導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇程序設(shè)計(jì)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1理論教學(xué)

對(duì)于大多數(shù)課程而言，從宏觀上將課程知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)講授給學(xué)生非常必要，這便于學(xué)生更加系統(tǒng)深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。作為教材講解C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)可以層層細(xì)化，教師首先從宏觀上給學(xué)生介紹C語(yǔ)言程序的整體組成結(jié)構(gòu)。教師對(duì)涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，共包含預(yù)處理命令、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、語(yǔ)句和函數(shù)等5部分，從宏觀上梳理C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)是非常必要和重要的，這樣可以避免學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，最后只學(xué)到一堆零散的知識(shí)點(diǎn)，只有從宏觀上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的位置和作用，才能學(xué)得深、記得牢。對(duì)于程序語(yǔ)言課程，如果僅僅介紹語(yǔ)法的運(yùn)用，學(xué)生往往對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不深刻。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的體會(huì)是：在講解C語(yǔ)言語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)仄饰鼍幊陶Z(yǔ)言在計(jì)算機(jī)中的運(yùn)行機(jī)制，會(huì)讓學(xué)生的理解更加透徹。因此，我們的課堂教學(xué)方法分為如下兩部分。

1）課件講解。課件講解包括兩部分，即知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)總結(jié)和知識(shí)點(diǎn)運(yùn)行機(jī)制剖析。知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)總結(jié)就是告訴學(xué)生該知識(shí)點(diǎn)如何使用；而知識(shí)點(diǎn)運(yùn)行機(jī)制剖析則告訴學(xué)生該程序在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中的執(zhí)行過(guò)程。由于絕大部分高校在開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)之前都會(huì)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程，因此學(xué)生有足夠的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解C語(yǔ)言程序的運(yùn)行機(jī)制。

2）實(shí)例演示。作為一門(mén)編程語(yǔ)言，C語(yǔ)言需要在實(shí)踐中理解和掌握，因此，課堂教學(xué)中，在具體的編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示十分必要。通過(guò)在具體的軟件環(huán)境下編程，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，并總結(jié)該知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)。相比傳統(tǒng)的脫離編程環(huán)境，只在PPT或黑板上進(jìn)行板書(shū)的教學(xué)模式，該方法的教學(xué)效果要好得多。在課堂教學(xué)中，具體的教學(xué)步驟如下：①使用PPT或者板書(shū)列出該知識(shí)點(diǎn)的注意要點(diǎn)；②在編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示該知識(shí)點(diǎn)的用法，給出正確的和錯(cuò)誤的使用方法，并進(jìn)行對(duì)比；③通過(guò)幻燈片動(dòng)畫(huà)或Flas等形式演示程序在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中的執(zhí)行過(guò)程，讓學(xué)生更加深刻地理解程序的運(yùn)行機(jī)制。

3）教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)——“復(fù)合知識(shí)點(diǎn)”。從C語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，數(shù)組、函數(shù)和指針是教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)，這些章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)的部分又是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，如數(shù)組和函數(shù)結(jié)合，數(shù)組名做函數(shù)參數(shù)，數(shù)組和指針結(jié)合，指向數(shù)組的指針變量，函數(shù)和指針結(jié)合，指向函數(shù)的指針變量等。在教學(xué)過(guò)程中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)，如果基本知識(shí)點(diǎn)能夠理解透徹，上述難點(diǎn)內(nèi)容也就迎刃而解了。

1.2上機(jī)實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的理解。上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容通常分為兩部分：基本知識(shí)點(diǎn)練習(xí)和綜合訓(xùn)練。首先通過(guò)基本知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，讓學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)的使用，即鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容；然后通過(guò)一個(gè)綜合性的大作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用C語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的能力，例如，通過(guò)編寫(xiě)“學(xué)生課程成績(jī)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)”考查學(xué)生對(duì)數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針、函數(shù)、文件等知識(shí)的綜合掌握情況。對(duì)于初學(xué)編程語(yǔ)言的學(xué)生，往往沒(méi)有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣,出錯(cuò)的可能性較大，而出錯(cuò)之后進(jìn)行調(diào)試又將耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，這勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，一開(kāi)始就給學(xué)生制定科學(xué)的編程步驟和規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，將大大減少程序出錯(cuò)的可能。下面是按照上述五步編寫(xiě)的一個(gè)完整的C語(yǔ)言程序，用來(lái)比較兩個(gè)整數(shù)的大小。按照上述五步進(jìn)行編程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤的可能性大大降低，此時(shí)學(xué)生更多的精力將集中在程序算法的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)上。

1.3考試形式

對(duì)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的考核方式，我們采用知識(shí)點(diǎn)考核和編程實(shí)踐相結(jié)合的方式。知識(shí)點(diǎn)考核偏重于C語(yǔ)言基本語(yǔ)法，用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否全面，此項(xiàng)考核約占總成績(jī)的40%；編程實(shí)踐考核用于檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)生將在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)題目在機(jī)器上編程，此項(xiàng)考核約占總成績(jī)的60%。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的考核，我們將考試與計(jì)算機(jī)二級(jí)C語(yǔ)言上機(jī)考試緊密結(jié)合，采用題庫(kù)平臺(tái)進(jìn)行上機(jī)考試，學(xué)生直接在機(jī)器上答題并提交，知識(shí)點(diǎn)考核多采取客觀題，如填空題、程序修改題以及讀程序題等，編程題在實(shí)戰(zhàn)編程中考核。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的重要特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)該課程的目的就是為了編寫(xiě)程序。因此從考試的角度講，進(jìn)行編程實(shí)踐是最合適的方式，通過(guò)上機(jī)編程來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是最公正和客觀的方式。

2C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果分析

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）每年都有40多個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，因此該課程教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響全校理工科學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的理解和掌握。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索總結(jié)出一套行之有效的C語(yǔ)言教學(xué)方法，我們將上述方法在學(xué)校越崎實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了試點(diǎn)。如圖2所示，采用上述教學(xué)法的越崎實(shí)驗(yàn)班的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程考試成績(jī)要明顯好于其他班級(jí)，其中90分以上的學(xué)生占10.7%，80分以上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的53.6%。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比采用上述方法前得到明顯提高，很多學(xué)生都對(duì)計(jì)算機(jī)編程產(chǎn)生了濃厚興趣，實(shí)踐證明我們提出的上述方法是行之有效的。

3結(jié)語(yǔ)

篇2

在教學(xué)過(guò)程中，教師將基本理論知識(shí)重新構(gòu)建，按照其內(nèi)在邏輯進(jìn)行有機(jī)篩選、組合在一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目之中。學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是已學(xué)知識(shí)，哪些是新知識(shí)。學(xué)生在努力完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)幫助下找出解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)子任務(wù)、子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和掌握，逐層遞進(jìn)為分角色輪崗的綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生軟件設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)技術(shù)、軟件編程調(diào)試和軟件測(cè)試的職業(yè)能力。雖然項(xiàng)目做完，但存在對(duì)知識(shí)掌握還不很牢固的現(xiàn)象，需要做最后總結(jié)評(píng)估。這一環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生表達(dá)分享自己，都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)；同時(shí)找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的最大收獲與體會(huì)；然后教師要在評(píng)估中指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決的方法，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析存在問(wèn)題、提出困惑、討論、交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握?；陧?xiàng)目的過(guò)程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好的編程習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2項(xiàng)目教學(xué)法在《程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐

2.1項(xiàng)目的確立

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目。例如選取學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、學(xué)生選課管理系統(tǒng)、通訊錄、訂單管理系統(tǒng)等，以項(xiàng)目來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程和所教授的內(nèi)容。再把此項(xiàng)目分解成幾個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目可分解為若干個(gè)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成各個(gè)任務(wù)、子項(xiàng)目，直至最后完成整個(gè)項(xiàng)目，來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。項(xiàng)目與任務(wù)的分解可以參照表1。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成項(xiàng)目任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)方式，既使學(xué)生有興趣動(dòng)手編程，又能與理論教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程由枯燥的單方向接受變成愉快的探索之旅。例如，在C#的教學(xué)中，可以將整個(gè)項(xiàng)目分解為幾個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目分解為若干任務(wù)[2]。

2.2項(xiàng)目的實(shí)施

學(xué)生以小組為單位，探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。由每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成自己所選定的小項(xiàng)目或班級(jí)大項(xiàng)目中的一個(gè)任務(wù)模塊，小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)按照軟件工程的思想，把每個(gè)項(xiàng)目分解為幾個(gè)任務(wù)，探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享[3]，小組內(nèi)或各組間的同學(xué)相互學(xué)習(xí)和借鑒。項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師要進(jìn)行隨時(shí)點(diǎn)評(píng)，即通過(guò)隨時(shí)觀察學(xué)生編程進(jìn)展情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)提示、指導(dǎo)，指出問(wèn)題所在與解決方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，師生按照“學(xué)習(xí)-改進(jìn)-總結(jié)-提高”的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。與此同時(shí)教師也要指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)不同的觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己對(duì)編程問(wèn)題的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)和理解他人的想法，注重團(tuán)隊(duì)合作的配合和溝通。由此，學(xué)生可以看到編程問(wèn)題的不同算法和實(shí)現(xiàn)途徑，從而對(duì)編程知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。

2.3項(xiàng)目的總結(jié)與考核評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成品的效果演示是一個(gè)組的成員分享勞動(dòng)成果的時(shí)刻，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究的欲望，更明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？己朔绞揭彩遣捎靡孕〗M為單位的考核方法，每個(gè)小組的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人陳述本項(xiàng)目的主要功能構(gòu)成、設(shè)計(jì)流程、開(kāi)發(fā)過(guò)程，重點(diǎn)介紹原理和方法，以及在完成任務(wù)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，怎樣解決，等等。小組其他人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和補(bǔ)充說(shuō)明，并共同回答教師以及其他小組成員的提問(wèn)。教師根據(jù)每個(gè)小組的任務(wù)完成、陳述情況結(jié)合在項(xiàng)目確立階段制定的項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，給出學(xué)生項(xiàng)目成果的考核評(píng)價(jià)。教師要對(duì)項(xiàng)目完成步驟及如何提高項(xiàng)目的解題思路作總體性的概括，同時(shí)可對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的遺漏進(jìn)行補(bǔ)充，也可進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展。編程語(yǔ)言的項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)學(xué)生探究、創(chuàng)造、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生探究編程問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性。重視學(xué)生能否把學(xué)到的編程知識(shí)與技能用于解決實(shí)際問(wèn)題，以及在探究和解決問(wèn)題中所獲得的編程體驗(yàn)?？傊?，其評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3結(jié)語(yǔ)

3.1取得的效果分析

項(xiàng)目教學(xué)法在C#程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用，是教學(xué)模式的改革，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的重新描述；使教學(xué)過(guò)程從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”；將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)；為學(xué)生創(chuàng)造了充分的發(fā)展空間。項(xiàng)目教學(xué)法可以促使學(xué)生將軟件工程的思想和項(xiàng)目管理的方法應(yīng)用到具體的任務(wù)實(shí)踐中；使學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的同時(shí)能按照軟件工程的思想，對(duì)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、集成和測(cè)試，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣，提升程序設(shè)計(jì)素養(yǎng)，為以后就業(yè)以及參加實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)做好鋪墊。通過(guò)進(jìn)行一系列的教學(xué)評(píng)測(cè)，包括學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)督導(dǎo)的觀摩、企業(yè)同行的參與等環(huán)節(jié)，均取得了良好的反映。

3.2需要注意的問(wèn)題

篇3

毛澄潔是北京景山學(xué)校（北校區(qū)）的信息技術(shù)教研組組長(zhǎng)。對(duì)于這個(gè)名字，相信很多信息技術(shù)老師都不陌生，因?yàn)樗Ｔ谛畔⒓夹g(shù)教育類雜志上。一次偶然的機(jī)會(huì)，記者見(jiàn)到了毛澄潔本人，樸素的衣著、爽朗的笑聲很難讓人聯(lián)想到景山學(xué)校這所有著光榮歷史的名校和她那些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)論文。談及景山學(xué)校，毛澄潔感慨地說(shuō)：“北京景山學(xué)校是個(gè)溫暖的大家庭，這個(gè)家庭的家長(zhǎng)們都很好，改革的責(zé)任感和使命感使得每一位教師都認(rèn)真努力，在教改之路上做著與眾不同的探索?！弊鳛橐幻胀ǖ男畔⒓夹g(shù)教師，毛澄潔正是在教改使命的感召下，與技術(shù)發(fā)展同步，做終身學(xué)習(xí)、課程創(chuàng)新的實(shí)踐者。

學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)

1989年，毛澄潔畢業(yè)于北京師范大學(xué)物理專業(yè)，之后進(jìn)入景山學(xué)校工作。在當(dāng)時(shí)，碩士畢業(yè)直接進(jìn)入中小學(xué)從事一線教學(xué)工作的人，可謂鳳毛麟角。

剛工作一個(gè)月，毛澄潔就為學(xué)校解決了俄文字典輸入排版的難題。她設(shè)計(jì)了鍵盤(pán)字符和俄文的對(duì)照表，利用BASIC語(yǔ)言設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)換程序。景山學(xué)校的職高學(xué)生可以按照俄英對(duì)照表，輸入鍵盤(pán)上的字母符，輸入完成后，用轉(zhuǎn)換程序幾分鐘之內(nèi)就轉(zhuǎn)換成俄文。為此，她獲得了學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)，拿到了200元的獎(jiǎng)勵(lì)資金。而此時(shí)，毛澄潔剛學(xué)會(huì)漢字輸入和簡(jiǎn)單的排版語(yǔ)言。

1990年初，毛澄潔參加北大方正電子報(bào)刊排版系統(tǒng)的培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的人都是各大報(bào)社的資深編輯。學(xué)習(xí)一周后，她就為學(xué)校排出了第一份激光照排的報(bào)紙。

1991年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，毛澄潔和學(xué)?；瘜W(xué)組的老師一起研究開(kāi)發(fā)了CBE化學(xué)題庫(kù)系統(tǒng)。該題庫(kù)獲得了北京市東城區(qū)1991年度科學(xué)技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)，1992年“聯(lián)想杯”全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件評(píng)比一等獎(jiǎng)。這是中國(guó)最早的大型商業(yè)化題庫(kù)，其中用到的數(shù)據(jù)庫(kù)FoxBase則是毛澄潔自學(xué)的。

2013年底，毛澄潔參加信息技術(shù)教師新技能培訓(xùn)時(shí)，接觸到面向安卓手機(jī)的編程軟件App Inventor?；氐綄W(xué)校后，她就從搭建編程環(huán)境開(kāi)始，一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)，她發(fā)現(xiàn)這個(gè)軟件特別好玩，一發(fā)不可收拾，不光在教研組里開(kāi)始培訓(xùn)，2014年春季學(xué)期還在高一開(kāi)設(shè)了以AppInventor為環(huán)境的算法與程序設(shè)計(jì)課程，深受學(xué)生歡迎。她還帶領(lǐng)學(xué)生參加了暑期在Google辦公室舉行的AppInventor編程挑戰(zhàn)賽，因此成為2014Google獎(jiǎng)教金獲得者中唯一的一位中學(xué)教師。

學(xué)習(xí)是毛澄潔從研究型教師向?qū)＜倚徒處熯^(guò)渡的基石。從2014年夏天進(jìn)入中國(guó)MOOC大學(xué)以來(lái)，毛澄潔先后選修了10門(mén)課程，已經(jīng)拿到證書(shū)的有北京大學(xué)汪瓊教授開(kāi)設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”、浙江大學(xué)韋路教授開(kāi)設(shè)的“新媒體概論”。正是通過(guò)學(xué)習(xí)這樣一些最具先進(jìn)性和影響力的課程，讓毛澄潔對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體與出版行業(yè)創(chuàng)新的OPO模式有了深刻的認(rèn)識(shí)，并將其應(yīng)用于教學(xué)和研究中。提及這些學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，毛澄潔快樂(lè)地說(shuō)：“我倍感驕傲，年過(guò)半百的我，與我的同齡人甚至比我年輕很多的教師相比，技術(shù)與理念都是比較先進(jìn)的。”

把學(xué)生作為人來(lái)培養(yǎng)

毛澄潔希望自己的學(xué)生像她一樣會(huì)學(xué)習(xí)，有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，需要什么就學(xué)習(xí)什么。落實(shí)到課堂上則是：讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法。

2001年，毛澄潔開(kāi)始了高中的教學(xué)，當(dāng)時(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛出臺(tái)，還沒(méi)有統(tǒng)一的教材。教學(xué)內(nèi)容還是信息技術(shù)基礎(chǔ)+QBASIC編程。在應(yīng)用軟件單元（Word、Excel、Powerpoint）的教學(xué)設(shè)計(jì)中，她認(rèn)識(shí)到技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握只是一種載體，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。應(yīng)用軟件的功能越來(lái)越強(qiáng)大，但現(xiàn)實(shí)中很多軟件只用到了其中20%的功能。如何處理好學(xué)習(xí)和應(yīng)用的關(guān)系，毛澄潔一直在思考。后來(lái)她確定了“以用為本，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)策略，在內(nèi)容上采用自選主題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研活動(dòng)的教學(xué)方法，這是毛澄潔最早嘗試用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)。后來(lái)，她根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，利用“光盤(pán)教程”“主題知識(shí)網(wǎng)站”“各類在線教程”等進(jìn)行了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的諸多教學(xué)模式的探索。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終是毛澄潔教學(xué)的落腳點(diǎn)。例如，在進(jìn)行VB教學(xué)時(shí)，她采用教電腦玩游戲的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)游戲?qū)嵗?；在App Inventor的教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)經(jīng)典游戲；在“數(shù)字科學(xué)家”課程中，她讓學(xué)生參與游戲活動(dòng)來(lái)理解科學(xué)概念；并將學(xué)生十分感興趣的紙電路、千云超極鼠等時(shí)尚元素引入課堂，深受學(xué)生喜愛(ài)。一位學(xué)生上了毛老師的課后對(duì)她說(shuō)：“老師，我只想說(shuō)，很喜歡?！?/p>

讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)，會(huì)創(chuàng)造，這就是毛澄潔以人為本、以學(xué)生的最終發(fā)展為目標(biāo)的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

建設(shè)研究型團(tuán)隊(duì)

研究教學(xué)，撰寫(xiě)教學(xué)論文，參加全國(guó)的計(jì)算機(jī)教學(xué)研討會(huì)，是景山學(xué)校信息技術(shù)教研組這支隊(duì)伍成長(zhǎng)之初的重要抓手之一。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，在大家都在摸索教什么內(nèi)容、怎么教的時(shí)候，這樣的研究型教學(xué)無(wú)疑具有強(qiáng)大的生機(jī)與活力。

研究型教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是景山學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。從毛澄潔進(jìn)入北京景山學(xué)校以來(lái)，就深刻地感受到研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)的緊迫性。1996年，毛澄潔被派到北京景山學(xué)校分部，從事信息技術(shù)教學(xué)和教研組建設(shè)與管理工作，得到了當(dāng)時(shí)信息技術(shù)教研組組長(zhǎng)郭善渡老師和沙有威老師的指導(dǎo)與支持。如今，毛澄潔作為新的教研組長(zhǎng)，把建設(shè)研究型團(tuán)隊(duì)的任務(wù)承擔(dān)起來(lái)，她指導(dǎo)教研組的覃芳老師撰寫(xiě)教學(xué)論文《讓信息技術(shù)教學(xué)煥發(fā)創(chuàng)造活力——電腦繪畫(huà)“葡萄串串”》，從論文的整體結(jié)構(gòu)到具體的行文，認(rèn)真研究，進(jìn)行了3次修改。最后，該文獲得了北京市信息技術(shù)教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。這樣的例子還有很多。毛澄潔與教員組老師還參與編寫(xiě)了諸多信息技術(shù)教材。景山學(xué)校信息技術(shù)教研組老師編寫(xiě)的信息技術(shù)教材如今已遍布全國(guó)。

如果說(shuō)寫(xiě)論文、編教材是毛澄潔教研團(tuán)隊(duì)快速成長(zhǎng)的兩大抓手，那么參與學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)，培訓(xùn)學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，則是教研組團(tuán)隊(duì)發(fā)展的第三個(gè)抓手。

參與學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)是信息技術(shù)教師迅速成長(zhǎng)的助推器。在參與過(guò)程中，信息技術(shù)教師既是學(xué)校信息化建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)者，又是學(xué)科教師教育技術(shù)的培訓(xùn)者和信息化環(huán)境的使用者，因此能夠更好地把握學(xué)校信息化建設(shè)需求，應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)。

2013年9月，景山學(xué)校北校區(qū)配備了一個(gè)教室的iPad設(shè)備。平臺(tái)如何搭建？教師如何使用？是擺在老師們面前的首要問(wèn)題。學(xué)校以信息技術(shù)教研組的教師為核心、學(xué)科教師中的技術(shù)骨干積極參與，開(kāi)展了學(xué)習(xí)與思考。

在信息技術(shù)教研組老師們的帶動(dòng)下，景山學(xué)校北校區(qū)的副校長(zhǎng)，初中部的教學(xué)主任、副主任，學(xué)科教研組長(zhǎng)等都進(jìn)行了基于iPad的探索教學(xué)，他們中年齡最大的已經(jīng)51歲。

篇4

[關(guān)鍵詞]教師 專業(yè)素質(zhì) 計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)

在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一大批有用的世紀(jì)人才的迫切需要，是當(dāng)代中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的新方向。面對(duì)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀，面對(duì)未來(lái)信息技術(shù)的要求以及中學(xué)計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)的正確定位，我們必須緊緊抓住機(jī)遇，進(jìn)一步堅(jiān)定信念，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

首先，精深的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。中學(xué)計(jì)算機(jī)教師必須精通計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，熟練掌握計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)技能，還要懂得計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法。另外，還應(yīng)掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)。

其次，維護(hù)維修能力。計(jì)算機(jī)設(shè)備在運(yùn)行中發(fā)生故障是正?，F(xiàn)象，尤其上機(jī)次數(shù)多、機(jī)器質(zhì)量差的學(xué)校，機(jī)器故障更是頻繁出現(xiàn)這就要求教師有一定的機(jī)器維護(hù)和排除故障的能力以及不大復(fù)雜的維修能力。

第三，應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力。中學(xué)計(jì)算機(jī)教師要有能使用現(xiàn)成的應(yīng)用軟件解決某些具體問(wèn)題的能力，如對(duì)學(xué)?；蚪虒W(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可編程序軟件解決的能力， 對(duì)企業(yè)單位請(qǐng)求我們計(jì)算機(jī)教師解決的計(jì)算機(jī)問(wèn)題給予其適當(dāng)幫助的能力。這些都要求中學(xué)計(jì)算機(jī)教師有一定的計(jì)算機(jī)水平和能力。再者，中學(xué)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)具備對(duì)新技術(shù)、新軟件迅速了解、消化和使用推廣的能力。

第四，計(jì)算機(jī)教師要更新觀念，要朝一專多能方面發(fā)展，積極參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能利用現(xiàn)代化教學(xué)手段去進(jìn)行教學(xué)教研活動(dòng)，撰寫(xiě)具有指導(dǎo)意義和借鑒性的教學(xué)論文，自覺(jué)把學(xué)科教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道上。

因此，教師的素質(zhì)是支撐計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的最積極、最活躍和最具決定作用的因素。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的教育對(duì)教師素質(zhì)的要求會(huì)越來(lái)越高，教師自身素質(zhì)的好壞對(duì)完成培養(yǎng)高素質(zhì)跨世紀(jì)人才的任務(wù)起著決定性的作用。

教師的素質(zhì)具備的同時(shí)，我們必須考慮改革中學(xué)計(jì)算機(jī)課堂。

首先，樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)。這是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有強(qiáng)烈的指向作用、激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用。隨著信息技術(shù)的日益成熟，未來(lái)社會(huì)在信息技術(shù)方面對(duì)人們的要求不再是計(jì)算機(jī)的具體操作，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的使用方法只會(huì)越來(lái)越簡(jiǎn)單，問(wèn)題將集中在人們?nèi)绾胃行У乩霉ぞ咛岣吖ぷ餍噬?。因此，在中學(xué)計(jì)算機(jī)課堂上，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)習(xí)慣與意識(shí)，換言之，在中學(xué)計(jì)算機(jī)課堂上，應(yīng)該在中學(xué)計(jì)算機(jī)教育中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而不只是“即學(xué)即用”的職業(yè)式教育。

其次，重視上機(jī)實(shí)踐。上機(jī)實(shí)踐是中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要組成部分，中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的根本目的就是要使學(xué)生從小就了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)操作的基本技能。上機(jī)操作的過(guò)程是學(xué)生把已學(xué)的計(jì)算機(jī)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中檢驗(yàn)鞏固計(jì)算機(jī)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生手腦并用的過(guò)程，是學(xué)生有效地進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)融閱讀和理解、思考和觀察、驗(yàn)證和實(shí)踐于一體的過(guò)程。只有手腦的交替與協(xié)同運(yùn)用，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有價(jià)值的創(chuàng)造所以，在中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程別要重視上機(jī)操作。教師要正確設(shè)計(jì)好每一堂上機(jī)的內(nèi)容，上機(jī)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容要密切相關(guān)，任務(wù)明確，內(nèi)容充實(shí)，要有布置有檢查課堂教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐要交替進(jìn)行、合理安排上機(jī)實(shí)踐的內(nèi)容既要統(tǒng)管全局，又要注意個(gè)別動(dòng)向，要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地磨煉自己，百折不撓地去克服困難，鍛煉自己的意志品質(zhì)同時(shí)要經(jīng)常性地開(kāi)展愛(ài)護(hù)公物、節(jié)約用電、嚴(yán)守機(jī)房操作規(guī)程和遵守集體紀(jì)律教育。

第三，改進(jìn)教學(xué)模式。在教學(xué)模式上，探討和建立靈活多樣的現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展，大力推進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)程的根本途徑。例如，可以通過(guò)個(gè)別化學(xué)生模式解決學(xué)生層次參差不齊的問(wèn)題；采用分組式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，協(xié)作完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)精神。針對(duì)不同興趣愛(ài)好的學(xué)生，打破年級(jí)、班級(jí)的限制，以活動(dòng)課的形式，分別學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。改革教學(xué)手段是實(shí)施計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育的重要條件?，F(xiàn)代社會(huì)由于其技術(shù)知識(shí)更新速度越來(lái)越快，人們需要更快更方便地獲得知識(shí)來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而面對(duì)瞬息萬(wàn)變的計(jì)算機(jī)技術(shù)和程度參差不齊的學(xué)生，單一不變的“傳道”式教學(xué)模式已不再能完全解決問(wèn)題，我們必須從提高教學(xué)效率和質(zhì)量中找到出路。

第四，打破學(xué)科界限。中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要與數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與別的科學(xué)一樣，它們都是相互聯(lián)系的，并且計(jì)算機(jī)是一門(mén)綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理兩門(mén)學(xué)科的關(guān)系尤為密切。因此，運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題的能力，也是計(jì)算機(jī)學(xué)科解題能力培養(yǎng)的關(guān)鍵之一，例如，學(xué)習(xí)和掌握排列與組合、數(shù)列、數(shù)學(xué)歸納法等離散系統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法對(duì)提高程序設(shè)計(jì)能力尤為重要，問(wèn)題描述和建立數(shù)學(xué)模型是程序設(shè)計(jì)的前奏，數(shù)學(xué)歸納法、窮舉法、構(gòu)造證明法等證明技術(shù)都是算法設(shè)計(jì)?；A(chǔ)物理電子學(xué)中的電路分析等對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)起著重要的作用，而程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)以英語(yǔ)為基礎(chǔ)，程序設(shè)計(jì)文檔語(yǔ)言首選英語(yǔ)，同時(shí)英文資料是計(jì)算機(jī)的最新和最大的技術(shù)資料來(lái)源。所以，教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，要注意鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各學(xué)科之間的聯(lián)系，教育學(xué)生全面發(fā)展。

中學(xué)計(jì)算機(jī)教育是面向未來(lái)的基礎(chǔ)性教育，是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)意識(shí)、提高其科學(xué)文化素質(zhì)的重要途徑。中學(xué)信息技術(shù)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)本領(lǐng)的責(zé)任，中學(xué)計(jì)算機(jī)老師可謂任重而道遠(yuǎn)。而中學(xué)信息技術(shù)課是一門(mén)新興的學(xué)科，它本身就是一門(mén)飛速發(fā)展的技術(shù)，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒。在計(jì)算機(jī)教育中實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，中學(xué)計(jì)算機(jī)老師必須自覺(jué)提高專業(yè)素質(zhì)，更新觀念，提高課堂教學(xué)水平，為中學(xué)計(jì)算機(jī)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲玲，楊海中.關(guān)于中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的思考[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(04).

篇5

關(guān)鍵詞：需求驅(qū)動(dòng)；西部地方高校；網(wǎng)絡(luò)工程；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2012）28-6727-03

1 概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和應(yīng)用普及，網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程人才的需求越來(lái)越大。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是為了滿足社會(huì)需求和迎合當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)而設(shè)置的一個(gè)新專業(yè)，整體發(fā)展前景良好。從2002 年起至今，全國(guó)已有270多所高校開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)，而且還在不斷增加。然而，受到西部地區(qū)地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，與中東部相比，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展還有較大的差距。我們通過(guò)對(duì)西部多所普通地方本科院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，結(jié)合用人單位對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程人才需求進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，目前西部地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在較大差距。主要體現(xiàn)在：1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)特色不明顯，人才缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；2）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力不足，難以滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)型人才的需求；3）學(xué)生雖具有一定的理論知識(shí)，但普遍工程實(shí)踐能力欠缺，難以適應(yīng)用人單位對(duì)實(shí)踐能力的要求。在教育部2012年3月剛剛的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）的文件中明確指出要“全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)”[1] 。正是社會(huì)的需求決定了專業(yè)的發(fā)展方向。專業(yè)的發(fā)展只有與社會(huì)需求相適應(yīng)，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，這樣才能保證專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，對(duì)于西部地區(qū)地方高校而言，如何辦好網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，以便更好地適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展就成了擺在我們面前的一道嚴(yán)峻課題。

本文根據(jù)西部地方高校實(shí)際，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，擬通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)知識(shí)體系、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力三個(gè)方面進(jìn)行探討，形成可操作性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)新模式。

2 相關(guān)研究

近幾年，對(duì)于如何構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系也有人做了一些研究。張遠(yuǎn)等人在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從指導(dǎo)思想、確立培養(yǎng)目標(biāo)、建立教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)、編制教學(xué)計(jì)劃、革新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)行了詳細(xì)介紹[2]。胡山泉等人提出“平臺(tái)+方向”的建設(shè)方式的網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)課程知識(shí)體系[3]。田生文等結(jié)合網(wǎng)絡(luò)工程的專業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)趨勢(shì)出發(fā)，探討了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的課程體系設(shè)置[4]。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，豐洪才等對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，取得較好的效果[5]。為了更好的適應(yīng)就業(yè)需求，張新有等人對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程的教學(xué)體系進(jìn)行了深入分析，提出了就業(yè)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)體系[6]。根據(jù)地方高校實(shí)際，馬莉等人結(jié)合實(shí)際，探討了地方院校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教改研究與實(shí)踐[7]。為了更好的提升實(shí)踐教學(xué)，何建新等人對(duì)地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了研究[8]。張蕾等提出一種分階段分層次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系[9]。鐘鳴等結(jié)合桌越計(jì)劃，提出了一種基于工程師工作室的網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐教學(xué)模式[10]。此外，基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)改革方式也受到重視。金永濤等對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容、效果及關(guān)鍵問(wèn)題等進(jìn)行了探討[11]。吳許俊將國(guó)外的CDIO工程教育理念引入網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)中，并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)介紹[12]。蔣吉頻等對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)的一些研究報(bào)道進(jìn)行歸納、總結(jié)、分析和改進(jìn)，并提出目前研究中存在的不足和下一步研究思路及展望[13]。徐明等結(jié)合國(guó)防科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的建設(shè)，對(duì)重點(diǎn)院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了全面的研究[14]。最近，張棋飛等人提出了新的社會(huì)形勢(shì)下網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展新思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透、交叉和互補(bǔ)，促進(jìn)專業(yè)融合[15]。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是國(guó)內(nèi)高校普遍開(kāi)設(shè)的新興專業(yè)。如何創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有統(tǒng)一模式和現(xiàn)成規(guī)范，為此，國(guó)內(nèi)眾多教學(xué)專家展開(kāi)這方面的研究工作，并發(fā)表大量教學(xué)論文，其研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)驗(yàn)體系等方面?！蛾P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）的文件中明確提出要“促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”，“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”，但從現(xiàn)有的研究成果來(lái)看，針對(duì)西部地方高校實(shí)際，具有可操作性的相關(guān)研究還不多見(jiàn)。

3 人才培養(yǎng)模式探討

3.1 目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)是發(fā)展迅速，這就要求高等學(xué)校一方面要準(zhǔn)確的定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)方向傳授給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型各崗位必備的知識(shí)和技能；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生自主探索并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本方案從西部地方高校實(shí)際出發(fā)，以滿足社會(huì)需求為根本目標(biāo)，從知識(shí)體系構(gòu)建、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)三個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究，探索出一條符合西部地方高校實(shí)際的，以提高學(xué)生理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式。改變西部高校網(wǎng)絡(luò)工程人才難以適應(yīng)社會(huì)需要的被動(dòng)局面。

3.2方案介紹

1） 在需求驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)知識(shí)體系方面，對(duì)社會(huì)需求深入細(xì)致的調(diào)研，在網(wǎng)絡(luò)工程人才需求方面，如下四個(gè)方向：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全與管理和網(wǎng)絡(luò)性能測(cè)試，對(duì)于西部高校而言是比較合適的。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向主要包括網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、手機(jī)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信編程等方面。主要側(cè)重學(xué)生的編程能力訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計(jì)方向主要包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選用、規(guī)劃和設(shè)置和布線和調(diào)試等方面，主要側(cè)重學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與動(dòng)手能力。網(wǎng)絡(luò)安全與管理主要包括網(wǎng)絡(luò)安全配置、設(shè)備管理、故障診斷與維護(hù)等方面，主要側(cè)重于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)管理能力。網(wǎng)絡(luò)性能測(cè)試人才需求量大，但國(guó)內(nèi)培養(yǎng)這方面的人才極少。該方向主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)性能測(cè)試的過(guò)程及方法的理解與掌握。對(duì)于以上四個(gè)方向，需要考慮各專業(yè)方向理論體系與實(shí)踐體系的構(gòu)建。在實(shí)施過(guò)程中可采用一種“平臺(tái)+方向”的模式。即在公共課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)選修不同的專業(yè)課程來(lái)體現(xiàn)方向差別。

2） 在需求驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，采用競(jìng)賽加認(rèn)證的課程教學(xué)模式、本科生參與科研計(jì)劃和教師工程實(shí)踐能力提升計(jì)劃。目前主要的競(jìng)賽有全國(guó)軟件專業(yè)人才設(shè)計(jì)大賽，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大賽，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。這些競(jìng)賽題目很多都是來(lái)源于實(shí)際，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。在程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)與分析、Web編程等課程中，可以采用與競(jìng)賽相關(guān)的教材與例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參加此類競(jìng)賽。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)高水平的網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)和認(rèn)證也日益深入人心。比如有思科、華三、銳捷的各級(jí)各種認(rèn)證， 也有國(guó)內(nèi)的國(guó)家網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平考試和華為網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證。這些考試都非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合， 強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力， 重視獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，擬選用相關(guān)的教材和實(shí)例進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生參加此類認(rèn)證考試。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，實(shí)施本科生參與科研計(jì)劃，提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力。師資水平直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力。擬通過(guò)選送教師參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，承擔(dān)學(xué)校和企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，以提升教師工程實(shí)踐能力。

3） 在需求驅(qū)動(dòng)的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，采用一種全方位實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方案。可從如下幾個(gè)方面入手來(lái)開(kāi)展有關(guān)工作。充分利用校內(nèi)外資源，加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用十分普遍，而高校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)中心和圖書(shū)館就是一個(gè)很好的綜合實(shí)踐平臺(tái)。每年這些部門(mén)都有一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目，加強(qiáng)與這些部門(mén)的合作與聯(lián)系，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與這些項(xiàng)目中，為學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件。對(duì)于校外資源，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)了有一定規(guī)模的從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的公司（企業(yè)），積極主動(dòng)與這些公司（企業(yè)）聯(lián)系，建立校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。充分整合校內(nèi)資源，建立面向課程群的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，提高設(shè)備的利用率，節(jié)約建設(shè)成本。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備采購(gòu)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備供應(yīng)商的聯(lián)系，積極與他們合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，以便為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐與就業(yè)機(jī)會(huì)。

整體方案可用圖1來(lái)描述。

4 小結(jié)

總而言之，雖然近幾年在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了大量的研究，并取得一定的成績(jī)，極大的促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)。但現(xiàn)有的研究主要集中在經(jīng)濟(jì)和教育相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)及一些重點(diǎn)高校，其大部分條件和要求對(duì)于西部地方高校來(lái)說(shuō)是無(wú)法做到的。因此，其成功模式并不適用于西部地方高校。本文結(jié)合西部地方高校的實(shí)際情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，提出了一種需求驅(qū)動(dòng)的西部地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并對(duì)其具體實(shí)施方案進(jìn)行了探討。為西部地方高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供了一套經(jīng)濟(jì)、可行的方案，具有較重要的參考價(jià)值。

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篇6

陳明宏 1992年起任廣東省中山市師范學(xué)校電教教師，2000年起調(diào)入中山市教育局教研室任信息技術(shù)教研員。2010年被評(píng)為廣東省第八批特級(jí)教師。他善于研究，成果豐富，主編了中山市義務(wù)教育全套信息技術(shù)教材和多本省級(jí)教材教輔，多次在省內(nèi)外講學(xué)，并多次獲得“廣東省先進(jìn)工作者”、“中山市優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)。

一個(gè)人成長(zhǎng)為名師不容易。一個(gè)團(tuán)隊(duì)，尤其是一個(gè)范圍比較大的團(tuán)隊(duì)，成長(zhǎng)為名集體，就更不容易了。這需要一位凝聚力強(qiáng)的帶頭人和充滿智慧的引領(lǐng)者。陳明宏老師就是這樣的一位帶頭人和引領(lǐng)者。他作為專家，作為名師，作為有思想、點(diǎn)子多并有豐富一線經(jīng)驗(yàn)的教研員，不僅積極參與對(duì)全市、全省乃至全國(guó)各地信息技術(shù)教師的培訓(xùn)工作，還積極構(gòu)建信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，形成教師交流、課外輔導(dǎo)與教學(xué)研究三位一體的特色，讓一大批幾近“邊緣化”的信息技術(shù)教師脫穎而出，使中山市信息技術(shù)教育團(tuán)隊(duì)成為聞名一方的品牌團(tuán)隊(duì)。

搭建教師交流平臺(tái)：促進(jìn)教師健康成長(zhǎng)

陳老師常說(shuō)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、先進(jìn)理念、跟師學(xué)藝、互動(dòng)交流是年輕人成才的基本要素和重要途徑。針對(duì)信息技術(shù)教師隊(duì)伍年輕化的特點(diǎn)，他一直把培訓(xùn)和促進(jìn)教師的互動(dòng)交流當(dāng)做教師成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，互動(dòng)交流”的方式，提升教師的教學(xué)理念、完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

幾年來(lái)，他聘請(qǐng)了多位知名專家學(xué)者和名教師，通過(guò)學(xué)術(shù)報(bào)告、理論輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、座談和課堂示范等多種方式，對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)。他還積極創(chuàng)造條件，每年都組織中心教研組成員及部分骨干教師到肇慶、韶關(guān)、湖南、湖北等地參觀學(xué)習(xí)，廣博見(jiàn)聞，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)。與此同時(shí)，他還廣泛利用社會(huì)贊助力量，建立市際、鎮(zhèn)區(qū)際、校際互動(dòng)交流平臺(tái)，主動(dòng)承辦省級(jí)以上學(xué)科教學(xué)比賽、教學(xué)研討活動(dòng)，并牽頭組織鎮(zhèn)區(qū)間的交流，聚焦課堂，聚焦研究。這種把學(xué)習(xí)、研究、交流融為一體的做法，使全市信息技術(shù)教師在互動(dòng)爭(zhēng)鳴中迅速成長(zhǎng)。

任何人內(nèi)心都有被尊重和認(rèn)可的需要，中小學(xué)信息技術(shù)教師更是如此。此前，中山市也跟其他地方一樣，信息技術(shù)教師一般很難獲得學(xué)校的優(yōu)秀教師稱號(hào)，更不用奢望市級(jí)優(yōu)秀教師了。為了讓信息技術(shù)教師的工作得到認(rèn)可，所做出的業(yè)績(jī)得到肯定，陳老師積極向地方教育行政部門(mén)爭(zhēng)取信息技術(shù)教師們的地位和待遇，并從2005年起，著手將原有的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)改為教師競(jìng)賽活動(dòng)，以其公平、公正、公開(kāi)的競(jìng)賽平臺(tái)，全方位檢驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)。

這一競(jìng)賽平臺(tái)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因?yàn)樗粌H是教師互相學(xué)習(xí)、有效交流的平臺(tái)，還是教師施展才智的舞臺(tái)，由此涌現(xiàn)出了一大批精于新課程教學(xué)的典范。這一競(jìng)賽平臺(tái)還切實(shí)提升了信息技術(shù)教師的地位，從2005年以來(lái)，每年都有一批信息技術(shù)教師實(shí)現(xiàn)了當(dāng)市優(yōu)秀教師的愿望――市教師競(jìng)賽一等獎(jiǎng)（含省二等獎(jiǎng)以上）獲得者會(huì)自動(dòng)當(dāng)選為本年度的市優(yōu)秀教師，這在全國(guó)都應(yīng)是先例。

得益于他創(chuàng)立的教師交流平臺(tái)，中山市信息技術(shù)教師在新課改中迅速成長(zhǎng)。在省級(jí)以上的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，中山市派出的參賽選手都能取得優(yōu)異的成績(jī)。每到中山教師上課時(shí)，慕名而來(lái)的聽(tīng)課教師總是將教室擠得滿滿的，甚至連過(guò)道和窗外也有不少人站著旁聽(tīng)。聽(tīng)課后，又總是要向中山教師討要教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料。很多教師說(shuō)：“聽(tīng)課就要聽(tīng)中山老師的課?！?/p>

改革課外輔導(dǎo)平臺(tái)：確保師生共同成長(zhǎng)

教師的教學(xué)業(yè)績(jī)一般來(lái)自于課堂。但陳老師認(rèn)為，對(duì)于信息技術(shù)教師而言，課外輔導(dǎo)是教師獲取教學(xué)業(yè)績(jī)的重要源泉，也是教師獲得成就感和歸屬感，與學(xué)生共同成長(zhǎng)的重要途徑。鑒于此，他以信息學(xué)奧賽為依托，改革課外輔導(dǎo)平臺(tái)，使中山市信息技術(shù)課外活動(dòng)蓬勃發(fā)展。

2000年，他剛接手中山市信息學(xué)奧賽時(shí)，中山市已連續(xù)5年在廣東省保持市團(tuán)體前三甲的位置，信息學(xué)奧賽的優(yōu)勢(shì)初步確立，但也存在著只有中山一中一所學(xué)校唱“獨(dú)角戲”、優(yōu)秀信息學(xué)教練缺乏的尷尬局面。

如何構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)讓更多的學(xué)校、更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以更上一層樓呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和探索，他最終找到了一條“水漲船高”的路子：首先，把程序設(shè)計(jì)內(nèi)容納入自主研發(fā)的七年級(jí)信息技術(shù)教材，普及信息學(xué)知識(shí)；其次，增設(shè)面向小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的信息學(xué)邀請(qǐng)賽，挖掘和培養(yǎng)更多后備苗子；再次，成立市信息學(xué)奧賽教練組，聘請(qǐng)多所學(xué)校的教師為總教練和副總教練，他們?cè)賻?dòng)和培養(yǎng)出第二代、第三代信息學(xué)教練，使輔導(dǎo)力量后繼有人。

經(jīng)過(guò)他所帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的不懈努力，中山市課外輔導(dǎo)活動(dòng)已形成特色并進(jìn)入良性循環(huán)，取得了驕人的成績(jī)：在廣東省青少年信息學(xué)奧賽中，有13人次入選國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)并獲全國(guó)金牌、196人次獲全國(guó)信息學(xué)聯(lián)賽一等獎(jiǎng)，并涌現(xiàn)出兩枚國(guó)際信息學(xué)奧賽金牌得主陳啟峰、馮齊緯以及第四屆全球編程大賽總決賽前100強(qiáng)的唯一中學(xué)生余江偉。

完善教學(xué)研究平臺(tái)：培養(yǎng)品牌教師團(tuán)隊(duì)

在新課程啟動(dòng)之前，中山市信息技術(shù)學(xué)科的教研體系與其他學(xué)科相比，基本上處于空白狀態(tài)，有經(jīng)驗(yàn)的名教師或?qū)＜覙O其缺乏。面對(duì)新課程，陳老師強(qiáng)調(diào)必須盡快建立中山自己的專家隊(duì)伍，培養(yǎng)校本教研的領(lǐng)路人，并讓信息技術(shù)教師在職稱評(píng)審上有盼頭、有奔頭，有教育的成就感和幸福感。他認(rèn)為，教育科研平臺(tái)就是培養(yǎng)優(yōu)秀教師、品牌教師的階梯，是教師職稱晉升、感受教育幸福的重要途徑。因此，近年來(lái)，他一直致力于尋求提升信息技術(shù)教師教研能力的方法和途徑，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，形成了“常規(guī)教研+精品課程+教材研發(fā)”的教研思路。

在常規(guī)教研方面，他經(jīng)常深入學(xué)校聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)教師的課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及聽(tīng)評(píng)課方法等予以指導(dǎo)；堅(jiān)持組織每年的教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，并組織論文宣講會(huì)，請(qǐng)專家予以點(diǎn)評(píng)；堅(jiān)持每學(xué)期的科組長(zhǎng)或中心教研組長(zhǎng)例會(huì)，交流科組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，推廣好的做法；堅(jiān)持每年開(kāi)設(shè)不少于3次的專題講座活動(dòng)；堅(jiān)持開(kāi)展優(yōu)秀信息技術(shù)科組評(píng)比活動(dòng)。在他的努力下，全市范圍內(nèi)逐漸形成了成效教研、創(chuàng)新教研、和諧教研的氛圍。

近年來(lái)，陳老師又以精品課程為抓手，開(kāi)展信息技術(shù)精品課程的建設(shè)與評(píng)選活動(dòng)，并將教師建設(shè)精品課程的成績(jī)作為晉升職稱、評(píng)選學(xué)科帶頭人和名優(yōu)教師的重要依據(jù)，使教師的教育教學(xué)研究水平得到大幅度提升。

陳老師認(rèn)為，教材編寫(xiě)既是一項(xiàng)培養(yǎng)、鍛煉教師的工程，也是一件提升學(xué)科影響力的大事。為鍛煉和提升教師的教研水平，他組織骨干教師自主研發(fā)了中山市3~9年級(jí)信息技術(shù)教材。同時(shí)，他積極爭(zhēng)取承擔(dān)高中教材和教輔的編寫(xiě)任務(wù)，使得在后續(xù)的粵教版高中信息技術(shù)輔助教材和全國(guó)信息技術(shù)遠(yuǎn)程研修教材的編寫(xiě)中，中山市信息技術(shù)教師成為了中堅(jiān)力量。

他的這種教研思路造就了一批研究型、專家型教師，為校本教研、區(qū)域教研培養(yǎng)了一批專業(yè)引領(lǐng)者。近幾年來(lái)，在廣東省信息技術(shù)高級(jí)教師評(píng)審中，中山市的評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)率一直處于最高水平。評(píng)委都一致認(rèn)為“中山教師的評(píng)審材料是最過(guò)硬的”。2007年以來(lái)，中山的一些教師每年都在全國(guó)各地講學(xué)，為信息技術(shù)新課程建設(shè)做出了突出貢獻(xiàn)。

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程；整合

我國(guó)分別于2001年和2003年頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，其課程理念部分都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合作了明確要求，提出課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視信息技術(shù)的運(yùn)用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)性的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

但目前國(guó)內(nèi)對(duì)技術(shù)與課程整合有一些不同的理解。有的把這種整合看作是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，有的則認(rèn)為整合可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)?；谌藗儗?duì)信息技術(shù)作用的不同理解，后一種看法又可分為兩種認(rèn)識(shí)，一種把信息技術(shù)看做工具、媒介和方法，可以影響教師教及學(xué)生學(xué)的方式；另一種則認(rèn)為整合可以影響學(xué)科課程的各個(gè)層面，包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等整個(gè)課程體系。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的結(jié)合經(jīng)歷了幾個(gè)不同發(fā)展階段。1958年IBM公司利用計(jì)算機(jī)向小學(xué)生傳授二進(jìn)制算術(shù)，從此開(kāi)始了計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的階段（CCAI）。此階段，人們主要利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫(huà)等功能，開(kāi)發(fā)相關(guān)的課件輔助教師解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。大約從上世紀(jì)80年代中后期至90年代初期，輔助教學(xué)逐步從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，主要利用計(jì)算機(jī)幫助輔導(dǎo)自學(xué)、討論答疑等，即CAL階段。大約從上世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始才進(jìn)入到了整合階段。

目前，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，它能夠?yàn)樗麄冞M(jìn)行觀察、猜想提供更多的例子和問(wèn)題的表示形式；借助技術(shù)的計(jì)算功能，學(xué)生可以解決更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并有更多的時(shí)間思考、推理和體驗(yàn)建模過(guò)程；等等。信息技術(shù)也為有效教學(xué)提供了可能：教師利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬或?qū)嶒?yàn)，可以讓學(xué)生獲得在沒(méi)有使用信息技術(shù)的情況下難以進(jìn)行的問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，課程中還增加了一些信息技術(shù)（如計(jì)算器或計(jì)算機(jī)基本的使用）或與信息技術(shù)使用密切結(jié)合的數(shù)學(xué)內(nèi)容（如算法等），各種音像資料、計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等都成為了課程資源的一部分。因此，我們認(rèn)為整合意味著將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程融合為一體，綜合各種教學(xué)媒體和教學(xué)手段，創(chuàng)建豐富的課程資源以及新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、建構(gòu)和能力的形成。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、信息技術(shù)的普及，在廣大城市和一些經(jīng)濟(jì)較好的地區(qū)，甚至在有些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，很多中小學(xué)校都安裝了現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備。同時(shí)在政府和教育專家的倡導(dǎo)下，人們也對(duì)整合進(jìn)行了許多有益的探索，如TI圖形計(jì)算器、幾何畫(huà)板、Z＋Z智能平臺(tái)等的開(kāi)發(fā)和利用都在數(shù)學(xué)課程及教學(xué)中產(chǎn)生了較大的影響。特別是新課程實(shí)施以來(lái)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的進(jìn)一步明確提出，大大地促進(jìn)了教育工作者在這方面的研究和實(shí)踐步伐。如上海還在中考中進(jìn)行了如何結(jié)合圖形計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)考試的嘗試。許多研究項(xiàng)目的進(jìn)行加速了我國(guó)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的進(jìn)程。在研究過(guò)程中，教師和學(xué)者們就整合達(dá)成了一定的共識(shí)，認(rèn)為使用信息技術(shù)可以營(yíng)造出色的情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。

但是整合在給數(shù)學(xué)課程帶來(lái)許多生機(jī)和活力的同時(shí)，也存在著許多問(wèn)題。

2001年“北京市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”課題組對(duì)北京中小學(xué)各科教師所作的一項(xiàng)調(diào)查表明：整合形式以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主，其強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)功能和超文本功能和交互式功能還遠(yuǎn)未開(kāi)發(fā)。2004年“北京市信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組對(duì)北京市農(nóng)村6所中小學(xué)的104名教師進(jìn)行的調(diào)查也表明了同樣的結(jié)果，課堂教學(xué)依舊以教師操作、學(xué)生觀看屏幕為主。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合主要發(fā)生在課堂教學(xué)中。筆者通過(guò)對(duì)大量的數(shù)學(xué)教學(xué)論文資料和課堂教學(xué)錄像的分析研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂教學(xué)中信息技術(shù)的使用多停留于形式，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。例如，絕大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)常常利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入教學(xué)內(nèi)容。但是許多教師卻將情境的創(chuàng)設(shè)泛化，出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，使得技術(shù)的運(yùn)用適得其反，沒(méi)有體現(xiàn)整合的效果。

再如，教師不能很好地把握信息技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)，過(guò)多利用動(dòng)畫(huà)模擬和軟件驗(yàn)證功能，出現(xiàn)小題大作的現(xiàn)象。教師本可以借助實(shí)物進(jìn)行操作，結(jié)果卻花費(fèi)大量時(shí)間制作了動(dòng)畫(huà)進(jìn)行模擬演示，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且沒(méi)有效果。一些教師還在探索結(jié)論過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)軟件的驗(yàn)證功能，在學(xué)生采用多種方法發(fā)現(xiàn)結(jié)論之后，要求學(xué)生再看一遍軟件演示。

此外，很多教師過(guò)多地依賴信息技術(shù)方便的展示功能，課件代替了黑板，內(nèi)容轉(zhuǎn)換過(guò)快，課堂成了播放室。

種種問(wèn)題說(shuō)明，教師對(duì)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合的認(rèn)識(shí)不足。很多時(shí)候信息技術(shù)并沒(méi)有為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，也沒(méi)有成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，教學(xué)中教師使用信息技術(shù)的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生使用的次數(shù)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合中，教師是關(guān)鍵因素。雖然許多文章都從計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)特性出發(fā)對(duì)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育中的作用進(jìn)行了闡述，但一個(gè)不容回避的事實(shí)是，只有較好地認(rèn)識(shí)、理解學(xué)科的本質(zhì)并尋找到技術(shù)與學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)。教師對(duì)信息技術(shù)可以在哪些方面發(fā)揮作用，如何恰當(dāng)發(fā)揮作用仍沒(méi)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。那么信息技術(shù)到底可以在哪些方面發(fā)揮作用呢？

二、信息技術(shù)在整合中發(fā)揮的作用

整合可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生深刻的影響。僅就整合的實(shí)施而言，信息技術(shù)既能以最有效的方式傳遞數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的各種信息，又能強(qiáng)化教師、學(xué)生之間的互動(dòng)。筆者將整合中探索的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，并進(jìn)行深入思考后歸納出了信息技術(shù)在實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮的作用，具體包括三個(gè)方面。

（一）信息技術(shù)能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于構(gòu)建擬真的、多元聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

1．信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源，有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間聯(lián)系的理解

在信息量膨脹的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道越來(lái)越多。因此仍靠以往傳統(tǒng)教學(xué)中的教科書(shū)等信息源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)是不夠的?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如展現(xiàn)具有平移關(guān)系的圖片和動(dòng)態(tài)畫(huà)面、演示生活中的軸對(duì)稱圖形等；利用網(wǎng)絡(luò)媒體，收集與一次函數(shù)、扇形統(tǒng)計(jì)圖等數(shù)學(xué)對(duì)象相關(guān)的生活數(shù)據(jù)；等等。而這些資源又有利于創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，讓學(xué)生更能意識(shí)到數(shù)學(xué)與其相關(guān)的社會(huì)情境之間的相互聯(lián)系，以及這些聯(lián)系給我們的生活帶來(lái)的影響，從而有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

2．信息技術(shù)提供的“多元聯(lián)系”的呈現(xiàn)方式有助于學(xué)生從多方面加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，而是學(xué)習(xí)者最終對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)從多個(gè)角度 、多個(gè)層次來(lái)理解知識(shí)的豐富含義及其復(fù)雜性。信息技術(shù)提供的豐富的學(xué)習(xí)資源使得學(xué)生從多種形式、角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象成為可能。多元聯(lián)系表示的意義是使用多種方式表示同一數(shù)學(xué)對(duì)象。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用使得數(shù)學(xué)對(duì)象可以圖像、圖表、動(dòng)畫(huà)等多種形式呈現(xiàn)，如課件中函數(shù)以表達(dá)式和圖像兩種同時(shí)呈現(xiàn)，并且圖像還可以是通過(guò)跟蹤滿足函數(shù)關(guān)系的點(diǎn)的軌跡得到；多媒體課件使得隱性的數(shù)學(xué)關(guān)系顯性化，抽象的數(shù)學(xué)概念可視化。如我們利用生活中實(shí)物圖片“亭子”抽象出幾何圖形，在設(shè)計(jì)課件時(shí)隱藏“亭子”的顏色和裝飾物，逐步顯示出由圓錐、圓臺(tái)等幾何體組成的“亭子”組合體，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)抽象的過(guò)程。總之，運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一種多元的、數(shù)學(xué)對(duì)象（公式、法則、定義等）不同方面的特征相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境。在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生可以從直觀的角度理解抽象的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的操作（如圖像局部放大，重復(fù)立方體的折疊過(guò)程等等）加深對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的各部分特征及其相互之間關(guān)系的變化情況的認(rèn)識(shí)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。

轉(zhuǎn)貼于 （二）信息技術(shù)有助于凸顯發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程

1．信息技術(shù)有助于學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證

以往教材中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)結(jié)論常常是演繹性的，掩蓋了思考的過(guò)程。而實(shí)際上數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得常常是猜想和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。幾何畫(huà)板、圖形計(jì)算器等技術(shù)可以使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的實(shí)例或是數(shù)學(xué)對(duì)象中參數(shù)變化后的不同結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并產(chǎn)生猜想。如探索“三角形三條角平分線交于一點(diǎn)，并且這一點(diǎn)到三條邊的距離相等”，以往需要畫(huà)出許多三角形并畫(huà)出三條角平分線。而教學(xué)時(shí)間的限制使得教師不得不縮減學(xué)生探索的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)一兩個(gè)三角形進(jìn)行嘗試之后就推測(cè)結(jié)論，結(jié)論的可靠性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)結(jié)論的體驗(yàn)也不多，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)定理的記憶不深。而使用幾何畫(huà)板或Z＋Z智能平臺(tái)可以只畫(huà)一個(gè)三角形，分別做三條角平分線，這時(shí)三線交于一點(diǎn)。然后學(xué)生只需拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)就可以將原三角形變成各種形狀的三角形。在拖動(dòng)中就可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論如何改變?nèi)切蔚男螤睿龡l角平分線仍交于一點(diǎn)。

除此之外，學(xué)生還可以利用計(jì)算器、數(shù)學(xué)軟件等收集相關(guān)的證據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如果使用技術(shù)驗(yàn)證時(shí)出現(xiàn)了與猜想不相符的實(shí)例，還可以激勵(lì)學(xué)生去修正猜想，增強(qiáng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，體驗(yàn)歸納和演繹之間的相互關(guān)系。比如研究“由中點(diǎn)四邊形形狀推斷原四邊形形狀”問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生借助畫(huà)圖猜測(cè)中點(diǎn)四邊形是菱形則原四邊形是矩形，但當(dāng)他們借助數(shù)學(xué)軟件驗(yàn)證時(shí)才發(fā)現(xiàn)其猜想并不成立。在嘗試—錯(cuò)誤—糾正的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)認(rèn)清數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)獲得初步結(jié)論。而在結(jié)論獲得過(guò)程中積累的大量的、成功的經(jīng)驗(yàn)，將增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己數(shù)學(xué)思維的自信心。

2．信息技術(shù)有助于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野

使用信息技術(shù)，學(xué)生比以往有更多機(jī)會(huì)去思考一些所學(xué)知識(shí)以外的問(wèn)題。比如有的學(xué)生在利用Z＋Z驗(yàn)證等腰三角形兩底角相等時(shí)，拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)改變等腰三角形的腰長(zhǎng)，很容易發(fā)現(xiàn)頂點(diǎn)越遠(yuǎn)離底邊，兩腰就越長(zhǎng)，兩底角就越接近于90°，而同時(shí)計(jì)算機(jī)屏幕上的圖形看上去像是個(gè)矩形。于是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，兩個(gè)底角會(huì)不會(huì)達(dá)到90°？如果達(dá)到90°，由兩旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行知兩腰平行，那么此時(shí)兩腰是相交還是平行？可它畢竟是將等腰三角形兩腰拉長(zhǎng)得到的，此時(shí)的頂點(diǎn)又在哪兒呢？利用信息技術(shù)可以得到一定的感性認(rèn)識(shí)。還有的學(xué)生在利用Z＋Z智能軟件自己設(shè)計(jì)幾何圖案時(shí)需要畫(huà)出橢圓，而軟件的設(shè)計(jì)要求學(xué)生必須給出橢圓方程才能畫(huà)出相應(yīng)的圖形，那么學(xué)生可能會(huì)在興趣的引導(dǎo)下自發(fā)地去探究未知知識(shí)并積極地學(xué)習(xí)如何運(yùn)用。在這種興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生自然也就拓寬了數(shù)學(xué)視野。

（三）信息技術(shù)有助于呈現(xiàn)和交流學(xué)習(xí)結(jié)果

運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容，是分享觀點(diǎn)和澄清理解的一種方式。而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，最佳途徑就是給予學(xué)生決策的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)寫(xiě)作和討論，自然地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。信息技術(shù)準(zhǔn)確、方便、呈現(xiàn)方式多樣化的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地呈現(xiàn)運(yùn)算后得到的數(shù)學(xué)結(jié)果，并利用Word、PPT或投影將自己對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果的解釋以數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖表等多種方式呈現(xiàn)給教師和其他同學(xué)來(lái)交流數(shù)學(xué)思想。

在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的過(guò)程中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課程及其實(shí)施中發(fā)揮各種作用的同時(shí)，還存在著一些由技術(shù)自身難以克服的問(wèn)題給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)的一些不利影響。

三、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）從呈現(xiàn)方式上來(lái)講，計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的快速成象易阻礙人們對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象深入的理解

利用計(jì)算機(jī)和計(jì)算器可以產(chǎn)生直觀的圖像，但是這一特點(diǎn)也使得教學(xué)中出現(xiàn)了一些困惑，如是否有了計(jì)算機(jī)、計(jì)算器，就不需要手工作圖、計(jì)算了。

的確，計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的出現(xiàn)使得作圖、計(jì)算變得非常簡(jiǎn)單，但是計(jì)算機(jī)圖像或計(jì)算結(jié)果帶來(lái)的這種完善的、非常光滑的表征卻產(chǎn)生了另一個(gè)問(wèn)題，即很難引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。首先，如果學(xué)習(xí)者僅僅是按動(dòng)按鈕在計(jì)算機(jī)輔助下生成圖像、算出結(jié)果，或者僅僅通過(guò)教師的演示接受這種結(jié)果，就很難在頭腦中形成一種深刻的印象。其次，使用計(jì)算機(jī)制作、計(jì)算或觀察已做好的結(jié)果，都不能保證能將隱含在其中的數(shù)學(xué)概念或原理中的因素表達(dá)清楚，比如輸入函數(shù)表達(dá)式后計(jì)算機(jī)給出的函數(shù)圖像，看不到圖像上各點(diǎn)的坐標(biāo)。并會(huì)因此阻礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)真正的理解。因此教學(xué)中不能忽視學(xué)生動(dòng)手計(jì)算和畫(huà)圖能力的培養(yǎng)。要安排恰當(dāng)時(shí)機(jī)使用技術(shù)，以保證學(xué)生有足夠的動(dòng)腦和動(dòng)手的時(shí)間，這樣的教學(xué)才是有效的。

（二）從呈現(xiàn)結(jié)果上來(lái)講，信息技術(shù)自身的缺陷帶來(lái)許多新問(wèn)題

計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等有著強(qiáng)大的計(jì)算功能，但它能夠表示的數(shù)值的大小往往是有限的。如在Excel中多于15個(gè)數(shù)字的數(shù)既不能用數(shù)，也不能用圖像表示，在使用計(jì)算機(jī)或計(jì)算器計(jì)算大數(shù)的平方時(shí)也是同樣的情況。因此教師在設(shè)計(jì)課件或讓學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行運(yùn)算時(shí)需要考慮數(shù)值位數(shù)問(wèn)題。

其次，計(jì)算機(jī)軟件的動(dòng)態(tài)效果雖強(qiáng)，但還不是很完善。例如研究某個(gè)在垂直情況下才成立的結(jié)論，當(dāng)學(xué)生利用軟件的測(cè)量功能測(cè)量交角很接近90°，結(jié)論也是成立的。這種想象使得大家對(duì)技術(shù)的信賴度大大降低，許多教師因此放棄了信息技術(shù)的使用。其實(shí)，信息技術(shù)相對(duì)于其他教學(xué)手段來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)的結(jié)果要準(zhǔn)確得多，但由于自身程序設(shè)計(jì)或課件設(shè)計(jì)上的不足，它必然還存在著一些問(wèn)題，如果我們不仔細(xì)地去分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，必然會(huì)得到一些錯(cuò)誤結(jié)論。因此我們對(duì)待技術(shù)應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，技術(shù)實(shí)際上只能是增強(qiáng)可靠性的一種手段，而最終的驗(yàn)證是靠理論證明得到的。而這也就是演繹證明與歸納證明的區(qū)別。

（三）從工作方式而言，信息技術(shù)是一個(gè)“黑箱”，容易使一些學(xué)生對(duì)其正確性產(chǎn)生懷疑

以多媒體計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)從其工作原理來(lái)說(shuō)是一種程序，其運(yùn)行方式及結(jié)果都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的。當(dāng)輸入某種指令后，程序便會(huì)自動(dòng)運(yùn)行并輸出結(jié)果。這種自動(dòng)性就導(dǎo)致其運(yùn)行所依據(jù)的工作原理、運(yùn)行的過(guò)程等，對(duì)于使用者的教師和學(xué)生都無(wú)法得知。因此信息技術(shù)從工作方式而言可以說(shuō)是一種“黑箱”。比如說(shuō)Z＋Z軟件中的測(cè)量功能，當(dāng)選定測(cè)量對(duì)象后，只需點(diǎn)擊“測(cè)量”這個(gè)功能菜單，計(jì)算機(jī)屏幕上便會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)相應(yīng)的測(cè)量結(jié)果，至于結(jié)果是怎樣得到的，結(jié)果是否正確，人們無(wú)法知道。再如，當(dāng)我們?cè)诶枚嗝襟w的動(dòng)畫(huà)技術(shù)將一個(gè)圖案的一部分沿一條直線通過(guò)翻折與另一部分重合，以示其軸對(duì)稱時(shí)，翻折的過(guò)程是否能保證圖形的形狀不變，也會(huì)引起一些學(xué)生的疑惑。所以，這種工作原理容易導(dǎo)致一些理性思維能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)最后呈現(xiàn)的結(jié)果產(chǎn)生懷疑。而這種懷疑從某種程度上來(lái)說(shuō)，也是合理的，是在理性精神指引下的必然結(jié)果。因此教師在整合中不能單純地使用信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各種教學(xué)手段、教學(xué)工具，采用靈活、多樣的方式加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）從交流方式上來(lái)講，使用信息技術(shù)容易阻礙師生之間的互動(dòng)、交流

1．信息技術(shù)的運(yùn)用，容易導(dǎo)致師生之間交流的淡化

很多數(shù)學(xué)概念的引入，數(shù)學(xué)的基本原理、方法的學(xué)習(xí)以及技巧的訓(xùn)練，往往需要教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映來(lái)進(jìn)行。如果教師只是利用技術(shù)手段展示事先設(shè)計(jì)好的解題思路而不能更多地考慮學(xué)生的想法，反而不如教師用粉筆在黑板上邊寫(xiě)邊講解，更能增加與學(xué)生的交流，更益于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2．僅僅使用課件教學(xué)，減少了教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的關(guān)注，不利于學(xué)生整體水平的提高

對(duì)于班級(jí)中基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、課堂反應(yīng)慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)常會(huì)有某些問(wèn)題需要教師從多角度、不同側(cè)面反復(fù)解釋。如果教師只用課件授課，雖然節(jié)省了時(shí)間，但會(huì)使講課速度加快，一些學(xué)生反應(yīng)跟不上，且不易記筆記，容易導(dǎo)致上課沒(méi)聽(tīng)懂，下課無(wú)法看筆記的現(xiàn)象。此外，由于教師更多關(guān)注課件的播放，減少了對(duì)學(xué)生反應(yīng)的關(guān)注，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生問(wèn)題越積越多，會(huì)有“氣喘吁吁”還是趕不上教師腳步的感覺(jué)，失去學(xué)習(xí)的信心。這樣使用技術(shù)反而起到不良的效果。