導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高職英語(yǔ)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）教師素質(zhì)欠缺。會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)要求授課教師既要具備雄厚的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)，又要能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)。但從我國(guó)目前高職院校的師資情況來(lái)看，二者兼?zhèn)涞纳僦稚?。如果讓不懂?huì)計(jì)的英語(yǔ)教師來(lái)授課，專業(yè)英語(yǔ)課就變成了翻譯課，會(huì)計(jì)理論變得支離破碎；如果讓不精通英語(yǔ)的會(huì)計(jì)專業(yè)教師來(lái)授課，又會(huì)過(guò)于偏重會(huì)計(jì)而忽視英語(yǔ)，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)的目的和效果。

（二）教材質(zhì)量差。近年來(lái)，高職高專會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教材層出不窮，但整體質(zhì)量卻不容樂(lè)觀。大多數(shù)教材在內(nèi)容的難易程度、涵蓋的專業(yè)范圍、翻譯的準(zhǔn)確尺度以及專業(yè)詞匯界定等方面都存在著很大的差異，給讀者的閱讀和學(xué)習(xí)造成了很大困惑，也給實(shí)際教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了諸多問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法刻板單一。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)，教師一般都采用類似于講授英語(yǔ)精讀的教學(xué)方法，即對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的分析和翻譯，或用英語(yǔ)陳述會(huì)計(jì)理論知識(shí)，或?qū)⒒A(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)由中文譯成英文，從而使得會(huì)計(jì)英語(yǔ)課變?yōu)橹皇怯糜⒄Z(yǔ)簡(jiǎn)單重復(fù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的第二課堂，很少進(jìn)行師生互動(dòng)，課堂教學(xué)變得枯燥乏味，滿堂灌的教學(xué)形式使得教師和學(xué)生都身心疲憊。（四）學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)勁頭不足。高職學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，起點(diǎn)低，也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而會(huì)計(jì)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)素養(yǎng)，還要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握得較為扎實(shí)。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感吃力，很多學(xué)生上課聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)困難，無(wú)法與教師互動(dòng)，因而產(chǎn)生畏難心理，甚至厭學(xué)、逃課。還有很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這門課程與會(huì)計(jì)實(shí)際工作聯(lián)系不大，即便學(xué)得好，將來(lái)也沒(méi)有用武之地。

二、對(duì)高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)。要提高英語(yǔ)課程授課教師的素質(zhì)和能力，一方面可以考慮從校外引進(jìn)既懂英語(yǔ)、又懂會(huì)計(jì)的專門人才，另一方面也可以從校內(nèi)現(xiàn)有教師隊(duì)伍中進(jìn)行選拔和培養(yǎng)。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師，或通過(guò)進(jìn)修會(huì)計(jì)專業(yè)課程來(lái)提高其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的把握，或鼓勵(lì)他們?nèi)スプx會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士及博士學(xué)位；對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師，或委派其在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)校參加語(yǔ)言培訓(xùn)，或到外資企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，或到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)甚至國(guó)外做訪問(wèn)學(xué)者，通過(guò)多種途徑增強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)也為將來(lái)應(yīng)用雙語(yǔ)開(kāi)設(shè)課程打下基礎(chǔ)。學(xué)校教務(wù)管理部門還可以采取措施定期或者不定期地組織英語(yǔ)教師和專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)研討，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同進(jìn)步，努力提高教師對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的駕馭能力。

（二）加強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)。目前圖書市場(chǎng)上的大多數(shù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材基本上都是參照本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材而進(jìn)行小修小改，沒(méi)有結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)、也沒(méi)有突出實(shí)踐動(dòng)手能力和地域差別，不適合高職學(xué)生使用。高職院校應(yīng)激勵(lì)教師積極參加涉外企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐，利用企業(yè)的人力資源和真實(shí)的資料來(lái)源，校企合作開(kāi)發(fā)具有鮮明地方特色的校本教材，為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才。市場(chǎng)調(diào)研表明，企業(yè)要求涉外會(huì)計(jì)人員能就某些專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，能看懂并且會(huì)填制英文單據(jù)和憑證，包括匯票、支票、信用證、保險(xiǎn)單等以及企業(yè)內(nèi)部的一些常用英文單證，能讀懂或填寫以英語(yǔ)表述的憑證、報(bào)表等，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，教材的編寫應(yīng)根據(jù)情況納入典型的單證和報(bào)表，在內(nèi)容上可以根據(jù)賬務(wù)流轉(zhuǎn)過(guò)程設(shè)置模塊，并輔之以企業(yè)的實(shí)例練習(xí)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)一向是高職學(xué)生最難攻破的堡壘。專業(yè)詞匯量大、生僻，詞義變化多，致使許多學(xué)生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費(fèi)時(shí)間，又枯燥乏味，但詞匯量是口語(yǔ)表達(dá)和熟練處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的必備基礎(chǔ)，由此，建議高職院校編印詞匯口袋書，便于學(xué)生隨身攜帶、隨時(shí)記憶和查詢。在詞匯編排時(shí)，可以按照模塊進(jìn)行基本的排序，并提供單詞記憶法。

（三）采取靈活的教學(xué)方法。一是實(shí)施任務(wù)教學(xué)，以練代講。實(shí)踐表明，學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中將更具有主動(dòng)性和成就感。二是加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)。涉外會(huì)計(jì)人員經(jīng)常需要和外方人員進(jìn)行日常交流和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)交流，因此每個(gè)教學(xué)模塊中都應(yīng)設(shè)置一些情景模擬訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現(xiàn)代教育技術(shù)。使文本帶著音樂(lè)、動(dòng)畫，增強(qiáng)立體感和音像效果，圖文并茂的演示文本既可以加快講課節(jié)奏，減少教師板書和繪制圖表的時(shí)間，增加課堂信息量，又可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

（一）師資隊(duì)伍

商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)老師作為整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)者，要求要具備較強(qiáng)的專業(yè)綜合素質(zhì)以及實(shí)操能力，了解學(xué)生未來(lái)的職業(yè)面向以及學(xué)生未來(lái)的職業(yè)技能的要求，對(duì)行業(yè)的動(dòng)態(tài)具備很強(qiáng)的認(rèn)知性，所有的這些因素對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果有直接的影響。然而，當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)的綜合實(shí)訓(xùn)教師大多數(shù)來(lái)自于英語(yǔ)專業(yè)或國(guó)際貿(mào)易的本科生或碩士生，雖然具備一定的英語(yǔ)表達(dá)能力，但是商務(wù)知識(shí)及職業(yè)技能的實(shí)操能力欠缺，更缺乏的是如何使語(yǔ)言與商務(wù)進(jìn)行融通，達(dá)到未來(lái)職業(yè)對(duì)技能的要求，一直困擾著實(shí)訓(xùn)教師們。甚至有不少教師還達(dá)不到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教師的要求，學(xué)校為了完成任務(wù)，趕鴨子上架，所以很難達(dá)到很好的綜合實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí)，大多數(shù)高職院校雖然引進(jìn)一些專門做實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師，但是師資力量仍然不足，存在嚴(yán)重的短缺，這樣就會(huì)造成綜合實(shí)訓(xùn)更多的流于形式，實(shí)訓(xùn)教師很難保證對(duì)學(xué)生的問(wèn)題都能及時(shí)的指導(dǎo)并解決，是實(shí)訓(xùn)很難達(dá)到很好的效果，造成學(xué)生的抱怨。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)實(shí)施

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

對(duì)于高職商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，各個(gè)高職院校由于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同而制定了不同的綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容或方案，缺乏具體的行業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)技能要求的融入，只是簡(jiǎn)單地根據(jù)未來(lái)的工作過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，把工作過(guò)程分成若干模塊，然后讓實(shí)訓(xùn)教師們選擇自己比較熟悉的模塊來(lái)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。雖然有的院校也編寫了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)大綱及實(shí)訓(xùn)教材或手冊(cè)作為學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)，但教材的滯后嚴(yán)重和職業(yè)技能脫節(jié)，以至于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能與未來(lái)職業(yè)技能要求相對(duì)接。也有的院校采用商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件讓學(xué)生來(lái)綜合實(shí)訓(xùn)，但軟件缺乏靈活性，內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)更新也嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)的效果。

2.實(shí)訓(xùn)實(shí)施

在具體的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，很多高職院校一般采用以班級(jí)為單位的模式，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材或?qū)嵱?xùn)手冊(cè)的內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師首先對(duì)上一次的實(shí)訓(xùn)模塊的問(wèn)題進(jìn)行匯總并予以解答，然后講解本次指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)模塊，一般是從理論角度來(lái)講解并告知學(xué)生實(shí)訓(xùn)要特別注意的事項(xiàng)，然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)教師作為指導(dǎo)者，學(xué)生有問(wèn)題予以解答。筆者在實(shí)際的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。比如說(shuō)學(xué)生的水平不同導(dǎo)致能否理解本次實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題，在實(shí)際中就會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)不知道如何下手去做本次實(shí)訓(xùn)的任務(wù)；班級(jí)學(xué)生人數(shù)多導(dǎo)致指導(dǎo)教師不能顧及所有學(xué)生，以致有的學(xué)生問(wèn)題不能及時(shí)解答，影響了實(shí)訓(xùn)的效果；有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和商務(wù)知識(shí)都很差，很難完成本次實(shí)操等。因此，如何使實(shí)訓(xùn)教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，需要實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師整合現(xiàn)有的資源進(jìn)行完善的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施。

（三）評(píng)價(jià)體系

實(shí)訓(xùn)效果的好壞，需要有一套較好的實(shí)用的評(píng)價(jià)體系或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，目前大多數(shù)高職院校一般采用布置網(wǎng)上作業(yè)或課后作業(yè)，或者學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果和真正具備職業(yè)能力進(jìn)行考評(píng)。因此，構(gòu)建行之有效的適合高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系亟待解決，以確保個(gè)體的實(shí)訓(xùn)效果。

二、改革思路

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是架起學(xué)生所學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和未來(lái)的職業(yè)技能的重要橋梁，是學(xué)生把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能的重要途徑，如何盡量地縮短理論和實(shí)際企業(yè)需求的差距，使學(xué)生學(xué)以致用，畢業(yè)后就能盡快地融入職業(yè)，高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)通過(guò)引入CBI必須從以下幾個(gè)方面入手并予以改革。

（一）師資隊(duì)伍：引進(jìn)來(lái)、走出去師資是教學(xué)的保障，沒(méi)有好的師資很難使教學(xué)達(dá)到很好的效果。為解決師資情況，高職必須走校企合作路線，積極引進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)崗位群的企業(yè)員工參與指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)。同時(shí)高職院校要積極鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)老師走出去，到企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的崗位群掛職實(shí)習(xí)，真正具備“雙師”素質(zhì)。這樣可以與時(shí)俱進(jìn)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)崗位群能力要求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，縮短學(xué)校教學(xué)與企業(yè)技能要求的距離，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)符合崗位群的技能要求，達(dá)到很好的實(shí)訓(xùn)效果。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及實(shí)施：引入CBI、校企合作商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，必須參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從頂層首先定位好商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，然后通過(guò)校企合作的模式，制定好以高職院校的實(shí)訓(xùn)老師為主，企業(yè)一線的員工參與，分模塊編寫實(shí)用的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材或手冊(cè)，使實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和崗位的技能要求保持一致，這樣可以達(dá)到學(xué)以致用，縮短學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)期，減少企業(yè)的成本。根據(jù)企業(yè)的需求，融入行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)引入CBI，對(duì)未來(lái)工作崗位群技能的分析，把商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分類，真正做到專業(yè)實(shí)訓(xùn)與未來(lái)的崗位群技能的要求對(duì)接。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容重在培養(yǎng)學(xué)生以下四個(gè)方面的技能，即語(yǔ)言技能、商務(wù)技能、跨文化溝通技能和職業(yè)素養(yǎng)，可用公式表達(dá)為SC=L+Cn（C1+C2+C3…），其中SC為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，L為語(yǔ)言技能，Cn為內(nèi)容，根據(jù)不同院校的人才培養(yǎng)方案，Cn內(nèi)容可為多重技能要求。就于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，SC=E+C1+C2+C3，其中E為英語(yǔ)技能，C1為商務(wù)技能，C2為跨文化溝通技能，C3為職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施應(yīng)采用校企合作的模式，通過(guò)學(xué)校實(shí)訓(xùn)老師和一線的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)崗位群的外貿(mào)企業(yè)人員合作共同指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)。首先，實(shí)訓(xùn)應(yīng)保障時(shí)間，不能流于形式；其次，實(shí)訓(xùn)以學(xué)生為主體實(shí)訓(xùn)教師為輔，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)的重要性，積極準(zhǔn)備和完成既定的每一個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊，讓學(xué)生真實(shí)地感受在商務(wù)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)技能進(jìn)行跨文化交際溝通；再次，實(shí)訓(xùn)老師要盡量顧及每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，在實(shí)訓(xùn)中針對(duì)遇到的不同的問(wèn)題及時(shí)解答，對(duì)每次實(shí)訓(xùn)的模塊做好先期預(yù)案和后期總結(jié)與評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：校企合作、完善機(jī)制評(píng)價(jià)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)的效果需要有一套完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)校企合作，參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定各個(gè)實(shí)訓(xùn)的模塊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，考核要有企業(yè)參與，校企合作制定考核的具體內(nèi)容，使考核標(biāo)準(zhǔn)符合行業(yè)的要求；其次，考核體現(xiàn)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合職業(yè)技能，從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)技能要求的四大方面（即英語(yǔ)技能、商務(wù)技能，跨文化交際技能和職業(yè)素養(yǎng)）去考核，采用個(gè)體考核，小組考核等多層次立體化的考核方式。再次，考核要重視實(shí)訓(xùn)的過(guò)程，把實(shí)訓(xùn)的過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合，重在個(gè)體完成工作的過(guò)程任務(wù)，真正體驗(yàn)未來(lái)工作的流程對(duì)技能的要求。同時(shí)也可創(chuàng)新考核機(jī)制，在考核的過(guò)程采用校企合作，融入相關(guān)資格證書的考核要求，如英語(yǔ)技能的考核參照外銷員口試來(lái)測(cè)試學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力等。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

語(yǔ)音意識(shí)包括對(duì)單詞發(fā)音結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，可以從單詞發(fā)音的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)輔音、元音、雙元音，或者通過(guò)字母和字母之間的結(jié)合構(gòu)成單詞，并且能夠由音知形或者由形知音，做到互相轉(zhuǎn)換，熟悉表音文字，這樣才能把發(fā)音分解成個(gè)體的音素，并且把音素分解成個(gè)體的單詞發(fā)音，這都是培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)的目的。語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)可以加大學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的分辨和分析，提高語(yǔ)音聽(tīng)力能力，而且對(duì)書面英語(yǔ)應(yīng)用也有一定的作用。學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)任務(wù)，只有語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)了才能更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的整體。語(yǔ)音教學(xué)涉及到學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面能力的培養(yǎng)，如果語(yǔ)音意識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較穩(wěn)固，在背誦單詞和英語(yǔ)發(fā)音中也會(huì)發(fā)揮的很好，可以背更多的單詞，也可以讀出不認(rèn)識(shí)的單詞的發(fā)音。語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的基本要素，起著不可缺少的作用，學(xué)生只有通過(guò)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)才能理解和感知到語(yǔ)言成分。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和朗讀能力，

2商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生的基礎(chǔ)不牢

五年制高職學(xué)生中英語(yǔ)成績(jī)都不是很高，并且英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢，雖然小學(xué)和初中都接觸過(guò)英語(yǔ)的音標(biāo)和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，但是態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效果不扎實(shí)，有的學(xué)生還會(huì)受方言的影響而發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中總是注重語(yǔ)法與詞匯，而忽視了語(yǔ)音教學(xué)的重要性，只是簡(jiǎn)單的教了音段音位，沒(méi)有更深的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還處在很差的狀態(tài)。

2.2教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

五年制高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中的語(yǔ)音課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該是由易到難的，但是在高職語(yǔ)音教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出這一點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中只是經(jīng)常進(jìn)行正音練習(xí)，而沒(méi)有其他類型的教學(xué)，學(xué)生只能盲目地去學(xué)習(xí)，不能認(rèn)識(shí)到自己發(fā)音中的錯(cuò)誤。在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置比較有重點(diǎn)代表的語(yǔ)音內(nèi)容，先從簡(jiǎn)單的教起，最后再傳授比較難的知識(shí)點(diǎn)。

2.3教學(xué)模式過(guò)于單一

五年制高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音課程還遵從著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)音課程教學(xué)主要是教師是課堂的主體，教師在課堂上把課本知識(shí)大概的講解出來(lái)，學(xué)生被動(dòng)的接受著教育，這種教育形式被稱為灌輸式的教育，不能吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音課程，對(duì)這門課程失去學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有活躍的課堂氣氛。教師和學(xué)生之間沒(méi)有良好的溝通和互動(dòng)，在下課后，課堂作業(yè)也比較枯燥，都是寫課后習(xí)題，不能很好地提高英語(yǔ)能力。雖然很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音是一門重要的課程，想要認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程，但是卻因?yàn)榻虒W(xué)模式單一，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧和方法，不能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.4語(yǔ)音課程的內(nèi)容安排不合理

語(yǔ)音課程應(yīng)該注重實(shí)踐方面的教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)中總是注重理論方面的教學(xué)，語(yǔ)音課程的內(nèi)容安排非常不合理，應(yīng)該讓學(xué)生能夠得到全方面的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要豐富一些，能夠吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣。在英語(yǔ)語(yǔ)音課程中，教學(xué)設(shè)計(jì)比較膚淺，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)內(nèi)容不能有順序的展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在課堂上不能充分把自己對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)表達(dá)出來(lái)。

2.5高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)比較弱

高職學(xué)生多數(shù)是由于分?jǐn)?shù)低沒(méi)有被普高錄取而步入到高職院校，高職學(xué)生全部課程的基礎(chǔ)知識(shí)比較弱，尤其是英語(yǔ)的語(yǔ)音課程中，存在很多問(wèn)題，英語(yǔ)中的語(yǔ)音節(jié)奏掌握得不準(zhǔn)確，并且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不能正確的發(fā)揮出來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，更注重英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，而忽視了語(yǔ)音教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)有完整的教學(xué)方案，只是設(shè)定了簡(jiǎn)單的音段音位，這就使英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生完全脫離了英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的軌道。

2.6學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音課程沒(méi)有足夠的重視

經(jīng)過(guò)調(diào)查和測(cè)試發(fā)現(xiàn)百分之七十學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音課程不重要，部分學(xué)生總體的語(yǔ)音意識(shí)相當(dāng)差，甚至還參雜著嚴(yán)重的方言、口音。但是許多學(xué)生完全沒(méi)有要積極改正的態(tài)度，沒(méi)有感覺(jué)到英語(yǔ)語(yǔ)音課程的重要性。

2.7學(xué)生受漢語(yǔ)發(fā)音體系的影響

因?yàn)橛泻芏酀h語(yǔ)的音素和英語(yǔ)很像，學(xué)生會(huì)發(fā)生混淆的情形，從而使得語(yǔ)音課程的學(xué)習(xí)受到漢語(yǔ)發(fā)音體系的影響，不能正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)音素，甚至?xí)l(fā)出錯(cuò)誤的發(fā)音，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)有了一定的阻礙和影響。

2.8語(yǔ)音教學(xué)的教學(xué)設(shè)施與教材短缺

五年制高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中的語(yǔ)音課程中存在著語(yǔ)音教學(xué)設(shè)施和教材短缺的情況，很多高職院校沒(méi)有現(xiàn)代化語(yǔ)音室，學(xué)生只能通過(guò)課堂或傳統(tǒng)的錄音播放中學(xué)習(xí)到一些理論知識(shí)，不能從實(shí)踐中提升語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力。并且語(yǔ)音教材的內(nèi)容存在短缺的現(xiàn)象，有的教材只是局限在練習(xí)手冊(cè)上，沒(méi)有過(guò)多其他的教材供學(xué)生參考，從而影響了學(xué)生語(yǔ)音課堂的學(xué)習(xí)效率。

3對(duì)五年制高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中語(yǔ)音課程教學(xué)的建議

3.1提高對(duì)語(yǔ)音課的認(rèn)知

英語(yǔ)語(yǔ)音課是一門重要的課程，要提高對(duì)語(yǔ)音課的認(rèn)知度。要全方面的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)的能力，教師要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音進(jìn)行糾正。學(xué)生與教師要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音課的認(rèn)知，明白語(yǔ)音課的重要性，更多地投入到語(yǔ)音課的學(xué)習(xí)中去，要做到語(yǔ)音教學(xué)的連續(xù)性，把語(yǔ)音學(xué)習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的組成部分，要意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助的，可以提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。

3.2教學(xué)方法要靈活

教師要設(shè)定靈活的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音課程的積極性，有興趣投入到英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中去。教師可以結(jié)合英語(yǔ)歌曲，會(huì)話表演和詩(shī)文朗誦等方式進(jìn)行授課，活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，能夠在課堂上展現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，針對(duì)學(xué)生不正確的發(fā)音，教師要積極給予糾正。設(shè)立豐富的學(xué)習(xí)情景，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，讓學(xué)生能夠真實(shí)地接觸到英語(yǔ)。

3.3對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革

對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，把聽(tīng)力、口語(yǔ)、視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素養(yǎng)，教師要注重學(xué)生聽(tīng)辨基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)的練習(xí)。教師要讓學(xué)生多多參與英語(yǔ)活動(dòng)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐而學(xué)習(xí)到英語(yǔ)，并且找到屬于自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的方法。

3.4完善教學(xué)評(píng)價(jià)功能

在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中要不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)功能，在授課結(jié)束后，要進(jìn)行隨堂測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，在教學(xué)中也可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，把筆試和口試結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的測(cè)試成績(jī)做成檔案，然后進(jìn)行最后的總評(píng)價(jià)，這樣不僅僅建立了完整的評(píng)價(jià)體系，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音課程的積極性。

4總結(jié)

篇4

首先，課堂精講是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的重要途徑。為能夠真正有效地提升學(xué)生英語(yǔ)能力，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行精講，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。精講的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生分析較為復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握文中的語(yǔ)言知識(shí)要點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的不斷積累。這一層次上的教學(xué)，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)其“精”，對(duì)于學(xué)生能夠自己分析清楚的句子可以忽略，對(duì)于學(xué)生理解比較困難的句子、短語(yǔ)等進(jìn)行深入透徹的分析，讓學(xué)生真正的弄懂。此外，還要注意在講解過(guò)程中盡量使用英語(yǔ)，用已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)替換新詞，用已學(xué)過(guò)的句型，替換新句型，并加以引申、歸納。其次，精讀也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精讀就是要求英語(yǔ)教師能夠透徹詳細(xì)的解析閱讀作品的內(nèi)容、風(fēng)格等。在精讀過(guò)程中，教師不僅要對(duì)其中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行講授，更重要的就是對(duì)作品內(nèi)容、風(fēng)格的解讀，精讀的主要目的就是讓學(xué)生掌握各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從整體上把握作品內(nèi)容及風(fēng)格，并在不斷的積累中逐漸將這種風(fēng)格特征及內(nèi)容安排要點(diǎn)融合到自己的英文作品中。對(duì)于文章中的較難句子，肯定是需要進(jìn)行語(yǔ)法分析的，但是也不能片面地強(qiáng)調(diào)句子本身的結(jié)構(gòu)，要應(yīng)讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法對(duì)上下文意思進(jìn)行合理判定。從而，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)榉磸?fù)的語(yǔ)法分析而失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英文作品分析的興趣，并能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.開(kāi)展課堂合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造高效課堂構(gòu)建的平臺(tái)

合作學(xué)習(xí)是新課改提出的一種教學(xué)方式，合作能力是當(dāng)前學(xué)生發(fā)展?jié)摿Υ笮〉闹匾憩F(xiàn)，也是學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)生活及社會(huì)生活的重要保障，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)和大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以，在高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展課堂合作學(xué)習(xí)是具有客觀必然性的，能夠?yàn)闋I(yíng)造高效課堂構(gòu)建良好平臺(tái)。具體來(lái)講，首先，教師依據(jù)每節(jié)課程的具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊M(jìn)與之相關(guān)的課外閱讀作品，結(jié)合學(xué)生不同的英語(yǔ)實(shí)際表達(dá)與應(yīng)用能力，以及學(xué)生不同的興趣、成績(jī)、性別將他們分成不同的小組，安排各小組進(jìn)行場(chǎng)景會(huì)話的練習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)小組合作的一種重要方式；其次，在小組合作過(guò)程中增加競(jìng)爭(zhēng)的意義，學(xué)生為了能更好地體現(xiàn)自己小組的合作效果，都不希望自己為小組成績(jī)拖后腿，因此會(huì)竭盡全力完成好每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到充分挖掘?qū)W生自身潛力的作用。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生之間合理的競(jìng)爭(zhēng)，能夠更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情與積極性，增強(qiáng)其探究精神與集體榮譽(yù)感；最后，在課堂合作學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)引入科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，公平評(píng)價(jià)不同合作小組的學(xué)習(xí)效果，促使合作學(xué)習(xí)小組整體學(xué)習(xí)興趣的提升，最終達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

3.加強(qiáng)課后練習(xí)鞏固，完善高效課堂構(gòu)建的體系

課后練習(xí)是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，既能夠?qū)φn堂知識(shí)有效的鞏固，又為教師及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善教學(xué)思路，充實(shí)教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。具體來(lái)講，這一層次的教學(xué)，教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生如何練的問(wèn)題。課后練習(xí)的形式有很多種，需要給學(xué)生留出更多選擇的余地，讓學(xué)生能夠通過(guò)課后練習(xí)真正的提升自身英語(yǔ)能力。比如，最常見(jiàn)的一種練習(xí)方式就是口頭問(wèn)題，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生更加課文內(nèi)容及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的回答，而在這一過(guò)程中教師要注意對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠變被動(dòng)的回答為主動(dòng)的思考，一方面提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，另一方面也提升了學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

4.結(jié)語(yǔ)

篇5

口語(yǔ)課要從聽(tīng)開(kāi)始，通過(guò)聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式、正確的表達(dá)方法來(lái)糾正學(xué)生自己的英語(yǔ)口語(yǔ)。聽(tīng)得懂并不代表說(shuō)得出，必須讓學(xué)生先聽(tīng)后說(shuō)、邊聽(tīng)邊說(shuō)。教師可以在課上讓學(xué)生聽(tīng)單詞、重點(diǎn)句子的錄音，然后在慢速為學(xué)生逐一朗讀，隨后讓學(xué)生跟著朗讀，老師則進(jìn)行提示和指導(dǎo)。接下來(lái)，老師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行模擬，如造句、短對(duì)話等方式，或是老師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用所學(xué)單詞或句子回答。聽(tīng)、讀、模擬教學(xué)法能夠應(yīng)用于所有的職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)知識(shí)中，其優(yōu)點(diǎn)是實(shí)用性強(qiáng)、見(jiàn)效快，不足是相對(duì)枯燥、學(xué)生主導(dǎo)性較差。

2.發(fā)散思維教學(xué)法

職高學(xué)生的年齡段決定了他們想法豐富、創(chuàng)造力較強(qiáng)。在一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，老師可根據(jù)上階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)提出幾個(gè)話題、幾個(gè)情景、幾幅圖片等，要求學(xué)生根據(jù)自己的想法即興用英語(yǔ)表達(dá)。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，老師要將其亮點(diǎn)和問(wèn)題記錄下來(lái)，并向全體學(xué)生進(jìn)行講解說(shuō)明，一邊鼓勵(lì)、一邊督促，同時(shí)活躍課堂氣氛。發(fā)散思維教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是容易激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，能夠促進(jìn)綜合表達(dá)能力的提高，不足是占用時(shí)間通常較長(zhǎng)。

3.互評(píng)互判教學(xué)法

在口語(yǔ)訓(xùn)練中，自己所說(shuō)的英語(yǔ)中存在的問(wèn)題很難察覺(jué)，但是他人講話中的問(wèn)題卻比較容易發(fā)現(xiàn)，因此口語(yǔ)很難通過(guò)自學(xué)完成，往往需要專人糾正和指導(dǎo)。在職高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，可以引進(jìn)互評(píng)互判教學(xué)機(jī)制。具體的做法是，老師提出在下面的口語(yǔ)練習(xí)由同學(xué)分組進(jìn)行，一個(gè)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候其他同學(xué)要當(dāng)成評(píng)委，對(duì)其所說(shuō)的英語(yǔ)進(jìn)行評(píng)判和矯正，每一名同學(xué)都有當(dāng)評(píng)委的機(jī)會(huì)。

4.命題演講教學(xué)法

命題演講教學(xué)法通常用于對(duì)一個(gè)階段學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，由老師提出一個(gè)或多個(gè)命題，讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，在某一約定好的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)命題演講。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，老師可以設(shè)置精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，并給與學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，使他們以最佳的狀態(tài)展示自己的學(xué)習(xí)成果。這一教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的綜合利用能力，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，不足是無(wú)法避免學(xué)生過(guò)多借鑒網(wǎng)絡(luò)資料和書籍，影響了該教學(xué)方法的初衷和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法

在職高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。教師可以將學(xué)生分為幾組，布置相同的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，限時(shí)要求學(xué)生完成。完成任務(wù)后老師就完成情況評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，完成較好的組也會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)爭(zhēng)與合作的過(guò)程中，學(xué)生完全成為了課堂的主導(dǎo)者，他們會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的形式，讓學(xué)生克服畏難情緒，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。

6.視聽(tīng)教學(xué)法

音樂(lè)、電影、視頻等多媒體最能吸引青少年的眼球，教師可以借助這一點(diǎn)開(kāi)展職高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在課上盡量多使用多媒體教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放音樂(lè)或電影片段，激發(fā)興趣、引起共鳴，讓學(xué)生在娛樂(lè)中增長(zhǎng)知識(shí)，練習(xí)口語(yǔ)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是極大吸引學(xué)生興趣，不足是教學(xué)內(nèi)容選擇上要慎重，否則學(xué)生將過(guò)多的關(guān)注多媒體，而忽略了口語(yǔ)訓(xùn)練的初衷。

7.課外活動(dòng)教學(xué)法

篇6

英語(yǔ)，是一種交流的工具。而閱讀能力，是獲取信息和交流的重要渠道。針對(duì)高職教育的培養(yǎng)要求，和專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)該作為英語(yǔ)教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。

1.1學(xué)生自身的不足

（1）學(xué)習(xí)積極性差

1）缺乏學(xué)習(xí)氛圍。高等職業(yè)院校的門檻較低，各大院校為了吸引學(xué)生，達(dá)到招生人數(shù)的要求，錄取分?jǐn)?shù)比較低。所以，學(xué)生知識(shí)素質(zhì)普遍不高。在這種環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能被很好地激發(fā)。經(jīng)調(diào)查，80%左右的學(xué)生迫于家長(zhǎng)的壓力而進(jìn)入高職院校，對(duì)文化課的興趣低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。況且現(xiàn)階段我國(guó)高職院校對(duì)初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生均敞開(kāi)大門。對(duì)于某些初中畢業(yè)生，本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷史就短，有的人甚至連韻母都弄不清楚。

2）缺乏耐心。英語(yǔ)閱讀篇幅大，這些更注重專業(yè)技能的學(xué)生，讀完一兩句就失去了閱讀的興趣，更別說(shuō)通讀完全文了。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，閱讀效率低，對(duì)句子的理解偏差較大。

（2）英語(yǔ)基礎(chǔ)差

1）詞匯量差。學(xué)生英語(yǔ)功底本身就差，對(duì)于英語(yǔ)這種需要花費(fèi)大量時(shí)間精力來(lái)背誦記憶詞匯的學(xué)科，學(xué)生更不愿在其上花費(fèi)太多精力，根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，要求高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)該掌握1600個(gè)詞，畢業(yè)時(shí)掌握3400個(gè)單詞。但是據(jù)調(diào)查，接近一半的學(xué)生詞匯量不足3000個(gè)，個(gè)別單詞雖能拼寫，但不能正確領(lǐng)會(huì)其在文章中的內(nèi)涵。

2）演繹能力弱。在英語(yǔ)閱讀中，一詞多義現(xiàn)象經(jīng)常能遇到。但大多數(shù)學(xué)生只能掌握其基本含義，而在具體閱讀文章中，不能結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)推測(cè)單詞的其他意義，造成理解偏差。例如，基本單詞“miss”，有“想念、錯(cuò)過(guò)”的意思，大多數(shù)學(xué)生只知道“想念”的意思，文章中出現(xiàn)“Hemissedthemeetingbecauseofthebadweather”，應(yīng)該是錯(cuò)過(guò)之義，學(xué)生卻會(huì)誤解成“由于壞天氣，他想念這個(gè)會(huì)議”。顯然，沒(méi)有正確理解語(yǔ)句。

（3）缺乏閱讀技巧

1）盲目性，不看文章后的題目設(shè)置，不帶有目的性與側(cè)重點(diǎn)的盲目閱讀。既花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，又沒(méi)有效率。有時(shí)費(fèi)勁心力讀完文章后，一個(gè)問(wèn)題也回答不出來(lái)。

2）每個(gè)詞都閱讀。閱讀時(shí)，不以整句作為單位，而是以單詞為基本單位進(jìn)行閱讀。每個(gè)詞都仔細(xì)推敲，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，即使每個(gè)詞都能理解，但是不能整理出具體的句意。

3）反反復(fù)復(fù)。一句不理解，就倒過(guò)頭來(lái)反復(fù)閱讀，不能對(duì)句子進(jìn)行合理取舍，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且閱讀效率低、效果差。

1.2教師教學(xué)方法的不足

（1）側(cè)重點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)不符

《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，并應(yīng)該突出“教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。高職教育的目的就是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。現(xiàn)在，各大高職院校在技術(shù)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有了很大的發(fā)展。專業(yè)課程設(shè)置安排規(guī)范合理，但具體到文化課程方面，尤其是英語(yǔ)，其課程安排與要求并沒(méi)有形成規(guī)范。

（2）教學(xué)方法刻板

教學(xué)方法過(guò)于單一，只注重知識(shí)的傳授；而對(duì)學(xué)生的理解、技巧能力方面卻很少在意。對(duì)學(xué)生的詞匯知識(shí)、閱讀訓(xùn)練等方面的培訓(xùn)十分欠缺，只強(qiáng)調(diào)文字方面的翻譯；不能營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間太少。在分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境，脫離了材料。更是繼承了中國(guó)傳統(tǒng)教育“填鴨式”的特點(diǎn)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)性，不能自主思考。

（3）教材運(yùn)用方面

教師不能因地制宜地選取合適高職學(xué)生的教材，與其他高等院校相比，采用的教材大多存在質(zhì)量問(wèn)題，漏洞百出，甚至帶有“中式英語(yǔ)”的明顯錯(cuò)誤。

（4）不注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多注重單詞的詞義講解。新時(shí)期，為了滿足素質(zhì)教育，教學(xué)過(guò)程中一味地灌輸詞匯，忽視了語(yǔ)法的教學(xué)和句式結(jié)構(gòu)的分析。隨著閱讀量的增大，文章的句式結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生越來(lái)越難于理解。

2改進(jìn)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施

（1）因地制宜，層次教育

為了針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本情況，要采取相應(yīng)的措施，因地制宜，方能提高教學(xué)質(zhì)量。建議可在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，進(jìn)行一次英語(yǔ)的測(cè)評(píng)，摸清每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況。并按照測(cè)評(píng)結(jié)果，可以分A、B、C三個(gè)層次，制定不同的教學(xué)方案；例如A班，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較高，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在拔高，應(yīng)加大閱讀量。教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取英文與中文相結(jié)合的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力；時(shí)常分組讓學(xué)生進(jìn)行英文交流，加大學(xué)生自主說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間。只有會(huì)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)，閱讀能力才會(huì)有較大的進(jìn)步。對(duì)于C班，則應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，加大詞匯量，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子成分，傳授給他們一種英語(yǔ)思維能力；并且合理規(guī)劃閱讀文章訓(xùn)練與詞匯量的學(xué)習(xí)，不能操之過(guò)急。而針對(duì)B班，則應(yīng)綜合A、C兩個(gè)層次，平穩(wěn)的教學(xué)方式。

（2）任務(wù)型教學(xué)

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。每節(jié)課圍繞特定的主題，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，并將學(xué)生進(jìn)行分小組，每個(gè)學(xué)生通過(guò)查閱、設(shè)計(jì)、交流、溝通等形式來(lái)完成語(yǔ)言任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。在任務(wù)完成過(guò)程中，采取參與、互動(dòng)與合作的學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該以任務(wù)型的原則實(shí)施教學(xué)。閱讀開(kāi)始前，給學(xué)生布置任務(wù)，按照難度級(jí)別任務(wù)也應(yīng)該分層級(jí)。第一級(jí)任務(wù)可以是找出文中剛學(xué)習(xí)的詞匯、詞組或是賓語(yǔ)從句等復(fù)合句型，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。第二級(jí)任務(wù)可以是找出特定的新詞匯和復(fù)雜句型，待學(xué)生通讀全篇后對(duì)這些新知識(shí)進(jìn)行講解。第三級(jí)任務(wù)則是用英文復(fù)述文章每一段的大意。第四級(jí)任務(wù)可以是小組表演復(fù)述整篇文章大意。講解結(jié)束后，布置其他的任務(wù)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。使閱讀前、閱讀中、閱讀后都有任務(wù)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

（3）閱讀教學(xué)符合培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要基地。英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)該符合培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀材料的選取一定要有針對(duì)性和專業(yè)性，可以是科技類的、工業(yè)流程介紹類別的。符合學(xué)生就業(yè)后英語(yǔ)的應(yīng)用范圍，更具目的性，體現(xiàn)了“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。

（4）規(guī)范的考核體系

為了遏制應(yīng)試教育帶來(lái)的危害，考核不應(yīng)該只注重筆試成績(jī)，應(yīng)該從多方面進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)：

1）多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括多個(gè)方面，包括筆試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂積極性、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)方法等，各方面單獨(dú)測(cè)評(píng)打分，綜合各項(xiàng)打出分?jǐn)?shù)。

2）標(biāo)準(zhǔn)也要因地制宜，對(duì)于那些基礎(chǔ)本身薄弱但進(jìn)步較大的學(xué)生，要給予加分鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生自身基礎(chǔ)狀況。

3）學(xué)生也可以參與到其中，變成考核評(píng)價(jià)的主動(dòng)者。同學(xué)自己也可以對(duì)自己打分，并和老師打分?jǐn)?shù)按照份額比進(jìn)行整合，提高學(xué)生參與的積極性。

4）設(shè)立多種英語(yǔ)競(jìng)賽或英語(yǔ)技能證書，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)實(shí)用能力。

3結(jié)語(yǔ)

篇7

旅游產(chǎn)業(yè)實(shí)質(zhì)上就是突出地區(qū)的差異化和個(gè)性化，要保持當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)穩(wěn)定、持續(xù)的發(fā)展，就必須將地方特色鮮明的文化滲透到旅游教學(xué)中。從而培養(yǎng)高素質(zhì)旅游從業(yè)人員和管理人員來(lái)傳播和保護(hù)地方特色，激發(fā)學(xué)生對(duì)地方文化的熱愛(ài)和探索精神，喚起學(xué)生傳承和對(duì)外宣傳地方文化的使命感。高職旅游英語(yǔ)教材應(yīng)融合我市的特色旅游資源，突顯哈爾濱地域文化，注入代表我市旅游特色的標(biāo)志，打造文化旅游教育品牌。教材內(nèi)容整合哈爾濱市旅游特色，突出“冰雪文化、濕地文化、音樂(lè)文化、生態(tài)文化、建筑文化”等幾大主題，例如“建筑文化”作為哈爾濱獨(dú)樹(shù)一幟的魅力之一體現(xiàn)在城市建筑風(fēng)格的藝術(shù)特色，哈爾濱之所以被稱為建筑藝術(shù)博物館，源于其不同于中國(guó)傳統(tǒng)城市風(fēng)格的極具特色的文化景觀。其獨(dú)特的風(fēng)格呈現(xiàn)與哈爾濱近現(xiàn)代中西文化地域上的碰撞有著最為直接的聯(lián)系。不同民族的集聚，不同文化的沖擊，直接表現(xiàn)為城市建筑上的多樣化。文藝復(fù)興式、拜占庭、巴洛克、新文藝運(yùn)動(dòng)派和古典主義、浪漫主義的典型建筑如朵朵艷麗的牡丹在這一熱土上競(jìng)相綻放。引導(dǎo)學(xué)生掌握這些相關(guān)本地區(qū)的旅游文化，是教育學(xué)生全面了解當(dāng)?shù)芈糜伟l(fā)展實(shí)際狀況，有助于為學(xué)生指明未來(lái)奮斗的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)策略，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

“以行業(yè)為依托，以學(xué)生為主體，以真實(shí)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”是旅游英語(yǔ)課程在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的教學(xué)理念，因而教師應(yīng)多利用學(xué)生對(duì)身邊本土文化的了解使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中來(lái)。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作的一體化，實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的融合，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的典型工作過(guò)程。通過(guò)在真實(shí)工作情境中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自己對(duì)工作的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需要。

（三）建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍，積極參與科研活動(dòng)和實(shí)踐鍛煉

篇8

（一）學(xué)生積極性不高

許多大學(xué)生的高考過(guò)后長(zhǎng)時(shí)間荒廢英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，難以跟上英語(yǔ)教學(xué)的步伐，而當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的高校都將大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置為精讀、泛讀和聽(tīng)力三部分，其中閱讀在所有英語(yǔ)課程中所占得比重比重較大，閱讀的訓(xùn)練往往僅停留在翻譯和回答問(wèn)題的較淺層次上。在英語(yǔ)的大班授課中學(xué)生很難得到教師的個(gè)性指導(dǎo)，加之教材選擇的內(nèi)容枯燥、落后，而學(xué)生本身的自信心匱乏，所以難以在公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，所以積極性普遍不高。

（二）存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向

由于高校的英語(yǔ)課程被安排為一門基礎(chǔ)課而不是專業(yè)課，就使得一些英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內(nèi)容指向期末考試，只為了使學(xué)生在期末考試中考出好成績(jī)，同樣一些學(xué)生也有上英語(yǔ)課只為通過(guò)考試拿到學(xué)分的消極想法。更為明顯的是，多數(shù)學(xué)生會(huì)把一年舉行兩次的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)全考試放在比較重要的位置。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)校把四、六級(jí)的成績(jī)作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的會(huì)學(xué)位證書的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時(shí)也過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的四、六級(jí)成績(jī)，于是許多大學(xué)生為了通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，苦苦鉆研應(yīng)試技巧，埋頭于英語(yǔ)模擬試題之中卻忽視了英語(yǔ)運(yùn)用能力的鍛煉。這樣就使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)在不經(jīng)意間偏離了教學(xué)的初衷，步入了應(yīng)試教育的歧路。

（三）教、學(xué)、用脫節(jié)嚴(yán)重

高校英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的互動(dòng)結(jié)合過(guò)程，一方面要充分重視教師采用的教學(xué)方法，同時(shí)又要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，才能真正提高英語(yǔ)教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前高校的英語(yǔ)教學(xué)中，大多的教師和學(xué)生都忽視了運(yùn)用和交流這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)工作中，教、學(xué)、用的嚴(yán)重脫節(jié)。導(dǎo)致英語(yǔ)的口語(yǔ)交流成為許多高校學(xué)生難以逾越的鴻溝。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的成因分析

以上種種問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅是由于學(xué)生或者教師某一方面的因素導(dǎo)致的，需要我們從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件、教師教法等多個(gè)視角進(jìn)行分析，綜合考慮個(gè)方面的因素肯能帶來(lái)的影響，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源。筆者認(rèn)為，當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題的成因可以歸納為如下五個(gè)方面：

（一）大班教學(xué)，難以因材施教

隨著高校擴(kuò)招規(guī)模的不斷加大，不少學(xué)校出現(xiàn)了師資力量不足的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，一些高校的師生比例已經(jīng)嚴(yán)重失衡，有的甚至低至1：200的比例。這一點(diǎn)在高校英語(yǔ)教學(xué)中顯得更為明顯。出于節(jié)約師資力量和教學(xué)設(shè)備的考慮，高校的英語(yǔ)教學(xué)基本采用大班教學(xué)的方式進(jìn)行。這種教學(xué)組織形式無(wú)疑給學(xué)生提供了一個(gè)較為輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作，增強(qiáng)集體意識(shí)，有利于團(tuán)體作用的發(fā)揮。但是伴隨而來(lái)的不足也非常明顯。對(duì)可能多達(dá)上百人的學(xué)生進(jìn)行集體授課，教師很難做到因材施教，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)模式落后、形式單一

在一些大學(xué)的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，還沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。迫于教學(xué)條件或教師水平的限制，許多高校的英語(yǔ)教師沒(méi)有充分重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的掌控。教師仍然只是在課上講授教材上的單詞，語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)和練習(xí)，整體課堂氣氛枯燥沉悶。學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中沒(méi)有機(jī)會(huì)參與互動(dòng)過(guò)程，在沉默和忍受中度過(guò)了每一節(jié)英語(yǔ)課堂。長(zhǎng)此以往，就更沒(méi)有信心嘗試運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

（三）缺乏語(yǔ)言環(huán)境

對(duì)于高校英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生在校園里使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)非常匱乏，成為影響高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要瓶頸問(wèn)題。究其原因，一方面是由于一些高校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍中沒(méi)有來(lái)自于母語(yǔ)為英語(yǔ)國(guó)家的外教，即使有人數(shù)也比較少；另一方面是由于英語(yǔ)教師在課堂上為了顧及多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，確保公共英語(yǔ)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，無(wú)法使用全英教學(xué)的方式進(jìn)行授課，而學(xué)生在課下更沒(méi)有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

作為一門外來(lái)語(yǔ)言，英語(yǔ)在教學(xué)方法上與高校的其他學(xué)科存在著本質(zhì)性的差異，因此在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)理進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。在高校英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多種評(píng)價(jià)手段的有機(jī)結(jié)合，采用既合情合理又行之有效的科學(xué)評(píng)價(jià)方法。然而目前大多數(shù)高校都沒(méi)有制定科學(xué)完善的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。一般而言，高校廣泛采用的評(píng)價(jià)方法是看綜合成績(jī)的高低，包括日?？记槌煽?jī)和作業(yè)成績(jī)，以及最終的結(jié)課考試成績(jī)，顯然這樣的評(píng)價(jià)方法存在著許多不合理之處，不能客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況和成果。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)策

分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，目的在于根據(jù)存在的問(wèn)題及其背后的影響因素，制定科學(xué)合理的策略促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革，提升整體教學(xué)水平。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下四個(gè)方面積極改進(jìn)高校英語(yǔ)的教學(xué)工作，提升課程教學(xué)質(zhì)量：

（一）實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展理念下的一種教學(xué)策略。高校英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)能夠有效解決因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)帶來(lái)的難以因材施教的問(wèn)題。進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，結(jié)合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有個(gè)性化的指導(dǎo)。實(shí)踐中應(yīng)該針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，進(jìn)而讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到自己所需要的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，并依據(jù)劃分的層次分別使用不同的考核標(biāo)。這樣就會(huì)讓知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力不同的大學(xué)生都能對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，在嘗試中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。分層教學(xué)方法不僅能夠擺脫教師主宰課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，還會(huì)推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)從知識(shí)點(diǎn)傳遞轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力上來(lái)，在因材施教的同時(shí)，為學(xué)生打造了一個(gè)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）豐富教學(xué)方式，注重實(shí)踐教學(xué)

要突破當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，就必須改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，在高校英語(yǔ)的課堂實(shí)踐中總結(jié)和創(chuàng)新教學(xué)方式方法，并加大英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的比重，把原來(lái)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力之上來(lái)，將聽(tīng)力能力與交流能力放在高校公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵位置上，并積極探索提升學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面能力的有效途徑。課堂上除了保證知識(shí)點(diǎn)的講解外，多組織一些交流活動(dòng)。在教學(xué)方式方法的安排上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂中使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話交流，并通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)演講、英語(yǔ)短劇及專題討論等形式，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)展示其英語(yǔ)才華，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）充分利用校園網(wǎng)，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境

由于高校英語(yǔ)的課堂教學(xué)要受到教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地以及不同基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)象等因素的限制，教師不可能完全顧及所有學(xué)生，所以教師在絕大多數(shù)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中都不能使用全英教學(xué)。因此也就無(wú)法營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境；而通過(guò)引進(jìn)外教來(lái)徹底解決這一問(wèn)題顯得不太現(xiàn)實(shí)。要在較短時(shí)間內(nèi)營(yíng)造一個(gè)適應(yīng)時(shí)代需求的多樣化、個(gè)性化、立體化的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，充分發(fā)揮校園網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是最有效的方式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高校英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境由單向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合的方式開(kāi)辟了廣闊的空間。數(shù)字化校園網(wǎng)為高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，還能為他們?cè)诰W(wǎng)上的學(xué)術(shù)討論和學(xué)習(xí)心得交流提供便利?？傊眯@網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑、資源豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

（四）完善英語(yǔ)教學(xué)考核體系

高校的英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行綜合考核時(shí)應(yīng)當(dāng)放棄重知識(shí)輕能力的傳統(tǒng)考核觀，創(chuàng)新并完善更加科學(xué)、更加多元的考核體系。在英語(yǔ)教學(xué)考核中，需要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力的合理考核，并且避免僅僅依靠知識(shí)考核的單一形式。綜合考核的內(nèi)容必須全面反映學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，將以往的考試和平時(shí)的、考場(chǎng)外的英語(yǔ)考核相互結(jié)合，在保證學(xué)生單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)義等基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷推行和深化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等多種英語(yǔ)技能的分項(xiàng)考核。并使之與綜合考核密切結(jié)合形成體系。從而讓學(xué)生能夠真正掌握靈活應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

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1.1會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程設(shè)置和定位不清在高職院校中會(huì)計(jì)英語(yǔ)的課程定位不是太明確,會(huì)計(jì)英語(yǔ)往往只定位于一門單一的專業(yè)英語(yǔ)課程,沒(méi)有把專業(yè)和英語(yǔ)的運(yùn)用明確聯(lián)系一起,使得會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在目前的教學(xué)中,教師教授會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程時(shí)大多沒(méi)有弄清楚教學(xué)目的和課程定位,上課只是像課程翻譯,練習(xí)一下專業(yè)術(shù)語(yǔ),將專業(yè)英語(yǔ)課程當(dāng)成英語(yǔ)課一樣來(lái)講解,錯(cuò)誤地引導(dǎo)學(xué)生把精力用在單詞或詞組的學(xué)習(xí)上,從而混淆了專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別。

1.2教材選擇滯后,缺乏國(guó)際性在進(jìn)入WTO以后,全球一體化進(jìn)程不斷加快以及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際化發(fā)展,作為高職院校,為培養(yǎng)學(xué)與用相結(jié)合的復(fù)合型人才,必須把這些新思想、新文化顯現(xiàn)在日常的教材中來(lái)。遺憾的是,會(huì)計(jì)英語(yǔ)方面的絕大多數(shù)教材卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)?，F(xiàn)行的大多數(shù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材只是純粹的中文會(huì)計(jì)書的翻譯本。另外,高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程應(yīng)該突出“職業(yè)”與“技術(shù)”的特點(diǎn),而目前高職院校所選擇的教材很難滿足這一需求。

1.3師資力量薄弱,教學(xué)方法陳舊高職院校中會(huì)計(jì)英語(yǔ)師資非常薄弱,缺乏高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師,很少有既精通會(huì)計(jì)專業(yè)又精通基礎(chǔ)英語(yǔ)的教師。因此造成了會(huì)計(jì)專業(yè)好的教師無(wú)法讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)做會(huì)計(jì)分錄、會(huì)計(jì)報(bào)表;基礎(chǔ)英語(yǔ)好的教師又不能解釋清楚專業(yè)術(shù)語(yǔ)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。這就形成了教師糊糊涂涂地教,學(xué)生朦朦朧朧地學(xué),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程后仍然無(wú)法獨(dú)立用英語(yǔ)做會(huì)計(jì)報(bào)表的情況出現(xiàn)。因此,我們需要高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師,運(yùn)用高效的教學(xué)方法,做到讓英語(yǔ)與會(huì)計(jì)專業(yè)很好地融合,建立一個(gè)符合高職實(shí)際情況的英語(yǔ)教學(xué)體系,運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”是目前高職院校會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程改革的要求和目標(biāo)。

2高職院校會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)改革相關(guān)建議

2.1定位好會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程安排和發(fā)展高職院校會(huì)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)決定了該專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功,掌握國(guó)際先進(jìn)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能的高素質(zhì)復(fù)合型英語(yǔ)人才。目前我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)急需既有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、又熟練掌握從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作所需要的專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才,如果高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程安排和定位上能夠把會(huì)計(jì)學(xué)和英語(yǔ)相結(jié)合,必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果,從而達(dá)到教學(xué)要求。在開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程前,學(xué)生需要學(xué)習(xí)一部分會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、國(guó)際會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)核算等科目。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程之前還需要有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ),因此高職院校應(yīng)把會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)到二年級(jí),此時(shí)大多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了高等學(xué)?；A(chǔ)英語(yǔ)能力測(cè)試。在課時(shí)安排上也應(yīng)該給予充足的課時(shí),會(huì)計(jì)英語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程,是很多專業(yè)知識(shí)的綜合,覆蓋面也較廣,只有保證足夠的課時(shí)量才能使課程正常有序的進(jìn)行。

2.2教材選擇要具有全面性和國(guó)際性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高職院校會(huì)計(jì)英語(yǔ)在教材的選用上,盡可能使用原版教材及配套練習(xí),保留語(yǔ)言的原汁原味。目前高職院校院校所選教材五花八門,有些教材內(nèi)容是由國(guó)內(nèi)中文資料直接譯成英語(yǔ),雖然在某種程度上便于了學(xué)生理解,但失去了語(yǔ)言上活潑新鮮、淺顯易懂的需要。各個(gè)國(guó)家的文化都有較大差異,思維方式、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣也有很大差異,選用原版教材或者原版英文資料,能夠讓學(xué)生更好地熟悉英文特有的表達(dá)方式尤其在需要閱讀英文文獻(xiàn)資料或按照資料實(shí)際操作時(shí),很容易就能理解運(yùn)用。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂上還需要注重會(huì)計(jì)知識(shí)的擴(kuò)展。比如一些英文的會(huì)計(jì)專業(yè)資料,如憑證、上市公司的年報(bào)等,教師通過(guò)用實(shí)際的案例來(lái)豐富教材的實(shí)用性和生動(dòng)性,讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣。而大多數(shù)國(guó)外的會(huì)計(jì)教材都是由若干的實(shí)例組成,完全能夠滿足學(xué)生的需要。

2.3加大引進(jìn)或培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)雙語(yǔ)教師,督促教師運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法高職院校應(yīng)該加大專業(yè)英語(yǔ)課程的師資引進(jìn)和培訓(xùn)力度,并為他們提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì),幫助他們提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及英語(yǔ)基礎(chǔ)的水平,這樣才能建立一支有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。在教學(xué)上盡量采用雙語(yǔ)教學(xué),由于高職院校學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)水平限制,全英語(yǔ)教學(xué)不符合實(shí)際,因此教師采用英語(yǔ)授課時(shí),盡量選用符合學(xué)生程度的用語(yǔ)并用中文輔助授課。在日常教學(xué)中,教師對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教授的過(guò)程中需要對(duì)教學(xué)方式和方法進(jìn)行變革,做到少翻譯,多練習(xí);輕概念,重術(shù)語(yǔ);會(huì)提煉,懂流程?！吧俜g,多練習(xí)”,指的是教師在教學(xué)中不要只是做簡(jiǎn)單的翻譯,而是要多實(shí)際操作?！拜p概念,重術(shù)語(yǔ)”,指的是在日常教學(xué)中,不需要在概念上多花功夫,而是要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ),特別是英文的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)。教師需要多花功夫在學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解中,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用?！皶?huì)提煉,懂流程”,指的是教師要能夠依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平以及會(huì)計(jì)原理知識(shí)的掌握情況,通過(guò)提煉歸納公式、圖表來(lái)代替書中復(fù)雜的大段描述內(nèi)容。同時(shí)要讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)的循環(huán)流程,從分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)到登日記賬、分類賬、過(guò)賬,試算平衡,編制財(cái)務(wù)報(bào)表,結(jié)賬這一流程?？梢杂媚骋痪唧w公司為例,讓學(xué)生了解其某會(huì)計(jì)期間內(nèi)全部的資料,讓學(xué)生具備用英文處理會(huì)計(jì)工作的基本技能,從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)興趣 口語(yǔ)訓(xùn)練 善于模仿 自主學(xué)習(xí)

中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著每位學(xué)生的考試成績(jī)．要想學(xué)好高中英語(yǔ)，需要在教師的幫助下認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的必要性，用正確的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最重要的是要用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本文變?nèi)绾翁岣吒咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1．多措并舉，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。高中生活潑好動(dòng)，影響他們學(xué)習(xí)的因素更是多種多樣。相對(duì)于智力來(lái)說(shuō)，興趣和愛(ài)好更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，它是學(xué)好英語(yǔ)的首要條件。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，做到興趣活動(dòng)育才能、培養(yǎng)興趣露才能、創(chuàng)造條件展才能，使興趣、才能、成果緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生置身于一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿情趣的學(xué)習(xí)氛圍中，體會(huì)用另一種語(yǔ)言表達(dá)的喜悅，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的濃厚興趣。一是教師要熱愛(ài)自己的事業(yè)和學(xué)生。要把自己對(duì)英語(yǔ)、對(duì)生活的愛(ài)和理解傳授給學(xué)生；要把自己最真實(shí)、最美麗、最健康、最陽(yáng)光、最富有激情的東西展現(xiàn)給學(xué)生、感染學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而激起他們內(nèi)心深處對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的熱愛(ài)和激情，從 而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，將教材所設(shè)置的情景生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。聲音、文字、圖像等直觀手段，可以化靜為動(dòng)，化難為易，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其在具有游戲性、趣味性、探索性、競(jìng)爭(zhēng)性等各種活動(dòng)中獲得樂(lè)趣，增長(zhǎng)知識(shí)。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家研究表明，一個(gè)人只要體驗(yàn)過(guò)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。教師要充分利用學(xué)生的成功愿望，在課堂教學(xué)中爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

2．加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言離不開(kāi)環(huán)境。但學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境的機(jī)會(huì)非常有限，學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所就是課堂。作為英語(yǔ)教師，要在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供足夠的口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間，要讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，組織并設(shè)計(jì)好各種口語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境進(jìn)行對(duì)話，如聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購(gòu)物、體育活動(dòng)等，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。把生活引入課堂，再把課堂上所學(xué)到的知識(shí)延伸到生活，這樣學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感受英語(yǔ)，鍛煉英語(yǔ)，突破口語(yǔ)屏障，在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，在娛樂(lè)中獲益。

3．打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生善于模仿。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，首先是一種模仿。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)播放錄音、影像資料等手段，讓學(xué)生充分接觸真正的英語(yǔ)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中模仿英語(yǔ)的發(fā)音。要刻苦模仿．掌握好每一個(gè)音節(jié)。要突破語(yǔ)音關(guān)，先要搞清單個(gè)音素的發(fā)音方法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對(duì)比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過(guò)程，但唯有耐心、細(xì)心和恒心，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，才會(huì)有進(jìn)步。

4．堅(jiān)定信心，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，是一個(gè)緩慢、長(zhǎng)期的過(guò)程，需要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水。越學(xué)到后面越需要更多的努力，越需要挑戰(zhàn)毅力。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遭遇無(wú)數(shù)次的失敗，承受許多壓力。比如記一個(gè)單詞，背了很多遍都沒(méi)有記住，最后花了好大的功夫終于勉強(qiáng)記住了，可沒(méi)隔幾天又忘得無(wú)影無(wú)蹤。一次次的失敗，帶給學(xué)生極大的失望。此時(shí)此刻，學(xué)生最需要的不是老師的專業(yè)知識(shí)或者一道題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是點(diǎn)亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵(lì)他們堅(jiān)持下去。幫助他們明確目標(biāo)，懂得失敗是成功之母的道理；幫助他們建立自尊心，樹(shù)立信心，從而更積極地再次投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

5．發(fā)揮學(xué)生的主體能力，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要先給學(xué)生布置一定的任務(wù)，可以給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，即要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，再輔以一定的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并作好筆記，課堂上釋疑。在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞著教材，師生共同確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容．學(xué)生自己尋找有關(guān)的資料，記好預(yù)習(xí)筆記，課堂上討論、釋疑。每一周，我都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們共同確定這一周上課的內(nèi)容，-學(xué)生利用字典等工具書解決一部分難點(diǎn)，課堂上運(yùn)用以某組主講、其它各組提問(wèn)的教學(xué)方式，這樣．學(xué)生間相互動(dòng)起來(lái)了。教師講學(xué)生之所想，做到了有的放矢，聽(tīng)課效果明顯改善?？梢浴耙哉n本為依托”輔以一定的參考資料，學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進(jìn)行討論、釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果。英語(yǔ)教學(xué)就是要把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，用幽默的教學(xué)方式減輕學(xué)生的壓力，緩解學(xué)生的疲勞，讓他們?cè)谄D難跋涉中感到快樂(lè)，從而淡忘了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的緊張和疲倦。在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)盡量找學(xué)生感興趣的話題；在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，選一些學(xué)生喜愛(ài)看的文章，由淺入深，由易到難。背誦是單調(diào)而又枯燥的一項(xiàng)任務(wù)，選擇學(xué)生精力最充沛的時(shí)間進(jìn)行背誦，，這樣不會(huì)打消學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，而且效果很好。