導語：如何才能寫好一篇基礎(chǔ)英語論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.教學內(nèi)容

《新課標》以分級描述的方式把中小學英語課程的教學內(nèi)容分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面，但實際教學中，教學內(nèi)容賴以呈現(xiàn)的載體———教材則多數(shù)僅從實用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過對北京市部分中小學英語教師對其所使用教材的評價和對學生進行的以“我眼中的英語課文”為題目的調(diào)查中得到大同小異的答案：“現(xiàn)實中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活。”[2]

2.教師教學

教學活動能否順利進行并達到預期的教學效果，首先依賴于教師的教學設計，教師在做教學設計時自己的教學觀念會起到關(guān)鍵作用?！缎抡n標》也要求教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，深入地理解英語課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質(zhì)；鼓勵教師大膽嘗試新方法，在教學過程中真正體現(xiàn)英語的人文性；要求教師進一步提高自身語言素質(zhì)、文化修養(yǎng)和語言運用能力，營造激發(fā)學生參與、啟發(fā)學生思維的教學情境，合理開發(fā)和積極利用課程資源，幫助學生通過各種渠道獲取知識。[1]而在實際教學中“大多數(shù)英語教師一般只看到語言的交際功能、語言的工具屬性，忽視了語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

3.教學評價

韓寶成通過調(diào)查老師們對現(xiàn)實中英語考試的看法發(fā)現(xiàn)，考試“這個指揮棒對老師來說是一種折磨，對學生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習題把挖空心思總結(jié)來的應試技巧傳授給學生而忽略真實自然的語言材料；學生積極地把這些技巧應用到如潮水般涌來的習題上也無暇顧及那些對語言學習至關(guān)重要的學習材料本身。在整個過程中老師蛻變成分數(shù)生產(chǎn)線上的技術(shù)工人，學生蛻變成產(chǎn)生分數(shù)的機器。這種類似于工業(yè)化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個性呢？學生學習的過程蛻變成單一應對考試的過程后，語言的魅力蕩然無存，語言學習的樂趣也就無從談起。

二、關(guān)于英語考試改革

1.英語考試改革的必要性

改革“是因問題倒逼而進行的政策調(diào)整。政久則弊生，這是規(guī)律，過一個時期就該動一動。因時而起，因勢而變，不斷試錯，經(jīng)常調(diào)適”。[7]通過中小學英語教學現(xiàn)狀分析可以看出，在當下提出英語考試改革，是順應時展的。

2.改革指向

英語考試改革只是高考改革的一個方面，但英語高考改革的宗旨是和整個高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長周遠清（2014）強調(diào)“：高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學培養(yǎng)學生，要有助于社會的公平和穩(wěn)定?！盵8]三個有助于中，基礎(chǔ)教育學生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識、能力、素質(zhì)三要素，基礎(chǔ)教育就要在引導學生打好知識基礎(chǔ)的同時能力和素質(zhì)培養(yǎng)同步跟上。具體到英語基礎(chǔ)教育，就是從一開始利用語言使用的需求來拉動語言能力的提升，借助語言本身的魅力來提高語言學習者的能力和素養(yǎng)。

三、小結(jié)

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關(guān)鍵詞：初中英語；教學問題；應對措施

英語作為國際交流的媒介，受到了教師和家長的足夠重視，為了進一步順應時代和社會的發(fā)展需要，提高英語教學質(zhì)量，我們應該正視教學中的問題，并提出解決方案。

一、初中英語教學中的問題

1.教學方法單一陳舊

雖說國家一直提倡教育改革，但是很多教師并沒有把改革落實到實處，教學觀念固化，教學模式一直保持著陳舊的教學方法，即“填鴨式”的英語教學方式。教師不管學生聽沒聽進去，也不管聽懂沒聽懂，在課堂上只是完成自己的教學任務，導致很多學生被動無奈地聽教師授課，他們有時候感到厭煩。

2.過于重視讀寫能力，忽略聽說能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)英語素質(zhì)好、綜合能力強的人才必須要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，他們是英語本身具有的四種表達能力，在英語教學中必須相互聯(lián)系、相互促進，缺一不可。但是在現(xiàn)在的英語教學中，教師一味地追求升學率，過分注重讀寫能力，忽視了聽說能力的培養(yǎng)。

二、初中英語教學問題的應對策略

1.適當改變教學模式，改善相應的教學設施

傳統(tǒng)的教學模式不能完全拋棄，如果教師完全拋棄傳統(tǒng)的教學方式，只是依賴現(xiàn)代教學設備，學生的實際接受情況并不能得到很好的反饋。但是也要適當?shù)馗淖儯浞掷枚嗝襟w教學技術(shù)，利用課堂上有限的時間，對于重點多加講解，對于一些非重點一筆帶過，這樣，多媒體教學能節(jié)省很多沒必要的時間?？傊?，要把傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學結(jié)合起來使用，不能顧此失彼。

2.改進教學方法，注重學生綜合能力的培養(yǎng)

初中英語教學是整個學生時代教學的關(guān)鍵時期，采用多種教學方法，使課堂生動活潑起來，這樣有利于學生能力的增強和教學質(zhì)量的提高。在授課時用全英文授課，完全是英語教英語，提高學生的聽力水平。此外，在課堂上組織一些討論環(huán)節(jié)，讓學生用英語交流，提高學生的口語表達能力。

總之，初中英語教學要注重各個環(huán)節(jié)，采用靈活多變的教學方法和策略，正視教學中的各種問題并及時找到解決方案。

參考文獻：

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（一）網(wǎng)絡交流的扁平化與良好的師生互動互聯(lián)網(wǎng)平臺極大地縮短了不同區(qū)域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時傳遞，使全世界人與人之間的互動交流變得極為簡單快捷。尤其，網(wǎng)絡交流由最初的郵件發(fā)展到即時通訊，再到視頻通話，使人們的通訊方式發(fā)生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過網(wǎng)絡來完成，并能夠?qū)崟r看到交流雙方的真實情景。

（二）豐富的網(wǎng)絡信息與多樣化的網(wǎng)絡教學資源全球只要有網(wǎng)絡連接的地方，資源和信息都可以通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)共享。因此，網(wǎng)絡教育可以使資源利用最大化，使得各種優(yōu)秀的教育資源跨越時空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開放性的教育。

（三）即時化的網(wǎng)絡信息與網(wǎng)絡教育資源的不斷更新網(wǎng)絡平臺信息傳遞的快捷使得全球各個角落的信息都能夠非常迅速地呈現(xiàn)在瀏覽者的面前，即時資訊使得學習者能夠非常準確地把握前沿動態(tài)，做到及時跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識，更新視野。

（四）高端的網(wǎng)絡技術(shù)與自主化、個性化的網(wǎng)絡教育網(wǎng)絡技術(shù)應用于網(wǎng)絡教育中，使學習者不再受時間、地點、課程進度的影響，在學習模式上體現(xiàn)了自主學習的特點，充分滿足了學習者現(xiàn)代教育的需求。此外，在網(wǎng)絡教育中，運用計算機所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向互動功能，系統(tǒng)可以記錄每個學習者的個性資料，并對其學習過程和階段情況做完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，亦或是對不同學習者提出個性化的學習建議。

（五）強大的網(wǎng)絡信息處理功能與網(wǎng)絡教學媒介的形象性與生動性強大的網(wǎng)絡信息處理功能使得網(wǎng)絡教學更加"豐富多彩。與傳統(tǒng)的教育方式不同，網(wǎng)絡教育不再單以文字材料的教材作為教學內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)膬?yōu)秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學活動更加生動、活潑，使教學內(nèi)容更加形象，具體。

二、英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡教育存在的問題

近年來，大學英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡教育有了一定的發(fā)展，但是，其網(wǎng)絡教育的進程中仍然存在不少的問題和矛盾。如，在大量的網(wǎng)絡資源中，如何甄別出適合學習者的教學資源？基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡教學，由于無法進行面對面的師生交流，導致的交流情景體驗的缺失又該如何處理？網(wǎng)絡教學中，如何有效地對學習者形成直觀的教育效果評估等。此外，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡教育主要存在著以下問題：

（一）專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡教學仍正處于摸索狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，高校英語專業(yè)依賴網(wǎng)絡教育的主要為聽力課程和口語課程。而這兩門課程對于網(wǎng)絡的應用并不充分，其課程的網(wǎng)絡教育仍局限在以教師為主導的講授電子教案、或聽力、口語訓練兩個方面，而缺少對其課堂網(wǎng)絡教育新模式的探索。尤其，網(wǎng)絡廣泛、即時的信息資源并未得到充分地使用。

（二）師資隊伍中，能有效整合網(wǎng)絡教學資源，并與現(xiàn)實口語、聽力課有機結(jié)合，需要教師成為復合型人才。一方面，英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強的信息甄別、評價、應用能力，另一方面，基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡教育要求教師必須既懂IT技術(shù)，又掌握現(xiàn)代教育理論與方法。教師綜合素質(zhì)較低導致教師在實施基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡教學上存在著一定的困難。

（三）學生對基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡教育意識不強，重要性認識不足，自身知識建構(gòu)能力較差。從目前的調(diào)查資料來看，學生對于專業(yè)課程的網(wǎng)絡教學重視度不夠，總覺得在傳統(tǒng)課堂上，他們能學到更多的知識。傳統(tǒng)的教學模式使得學生更傾向依賴教師獲得新信息與新知識，而對于自身利用網(wǎng)路教學培養(yǎng)自身的自學能力以及自身的知識建構(gòu)并不是非常重視。

（四）英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡教育缺乏有效的監(jiān)測手段和評估方法。網(wǎng)絡教學不同于現(xiàn)實課堂教學。利用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)，網(wǎng)絡教學可以對學生成績進行記錄，而其只能為教師評估學生的學業(yè)進步提供參考，而不能成為決定性的因素。

三、開展英語專業(yè)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡教育的建議

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凸現(xiàn)技術(shù)能夠以新的、更具成效的方式來支持內(nèi)容的表征和操作，并常常對學科本質(zhì)帶來基礎(chǔ)性的變革。

2.整合技術(shù)的教學法知識（TPK）

是體現(xiàn)用具體數(shù)字化技術(shù)的應用來改變教學與學習的方式、提高教學與學習的效率?，F(xiàn)代信息化教育的發(fā)展使得TPK變得越來越重要！從技術(shù)層面看，要求技術(shù)為教育教學的目的而設計和應用，其操作和應用流程又必須符合教學法的原理；體現(xiàn)教與學過程的科學性、合理性，符合教與學的規(guī)律。從教學層面看，要求教育教學專家和教師了解并能深刻理解技術(shù)在教學功能上的可供性和限制性，并生成整合技術(shù)運用的學科教與學的境脈和方式，從而指導幫助技術(shù)能根據(jù)具體的教學途徑更具教學的目的性、過程性、創(chuàng)造性和有效性。從廣大教師和學生看，則要求樹立現(xiàn)代信息化教與學的意識，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教與學的方式，充分應用技術(shù)去教學與學習，從而提高教與學的質(zhì)量。

3.整合技術(shù)的學科教學知識（TPCK）

是現(xiàn)代信息化教育教學的基礎(chǔ)。它超越了學科內(nèi)容、教學法和技術(shù)三個要素的形式，存在于三個要素間的動態(tài)交互（transactional）關(guān)系中。要素中的任何一個發(fā)生改變，另兩個要素就需要同步進行改變來予以整合。例如：劍橋語音識別技術(shù)給學生提供了課內(nèi)課外隨時隨處可進行朗讀和說的實踐機會，教學就能把課堂上T—S和T—Ss的交互方式更多地讓位于技術(shù)，使每個學生都能得到開口實踐的機會，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂無法逾越的教學限制，同時，這樣的改變又給教師帶來“怎么才能了解每個學生讀和說的情況呢？”這一問題。于是技術(shù)又得改變和完善評價反饋方式，讓教師能及時了解每個學生的評價結(jié)果與分析。這就是技術(shù)和學科教與學的整合過程。從該例子還可見，在現(xiàn)代信息化迅猛發(fā)展的今天，通常是新的技術(shù)出現(xiàn)會迫使大家去改變基礎(chǔ)教育教學并共同重建三個要素的動態(tài)平衡。所以美國在“2010~2020變革美國教育”戰(zhàn)略中提出的核心理念是“以技術(shù)增強學習”。TPCK知識框架能引領(lǐng)學科課程內(nèi)容及其資源、教學與學習的途徑或方式、數(shù)字化教育技術(shù)開發(fā)及其應用等三者有機的整合，并在整合過程中不停頓地、動態(tài)地相互促進、發(fā)展和變革，從而使得教育教學能充分使用數(shù)字化技術(shù)；能以豐富、多元的技術(shù)更有效地呈現(xiàn)學科課程及實踐內(nèi)容，以及教學與學習過程中的操作；能用符合現(xiàn)代學習特征的教學途徑和方式踐行即滿足多元化群體，又滿足每位個性需要的教與學，實現(xiàn)教學與學習的高效性。同時也使技術(shù)能更好地滿足教育教學的目的性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學途徑、促進教與學的有效性；能有更多教育技術(shù)的創(chuàng)新。在現(xiàn)代信息化教育教學中，TPCK是教師專業(yè)化發(fā)展必須研修并努力在教學中去實踐的重要內(nèi)容，也是未來教育教學的重要理論基礎(chǔ)之一。全美教師教育學院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會，站在現(xiàn)代教師專業(yè)化的維度，以未來教育教學發(fā)展的視野。

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一節(jié)好的初中英語課堂課堂教學設計首先要從學習課程標準、研究教材入手，確立正確的教學目標，并緊扣教學目標精心設計教學過程，用循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教學步驟，逐步實現(xiàn)預設的教學目標，引領(lǐng)學生完成學習任務。因此，在教學設計時，我們應盡量做到以下幾點。

（一）制定準確合理的教學目標

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點，制定準確合理的教學目標是教學設計中的首要工作。教學目標設定恰當與否直接影響教學環(huán)節(jié)的設計和課堂教學的實際效果。教師只有確保教學目標的準確、科學、合理，并將其真正落到實處，才能有效提高課堂教學的效率。

1.教學目標要細化、具體

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學效果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發(fā)點。在制定教學目標時要考慮到課標中涉及的語言基礎(chǔ)知識目標、語言技能目標、情感態(tài)度目標、學習策略目標和文化意識目標。課標中描述的英語教學目標不再是單純枯燥地要求學生掌握單詞、背課文，而是主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，使學生掌握語言的技巧和策略，體驗積極的情感態(tài)度。因此，教學目標的設立不宜空、大、假。針對某一課時或者某一單元，哪些知識只是做一般了解、哪些需要理解并能運用；在練習聽、說、讀、寫的能力時，哪一項技能是本課的訓練重點、應該達到什么樣的程度，這些都要在教學目標中有明確的預測。只有細化教學目標，才會使課堂教學更容易操作，更加有效。例如，在進行魯教版英語六年級上冊Unit8Doyouhaveasoccerball?的教學設計時，筆者確立的本單元的教學目標為：

（1）知識目標：熟練使用have對物品所屬進行提問和回答；學會用Let’s…句型提建議。

（2）能力目標：能夠談論自己喜歡的球類運動，并表述喜歡的原因；能夠談論怎樣和朋友度過美好的時光。

（3）文化目標：了解各種球類運動的規(guī)則以及中西方國家人們對球類運動的不同愛好。

（4）情感目標：通過談論球類運動，倡導人們熱愛運動并以此促進人的全面發(fā)展；在操練過程中激發(fā)學生學習英語的興趣和用英語表達的熱情。同時，在每一課時的教學設計中要有體現(xiàn)該課時教學重點的更具體的教學目標。因此，筆者將該單元第一課時的教學目標設計為：

（1）知識目標：熟練掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等單詞；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建議。

（2）能力目標：能夠用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?進行提問并能進行肯定和否定回答。

（3）情感目標：培養(yǎng)小組合作、互助學習的習慣。這樣，在單元整體教學目標的引領(lǐng)下，每個課時再設計具體的教學目標，就使教學重點明確突出，更有針對性，教學過程就更加順暢清晰。

2.教學目標要有層次性，指向?qū)W生的全面發(fā)展

英語作為一種語言，教師在教學時要遵循學習者語言學習的規(guī)律，做到由易到難，循序漸進。學生所處年級不同，學習目標和方法也應有所不同。例如，在進行單詞教學時，低年級的教學目標是以音標指引進行教學，引導學生大膽說出自己認識的單詞，培養(yǎng)學習英語的興趣。而高年級的教學目標則是讓學生學會用詞綴構(gòu)詞法自學課文中的新詞或由已知詞匯拓展和掌握更多新的單詞。我們常說“因材施教”，在制定教學目標時我們還要充分考慮學生的個體差異，要“因人而異”，滿足不同層次學生的需求，做到“以人為本”。教學目標要有層次性指的就是預習中的分層、教學過程中的分層和作業(yè)布置的分層等。在布置課前的預習作業(yè)時，要給不同層次的學生布置不同層次的任務，這樣才能有利于更好地完成教學目標。同時，在教學過程中還要注意預設問題的分層教學。有效的問題是啟發(fā)學生積極思考、調(diào)動學習主動性、提高課堂效率的關(guān)鍵，應盡量避免那些“是不是、好不好、行不行、對不對”之類的問題以及只需學生回答“是、好、行、對”的問題。有些過多、過小、過淺的問題，并不能真正引發(fā)學生的思維活動，學生被問題牽著走，忙于應付回答，根本就無暇思考，不利于學生的思維發(fā)展。例如，把何時（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）這樣的問題留給基礎(chǔ)較差的學生，而把為什么（why）、怎樣（how）以及類似Whatdoyouthinkof…?等開放性、有深度的問題，留給基礎(chǔ)較好的學生，這樣才能把不同層次學生的學習積極性全部調(diào)動起來。教師還應研究作業(yè)布置的問題，在布置作業(yè)時也要注意分層。如對于基礎(chǔ)較好的學生，要求他們能熟練背誦本課的全部單詞、詞組、句型和課文，還要能利用句型造句、做擴展課外閱讀和練習；對于基礎(chǔ)中等的學生，則要求他們掌握本節(jié)課的全部單詞、詞組、句型及課文；對于基礎(chǔ)較差的學生，僅要求他們能掌握本節(jié)課的重點單詞、詞組。這樣的作業(yè)布置既能使不同層次的學生有不同的收獲，也能避免學生敷衍以及抄襲等不良習慣。

（二）建立和諧、融洽的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是組織教學活動的前提，是順利實施教學設計的基本條件。新課程理念強調(diào)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的參與和體驗。新課程理念還強調(diào)英語教學要從重視語言知識的傳授轉(zhuǎn)向重視學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生學習外語的過程是一個不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)的過程。因此，我們要營造良好師生關(guān)系，關(guān)注學生在每一節(jié)課上的發(fā)展。

1.教師在課堂上是組織者、領(lǐng)導者

教學在很大程度上就是師生之間以及學生之間相互作用的過程，這種過程本身也在不斷地創(chuàng)造著學習的情境和氛圍，反過來又影響著學生的學習。教師則是這個過程的組織者和領(lǐng)導者。新課程強調(diào)“以學生為中心，以學生為主體”，師生之間在課堂上的關(guān)系和作用與以前相比都發(fā)生了變化，教師在某種程度上轉(zhuǎn)變成導演、觀眾，在教學中起引導、指導以及欣賞的作用。教師不能滿足于給學生灌輸和講解教材的現(xiàn)成知識，而是要有效引導學生尋找相關(guān)知識并且自主處理和應用已知知識。這就要求教師具有創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮自己的教學個性和創(chuàng)造性。在初中英語課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，使學生處于積極的情感狀態(tài)之中，讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，從而主動而愉快地學習。同時，教師要尊重學生的人格發(fā)展，在教學中要注意控制情緒和言行，對學生在課堂上的表現(xiàn)盡量熱情地鼓勵，避免學生產(chǎn)生消極的情緒。學生克服了膽怯心理，不怕出錯，學習才能進入良性循環(huán)狀態(tài)。

2.教師在課堂上是引導者、合作者

對于英語學科而言，課堂教學搭建了師生在學習語言過程中進行心靈溝通和對話的平臺。在這個平臺上，作為課堂教學的引導者，密切關(guān)注學生是教師的首要任務。首先，教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)。比如有的學生善于表現(xiàn)，顯現(xiàn)出積極、熱情、踴躍的狀態(tài)，教師要適時地肯定，讓他們繼續(xù)保持；有的學生則比較內(nèi)向，顯示出膽小、靦腆、回避的狀態(tài)，教師要鼓勵他們勇敢地面對挑戰(zhàn)。教師要發(fā)揮杠桿作用，關(guān)注不同學生的狀態(tài)，關(guān)注課堂上學生的參與度。在教學過程中，要細心觀察學生的表現(xiàn)，耐心傾聽學生的聲音，避免視域盲區(qū)；要學會站在學生的角度來設計教學，以學生的思維方式參與到學習活動中；要用自己的熱情感染學生，用智慧的語言激勵學生。以筆者參加的一次省優(yōu)質(zhì)課評選為例，課前筆者在與學生簡單打過招呼之后，就把時間留給學生使其能安靜地閱讀文本，預習新授課的內(nèi)容。由于有了有目的的預習，該閱讀課的教學過程進行得比較順利。在語言輸出環(huán)節(jié)，學生進行語言操練的過程中，筆者不時地停留在學生的身邊，認真地參與他們的討論，及時地給予肯定、點撥、鼓勵和幫助……整節(jié)課雖然沒有慷慨激昂的言語和嘩眾取寵的游戲，但是師生關(guān)系融洽默契，學習過程自然流暢，取得了理想的教學效果。其次，在教學過程中，教師應努力營造和諧的課堂教學氣氛，除了合理安排教學內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，更要鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，引導他們學會自主學習。對學生學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤，教師要采取寬容的態(tài)度，選擇恰當?shù)臅r機和靈活的方法，妥善處理語言實踐中出現(xiàn)的錯誤，避免課堂上出現(xiàn)教師在“吶喊”，學生在“彷徨”的局面，使初中英語課堂真實、高效。

（三）設計有效的課堂活動

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術(shù)是分不開的。教師應根據(jù)英語學科的特點和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，這有利于引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣，從而調(diào)動學生英語學習的積極性。這樣，在初中英語課堂教學活動中學生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，由“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”。在教授魯教版英語八年級下冊Unit5IlikemusicthatIcandanceto.時，筆者沒有直接講解定語從句的用法，而是先與學生談論音樂。在給學生播放了幾種歐美盛行的音樂形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音樂（classicalmusic）、鄉(xiāng)村音樂（countrymusic）、搖滾（rock）、說唱（rap）等后，順勢詢問學生聽到不同種類音樂后的感受、他們喜歡的音樂形式以及喜歡的原因，啟發(fā)并引導他們盡量用定語從句進行表達。這樣，學生在學中用，在用中學，很快就掌握了定語從句的用法。課后作業(yè)也是讓學生搜集自己喜歡的電影、明星、音樂及歌手，并在下節(jié)課用定語從句的形式展現(xiàn)給大家，以便進一步夯實課上學習的內(nèi)容。事實證明，用興趣激活學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生成為“樂學者”，變被動學習為主動探究，可以起到事半功倍的效果。所以，無論是在課前預習、課堂學習及課后練習方面，都要培養(yǎng)學生的學習興趣，從而為有效學習打下良好的基礎(chǔ)。

1.導課設計要基于學情

“良好的開始是成功的一半。”為了讓學生饒有興趣地走進課堂，水到渠成地進入新課內(nèi)容的學習，教師往往絞盡腦汁地進行導入環(huán)節(jié)的設計。有的教師把導課等同于活躍課堂氣氛，活動內(nèi)容和形式與學習內(nèi)容脫節(jié)，這直接導致了導課形同虛設，沒有任何的意義。例如，有的教師喜歡在課前做各種游戲，學生興高采烈地“熱身”之后，卻發(fā)現(xiàn)上課要學習的內(nèi)容與之毫不相干，這就是失敗的導課設計。設計導課時首先不能脫離教材，要以教學內(nèi)容為依托。比如，有位教師在講授魯教版英語九年級Unit8Loudmusicmakesmetense.時，在導課中就用了學生喜聞樂見的各種QQ表情符號。這種在學生看來非常流行和時尚的QQ表情符號在課堂中一出現(xiàn)，學生就表現(xiàn)得異常興奮和關(guān)注，很快理解了表示情緒的英語單詞。在隨后的學習過程中，比較輕松地學習了新知，取得了很好的學習效果。

2.活動設計要有可操作性

教學過程中的活動設計要有可操作性，教師在活動中要做好活動的監(jiān)督者和指導者。例如聽說課，教師經(jīng)常會設計小組活動，有二人組、四人組等，使學生在小組內(nèi)通過角色扮演等活動進行語言操練和練習。在這類活動中，教師要明確每個學生在活動中的任務，并在學生身邊加以指導，盡最大可能地發(fā)揮活動的效能。所以，在設計對話活動時要由淺入深、由易到難，讓學生逐步體驗成功的喜悅，從而有信心自始至終地參與活動。在設計閱讀后的練習時，既要考慮學生的認知規(guī)律，又要考慮整體理解文章和研讀文章細節(jié)的關(guān)系，設計一些填空、連線、填表格、判斷正誤等活動。教師所設置的問題不宜太寬泛，要求要明確，指向性要強；要合理、有效，做到貫穿全文，讓學生生成有效的思維導圖，從而理解和把握文章大意。

（四）指導學習策略，積極評價學生

一個教學設計是否成功還取決于教師在教授知識的過程中，是否給學生滲透了各種學習策略，是否對學生進行了及時、積極、有效的評價。對學生進行學習策略的指導，能幫助學生形成良好的學習習慣，使學生的學習更加高效；對學生的課堂學習進行形成性評價，能激活英語課堂氛圍，讓學生積極參與課堂活動，體驗合作學習的快樂。

1.有效指導學習策略

在平時的教學活動中，教師要根據(jù)學生的學習程度和教材內(nèi)容給學生滲透有效的學習策略。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等（教育部，2012）。這些學習策略相互聯(lián)系、相互作用，任何一種都不可能孤立存在。例如，使用英漢字典、聯(lián)系現(xiàn)實生活學習和運用語言、認真聽課、積極回答問題、良好的書寫習慣等，都是必須具備的學習策略，尤其是在學生打基礎(chǔ)的起始階段，必須指導他們掌握最基本的學習策略。又如，在具體的學習過程中，圈畫重點句和中心句、聯(lián)系上下文猜詞、利用英語交流、總結(jié)和歸納已有知識等，都是必備的學習策略。英語教學不能拘泥于短期教育，更重要的是為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們采用科學的途徑提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力。

2.及時、積極、有效地評價學生

教學評價是英語教學的重要組成部分。所謂“教學評價”，就是教師在教學過程中，利用多種方法，按照教學目標，對教學活動所引起的學生的變化進行價值判斷，對所實施的教學活動進行評定?？茖W、合理、有效的教學評價既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果；既關(guān)注知識、能力，又關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀。通過評價，能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，增強自信心，語言運用能力得到全面的發(fā)展；教師也能及時對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教學水平。傳統(tǒng)的評價形式是教師在課堂上利用各種言語對學生進行肯定和表揚，如wonderful,good,great,smart,terrific等?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化（教育部，2012）。一方面，教師要延續(xù)傳統(tǒng)意義的評價，對學生在學習英語過程中的良好表現(xiàn)給予肯定，方式要比以前更多樣和開放，如使用擊掌、微笑、擁抱、獎勵小禮物等方式。另一方面，對于學生的學習態(tài)度、學習效果、合作精神等都要給予形成性評價，評價方式有調(diào)查問卷、自評、學生互評、教師評、學習小測試等。形成性評價不同于終結(jié)性評價，它更能階段性地調(diào)動學生的學習積極性，并能使教師及時調(diào)整自己的教學策略。教師在備課時設計一些評價方案，不僅能對監(jiān)控教學過程起到促進作用，還能有效地評價學生的學習結(jié)果，為學生的持續(xù)進步提供反饋。

二、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：初中英語的入門教學

一、建立和諧平等的師生關(guān)系,讓學生愉快學習

首先,教師要關(guān)心愛護學生。我校有三分之一的學生遠離父母到我校學習,老師和藹可親的語氣、協(xié)調(diào)自如的表情、真誠的微笑、信任的眼神、恰當?shù)墓膭?為學生帶來感官上和精神上的愉悅;課后多和他們接觸,從生活上多關(guān)心他們,注意他們在情緒、思想和行為上的變化,就像父母一樣與之多交流、多談心,幫助他們答疑解難。其次,教師要平等對待學生,教師要尊重學生,保護他們的自尊心和積極性,對學生應以鼓勵為主,及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步,給予肯定或表揚,使學生感覺到自己時刻在進步,不斷體驗到成功的喜悅,提高其學習英語的興趣和信心。興趣是推動學生學習的一種動力。愉快教學就是通過營造輕松、歡快的課堂氣氛,培養(yǎng)學生的興趣,激發(fā)學生的學習熱情和積極性。我采取了一些方法,如:幫助班上的同學改英文名,盡量多講一些關(guān)于英美國家的文化、生活故事,使他們能夠愛上英語。

二、做好記憶方法指導,讓學生輕松學習

1、語音規(guī)則記憶法。在教授生詞的時候,我根據(jù)本課的新單詞,聯(lián)系舊單詞,總結(jié)讀音規(guī)則。如:在教新單詞時,總結(jié)出字母a的讀音規(guī)則。a在單詞past、half中是發(fā)[a:],在單詞late、game中是發(fā)[ei:]。我還同時聯(lián)系學過的單詞中含字母組合ar的單詞dark、quarter、sharpener等,復習字母a的發(fā)音規(guī)則和字母組合ar、aw、ea的發(fā)音規(guī)則。通過這樣的總結(jié),學生能順利地讀出單詞,漸漸也能寫出單詞。

2、擴展聯(lián)想記憶法。在教生詞travel的時候引導學生聯(lián)想到表示旅行的交通工具,boat、bus、ship、plane、car、taxi.minibusandsoon;并且可以聯(lián)系by、take、on、in的用法。當學習動詞visit時,要引導學生想到一系列的與“看”有關(guān)的動詞或短語see、watch、read、lookat、lookafter、takecareof。久而久之,學生在看到一個房間的時候,就有可能想到desk、chair、broom、sofa、book等一系列的單詞。

3、歸類集中記憶法。鼓勵學生將所學過的單詞歸類集中:按歸屬范圍歸類,如文具類、蔬菜類、水果類、交通工具類、月份星期類;按詞的用法特點歸類,如帶雙賓語的動詞、帶賓語+賓語補足語的動詞、后接動詞不定式作賓語的動詞、后接動名詞作賓語的動詞、動名詞和動詞不定式兼用作賓語有區(qū)別的動詞。按句型結(jié)構(gòu)歸類,如“想干某事”可有如下句型:wanttodosth,wantsbtodosth,wantsth,wouldliketodosth.按字母組合歸類,如以字母組合ook結(jié)尾的單詞有cook、book、look等;按同義詞、反義詞進行歸類,

4、構(gòu)詞分組記憶法。引導學生利用構(gòu)詞法可以迅速、準確地記憶單詞,增加詞匯量,下冊的Unit21,動詞ing構(gòu)成中有一條是以重讀閉音節(jié)結(jié)尾且未尾只有一個輔音字母的動詞,需雙寫這一輔音字母再+ing,讓學生著實難以理解。教師可僅就初一冊中常出的需雙寫輔音字母的動詞羅列出來,如:put-putting,begin-beginning,stop-stopping,swlm-swlmming,run-running,get-getting,sit-sitting等,然后再按一定順序排列,使之成為一段有意義的話:getbeginswimrunstopputsit,得到(get)-個命令,開始(begin)游泳(swim)和跑步(run),停止(stop)比賽后,穿上(put''''-on)衣服,坐下(sit)休息一會兒。這樣同學們只需記住一段對于自己來說太好記不過的話,就可解決很多易錯的問題。

三、注重基本技能的訓練,讓學生積極學習

培養(yǎng)為交際聽、說、讀、寫運用英語的能力既是目的,又是使知識轉(zhuǎn)化為能力的重要基本功訓練手法。它要求打好口語基礎(chǔ),并在這基礎(chǔ)上培養(yǎng)讀寫能力。外語教學從聽說人手,讀寫跟上是一條有效的捷徑。

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關(guān)鍵詞：玉米田；化學除草劑；推廣應用

近些年來，隨著除草劑品種的增多及化學防除技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的推廣應用，化學除草已廣泛應用于玉米生長的各個時期。而根據(jù)田間雜草分布、栽培技術(shù)及天氣情況，選擇合適的除草劑品種是解決玉米田雜草危害的關(guān)鍵，不但會降低農(nóng)戶的勞動強度與時間，而且會降低耕種成本，達到增產(chǎn)的目的。玉米田化學除草可根據(jù)玉米的生長期分為3個階段。

1玉米播后苗前進行封閉處理

在這一階段主要是小麥收割后或地表進行整理完畢，雜草出土較少或未出土，已經(jīng)進行玉米播種后可采用封閉處理。應用的除草劑以酰胺類、均三氮苯類除草劑為主，比如乙草胺、異丙草胺與阿特拉津的混劑。目前市場上表現(xiàn)較好的除草劑有惜玉、棒米笑等，其作用機理是通過地表噴霧，讓藥液在地表表面形成1層厚1cm的藥土層，在雜草出土時碰到藥土層，經(jīng)幼芽或幼莖吸收，達到殺死雜草的目的。因此，應用以上產(chǎn)品進行雜草防除時要求在較長一段時間內(nèi)不要破壞地表，噴藥時應倒退行走，做到噴灑均勻；否則可能影響藥效。

玉米田苗前除草受天氣、土質(zhì)、地表情況、使用技術(shù)及用量等因素影響較大，經(jīng)常藥效表現(xiàn)不穩(wěn)定。但是玉米做封閉處理對于玉米的生長起關(guān)鍵作用，作物前期與雜草爭肥爭水的能力弱，需要一個相對良好的環(huán)境才能得到有效成長，同時更大程度上限制了雜草的出土，為后期雜草防除效果提供有力保障。但有些雜草在玉米播后苗前已有小部分出土，此時可以配合天閃（200g/L水劑）進行綜合除草（即封殺結(jié)合），可以控制出土和未出土的雜草，但需要注意的是天閃應在玉米播種后立即使用。

2玉米苗后早期進行莖葉處理

如果由于農(nóng)時或天氣原因等影響了前期用藥，或者因為天氣、麥茬等原因造成封閉不好，在玉米苗后早期出土的一些雜草，也能夠進行化學防除，從而控制早期的田間雜草，比如煙嘧磺隆系列產(chǎn)品。具體品種有玉農(nóng)樂、金玉老、玉米見草殺、玉之盾等，同時根據(jù)田間雜草情況也可與盾?。确裂跻宜幔┑犬a(chǎn)品混用擴大雜草譜，防治闊葉雜草。

由于玉米田間雜草品種的不同，以及各品種的農(nóng)藥針對的標靶雜草不同，所以需要選擇合適的除草劑品種。

如煙嘧磺隆對香附子與禾本科雜草效果理想，而對闊葉雜草效果較差；盾隆對闊葉雜草效果好，對禾本科雜草效果差，要根據(jù)田間雜草情況選擇合適產(chǎn)品來進行雜草防除。

在玉米苗后莖葉處理全田噴霧時，首先要注意的是用藥安全。進行苗后用藥因用藥不當會出現(xiàn)藥害現(xiàn)象，如白化、矮化、卷心等癥狀出現(xiàn)（首先需分辨是否是因病蟲害引起的）。發(fā)生藥害的原因一般有以下幾點：一是增大用藥量；二是在高濕、高溫環(huán)境下用藥；三是與其他產(chǎn)品混用；四是用藥時間不對或玉米品種受限制。以煙嘧磺隆為例，施用時期為玉米苗后二至七葉期，不能用于甜玉米、制種田玉米等，不能與有機磷類農(nóng)藥混用，用藥前后7d內(nèi)不能使用有機磷類農(nóng)藥等，所以在使用玉米苗后產(chǎn)品時，在向經(jīng)銷商詢問的同時，應用時更需要閱讀產(chǎn)品標簽的內(nèi)容，以確保能正確用藥。相對苗前封閉性除草來說，苗后用藥受環(huán)境影響較小，是未來玉米田除草的方向。

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中，苗后除草劑的使用可以采用順壟噴霧，這是一個比較成熟的使用技術(shù)。在國內(nèi)很多地方都有比較成功的范例。主要的好處有以下幾點：首先玉米田苗后順壟噴霧能最大限度地降低除草劑對較為幼嫩的玉米葉片的傷害；其次除草靶標是生長在田間的雜草，田間漫噴，玉米的著藥面積更大，不僅浪費藥液，更重要的可能會降低防除效果，順壟施藥能夠解決這個問題，從而提升除草效果。

3玉米中期封行以前定向處理

因前期用藥不理想或雨水過多新生雜草又產(chǎn)生危害，此時仍可以使用天閃或玉米見草殺、金玉老等產(chǎn)品進行定向噴霧，這時玉米已經(jīng)較高（60~80cm高），采用行間定向噴霧，既可保護作物，又能除掉所有雜草，天閃（200g/L水劑）屬滅生性除草劑，在應用中需注意不要將產(chǎn)品噴到作物上，在使用時應加噴霧防除罩。影響天閃藥效的主要原因是產(chǎn)品在配制時用水的清潔度問題。為了提高藥效需要用純凈的水配藥，不要使用河水、井水等含雜質(zhì)較多的水，應使用自來水，在陽光充足的條件下，天閃見效迅速，幾個小時即可看到雜草死亡。

4參考文獻

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書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。學生方面：(1)漢語影響、生詞造句；(2)詞匯貧乏、搭配不當；(3)句型誤用、語法不通；(4)信息不全、條理紊亂。教師方面則是在教學中缺乏科學和系統(tǒng)的寫作教學方法，表現(xiàn)為：(1)散——缺乏條理性、分散；(2)亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。因此，筆者結(jié)合新教材的內(nèi)容，在教學中探索了學生的寫作訓練。

一、活用詞句

剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達能力的關(guān)鍵?？偟膩碚f，教師在平時的教學中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。

例如：以study為中心組成句子。

I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.

又如，以“My teacher”為題寫一些句子。

My teacher’s name is Miss Liu.

She looks very young and beautiful.

這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎(chǔ)。

二、 巧用單元話題

新目標英語中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。

1.讓學生情景對話

對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經(jīng)歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關(guān)，因此教師可以通過模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境，讓學生理解和掌握對話內(nèi)容，增強了學生的語感，培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎(chǔ)。

2. 讓學生口頭復述課文

在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養(yǎng)了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內(nèi)容對學生進行口頭表達訓練，既培養(yǎng)學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎(chǔ)。

3. 讓學生創(chuàng)新聯(lián)想

在復述課文的基礎(chǔ)上，我們更應該注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯(lián)系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關(guān)注周圍發(fā)生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內(nèi)容的理解不同，根據(jù)學生自己的理解順著課文情節(jié)寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結(jié)合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

三、用英語思維

在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎(chǔ)不過關(guān)，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。原蘇聯(lián)外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則：掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教

學過程中，怎樣培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣呢？

1.課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。

2.經(jīng)常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。

3.有意識地記住一些固定用法，經(jīng)常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。

四、創(chuàng)設情景

語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產(chǎn)生于一定語言環(huán)境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創(chuàng)設交際環(huán)境，有助于激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。通過創(chuàng)設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產(chǎn)生寫的欲望。例如，學生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。

在我們新教材的每個單元中，都設有寫作訓練題，它們用英語設置語境，用英語提示內(nèi)容，這些進行寫的練習，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。

五、英文記日記

要養(yǎng)成記英語日記勤練筆的習慣。經(jīng)常用英語記日記等于天天在

練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優(yōu)美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。

六、應該注意的事項

在培養(yǎng)學生的寫作能力時，應該注意以下幾點：

1.聽、說、讀、寫這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因為培養(yǎng)學生的寫作能力而忽視了對學生其它能力的培養(yǎng)?？偟恼f來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。

2.不可以因為培養(yǎng)學生的寫作能力，而占用他們大量的時間，以至影響他們的全面發(fā)展。任何一門學科都是構(gòu)成學生基本素質(zhì)的一部分；任何一門學科對一位學生來說都不是全部。作為一名英語教師，我們要跳出英語學科的局限，既要為具有英語特長的學生的全面發(fā)展考慮，也要為不具備英語特長學生的全面發(fā)展考慮。

學生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養(yǎng)的訓練方法也是多方面的，因此需要我們英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結(jié)出一些更富有創(chuàng)新活力的英語寫作方法。鼓勵學生平時要多積累語言素材，要求他們堅持長期寫作訓練，做到善于思考、勤于訓練、勇于探究，充分發(fā)揮學生的潛在力。

篇9

聽障兒童無法像正常兒童一樣經(jīng)過聽覺渠道自然地發(fā)展語言，他們常顯現(xiàn)嚴重的語言發(fā)展遲緩現(xiàn)象。此外，他們還常常有言語清晰度及構(gòu)音錯誤的問題。因此，為能克服溝通上的障礙，他們必須發(fā)展適當?shù)恼Z言及說話技能。大部分為聽障兒童所發(fā)展的早期干預計劃或教育計劃中，都會將言語——語言訓練包含在內(nèi)。

言語——語言訓練，或稱之為說話——語言訓練，指根據(jù)正常兒童說話——語言發(fā)展的順序、內(nèi)容，設計有系統(tǒng)的訓練計劃，以幫助聽障兒童發(fā)展清晰的言語，以及適當?shù)恼Z意、語法、語用技能，其最終目的乃在增強聽障兒童的溝通能力，讓他們可在不同的情境中，有效地使用口語形式的語言與人溝通。

一般而言，為聽障兒童所設計的訓練計劃都會將說話、聽能及語言訓練整合在一起，如此方能獲致最佳的效果。此外，訓練的技能并非是各自獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)的。因此，某項言語動作技能，或是某項語言技能，都是承續(xù)前項訓練的技能，而且也是聽障兒童言語——語言能力往前發(fā)展的基礎(chǔ)。雖然正常兒童的語言是如何發(fā)展，至今并無一定論;而且其發(fā)展的內(nèi)容會因人、環(huán)境的不同而有所差異，但是研究者仍確信語言是可學習的，只要我們能提供適當?shù)恼Z言刺激及訓練方法。

聽覺障礙兒童與健全兒童有著相同的言語語言處理的神經(jīng)生理基礎(chǔ)，這就為聽障兒童的言語語言的訓練提供了可能性。

1言語——語言處理的機制

1.1言語的轉(zhuǎn)換。雖然人類的說話行為看似再簡單不過的事，但是它卻包含著非常復雜的神經(jīng)、肌肉傳導及協(xié)調(diào)的歷程。為能清晰地說出一個語音，一個音節(jié)或是一句話，我們的身體需要協(xié)調(diào)，整合不同的系統(tǒng)、部位。首先，神經(jīng)系統(tǒng)將概念以語言的形式編碼，并負責控制與語言產(chǎn)生有關(guān)的肌肉協(xié)調(diào)工作。第二，呼吸器官中的肌肉會產(chǎn)生足夠的氣流以啟動發(fā)聲器官(即聲帶)。第三，在喉部中負責發(fā)聲的肌肉會產(chǎn)生足夠的振動能量，使個體說出來的話可讓別人輕易地聽到。第四，負責構(gòu)音的肌肉必須將此振動能量快速地消耗掉，如此，由構(gòu)音器官所塑成之語音方能快速地消失而不相互糾纏在一起，造成語音模糊不清的現(xiàn)象。第五，耳部中聽覺系統(tǒng)會將個體發(fā)出的語音轉(zhuǎn)換成神經(jīng)傳導訊號，因此說話者可以監(jiān)控自己所說出來的話。

1.2語言的神經(jīng)生理基礎(chǔ)。一般而言，人類的左半腦是控制言語及語言處理的區(qū)域。在處理語言時，95%的慣用右手者及70%的慣用左手者的左半腦之神經(jīng)電子化學活動比右半腦多，其它30%慣用左手者，有15%的人其右半腦掌控語言的處理能力，另外15%的人則是由左右半腦共同控制。

人類大腦中的語言活動是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)中的神經(jīng)元傳導所決定及執(zhí)行的。神經(jīng)元主要工作就是傳遞訊息。當嬰兒剛出生時，在他的腦部中，有一些神經(jīng)元已因基因的決定，而與周邊神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)結(jié)，用以控制心跳，調(diào)整身體體溫等。但是剩下來的神經(jīng)元，則并未與其它神經(jīng)元建立神經(jīng)聯(lián)結(jié)。因此，環(huán)境刺激、訊息特征乃會決定這些神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)。當嬰兒重復聽到一個語音，他耳部的神經(jīng)元就會與腦部聽覺皮質(zhì)聯(lián)結(jié)，稱為知覺連配圖。例如在漢語中，師與思是完全不同的語音，神經(jīng)元對師與思反應也不一樣，因此其聯(lián)結(jié)路線自然不一樣。而這種知覺連配圖的建立則是人類語言習得的基礎(chǔ)。

同樣的，當嬰兒重復聽到某些音節(jié)，聽覺皮質(zhì)區(qū)的知覺連配圖也會與視覺區(qū)域的知覺(建立聯(lián)結(jié)，而這也正是人類詞匯學習的基礎(chǔ)。在人類左半腦的中下部靠近聽覺中樞(聽覺皮質(zhì)區(qū))的區(qū)域，主要是控制聲音語言的接收與理解，稱之為維尼克區(qū)，語音與意義的聯(lián)結(jié)主要就是在這區(qū)域進行。

另外，在左半腦額葉的下部有一區(qū)域稱之為布魯卡區(qū)(Broca''''sarea)，主要負責控制語言的發(fā)聲與表達。布魯卡區(qū)的聯(lián)結(jié)主要是靠一束束神經(jīng)纖維叫“拱形神經(jīng)束”。因此，當我們要說話時，詞匯會先從維尼克區(qū)形成，通過拱形神經(jīng)束，送到布魯卡區(qū)決定詞匯的形式及發(fā)音，然后再將具體的指令送到控制言語表達的運動皮質(zhì)區(qū)。

最后，雖然左半腦是控制口語的處理區(qū)域，但這并不表示右半腦完全不活動，不處理語言。應該說，左半腦神經(jīng)元參與語言處理活動的比率較高。因為，研究發(fā)現(xiàn)，右半腦在處理言語的時間順序性扮演著重要的角色。

2影響言語語言訓練效果的因素

任何為聽障兒童所設計的溝通訓練方案，其最終目標乃在確保他們可以獲致最佳的言語——語言發(fā)展。然而，雖然經(jīng)過特殊教育相關(guān)人員多年來的努力與研究，很多聽障兒童的整體說話清晰度仍然極為有限，而且其語言發(fā)展比聽力正常兒童落后許多，更不用提其閱讀能力始終無法超越小學四年級。究其原因，下列幾項因素可能是造成聽障兒童說話——語言訓練效果不明顯的原因:

2.1說話——語言訓練的內(nèi)容不當或不適:有意義的口語刺激的質(zhì)量，都會影響聽障兒童學習的進步。說話、語言訓練的計劃、內(nèi)容也是是影響接受人工耳蝸植入術(shù)兒童聽語復健效果的一項重要因素之一。

2.2家長或照顧者的參與程度:語言并不是憑空發(fā)展出來的，兒童是在其生長環(huán)境中習得語言的。因此，父母或是照顧者才是最適當?shù)慕處熁蛘Z言治療師，因為他們可以隨時隨地把握每一個語言學習的機會，提供質(zhì)量適當?shù)恼Z言刺激。由于父母在聽障兒童的說話——語言發(fā)展中所扮演的角色如此重要，因此很多訓練計劃都以訓練父母為重點。其目的在幫助父母獲得說話——語言訓練的技能，并應用于其聽障子女的語言介入活動中。父母的期望與父母參與的程度也是影響言語——語言訓練的一項重要因素之一。

2.3聽障兒童接受早期說話——語言訓練的時間:發(fā)現(xiàn)聽障兒童開始接受訓練的年齡，是其語言發(fā)展的最佳預測因素。

2.4聽力損失年齡:一般而言，語言前失聰兒童的語言能力比語言后失聰?shù)膬和睿词怪挥幸恍《螘r間的正常聽覺語言學習仍然有助于聽障兒童的語言學習。

2.5早期鑒定早期配戴助聽器或接受人工電子耳蝸植入術(shù):由于口語的學習是根基于聽覺刺激的接收、理解，因此善用殘存聽力自然能幫助聽障兒童的說話——語言發(fā)展。

2.6聽力損失程度:雖然聽力損失程度愈低，語言學習的效果愈好，但是仍然有些聽力損失程度極重之聽障兒童一樣可發(fā)展出很好的語言能力。因此，聽力損失與語言發(fā)展之間的關(guān)系并未有一致之看法。然而，一般而言，重度及全聾聽障兒童的語言發(fā)展仍有較大問題。

2.7教師或語言治療師的能力、風格、態(tài)度，教師的專業(yè)能力、進行說話——語言訓練的風格、態(tài)度等，也是影響聽障兒童聽語復健進步情形的重要變項之一。

綜合上述，影響聽障兒童聽覺言語康復進步的主要因素為:①聽障兒童是否能或是有機會善用殘存聽力(如:早期鑒定、早期配帶助聽器或接受人工電子耳蝸植入術(shù)、早期接受訓練等)接收、辨認、理解聽覺刺激;②教師、語言治療師或家長是否能提供質(zhì)、量恰當?shù)恼Z言刺激，并且具備足夠的語言訓練能力將這些語言刺激教給聽障兒童;③家長的參與程度更是一決定性的因素。

大部份聽障兒童并非全聾，他們都有殘存的聽力。因此，如果早期鑒定出來，他們就可受益于助聽器或人工電子耳蝸植入術(shù)。由于這些先進科技、知識的幫助，使得聽障兒童的語言、說話發(fā)展變成一件潛力無限之事。在整個聽障教育史上再也沒有任何一個時期像現(xiàn)在一樣，我們有更多的知識，技能及醫(yī)學科技來幫助聽障兒提升其語言能力。

篇10

關(guān)鍵詞：學困生；學習成績；方法；農(nóng)村初中

農(nóng)村初中學校生源大多來自農(nóng)村，一些學生在英語學習過程中會出現(xiàn)想講講不出，想聽聽不懂，從而產(chǎn)生挫折感，逐漸對英語喪失信心，放棄努力，導致學習成績降低，在英語課堂上感到乏味，厭煩，開小差，干別的事情等。在這樣的背景下，筆者開始了提高英語學困生學習成績的研究。想通過這一研究調(diào)動學生學習的積極性，讓學困生逐步提高學習成績。

一、農(nóng)村初中英語學困生現(xiàn)狀分析

1.學生基礎(chǔ)方面；農(nóng)村家庭收入較底，大部分家長對學生學習英語不夠重視。一部分學生盡管重視英語學習，但缺乏正確的學習方法。大部分學生在小學沒有學過英語，沒有英語的底子，和城市學生相互比較，他們在學習的起點上已經(jīng)拉開差距，久而久之使之淪為學困生。

2.教師教學方面，農(nóng)村教師與城市教師相比較而言，在教學經(jīng)驗，學歷等方面都存在一定差距。加之一些學校班額過大，教師輔導難以到位。農(nóng)村學困生人多面廣，教師很難照顧到每一位學生。甚至一些學生被老師冷落，他們逐漸喪失對英語學習的積極性。

3.學生學習方面；一些學生剛開始學英語時還能和其他學生一樣。但學習一段時間之后由于各種原因?qū)τ⒄Z學習失去信心。經(jīng)常不完成作業(yè)，課后不好好復習，考試后成績偏底，逐漸討厭英語學習。他們在課堂上開小差，干別的事，有些人甚至出現(xiàn)逃課的情況。

二、農(nóng)村初中英語學困生學習成績提高的方法

1.分析原因，制定措施

教師要認真分析學困生學習失敗的原因，并從此制定切實可行的方法提高學困生英語學習成績。對學習方法不對頭的學生要教給他們正確的學習方法，語法和句型。對學習英語缺乏自信心的學生要給予更多的關(guān)愛，對他們曉之以理，動之以情，幫助他們克服心里上的障礙，樹立學習英語的信心和恒心。對教師自身而言，要不斷改造教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念。如在課堂教學中要充分運用掛圖，簡筆畫和教學卡片吸引學生的目光，調(diào)動學生學習積極性，以音樂渲染教學氣氛，寬松學生心情，以真實事例創(chuàng)設語言情景；利用現(xiàn)實生活情景創(chuàng)設語言情景，以生動逼真的聲音激發(fā)學生興趣，充分運用體態(tài)語言創(chuàng)造形象生動的語言情景，以及充分運用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設交際化的情景等。

2.教給學困生學習英語的正確方法

在傳授知識的過程中，教師要教給學生正確的學習方法。如指導學生在預習中學會閱讀教材；引導學生通過預習從教材中獲取信息，從而發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題，指導學生在聽課中學會自主學習，整理在預習中遇到的問題。讓學生根據(jù)以有知識和經(jīng)驗對這些問題進行討論；指導學生在練習中學會自我評估，仔細審題獲取信息，建立知識模塊；指導學生在學習中進行反思歸納等。

3.針對不同層次的學生，切實做好輔導工作

根據(jù)學生學習情況，教師要將全班學生分為優(yōu)等生、中等生和學困生三個不同層次，然后進行分層教學，對學困生而言，主要讓他們掌握基礎(chǔ)知識，教師要注意提高學困生的學習興趣，使其克服自卑心理，端正學習態(tài)度，每天有所提高和收獲，自覺樹立學習英語的自信心。如在日常教學中，要求學困生記住最常用的單詞和習慣用語，掌握最基礎(chǔ)的語法，能閱讀簡單材料，進行日常會話和簡單寫作。在布置作業(yè)時要對學困生降低作業(yè)難度，如讓學困生進行抄寫，朗讀等作業(yè)。作業(yè)批改時對學困生要多采用適合其學習狀況和性格特征的鼓勵性評語。

在輔導過程中教師要針對學困生實際有效的進行個別輔導，幫助學困生過好語言關(guān)，詞匯關(guān)，并針對不同學生給予心理輔導。

4.好差生結(jié)對“師徒”并肩前進

為學困生找一個生活在他們中間的能以身作則的榜樣，遠遠勝于教師乏味的說教，教師可以讓優(yōu)秀生給學困生講自己從前學習英語的體會和方法，幫助他們理清思路，解難答疑。在優(yōu)等生的幫助下提高學困生的學習成績，同時也鞏固了優(yōu)等生的知識，增進了同學之間的感情，達到一舉多得的效果，也可以為每個學困生找一名優(yōu)等生當“老師”負責學困生的作業(yè)檢查，課文朗讀等。長期下去，學困生由于得到更多幫助，其英語水平就要逐步提高。

5.施以愛心，用真誠的師愛消除學困生的自卑

學困生知道自己成績差基礎(chǔ)薄弱就會疏遠老師，生怕老師批評指責。學困生很少在課堂上發(fā)言，因為他們擔心，如果說不正確就會受到老師的冷眼和同學們的嘲笑。漸漸地，他們就對英語學習失去信心，從而失去學習的動力。這時教師如果能對他們給予更多的關(guān)愛，就能幫助他們克服心理上的障礙，把精力投入到學習上來。他們會在愛的感召下安靜，自信，會和其他學生一樣學有所成。

6.施以偏心多找機會鼓勵和表揚學困生，讓他們感受成功

教師的鼓勵和肯定對學生勢力學習信心至關(guān)重要。對自信心脆弱的學困生，教師不能簡單粗暴，對其一票否決。對于正確的問答要及時給予言語上的肯定，讓學困生感受到教師的贊許和鼓勵，要讓學困生盡量有機會表達自己的觀點，在他們的作業(yè)本上只要有進步就要給予鼓勵，課堂上教師要多設計些問題給學困生，小組討論時讓學困生分擔容易完成的工作。課外輔導中要給學困生更多的時間和耐心。通過這些措施，讓學困生嘗到成功的喜悅，使他們的積極性，得以調(diào)動，知識和方法得以積累

7.遵守教育規(guī)律，對學困生進行因材施教

過高要求，過重的壓力，會讓學困生失去英語學習的興趣和信心。教師應根據(jù)學困生的個體特點“因材施教”“量體裁衣”在作業(yè)布置上要分出檔次，對學困生不可要求背誦對話和課文，應讓他們熟讀。單詞先讀熟，把較復雜的單詞暫時放下，比較簡單的單詞記會即可。對于練習題，讓學困生做一些基礎(chǔ)的題目。不能看學困生的短期學習效果，而要看到他們一兩個學期的成績進展。

8.制定科學合理的評價體系，讓學困生的進步得到肯定

教師習慣對所有學生按統(tǒng)一尺度要求，這樣會挫傷學困生的積極性。教師應根據(jù)學生進步情況對評價尺度進行合理的調(diào)整。如學生口語方面不突出，但書寫上卻能受到表揚。對學困生我們應該讓他們調(diào)整態(tài)，從細微之處讓他們獲得成就感。教師如果天天用同一種方法教單詞，講語法，就不能激起學生學習英語的積極性。因此課堂上教師要盡量做到精講多練，讓每一個學生都參與課堂活動，每節(jié)課讓每一個學生都學有所獲，從而讓學困生感受到成功的喜悅。

教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于喚醒，激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生身心健康發(fā)展的引導者和塑造者。初中階段是英語學習的黃金時期，教師在通過與學困生的接觸溝通，確定了解學困生之后，若能因材施教，不斷改進教法，細心指導學困生的英語學習，成績就一定會大幅度提高，就能幫助學困生從失望，自卑，孤獨中走向自信與成功。

參考文獻：