訓(xùn)練能力、編排和管理運(yùn)動隊(duì)比賽的能力。4個三級指標(biāo)分別是制訂和實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃的能力、科學(xué)選材的能力、組織指導(dǎo)群體鍛煉活動能力、體育競賽的組織和裁判能力。除了搞好教學(xué)，體育本身的競賽訓(xùn)練特點(diǎn)還要求體育教師在運(yùn)動訓(xùn)練方面有較深的知識素養(yǎng)。體育比賽是一個學(xué)校實(shí)力的窗口，搞好課余訓(xùn)練和參加各級比賽也是一項(xiàng)重要任務(wù)。使學(xué)生在終身體育理念下形成體育鍛煉的習(xí)慣，要求體育教師具備對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)的能力，讓學(xué)生掌握運(yùn)動技能，懂得技能形成內(nèi)因機(jī)制，舉一反三，觸類旁通，并結(jié)合其自身特點(diǎn)，傳授他們一些體育鍛煉的方法、理論，讓他們既知其然，又知其所以然，感受體育帶來的快樂和成就感。從體育中獲得良性健康情緒，對促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、促進(jìn)其身心的正常發(fā)展、充實(shí)生活內(nèi)容、提高社會適應(yīng)力等具有重要作用。各種競賽活動中規(guī)程的編排和裁判以及賽事管理知識，也是體育教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

（五）教師科研能力

二級指標(biāo)3個，三級指標(biāo)5個。3個二級指標(biāo)分別是收集信息能力、選擇信息能力、處理信息能力。5個三級指標(biāo)分別是熟練運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)的能力、運(yùn)用信息解決教學(xué)工作的問題的能力、掌握科學(xué)研究全過程的能力、“撰寫論文，申報(bào)課題的能力”、“，完成課題的能力”。

為了加快體育科學(xué)的全面發(fā)展，理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，頻繁的體育活動實(shí)踐為理論提供了土壤，教學(xué)一訓(xùn)練一科研等三個環(huán)節(jié)相輔相成。體育教師需要積極從事科研工作，實(shí)踐出真知，從事物的感性認(rèn)識上升到理性，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。從實(shí)踐上升到理論，做好科研，更好地服務(wù)于教學(xué)和訓(xùn)練。在信息時代下，教師的科研素養(yǎng)表現(xiàn)如下：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集整理文獻(xiàn)資料；根據(jù)學(xué)科發(fā)展，掌握科學(xué)研究的能力；撰寫并，完成課題。四、提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)的對策

（一）做好體育教師的職后繼續(xù)教育和培訓(xùn)

提高體育教師素養(yǎng)的途徑是多方面的。在知識傳播速度和更新速度大大加快的信息時代，建立健全體育教師職后教育和培訓(xùn)，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。學(xué)高為師、德高為范是教師的職業(yè)特點(diǎn)。要完成教書育人的任務(wù)，教師首先必須是一名學(xué)者，這決定了教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)中完成知識更新，提升自身的專業(yè)水平。終身學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師個人生活的一部分，教師應(yīng)該通過各種形式進(jìn)修業(yè)務(wù)，提高學(xué)歷，豐富和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）主管領(lǐng)導(dǎo)做好教師的職后教育課程管理工作

提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)重要工作。提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建體育教師專業(yè)理念，是新時期社會對教師的要求，滿足適應(yīng)教育發(fā)展和課程改革的需要。教師是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，從提高體育教師職業(yè)技能，專業(yè)素養(yǎng)課程人手，規(guī)劃好課程學(xué)習(xí)設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中提高體育教學(xué)方法與技能，提高師德修養(yǎng)水平。

（三）制定好體育教師的職后繼續(xù)教育政策

要有法可依，要加大政策的執(zhí)行力度，為教師的專業(yè)成長提供政策文件保障機(jī)制。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，規(guī)定在固定時間內(nèi)，體育教師需進(jìn)行知識的更新與提高，以及教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，建立完善教師培訓(xùn)政策和法規(guī)。

（四）開展多樣的體育教師在職培訓(xùn)的方法

請進(jìn)來和走出去相結(jié)合，提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)。邀請知名專家講授相關(guān)領(lǐng)域前沿知識，對文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體制作技術(shù)等課程，在短期內(nèi)分期、分批地對體育教師進(jìn)行技能培訓(xùn)。鼓勵教師為學(xué)歷深造而參加的各種專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)活動。不定期地舉辦學(xué)術(shù)講座，讓體育教師掌握新技術(shù)、新進(jìn)展、新動態(tài)。提高教師的科研水平和參與研究課題能力，提高教師理論水平與實(shí)踐能力，知行合一，開闊體育教師視野，調(diào)動體育教師積極性，在工作實(shí)踐中鍛煉和提高專業(yè)素養(yǎng)。

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篇7

近幾年教育部的幾大重要美術(shù)賽事有:全國中小學(xué)美術(shù)教師基本功競賽、全國中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽、全國中小學(xué)生藝術(shù)展演活動和全國美術(shù)教育論文及教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評選活動。這些活動幾乎都是從縣、市、省再到國家級層層申報(bào)、遴選,由于教育部活動評選的導(dǎo)向作用,作為省市縣一級的比賽往往也都是依據(jù)全國比賽的內(nèi)容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術(shù)教師專業(yè)基本功、美術(shù)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生參賽以及教育科研能力這樣四個方面對全國廣大美術(shù)教師提出了要求,也為美術(shù)教師鋪就了一條專業(yè)化成長之路。不可否認(rèn),正是這些比賽讓很多美術(shù)教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級骨干教師、名教師。

首先談?wù)勅珖行W(xué)美術(shù)教師基本功競賽對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。第五屆全國中小學(xué)美術(shù)教師基本功競賽一共包括五項(xiàng)內(nèi)容,分別為美術(shù)教育理論常識、紙立體造型設(shè)計(jì)制作、色彩畫命題創(chuàng)作、國畫人物寫生和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作。這是對美術(shù)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)作能力的一次全面檢驗(yàn),也為美術(shù)教師提高自身專業(yè)素質(zhì)指明了方向,即一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該同時具備深厚扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)知識和教育理論功底,有較強(qiáng)的空間想象能力和立體制作能力、具備根據(jù)命題進(jìn)行色彩創(chuàng)作的能力、具備運(yùn)用水墨技法進(jìn)行人像寫生的能力,能熟練運(yùn)用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)?；竟Ω傎愂菐状筚愂轮须y度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學(xué)美術(shù)教師,都會有這樣深刻的感悟,那就是學(xué)校對教師專業(yè)化發(fā)展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎、撰寫論文、參與課題研究等,而各級教育主觀部門的評選職稱、學(xué)科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關(guān)。美術(shù)教師出于功利思想,也往往把更多的時間和精力花在這些方面,以迎合各種評比和考核的需要。而作為美術(shù)教師安身立命之本的專業(yè)基本功的訓(xùn)練卻常常無暇顧及。換個角度來看,美術(shù)教師出于對美術(shù)的熱愛,也可以花大量時間和精力在自己的專業(yè)提高和作品創(chuàng)作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎,但在嚴(yán)格的考核評審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因?yàn)樗某煽兓蚣臃忠蛩馗緹o法與論文相比。因此,在很多美術(shù)教師的心目中,會讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實(shí)際意義,從而就越來越忽視了這方面的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,更多關(guān)注的是學(xué)生的成長和發(fā)展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學(xué)方面。而三年一屆的全國美術(shù)教師基本功競賽無疑更多關(guān)注了教師自身的專業(yè)提高和發(fā)展,為教師自身的專業(yè)成長提供了舞臺,具有很好的導(dǎo)向作用。我們也欣喜地看到,在各項(xiàng)競賽中,美術(shù)教師專業(yè)基本功競賽獲獎證書的份量始終是沉甸甸的。

其次談?wù)勅珖行W(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。這項(xiàng)比賽是在原來錄像課評選的基礎(chǔ)上,經(jīng)過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進(jìn)行現(xiàn)場展示和評選。第五屆全國中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場評選在無錫舉行,它受到了中小學(xué)美術(shù)教師廣泛而熱切的關(guān)注,吸引了全國兩千多名美術(shù)教師親臨現(xiàn)場觀摩。這些現(xiàn)場課在美術(shù)教學(xué)的理念、策略、方法等方面也充分發(fā)揮了它的輻射、導(dǎo)向作用。比賽充分體現(xiàn)了美術(shù)課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學(xué)中民主平等的師生關(guān)系;學(xué)生主體地位的凸顯;在注重美術(shù)知識和技能的同時,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的魅力;聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將美術(shù)學(xué)習(xí)置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現(xiàn)出大多數(shù)課更加關(guān)注美術(shù)本體,或者說美術(shù)的雙基;在技能學(xué)習(xí)上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點(diǎn)。它反映出我們已經(jīng)從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優(yōu)質(zhì)課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學(xué)習(xí)方式,也有立足于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式,而后者的課堂雖然沒有采用現(xiàn)在流行的方式,但教師對教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動,同樣是有效的教學(xué)。全國中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽不僅為美術(shù)教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)交流的機(jī)會,而且為我們樹立了課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo),對廣大美術(shù)教師的課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向作用和專業(yè)引領(lǐng)作用。

再次談?wù)勅珖行W(xué)生藝術(shù)展演活動對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。藝術(shù)展演活動主要設(shè)學(xué)生美術(shù)作品獎,對美術(shù)教師的輔導(dǎo)水平和專業(yè)素養(yǎng)同樣是一次檢驗(yàn)和提高。教師教學(xué)的對象是學(xué)生,人們常說教師通過學(xué)生成就自己,美術(shù)教師的教學(xué)成果除了體現(xiàn)在課堂上外,往往更多還體現(xiàn)在輔導(dǎo)學(xué)生作品獲獎上。學(xué)生的榮譽(yù)也是教師的榮譽(yù),學(xué)生的成長也帶動了教師的成長。目前如何輔導(dǎo)學(xué)生作品方面的講座和培訓(xùn)很少,因此主要還是靠美術(shù)教師自身的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和思考,比如通過參觀各類展覽以及上網(wǎng)查閱各種在國內(nèi)外獲獎的學(xué)生作品,分析作品創(chuàng)意表現(xiàn)方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),為我所用。如今的學(xué)生美術(shù)比賽,不僅僅是比學(xué)生,更是比教師。因?yàn)檩o導(dǎo)教師獨(dú)特的審美眼光、對作品題材和表現(xiàn)形式的創(chuàng)新、繪畫工具的使用技法、對畫面最終效果的設(shè)想等往往是要高學(xué)生一籌的,因此教師的輔導(dǎo)水平往往決定了作品的最終質(zhì)量。通過歷屆藝術(shù)展演活動的評獎,我們不難發(fā)現(xiàn)好作品的一些共同特質(zhì),如:符合學(xué)生年齡特點(diǎn),作品具有時代性,題材貼近學(xué)生生活,有獨(dú)特個性和風(fēng)格,作品色彩和諧,形式感強(qiáng),表現(xiàn)技法新穎獨(dú)特,有強(qiáng)烈的視覺沖擊力,能表達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感等。因此,在全國中小學(xué)生藝術(shù)展演活動中,教師通過對學(xué)生作品的輔導(dǎo),也豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高了自己的審美眼光,對自身專業(yè)成長起到了促進(jìn)作用。

篇8

一、什么是體育教師的專業(yè)發(fā)展

百度百科中將教師專業(yè)發(fā)展定義為“教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程?！币灿袑＜覍鴥?nèi)對教師專業(yè)發(fā)展歸為兩種：“一是將教師所從事的職業(yè)作為一門專業(yè)，另一種理解是教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程，是教師專業(yè)走向成熟的標(biāo)志?！币灿袑W(xué)者將其界定為：“教師專業(yè)發(fā)展，廣義上來說，它主要體現(xiàn)教師個人在職業(yè)生涯中的成長，具體是指教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識地對自己的教學(xué)活動進(jìn)行研究、反思和探索，從而拓寬學(xué)科知識，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力的過程?！边€有老師認(rèn)為“教師的專業(yè)發(fā)展是指促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)成長和進(jìn)步的一系列活動，包括教師個人內(nèi)在專業(yè)發(fā)展和一切有利于專業(yè)提高的外在保障機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展的統(tǒng)一，一方面，教師通過自身的各種教育教學(xué)活動不斷使自己的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，比如開展反思性教學(xué)實(shí)踐、行動研究、自我評價(jià)等；另一方面，教師通過外在的各種保障機(jī)制使專業(yè)素養(yǎng)能夠得到提升，如在職進(jìn)修、校本培訓(xùn)、各類課程班等?！?/p>

以上幾個教師專業(yè)發(fā)展界定是從不同角度加以界定的，但有其共同的特點(diǎn)。那就是教師的專業(yè)成長是一個系統(tǒng)化的過程，參與的主體是我們體育教師，都需要一定的途徑和策略才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，我對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的理解是：中小學(xué)體育教師為在教育教學(xué)理念、能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面所接受的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的過程，形式上可以分為主動發(fā)展和被動發(fā)展兩種形式。所謂主動發(fā)展就是教師主觀上要求發(fā)展，并采取的積極的行為，如翻閱資料、書籍，參加各種專業(yè)培訓(xùn)等；被動發(fā)展就是指學(xué)?；蚪逃鞴懿块T指定教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。

二、為什么要重視體育教師專業(yè)發(fā)展

“‘育人’固然重要，但‘育己’卻不容忽視，甚至在某種意義上，‘育己’應(yīng)先‘育人’?！?“新一輪課程改革的實(shí)施為廣大教師的‘教學(xué)創(chuàng)新’搭建了廣闊的舞臺。無論是‘知識的建構(gòu)’，還是‘人文精神的凸現(xiàn)’，無論是‘個體的自主探索’，還是‘共同的合作探究’，都需要我們教師去體驗(yàn)、去再造、去落實(shí)。教師的專業(yè)素養(yǎng)成為新課程改革成敗的決定值?！焙贾輲煼洞髮W(xué)的孫有平教授2009在《體育文化導(dǎo)刊》發(fā)表的《浙江省中學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展研究》一文中指出“體育教師自我專業(yè)認(rèn)同低，直接導(dǎo)致了體育教師對自己所從事的職業(yè)缺乏明確的目的和自我專業(yè)發(fā)展意識；體育教師專業(yè)發(fā)展動力不足，表現(xiàn)在其自主、自覺性專業(yè)發(fā)展意識的缺乏，而被動性（即迫于工作或升職壓力）的專業(yè)發(fā)展比較突出?！庇纱丝梢?，體育課堂教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展亟待開發(fā)。有些老師工作多年教學(xué)設(shè)計(jì)還不能獨(dú)立完成，經(jīng)常發(fā)生一些不應(yīng)發(fā)生的錯誤，所以我們需要專業(yè)發(fā)展且要及時地進(jìn)行發(fā)展。

三、體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略

1.體育教師專業(yè)發(fā)展途徑

我以中南大學(xué)潘健教授在《體育學(xué)刊》發(fā)表的《普通高校在職體育教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查與分析對體育教師專業(yè)發(fā)展途徑的調(diào)查》一文中有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展途徑的問卷調(diào)查設(shè)計(jì)為模板，對余杭區(qū)中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷50份（男女各25份），回收問卷50份，有效問卷50份。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，選擇“閱讀教學(xué)方面的書刊”男教師56%，女教師48%；“自我觀察，嘗試反思性教學(xué)”的男教師56%，女教師28%；選擇“撰寫論文”的男教師有14%，女教師40%；選擇“編寫教學(xué)文件或教材”男女教師均為0；選擇“參加學(xué)術(shù)會議和相關(guān)的培訓(xùn)”男教師4%，女教師0；選擇網(wǎng)絡(luò)形式的男教師24%，女教師12%。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，目前體育教師專業(yè)發(fā)展途徑最普遍、最簡單的還是通過閱讀教學(xué)方面的書刊，其次是自我觀察，嘗試反思性教學(xué)，而通過寫論文進(jìn)行提高的老師很少，但是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)展模式正在逐步形成，主要是QQ交流等聊天模式?？梢哉f現(xiàn)在中小學(xué)體育教師的專業(yè)發(fā)展途徑正向多元化、多渠道化方向發(fā)展。因此，我建議我們中小學(xué)體育教師尤其是年輕的教師要積極尋求適合自身的專業(yè)發(fā)展途徑，有效地進(jìn)行專業(yè)成長。

2.體育教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)策略

（1）養(yǎng)成平時認(rèn)真務(wù)實(shí)的習(xí)慣。所謂務(wù)實(shí)也就是說在平時教學(xué)中要保持一個認(rèn)真、務(wù)實(shí)的工作態(tài)度與習(xí)慣，而不能得過且過，隨心所欲。這樣做的后果就是教師養(yǎng)成不良習(xí)慣而最終影響自己的專業(yè)成長。我認(rèn)為這個習(xí)慣包括教案的書寫，課前教材的準(zhǔn)備，學(xué)生情況的掌握以及課后的及時反思等。我建議，我們的體育教師經(jīng)常問自己這樣幾個問題，即我今天備課了嗎？我的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況了解嗎？今天的課上得如何，好在哪里，不好在哪里？

（2）誠懇交流和廣泛閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。交流是獲取信息的有效、便捷的途徑，在和別人交流的過程中間接獲得經(jīng)驗(yàn)，但要注意交流的誠懇。同時自己也要養(yǎng)成經(jīng)常閱讀專業(yè)書籍、報(bào)刊、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索的習(xí)慣，因?yàn)檫@些都有利于教師的成長。例如，中國學(xué)校體育博客圈中的博文就是很好的借鑒資源，同時體育專業(yè)的網(wǎng)站也是我們獲取信息和知識的源泉。

（3）學(xué)會反思自己，從總結(jié)中提升。教學(xué)貴在會反思，只有不斷地反思自己，才能快速地提高自己教學(xué)能力。如果只是上完課，課后什么也不做，那么時間久了你就會失去反思的技能，成為一個上課的機(jī)器或成為一個賺錢的機(jī)器。反思自己不僅包括自己的教學(xué)方法、教學(xué)理念，還包括與學(xué)生交流方式等。

（4）積極參與教研，從參與中豐富自己。教研活動是目前各當(dāng)?shù)亟萄惺议_展工作的中主要手段，通過參與教研活動觀摩執(zhí)教教師的教學(xué)，從中對比自身，以便提高自己的專業(yè)素質(zhì)。我們都知道人往往自己看不到自己的缺點(diǎn)，卻很容易看到別人的不足。在教研活動中，教師可以把執(zhí)教者出現(xiàn)的問題記錄下來，久而久之積累多了，看得多了，自己上課時候就會減少類似錯誤的發(fā)生。

篇9

一、教育科研

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)“科研興校、科研促教、科研強(qiáng)師、科研育人”的教育科研戰(zhàn)略方針，以“觀念引領(lǐng)、課題帶動、行動研究、問題解決”為思路，開展校本教科研工作。

1、進(jìn)一步推進(jìn)課題的研究工作。組織課題組人員或邀請有關(guān)專家對XX年新立項(xiàng)課題再進(jìn)行一次論證，對課題進(jìn)行梳理，細(xì)化課題研究的方向，進(jìn)一步明確研究的目標(biāo)、重點(diǎn)、路徑和研究的分工，確保每一位教師或者團(tuán)隊(duì)都有自己的研究方向和重點(diǎn)，使課題的研究活動常態(tài)化、正?；?。建立起動態(tài)的電子管理檔案，并逐步上傳有關(guān)研究資料和活動信息。

2、認(rèn)真做好臺州市教研系統(tǒng)課題的結(jié)題工作。4月中旬完成結(jié)題工作并在4月底上報(bào)相關(guān)材料，材料包括結(jié)題申請表、研究成果報(bào)告和其他相關(guān)附件。

3、夯實(shí)教科陣地，做好教育科研成果的展示和推廣工作。大力提倡教師參與教育科學(xué)研究工作，認(rèn)真實(shí)踐，勇于探索，善于反思，不斷總結(jié)，撰寫教育教學(xué)論文，定期選送上報(bào)優(yōu)秀論文，在為學(xué)校爭光的同時，讓更多的老師享受成功的喜悅。

二、教師培訓(xùn)

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以校本研訓(xùn)為基礎(chǔ)，以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)，增強(qiáng)培訓(xùn)針對性和實(shí)效性，推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，全面提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平及整體素質(zhì)。

(一)培訓(xùn)對象。

1．教師全員大培訓(xùn)。認(rèn)真貫徹執(zhí)行《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》和《溫嶺市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作實(shí)施細(xì)則》，學(xué)校教師通過參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識儲備，優(yōu)化教師專業(yè)思想。

2．新教師培訓(xùn)。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合、培訓(xùn)與自練相結(jié)合的原則，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和實(shí)效性。使新教師盡快鞏固專業(yè)思想，具備良好的道德素養(yǎng)，熱愛教育工作，熱愛學(xué)生；熟悉有關(guān)教育法規(guī)和教育教學(xué)環(huán)境；重點(diǎn)理解所任學(xué)科的業(yè)務(wù)知識和內(nèi)容體系；幫助新教師成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

3．骨干教師培訓(xùn)。堅(jiān)持“以師帶徒”活動，從思想交流、課前的學(xué)情分析、教材分析到教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課后反思均進(jìn)行隨時對話、“跟蹤聽課”、重點(diǎn)強(qiáng)化“示范課”“隨堂課”“診斷課”，讓青年教師先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教學(xué)特色和風(fēng)格。促使其沿著優(yōu)秀青年教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。結(jié)合“xx”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)規(guī)劃，對骨干教師實(shí)行“國培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”，著力提高骨干教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，推動教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。

(二)培訓(xùn)形式。

1.校本集中培訓(xùn)。組織全市中小學(xué)教師開展全員性校本研訓(xùn)。通過專家引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思，為教師提供一個在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺，使培訓(xùn)與教師所從事的教學(xué)工作緊密相連，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)校本研訓(xùn)工作健康有序地開展。

2.網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。它跨越了時空距離，讓廣大教師得以實(shí)現(xiàn)與同行、與能手、與精英、與專家共同在線交流、探討、合作、學(xué)習(xí)的愿望。通過觀看視頻課程、教學(xué)案例片段，進(jìn)行話與話的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融，讓我們在交流中碰撞思想，在交流中深入研討，在交流中解決實(shí)際工作中的問題，在交流中開拓視野、增長見識、豐富信息。

3.小組分散培訓(xùn)。以教研組為單位，開展教學(xué)診斷活動。在共同研究的過程中開展合作，通過對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，到教學(xué)理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實(shí)踐推動教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展。這樣相互交流，借他人之長，補(bǔ)已之智短，利用集體的力量實(shí)現(xiàn)合作建筑工業(yè)群體的共同提高。

4.個人自學(xué)。樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，抓緊分分秒秒學(xué)習(xí)充電，多讀對自己有用的書，進(jìn)行讀書研習(xí)，虛心向他人請教，取人之長，補(bǔ)己之短，進(jìn)行教學(xué)研討和提升，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理論底蘊(yùn)；工作中，積極投身教育科研的改革與實(shí)踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容。

1.繼續(xù)師德師風(fēng)的培訓(xùn)。其內(nèi)容包括教師職業(yè)道德規(guī)范，與教育相關(guān)的法律、法規(guī)等內(nèi)容。

2.教育理論培訓(xùn)。其內(nèi)容包括課程改革的內(nèi)容，課程改革背景、目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、課程評價(jià)、課程管理以及結(jié)合社會實(shí)踐活動課程等。目的就是更新教師觀念，吃透課程改革神實(shí)質(zhì)，盡快適應(yīng)課程改革要求。

3.科研素養(yǎng)的培訓(xùn)。學(xué)習(xí)教育科研的基本方法，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，以科研促教研，培養(yǎng)專家型教師，建立一支科研型的教師隊(duì)伍。

4.教學(xué)基本功培訓(xùn)。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，把教學(xué)的各環(huán)節(jié)分解開來，逐項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)。本學(xué)期校本培訓(xùn)的重點(diǎn)，是市教育局重點(diǎn)“有效課堂”的相關(guān)研究，從備課、上課、批改、輔導(dǎo)、講評、命題、評價(jià)等方面對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

(四) 培訓(xùn)重點(diǎn)。

認(rèn)真貫徹執(zhí)行《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》和《溫嶺市中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作實(shí)施細(xì)則》，全面開展省“十二、五”教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。

1．通過參加上級培訓(xùn)，積極接收最前沿的教育信息，拓寬視野，豐富教育知識儲備，優(yōu)化教師專業(yè)思想。

2．建立和完善我校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制度，擴(kuò)寬教師的專業(yè)成長渠道，提升教師專業(yè)水平。建立學(xué)校自培體系，為教師的自主發(fā)展提供資源保證，精心打造一支樂于奉獻(xiàn)、精于業(yè)務(wù)，具有一定教育理論素養(yǎng)的群體教師隊(duì)伍，為提升學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)品位提供優(yōu)質(zhì)資源保障。

3．結(jié)合我校教師專業(yè)發(fā)展方案，在教師中開展“新知識、新技能、新技術(shù)”的集中培訓(xùn)，以校本培訓(xùn)和教師自主學(xué)習(xí)為主不斷提高教師的專業(yè)知識、技能和科研能力。結(jié)合培訓(xùn)活動，在全鎮(zhèn)教師中開展示范課、引路課、探索課的評選活動，同時結(jié)合敘事研究，小課題研究，研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

4．立足課堂教學(xué)主渠道，圍繞“學(xué)習(xí)——備課——上課——交流——反思——課研”主流程，堅(jiān)持以課改為核心，用課改的新要求來指導(dǎo)教師自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，建立自我反思、同伴互助，行動研究的學(xué)習(xí)交流模式，著眼于教師課堂教學(xué)實(shí)效的提升，以此促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三、月份工作安排

二月份

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)上選課學(xué)校審核

各教研組擬訂小組培訓(xùn)計(jì)劃

四級課題立項(xiàng)公布

三月份

各級課題開題論證會

臺州市XX年教研系統(tǒng)課題申報(bào)

臺州市電化教育研究專項(xiàng)課題結(jié)題

骨干教師外出匯報(bào)講座

小組分散培訓(xùn)

四月份

1.臺州市教研系統(tǒng)課題結(jié)題（4月6日）

2.小學(xué)班主任30學(xué)時培訓(xùn)

3.小學(xué)語文90學(xué)時集中培訓(xùn)（b班）

4.小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時集中培訓(xùn)（b班）

5.小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作主題培訓(xùn)（4.16----4.18）

6.體育動力損傷與按摩主題培訓(xùn)（4.18------4.20）

7.小學(xué)英語有效課堂教學(xué)短期專題培訓(xùn)（4.16----4.18）

8.校本集中培訓(xùn)

9.小組分散培訓(xùn)

五月份

大溪小學(xué)教育科研成果匯編

學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

小組分散培訓(xùn)

六月份

組織參加溫嶺市教育科學(xué)研究成果評比并上送

組織參加臺州市教科論文評比并上送

一年期新教師考核

集中校本培訓(xùn)——省教師專業(yè)發(fā)展管理平臺操作說明

小組分散培訓(xùn)

七月份

篇10

關(guān)鍵詞:教師;黨員;專業(yè)閱讀

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0240-02

我國幅員遼闊,由于歷史和自然的原因,廣大西部邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平,特別是教育發(fā)展水平與東部及中部地區(qū)相比,還有相當(dāng)大的差距。黨員教師作為邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的中堅(jiān)力量,對于一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量,乃至區(qū)域內(nèi)一個學(xué)科的發(fā)展都有著極其重要的作用。因此,邊遠(yuǎn)地區(qū)的黨員教師必須自覺適應(yīng)時代的變化和區(qū)域教育發(fā)展的要求,通過卓越高效的專業(yè)閱讀,建立以突出的專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)術(shù)影響力為基礎(chǔ),永葆先進(jìn)性的學(xué)習(xí)模式。

一、加強(qiáng)專業(yè)閱讀是黨員教師永葆先進(jìn)性的內(nèi)在要求

黨的先進(jìn)性是黨的生命所在。特別是在教育發(fā)展相對滯后的邊遠(yuǎn)地區(qū),由于優(yōu)質(zhì)教育資源和信息都相對匱乏,邊遠(yuǎn)地區(qū)教師中的黨員更應(yīng)該忠誠黨的教育事業(yè),與時俱進(jìn),善于學(xué)習(xí),主動接受更先進(jìn)的文化,用現(xiàn)代文化武裝自身,用先進(jìn)的文化教育引導(dǎo)學(xué)生,提高師德水平,注重教書育人,時時處處發(fā)揮身教勝于言教的作用。邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師還應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量,隨著時代的發(fā)展,不斷提高自己的教育教學(xué)水平,以創(chuàng)新意識不斷探索本學(xué)科的前沿,始終成為教師群體中教育創(chuàng)新和改革的示范者,能夠以最新的教學(xué)手段和技術(shù),貫穿于課堂,服務(wù)于學(xué)生,并積極參與科學(xué)研究工作?？傊?邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師要在先進(jìn)性標(biāo)準(zhǔn)的要求下,不斷提高責(zé)任意識,加強(qiáng)黨性修養(yǎng),自覺成為“三個代表”和科學(xué)發(fā)展觀的忠誠實(shí)踐者。

二、邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師專業(yè)閱讀的策略分析

(一)邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師專業(yè)閱讀的存在的問題。

1、閱讀數(shù)量嚴(yán)重不足。閱讀數(shù)量不足是當(dāng)今社會普遍存在的問題。據(jù)權(quán)威調(diào)查顯示,我國居民每年平均閱讀量不到一本,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家居民閱讀水平。在邊遠(yuǎn)地區(qū),黨員教師往往還是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干,工作任務(wù)重,且經(jīng)常身兼數(shù)職,事務(wù)龐雜,加之信息資源有限,參加學(xué)術(shù)交流和研討的機(jī)會較少,能接觸到的學(xué)術(shù)資料匱乏,激勵競爭機(jī)制不夠健全等原因,其閱讀量也同樣不容樂觀,專業(yè)閱讀更是嚴(yán)重不足。

2、閱讀范圍有限,質(zhì)量不高。由于條件限制,邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師往往只能接觸到非常有限的教學(xué)專業(yè)期刊,這些期刊的特點(diǎn)是其文章偏重教學(xué)實(shí)踐,注重具體的教學(xué)方法,但缺乏理論深度和原創(chuàng)精神,缺乏對教育的整體思考和學(xué)理探索,不足以指導(dǎo)教師從教育改革發(fā)展大局和邊疆教育實(shí)際的角度思考和改進(jìn)自身工作,對拓寬教師的教育視野,提升教育引領(lǐng)能力幫助有限。

(二)邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師開展專業(yè)閱讀的必要性

作為科研訓(xùn)練的重要組成部分,專業(yè)閱讀是教師拓展知識基礎(chǔ)、進(jìn)行學(xué)術(shù)積累和跟蹤教學(xué)前沿的重要手段,也是其學(xué)習(xí)模仿知名教師教學(xué)方法、不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教育能力,研究能力的重要途徑。缺乏專業(yè)閱讀,必然導(dǎo)致教師觀念陳舊,知識技能落后,不能很好適應(yīng)教育改革發(fā)展需要,特別是難以滿足新課程改革的教師專業(yè)素養(yǎng)要求。黨員教師的專業(yè)閱讀不足,往往會導(dǎo)致其對本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和教學(xué)前沿問題把握不準(zhǔn),教學(xué)質(zhì)量不高、創(chuàng)新不足、缺乏理論厚度、研究能力弱,嚴(yán)重影響其個人教學(xué)和專業(yè)影響力,阻礙其在教學(xué)崗位上充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用,對學(xué)校教學(xué)進(jìn)步,學(xué)科發(fā)展及個人專業(yè)水平的提升都存在諸多不利。因此,如何引導(dǎo)邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高其閱讀能力、閱讀質(zhì)量進(jìn)而提高研究能力,是師資隊(duì)伍建設(shè)和基層黨建工作一個重要課題。

(三)邊遠(yuǎn)地區(qū)黨員教師專業(yè)閱讀的策略建議

1、專業(yè)閱讀要以自己感興趣的本專業(yè)經(jīng)典著作、第一手的文獻(xiàn)資料和社會調(diào)查資料為主。以中小學(xué)語文教學(xué)為例,既要閱讀語文教育類專著、又要閱讀作文教學(xué),閱讀教學(xué),文體教學(xué)等分類著作,還要閱讀各種關(guān)于語文教育的學(xué)術(shù)調(diào)查報(bào)告,通過這些閱讀,就可以對中小學(xué)語文教育的基本規(guī)律,基本方法和模式有較為全面的專業(yè)了解。

2、專業(yè)閱讀要以本領(lǐng)域知名學(xué)者的代表作為主。專業(yè)閱讀要有品位,要取法乎上,多閱讀代表本學(xué)科最高水平的著作和論文。知名學(xué)者的作品并非都是精品,學(xué)術(shù)閱讀要以其成名作或代表作為主。除了閱讀專著、學(xué)術(shù)自選集、文集、文存,還不妨用作者的姓名作選項(xiàng),在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)搜索代表性文章,在電腦上為每位專家建立專門的電子文件夾,平時反復(fù)閱讀、揣摩,博采眾長。

3、深度閱讀權(quán)威期刊報(bào)紙和重大課題成果,跟蹤學(xué)科前沿。學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威期刊用稿重點(diǎn)代表了學(xué)界研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn);閱讀國家社科基金課題、教育部重大規(guī)劃課題等省部級以上課題的專著和論文;閱讀知名高校與科研機(jī)構(gòu)的知名導(dǎo)師指導(dǎo)的優(yōu)秀學(xué)位論文;閱讀權(quán)威的學(xué)術(shù)文摘。同時,經(jīng)常瀏覽優(yōu)秀的學(xué)術(shù)網(wǎng)站和學(xué)術(shù)書店,了解學(xué)界最新信息。