導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇閱讀能力論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從近幾年的語(yǔ)文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測(cè)試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是必須認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)具有一定系統(tǒng)性和整體性的過(guò)程。具體而言，這一過(guò)程有四個(gè)階段構(gòu)成。

第一是基本知識(shí)的積累階段?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。這里的“基本知識(shí)”不僅指語(yǔ)文知識(shí)、文化常識(shí)、歷史常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、生活體驗(yàn)以及音樂(lè)、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識(shí)，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文界，能全面反映這些既有時(shí)代性又有深度和廣度知識(shí)內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語(yǔ)文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語(yǔ)文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊(yùn)”，涉及的知識(shí)既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識(shí)和藝術(shù)鑒賞知識(shí)，如1996年全國(guó)卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國(guó)卷“四／22～28”題；有的涉及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理性思考，如1995年全國(guó)卷第四題的選文《〈葉圣陶語(yǔ)文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國(guó)古代文化常識(shí)，如1992年全國(guó)卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識(shí)”的積累和知識(shí)面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過(guò)問(wèn)課外書，對(duì)以上“基本知識(shí)”他們知之甚少或根本不知。沒(méi)有“厚積”，哪來(lái)“薄發(fā)”？基本知識(shí)積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識(shí)面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語(yǔ)文高考中現(xiàn)代文閱讀測(cè)試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段?，F(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對(duì)現(xiàn)代文閱讀能力形成過(guò)程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語(yǔ)。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說(shuō)故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說(shuō)明文的內(nèi)容指說(shuō)明對(duì)象及其特征，或指某種物品的制作過(guò)程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說(shuō)明文主要是指說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語(yǔ)句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個(gè)片斷之間的過(guò)渡性語(yǔ)段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說(shuō)明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過(guò)分析段落的構(gòu)成情況來(lái)進(jìn)行：若段落由一個(gè)句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過(guò)分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個(gè)并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個(gè)句群中心句之和；若段落由幾個(gè)主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語(yǔ)，關(guān)鍵詞語(yǔ)的確立理論，可參閱人民教育出版社語(yǔ)文二室編定的1990年版的高中《語(yǔ)文》必修課本一、二冊(cè)中的有關(guān)單元知識(shí)。這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的第二階段。

第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段?，F(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對(duì)基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識(shí)”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個(gè)基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過(guò)程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語(yǔ)句揭示生活哲理，抒情性語(yǔ)句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。譬如小說(shuō)，其內(nèi)容不外乎小說(shuō)的三要素和主題。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個(gè)基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過(guò)分析文章結(jié)構(gòu)層次來(lái)理解文章內(nèi)容。以議論文的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，這個(gè)中心句可通過(guò)分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運(yùn)用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會(huì)無(wú)從下手或抓不住重點(diǎn)。倘若能這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。

篇2

關(guān)鍵詞：高職教育英語(yǔ)閱讀閱讀能力

高職教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。高職英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映其綜合能力和素質(zhì)決定了他是否能運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技能來(lái)理解英語(yǔ)書面材料，能否能高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。同時(shí)，閱讀能力也是英語(yǔ)自學(xué)能力的基礎(chǔ)。社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的英語(yǔ)閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現(xiàn)：英語(yǔ)閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)的“目標(biāo)性”基礎(chǔ)課程。目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。這部分學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)三年英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。此外學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，教材、課程設(shè)置不合理也在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)其它語(yǔ)言技能的提高，如要提高口語(yǔ)水平就必須有大量的輸入才能說(shuō)出地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)寫作水平的提高也離不開大量的英語(yǔ)閱讀，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的作用。當(dāng)前高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置不合理

目前非英語(yǔ)專業(yè)高職生的英語(yǔ)課可以說(shuō)就是精讀課，兼顧聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)課程的平均學(xué)時(shí)才二百左右，要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實(shí)，老師上課只能對(duì)教材進(jìn)行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。

(二)教學(xué)方法陳舊

雖然英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語(yǔ)法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語(yǔ)法、詞匯和單個(gè)句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)課文的閱讀不提時(shí)間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過(guò)課堂向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，圍繞著國(guó)家四、六級(jí)和A、B級(jí)考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語(yǔ)法、詞組、短語(yǔ)的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識(shí)灌輸給學(xué)生，無(wú)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。擴(kuò)招后英語(yǔ)課堂教學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍便大，教學(xué)中老師對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點(diǎn)低的學(xué)生失去信心，起點(diǎn)高的學(xué)生沒(méi)有興趣，師生之間毫無(wú)溝通和互動(dòng)可言，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。

(三)閱讀教學(xué)模式落后

縱觀高職院的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇本身的作用，認(rèn)為閱讀是一系列信息處理的過(guò)程，是由低級(jí)的字詞解碼到最終獲取信息的過(guò)程。這種模式下，強(qiáng)調(diào)閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語(yǔ)篇。在閱讀過(guò)程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過(guò)渡，影響了閱讀速度的提高；也會(huì)讓學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上而無(wú)暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對(duì)文章的總體把握；最終導(dǎo)致有限的閱讀，即閱讀量不夠。

(四)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動(dòng)，但頭腦中一直讀出并聽到每個(gè)詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過(guò)程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí)，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過(guò)的部分。這樣會(huì)分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的自我訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成沒(méi)有工具書就無(wú)法閱讀的行為定勢(shì)；視幅狹窄，擺頭，眼停過(guò)頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過(guò)頻，閱讀時(shí)間增長(zhǎng)，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢(shì)。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

二、提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方法

高職英語(yǔ)教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺(jué)性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)；同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告，情景會(huì)話，教唱英語(yǔ)歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語(yǔ)競(jìng)賽等。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句型表情達(dá)意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過(guò)介紹英語(yǔ)背景知識(shí)、講英文笑話和國(guó)外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。

（二）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練

決定英語(yǔ)閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認(rèn)為，詞匯量、文章的背景知識(shí)、閱讀技巧的運(yùn)用、母語(yǔ)閱讀能力等都與英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)。就非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺(jué)轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來(lái)擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語(yǔ)言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語(yǔ)法。高職學(xué)生掌握的語(yǔ)法并不全面，因此有必要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。

（三）提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力

詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握是英語(yǔ)閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的分析技巧。這是因?yàn)?，它能培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說(shuō)、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)情況，并通過(guò)問(wèn)答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過(guò)渡語(yǔ)，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語(yǔ)閱讀中，提高他們的理解能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、聯(lián)想、類推和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機(jī)方法來(lái)確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后，由教師宣布答案，同學(xué)換卷評(píng)分和報(bào)告分?jǐn)?shù)，教師作好登記，隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進(jìn)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)加以解決，然后，教師對(duì)文章中的一些語(yǔ)言難點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)

在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說(shuō)明，英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語(yǔ)用失誤迭出的現(xiàn)象。

總之，閱讀可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)相互作用的過(guò)程，是根據(jù)已有的語(yǔ)言材料、文化知識(shí)和邏輯推斷進(jìn)行推測(cè)和糾正的過(guò)程。因此，教師只有引導(dǎo)在教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，才能真正提高閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林朝霞.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法[J].廣西教育,2006,(35).

[2]馬國(guó)英.英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].太原科技,2005,(5).

[3]何青.高職英語(yǔ)閱讀課語(yǔ)篇教學(xué)之探討[J].職教論壇,2005,(35).

篇3

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)學(xué)生主人

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，而在閱讀教學(xué)中這一點(diǎn)則顯得尤為重要。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己主體意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷創(chuàng)新和提問(wèn)質(zhì)疑的能力。

一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”

閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵(lì)他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為此，教師應(yīng)該自覺(jué)地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺(jué)探究。有一位教師講《麻雀》一課時(shí)說(shuō)：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅氖?，歌頌了偉大的母?ài)?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我不同意說(shuō)是母愛(ài)，因?yàn)檎n文沒(méi)有告訴我們麻雀是公的，還是母的?！崩蠋熈⒓纯隙诉@位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，通過(guò)文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異?；钴S，經(jīng)過(guò)熱烈討論，師生達(dá)到共識(shí)：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學(xué)片斷，向我們展示了讓學(xué)生自主探究，的必要與可能。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“創(chuàng)新”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍擞质莻€(gè)體，他有他自己獨(dú)特的一面，如果說(shuō)讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個(gè)人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，當(dāng)然這并不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢?我認(rèn)為主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語(yǔ)言。如教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時(shí)指出：“這里為什么會(huì)成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來(lái)。我沒(méi)有立即讓他們起來(lái)回答，因?yàn)樵谶@么倉(cāng)促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢(shì)示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說(shuō)：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語(yǔ)言組織得精練些，回答一定會(huì)更精彩。”這樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無(wú)聲。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時(shí)我請(qǐng)一名中等程度的學(xué)生起來(lái)回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因?yàn)榇箝艠涿⒑彤?dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個(gè)原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧?kù)o優(yōu)美?！闭Z(yǔ)言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程。

三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“表達(dá)”

根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競(jìng)爭(zhēng)的精神。如《再見了，親人》，教學(xué)重點(diǎn)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻(xiàn)出鮮血和生命的感人往事，學(xué)生比較容易體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會(huì)到志愿軍對(duì)朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.獨(dú)立思考。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時(shí)的積累，根據(jù)下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來(lái)。

2.小組交流。先在學(xué)習(xí)小組交流，然后推選一位同學(xué)歸納小組同學(xué)的發(fā)言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評(píng)，小組成員全力以赴，群策群力。

篇4

文學(xué)經(jīng)典是人類智慧和各個(gè)民族文化的結(jié)晶和縮影，對(duì)后世的影響，無(wú)論是從理論研究，還是從精神文化層面來(lái)說(shuō)，都具有極其重要的意義。然而，隨著信息社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀的熱情逐漸褪去。通過(guò)對(duì)我院英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生的英文經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析處理，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英文經(jīng)典閱讀的情況有了更加直觀的了解。根據(jù)236名在校大三學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示，有21.19%的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間沒(méi)有讀過(guò)英文經(jīng)典著作。這說(shuō)明英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典閱讀作為傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，對(duì)我校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)正逐漸失去吸引力，但事實(shí)上，在探索英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的道路上，英語(yǔ)文學(xué)原著經(jīng)典閱讀依然散發(fā)著不老的生機(jī)和活力，而不應(yīng)被遺棄。選擇在校期間粗略讀過(guò)一本以上文學(xué)經(jīng)典著作的學(xué)生占59.75%，而與之相對(duì)應(yīng)的是這樣一組數(shù)據(jù)，學(xué)生中有63.98%的學(xué)生認(rèn)為閱讀文學(xué)經(jīng)典對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)能力有很大幫助。這說(shuō)明，從認(rèn)識(shí)上來(lái)講，大部分學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用十分認(rèn)可，而且很大一部分人也嘗試通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典閱讀提升英語(yǔ)專業(yè)能力，但由于種種原因，文學(xué)經(jīng)典原著閱讀成了走馬觀花，這種現(xiàn)象應(yīng)該引起反思，是什么原因?qū)е陆?jīng)典閱讀淪落到如此尷尬的境地？造成這一矛盾的原因眾多。問(wèn)卷調(diào)查顯示，69.5％的學(xué)生平均每周閱讀文學(xué)經(jīng)典的時(shí)間不超過(guò)一小時(shí)，極少數(shù)的同學(xué)會(huì)花費(fèi)超過(guò)兩小時(shí)的時(shí)間來(lái)閱讀文學(xué)經(jīng)典，這組數(shù)據(jù)顯示了大學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀所面臨的最重要的問(wèn)題———最基本的閱讀時(shí)間無(wú)法保證，這也恰恰是經(jīng)典閱讀在傳統(tǒng)教學(xué)中穩(wěn)固地位遭到質(zhì)疑的最重要原因。從學(xué)生自我查找問(wèn)題的情況來(lái)看，55.09%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)典著作難以讀懂，而沒(méi)有耐性，但真正能夠融入其中的學(xué)生會(huì)感到，英語(yǔ)文學(xué)原著經(jīng)典承受了漫長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)，散發(fā)著獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。這從一個(gè)側(cè)面反映出，學(xué)生在閱讀能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累上的薄弱造成學(xué)生在面對(duì)經(jīng)典著作時(shí)閱讀困難。35.59%的學(xué)生認(rèn)為上課時(shí)間緊張，沒(méi)有時(shí)間讀經(jīng)典。通過(guò)分析大三英語(yǔ)學(xué)生課程不難發(fā)現(xiàn)，課程的安排遠(yuǎn)沒(méi)有緊張到難以抽出閱讀時(shí)間，但是這個(gè)原因被拋出，歸其原因是由于互聯(lián)網(wǎng)及各類娛樂(lè)活動(dòng)占據(jù)著大學(xué)生的主要課余時(shí)間，文學(xué)經(jīng)典很難獲得大學(xué)生的青睞，學(xué)生主動(dòng)擠時(shí)間閱讀的積極性不高。11.44%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)典著作和考試并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，這說(shuō)明應(yīng)試性教育的理念仍然根深蒂固于部分學(xué)生的思想中，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中輕視全面素質(zhì)的培養(yǎng)，重應(yīng)試水平的提升在一定程度上仍然影響著部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。12.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有閱讀經(jīng)典的氛圍，雖然這部分學(xué)生所占比例并不很高，但是從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生們對(duì)于學(xué)校層面關(guān)注經(jīng)典閱讀的期望。

二、文學(xué)經(jīng)典閱讀對(duì)英語(yǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)的意義

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英文經(jīng)典閱讀運(yùn)用于生活的不多且對(duì)提升英語(yǔ)專業(yè)能力作用不夠明顯，然而事實(shí)卻截然相反。英語(yǔ)文學(xué)原著經(jīng)典中千姿百態(tài)的社會(huì)畫卷，從方方面面呈現(xiàn)了不同時(shí)期、不同地區(qū)的社會(huì)文化環(huán)境，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)亓私膺@些社會(huì)文化知識(shí)，適當(dāng)?shù)馗惺苓@些社會(huì)文化環(huán)境的特色，有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增長(zhǎng)英語(yǔ)文化背景知識(shí)。文化印記對(duì)詞匯、語(yǔ)句乃至整篇讀物的影響，社會(huì)文化對(duì)生于斯長(zhǎng)于斯的語(yǔ)言的影響是深入骨髓的，這就好比自然環(huán)境對(duì)其中生物的影響一樣與生俱來(lái)、不可磨滅。歸納起來(lái)文學(xué)經(jīng)典閱讀對(duì)英語(yǔ)專業(yè)能力有著以下幾點(diǎn)重要意義。

（一）提升讀、寫等專業(yè)技能文學(xué)經(jīng)典閱讀不僅可以拓寬學(xué)生相對(duì)狹窄的知識(shí)面，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生讀、寫等專業(yè)技能也有重大的意義。通過(guò)發(fā)散式的閱讀可以推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的提高。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些超越自己知識(shí)范圍的字詞、句型和表達(dá)。在徹底弄清這些疑惑的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地便會(huì)對(duì)這些疑點(diǎn)有一定的掌握，學(xué)生會(huì)通過(guò)查閱工具書熟記一些生字詞，通過(guò)摘抄等方式掌握一些地道的英文表達(dá)。久而久之，學(xué)生不但可以通過(guò)大量的閱讀來(lái)加強(qiáng)自己的閱讀能力，也可以通過(guò)閱讀增加自己的詞匯量并將優(yōu)美的句型更好地運(yùn)用于寫作中，以此提升寫作能力。讀與寫這些專業(yè)技能在閱讀的過(guò)程中不斷得到提高，繼而又可以更好地運(yùn)用于閱讀中，形成一個(gè)相互促進(jìn)的良好循環(huán)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維通過(guò)文學(xué)經(jīng)典閱讀不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。文學(xué)經(jīng)典閱讀可以作為教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性化的閱讀和培養(yǎng)一種獨(dú)立思考能力的重要平臺(tái)?！耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，這句著名的文學(xué)評(píng)論告訴我們每個(gè)人思維存在差異性。在閱讀的過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)相同的情節(jié)提出不同的看法。每個(gè)人思考問(wèn)題的角度存在差異，因而得出的結(jié)論也不一定相同。正因如此，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到更好的發(fā)揮。通過(guò)對(duì)文中細(xì)節(jié)的標(biāo)注和思考、讀后感的撰寫，學(xué)生對(duì)文學(xué)經(jīng)典獨(dú)特的理解能夠更好地體現(xiàn)其創(chuàng)造性思維。

（三）拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)文化差異概念英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文學(xué)原著的過(guò)程中獲得不同程度的社會(huì)文化體驗(yàn)，感受紛繁世事，領(lǐng)略異國(guó)風(fēng)情，從而增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景的感性認(rèn)識(shí)。中國(guó)人和西方人的思維方式和行為習(xí)慣存在巨大的差異，這一點(diǎn)在文學(xué)作品中能明顯地表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好一門語(yǔ)言應(yīng)該對(duì)運(yùn)用這門語(yǔ)言的國(guó)度有充分的了解。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典的過(guò)程，根據(jù)文章中所描寫的獨(dú)特行為方式對(duì)英語(yǔ)國(guó)家會(huì)有更深的了解。通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)與自己在母語(yǔ)中已獲得的知識(shí)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的比較，這會(huì)加強(qiáng)對(duì)文化差異這一概念的進(jìn)一步理解。

三、提升文學(xué)經(jīng)典閱讀質(zhì)量的措施與建議

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，作品是一個(gè)開放結(jié)構(gòu)，只是一種意義的可能性，讀者的參與才意味著意義的生成及作品的最終完成。要求學(xué)生閱讀原著，不僅是理解經(jīng)典的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生人格的需要。真誠(chéng)地尊重經(jīng)典，靜心地閱讀經(jīng)典，悉心體味經(jīng)典的精神內(nèi)涵，不僅培養(yǎng)讀者的人格，而且提高其語(yǔ)言文字素養(yǎng)。這才是英語(yǔ)文學(xué)課程開設(shè)的真正目的。因此，為了提高大學(xué)生文學(xué)經(jīng)典閱讀的質(zhì)量，學(xué)生與老師都需要采取相應(yīng)的措施并為此付出努力。

（一）培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣從分析調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看，絕大多數(shù)的大學(xué)生在英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)閱讀的過(guò)程中遇到的問(wèn)題主要集中在，不能夠保持經(jīng)常閱讀的良好習(xí)慣、認(rèn)為所讀名著對(duì)英語(yǔ)專業(yè)能力提升不夠明顯、感覺(jué)從閱讀所獲得知識(shí)運(yùn)用于生活的不多等等?！皩W(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。人有了某種興趣，就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)積極肯定的情緒。”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英文文學(xué)經(jīng)典閱讀缺乏興趣是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要原因。在教學(xué)中，教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為首要任務(wù)，盡量選擇可讀性、趣味性較強(qiáng)的書籍，使學(xué)生讀起來(lái)才會(huì)興趣盎然。同時(shí)應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)生不同程度的專業(yè)能力來(lái)引薦不同難度的書籍，讓學(xué)生更好地閱讀文學(xué)經(jīng)典。此外，學(xué)生也要設(shè)立詳盡的閱讀目標(biāo)，規(guī)劃好閱讀書目、閱讀數(shù)量和閱讀時(shí)間等。在確立好目標(biāo)之后要付諸實(shí)踐，克服種種困難，努力落實(shí)計(jì)劃，使閱讀英文文學(xué)經(jīng)典真正成為一種興趣愛(ài)好。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中起著舉足輕重的作用。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀文學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生一定的興趣之后一定要輔以良好的習(xí)慣才能將興趣真正融入文學(xué)經(jīng)典閱讀之中。調(diào)查問(wèn)卷顯示，24.58％的學(xué)生閱讀英美文學(xué)經(jīng)典的時(shí)候只是單純地看書，少數(shù)同學(xué)會(huì)做一些摘抄或者在書中進(jìn)行批注，只有不到20％的同學(xué)會(huì)在閱讀之后寫一些讀后感。這些數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)經(jīng)典閱讀的過(guò)程中存在很大的誤區(qū)。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從文學(xué)經(jīng)典中獲取知識(shí)的能力很大方面取決于閱讀的習(xí)慣，如此泛泛而讀，必然造成閱讀文學(xué)經(jīng)典對(duì)英語(yǔ)專業(yè)能力提升不夠明顯的結(jié)果。因此，英語(yǔ)教師要在幫助提升學(xué)生閱讀習(xí)慣方面做好領(lǐng)路人，幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題讀書的習(xí)慣。在學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典之前，教師可以提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生邊思考邊閱讀。在讀書的過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多在書中進(jìn)行批注，將有疑問(wèn)之處著重標(biāo)記，或者遇到有感而發(fā)之處可隨筆標(biāo)注一下自己的觀點(diǎn)。在讀完之后，教師應(yīng)告誡學(xué)生切勿將書本立即拋之腦后，應(yīng)及時(shí)寫下自己的讀后感以此加深對(duì)書本的理解。學(xué)生也可根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以標(biāo)注自己不甚了解之處，多查閱相關(guān)的工具書來(lái)加強(qiáng)理解，也可與其他同學(xué)或者老師一起探討書中精彩之處，集思廣益，以此來(lái)體會(huì)書本的深刻含義。

篇5

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

就初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言,閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段;而且閱讀能力的提高能為口語(yǔ)能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ),也能使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值,體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣,樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。所以,學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言能否鞏固,言語(yǔ)技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展,在很大程度上取決于學(xué)生能否真正學(xué)會(huì)閱讀。

一、以教材為本,提高閱讀理解能力

閱讀能力的養(yǎng)成主要在課堂。通過(guò)閱讀課的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察,分析,判斷,綜合,推理和論證的能力。教材中的題材廣,內(nèi)容豐富,與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的好材料。一方面教師必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備好課是上好課的前提,課前要認(rèn)真鉆研教材,挖掘教材內(nèi)容,確定重難點(diǎn),合理安排教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,并考慮到上課過(guò)程中可能碰到的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略,這樣上課時(shí)才能有的放矢。另一方面在學(xué)生閱讀之前,老師及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)背景知識(shí)的材料和預(yù)習(xí)練習(xí)。這有助于學(xué)生理解課文,拓寬知識(shí)面,開闊視野,并能培養(yǎng)起他們的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣,為課堂教學(xué)順利進(jìn)行開一個(gè)好頭。如學(xué)BillGates,Amanwhonevergaveup這些課時(shí),可以先把主人公的生活簡(jiǎn)歷及主要成就印發(fā)給學(xué)生們,讓他們?yōu)榇稳找系拈喿x課做好準(zhǔn)備。為了使學(xué)生能更好地掌握書本知識(shí),教師應(yīng)該在閱讀前認(rèn)真做好導(dǎo)入工作,激活學(xué)生的思維。在閱讀前,可設(shè)置情景、提出問(wèn)題,使學(xué)生產(chǎn)生讀的愿望,然后帶著目的去讀。然后,學(xué)生們帶著老師提的問(wèn)題,一段一段地去讀,并找出每段的中心意思在導(dǎo)讀階段應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下幾種方式。

1.略讀。學(xué)生快速閱讀全文,理解文章脈絡(luò),了解課文大意,明確文章的主旨。它可以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力。

2.精讀。在精讀階段應(yīng)著重于文章的內(nèi)涵。仔細(xì)推敲和揣摩文中的關(guān)鍵句和段落,進(jìn)行邏輯推理和分析判斷;同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的難句和長(zhǎng)句進(jìn)行語(yǔ)法分析,這樣既能提高學(xué)生的閱讀速度,又能增強(qiáng)學(xué)生的理解程度;還應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)詞法分析掌握詞語(yǔ)的字面意義,有效地獲取作者在字里行間所傳遞的信息。

3.熟讀。通過(guò)熟讀,指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn),對(duì)已攝取的信息進(jìn)行歸納和總結(jié),使信息的吸收得到強(qiáng)化和鞏固,并讓學(xué)生在理解和記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地練習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。復(fù)述課文是一種極佳的創(chuàng)造性思維活動(dòng),也是閱讀理解進(jìn)入高層次的表現(xiàn)?？粗@目的板書,這樣,語(yǔ)言點(diǎn)得到了操練,口語(yǔ)也得到了訓(xùn)練,分析文章的能力也得到了提高。每一位細(xì)心的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn),選入教材的許多課文都是經(jīng)典,如果教學(xué)得法,學(xué)生的閱讀能力,口語(yǔ)能力和寫作能力都會(huì)得到很大提高。

二、利用課外讀物提高閱讀理解能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,除了立足課堂教學(xué)外,還要增加學(xué)生課外知識(shí)的獲得量,即泛讀。泛讀是指廣泛地讀各種文章。開展課外泛讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。泛讀不僅能幫助學(xué)生鞏固詞語(yǔ)知識(shí)和增強(qiáng)理解能力,還能開闊視野,實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。如:可以向?qū)W生推薦幾套難度適中,題材廣泛且又能使他們感興趣的材料。如《海底二萬(wàn)里》,《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》等名篇,從而使他們獲得大量的知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生泛讀,教師要教會(huì)學(xué)生查字典,使用語(yǔ)法工具書,提供難度適當(dāng)?shù)膰?guó)內(nèi)外材料給學(xué)生自讀,使他們養(yǎng)成自讀的習(xí)慣,從而培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。老師提供的泛讀材料的題材要廣,既要有故事性文章,同時(shí),也要有可科普性文章和應(yīng)用文。泛讀材料后一般附以要求學(xué)生掌握的有關(guān)文章主旨的練習(xí),無(wú)需考察學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)的把握。老師可以用抽查的形式掌握泛讀的反饋。學(xué)生要做到四勤:勤讀,勤記,勤問(wèn),勤回顧。勤讀指勤讀課外書,勤記指勤做課外筆記,勤問(wèn)指勤問(wèn)同學(xué)和教師,勤回顧指勤回頭看所讀過(guò)不理解的內(nèi)容。

三、交給學(xué)生一定的閱讀技巧,幫助學(xué)生迅速找到答案,提高學(xué)生的閱讀速度

篇6

    自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。

    大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣?！?/p>

    為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)某事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過(guò)程中，采用下列辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：

    以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。

    如教《一分試驗(yàn)田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來(lái)設(shè)疑：“誰(shuí)種一分試驗(yàn)田？為什么要種一分試驗(yàn)田？一分試驗(yàn)田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說(shuō)的“飛過(guò)來(lái)吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對(duì)兩個(gè)“飛”字的含義產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)查字典，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個(gè)“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

    以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對(duì)《梅雨潭》《桂林山水》《可愛(ài)的草塘》等文章，在教學(xué)時(shí)，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂(lè)課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。

    如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語(yǔ)音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

樹立自學(xué)的信心 [ ]

    要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問(wèn)題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問(wèn)題，再?gòu)姆磸?fù)的讀書中回答自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地看書，積極動(dòng)腦思考，在課堂上，對(duì)可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自學(xué)解決。要讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對(duì)在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時(shí)加以肯定、表?yè)P(yáng)，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動(dòng)力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

教給自學(xué)的方法

    為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語(yǔ)文的知識(shí)大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過(guò)外貌看特點(diǎn)，理解語(yǔ)言知特點(diǎn)，分析動(dòng)作抓特點(diǎn)，體會(huì)心理明特點(diǎn)，對(duì)比之中想特點(diǎn)，最后歸納出：閏土是個(gè)知識(shí)豐富、聰明能干，勇敢、機(jī)智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時(shí)，抓住人物特點(diǎn)的方法：通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，來(lái)抓住人物的特點(diǎn)。

    對(duì)《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個(gè)重點(diǎn)去讀課文，了解事情的經(jīng)過(guò)，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時(shí)，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過(guò)這一重點(diǎn)去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

    有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對(duì)《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運(yùn)用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨(dú)立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識(shí)，舉了不少例子?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過(guò)這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。

    除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，還教會(huì)學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。

培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

    大綱指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報(bào)和聽廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

    因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，貫穿于平時(shí)聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，細(xì)心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。

篇7

關(guān)鍵詞：初中散文；閱讀理解能力；提升建議

初中散文閱讀要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞散文作品，并且有自己的切身情感體驗(yàn)，能夠深刻領(lǐng)悟作品所表現(xiàn)的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)以及人生的感悟。學(xué)生要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的文化背景做出自己的理解和評(píng)價(jià)，對(duì)作品呈現(xiàn)的思想情感有一定的感知，對(duì)作品中感動(dòng)的情景和人物的形象有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真品讀作品中富有特色和表現(xiàn)力的語(yǔ)言。為達(dá)到以上效果，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

一、初中散文閱讀理解

我覺(jué)得初中散文閱讀理解就是鍛煉學(xué)生的審美能力、理解欣賞能力和評(píng)價(jià)分析能力。要提高學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀，就要培養(yǎng)學(xué)生有創(chuàng)意地、多角度地閱讀，通過(guò)閱讀期待和閱讀反思出來(lái)的內(nèi)容來(lái)開拓思維，提升閱讀質(zhì)量。

散文之所以這么受廣大讀者的歡迎與喜愛(ài)，它的魅力在于對(duì)人、事、物的情感體驗(yàn)背后有對(duì)自然、社會(huì)、人生的領(lǐng)悟。

散文形散而神不散，它沒(méi)有像小說(shuō)那樣引人入勝、一波三折的故事情節(jié)，也沒(méi)有像詩(shī)歌那么牽動(dòng)人心、一唱三嘆的韻律節(jié)調(diào)。它不過(guò)是作者平常生活里的所見所聞，隨想隨感，只是它的結(jié)構(gòu)與想法不拘一格，行文隨意而又巧妙。很多學(xué)生都欣賞作者的文筆，但是往往因?yàn)橹T多負(fù)面因素而止步于對(duì)它的興趣。但是散文的作用又決定著散文不可被忽視的地位。

二、提高初中散文閱讀理解能力

要提高初中生在散文方面的閱讀理解能力，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)給出建議：

1.從老師的角度。教師對(duì)散文整體的理解與把握會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)該散文的內(nèi)容理解和情感傾向。教師在授課之前，必須充分理解、鉆研散文作品，在這基礎(chǔ)上再對(duì)該文的文本及作者的背景和情感認(rèn)真解讀和領(lǐng)悟。這是教師幫助學(xué)生提高散文閱讀理解能力的重要方法之一。

如，蘇教版初一年級(jí)上學(xué)期第四單元的《濟(jì)南的冬天》，首先教師要反復(fù)誦讀這篇課文，理解文本后，再結(jié)合老舍先生深厚的文化底蘊(yùn)和老練的文筆，來(lái)感悟這篇寫景散文。他所寫的山、水、城、雪都會(huì)給人以獨(dú)特的美的感受。老舍先生緊抓景物的主要特征來(lái)寫，雖然濟(jì)南位于北方，但是冬天卻獨(dú)有顯著的“溫晴”，接著，后面的景物處處跟“溫晴”緊緊相聯(lián)，使整篇文章呈現(xiàn)出一幅美麗動(dòng)人的山水畫。全文的基調(diào)一致，色彩和諧。教師要理清文章的脈絡(luò)，讓學(xué)生在感知整體文本的基礎(chǔ)上理解、欣賞文章的設(shè)計(jì)

思路。

教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候要有三種意識(shí)：（1）獨(dú)特意識(shí)，散文的基本特征是文思獨(dú)特，情感唯一。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要潛心領(lǐng)會(huì)作者所呈現(xiàn)的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，深掘作品獨(dú)有的情思，悟出作者的個(gè)性特點(diǎn)。（2）鑒賞意識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨著理解―感受―鑒賞的步驟循序漸進(jìn)。如《天上的街市》，教師可以先展示多媒體的相關(guān)課件圖片，同時(shí)配備音樂(lè)朗誦，讓學(xué)生理解感受文章所表現(xiàn)出來(lái)的美好與奇思妙想，然后讓學(xué)生自己講述觀賞和欣賞后的感悟，這就是學(xué)生的審美感受能力和審美鑒賞能力，前者是基礎(chǔ)，后者是深化。（3）語(yǔ)言意識(shí)，教師要抓住作品中有欣賞價(jià)值、教學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言讓學(xué)生加以咀嚼，最有代表性的朱自清先生的《春》，文中的“讓”“趕趟兒”“眨”“逼”等詞很生動(dòng)形象地表達(dá)出春天百花爭(zhēng)艷的繁盛和生機(jī)勃勃的景象。最后的娃娃新、姑娘美、健壯青年等不僅運(yùn)用比喻、排比等修辭，還緊緊抓住事物的特征，突出“春”這一主題，熟練運(yùn)用鑒賞語(yǔ)言，表達(dá)抒情。

2.從學(xué)生的角度。初中生剛剛從形象思維向抽象思維過(guò)渡，水平還不是很高，雖然他們的思維在獨(dú)立性和批判性上有了很大的發(fā)展，但是還會(huì)有片面性和表面性。所以，教師在授課時(shí)要立足學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，要抓好文章的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與文章描寫的景象進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，拉近與作品的距離。如《濟(jì)南的冬天》，教師可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：冬天是怎樣的季節(jié)？我們這里的冬天有什么特色？你對(duì)冬天有什么樣的感覺(jué)？這樣的問(wèn)題既可以引起學(xué)生的興趣，又可以引入課文。把本地的冬天與濟(jì)南的冬天對(duì)比，感受老舍筆下濟(jì)南冬天別樣的美。

提高初中生散文閱讀理解能力的策略還有很多，如多媒體的運(yùn)用、測(cè)評(píng)手段的運(yùn)用等。在此，我們只就這兩個(gè)角度來(lái)討論，如果能夠把握好這兩個(gè)方面，在教師和學(xué)生的努力下，散文閱讀理解能力提高必然不難。

參考文獻(xiàn)：

篇8

前言

近年來(lái)，閱讀課程作為越來(lái)越受到重視的一門課程已經(jīng)納入了我們高中生的必修課程，利用并花費(fèi)更多的時(shí)間用于閱讀已經(jīng)變成了我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)。并且，觀察高考試卷不難發(fā)現(xiàn)，不管是語(yǔ)文還是英語(yǔ)，閱讀理解題型都是非常重要并且占分比值很大的題型之一，閱讀已經(jīng)成為了我們參與高考必須越過(guò)的一座高山。那么究竟該如何提高我們高中生的閱讀能力呢？本文將就高中生角度，重點(diǎn)放眼于語(yǔ)文閱讀，就閱讀的重要性、高中生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題以及如何提高高中生閱讀能力展開論述。

一、閱讀的重要性

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”杜普也曾道“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！惫湃诉€有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的詩(shī)句，俄國(guó)作家車爾尼雪夫斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“科學(xué)書籍讓人免于愚昧，而文藝作品則使人擺脫粗鄙”?？梢?，閱讀在幫助人們獲取知識(shí)、積累知識(shí)、擺脫愚昧、培養(yǎng)能力、陶冶情操、塑造品格、獲得發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。對(duì)于我們學(xué)生而言，閱讀是我們理解課文和題目?jī)?nèi)容的最大助力，是我們培養(yǎng)自己語(yǔ)感的最直接的途徑，還是我們培養(yǎng)并提高寫作能力的必要手段，良好的閱讀能力更是我們學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)。閱讀能力的提高，對(duì)于高中生更好的適應(yīng)高考，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)至關(guān)重要。

二、高中生語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.高中生普遍缺乏閱讀興趣

高中生普遍缺乏閱讀的主動(dòng)性，閱讀的過(guò)程多是消極的、被動(dòng)的，并且多是在老師的監(jiān)督下開展的。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們高中生在閱讀上所花的時(shí)間之少，閱讀量之小，以及閱讀興趣之低，甚至比不上小學(xué)生和初中生，實(shí)在令人感嘆?？偨Y(jié)起來(lái)，妨礙中學(xué)生課外閱讀的因素大致有三：其一是教師本身不具有閱讀習(xí)慣或?qū)﹂喿x不夠重視，難以通過(guò)自身示范影響學(xué)生；其二是學(xué)生中喜歡閱讀的少之又少，班級(jí)缺乏閱讀的標(biāo)兵和榜樣；[1]三是學(xué)校以及家長(zhǎng)等認(rèn)為對(duì)高中生來(lái)講閱讀并不重要，看到高三生閱讀課外書總是視為“洪水猛獸”，“劈頭蓋臉”的責(zé)罵為看“閑書”，使閱讀興趣的延伸缺少必要的外在支持環(huán)境。

2.高中生接觸的閱讀材料非常單一

我們高中生因?yàn)槊鎸?duì)升學(xué)壓力，平時(shí)閱讀的范圍多為課本或配套的閱讀資料，有很多學(xué)生更是除了幾本語(yǔ)文教材外，課外閱讀活動(dòng)基本為零。在高考活動(dòng)的影響下，高中生更多地把目光鎖定在有限的教科書和繁雜的題海中，很少進(jìn)行額外的閱讀，導(dǎo)致我們高中生視野不開闊，知識(shí)面狹窄，整體文化素養(yǎng)下降。眼下，高中生離報(bào)紙、雜志、經(jīng)典國(guó)內(nèi)外名著越來(lái)越遠(yuǎn)，加之單一的生活軌跡，在這種現(xiàn)狀下，想提高閱讀能力，學(xué)好語(yǔ)文是非常難的。

3.高中生多缺乏適合自己的閱讀技巧

閱讀是種復(fù)雜的思維過(guò)程，它是閱讀者對(duì)材料進(jìn)行篩選，進(jìn)行加工的過(guò)程，在閱讀中如果缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，就達(dá)不到預(yù)期的效果。雖然經(jīng)過(guò)了小學(xué)、初中近十年的訓(xùn)練，但由于對(duì)閱讀的不重視和缺乏訓(xùn)練，大部門高中生在進(jìn)行閱讀時(shí)還是采用一?N沒(méi)有區(qū)分的、散漫的、無(wú)序的方法，對(duì)不同題材的文章多采用統(tǒng)一的閱讀方法，并沒(méi)有找到適合自己的閱讀技巧。

三、如何切實(shí)提高高中生的閱讀能力

1.多方面投入，幫助高中生培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師，怎么讓學(xué)生積極自主的去遨游書海、采珠拾貝呢？作為一個(gè)高中生，首先我認(rèn)為與我們接觸最多、時(shí)間最長(zhǎng)的老師是至關(guān)重要的，如果語(yǔ)文老師語(yǔ)言幽默風(fēng)趣且生動(dòng)，優(yōu)美詞句脫口而出，將對(duì)我們學(xué)生形成潛移默化的影響；其二可以找尋我們身邊那些酷愛(ài)讀書的同學(xué)，利用班會(huì)或課余時(shí)間開展一些閱讀分享活動(dòng)，不僅能夠使愛(ài)讀書者有成就感，而且對(duì)其他同學(xué)的知識(shí)面拓展也有助益，更重要的是會(huì)產(chǎn)生遷移，激發(fā)同學(xué)們的閱讀積極性；再者我認(rèn)為學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)協(xié)力幫我們高中生營(yíng)造一個(gè)和諧的讀書氛圍，在新課改的推動(dòng)下，使學(xué)生加大課外閱讀真正名正而言順。

2.積極拓寬高中生閱讀面

呂叔湘先生在總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)的得失時(shí)，曾感慨地說(shuō)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說(shuō)是得益于課外讀書?！盵2]閱讀不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，除此之外，更是幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、審美觀的重要途徑。針對(duì)現(xiàn)階段我們高中生閱讀面過(guò)于窄的現(xiàn)狀，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的課外讀物，幫助選擇一部分內(nèi)容健康的、適合高中生閱讀水平的、涉及面廣的、題材類型多樣化的、語(yǔ)言地道規(guī)范的[3]課外閱讀物供學(xué)生選擇，并設(shè)置反饋機(jī)制，幫助高中生真正增加閱讀量和閱讀面。

3.幫助高中生找到適合自己的閱讀方法與技巧

高中生閱讀能力的提高最終還是需要教學(xué)活動(dòng)的參與，要充分利用課堂這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)[4]，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)幫助學(xué)生掌握不同閱讀題材的不同閱讀技巧，然后再根據(jù)自身情況提煉出適合自己的方法來(lái)指導(dǎo)閱讀。因?yàn)椴煌髌窌?huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，如：記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點(diǎn)”（說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明的語(yǔ)言）閱讀法，小說(shuō)有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法可以通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)使我們學(xué)生更好的掌握，另外，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和主體地位的閱讀也會(huì)使我們更高效地尋找到自己喜歡的，效果最佳的并適合自己的閱讀方法。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；培養(yǎng)；提高

新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)自主閱讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學(xué)過(guò)程中，注重孩子的個(gè)體差異，采用多樣化教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。

一、教師應(yīng)全面提高自身素質(zhì)

育人者應(yīng)先自育。教師素質(zhì)的能力的高低決定著小學(xué)生閱讀的水平，因此需要全面提高教師自身文化修養(yǎng)。教師文化修養(yǎng)不僅表現(xiàn)在知識(shí)的豐富上，同時(shí)包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、授課技能和熱情的提高上。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)努力。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成全新思維。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)不但要掌握字詞，并且還能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。這種新的標(biāo)準(zhǔn)不但是對(duì)學(xué)生的要求，同時(shí)也是對(duì)教師的要求。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念，明確認(rèn)識(shí)新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)，形成全新的思維。要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新教學(xué)思維，可能不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐的探索中不斷的完善教學(xué)理念，改變陳規(guī)陋習(xí)，時(shí)刻以新標(biāo)準(zhǔn)提醒自己。

2.豐富專業(yè)知識(shí)，注重授課技巧。教師應(yīng)當(dāng)抓好基本功，不斷進(jìn)行充電。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是最能體現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)的環(huán)節(jié)，一方面，教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。比如，對(duì)文章背景知識(shí)、作者的相關(guān)故事、文章所含寓意等，如果能夠熟練的掌握，在教學(xué)過(guò)程中就能夠使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生欽佩感，這有利于學(xué)生與老師產(chǎn)生共鳴，從而激起學(xué)生閱讀的欲望。

3.擁有敬業(yè)精神，提高教學(xué)熱情。對(duì)待小學(xué)生閱讀的教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)具有耐性和激情，尤其是在對(duì)待困難生方面更要體現(xiàn)出無(wú)微不至的關(guān)懷。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生遇到的問(wèn)題較多，教師應(yīng)當(dāng)樹立良好的職業(yè)精神，耐心的引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持活力和熱情，閱讀教學(xué)中繪聲繪色的講解和引導(dǎo)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

二、采用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.做好閱讀準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)興趣。萬(wàn)事開頭難。對(duì)于閱讀教學(xué)工作亦是如此，小學(xué)生興趣愛(ài)好的可塑性強(qiáng)，所以，閱讀前的導(dǎo)入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對(duì)課文背景或相關(guān)知識(shí)的趣味性講解，那么就能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。

2.注重采用現(xiàn)代化設(shè)備，增加閱讀趣味性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技的教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用也愈加普遍。多媒體的教學(xué)設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教育工作更加省時(shí)省力并具有效性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就要充分利用這一成果，通過(guò)投影、視頻播放等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文新教材在設(shè)置上增加了許多圖片，這實(shí)際上也是啟發(fā)學(xué)生興趣的一種方式。因此，在教學(xué)中，多利用現(xiàn)代化設(shè)備，制作些與課文相關(guān)的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還能夠加深對(duì)課文的記憶。

3.巧妙設(shè)置提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂提問(wèn)也頗具技巧性，方式恰當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式往往會(huì)打擊學(xué)生的積極性甚至自信心，對(duì)于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生采用不同的提問(wèn)方式，比如，對(duì)于困難生，可以先提一些比較簡(jiǎn)單的在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，并給其以鼓勵(lì)，這樣不僅能夠讓學(xué)生更有自信心，同時(shí)還啟發(fā)了學(xué)習(xí)課文的興趣，然后根據(jù)其回答問(wèn)題的程度循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)。課堂提問(wèn)的巧妙能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性

1.建立學(xué)生獨(dú)立閱讀的自信心，增強(qiáng)自主意識(shí)。小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，常常會(huì)挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會(huì)在左右學(xué)生今后對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

2.注重教授閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。俗話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強(qiáng)調(diào)了方法遠(yuǎn)比學(xué)到的知識(shí)本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識(shí)，在小學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中同樣如此。如，時(shí)常開展一些課文討論活動(dòng)，讓學(xué)生在自由討論中充分發(fā)揮自身想象力，各抒己見，老師則對(duì)學(xué)生的基本價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于有創(chuàng)新性的想法要加倍支持和鼓勵(lì)，在這樣無(wú)拘無(wú)束的討論中，學(xué)生的積極性才能得到發(fā)揮，其思維才能得到拓展。要落實(shí)孩子的主體地位，關(guān)鍵是培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，無(wú)論是在課堂上還是課后，老師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極獨(dú)立思考問(wèn)題。

四、改善閱讀水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)策略

如何真正提高中學(xué)生閱讀能力，學(xué)生們?cè)诙啻慰荚囍?，總有不盡人意之處，老師們也往往苦不堪言，勞動(dòng)與所得不成比例，學(xué)生也大失所望，怨天載道。那么，究竟怎么樣才能提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力呢？通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我深深體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力要做到以下幾方面。

一、放出眼光，自己來(lái)拿

雖然到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)六年，初中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)歷練，但在小學(xué)與初中階段，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生研讀現(xiàn)代文的時(shí)候還是以自我分析與感知為主，學(xué)生只是顧著做筆記，被動(dòng)消化。這種學(xué)習(xí)方式其實(shí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升益處不是很大，到了高中階段，我們教師一定要堅(jiān)決摒棄這種不良的教授方法，積極放手，給學(xué)生以最大限度的時(shí)空自由，讓他們用魯迅先生所主張的對(duì)待祖國(guó)文化遺產(chǎn)的態(tài)度來(lái)對(duì)待現(xiàn)代文閱讀。首先，他們選擇自己喜歡讀的，有的女生喜歡瓊瑤，喜歡畢淑敏，喜歡鐵凝，就讓他們讀去好了，在他們沉浸在這些作家所創(chuàng)設(shè)的氛圍中的時(shí)候，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀能力便在不自覺(jué)地提升當(dāng)中。有了這些做鋪墊，再利用合適的時(shí)機(jī)，讓他們開始接觸余秋雨，接觸賈平凹，接觸莫言，他們的能力自然能夠接受，并且能夠做到以自己的眼光和情感審視作品，拿自己的一套閱讀方法來(lái)應(yīng)對(duì)不同風(fēng)格的作家作品，可以說(shuō)，到了那個(gè)時(shí)候，我們所想達(dá)到的學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平，以及他們的整體語(yǔ)文素養(yǎng)與能力便水到渠成，自然而然了。我們要拿出這樣的勇氣和魄力，很多老師反映與擔(dān)心，那要是最后高考成績(jī)不佳怎么辦，試想，你想以前那樣死講活背地，一言堂地澆灌著，學(xué)生就能考得一個(gè)好成績(jī)了嗎，與其怎樣都不行，不如放手一搏，干脆來(lái)一個(gè)自斷后路，將課程改革切實(shí)進(jìn)行到底的好。

二、掌握方法，鞏固訓(xùn)練

即使是對(duì)于現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)，也存在著種種不同的類型，我們教師在語(yǔ)文教學(xué)中的作用就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀興趣，然后給他們以一定的閱讀方法的指導(dǎo)。那散文教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者就主張學(xué)生針對(duì)題目，先找出與文題有關(guān)的段落與句子，反復(fù)研讀字里行間所流露的作者的思想感情，然后聯(lián)系作者的生平背景，寫作這篇文章的時(shí)代背景，聯(lián)系作者的同類作品與文章風(fēng)格，得出這篇文章的思想感情來(lái)。有著最為基本的中心主旨，再指導(dǎo)學(xué)生延續(xù)這一脈絡(luò)把握作者的行文思路，是以情節(jié)取勝的，就一定要理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、與結(jié)局，是以情感取勝的，就一定要把握準(zhǔn)確作者的情感跌宕路線與起伏脈絡(luò)，這樣更有利于升華學(xué)生對(duì)于作品主旨的把握，有利于學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。

三、延伸積累，提升能力

不客氣的講，提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要我們教師長(zhǎng)期的積極引導(dǎo)與氛圍創(chuàng)設(shè)，需要學(xué)生付出長(zhǎng)期的努力與堅(jiān)持。筆者以為，單單靠我們的幾本教材就想達(dá)到目的是不現(xiàn)實(shí)的，我們還需要在具體地拓展學(xué)生閱讀范圍與拓展學(xué)生視野方面做出積極的回應(yīng)與努力。譬如筆者在具體的教學(xué)過(guò)程中就在每一周的語(yǔ)文課中拿出幾節(jié)來(lái)讓學(xué)生走到圖書館、閱覽室自己選擇讀本，這樣他們課上的興趣與疑問(wèn)沒(méi)有完全得到解決的情況下，他們就會(huì)主動(dòng)地將其延伸到課下，無(wú)形中提升了他們的現(xiàn)代文閱讀能力。

四、體味、品評(píng)、鑒賞

1、悟篇章結(jié)構(gòu)技巧。結(jié)構(gòu)技巧的作用在于把寫作內(nèi)容巧妙排列，使中心突出，給讀者留下深刻的印象。讀時(shí)要看它的行文順序、自然段起訖，層次間銜接、過(guò)渡、照應(yīng)等，體會(huì)其精妙之處。比如，學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》這篇文章，就要思考文章在哪些地方暗示了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模恼陆Y(jié)尾為什么要揭示這掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹?/p>

2、悟開頭、結(jié)尾技巧。開頭看其選用開門見山、宕開一筆、環(huán)境切入、巧妙鋪陳、抒感、恰切比興、設(shè)疑吸引等方法中的哪一項(xiàng)。結(jié)尾看其運(yùn)用了呼應(yīng)篇首、啟發(fā)聯(lián)想、卒章顯志、意外結(jié)局等方法中的哪一種。

3、悟語(yǔ)言。好的文章語(yǔ)言或詞采華麗、激情澎湃；或簡(jiǎn)潔樸實(shí)如行云流水。體會(huì)其語(yǔ)言時(shí)關(guān)鍵看文章采用了什么方法使敘述條理清晰、脈絡(luò)分明、詳略得當(dāng)；描寫形象逼真，如見其人，如臨其境；議論簡(jiǎn)明扼要、畫龍點(diǎn)晴、振聾發(fā)聵的。

五、重視名著閱讀，厚積才能薄發(fā)

作為中學(xué)語(yǔ)文教師，必須充分認(rèn)識(shí)閱讀名著的重要性，并將名著閱讀訓(xùn)練系統(tǒng)化、科學(xué)化。每學(xué)期伊始都要求同學(xué)們購(gòu)買名著或借閱名著，并做好不少于20篇的讀書筆記。由于學(xué)生素質(zhì)不同，教師可以給語(yǔ)文底子稍差些的同學(xué)規(guī)定閱讀任務(wù)。也可以讓這些同學(xué)口述某些章節(jié)的內(nèi)容和自己讀了這篇文章之后的感受，或者問(wèn)問(wèn)，讀了這篇文章，你感觸最深的是什么？在同學(xué)口述的過(guò)程中教師給予指導(dǎo)。對(duì)于文學(xué)功底較好的同學(xué)，老師要求這部分同學(xué)詳細(xì)地寫出自己的讀書筆記，及時(shí)展覽優(yōu)秀的讀書筆記。鑒于此，我挑最精彩的名著情節(jié)，充分利用課前三分鐘開展講名著的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的欲望，提高大家對(duì)名著的認(rèn)知度。

總之，只要我們?cè)诠ぷ髦星谟诳偨Y(jié)，積極探索，不斷進(jìn)取，定會(huì)找到更好的方法、途徑，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有趣，才能快速提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：