導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化工專(zhuān)業(yè)設(shè)問(wèn)式教學(xué)實(shí)踐思考多元化化工產(chǎn)業(yè)在我國(guó)是一個(gè)熱門(mén)的產(chǎn)業(yè)，如何培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，需要教育部門(mén)和相關(guān)單位進(jìn)行良好的合作，在理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行良好的搭配。讓學(xué)生更深刻地對(duì)自己今后的工作有所了解。筆者對(duì)化工專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中設(shè)問(wèn)式教學(xué)的實(shí)踐與思考多元化進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.開(kāi)展實(shí)習(xí)

隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)越來(lái)越成為熱點(diǎn)問(wèn)題。目前，每年高校畢業(yè)生達(dá)到600多萬(wàn)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。而高?；ゎ?lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)張更是迅速，400多所本科院校開(kāi)設(shè)了化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，占全部本科院校的50%以上。對(duì)于枯燥的理論知識(shí)課而言，在教學(xué)過(guò)程中不斷地穿去實(shí)習(xí)課程，會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大的保證。傳統(tǒng)的理論教學(xué)需要進(jìn)一步的順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展來(lái)進(jìn)行改變。在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)中包含著安全教育、實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)前動(dòng)員工作、生產(chǎn)流程，等等。

2.加強(qiáng)實(shí)際操作

在以往的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生看老師做。隨著化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不斷擴(kuò)招，也進(jìn)一步加劇了學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的困難。有統(tǒng)計(jì)表明，廣泛參與社會(huì)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的畢業(yè)生不僅更容易找到對(duì)口的工作，而且起薪也高于平均水平。學(xué)生自身動(dòng)手能力得不到鍛煉，這將會(huì)對(duì)以后的工作產(chǎn)生很大的影響。必須改變學(xué)生的這種動(dòng)手能力差的思想意識(shí)。讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中大腦自然跟隨者不斷的思考，在不斷地思考中就能不斷的自我提高，不斷發(fā)覺(jué)一些無(wú)法單從老師口中能體會(huì)的細(xì)節(jié)知識(shí)。要使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)成為企業(yè)的實(shí)用人才，就必須為學(xué)生創(chuàng)造與企業(yè)接觸的機(jī)會(huì)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗和工學(xué)結(jié)合的有效措施。學(xué)生在動(dòng)手操作中就會(huì)不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)，伴隨著老師的講解和自己的不斷操作與改進(jìn)，實(shí)踐操作的目的就達(dá)到了。

3.因材施教

根據(jù)化工產(chǎn)業(yè)所設(shè)涉及的方面很多，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。對(duì)從事化學(xué)方面的學(xué)生，可以對(duì)反應(yīng)原理加重理解與思考。對(duì)從事化工專(zhuān)業(yè)的，可以對(duì)工藝方面加強(qiáng)實(shí)踐。從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的可以注重一下仿真軟件的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。對(duì)于從事環(huán)境生物專(zhuān)業(yè)的，可以對(duì)污水處理等反面進(jìn)行一下探索與研究。還可以對(duì)企業(yè)的管理等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢苑峙涑刹煌男〗M在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候?qū)懗鲎约旱膶?shí)習(xí)心得，并對(duì)當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，查閱相關(guān)資料及書(shū)籍對(duì)自己以后的職業(yè)有所了解。對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有更深刻的熟悉，使學(xué)生熟悉和了解科學(xué)研究的過(guò)程，為學(xué)生實(shí)踐做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

4.開(kāi)展座談會(huì)或進(jìn)行遠(yuǎn)程會(huì)議

可以請(qǐng)化工方面的精英或是先進(jìn)工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行講座專(zhuān)題的，為學(xué)生剖析當(dāng)前社會(huì)背景下的化工就業(yè)方向，以及具體的工作范圍是什么。需要怎么為以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)，等等。也可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，遠(yuǎn)程溝通，可以與其他的學(xué)校進(jìn)行溝通互相交流。不同的教學(xué)方式的碰撞，可以激發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，專(zhuān)家可以根據(jù)最前沿的社會(huì)導(dǎo)向來(lái)做出前沿的科研課題而引入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。例如，對(duì)合成氨廠的實(shí)習(xí)講座，講目前世界上合成氨催化劑的發(fā)展?fàn)顩r；另外，請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)的教授，講授與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的科研成果，實(shí)時(shí)更新新鮮的教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)多元化

1.多媒體教學(xué)

在新時(shí)期應(yīng)該利用好現(xiàn)代化的設(shè)備來(lái)更好地進(jìn)行教學(xué)?？梢岳?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/73850.html" target="_blank">教師中的多媒體設(shè)備將國(guó)內(nèi)的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和國(guó)內(nèi)大型化工企業(yè)的生產(chǎn)流程，化工設(shè)備的操作流程在同學(xué)們的事業(yè)中形象動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)。讓同學(xué)們?cè)谛闹行纬闪艘粋€(gè)雛形，為同學(xué)們更好地進(jìn)行實(shí)際操作奠定了基礎(chǔ)。讓同學(xué)們?cè)谟^看的同時(shí)，頭腦中也在不斷地進(jìn)行著思考。另外，仿真軟件的出現(xiàn)，為當(dāng)今的教學(xué)起到了不小的作用。學(xué)生可以通過(guò)操作化工仿真軟件中的常壓減壓蒸餾系統(tǒng)、催化裂化系統(tǒng)、合成氨轉(zhuǎn)化系統(tǒng)等計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)化工設(shè)備的安裝、工藝流程設(shè)計(jì)、修改與調(diào)節(jié)等的動(dòng)手操作。軟件操作與現(xiàn)場(chǎng)操作的實(shí)際搭配，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)

在教學(xué)過(guò)程中，教師也跟隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。需要在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，通過(guò)讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地找到更多的信息量，不斷地自我探討研究。學(xué)生也能通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)所涉及的領(lǐng)域有更深刻更扎實(shí)的理解。

另外，可以進(jìn)行同學(xué)自我設(shè)問(wèn)，自我解答。利用這個(gè)形式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的更深層次的探討。還可以教師跟著當(dāng)前情況進(jìn)行課題的開(kāi)發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題的研究，研究實(shí)際中的問(wèn)題。另外，在考核方面對(duì)學(xué)生也不能停留在過(guò)去的筆試部分，而是要對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告，紀(jì)律方面以及實(shí)際操作方面等多方面進(jìn)行綜合考核，以筆試為基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

就時(shí)展前景來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)模式的改革更新，對(duì)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)起著重要的作用。在我國(guó)高校擴(kuò)招的背景下，為提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，新建地方性本科院校化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)構(gòu)筑以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，按工學(xué)結(jié)合的思路強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，促進(jìn)高校和行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳英綿，陳玉峰.高職化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22（6）：16-18.

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐校本教研教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師不斷反思、研究、實(shí)踐的過(guò)程。在實(shí)踐過(guò)程中，校本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相互依存，相互促進(jìn)，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的校本教研，對(duì)克服教師教育研究脫離實(shí)際的弊端具有重要意義。由此可見(jiàn)，選擇教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，是抓住了校本教研的重要問(wèn)題，能夠使研究更加深入有意義。筆者通過(guò)細(xì)致搜尋，在各類(lèi)網(wǎng)站上搜尋到多篇與兩個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的文章。各學(xué)者從宏觀微觀上多層次、多分角度論述相關(guān)內(nèi)容，對(duì)校本教研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了深層次的詮釋?zhuān)瑢?duì)本研究剖有啟示意義。下面筆者將就部分研究分類(lèi)別作以文獻(xiàn)論述。

白昊（2005）在《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野中的校本教研》一文中，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一深刻視角入手，試圖在深化校本教研的理論認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)校本教研如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)題上作一番闡述。該文章以“反思性實(shí)踐”研究成果做為理論基點(diǎn)，從這一新維度進(jìn)行探索，從而推動(dòng)理論發(fā)展，并對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響。但文章偏于理論研究，因此對(duì)時(shí)間的指導(dǎo)比較宏觀，無(wú)法具體實(shí)施。并在創(chuàng)新上深度不夠，有牽強(qiáng)之嫌。并由于文章研究?jī)?nèi)容所限，其他如保障機(jī)制、阻力因素等許多相關(guān)內(nèi)容未涉及，不夠全面。[1]

喬軍（2007）在《推進(jìn)校本教研建設(shè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》一文中探討了新課程改革的背景下的相關(guān)問(wèn)題。文章以校本教研建設(shè)為切入點(diǎn)，來(lái)探求促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑和方法。該研究采用文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、行動(dòng)研究法等方法。圍繞“自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的核心要素，來(lái)開(kāi)展校本教研的研究，并以推進(jìn)新課程實(shí)施為目標(biāo)，把立足點(diǎn)放在解決課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題上，著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上。[2]

雷自自（2010）在《基于校本教研的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》一文以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本取向?yàn)橹埸c(diǎn)，用以追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義。文章以甘肅省蘭州市實(shí)施校本教研的9所學(xué)校為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)了中小學(xué)校本教研情況調(diào)查問(wèn)卷，尋找其中存在的問(wèn)題并提出策略建議。但本研究由于各種主客觀原因的限制，使得研究的深度不夠，對(duì)于如何使校本教研更加有力的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，還不能夠形成系統(tǒng)有效的策略。[3]

張慶玲（2007）對(duì)高中二、三年級(jí)的物理課堂教學(xué)為例進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，以及對(duì)校本教研理論分析和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，引入了新的創(chuàng)新點(diǎn)，以學(xué)生反饋機(jī)制來(lái)保障校本教研的有效性，從而使教師在活動(dòng)中的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有持續(xù)性。但文章研究只是初步引入此機(jī)制，還有很多尚待解決的問(wèn)題如：學(xué)生反饋機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中的途徑與方式的探索、學(xué)生反饋機(jī)制的監(jiān)控和評(píng)估功能如何實(shí)現(xiàn)等等。[4]

龔躍華（2006）在《校本教研教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑》一文中對(duì)此有另一種解讀：該文章從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一理論視角入手，試圖在深化基本理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就校本教研是如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題作一番闡述。作者分別從理論層面和實(shí)踐層面深入分析了校本教研事如何讓對(duì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)的，最后就如何讓建立良好的校本教研支持系統(tǒng)，如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了較為可行的建議。但研究更多的是一種理論上的探究，還缺乏明晰的實(shí)證研究的支持，又限于篇幅與研究條件，有些地方的論證深度不夠不足以支撐全文。[5]

馬忠麗（2008）《校本教研與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系的研究》一文中以蘭州市某所學(xué)校作為研究對(duì)象，并以 llyx 作為案例，在 llyx 校本教研和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)了解的基礎(chǔ)上，對(duì)如何才能有效開(kāi)展校本教研來(lái)更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、如何通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)校本教研的質(zhì)量以提升以及二者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基點(diǎn)和路徑作了深入的研究。通過(guò)訪談了解到llyx在校本教研和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的互動(dòng)中采取了哪些措施，以及取得成就與存在問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行分析，找出借鑒價(jià)值并探索一條在校本教研中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的可行路徑，為我國(guó)當(dāng)前新課改的順利推進(jìn)提供了的參考依據(jù)。但是限于單個(gè)學(xué)校的研究，其影響意義有待考究。[6]

由此可見(jiàn)，校本教

與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究雖然起步不久，但憑籍高速發(fā)展的教育時(shí)機(jī)以及校本理論的滋養(yǎng)，其強(qiáng)盛的生機(jī)與活力慢慢展現(xiàn)出來(lái)。但通過(guò)文獻(xiàn)梳理我們也可以看出諸多文章中多偏于理論探究，而實(shí)踐的操作性構(gòu)想及建議不多，且可操作性實(shí)施困難重重；大部分研究中創(chuàng)新力不足，諸多方面論證深度不夠，有牽強(qiáng)之嫌；大部分實(shí)證研究由于調(diào)查時(shí)間及地域有限而無(wú)法進(jìn)行深入調(diào)查，不夠完備系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白昊.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野中的校本教研[d]貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005

[2]喬軍.推進(jìn)校本教研建設(shè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[d]天津師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.2007

[3]雷自自.基于校本教研的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究[d]西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010

[4]張慶玲.完善校本教研——促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究[d]陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2007

[5]龔躍華.校本教研教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑[d]湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006

[6]馬忠麗.校本教研與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系的研究[d]西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008

作者簡(jiǎn)介：

篇3

【關(guān)鍵詞】體育教師專(zhuān)業(yè)化；發(fā)展策略

1相關(guān)概念的界定

職業(yè)是：“隨著社會(huì)分工出現(xiàn)的而且隨著社會(huì)分工的穩(wěn)定發(fā)展而形成的人們賴(lài)以生存的不同的工作方式”，它是一個(gè)歷史范疇，不是從來(lái)就有的，也不是永久不變的，它是隨著社會(huì)上的分工的變化不斷發(fā)展的。

專(zhuān)業(yè)是：“指某種人從事的需要特定機(jī)能的職業(yè)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)門(mén)化的培訓(xùn)才能掌握，而且還要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷的進(jìn)修，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，最終促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的進(jìn)步”。

專(zhuān)業(yè)化是：“指某種職業(yè)不斷發(fā)展到專(zhuān)業(yè)的過(guò)程，也指某種職業(yè)發(fā)展到每場(chǎng)主頁(yè)的狀態(tài)”。本論文所指的專(zhuān)業(yè)化，主要指職業(yè)不斷發(fā)展到專(zhuān)業(yè)的過(guò)程。

體育教師專(zhuān)業(yè)化：“指體育教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)精神等等不斷豐富和發(fā)展的過(guò)程，是體育教師由不成熟到逐漸成熟走向成熟的自主發(fā)展過(guò)程，是體育教師職業(yè)能力不斷提高的過(guò)程”。

2體育教師專(zhuān)業(yè)化的意義

體育教師專(zhuān)業(yè)化是基礎(chǔ)教育體育課程改革的要求，有助于提高體育教師教育的質(zhì)量，是體育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升的有效手段，可以提升體育教師的專(zhuān)業(yè)地位。

3體育教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)

教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，本論文更傾向于首都體育學(xué)院的研究生沈秀瓊在其畢業(yè)論文 里對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的闡述，其內(nèi)容如下：

3.1體育教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德，體育教師應(yīng)具有成為一名體育教師的職業(yè)理想；依法執(zhí)教、廉潔從教的法律意識(shí)；團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)作風(fēng)；以身立教，為人師表的職業(yè)人格；愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重家長(zhǎng)，認(rèn)真教書(shū)，精心育人的職業(yè)情感。

3.2體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，體育教師應(yīng)該掌握的體育學(xué)科的知識(shí)；教育學(xué)和教育心理學(xué)的知識(shí)；在體育教學(xué)過(guò)程中所積累的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)；人文科技知識(shí)。

3.3體育教師的專(zhuān)業(yè)能力，體育教師應(yīng)具備教育能力；體育教學(xué)認(rèn)知能力；體育教學(xué)設(shè)計(jì)能力；體育教學(xué)操作能力；體育教學(xué)管理能力；體育科研能力；體育競(jìng)賽的組織與裁判的能力。

3.4體育教師的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，小學(xué)體育教師至少應(yīng)有二至三年的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，獲小學(xué)體育教師資格證書(shū)；中學(xué)體育教師至少應(yīng)有四年體育教師專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，取得學(xué)士學(xué)位，獲中學(xué)體育教師資格證書(shū)；大學(xué)體育教師至少應(yīng)有六至七年的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，取得碩士學(xué)位，獲大學(xué)體育教師資格證書(shū)。

3.5體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，體育教師還需要不斷地學(xué)習(xí)與進(jìn)修，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，經(jīng)常對(duì)自己的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，在理論與經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)中不斷提高體育教師專(zhuān)業(yè)水平。專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式可采取如下形式：不離開(kāi)教學(xué)崗位的在職自學(xué)提高；參加各種形式的短期培訓(xùn)；定期到當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)修學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)；到體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)拓展。

3.6體育教師的專(zhuān)業(yè)自主，體育教師的專(zhuān)業(yè)自主，是指體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中的自主決策權(quán)。實(shí)際上，體育教師在體育教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、組織實(shí)施體育教學(xué)方案、選擇體育教學(xué)材料、呈現(xiàn)體育教學(xué)材料、安排體育教學(xué)活動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生行為、激發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生、布置與設(shè)計(jì)體育教學(xué)環(huán)境、評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)、評(píng)估體育教學(xué)策略等都是體育教師專(zhuān)業(yè)工作的范圍，都應(yīng)享有高度的自威。

3.7體育教師的專(zhuān)業(yè)組織，每一名體育教師都應(yīng)參加進(jìn)行專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)組織，如體育科學(xué)學(xué)會(huì)，學(xué)校體育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)等學(xué)術(shù)組織。這種組織是保護(hù)和造就體育教師專(zhuān)業(yè)、推選行政命令提高體育教師的專(zhuān)業(yè)精神，增進(jìn)體育教師的福利和鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行科學(xué)研究學(xué)術(shù)團(tuán)體。

4提高體育教師專(zhuān)業(yè)化的途徑

4.1樹(shù)立體育教師職業(yè)理想與職業(yè)道德，提高體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)與能力

體育教師的專(zhuān)業(yè)信念與精神是教師工作的重要保障。體育教師所從事的是對(duì)社會(huì)發(fā)國(guó)力增強(qiáng)，人的進(jìn)步具有重要意義的事業(yè)，“學(xué)高為師，身正為范”是對(duì)體育師專(zhuān)業(yè)特征的高度概括，是對(duì)體育教師人格塑造的基本要求，是體育教師形成任感，職業(yè)道德感，具有為體育教師工作奮斗終身的專(zhuān)業(yè)理想與精神。

4.2體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新能力的培養(yǎng)與提高

體育教師具備和掌握體育學(xué)科的堅(jiān)實(shí)理論知識(shí)是體育教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)。但隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)與技術(shù)的更新也日新月異，對(duì)體育教師的知識(shí)更新能的要求也越來(lái)越高。本質(zhì)上這是一個(gè)終身教育的概念，而現(xiàn)實(shí)中，“一次受教育，就終身受益”的思想依然存在。建議學(xué)校采取在崗培訓(xùn)，脫產(chǎn)進(jìn)修、學(xué)歷教育非學(xué)歷教育相結(jié)合等多種形式，保證體育教師接受繼續(xù)教育，更新知識(shí)。

4.3體育科研能力的提高與培養(yǎng)

體育教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平是教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要標(biāo)志。專(zhuān)業(yè)化的重要內(nèi)容是教師自己成為教育研究者，這不僅是現(xiàn)代教育越來(lái)越復(fù)雜的必然要求，也是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑。體育教師沒(méi)有較強(qiáng)的科研水平和學(xué)術(shù)水平，就不可能完成教育的功能，更談不上教師的專(zhuān)業(yè)化了。根據(jù)《綱要》的要求，鼓勵(lì)體育教師在科研上下功夫，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研并發(fā)展的局面，克服體育教師在工作中經(jīng)常出現(xiàn)的重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象，促進(jìn)體育教師科研能力的提高。

4.4加強(qiáng)合作意識(shí)，建立良好專(zhuān)業(yè)發(fā)展氛圍的組織

為促進(jìn)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，團(tuán)隊(duì)建設(shè)尤為重要。因此建立一個(gè)具有良好氛圍的發(fā)展性團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造出團(tuán)結(jié)進(jìn)取的氛圍意義深刻。利用每一位教師的特長(zhǎng)，相互影響與幫助，提高教師的合作意識(shí)與專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，為部門(mén)發(fā)展做出獻(xiàn)。同時(shí)發(fā)揮老教師的傳、幫、帶的作用，幫助青年教師不斷提高教育教學(xué)素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)體育教師成為有理想和奉獻(xiàn)精神的合格教師。也可以聘用兼職教授充實(shí)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的研究力量，不斷促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。提倡體育教師群體之間的同伴互助，群策群力共同提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平。

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篇4

1.多學(xué)科視野中幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象透視

2.幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

3.幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力

4.促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議

5.聚焦我國(guó)民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問(wèn)題、影響因素及政策建議

6.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

7.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例

8.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專(zhuān)業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)

9.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

10.幼兒教師教學(xué)責(zé)任的內(nèi)涵、沖突及其實(shí)現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學(xué)化”的規(guī)避

11.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議

12.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專(zhuān)業(yè)覺(jué)醒

13.不同類(lèi)型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)

14.幼兒園戶(hù)外活動(dòng)質(zhì)量與兒童動(dòng)作發(fā)展的關(guān)系

15.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)

16.我國(guó)幼兒園教師資格制度:問(wèn)題與對(duì)策

17.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專(zhuān)業(yè)化理論基礎(chǔ)

18.我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較

19.開(kāi)封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn) 

20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

21.新形勢(shì)下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考

22.幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容

23.《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

24.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策

25.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示

26.我國(guó)農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示

27.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較 

29.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角

30.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

31.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角

32.幼兒園音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量研究

33.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例

34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

35.幼兒園教師職業(yè)壓力問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀分析

36.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較

37.幼兒園初任教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困境與對(duì)策

38.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建

40.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略

41.完善我國(guó)非公辦幼兒園教師政策的思考 

42.幼兒園親子活動(dòng)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策

43.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革

44.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以湖南省部分幼兒園為例

45.開(kāi)封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

46.幼兒園教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控存在問(wèn)題、原因及對(duì)策 

47.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

48.學(xué)前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

50.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較  

51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性

52.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議

53.長(zhǎng)株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策建議

54.參與式幼兒園空間營(yíng)造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角

55.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問(wèn)題分析及其改善策略

56.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響

57.農(nóng)村幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的重建

58.幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究 ——以山西省幼兒園為例

59.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策

60.中小學(xué)和幼兒園教育信息化評(píng)價(jià)——教育視野與需求導(dǎo)向

61.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問(wèn)題與對(duì)策

62.國(guó)外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究

63.美國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

64.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類(lèi)型及其推進(jìn)策略 

65.幼兒園開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的策略

66.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題

67.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

68.我國(guó)幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析

69.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

70.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響

71.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較

72.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善

73.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較

74.課程改革:幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的契機(jī) 

75.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗(yàn)

76.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀

77.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略 

78.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開(kāi)發(fā)

79.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問(wèn)題探究

80.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究

81.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調(diào)查與實(shí)驗(yàn)

82.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型

83.1996-2013年我國(guó)幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析

84.教師專(zhuān)業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問(wèn)題探析

86.普通幼兒園殊教育服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

87.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

88.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的比較研究 

89.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議 

90.對(duì)把家長(zhǎng)滿(mǎn)意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑

91.幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展的研究綜述 

92.幼兒園生活事件的教育意義

93.幼兒園家園合作的新方式:母親會(huì)所 

94.幼兒園課程開(kāi)發(fā)中社區(qū)資源的整合 

95.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索

96.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素

97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

98.從不同類(lèi)型幼兒園經(jīng)費(fèi)收支狀況看城市學(xué)前教育的發(fā)展

篇5

論文關(guān)鍵詞：教師成長(zhǎng)檔案袋；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；職業(yè)幸福感

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案是一個(gè)教師代表性工作的集合，是教師提供的對(duì)自己工作進(jìn)程的記載，是教師對(duì)自己的成就、風(fēng)格、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的個(gè)人化的描述?！敖處煂?zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度?！?/p>

教師職業(yè)有自身的發(fā)展理論，有自己的追求理想，有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)范，有熟練的操作技巧，具有不可替代性。隨著課程改革的推進(jìn)和深入，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是課程改革的根本保障的理念逐漸深入人心。教師的自身素養(yǎng)、教育教學(xué)理念和教育教學(xué)行為對(duì)課程改革的效果具有直接的影響?；诮處煂?zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的迫切要求，人們期待教師成長(zhǎng)檔案袋的研究與利用能夠在實(shí)踐中作為一種有效的工具促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

一、教師成長(zhǎng)檔案袋的解讀

“檔案袋(portfolio)”是一個(gè)舶來(lái)品。從構(gòu)詞法來(lái)看是port(攜帶)+folio(頁(yè)碼)，意思是“帶著走的作品集”。原意主要指畫(huà)家、攝影師把自己最滿(mǎn)意的作品收集起來(lái)，帶給自己的委托人看，并爭(zhēng)取出版或展覽。藝術(shù)家們常常通過(guò)這種意識(shí)保存?zhèn)€人的作品，表現(xiàn)個(gè)人的藝術(shù)追求、設(shè)計(jì)風(fēng)格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域和藝術(shù)探索歷程等。人們可以據(jù)此了解藝術(shù)家的成長(zhǎng)道路，對(duì)藝術(shù)家的藝術(shù)成就和發(fā)展作出質(zhì)性的分析與評(píng)價(jià)。檔案袋的這種匯集優(yōu)秀作品進(jìn)行展示的功能后來(lái)引起了社會(huì)其它許多領(lǐng)域的關(guān)注。

20世紀(jì)80年代末，美國(guó)斯坦福大學(xué)教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目組的J．巴頓(JamesBarton)和A．柯林斯(AngeloCollins)第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)的可能性。當(dāng)時(shí)的檔案袋既包括教師的成長(zhǎng)記錄，也涵蓋學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，后來(lái)在實(shí)踐中逐步細(xì)分為學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋和教師成長(zhǎng)檔案袋。20世紀(jì)90年代以來(lái)，檔案袋開(kāi)始作為一種評(píng)價(jià)的工具在大中小學(xué)廣泛地發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。而教師檔案袋的真正產(chǎn)生源于行動(dòng)研究的傳統(tǒng)。

行動(dòng)研究(actionresearch)提出者勒溫(Lewin)1946年指出，“人文社會(huì)科學(xué)的研究者只憑個(gè)人興趣，就不能滿(mǎn)足社會(huì)要求；實(shí)際工作者如不去研究自身所處的環(huán)境和面臨的問(wèn)題，就無(wú)法做出有條理有成效的行動(dòng)。他進(jìn)而提出了‘沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)’，強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究之間的密切關(guān)系?！崩諟?Lewin)的研究發(fā)現(xiàn)：通過(guò)辯論等公開(kāi)交流的方式將行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，可以將多種智慧和能力凝聚一體，解決實(shí)際問(wèn)題，也更容易在個(gè)體與群體之間達(dá)成理解或認(rèn)可，為行為的改變奠定基礎(chǔ)，實(shí)際上在群體中的個(gè)體更容易改變個(gè)人的行為。因此，行動(dòng)研究不是某個(gè)人的專(zhuān)利，人人都能做相應(yīng)的研究，都是研究的主體。

自行動(dòng)研究的概念及其理念提出并應(yīng)用于教育教學(xué)研究領(lǐng)域以來(lái)，我們?cè)诮逃袆?dòng)研究方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師而言，它要求教師結(jié)合教育教學(xué)理論，對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的回應(yīng)方式及過(guò)程以檔案的形式予以保留，以便于作為對(duì)教師教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行診斷和指導(dǎo)的依據(jù)，有目的地解決學(xué)生教育、課程教學(xué)等實(shí)際問(wèn)題，使理論與實(shí)際相結(jié)合。因而，教師檔案袋成了描述教師生涯中專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效工具。教師成長(zhǎng)檔案袋呈現(xiàn)方式有：紙質(zhì)檔案盒、電子文件夾、網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)、實(shí)際意義的袋子等。

二、教師成長(zhǎng)檔案袋的內(nèi)容

1．教師個(gè)人的基本信息

教師個(gè)人的基本信息與其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著不可分割的關(guān)聯(lián)。它不僅能夠一目了然地了解教師的基本情況，也可以預(yù)測(cè)其將來(lái)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。它包括教師的個(gè)人簡(jiǎn)歷，如：姓名、年齡、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、獲得學(xué)位、最高學(xué)歷、教師資格類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格級(jí)別、聘用崗位、教學(xué)年限、教學(xué)特色、工作簡(jiǎn)歷、個(gè)人愛(ài)好等等，也有教師對(duì)工作和學(xué)習(xí)背景的清晰描述，如：出生地區(qū)、任教社區(qū)、所在學(xué)校、班級(jí)人數(shù)、開(kāi)設(shè)課程、教學(xué)理念等等。以個(gè)人成長(zhǎng)三年規(guī)劃及階段性目標(biāo)為例，教師檔案袋內(nèi)應(yīng)該存有：發(fā)表的教科研文章；與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)；參與的課題研究，開(kāi)設(shè)的研究課，講座等活動(dòng)的記錄、報(bào)告、證明、評(píng)價(jià)表等；反映個(gè)人教育水平的代表性作品、成果；反映個(gè)人教學(xué)水平(專(zhuān)業(yè)水平)的代表性作品、成果；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要事活動(dòng)和典型事件記錄；教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄、繼續(xù)教育證書(shū)等；教育教學(xué)案例及個(gè)人反思的相關(guān)材料；所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況；教師個(gè)性化發(fā)展記錄。通過(guò)自我分析與比較，盡量能夠做到個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的融合。

2．教師工作的范例尋找

教師作為教學(xué)者的角色，其資料可以包括：自我推薦的教案、課件，承擔(dān)的公開(kāi)課的影像等。教師作為研究者的角色，其資料可以包括：發(fā)現(xiàn)和研究的教學(xué)問(wèn)題及過(guò)程，參與或申請(qǐng)的課題及成果，發(fā)表的論文或著作及摘要，課堂觀察的記錄，個(gè)人的教育教學(xué)哲學(xué)等。教師作為反思者的角色，其資料可以包括：教學(xué)反思筆記，自我的成長(zhǎng)史分析，名師傳記分析等。教師作為評(píng)價(jià)者的角色，其資料可以包括：階段工作的自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作的評(píng)價(jià)，對(duì)教研組同行的評(píng)價(jià)等。

以教師作為學(xué)習(xí)者的角色為例，檔案袋包括五個(gè)要素：背景、目的、讀者、證據(jù)和反思。背景：檔案袋是一個(gè)連貫的故事，包含教師作為反思性的學(xué)習(xí)者是故得有意義的過(guò)程。教師可以希望通過(guò)建立教師檔案袋，表明其教師生涯的進(jìn)步過(guò)程。目的：當(dāng)讀者評(píng)論檔案袋時(shí)，讀者會(huì)逐漸了解到描述的教師的工作和成就，并且對(duì)他的學(xué)習(xí)情況也有清晰的感知。讀者、證據(jù)和反思：由前述可知，檔案袋提供了反思的實(shí)質(zhì)性證據(jù)，反思除了對(duì)教師的“學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行描述外，還包括對(duì)其優(yōu)勢(shì)和值得改進(jìn)領(lǐng)域所作的評(píng)價(jià)”。教師明確地“評(píng)估了其滿(mǎn)足評(píng)價(jià)目標(biāo)的程度，并為擴(kuò)展其學(xué)習(xí)而制定明確的、具有現(xiàn)實(shí)意義的目標(biāo)，同時(shí)還確定了需要作出反應(yīng)的具體領(lǐng)域”。

以教師作為教學(xué)者的角色為例，檔案袋包括教學(xué)哲學(xué)：課堂教學(xué)不是塞給學(xué)生靜態(tài)的知識(shí)，而是讓學(xué)生獲得體驗(yàn)的知識(shí)，從中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人相處。責(zé)任履行：任教科目的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)建議，在教學(xué)策略方面的新嘗試。教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)和社會(huì)的評(píng)價(jià)及學(xué)校管理者的評(píng)價(jià)。教學(xué)成果：學(xué)生的進(jìn)步和成功，教師的精彩教案或課件。附件或展示：榮譽(yù)證書(shū)、表?yè)P(yáng)信、表現(xiàn)性作品。

3．教師成長(zhǎng)的反思記錄

檔案袋不僅記錄和反映教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程及所取得的成就，而且包括教師對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展、對(duì)制作檔案歷程進(jìn)行反思的證據(jù)。教師的自我反思是教師與自我對(duì)話(huà)，是教師以個(gè)人的教書(shū)育人活動(dòng)為思考對(duì)象，研究并反思自己的教育教學(xué)觀念和實(shí)踐行為以及教育教學(xué)效果，對(duì)自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的行為及相應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，形成自己對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教育教學(xué)和教育教學(xué)研究的主人。自我反思可以通過(guò)寫(xiě)個(gè)案研究、教育教學(xué)筆記、階段總結(jié)、教育教學(xué)論文等形式進(jìn)行。在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)中，要求教師必須留下自己的反思記錄與經(jīng)驗(yàn)積累的跡象。

在“以人為本”的教育理念下，新課改倡導(dǎo)“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”，但是我們也不能忘記教師也是學(xué)校的主人。因此，建立科學(xué)的具有發(fā)展性的教師成長(zhǎng)檔案袋，一方面需要學(xué)校把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引向一個(gè)持續(xù)的、有目的、有系統(tǒng)的過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)教師積極地規(guī)劃自己的教育人生。如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)為教師免費(fèi)訂閱報(bào)刊雜志、購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)資料，要求教師觀摩優(yōu)質(zhì)課堂、反思教學(xué)問(wèn)題、記錄教學(xué)日志、進(jìn)行課題調(diào)研、撰寫(xiě)教育論文等措施，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供幫助或服務(wù)。另一方面，教師本人要能夠客觀地保存檔案袋的內(nèi)容，真實(shí)地描述成長(zhǎng)歷程和所得成績(jī)，如記錄自己在師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)研究尤其是能夠體現(xiàn)出個(gè)體差異性等多方面所發(fā)生的變化和取得的成績(jī)，為教師本人進(jìn)行準(zhǔn)確地自我評(píng)價(jià)提供翔實(shí)的依據(jù)。

三、教師成長(zhǎng)檔案袋對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值

1．讓教師享受到職業(yè)幸福感

教師的幸福有著豐富的內(nèi)容，其中工作的勝任感、喜人的成就感是其核心。過(guò)去，我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往只看教學(xué)成績(jī)，讓很多教師丟失了原本由職業(yè)帶來(lái)的幸福感?，F(xiàn)在，我們應(yīng)該把目光適度地轉(zhuǎn)向教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上，要讓教師看到自己教育教學(xué)思想和能力成熟的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋因?yàn)榉e累著教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面的進(jìn)步，從而使教師能夠看到自己的發(fā)展乃至成功，體會(huì)到自己工作的意義和價(jià)值，領(lǐng)悟心靈的感動(dòng)，獲得職業(yè)幸福感。

2．有助于教師專(zhuān)業(yè)化的反思成長(zhǎng)

教師成長(zhǎng)檔案袋是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的記錄袋，是教師“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經(jīng)歷和夢(mèng)想，記錄著教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的收獲與困惑、感悟與感動(dòng)、知能與情感、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)。教師成長(zhǎng)檔案袋的建設(shè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)反思學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。換言之，教師成長(zhǎng)檔案袋的建設(shè)就是要培養(yǎng)教師善于反思勤于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是教師反思的“引擎”。

3．促進(jìn)學(xué)校為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供幫助

教師成長(zhǎng)檔案袋是所有教師諸多成就的記錄，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以全面了解教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，了解本校教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與不足，了解教師在教育教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于檔案袋開(kāi)發(fā)的主人是教師本人，教師個(gè)人之間的認(rèn)識(shí)、文化等方面存在差異性，如果對(duì)檔案袋的認(rèn)識(shí)不夠成熟，教師在建立成長(zhǎng)檔案袋時(shí)就會(huì)有困惑。因此，學(xué)校和教育管理部門(mén)應(yīng)在建檔案袋之前對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，提供檔案袋開(kāi)發(fā)的指南，引導(dǎo)教師挑選存檔的資料。這樣，教師成長(zhǎng)檔案袋的使用才能夠?yàn)閷W(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展和決策提供依據(jù)，能夠?yàn)榻處煹膫€(gè)體專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供幫助。

篇6

連云港市有組織地參加“教海探航”征文活動(dòng)始于2002年，在市教育科學(xué)研究所的精心組織下，青年教師“探航”的隊(duì)伍逐年壯大，尤其是近五年，青年教師“探航”的熱情高漲，每年獲獎(jiǎng)的論文篇數(shù)更是直線(xiàn)上升，一直穩(wěn)居全省前列。特別是近三年來(lái)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撐钠獢?shù)分別為7、12、23篇，呈現(xiàn)直線(xiàn)上升的態(tài)勢(shì)，從中可以看出連云港市小學(xué)青年教師成長(zhǎng)的足跡。

一、“教海探航”的“連云港現(xiàn)象”的成因探析

毋庸置疑，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教育科研的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。究竟是什么原因促使連云港市小學(xué)青年教師在如此大的賽事中屢創(chuàng)佳績(jī)，在全省一直保持高位領(lǐng)先呢？究其原因，大致有以下五個(gè)方面。

一是“市―縣（區(qū)）―?！比?jí)宣傳網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建確保了“教海探航”宣傳路徑的通暢。

在歷屆“教海探航”征文活動(dòng)中，市教育局領(lǐng)導(dǎo)都非常重視。按市教育局的工作部署，市教科所每年都下發(fā)《關(guān)于組織小學(xué)青年教師參加江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽活動(dòng)的通知》，各縣（區(qū)）教育局教科室接到通知后，又在第一時(shí)間內(nèi)將通知轉(zhuǎn)發(fā)到學(xué)校，學(xué)校迅速將通知精神傳達(dá)給每一位老師，確保了每一位老師都能深入了解當(dāng)年征文活動(dòng)的有關(guān)精神，并有充足的時(shí)間去醞釀和撰稿。目前，已建立起“市―縣（區(qū)）―校”三級(jí)宣傳網(wǎng)絡(luò)，確保了“教海探航”宣傳路徑的順暢。在通過(guò)下發(fā)文件和專(zhuān)題會(huì)議等形式在全市范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛宣傳發(fā)動(dòng)的同時(shí)，市教科所還充分利用媒體的力量，積極宣傳“探航”成果，在連云港電視臺(tái)、《蒼梧晚報(bào)》、連云港教育網(wǎng)等媒體上刊發(fā)獲獎(jiǎng)簡(jiǎn)訊與喜報(bào)，并深入學(xué)校為獲一等獎(jiǎng)的老師發(fā)送喜報(bào)，召開(kāi)座談會(huì)，做到電視有聲音、報(bào)道有文本、會(huì)議有激勵(lì)，應(yīng)該說(shuō)這些做法極大地鼓舞了廣大青年教師參與教育教學(xué)研究的熱情與激情。

二是“教?研?寫(xiě)”三級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展提升了教師論文寫(xiě)作的水平。

在做好宣傳的同時(shí)，市教科所還對(duì)每年的征文活動(dòng)進(jìn)行精心的組織、策劃與指導(dǎo)。尤其是在論文指導(dǎo)方面，更是下了大力氣。我們知道，青年教師的熱情是有的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是有的，但是缺乏理論的支撐與引領(lǐng)，在這種情況下，市教科所召開(kāi)縣、區(qū)及直屬學(xué)校教科室主任會(huì)議，先通過(guò)會(huì)議對(duì)教科室主任進(jìn)行“一級(jí)培訓(xùn)”，再通過(guò)他們對(duì)各學(xué)校的教科室主任進(jìn)行“二級(jí)培訓(xùn)”，最后由各學(xué)校教科室主任再對(duì)本校的教師進(jìn)行“三級(jí)培訓(xùn)”。在做好這“三級(jí)”培訓(xùn)的同時(shí)，我們還圍繞新課改、“教海探航”征文等主題，邀請(qǐng)省內(nèi)外專(zhuān)家為青年骨干教師上示范課、做講座、開(kāi)展學(xué)術(shù)研討以及舉辦“教海探航”論文比賽培訓(xùn)會(huì)、“教?研?寫(xiě)”系列培訓(xùn)會(huì)等活動(dòng)。每年的4月至7月，市教科所都組織多場(chǎng)次“教海探航”論文比賽培訓(xùn)會(huì)，從論文選題、論文初稿論證、論文修改等環(huán)節(jié)入手，將論文指導(dǎo)真正落到了實(shí)處。特別是6月、7月，他們不停地奔波于各地各校之間，深入到青年教師中，組織骨干教師一遍又一遍地修改文稿，開(kāi)展專(zhuān)題沙龍研討，進(jìn)一步拓寬了老師們的思路，激發(fā)了他們參與的熱情，提高了他們的理論素養(yǎng)，也致使更多的論文有了沖擊“教海探航”的機(jī)會(huì)與實(shí)力。

三是教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制的建立拓展了“教海探航”良性運(yùn)行的空間。

為了點(diǎn)燃廣大教師投身教育科研的激情，提升全市教師的教育科研水平，我們還建立健全了一系列的教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制，每年都對(duì)各縣區(qū)、直屬學(xué)校的教科研情況進(jìn)行分析總結(jié)與評(píng)議考核，并通過(guò)教育科研工作會(huì)議和《教育信息參考》，對(duì)在考核中表現(xiàn)突出的縣、區(qū)、直屬學(xué)校進(jìn)行通報(bào)和表彰。而考核中的重要一項(xiàng)就是“教海探航”，獲得“教海探航”一、二、三等獎(jiǎng)的分別加10、6、2分，這項(xiàng)舉措促使各縣、區(qū)、直屬學(xué)校對(duì)“教海探航”加以高度的重視。此外，市教科所還把各縣、區(qū)、直屬學(xué)校每年“教海探航”的組織發(fā)動(dòng)、獲獎(jiǎng)情況等作為“優(yōu)秀教科室”“教育科研先進(jìn)個(gè)人”等評(píng)選的一個(gè)重要指標(biāo)。這些考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立拓展了征文活動(dòng)的良性運(yùn)行空間，這也是近幾年連云港市“教海探航”征文活動(dòng)成績(jī)持續(xù)攀升的一個(gè)重要的原因。

四是論文寫(xiě)作與課堂教學(xué)的結(jié)合搭建了“教海探航”交流展示的舞臺(tái)。

為促進(jìn)教科研與課堂教學(xué)的密切結(jié)合，進(jìn)一步提升青年教師的論文寫(xiě)作水平，我們還經(jīng)常開(kāi)展一系列的專(zhuān)題研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)，如舉辦“省‘教海探航’論文競(jìng)賽成果展示暨教科研論壇”活動(dòng)，組織獲得“教海探航”一等獎(jiǎng)的老師上示范課，做論文寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)介紹，為他們提供廣闊的施展舞臺(tái)，激勵(lì)更多的青年教師向他們學(xué)習(xí)，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。可以說(shuō)，這一激勵(lì)措施無(wú)論對(duì)獲獎(jiǎng)教師本人，還是對(duì)參加活動(dòng)的青年教師都是非常有震撼力的。在每一次研討會(huì)上，都能看到許多的新面孔。現(xiàn)在，已經(jīng)有越來(lái)越多的青年教師通過(guò)這樣的方式走上了研討會(huì)的舞臺(tái)，走上了教育科研之路。不僅如此，我們還大力提倡與號(hào)召各縣、區(qū)、直屬學(xué)校積極開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，力求讓每一位獲獎(jiǎng)?wù)叨寄芰憔嚯x地和周?chē)睦蠋焸兘涣鳌敖毯Ｌ胶健鲍@獎(jiǎng)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮他們的榜樣與影響作用。一系列活動(dòng)的開(kāi)展必然產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，這也是連云港市這幾年在“教海探航”活動(dòng)中屢創(chuàng)佳績(jī)的又一個(gè)很重要的原因。

五是“名、特、優(yōu)”教師的打造擴(kuò)大了“教海探航”示范引領(lǐng)的效應(yīng)。

在連云港市教科研隊(duì)伍中有一批鐘愛(ài)教科研的“癡迷者”。他們有著自己的教學(xué)追求和理想，他們筆耕不輟，儼然把教科研當(dāng)作是生命中不可缺少的一個(gè)組成部分，無(wú)疑，“教海探航”征文活動(dòng)為這樣的一批人提供了舞臺(tái)。于是，他們的智慧與思想就被一次次地激活與凝結(jié)，并逐漸在市、省的各種活動(dòng)中嶄露頭角。如今，他們中已經(jīng)有很多人成為我市教育科研的中流砥柱，引領(lǐng)并帶動(dòng)了周?chē)淮笈律α康募尤?，如灌云縣伊山小學(xué)的侍作兵校長(zhǎng)創(chuàng)下了教海探航“五連冠”的記錄，師專(zhuān)一附小的汪燕、王金濤、張禮霞，師專(zhuān)二附小的李衛(wèi)、穆傳慧、孟慶甲，新浦區(qū)解放路小學(xué)的張紅等，他們不僅自己對(duì)教育教學(xué)無(wú)比鐘情，還影響了身邊很多人?？梢哉f(shuō)，今天我市能有如此龐大的“探航”隊(duì)伍與他們的榜樣引領(lǐng)是分不開(kāi)的。

二、“教海探航”的“連云港現(xiàn)象”背后的思考

如今，“教海探航”已經(jīng)成為推動(dòng)連云港市教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)，對(duì)青年教師的快速成長(zhǎng)發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一是喚醒了一線(xiàn)教師的教科研意識(shí)，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展吹響了響亮號(hào)角。

對(duì)教師而言，科研意識(shí)就是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的追求和探索，是運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，是對(duì)所從事的教育教學(xué)活動(dòng)一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)。以前，很多教師對(duì)教科研漠不關(guān)心，認(rèn)為教科研是專(zhuān)家的專(zhuān)利，自己把書(shū)教好就行了；如今，很多青年教師在經(jīng)歷數(shù)屆“教海探航”活動(dòng)的熏陶后，更好地認(rèn)識(shí)到了教科研的重要意義，揭開(kāi)了教科研神秘的面紗，同時(shí)也意識(shí)到搞好教科研是搞好教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。在成長(zhǎng)中研究、在反思中研究、在讀書(shū)中研究、在問(wèn)題中研究、在選題中研究、在合作中研究……這些都在喚醒著廣大青年教師投身教科研的意識(shí)。近十年來(lái)連云港市“教海探航”獲獎(jiǎng)的總數(shù)一年比一年多，論文質(zhì)量一年比一年高，這也折射出青年教師教育科研意識(shí)的增強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不僅要積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要養(yǎng)成對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理性思考和深層探究的品質(zhì)，這是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力之源。

二是提高了一線(xiàn)教師的教科研水平，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師參加教科研活動(dòng)的最大作用，就是能有效地提高自己的素質(zhì)。實(shí)踐證明，提高教師素質(zhì)，光靠讀書(shū)不行，光靠實(shí)踐不行，光靠思考也不行。只有把讀書(shū)實(shí)踐和思考結(jié)合起來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究和探索，才能切實(shí)提高教科研水平。而青年教師參加“教海探航”活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，這是因?yàn)椋阂憧蒲?，就要學(xué)習(xí)理論，掌握思想武器，提高理論水平；就要查閱資料，了解已有的研究成果；就要開(kāi)展調(diào)查研究，摸清實(shí)際情況；就要進(jìn)行分析思考，把搜集的材料進(jìn)行梳理提煉；就要實(shí)施研究方案，在實(shí)踐中檢查方案的真理性……江蘇省“教海探航”征文活動(dòng)，是我省基礎(chǔ)教育論文評(píng)比中最具權(quán)威性的評(píng)比活動(dòng)，接受此項(xiàng)活動(dòng)的洗禮與鍛煉，必然能從根本上提升教師的教育科研能力和水平?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，“教海探航”論文寫(xiě)作是理論和實(shí)踐相結(jié)合的智慧提升，是從已知探索未知的智慧超越，開(kāi)展這樣的活動(dòng)對(duì)于提高青年教師的教育思想水平、教育行為水平以及他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性都是很有幫助的。只有站得高，才能看得遠(yuǎn)；只有看得遠(yuǎn)，才能做得更好。而“教海探航”征文及頒獎(jiǎng)活動(dòng)就為骨干教師提供了這樣一個(gè)“高瞻遠(yuǎn)矚”的平臺(tái)，教育科研的能力自然也就在不斷參加活動(dòng)的過(guò)程中得到了歷練與提升。

三是打造了一支名特優(yōu)教師隊(duì)伍，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了動(dòng)力引擎。

“教海探航”征文活動(dòng)營(yíng)造了一個(gè)“崇尚學(xué)術(shù)、積極進(jìn)取”的良好氛圍，有力地助推了師資梯隊(duì)建設(shè)的快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在連云港市開(kāi)展的“333工程”高層次師資隊(duì)伍建設(shè)中，至少有三分之二的青年骨干教師都在積極參與每年的“教海探航”征文活動(dòng)，骨干校長(zhǎng)中的侍作兵、吳繼桃、于通元等，都曾多次參加比賽并取得了好成績(jī)?！?33工程骨干教師”中的王金濤、張永虎、金鳳、張禮霞、張興百、袁亞敏等老師還作為獲獎(jiǎng)選手多次參加頒獎(jiǎng)典禮并做大會(huì)發(fā)言，孫焱、侍作兵、李衛(wèi)、張禮霞、黃?，摰壤蠋熯€受邀在大會(huì)上執(zhí)教觀摩課。在職的特級(jí)教師隊(duì)伍中，徐鶴春、劉、文萍、陳紅、汪燕、呂恒來(lái)、郭有吉、楊海波等，都曾是當(dāng)年探航的“老水手”，都與“教海探航”有著割舍不斷的情感?？梢哉f(shuō)，在歷屆“教海探航”征文活動(dòng)的引領(lǐng)下，我市的“名特優(yōu)”及骨干教師正在一批一批茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。實(shí)踐證明，這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于全面推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，有著極其重要的意義。

四是催生了一大批青年教科研新人，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展增添了新生力量。

面對(duì)教育的改革和發(fā)展，我們應(yīng)該深入了解青年教師，研究青年教師，培養(yǎng)青年教師。通過(guò)學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、組織活動(dòng)、強(qiáng)化實(shí)踐等手段，充分發(fā)揮青年教師的內(nèi)在潛能，使他們成為適應(yīng)素質(zhì)教育需要的高素質(zhì)教師，成為在校內(nèi)、市內(nèi)乃至是省內(nèi)外有影響的“名師”“學(xué)科帶頭人”……唯有這樣，學(xué)校教育才能更好更快地發(fā)展。因此，我們把加強(qiáng)教育科研、培養(yǎng)教育教學(xué)骨干作為主攻方向，通過(guò)“教海探航”活動(dòng)，組織全市廣大青年教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和科研成果，開(kāi)闊眼界，更新教育觀念，破除教育科研的神秘感，牢固樹(shù)立“科研興教，科研興校，科研興師”的觀念，把他們引領(lǐng)到教育科研的大路上來(lái)。而作為一名骨干教師，也必須逼迫自己潛心于教育教學(xué)研究，力爭(zhēng)把自己的教育教學(xué)實(shí)踐提升到理論高度。撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，將實(shí)踐與理論有機(jī)聯(lián)系在一起是個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)最好的方式，對(duì)此我們常抓不懈，每年在“教海探航”活動(dòng)中都有“新人”出現(xiàn)。武海虹、姚海玲、卞小麗、蔡亞、徐亞琴、杜廷云、王美歡、卞凱文等，都曾在當(dāng)年的“新人獎(jiǎng)”中脫穎而出?？梢赃@樣說(shuō)，“教海探航”活動(dòng)催生了一批又一批的青年教科研新人，為骨干教師隊(duì)伍建設(shè)增添了新生力量。

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論文摘要：幼兒教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的趨勢(shì)，受到越來(lái)越多的重視。從幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段探討幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的途徑，對(duì)幼兒教師教育教學(xué)都有著重要的理論和實(shí)踐意義。

幼兒教師專(zhuān)業(yè)化是現(xiàn)代幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的方向和趨勢(shì)。幼兒教師專(zhuān)業(yè)化主要經(jīng)歷三個(gè)階段即職前教育、人職培訓(xùn)和在職教育。探討這三個(gè)階段幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑，對(duì)提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有很大幫助。

一、職前教育階段幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業(yè)中專(zhuān)和師范大學(xué)實(shí)施。其發(fā)展途徑主要有：

1．建立新型培養(yǎng)模式，幼師教育不僅要提高“學(xué)歷”還要提高“學(xué)力”。為了使教師隊(duì)伍由數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變，目前兩到三年的師范學(xué)院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學(xué)士學(xué)位以及碩士學(xué)位教育。但是澳大利亞Ken Gannicott教授和David Throaby教授在《教育質(zhì)量和學(xué)校教育的效率》中曾談到：“至今沒(méi)有證據(jù)表明教師資格水平的提高能導(dǎo)致教和學(xué)效率的任何提高?！庇纱丝梢?jiàn)，形式上提高學(xué)歷水平，專(zhuān)業(yè)化水平未必能夠隨之而提高。所以，幼師培養(yǎng)不僅要在形式上提高學(xué)歷，還要在素質(zhì)上提高其學(xué)術(shù)水平和科研能力。

2．調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與幼兒園教育的銜接，完善幼師實(shí)習(xí)制度。職前教育要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和教育專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展。但是，我們常常過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與專(zhuān)業(yè)性，過(guò)于重視理論教學(xué)而輕視專(zhuān)業(yè)技能教育。對(duì)于完善幼師實(shí)習(xí)制度，我們需要明確教育實(shí)習(xí)的地位和作用及各部門(mén)的責(zé)任；建立固定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所；設(shè)立專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定合宜的實(shí)習(xí)時(shí)間與計(jì)劃。

3．健全幼師資格認(rèn)證制度。美國(guó)霍姆斯小組曾在《明天的教師》中指出，要嚴(yán)格掌握師范教育的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師錄用規(guī)格，只有受過(guò)良好教育的人才能當(dāng)教師。20世紀(jì)80年代以來(lái)，各國(guó)紛紛采取措施，試圖建立由教師的學(xué)歷制度、執(zhí)照制度和職務(wù)晉升制度組成的教師資格認(rèn)定體系。我們只有逐步建立一套科學(xué)合理的幼兒教師資格認(rèn)證制度，注重對(duì)教育教學(xué)能力的考查，對(duì)幼兒教師資格考試嚴(yán)格把關(guān)，才能保證幼師專(zhuān)業(yè)化的質(zhì)量。

二．入職培訓(xùn)階段幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑

西方許多國(guó)家已把新教師的入職教育加以規(guī)范化、制度化，并形成了一系列有效的人職教育課程和模式，從培訓(xùn)主體上看有導(dǎo)師制、崗前集中培訓(xùn)模式和學(xué)校中心模式；從培訓(xùn)方式上看有集中培訓(xùn)和分散培動(dòng)I模式。以美國(guó)為例，現(xiàn)已基本形成了由定向課程、支持和輔助、訓(xùn)練課程、評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的新教師人職培訓(xùn)模式。

我國(guó)人職培訓(xùn)通常以師徒幫帶的教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行。目前，人職培訓(xùn)又有了新模式即微格培訓(xùn)，指通過(guò)一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，對(duì)準(zhǔn)備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學(xué)基本功和教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)。

三、在職教育階段幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑

幼兒教師在職教育是對(duì)具有中等以上教育程度的在職幼兒教師所進(jìn)行的再教育。 　1．幼兒教師在職進(jìn)修

在職進(jìn)修是幼兒教師教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其自身來(lái)說(shuō)也是必須履行的義務(wù)。在職進(jìn)修一般有全日制脫產(chǎn)進(jìn)修、部分時(shí)間翻半脫產(chǎn)進(jìn)修和業(yè)余不脫產(chǎn)進(jìn)修。在職進(jìn)修的活動(dòng)形式和內(nèi)容也是靈活多樣的，一般有課程學(xué)習(xí)與編制、學(xué)科會(huì)議、專(zhuān)業(yè)講座、研討會(huì)、示范觀摩課、展覽活動(dòng)和參觀等。定期參加在職進(jìn)修對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是非常必要的，它不僅提高幼兒教師的學(xué)歷。也大大提高幼兒教師的科研能力。

2．幼兒園園本培訓(xùn)

幼兒園園本培訓(xùn)的基本組織形態(tài)是以園為單位建立研究和學(xué)習(xí)共同體。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的引領(lǐng)是開(kāi)展園本培訓(xùn)的三種基本力量。為了結(jié)合好這三種力量，研究者提出了許多具體的方式。

(1)行動(dòng)研究。即為弄清課堂上遇到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)．探索用以改進(jìn)教育教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者共同進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。行動(dòng)研究要求幼兒教師從自身教育實(shí)踐中尋找科研課題，以充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性來(lái)促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。由于行動(dòng)研究是在研究中采取行動(dòng)，在行動(dòng)中實(shí)施研究，所以極其適合幼兒教師使用。

(2)反思性教學(xué)。即教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。教師進(jìn)行教學(xué)反思是建立在實(shí)踐一反思取向的理論框架下。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是要教師個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中不斷反思再反恩中澄清概念和問(wèn)題，修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和行動(dòng)方案，從而實(shí)現(xiàn)自身的提升和專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展。通過(guò)反思，幼兒教師能夠?qū)Ρ＝绦袨橹幸恍┎淮_定因素進(jìn)行研究，矯正有失偏頗的教學(xué)行為，引發(fā)更有價(jià)值的思考與行為重建。

四、對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑的思考

1．目前職前教育和在職培訓(xùn)被認(rèn)為是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中兩個(gè)獨(dú)立的階段，這就人為地割裂和孤立幼兒教師成長(zhǎng)的連續(xù)過(guò)程。幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的連續(xù)過(guò)程應(yīng)該是職前教育、入職培訓(xùn)和在職教育逐漸實(shí)現(xiàn)“一體化”的過(guò)程?！耙惑w化”不僅指的是學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化，還有教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的一體化；

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建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教師隊(duì)伍是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，同時(shí)，培訓(xùn)不可能是短暫的，也不可能即時(shí)產(chǎn)生效果。培訓(xùn)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，因此，在實(shí)施培訓(xùn)目標(biāo)上要采用分布走的思路，要有時(shí)間上的保證。強(qiáng)調(diào)步驟與時(shí)間，就能突出培訓(xùn)的有序性、連貫性和系統(tǒng)性。教師培訓(xùn)的活動(dòng)不單是知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者技能的訓(xùn)練，培訓(xùn)活動(dòng)效果的轉(zhuǎn)化需要教師的實(shí)踐。從具體目標(biāo)來(lái)看，步驟和時(shí)間在整個(gè)框架內(nèi)也不一定需要統(tǒng)一。可以根據(jù)內(nèi)容和受培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，為不同的目標(biāo)確立不同的步驟和時(shí)間。在這方面要充分考慮學(xué)校教師的意見(jiàn)和建議，即在實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程中，步驟要清楚，時(shí)間要有保證。

校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是教育的理論工作者與實(shí)踐者的正逐漸形成的基本共識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是教師在教育教學(xué)中的“自主”，即教師能為自己的作為作“合理的辯護(hù)”，因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富，實(shí)踐智慧不斷提升。實(shí)踐智慧是隱含于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，與個(gè)體的思想、行為保持著一種“共生”的關(guān)系，但同時(shí)具有“情境性的”、“個(gè)性化的”，只能在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展與完善，而不能以形式化或通過(guò)別人的“講授”而直接獲得，因而應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)教師“成果”的理解。校本教師培訓(xùn)作為教師專(zhuān)業(yè)化重要途徑的理論依據(jù)如下。

一、教師知識(shí)的構(gòu)成

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專(zhuān)業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。而教師的知識(shí)和認(rèn)識(shí)影響到教學(xué)活動(dòng)的每一方面，如教師與學(xué)生的關(guān)系；教師對(duì)課程的理解，以及此理解對(duì)學(xué)生生活的重要；教師是把觀念看成是教科書(shū)給定的還是以探討與反思為基礎(chǔ)；教師的課程計(jì)劃和對(duì)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)，等等。因此本文就從校本教師培訓(xùn)對(duì)教師知識(shí)發(fā)展的影響來(lái)論證其作為教師專(zhuān)業(yè)化途徑的必要性。一般認(rèn)為，教師的知識(shí)由三個(gè)方面構(gòu)成：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

1.本體性知識(shí)是指教師所具有的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等。這是教師職業(yè)發(fā)展的必要條件，但不是充分條件，因?yàn)閷?shí)踐證明，當(dāng)教師的本體性知識(shí)達(dá)到一定水平后，與學(xué)生成績(jī)無(wú)明顯的相關(guān)性。另外，語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等學(xué)科性知識(shí)具有很強(qiáng)的邏輯性，發(fā)展得也相當(dāng)成熟，所以較易通過(guò)聽(tīng)系統(tǒng)講授來(lái)獲得。再者，教師的本體性知識(shí)一般在職前教育都已達(dá)到了一定的水平。

2.條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，是教師成功的前提條件。條件性知識(shí)也具有較強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，所以通過(guò)教師的系統(tǒng)講授也能獲得。但條件性知識(shí)在我國(guó)的職前教師教育中大多處于“從屬”的地位，量和質(zhì)都沒(méi)有得到確切的保障。

3.實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課程情景知識(shí)及相關(guān)的知識(shí)。主要包括教師的教育信念、自我知識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)、批判反思知識(shí)，這些知識(shí)具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)，很難通過(guò)系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)獲得，只能是通過(guò)教師個(gè)人的實(shí)踐來(lái)獲得。

從上述分析可以看出，本體性知識(shí)較易獲得，而且在其達(dá)到一定水平后與學(xué)生成績(jī)無(wú)顯著相關(guān)性，而一般在職前教育后教師的本體性知識(shí)都已達(dá)到了相當(dāng)水平；條件性知識(shí)雖然在職前教育中已開(kāi)始學(xué)習(xí)，但對(duì)其真正領(lǐng)會(huì)需要有教學(xué)實(shí)踐，而實(shí)踐性知識(shí)的獲得主要來(lái)自于教育教學(xué)實(shí)踐。因此，以教學(xué)實(shí)踐為核心的校本培訓(xùn)是教師職業(yè)發(fā)展的必要途徑。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段

無(wú)論是從整體上講，還是從個(gè)體上講，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，必然要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段，人們有不同的觀點(diǎn)，所以也產(chǎn)生了許多的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段論，比如“關(guān)注”階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論等。雖然這些理論觀點(diǎn)各異，但它們有一個(gè)共同的理論支點(diǎn)，就是終身教育，即教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個(gè)人的整個(gè)專(zhuān)業(yè)生活過(guò)程中。因此，我們可以將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段劃分為職前教育階段、入門(mén)階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的停止，相反，它不僅是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的繼續(xù)，而且在很大程度上決定著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。由此可以得出結(jié)論：教師的任教學(xué)校的校本培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

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篇9

以研促教 高職高專(zhuān) 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)化是教師教育的主流話(huà)語(yǔ)，也是教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。教師專(zhuān)業(yè)化是“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程”，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程。隨著社會(huì)對(duì)幼教師資學(xué)歷水平、專(zhuān)業(yè)化程度的要求越來(lái)越高，以及國(guó)內(nèi)高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)展和壯大，教師教育階段的師資培養(yǎng)是否能從源頭抓起，以及如何實(shí)現(xiàn)多層次、多形式、多元開(kāi)放、立體交叉的學(xué)前教育師資培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)品位，成為現(xiàn)今人們較關(guān)注的問(wèn)題，也必將成為高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革發(fā)展的趨勢(shì)，而這一問(wèn)題讓我們最終追溯思考的是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。

一、高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的特殊性要求

以四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)四川幼專(zhuān)），學(xué)校升格初期，對(duì)該校從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師所做的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中一般性要求方面整體水平較好：如在專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)也就是教師職業(yè)準(zhǔn)入方面普遍較好，新教師來(lái)自國(guó)內(nèi)各大師范高校，具有較高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，注重本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)，也具有合格的教師教育技能和良好的職業(yè)道德規(guī)范等。但作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的特殊性要求還存在一定的距離。如：除部分教師在學(xué)前教育領(lǐng)域有多年的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多的教師是近年來(lái)隨著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展而新加入該專(zhuān)業(yè)的新鮮血液，普遍缺乏對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的了解，而學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍龐大、涉及學(xué)科種類(lèi)復(fù)雜、教師自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域差異大、教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，許多教師長(zhǎng)期工作在教育教學(xué)第一線(xiàn)，缺乏重新接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高和深入幼教實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尤其是面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的幼兒教育理念、幼兒教育研究成果、國(guó)內(nèi)外幼兒教育現(xiàn)狀以及幼兒早期教育的市場(chǎng)化、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等感到無(wú)所適從，無(wú)法深入學(xué)習(xí)體會(huì)。歸結(jié)起來(lái)其核心問(wèn)題是對(duì)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)理論、教育規(guī)律及當(dāng)前學(xué)前教育社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)知不組、研究不深等造成，而這恰好是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中應(yīng)有的特殊化要求。

二、“過(guò)渡期”教學(xué)與科研的重心轉(zhuǎn)移

“教而不研則淺，研而不教則空”，高校教師既要從事教學(xué)，又要進(jìn)行科研，并且將二者有機(jī)結(jié)合，才能提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。雖然在實(shí)踐中一個(gè)人身上很難達(dá)到教學(xué)和科研并重的完美境界，但不管作為目的還是作為手段，兩者都是“共生互補(bǔ)”的關(guān)系。作為“三級(jí)師范”向“二級(jí)師范”轉(zhuǎn)型過(guò)程中升格的高專(zhuān)來(lái)說(shuō)，雖然有多年幼兒師范和大專(zhuān)教育實(shí)踐的辦學(xué)基礎(chǔ)和優(yōu)良傳統(tǒng)，但畢竟存在“轉(zhuǎn)型”期的繁重任務(wù)。總體來(lái)說(shuō)，過(guò)去教師教育科研意識(shí)不夠、教育科研能力也有待提高，更重視教學(xué)任務(wù)的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作，沒(méi)有更多時(shí)間和精力深入幼教一線(xiàn)搞教育科研，對(duì)于那些旨在提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的教師再教育與培訓(xùn)重視不夠。這在一定程度上影響和制約著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化特殊性發(fā)展。為了順應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，大力推進(jìn)學(xué)校學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，近幾年來(lái)學(xué)校采取了一系列的舉措以實(shí)現(xiàn)教師工作發(fā)展的中心從教學(xué)漸漸向科研轉(zhuǎn)移，形成“以研促教”的濃厚氛圍和研究局面，培養(yǎng)科研意識(shí)，提高教育質(zhì)量。

三、四川幼專(zhuān)的積極探索與實(shí)踐

1.以發(fā)展科研為契機(jī)，構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了資源保障

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)校的生存與發(fā)展。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)緊張的前提下，優(yōu)先考慮教育科研的投入，除直接將經(jīng)費(fèi)投入科研項(xiàng)目的申報(bào)、科研課題的獎(jiǎng)勵(lì)、教師培訓(xùn)等常規(guī)項(xiàng)目，更加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)的配備、多媒體投影教室建設(shè)、軟件建設(shè)、數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)等，學(xué)校配備了辦公平臺(tái)、信息平臺(tái)、教育教學(xué)資源庫(kù)及資源管理平臺(tái)，積極構(gòu)建數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)，校園內(nèi)免費(fèi)向教師開(kāi)放中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)，加強(qiáng)校園網(wǎng)站建設(shè)，各系部都建有學(xué)前教育學(xué)科教研專(zhuān)欄，通過(guò)網(wǎng)站專(zhuān)欄宣傳學(xué)前教育相關(guān)信息和理論、課程改革，學(xué)科教研活動(dòng)，展示共享教學(xué)方法、教學(xué)論文、案例、課件、優(yōu)質(zhì)課等教研成果，利用網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)，有計(jì)劃地組織開(kāi)展示范觀摩課、研討培訓(xùn)等教研活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)努力改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教育藝術(shù)，既培養(yǎng)了教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，更開(kāi)闊了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視野，推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2.以打造研究中心為平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師積極投身幼兒教育研究

學(xué)校相繼成立了四川省幼兒發(fā)展與教育研究中心、白馬藏族文化研究中心等，在省幼兒發(fā)展與研究中心下設(shè)置學(xué)前教育、兒童心理與發(fā)展、幼兒園管理、早期教育研究等若干研究室，掛靠各部系，集中優(yōu)質(zhì)資源，群策群力，收集和整理文獻(xiàn)信息、購(gòu)買(mǎi)資料、舉行小型學(xué)術(shù)活動(dòng)、外出調(diào)研和工作交流、課題預(yù)研、指導(dǎo)學(xué)生科研興趣小組，營(yíng)造科研氛圍，協(xié)助教師個(gè)體的課題申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題等工作，形成學(xué)校內(nèi)多層次、多領(lǐng)域的科研局面，引導(dǎo)教師密切關(guān)注腦科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、嬰幼兒發(fā)展、早期教育以及幼兒園管理等學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題做蒙氏教學(xué)、幼兒園游戲、幼兒早期閱讀的潛能、奧爾夫音樂(lè)等在幼兒園應(yīng)用的研究，重視探索與建設(shè)具有自身地域特色的學(xué)前教育理論與實(shí)踐模式，并盡可能與國(guó)內(nèi)普遍特點(diǎn)和國(guó)際慣例接軌，從而讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建立在廣闊的學(xué)術(shù)背景之上。

3.建立精細(xì)的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，促使教師加強(qiáng)學(xué)前教育理論學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會(huì)研究

學(xué)校相繼出臺(tái)了《學(xué)?？蒲许?xiàng)目管理辦法》與《學(xué)?？蒲许?xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則》，一方面通過(guò)研究中心組織教師申報(bào)國(guó)家級(jí)省級(jí)重點(diǎn)課題，一方面通過(guò)校內(nèi)學(xué)術(shù)委員會(huì)組織校級(jí)課題申報(bào)的資格審查與評(píng)審，學(xué)校每年向各級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)教師下達(dá)不同的要求，具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)教師必須參研1～2項(xiàng)省級(jí)或國(guó)家級(jí)課題申報(bào)，中級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師必須主持并參與市或校級(jí)課題的申報(bào)和研究，鼓勵(lì)新教師申報(bào)青年課題，納入工作崗位職責(zé)，也納入年終教師工作的評(píng)估，在今年在研省級(jí)以上課題中與幼兒教育研究有關(guān)的占三分之二，而在學(xué)校立項(xiàng)的27個(gè)校級(jí)課題中，95%以上都是各專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合把自身專(zhuān)業(yè)與幼兒教育結(jié)合而成的課題項(xiàng)目，以制度形式出臺(tái)的科研獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定個(gè)各級(jí)各類(lèi)研究課題和的獎(jiǎng)勵(lì)措施，與教師的職稱(chēng)晉升和經(jīng)濟(jì)效益直接掛鉤，既成為教師的自覺(jué)行為，又是教師自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然途徑。

4.開(kāi)展主題型的的教育研討活動(dòng)，大力倡導(dǎo)教師的教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，它包括不斷認(rèn)識(shí)思考“教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念”，也包括實(shí)踐操作層面的反思，它是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的最可靠的途徑，是所有專(zhuān)家型教師必備的品質(zhì)。學(xué)校定期以學(xué)科教研室為單位，以主題研究為中心，采用札記、案例分析、檔案評(píng)鑒、行動(dòng)研究等方式，靈活確定主題，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方法等問(wèn)題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。通過(guò)反思，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，建立了一個(gè)以技能培養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，精心打造了“兒童文學(xué)”、“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”、“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”等學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的精品課程。教師漸漸向?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)的研究型、專(zhuān)家型教師的目標(biāo)靠近。

5.建立完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，積極推進(jìn)“校本培訓(xùn)”

學(xué)校建立了完善的教師培訓(xùn)機(jī)制，除常規(guī)的新入校教職工培訓(xùn)，學(xué)歷培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、出國(guó)進(jìn)修培訓(xùn)等，近兩年“校本培訓(xùn)”中的重要內(nèi)容是以教務(wù)處和科研處牽頭，由各部門(mén)和系組織的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論與實(shí)踐培訓(xùn)，以提高教師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育研究和教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與幼兒教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的一種繼續(xù)教育形式。主要包括：教師師德、教師職業(yè)情感、現(xiàn)代教育理論、新綱要解讀等。培訓(xùn)方式多樣化，包括專(zhuān)家講座、經(jīng)驗(yàn)交流、以老帶新、幼兒園現(xiàn)場(chǎng)情境觀摩、外出訪問(wèn)考察、與兄弟校聯(lián)誼等，這些培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的直接結(jié)合，最大限度地利用學(xué)校周邊幼教機(jī)構(gòu)的教育資源，既是一種比較經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式，也成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。

6.充分發(fā)揮學(xué)前教育校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的作用，深入幼兒教育一線(xiàn)開(kāi)展實(shí)踐研究

為了彌補(bǔ)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師對(duì)社會(huì)需求和幼教實(shí)踐的了解不足，促進(jìn)他們深入幼兒園、服務(wù)幼兒教育，提高他們?cè)诮逃蒲屑叭瞬排囵B(yǎng)中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校要求從事該專(zhuān)業(yè)各學(xué)科教師必須深入所有校內(nèi)外教學(xué)基地開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)和實(shí)踐研究工作，校內(nèi)基地包括規(guī)劃中的附屬幼兒園，已經(jīng)建成的學(xué)前教育研究室、心理實(shí)驗(yàn)室等，校外基地包括所在地區(qū)和周邊市區(qū)40多所幼兒園和幼教機(jī)構(gòu)，還有兩年來(lái)和各地市州建立的繼續(xù)教育基地。教師通過(guò)承擔(dān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的常規(guī)見(jiàn)實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練、實(shí)踐鍛煉、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和校外繼續(xù)教育基地等的外出授課、實(shí)踐指導(dǎo)等工作，大大增強(qiáng)了和幼兒園、早期教育機(jī)構(gòu)、學(xué)前教育管理部門(mén)、兒童發(fā)展與教育咨詢(xún)機(jī)構(gòu)等的了解和交流，達(dá)成多項(xiàng)教學(xué)研究長(zhǎng)期合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)了資源共享、互惠互利、共同提高，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。

我們相信，在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的良好機(jī)遇下，四川幼專(zhuān)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面所作出的探索是積極而有價(jià)值的，也期望能為高職高專(zhuān)教師師資培養(yǎng)工作盡一點(diǎn)綿薄之力。

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篇10

論文摘要：我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化令人擔(dān)憂(yōu)的現(xiàn)狀與農(nóng)村教師群體內(nèi)部結(jié)構(gòu):隊(duì)伍缺編、年齡老化、性別失調(diào)、學(xué)科矛盾突出和學(xué)歷低下密切相聯(lián)。

在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍里，“教學(xué)匠”現(xiàn)象是司空見(jiàn)慣，現(xiàn)階段揭示影響農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師個(gè)體成為一名良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位的努力過(guò)程。換言之，教師專(zhuān)業(yè)化包括教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化和教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化兩個(gè)層面。[1]這一界定強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展是一個(gè)不斷前進(jìn)、上升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而不僅僅是一種結(jié)果。現(xiàn)在,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀是怎樣？

（1）教師數(shù)量多，2004年我國(guó)農(nóng)村教師的總量占全國(guó)教師總量的55%左右。[2]農(nóng)村中小學(xué)教師起始學(xué)歷低，專(zhuān)業(yè)能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新緩慢，教學(xué)技能技巧不能適應(yīng)已變化的教育實(shí)踐；仍然主要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教師角色，角色扮演陳舊；教育薄弱，教育課程流于形式，脫離實(shí)踐；教育時(shí)間短,指導(dǎo)學(xué)生不足。

（2）更嚴(yán)重的是，教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)低下。有人曾就教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題做問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，當(dāng)作一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的占3.1%，當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。[3]上海、湖南、寧夏三個(gè)地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，越是發(fā)達(dá)地區(qū)的教師其事業(yè)感越強(qiáng)，越是貧困地區(qū)的教師其職業(yè)感越強(qiáng)，但無(wú)論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是貧困地區(qū)，教師都缺少專(zhuān)業(yè)感，缺乏教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

綜觀事實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，但無(wú)可回避。所以探求中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的影響因素，成為當(dāng)務(wù)之急。

二、影響我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素

農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性矛盾凸出，主要表現(xiàn)在：

（1）教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺編。調(diào)研表明：2004年,貴州農(nóng)村中小學(xué)教師缺編達(dá)216萬(wàn)人,全省農(nóng)村小學(xué)師生比例為1∶28.13,而全國(guó)平均水平為1∶20.13；全省初中師生比例為1∶23.135,而全國(guó)平均水平為1∶19.14。如：安徽省淮北大部分地區(qū)和江淮一部分縣由于農(nóng)村中小學(xué)教師缺編嚴(yán)重,小學(xué)、初中師生比例超過(guò)了1∶35,其省內(nèi)許多農(nóng)村學(xué)校甚至于出現(xiàn)了近百人的超大班。湖北監(jiān)利、天門(mén)、孝昌三縣教師缺編8500人,致使一些鄉(xiāng)村初中班學(xué)生數(shù)額最多達(dá)130余人。特別是在一些國(guó)家級(jí)貧困縣、省級(jí)貧困縣,教師缺編情況更嚴(yán)重[4]。國(guó)家設(shè)定的師生比例存有一種明顯的城市本位的傾向，忽視或漠視了農(nóng)村交通不便、人們居住不集中、農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小等具體客觀現(xiàn)實(shí)，有意無(wú)意地加大農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。教師專(zhuān)業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長(zhǎng)和發(fā)展的歷程，教師的態(tài)度、價(jià)值觀、人生觀都需要通過(guò)不斷進(jìn)行自我調(diào)整、規(guī)劃，才能不斷充實(shí)自己，來(lái)迎合專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。因此教師在疲于完成教學(xué)任務(wù)之余，用心提高自己的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)還存在一定的難度。

（2）年齡結(jié)構(gòu)不合理。我國(guó)農(nóng)村教師與“國(guó)家戶(hù)口”、教師終身制聯(lián)系在一起，教師成為“吃皇糧”的國(guó)家干部，沒(méi)有特殊原因一般是不能辭退的。近年來(lái)，由于實(shí)行計(jì)劃生育政策等諸多原因，義務(wù)教育階段學(xué)齡人口出現(xiàn)了低峰，導(dǎo)致師資需求下降，很多地區(qū)農(nóng)村小學(xué)幾年沒(méi)有進(jìn)新教師。同時(shí)，教育主管部門(mén)引進(jìn)新的教師更多考慮與高考升學(xué)更密切的高中。另外，農(nóng)村教師待遇低下致使教師隊(duì)伍分化和外流，農(nóng)村中小學(xué)老師主要是骨干青年教師，流往東部沿海城市或者層層拔高到城鎮(zhèn)初中、高中學(xué)校。這樣教師“進(jìn)不來(lái)，卻流出去”的單向流動(dòng)模式使得農(nóng)村教師群體中出現(xiàn)了年齡老化和斷層的現(xiàn)象。2004年對(duì)山東省4個(gè)市的12460名農(nóng)村中小學(xué)教師年齡統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：46歲以上的小學(xué)教師占總體的比例近40%。[5]

（3）教師性別比例失調(diào)。在中小學(xué)教師隊(duì)伍里，從事教師職業(yè)的女性比例明顯高于其他職業(yè)。據(jù)調(diào)查：遼寧省2004年全省女教師整體比例接近70％。[6]女性在社會(huì)中被期望溫柔賢惠，以家庭為主；男性在社會(huì)里被期望勇敢執(zhí)著，以事業(yè)為重。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，女性工作的同時(shí)需要比男性花更多的精力投入家庭，不可避免的影響教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。另外，“任何職業(yè)一旦被視為婦女職業(yè)后，便被視為不適于男性。”[7]女性職業(yè)的地位往往較低，因而教師專(zhuān)業(yè)地位也受到影響。

（4）學(xué)科結(jié)構(gòu)矛盾突出。音、體、美、英語(yǔ)、信息技術(shù)等短性學(xué)科教師相當(dāng)缺乏，在湖南、河南、陜西、貴州和云南等地進(jìn)行的一個(gè)實(shí)證研究表明：57.7%的農(nóng)村學(xué)校缺乏信息技術(shù)教師，57%的學(xué)校缺乏英語(yǔ)教師，54.7%的學(xué)校缺乏音、體、美教師。[8]學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡,必然會(huì)在局部范圍內(nèi)抽調(diào)教師頂替,而頂替的結(jié)果使一些學(xué)歷合格的教師在兼教的科目上變成了不合格教師。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化和教育的社會(huì)化以及教育、科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展有賴(lài)于教師習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，來(lái)贏得社會(huì)認(rèn)可。

（5）學(xué)歷達(dá)標(biāo)率高與實(shí)際教學(xué)水平低下矛盾明顯。教師資格證書(shū)制度的推行和實(shí)施，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)歷合格率迅速提高，截止到2001年，農(nóng)村小學(xué)和初中專(zhuān)任教師的學(xué)歷率分別達(dá)到了96.04%和84.74％。[9]從數(shù)字看來(lái)，教師學(xué)歷水平基本達(dá)到國(guó)家規(guī)定要求。但數(shù)字背后，教師的學(xué)歷特別是中西部地區(qū)第一學(xué)歷為中專(zhuān)或以下的教師主要是通過(guò)自考、電大、函授、黨校和遠(yuǎn)程教育等若干次非全日制教育方式獲得，與城鎮(zhèn)全日制第一學(xué)歷相比較，差距明顯。同時(shí)，針對(duì)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)行的各類(lèi)培訓(xùn)在質(zhì)量保障上尚有缺陷，這種“有學(xué)歷無(wú)水平“的情況，造成了實(shí)際農(nóng)村教育合格教師的欠缺。

農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展有賴(lài)于教師群體自身習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，以贏得社會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)地位的認(rèn)可?！坝行У膶W(xué)校學(xué)習(xí)需要良好的教學(xué)，良好的教學(xué)需要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中能作出判斷的專(zhuān)業(yè)化人員”。[10]分析影響農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)因素，尋覓有效的解決策略，借此構(gòu)建良好的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，克服不利因素，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化向更高層次前進(jìn)，促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉 捷.專(zhuān)業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師.北京:教育科學(xué)出版社，2002：81.

[2]王勇鵬.論當(dāng)前農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化的困境.人大復(fù)印報(bào)刊資料·中小學(xué)教育，2005，(11).

[3] 鐘佑潔.中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀與對(duì)策.湖南教育，2003，(13).

[4][5] 龐麗娟，韓小雨.我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)：?jiǎn)栴}及其破解.教育研究，2006，(6).

[6] 李志雄.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的社會(huì)成因探析.外國(guó)中小學(xué)教育，2007，(3).

[7] 林清江譯.[英]班克斯．教育社會(huì)學(xué)（第四版）．臺(tái)灣：復(fù)文圖書(shū)出版社，1990：192．

[8] 王一濤.農(nóng)村師資的困境與出路——基于y縣的個(gè)案研究.教育發(fā)展研究，2007，（9）.