導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇考核方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：能力本位； 考核方式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）04-127-001

目前，在職業(yè)教育教學(xué)改革和研究中，多數(shù)職業(yè)學(xué)校在學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式方面，仍然沿用傳統(tǒng)教育的方式，脫離了職業(yè)教育以能力本位的本質(zhì)特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。因此建立以能力考核為核心的職業(yè)教學(xué)考核評(píng)估制度，在職業(yè)教育中具有相當(dāng)?shù)谋匾院拖冗M(jìn)性，它能促進(jìn)職業(yè)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

一、能力本位考核方法與傳統(tǒng)考核方法的區(qū)別

能力本位教學(xué)模式的考核方法從根本上改變了以分散為主、以試卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考核方法。能力本位教學(xué)模式的成績(jī)考核采用等級(jí)制。成績(jī)分為“優(yōu)秀”、“良好”、“通過(guò)”、“不通過(guò)”四等。學(xué)生成績(jī)的確定是以課業(yè)為主要形式，重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.能力本位模式考核以課業(yè)為形式，以證據(jù)為依據(jù)，以成果為標(biāo)準(zhǔn)；傳統(tǒng)的考核方式以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。能力本位教學(xué)模式的考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的實(shí)際成果為標(biāo)準(zhǔn)。

2．能力本位教學(xué)模式的考核以課業(yè)為主、多種形式并用。

3．以成果定等級(jí)，重視資料積累。傳統(tǒng)的考試方式以筆記或作業(yè)定平時(shí)成績(jī)，以試卷定期末分?jǐn)?shù)。能力本位教學(xué)模式以課業(yè)形式為學(xué)生提供在活動(dòng)中展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，成果主要在完成課業(yè)的過(guò)程中展示。

二、依據(jù)能力本位教學(xué)模式，改革職業(yè)學(xué)校考核評(píng)價(jià)方法的設(shè)想

職業(yè)學(xué)?？己嗽u(píng)估方法的改革，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以能力考核為中心，考核方法力求全面、真實(shí)。在具體的實(shí)施上，要做好如下幾項(xiàng)工作：

1．明確考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，一般基本素質(zhì)評(píng)價(jià)可采用檔案袋法，而對(duì)于學(xué)生通用能力和專業(yè)能力的評(píng)價(jià)，一般應(yīng)采用能力本位試卷，單項(xiàng)能力測(cè)試，綜合能力測(cè)試等。

1.1檔案袋法。檔案袋法對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)養(yǎng)成教育是十分有效的。檔案袋包涵三種類型分袋：第一種，產(chǎn)品檔案袋，旨在收集學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果；第二種，過(guò)程檔案袋，主要反映學(xué)生的努力過(guò)程；第三種，進(jìn)步檔案袋，通過(guò)比較學(xué)生不同時(shí)期的同類作品判斷學(xué)生的進(jìn)步。

1．2能力本位試卷。能力本位試卷是根據(jù)職業(yè)教育的能力本位特色提出來(lái)的。主要運(yùn)用于一個(gè)教學(xué)科目結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的評(píng)價(jià)。

例如旅游專業(yè)試卷中的這樣兩道題：

A.旅游資源分類的原則是什么？

B.應(yīng)用旅游資源分類的原則，對(duì)本地區(qū)的旅游資源進(jìn)行分類。很顯然，A是知識(shí)本位的，B是能力本位的。對(duì)于職業(yè)教育當(dāng)然用后面的考題更合適，因此職業(yè)學(xué)校應(yīng)用能力本位試卷。

1．3單項(xiàng)能力測(cè)試。單項(xiàng)能力測(cè)試是針對(duì)那些在學(xué)生的職業(yè)生涯中，經(jīng)常使用或者很難掌握但又十分重要的技能進(jìn)行的單獨(dú)測(cè)試。

1．4綜合能力測(cè)試。綜合能力測(cè)試是為了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于單項(xiàng)能力的整合情況，形成綜合能力解決實(shí)際問(wèn)題的水平而設(shè)計(jì)的。比如，旅游專業(yè)的學(xué)生可以開展旅游策劃活動(dòng)，制定旅游策劃項(xiàng)目。做項(xiàng)目是職業(yè)學(xué)校教育中常用的一種訓(xùn)練和評(píng)價(jià)學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力的辦法，一般由幾名同學(xué)組成一個(gè)小組完成一個(gè)項(xiàng)目。在小組中，他們組織起來(lái)，有分工、有合作、有目標(biāo)、有計(jì)劃的開展工作。這樣不但能夠訓(xùn)練評(píng)價(jià)他們的專業(yè)能力，也能夠訓(xùn)練評(píng)價(jià)他們的通用能力。

2．對(duì)于專業(yè)課和大部分專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)以完成課業(yè)為主要考核評(píng)價(jià)形式，同時(shí)可以輔之以其他考核形式

2．1規(guī)定課業(yè)數(shù)量，可根據(jù)每門課程課時(shí)的多少確定課業(yè)數(shù)量。一般應(yīng)以15～20學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一次課業(yè)為宜。

2．2.對(duì)課業(yè)的要求，課業(yè)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)大綱的要求。教師所設(shè)計(jì)的每一次課業(yè)都應(yīng)包括：

①課業(yè)題目。

②課業(yè)背景。

③學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)。

④培養(yǎng)的能力。即通過(guò)本次課業(yè)要培養(yǎng)和考察學(xué)生哪些具體能力，包括專業(yè)能力和通用能力。

⑤課業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

⑥課業(yè)完成時(shí)間。

2．3對(duì)課業(yè)成績(jī)的評(píng)定，課業(yè)按等級(jí)給出成績(jī)，一般分為優(yōu)、良、及格、重做和不及格5等。

優(yōu)：課業(yè)的各主要部分均表現(xiàn)出色。

良：課業(yè)所有主要部分均明顯優(yōu)于合格或課業(yè)某些方面出色，其他部分基本達(dá)標(biāo)。

合格：課業(yè)所有主要部分均基本符合標(biāo)準(zhǔn)。

重做：課業(yè)基本沒達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。（一般規(guī)定重做的課業(yè)成績(jī)等級(jí)最高為合格）

不合格：課業(yè)經(jīng)過(guò)重做仍未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】以賽代考　考核方式　電子商務(wù)

目前，多數(shù)高職高專院校在課程改革方面已經(jīng)取得較為顯著的成果，形成了較為完整的課程建設(shè)理論和教學(xué)模式。但是大部分高職高專院校在課程的考核方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，以卷面成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)方式，隨著高職高專教育改革的不斷深入，考試方式中存在的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)?？荚囆问降牟缓侠?，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的誤導(dǎo)，以至不能達(dá)到考試目標(biāo)，學(xué)生也不能更有效的學(xué)習(xí)，直接影響了課程改革的效果。

一、目前考試形式與存在的問(wèn)題

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，在目前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，眾多高校已經(jīng)意識(shí)到知識(shí)技能培訓(xùn)對(duì)于在校大學(xué)生的重要性，并紛紛采取措施對(duì)各校學(xué)生加強(qiáng)培訓(xùn)。高職高專教育培養(yǎng)為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高職能人才，高職高專教育課程的考核就應(yīng)堅(jiān)持以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位，理論知識(shí)和時(shí)間技能考核并重。

1　高職高專電子商務(wù)課程的考核方式

電子商務(wù)是融計(jì)算機(jī)科學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和現(xiàn)代物流于一體的新型交叉學(xué)科，該門課程要求學(xué)生要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和知識(shí)技能。以往的考試形式仍采用傳統(tǒng)的考試方式，即：考試內(nèi)容以理論答題為主，考試方式以筆試、閉卷方式為主，期末筆試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占很大比例。對(duì)于像電子商務(wù)這樣一門以“應(yīng)用”為主旨的課程，這一考試形式越來(lái)越暴露出它的弊端。

2　現(xiàn)行的考核方式重結(jié)果輕過(guò)程，重理論輕能力

現(xiàn)行的考核方式主要以學(xué)期課程結(jié)束后期末考試成績(jī)?yōu)橹?，缺少在課程教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程性考核。考試過(guò)程中偏重理論知識(shí)方面的考核，而時(shí)間考核體系不完備，未能綜合地考核學(xué)生通用能力，導(dǎo)致學(xué)生惰性思維產(chǎn)生，考試臨考時(shí)突擊，這種考核方式嚴(yán)重偏離了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3　考核內(nèi)容依附于教材與實(shí)際脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

以就業(yè)為導(dǎo)向的今天，高職高專考試仍采用傳統(tǒng)的考試模式，嚴(yán)重與社會(huì)脫節(jié)?？荚噧?nèi)容過(guò)于死板，以課題、教材為依據(jù)進(jìn)行命題?？荚囆问竭^(guò)于單一，職業(yè)素養(yǎng)方面的知識(shí)考試匱乏，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力不夠，造成學(xué)生綜合能力不夠，忽略了我們?yōu)樯鐣?huì)培養(yǎng)合格人才的宗旨。

二、“以賽代考”的電子商務(wù)考核方式的探索、實(shí)踐和效果評(píng)價(jià)

1　“以賽代考”的電子商務(wù)考核方式的探索、實(shí)踐

為了培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，2010～2011第一學(xué)期的電子商務(wù)考核采取“以賽代考”的形式，先后組織學(xué)生參加了廣西區(qū)第七屆電子商務(wù)大賽和2010全國(guó)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)大賽――電子商務(wù)類?！耙再惔肌奔赐ㄟ^(guò)學(xué)生參加相關(guān)內(nèi)容的比賽。在比賽過(guò)程中，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的技能、技能水平做出客觀的評(píng)價(jià)，達(dá)到考核的目的?？己诉^(guò)程采取技能比賽的模式，場(chǎng)面隆重，嚴(yán)肅認(rèn)真，過(guò)程公開透明，整個(gè)過(guò)程也得到了公平、公正的考核成績(jī)。以賽代考目的是通過(guò)競(jìng)賽，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了考試的趣味性與現(xiàn)實(shí)意義。

2　“以賽代考”的電子商務(wù)考核方式的效果評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的內(nèi)部活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好一門課的基礎(chǔ)。當(dāng)前，許多家長(zhǎng)把考分作為衡量孩子優(yōu)秀與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，這就大大抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，也引發(fā)了許多學(xué)生的厭學(xué)、厭考的情緒。“以賽代考”沖破傳統(tǒng)的一考定“終身”的束縛，讓學(xué)生參與到比賽中，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自練、自演。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思想意識(shí)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正做到以生為本，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)了他們的探索、鉆研的精神。同時(shí)也大大強(qiáng)化和提高學(xué)生的基本知識(shí)，基本技能，培養(yǎng)了學(xué)生“樂做”、“樂思”的習(xí)慣，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

借助大賽，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，尤其是利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的能力，學(xué)生通過(guò)親身參與，可以有效地把身心活動(dòng)、意識(shí)與行動(dòng)、理論與實(shí)踐有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)，很好的實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)融合?！耙再惔肌弊寣W(xué)生參與到比賽中，全面依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思想意識(shí)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)了他們探索、鉆研的精神。

電子商務(wù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境將直接影響到課程教學(xué)質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于電子商務(wù)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，國(guó)內(nèi)高校目前主要有兩種解決方案：一種是開發(fā)或購(gòu)買模擬教學(xué)軟件建

立電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室；另一種則是挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的免費(fèi)資源進(jìn)行電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

“以賽代考”可以挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的免費(fèi)資源進(jìn)行電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它通過(guò)公正的比賽形式來(lái)劃定成績(jī)，通過(guò)比賽，以適應(yīng)當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍也使學(xué)生在不知不覺中受到潛移默化的影響和教育。通過(guò)比賽，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中嘗到勝利的歡樂，失敗的痛苦，進(jìn)步的喜悅和拼搏的樂趣?！耙再惔肌笔箤W(xué)生變得頑強(qiáng)、堅(jiān)毅、自尊、自信、自強(qiáng)、自制、機(jī)智、靈敏、果斷、沉著、冷靜、豪爽、開朗、熱情，從而形成健全的人格。

目前賽事已進(jìn)行了一段時(shí)間，同學(xué)們反映：這種形式的比賽很新奇、很能激發(fā)自己的積極性、很能鍛煉自己的動(dòng)手能力。通過(guò)努力，目前已經(jīng)有不少同學(xué)取得了好成績(jī)：廣西區(qū)第七屆電子商務(wù)大賽，08市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的同學(xué)已經(jīng)全部通過(guò)個(gè)人初賽；2010全國(guó)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生組50多萬(wàn)參賽隊(duì)中前50名將進(jìn)入全國(guó)總決賽，經(jīng)過(guò)激烈的角逐最后我校通過(guò)預(yù)賽的學(xué)生以院校為單位自愿組隊(duì)參賽的隊(duì)伍有1支隊(duì)伍(即“美之源正品鋪”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì))入圍了全國(guó)總決賽。

篇3

    1.目前公立醫(yī)院績(jī)效考核的現(xiàn)狀

    衛(wèi)生部2005年開展醫(yī)院管理年活動(dòng),提出“以病人為中心,提高醫(yī)療質(zhì)量”的方針,并印發(fā)了《醫(yī)院管理評(píng)價(jià)指南》,將評(píng)審內(nèi)容分為行政管理、醫(yī)療質(zhì)量管理、醫(yī)院服務(wù)、醫(yī)院績(jī)效等五大部分,其中醫(yī)院績(jī)效分為社會(huì)效率、工作效率、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行三個(gè)類別,完善了對(duì)醫(yī)院的評(píng)審工作。尤其是近年來(lái),國(guó)家為緩解群眾“看病難、看病貴”等問(wèn)題,努力構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系,開展了“三好一滿意”活動(dòng),并且更加重視對(duì)醫(yī)院績(jī)效的管理和考核工作。

    2.醫(yī)院績(jī)效考核存在的問(wèn)題

    2.1醫(yī)院績(jī)效考核混同于醫(yī)院績(jī)效管理

    績(jī)效管理由績(jī)效的計(jì)劃、實(shí)施、考核以及反饋等各部分組成。其中,績(jī)效考核是績(jī)效管理的一個(gè)組成部分,但是一個(gè)重要的組成部分,績(jī)效考核的目的就是通過(guò)提高個(gè)人的績(jī)效來(lái)最終達(dá)到組織績(jī)效的整體和全面的提高。醫(yī)院績(jī)效管理是否能達(dá)到預(yù)期效果,績(jī)效考核是關(guān)鍵的一步。所以績(jī)效考核不能與績(jī)效管理混同。如果認(rèn)識(shí)不到或?qū)烧叩韧?勢(shì)將造成醫(yī)院績(jī)效目標(biāo)的不明確以及績(jī)效管理過(guò)程無(wú)法實(shí)施,從而使醫(yī)療機(jī)構(gòu)的績(jī)效無(wú)法提高。

    2.2設(shè)置績(jī)效考核指標(biāo)不科學(xué)

    醫(yī)院在實(shí)施績(jī)效考核的過(guò)程中,使用何種指標(biāo),如何確定指標(biāo)是一個(gè)重要的問(wèn)題,比較難解決。首先,醫(yī)院績(jī)效考核開始前,需要收集并整理好醫(yī)院經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、各科室工作出現(xiàn)的各類數(shù)據(jù)資料。收集的資料要求:一是必須客觀產(chǎn)生,二是可信度較高,三是數(shù)據(jù)資料為當(dāng)年或當(dāng)季的,有效程度高,時(shí)效性強(qiáng)。一個(gè)中等規(guī)模的醫(yī)療機(jī)構(gòu)通常由臨床科室、醫(yī)技科室、后勤以及機(jī)關(guān)科室等部門組成。每個(gè)部門的任務(wù)不相同,考核指標(biāo)不同,因此醫(yī)院績(jī)效考核的指標(biāo)不僅要根據(jù)本院的具體情況,還要按照各科室的具體情況而定。當(dāng)今的大部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)多強(qiáng)調(diào)組織形式,通常用一些帶有主觀色彩的方法,忽視了根據(jù)不同科室的情況,利用客觀量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的方法。比如有的醫(yī)療機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)醫(yī)師的工作中時(shí)用到了“工作責(zé)任心強(qiáng)”這樣的評(píng)語(yǔ),如何定義“責(zé)任心強(qiáng)”要做到量化。醫(yī)療機(jī)構(gòu)在具體實(shí)施時(shí),應(yīng)根據(jù)本院具體的情況,分部室具體量化實(shí)施,科學(xué)地選擇,客觀地描述績(jī)效指標(biāo),并且要不斷完善和改進(jìn)。

    2.3績(jī)效指標(biāo)所體現(xiàn)的重要性沒有充分表達(dá)出來(lái)

    醫(yī)院績(jī)效考核指標(biāo)一般理解為,它在醫(yī)院績(jī)效考核當(dāng)中所占重要性的權(quán)重是多少,也可理解為在績(jī)效考核總分之中所占的比重為多少,績(jī)效考核指標(biāo)的權(quán)重的系數(shù)如何確定,以及系數(shù)大小確定的是不是正確、合理,將對(duì)績(jī)效考核的下一階段工作產(chǎn)生重要影響。尤其是在考核的后期,將要適時(shí)運(yùn)用這些數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行綜合衡量與考核。首先要認(rèn)識(shí)到,醫(yī)院績(jī)效考核的指標(biāo)如何確定,它的確定應(yīng)以或必須以本院長(zhǎng)期的戰(zhàn)略目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),在制作績(jī)效考核指標(biāo)時(shí),應(yīng)體現(xiàn)出來(lái),并且要產(chǎn)生引導(dǎo)作用。當(dāng)今在醫(yī)院績(jī)效考核指標(biāo)的權(quán)重確定中,有這些方法:一是主觀賦權(quán)法,像因子評(píng)估法和相關(guān)系數(shù)法等,這些方法因?yàn)椴皇强陀^賦權(quán)法,所以常常出現(xiàn)很多的問(wèn)題,如因主觀原因,造成賦權(quán)帶來(lái)的主觀性,側(cè)重某一方面等等,所以在此時(shí)應(yīng)最好采用主客觀結(jié)合的賦權(quán)法來(lái)確定考核指標(biāo)的權(quán)重值。

    2.4醫(yī)院績(jī)效考核反饋機(jī)制缺乏

    按照工作程序,在有關(guān)部門進(jìn)行績(jī)效考核后,產(chǎn)生的績(jī)效考核結(jié)果要及時(shí)向被考核部門及被考核人進(jìn)行反饋。績(jī)效考核結(jié)果的反饋是醫(yī)院績(jī)效考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。績(jī)效考核不是為了一個(gè)考核結(jié)果而考核,它的目的很明確。一是為了提升醫(yī)院整體的形象,提高醫(yī)院工作的規(guī)范性;二是為了本院的醫(yī)務(wù)人員在今后的工作中,知道自身存在的問(wèn)題,改進(jìn)并提高,使本院醫(yī)務(wù)人員的工作能力與工作成績(jī)有一個(gè)不小的提升,從而影響并改進(jìn)整個(gè)醫(yī)院的運(yùn)行效率和服務(wù)水平,最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)績(jī)效考核達(dá)到醫(yī)院戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的提前實(shí)現(xiàn)。只有通過(guò)績(jī)效考核的反饋,被考核對(duì)象才能了解自身工作中存在的問(wèn)題,才能調(diào)整方式和手段盡快去解決。

    3.醫(yī)院績(jī)效考核的方法

    醫(yī)院績(jī)效考核是一柄“雙刃劍”,如果作用得當(dāng)就能最大程度的促進(jìn)醫(yī)務(wù)人員工作效率,開發(fā)出他們的自身潛能;如果使用不當(dāng),就會(huì)嚴(yán)重的挫傷醫(yī)院職工的工作積極性,從面給醫(yī)院的后續(xù)發(fā)展和帶來(lái)消極的影響?，F(xiàn)針對(duì)醫(yī)院績(jī)效考核工作的特殊性提出如下的建議。

    3.1提高全院職工對(duì)績(jī)效考核重要性的認(rèn)識(shí)

    績(jī)效考核首先要以尊重醫(yī)務(wù)人員的價(jià)值創(chuàng)造為宗旨,它雖然是按照一定的本院內(nèi)的行政結(jié)構(gòu)所自然形成縱向的績(jī)效考核體系,但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到,它應(yīng)該是一種雙向交流的過(guò)程,這一雙向交流的過(guò)程非常重要,它要包括考核部門與考核人員與被考核部門和被考核者的工作溝通,同時(shí)要讓被考核人員認(rèn)識(shí)到績(jī)效考核工作的重要性。要通過(guò)交流,使考核者將績(jī)效考核的工作要點(diǎn)、所要達(dá)到的目標(biāo)讓被考核部門和被考核人有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),以至深化對(duì)方對(duì)績(jī)效考核共鳴與承諾。從而借助這種方式,在醫(yī)院內(nèi)部形成價(jià)值創(chuàng)造的傳導(dǎo)和放大機(jī)制。使被考核人員了解到,績(jī)效考核是提高醫(yī)務(wù)人員效率和醫(yī)院整體水平的手段,而不是目的。

    3.2加強(qiáng)考核人員的選擇與考核信息的準(zhǔn)確收集

    在醫(yī)院績(jī)效考核中,對(duì)考核人員的選擇是考核的重要組成部分,選對(duì)考核人員是績(jī)效考核取得成效的關(guān)鍵發(fā)。首先績(jī)效考核人員要品德修養(yǎng)優(yōu)良,工作閱歷、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力豐富,其次理論知識(shí)要全面。在整個(gè)績(jī)效考核中,績(jī)效考核人員要能夠以認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度來(lái)對(duì)待這項(xiàng)工作。選擇好考核人員后,他們?cè)诳己斯ぷ髑?先要進(jìn)行一定的績(jī)效考核方面的工作訓(xùn)練,熟悉并全面掌握規(guī)程,并且能做到嚴(yán)格執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)。二是考核人員選擇時(shí),要注意基本涵蓋醫(yī)院各方面的職能,所以要有各主要部門的代表參加,醫(yī)院的行政、后勤部門,以及患者等與醫(yī)院有關(guān)部門或人員,

    都要參考他們的意見。要客觀的對(duì)績(jī)效進(jìn)行立體化的評(píng)價(jià)。

    績(jī)效考核相關(guān)信息的收集是一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,它是績(jī)效考核的一個(gè)組織部分,績(jī)效考核人員要經(jīng)常按照考核體系的要求,進(jìn)行針對(duì)性的信息收集和經(jīng)常性的監(jiān)督檢查,從而不斷的提高績(jī)效考核的標(biāo)準(zhǔn)。這樣工作因是一個(gè)動(dòng)態(tài)不間斷的過(guò)程,所以,每一次重復(fù)的進(jìn)行,都可以使醫(yī)院績(jī)效考核達(dá)到更高層次的標(biāo)準(zhǔn)。

    3.3加強(qiáng)績(jī)效考核與醫(yī)院激勵(lì)機(jī)制的結(jié)合

    績(jī)效考核的目的在于激勵(lì)醫(yī)務(wù)人員,提高醫(yī)院整體效益。所以,如果醫(yī)務(wù)人員達(dá)到了績(jī)效考核制定的標(biāo)準(zhǔn),就要給予各種的激勵(lì)。激勵(lì)的作用只有符合下列兩個(gè)情況才能起到較好的效果。一是被獎(jiǎng)勵(lì)者對(duì)這項(xiàng)工作很重視,激勵(lì)他效果明顯;二是與被獎(jiǎng)勵(lì)者工作付出與績(jī)效考核的成績(jī)基本一致。因?yàn)椴煌娜擞兄煌男枨?而且差別很大。所以需要建立一個(gè)多維次的,相互交叉的激勵(lì)模式。激勵(lì)模式包括:1.精神獎(jiǎng)勵(lì):包括通過(guò)建立明確的組織目標(biāo)激發(fā)醫(yī)務(wù)人員的工作熱情、有計(jì)劃的工作輪換等,如增加培訓(xùn)力度,給予尊重、認(rèn)同等。2.物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì):包括工資、獎(jiǎng)金、各種津貼、及其他福利。

    3.4形成有效的人力資源管理機(jī)制

    績(jī)效考核是醫(yī)院人力資源管理重要內(nèi)容,它的成功實(shí)施離不開醫(yī)院人力資源管理整體框架的建立與完善,同時(shí)績(jī)效考核也要成為醫(yī)院文化建設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向。醫(yī)院應(yīng)從整體戰(zhàn)略的高度來(lái)構(gòu)筑人力資源管理的結(jié)構(gòu),保證使醫(yī)院的績(jī)效考核與人力資源管理方面的其他內(nèi)容相互結(jié)合,要促進(jìn)與醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員培訓(xùn)、崗位調(diào)換之間的關(guān)系,并且能做到相互促進(jìn),共同發(fā)展。公立醫(yī)院建立績(jī)效考核機(jī)制將有力促進(jìn)人力資源管理良性機(jī)制的建立。

篇4

關(guān)鍵詞：信號(hào)與系統(tǒng)；卷面考試；動(dòng)態(tài)考評(píng)

作者簡(jiǎn)介：王麗娟（1957-），女，河北蠡縣人，南京理工大學(xué)通信工程學(xué)院，副教授；楊宇（1984-），男，河北望都人，南京理工大學(xué)通信工程學(xué)院，助教。（江蘇 南京 210007）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0086-02

一、傳統(tǒng)課程考核方式的利與弊

課程考試和成績(jī)?cè)u(píng)定是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中十分重要的組成部分。考試及成績(jī)?cè)u(píng)定方式，無(wú)論對(duì)學(xué)生的學(xué)還是教師的教，都具有導(dǎo)向作用，尤其對(duì)學(xué)生的努力方向和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成起著強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。因此，建立與課程目標(biāo)相匹配的課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定方式是教學(xué)改革不可忽視的環(huán)節(jié)。

長(zhǎng)久以來(lái)，在各種課程考核方式中，卷面考試是高校使用面最寬、使用頻率最高的考核方式，“信號(hào)與系統(tǒng)”課程也一直采用這種傳統(tǒng)方式。這種考試方式通常在課程結(jié)束或課程實(shí)施中間組織一兩次閉卷考試，學(xué)生的課程成績(jī)直接按期終考試成績(jī)計(jì)算，或者按期終成績(jī)與期中成績(jī)一定的比例關(guān)系進(jìn)行計(jì)算。這種課程考核設(shè)計(jì)重在事后評(píng)價(jià)，是一種靜態(tài)評(píng)定方法，與傳授知識(shí)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)有較好的匹配性，它存在如下利與弊：

第一，考試內(nèi)容的覆蓋面較寬，能夠較為客觀地評(píng)定學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的整體掌握程度以及達(dá)到的水平，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)確定起點(diǎn)，為選拔淘汰提供依據(jù)。[1]

第二，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的一種手段。學(xué)生因各種各樣的原因會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、懈怠學(xué)習(xí)等問(wèn)題，“考試”則會(huì)帶給學(xué)生一定程度的心理壓力，進(jìn)而促使學(xué)生將精力投入到學(xué)習(xí)中去?！翱荚嚒笔且话央p刃劍，同時(shí)也會(huì)讓少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度焦慮和緊張。

第三，評(píng)卷易于流水作業(yè)，批量處理，省時(shí)省工，簡(jiǎn)單易操作，特別適合師生比例懸殊的大班理論教學(xué)。

第四，重在檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果，發(fā)揮課程考核的管理功能；忽視了對(duì)教學(xué)過(guò)程的考核以及發(fā)揮課程考核的教育功能。

第五，卷面考試形式通常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里獨(dú)立完成答題，故適合理論知識(shí)考核，不適合絕大多數(shù)的技能考核；能夠考查文字表達(dá)能力，不能考查語(yǔ)言表達(dá)能力；有利于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不利于培養(yǎng)合作精神。

以上四、五兩點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)格格不入，是“信號(hào)與系統(tǒng)”傳統(tǒng)考核方式存在的主要缺陷，也是設(shè)計(jì)新的課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定方法重點(diǎn)改進(jìn)與完善的內(nèi)容。

二、課程綜合考核方式的設(shè)計(jì)

新的“信號(hào)與系統(tǒng)”課程考核方式是在原有考核方式的基礎(chǔ)上，興利除弊，提出一種動(dòng)態(tài)的、綜合的考核方式。所謂“動(dòng)態(tài)”是把課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定貫穿于課程實(shí)施的整個(gè)過(guò)程之中，改變事后檢驗(yàn)的傳統(tǒng)方式；重視發(fā)揮考核的教育功能，利用考核所得信息及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。由于教學(xué)目標(biāo)是由多層次目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)系統(tǒng)，[2]所以，新的課程考核改變了以往單一的閉卷筆試形式，理論考核采取多元化形式，綜合運(yùn)用多種手段，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)不同的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就是“綜合”的含義?？荚u(píng)項(xiàng)目包括：卷面筆試（包括閉卷考試、開卷小測(cè)），成就性考核，日常主要教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)技能考核。課程成績(jī)采用綜合評(píng)分方法，計(jì)算公式為：

總分S由實(shí)驗(yàn)成績(jī)和理論成績(jī)兩大部分構(gòu)成，共六項(xiàng)。式中前三項(xiàng)分別為：實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期終閉卷考試成績(jī)、成就性考核成績(jī)，按SkWk計(jì)算；后三項(xiàng)分別為：平時(shí)小測(cè)成績(jī)、日常作業(yè)成績(jī)和參與教學(xué)活動(dòng)成績(jī)，用式計(jì)算。比如，在課程實(shí)施過(guò)程中組織了兩次開卷小測(cè)，則兩次小測(cè)的計(jì)入成績(jī)?yōu)?，其中Sk、Sji為項(xiàng)目的原始成績(jī)，Wk、Wj是加權(quán)系數(shù)。在各項(xiàng)加權(quán)系數(shù)中，設(shè)定的卷面考試成績(jī)的加權(quán)系數(shù)最大。課程考核方式的設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)考慮：

1.開卷與閉卷相結(jié)合，發(fā)揮考核的教育功能

考慮到“信號(hào)與系統(tǒng)”是電氣、電子信息類本科專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程基礎(chǔ)理論性強(qiáng)、授課專業(yè)面寬、授課人數(shù)較多等特點(diǎn)，課程考核仍以適合大班基礎(chǔ)教學(xué)的卷面考試為主，以利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，為學(xué)生能力的形成和創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在卷面考試中，既有開卷又有閉卷。期終考試采取閉卷形式，側(cè)重實(shí)現(xiàn)考核的管理功能。在課程實(shí)施的過(guò)程中組織的小測(cè)驗(yàn)選擇開卷，重在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，解決診斷教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整與完善教學(xué)活動(dòng)，以彌補(bǔ)期終考試在發(fā)揮教育功能上的不足。開卷小測(cè)為階段性考試，通常放在學(xué)生感覺理解困難，或者是與應(yīng)用結(jié)合緊密的章節(jié)之后。

2.獨(dú)立與合作相結(jié)合，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

在課程綜合考試項(xiàng)目中，成就性考核是需要合作完成的項(xiàng)目，該項(xiàng)考核是檢驗(yàn)學(xué)生在任務(wù)或興趣的驅(qū)動(dòng)下，合作完成任務(wù)的情況。這項(xiàng)考試一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所需的知識(shí)或技能一般需要自學(xué)掌握；二是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；三是把理論知識(shí)與多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、實(shí)用化；四是激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。該項(xiàng)考核采取如下實(shí)施步驟：首先，劃分小組。各組成員5～6人，按學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)手能力的強(qiáng)弱互補(bǔ)組合，以便相互學(xué)習(xí)，共同獲益。第二步，布置任務(wù)。明確基本要求、完成的起止日期、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與記分方法。第三步，小組成員分工協(xié)作完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，小組成員要完成從搜集資料、確定主題、設(shè)計(jì)方案、學(xué)用軟件到具體制作等一系列工作。第四步，展示成果。組織集中演示各組最后提交的成果，使學(xué)生全面了解和欣賞彼此的工作成果。第五步，學(xué)生互評(píng)，給出排名；成績(jī)按組記分。該項(xiàng)考核氛圍寬松，不會(huì)給學(xué)生造成太大壓力，同時(shí)也具有趣味性。

3.結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在校園中存在這樣一種非正常學(xué)習(xí)模式：有些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，缺失學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，平日疏于課程學(xué)習(xí)，翻閱書少，上課懶散，作業(yè)拖欠；期終臨近則挑燈夜戰(zhàn)，突擊惡補(bǔ)；要求教師圈范圍，劃重點(diǎn)，講題型，提供往年試卷，以應(yīng)對(duì)期終考試。產(chǎn)生這種不良學(xué)習(xí)行為的因素是多方面的，其中“只看結(jié)果不看過(guò)程”的課程評(píng)價(jià)方式是一個(gè)重要的滋生因素。這種對(duì)付考試的學(xué)習(xí)套路雖然能有效地提高成績(jī)和通過(guò)率，但會(huì)給后續(xù)課程的教學(xué)帶來(lái)很大的困難，并且偏離人才培養(yǎng)和教學(xué)的根本目標(biāo)。此外，“一錘定音”考核方式產(chǎn)生的另一個(gè)付面效應(yīng)是成績(jī)會(huì)缺乏可信度。比如，當(dāng)某種偶然因素使學(xué)生期終考試成績(jī)沒能反映他（她）的真實(shí)水平時(shí)，考試成績(jī)的可信度就比較低。解決方案之一是在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。課程學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，把課程實(shí)施過(guò)程中的主要教學(xué)活動(dòng)納入課程考核項(xiàng)目中，改善原有課程考核的局限性。過(guò)程考核的項(xiàng)目有：日常作業(yè)成績(jī)（包含讀書報(bào)告、歸納總結(jié)），參與教學(xué)活動(dòng)成績(jī)（如學(xué)生講評(píng)作業(yè)、課內(nèi)外提問(wèn)與交流）和開卷小測(cè)成績(jī)。與靜態(tài)考核相比，過(guò)程考核在空間上是開放的，時(shí)間跨度貫穿整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程，考核內(nèi)容側(cè)重日常學(xué)習(xí)行為，重在素質(zhì)培養(yǎng)。過(guò)程考核的主要目標(biāo)：一是培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，建立良好的學(xué)風(fēng)。比如，針對(duì)不可避免的抄作業(yè)現(xiàn)象提出要求：如果抄寫了習(xí)題解答或者他人的作業(yè)，要在作業(yè)中標(biāo)出參考書或他人姓名；如果發(fā)現(xiàn)有虛假成份，作業(yè)減分。二是提高書面和口頭表達(dá)能力。多數(shù)工科學(xué)生在這些方面較為欠缺，尤其性格內(nèi)斂的學(xué)生，不敢參與課堂討論與提問(wèn)。通過(guò)把參與課堂作業(yè)講評(píng)、發(fā)言、提問(wèn)、新技術(shù)交流等行為表現(xiàn)列入課程成績(jī)，促使學(xué)生多開口，提高心理素質(zhì)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。三是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)組織學(xué)生之間的作業(yè)互評(píng)活動(dòng)，使人人既做學(xué)生，又當(dāng)先生；通過(guò)“評(píng)”的責(zé)任與任務(wù)，促進(jìn)“學(xué)”的主動(dòng)性；同時(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，鍛煉和提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，增進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，改變“唯教師”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、實(shí)施效果分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

為了完善課程考核與成績(jī)?cè)u(píng)定的教學(xué)工作，在試行以上考核方式的學(xué)生中做了一次無(wú)記名的問(wèn)卷調(diào)查，其中72%的學(xué)生喜歡以上綜合考核形式，有26%的學(xué)生則喜歡“一卷定成績(jī)”的傳統(tǒng)形式，另有2%的學(xué)生模棱兩可。總體而言，卷面成績(jī)高的學(xué)生，一般在合作項(xiàng)目中發(fā)揮的作用較小，制作能力弱，興趣與合作欲望不高；而多媒體制作能力強(qiáng)的學(xué)生，則卷面考試成績(jī)偏低；能力全面的學(xué)生少。綜合成績(jī)與卷面成績(jī)相比兩端分?jǐn)?shù)（低分與高分）的人數(shù)要少?？偨Y(jié)在兩屆學(xué)生中的實(shí)施情況，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì)：

1.成就性考核無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都是一種全新的考試模式

該項(xiàng)考核是由任務(wù)驅(qū)動(dòng)，需要學(xué)生通過(guò)合作、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)作完成的能力考試。要使考核能夠順利地進(jìn)行下去，考核內(nèi)容的選擇非常重要，任務(wù)難度和趣味性是兩個(gè)致關(guān)重要的因素。任務(wù)難度控制在學(xué)生需要跳一跳才能摸得到程度最佳；任務(wù)內(nèi)容要能夠引起學(xué)生足夠的興趣和熱情。在這項(xiàng)考核中，選擇的任務(wù)是要求學(xué)生結(jié)合信號(hào)運(yùn)算與變換的理論知識(shí)制作一件多媒體小作品；這一選題在學(xué)生中的反響很好，激發(fā)了學(xué)生的興趣，難度適中，并給了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，致使有些學(xué)生在提交作品后仍意猶未盡。其次，小組規(guī)模4～5人比較合適。小組成員不宜多，人數(shù)多容易怠工，相互推委；若小組成員太少，則會(huì)增加成績(jī)?cè)u(píng)定的復(fù)雜性，失去培養(yǎng)合作行為與合作精神的作用。第三，在制定成績(jī)?cè)u(píng)定原則時(shí)，要認(rèn)真處理小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)之間的關(guān)系。在合作完成任務(wù)過(guò)程中，小組成員的貢獻(xiàn)大小會(huì)不同，若把個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)捆綁在一起，即小組成員成績(jī)都相同，當(dāng)小組成員貢獻(xiàn)的差別較大時(shí)，會(huì)挫傷努力工作學(xué)生的積極性?？梢钥紤]，在小組成績(jī)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整個(gè)人成績(jī)，體現(xiàn)成績(jī)的區(qū)分度和公平性。

2.卷面考試形式歷史悠久，是一直被廣泛使用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，每當(dāng)論及“重知識(shí)，輕能力”的教育痼疾必然會(huì)問(wèn)罪于卷面考試

客觀上說(shuō)，出現(xiàn)的問(wèn)題與考核工具運(yùn)用不當(dāng)有很大關(guān)系，即與試卷命題有關(guān)。如果試卷命題只注重考書本知識(shí)、講授知識(shí)和記憶性知識(shí)，那么學(xué)生就會(huì)讀死書，通過(guò)考前突擊惡補(bǔ)、強(qiáng)記硬背拿到高分；如果試卷以考查理解能力、分析判斷能力和應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，則會(huì)促使學(xué)生往理解、綜合分析、運(yùn)用知識(shí)方面努力，在平時(shí)下工夫，因?yàn)槟芰Σ幌裰R(shí)可以突擊獲取?！翱际裁础笔菢O其靈敏的指揮棒，在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和努力方向上，起著四兩撥千斤的作用。所以，試題編制工作是卷面考試的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要認(rèn)真對(duì)待，要在題目設(shè)計(jì)上下工夫。

關(guān)于考試次數(shù)的問(wèn)題，在學(xué)生問(wèn)卷中，有13%的學(xué)生接受一學(xué)期一門課程只考1次，有30%的學(xué)生接受2次，有57%的學(xué)生能夠接受3次以上的考試。總體而言，經(jīng)歷過(guò)高考的學(xué)生對(duì)測(cè)試次數(shù)的容忍度較大。從教學(xué)中看到，平時(shí)小測(cè)次數(shù)多，學(xué)生期終考試成績(jī)明顯偏好；但頻繁的測(cè)試不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)以上學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間只做題，不閱讀。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是做題、考試，學(xué)習(xí)習(xí)慣是以“題”為中心，沒有“題”便不知該怎樣學(xué)，學(xué)什么。綜合考慮各種利與弊，平時(shí)測(cè)試次數(shù)不易過(guò)多。

3.評(píng)價(jià)學(xué)生參與日常教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)作品會(huì)帶有評(píng)價(jià)者的主觀判斷，如果評(píng)價(jià)欠公正性，不僅達(dá)不到預(yù)期的考核目標(biāo)，而且會(huì)挫傷學(xué)生的積極性

為了提高成績(jī)的可信度，在開課伊始公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓人人知曉。在教學(xué)過(guò)程中做好各種必要的登記，并及時(shí)反饋給學(xué)生。采取這樣的公開方法，取得了較好的反響，不僅使學(xué)生明確了努力方向，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，規(guī)范了學(xué)習(xí)行為，改善了課堂教學(xué)氛圍，而且促進(jìn)了學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。在實(shí)踐中體會(huì)到，制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考核的成敗有極大的影響。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既不能抽象化、概念化，也不能過(guò)細(xì)，這樣可以減少操作的不確定性和復(fù)雜性。

在學(xué)生互評(píng)中，會(huì)出現(xiàn)隨意性或給人情分的現(xiàn)象，為了約束不良行為的滋生，采取實(shí)名制評(píng)價(jià)法能夠起到監(jiān)督個(gè)人行為的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的綜合考核與評(píng)分方法是動(dòng)態(tài)考評(píng)與靜態(tài)考評(píng)、知識(shí)考核與能力考核、獨(dú)立考核與合作考核的融合。實(shí)施綜合考核與評(píng)分方法需要耗費(fèi)教師相當(dāng)多的時(shí)間和精力去收集、記錄、評(píng)定、分析、綜合每個(gè)學(xué)生的信息，會(huì)大大增加教師的工作量，所以，不易在規(guī)模大的教學(xué)班中實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】高職思政課；考核方式；改革路徑

考核是課程教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中意義非凡。一方面它起著督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，檢查學(xué)習(xí)效果的作用；另一方面，它也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、深化教學(xué)改革的基本依據(jù)。高職思政課考核還承擔(dān)著宣傳主流思想、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的功能。近幾年，許多高校對(duì)深化思政課考核方式改革進(jìn)行了探索和嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性得到一定程度的提高，教學(xué)實(shí)效性也得到了增強(qiáng)，但種種原因，改革并未達(dá)到理想效果，不同程度地存在著一些問(wèn)題，探索科學(xué)有效的考核方式改革路徑勢(shì)在必行。

一、高職思政課傳統(tǒng)考核方式的弊端

現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生對(duì)思政課沒有興趣，到課率不高，上課抬頭率不高，這與很多因素有關(guān)，考核方式不科學(xué)是其一。傳統(tǒng)考核方式弊端之多，已引起很多專家、教師重視。

其一、輕視過(guò)程，學(xué)生沒有參與熱情

傳統(tǒng)的考核方式以單一的考查知識(shí)性內(nèi)容的期終評(píng)價(jià)為主，只重結(jié)果，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與和日常生活的具體表現(xiàn)。這種模式釋放的信號(hào)就是：平常學(xué)不學(xué)、學(xué)得怎樣無(wú)關(guān)大礙，只要期末考得好就行。因此很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，老師嚴(yán)格管理就不逃課，不考勤則溜之大吉。上課感興趣就聽一下，否則就做其他事情。考試前借人家筆記抄一下，突擊看幾下概念、要點(diǎn)，考試及格就行。就是想拿獎(jiǎng)學(xué)金的也認(rèn)為只要背個(gè)高分就萬(wàn)事大吉。積極主動(dòng)參與教學(xué)的學(xué)生少之又少。學(xué)生對(duì)思政課沒熱情，也不愿投入太多精力。不重過(guò)程只重結(jié)果的考核方式，教學(xué)效果無(wú)從談起。

其二、形式單調(diào)，學(xué)生應(yīng)付了事

傳統(tǒng)的考核方式是做卷子（開卷或閉卷）或?qū)懻撐?，形式單調(diào)。寫論文，學(xué)生認(rèn)為只要會(huì)上網(wǎng)“百度”就可以了，上不上課無(wú)所謂。對(duì)教學(xué)內(nèi)容不關(guān)心、不了解、甚至很陌生的學(xué)生不在少數(shù)。他們只要在提交論文前用電腦復(fù)制粘貼，拼湊成文章就完成任務(wù)，抄襲見怪不怪。真正有思想有水平、有獨(dú)到見解的高質(zhì)量論文寥寥無(wú)幾。如果開卷，學(xué)生對(duì)上課也是抱應(yīng)付態(tài)度，老師講的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)耳邊風(fēng)。只要考試時(shí)拿書本翻找答案就行。至于閉卷考試，學(xué)生會(huì)不同程度地重視課堂教學(xué)，逃課或不認(rèn)真聽課的會(huì)減少，但也不能真正解決學(xué)生上課的興趣和積極性問(wèn)題，不少學(xué)生認(rèn)為考前突擊死記硬背知識(shí)點(diǎn)就可以。這樣一來(lái)，學(xué)生并沒學(xué)到真知識(shí)，能力沒得到鍛煉，思想覺悟沒得到提高，成長(zhǎng)成才勢(shì)必受到嚴(yán)重影響。

其三、目標(biāo)唯一，與學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)相背離

傳統(tǒng)考核方式只注重考核知識(shí)和理論，忽視道德品質(zhì)、思想水平、政治素質(zhì)和價(jià)值判斷能力等方面情況；只注重課堂表現(xiàn)，忽視課外表現(xiàn)；只注重學(xué)生個(gè)體，忽視學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的考核。實(shí)際上，理論考試成績(jī)高并不一定就社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)；理論成績(jī)低的，也不乏無(wú)償獻(xiàn)血、樂于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)者。因此，僅憑理論考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)，容易以偏概全，甚至與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相背離。這樣的考核容易打擊學(xué)生自尊心、上進(jìn)心；容易滋生不良習(xí)氣，敗壞學(xué)風(fēng)，不利于選拔真正的優(yōu)秀人才。

二、高職思政課考核方式改革的必要性

（一）是培養(yǎng)“三高”學(xué)生的實(shí)際需要

為更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，高職院校提出了“高技能、高素質(zhì)、高適應(yīng)性”的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，各專業(yè)建設(shè)和各課程改革都須緊緊圍繞“三高”目標(biāo)進(jìn)行。思政課在培養(yǎng)提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、職業(yè)綜合素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)性等方面肩負(fù)重大責(zé)任，思政課教師只有解放思想、大膽創(chuàng)新、不斷深化教學(xué)、考核方式改革，才能適應(yīng)高職教育改革發(fā)展的需要，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需“三高”人才做出貢獻(xiàn)。傳統(tǒng)的純理論灌輸教學(xué)，嚴(yán)重脫離社會(huì)與學(xué)生思想實(shí)際，學(xué)生是被動(dòng)接受器；單一陳舊的教學(xué)方法和考核方式，不同程度地制約著學(xué)生潛能的開發(fā)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、制約著學(xué)生素質(zhì)的提高與能力的發(fā)展。如果創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)考核方式，立足學(xué)生綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)能力的提高，那么學(xué)生個(gè)人不僅可獲得持續(xù)發(fā)展，而且也能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步。

（二）是解決思政課“三入”問(wèn)題的迫切要求

思政課科學(xué)合理的考核方式必將促進(jìn)教學(xué)效果的全面提升。實(shí)踐證明，沒有科學(xué)有效的考核制約、激勵(lì)機(jī)制，僅憑期末一次理論考試定學(xué)生的“德”，即使教師講課水平再高、授課方式再新穎、教學(xué)組織管理再嚴(yán)格，學(xué)生在思想、心理上也不會(huì)重視思政課，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生而言實(shí)際意義不大。要有效解決學(xué)生“入耳、入腦、入心”問(wèn)題，讓學(xué)生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”，必須從改革傳統(tǒng)考核方式入手，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度、課堂參與、作業(yè)、行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行全程性、立體式、多樣化考核，并與評(píng)先評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、入黨、擔(dān)任學(xué)生干部、就業(yè)推薦等密切掛鉤，讓學(xué)生明確學(xué)與不學(xué)效果不一樣、學(xué)得好與不好結(jié)果不一樣，以此引導(dǎo)學(xué)生在思想上高度重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極參與理論和實(shí)踐教學(xué)的各種活動(dòng)，主動(dòng)把所學(xué)知識(shí)貫穿在生活學(xué)習(xí)中，做到知行統(tǒng)一。只有以考促教促學(xué)，教學(xué)效果才有保障。

三、高職思政課考核方式改革的路徑

思政課不同于一般的課程--側(cè)重培養(yǎng)提高學(xué)生的知識(shí)和技能水平。它不僅要向?qū)W生傳授基本的思想政治理論知識(shí)，還要將這些知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的思想價(jià)值觀，進(jìn)而外化為學(xué)生自覺的行為習(xí)慣。這就決定了思政課的考核要更加關(guān)注評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維性、方式的多樣性，內(nèi)容的全面性、過(guò)程的全程性、組織實(shí)施的科學(xué)性，不僅僅局限于期末單一的理論考試。

（一）注重目標(biāo)，突出多維性

思政課科學(xué)合理的考核方式要注重目標(biāo)，突出多維性，它既包括對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的考核，也包括對(duì)學(xué)生思想表現(xiàn)、行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的考核；既包括對(duì)學(xué)生個(gè)人的考核，也包括對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)整體的考核；既有對(duì)參與理論教學(xué)的考核，也有對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)的考核；既有對(duì)課內(nèi)表現(xiàn)的考核，也有對(duì)課外表現(xiàn)的考核。只有多角度、多方位的考核，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、日常表現(xiàn)、理論水平、實(shí)踐參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面結(jié)合起來(lái)，才能比較真實(shí)地反映出高職生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握程度，參與實(shí)踐的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，才能比較全面、客觀地反映高職生的理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

（二）注重內(nèi)容，突出全面性

科學(xué)合理的考核要注重內(nèi)容，突出全面性。如對(duì)學(xué)生課內(nèi)表現(xiàn)的考核就應(yīng)體現(xiàn)：課前準(zhǔn)備含前置作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)參與程度、課堂筆記、課堂討論辯論、課堂發(fā)言、上課紀(jì)律、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)完成、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容；學(xué)生課外表現(xiàn)的考核應(yīng)包含：學(xué)生的日常思想行為表現(xiàn)，含參加公益活動(dòng)、無(wú)償獻(xiàn)血、志愿者、助人為樂、見義勇為等諸方面、參與社會(huì)調(diào)查社會(huì)實(shí)踐情況、第二課堂活動(dòng)的情況、社會(huì)調(diào)查報(bào)告撰寫等內(nèi)容；期末理論知識(shí)的考核包括對(duì)所學(xué)基本原理、基本觀點(diǎn)以及運(yùn)用這些基本原理、觀點(diǎn)分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力、論文撰寫等內(nèi)容。

（三）注重方式，突出多樣性

科學(xué)合理的考核要注重方式，突出多樣性。不同的考核方式有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，將靈活多樣的考核方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量反映出高職生的真實(shí)狀況。比如對(duì)學(xué)生思想表現(xiàn)、行為習(xí)慣養(yǎng)成、社會(huì)實(shí)踐參與、上課表現(xiàn)的考核，就可以用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。教師先將各考核指標(biāo)細(xì)化、量化，設(shè)計(jì)制作好合理、操作性強(qiáng)的表格，設(shè)定好個(gè)人、小組、老師評(píng)價(jià)在總評(píng)價(jià)中各自所占的不同比列，再組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既可以調(diào)動(dòng)各方面的積極性，又可以互相監(jiān)督、互相制約，從而做到比較全面、真實(shí)地考核學(xué)生。對(duì)學(xué)生的期末理論考核，可以采用口試或者筆試，筆試中又可以采用開卷或者閉卷。如比較系統(tǒng)而正規(guī)地用多種題型考查學(xué)生所學(xué)的基本理論知識(shí)；或者撰寫專題論文、調(diào)查報(bào)告；或者開卷綜合論述某一基本理論問(wèn)題等方式都可采用。為鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)平時(shí)表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生還可以嘗試設(shè)置期末理論免考制度。

（四）注重組織，突出科學(xué)性

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀有效的全面全程考核，離不開對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)格的組織和管理。如對(duì)學(xué)生課內(nèi)表現(xiàn)的考核要達(dá)到真實(shí)客觀、讓學(xué)生信服，老師必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的組織管理。教師開學(xué)第一堂課就要明確告知學(xué)生本課程的教學(xué)要求、考核方式及具體操作要求，讓學(xué)生心中有數(shù)，知道該如何去做。第一堂課就把學(xué)生按規(guī)則組建成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，選拔出小組長(zhǎng)和課代表，落實(shí)考核負(fù)責(zé)人；講清團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)、方式、團(tuán)隊(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)，幫學(xué)生樹立起團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。給學(xué)生講清課堂紀(jì)律要求、學(xué)習(xí)要求，講清各項(xiàng)考核指標(biāo)及具體操作，并且自始至終嚴(yán)格執(zhí)行。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)成員的考核，課代表負(fù)責(zé)各團(tuán)隊(duì)的考核，教師負(fù)責(zé)對(duì)小組長(zhǎng)和課代表及全體同學(xué)的考核?？己吮碓诿恳淮紊险n前下發(fā)給各負(fù)責(zé)人，上完課及時(shí)收回由任課教師統(tǒng)一管理。第一堂課后及時(shí)培訓(xùn)各團(tuán)隊(duì)小組長(zhǎng)和課代表，讓他們明確各自的工作職責(zé)、培養(yǎng)提高他們的工作能力和水平；定期不定期地召開學(xué)生代表、小組長(zhǎng)和課代表工作會(huì)議，及時(shí)了解他們開展工作的情況并給予相關(guān)指導(dǎo)，積極促進(jìn)教學(xué)、考核工作有條不紊地進(jìn)行。

此外，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施、對(duì)學(xué)生日常思想表現(xiàn)和行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)、對(duì)期末理論知識(shí)的考核也都要有配套的制度和措施，確?？己瞬涣饔谛问?，真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（五）注重過(guò)程，突出全程性

科學(xué)合理的考核要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程，突出全程性，即考核貫穿在學(xué)生全期的學(xué)習(xí)、生活和工作中而不僅僅只局限于學(xué)期末。平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，前者占60%-70%的比例，后者占30%-40%的比例。在過(guò)程考核中，教師和學(xué)生之間增加了接觸和了解。教師可以在第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、思想表現(xiàn)，知道學(xué)生存在的學(xué)習(xí)、思想問(wèn)題，得到準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息以改進(jìn)教育教學(xué)；學(xué)生也在第一時(shí)間明確了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，知道了努力的方向?？陀^公正、準(zhǔn)確及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生每一周的學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)情況，讓平時(shí)的考核落到實(shí)處并有據(jù)可查，既令學(xué)生心服口服，又能有效發(fā)揮考核對(duì)學(xué)生的促進(jìn)激勵(lì)作用?？己酥挥姓鎸?shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的全過(guò)程，也才能真正地促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，而不僅僅重視期末考試這個(gè)最后關(guān)頭。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《改革考核制度 提高思政課大班教學(xué)效果的研究與實(shí)踐》，課題編號(hào)：XJK011cDY019

篇6

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法改革；考核方式；軟技能

一、引言

通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)過(guò)程中考核方式的研究還是比較多的。就目前的研究狀況來(lái)說(shuō)，主要集中在對(duì)某一具體課程的教學(xué)考核方式研究，也有關(guān)于某一領(lǐng)域涉或具有同類性質(zhì)課程的考核方式探討，涉及的學(xué)科及科目較多，大體上都采用比較分析的方法。國(guó)外的高等教育的目標(biāo)、教育方式方法都和我國(guó)存在較大的差異，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的大力提倡，國(guó)外教學(xué)過(guò)程中涉及的考核方式，確實(shí)有我們值得借鑒的地方，但前提是必須考慮到文化背景的差異。

目前，管理類課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)考核方式的研究還比較少，而管理學(xué)科的相關(guān)課程大都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，比如市場(chǎng)營(yíng)銷、工作分析、招聘管理、績(jī)效管理等。本文將著重探討管理類課程體系中這些實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程教學(xué)考核方式的改革，通過(guò)考核方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生軟技能的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接。

二、傳統(tǒng)考核方式存在的問(wèn)題

管理類專業(yè)的應(yīng)用性較強(qiáng)，要求學(xué)生除了掌握一定的專業(yè)知識(shí)外，還需具備一定的軟能力，諸如創(chuàng)新能力、與人溝通、協(xié)作的能力、組織能力、表達(dá)能力等。因此，課程體系中除了必要的理論課程外，大多數(shù)課程的應(yīng)用性都較強(qiáng)。這些課程教學(xué)的目的就是要求學(xué)生能把課本上的理論知識(shí)，靈活的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生軟能力的培養(yǎng)。

而傳統(tǒng)的高等教育考核方式――書面考試并不能很好的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)同行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師所采取的考核方式如下：

表一

平時(shí)成績(jī)（30%） 期末成績(jī)（70%）

出勤狀況 課堂表現(xiàn) 平時(shí)作業(yè)完成情況 書面考試

學(xué)習(xí)態(tài)度 課堂發(fā)言

其中，二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重因教師的偏好不同而不同。

這種以書面考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的傳統(tǒng)考核方式，用于管理類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核尚存在很多弊端：第一，學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，注重考試結(jié)果，忽視培養(yǎng)學(xué)生的軟能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；第二，學(xué)生課堂表現(xiàn)欠佳，做與課堂無(wú)關(guān)的事，如打瞌睡、發(fā)手機(jī)短信、看無(wú)關(guān)書籍，遲到、曠課、抄襲作業(yè)等；第三，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，教師往往采取“灌輸式”教育，加上多媒體這種教學(xué)手段，使得學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的真正吸收、消化的效果非常有限；第四，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往采取突擊的方式，死記硬背，考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重?？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容也忘記的差不多了。

針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中，就需要我們改變以往的考核方式，加強(qiáng)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程管理，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的軟能力。

三、管理類課程新考核方式的目的及原則

結(jié)合管理類課程實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，新考核方式首先要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)考核方式的不足，并起到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的作用。

因此，在新考核方式的設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：一是全面性原則，即結(jié)合教學(xué)的全過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐操作能力、理論知識(shí)等方面也納入到考核內(nèi)容中；二是針對(duì)性原則，即評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定應(yīng)側(cè)重理論知識(shí)的靈活應(yīng)用，以及學(xué)生軟能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)的效果；三是可行性原則，即評(píng)價(jià)指標(biāo)在操作上應(yīng)具有可行性，盡量使用定量指標(biāo)，避免或少使用定性指標(biāo)，從而減少評(píng)價(jià)過(guò)程中主管因素的干擾。滿足管理類實(shí)踐性課程的一般性的基礎(chǔ)上，還需結(jié)合具體課程自身的特點(diǎn)。

四、管理類課程新考核方式的探究

新的考核方式是在教學(xué)方法改革基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生軟能力的培養(yǎng)。因此在考核體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、實(shí)踐操作能力、學(xué)科理論知識(shí)等作為考核內(nèi)容納入教學(xué)全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)的效果，把考核成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)建議占55%，期末成績(jī)建議占45%。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)及內(nèi)容請(qǐng)參照表二。

表二

新考核方式的初步方案

項(xiàng)目 評(píng)價(jià)指標(biāo) 權(quán)重（%） 評(píng)價(jià)要點(diǎn)

平時(shí)成績(jī)（55%）

學(xué)習(xí)態(tài)度 10 是否經(jīng)常缺勤、曠課？是否認(rèn)真聽課？是否在做與課程無(wú)關(guān)的事情？

自主學(xué)習(xí)時(shí)間 10 是否能夠在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)保質(zhì)保量的自學(xué)老師布置的課外材料？是否經(jīng)常主動(dòng)向老師提問(wèn)專業(yè)問(wèn)題？

實(shí)踐操作能力

20 實(shí)踐過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等，通過(guò)小組成員之間的自評(píng)以及不同小組間的橫向比較獲得

課堂發(fā)言 10 是否積極發(fā)言？

自我總結(jié) 5 通過(guò)大型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)，總結(jié)自己學(xué)到哪些理論知識(shí)？在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、溝通能力等軟技能方面的學(xué)習(xí)心得有哪些？

期末成績(jī)（45%） 理論知識(shí) 45 大型案例或者實(shí)踐活動(dòng)所需材料的完成情況。

小組成員答辯，隨機(jī)提問(wèn)作業(yè)中涉及的專業(yè)知識(shí)。

其中，理論知識(shí)可以采取大型作業(yè)（例如大型案例分析）的方式來(lái)考核，或者配合相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)中需要的相關(guān)文件、表格等來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及對(duì)理論知識(shí)的掌握，為避免小組作業(yè)中出現(xiàn)的“搭便車”行為，采取小組成員就大型作業(yè)中涉及到的專業(yè)知識(shí)、技能進(jìn)行答辯，隨機(jī)抽取，這個(gè)部分占到45%；學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，主要考查學(xué)生是否經(jīng)常缺勤、曠課，是否認(rèn)真聽課，是否在做與課程無(wú)關(guān)的事情；自主學(xué)習(xí)時(shí)間占10%，考查學(xué)生是否能夠在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)保質(zhì)保量的自學(xué)老師布置的課外材料，是否經(jīng)常主動(dòng)向老師提問(wèn)專業(yè)問(wèn)題；實(shí)踐操作能力考查的是實(shí)踐過(guò)程中，以小組為單位，每個(gè)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等素質(zhì)，這個(gè)部分占到20%，主要由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組成員之間互相打分；課堂發(fā)言占10%；此外，還有學(xué)生自我總結(jié)、自我反思的環(huán)節(jié)，通過(guò)大型作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)，總結(jié)自己學(xué)到哪些理論知識(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、溝通能力等軟技能方面的學(xué)習(xí)心得有哪些，反思自己存在的不足和需要改善的地方，這個(gè)部分占5%。

五、新考核方式的實(shí)施效果

通過(guò)本人的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，這種以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生軟技能為導(dǎo)向的考核方式，學(xué)生普遍反映良好。它改變了以往“填鴨式”的以理論為主導(dǎo)、教師為主角的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為“學(xué)生為主角，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)大型作業(yè)或情景模擬等方式，親身體驗(yàn)、親手操作，就會(huì)反思自己對(duì)理論知識(shí)的掌握程度如何，知道自己需要補(bǔ)充和學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)不斷與同學(xué)的交往和溝通，增加同學(xué)之間的了解，無(wú)形之中也鍛煉了學(xué)生的軟技能，如溝通能力協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力、說(shuō)服他人的能力等。對(duì)于這種新型考核方式為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的參與度也非常高，認(rèn)為可以學(xué)到很多東西，每個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)完成時(shí)，當(dāng)看到自己的成果時(shí)，都會(huì)有一種成就感。

但新型考核方式實(shí)施過(guò)程中，也存在一些的難點(diǎn)，對(duì)教師本身的要求較高。實(shí)施的效果，不僅取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，即大型作業(yè)或情景模擬的設(shè)計(jì)，還取決于學(xué)生的程度、教師自身的魅力及其對(duì)課堂的組織、控制程度。大型作業(yè)或模擬情景如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就無(wú)法持續(xù)進(jìn)行。任務(wù)的難度也要適度把握，太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)敷衍了事，毫無(wú)成就感；太過(guò)復(fù)雜，學(xué)生會(huì)因壓力過(guò)大而無(wú)法完成。而不管是采取大型作業(yè)還是情景模擬的方式，都需要教師能夠很好的協(xié)調(diào)和組織學(xué)生，能操縱和掌握大局，積極引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]駱秋琴,黃瑛.高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系優(yōu)化的研究與實(shí)踐[J].溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1).

[3]邱聯(lián)容.教師的有效教學(xué)策略初探[J].素質(zhì)教育論壇,2009(116):26-29.

篇7

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)；課程考核方式；全過(guò)程考核

一、引言

課程的考核是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要方式，同時(shí)它還有另一個(gè)作用，那就是它可以決定學(xué)生努力的程度和努力的方向。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)與各種考評(píng)掛鉤，也可能會(huì)影響到畢業(yè)和未來(lái)的就業(yè)。所以，他們關(guān)心每一門課程的考核方式，并由此決定自己如何表現(xiàn)才能取得好成績(jī)。

高等教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力需要通過(guò)日常的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。這必然要求課程教學(xué)方法的改革，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法抑制了學(xué)生的創(chuàng)新精神。研究性教學(xué)就是近年來(lái)比較受推崇的一種改革選擇，它的推行需要學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)來(lái)配合[1]。而研究性學(xué)習(xí)能否很好地進(jìn)行則主要取決于研究性教學(xué)的課程考核方式的選擇。

研究性教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其考核方式必然也有別于傳統(tǒng)的考試性質(zhì)的考核方式。既要能夠達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，研究性教學(xué)課程考核方式的選擇值得研究和探討。

二、研究性教學(xué)課程考核的總體原則

研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為課程教學(xué)的主要目的，以學(xué)生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為教學(xué)效果的最高追求，因此，在課程考核方式上一定要體現(xiàn)出對(duì)能力的考評(píng)，也要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，既要做到公平，又要讓所有的學(xué)生理解和接受。

（一）要進(jìn)行全過(guò)程考核

研究性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，而這樣的能力一定是在分析和研究問(wèn)題的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。課程的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，考核也應(yīng)該體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，即要進(jìn)行課程全過(guò)程的考核。由于研究性教學(xué)設(shè)定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有很多，并且每一個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)又是依賴于案例或問(wèn)題的分析和解決來(lái)進(jìn)行的，課程學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是課程考核的過(guò)程，與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題的討論和分析都是課程考核的一部分，所以課程考核必然伴隨課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。此外，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題的分析和學(xué)習(xí)，它又是一個(gè)過(guò)程，其中某一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤或疏忽，都會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。就此知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生考核時(shí)，除了要參考學(xué)生能夠提交的最終成果，還要了解學(xué)生分析和學(xué)習(xí)的過(guò)程，及時(shí)指出學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極和正確的部分予以充分肯定，這樣，不但能夠給學(xué)生以鼓勵(lì)，而且也有利于學(xué)生后續(xù)的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）要兼顧個(gè)人與團(tuán)隊(duì)考核

研究性教學(xué)倡導(dǎo)通過(guò)小組討論來(lái)完成既定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無(wú)論是案例的分析還是具體問(wèn)題的分析和解決，小組的討論和學(xué)習(xí)都優(yōu)于個(gè)人獨(dú)自的學(xué)習(xí)，集體的討論可以為問(wèn)題的解決尋找到更多的思路，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更全面的分析，因此，小組考核是最常用的考核方式。但是否小組的成績(jī)等同于個(gè)人的成績(jī)，每個(gè)小組成員的成績(jī)是否相同，這個(gè)問(wèn)題還需要仔細(xì)斟酌。凡是涉及到小組討論的作業(yè)，每個(gè)同學(xué)的分工可能是有差別的，而且每個(gè)成員的投入可能也不同，一些同學(xué)會(huì)有“搭便車”的做法，同一組同學(xué)成績(jī)相同可能對(duì)某些成員不夠公平，這也會(huì)影響他們的積極性。所以，在課程考核時(shí)，既要為整體團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考評(píng)，也要為每個(gè)成員進(jìn)行考評(píng)，可以采取成員互評(píng)的方式為個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)然除了小組的學(xué)習(xí)之外，也可安排一些個(gè)人學(xué)習(xí)的任務(wù)并進(jìn)行單獨(dú)考評(píng)，這樣在課程考核時(shí)就能夠兼顧到團(tuán)隊(duì)的成績(jī)和個(gè)人的成績(jī)了。

（三）要能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果只是課程考核的一個(gè)目的，課程考核的另一個(gè)目的是要通過(guò)考核的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)，這個(gè)目的對(duì)于研究性教學(xué)來(lái)說(shuō)格外重要，因?yàn)檠芯啃越虒W(xué)能否順利推行一個(gè)很大層面的決定因素就是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課程的考核方式是決定學(xué)生如何進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的一個(gè)有力的引導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)在課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，這個(gè)引導(dǎo)的工作就必須做好。這就要求在課程教學(xué)的開始就要明確地向?qū)W生介紹課程的考核方式和給分的標(biāo)準(zhǔn)，特別像研究性教學(xué)中對(duì)案例的分析和對(duì)問(wèn)題的解決這類非標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)一定要細(xì)化。盡管每一個(gè)問(wèn)題都具有自身的特殊性，但對(duì)于同類型的問(wèn)題還是可以總結(jié)出一定的原則和規(guī)則，將這些考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合具體的問(wèn)題明確化后，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)就有了一個(gè)清晰的目標(biāo)，也具有了努力的動(dòng)力。

（四）要進(jìn)行公開考評(píng)

與傳統(tǒng)的考試考核相比，研究性教學(xué)的考核無(wú)法給出一套試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題都可以有不同的解釋角度和解決的方法，特別是當(dāng)出現(xiàn)幾種不同的解決方案時(shí)，準(zhǔn)確地給出優(yōu)劣判斷并不容易。在這種考核別是涉及到學(xué)生得分的環(huán)節(jié)，非公開的考核很難得到學(xué)生的認(rèn)同，而且學(xué)生不清楚自己的問(wèn)題和提升的空間。所以，課程的考評(píng)應(yīng)該與課程的學(xué)習(xí)同時(shí)完成，在課堂上就相關(guān)問(wèn)題討論和分析的同時(shí)，明確地告知學(xué)生考評(píng)的結(jié)果應(yīng)該是一種最正確的選擇。因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生對(duì)自己和對(duì)其他同學(xué)的工作有了清楚的認(rèn)識(shí)，結(jié)合明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，他們能夠接受教師對(duì)自己和對(duì)他人的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。而且，公開的考評(píng)可以讓學(xué)生非常清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，這也利于學(xué)生能夠?yàn)樽约航窈蟮呐φ业矫鞔_的方向。

三、研究性教學(xué)課程考核方式的選擇

明確了如上一些研究性教學(xué)的課程考核原則之后，就可以討論研究性教學(xué)的考核方式了。有研究曾經(jīng)總結(jié)出了幾種主要的研究性教學(xué)的方法，即案例教學(xué)法、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)[2]，每一種研究性教學(xué)的方法都有各自不同的特點(diǎn)，在課程的考核上也應(yīng)該考慮和體現(xiàn)出這些特點(diǎn)。

（一）案例教學(xué)的考核方式

案例教學(xué)通常要求學(xué)生對(duì)真實(shí)情境下的企業(yè)行為進(jìn)行分析和討論，重點(diǎn)在于通過(guò)討論和分析鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于這一類研究性教學(xué)，考核的重點(diǎn)可以設(shè)定為對(duì)案例反映問(wèn)題的概括和解讀能力、對(duì)企業(yè)行為決策的逆向推導(dǎo)能力、對(duì)真實(shí)情境再現(xiàn)的靈活模仿能力、對(duì)案例經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)分析能力以及描述和分析案例的邏輯表達(dá)能力。比如，營(yíng)銷課上要分析正在熱播的《爸爸去哪兒》這一節(jié)目成功的原因，就需要對(duì)目前消費(fèi)者對(duì)綜藝節(jié)目的潛在需求、現(xiàn)有綜藝節(jié)目的特色進(jìn)行全面的概括分析，并找出細(xì)分市場(chǎng)的空隙，準(zhǔn)確描述節(jié)目的定位，同時(shí)還要考慮到節(jié)目的宣傳策略等一系列營(yíng)銷知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合這樣一個(gè)節(jié)目來(lái)學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的相關(guān)理論，實(shí)際上可分析和解釋的角度有很多，所以課程的學(xué)習(xí)和考核可先由教師列出幾個(gè)不同的角度，由學(xué)生依此對(duì)案例進(jìn)行分析和解讀，只要能夠切合案例，從營(yíng)銷理論的某一個(gè)方面進(jìn)行了準(zhǔn)確的概括和分析，都應(yīng)該得到應(yīng)有的鼓勵(lì)和較好的課程評(píng)價(jià)。案例的考核應(yīng)該采用比較寬松的方式，只要是能夠抓住案例折射出的核心內(nèi)容，就應(yīng)該獲得好的成績(jī)，而如果學(xué)生能夠針對(duì)案例闡述出獨(dú)特的觀點(diǎn)則更應(yīng)該被鼓勵(lì)。與其他研究性教學(xué)的方法相比，案例教學(xué)的實(shí)施難度不大，公開的考評(píng)和個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的考評(píng)都相對(duì)容易。

（二）問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)的考核方式

問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)相當(dāng)于完成一個(gè)研究項(xiàng)目，由學(xué)生提出問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生在課題研究過(guò)程中不斷提出新問(wèn)題的能力，它需要學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深入的思考。這種教學(xué)方法重在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和鉆研精神，對(duì)學(xué)生投入的精力要求較多。作為依托于研究課題或研究項(xiàng)目的課程學(xué)習(xí)，無(wú)論是采用個(gè)人完成的方式還是采用團(tuán)隊(duì)完成的方式，都應(yīng)該重視全過(guò)程的考核，特別是在不同的分析研究階段，學(xué)生可能會(huì)提出比較深入、獨(dú)特的見解和問(wèn)題，此時(shí)需要給學(xué)生以更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并讓學(xué)生通過(guò)公開匯報(bào)的形式將整個(gè)研究的思路和研究的過(guò)程展現(xiàn)給全班同學(xué)，這樣不但可以讓該同學(xué)通過(guò)項(xiàng)目的研究提高自己的研究能力和創(chuàng)新能力，而且也可以讓其他的同學(xué)感受到他人研究的過(guò)程和研究的方式，啟發(fā)個(gè)人的研究思路和研究靈感。在此過(guò)程中，應(yīng)對(duì)獨(dú)特觀點(diǎn)進(jìn)行特殊的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這類研究的欲望和興趣。如果是團(tuán)隊(duì)完成的方式，那么一定要分別考核團(tuán)隊(duì)的匯報(bào)和個(gè)人的匯報(bào)，團(tuán)隊(duì)考核可以側(cè)重于研究的分工合理性以及問(wèn)題研究的完整性和深入性，而個(gè)人考核則側(cè)重于個(gè)人獨(dú)特的思考過(guò)程以及來(lái)自于組員的評(píng)價(jià)。

（三）問(wèn)題式學(xué)習(xí)的考核方式

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)最方便采用的教學(xué)方式，由于所要教授的課程內(nèi)容基本上都很容易和一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題相聯(lián)接，問(wèn)題解決的過(guò)程就是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且，有了實(shí)際的應(yīng)用背景，對(duì)課程預(yù)定教授知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用能力也隨之得到了培養(yǎng)。對(duì)于這一類研究性教學(xué)，課程考核相對(duì)容易，考核的主要指標(biāo)就是實(shí)際設(shè)定的問(wèn)題能否解決。比如，在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程上，如果讓學(xué)生完成一項(xiàng)大學(xué)生對(duì)手機(jī)消費(fèi)行為的調(diào)查活動(dòng)并提交調(diào)查報(bào)告的作業(yè)，教師只做一些引導(dǎo)工作，由學(xué)生分組完成調(diào)查和分析工作。這一任務(wù)實(shí)際是在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、描述統(tǒng)計(jì)的各種指標(biāo)的運(yùn)用這些應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，甚至也包括推斷統(tǒng)計(jì)的一部分內(nèi)容。學(xué)生能夠進(jìn)行調(diào)查并應(yīng)用上述理論對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，實(shí)際上也就是完成了相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的考核可以采取結(jié)果主導(dǎo)式的考核模式，提交的報(bào)告詳實(shí)、完備，再加上討論和匯報(bào)時(shí)的流暢與合乎邏輯，那么考核成績(jī)就應(yīng)該是比較優(yōu)秀的。而對(duì)于調(diào)查報(bào)告存在問(wèn)題的，則要從源頭上追蹤問(wèn)題出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，在課堂討論環(huán)節(jié)向?qū)W生講清楚如何避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)，同時(shí)也可適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生努力改進(jìn)。

四、研究性教學(xué)課程考核的相關(guān)準(zhǔn)備工作

研究性教學(xué)的實(shí)施需要一定的條件，而研究性教學(xué)的考核同樣需要做好必要的準(zhǔn)備，否則課程的考核就難以進(jìn)行，或者說(shuō)課程的考核根本達(dá)不到檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力的目的?？己耸钦n程教學(xué)的一部分，是引導(dǎo)的部分更是總結(jié)的部分，所以與課程考核的相關(guān)準(zhǔn)備工作格外重要。

（一）教師務(wù)必要充分地備課

研究性教學(xué)方法本身就對(duì)教師提出了很高的要求，特別是教學(xué)中采用的案例或提出的問(wèn)題，這些都需要教師付出較多的精力來(lái)熟悉和選擇，而且還要做好應(yīng)對(duì)學(xué)生各種預(yù)想不到的問(wèn)題和想法的準(zhǔn)備。關(guān)于課程的考核，對(duì)教師的要求就更多了。即使教師在課前就收到了學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生選擇的研究問(wèn)題或研究中提出的問(wèn)題做了充分的準(zhǔn)備，仍然無(wú)法避免學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的各種新的問(wèn)題以及在作業(yè)中沒有體現(xiàn)出的問(wèn)題，為此，教師務(wù)必要做好充分的考核準(zhǔn)備。

研究性教學(xué)采用的是一種非標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式，任何問(wèn)題、任何案例，只要適合預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，都可以在課程的教學(xué)中采用，特別是現(xiàn)實(shí)環(huán)境的多變會(huì)催生出很多新的問(wèn)題，而這些新的問(wèn)題才是更值得被關(guān)注和被研究的。課程的教學(xué)難度大，考核的難度更大，特別是考核的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法精確地確定和復(fù)制，所以，針對(duì)每一次的作業(yè)和每一次的學(xué)習(xí)，教師都要有針對(duì)性地制定課程考核的標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生信服。在課程學(xué)習(xí)和考評(píng)時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)有一些特別的想法，教師要充分尊重學(xué)生的意見，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，更不能限制學(xué)生分析問(wèn)題的思路，否則很容易抑制學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

（二）班級(jí)規(guī)模必須調(diào)整

研究性教學(xué)能夠有效實(shí)施的一個(gè)重要條件就是授課班級(jí)的規(guī)模要適中，班級(jí)規(guī)模過(guò)大不利于討論和交流，班級(jí)規(guī)模過(guò)小則難以調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氣氛，也不利于啟發(fā)學(xué)生開啟更大的思維空間。對(duì)于研究性教學(xué)的考核來(lái)說(shuō)，班級(jí)規(guī)模更是一個(gè)重要的影響因素。公開的全過(guò)程的考評(píng)必須要基于各位同學(xué)或各組同學(xué)匯報(bào)和交流的結(jié)果，而如果班級(jí)規(guī)模過(guò)大顯然不能滿足這一要求。

（三）預(yù)設(shè)給學(xué)生補(bǔ)救的機(jī)會(huì)

對(duì)于大學(xué)課程來(lái)說(shuō)，考核應(yīng)該不是最終的目的，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力才是最終的目的，而對(duì)考核更準(zhǔn)確的理解應(yīng)該是能力培養(yǎng)中的一種手段。那么如果學(xué)生在研究性教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)得不夠理想，沒有取得較好的成績(jī)，在這種情況下，就應(yīng)該給學(xué)生一次補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。只要是能夠結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能夠?qū)Π咐龁?wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?，就?yīng)該給學(xué)生以較好的評(píng)價(jià)。所以，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)考核前后，教師還要準(zhǔn)備一套給學(xué)生補(bǔ)救機(jī)會(huì)的方案。如果是案例教學(xué)，教師可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題選擇有針對(duì)性的案例供學(xué)生進(jìn)行分析和研究，如果是問(wèn)題解決式的學(xué)習(xí)，由于整個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，基本沒有再做一次類似問(wèn)題的機(jī)會(huì)，可以選擇一些比較小的問(wèn)題作為備選問(wèn)題，而對(duì)于問(wèn)題式的學(xué)習(xí)，由于實(shí)際問(wèn)題相對(duì)比較容易尋找，教師完全可以事先擬好備選題目供需要的同學(xué)選擇。

為課程考核準(zhǔn)備備選題目，這似乎又增加了教師的工作量，對(duì)教師的工作帶來(lái)更大的壓力，但只要教師注重平時(shí)的積累，特別是在備課時(shí)對(duì)學(xué)生討論和考評(píng)前提交的作業(yè)適當(dāng)關(guān)注，總會(huì)找到適合給學(xué)生作為補(bǔ)救機(jī)會(huì)的作業(yè)題目。在對(duì)學(xué)生二次考評(píng)時(shí)，考評(píng)可以比較簡(jiǎn)單，可以采用一對(duì)一的形式完成，當(dāng)然，要適當(dāng)控制二次考評(píng)的成績(jī)，要介于一次考評(píng)的最高成績(jī)和最低成績(jī)之間，這也是一種公平的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福華.高等學(xué)校研究性教學(xué)初探[J].當(dāng)代教育論壇，2004（6）.

篇8

關(guān)鍵詞： 高校課程考核方式 改革 創(chuàng)新

隨著當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的不斷深入，課程考核作為高校教育教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課程考核方式的改革已經(jīng)成為教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要部分。高校目前的課程考核方式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。高校作為向社會(huì)輸出人才的重要基地，應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)真分析當(dāng)前考核方式的種種弊端，研究出一套新的考核方式，適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

一、目前高校課程考核方式的弊端

高校傳統(tǒng)的“一紙定乾坤”的模式［4］，存在著種種弊端，考試內(nèi)容覆蓋面窄，考試題型固定，考試形式單一，重知識(shí)、輕能力，極大地限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.考試內(nèi)容覆蓋面窄，局限于書本知識(shí)。

在目前的高校課程考核中，一般比較側(cè)重對(duì)基本理論、基本知識(shí)的考核，而忽視檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析和解決的能力，更別提考查學(xué)生的創(chuàng)新能力了。21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)更新的速度加快，現(xiàn)如今的教材也已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的要求。教師上課以教材為中心授課，考試以教材為中心命題，現(xiàn)如今的學(xué)生變成了上課不認(rèn)真聽，一味抄筆記。隨著電腦的普及，現(xiàn)在的學(xué)生上課上完后直接問(wèn)老師拷貝課件，上課連筆記都不用抄了，上課玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象很嚴(yán)重，考前把老師的課件打印出來(lái)，背一背，考完就扔掉。另外，考試前，讓學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐回憶前一年的題目，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候都是一些差不多的題目，年復(fù)一年考核?，F(xiàn)在的教學(xué)和考核已經(jīng)發(fā)展成為教什么、考什么，考什么、學(xué)什么。學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到真正的培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.考試題型固定，作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。

目前大多課程考試試題大多分為單選、多選、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題?？陀^題一般都有標(biāo)準(zhǔn)答案，在一定程度上體現(xiàn)了考試的公平公正，主觀題往往就只有參考答案或者說(shuō)答題要點(diǎn)，主要考查學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。在現(xiàn)如今的考試中，客觀題占很大的比重，主觀題比重太小，這樣在保證了考試公平公正的前提下極大地限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見?？陀^題比重偏大，客觀上造成了學(xué)生考試期間交頭接耳、相互抄襲、帶小抄、手機(jī)作弊的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，平時(shí)上課不認(rèn)真，考前不好好復(fù)習(xí)的學(xué)生，只要考場(chǎng)上努力，照樣考試通過(guò)，這給監(jiān)考老師的工作帶來(lái)了極大的麻煩。因?yàn)閷W(xué)生手冊(cè)中規(guī)定考試一旦作弊，就取消學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，對(duì)于仁慈的監(jiān)考老師來(lái)說(shuō)，總不太忍心斷送學(xué)生的前途，老師可憐學(xué)生，但是學(xué)生不體諒老師，這樣就形成了惡性循環(huán)，作弊率越來(lái)越高。

3.考試形式單一，高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。

目前高校大多課程的考核采用閉卷考試的形式。期末考試前，學(xué)校外面的文印店生意總是格外地火爆，考前復(fù)印筆記、考試重點(diǎn)和范圍、歷年試卷的現(xiàn)象很嚴(yán)重。閉卷考試導(dǎo)致學(xué)生把重點(diǎn)放在了死記硬背概念、理論知識(shí)上，學(xué)生考試的時(shí)候永遠(yuǎn)都在回憶考前背熟的那些標(biāo)準(zhǔn)答案，盡量保證一字不差地照搬，而忽視了對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)這種形式考試評(píng)定出來(lái)的成績(jī)，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，“高分低能”的現(xiàn)象屢見不鮮。研究生的招生本應(yīng)該是吸引對(duì)本專業(yè)具有研究能力的本科生報(bào)考，但是由于這種考試形式，造成了很多所謂的優(yōu)等生考上了研究生，而在研究生階段才開始對(duì)研究能力進(jìn)行培養(yǎng)，才開始關(guān)注專業(yè)的前沿問(wèn)題，這與人才培養(yǎng)的要求不相符合。

這些弊端說(shuō)明了，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前高等教育的理念，與現(xiàn)行的考核方式與教學(xué)目的、人才培養(yǎng)的要求相背離，因此考核方式的改革刻不容緩。

二、考核方式改革的探索

高等學(xué)校課程考核方式改革目的在于構(gòu)建科學(xué)的課程考核體系，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

1.考試內(nèi)容覆蓋面廣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

考試內(nèi)容改革的目標(biāo)在于拓寬考試范圍，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、掌握基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

教師在平時(shí)授課過(guò)程中在講授完書本上理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力，介紹和本課程相關(guān)的前沿問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參與到教師的課題研究中來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力?？荚嚸}的時(shí)候可以考慮一些有創(chuàng)新性的問(wèn)題，而這些問(wèn)題是從書本上找不到直接的答案的，只有學(xué)生在平時(shí)認(rèn)真上課的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)書本知識(shí)的消化吸收，提煉出自己的觀點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，才可以給學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的機(jī)會(huì)，從而更容易體現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力。

2.考試題型豐富，考查學(xué)生綜合素質(zhì)。

考試題型改革的目標(biāo)在于豐富考試題型，調(diào)整客觀題和主觀題的比例，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師在命題過(guò)程中，降低試卷中客觀題的比例，提高主觀題的比例，命題的主旨為開放性強(qiáng)、拓展性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)，這樣的題型沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用平時(shí)學(xué)習(xí)的基本理論指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成自己的學(xué)術(shù)風(fēng)格［1］，考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣，可以降低學(xué)生考前機(jī)械記憶的壓力，緩減學(xué)生的厭學(xué)情緒，從一定程度上控制考場(chǎng)上作弊的行為，也可以改變學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的局面。

3.考試形式多樣化，增加考核結(jié)果的可信度。

考試形式的目標(biāo)在于選擇靈活多樣的考試形式，降低學(xué)生對(duì)考試的懼怕心理，改善考試成績(jī)和實(shí)際水平不相符合的現(xiàn)象，增加考核結(jié)果的可信度。

考試形式除了閉卷考試以外，還有開卷考試、半開卷考試、小論文、演講等各種形式。

篇9

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 考核方式 改革

一、高職英語(yǔ)教學(xué)考核方式存在的弊端

考試應(yīng)該是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)是否掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)為目標(biāo)。而近年來(lái)，高職院校根據(jù)高職教育的目的和英語(yǔ)教學(xué)的自身規(guī)律，在教材選用，教學(xué)改革等方面進(jìn)行了多方位的努力，但是在檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核模式及內(nèi)容上卻缺乏必要的重視。

二、高職英語(yǔ)考核方式的改革

高職院校大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，而社會(huì)又對(duì)高職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平盲目的要求過(guò)高。怎樣才能以高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平以滿足社會(huì)及企業(yè)對(duì)學(xué)生日益增長(zhǎng)的英語(yǔ)水平要求，是高職英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。因此考核方式也應(yīng)相應(yīng)的偏向于實(shí)用，應(yīng)建立一個(gè)多元化的英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)體系，從聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。

三、意義

（1）有力促進(jìn)了教育思想觀念的更新。上述全過(guò)程考試考核模式，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為突破口，突出考試內(nèi)容的多元化、考試方式的多樣化、考試試題“自助”化及試題答案的非標(biāo)準(zhǔn)化，留給了學(xué)生較大的選擇空間。這些模式更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新應(yīng)用能力的考核。這就要求廣大教師不僅要教書，更要育人對(duì)考試考核的研究，使得新的人才觀、質(zhì)量觀深入人心，促使參與研究和改革的廣大教師積極轉(zhuǎn)變教育思想觀念，并將其自覺貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程之中，為教學(xué)改革的深入奠定了良好的理論和思想基礎(chǔ)。

（2）極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)是教師與學(xué)生雙向交流的過(guò)程。通過(guò)全過(guò)程考試考核模式的研究與實(shí)踐，加強(qiáng)了平時(shí)成績(jī)考核力度，為公共課程基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生，樹立起了學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)公共課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯提高。由于強(qiáng)化了過(guò)程考核，學(xué)生平時(shí)聽課認(rèn)真，作業(yè)完成率提高，公共課程合格率呈上升趨勢(shì)。

（3）有力促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。由于高職公共課程全過(guò)程考試考核模式是以學(xué)生的基礎(chǔ)能力（基本知識(shí)、基本理論、基本技能）和綜合素質(zhì)（思想道德素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)素質(zhì)、提出和分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）考核為重點(diǎn)，加強(qiáng)了平時(shí)考核力度，因此使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成。如思想政治理論課引入學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度考核，讓學(xué)生參與考核；體育健康達(dá)標(biāo)引入體育課成績(jī)；文科課程進(jìn)行課程論文考核等。這些都有力促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。

（4）有力促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容與方法的改革。考試內(nèi)容的改革是考試改革的重點(diǎn)?？荚噧?nèi)容的改革必須以教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為依托。在考試考核模式的研究與實(shí)踐中，考試內(nèi)容既有基本知識(shí)和基本理論，又有綜合分析；既有書本知識(shí)，又有課外知識(shí)；既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐技能；既有平時(shí)考核，又有期中期末綜合考核。這些新模式的實(shí)施，要求教師在教學(xué)過(guò)程中。必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、合理化、針對(duì)性和實(shí)用性，必須根據(jù)專業(yè)要求.吸收職業(yè)教育的新成果，整合優(yōu)秀教學(xué)成果，更新教學(xué)內(nèi)容，注重課內(nèi)與課外、書本與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，突出公共課程的服務(wù)性以及學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。要求教師不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使其更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加強(qiáng)校本教材的開發(fā)力度，加快精品課程建設(shè)步伐，將教學(xué)內(nèi)容的改革真正落到實(shí)處，既要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，又應(yīng)為新一輪教學(xué)內(nèi)容改革奠定基礎(chǔ)。

（5）有利于促進(jìn)教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新。全過(guò)程考試考核模式必然要求對(duì)相關(guān)的教學(xué)管理制度進(jìn)行改革。一方面要主動(dòng)適應(yīng)全過(guò)程考試考核模式的需要。出臺(tái)相關(guān)政策，確保改革的順利實(shí)施。如改革成績(jī)記入方式、改考試成績(jī)一次記人為多次記入、加大平時(shí)成績(jī)考核權(quán)重等。另一方面需要對(duì)與考試考核改革相關(guān)的制度進(jìn)行改革，促進(jìn)教學(xué)管理水平的提高。如更新管理理念、樹立以教師和學(xué)生為中心的服務(wù)意識(shí)、改革學(xué)生成績(jī)考評(píng)體系、將學(xué)生一次性合格率納入教師教學(xué)質(zhì)量綜合考核體系等。

篇10

關(guān)鍵詞：維修電工；實(shí)訓(xùn)考核；改革

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2017.04.071

1引言

維修電工實(shí)訓(xùn)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，是我校電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施比較好的實(shí)訓(xùn)之一，在我校實(shí)訓(xùn)課程中占有及其重要的地位。通過(guò)維修電工的實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生初步掌握電的基本常識(shí)、室內(nèi)照明線路的安裝以及故障分析、電動(dòng)機(jī)的拆裝、基本的電氣控制線路的安裝與調(diào)試等內(nèi)容。這門課程通常是以項(xiàng)目為核心，每個(gè)項(xiàng)目又是以多個(gè)子項(xiàng)目的形式展開的。這些子項(xiàng)目主要包括識(shí)別選用電氣元器件、閱讀分析電氣原理圖、元件的定位與線路的安裝、通電排除故障等小任務(wù)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生通常要參加勞動(dòng)部門對(duì)其的技能考核，拿到電工證書，對(duì)學(xué)生的正常就業(yè)就有了保障。

考核是任何學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況做必要的評(píng)價(jià)。理論環(huán)節(jié)的考核我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，通常通過(guò)試卷的形式，有主觀題和客觀題兩種。其中客觀題的考核最為標(biāo)準(zhǔn)，但是也存在一些學(xué)生瞎蒙亂猜的弊端。由于國(guó)家在人才培養(yǎng)的方針上長(zhǎng)期執(zhí)行的是重理論、輕實(shí)踐的政策，實(shí)踐考核長(zhǎng)期被邊緣化，得不到應(yīng)有的重視。造成的后果是，實(shí)踐考核的積累的經(jīng)驗(yàn)比較少，實(shí)踐考核的評(píng)價(jià)體系沒有完全建立起來(lái)。在幾乎所有的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)專業(yè)的考核過(guò)程中，存在著不同程度的主觀性比較強(qiáng)、打分隨意、打分結(jié)果受教師情緒影響比較大等問(wèn)題，影響了對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種現(xiàn)象需要得到一定的改進(jìn)。筆者曾經(jīng)碰到過(guò)一次學(xué)生由于不服實(shí)訓(xùn)考核的成績(jī)與老師沖突的一起案例。

2傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)考核方法

筆者在工科院校中從事自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)多年，經(jīng)歷過(guò)多次維修電工的實(shí)訓(xùn)考核，也積累了一些維修電工實(shí)訓(xùn)考核經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的考核步驟如下：

（1）提前準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)工具、耗材和元器件，并測(cè)試其完好，清點(diǎn)其數(shù)目，做好其記錄。

（2）準(zhǔn)備維修電工實(shí)訓(xùn)的考核題目。維修電工的實(shí)訓(xùn)考核題目一般從室內(nèi)照明線路的安裝以及故障分析、電動(dòng)機(jī)的拆裝、基本的電氣控制線路的安裝與調(diào)試這三個(gè)方面來(lái)出。其中基本的電氣控制線路的安裝與調(diào)試這個(gè)方面由于考核的知識(shí)點(diǎn)比較多、考核項(xiàng)目容易細(xì)化、考核的時(shí)間比較恰當(dāng)?shù)葍?yōu)勢(shì)常常被列為考核題目的優(yōu)選。

（3）選好維修電工實(shí)訓(xùn)的考核題目之后，打印數(shù)十份考核題目，并疊成小紙條便于學(xué)生抽簽。

（4）根據(jù)考核學(xué)生的多少，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的多寡來(lái)安排實(shí)訓(xùn)考核，一般實(shí)訓(xùn)考核的時(shí)間為一個(gè)小時(shí)，一批10人。

（5）學(xué)生根據(jù)自己實(shí)訓(xùn)考核時(shí)間參加考核。

（6）老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況來(lái)確定學(xué)生成績(jī)，并通知不及格的同學(xué)參加補(bǔ)考。

3傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)考核方法的弊端

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的維修電工實(shí)訓(xùn)考核方法有其合理性，它起碼是前人工作的總結(jié)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，考核的弊端也慢慢呈現(xiàn)出來(lái)了，具體的弊端如下：

（1）打印抽簽題目的紙條工作量比較大。由于學(xué)生的數(shù)目比較多，通常是一兩百人，要準(zhǔn)備的紙條很多，并且會(huì)造成一定的環(huán)境污染。

（2）學(xué)生拿著維修電工實(shí)訓(xùn)教材參加考核，給人感覺是在做實(shí)訓(xùn)，沒有考核的緊張氣氛。

（3）學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)不規(guī)范，受老師的主管情緒影響比較大。部分學(xué)生對(duì)考核結(jié)果不滿意，情緒比較激動(dòng)，部分學(xué)生有頂撞老師的傾向。

4改進(jìn)后的實(shí)訓(xùn)考核方法

4.1采用抽簽軟件來(lái)代替字條抽簽

本人通過(guò)大量的實(shí)踐，在互聯(lián)網(wǎng)上找一款免費(fèi)的抽簽軟件來(lái)代替手工抽簽。這個(gè)軟件叫抽簽助手2.8。通過(guò)這個(gè)軟件，學(xué)生可以大大提高抽簽的效率，同時(shí)讓學(xué)生感受到信息化的氣息。這款軟件可以最多輸入五十個(gè)抽簽題目，另外還可以設(shè)置抽簽的循環(huán)速度。

4.2實(shí)時(shí)打印試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)學(xué)生對(duì)考試規(guī)范性的質(zhì)疑，我們采用現(xiàn)場(chǎng)打印試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的方法。學(xué)生抽簽完題目之后，立即打印試卷。由于實(shí)踐考試有其特殊性，學(xué)生不可能帶筆在試卷上涂畫，打印好的試卷還可以循環(huán)使用。這種考核方式既保證了考核的規(guī)范性又具有一定的環(huán)保性。

4.3細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)學(xué)生對(duì)考核結(jié)果的質(zhì)疑，本人把維修電工的考核細(xì)化成五個(gè)小項(xiàng)目，它們分別是電器元件選擇、元件的安裝、布線、通電試驗(yàn)、安全文明生產(chǎn)等。每個(gè)小項(xiàng)目又分為若干個(gè)子評(píng)分項(xiàng)?？己说臅r(shí)候現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生打分，盡量讓學(xué)生做到心服口服，減少學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)考核的質(zhì)疑。

5結(jié)論

本人根據(jù)多年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)維修電工考核方式的弊端提出了自己的一些想法，并取得了一定的效果。但是我深知，人們對(duì)實(shí)訓(xùn)考核的公平性和合理性的探尋是沒有止境的。我希望能拋磚引玉，吸引更多的人加入這方面的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)