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關(guān)鍵詞： 體育保健學(xué) 考試改革 考試方式

通過體育保健學(xué)課程的學(xué)習(xí)拓寬體育院系學(xué)生的知識面，進一步深化改革體育保健學(xué)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，增強學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，已成為當(dāng)前各高校體育院系的重要責(zé)任之一。檢查學(xué)生對體育保健學(xué)知識的掌握情況，仍離不開考試，考試作為一種傳統(tǒng)的檢驗手段，可了解學(xué)生某個階段學(xué)習(xí)的效果和對所學(xué)知識的理解情況。據(jù)此可知，考試仍在老師與學(xué)生間起重要作用，有不容忽視的地位，但選擇怎樣的考試方法才能真正檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)保健學(xué)的積極性，突出體育保健學(xué)的學(xué)科特點等，這似乎是當(dāng)前各高校體育院系面臨的教育難題之一。當(dāng)前各體育院系趨向于“典型知識點考試”，圍繞教材中的典型知識點出題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，此種考核方法不適合新時期下對高校體育教學(xué)發(fā)展的要求，不能滿足當(dāng)下素質(zhì)教育時代大學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，所以對體育保健學(xué)考試內(nèi)容與方式進行改革已勢在必行。本文將從以下幾方面對體育保健學(xué)考試改革的內(nèi)容與途徑進行有益的探索。

1.體育保健學(xué)考試內(nèi)容的改革

1.1考試成績比例的優(yōu)化

以前很多高校體育院系的體育保健學(xué)成績比例較單一，期末成績僅憑最后的體育保健學(xué)考試試卷成績，即只依靠筆試成績對學(xué)生整學(xué)年的學(xué)習(xí)情況進行評定，這存在嚴(yán)重的不合理性。因此，除了筆試成績外，還應(yīng)對學(xué)生在課堂中考勤、回答問題和實驗操作中的表現(xiàn)等進行綜合評定。即學(xué)生的最終考試成績應(yīng)包含多方面內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。此外，應(yīng)合理優(yōu)化期末考試成績的比例，以邵陽學(xué)院體育系為例，體育保健學(xué)的期末成績分成三部分，分別為考勤成績、實驗成績與期末考試成績，所占比例為2∶3∶5，此種設(shè)置在很多高校體育院系中廣泛應(yīng)用，優(yōu)點是促使學(xué)生重視體育保健學(xué)整體過程的學(xué)習(xí)，不能僅靠期末突擊理論知識而一舉過關(guān)。但此種方式有明顯的弊端，考勤成績主要是指學(xué)生的出勤率，少數(shù)學(xué)生會鉆空子，在老師不熟悉學(xué)生的情況下找人代替，使考勤偏離原來的出發(fā)點。實驗課中一些學(xué)生以旁觀為主，很少動手，存在偷懶現(xiàn)象。所以，高校體育院系老師要在課余時間加強與學(xué)生的溝通，消除學(xué)生的不良習(xí)慣和心態(tài)，改進教學(xué)方法，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

1.2考試內(nèi)容的合理設(shè)置

體育保健學(xué)考試改革的目的是使學(xué)生積極主動地學(xué)，而考試內(nèi)容的選擇是決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，考試內(nèi)容不僅要包含學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的體育保健學(xué)基礎(chǔ)知識，還要包含課外的保健實踐知識及實驗中所學(xué)習(xí)的實踐知識，只有將各方面進行綜合，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，才會取得好的考試成績，對學(xué)生的評價才較客觀公正。此外，教師還應(yīng)糾正學(xué)生的一些認(rèn)識誤區(qū)，部分學(xué)生認(rèn)為只要考勤率高，上課掌握好教材的主要知識點，課后認(rèn)真完成習(xí)題，通過期末考試就沒問題。其實不然，學(xué)生還應(yīng)掌握一些課外熱點知識，對實驗操作必須進行量化考核。如保健學(xué)教師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行分類考試，將考試分成實驗性考試與理論性筆試，通過這種創(chuàng)新性的考試方法，使學(xué)生享受到體育保健學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.體育保健學(xué)考試方式的改革

2.1考試時間的多階段化

所有考試的終極目標(biāo)是檢查學(xué)生對體育保健學(xué)知識的掌握情況，所以保健學(xué)教師應(yīng)根據(jù)本門課程教學(xué)的開展情況，在一學(xué)期或一學(xué)年中增加課堂當(dāng)堂檢測和階段化考試（如月考和期中考試）的次數(shù)，特別要注重期中考試的效用，因為期中考試對一學(xué)期所學(xué)知識起著連貫的作用，對期中考試成績的分析，可使學(xué)生對此時間段的學(xué)習(xí)情況進行自我評估，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，而教師可對學(xué)生的考試成績進行綜合分析，以對不同的學(xué)生因材施教，尋找學(xué)生的原因，有的放矢地為學(xué)生補救，以增強后期的學(xué)習(xí)效果，取得更好的學(xué)習(xí)成績。

2.2把握出題難度

保健學(xué)教師在試題的選擇上，應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平保持基本一致，既不能隨意拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，出難題、怪題，使大多數(shù)人掛科，又不能對學(xué)生過于心慈手軟，出小學(xué)生水平題，試題過于容易，使大家過關(guān)，皆大歡喜。在選題過程中，教師應(yīng)把握好試題的難易度，科學(xué)認(rèn)識考試的功能，對自己平時講授的體育保健學(xué)知識了然在胸，重點難點一清二楚，使學(xué)生跟著老師的方向跑，有針對性地進行復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

3.結(jié)語

體育保健學(xué)考試改革是高校體育院系體育保健學(xué)教育發(fā)展的必由之路，既要調(diào)整保健學(xué)的考試內(nèi)容，又要改革保健學(xué)的考試方式。但由于改革是對當(dāng)前教學(xué)的改進，其涉及的時間較長、受到的影響較多，不可能在短時間內(nèi)就完成，但只要大家共同努力，出謀劃策，在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化體育保健學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不斷改革本課程的考核方式，不斷進行相關(guān)的改革探索，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使理論與實踐的聯(lián)系更緊密，而對體育保健學(xué)考試內(nèi)容與方式的改革進行探討，將為促進體育保健學(xué)在高校體育院系中的發(fā)展，起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]孫錦茹.考試改革與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型[J].黑龍江高教研究，2005（04）.

[2]王志紅.高等醫(yī)學(xué)院?？荚嚫母锏膶嵺`與思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2005（05）.

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關(guān)鍵詞：健康；養(yǎng)生保??；體育意識

中圖分類號：G80-05 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0119-02

培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，是當(dāng)前學(xué)校體育教育的工作重點，學(xué)校應(yīng)該以提高學(xué)生身體素質(zhì)為根本宗旨來培養(yǎng)學(xué)生，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識，對學(xué)生身體進行養(yǎng)生保健與身體健康的教育已經(jīng)迫在眉睫。

一、養(yǎng)生保健與學(xué)生體育意識的內(nèi)在聯(lián)系

隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，人們對體育的需求也由傳統(tǒng)的競技型的體育項目轉(zhuǎn)變?yōu)橄裉珮O拳、健身氣功、太極柔力球等等養(yǎng)生類的體育鍛煉項目。這些養(yǎng)生保健類的體育鍛煉項目對人的年齡要求和身體健康素質(zhì)的要求很低，也非常容易學(xué)習(xí)和堅持，特別是適合人們在日常生活中進行鍛煉。這種具有生活性質(zhì)的體育鍛煉已經(jīng)成為人們追求健康的一種新形勢，這樣一來，更能夠培養(yǎng)學(xué)生堅持體育鍛煉、終身體育的意識。想要真正讓養(yǎng)生保健融入到人們的生活當(dāng)中，這就需要從學(xué)生教育開始。

二、養(yǎng)生保健對學(xué)生體育意識培養(yǎng)的作用

對于人的身體健康狀況而言，良好的養(yǎng)生保健能夠提高人體的健康程度，增強身體抵抗力，可見，養(yǎng)生保健對于人體具有極其重要的作用。通常情況下，我們所說的“養(yǎng)生保健”其重點在于“養(yǎng)”和“?！?，所謂的“養(yǎng)”主要是指養(yǎng)護身體，所謂的“保”主要是保護身體機能，養(yǎng)生保健對于學(xué)生而言，則主要是通過體育運動來達到其養(yǎng)生保健的目的。養(yǎng)生保健對于學(xué)生體育意識培養(yǎng)的作用具體可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）促進學(xué)生身心健康發(fā)展

在青年學(xué)生階段，由于青春期或者是生理上的變化，學(xué)生的身心狀況也在發(fā)生著細微的變化，而這種變化根據(jù)不同的環(huán)境、不同的個體、不同的性別之間，造成學(xué)生的體育運動能力和身體狀況都存在一定的差異性，造成身體狀況與體育運動發(fā)展不平衡，一些青春期的學(xué)生還會對體育運動存在一定的抵觸心理，不利于學(xué)生形成良好的體育健身意識。然而合理的將養(yǎng)生保健運用到體育運動中，可以讓學(xué)生在進行體育運動的過程中，不斷的提高自身的身體素質(zhì)，在養(yǎng)生保健的同時感受體育運動的快樂，從而形成培養(yǎng)良好的體育意識，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力

在培養(yǎng)學(xué)生體育意識的過程中，不僅要注重對體育運動的教學(xué)效果，還要有意識的培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力，這樣才能夠讓學(xué)生在課外時間也能夠自覺的進行體育運動，鍛煉身體，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而這種學(xué)生自我鍛煉能力的培養(yǎng)，不僅要加強課堂教學(xué)效果，還要培養(yǎng)學(xué)生運動興趣。養(yǎng)生保健運動則能夠充分的發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生運動興趣的作用，在進行養(yǎng)生保健運動的同時，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，例如在進行太極拳養(yǎng)生保健運動的同時，弘揚中華武術(shù)精神，充分的激發(fā)學(xué)生的體育興趣，促使學(xué)生在課余時間進行自我鍛煉，對于學(xué)生的身體健康和培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力都有著極其重要的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)生保健與體育意識的途徑

對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)生保健與體育意識的路徑主要有以下幾個方面：

（一）養(yǎng)成學(xué)生良好的養(yǎng)生保健習(xí)慣

良好的養(yǎng)生保健習(xí)慣對于學(xué)生的身體健康有著重要的作用，其良好習(xí)慣的養(yǎng)成可以通過以下幾個方面的途徑：

1.加強生命科學(xué)知識的認(rèn)識與學(xué)習(xí)。對于生命科學(xué)而言，其涉及生理、醫(yī)療、保健等多個方面的內(nèi)容，我們所說的養(yǎng)生保健主要是從中醫(yī)角度來理解，對于人的身體而言其身體健康的重點是“?！迸c“養(yǎng)”，只有注重日常的身體養(yǎng)生，才能夠有效的抵抗疾病的入侵，提高人體自身的免疫力。因此，對于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)生保健意識來說，必須要對生命科學(xué)進行充分的理解和認(rèn)識，掌握良好的理論基礎(chǔ)，才能夠更好的進行體育運用。

2.養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。現(xiàn)在的學(xué)生由于課業(yè)壓力，常常會有晚睡、早起的習(xí)慣，然而科學(xué)證明睡覺時間超過21∶00-23∶00之后，都會對人體的身體機能造成不同程度的損害，而休息時間過短，起床過早也會對心臟造成一定的壓力，對于課業(yè)壓力繁重的學(xué)生而言，必須形成良好的生活習(xí)慣。首先要保證充分的睡眠和良好的睡眠質(zhì)量，保證每天良好的精神狀態(tài)；其次，要養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣，避免由于挑食、不食，損害身體健康，科學(xué)的攝入維生素、脂肪、蛋白質(zhì)等實物，保證每日身體所需的營養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生體育意識的形成

自2008年北京奧運會成功舉辦以來，越來越多的人們開始注重體育健身，隨之素質(zhì)教育的步伐也日益推進。發(fā)展體育教育事業(yè)不僅能夠提高學(xué)生的身體健康素質(zhì)，還能夠有效的緩解學(xué)生的大腦壓力，對于青年時期的學(xué)生而言意義重大。對于培養(yǎng)學(xué)生體育意識的途徑主要有以下幾個方面：

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育意識?，F(xiàn)如今，還有很多學(xué)生和教師認(rèn)為體育課程可有可無，而且學(xué)生進行體育運動還會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，因此，必須要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的體育意識，明確體育運動對于提高學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好作息習(xí)慣的積極作用，將體育運動作為一種興趣進行培養(yǎng)，在注重理論課程學(xué)習(xí)的同時，重視體育運動。

2.科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置。首先，適當(dāng)增加體育課程課時。在保證理論課程的基礎(chǔ)上，合理的調(diào)整體育課程課時，增加相應(yīng)的體育課程時間，讓學(xué)生有更多的機會參與到體育運動中，了解更多的體育知識，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識；其次，設(shè)置豐富多彩的體育課程。改變傳統(tǒng)單一的體育課程設(shè)置，例如在進行傳統(tǒng)體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)娜谌胍恍W運體育運動知識普及、中國體育發(fā)展歷史等，豐富教材內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生的體育運動興趣，同時弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，提高民族自豪感。

四、結(jié)論

通過對養(yǎng)生保健與學(xué)生體育意識培養(yǎng)的研究，可以看出，對于學(xué)生而言，要不斷的提高身體素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的養(yǎng)生保健習(xí)慣，才能夠保證學(xué)習(xí)的良好效果，同時形成良好的體育健身意識。隨著社會主義核心價值觀的弘揚，作為國家未來的希望，必須要不斷的提高自身素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的養(yǎng)生保健意識，實現(xiàn)“少年強則國強”的教育夢想，促使學(xué)生擁有良好的身體素質(zhì)，順利完成學(xué)業(yè)，面對未來人生的考驗，推動社會主義建設(shè)，為國家建設(shè)貢獻力量。

參考文獻：

[1]付小倩.養(yǎng)生保健對大學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)[J].文體用品與科技，2012，（18）.

[2]毛有文.養(yǎng)生保健與大學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)[J].文教資料，2016，（27）

Discussion on Health Care and Cultivation of Students' Sports Consciousness

ZHAO Jin-jie1；TONG Hao-nan2

（1.Hengshui City Health Bureau，Hengshui，Hebei 053000，China；

2.Hengshui High School Hebei，Hengshui，Hebei 053000，China）

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關(guān)鍵詞: 大學(xué)弱勢群體體育教育體育保健課改革實踐

2002年教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)綱要》明確指出:“保健課,系為個別身體異常和病、弱學(xué)生開設(shè)的必修課或選修課,應(yīng)有針對性地組織康復(fù)、保健教學(xué)?！苯滩膬?nèi)容與要求雖與正常班體育課不同,但總的教學(xué)目的是一致的,即通過體育保健課的教學(xué),改善學(xué)生的身體機能,增進其身心健康,增強其體質(zhì),逐步使身體康復(fù)。隨著我國高等教育改革的不斷深入,近年來,有越來越多的殘疾學(xué)生走進了大學(xué)校園。我校自2006年起開設(shè)體育保健課,3年來結(jié)合我校的實際與學(xué)生的具體情況,對體育保健課教學(xué)進行了大膽的改革實踐與探索,收到了良好的效果。

1.人文價值下的大學(xué)弱勢群體體育教育理念構(gòu)建

1.1大學(xué)弱勢群體體育教育的身體及心理接受與價值引導(dǎo)。

對于大學(xué)弱勢群體來說,當(dāng)他們面對充滿歡樂的體育場域,面對體育運動器械,必須直面自身的身體缺陷,其內(nèi)心體驗尤其酸澀、痛苦,因而產(chǎn)生回避體育的意識?？陀^地認(rèn)識自己身體局限,鼓起體育鍛煉的勇氣,追求體育運動的快樂,對每個身體有缺限的大學(xué)生都將是心理大于身體的挑戰(zhàn)。為此,大學(xué)體育要在課程及評價上最大限度地體現(xiàn)出對大學(xué)生生命的關(guān)懷及終身體育的教育引導(dǎo)。對大學(xué)弱勢群體體育教育的人生價值遷移教育及心理疏導(dǎo)體現(xiàn)了大學(xué)教育的人文價值與對大學(xué)生的生命關(guān)懷。

1.2大學(xué)校園人文教育氛圍及對大學(xué)弱勢群體的生命呵護。

當(dāng)代大學(xué)都比較重視校園文化的建設(shè),但大多只關(guān)照正常的普通學(xué)生,對大學(xué)中的弱勢群體還沒有給予生命的關(guān)懷。沒有人文關(guān)懷的大學(xué)教育是一種缺憾的教育,它從根本上忽視了對個體生命力的呵護與關(guān)照,忘記了對生命的完善和價值的提升。

大學(xué)校園對弱勢群體的人文關(guān)懷,首先要營造出“有身心障礙的學(xué)生的存在是理所當(dāng)然的”校園文化氛圍,普通學(xué)生要培養(yǎng)學(xué)會關(guān)心他人的精神,把大學(xué)校園營造成適合身體障礙者生存環(huán)境的土壤。另外,為提高全校師生對大學(xué)弱勢群體的認(rèn)識,大學(xué)要加強對這些弱勢群體的宣傳報道,有意識經(jīng)常組織播放有關(guān)殘疾(障)人的電影,促進正常學(xué)生和殘障學(xué)生的相互交流,大學(xué)的公共建筑設(shè)計要充分考慮到學(xué)生尤其是這些弱勢群體需要,體現(xiàn)大學(xué)教育的人文關(guān)懷無處不在。

2.體育保健課的基本特點與教學(xué)措施

2.1基本特點。

體育保健課采用運動手段進行治療、康復(fù)和預(yù)防身心疾病,從而提高學(xué)生身心健康水平和改善運動功能,達到恢復(fù)自信及增強體質(zhì)的目的。在教學(xué)中要特別注意不同運動項目、練習(xí)強度、幅度、時間等的選擇,注重教學(xué)對象的針對性、個別化、具體化等問題,因人而異,區(qū)別對待,有的放矢,科學(xué)、合理而有效地進行教學(xué),力爭用有限的時間獲取較佳的效果。

2.2教學(xué)措施。

2.2.1使學(xué)生掌握有關(guān)體育運動、身心保健、康復(fù)的基本知識、技術(shù)、技能與方法,自我監(jiān)督與醫(yī)務(wù)監(jiān)督密切配合定期進行定量測驗對照(成績、心率)。注意保持合理、科學(xué)的運動量。對健康逐步好轉(zhuǎn),體質(zhì)逐漸增強的學(xué)生,可適當(dāng)增加運動量,以提高進入?yún)⒓诱ｓw育鍛煉的適應(yīng)力,運動時心率可保持在120―170次/min之間;但以無不良反應(yīng)為度。健康情況較差的,運動時心率可保持在110―140次/min之間。對患有心率失常的學(xué)生除定期檢查外,應(yīng)注意有否出現(xiàn)心率失?，F(xiàn)象。進行功能鍛煉要根據(jù)負(fù)荷,承受力來決定,肌力鍛煉一般感到有脹、酸感為度。

2.2.2集中教學(xué)、分組進行與個別輔導(dǎo)相結(jié)合,課堂教學(xué)與課外鍛煉相結(jié)合,傳統(tǒng)講授與多媒體講授相結(jié)合。要貫徹量力性、啟發(fā)誘導(dǎo)性的原則,積極采取多種教學(xué)形式與手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其逐步掌握一些行之有效的體育基本理論、運動、康復(fù)、保健的基本知識、技術(shù)、技能、方法,養(yǎng)成終身自覺鍛煉的習(xí)慣。

3.體育保健課的考核與成績評定的科學(xué)化及標(biāo)準(zhǔn)化改革實踐

3.1體育保健班學(xué)生上課管理要求。

患急性肝炎臨床治愈后,肝功能3次檢查正常后可上體育保健課;乙肝病毒攜帶者(大三陽、小三陽)在肝功能恢復(fù)正常后可上體育保健課,在上課其間,兩個月復(fù)查肝功能一次,以便任課老師掌握運動量。心肌炎恢復(fù)期和心率失常在觀察期間可上體育保健課,在此期間,應(yīng)每月復(fù)查心電圖。運動外傷、骨折或大手術(shù)后體弱,根據(jù)醫(yī)院病假標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)延長2倍時間,可上體育保健課。所有參加體育保健課的學(xué)生,每學(xué)期開學(xué)后2周內(nèi),應(yīng)集中到校醫(yī)院保健科進行檢查,符合規(guī)定者,由校醫(yī)院保健科開出證明,交體育教研部,以便統(tǒng)一安排教學(xué)。

3.2體育保健課考試項目、內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.1考試基本要求

體育保健課考試是檢查康復(fù)和體育保健教學(xué)是否完成了大綱規(guī)定內(nèi)容、要求的一種手段?？荚嚨膬?nèi)容應(yīng)全面反映高等學(xué)?？祻?fù)、體育保健教學(xué)的效果,反映學(xué)生對體育基本理論、康復(fù)、保健的基本知識、技術(shù)、技能、方法的掌握和身體健康、心理健康水平及康復(fù)效果。

3.2.2教學(xué)實踐

根據(jù)“高等學(xué)校普通體育課教學(xué)大綱”規(guī)定的教學(xué)任務(wù),從我校的具體情況與學(xué)生的實際出發(fā),我校3年來進行了如下改革實踐與探索?？己隧椖俊?nèi)容:體育理論,基本理論,保健理論。實踐部分:徒手操、太極拳、太極劍、五禽戲、推拿按摩點穴法、常見疾病防治法,毽球、乒乓球、羽毛球、籃球、跳繩等。每學(xué)期酌情選擇以上考試項目、內(nèi)容。

考核方法、標(biāo)準(zhǔn)與成績評定:體育保健課每學(xué)期都進行考試,或單學(xué)期考查、雙學(xué)期(學(xué)年)考試。每學(xué)期的考試或考查項目,以1―2個項目為宜。體育保健課采用100分制計入成績,同時套入“良好、中等、及格、不及格”四級評分。體育理論(基本理論、保健理論),每學(xué)年考試一次。以全國普通高等學(xué)校體育教材《理論教程》為主要內(nèi)容,結(jié)合我校教學(xué)的實際情況統(tǒng)一命題、開卷考試,以一次考試的成績記分。體育理論考試成績在體育保健課總評成績中所占的比例不低于20%。實踐部分的考試項目可進行兩次考試,以最佳一次的成績計入總分。學(xué)生康復(fù)效果如何確認(rèn),每學(xué)期根據(jù)醫(yī)院保健科出示的證明、教師觀察考核認(rèn)定、學(xué)生本人的自我評價來綜合打分。學(xué)生康復(fù)效果在體育保健課總評成績中所占的比例不低于20%。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉意識、課堂表現(xiàn)占體育保健課總評成績的10%。出勤情況評定占體育保健課總評成績的10%。

每遲到、早退一次,扣1分;有齊全的病、事假手續(xù),每次扣2分;無故缺席、曠課一次扣5分;一學(xué)期缺課、曠課1/3以上者(含1/3),體育保健課不予評定總成績,必須重修課程。體育保健課的考查、考試嚴(yán)格遵守國家教育部頒布的《學(xué)生學(xué)籍管理條例》中有關(guān)體育課的條款執(zhí)行。每學(xué)期體育保健課總評成績?yōu)椴患案裾弑仨氝M行補考。

4.提高體育保健課教學(xué)質(zhì)量的對策研究

4.1轉(zhuǎn)變思想,更新觀念。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是體育保健課程發(fā)展的基本前提,也是加快體育保健課程建設(shè)的重要保證。因此,高校各相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視對體育保健課程的建設(shè),為體育保健課程提供教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場所、專業(yè)的體育保健教師,保證保健課程實驗科學(xué)研究資金。

4.2加快普通高校體育保健課教材建設(shè)。

高校體育保健課教材體系應(yīng)以“健康第一”、“終身體育”的思想為中心,圍繞課程目標(biāo)而構(gòu)建。加強對實踐教材體系的改革與建設(shè),新的教材內(nèi)容要體現(xiàn)科學(xué)性、針對性、實用性和可操作性。以民族傳統(tǒng)健身內(nèi)容為主,吸取國外娛樂性、趣味性強的內(nèi)容。在組織教學(xué)上,要輕松、活潑、靈活、多樣,貫徹以學(xué)生為主的思想。重視對學(xué)生保健健身意識和能力的培養(yǎng),讓學(xué)生了解自己的健康狀況,掌握康復(fù)體育保健的運動處方,學(xué)會在鍛煉中的自我醫(yī)務(wù)監(jiān)督和康復(fù)健身評價等方面的基本知識和方法。

4.3全面提高普通高校體育保健課教師的業(yè)務(wù)能力。

應(yīng)重視體育保健教師的再教育,培養(yǎng)具有專業(yè)的康復(fù)醫(yī)療體育保健知識和技能的合格體育保健教師。同時應(yīng)多開展有關(guān)課題的研討會,探討科學(xué)、系統(tǒng)、合理的教材建設(shè)、教學(xué)教法,提高體育保健教師的專業(yè)知識水平和技術(shù)技能,提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4建立普通高校體育保健課程的評價標(biāo)準(zhǔn)。

建立客觀合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),是推動體育保健課程朝著正規(guī)化、科學(xué)化方向前進的必要手段,也是反映教與學(xué)過程效果的重要依據(jù)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從健康教育和健康意識的養(yǎng)成入手,從掌握康復(fù)保健知識和運用這些知識的能力,制訂適合自己康復(fù)的保健運動處方和執(zhí)行運動處方能力,以及身體功能恢復(fù)狀況、學(xué)習(xí)過程主動參與度等方面來綜合考評。這不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體育保健效果的評價,更主要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到樂趣與收獲,從而激發(fā)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程和自覺參與課余健身活動的興趣和熱情,同時也是對教學(xué)質(zhì)量的檢驗,并為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法提供有效的依據(jù)。

參考文獻:

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[3]吳燕丹,白永正.高校特殊群體學(xué)生體育教育若干問題的思考[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2005,(4).

篇4

【關(guān)鍵詞】高校體育 保健學(xué) 探究式教學(xué) 運用

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0068-01

隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的不斷革新以及高校教學(xué)的積極倡導(dǎo)，探究式教學(xué)模式在高校教學(xué)實踐中受到廣泛關(guān)注，并得以推廣和使用，其有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力以及個體自主性。本文基于此，針對探究式教學(xué)在高校體育保健學(xué)課程教學(xué)中的運用展開探討。

一 體育保健學(xué)教學(xué)中運用探究式教學(xué)的意義

1.為學(xué)生創(chuàng)造探索性學(xué)習(xí)環(huán)境

對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)而言，課堂教學(xué)是一個重要途徑，而教師應(yīng)在保健學(xué)課堂中確保學(xué)生相對穩(wěn)定的創(chuàng)新意識，通過新鮮元素的刺激激發(fā)學(xué)生主動求知，提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性，并強化參與課堂的主動意識。探索式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠通過自主解決問題來提高自信心，而教師也跳出了以往過于自我的課堂角色，以輔助和從旁指導(dǎo)為主，并充分給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，鼓勵其不斷修正錯誤，最終找到正確答案。此種環(huán)境下，學(xué)生通過自主選擇、自主探索解決問題，繼而通過自主式學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)其探索意識。

2.鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑

孟子有云：盡信書則不如無書。因此，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識有意識地提出質(zhì)疑，這對于探索式教學(xué)具有重要意義，同時也是其不可分割的一部分。學(xué)生通過經(jīng)常性質(zhì)疑能夠逐步改變傳統(tǒng)課堂模式下熏陶而出的被動學(xué)習(xí)意識向主動學(xué)習(xí)意識過渡。

3.運用知識探究激發(fā)學(xué)生探究精神

教與學(xué)是相互聯(lián)系而不可分割的，教師應(yīng)著眼于對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出改變，這對高校體育保健學(xué)教師而言尤為必要。教師應(yīng)根據(jù)大綱及教材界定創(chuàng)造出有利的教學(xué)環(huán)境，充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，重視在每一個課堂環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的探索與創(chuàng)新意識，讓學(xué)生真正發(fā)揮課堂的主體作用。

二 體育保健學(xué)教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式的問題

1.教師應(yīng)針對課堂問題加以合理設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，探討問題的重點在于答案，而對問題本身則有所忽視，這在根本上限制了學(xué)生探索能力的發(fā)展，因為人的創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性是以問題能力及問題意識為基礎(chǔ)的。因此，教師在課堂討論中應(yīng)結(jié)合保健學(xué)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容來合理設(shè)計與之相應(yīng)的、內(nèi)涵豐富的課堂問題。以閉合性軟組織損傷救治為例，可向?qū)W生提出如下問題：為什么現(xiàn)場處理閉合性軟組織損傷要選擇冷敷處理？然后讓學(xué)生討論后回答，而有此類損傷經(jīng)歷的學(xué)生則會向其他同學(xué)分享經(jīng)驗，從而普及這一知識點。學(xué)生對于此類生活小常識很感興趣，進而在課余時間自發(fā)收集、整理、探索，以豐富自身知識結(jié)構(gòu)。但教師應(yīng)注意不可提出過于簡單的問題，應(yīng)為學(xué)生預(yù)留獨立思考的空間，并根據(jù)問題內(nèi)容來展開想象;同樣也不可過難，以免導(dǎo)致學(xué)生間的討論無法展開。

2.應(yīng)在課堂活動中確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、精神及創(chuàng)新能力，是教學(xué)的根本所在。因此教師應(yīng)逐步在教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體地位，在課堂有效時間內(nèi)為學(xué)生預(yù)留出更多的參與時間。在探究式教學(xué)過程中，教師作為課堂活動的主導(dǎo)者及設(shè)計者，應(yīng)精心設(shè)計富有特色的教學(xué)方法與課前導(dǎo)入，所選擇的探討內(nèi)容與層次應(yīng)適宜。此外，在討論初期可給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，或就問題提出個人看法，以調(diào)動學(xué)生積極性和能動性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的接受型學(xué)習(xí)思維，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有?。教師在設(shè)計討論問題的同時還應(yīng)積極汲取或采納學(xué)生觀點，并將自身融入學(xué)生群體中，與之共同參與課堂討論。

3.應(yīng)在探究課堂知識的同時開展實踐教學(xué)

經(jīng)過課堂討論后，學(xué)生必須參與課后實踐方可有深入體會，才能真正將所學(xué)知識化為己用而非流于形式。所以在探究式教學(xué)模式下，鼓勵學(xué)生獨立動手參與實踐，通過實踐來獲取并錘煉所需能力，成為教學(xué)的根本目的所在。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)而參與實踐能力訓(xùn)練，繼而通過實踐來強化自身創(chuàng)新與探究意識，最終能對所學(xué)知識加以綜合運用。

三 結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】弱勢群體；體育；體育保健課程；成就感；信心

弱勢群體（social vulnerable groups）也叫社會脆弱群體、社會弱者群體。一般認(rèn)為是指在社會上生存、生活困難，發(fā)展能力相對不足的人的概稱。高校弱勢群體，即指因家庭經(jīng)濟困難、心理障礙、生理缺陷等原因，處于弱勢地位的學(xué)生群體。

一、高校弱勢群體概況

高校弱勢群體大體分為：由于經(jīng)濟原因形成的經(jīng)濟弱勢群體，由于心理障礙或心理問題形成的心理弱勢群體，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法等原因形成的學(xué)習(xí)弱勢群體，由于先天或后天的各種因素導(dǎo)致生理存在缺陷的生理弱勢群體。

經(jīng)濟弱勢群體即高校的貧困生。他們一般家庭經(jīng)濟困難或沒有經(jīng)濟支持，貧困生在全國高校的平均比率大概為20%。他們既要應(yīng)對自己專業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力，又要為學(xué)費、生活費憂心。政府及學(xué)校應(yīng)對貧困生充分支持及幫助，防止貧困生因為生活的種種壓力產(chǎn)生心理問題，成為經(jīng)濟弱勢與心理弱勢的兼容群體。

心理弱勢群體在高校學(xué)生中也占有相當(dāng)?shù)谋壤?，他們心理承受能力弱，恐懼或不善于人際交往，他們形成心理障礙的因素一般有學(xué)業(yè)、家庭和就業(yè)等方面的原因。他們普遍存在的心理問題一般是焦慮、抑郁、追求完美和交往障礙等等。據(jù)統(tǒng)計，北京高校的學(xué)生中有16.5%的學(xué)生存在中度心理問題。對全國高校學(xué)生進行的心理素質(zhì)調(diào)查顯示，大約有20%的學(xué)生存在不同程度的心理問題。每年高校的退學(xué)生中有1/2的學(xué)生是由于心理問題而退學(xué)的。心理弱勢群體學(xué)生缺乏面對受挫和失敗的經(jīng)驗，這直接導(dǎo)致他們在面對挫折和失敗時不能調(diào)整心理狀態(tài)，進而產(chǎn)生心理問題。

學(xué)習(xí)弱勢群體的形成原因一般是自身不夠努力或基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不正確，也有一部分是因為經(jīng)濟弱勢和地域教學(xué)水平的限制。隨著高校的擴招，高等教育逐漸從“精英化”轉(zhuǎn)型為“大眾化”，高校學(xué)生的增多，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊的現(xiàn)象。隨之而來的高校內(nèi)學(xué)習(xí)弱勢群體的比例增加了，他們不能很好的適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，不能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法迎合這種模式，導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績較差，考試不及格的科目過多。

生理弱勢群體是指由于先天或后天的各種因素導(dǎo)致生理存在缺陷的學(xué)生群體。生理上的缺陷影響著他們的學(xué)習(xí)和生活，他們中的很多人在心理上也存在問題，他們可能經(jīng)常要面對來自外界的歧視。因此，他們除了要克服各種生理上的困難，更要有堅強的心理意志。

如果將以上四種主要類型的弱勢群體比做四個圓，它們的關(guān)系并不一定是“相離”的，可能是“相切”的，也可能是“相交”的。高校對于弱勢群體應(yīng)當(dāng)重視起來，一方面有利于高校校園的穩(wěn)定，一方面也有利于高校自身的發(fā)展。

二、體育保健課程簡介

體育教育（physical education），是指以身體活動為手段的教育，直譯為身體的教育，簡稱為體育。新時期賦予體育的主要任務(wù)是：促進身心（身體和精神）健全發(fā)展，培養(yǎng)終身體育能力。體育對人自身自然的改造，不僅是形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理機能的統(tǒng)一，也是身與心的統(tǒng)一。體育課程是高校課程的重要組成部分，體育課程營造出生動活潑的教學(xué)氣氛，為學(xué)生的身心得以健康發(fā)展提供了良好的環(huán)境。教師利用體育活動自身所蘊涵的吸引力，合理組織教學(xué)，形成一種快樂的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動參與，體驗積極情緒，使學(xué)生個性獲得解放，并能促使人際關(guān)系寬松和諧，使學(xué)生的心境歡快愉悅，潛移默化中獲得身心的健康發(fā)展。

有些體育保健課程運用運動手段（結(jié)合藥物治療）進行治療、康復(fù)和預(yù)防身心疾病，從而提高學(xué)生身心健康水平和改善運動功能，達到恢復(fù)自信及增強體質(zhì)的目的。運動手段有預(yù)防、治療、康復(fù)等之分，在教學(xué)中要特別注意不同運動項目、練習(xí)強度、幅度、時間等方面的選擇，注重教學(xué)對象的個別化、具體化等問題，因人而異有針對性地設(shè)置課程，區(qū)別對待，有的放矢，科學(xué)、合理而有效地進行教學(xué)，力爭用有限的時間獲取較佳效果。

三、針對不同的弱勢群體特點設(shè)置體育保健課程

體育是每個公民的權(quán)利，此項權(quán)利與經(jīng)濟是否優(yōu)越無關(guān)，與學(xué)習(xí)好壞無關(guān)，雖然身體上的缺陷和某些心理問題可能會制約某些體育活動的實施，但在人的主觀意愿上，與是否有身體缺陷或心理問題是無關(guān)的。體育崇尚“公正、公平、公開”的原則，體育活動具有規(guī)則性，這種規(guī)則性制約和調(diào)控參與者的行為，在過程中能促使參與者克服困難，充分發(fā)揮自身潛能，可以提高參與者的自信心和自尊心，在體育活動的過程中，得到滿足，并獲得成就感。

對于學(xué)習(xí)弱勢群體，體育活動有利于促進智力的發(fā)展。智力并不是單純的指一個人笨或聰明，智力更是一種能力，是指一個人的觀察力、注意力、記憶力、想象力、實踐活動能力的綜合體現(xiàn)。對于在學(xué)習(xí)上處于弱勢群體的學(xué)生來說，經(jīng)常從事體育鍛煉能夠促進智力及開發(fā)大腦的潛力。這是因為，在進行體育活動時，通常要求在很短的時間內(nèi)完成各種動作。以足球為例，在足球比賽中要求參與者根據(jù)球場上的瞬間情況快速地完成傳球、帶球及射門等一系列動作。在這種情況下，工作的神經(jīng)細胞變多，大腦皮層細胞活動的靈活性變強，經(jīng)常進行體育保健課程的練習(xí)，有利于提高記憶力，提高大腦的靈活性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)效果得以提高。

對于經(jīng)濟弱勢群體和學(xué)習(xí)弱勢群體，體育保健課程可布置那些他們喜歡和擅長的項目，使他們從中得到樂趣，振奮精神，促使煩惱、自卑等不良情緒得到釋放；對于心理及生理上存在問題和缺陷的弱勢群體，可有針對性的、量體裁衣地設(shè)計適合他們的活動，在活動中幫助他們獲得成功感，增強信心，體育保健課程會有利于他們緩解和改善緊張、壓抑、焦慮等情緒。

體育活動具有競技性和群體性，正因如此，進行體育活動時，會使參與者形成團隊，加強了參與者之間的交流，這種交流常常不是言語的交流，而是心靈的溝通，使參與者無形中增強了心中的安全感，產(chǎn)生對人的信賴感，尤其是對人際交往有障礙的參與者，可以幫助他們認(rèn)識到自己的價值，效果更加明顯。

綜上所述，對于高校弱勢群體除了在政策上、心理上、經(jīng)濟上給予直接幫助，更應(yīng)該找到方法進行輔助，幫助他們樹立信心，鼓勵他們真正從主觀上產(chǎn)生積極的想法，并付諸于行動，真正從內(nèi)心到外在都變得強大。

參考文獻：

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篇6

案例教學(xué)體育保健學(xué)研究

案例教學(xué)是以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生對所給案例進行分析、討論、思辨為重點，以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代初開始，案例教學(xué)在法學(xué)和工商管理學(xué)等學(xué)科中被廣泛應(yīng)用并取得了很好的效果。但是，到目前為止，案例教學(xué)法在體育保健學(xué)課程中的應(yīng)用還是空白，因此，研究案例教學(xué)法在體育保健學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。

1體育保健學(xué)課程實施案例教學(xué)的必要性

體育保健學(xué)是體育教育專業(yè)和舞蹈學(xué)（體育方向）專業(yè)的主干課程。長期以來，我國高校體育保健學(xué)課程的教學(xué)模式大多采用“填鴨式教學(xué)”，這種教學(xué)方法具有典型的“四個一”特點，即一個教師、一張嘴、一本教材、一支筆；教師上課采取“一言堂”、“滿堂灌”，而學(xué)生則是死記硬背、被動接受，考試成績是評價學(xué)生的唯一方法。毫無疑問，這種教學(xué)方法只是將學(xué)生當(dāng)作了裝知識的機器，不僅禁錮了學(xué)生的思維，更抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響了高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而案例教學(xué)法是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課內(nèi)外對真實事件和情景的分析、思辨為重點，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，變教師“一言堂”為“群言堂”，彌補了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的缺陷，使學(xué)生在分析、討論、思辨的過程中不僅理解了體育保健學(xué)的基本知識與基本理論，更鍛煉了語言表達，學(xué)會了傾聽，懂得了合作，提高了分析問題、解決問題的能力，也才真正實現(xiàn)了學(xué)生的自我提升，為整個教學(xué)過程注入新的生機和活力 ，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2體育保健學(xué)課程案例教學(xué)應(yīng)用實踐

2.1課前準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂講授，它注重的是對案例的討論，具有明確目的性、客觀真實性、實踐性、學(xué)生主體性、結(jié)果多元性和深刻啟發(fā)性以及過程動態(tài)性，實踐教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)角色變?yōu)閷?dǎo)演角色，案例的分析與討論不會按著老師的程序進行。為了取得良好的案例教學(xué)的效果，老師與學(xué)生必須在課前認(rèn)真準(zhǔn)備。

2.1.1教師準(zhǔn)備

2.1.1.1教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是組織與評價案例教學(xué)的前提，體育保健學(xué)課程每個章節(jié)都應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際和章節(jié)內(nèi)容特點進行確定。為了保證制定的案例教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)與實用，必須遵循可接受性原則、全面性原則、明確性原則和系統(tǒng)性原則。

2.1.1.2教學(xué)案例選擇

案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例質(zhì)量的高低直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)并結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)活動中的實際問題進行案例的選擇。

一個好的教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾個特征：

（1）教學(xué)案例來源于現(xiàn)實生活，應(yīng)具有真實性，是體育教學(xué)、運動訓(xùn)練或比賽中的典型事件，案例的情節(jié)符合客觀實際，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的現(xiàn)實感，激發(fā)學(xué)生的動力。

（2）教學(xué)案例所設(shè)計的問題具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，教學(xué)案例的答案不具有唯一性，學(xué)生可以從不同的角度進行思考得出不同的答案。

（3）教學(xué)案例應(yīng)具備豐富的材料，包括相關(guān)報告、圖表以及當(dāng)事人的主訴等。

（4）教學(xué)案例文字?jǐn)⑹鲆喚殹⑸鷦?，結(jié)構(gòu)合理，篇幅不要太長。

（5）教學(xué)案例的內(nèi)容要符合體育保健學(xué)的要求，無論是綜合性的案例還是專題性的案例，是學(xué)生通過案例分析與討論加深對體育保健學(xué)基本知識的理解。

（6）案例的答案具有開發(fā)性，同一個問題往往可以從不同的角度進行分析，用不同的策略加以解決。一個好的案例應(yīng)該有較大的爭論空間，能引出許多不同的觀點與方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及運用知識分析問題與解決問題的能力。

2.1.1.3教學(xué)案例的設(shè)計

教師確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)案例后，根據(jù)學(xué)生們的實際情況確定案例教學(xué)的形式、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)傳媒，在講運動損傷內(nèi)容時，主要采用了討論式教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略，借助文字?jǐn)⑹龊蛨D片相結(jié)合的教學(xué)傳媒方式，這樣既提高了學(xué)生們上課的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力。

2.1.2學(xué)生

教師上課前將學(xué)生分成若干小組，教師將教學(xué)案例發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真閱讀案例和相關(guān)的支撐材料，把握案例教學(xué)的重點與難點，明確案例中蘊藏的問題及重要事實，掌握案例教學(xué)要解決的問題，尋找解決問題所需要的基本知識、基本理論和基本方法，并提出問題解決的思路，每個同學(xué)都要寫出閱讀提綱和案例分析報告。

2.2展開案例討論

上課開始，每一小組先進行小組內(nèi)討論，每個同學(xué)根據(jù)課前的準(zhǔn)備都要積極發(fā)言，闡述發(fā)現(xiàn)的問題，思考的思路，解決的方案，組內(nèi)成員互相提問、質(zhì)詢，對于關(guān)鍵性的問題進行討論，然后有小組長寫出全面、詳細的分析報告進行全班討論。

全班討論首先由每個小組長作中心發(fā)言，向全班同學(xué)陳述本小組的案例的分析報告 ，組織全班同學(xué)分析、討論、評價。討論的過程中自由提問，本組成員進行答疑，提問時學(xué)生之間往往存在著較大分歧，通過討論，學(xué)生不斷反思自我，得到更加完善綜合的決策思路。

2.3總結(jié)與延伸

案例討論結(jié)束后，教師對整個討論進行歸納總結(jié)，既要撲捉有益的思想火花，也要糾正不正確的觀點，以表揚為主，肯定成績，對積極發(fā)言的和有獨到見解的同學(xué)進行表揚，對不善于發(fā)言的同學(xué)要循循誘導(dǎo)，對在此次討論中暴露出來的一些典型思路應(yīng)給予正確的評價 ，從而提高他們的思維能力。對分歧較大的地方，鼓勵同學(xué)們課下繼續(xù)查閱資料共同思考和討論。

2.4確定教學(xué)評價

案例教學(xué)評價是體育保健學(xué)課程總體評價的重要組成部分。通過各種方法和手段收集案例教學(xué)中的有關(guān)信息，對案例教學(xué)全過程和效果進行價值評判。案例教學(xué)評價主要包括以下幾個方面：（1）學(xué)生課前案例分析報告；（2）學(xué)生的課堂表現(xiàn)；（3）課后案例總結(jié)報告。

3.實施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

3.1加強體育保健學(xué)案例庫的建設(shè)

保健學(xué)教師應(yīng)精心編制適合體育保健學(xué)教學(xué)實際需要的高質(zhì)量的案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的案例，體育保健學(xué)案例教學(xué)只能是無本之木，案例必須是體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、體育競賽過程中事實存在的一些事件，案例要具有問題解決的多元化和答案的非標(biāo)準(zhǔn)化。

3.2不斷加強體育保健學(xué)老師的業(yè)務(wù)水平

保健學(xué)教師藥全面掌握體育保健學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識與原理，譬如：解剖學(xué)、生理學(xué)、運動創(chuàng)傷學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等等，只有這樣才能駕馭體育保健學(xué)案例教學(xué)的過程。

3.3教師與學(xué)生在案例教學(xué)過程中都要擺正位置，扮演好自己的角色

教師與學(xué)生地位平等，要互相尊重。教師的角色是導(dǎo)演 ，負(fù)責(zé)提供體育保健學(xué)相關(guān)的教學(xué)案例材料 ，提出討論的基本要求，組織學(xué)生開展討論，在討論過程中。既善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，又要適時誘導(dǎo)學(xué)生 ，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團，或爭當(dāng)爭辯的配角。學(xué)生的角色則相當(dāng)于演員，根據(jù)教師提供的案例材料進行思考與討論，并對案例中的問題提出解決的方案[2]。

參考文獻：

[1]郭忠興.案例教學(xué)過程優(yōu)化研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）：59-61.

篇7

論文摘要：普通高校對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)保健體育課已成為學(xué)校體育教育的組成部分。當(dāng)前，學(xué)校要貫徹全面發(fā)展的教育方針，體現(xiàn)教育的公平性，普及體育及其健身理論，就必須把握好保健班學(xué)生體育這一環(huán)節(jié)，保障其接受體育教育的均等機會。為此，筆者從構(gòu)建高校保健體育課與心理健康教育相結(jié)合的必要性、保健體育課程與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的編制等幾方面提出了一點思考，為完善高校保健體育課教學(xué)提供參考。 

 

一、保健體育課與心理健康教育的內(nèi)涵 

1、保健體育與保健體育課 

保健體育教學(xué)是通過對體質(zhì)與健康的概念及其影響因素和衡量指標(biāo)等有關(guān)知識的傳授， 幫助學(xué)生懂得人體保健的基本規(guī)律，鼓勵學(xué)生有達到健康狀態(tài)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生合理而明智地利用已有的保健措施， 養(yǎng)成有益于健康的鍛煉行為，并知道在必要時，如何尋求適當(dāng)?shù)膸椭怪_到最佳的健康狀態(tài)。保健體育課是為身體比較弱、有某種疾?。〞簳r性或終身性）和身體某部分器官存在某種缺陷的學(xué)生開設(shè)的體育課程。 

2、心理健康教育 

學(xué)校開展心理健康教育， 是指采取心理咨詢和心理輔導(dǎo)的方法， 對由精神壓力和沖突引起的心理障礙和軀體性不適反應(yīng)，進行預(yù)防性教育和處置，以便達到指導(dǎo)青少年講究精神衛(wèi)生、幫助解決心理困惑、預(yù)防因心理障礙而導(dǎo)致的心理變態(tài)。高質(zhì)量的保健體育課教學(xué)，可以改變身體異常和病、殘、弱學(xué)生的心理健康水平。體育鍛煉既是一種身體活動，也是一種心理活動，因此，體育鍛煉不僅有助于身體健康，而且對心理健康也有積極的作用。保健體育課與心理健康教育兩者雖內(nèi)涵不同， 但它們的確是相互影響、相互作用的。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康有助于促進身體健康。因此，對高校病、殘、弱“特殊群體”的學(xué)生開設(shè)保健體育課，要做到身體與心理健康教育合二為一，才能符合體育教育的基本要求。 

 

二、高校保健體育課的現(xiàn)狀 

1、對保健體育課認(rèn)識不足 

教育部于1992 年、2002 年先后頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已把保健體育課列為高等學(xué)校體育課的一種類型， 并明確指出：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)保健為主的體育課程。” 

2、保健體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織與方法針對性不強 

普通高校保健體育課程教學(xué)內(nèi)容都不一樣， 但大同小異。說明多數(shù)學(xué)校已認(rèn)識到身體康復(fù)，不僅僅是生理機能的康復(fù)，更是通過體育手段，增強對生活、學(xué)習(xí)的信心，形成積極的期望。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)校把許多中國傳統(tǒng)的養(yǎng)生、康復(fù)手段拒之門外，只有少數(shù)學(xué)校在開展，其原因是：多數(shù)教師因以前沒有觸及過此類教材，而不能適應(yīng)教學(xué)。此外，多數(shù)學(xué)校未能安裝健身路徑等器材，康復(fù)體療器材匱乏，不能更好地、各盡所需地開展體療康復(fù)運動。由此可見，保健體育實踐部分選擇教材單一，重統(tǒng)一輕個體差異，這就很難激發(fā)保健班學(xué)生對體育的興趣，使學(xué)生難以體驗到保健運動的愉悅感， 其影響學(xué)生終身健身習(xí)慣的養(yǎng)成。 

 

三、保健體育課課程的構(gòu)建 

1、加強領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識，樹立新的保健體育教學(xué)思維模式 

加強對高校保健體育課教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)， 重視體育保健課程的建設(shè)工作，加大實施力度，并推廣傳統(tǒng)康復(fù)、醫(yī)療體操及適應(yīng)性康復(fù)體育的教材。任課教師加強對傳統(tǒng)醫(yī)療體操，如練功十八法、八段綿、五禽戲、易筋經(jīng)等進修學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)。同時還應(yīng)打破以現(xiàn)代體育運動項目為主的教學(xué)體系，逐步走向以增進心理健康與生理健康相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉能力和習(xí)慣。將傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代體育有機地結(jié)合，構(gòu)建一種新型的保健體育課教學(xué)模式。 

2、完善殘疾體弱學(xué)生的教育體系， 培養(yǎng)正確的體育價值觀念 

各級政府和教育部門要切實把殘疾人體育教育納入本地區(qū)教育總體規(guī)劃， 建立殘疾學(xué)生體育教育的行政管理機構(gòu)， 使殘疾學(xué)生體育教育向正規(guī)化、科學(xué)化方向發(fā)展。同時結(jié)合特殊體育教育的發(fā)展規(guī)律，對現(xiàn)有的學(xué)生體育教學(xué)大綱進行相應(yīng)的調(diào)整， 以便教師對各類殘疾學(xué)生進行有效教學(xué)， 使體育保健課更加符合殘疾體弱學(xué)生個體的需要，適應(yīng)殘疾人群眾體育的發(fā)展要求。 

3、構(gòu)建合理的保健體育課教材體系 

保健體育課教材的選擇和構(gòu)建， 應(yīng)根據(jù)保健體育課程目標(biāo)，在充分考慮保健班學(xué)生身體特點的基礎(chǔ)上，選編教材。從保健體育資料及目前病殘學(xué)生的現(xiàn)狀看，保健體育課內(nèi)容應(yīng)包括保健知識，即為保健理論部分；身體練習(xí)，即為實踐部分；個人選用部分，即為終身體育能力（自己創(chuàng)編鍛煉方法組合或擅長項目的某此創(chuàng)新）。高校病、殘、弱學(xué)生的康復(fù)不僅需要科學(xué)合理的體育鍛煉， 而且需要營養(yǎng)和生活衛(wèi)生方面的配合，因此，保健體育課理論是不可忽視的重要組成部分， 而身體練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)個別情況通過課外體育活動進行選擇。 

4、建立合理的保健體育考核辦法 

客觀地評定學(xué)生的成績既能反映教師的教學(xué)質(zhì)量，又能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性、主動性。合理考核高校“特殊群體”學(xué)生在校期間體育水平的綜合能力，有利于通過科學(xué)的考核評價來提高高校保健體育教學(xué)質(zhì)量。高校保健體育課的考核應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容體系而定， 把民族傳統(tǒng)體育項目與現(xiàn)代體育項目相結(jié)合，對病、殘、弱學(xué)生加大課外體育活動考核比例，以創(chuàng)編鍛煉方法組合和擅長項目選擇考試，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，做到以人為本，遵循病、殘、弱學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練，達到終身體育鍛煉的能力。 

 

四、總結(jié) 

總之，新形勢下的高校殘疾體弱的體育教學(xué)，要將“康復(fù)、保健、健身”相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，使學(xué)生掌握康復(fù)、健身的基本手段、方法和保健的基本常識，促進學(xué)生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎(chǔ)。 

 

參考文獻： 

[1]徐曉陽.關(guān)于健康教育內(nèi)容的思考[j].體育學(xué)刊，2002，（4）. 

[2]楊祥全.太極拳對普通大學(xué)生心理健康影響的實驗研究[j].天津體育學(xué)院學(xué)報，2003，（1）. 

[3]教育部頒發(fā).全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要教體藝，2002，13. 

[4]虞榮娟.高校運動保健教育的幾個問題[j].體育與科學(xué)，1996，（5）. 

[5]于蘊,虞榮娟.對普通高校身體病、殘、弱學(xué)生開設(shè)保健體育課的探討[j].南通工學(xué)院學(xué)報，2001，（2）. 

[6]鄒繼豪，等.面向21 世紀(jì)中國學(xué)校體育[m].大連：大連理工大學(xué)出版社，2000. 

篇8

摘 要 亞健康作為當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)中的一個研究熱點，國內(nèi)外學(xué)者對于亞健康的相關(guān)研究表明亞健康人群的數(shù)量在不斷增加。從國內(nèi)來看，中國醫(yī)學(xué)專家指出，目前，中國亞健康人群比例達70%；從國外來看，世界衛(wèi)生組織經(jīng)過調(diào)查表明，處于健康與疾病之間的亞健康狀態(tài)約占人群的75%。據(jù)報道，青少年頸椎病的患病率已達10%甚至更高，而青少年中以大學(xué)生患頸椎病最為突出。筆者就有關(guān)亞健康與大學(xué)生頸椎病的研究進展做一綜述。綜述主要從國內(nèi)外亞健康研究現(xiàn)狀和從病因病理、保守治療兩方面對大學(xué)生頸椎病做一介紹。通過保健體操這一功能性鍛煉方法對頸椎病進行干預(yù)，來緩解大學(xué)生頸椎疲勞和預(yù)防頸椎病的發(fā)生，從而提高學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 亞健康 大學(xué)生 頸椎病 保健體操 研制

一、亞健康國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從2000年-2016年在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“亞健康概念”為關(guān)鍵字進行檢索，共獲得相關(guān)信息32784條。

《亞健康中醫(yī)臨床指南》提出亞健康是一種人體于疾病和健康之間的狀態(tài)。從大量研究者的文獻中得出，目前，亞健康的概念及相關(guān)研究僅限于我國學(xué)術(shù)界，“Sub-health”還沒得到世界的認(rèn)可，國內(nèi)亞健康的研究大多局限于中醫(yī)學(xué)范圍，亞健康是屬于健康與疾病之間的第三種狀態(tài)。而通過查閱國外文獻期刊全文數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)對“亞健康”研究很少，美國研究者將這種狀態(tài)稱為“慢性疲勞綜合征”（CFS）并制定了CFS診斷標(biāo)準(zhǔn)。盡管世界各國學(xué)者對亞健康狀態(tài)進行研究工作，但是至今對亞健康狀態(tài)還沒有統(tǒng)一的定義。“亞健康”是我國學(xué)者提出的“中國式”名稱，其主要研究內(nèi)容仍以CFS為主。

二、大學(xué)生頸椎病病因病理

唐漢武進行多因素Logistic回歸分析得出，大學(xué)生頸椎病病因多由于長期伏案學(xué)習(xí)或長時間使用電腦，加上姿勢不正確，枕頭過高過低等，屈頸過度，日積月累，使頸椎的關(guān)節(jié)囊、椎間韌帶松弛，頸部肌肉張力改變，頸椎的動靜力平衡失調(diào)，削弱了對頸椎的支撐與保護作用，頸椎因此而逐漸出現(xiàn)生理弧度的改變，進而引起頸部解剖學(xué)和組織學(xué)的改變，即頸椎生理弧度改變一生物力學(xué)綜合性失衡的惡性循環(huán)。張先發(fā)等曾發(fā)現(xiàn)我國高中學(xué)生中，坐姿合標(biāo)準(zhǔn)者占學(xué)生總數(shù)的46.8%，其他大部分為近距離坐姿，左右偏者次之，凡此皆可導(dǎo)致頸椎動靜力平衡失調(diào)，導(dǎo)致出現(xiàn)頸肩部的不適，甚至最終出現(xiàn)頸椎曲度的改變。周萬勇等通過對60例頸部不適青少年患者頸部X線片分析，大部分患者有頸椎曲度輕到中度異常，且患者臨床癥狀隨曲度異常的加大而加重。張先發(fā)川等通過對100例青少年頸椎病患者的X線片分析，發(fā)現(xiàn)52%的患者有頸椎曲度改變，其中以生理曲度變直最為多見，不連續(xù)及后突次之，但與椎管無明顯聯(lián)系。

三、大學(xué)生頸椎病的保守治療

由于大學(xué)生頸椎病多為功能性病變，故其經(jīng)保守治療多可取得良好的療效，目前，頸椎病的保守治療主要有中藥治療、推拿療法、針灸治療、理療、保健體操等。其中，保健體操具有簡便易行且具有預(yù)防和治療雙重作用的特點，尤其是針對青少年這一特殊群體具有其他療法不具備的優(yōu)勢。孫海燕等采用“頸椎病前期調(diào)查表”及“頸部功能評價表”調(diào)查1252例18-40歲不同行業(yè)健康人群頸部健康狀況，并將研究對象按分層隨機抽樣法分為試驗和對照兩組，用自行研發(fā)的頸部保健操對試驗組進行干預(yù)，對持續(xù)推廣應(yīng)用的結(jié)果進行統(tǒng)計。結(jié)果顯示，頸椎病發(fā)病呈不斷上升且有低齡化傾向，在校大學(xué)生頸椎功能減退呈菱形分布，80%以上為不健康或亞健康人群，進行頸部保健操鍛煉對改善頸椎局部癥狀效果明顯。張茂獅等用自制的保健操對240例患者進行研究表明運用保健操后頸椎病的發(fā)病率明顯降低，與正常組對照差異明顯。

四、總結(jié)

亞健康的定義還不十分明確，CFS與亞健康是基本相似的，其診斷標(biāo)準(zhǔn)也有待完善，大學(xué)生頸椎病與亞健康的關(guān)系還不十分清楚，二者可能高度相關(guān)，從亞健康的角度防治大學(xué)生頸椎病有更為積極的意義。

從上述文獻資料我們可以了解到，保健體操對疾病及康復(fù)具有很重要的作用，長期堅持進行適合自己的保健體操有助于疾病的預(yù)防、治療和康復(fù)。然而，如何正確選擇適合自己的保健體操進行鍛煉卻很少提及。在創(chuàng)編的保健體操方面，大部分的保健體操沒有對練習(xí)規(guī)格進行詳細說明，練習(xí)的動作也不是很全面，動作相對單一、枯燥缺乏趣味性，動作名稱偏向?qū)I(yè)術(shù)語化，動作要領(lǐng)不夠詳細。這些問題都可能導(dǎo)致患者不能長期堅持練習(xí)和出現(xiàn)錯誤練習(xí)，從而影響鍛煉效果。

參考文獻：

[1] 林舒娜，張柔華，努爾夏提?尼加提，王曉東.高校學(xué)生頸椎病康復(fù)治療與預(yù)防[J].當(dāng)代體育科技.2012.34：21-22.

[2] 強剛，劉茜，潘道友，李濤，王小琴.大學(xué)生頸椎健康狀況調(diào)查與頸椎病的防治[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報.2014.03：222-224.

[3] 龍國強.太極拳對大學(xué)生頸椎病防治的探析[J].中國校外教育.2013.S1：223，205.

篇9

在以培養(yǎng)語用能力為主要目的的交際教學(xué)法作為主流的當(dāng)下，為何大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語用能力方面仍然不容樂觀？語言教育是一個綜合多項要素在內(nèi)的復(fù)雜性過程，要達到理想的教學(xué)效果，需要在合理的教學(xué)思想或教育理論指導(dǎo)下通過完整的教學(xué)活動框架體系來實現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在這一教育體系中，教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)模式、教師職業(yè)素質(zhì)、教材、教學(xué)評估、課堂活動設(shè)計、教學(xué)硬件水平等直接決定或影響教學(xué)效果。

1.指導(dǎo)思想與教學(xué)模式

進入20世紀(jì)80年代以來，以功能主義語言觀為背景的交互型教學(xué)模式開始進入課堂，這一模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生與教師之間的互動，促進學(xué)生在實踐中掌握語用技能，注重語言交際能力的重要性。針對交際型教學(xué)理念的需求，我國在這一時期的大學(xué)英語教學(xué)大綱將說和寫的能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)，英語教材的編寫也添加了說和寫的內(nèi)容，更注重語言使用能力的培養(yǎng)。與此同時，口語成為評價學(xué)生語言能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，盡管如此，以結(jié)構(gòu)主義語言觀為指導(dǎo)思想的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式仍然流行于眾多高校的英語課堂。這一思想認(rèn)為語言是由語音、詞匯、短語、句子等各個單位由下至上逐級構(gòu)成的一個符號系統(tǒng)，它是一種自主的內(nèi)化體系，并以獨立于外界事物的狀態(tài)存在著。在這一語言認(rèn)識的指導(dǎo)下，大學(xué)英語教育更注重教師的中心地位，課堂教學(xué)以語言構(gòu)成規(guī)則（詞組、句法）的分析講解為主，這造就了閱讀先于寫作、聽先于說的教學(xué)模式。雖然多數(shù)教師能夠意識到語言交際能力培養(yǎng)的重要性，但礙于教學(xué)環(huán)境等因素仍然傾向于運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織課堂。

2.教師職業(yè)素質(zhì)

20世紀(jì)90年代末，我國招生規(guī)模顯著擴大，高等教育進入大眾化階段，隨之而來的是對英語教師的需求激增，這就導(dǎo)致師范類英語教育專業(yè)畢業(yè)生無法滿足高校英語教師數(shù)量要求，有相當(dāng)多的教師來自于綜合性大學(xué)，在沒有經(jīng)過教師職業(yè)教育的情況下直接走上教學(xué)崗位。而以交互型教學(xué)模式為主的語言課堂尤其需要教師能夠巧妙地設(shè)計課堂表達活動并調(diào)動學(xué)生實踐的積極性，那么沒有師范教育背景的教師在具體教學(xué)中極有可能無法靈活運用教學(xué)技巧，缺乏與學(xué)生互動交流的基本技能，不善于關(guān)注學(xué)生情感或調(diào)動學(xué)生積極性。這樣一來，學(xué)生語用能力的培養(yǎng)便無法順利完成。

3.教材與測試評估

“在外語教學(xué)中，使用合適的教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的前提。”在我國《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》修訂完善的同時，大學(xué)英語教材也根據(jù)教學(xué)改革的需要逐漸從傳統(tǒng)的“課文閱讀—語法知識—詞匯練習(xí)”模式轉(zhuǎn)向“交際功能—語法結(jié)構(gòu)—文化知識”，越來越注重對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。但在教學(xué)活動中，教師是否能真正理解教材編寫的基本原則和目的？是否能根據(jù)學(xué)生實際水平對教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏h減或增補？是否能判斷所用教材的局限性和不足之處？筆者在對高校英語教師訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于受到學(xué)時數(shù)及課堂人數(shù)的影響，為數(shù)不少的教師仍然以課文分析和詞匯作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而省略交際訓(xùn)練和寫作技能訓(xùn)練部分。毫無疑問，這樣的選擇仍然將語言教學(xué)局限于理解技能的培養(yǎng)，無法真正提高學(xué)生的寫作能力和口語交際能力。目前，大學(xué)四、六級英語考試是英語教學(xué)的主要評估手段，雖然客觀上能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞，根據(jù)學(xué)生成績的反饋及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，但以考試為主的評估手段也會帶來負(fù)面反撥的作用。例如，教師和學(xué)生都可能以考試為指揮棒，考什么學(xué)什么，考什么講什么，最終導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，無法培養(yǎng)語言綜合能力。以四級考試為例，聽力理解和閱讀理解仍然占有相對較大的比例，這就導(dǎo)致一部分教師在大學(xué)英語讀寫課上以分析課文語法結(jié)構(gòu)為主，忽視寫作這一語用能力的培養(yǎng)。

4.教育技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，以計算機為載體的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛運用于教育領(lǐng)域，大學(xué)英語教學(xué)也因此更為多樣化、生動化。在讀寫課中，教學(xué)課件的使用能夠有效節(jié)省板書時間，提高教學(xué)效率；在聽說課中，網(wǎng)絡(luò)版軟件的應(yīng)用能夠更好地將課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，改善教學(xué)模式。但是，與此同時，不容忽視的是相當(dāng)一部分教師在多媒體教學(xué)過程中，過度關(guān)注圖像及感官效果，缺乏對多媒體教學(xué)價值的理性認(rèn)識，反而使得語言課堂教學(xué)成為以PPT為背景的“填鴨式”教學(xué)，同樣無法起到培養(yǎng)學(xué)生語用能力的效果。

二、基于語用能力培養(yǎng)的教育反思與策略

綜上所述，大學(xué)英語教育從指導(dǎo)思想與教學(xué)模式的改革到教材與測試評估的修訂與完善，再到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用都取得了一定進步，也為培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力提供了良好的客觀環(huán)境，但是教育機構(gòu)及教師主體在貫徹落實這些成果方面仍然需要進一步反思和探索。

1.完善職業(yè)教育體系，健全教師培訓(xùn)機制

從大學(xué)英語教育對學(xué)生語用能力培養(yǎng)狀況的分析可以看出，如何實踐大學(xué)英語改革所推行的教學(xué)大綱和指導(dǎo)思想關(guān)鍵在于英語教師。因此，如何成就優(yōu)秀的英語教師，使其有效利用現(xiàn)有資源、切實貫徹語言教育的指導(dǎo)思想成為關(guān)鍵的課題。如前所述，我國大量英語教師畢業(yè)于綜合性大學(xué)英語專業(yè)，在教育理論及教學(xué)技能方面相對較為薄弱，這就要求高校在建立教師長效培訓(xùn)機制的同時，盡量為教師創(chuàng)造語言教育專業(yè)提升的條件。例如，與語言教育研究專家合作，定期舉辦語言教學(xué)藝術(shù)、課堂管理、教育心理學(xué)等講座或?qū)W習(xí)班，幫助教師認(rèn)識先進的教學(xué)理念，了解指導(dǎo)思想的課堂表現(xiàn)形式；建立一對一的新老教師聯(lián)系機制，促進教師間交流與合作；以制度的形式鼓勵教師在教學(xué)技能和教育改革上的研究探索，加大對語言教師交流訪學(xué)的資助力度。

2.探索多元化教學(xué)評估模式，有效減除單一應(yīng)試模式的負(fù)面反撥效應(yīng)

評估是教學(xué)活動的檢測系統(tǒng)，“教學(xué)離不開評估，科學(xué)的評估可以為教學(xué)提供良好的反饋，幫助教師和學(xué)生了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。”在現(xiàn)行大學(xué)英語教育中，我們?nèi)砸钥荚嚋y驗的終結(jié)性評價為主，如大學(xué)英語四、六級考試、校級英語等級測試等。單一應(yīng)試模式以成績作為教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn),這種“一刀切”的評估模式忽視了學(xué)生個體差異，無法客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,從某種程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于教師而言，也會由于考試成績指標(biāo)的壓力而忽略對學(xué)生語言運用能力和交際技巧的培養(yǎng)，課堂教學(xué)以考試為導(dǎo)向，局限于以理解能力為主的培養(yǎng)模式。相對于單一的終結(jié)性評估而言，形成性評估更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和活動表現(xiàn)的監(jiān)測，從課堂觀察、學(xué)生成績檔案、教學(xué)日記、問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等非測試性評估活動中，教師可以更好地診斷教學(xué)中存在的問題，全面了解學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，根據(jù)具體環(huán)境設(shè)計有效的課堂實踐活動，從而更有效地促進學(xué)生語言綜合運用能力的發(fā)展。

3.優(yōu)化語言教學(xué)軟環(huán)境，提升語用培養(yǎng)方案的可行性

自大學(xué)英語教育改革推行三十余年來，英語教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師—黑板—粉筆”逐漸轉(zhuǎn)向“教師—多媒體課件—自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，課堂活動也從以教師為中心的講授模式逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的實踐模式。但是，目前在多數(shù)高校英語課堂中存在著教師與學(xué)生比例失衡的現(xiàn)象，語言教學(xué)大班授課的形式嚴(yán)重影響教師課堂實踐環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生的交際訓(xùn)練無法得到有效監(jiān)控和意見反饋，甚至流于形式。除此之外，大學(xué)英語教師工作量大的問題普遍存在，繁重的教學(xué)任務(wù)直接影響著教師對教學(xué)理念的實踐、對課堂活動的設(shè)計，以及對教材教法的認(rèn)知。語言是交際的工具，語言的學(xué)習(xí)在于語言運用能力的培養(yǎng)，良好的課堂環(huán)境是確保英語教學(xué)順利開展的必要條件，只有從根本上解決師生比例的問題，為教師實踐科學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)造良好的軟環(huán)境，才能將“注重語用能力培養(yǎng)”這一思想落到實處。

三、結(jié)束語

篇10

1概述開放大學(xué)和質(zhì)量保證體系

開放大學(xué)的支撐是現(xiàn)代信息技術(shù)，面對社會廣眾，整理社會上優(yōu)秀的教育資源，新型高等學(xué)校的重要方向是構(gòu)建教育體系終身的精神支柱和促進全民學(xué)習(xí)，并實施遠程開放式的教育。工業(yè)生產(chǎn)有質(zhì)量保證體系這樣的概念，目標(biāo)是企業(yè)提高并保障產(chǎn)品的質(zhì)量，最終形成的質(zhì)量管理的整體是通過使用系統(tǒng)方法，把組織內(nèi)各部門質(zhì)量管理的活動和各大環(huán)節(jié)質(zhì)量管理的活動緊密組織連結(jié)起來，并控制著有可能影響產(chǎn)品質(zhì)量的任何因素。按照確定的培養(yǎng)目標(biāo)的各種保證方法和監(jiān)控手法的整體、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實施的各種保證方法和監(jiān)控手法的有機整體就是開放大學(xué)整體的質(zhì)量保證體系。質(zhì)量保證體系分為兩個部分，一個是內(nèi)部的質(zhì)量保證體系，還有一個就是外部的質(zhì)量保證體系。本篇文章只涉及開放大學(xué)內(nèi)部的質(zhì)量保證體系相關(guān)的建設(shè)方面的問題。

2開放大學(xué)質(zhì)量保證體系建構(gòu)的理論基礎(chǔ)

2.1泛在學(xué)習(xí)理論的定義

泛在學(xué)習(xí)理論的定義是隨時隨地、隨時隨刻的交流性學(xué)習(xí)。廣大群眾可以在任何時刻、任何地方都能獲得自己需要的信息。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)為數(shù)字學(xué)習(xí)的拓展，通過本質(zhì)的特點的眼光去看，泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要給學(xué)習(xí)的人群創(chuàng)建一個隨時隨地輕松學(xué)習(xí)、在任何終端上都能夠進行學(xué)習(xí)的環(huán)境，達到有效的學(xué)習(xí)教育。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)本身是一種自發(fā)的行為，而不受任何的學(xué)習(xí)工具和環(huán)境所影響，這樣學(xué)習(xí)起來會更加主動。

2.2系統(tǒng)論的核心思想

系統(tǒng)論的核心內(nèi)容是系統(tǒng)的整體概念，它反映客觀規(guī)則，并強調(diào)說明任何的系統(tǒng)都是一個整體，所有系統(tǒng)的共同的基本特征是整體性、關(guān)聯(lián)性和等級結(jié)構(gòu)性等等，把研究和處理的目標(biāo)作為一個有機的系統(tǒng)是系統(tǒng)論的基本思想方法。通過系統(tǒng)論的角度去看待開放大學(xué)，它的教育質(zhì)量保證體系也是一個有機的系統(tǒng)，是通過很多要素用某種結(jié)構(gòu)方式構(gòu)成的具有某種功能特點的有機整體，要合理的使用系統(tǒng)論的思想方法，必須要正確的認(rèn)識與處理要素、系統(tǒng)、環(huán)境三個層面相互之間的關(guān)系，這是建設(shè)開放大學(xué)教育質(zhì)量保證體系所要遵守的原則。

2.3控制論的核心思想

控制論的核心思想就是在變化的環(huán)境條件下研究動態(tài)系統(tǒng)怎么樣保持平衡或者穩(wěn)定狀態(tài)的自然科學(xué)，在發(fā)展的進程中，一步步成為綜合系統(tǒng)研究各方面的控制、交換信息、調(diào)節(jié)反饋的互動的學(xué)科?？刂普撓嚓P(guān)的思想內(nèi)容和方法幾乎已經(jīng)逐步融入到了自然界和社會界所有的科學(xué)領(lǐng)域。信息反饋的概念就是由系統(tǒng)把信息傳送出去，又讓信息的作用結(jié)果輸送回來，對信息的再次輸出產(chǎn)生一定程度上的影響，并很好的起到了控制作用，這樣就能夠達到預(yù)期的目的。及時進行信息反饋是在教育質(zhì)量這一復(fù)雜系統(tǒng)進行科學(xué)控制這個過程中，逐步轉(zhuǎn)變控制方向、方法以及措施這幾個方面的重要基礎(chǔ)。

3構(gòu)建開放大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量保證體系的重點

3.1培養(yǎng)對象

從學(xué)校的自身定位、所培養(yǎng)的目標(biāo)以及社會學(xué)習(xí)者的需要等幾點來考慮。開放大學(xué)所要培養(yǎng)的目標(biāo)是面向基層、高層的本科以及專科技能型人才，為了適應(yīng)國家各方面的需要，地方經(jīng)濟社會各方面的需要，需要確立各個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的知識理論、能力還有綜合素質(zhì)要求。

3.2質(zhì)量衡量的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是人才培養(yǎng)培養(yǎng)各方面、環(huán)節(jié)制定的衡量要素。是實施質(zhì)量保證體系的過程中的準(zhǔn)則和依據(jù)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是沒有任何強制性的，它包括了教育管理、涵蓋教學(xué)、支持服務(wù)等各方面的內(nèi)容。教育資源的核心是課程資源，所以在課程資源方面的建設(shè)上，要著重注意教材的建設(shè)，篩選出有高水平的專家，并且能夠保證主要適用教材的水準(zhǔn)。

3.3保障方法

這個過程是極其復(fù)雜的，它需要人、力、錢財?shù)谋Ｕ蠟榛A(chǔ)，保障措施的因素不僅有人的因素，還包括教學(xué)管理人員能按照標(biāo)準(zhǔn)進行教學(xué)和教學(xué)管理相關(guān)的工作，此外還有網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)服務(wù)的支持這兩種重大的因素。3.4監(jiān)控措施想要發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于教育質(zhì)量監(jiān)控按照一定標(biāo)準(zhǔn)對人才進行檢驗、評價。教學(xué)檢驗、檢查、督導(dǎo)、評估、畢業(yè)生調(diào)查的跟蹤等是質(zhì)量監(jiān)控手段的全過程。開放大學(xué)還需要建立健全完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，積極配合教育廳、教育行政部門的檢查。

4如何構(gòu)建開放大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的保證體系

4.1構(gòu)建有特色的質(zhì)量觀念

開放大學(xué)必須要明確的確立培養(yǎng)人才的中心地位，構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展觀，以質(zhì)量為核心，并走提升質(zhì)量為主要核心的發(fā)展道路。從實際生活中出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)、制定出人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、挖掘教學(xué)資源、在網(wǎng)絡(luò)上建立教學(xué)平臺，并配有教學(xué)資源管理、學(xué)習(xí)方面支持相關(guān)的服務(wù)。將同質(zhì)化傾向進行克服，形成具有獨特風(fēng)格教育質(zhì)量保證體系，重視并處理好擴大開放和保證質(zhì)量相互間的關(guān)系。要堅持開放式教學(xué)的理論方針，也要克服開放式教學(xué)的不利因素影響。

4.2制定具有開放大學(xué)特點的章程

為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)時代向前發(fā)展的趨勢，需要制定出具有開放式大學(xué)特點的大學(xué)制度。開放大學(xué)的制度體系，不僅要從宏觀層面實施，解決相關(guān)的問題。這里包括辦學(xué)的目的、發(fā)展道路、領(lǐng)導(dǎo)體制、社會等問題，也要從微觀層面，明確大學(xué)內(nèi)部的管理機構(gòu)以及教學(xué)管理的框架。

4.3強化教育信息的建設(shè)

開放大學(xué)這類的新型的大學(xué)，是以現(xiàn)代媒體技術(shù)為支撐，通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞教學(xué)知識。展開一系列與教學(xué)相關(guān)的活動，利用了社會各個層次方面的社會優(yōu)秀的教育資源，讓社會群眾何時何地都能夠進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這大大促進了全民學(xué)習(xí)?！傲W(wǎng)融通模式”是教育建設(shè)的重點，它的內(nèi)容包括了網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團隊、網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)考試測評、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理協(xié)調(diào)運行。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過手機和電腦實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)概念，是一所大學(xué)提出的以向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型為目的的突破口。開放大學(xué)保證質(zhì)量的基礎(chǔ)性建設(shè)就是要強化教育管理的教學(xué)資源以及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的建設(shè)，使現(xiàn)代的信息技術(shù)同遠程教育深度的融合在一起。

4.4強化建設(shè)遠程教育師資團隊

開放大學(xué)有獨立的辦學(xué)權(quán)，所以在師資團隊的建設(shè)當(dāng)中，要堅持兩個部分一起抓：第一是專職師資團隊的建設(shè)，在提高專職教師的數(shù)量同時，更要注意質(zhì)量，應(yīng)著力培養(yǎng)骨干教師的隊伍，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在學(xué)科建設(shè)水平上，也要有所提高，著重培養(yǎng)師資隊伍的技術(shù)素養(yǎng)和遠程教學(xué)的技能，提升資源挖掘、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的能力。第二是兼職師資隊伍的建設(shè)，按照遠程辦學(xué)的需要以及發(fā)展規(guī)劃，從外面聘請一些技術(shù)骨干人員，擔(dān)任輔導(dǎo)教師、教材主編、課程主講的職務(wù)，然后再建立一個大學(xué)教師的發(fā)展中心，有條理的進行教師培訓(xùn)，在各個方面，提高專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、遠程教學(xué)能力。

4.5強化辦學(xué)組織的體系建設(shè)

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，開放大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的保證體系構(gòu)建過程中應(yīng)堅持系統(tǒng)辦學(xué)，彌補國家和地方開放大學(xué)以及地方開放大學(xué)與基層辦學(xué)單位協(xié)調(diào)運作的辦學(xué)體系的不足之處。怎么樣保證教學(xué)質(zhì)量，在系統(tǒng)辦學(xué)這樣的制度下，無疑存在著巨大的難度。確立開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)辦學(xué)單位的質(zhì)量責(zé)任、協(xié)調(diào)運行和制約關(guān)系要通過制度建設(shè)來完成，這樣才能使得各部門的分工合理明確，而又能團結(jié)合作，一起完成教育教學(xué)的工作，與此同時，辦學(xué)單位要加強團隊之間的凝聚力和合作力，并樹立、創(chuàng)建相同一個教育品牌的責(zé)任意識，為求提高開放大學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)束語