導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實驗教學(xué)體系論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息論；實驗課；研究型教學(xué)

作者簡介：尚緒鳳（1981-），女，山東萊蕪人，中國計量學(xué)院理學(xué)院數(shù)學(xué)系，副教授。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系中國計量學(xué)院“信息論基礎(chǔ)”校重點課程建設(shè)項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0148-02

信息論、錯誤控制編碼和密碼學(xué)是現(xiàn)在數(shù)字通信系統(tǒng)中的三大支柱。信息論基礎(chǔ)是應(yīng)用概率論、隨機(jī)過程和近世代數(shù)等方法研究信息的存儲、傳輸和處理中一般規(guī)律的學(xué)科，主要解決通信過程中信息傳輸?shù)挠行?、可靠性與安全性的問題，是信息科學(xué)和通信科學(xué)領(lǐng)域中的一門基礎(chǔ)理論。[1，2]自從“信息論”課程在信息及計算科學(xué)專業(yè)開設(shè)以來，筆者一直在研究和探索適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，經(jīng)過多年的教學(xué)探索經(jīng)驗，在該課程的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)采用分組討論、學(xué)生組與組之間進(jìn)行實驗報告互評、分組研究討論、通過圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源查找并研讀相關(guān)論文以及學(xué)生做研讀論文的研討報告等新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在實際的教學(xué)過程中收到了比較滿意的效果，也得到了學(xué)生比較認(rèn)可的評價。

研究型教學(xué)就是要鼓勵學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中筆者鼓勵學(xué)生除了學(xué)習(xí)選用教材上的知識外，還要借閱本課程相關(guān)的參考書，作為輔助學(xué)習(xí)資料，并用一些前沿科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究和研究書本上沒有的東西，并通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)課程網(wǎng)站及文獻(xiàn)檢索平臺，增加獲取知識的渠道，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用書本上的知識解決相關(guān)的科研問題。為此，筆者在“信息論”課程的教學(xué)過程中給學(xué)生提供基于課程教學(xué)內(nèi)容而又略高于課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)研究問題以及相關(guān)文獻(xiàn)資料和獲取文獻(xiàn)資料的途徑，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和途徑，滿足不同層次學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生搜集科研論文資料以及閱讀文獻(xiàn)的能力，逐步使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究的素養(yǎng)。對于研究型教學(xué)的范疇，教育專家們 對其內(nèi)涵和本質(zhì)的看法基本上是一致的，大體可以歸納為：以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)問題為載體，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，主動探究，使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，并從中體驗“搜集資料方案設(shè)計方案研討實驗驗證撰寫論文”完整的科學(xué)研究過程，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和探究精神。因此，研究型教學(xué)是一種學(xué)習(xí)和研究融為一體的教學(xué)體系，就是通過教師充分備課，提供基于課程教學(xué)內(nèi)容又略高于教學(xué)內(nèi)容的科研問題，進(jìn)行合理的設(shè)計與引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)和探索知識，提供給學(xué)生參與研究工作和接觸科研問題的機(jī)會，從而在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識與研究方法，為進(jìn)一步的研究生科研工作做準(zhǔn)備。

課題組成員在多年的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽指導(dǎo)過程中，根據(jù)已有的指導(dǎo)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)精干的指導(dǎo)團(tuán)隊、規(guī)范的組織體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃、新穎的教學(xué)模式、先進(jìn)的教學(xué)手段、靈活的教學(xué)方法、交叉的知識補(bǔ)充等使得數(shù)學(xué)建?；顒釉谥袊嬃繉W(xué)院（以下簡稱“我?！保┍妒軐W(xué)生青睞，每年有數(shù)以千計的學(xué)子從中受益。只要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題，對于一些科學(xué)前沿科研問題，他們可以通過已有知識，并查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)，對科研問題會有創(chuàng)新性的想法和思路。只要他們發(fā)揮團(tuán)隊的合作精神，他們可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并會有突破性的成績。鑒于在數(shù)學(xué)建模競賽指導(dǎo)中的經(jīng)驗，課題組成員把競賽指導(dǎo)中的部分經(jīng)驗方法應(yīng)用到信息論基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中，在過去一年的實踐中，已經(jīng)收到了不錯教學(xué)效果，并有應(yīng)用信息論知識相關(guān)的科研論文公開發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上。

一、“信息論”課程新的教學(xué)模式

1.理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合，以最新科研成果做引導(dǎo)

堅持以“理論和實驗課相結(jié)合，最新科研成果作為教學(xué)過程中知識學(xué)習(xí)的主線”，引導(dǎo)學(xué)生探知探究問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。研究型教學(xué)需要給學(xué)生提供活躍的課堂學(xué)術(shù)氛圍，在教學(xué)過程中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動思考，為此，在教學(xué)中筆者采用互動式討論的教學(xué)方法，特別是以網(wǎng)絡(luò)的BB平臺作為創(chuàng)新實踐平臺，加強(qiáng)學(xué)生討論組之間的互動和問題討論。特別是要善于激發(fā)學(xué)生求知欲使他們在課堂上積極發(fā)言參與教學(xué)和討論，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

在教學(xué)過程中，優(yōu)化拓展教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性，開始每個章節(jié)的教學(xué)之前，課題組成員首先把與本章節(jié)相關(guān)的科研問題在BB平臺的網(wǎng)絡(luò)課程平臺教學(xué)中，讓學(xué)生先通過這些問題了解主要的知識重點，并通過圖書館和文獻(xiàn)查閱，了解相關(guān)知識，并且在課堂的教學(xué)過程中，在分組討論的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己查閱的資料發(fā)表觀點，教師補(bǔ)充糾正部分問題，學(xué)生發(fā)言的情況將作為期考考核的一部分。授課過程中注重跟蹤信息處理技術(shù)最新前沿問題，通過引入信息論及編碼理論知識在文本識別、語音識別和圖像處理等方面的成功應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論與實際應(yīng)用問題之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會學(xué)有所用的過程。通過對實際應(yīng)用問題的研究和探討加深他們對理論知識的理解，學(xué)以致用。

2.提高實踐教學(xué)的效果和效率，改革實驗課教學(xué)模式

由于受到教學(xué)計劃設(shè)置的影響，一般一次實驗課大約要2個自然班級一塊上課，由于學(xué)生人數(shù)比較多，教師在實驗課的教學(xué)過程中很難照顧到全部學(xué)生。針對現(xiàn)實的情況，目前大多數(shù)學(xué)生都擁有計算機(jī)，并且學(xué)校圖書館也有機(jī)房提供給學(xué)生使用，所以實驗課的教學(xué)過程中，筆者會在每次實驗課之前，先通過網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站實驗指導(dǎo)書，學(xué)生在實驗課開始前根據(jù)每次實驗的指導(dǎo)書完成實驗內(nèi)容，要求每個學(xué)生撰寫實驗報告，對于在實驗過程中的問題通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺發(fā)問，教師或者學(xué)有余力的學(xué)生都可以在平臺上對問題進(jìn)行解答，供學(xué)生共享，并且簡單的實驗內(nèi)容讓學(xué)生之間互評，這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。實驗課時對于一些還沒有解答的問題，再在課堂上統(tǒng)一解答。并把每次做得較優(yōu)的幾個同學(xué)的實驗報告上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺供全體同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，對于作為范本的學(xué)生在期末考核中實行額外加分。由于信息論的實驗內(nèi)容大多都是關(guān)于編碼的實驗，需要學(xué)生掌握Matlab以及C語言的基本操作代碼，在實驗課堂中學(xué)生們可以進(jìn)行討論和更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們的動手能力得到較大提高，對于學(xué)生學(xué)過的“數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實驗”以及“C語言”課程也是直接地應(yīng)用，部分實驗課程的相關(guān)研究內(nèi)容也可以作為下學(xué)期畢業(yè)論文設(shè)計的后續(xù)研究問題。實驗報告的撰寫過程，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和綜合應(yīng)用能力。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把科研問題引入到教學(xué)過程中，增加課堂的學(xué)術(shù)研究氛圍

自從2003年開設(shè)信息論這門課程以來，筆者先后采用過以下三本教材《信息論——基礎(chǔ)理論與應(yīng)用》、[4]《信息論基礎(chǔ)與應(yīng)用》[5]和《信息論、編碼與密碼學(xué)》，[6]由筆者所教授的學(xué)生為信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，所有最終筆者選擇采用《信息論、編碼與密碼學(xué)》這本教材。該教材更側(cè)重于實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，更適合調(diào)動學(xué)生的實際動手能力以及編碼的編程能力，弱化編碼理論的繁瑣證明。

針對自信息、互信息、信息熵、平均互信息及信道容量等是“信息論”課程中較為重要的幾個關(guān)鍵概念和知識，為了加深學(xué)生對這些概念的理解和掌握，在教學(xué)過程中，筆者選擇了一些基于這些知識卻能被本科生所能理解的科研題目，提供相關(guān)文獻(xiàn)資料和獲取文獻(xiàn)資料的途徑等學(xué)術(shù)資料，給出“自信息量在文本處理中的應(yīng)用”、“Shannon-Fano-Elias編碼理論的改進(jìn)方法及應(yīng)用”、“圖像處理中無損壓縮算法研究”、“基于預(yù)測編碼的圖像壓縮算法研究”等題目。按照數(shù)學(xué)建模比賽的模式，以三人作為一組，學(xué)生自由組隊，自選其中之一題目進(jìn)行相關(guān)的討論和探究，學(xué)生通過查閱資料、定期匯報交流等環(huán)節(jié)完成任務(wù)，提交研讀報告或者學(xué)術(shù)論文。最終使基礎(chǔ)不同的學(xué)員都能夠提升學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)和合作的樂趣，學(xué)有余力的同學(xué)可以把有創(chuàng)新性觀點的科研問題最后撰寫成科研在學(xué)術(shù)期刊上。一年的教學(xué)實踐之后，已經(jīng)有兩篇論文公開發(fā)表在國內(nèi)外期刊上，分別是《A NEAR-LOSSLESS PREDICTIVE COMPRESSION ENCODING BASED ON HEXAGONAL SAMPLING》發(fā)表在2013 International Conference on Machine Learning and Cybernetics 和《基于自信息的犯罪網(wǎng)絡(luò)情報分析與研究》發(fā)表在2013年的科技信息期刊上。

三、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高增加教師和學(xué)生的互動

課堂教學(xué)上，采用板書與多媒體課件并重的形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如：網(wǎng)絡(luò)課程平臺，提供學(xué)生訪問國內(nèi)外著名大學(xué)的相關(guān)課程的網(wǎng)站，通過不同的途徑對本課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和途徑，鼓勵同學(xué)了解信息論知識發(fā)展的最新成果。

實驗課程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程平臺上設(shè)置主題討論區(qū)，設(shè)置相關(guān)問題，例如：日常生活中哪些問題可以用信息量來刻畫；什么是信息，能否舉例說明；信息能否度量，如何度量等，通過這些問題的解答可以是學(xué)生更加深刻的理解信息的概念，以便于后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把相關(guān)的概念與現(xiàn)實生活中的生活知識聯(lián)系在一起，便于把抽象的問題具體話，學(xué)生掌握這些概念也不會太過于枯燥。同時設(shè)置答疑區(qū)，可以方便學(xué)生有問題可以及時提問，另外其他學(xué)生也可以看到相應(yīng)的問題，教師統(tǒng)一做回復(fù)，這樣可以更加有效地增加教師和學(xué)生的互動，及時地解答學(xué)生的疑問。

四、提升教學(xué)理念，優(yōu)化考核評價機(jī)制

由于新的教學(xué)模式，理論與實驗并重，所以筆者采用新的考核方式，期末閉卷考試（60%）+課堂討論表現(xiàn)（10%）+實驗報告（15%）+專題研討（15%）+額外加分（10%）。對于有創(chuàng)新觀點的學(xué)生可以額外加分，可以很好地調(diào)動學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性。通過期末閉卷考試的卷面成績可以考核學(xué)生對于課本知識的掌握情況，實驗報告的成績體現(xiàn)了學(xué)生的實際動手能力及知識的應(yīng)用能力，并且也很好地反映學(xué)生熟練應(yīng)用軟件的程度。

五、總結(jié)

在研究型教育理念的指導(dǎo)下對“信息論”課程重新進(jìn)行整體設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性和主動性得到全面發(fā)展。在過去一年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對研究型教學(xué)模式的接受能力存在差異，因此如何針對不同層次學(xué)生開展研究性教學(xué)將是下一教學(xué)周期課題組成員的研究重點?？傊诮虒W(xué)過程中，只有不斷探索和突破常規(guī)教學(xué)方法，積累有用的教學(xué)經(jīng)驗，才能培養(yǎng)出具備實踐能力和創(chuàng)新思想的專業(yè)技術(shù)人才。今后筆者將在教學(xué)過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，力爭把信息論課程的教學(xué)和改革做得更有成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]D CMacKay.Information Theory，Inference，and Learning Algorithms[M]. Cambridge ：Cambridge University Press，2000.

[3]李春，鄒逢興，周宗潭，等.《計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)》精品課程研究型教學(xué)探索與實踐[J].高等教育研究學(xué)報，2013，（1）：26-29.

[4]傅祖蕓.信息論——基礎(chǔ)理論與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，

2001.

篇2

［論文摘要］教師是學(xué)校賴以生存發(fā)展的最寶貴的資源──人的資源。因此，教師素質(zhì)的高低會嚴(yán)重影響一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)聲望及辦學(xué)前景。本文就現(xiàn)在學(xué)校教師評價制度存在的弊端及如何完善教師評價制度進(jìn)行了探討和研究，希望籍此可以提升學(xué)校的管理質(zhì)量。

［論文關(guān)鍵詞］教師評價制度教學(xué)完善

一、目前學(xué)校教師評價制度存在的種種問題

（一）對評價目的的認(rèn)識存在偏差。目前許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領(lǐng)導(dǎo)把取得教師評價的結(jié)果看成教師評價工作的結(jié)束。并沒有認(rèn)識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進(jìn)而作為促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學(xué)校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據(jù)，因此因為受利益驅(qū)動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學(xué)。

（二）評價制度結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重的不合理。首先，從結(jié)構(gòu)上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經(jīng)常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現(xiàn)象下結(jié)論。缺乏正確、準(zhǔn)確、客觀全面而又有效的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的隨意性，評價結(jié)果的可信度較差。這種結(jié)構(gòu)簡單、信息傳遞方向單一的評價系統(tǒng)，不可能充分調(diào)動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

（三）缺乏教師的參與。評價時當(dāng)事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強(qiáng)項在哪里。

（四）缺乏建設(shè)性意見。有的學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進(jìn)教學(xué)，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務(wù)。

由于以上種種原因，現(xiàn)在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。

二、如何完善教師評價制度

（一）明確評價目標(biāo)教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)教師的工作。通過評價過程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對教師隊伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）確立教師評價的正確依據(jù)。正確的依據(jù)應(yīng)該是：教師的教育價值觀、預(yù)期的教育目標(biāo)、社會的反饋、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結(jié)構(gòu)和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學(xué)生群體的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力，教師的工作業(yè)績。在以上幾項評價依據(jù)中，尤以師德和教學(xué)能力為重。

三、制定合理的評價方案

（一）教師的自我評價。教師自評能促進(jìn)教師自我反省，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。每個教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點和改進(jìn)計劃，形成一個教師自我分析評價表。

（二）學(xué)生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴(yán)"的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開學(xué)生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學(xué)生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學(xué)校還可以在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評價教師教學(xué)專題信箱。也可以設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷，讓學(xué)生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。

（三）學(xué)校管理者對教師的評價。學(xué)校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進(jìn)行交流；在交流過程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出可以改進(jìn)的富有建設(shè)性的建議。

四、發(fā)揮教師評價制度的作用提升學(xué)校管理質(zhì)量

（一）正確的導(dǎo)向。給教師的成長和發(fā)展指明了方向。

（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發(fā)揚優(yōu)點，促進(jìn)人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。

（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。

（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 實驗課教學(xué) 培養(yǎng)能力

在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生實驗課存在的最顯著的問題往往是課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果，分析出現(xiàn)紀(jì)律不好的原因，常常是由于教師未使學(xué)生充分認(rèn)識實驗課的意義，忽視學(xué)生實驗課的準(zhǔn)備和組織指導(dǎo)工作等因素而造成的。例如，教師忽略了指導(dǎo)和嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗教材，以致不少學(xué)生對實驗?zāi)康?、?nèi)容、操作步驟不甚明確。有的學(xué)生只是抱著“好玩”的態(tài)度來實驗。到實際操作時，就形成盲目混亂。又如，教師在課前沒有準(zhǔn)備好實驗用的儀器和藥品，到實驗開始時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒有某種儀器或藥品，或儀器已有破損，就會圍住教師要這要那，造成混亂局面。再如，教師沒有根據(jù)實驗?zāi)康囊蠛蛯W(xué)生實際，作好周密的指導(dǎo)計劃上課時，往往顧此失彼，陷于被動、忙亂。有困難的學(xué)生常因得不到及時指點而呼喊教師；實驗技能比較好的學(xué)生，又因提前完成了實驗而未得到很好安排，就無事可作，互相談?wù)?，甚至來回走動，影響別人操作等等。因此要上好學(xué)生實驗課，提高學(xué)生實驗課的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個方面：

1.作好課前準(zhǔn)備工作

首先要求教師做好實驗的預(yù)試。與演示實驗，邊講邊實驗的預(yù)試相比，對學(xué)生實驗課的預(yù)試實驗的要求應(yīng)更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關(guān)鍵外，還要估計學(xué)生獨立進(jìn)行實驗時可能發(fā)生的困難，擬出上課時向?qū)W生交待的注意事項，并作好課中巡視指導(dǎo)計劃。指導(dǎo)計劃應(yīng)包括重點指導(dǎo)實驗內(nèi)容和操作技能，重點指導(dǎo)的學(xué)生以及巡視指導(dǎo)的路線等。

其次，應(yīng)充分準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將儀器，藥品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。最后按實驗內(nèi)容的多少和難易程度，以及實驗室的設(shè)備情況將全班學(xué)生合理分組。盡量照顧人人都有動手的機(jī)會，防止造成某些同學(xué)只能作“觀察員”或“記錄員”的機(jī)會，還要擬訂實驗思考題，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)實驗教材和學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中作到明確實驗?zāi)康?，搞清實驗?nèi)容，并理解基本原理，操作步驟，實驗裝置和注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現(xiàn)象、廢物處理，安全防護(hù)等各方面的注意事項），扼要地作好筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進(jìn)行實驗打好基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)上課時的組織指導(dǎo)

實驗課開始時先要提問檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有時還要進(jìn)行課前討論和個別操作示范，然后掛出事先寫好了實驗項目以及重點內(nèi)容與安全注意事項的小黑板，待學(xué)生檢查實驗用品齊全后，再允許學(xué)生動手實驗，檢查時間不宜過長，以保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行操作和思考。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中，通常采用重點深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)，即在重點指導(dǎo)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問題，立即普遍巡視，如發(fā)現(xiàn)某個問題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。一般應(yīng)著重從下面兩個方面巡視指導(dǎo)。

2.1 指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守化學(xué)實驗操作規(guī)程。在中學(xué)里，學(xué)生違反操作的情況是存在的。例：未墊上石棉網(wǎng)，就用酒精燈直接加熱燒杯，不按需要量取藥品，常將剩余的藥品倒回原瓶，不是用手腕而是用整個胳膊的活動來振蕩試管；手握試劑瓶傾倒液體藥品時，瓶上的標(biāo)簽不是向著手心，而是向著下方，面部靠近瓶口去聞氣體，用同一支滴管吸取一種液體試劑后，未經(jīng)沖洗清潔，又去吸另一種液體藥品等。指導(dǎo)學(xué)生遵守操作規(guī)程是一項必須堅持不懈進(jìn)行的重要工作，指導(dǎo)中既應(yīng)重視使學(xué)生明確每一個正確操作所依據(jù)的原理，認(rèn)識錯誤操作可能發(fā)生的危害，更要多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成正確操作的習(xí)慣和熟練的技巧。不能代替學(xué)生操作如需教師示范，示范后也要求學(xué)生重做，在糾正錯誤中向?qū)W生分析說明原理。

2.2 通過答疑與質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和積極思維。教師在巡視指導(dǎo)中，要善于根據(jù)實驗內(nèi)容和學(xué)生情況給學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟沂居^察要點。例如，觀察反應(yīng)物和生成物的某些特征性質(zhì)，反應(yīng)中發(fā)生的某些特殊現(xiàn)象等。要善于對學(xué)生恰當(dāng)?shù)貑l(fā)提問。例如，在講氫氣還原氧化銅實驗時，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑色粉未逐漸變?yōu)榱良t色，證明有銅生成，同時試管口有水珠，證明反應(yīng)后有水生成，概括出發(fā)生的現(xiàn)象，以及化學(xué)反應(yīng)方程式等；要善于及時啟發(fā)學(xué)生解決實驗失敗的問題。例如，當(dāng)學(xué)生觀察到反?，F(xiàn)象或?qū)嶒炇《恢绾谓鉀Q時，教師必須及時地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細(xì)檢查，找出原因，使之重新做實驗并獲得成功。這樣，既保證了實驗進(jìn)度，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的質(zhì)量。

2.3 指導(dǎo)學(xué)生作好實驗記錄。記錄的主要內(nèi)容是實驗題目，所用儀器、藥品、操作步驟，觀察到的現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象的分析解釋和結(jié)論。四是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實驗習(xí)慣。教師在巡視指導(dǎo)中，應(yīng)隨時記下學(xué)生在以上各方面的具體表現(xiàn)并作為小結(jié)中講評的依據(jù)。

3.實驗結(jié)束后要認(rèn)真總結(jié)

篇4

關(guān)鍵詞：中職，計算機(jī)，實驗教材，建設(shè)

 

0引言

教育部高度重視中職學(xué)校教材建設(shè)，對中職學(xué)校和廣大教師寄予厚望，在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》（2000.3.21）中提出：“中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)實際需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，編寫反映自身教學(xué)特色的補(bǔ)充教材和講義等”。博士論文，實驗教材。因此，編寫、選擇和補(bǔ)充適合中職學(xué)生口味的“教材套餐”，既要全社會共同參與，形成合力，精耕細(xì)作，精心打造，同時也是中職學(xué)校和全體教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。博士論文，實驗教材。

1 當(dāng)前中職計算機(jī)專業(yè)實驗教材存在的主要問題

一是生源質(zhì)量較以往下滑，出現(xiàn)了實驗教材偏難，與學(xué)生實際接受能力脫鉤現(xiàn)象。以往的中職生錄取是重點高中與普通高中之間的分?jǐn)?shù)段，而今是在普通高中分?jǐn)?shù)段以下，這是一個客觀存在的事實，生源質(zhì)量下滑，而教材內(nèi)容和形式變化少，超出了學(xué)生的實際接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果不佳。特別是近年來，這一問題不但沒有改變，甚至更加突出。

二是實驗教材和理論教材的風(fēng)格接近，忽視了實驗教學(xué)的特點，難以實現(xiàn)實驗教材的創(chuàng)新。博士論文，實驗教材。博士論文，實驗教材。課程總框架上理論課重而實踐課輕，而且專業(yè)課也是重專業(yè)理論而輕技能訓(xùn)練；授課模式上仿效理論教學(xué)，實踐課無法形成體系。造成實驗課成了理論課的附屬。

三是實驗教材建設(shè)未與市場需要接軌，與用人單位需求往往有很大的差距，實驗教材建設(shè)沒有邀請相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員參與，對市場了解不多不深，出現(xiàn)了編寫實驗教材所選素材的“信息孤島”現(xiàn)象。

四是實驗教材的更新速度慢，與計算機(jī)軟硬件的更新速度相比存在滯后的現(xiàn)象。計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度較快，而實驗教材的更新速度相對較慢，導(dǎo)致實驗教學(xué)教材和實驗教學(xué)環(huán)境不一致的情況，影響了實驗教學(xué)的效果。

2 中職計算機(jī)專業(yè)實驗教材建設(shè)若干問題探討

中職生的實驗教學(xué)，要求我們不斷更新教育觀念，樹立以人為本、以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教師應(yīng)在實驗教學(xué)中，選擇好的實驗教材，不斷完善教案、講義，進(jìn)行模塊化整合，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，一本滿足專業(yè)要求、學(xué)生愛不釋手的實驗教材是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)的前提和基礎(chǔ)。

1）建立“三層次”實驗教學(xué)體系，并配套相適應(yīng)的三類實驗教材

由于計算機(jī)專業(yè)課程是實踐性較強(qiáng)的課程，因此我們在理論教學(xué)的同時，特別注重加強(qiáng)實驗教學(xué)，以培養(yǎng)具備一定基本理論素養(yǎng)和基本技術(shù)技能的計算機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。在實驗教學(xué)過程中，我們選擇或編寫三類教材，即初級、中級和高級三個版本級別的實驗教材來滿足三個層次學(xué)生的實驗教學(xué)，即基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和研究開發(fā)性實驗三個層次的實驗教學(xué)。博士論文，實驗教材。學(xué)生按不同層次分組，使用不同教材，自主學(xué)習(xí)，并分別接受教師指導(dǎo)與訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，分類教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2）組織編寫創(chuàng)新型計算機(jī)專業(yè)實驗教材，構(gòu)建和完善適合中職特色的實驗教學(xué)體系

創(chuàng)新型計算機(jī)專業(yè)實驗教材的編寫從滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求出發(fā)，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)摘要有各種風(fēng)格的視頻和音頻教材，同時輔之以虛擬實驗室，為中職學(xué)生奉獻(xiàn)教材精品和提供訪問友好的虛擬實驗室平臺，促進(jìn)中職教育又好又快良性發(fā)展。博士論文，實驗教材。

如何構(gòu)建和完善適合中職特色的實驗教學(xué)體系，我們有很多成功的例子，如北大青鳥從教材到教學(xué)已形成了自己獨特的體系，洪恩集團(tuán)計算機(jī)教學(xué)軟件使很多人學(xué)會了計算機(jī)的操作等等，我認(rèn)為構(gòu)建和完善適合中職特色的實驗教學(xué)體系，首先要從實驗課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價體系建設(shè)和實驗課程教學(xué)監(jiān)督評價體系建設(shè)入手，建立和規(guī)范對實驗課程教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控和全程監(jiān)控反饋機(jī)制，同時加大過程考核力度，建立健全相關(guān)規(guī)章制度，對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高具有關(guān)鍵作用；其次就是引進(jìn)、學(xué)習(xí)一些知名教育集團(tuán)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，加以消化吸收，構(gòu)建適合本地學(xué)生的實驗教學(xué)體系；最后就是加強(qiáng)職業(yè)教育校際間的交流，聯(lián)合編寫教材或講義，通過實驗教學(xué)研討會、教師教學(xué)比武和學(xué)生技能競賽等活動來不斷完善和豐富本地特色的實驗教學(xué)體系。

3 結(jié)束語

總之，中職計算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)一定要以職業(yè)能力發(fā)展為主線，以培養(yǎng)具備一定基本理論素養(yǎng)和基本技術(shù)技能的計算機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，不拋棄，不放棄，讓每一個學(xué)生都能走上健康發(fā)展的道路，在職場中找到自己的位置，最終到達(dá)成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)

[1]王興玲，李春榮，劉士才，杜樹杰，王燚，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與實踐，bkpg.ouc.edu.cn/Article_Show.asp?ArticleID=1256

[2]衛(wèi)紅，本科層次會計學(xué)科實驗課程教學(xué)體系構(gòu)建研究[J]，財會通訊(學(xué)術(shù)版) ，2009，9

[3]王小鷗，肖芳惠，實驗教學(xué)改革對高職技能型計算機(jī)人才培養(yǎng)的探究[J]，新課程研究，2007，9

篇5

關(guān)鍵詞：“311”創(chuàng)新模式；物理實驗教學(xué)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

物理實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，既可以啟發(fā)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維[1-3]．國際上大學(xué)基礎(chǔ)物理實驗的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生更加自主地探索，在近代物理實驗中，倡導(dǎo)實驗課題與科研相結(jié)合，實驗內(nèi)容與學(xué)科前沿接軌[4]．為此，圍繞物理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革，提出三級實驗教學(xué)體系．針對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，學(xué)生實驗的主動性較差，難以達(dá)到“獨立、綜合、創(chuàng)新”[5-6]的培養(yǎng)目的這一問題，重新構(gòu)建了地方師范院校物理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系，并相應(yīng)提出了“311”創(chuàng)新模式，在技能訓(xùn)練和人才培養(yǎng)方面取得了一些探索性成果．

1構(gòu)建物理實驗教學(xué)“311”新體系

以地方師范院校辦學(xué)定位為依據(jù)，以特色培養(yǎng)為目標(biāo)，依托學(xué)科和師資資源，以學(xué)生為本，在專業(yè)實驗上首先打破力學(xué)實驗、熱學(xué)實驗、電磁學(xué)實驗和光學(xué)實驗的學(xué)科界限，將實驗教學(xué)體系科學(xué)分層，基礎(chǔ)物理實驗開設(shè)3個學(xué)期，即“3”；綜合設(shè)計性實驗開設(shè)1個學(xué)期，即“1”；研究創(chuàng)新性實驗開設(shè)1個學(xué)期，即“1”．設(shè)定該體系下的階梯式分層實驗教學(xué)，旨在端正學(xué)生科學(xué)實驗態(tài)度，夯實學(xué)生科學(xué)實驗基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的目的．1.1基礎(chǔ)物理實驗．三級實驗教學(xué)體系將力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)實驗中的基礎(chǔ)部分根據(jù)實驗內(nèi)容，依據(jù)由易到難，循序漸進(jìn)原則，分層整合成3個教學(xué)模塊：基礎(chǔ)物理實驗Ⅰ，基礎(chǔ)物理實驗Ⅱ和基礎(chǔ)物理實驗Ⅲ，即“3”．在教學(xué)進(jìn)程的分配上，針對地方師范院校特點，將該3大模塊分別開設(shè)在第1，2，3學(xué)期．在教學(xué)方式上，重視夯實實驗基礎(chǔ)理論和基本技能，以彰顯對物理知識結(jié)構(gòu)的全面構(gòu)建和實驗技能的穩(wěn)固提升．1.2綜合設(shè)計實驗．綜合設(shè)計實驗包括力、熱、電、光實驗中的綜合實驗部分、設(shè)計性課題和近代物理實驗中經(jīng)典實驗內(nèi)容，在第4學(xué)期開設(shè)，即“1”．本學(xué)期的教學(xué)為學(xué)生重塑知識體系和提升實驗技能起到承前啟后的作用，該階段也是學(xué)生綜合創(chuàng)新思維的形成階段，同時逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研意識．1.3研究創(chuàng)新性實驗．研究創(chuàng)新性實驗包括力、熱、電、光實驗中的創(chuàng)新實驗內(nèi)容和近代物理實驗中反映現(xiàn)代科技新成果和前沿性的內(nèi)容，在第5學(xué)期開設(shè)，即“1”．該學(xué)期旨在對學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立完成科研項目的能力加以培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前沿性實驗探究．“311”教學(xué)體系的構(gòu)建體現(xiàn)了向下延伸和向上拓展的特點：向下延伸是要與新課標(biāo)體系下的中學(xué)物理實驗教學(xué)接軌，立足地方性，突出師范性；向上拓展是把實驗課程延伸到科研實驗室，與現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果和學(xué)科前沿接軌，強(qiáng)化實踐性，培養(yǎng)創(chuàng)新性．

2探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)“311”新模式

新的實驗教學(xué)體系創(chuàng)立了分層次循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提出了“311”創(chuàng)新人才培養(yǎng)階梯型模式：“基本實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)實驗綜合能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”（見圖1）．2.1基本實驗?zāi)芰Φ膭?chuàng)造性培養(yǎng)．基礎(chǔ)實驗教學(xué)重在培養(yǎng)規(guī)范性[7]，同時應(yīng)注重創(chuàng)造性的培養(yǎng)．基礎(chǔ)實驗教學(xué)過程中，重視樹立科學(xué)實驗意識，端正科學(xué)實驗態(tài)度，規(guī)范科學(xué)實驗行為，培養(yǎng)科學(xué)實驗素養(yǎng)在貫徹紿終．因此，將夯實基礎(chǔ)和扎實學(xué)生科學(xué)實驗的基本功的任務(wù)，放在低年級3個學(xué)期進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，即“3”．與此同時，在先教后學(xué)、先講后做及學(xué)生預(yù)測實驗結(jié)論等方面突出創(chuàng)造性，在教學(xué)相長過程中不斷探求創(chuàng)造新方法，研究解決學(xué)生培養(yǎng)過程中遇到的各種新問題．2.2實驗綜合能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)．綜合設(shè)計性實驗，從查閱資料，提出課題，到設(shè)計方案，準(zhǔn)備儀器，撰寫論文和論文答辯整個過程中，讓學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位．本階段占用1個學(xué)期，即“1”，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得一整套綜合研究的方法訓(xùn)練，進(jìn)而綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識得以提高和培養(yǎng)．2.3科研與創(chuàng)新能力提高階段．在高年級的1個學(xué)期，即“1”，倡導(dǎo)科研型訓(xùn)練，將實驗課程、實驗成果延伸到科研項目中．引導(dǎo)學(xué)生對近代物理實驗中具有前沿性的內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，也可以從教師正在進(jìn)行的科研項目中進(jìn)行選題，結(jié)合教師的科研成果進(jìn)行創(chuàng)新性實驗．同時還可以由學(xué)生提出感興趣的實驗課題，讓學(xué)生較早地接觸到科研，鼓勵學(xué)生發(fā)表科研論文．對于有標(biāo)志性成果的學(xué)生要給予獎勵，以此激勵學(xué)生大膽思維，勇敢探索，樂于創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力．

3科學(xué)實施“311”實驗教學(xué)體系的效果

“311”實驗教學(xué)體系的實施，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)模塊，從教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和手段．教學(xué)評價和反饋等諸方面進(jìn)行相應(yīng)改革，科學(xué)制定詳細(xì)的、具體的和可行的配套措施．3.1新體系下的教學(xué)大綱．“311”新體系實驗教學(xué)大綱按照分層次教學(xué)模塊編寫，應(yīng)體現(xiàn)出新實驗教學(xué)體系的特色和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)．在基礎(chǔ)物理實驗部分，要體現(xiàn)向下延伸的特點，將中學(xué)物理實驗內(nèi)容有機(jī)地融入，如“電位差計測電動勢”的實驗，同時要讓學(xué)生掌握中學(xué)用“伏安法測電動勢”的方法，并且對2種方法進(jìn)行分析比較．在研究創(chuàng)新實驗部分，要創(chuàng)造條件盡可能地開發(fā)與前沿接軌的課題．同時要按照新實驗教學(xué)大綱重新編寫實驗教學(xué)指導(dǎo)書．實驗教學(xué)指導(dǎo)書的編寫既要“細(xì)”和“準(zhǔn)”，又要全面和深入，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方方面面的教學(xué)改革成果都在實驗教學(xué)指導(dǎo)書中全部體現(xiàn)．3.2“嚴(yán)、放、帶”的課堂教學(xué)改革．實驗教學(xué)體系的各個層次，應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，分別進(jìn)行課堂教學(xué)改革，突出各自的教學(xué)特點．對于基礎(chǔ)物理實驗，突出“嚴(yán)”字，“嚴(yán)”就是夯實基礎(chǔ)．實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)要嚴(yán)格、規(guī)范．預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以問題為導(dǎo)向，向?qū)W生下發(fā)預(yù)習(xí)思考題，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生提出問題，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，也使教師的講解有了明確的針對性．在實驗課的指導(dǎo)上，應(yīng)有啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神．在低年級通過科學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)風(fēng)端正、思維嚴(yán)謹(jǐn)、操作規(guī)范和技能扎實的基本素養(yǎng)，接受科學(xué)的思想和嚴(yán)格的研究方法訓(xùn)練．綜合設(shè)計性實驗，突出“放”字，“放”就是擴(kuò)散思維，對學(xué)生給予較多的自由空間，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，以科研的方式進(jìn)入課題，進(jìn)行實驗．研究創(chuàng)新性實驗，突出“帶”字，“帶”就是示范啟迪，通過聘請一批高水平的、經(jīng)驗豐富的骨干教師指導(dǎo)實驗課題研究，通過言傳身教把學(xué)生逐步帶入科學(xué)研究殿堂．3.3實驗教學(xué)評價體系改革．基礎(chǔ)物理實驗考核突出過程性考核，實驗成績中增加預(yù)習(xí)成績和操作成績的比重，實驗總成績=預(yù)習(xí)成績（20%）+操作成績（40%）+實驗報告成績（40%）．預(yù)習(xí)成績要從預(yù)習(xí)思考題和課堂提問的完整性、正確性以及有無創(chuàng)新性等方面予以評定；操作成績要從學(xué)生的科學(xué)實驗態(tài)度，實驗操作的規(guī)范程度，操作技能的熟練程度以及實驗數(shù)據(jù)的合理性給出成績；實驗報告成績要從報告的完整性，數(shù)據(jù)處理的正確性，誤差分析的客觀性和思考題回答的準(zhǔn)確性4個方面予以評定．綜合設(shè)計實驗考核，要采用課程論文答辯方式，由實驗指導(dǎo)教師組成考核小組，進(jìn)行綜合評分．研究創(chuàng)新實驗考核，要由實驗指導(dǎo)教師組成考核小組，以研究性報告的水平和標(biāo)志性成果作為考核依據(jù)．通過相對應(yīng)的科學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，及時檢驗創(chuàng)新模式的實踐效果，同時發(fā)現(xiàn)問題，及時校正，使實驗教學(xué)呈現(xiàn)良性循環(huán)的態(tài)勢．

4結(jié)語

“311”創(chuàng)新模式構(gòu)建了物理學(xué)專業(yè)多層次階梯式的實驗教學(xué)體系，形成科學(xué)有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式．通過“311”創(chuàng)新模式教學(xué)實踐，學(xué)生們近2年在各種大賽中取得優(yōu)異成績，如在2015年、2016年山西省大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競賽中，我系學(xué)生均獲得二等獎的好成績，在全省師范院校中名列前茅；在第七屆全國大學(xué)生與研究生物理教學(xué)技能展評暨自制教具與設(shè)計實驗展評中，6名參賽學(xué)生全部獲得一等獎；并且不斷有學(xué)生將自己的實驗結(jié)果轉(zhuǎn)化為科研成果，發(fā)表了相應(yīng)的學(xué)術(shù)論文[8]，實現(xiàn)了學(xué)生科研的零突破．“311”創(chuàng)新模式在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面雖然取得了一些成效，但能否很好地適應(yīng)新形勢的發(fā)展和需要，目前還處于探索和實踐階段．“311”創(chuàng)新模式還需進(jìn)一步完善，將“獨立、綜合、創(chuàng)新”原則滲透到物理實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮其培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用．

作者:李建英 韓新華 單位:忻州師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；實驗技能；實驗體系

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的需求不但在層次上逐漸提高，而且對創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力和實際操作能力提出了更高的要求。河北省著力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)，推進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，需要一大批面向生產(chǎn)和建設(shè)的高層次應(yīng)用型人才。“十一五”期間，河北省把促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長方式轉(zhuǎn)變作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心任務(wù)，對高層次應(yīng)用型人才的需求更為緊迫。因此，作為一所傳統(tǒng)的本科院校，從高等教育大眾化及地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，同時，為了與其他本科院校錯位競爭并辦出自己的特色，提出大力培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)過程中，工程實踐能力是應(yīng)用型高級技術(shù)人才的一項重要素質(zhì)，是學(xué)生能否適應(yīng)社會需要的一項重要能力。實驗技能是工程實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。給水排水工程專業(yè)作為一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。杜志強(qiáng)等以培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才為教學(xué)目標(biāo)， 把綜合化學(xué)實驗開設(shè)成實驗時間開放式、實驗內(nèi)容自由選擇式、設(shè)計性和研究性的教學(xué)模式。高冬梅等通過發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢，對已具備基本實驗技能的高年級本科生開設(shè)環(huán)境科學(xué)綜合實驗，彌補(bǔ)單科實驗在實驗技能教學(xué)上的孤立性，加強(qiáng)了各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了知識的系統(tǒng)性，大大促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。楊正銀等對綜合化學(xué)實驗近十年來在改革進(jìn)展、思路及實踐進(jìn)行了總結(jié)。對大學(xué)化學(xué)實驗中心新的實驗課設(shè)置， 特別是綜合實驗課的課程體系、開設(shè)方案及教學(xué)目的進(jìn)行了研究。陳睿通過加強(qiáng)實踐教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生能力，并利用化學(xué)實驗課加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)改革實踐。

因此，對實驗技能培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，合理設(shè)置實驗課程、實驗項目以及適當(dāng)強(qiáng)化實驗教學(xué)，對于培養(yǎng)社會需要的高級應(yīng)用型化工類專業(yè)人才是極其重要的。

一、促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量

在給水排水工程專業(yè)的教學(xué)中引入綜合實驗體系中，將基礎(chǔ)理論講述與綜合實驗等過程融為一體來解決給水排水工程中的實際問題。堅持素質(zhì)教育與工程教育緊密結(jié)合，加強(qiáng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化工程概念，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生解決實際問題的能力；堅持理論教學(xué)與綜合實驗相結(jié)合，不但豐富材料力學(xué)的授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠使學(xué)生更深刻地理解基本概念、基本方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；堅持課內(nèi)、課外相結(jié)合，課堂教學(xué)啟發(fā)引導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)提倡研究，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。通過本改革，得到一套完整、合理、科學(xué)的，適合于培養(yǎng)“應(yīng)用型本科”創(chuàng)新人才的實驗教學(xué)體系，制定出分別適合于各專業(yè)的各類課程的實驗教學(xué)大綱，以及“專業(yè)實驗技能考核”大綱，建立較完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量保障與評價體系，使學(xué)生更好地掌握本專業(yè)的實驗技能。

二、實驗體系劃分及分析

（一）對實驗體系進(jìn)行模塊劃分，明確各模塊的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點。將實驗課程體系劃分為基礎(chǔ)化學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實驗三個模塊，三個模塊的教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點各不相同，修改實驗課的大綱，重視三類課程相互之間的銜接、重要知識點的互補(bǔ)。專業(yè)三個模塊的主要課程見表1。

在模塊內(nèi)部建設(shè)中，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)實驗課的實驗教學(xué)，在教學(xué)過程中能讓學(xué)生動手拆裝常見的設(shè)備，增加學(xué)生對常見管件、閥門和容器及儀器設(shè)備的感性知識，提高學(xué)生的動手能力和工程觀念。

（二）建立基礎(chǔ)化學(xué)和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程組，加強(qiáng)課程建設(shè)。同時，本課題組教師參加教研活動和專業(yè)建設(shè)工作，根據(jù)專業(yè)的特點和要求，適時地修改或調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容和方式，有利于提高“專業(yè)基礎(chǔ)”和“專業(yè)”為教學(xué)服務(wù)的意識。

（三）重視畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)在提高學(xué)生的實驗技能方面的重要性，建立較完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量保障與評價體系。強(qiáng)化畢業(yè)論文（設(shè)計）過程管理，重視前期畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)工作中的不足，制定修正策略并反饋到后期畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保證和管理工作中。

（四）對于本改革的效果進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查主要面向畢業(yè)論文指導(dǎo)教師和用人單位，了解學(xué)生在畢業(yè)期間的實驗操作狀況，到工作單位對工作的適應(yīng)性等等，并與以往的畢業(yè)生的情況進(jìn)行比較。

三、結(jié)語

該研究促進(jìn)了教風(fēng)及學(xué)風(fēng)的建設(shè)。端正了給水排水工程專業(yè)任課教師的教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。調(diào)動學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，使學(xué)生注重平時知識的積累，注重運用知識分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高，使教與學(xué)的雙方形成共識，明確教學(xué)目的，調(diào)動雙方的積極性，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實現(xiàn)理論與綜合實驗的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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[4] 陳睿.改革實驗教學(xué)， 加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)[J].大學(xué)化學(xué)， 2001.

篇7

關(guān)鍵詞:實踐教學(xué);三段式;三層次;三技術(shù);三結(jié)合

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1引言

計算機(jī)課程實驗是大學(xué)本科計算機(jī)教學(xué)的核心內(nèi)容之一,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力是計算機(jī)實驗教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)我校基礎(chǔ)計算機(jī)實驗教學(xué)的基本情況,我們將改革的重點放在打通計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的所有計算機(jī)課程,構(gòu)建上下統(tǒng)一、先后呼應(yīng)、互為鋪墊、前服務(wù)后的實驗課程平臺體系,實施實驗教學(xué)的“三段式”、實驗內(nèi)容的“三層次”、實驗體系的“三技術(shù)”、實驗教學(xué)的“三結(jié)合”實驗教學(xué)模式的探索。

我校實驗改革的指導(dǎo)思想為:加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,強(qiáng)化專業(yè)技能,注重實驗基本技能和綜合設(shè)計能力的培養(yǎng),在明確實驗教學(xué)內(nèi)容和確定實驗教學(xué)學(xué)時數(shù)的前提下,整體考慮計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程實驗體系的構(gòu)建。避免實驗內(nèi)容重復(fù),強(qiáng)化內(nèi)涵,提高水平,將課程實驗體系的構(gòu)建形成一個有機(jī)的、互動的、充滿活力的、貫穿始終的整體,以符合學(xué)生的認(rèn)知水平和專業(yè)知識的相互呼應(yīng),通過實驗努力滿足與充實學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力。

2 “四個三” 實驗教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1實驗教學(xué)過程的“三段式”

第一階段(計算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)實驗教學(xué)):通過計算機(jī)基礎(chǔ)課程實驗對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)要求比備專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和技能的訓(xùn)練。使學(xué)生掌握計算機(jī)實驗的基本知識、基本方法與基本技能,熟悉常用計算機(jī)設(shè)備及其儀器儀表的操作使用方法,培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的基本操作技能、應(yīng)用技能和編程技能,以及理工科專業(yè)必備的觀察、記錄實驗

結(jié)果及整理、分析實驗數(shù)據(jù)的能力。

第二階段(多門專業(yè)課程融合的實驗教學(xué)):按照實驗內(nèi)容歸類梯次訓(xùn)練逐步深化的要求,從計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性、時代性方面總體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課程體系,把實驗內(nèi)容要求相近或相同類別(例如C語言程序設(shè)計與C++,平面設(shè)計、靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與數(shù)據(jù)庫技術(shù)等)的實驗內(nèi)容,采取由淺入深、循環(huán)漸進(jìn)、逐步推進(jìn)、融合重組等方式進(jìn)行深化。將原來分散于各相關(guān)學(xué)科的知識整體化、系統(tǒng)化、實現(xiàn)多學(xué)科知識融合。在加強(qiáng)計算機(jī)學(xué)生動手能力的同時,在這一階段更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識分析和解決專業(yè)問題的能力。

第三階段(開放性、自主性、綜合性設(shè)計實驗教學(xué)法):由指導(dǎo)教師講授課程實驗的基本思路、實驗設(shè)計的基本原則,以及文獻(xiàn)檢索的基本方法、科研論文的基本要求,同時啟發(fā)學(xué)生的科研興趣創(chuàng)新精神,引導(dǎo)學(xué)生按照完整的課題研究模式,自主選題、自行設(shè)計實驗課題方案,擬定技術(shù)路線,利用各種實驗技能和手段,綜合運用所學(xué)的課程知識進(jìn)行分析、歸納和總結(jié),得出相對客觀的研究結(jié)論,完成科研論文或?qū)嶒瀳蟾娴淖珜?。這是一種以人為本,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)活動。

2.2實驗教學(xué)的“三個形式”

將過去依附于理論課程的實驗部分分離出來,優(yōu)化重組,自成體系。按照計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程實驗的內(nèi)在聯(lián)系將全部實驗整合為課程實驗、計算機(jī)專業(yè)技能實驗、課程綜合實驗等三種形式,逐步建立和完善以“基礎(chǔ)訓(xùn)練型、專業(yè)型、綜合設(shè)計研究型”三個層次為主體的實驗教學(xué)內(nèi)容。

作者簡介:劉興順(1957-),男(漢),河北秦皇島人,副教授。

課程實驗以驗證性為主,主要是驗證理論的正確性;計算機(jī)專業(yè)技能實驗主要是培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)要求的基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和技能,注重專業(yè)動手能力的培養(yǎng);綜合設(shè)計型實驗注重知識的縱向與橫向的結(jié)合與運用,本門課程知識的綜合、課程與課程之間的綜合、學(xué)科之間的綜合,培養(yǎng)學(xué)生綜合利用學(xué)科知識解決專業(yè)問題的能力。

2.3構(gòu)建實驗體系的“三技能”

實踐教學(xué)體系的確立是一項系統(tǒng)工程,它包括思想的轉(zhuǎn)變、體制的改變、機(jī)制的創(chuàng)新等諸多環(huán)節(jié)。經(jīng)過多年的研究與實踐,根據(jù)用人單位對人才的需求,在實踐教學(xué)目標(biāo)上,以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為指導(dǎo),以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為目標(biāo),全面培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)以致用”的能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神。實踐教學(xué)內(nèi)容體系核心包括基本技能、專業(yè)與職業(yè)技能、綜合技能三大模塊。依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)特點,從低年級到高年級形成一個前后銜接,循序漸進(jìn)、由單一到綜合,貫穿全學(xué)程的縱向體系。在各個教育階段,根據(jù)基本技能、專業(yè)與職業(yè)技能、綜合技能三大模塊構(gòu)建學(xué)生能力結(jié)構(gòu),開設(shè)不同的實驗、實習(xí)實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等,這是實現(xiàn)學(xué)生技能培養(yǎng)的有效途徑,如圖1所示。

(1) 基本技能:基本技能訓(xùn)練是實踐的初級階段,主要培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本操作技能,為理論教學(xué)建立感性認(rèn)識,打下良好基礎(chǔ)。

(2) 專業(yè)與職業(yè)技能:是指從事具體職業(yè)崗位的專業(yè)工作中所具備的能力或具有從事某一工種的基本理論知識和操作技能。

(3) 綜合技能:是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力

和素質(zhì)培養(yǎng),具體承擔(dān)基于專業(yè)和職業(yè)崗位的綜合應(yīng)用實踐。

將實驗體系的“三技能”方案概括為“一條主線” “三個層面”,即以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練三個層面。這三個層面之間相互聯(lián)系,前者是后者的基礎(chǔ)與支撐。在第三個層面,專業(yè)技術(shù)綜合能力得以實現(xiàn),如圖2所示。

2.4實驗教學(xué)的“三結(jié)合”

2.4.1課內(nèi)與課外相結(jié)合

將實驗課堂教學(xué)延伸到課外。①開放實驗室。采用集中與分散、自選與統(tǒng)排相結(jié)合的方式全面開放基礎(chǔ)計算機(jī)實驗室。開發(fā)和運用實驗預(yù)約軟件,保證學(xué)生完成基本實驗的鞏固訓(xùn)練和提高應(yīng)用層次的選作實驗及綜合設(shè)計實驗。②充分發(fā)揮計算機(jī)輔助作用,安裝實驗?zāi)M、仿真教學(xué)軟件,為學(xué)生提供課下實驗學(xué)習(xí)的空間,提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用能力。③成立課外業(yè)余專業(yè)學(xué)習(xí)小組,同學(xué)們可以根據(jù)自己的愛好、專業(yè)興趣主攻某一方面的專業(yè)課程或技能,實驗室給予必要的平臺支持,教師給予指導(dǎo),實現(xiàn)實驗教學(xué)的自主性和個性化。④鼓勵學(xué)生參加對外科技服務(wù)等橫向?qū)I(yè)或科研實踐活動,適當(dāng)?shù)貐⑴c社會兼職,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)以及解決實際問題的能力。⑤課外專業(yè)學(xué)習(xí)小組導(dǎo)師制,將專業(yè)課程教師定點分散到各個專業(yè)班級課外學(xué)習(xí)小組,對專業(yè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、課外設(shè)計給予一對一的指導(dǎo),指導(dǎo)教師對有一定專長的學(xué)生可以從大二到大四給予全程輔導(dǎo)。

圖1技能型實驗教學(xué)方案

圖2 “一條主線、三個層面”專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式示意圖

2.4.2實驗教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合

在實驗課題的設(shè)計上,除了注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)要求的基本技術(shù)、技能培養(yǎng)的同時,更要注重加強(qiáng)其綜合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),科研意識和科研能力的培養(yǎng),技術(shù)改造與技術(shù)革新能力的培養(yǎng)。①通過文獻(xiàn)查閱、調(diào)查討論、實驗設(shè)計等組織形式,鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗,為學(xué)生提供完成實驗探索的條件。②通過實驗論文報告和實驗學(xué)習(xí)成果展示等方式,鼓勵學(xué)生把實驗變成“全面的智能考核和小型的科學(xué)研究”,挖掘?qū)W生實驗創(chuàng)新的潛能。

2.4.3實驗教學(xué)與科研相結(jié)合

實施科研在教學(xué)中的滲透和以科研為背景的教學(xué)。教師在設(shè)計實驗課題過程中,有意識地將科研課題或具有進(jìn)一步研究性的問題作為實驗課題。充分利用科研資源,創(chuàng)造條件使學(xué)生早期介入科研實驗與課題研究。一是從低年級開始就培養(yǎng)學(xué)生科研意識,教師的科研題目吸收高年級學(xué)生加入,將實驗教學(xué)與科研意識和能力的培養(yǎng)相結(jié)合貫穿始終。二是遴選成績優(yōu)秀、有創(chuàng)造能力的高年級學(xué)生參加專業(yè)性較強(qiáng)的科研工作,成為教師的科研助手。

3創(chuàng)新性實驗教學(xué)改革的總結(jié)

在三年來實驗教學(xué)課程建設(shè)中,我們以提高課程的整

體水平為總體目標(biāo),以優(yōu)化教師的指導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為出發(fā)點,確立了以學(xué)生為主體,以學(xué)生創(chuàng)新思維和能力、素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)思想,在此框架下,探索構(gòu)建新型教學(xué)模式。通過對“四個三”實驗教學(xué)模式不斷地總結(jié)與完善,使我們在計算機(jī)課程教學(xué)的實踐中逐步形成了一套系統(tǒng)、有效、適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求的運行模式。在此模式下,促進(jìn)了教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)相長,實現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。

經(jīng)過幾年的實踐與完善,新型的教學(xué)模式已成為相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)課程常規(guī)、有效的方法,促進(jìn)了學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),得到了學(xué)生們的普遍歡迎以及同行們的充分認(rèn)可。經(jīng)過系列的探究性獨立訓(xùn)練,使學(xué)生對學(xué)習(xí)獲得了全新的認(rèn)識和感受,促使學(xué)生在科學(xué)思維、人文素質(zhì)、主體意識和實踐能力等方面得到較充分的發(fā)展。特別是開放實驗教學(xué)和實驗課程論文答辯,對于提高教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),取得了明顯效果,不管是積極主動地研究和動手操作,還是踴躍的提問以及嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的答辯,都是傳統(tǒng)教學(xué)中難以看到的局面。但目前新型教育模式仍處在完善之中,我們將結(jié)合我院的教學(xué)實際繼續(xù)不斷完善,在此基礎(chǔ)之上繼續(xù)進(jìn)行新的探索,力爭不斷取得教學(xué)改革的新成果。

參考文獻(xiàn):

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篇8

【關(guān)鍵詞】土木工程專業(yè) 實驗教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)新精神 教學(xué)改革

【基金項目】海南省教育廳高等學(xué)?？蒲许椖浚℉j200756）。

【中圖分類號】TU3；G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0054-02

實驗教學(xué)改革時至今日，已形成共識：實驗教學(xué)內(nèi)容體系的改革是實驗教學(xué)改革的切入點[1]，也是重點和難點，仍是當(dāng)前各高校各專業(yè)實驗教學(xué)改革進(jìn)程中十分重要與緊迫的課題。本文結(jié)合海南大學(xué)土木工程專業(yè)的實際，分析實驗教學(xué)內(nèi)容體系的現(xiàn)狀及存在的問題，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神這一目標(biāo)，進(jìn)行了實驗教學(xué)內(nèi)容體系的改革與實踐，收到良好的效果。

一、實驗教學(xué)內(nèi)容體系存在的問題

海南大學(xué)（以下簡稱：我校）土木工程專業(yè)含蓋建筑工程和巖土工程方向，從本科培養(yǎng)方案上看，有實驗教學(xué)內(nèi)容的課程主要分布在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊的必修課和限選課中（其實也只有這些課程的實驗教學(xué)是可控的，詳見表1），再深入分析其實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)形式等其它實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，存在的問題主要有以下幾方面。

1.實驗教學(xué)內(nèi)容仍是課中實驗。從表一可以看出，我校土木工程專業(yè)實驗教學(xué)除了物理實驗單獨設(shè)課外，其它實驗內(nèi)容均附設(shè)在相應(yīng)的理論課程中（也稱課中實驗）。實驗學(xué)時分散在相應(yīng)的課程總學(xué)時里，基本上是隸屬于整個課程教學(xué)體系中的極少一部分。

2.開設(shè)的實驗課比例偏低，實驗教學(xué)學(xué)時偏少。包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課必修課和限定選修課在內(nèi)的47門課程中，開設(shè)實驗教學(xué)的課程有7門，占總門數(shù)的15%，實驗教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時數(shù)僅有6.8%。

3.實驗教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)[2]。以鋼材的物理力學(xué)性能實驗為例，在《土木工程材料》和《材料力學(xué)》等課程交叉出現(xiàn)，又如簡易土工實驗在《土力學(xué)》和《巖土工程勘察與測試技術(shù)》等課程交叉重復(fù)， 每一門課程的實驗教學(xué)都會重復(fù)介紹設(shè)備的使用等內(nèi)容，既浪費了有限的實驗學(xué)時，又難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新積極性。

表1 我校2010級前土木工程專業(yè)實驗課程設(shè)置現(xiàn)狀

4.由于課中實驗各自獨立，前幾年也象征性地進(jìn)行過綜合性實驗、設(shè)計性實驗，但均以課程為核心，在各自課程中設(shè)置，綜合性和設(shè)計性內(nèi)容簡單，阻礙了學(xué)科之間的滲透，學(xué)生很難“創(chuàng)造性”地得出實驗數(shù)據(jù)并完成實驗報告，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)未能落到實處。

5.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和研究性。實驗教學(xué)僅是理論課的補(bǔ)充，從教學(xué)內(nèi)容和形式上看，理論課和實驗課重復(fù)敘述了實驗方法、操作步驟，學(xué)生只需簡單操作即可完成實驗操作任務(wù)，數(shù)據(jù)處理也較簡單。同時，實驗課未單獨考核，實驗教師僅依據(jù)實驗報告給出實驗成績，供理論課教師參考，這無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和研究性，也談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

二、實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革思路與實施

針對上述存在問題，我校土木工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革的總體思路是：以培養(yǎng)地方高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以實驗理論和實驗技術(shù)為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神為主線，建立以理論教學(xué)為依托且相對獨立的實驗教學(xué)內(nèi)容體系[3]。實施改革具體是：

1.實驗課程單獨設(shè)置。在分析各實驗課程具體內(nèi)容，相互銜接及實驗項目設(shè)置情況后，把實驗內(nèi)容和相關(guān)課程通盤考慮，統(tǒng)一規(guī)劃，落實各實驗課應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，減少實驗內(nèi)容不必要的重復(fù)、重組實驗課程，形成實驗課程單獨設(shè)置。

2.實驗項目精心設(shè)計。實驗項目設(shè)計是實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革成敗的關(guān)鍵， 實驗項目整合的具體做法包括：（1）刪除教學(xué)內(nèi)容已陳舊或與培養(yǎng)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的項目；（2）合并內(nèi)容重復(fù)或類似的實驗項目；（3）減少驗證性實驗的比重，提高體現(xiàn)學(xué)科先進(jìn)性的綜合性實驗和設(shè)計性實驗項目的比重，增加綜合性、設(shè)計性實驗項目和實驗理論內(nèi)容；（4）實驗項目少而精。實驗項目選定時，貫徹少而精的原則，實驗項目不宜過多，加強(qiáng)每個實驗的力度，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量；（5）適當(dāng)增加實驗教學(xué)的總課時數(shù)。

3.循序漸進(jìn)和適度跳躍[3]。實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教育基本規(guī)律。其一，實驗教學(xué)與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)， 在教學(xué)內(nèi)容上是循序漸進(jìn)的；其二，隨著實驗教學(xué)層次的提高，能力的培養(yǎng)也是循序漸進(jìn)的。對于具有相對獨立性的實驗教學(xué)內(nèi)容體系，必然會有部分實驗教學(xué)內(nèi)容走在理論課前面，但只要出現(xiàn)這種情況的項目不是太多，這種適度跳躍是正常的?？梢宰尨髮W(xué)生嘗試對未接觸過的問題通過學(xué)習(xí)、分析、探索來解決，這種能力的培養(yǎng)，在大學(xué)階段恰恰是必要的，也是符合人的認(rèn)識規(guī)律的。

我校土木專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過整合與補(bǔ)充，基本形成的實驗教學(xué)內(nèi)容體系和其相對應(yīng)的實驗教學(xué)課程體系，改革后設(shè)置的實驗課程有：

（1）《物理實驗》，（2）《土木工程基礎(chǔ)實驗》（含建筑材料實驗、材料力學(xué)試驗、土工試驗），（3）《土木工程結(jié)構(gòu)試驗》（綜合型和設(shè)計型實驗），（4）《土木工程測試技術(shù)》（實踐型實驗），測量學(xué)、電工學(xué)保留課中實驗形式，實驗課程中實驗項目設(shè)置基礎(chǔ)實驗項目占40%，綜合型和設(shè)計型實驗項占40%，工程實踐實驗占20%，實驗教學(xué)學(xué)時（不含其它實踐環(huán)節(jié)）占總學(xué)時比例達(dá)到20%。

三、實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革的層次與功能

我校土木工程專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革設(shè)計，基本形成相對獨立、層次分明和功能明確的實驗教學(xué)課程體系，按實驗項目來分有以下層次及功能：

第一層次為基礎(chǔ)型實驗。這部分實驗內(nèi)容主要是驗證型，包含建筑材料物理力學(xué)性能實驗室，簡易土工實驗，測量實驗（習(xí)）通過本層次實驗教學(xué)，學(xué)生能掌握基本實驗操作方法、正確使用儀器、準(zhǔn)確取得實驗數(shù)據(jù)的能力，掌握數(shù)據(jù)處理和誤差分析方法。同時幫助學(xué)生了解實驗教學(xué)的意義及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位，了解實驗教學(xué)的規(guī)章制度，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和敬業(yè)精神。

第二層次為綜合型實驗。綜合型實驗課程是在學(xué)生具備前一層次的基礎(chǔ)上，更深層次和系統(tǒng)地訓(xùn)練實驗技術(shù)和技能。綜合型實驗有單學(xué)科綜合和多學(xué)科綜合，含蓋專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊，把原來劃分過細(xì)的各門課程實驗項目合并，有機(jī)串聯(lián)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)容整合，體現(xiàn)系統(tǒng)性，給學(xué)生以完整的技能訓(xùn)練。主要是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，幫助學(xué)生驗證一些有價值的定理，觀察一些特殊的現(xiàn)象，掌握專業(yè)實驗儀器設(shè)備的操作流程，學(xué)會從數(shù)據(jù)中分析現(xiàn)象和給出結(jié)論逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第三層次為設(shè)計型實驗。設(shè)計型實驗層次著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運用前兩個層次學(xué)習(xí)的知識和技能，輔以專業(yè)選修課的理論與知識，在教師指導(dǎo)下積極主動地設(shè)計實驗方案，經(jīng)審核后，獨立完成實驗[2]，設(shè)計型實驗內(nèi)容為動態(tài)設(shè)計。在這個層次上的鍛煉，主要是幫助學(xué)生掌握建筑結(jié)構(gòu)、建筑樁基、建筑地基、基坑監(jiān)測等實驗方法，能自主設(shè)計構(gòu)件承載力、變形等類型實驗的方法和程序。

第四層次為工程實踐型實驗層次。土木工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入3年級以后，動手能力應(yīng)當(dāng)日趨成熟，但工程能力的實踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，創(chuàng)新素質(zhì)有待進(jìn)一步明確和提高，為了給畢業(yè)設(shè)計打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備，實驗教學(xué)必須面對社會需求的現(xiàn)實問題實施改革[3]。在工程實踐型實驗層次，了解實踐建筑工程設(shè)計、施工與質(zhì)量檢測的有關(guān)內(nèi)容，了解國家有關(guān)技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，掌握建筑材料現(xiàn)場抽樣和檢測方法及判斷依據(jù)，掌握常用的現(xiàn)場檢測設(shè)備及無損檢測方法，基本能完成建筑材料、建筑地基、建筑樁基、基坑監(jiān)測、建筑結(jié)構(gòu)等的檢測方案設(shè)計及實施檢測。

改革后的培養(yǎng)方案中，保證實驗教學(xué)四年連貫發(fā)展。基本形成一年級學(xué)會設(shè)備使用和儀器操作，二年級能夠組織實施驗證性實驗，三年級能夠獨立完成綜合性實驗與設(shè)計性實驗，四年級可以進(jìn)行工程實踐實驗層次，為畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)做好準(zhǔn)備。

四、實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革實施效果

我校土木工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容改革2010年初步探索后，配套有關(guān)教學(xué)管理制度，采取相應(yīng)的教學(xué)方法與手段，通過近二年的實施，新實驗教學(xué)內(nèi)容體系實施取得了初步成效：一是實驗教學(xué)獨立設(shè)課后，教師承擔(dān)實驗課教學(xué)工作的積極性高，原來只擔(dān)任理論課教學(xué)工作的教師也原意承擔(dān)實驗課程了，突出了教師在實驗教學(xué)中的基礎(chǔ)作用和中心地位，體現(xiàn)和貫徹了實驗教學(xué)與理論教學(xué)同等重要的思想觀念；二是實驗教學(xué)獨立設(shè)課后課堂質(zhì)量可控，單獨考核、單獨記學(xué)分， 與理論課一樣實行不及格重修制度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性顯著提高；三是實驗項目內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生動手能力、實驗技能、分析解決問題的工程實踐能力得到了提高，教師也原意將自己的科研課題邀請學(xué)生參加，進(jìn)一步提高了實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用；四是從12屆學(xué)生畢業(yè)論文選題來看，選擇有實驗內(nèi)容的畢業(yè)論文題目比例增加15%，畢業(yè)論文整體質(zhì)量得到了提高。

五、結(jié)語

實驗教學(xué)內(nèi)容體系改革是教學(xué)改革的重點也是難點，在“大土木”背景下，地方高校土木工程專業(yè)如何不斷更新實驗教學(xué)理念，探索培養(yǎng)適應(yīng)于地方社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實驗教學(xué)內(nèi)容體系，還需要進(jìn)一步研究與實踐。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

[關(guān)鍵詞]實驗教學(xué)；應(yīng)用創(chuàng)新；實驗教學(xué)體系

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）40-0121-02

1 高校實驗教學(xué)體系存在的問題及現(xiàn)狀

1.1 缺乏相對獨立的實驗教學(xué)監(jiān)控體系

實驗教學(xué)的監(jiān)控與管理與理論教學(xué)相比有著不同的特點，目前各高?；緦崿F(xiàn)理論教學(xué)監(jiān)控體系，理論教學(xué)監(jiān)控處于主導(dǎo)地位，主要是針對理論教學(xué)的特點制定的，比較強(qiáng)調(diào)于理論教學(xué)方面的質(zhì)量監(jiān)控，而實驗教學(xué)監(jiān)控往往依附在理論教學(xué)中，對實驗教學(xué)的監(jiān)控點并未進(jìn)行詳細(xì)分類監(jiān)控。缺乏一套完整的實驗教學(xué)體系監(jiān)控方案。

1.2 實驗教學(xué)監(jiān)控的信息缺乏系統(tǒng)的管理與分析

實驗教學(xué)監(jiān)控信息的收集與整理，對于實驗教學(xué)質(zhì)量分析是很有必要的，但目前作為學(xué)校層面的教學(xué)監(jiān)控部門，缺乏對獲取的信息做系統(tǒng)的管理與分析，缺乏橫向和縱向比較，只是簡單地給予一個結(jié)果。如學(xué)生評教：缺乏不同課程之間、同一門課程之間的橫向比較，同一課程同一條評價項目、不同課程同一條評價項目的縱向比較。因此，實驗教學(xué)監(jiān)控部門不但要及時收集在不同時間從各方面各層次反饋過來的連續(xù)、動態(tài)的信息，并應(yīng)該給予歸納總結(jié)、深入分析，進(jìn)行橫向和縱向比較，針對存在的問題，在實驗教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

1.3 缺乏基層（實驗室、教研室）的實驗教學(xué)監(jiān)控

學(xué)校的實驗教學(xué)主要由各二級學(xué)院實驗室或教研室承擔(dān)，實驗教學(xué)管理工作網(wǎng)絡(luò)就由校、院、室（實驗室、教研室）三級組織機(jī)構(gòu)構(gòu)成，而實驗教學(xué)監(jiān)控體系包含了實驗教學(xué)整個過程的監(jiān)控。因此，在監(jiān)控過程中，實驗室、教研室監(jiān)控是最能體現(xiàn)實驗教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，其收集的相關(guān)實驗教學(xué)信息是最真實的。而目前學(xué)校對這個環(huán)節(jié)都不是很重視。

2 構(gòu)建完善的多級實驗教學(xué)監(jiān)控體系和實驗教學(xué)管理工作網(wǎng)絡(luò)

2.1 構(gòu)建校、院、實驗室、學(xué)生信息員等多級實驗教學(xué)監(jiān)控體系

實驗教學(xué)內(nèi)容體系、實驗教學(xué)保障和教學(xué)過程監(jiān)控是整個監(jiān)控體系的核心，是日常教學(xué)監(jiān)控的重點，監(jiān)控的目的就是提高實驗教學(xué)質(zhì)量。實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍由校、院督導(dǎo)組人員、實驗教師、實驗教學(xué)中心教學(xué)部人員及實驗管理員、學(xué)生信息員等組成。目前我院已實行多級實驗教學(xué)管理，校級督導(dǎo)組主要負(fù)責(zé)對全校實驗教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督，協(xié)助實驗教學(xué)主管部門制定實驗教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行等。院級督導(dǎo)組主要負(fù)責(zé)所在院（系）的實驗教學(xué)督導(dǎo)工作；實驗教師負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的講授、指導(dǎo)、信息的反饋。實驗中心教學(xué)部及實驗管理員主要負(fù)責(zé)組織對實驗教學(xué)的過程檢查、實驗室的評估等，如實將實驗教師的講課方法、手段、實驗教學(xué)組織課堂情況等信息數(shù)據(jù)加以匯總，及時反饋各二級學(xué)院。學(xué)生信息員負(fù)責(zé)收集來自學(xué)生的大量真實的關(guān)于教學(xué)條件、教學(xué)資源利用、教與學(xué)中所存在的問題以及學(xué)生提出建設(shè)性的意見和建議。

2.2 建立校、院、室（實驗室、教研室）三級實驗教學(xué)管理工作網(wǎng)絡(luò)

我校教學(xué)工作的質(zhì)量監(jiān)督、檢查、測量、咨詢的常設(shè)機(jī)構(gòu)有教學(xué)研究與監(jiān)控中心和教務(wù)處，作為一級組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對各學(xué)院（部、中心）構(gòu)建內(nèi)部教學(xué)監(jiān)控體系給予具體工作指導(dǎo)，每學(xué)年定期對各學(xué)院（部、中心）的教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測、抽查和專項評價，定期反饋測評結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量分析報告。由中心牽頭、實驗室為基礎(chǔ)、實驗室主任負(fù)責(zé)制定建立實驗教學(xué)管理組織體系，中心作為二級組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實施對中心實驗教學(xué)狀況的監(jiān)控，是校級監(jiān)控的有效補(bǔ)充。中心在實驗教學(xué)管理工作中發(fā)揮引導(dǎo)、服務(wù)和監(jiān)督職能，制定和完善實驗教學(xué)管理規(guī)章制度與評價機(jī)制。以實驗室為單位，實驗室主任為主導(dǎo)，實施實驗教學(xué)過程的主體（實驗教師和學(xué)生）為主體建立三級組織機(jī)構(gòu)。實驗室主任負(fù)責(zé)制訂教學(xué)大綱，教學(xué)要求，教學(xué)計劃及周歷，組織實驗教學(xué)任務(wù)的實施和不定期地對實驗教學(xué)質(zhì)量的檢查，組織全體實驗教學(xué)人員相互聽課，開展學(xué)術(shù)講座，學(xué)術(shù)交流，學(xué)術(shù)討論。

3 實驗教學(xué)監(jiān)控體系實施的具體措施

3.1 建立層次化的實驗教學(xué)體系

新實驗教學(xué)體系以傳統(tǒng)實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和能力為核心，采用三個層次的遞進(jìn)式教學(xué)方式，即基礎(chǔ)性實驗、提高綜合性實驗、設(shè)計創(chuàng)新性實驗。實驗內(nèi)容上加強(qiáng)學(xué)科間的交叉，體現(xiàn)了重基礎(chǔ)、創(chuàng)特色的特點，主要以“三大教學(xué)平臺”為載體，從“素質(zhì)、能力、創(chuàng)新意識”三要素的教育目標(biāo)出發(fā)。大膽實現(xiàn)實驗教學(xué)改革，在實驗項目的設(shè)置上，加重設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目的分量，同時改革傳統(tǒng)的考試形式，重點加強(qiáng)以設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目作為考試內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時的實驗規(guī)范操作和科學(xué)書寫實驗報告能力，以每層次的實驗報告成績和平時的規(guī)范操作情況作為每層次實驗成績，并且合格后才能進(jìn)入下一層次的學(xué)習(xí)，層層篩選，促使學(xué)生重視每一個實驗項目的學(xué)習(xí)。

3.2 落實制度，建立健全實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、保障體系

進(jìn)一步建立健全實驗教學(xué)管理規(guī)章制度，完善實驗教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范。規(guī)范各職能部門的管理職責(zé)，建立實驗教學(xué)評價評估制度，完善實驗教學(xué)評估體系，嚴(yán)格執(zhí)行實驗教學(xué)管理制度化，實驗教學(xué)過程規(guī)范化，實驗教學(xué)督導(dǎo)經(jīng)?；?，實行實驗教學(xué)量化考核。將實驗教學(xué)和實驗室工作成效作為教師教學(xué)工作考核的重要依據(jù)?？傊蕴岣邔嶒灲虒W(xué)質(zhì)量為重點，構(gòu)建實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平。

3.3 建立有效的實驗教學(xué)激勵機(jī)制

為激發(fā)學(xué)生實驗興趣以及營造良好的實驗氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力，每學(xué)期組建各類興趣小組，開展各類競賽，如：實驗操作競賽、數(shù)據(jù)處理競賽、設(shè)計性實驗論文競賽等，制定了設(shè)計性實驗競賽獎勵辦法，用于獎勵參加設(shè)計創(chuàng)新層的學(xué)生，主要體現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計創(chuàng)新層中，設(shè)計的實驗方案科學(xué)、合理，有獨到的見解；實驗結(jié)果正確，實驗內(nèi)容創(chuàng)新性強(qiáng)；以科技小論文形式撰寫實驗報告，格式規(guī)范、正確。由實驗教師推薦，全體實驗教師評議，經(jīng)中心審核發(fā)文給予表彰獎勵。建設(shè)一支高素質(zhì)的實驗教師隊伍，是保證高質(zhì)量實驗教學(xué)的前提條件。

4 加強(qiáng)建設(shè)，努力提高實驗教學(xué)隊伍的整體素質(zhì)

4.1 積極推進(jìn)實驗教學(xué)隊伍建設(shè)，提高實驗隊伍素質(zhì)

根據(jù)學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和實驗室建設(shè)發(fā)展的要求，研究制定實驗教學(xué)隊伍建設(shè)規(guī)劃。要像重視學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干那樣，培養(yǎng)和選拔實驗室負(fù)責(zé)人、實驗技術(shù)帶頭人。鼓勵高學(xué)歷、高職稱教師承擔(dān)實驗教學(xué)和實驗室建設(shè)工作，促進(jìn)實驗室建設(shè)與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，提高實驗隊伍的整體素質(zhì)。

4.2 采取各種激勵機(jī)制，優(yōu)化實驗隊伍

深化人事制度改革，實行實驗技術(shù)人員聘任制?？茖W(xué)核定實驗室工作崗位，采取人員崗位公開招聘、流動編制等方式，堅持“以人為本”思想，形成科學(xué)的激勵機(jī)制，將高學(xué)歷、高水平的人才吸引到實驗教學(xué)隊伍中來。結(jié)合學(xué)校定編定崗，競爭上崗，優(yōu)化實驗技術(shù)人員隊伍。制定政策，采取傾斜措施，穩(wěn)定基本隊伍。同時要根據(jù)實驗室和實驗教學(xué)工作的特點，制定科學(xué)合理的工作量核算辦法，體現(xiàn)實驗室工作的價值和意義，調(diào)動實驗人員的工作積極性，必須優(yōu)化實驗室管理隊伍，形成一個學(xué)歷、職稱、知識、技術(shù)、年齡等諸方面的梯隊結(jié)構(gòu)。努力建設(shè)一支熱心實驗教學(xué)，整體素質(zhì)較高的實驗隊伍。

4.3 明確崗位職責(zé)，規(guī)范實驗教學(xué)管理

細(xì)化崗位職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任意識。各實驗室要結(jié)合實際，制定各個實驗室崗位的工作職責(zé)，明確要求，認(rèn)真落實.要制定科學(xué)的績效考核體系，一是對實驗人員在實驗教學(xué)的效果、實驗方法的改進(jìn)、實驗室的管理等方面的工作加以考核；二是解決實際問題的能力，如大型儀器設(shè)備的使用、維修、保養(yǎng)技能、實驗方法的革新、實驗設(shè)備的改進(jìn)和使用效益等。

4.4 制訂長遠(yuǎn)的實驗隊伍培養(yǎng)計劃，提高實驗隊伍素質(zhì)

實驗室要研究制定實驗隊伍培養(yǎng)計劃，實行在職與脫產(chǎn)、長期與短期相結(jié)合，組織不同層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí).在抓好基礎(chǔ)及專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時，重點抓實驗技術(shù)、儀器維修技能及科學(xué)管理能力的培養(yǎng)提高。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等措施，切實提高實驗人員的技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)教學(xué)、科研工作的需要。

5 結(jié) 論

建立實驗教學(xué)監(jiān)控體系是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工作，構(gòu)建完善的實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、保障體系，實驗教學(xué)監(jiān)控體系中的各要素間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和各部門的大力合作，要緊密結(jié)合學(xué)校的實驗教學(xué)實際、整體教育、教學(xué)形勢的發(fā)展。體現(xiàn)“以人為本”的思想，避免出現(xiàn)實驗教學(xué)評價成為評估而評估，為評估而教學(xué)的現(xiàn)象，而評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和程式化會使教師放棄個性化、創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格而去適應(yīng)評價程序，迎合評價要求。因此必須加強(qiáng)教學(xué)管理部門、實驗教師及實驗室人員、實驗學(xué)生之間的溝通與交流，及時掌握實驗教學(xué)動態(tài)，深入了解實驗教學(xué)活動中的長處與不足，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平。同時立足管理創(chuàng)新，從管理體制上明確實驗人員崗位責(zé)任，努力實現(xiàn)實驗教學(xué)過程的規(guī)范化、實驗教學(xué)督導(dǎo)的經(jīng)?；嶒灲虒W(xué)管理制度化，以提高實驗教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮其在實驗教學(xué)過程中的整體監(jiān)控作用，促使學(xué)校的整體實驗教學(xué)水平和質(zhì)量邁上一個新的臺階。

篇10

論文摘要:針對科學(xué)發(fā)展觀對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，提出如何在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，構(gòu)建以人為本的教學(xué)理念，構(gòu)建多樣化多層次的實驗教學(xué)體系，實施教學(xué)和科研互動、教師與學(xué)生互動、理論與實踐的三個互動式教學(xué)方法以及如何加強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

1　引　言

化學(xué)實驗教學(xué)作為高等教育的基礎(chǔ)教育之一，不僅對化學(xué)類學(xué)生是基礎(chǔ)性的、關(guān)鍵性的，對生命、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和實踐也十分重要。蘇州地處華東經(jīng)濟(jì)活躍帶，跨國公司云集，外向型經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)新人才的需求，也對蘇州大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課實驗教學(xué)中心教學(xué)理念的實施提出了實際的要求，基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容、形式、方法及其創(chuàng)新要求必須及時跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。

全面推進(jìn)素質(zhì)教育對培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的特色人才將會起著越來越重要的作用。要在化學(xué)實驗教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，要樹立綠色化、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，使人類與自然和諧相處，就必須對傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)理念、實驗教學(xué)體系和內(nèi)容、實驗教學(xué)方法和手段等進(jìn)行全方位的改革，構(gòu)建主體化多邊互動機(jī)制的化學(xué)實驗教學(xué)體系，從而實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)代化。所謂主體化，是指明確實驗教學(xué)的主體是學(xué)生，一切實驗教學(xué)活動，應(yīng)該是個性化地圍繞主體展開;所謂多邊，是指實驗教學(xué)必須具有多樣性的特質(zhì);所謂互動，是指實驗教學(xué)活動應(yīng)該是雙向、多向和主動的。

2　構(gòu)建主體化，樹立以人為本的化學(xué)實驗教學(xué)理念

早在中國封建社會時期舊學(xué)的教育家就提出“因人而異”、“因材施教”的教育理念，這是以人為本教育理念的雛形，只是這種以人為本的理念不全面、不完善、不具體。現(xiàn)代社會的發(fā)展越來越強(qiáng)調(diào)關(guān)注人性、完善人格以及自我發(fā)展，因此高等教育必須在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式方法、教學(xué)目標(biāo)、課程的設(shè)計、教育效果評價等教育實踐方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，化學(xué)實驗教學(xué)是高等教育基礎(chǔ)實踐課程以及核心技術(shù)，它對理工農(nóng)醫(yī)藥各專業(yè)影響和輻射的特點，決定了化學(xué)實驗教學(xué)必須體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生扎實細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)和發(fā)展其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的全新理念。

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，堅持以人為本的根本目的在于尊重人和尊重人性，只有如此才能廣泛地調(diào)動起人們勞動的積極性，充分地激發(fā)起人們的創(chuàng)造力，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性。以人為本就要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才是高等教育的根本目的。以人為本就是讓學(xué)生在有限的高校學(xué)習(xí)期間能最大限度地獲得更多、最新的知識，使學(xué)生具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題能力，操作技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)對高素質(zhì)人才的需要。為此，在高校的實驗教學(xué)中必須以學(xué)生為本作為出發(fā)點和立足點，積極探索實驗教學(xué)的新方法和實驗教學(xué)中高素質(zhì)人才培養(yǎng)的新途徑。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的主導(dǎo)因素是建立起一支高水平的實驗教學(xué)隊伍，人盡其才，人盡其用，充分發(fā)揮高等教育的人力資源，把最適合從事實驗教學(xué)的教師吸引到基礎(chǔ)課實驗教學(xué)中來。

3　堅持多樣化，搭建分層次的化學(xué)實驗教學(xué)體系

高等教育進(jìn)入了大眾化階段，一部分學(xué)生入學(xué)時的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性相對精英教育時期要差，多年來中小學(xué)應(yīng)試教育的影響，使一部分學(xué)生以考入大學(xué)為終極目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，更多的學(xué)生也在大學(xué)這個更為自由民主的空氣以及和諧校園氛圍里催生出更為強(qiáng)烈的求知欲。總體而言，大學(xué)生兩極甚至多級分化現(xiàn)象明顯，不同的基礎(chǔ)，不同的能力，不同的價值取向，不同的學(xué)習(xí)興趣，不同的知識需求，不同的就業(yè)流向，不同的人生規(guī)劃，使學(xué)生對知識的汲取有不同的要求。因此，為實施“因材施教”以及以人為本的教學(xué)理念，實驗教學(xué)也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整，堅持多樣化的教學(xué)模式，搭建分層次的實驗教學(xué)體系?；瘜W(xué)實驗教學(xué)應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提供不同的實驗套餐，通過多樣性的案例教學(xué)，掌握方法論，完善技能培養(yǎng)。重點研究如何以不同的問題引導(dǎo)和激發(fā)多級分化的各種層次的學(xué)生的潛能，讓他們各得其所，各取所需，并都能成才。逐步形成“基礎(chǔ)—綜合—研究”三個層次的實驗教學(xué)體系，并與此相適應(yīng)的完善化學(xué)實驗系統(tǒng)教學(xué)模式，既強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)實驗教學(xué)，保持我國實驗教學(xué)的特色和長處，又強(qiáng)調(diào)實驗的綜合性、設(shè)計性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

1)基礎(chǔ)層次。打破傳統(tǒng)的按二級學(xué)科劃分實驗內(nèi)容的模式，按照操作技能和操作要求的循序漸進(jìn)原則，針對不同課程有不同的基本操作、基本技能和基本素質(zhì)的要求，設(shè)置相應(yīng)的實驗項目，基礎(chǔ)實驗課時占整個實驗課時總數(shù)的40左右。

2)綜合層次。綜合階段把基礎(chǔ)階段的各項基本操作基本技能進(jìn)行融會貫通，把不同二級學(xué)科的知識點進(jìn)行串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代化學(xué)的理解能力。開設(shè)具有“制備—表征—應(yīng)用(創(chuàng)新)”三個階段的跨一級學(xué)科的綜合實驗，以“查閱資料—綜述—制訂方案—實驗—實驗報告(論文形式)”作為教學(xué)主線，綜合實驗課時比例占整個實驗課時比例的40左右。

3)研究。研究階段以研究型教學(xué)模式開展實驗教學(xué)，主要方案有: (1)設(shè)計性實驗，以“立題—設(shè)計—實驗—論文“為主線進(jìn)行教學(xué); (2)提前進(jìn)入教師科研; (3)課外學(xué)術(shù)基金項目。通過以上3種形式讓學(xué)生去探求和吸取化學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿知識，強(qiáng)化“三基”能力，培養(yǎng)“三創(chuàng)”(創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))能力。

4　體現(xiàn)互動性，探索化學(xué)實驗教學(xué)新方法

化學(xué)實驗教學(xué)的特點應(yīng)該是問題式教學(xué)和案例教學(xué)。即提出問題，分析問題，解決問題的思路直到問題的解決。在實驗教學(xué)實施過程中應(yīng)做到三個互動，即教學(xué)和科研互動，教師與學(xué)生互動，理論與實踐互動，利用互動的教學(xué)方式和開放模式，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才的教學(xué)目標(biāo)。

(1)基礎(chǔ)教學(xué)階段，實驗室應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件、課件和教學(xué)視頻，采取“網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)—計算機(jī)模擬—示范觀摩—反復(fù)練習(xí)”的方法加強(qiáng)對學(xué)生的“三基”訓(xùn)練;通過教師講解實驗要求、示范基本操作，察看學(xué)生操作演習(xí)，必要時可以“手把手”教學(xué)，教學(xué)過程中學(xué)生根據(jù)所掌握的程度可反復(fù)操作，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可在課外時間利用開放實驗室加強(qiáng)基本操作訓(xùn)練。

(2)綜合實驗教學(xué)階段，采用“啟發(fā)引導(dǎo)—自主選題—文獻(xiàn)檢索—方案設(shè)計—實驗探索—撰寫論文—評價與評定”教學(xué)方法，根據(jù)綜合化學(xué)實驗的特點和教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)實驗全程跟蹤指導(dǎo)的教學(xué)方式，類似于指導(dǎo)研究生科研的教學(xué)模式，從而強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。

《綜合化學(xué)實驗》采用“啟發(fā)引導(dǎo)式”的教學(xué)方法。如針對學(xué)生所提的問題可以采取三種答復(fù)方式:不回答(在基礎(chǔ)實驗應(yīng)該掌握的簡單問題，如一些溶劑的沸點等問題、實驗的最基本操作方法等);引導(dǎo)性回答(對基礎(chǔ)實驗中熟悉的內(nèi)容，如熔點、熔程與產(chǎn)品的純度、近熔點時的加熱速度的關(guān)系等);直接回答(對部分較難及部分儀器的操作方式的問題，如紅外光譜、熒光、紫外的操作或原理等)?！毒C合化學(xué)實驗》教材在編寫前只是簡單地寫出實驗思路，沒有完整的實驗步驟和方案，因此學(xué)生在進(jìn)入實驗室之前，需針對課題完成文獻(xiàn)檢索和方案設(shè)計工作。在前期工作得到指導(dǎo)教師認(rèn)可后，方可進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗探索。實驗探索過程中允許學(xué)生實驗失敗，但是對于不成功的實驗情況，學(xué)生需寫出分析報告。實驗完成之后，實驗報告以公開發(fā)表的論文格式書寫，教師再對整個實驗過程給予綜合評價與評定，每則實驗給予一個分?jǐn)?shù)，幾則實驗的平均分作為該學(xué)生整個課程的總分。

(3)研究實驗教學(xué)階段，實施“實驗中心—教師科研—課外學(xué)術(shù)基金項目”三位一體的教學(xué)方法，促使具有強(qiáng)大學(xué)科背景的“化學(xué)化工學(xué)院”與具有“三創(chuàng)”培養(yǎng)目標(biāo)的“實驗中心”之間，科研與教學(xué)之間，良性互動，相互促進(jìn)和提升。

5　強(qiáng)化適應(yīng)性，構(gòu)筑高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺

對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，不再以學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而是以人才市場和用人單位的評價和認(rèn)可程度為標(biāo)準(zhǔn)。研究如何通過教師視野的打開，學(xué)校和教師與企業(yè)的各項合作，能夠創(chuàng)造性地設(shè)計實驗項目、實驗方法方案，跟蹤和適應(yīng)用人單位的需求。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式并沒有完全改變學(xué)生的“被動式”教學(xué)狀況，學(xué)生還缺少主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，必須逐步實施實驗室的全面開放教學(xué)，為實施以人為本、因材施教的教育戰(zhàn)略服務(wù)，培養(yǎng)具有廣泛適應(yīng)性的高素質(zhì)人才，實驗室開放的方式很多，光靠一種方式還難以完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這就要求實驗室管理者以及教育工作者開動腦筋，充分利用人力資源和技術(shù)物質(zhì)資源，圍繞培養(yǎng)具有探索精神的新型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，采取豐富多彩的開放形式，遵循自主性、全面性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的原則，以期最大限度地實現(xiàn)資源共享，發(fā)揚以人為本的教育精神。

基礎(chǔ)實驗階段的開放，體現(xiàn)在基本技能訓(xùn)練和擴(kuò)展，利用實驗室的空余時間，加強(qiáng)基礎(chǔ)培訓(xùn)。針對地方性高校生源基礎(chǔ)相對不平衡，進(jìn)入實驗室之后基本技能水平差異較大的特點，實驗室設(shè)立利用空余時間進(jìn)行基本技能、儀器操作培訓(xùn)制度，目的在于提高“三基”能力。

綜合實驗階段的開放，目的在于“揚優(yōu)”，通過自主選擇課題，在規(guī)定的時間內(nèi)，每周7天，實驗室從早7: 00~晚11: 00，學(xué)生在登記預(yù)約的基礎(chǔ)上，可以自由選擇任何空余時間到實驗室進(jìn)行實驗，在保證實驗教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上可以提前完成。研究實驗階段的開放，主要形式是早期介入教師科研，學(xué)生可以選擇的實驗形式有:課外學(xué)術(shù)基金項目、開放研究課題(教師和學(xué)生雙向選擇)、“挑戰(zhàn)杯”競賽、自助式實驗競賽、創(chuàng)業(yè)計劃等。實驗室應(yīng)建立校外實驗實習(xí)基地和創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地。通過與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和高校建立本科生實習(xí)、實驗與研究基地，形成一套課外實驗教學(xué)開放管理的模式，將在課堂教學(xué)和實驗教學(xué)中所學(xué)的知識與科學(xué)研究和實際生產(chǎn)相結(jié)合，使學(xué)生盡快進(jìn)入科學(xué)研究和生產(chǎn)實際。為培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、實際解決問題的能力和應(yīng)用開發(fā)能力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]　陳新峰·以人為本教育理念在化學(xué)教學(xué)中的貫徹與實施[J]·遼寧教育研究， 2004(8): 81-83·