導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)與管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】管理；教育；理念

一、學(xué)生在學(xué)校中的地位

沒有學(xué)生的學(xué)校是不存在的，所以學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)。全心全意為學(xué)生服務(wù)，這是教育管理者必須樹立的根本宗旨。應(yīng)當(dāng)把千方百計(jì)管住學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄敕皆O(shè)法為學(xué)生服務(wù)，其中包括提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)管理等環(huán)節(jié)。如今有許多學(xué)校因?yàn)檎胁坏綄W(xué)生而關(guān)閉，而有的學(xué)校卻擠破了門。問題就在于學(xué)校對(duì)學(xué)生是否真正負(fù)起責(zé)任，是否能真正培育出對(duì)社會(huì)有用的人才。

1.教師和學(xué)生的關(guān)系

教師和學(xué)生是對(duì)話的交互主體，應(yīng)倡導(dǎo)教師和學(xué)生發(fā)展平等的對(duì)話關(guān)系。在對(duì)話過程中，教師既是一名教育者，也作為一個(gè)與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者兩角色；而對(duì)于學(xué)生來說，他們也可以作為教育者，與教師共同對(duì)求知過程負(fù)責(zé)。學(xué)?；顒?dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，提倡個(gè)性充分自由表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)與眾不同的個(gè)性和特長，在學(xué)術(shù)上標(biāo)新立異。使學(xué)生通過思考已有的各種知識(shí)，發(fā)展理解力、判斷力和創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與群體組合，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知、情感各個(gè)方面得到全面發(fā)展。

2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵因素

人與人交往的過程就是彼此認(rèn)識(shí)，情感交流和相互影響的過程。學(xué)校的教學(xué)與管理過程也是如此。不同的師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)與管理效果。教師與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系是受多種因素制約的，有內(nèi)部心理因素，也有外部因素。要想取得良好的教學(xué)與管理效果，讓學(xué)生接納教師，要講究一些方法和藝術(shù)。例如教師要注意自己的儀表，做到儀容整潔、穿著得體、樸素大方、舉止文明，不斷擴(kuò)充知識(shí)，提高授課能力，加強(qiáng)修養(yǎng)，有高尚的職業(yè)道德和良好的教育素質(zhì)，增加師生交往頻率等等都是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵。

二、教師在教育管理中的關(guān)鍵作用

學(xué)校的主要任務(wù)是教學(xué)和管理，而教學(xué)和管理活動(dòng)的主力和功臣是教師，學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵也是教師。教師是向受教育者傳遞人類知識(shí)積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育的專業(yè)人員，是人類社會(huì)進(jìn)步和人類文明發(fā)展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師。

1.教學(xué)與管理的融合

學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)有兩個(gè)含義，一個(gè)是教，一個(gè)是學(xué)。教是對(duì)教師提出的，學(xué)是對(duì)學(xué)生提出的，所以教學(xué)是教育工作的第一線，教育管理者的教與學(xué)是相輔相成的，它們之間是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。學(xué)生管理是教務(wù)管理工作的中心任務(wù)之一，不能有任何的脫節(jié)。教育系統(tǒng)的管理活動(dòng)是為教育教學(xué)的第一線服務(wù)的，其中學(xué)生的管理是其中的中心。

2.教學(xué)方法的重要性

在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)域，教學(xué)方法是十分重要的部分。教學(xué)方法就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行了的，有教學(xué)原則的，一整套方式組成的，現(xiàn)生相互作用的活動(dòng)。同樣的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法或者同一教學(xué)方法的不同水平運(yùn)用，會(huì)導(dǎo)致差別極為懸殊的教學(xué)效果。由于教學(xué)方法的獨(dú)立性，其改革也比較容易著手，可以在課程設(shè)置和教學(xué)組織形式不做大的變動(dòng)的前提下進(jìn)行。

3.常用的教學(xué)方法

目前我國常用的教學(xué)方法從宏觀上講主要有以語言形式獲得間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法和以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法等。它們都有極其重要的使用價(jià)值，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有特定的功效。但是，任何教學(xué)方法都不是萬能的，它需要教育者切實(shí)把握各種常用教學(xué)方法的特點(diǎn)、作用、適用范圍和條件，以及應(yīng)注意的問題等，使其在教學(xué)實(shí)踐中有效的發(fā)揮作用。

4.科學(xué)有效的管理

科學(xué)有效的學(xué)生管理，有助于維護(hù)正常的學(xué)校教學(xué)秩序和學(xué)生的生活秩序，保證教育活動(dòng)的有序開展?？茖W(xué)有效的學(xué)生管理能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，更自學(xué)地投入到教育教學(xué)過程中。科學(xué)有效的學(xué)生管理，是教育教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的支撐，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基石。

三、后勤工作是教育管理的保證

后勤工作是教育教學(xué)工作的重要組成部分，是教育教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是保證學(xué)校安全與穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校實(shí)施管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的重要陣地。當(dāng)前的學(xué)校后期工作面臨著新的形勢(shì)和任務(wù)。

學(xué)校教育教學(xué)和后期保障管理工作相輔相成。良好的教育資源不僅體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量上，還體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)設(shè)施的完善、育人環(huán)境的優(yōu)化和全面、科學(xué)、高效的后期保障服務(wù)上。食宿問題歷來是教育管理者的大難題，后勤工作要保證學(xué)生的人身安全是頭等大事，防止食物中毒，避免各種傷害和各種事故是重中之重。

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)成員越來越重視人際交往的和諧與融洽，民主與相互尊重的社會(huì)大環(huán)境正在形成，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不斷被強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)人性化管理的要求日趨強(qiáng)烈，學(xué)生在師生關(guān)系中的地位不斷提升。所有這些都表明教師必須轉(zhuǎn)變固有的觀念，積極探討在教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題與改進(jìn)的方法，建立和諧的師生關(guān)系的前提下，提高教育、教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校的工作更好地開展，促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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當(dāng)前，我國高校在教學(xué)管理中存在教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)自由與規(guī)范教學(xué)等多方面的矛盾，深刻理解這些矛盾有助于在教學(xué)管理工作中分清主次，解決矛盾，達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的目的。

1.學(xué)術(shù)自由與教學(xué)規(guī)范

學(xué)術(shù)自由是指自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)的自由。對(duì)于大學(xué)來說，學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的核心理念，是一所大學(xué)賴以立足的寶貴根基和孜孜以求的目標(biāo)。達(dá)爾曼說過：“對(duì)教師，意味著在其職業(yè)范圍內(nèi)有權(quán)講授他所認(rèn)為正確和好的內(nèi)容，因?yàn)榭茖W(xué)的真理非法律所裁決的對(duì)象；對(duì)大學(xué)生，意味著根據(jù)自己或得自他人的觀點(diǎn)選擇課程和教師的權(quán)利?！贝髮W(xué)教學(xué)具有極強(qiáng)的專業(yè)性，教師在教授課程和進(jìn)行研究中也具有較大的自由度，較少的受到來自外部的管理和約束。在大學(xué)日益制度化、大眾化、標(biāo)準(zhǔn)化的發(fā)展中，學(xué)術(shù)規(guī)范就顯得越來越重要。有些人認(rèn)為這與學(xué)術(shù)自由有些矛盾，而實(shí)際上，只要處理好兩者的關(guān)系，是可以將教師的活動(dòng)劃入統(tǒng)一管理中，這樣既能規(guī)范教學(xué)、按時(shí)按量完成教學(xué)計(jì)劃，又能給教師較大的自由空間。目前，我國大學(xué)中在處理這個(gè)矛盾方面還顯得有些不足，主要是教師的風(fēng)氣自由散漫，對(duì)于已有的教師行為規(guī)范制度執(zhí)行不嚴(yán)格，助長了偷懶之風(fēng)。同時(shí)，對(duì)于教師的激勵(lì)制度也不完善，執(zhí)行不夠徹底，各學(xué)科之間的交流也比較少，學(xué)院與學(xué)院、教師與教師間缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅不利于教師自身水平的提高，也阻礙了跨學(xué)科的發(fā)展。

2.教學(xué)與科研

大學(xué)是傳播高深知識(shí)和產(chǎn)生知識(shí)的場(chǎng)所，教師在教學(xué)活動(dòng)中肩負(fù)雙重使命：一是教給學(xué)生知識(shí)，即傳播知識(shí)，也就是所謂的教學(xué)。二是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，即產(chǎn)生知識(shí)，也就是科研。在我國大部分高校中都設(shè)有研究生院，許多教授在帶領(lǐng)研究生同學(xué)搞科研的同時(shí)，也在本科年級(jí)任教。教師的這種做法其實(shí)并不沖突，因?yàn)閷?duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授更有利于對(duì)深層次知識(shí)的探索，我們?cè)谥С止膭?lì)教授任教本科年級(jí)時(shí)，也應(yīng)支持其進(jìn)行科學(xué)研究。而實(shí)際情況卻相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)和科研并非天然和諧，當(dāng)教師把較多的時(shí)間和精力投入到研究之中，那么相應(yīng)的，在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)投入較少的時(shí)間和精力。在現(xiàn)今高校中還存在一種情況，當(dāng)教師能夠申請(qǐng)到更多資金的科研項(xiàng)目時(shí)，他們寧愿將大量時(shí)間花在科研方面，而在教學(xué)上敷衍了事。因?yàn)榭蒲胁粌H可以獲得個(gè)人名譽(yù)和學(xué)術(shù)聲望，還可以獲得研究成果和個(gè)人晉升的機(jī)會(huì)。這種功利性的心理促使許多教師把科研作為工作的動(dòng)力，而在教學(xué)方面卻不思進(jìn)取，造成了十分消極的影響。

3.集權(quán)與分權(quán)

高度集權(quán)的政體下運(yùn)行，相對(duì)應(yīng)的是下級(jí)服從上級(jí)的命令式的管理模式。高等教育具有服務(wù)于一定的政治目的。主要體現(xiàn)在教育方針和教育目標(biāo)。這種統(tǒng)一的教育方針和教育目標(biāo)規(guī)定了辦學(xué)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和基本途徑，是反映了整個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)教育的要求和約束。我國大學(xué)的組織特點(diǎn)是：職權(quán)集中在高層管理者的手里，基層人員的參與程度很低，而思想最活躍的人才也存在于基層。如果高層管理者手中的權(quán)力無法下放到基層管理者的手里，那么，這樣的權(quán)力配置只會(huì)使大學(xué)逐漸喪失自由性。從大學(xué)的權(quán)力分配和組織結(jié)構(gòu)來看，大學(xué)的管理又有其特殊性，集行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力于一體。因此，大學(xué)中的分權(quán)就比其他組織中顯得更為重要。只有分權(quán)管理才能達(dá)到這兩者的統(tǒng)一。而在現(xiàn)實(shí)情況中，大學(xué)的高等管理者一般都掌握著學(xué)校重大問題的決策權(quán)，強(qiáng)調(diào)自上而下的集權(quán)式管理，二級(jí)學(xué)院的權(quán)利很小，一般只是執(zhí)行機(jī)構(gòu)。這種集權(quán)的管理模式，不利于學(xué)術(shù)的自由發(fā)展，削弱了學(xué)院一級(jí)的積極性，不利于學(xué)校整體活力的提升。

二、大學(xué)教學(xué)管理的新探索

1.觀念和思想的改革——尊重學(xué)術(shù)自由

現(xiàn)今的學(xué)科不再是單一獨(dú)立的個(gè)體，隨著科學(xué)的進(jìn)步和學(xué)科的綜合化，學(xué)科間的交叉滲透趨勢(shì)日益明顯。知識(shí)的傳播、產(chǎn)生和發(fā)展只有在競(jìng)爭(zhēng)中才能不斷前進(jìn)，在合作中才能不斷融合。在教學(xué)管理中，也應(yīng)該充分促進(jìn)不同學(xué)科、不同系統(tǒng)間的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)和合作。在競(jìng)爭(zhēng)和合作中相互激勵(lì)，從而提高競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)中，一方面強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使從提高自身做起，加強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面，加強(qiáng)教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與管理者的合作意識(shí)，加強(qiáng)交流，取長補(bǔ)短，只有在合作的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理解溝通，才能形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高教學(xué)和管理水平。大學(xué)教學(xué)管理制度規(guī)范的核心，在于確立創(chuàng)新本位的價(jià)值，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，促使教師學(xué)術(shù)自由。自德國洪堡創(chuàng)建的柏林大學(xué)開始，尊重自由的學(xué)術(shù)研究就是其辦學(xué)思想。現(xiàn)如今，我們更應(yīng)該把這種學(xué)術(shù)自由的思想植根于大學(xué)的辦學(xué)理念中。在新的時(shí)期，在教學(xué)管理方面，應(yīng)該通過先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，勇于創(chuàng)新，通過多樣化的管理模式適應(yīng)時(shí)代的要求，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行改革，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造才能。

2.價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變——以人為本的價(jià)值觀

教師和學(xué)生是大學(xué)教育的重要參與者，用民主的思想重視教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與。教學(xué)管理中的許多計(jì)劃的制定是由教育管理部門制訂的，他們是以統(tǒng)一的教育目標(biāo)來制定的。積極聽取教師和學(xué)生的建議和解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題才是民主思想的具體體現(xiàn)。以人為本，在這里是指以學(xué)生為本，以學(xué)生自由全面的發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生自我潛能發(fā)揮出來，體現(xiàn)自我的價(jià)值。尊重學(xué)生的自我價(jià)值，重視其獨(dú)立性，把學(xué)生的發(fā)展作為教育的根本。雅斯貝爾斯認(rèn)為：“大學(xué)生在學(xué)校的自由氣氛中，通過個(gè)人的自我教育可以獲得內(nèi)在的自由，這是大學(xué)教育的優(yōu)越之處。假如實(shí)行的是一種像軍?；蚰承┬薜涝菏降慕逃詷O嚴(yán)格的紀(jì)律來約束學(xué)生，那么這點(diǎn)優(yōu)越之處就蕩然無存了?！睜I造這種自由的學(xué)習(xí)氛圍就是以學(xué)生為本。以教師為本，教師在教學(xué)過程中起導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的個(gè)體。在教學(xué)中，要賦予教師相應(yīng)的自由權(quán)利，讓老師可以有選擇性的教學(xué)?，F(xiàn)今高校的教學(xué)管理中人員管理過于機(jī)械化，對(duì)教師的教學(xué)要求也逐漸“工具化”，這種既定的教育模式和教育程度不利于教師自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，降低了教學(xué)和科研活動(dòng)的效率，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程安排中，教師應(yīng)該充分合理制訂教學(xué)計(jì)劃和課程安排，教育管理部門應(yīng)該充分采納和尊重教師的意見，安排彈性的授課計(jì)劃和彈性管理，給教師充分自由的空間和時(shí)間，安排教學(xué)和科研的時(shí)間，這樣不僅能夠保證教學(xué)質(zhì)量，還能按時(shí)完成科研計(jì)劃。在高校的教學(xué)管理中，在協(xié)調(diào)教育管理者和教師的關(guān)系中，雙方應(yīng)該換位思考，教師才能最大化的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，多與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)學(xué)術(shù)探討，營造學(xué)術(shù)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師的學(xué)生的充分互動(dòng)。

3.協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系

現(xiàn)今大學(xué)教學(xué)與科研發(fā)展不平衡，很大程度上是由于管理機(jī)構(gòu)設(shè)置造成的。教務(wù)部門和科研部門分開設(shè)立，且互不干涉。要協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系就要建立完善的教學(xué)與科研評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將教學(xué)和科研融為一體，在教師教學(xué)過程、教學(xué)方式及科研方面予以同樣的態(tài)度加以重視，并對(duì)有突出成果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，保持教師的積極性。在各專業(yè)學(xué)科、各層次保證平衡的利益分配，無論是以創(chuàng)新科技成果為目的，還是以提高教學(xué)水平為目的，都應(yīng)予以獎(jiǎng)勵(lì)，只有建立起完善的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，才能使教學(xué)與科研達(dá)到平衡狀態(tài)，形成良性循環(huán)。教師在教學(xué)中，不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)的使命，還肩負(fù)著科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的使命。所以，高校教師就必須有著較高的綜合素質(zhì)和思想道德水平。只有教師加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，以正確的道德規(guī)范處理好教學(xué)與科研中的利益關(guān)系，才能平衡教學(xué)與科研的比重?？蒲须m然可以帶來教師自身的優(yōu)越感和自我認(rèn)同感，但在教學(xué)中，教師通過傳授知識(shí)改變了學(xué)生，這或許更能讓教師體會(huì)到內(nèi)心的認(rèn)同和成就感。

4.發(fā)揮院系的積極作用

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育與健康；教學(xué)；管理

以往體育老師在進(jìn)行體育與健康教學(xué)的時(shí)候，對(duì)其不夠重視，選擇的教學(xué)方法也不夠靈活，學(xué)生也很難提高對(duì)體育與健康的興趣。體育與健康的作用沒有真正的體現(xiàn)出來。所以，老師必須進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，真正的提高中學(xué)體育與健康教學(xué)的水平。

一、提高中學(xué)體育與健康教學(xué)水平的方法

（一）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革

以往的教學(xué)方法靈活程度不夠，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候興趣也不大，所以，老師想要提高自己的教學(xué)水平便必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改革。幫助學(xué)生找到這正適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)學(xué)生更好的發(fā)展。老師在教學(xué)的時(shí)候必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，不斷的提高自己的水平。比如說可以不斷的對(duì)體育教材的活力和內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富，在練習(xí)的時(shí)候采取不同的形式，將學(xué)生對(duì)體育的興趣激發(fā)出來，老師也應(yīng)該重視課堂教學(xué)組織形式的改革。只有老師真正的做到了與時(shí)俱進(jìn)，不斷的對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改革，才能夠真正的提高中學(xué)體育與健康教學(xué)的實(shí)際水平。

（二）重視學(xué)生的興趣，讓學(xué)生將自己的特長發(fā)揮出來

興趣才是學(xué)生最好的老師，若是學(xué)生真正的對(duì)一門課程產(chǎn)生了興趣，那么其想象力、記憶力以及觀察方面的能力都會(huì)有明顯的提高，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性也會(huì)有明顯的提升。所以，老師在進(jìn)行體育與健康教學(xué)的時(shí)候必須重視學(xué)生的興趣。由于各種原因，學(xué)生喜歡的體育項(xiàng)目是有明顯的區(qū)別的，有些學(xué)生喜歡球類運(yùn)動(dòng)，有些學(xué)生喜歡舞蹈，還有的學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣比較濃厚。老師在教學(xué)的時(shí)候盡量滿足不同學(xué)生的不同需求，這樣能夠很好的將學(xué)生對(duì)體育的興趣調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)更愿意參與到體育活動(dòng)中去，這樣老師的教學(xué)效果以及教學(xué)水平提高便會(huì)比較的容易。

（三）將體育實(shí)踐以及健康知識(shí)教育更好的融合在一起

在進(jìn)行體育與健康教學(xué)的時(shí)候不但包含以往體育實(shí)踐方面的內(nèi)容還包含了理論的修養(yǎng)。老師在教學(xué)的時(shí)候必須真正的意識(shí)到理論的重要性，才會(huì)在教學(xué)的時(shí)候更加重視理論的教學(xué)并將其和實(shí)踐結(jié)合起來，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)體育觀念的樹立，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。隨著新課改的不斷進(jìn)行，健康教育已經(jīng)越來越重要，學(xué)生和老師也都意識(shí)到這一點(diǎn)，并為其進(jìn)行了一些實(shí)踐。

（四）根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展

由于我國不同地區(qū)的實(shí)際發(fā)展水平是有一定區(qū)別的，所以不同地區(qū)之間的學(xué)校辦學(xué)條件也是不同的，所以在進(jìn)行體育與健康教學(xué)的時(shí)候，老師必須根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行。在中學(xué)中，體育教學(xué)的內(nèi)容一般沒有具體嚴(yán)格的規(guī)定，老師在教學(xué)的時(shí)候也比較的靈活。學(xué)校和老師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容制定的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行，老師也可以更好的進(jìn)行自己才華的展示，更好的滿足學(xué)生對(duì)體育的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性提高了，教學(xué)水平才能夠真正的提高。

二、對(duì)體育與健康教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)管理的方式

在體育教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課程的開設(shè)也是為了學(xué)生更好的成長，所以，老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，將學(xué)生自身的創(chuàng)造性、獨(dú)立性以及自主性更好的發(fā)揮出來。而想要做到這點(diǎn)便必須保證教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)管理的有效性和科學(xué)性。

（一）將自我評(píng)價(jià)和老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來

在評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績的時(shí)候，老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的需要讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的方面可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，能夠幫助其更好的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，找到自己學(xué)習(xí)中存在的不足并進(jìn)行彌補(bǔ)。讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠更好的提高學(xué)生認(rèn)知方面的能力，提高其心理素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展是非常重要的。而老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過程中的不足和優(yōu)勢(shì)，在將來學(xué)習(xí)中，更容易掌握進(jìn)步的方向。

（二）將個(gè)體評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)結(jié)合起來

全面評(píng)價(jià)一般指的是對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)成績以及動(dòng)作的實(shí)際質(zhì)量進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。老師能夠通過全面評(píng)價(jià)的方式更好的了解學(xué)生全面的學(xué)習(xí)情況，了解自己的實(shí)際教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生更好更全面的發(fā)展。而個(gè)體發(fā)展則是對(duì)學(xué)生性別、先天方面的差別以及年齡進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，這樣能夠讓學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)，更好的體會(huì)體育鍛煉。

（三）將實(shí)踐考核和理論考核結(jié)合在一起

一般情況下，進(jìn)行理論考試會(huì)采取提問、討論、總結(jié)以及筆試等方式。進(jìn)行理論考試能夠更好的讓學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)方面的知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行體育實(shí)踐和鍛煉，幫助學(xué)生更好的形成終身鍛煉的習(xí)慣；而實(shí)踐考核一般包含了技術(shù)方面的考核、體能方面的，考核、健康考試以及進(jìn)行運(yùn)動(dòng)成績的測(cè)試等等，進(jìn)行實(shí)踐考核能夠更好的將老師的教學(xué)效果反映出來，并且通過實(shí)踐考核，學(xué)生還能夠在一定程度上提高對(duì)體育的興趣，提高學(xué)生身體方面的素質(zhì)，讓學(xué)生更加愿意參與到鍛煉中來。老師在進(jìn)行教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)管理的時(shí)候，應(yīng)該重視學(xué)生體育習(xí)慣以及自信心的提高，幫助學(xué)生更加全面健康的發(fā)展。

結(jié)語：

在中學(xué)中，做好體育與健康的教學(xué)和管理是非常有必要的，老師在進(jìn)行教學(xué)和管理的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的情況以及學(xué)生的興趣和身體情況，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候也必須全面，這樣才能更好的提高學(xué)生對(duì)體育的興趣、提高學(xué)生自身的身體素質(zhì)，幫助學(xué)生更好的發(fā)展，推動(dòng)我國體育與健康教學(xué)的進(jìn)步。

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篇4

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的主要表現(xiàn)有：上課時(shí)靠后坐，甚至前幾排都是空的；上課時(shí)玩手機(jī)、聽耳機(jī)，心思全在課堂外；上課時(shí)昏昏欲睡甚至干脆趴在桌上睡覺，下課時(shí)卻生龍活虎；上課時(shí)聊意正濃、竊竊私語，有的甚至說話聲使得老師無法正常講課；上課時(shí)吃東西、隨意進(jìn)出教室等等?？偟膩砜?，普高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性最高，其次是職高的學(xué)生，最差的是3＋2的學(xué)生。

（二）教材編寫偏重理論化

教材中引用的案例較少，使得相關(guān)的理論與現(xiàn)實(shí)難以緊密的結(jié)合起來；教材中陳述和介紹的管理基本理論較多，很多學(xué)生難以掌握；教材課后練習(xí)較少，特別是缺乏典型的案例分析思考題等等。教材偏重理論化，較多地介紹基本理論知識(shí)，較少地引入社會(huì)典型管理案例，使得其很難吸引學(xué)生眼球，激發(fā)起自我學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望［2］64－66。

（三）教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)的內(nèi)容沒有做到或者沒有完全做到與時(shí)俱進(jìn)，沒有把握時(shí)代和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)管理方面的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，使得教學(xué)的具體內(nèi)容有些陳舊；教學(xué)過程往往以自我為中心，忽視了學(xué)生群體發(fā)生的深刻較大變化；教學(xué)的現(xiàn)代化工具使用較少，不能很好地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和積極性；教學(xué)方法偏重于講述和自我分析，缺乏學(xué)生的積極參與和自我學(xué)習(xí)；教學(xué)中針對(duì)不同的班級(jí)，授課形式基本一致，較少考慮不同學(xué)生類型之間的巨大差別等等。

（四）教學(xué)思路僵化較嚴(yán)重

每年面對(duì)的學(xué)生不一樣，而教學(xué)的路數(shù)還是照搬套用；不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力不同，而教學(xué)的內(nèi)容卻大致相同；同班學(xué)生的各自需求不同，而教師考慮學(xué)生的個(gè)性需求較少等等。這種教學(xué)思路的僵化，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)流于形式，只是為了追求及格或是高的分?jǐn)?shù)，卻很難學(xué)到真正有用的東西。

（五）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

《管理學(xué)原理》的基本內(nèi)容主要包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、控制和創(chuàng)新等。這些內(nèi)容不是都要給學(xué)生講授的。該課程的教學(xué)內(nèi)容卻針對(duì)性不強(qiáng)，其主要表現(xiàn)在：對(duì)于普高、職高和3＋2三類學(xué)生沒有做出嚴(yán)格的區(qū)分，哪類學(xué)生具體應(yīng)該講哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容應(yīng)該講到何種程度；對(duì)于同類學(xué)生沒有根據(jù)其是否為考試課，而在具體的講課中做出較大的區(qū)別；對(duì)于專升本考管理學(xué)和不考管理學(xué)的不同專業(yè)學(xué)生，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出具體的劃分等等。

（六）教學(xué)手段過度單一化

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個(gè)使用階段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀和計(jì)算機(jī)等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。然而，由于我校教學(xué)條件的限制，使得該課程的教學(xué)手段基本還停留在傳統(tǒng)階段，使得課程的教授效果有所減弱。

二、分類教學(xué)改革的主要措施

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)，要想使其更全面、系統(tǒng)和充分地掌握所學(xué)知識(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性是最為核心的因素。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普高、職高、3＋2和非經(jīng)管類的學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的方法分別如下：對(duì)于普高可以講述現(xiàn)實(shí)案例、引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時(shí)成績加分、加強(qiáng)課中師生互動(dòng)和開展案例式教學(xué)等方法；對(duì)于職高可以引入經(jīng)典管理故事、坐前排平時(shí)成績加分、完成課后作業(yè)和開展案例式教學(xué)等方法；對(duì)于3＋2可以引入經(jīng)典管理故事、多做習(xí)題練習(xí)、開展啟發(fā)式教學(xué)和完成課后作業(yè)等方法。

（二）教材編寫實(shí)現(xiàn)案例化

首先，每章開頭時(shí)引入案例，通過案例吸引學(xué)生；每章具體內(nèi)容中適當(dāng)穿插小的案例和小故事，讓學(xué)生感受到趣味性；每章內(nèi)容結(jié)束后，課后練習(xí)中也要適當(dāng)加入案例分析，并精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，提高他們解決具體問題的操控能力。其次，要注意不能過分強(qiáng)調(diào)案例的重要性，使得教材變成了“案例”匯編，而教材中的理論知識(shí)卻支離破碎。再次，教材編寫案例化過程中還要注意案例和理論聯(lián)系的緊密型，兩者之間一定要有較強(qiáng)的聯(lián)系，不能牽強(qiáng)附會(huì)。最后，案例的選用和分析要根據(jù)學(xué)生的不同類型而有所區(qū)別，如對(duì)經(jīng)管類普高學(xué)生應(yīng)采用大中型的案例，對(duì)經(jīng)管類職高的學(xué)生應(yīng)采用中小型的案例，對(duì)3＋2和非經(jīng)管類的學(xué)生應(yīng)采用小型案例［3］202－203。

（三）培養(yǎng)教師更具創(chuàng)新性

一是教師應(yīng)該高度關(guān)注社會(huì)和時(shí)代中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，結(jié)合自身的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析和思考，形成較新的且具有一定應(yīng)用價(jià)值的研究成果；二是重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)在學(xué)生的巨大變化，調(diào)查并評(píng)估其主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求是什么，以學(xué)生為中心來重點(diǎn)講述其感興趣和最需要的理論知識(shí)；三是采用更多的現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性；四是教學(xué)中針對(duì)不同類型的班級(jí)應(yīng)采用不同的授課形式，如對(duì)經(jīng)管類普高應(yīng)采用“講授為主、討論為輔、自學(xué)調(diào)節(jié)、練習(xí)補(bǔ)充”的授課形式，經(jīng)管類職高采用“講授為主、討論為輔、練習(xí)補(bǔ)充”，3＋2和非經(jīng)管類采用“討論和講授為主、練習(xí)為輔”。

（四）教學(xué)思路突破常規(guī)化

《管理學(xué)原理》是具有典型文科性質(zhì)的課程，其教學(xué)思路不能像理工科那樣形成非常固定的模式，而是要隨著學(xué)生和環(huán)境的不斷變化而有所變化的，也就是說該課程的教學(xué)思路應(yīng)該突破常規(guī)化，形成一種相對(duì)比較靈活有效的教學(xué)模式。一是每年面對(duì)學(xué)生的不斷變化，一定要積極地調(diào)整自身的教學(xué)思路。學(xué)生的每年變化是持續(xù)不斷的，教師一定要克服自身惰性，根據(jù)學(xué)生的不斷變化來具體調(diào)整教學(xué)思路。二是根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，有針對(duì)性地講述課程內(nèi)容。對(duì)于普高學(xué)生，可以適當(dāng)增加課外管理知識(shí)的引入；對(duì)于職高學(xué)生，可以只講授課本知識(shí)；對(duì)于3＋2和非經(jīng)管類的學(xué)生，只選擇性地講授課本內(nèi)容。三是針對(duì)一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的不同需求，教師應(yīng)該講課時(shí)盡可能地考慮到大部分的需求就可以了。同時(shí)，對(duì)于要求較高的，可以推薦其他參考資料；對(duì)于要求較低的，可讓其抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容即可。

（五）推行教學(xué)內(nèi)容區(qū)別化

教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別化，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，主要是結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)和綜合素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)以致用目的而進(jìn)行的選擇性授課方法。具體來看，針對(duì)普高、職高和3＋2三類學(xué)生應(yīng)該講授的內(nèi)容分別是：第一，普高。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、控制和創(chuàng)新等十二章的內(nèi)容。其中管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)在4～6個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)在2～3個(gè)學(xué)時(shí)。第二，職高。其教學(xué)內(nèi)容與普高相同，其中管理概述、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)數(shù)在3～5個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)課時(shí)在2～3個(gè)學(xué)時(shí)之間，甚至有些章節(jié)可以不講，如預(yù)測(cè)、溝通和創(chuàng)新等。第三，3＋2。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括管理概述、管理理論的形成和發(fā)展、計(jì)劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制等八章的內(nèi)容。其中管理概述、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制為重點(diǎn)內(nèi)容，課時(shí)在6～8個(gè)學(xué)時(shí)；其他章節(jié)課時(shí)在3～4個(gè)學(xué)時(shí)，甚至有些章節(jié)可以不講，如管理理論的形成和發(fā)展、人力資源管理等。

（六）促進(jìn)教學(xué)手段多元化

篇5

多年的發(fā)展，已經(jīng)成為工商管理教學(xué)的主要教學(xué)方法之一。國內(nèi)商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)方法也越來越重視，為了有效地借鑒國外案例教學(xué)方法，本文試圖厘清下列問題：什么是案例教學(xué)方法中的“案例”?“案例”有哪些特征?什么是案例教學(xué)方法?案例教學(xué)方法的目的是什么?為什么使用案例教學(xué)方法?以期在教學(xué)實(shí)踐中更好地加以完善。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；內(nèi)涵，意義

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-1894（2006）05-0065-05

一、工商管理“案例”及其特征

一個(gè)案例通常是記錄業(yè)務(wù)執(zhí)行者所面臨的商業(yè)議題，以及執(zhí)行者決策必須依賴的相關(guān)事實(shí)、意見和偏見，這些真實(shí)的特定案例讓學(xué)生分析、討論及決策采取什么行動(dòng)。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，一個(gè)案例是對(duì)組織中某種實(shí)際情形的描述，常常涉及組織中的某個(gè)或某些人所面臨的一個(gè)決策、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)、問題或議題等，從而使參與者能夠象征性地步入特定決策者位置。一般假定案例取材于企業(yè)的真實(shí)事件，并且由相應(yīng)企業(yè)授權(quán)公開，而不是那種閉門造車的虛構(gòu)案例。顯然，案例教學(xué)中的案例不是為了解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡短例子或者從一般的報(bào)章書刊中截取或直接采用的案例，因?yàn)檫@樣很難保證案例的真實(shí)性。案例研究方法的著名學(xué)者Yin(1989)認(rèn)為，就教學(xué)目的而言的案例研究不需要完整或準(zhǔn)確地反映實(shí)際事件，其目的是為學(xué)生的討論與爭(zhēng)論建立一個(gè)框架，衡量編寫一個(gè)教學(xué)性案例的標(biāo)準(zhǔn)不同于研究性案例。與Yin的觀點(diǎn)不同，本文認(rèn)為典型的案例教學(xué)恰恰是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果而要求案例來源及內(nèi)容的真實(shí)性，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)案例真實(shí)性的疑慮會(huì)影響預(yù)先的教學(xué)目的，從而影響到教學(xué)效果：更為重要的是，這很難確保學(xué)生是在積累未來解決類似問題時(shí)可能訴諸的經(jīng)驗(yàn)。

從教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)角度看，一個(gè)完整的案例通常包括6部分：起始段、組織背景、具體領(lǐng)域、具體決策問題、備擇方案和結(jié)論。案例不是包羅萬象，案例撰寫者必須對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，依據(jù)具體教學(xué)目的，披露案例中與焦點(diǎn)人物決策有關(guān)的信息。例如，案例的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治與技術(shù)脈絡(luò)隱含在案例的日期與地點(diǎn)中，但是這些未直接披露的信息與案例的分析和解決方案總是相關(guān)的。認(rèn)識(shí)到案例信息的選擇性與隱含性也有助于深入分析案例。教學(xué)案例可以表現(xiàn)出不同的特征，從而會(huì)產(chǎn)生用于更多不同教學(xué)目的的案例類型。Reynolds(1978)將案例的特征分為數(shù)據(jù)維度、分析方法維度和價(jià)值維度。案例的數(shù)據(jù)維度可被看作統(tǒng)一的連續(xù)體，依據(jù)不同教學(xué)目的，案例數(shù)據(jù)維度的繁簡程度不同。分析方法維度同樣可被看作統(tǒng)一的連續(xù)體，從只是為了熟悉分析方法的案例，到很少或沒有信號(hào)表明應(yīng)該使用何種分析方法的案例。價(jià)值維度連續(xù)體的一端通常是效率、盈利能力及長期利潤最大化等的單一價(jià)值系統(tǒng)，另一端則是多重的價(jià)值系統(tǒng)，除了利潤導(dǎo)向的價(jià)值系統(tǒng)，可能還有環(huán)保、道德及社會(huì)責(zé)任等，這些與分析方法及決策標(biāo)準(zhǔn)都有關(guān)。Mauffette-Leenders et al(2001)認(rèn)為案例會(huì)在表述維度、分析維度、理論維度3個(gè)維度有所不同。案例的表述維度是關(guān)于識(shí)別與判斷案例中重要、相關(guān)及缺失信息的難易程度，有利于學(xué)生培養(yǎng)梳理和結(jié)構(gòu)化信息的技能。案例的分析維度依據(jù)有關(guān)案例中所需決策的呈現(xiàn)方式不同劃分為3類。第一類分析型案例幾乎包括了通常案例提綱中的所有部分，尤其是案例的中心議題、備擇方案和最終決策。學(xué)生的任務(wù)是評(píng)價(jià)案例中所采取的決策是否恰當(dāng)、隨后的行動(dòng)方案是否正確，是否還可以有其他更進(jìn)一步的備擇方案以及未來會(huì)有怎樣的結(jié)果。第二類分析型案例可能會(huì)提供一些備擇方案，但是不會(huì)給出最后所采取的決策。這種常見的案例要求學(xué)生分析案例之后給出其他的備擇方案，依據(jù)決策標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有的備擇方案并作出決策，以及制定出一個(gè)行動(dòng)與執(zhí)行計(jì)劃。第三類分析型案例不給出需要作出的決策，只對(duì)情況做一般的描述。學(xué)生的任務(wù)是分析案例，考慮是否需要作出決策以及給出可能的備擇方案、決策標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行計(jì)劃和相應(yīng)的預(yù)期結(jié)果。本文認(rèn)為Reynolds就案例特征的數(shù)據(jù)維度等同于Mauffette-Leenders et al的表述維度，而后者在分析維度上所作的3類劃分比前者清楚，但是后者的理論維度不如前者的價(jià)值維度所涵蓋的內(nèi)容廣泛，因?yàn)榫唧w學(xué)科的案例教學(xué)似乎總是單一價(jià)值系統(tǒng)，而現(xiàn)實(shí)決策似乎是綜合考慮。依據(jù)案例特征針對(duì)教學(xué)案例的類型進(jìn)行劃分，在分析案例亦可作為參考。

二、案例教學(xué)方法的內(nèi)涵

Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學(xué)方法的典型特征是詳細(xì)分析贊同意見與反對(duì)意見直到學(xué)生作出了明確決策，教師不是進(jìn)行通常宣講式的教學(xué)，而是進(jìn)行蘇格拉底式的討論，即教師只批評(píng)與提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的解決方案，所謂掌握與神秘相聯(lián)系或者說好奇心是最好的老師。由于教師的教學(xué)目的、教育哲學(xué)及教師與學(xué)生課堂角色的不同，導(dǎo)致案例教學(xué)方法在被實(shí)際執(zhí)行過程中產(chǎn)生很大差異。

從教學(xué)目的的角度看，學(xué)習(xí)目的分為6類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)，案例教學(xué)方法有助于教師達(dá)到上述6種學(xué)習(xí)目的。具體而言，案例教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目的：獲得知識(shí)；處理具體情景的復(fù)雜性；分析與綜合；理論聯(lián)系實(shí)踐與深刻理解；將知識(shí)與技巧從課堂轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)的組織；培養(yǎng)人際技能，如交流與傾聽；為分析問題提供了相對(duì)中立的情景；培養(yǎng)自信心、責(zé)任心、態(tài)度及獨(dú)立分析能力；形成智慧與判斷能力；使教學(xué)變得生動(dòng)；使學(xué)生在智力與情感兩方面投入；將現(xiàn)實(shí)世界引入課堂。依據(jù)教學(xué)目的從低到高的順序，案例也由淺入深。雖然這樣可以在一定程度上說明了案例教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的不同作用，也在一定程度上解釋了案例教學(xué)實(shí)踐的差異。然而，本文認(rèn)為案例教學(xué)的主要目的不應(yīng)是掌握基本知識(shí)或理解基本技巧，雖然這些可能為更高的教學(xué)目的所涵蓋。案例教學(xué)方法的目的應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生未來工作技能的培養(yǎng)，而非被動(dòng)地吸收知識(shí)，這才是其與傳統(tǒng)教學(xué)主要區(qū)別之一，因此，本文認(rèn)為著眼于技能培養(yǎng)才是案例教學(xué)方法的目的所在，否則難以被稱之為案例教學(xué)方法。結(jié)合案例的特征，案例教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生具體的技能如表1所示。

表1案例特征與技能培養(yǎng)

資料來源：Erskine & Leenders，Mauffette-Leenders，1998，Teaching with cases，Richard Ivey School of Business，the University of Western，London，Ontario,Canada,58．

Erskine et al(1998)認(rèn)為案例教學(xué)方法的語義模糊有4個(gè)潛在來源：(1) 案例教學(xué)方法包括是否包括其他的教學(xué)方法?例如講授、報(bào)告、練習(xí)、實(shí)習(xí)等；(2) 案例教學(xué)方法要求一個(gè)具體的教學(xué)風(fēng)格嗎?無論教師在課堂中是扮演積極的角色還是消極的角色，將所有的教學(xué)風(fēng)格都?xì)w入案例教學(xué)方法是有些牽強(qiáng)的，案例教學(xué)方法通常要求教師扮演非指導(dǎo)性的角色；（3) 案例教學(xué)方法要求最小的案例數(shù)量嗎?通常來說，案例教學(xué)方法應(yīng)該使用較多的案例，而不是每年只使用一或兩個(gè)案例；（4) 案例教學(xué)方法課程的脈絡(luò)是基于教學(xué)項(xiàng)目還是教學(xué)機(jī)構(gòu)?一般假定案例教學(xué)方法的脈絡(luò)是一門課程。教學(xué)項(xiàng)目脈絡(luò)觀認(rèn)為，除非在一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目里的所有課程都使用一定數(shù)量的案例進(jìn)行教學(xué)，否則不能稱之為案例教學(xué)方法。一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目可以是本科生、研究生或者在職培訓(xùn)人員，時(shí)間可長可短。為了使案例教學(xué)方法獲得應(yīng)有的效果，教學(xué)項(xiàng)目脈絡(luò)觀認(rèn)為，教學(xué)項(xiàng)目中的所有教師必須各自分擔(dān)會(huì)產(chǎn)生的整合效應(yīng)的案例教學(xué)任務(wù)。教學(xué)機(jī)構(gòu)脈絡(luò)觀是教學(xué)項(xiàng)目觀的進(jìn)一步延伸，是從整個(gè)機(jī)構(gòu)的角度看待那些課程或項(xiàng)目進(jìn)行案例教學(xué)。為了使案例教學(xué)得以正常開展，保持與更新一定數(shù)量的案例是必要的。案例教學(xué)的來源無非是對(duì)外購買和自己編寫。盡管向國外購買的案例能夠保證一定的水準(zhǔn)，然而國外案例的背景與文化差異使得其教學(xué)效果大打折扣。國內(nèi)的部分商學(xué)院成立了自己的案例研究中心，編寫更適宜中國學(xué)生的本土化案例。求木之長者必先固其根本，欲流之遠(yuǎn)者必先浚其泉源，如何摸索出一條適合國內(nèi)商學(xué)院的案例生產(chǎn)機(jī)制是值得進(jìn)一步思考的；工商管理教師也可以嘗試結(jié)合自己的研究與教學(xué)，編寫一些來自工商管理實(shí)踐的案例。

在具體的教學(xué)過程中，還有多種因素影響案例教學(xué)實(shí)踐，例如學(xué)生與教師的情緒、授課環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等，經(jīng)過教師對(duì)案例教學(xué)方法與技巧的學(xué)習(xí)及摸索，案例教學(xué)方法一定會(huì)改善工商管理教學(xué)的教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)方法的意義

案例教學(xué)方法有許多優(yōu)點(diǎn)，例如，討論是案例教學(xué)方法的基石之一，包括分組討論與班級(jí)討論，所以案例有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信、獨(dú)立思考與合作能力。案例本身或同期閱讀材料都會(huì)涵蓋一定的理論觀點(diǎn)，案例可以是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論理解與否的工具，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和培養(yǎng)理論洞察力。經(jīng)理們很少可以得到有關(guān)決策的所有信息，案例亦是如此，不會(huì)包括所有你想得到的信息。因此，案例強(qiáng)迫你在現(xiàn)有信息的情況下作出決策，有助于你忍受不完全的信息及模棱兩可。為什么案例教學(xué)方法會(huì)有包括實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的那些優(yōu)點(diǎn)?學(xué)生在案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)究竟有什么不同?

Saunders(1997)認(rèn)為，將案例包括在課程及教科書中不僅僅是反映了我們使用的作業(yè)種類變化，這或許反映了高等教育基本范式的變化。在新的學(xué)習(xí)范式下，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心及由學(xué)生控制的，并且本質(zhì)上是經(jīng)驗(yàn)性的，這替代了以教師和內(nèi)容為中心的舊的教導(dǎo)范式。案例教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，所謂經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)是在高參與度的學(xué)習(xí)中，當(dāng)承擔(dān)個(gè)人責(zé)任的參與者在認(rèn)知、情感與行為方面運(yùn)用知識(shí)、技能和態(tài)度時(shí)才會(huì)存在。其要義所在為，當(dāng)個(gè)人積極地涉及具體經(jīng)驗(yàn)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過案例干中學(xué)和教中學(xué)所學(xué)的往往可以根深蒂固。不斷地識(shí)別、分析與解決若干各種場(chǎng)景中的議題，可以使學(xué)生勝任真實(shí)的工作。案例的要義所在是學(xué)生承擔(dān)具體組織中具體人物的角色與責(zé)任，可以被看作一種在職培訓(xùn)。案例使學(xué)生深度參與真實(shí)組織中人物所實(shí)際面對(duì)的決策，使學(xué)生身臨其境、感受壓力、認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)與交換意見。當(dāng)學(xué)生處理若干涵蓋不同職能領(lǐng)域、責(zé)任層級(jí)、組織與產(chǎn)業(yè)的類型與規(guī)模及地理位置的議題后，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)。例如，一個(gè)哈佛的MBA在兩年的時(shí)間里要學(xué)概800個(gè)左右的案例。一旦有效處理決策的流程成為重要的個(gè)人資產(chǎn)，在面對(duì)不同案例的挑戰(zhàn)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生可以勝任未來的工作。因此，之所以說案例教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生未來的工作技能，是因?yàn)榘咐虒W(xué)方法引致了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而本文認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是默會(huì)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)亦屬于默會(huì)知識(shí)，這些都是個(gè)人能力的基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)為知識(shí)通過轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)而被創(chuàng)造的過程，這個(gè)過程由4個(gè)循環(huán)往復(fù)的階段組成，即具體的經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象的概念化和積極的試驗(yàn)。案例教學(xué)方法的本質(zhì)，有助于教師更好的編寫、評(píng)價(jià)和使用案例教學(xué)方法。例如對(duì)于在案例學(xué)習(xí)過程的不同階段中表現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以加強(qiáng)其較弱的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而設(shè)計(jì)自己未來的職業(yè)生涯。

案例教學(xué)方法特別適合處理新的及復(fù)雜的情形，案例迫使學(xué)生自己思考和學(xué)習(xí)，從而更好地應(yīng)對(duì)變化著的環(huán)境。盡管每個(gè)案例不同，但是如何學(xué)習(xí)每個(gè)案例的方法是可以概括的，因此，案例教學(xué)方法還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。老師們也常說，我們的目的是教給學(xué)生的是一種方法，而案例教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從他們的未來職業(yè)經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，正是注重“漁”而非“魚”的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

在工商管理教學(xué)中，案例教學(xué)方法有著重要的地位。杜威曾說過，大學(xué)應(yīng)該更注重思考，而非知識(shí)，案例教學(xué)方法正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)方法。為了取得良好的效果，教師還需要在教學(xué)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備、課中交流、教學(xué)筆記、課后反饋等方面下功夫。從教學(xué)內(nèi)容的組織、交流與評(píng)價(jià)來看，案例教學(xué)方法在很多方面還有改善的空間。在教學(xué)內(nèi)容組織方面，案例本身可以為深度的歷史案例或現(xiàn)實(shí)的咨詢項(xiàng)目；在教學(xué)內(nèi)容的交流方面，可以有兩個(gè)或更多教師一起進(jìn)行案例教學(xué)；在案例教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，可以以組為單位對(duì)學(xué)生的課前、課中和課后表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及互聯(lián)網(wǎng)都為提升案例教學(xué)效果創(chuàng)造了以往沒有的條件。模仿、消化、吸收及改善現(xiàn)代案例教學(xué)方法在工商管理教學(xué)中的應(yīng)用，值得工商管理教師進(jìn)一步努力。將真實(shí)的商業(yè)情形引入課堂的第二次大的進(jìn)展是1990年在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬與游戲，案例教學(xué)有其自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，如何將案例教學(xué)方法與其他現(xiàn)代教學(xué)方法結(jié)合使用，也有待工商管理教師進(jìn)一步探索。

（作者單位：上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院）

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篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)生特點(diǎn)；興趣激勵(lì)；情感交流；人文關(guān)懷

在社會(huì)生活環(huán)境不斷變化、教育教學(xué)環(huán)境不斷改革、校企合作育人層次不斷提高的大形勢(shì)下，如何進(jìn)行課堂教學(xué)管理與學(xué)生教育，培養(yǎng)有正確人生觀價(jià)值觀、符合企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展需求、有探索奉獻(xiàn)進(jìn)取品質(zhì)的新一代技術(shù)工人，既是全體職教工作者應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)，也是每一位職校教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到的問題且必須做好的本職工作。我是一名普通的職校教師，一直從事中職學(xué)生的管理與教學(xué)工作，現(xiàn)結(jié)合十多年來的教學(xué)與管理實(shí)踐，粗淺地談一談怎樣進(jìn)行課堂教育與管理。

一、中職學(xué)生的基本特點(diǎn)

（一）心理素質(zhì)。很多中職學(xué)生由于中考失敗，有一定的自卑心理暗示，感覺比別人差，就讀中職后，缺乏競(jìng)爭(zhēng)上進(jìn)意識(shí)。有思想獨(dú)立傾向，不愿聽家長、老師的“說教”，極易沖動(dòng)，缺乏自我約束意識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)能力。目前在讀的800多人，都是考不上高中的學(xué)生，中考成績最低者僅200多分，較普遍的現(xiàn)象是學(xué)習(xí)能力偏差。就讀中職后，對(duì)新課程、新要求，尤其對(duì)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)形式，理解接受能力差。

（三）價(jià)值取向。呈現(xiàn)利己性趨勢(shì)，以自我為中心，忽視他人的感受。崇尚對(duì)高薪職業(yè)的追求，羨慕當(dāng)“大老板”，不太愿意從事廠礦企業(yè)等基層的生產(chǎn)技術(shù)工作。有一定的拜金思想和享樂主義。（四）興趣愛好。好動(dòng)、好熱鬧，但不喜歡拘束；喜歡探索、接受自己感興趣的新知識(shí)和新事物。對(duì)遵紀(jì)守法和道德規(guī)范教育有一定的抵觸情緒。

二、課堂教學(xué)與教育

（一）課堂教學(xué)遇到的問題。理論，相對(duì)而言比較抽象，尤其理科類科目。理論指導(dǎo)實(shí)踐、理論與實(shí)踐相結(jié)合是中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)歷的一道“坎”，這個(gè)過程與小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)模式完全不同。對(duì)于中職學(xué)生而言，單純的理論教學(xué)只能是紙上談兵，而且也不符合中職學(xué)校的教學(xué)要求。要取得好的教學(xué)效果，必須實(shí)行理論實(shí)踐“一體化”教學(xué)，要求教師既要有扎實(shí)的理論功底，又要有熟練的操作技能，同時(shí)能夠結(jié)合當(dāng)前科技與企業(yè)需求科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，合理地把理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來。許多中職學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式并不適應(yīng)。如果此時(shí)不能夠了解學(xué)生狀態(tài)，采取措施予以應(yīng)對(duì)，日積月累的后果，就是學(xué)生上課走神，聽不進(jìn)去，學(xué)不進(jìn)去，比如眼睛看著黑板，心理想著網(wǎng)絡(luò)游戲，達(dá)到了“神游”境界。整天渾渾噩噩，甚至破罐子破摔，自暴自棄。

（二）如何進(jìn)行課堂教育。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師和管理者需要解決的重要問題。上一節(jié)課，僅僅把“知識(shí)點(diǎn)”講給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要把“授課”與“教育”有機(jī)地統(tǒng)一起來，既要講課，又要結(jié)合科技發(fā)展、社會(huì)現(xiàn)狀、企業(yè)需求、課堂學(xué)生狀況等方面進(jìn)行全方位的教育?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”。老師，不能簡單地認(rèn)為自己只是一個(gè)教書先生。作為教師，除了“教書”外，還要教導(dǎo)學(xué)生理解怎樣做人做事的道理、掌握怎樣有效學(xué)習(xí)的方法，也就是說教師不能把上課理解為干巴巴的講解和知識(shí)傳授，重要的是“傳道”，即傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)，在心態(tài)情感、人生態(tài)度、價(jià)值取向等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、鼓舞、鞭策，用自己的良好品質(zhì)與精神氣質(zhì)去影響并感化學(xué)生，拓寬學(xué)生健全的獨(dú)立人格培養(yǎng)空間，使學(xué)生在良好的環(huán)境中形成正確的人生觀、價(jià)值觀；“解惑”，也不僅僅是解決知識(shí)的困惑，而是以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和探索的精神，適當(dāng)給出自己的建議，使他們很好的走出困惑，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全獨(dú)立的人格并使他們自己掌握一定的處理社會(huì)關(guān)系、人際交往、技術(shù)問題的能力的目的。課堂教育體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂教育必須在課堂中實(shí)施。針對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種狀況或者問題，可以即時(shí)進(jìn)行課堂教育，給學(xué)生正確的引導(dǎo)。

（三）怎樣做好課堂管理。首先，要與學(xué)生增進(jìn)信息交流與情感交流。對(duì)待每一位學(xué)生，要多給予正面的鼓勵(lì)和激勵(lì)，使其在享受成功的愉悅中樹立自信，提升對(duì)教師的信任度，增加對(duì)“聽課”的興趣，長此以往，堅(jiān)持不懈，則一定會(huì)收到良好的進(jìn)行效果。其次，要對(duì)學(xué)生尊重理解、體貼關(guān)愛，體現(xiàn)愛心與耐心。中職學(xué)生所處的年齡，決定了他們不可能與成人一樣循規(guī)蹈矩。對(duì)待諸如上課說話、交頭接耳、打瞌睡等現(xiàn)象，不要在課堂上以粗硬的口氣進(jìn)行強(qiáng)制性管理，而是以藝術(shù)的處理方式和手段，了解原因，真屬于身體不適或別有原因者，讓他感到體貼和關(guān)愛；真屬于違紀(jì)者，讓他自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在以及再犯的后果是什么。情節(jié)特殊的，應(yīng)當(dāng)在課后單獨(dú)處理。課堂教育與課堂管理是相輔相成的，課堂教育中體現(xiàn)著管理因素，課堂管理中體現(xiàn)著教育因素，二者屬于有機(jī)結(jié)合體。作為教師，在對(duì)待學(xué)生問題方面要有足夠的耐心，充分體現(xiàn)教育與管理的相互滲透，久而久之，學(xué)生就會(huì)理解你是懷著愛心給予他諒解、包容和引導(dǎo)，是在懷著他能夠成才的期望在等待，等待他在你含辛茹苦所搭起的堅(jiān)實(shí)的人生梯子上攀升、進(jìn)步。

三、個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)

篇7

美術(shù)是一門靈活的科目，它不像數(shù)學(xué)、語文，只能在教室里聽老師講，美術(shù)是可以外出寫生欣賞的，所以管理方面也就不一樣。

首先，美術(shù)課不能像其他課一樣，要求學(xué)生有很好的紀(jì)律，在某些方面來講，紀(jì)律好的班級(jí)美術(shù)方面并不一定好。以我教過的六年級(jí)為例。一班紀(jì)律非常好，學(xué)習(xí)其他的科目也很好，但是在美術(shù)課上，紀(jì)律好卻不能夠積極發(fā)言，對(duì)老師所提出的問題默而不答，可以說是你讓他說他都不說，不能真正的配合老師的教學(xué)。像這樣的學(xué)生，教師就應(yīng)該多采用提問的方法來引導(dǎo)學(xué)生。六年二班對(duì)美術(shù)的興趣很濃，但對(duì)其他的科目卻又不行，可以說與一班正好相反，紀(jì)律很差。雖對(duì)美術(shù)有興趣，卻又不能專心聽講，老師需要多重復(fù)幾遍學(xué)生才能聽進(jìn)去，還要經(jīng)常組織課堂紀(jì)律。像這樣的班級(jí)，只要學(xué)生在課堂中不大聲喧嘩，就不用太管理。他們雖然說話課堂紀(jì)律不好，但是促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，如果只是單純的自己去繪畫，不去欣賞、學(xué)習(xí)其他的學(xué)生的作品，就不會(huì)有進(jìn)步。六年三班與一班、二班又不同，他們可以說是一班和二班兩種學(xué)生的組合。有學(xué)習(xí)好默不作聲的，有學(xué)習(xí)差卻踴躍發(fā)言的。像這樣的班級(jí)可以說比較難管理，不像一班、二班可以統(tǒng)一管理，教師只能在教學(xué)中多下點(diǎn)力度，分別管理，以達(dá)到統(tǒng)一。因此，不同的班級(jí)，就有不同的教學(xué)方法。作為美術(shù)教師應(yīng)該能夠靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又不能使學(xué)生太過于“積極”，以免影響課堂紀(jì)律。

第二，個(gè)別學(xué)生個(gè)別管理。個(gè)別學(xué)生可以分三種，一種是只學(xué)習(xí)，其他什么也不管的。這類學(xué)生，就要多做思想工作，因?yàn)檫@類學(xué)生多為內(nèi)向，只有不斷的鼓勵(lì)、開導(dǎo)，才能夠使之有所進(jìn)步，上課時(shí)應(yīng)多提問，以達(dá)到能夠自己主動(dòng)回答問題的效果；第二種是不學(xué)習(xí)，卻什么都想?yún)⒓拥模@類學(xué)生多為外向性格，一個(gè)人得精力必定有限，這類學(xué)生都把精力放在學(xué)習(xí)以外的事情上了，自然不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，所以就要壓制一下他們的積極性，把他們的積極性轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上去，這樣才能達(dá)到預(yù)想的效果；第三種是既不學(xué)習(xí)也不參加活動(dòng)的學(xué)生。這類學(xué)生最不好管理，因?yàn)橛袝r(shí)不知他們心里在想些什么，這些學(xué)生大多已對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，讓他們?cè)贀炱饋砗懿蝗菀?，教師的力度就?yīng)加大，對(duì)他們所下的功夫就要比其他學(xué)生下的大，這就需要多費(fèi)心了。

第三，要想有一個(gè)好的教學(xué)管理，就應(yīng)該從學(xué)生的思想管起，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的想象力，只有對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。在培養(yǎng)學(xué)生的想象力時(shí)，也要講究一些方法，記得魯迅先生曾引用過一位外國作家的例子，內(nèi)容大意是說：舞臺(tái)后失火了，扮演小丑的演員跑到前臺(tái)來通知說，失火了，諸位快逃，觀眾聽了非但不逃，并且哄堂大笑，火燒的厲害起來，小丑第二次出來通知說：我不是在演戲，真的失火了，趕快逃！觀眾笑得越發(fā)起勁，一直等到大家發(fā)現(xiàn)火真的燒了出來，這才慌了手腳…。小丑的兩次通知都沒有達(dá)到目的，這是必然的。此時(shí)此地的小丑沒法使觀眾聯(lián)想到真的失火，而只會(huì)聯(lián)想到小丑在演戲，他為了引人發(fā)笑，是什么話都可以編造出來的。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是一樣，一定要有一個(gè)正確的引導(dǎo)方向，要清清楚楚的。想象的基礎(chǔ)是生活，要求學(xué)生多接觸生活，尊重生活經(jīng)驗(yàn)，尊重產(chǎn)生想象的必然規(guī)律，教師是學(xué)生的方向。教師要讓學(xué)生利用一件事物，達(dá)到多方面的聯(lián)想。拿一條魚來舉例：

當(dāng)一條魚游在水中時(shí)，你的聯(lián)想是：“魚水情深，生動(dòng)活潑，自由自在”。

當(dāng)一條魚被繩子穿著提在手中時(shí)，你的聯(lián)想是：“多少錢買來的”。

當(dāng)一條魚燒熟了盛在盤子里時(shí)，你的聯(lián)想是：“味道一定不錯(cuò)，趕快去弄二兩小酒來”。

同樣是一條魚，換了三個(gè)處境，就產(chǎn)生了三種不同的聯(lián)想。當(dāng)教師在講解處理畫面物景之間的關(guān)系時(shí)，這條魚就會(huì)有點(diǎn)啟發(fā)的！

篇8

《教育技術(shù)的理論與實(shí)踐》叢書由《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志社編輯部組編，屆時(shí)將聘請(qǐng)部分入選論文作者擔(dān)任編委。《教育管理研究》和《學(xué)科教學(xué)研究》主要面向工作在教育管理和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐第一線的教育工作者征稿，論文寫作要求和入選標(biāo)準(zhǔn)與《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志相同?！督逃芾硌芯俊分饕獌?nèi)容包括：教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力；數(shù)字校園建設(shè)；區(qū)域教育技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展；校長信息素養(yǎng)；信息時(shí)代的教師發(fā)展；教育資源的開發(fā)、應(yīng)用與管理；教育信息化的成本與效益，教育信息化評(píng)價(jià)等。《學(xué)科教學(xué)研究》主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育；信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合；信息技術(shù)支持下的研究性學(xué)習(xí)；信息技術(shù)促進(jìn)高水平思維；教育敘事與教學(xué)案例，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等。

《教育管理研究》與《學(xué)科教學(xué)研究》兩書計(jì)劃分別收錄60-80篇研究論文，出版后將分別贈(zèng)送國家圖書館等公共圖書收藏單位收藏和展示。

作者來稿請(qǐng)通過本刊“稿件處理平臺(tái)”，請(qǐng)勿用其他方式投稿，以免影響稿件處理。稿件錄用并發(fā)表后，作者獲贈(zèng)樣書3冊(cè)，如需增加冊(cè)數(shù)，可按8折訂購。歡迎踴躍投稿，積極預(yù)訂。論文投稿的具體事項(xiàng)可與《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志社編輯部聯(lián)系，聯(lián)系人：何佳媛（010-62637789）、陳國巖（010-62782405）。

“十一五”國家級(jí)課題中期檢查評(píng)估的通知

2008年7月28日《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》課題組在煙臺(tái)召開了中期評(píng)估培訓(xùn)班，總課題組劉雍潛組長布置了中期評(píng)估工作，李龍教授作了如何開展中期評(píng)估檢查的報(bào)告。華南師大徐曉東教授代表子課題作了典型發(fā)言。

以此次培訓(xùn)為標(biāo)志，中期評(píng)估工作已開始，中期檢查評(píng)估通知（教技協(xié)[2008]10 號(hào)）已通過電子郵件發(fā)到各子課題組的郵箱。未收到通知的子課題請(qǐng)與協(xié)會(huì)秘書處聯(lián)系。電話：010-66419038 66490963 ,電子郵件：。

篇9

    一、公共關(guān)系教學(xué)對(duì)于中學(xué)行政管理專業(yè)的意義

    考察公共關(guān)系教學(xué)對(duì)中學(xué)行政管理專業(yè)的意義,首先應(yīng)該從兩者的研究內(nèi)容入手,尋找它們的共同區(qū)間,找到了這個(gè)區(qū)間,意義就顯而易見了。行政管理學(xué)的研究內(nèi)容比較廣泛,是由其研究對(duì)象所決定的。隨著這門學(xué)科的發(fā)展,其研究內(nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括地說,包括政府自身的結(jié)構(gòu)、功能及其對(duì)社會(huì)公共事務(wù)的管理活動(dòng)的規(guī)律,具體地說,包括行政職能、行政環(huán)境、行政組織、行政首長與領(lǐng)導(dǎo)群體、國家公務(wù)員、行政決策與執(zhí)行、行政監(jiān)督、行政法制、行政機(jī)關(guān)管理、行政管理的方法與技術(shù)、行政效率與改革等等。由此可見,行政管理學(xué)關(guān)注的面極其廣泛,但它不可能真正做到面面俱到。而公共關(guān)系學(xué)是研究組織與公眾之間傳播和溝通的行為、規(guī)律和方法的一門科學(xué)。它旨在通過塑造良好的組織形象,利用有效的傳播和溝通手段,達(dá)成公眾對(duì)組織的了解、認(rèn)可與合作[1]。公共關(guān)系學(xué)既有較強(qiáng)的理論性又有較強(qiáng)的應(yīng)用性,這就決定了學(xué)習(xí)這門學(xué)科必須注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此,公共關(guān)系學(xué)所關(guān)心的內(nèi)容恰恰是行政管理學(xué)所需要的,在行政管理學(xué)看來,公共關(guān)系學(xué)是一種極其有用的工具,行政管理學(xué)只需要提出需要的內(nèi)容,公共關(guān)系學(xué)則根據(jù)需要去完成。所以,在管理類專業(yè)設(shè)置這門課程就顯得十分重要,沒有了公共關(guān)系學(xué),行政管理就如同斷了一臂。歸納起來,公共關(guān)系學(xué)使攻讀管理類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到公共關(guān)系在現(xiàn)代管理中的性質(zhì)、意義和作用,學(xué)習(xí)和理解公共關(guān)系管理的概念和基本原理,了解和掌握組織與公眾溝通的過程、手段和方法,最終的目的是努力培養(yǎng)現(xiàn)代公共關(guān)系意識(shí),完善自身的公共關(guān)系素質(zhì),提高實(shí)際公共關(guān)系能力,將所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能運(yùn)用到工作實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中去。

    公共關(guān)系學(xué)是行政管理專業(yè)中必不可少的核心課程之一,其理論部分是對(duì)行政管理理論的重要補(bǔ)充和完善,其實(shí)務(wù)部分是行政管理學(xué)生所必備的技能。

    二、在當(dāng)前中學(xué)行政管理專業(yè)中公共關(guān)系教學(xué)的現(xiàn)狀

    既然公共關(guān)系教學(xué)在行政管理專業(yè)中的意義舉足輕重,那么,它是不是真的就處于這么一個(gè)良好的現(xiàn)狀呢?當(dāng)然,成績首先是不應(yīng)該被回避的。應(yīng)該說,通過努力,中學(xué)公關(guān)教學(xué)成績顯著,呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)特點(diǎn):

    一是發(fā)展的速度快、規(guī)模大。全國大部分中學(xué)的行政管理專業(yè)都開設(shè)了公共關(guān)系課程,教師和學(xué)生數(shù)量都有較大增長,為我國行政管理人才的培養(yǎng)立下了汗馬功勞,由此也在一定程度上帶動(dòng)了公共關(guān)系學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展和壯大。

    二是與行政管理學(xué)形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系,互相促進(jìn),共同發(fā)展,與此同時(shí),公共關(guān)系教學(xué)水平有一定的提高,配套的系列教材建設(shè)已經(jīng)開始,師資水平也直線上升。

    三是無論在校內(nèi)還是在社會(huì)上,公共關(guān)系的教學(xué)效果已得到普遍認(rèn)可和重視,培養(yǎng)出的學(xué)生在人才市場(chǎng)受到歡迎,而社會(huì)和企業(yè)對(duì)高層次公關(guān)人才的需要正呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

    當(dāng)然,中學(xué)公關(guān)教學(xué)雖然成績顯著,但同時(shí)也存在不少的問題,必須下決心、花力氣盡快解決,這也是本文寫作的意義之所在。

    第一,教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。

    盡管現(xiàn)在我們擁有一支數(shù)量巨大的專業(yè)教師隊(duì)伍,但是,由于我國中學(xué)專業(yè)設(shè)置上的問題,基本上就沒有科班出身的教師,這就使得教師整體素質(zhì)參差不齊,這種情況在行政管理專業(yè)的教學(xué)中尤其明顯。因?yàn)橐话阍盒６紱]有公共關(guān)系專業(yè),公關(guān)教師大多是由其他學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)科研工作轉(zhuǎn)而從事公關(guān)教學(xué),主要精力仍用于原來的專業(yè)研究,所以行政管理專業(yè)中公共關(guān)系的教學(xué)任務(wù)實(shí)際上是由其他學(xué)科的教師在承擔(dān),這必然會(huì)對(duì)整個(gè)公共關(guān)系學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響。

    第二,教材的編寫和使用問題重重。

    目前的教材種類繁多,但質(zhì)量上乘者則少之又少,況且,大部分教材是為公共關(guān)系專業(yè)教育或者職業(yè)教育服務(wù),很少有適合于行政管理專業(yè)學(xué)生使用者。雖然公共關(guān)系專業(yè)教材有一定的廣泛適用性,但對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)區(qū)別對(duì)待,畢竟不同專業(yè)對(duì)于同一門課的要求不一樣。第三,公共關(guān)系的理論研究水平亟待加強(qiáng)。

    一方面,學(xué)習(xí)公關(guān)專業(yè)的教師很少,在很大程度上影響公共關(guān)系理論研究的進(jìn)行;另一方面,國家在該學(xué)科的研究經(jīng)費(fèi)投入較少,國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)寥寥,教師就某一問題進(jìn)行切磋的機(jī)會(huì)太少,也不利于學(xué)習(xí)借鑒國外的新理論和新經(jīng)驗(yàn)。理論可以指導(dǎo)實(shí)踐,理論水平的欠缺自然也會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐水平的降低。整個(gè)學(xué)科的研究水平欠缺,對(duì)于日常教學(xué)來講,受到制約和影響也是必然的了。

    三、走出公共關(guān)系教學(xué)的困境

    首先,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是學(xué)科發(fā)展的核心,學(xué)校應(yīng)有組織、有計(jì)劃、分步驟地逐漸完善公關(guān)教師隊(duì)伍,可以以院系的名義聘請(qǐng)一 些公關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富、長期從事公關(guān)活動(dòng)的資深專家作為校(院)系外聘教授或名譽(yù)教授,每年給學(xué)生開課,由此也帶動(dòng)教師教學(xué)水平的提高。有條件的話可以引進(jìn)一些既有公關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、又有深厚理論素養(yǎng)的公關(guān)人才,補(bǔ)充到中學(xué)公關(guān)師資隊(duì)伍中來。同時(shí),鼓勵(lì)教師參加一些全國性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng),不定期或者定期地舉行一些針對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng),不斷提升隊(duì)伍素質(zhì)水平。要注意對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)教育和培訓(xùn),將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)管理；問題；對(duì)策

一所學(xué)校，要想能夠進(jìn)一步發(fā)展，則必須在教學(xué)管理中具有與時(shí)俱進(jìn)的管理理念和專業(yè)的師資隊(duì)伍作為支撐和保障。但是在當(dāng)前新課程改革的背景下，小學(xué)教學(xué)管理還面臨很多問題，對(duì)于這些問題，無論是學(xué)校管理者還是教師，都要積極采取相應(yīng)的對(duì)策來解決，只有這樣才能夠提高其對(duì)小學(xué)教學(xué)管理的水平和質(zhì)量。

一、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

1.小學(xué)教學(xué)管理制度過于落后

在現(xiàn)階段，為了能夠使小學(xué)教育符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)校開始重視教學(xué)管理工作，但是由于大多數(shù)小學(xué)在教學(xué)管理制度上還在沿用傳統(tǒng)的管理制度，這種制度的運(yùn)用不僅不符合當(dāng)前新課程改革的要求，還在一定程度上阻礙了我國小學(xué)教學(xué)管理工作的進(jìn)一步開展。這種問題不加以解決的話，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.教學(xué)管理被評(píng)價(jià)機(jī)制所制約

長期以來，我國小學(xué)教學(xué)管理工作都是以適應(yīng)應(yīng)試教育的需要來運(yùn)轉(zhuǎn)的，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)則是按照分?jǐn)?shù)而決定，對(duì)于教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)也是依據(jù)學(xué)生的成績而論，這樣就呈現(xiàn)出片面追求學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量的問題。隨著當(dāng)前新課程改革的不斷深入，學(xué)校管理者和教師不僅將注意力集中在學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取上，也開始關(guān)注學(xué)生能力的提高和幸福感的獲得等方面，而且管理者不僅關(guān)注教師的教學(xué)成績，也開始關(guān)心教師的身心健康。但舊有的考試評(píng)價(jià)機(jī)制仍然在一定程度上制約著新課程改革的實(shí)施，學(xué)校的教學(xué)管理依然還是以學(xué)生分?jǐn)?shù)為重，這已經(jīng)成為新課程改革深入落實(shí)的瓶頸。由此可見，傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)制度與課程改革的滯后，為學(xué)校管理者的教學(xué)管理帶來了一定的困境。

3.小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)容與素質(zhì)教育要求不符

由于現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)任務(wù)比較繁重，大多數(shù)學(xué)校都會(huì)將教學(xué)管理的主要內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整和整改，但是其在整改的內(nèi)容上依然還是以提高學(xué)生成績?yōu)橹?，而忽略了?duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象與當(dāng)前我國實(shí)施素質(zhì)教育的要求不符。這種教學(xué)管理模式，只能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生成績的目標(biāo)，但是從長期發(fā)展看，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

二、解決小學(xué)教學(xué)管理中存在問題的對(duì)策

1.完善教學(xué)管理方法

作為學(xué)校管理者，要想能夠更好地開展小學(xué)教學(xué)管理工作，首先就要完善管理方法。具體來說，管理者要能夠深入課堂，及時(shí)了解教師教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)而能夠?qū)虒W(xué)工作做出具體的檢查和指導(dǎo)。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，學(xué)校管理者是關(guān)鍵，教師是基礎(chǔ)，只有擁有高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)才能獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。在新課程改革下，管理者要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師改革教學(xué)方法與策略，這不僅能夠有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還改變了教師的教學(xué)方式。另外，管理者要結(jié)合小學(xué)教師特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)教師的教學(xué)工作改革狀況，幫助小學(xué)教師在教學(xué)環(huán)境中能夠充分發(fā)揮自身潛能，塑造全新角色，為提高小學(xué)教育教學(xué)水平而做出貢獻(xiàn)。

2.制訂科學(xué)合理的小學(xué)教學(xué)管理計(jì)劃

之所以要制訂合理的小學(xué)教學(xué)管理工作，是因?yàn)槠淠軌蛴行У乇ＷC小學(xué)教學(xué)管理工作在實(shí)際實(shí)施中能夠穩(wěn)定地進(jìn)行。在對(duì)小學(xué)教學(xué)管理工作進(jìn)行制訂時(shí)，管理者首先要能夠做到教學(xué)工作的科學(xué)合理的計(jì)劃。具體來說，也就是按照實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，來將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的劃分，這樣有助于教師按照不同的階段來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。另外，作為學(xué)校管理者，其還要能夠合理地計(jì)劃科研任務(wù)，在計(jì)劃過程中要能夠根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件和現(xiàn)代相關(guān)的科學(xué)知識(shí)來進(jìn)行研討。制訂合理的小學(xué)教學(xué)管理計(jì)劃，不僅有助于解決小學(xué)教學(xué)管理中存在的相關(guān)問題，還極大地提高了管理者教學(xué)管理的水平。

3.改革教學(xué)管理內(nèi)容

為了能夠更好地解決小學(xué)教學(xué)管理出現(xiàn)的問題，作為學(xué)校管理者，必須要加大對(duì)課程改革的推動(dòng)力度，同時(shí)還要科學(xué)制訂課程實(shí)施計(jì)劃，即開全課程，開足課時(shí)，通過這種方式來加強(qiáng)其對(duì)體音美課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與管理。除此之外，還要重視課堂效率的提高，具體來說就是抓好知識(shí)的落實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在提高課堂效率過程中，管理者和教師不僅要重視學(xué)生掌握知識(shí)和技能的能力和水平，還要重視其學(xué)習(xí)的過程和方法，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀。綜合上述，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)教育管理中存在的問題，學(xué)校管理者要不斷探索有效的管理措施來對(duì)其行解決，只有這樣才能夠更好地提升小學(xué)教育管理水平。而作為教師，其在教學(xué)管理中要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式；在實(shí)際教學(xué)中，其要能根據(jù)當(dāng)前新課程改革要求來轉(zhuǎn)變其管理模式?？傊?，無論是教師還是學(xué)校管理者，其在進(jìn)行教育管理中要能夠結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況來探索正確合適的教育模式，進(jìn)而推動(dòng)我國小學(xué)教育進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］祁萬芳.簡析新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對(duì)策［J］.中國校外教育，2014（S1）.