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[關(guān)鍵詞]案例式教學(xué)要求

一、案例式教學(xué)的選題要求

案例式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，并不能適用于所有課程的教學(xué)過(guò)程。從本質(zhì)上講，案例式教學(xué)是一個(gè)從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從微觀到宏觀的思維過(guò)程，貫穿著分析與綜合、歸納與演繹，符合人們的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。主要采取教員引導(dǎo)與學(xué)員自主式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法進(jìn)行。通過(guò)一個(gè)典型的案例組織學(xué)員查找資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱、討論發(fā)言、提出意見等，讓學(xué)員“身臨其境”，變學(xué)員“被動(dòng)式受教”為“主動(dòng)式參與”，以一個(gè)參與者的身份閱讀、感受案例，以一個(gè)決策者的身份對(duì)案例分析、判斷，做出決定。同時(shí)學(xué)員在分析、判斷、處理問(wèn)題的同時(shí)也可充分檢驗(yàn)理論的正確性、可行性，充實(shí)完善理論知識(shí)。正是由于案例式教學(xué)的這種主體性強(qiáng)的特點(diǎn)，案例式教學(xué)往往更適合于指揮類、戰(zhàn)役類、管理類課程的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容的不同要求選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇對(duì)于教學(xué)過(guò)程的實(shí)施至關(guān)重要。案例教學(xué)具實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)在仿真的情境中解決實(shí)際問(wèn)題。案例式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，通常適用于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，而且采用案例式教學(xué)方法在選題時(shí)也應(yīng)慎重，要根據(jù)適用的教學(xué)對(duì)象，把握好案例的層次。案例的情景應(yīng)是學(xué)員以后任職經(jīng)?？赡苡龅降那榫?，案例中蘊(yùn)涵的問(wèn)題和面臨的決策，是勝任工作不可回避的經(jīng)驗(yàn)。

因此案例式教學(xué)在選題時(shí)應(yīng)精心選擇、合理編組。所編寫的案例應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問(wèn)題，接著分析產(chǎn)生問(wèn)題的各種原因，提出解決問(wèn)題的多種方法，論證采取措施的可能性，最后經(jīng)過(guò)分析對(duì)比找出解決問(wèn)題的方案。案例教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是通過(guò)案例為學(xué)員提供的模擬情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員思維的積極性、主動(dòng)性去做“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的分析判斷和論證性的研究工作，提高思維決策和處理問(wèn)題的能力水平。

二、案例式教學(xué)的教學(xué)對(duì)象要求

案例式教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)員的能力素質(zhì)有著較高的要求。案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)員不再是觀眾和聽眾，而是教學(xué)舞臺(tái)上的“主要演員”。他們可以動(dòng)腦動(dòng)口，質(zhì)疑探索，提出新的思想、新的觀點(diǎn)，學(xué)員自覺聽取別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，集思廣益。

案例式教學(xué)的這種互動(dòng)性對(duì)于教學(xué)對(duì)象而言提出了更高的要求?；?dòng)即需要教學(xué)對(duì)象具備互動(dòng)的基礎(chǔ)，互動(dòng)的條件。這種互動(dòng)的條件就要求學(xué)員在教學(xué)過(guò)程前熟悉案例的相關(guān)內(nèi)容，并有針對(duì)性地進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備工作。學(xué)員的知識(shí)準(zhǔn)備質(zhì)量將直接關(guān)系到案例式教學(xué)的教學(xué)效果。準(zhǔn)備的過(guò)程可長(zhǎng)可短，準(zhǔn)備時(shí)間的長(zhǎng)短取決于案例式教學(xué)內(nèi)容的可互動(dòng)深度。因此采用案例式教學(xué)對(duì)學(xué)員的知識(shí)儲(chǔ)備要求通常會(huì)比較高，尤其適合于具有豐富的工作經(jīng)歷、一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員。這些往往不滿足于空洞的理論說(shuō)教，不滿足于對(duì)知識(shí)的一般性掌握，而是希望通過(guò)在院校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，求得對(duì)知識(shí)的深入理解和升華，做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)恰恰可以較好地滿足這部分學(xué)員的需要，適合于干部進(jìn)修、中高級(jí)培訓(xùn)和研究生教育等班次的教學(xué)。

三、案例式教學(xué)的案例設(shè)計(jì)要求

案例教學(xué)法，是在對(duì)案例所述矛盾的剖析中培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，有針對(duì)性地采取不同的選擇案例的方法。一是知識(shí)點(diǎn)選例法。即所選案例包含理論學(xué)習(xí)的若干知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例分析，能夠起到對(duì)理論的深化理解作用。二是矛盾點(diǎn)選例法。即針對(duì)理論在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常出現(xiàn)的矛盾選擇案例，以揭示理論運(yùn)用中可能出現(xiàn)的障礙。通過(guò)案例分析，使學(xué)員掌握運(yùn)用理論的基本方法，提高以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以及分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。三是創(chuàng)新點(diǎn)選例法。即選取那些反映新形勢(shì)下的新情況和新思路的案例。

當(dāng)前在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)中，要注意以下三點(diǎn)：一是案例的選擇要有針對(duì)性。必須針對(duì)每一章，每一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。方向選擇正確的案例可以使學(xué)員在親身體驗(yàn)各種各樣活生生的真實(shí)案例中，產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)直接動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。方向選擇不正確的案例不但不能明確表述所要說(shuō)明的知識(shí)點(diǎn)，還有可能使學(xué)員產(chǎn)生誤解，使此次的教學(xué)失敗。因此，案例的選擇要有典型性和明確的指向性。二是案例的選擇要有一定的模糊性，不能見案知意。三是案例的難度要適當(dāng)。在案例的選擇上要難易適當(dāng)，既不要太難，使分析問(wèn)題無(wú)從入手；也不要過(guò)于容易，使學(xué)員無(wú)需經(jīng)過(guò)分析、推理、判斷就可以得出問(wèn)題的答案，不能引發(fā)學(xué)員進(jìn)行不同認(rèn)知的爭(zhēng)論，使學(xué)員學(xué)習(xí)熱情受挫。難易程度適中的案例，可以使學(xué)員就此問(wèn)題進(jìn)行激烈的辯論，并提出自己不同的觀點(diǎn)和見解，使學(xué)員分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高。

四、案例式教學(xué)對(duì)教員的素質(zhì)要求

案例教學(xué)不僅為培養(yǎng)學(xué)員的全面素質(zhì)發(fā)揮了十分重要的作用，同時(shí)對(duì)教員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、工作責(zé)任心等，都提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。比如，案例的編寫如何按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題確定選題；如何體現(xiàn)案例教學(xué)的本質(zhì)屬性，找出激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的矛盾碰撞點(diǎn)和解決問(wèn)題的能力增長(zhǎng)點(diǎn)；如何圍繞問(wèn)題調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)等。還比如，案例教學(xué)中，教員如何組織和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情況，成為案例教學(xué)的主持人、歸納總結(jié)的發(fā)言人、群體互動(dòng)的引路人；教員如何發(fā)揮思想碰撞“催化劑”和背景材料“信息庫(kù)”的作用等等。這就要求教員既要有深厚的專業(yè)底蘊(yùn)和廣博的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備很高的綜合素質(zhì)和很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。案例教學(xué)以問(wèn)題為牽引，教員要尋找各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成有序的教學(xué)體系，這是層次更高、難度更大的教學(xué)。實(shí)踐證明，開展案例教學(xué)能夠促使教員突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，激發(fā)創(chuàng)新思維，樹立起新的教育教學(xué)理念；能夠促使教員改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從單一的學(xué)科專業(yè)型向復(fù)合多元型轉(zhuǎn)變，從單純的理論學(xué)術(shù)型向?qū)嵺`應(yīng)用型轉(zhuǎn)變；能夠促使教員改進(jìn)教學(xué)方法，由注重知識(shí)傳授向注重能力培養(yǎng)和思維創(chuàng)新上轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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1.1能夠滿足高職院校培養(yǎng)營(yíng)銷類高技能人才的教學(xué)要求

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科,許多技巧性的操作若不通過(guò)案例形式就難于清楚地表達(dá)出來(lái)。市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,要求將學(xué)生置于模擬的商業(yè)環(huán)境中,并且擔(dān)任一定角色,分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境,針對(duì)所面臨的問(wèn)題,做出一系列的決策。通過(guò)參與辯論,學(xué)生能獲得大量的知識(shí)和信息,使學(xué)生將他們的所持觀點(diǎn)變得更趨完整,且使之能與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)狀況、消費(fèi)者特點(diǎn)以及企業(yè)資源聯(lián)系起來(lái),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,符合高職教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。

1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,還應(yīng)具備一定的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等,這些綜合素質(zhì)都能在案例教學(xué)中得到培養(yǎng)和鍛煉。案例教學(xué)通常是以小組形式進(jìn)行,在案例討論前,小組分工合作,搜集資料并制定方案;在案例討論中,要求學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、勸說(shuō)及與人打交道的技巧;在案例討論完后,寫出案例分析報(bào)告。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一種群體活動(dòng),大家一起討論,集思廣益,正確看待別人及正確評(píng)價(jià)自己,樹立理解和包容的意識(shí),提高了與人合作共事的綜合能力。

1.3有利于提高學(xué)生的參與度和活躍課堂氣氛

案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上,教師將更多地作為支持人而不是授課人,引導(dǎo)討論并且讓學(xué)生就他們的觀點(diǎn)暢所欲言,學(xué)生充滿自信地發(fā)言,并且提出獨(dú)到的見解。在討論、辯論和解決問(wèn)題中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)從“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。

1.4有利于拓寬學(xué)生思維

案例教學(xué)擺脫了“唯一標(biāo)準(zhǔn)答案”對(duì)學(xué)生思維的束縛。針對(duì)同一個(gè)案例,不同學(xué)生都會(huì)提出不同見解,通過(guò)學(xué)生之間的充分交流,通過(guò)思想上的碰撞,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更清楚,識(shí)別出現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律。讓學(xué)生懂得,由于營(yíng)銷環(huán)境的不確定性和不可預(yù)測(cè)性,為解決問(wèn)題,可能會(huì)有多種方案,面對(duì)兩難困境時(shí),并無(wú)絕對(duì)完美的解決之道,也無(wú)絕對(duì)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,可能“合適的”就是“有效的”。這種多元化的答案選擇,開拓了學(xué)生思路,調(diào)動(dòng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)的組織實(shí)施

案例教學(xué)的組織安排恰當(dāng)與否,既是案例教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),也是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。在教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)進(jìn)度,設(shè)計(jì)合理的案例教學(xué)的組織程序,可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,更好地培養(yǎng)其協(xié)調(diào)配合能力和團(tuán)隊(duì)精神。

2.1教學(xué)組織形式和內(nèi)容安排

2.1.1學(xué)生分組

以小組為單位共同完成案例分析,可以拓寬學(xué)生思維,彌補(bǔ)獨(dú)立分析問(wèn)題能力不足的缺陷,有利于在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神?？紤]到討論效果,每個(gè)小組大約每5人一組比較合適,多了會(huì)縮短小組成員發(fā)言或交流的時(shí)間,達(dá)不到溝通思想觀點(diǎn)的效果;太少了則不利于相互討論啟發(fā),集思廣益。分組方式最好由學(xué)生自由組合,然后共同推選出小組長(zhǎng),在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下全體成員分工負(fù)責(zé)、齊心協(xié)力完成。為了便于討論和互相提問(wèn),各小組在教室里按順序就坐,這樣做也方便平時(shí)過(guò)程性考核的記錄。

2.1.2案例選擇

教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例,好的案例在教學(xué)中會(huì)起到事半功倍的效果。所選案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合,又要是教師自己能把握的,學(xué)生易于接受和認(rèn)同的。案例選擇還應(yīng)兼顧典型示范、現(xiàn)實(shí)新穎、適合國(guó)情,同時(shí),要從教學(xué)目的出發(fā),設(shè)置一些難易不同的決策點(diǎn)或值得探究的問(wèn)題。

2.1.3討論形式

在課堂討論案例時(shí),為了使討論具有針對(duì)性和競(jìng)爭(zhēng)性,每次以兩個(gè)小組的發(fā)言為主,其他小組成員就發(fā)言小組的討論內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)或發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn),然后對(duì)兩組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比。這樣既可以達(dá)到全班交流的目的,又可以形成良好的案例教學(xué)氛圍。

2.1.4案例分析思路

案例可以從兩個(gè)思路進(jìn)行討論,一是對(duì)案例中體現(xiàn)的知識(shí)和技能進(jìn)行分析,展開討論,進(jìn)而評(píng)價(jià)或提出改進(jìn)建議,該思路注重對(duì)理論知識(shí)的消化和理解;二是根據(jù)案例所提供的背景,自行設(shè)計(jì)一套營(yíng)銷策劃方案,通過(guò)課堂討論,總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn),該思路注重知識(shí)的運(yùn)用,強(qiáng)化技能,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.2案例教學(xué)過(guò)程

2.2.1課前準(zhǔn)備

課前的準(zhǔn)備包含兩個(gè)方面:一是教師,教師選擇好案例后,應(yīng)充分分析案例所涉及的知識(shí)點(diǎn),并想象在討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題,提前查閱相關(guān)資料,進(jìn)而準(zhǔn)備解決方案;教師還應(yīng)提前給學(xué)生分發(fā)案例資料,并把討論的問(wèn)題、基本要求告訴學(xué)生。二是學(xué)生,學(xué)生根據(jù)老師預(yù)先布置的案例,搜集資料,結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn),以小組形式進(jìn)行討論,提出小組主要觀點(diǎn),特別是課堂發(fā)言的小組,還要對(duì)發(fā)言的方式、內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備,其他小組還要準(zhǔn)備對(duì)發(fā)言小組提出問(wèn)題。

2.2.2課堂討論

課中的分析和討論是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思考問(wèn)題的方法和采取行動(dòng)的勇氣與決心。也許學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)只有幾個(gè)問(wèn)題,學(xué)習(xí)后會(huì)變成更多個(gè)問(wèn)題。但是,學(xué)生解決問(wèn)題的方法會(huì)增多,思路會(huì)開闊,處理問(wèn)題的自信心會(huì)增強(qiáng),決策能力也會(huì)提高。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以分為以下三個(gè)方面:

第一,兩個(gè)發(fā)言小組到講臺(tái)上陳述小組觀點(diǎn)或現(xiàn)場(chǎng)展示策劃方案。每個(gè)小組選擇代表主講,其他成員補(bǔ)充,配合其它方式,展示本小組的討論結(jié)果。第二,雙方辯論。雙方就對(duì)方觀點(diǎn)進(jìn)行辯論,哪些是一致的,哪些有不同意見,并進(jìn)行提問(wèn),被提問(wèn)方根據(jù)本小組搜集的資料和小組討論的結(jié)果進(jìn)行解釋,表達(dá)己方觀點(diǎn)和理由。第三,班上其他同學(xué)就兩個(gè)小組表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問(wèn),同時(shí)可以發(fā)表自己的看法,并說(shuō)明理由。被提問(wèn)方根據(jù)本小組的觀點(diǎn)及掌握的資料進(jìn)行解答,若不能解答,可請(qǐng)求其他同學(xué)或老師幫助。

2.2.3點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

學(xué)生發(fā)言時(shí),教師一定要注意傾聽,表示對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的尊重,重視其見解和觀點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),同時(shí)歸納學(xué)生發(fā)言的主要觀點(diǎn),以利于其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),或挑起爭(zhēng)論的“事端”,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和課堂氣氛。教師點(diǎn)評(píng)時(shí),話不在多,而在于巧妙、適時(shí)、到位?？梢员磉_(dá)觀點(diǎn)但不進(jìn)行簡(jiǎn)單判斷,通常是以提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)以便討論能夠繼續(xù),比如“還有什么可替代的方案嗎?”“應(yīng)該采取什么行動(dòng)?”等。案例討論結(jié)束后,由教師進(jìn)行總結(jié),或者教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)議,讓學(xué)生嘗試總結(jié)辯論,進(jìn)而明確方案是否可行,哪些方案具有獨(dú)到之處,是否還存需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)等?？偨Y(jié)時(shí)主要包含以下內(nèi)容:第一,簡(jiǎn)單歸納一下同學(xué)們的發(fā)言主要觀點(diǎn),使學(xué)生對(duì)案例所涉及的內(nèi)容有一個(gè)科學(xué)、清晰的整體了解。第二,對(duì)學(xué)生容易忽視、遺漏或挖掘不深的問(wèn)題,結(jié)合案例中的情況再進(jìn)行比較細(xì)致的分析。第三,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià),盡量不要放過(guò)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新和精彩之處,以激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論。

2.2.4撰寫報(bào)告

課堂討論結(jié)束后,要求學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告,這又是一次綜合性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)案例討論的情況,在綜合分析各種觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)理性的思考,可提煉出全面、深刻和具有獨(dú)到見解的分析報(bào)告。同時(shí),也可以總結(jié)自己的體會(huì),回答諸如“我從案例中學(xué)到了什么?”等問(wèn)題。另外,撰寫案例報(bào)告過(guò)程中還可以提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

3有效實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該重視的幾個(gè)問(wèn)題

3.1教師要明確自己的地位,注意角色轉(zhuǎn)換

案例教學(xué)過(guò)程中,教師必須樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,真正讓學(xué)生自主地研究、學(xué)習(xí)和鍛煉能力。在課堂上教師的角色首先是主持人,說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)程序和操作方法,維持課堂秩序,控制發(fā)言順序及學(xué)習(xí)進(jìn)度,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次,教師是總結(jié)者,對(duì)學(xué)生發(fā)言作必要的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸類,這要求教師有很強(qiáng)的綜合分析能力。另外,教師也是啟發(fā)者,通過(guò)教師一個(gè)又一個(gè)提問(wèn),推動(dòng)學(xué)生思考,將問(wèn)題引向縱深,一步步朝著解決問(wèn)題的方向發(fā)展。

3.2提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)可度

長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上傳授知識(shí),而當(dāng)教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論時(shí),他們或表現(xiàn)得不積極,或表現(xiàn)得很拘謹(jǐn),總認(rèn)為只有聽老師講課收獲最大,其他同學(xué)的發(fā)言不值得聽。因此,教師在采用案例教學(xué)前,一方面要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo),明確案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性,提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方法的認(rèn)可度;另一方面,教師要擺正自己的位置,走到學(xué)生中間,主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、交流討論,開拓他們的視野,克服他們的依賴心理。

3.3對(duì)課堂討論實(shí)施科學(xué)地引導(dǎo)與控制

3.3.1合理掌握課堂節(jié)奏

案例課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的參與程度,教師不得直接操縱課堂進(jìn)度,但對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行有效地把握和控制卻是必要的。若節(jié)奏過(guò)快,會(huì)使思維速度較慢的學(xué)生產(chǎn)生惶惑,若節(jié)奏過(guò)于緩慢,又會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生懈怠情緒,若節(jié)奏“等速”又可能成為一首“催眠曲”。教師要根據(jù)課堂的具體教學(xué)進(jìn)程情況和學(xué)生的情緒及時(shí)地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏,使案例教學(xué)課堂緊湊而又有吸引力。

3.3.2有效掌控課堂的發(fā)言

在案例教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的討論氛圍,使學(xué)生成為課堂的主角。對(duì)于那些靦腆、內(nèi)向、發(fā)言較少的學(xué)生,給以鼓勵(lì),幫助改掉怯場(chǎng)的弱點(diǎn);對(duì)于少數(shù)態(tài)度不認(rèn)真、不積極的學(xué)生,則必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟逃Ｓ捎谡n時(shí)所限,對(duì)于發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的學(xué)生,教師要采取適當(dāng)措施加以限制,以平衡發(fā)言機(jī)會(huì)。教師尤其要注意對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的把握,避免討論偏離主題,作到熱烈而不混亂,有序而不死板。

3.4制定有效的考核制度

制定并執(zhí)行合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)既是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備的動(dòng)力,也是對(duì)學(xué)生努力所得結(jié)果盡可能客觀的肯定。教師通常可以從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核:

第一,小組各個(gè)成員準(zhǔn)備情況

一般要求小組長(zhǎng)匯報(bào)其成員分工和配合情況,然后教師再根據(jù)成員預(yù)先討論的表現(xiàn)給予初步的評(píng)分。這做法能夠促使學(xué)生支持小組長(zhǎng)的工作,積極預(yù)習(xí)案例,認(rèn)真思考,為全面細(xì)致地分析案例打下良好的基礎(chǔ)。

第二,課堂現(xiàn)場(chǎng)討論情況

教師從外表姿勢(shì)、課件質(zhì)量、分析條理、口頭表達(dá)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生綜合考慮并記錄其得分。案例本身沒(méi)有惟一的答案,重要的是在論述問(wèn)題時(shí)能夠做到:邏輯性,就是符合企業(yè)營(yíng)銷理論的內(nèi)在邏輯,不能本末倒置或自相矛盾;理由充分性,不管觀點(diǎn)是否與別人一致,都應(yīng)該有充分的論據(jù)支持,讓人感到合情合理;創(chuàng)新性,就是對(duì)問(wèn)題有自己系統(tǒng)的看法和理解,不是隨波逐流,人云亦云。

第三,課后撰寫案例報(bào)告

要求學(xué)生在課堂討論結(jié)束后進(jìn)行再思考,一周內(nèi)將全部案例材料上交,包括具體案例及其補(bǔ)充材料、小組分析內(nèi)容、問(wèn)題及其回答、演講稿、尚需繼續(xù)探討的問(wèn)題等等,教師根據(jù)報(bào)告質(zhì)量評(píng)分。

綜合上面考核內(nèi)容,對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),一般分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“及格”和“不及格”五個(gè)等級(jí),并在教學(xué)日志上進(jìn)行記錄,作為平時(shí)成績(jī),學(xué)期末根據(jù)教學(xué)日志上的各等級(jí)的記錄次數(shù),結(jié)合期末考核情況,最后評(píng)定學(xué)生的課程總成績(jī)?！舱呈袌?chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)具有實(shí)戰(zhàn)性、啟發(fā)性和參與性的特征,能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,已經(jīng)成為高職市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中主要教學(xué)方法。本文結(jié)合自己在高職院校教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),從市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的必要性、案例教學(xué)的組織實(shí)施及應(yīng)該重視的問(wèn)題等方面,探討了案例教學(xué)法在高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用。

〔關(guān)鍵詞〕高職教育市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇3

一、課題研究的三大優(yōu)勢(shì)

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容、思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論，與教學(xué)一線實(shí)踐對(duì)接并推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1.作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等，從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2.作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過(guò)程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3.作文課堂組織研究

課堂實(shí)施過(guò)程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4.作文教學(xué)教材研究

各類（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5.作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。

6.作文教學(xué)資源研究

家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開發(fā)與利用研究。

7.作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8.現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫作理論與實(shí)踐推廣。

9.傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂淑湘、梁?jiǎn)⒊?、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究

10.現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響研究，寫作思維學(xué)研究。

11.作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

12.作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13.各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

培訓(xùn)的規(guī)模、教材、方法、時(shí)間、效果、影響等研究。

14.作文教學(xué)流派梳理

建國(guó)以來(lái)形成的各種作文教學(xué)與實(shí)踐研究。

15.國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港等作文教學(xué)研究。

16.讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

17.作文教學(xué)跨門類借鑒研究

其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂(lè)、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

18.涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

四、子課題申報(bào)條件

1.本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。

2.子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

3.子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。

4.具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)，溝通、匯報(bào)工作。

5.除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃（子課題選題指南見附件一）。

2.填寫《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報(bào)截止日期至_______月底（子課題申報(bào)表見附件二）。

3.由總課題組組織專家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項(xiàng)開題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分會(huì)秘書處《中小學(xué)作文教學(xué)理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開申報(bào)、審批，分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過(guò)程。希望研究者樹立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式：

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附表二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載）

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

附件一：

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究子課題申報(bào)指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1.新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2.微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3.以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4.作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程研究

5.興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、語(yǔ)感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6.學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7.作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8.不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問(wèn)題研究。

9.作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10.社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。

11.人教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12.蘇教版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語(yǔ)文版語(yǔ)文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語(yǔ)文教師作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書資源作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足、開發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

28．言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

31. ______寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂叔湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．______作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語(yǔ)言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。

45．各類作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52. ______作文（法）專題研究。

十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

53．美國(guó)作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。

56．英國(guó)作文教學(xué)研究。

57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

十七、作文教學(xué)跨門類借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

申報(bào)者可以某一地區(qū)教科研部門為單位申報(bào)區(qū)域性課題，也可以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題，還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。

上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。

上述課題從18個(gè)大的研究方向分解出60多個(gè)子課題，申報(bào)者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進(jìn)行合并，選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報(bào)。

篇4

一、研究目的

由于旅游業(yè)對(duì)專業(yè)性及綜合性人才的不斷需求，筆者希望通過(guò)研究旅游管理專業(yè)于課堂中運(yùn)用情景模式教學(xué)法的問(wèn)題，一方面理清情景模式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中的步驟及影響因素;另一方面，在模擬真實(shí)的情況下，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)本文由收集整理行為，讓學(xué)生從被動(dòng)的吸收知識(shí)者的角色中擺脫出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際管理能力，其中包括綜合運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并極大地豐富學(xué)生關(guān)于行業(yè)的背景知識(shí)，這樣也會(huì)使學(xué)生逐漸地建立起一套適合自己的，獨(dú)特的思維和學(xué)習(xí)體系。

二、研究?jī)?nèi)容

1．主要內(nèi)容

情景模式教學(xué)法能夠通過(guò)案例提供擬真的旅游情境，讓學(xué)生嘗試在分析具體問(wèn)題中獨(dú)立地作出判斷和決策，對(duì)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力具有十分重要作用。本研究在理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，探討了充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用及重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的情景模式教學(xué)法的實(shí)施。筆者從專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)入手，闡述了旅游管理專業(yè)教學(xué)法的問(wèn)題并指出使用情景模式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與可行性并進(jìn)一步說(shuō)明了旅游管理專業(yè)采用情景模式教學(xué)法的必要性與可行性。具體確立了情景模式教學(xué)法在旅游管理專業(yè)課堂中運(yùn)用的原則，包括參與性原則、啟發(fā)性原則及適應(yīng)性原則。

本文重點(diǎn)研究了旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。從旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)法的基本形式和案例選擇入手，詳細(xì)闡述了情景模式教學(xué)法實(shí)施前的準(zhǔn)備工作、實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)。然后用一個(gè)具體的案例解釋了情景模式教學(xué)法實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。最后在此對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行梳理，指出情景模式教學(xué)法的實(shí)際效果、學(xué)生的認(rèn)可程度、教師應(yīng)該做好的工作及可能影響的因素。的過(guò)程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程，又要影響這一過(guò)程。所以在每一個(gè)教學(xué)階段發(fā)生的事情，也是教學(xué)事件，這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和調(diào)動(dòng)這些外部條件而構(gòu)成的，信息加工理論的教學(xué)藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的相互配合。在旅游情景模式教學(xué)中，案例作為與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的擬真的教學(xué)情境出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能夠激發(fā)其興趣，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)其原有的各方面相應(yīng)知識(shí)，在基于案例的情境中表達(dá)與運(yùn)用，獲得由產(chǎn)生式系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題解決的技能，形成學(xué)習(xí)事件。情景模式教學(xué)法突出形成學(xué)生的程序性知識(shí)和產(chǎn)生式系統(tǒng)，及教學(xué)事件和學(xué)習(xí)事件相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)與配合，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法只注重理論知識(shí)即陳述性知識(shí)的教學(xué)，而缺少程序性知識(shí)的應(yīng)用，缺乏解決問(wèn)題的興趣，以及由此形成思維的隋性。所以說(shuō)信息加工理論是旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。

2.遷移理論

學(xué)習(xí)遷移，是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為，一個(gè)人在解決問(wèn)題過(guò)程中會(huì)提出和檢驗(yàn)一系列假設(shè)，從而形成一套解決問(wèn)題的思考順序和假設(shè)范圍。這種通過(guò)假設(shè)形成的思考順序和假設(shè)范圍有可能被遷移到日后類似問(wèn)題的解決。遷移的程度取決于人們學(xué)習(xí)情境與日后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情境的相似性?？梢哉f(shuō)，遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，必須具備一定的遷移能力。遷移并不局限于知識(shí)和技能領(lǐng)域，在情感、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、行為方式等領(lǐng)域也同樣能夠發(fā)生遷移。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們很希望把學(xué)習(xí)某一知識(shí)與技能的效果，順利地運(yùn)用到和這一種知識(shí)與技能相類似的其他新知識(shí)與技能中，從而產(chǎn)生連貫性的運(yùn)用效果，這就屬于“學(xué)習(xí)遷移”的問(wèn)題。在旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)中，情景模式教學(xué)情境的相似性有助于學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的遷移。教師布置案例材料后，一般都附有相關(guān)的問(wèn)題，試問(wèn)學(xué)生如果作為“當(dāng)事人”該如何處理案例中所遇到的一些問(wèn)題。學(xué)生則通過(guò)獨(dú)立分析案例、小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式尋求解決辦法。在這一過(guò)程中，學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，生成個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。在解決案例沖突的過(guò)程中，學(xué)生也形成了相應(yīng)的假設(shè)范圍和思考順序。由以上分析可以看出情景模式教學(xué)法促使學(xué)生逐步形成對(duì)問(wèn)題解決的假設(shè)與順序，并以案例的形式創(chuàng)設(shè)了與以后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的情況相似的情境，有效地促進(jìn)遷移的發(fā)生。因此遷移理論是旅游管理專業(yè)情景模式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一。

3.反省教學(xué)理論

強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念、價(jià)值觀以及師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的價(jià)值。建構(gòu)主義教學(xué)觀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的 4 大因素：情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)。旅游管理情景模式教學(xué)法與建構(gòu)主義教學(xué)觀可謂環(huán)環(huán)相扣。情景模式教學(xué)中的案例就是情境，這種情境是擬真的情境。在案例的情境中，存在著一定的矛盾與沖突，而沖突與矛盾的解決需要經(jīng)過(guò)討論和會(huì)話。在會(huì)話進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中，還伴隨著協(xié)調(diào)商議與反省。意義建構(gòu)便存在反復(fù)協(xié)商和反思中，并引導(dǎo)著教師與學(xué)生的思考問(wèn)題能力的發(fā)展。在運(yùn)用情景模式教學(xué)中，教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例的理解、分析和掌握，就需要同學(xué)間的合作與討論。

三、研究方法

本論題主要以建構(gòu)主義和信息加工等理論為基礎(chǔ)，從我國(guó)職業(yè)高中情景模式教學(xué)法入手進(jìn)行研究。主要是將情景模式教學(xué)法的相關(guān)理論與旅游管理教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合。在研究過(guò)程中采用了文獻(xiàn)研究法、案例分析法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法進(jìn)行研究。

1．文獻(xiàn)研究法

在課題的研究和論文的寫作過(guò)程中，筆者通過(guò)多種渠道搜集相關(guān)資料，主要是從學(xué)校圖書館、期刊、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)等收集了國(guó)內(nèi)外關(guān)于情景模式教學(xué)法以及其運(yùn)用的理論著作和教學(xué)信息。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行梳理、歸類、分析和探究在歸納這些相關(guān)研究資料的同時(shí)來(lái)了解和掌握當(dāng)前情景模式教學(xué)法在旅游管理專業(yè)的應(yīng)用等一些情況。

2．案例分析法

筆者對(duì)旅游管理專業(yè)課程運(yùn)用情景模式教學(xué)法等相關(guān)內(nèi)容作出系統(tǒng)分析，指出了本專業(yè)使用情景模式教學(xué)法的必要性與可行性。在具體論述過(guò)程中，列舉出恰當(dāng)?shù)陌咐f(shuō)明、分析、論證文中觀點(diǎn)，對(duì)本文的寫作提供一定幫助。

3．問(wèn)卷調(diào)查法

本文對(duì)旅游管理專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解情景模式教學(xué)實(shí)施的可行性與潛在影響因素，以及學(xué)生對(duì)情景模式教學(xué)法的興趣和意見。為旅游管理教師運(yùn)用情景模式教學(xué)法提供了一些參考建議。

篇5

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；會(huì)計(jì)專業(yè)；畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是我院高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于畢業(yè)論文的要求，和本科有一定的區(qū)別。高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能人才，學(xué)科體系重點(diǎn)在于技能型工作?；谶@個(gè)基本指導(dǎo)思想要求學(xué)生運(yùn)用三年來(lái)所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合在實(shí)際單位所遇到的實(shí)際情況，提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，畢業(yè)論文也是高職院校綜合考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)機(jī)會(huì)，是不可忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。本人從2009年起指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，通過(guò)總結(jié)三屆學(xué)生的畢業(yè)論文情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)。部分學(xué)生的畢業(yè)論文由于調(diào)研力度不夠，缺少實(shí)例論證，明顯缺乏說(shuō)服力，更有部分學(xué)生的論文存在著明顯的抄襲現(xiàn)象。因此，提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量迫在眉睫，勢(shì)在必行。

一、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因

1、選題失誤

畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的第一步，學(xué)生需要結(jié)合自己在工作單位遇到的實(shí)際問(wèn)題以及自身能力情況進(jìn)行選題，并由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)把關(guān)。但是許多學(xué)生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學(xué)生的選題范圍過(guò)大，很多人潛意識(shí)的認(rèn)為選題范圍大則涵蓋的內(nèi)容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過(guò)于空、大、泛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業(yè)生中有個(gè)學(xué)生的選題為“會(huì)計(jì)工作中存在的問(wèn)題及改進(jìn)方案”，作為一名高職的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，還沒(méi)有足夠的視角去審視整個(gè)會(huì)計(jì)工作所存在的問(wèn)題，所以很明顯，此選題不是學(xué)生根據(jù)自己的所遇到的實(shí)際問(wèn)題而做出的選擇。還有一些畢業(yè)論文選題涵蓋內(nèi)容過(guò)于狹小，可操作性不強(qiáng)，沒(méi)能發(fā)揮出學(xué)生自身的水平。

2、參考抄襲問(wèn)題嚴(yán)重

現(xiàn)在社會(huì)信息化程度逐年增高，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學(xué)生去做畢業(yè)論文時(shí)抄襲提供了有利的條件。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己的選題聯(lián)系實(shí)際不夠，缺乏深入的社會(huì)調(diào)查，論文寫作的素材來(lái)源于網(wǎng)上資料。論文的寫作變成了“復(fù)制”加“粘貼”，至多對(duì)所復(fù)制的資料進(jìn)行“剪碎”和“轉(zhuǎn)述”。論文缺乏創(chuàng)新觀點(diǎn)和內(nèi)容。

3、學(xué)生撰寫論文的水平參差不齊

我院對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文的要求包括論文的內(nèi)容及格式兩個(gè)部分。對(duì)于論文的內(nèi)容，大部分學(xué)生視角都比較狹隘，或者空洞無(wú)實(shí)際意義。本來(lái)要求3000字的論文，學(xué)生在交第一稿的時(shí)候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個(gè)極端，從好幾個(gè)地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內(nèi)容卻毫無(wú)實(shí)際意義。對(duì)于論文的格式，盡管我們?cè)诮o學(xué)生布置論文的時(shí)候都已經(jīng)把格式的要求講的非常明白，但是還會(huì)有70％的學(xué)生的論文格式不符合要求。很大一部分學(xué)生連如何設(shè)置合適的行間距都不會(huì)操作。

二、提高高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

(一)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身寫作能力的培養(yǎng)

對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的積累。這期間需要老師們有計(jì)劃，有目的地去安排，同時(shí)也需要同學(xué)們的積極配合。

1、增強(qiáng)學(xué)生的主觀意識(shí)。向?qū)W生灌輸畢業(yè)論文的重要性，使學(xué)生在主觀上形成一種意識(shí)。用人單位在選聘畢業(yè)生時(shí)，增加對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的要求。這樣，在進(jìn)行畢業(yè)論文創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)。

2、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在大學(xué)期間，最重要的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先要做好思想工作，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中能夠持之以恒，能夠掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論與基本知識(shí)，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)方法與技術(shù)。其次，通過(guò)各種途徑和形式，在校內(nèi)和校外，讓學(xué)生接受多種實(shí)踐教學(xué)的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3、定期邀請(qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者傳授會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)理念。適時(shí)邀請(qǐng)一些企業(yè)家、經(jīng)營(yíng)管理者、財(cái)務(wù)總監(jiān)等來(lái)學(xué)院開展實(shí)踐性知識(shí)講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)案例解讀會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)方法，介紹會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化后所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)后果等。

(二)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教學(xué)改革。

高職的教育理念就是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。這一點(diǎn)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)有更大的意義。所以，從學(xué)生一入學(xué)開始，就應(yīng)該雙管齊下，在不放松理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，加大實(shí)訓(xùn)課的力度。使學(xué)生在校期間就對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有深刻的理解，這樣到了實(shí)習(xí)時(shí)在工作崗位上才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出解決的方法。在深化教學(xué)改革上，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從源頭開始準(zhǔn)備。為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從人才培養(yǎng)方案這個(gè)源頭提前安排準(zhǔn)備。

2、深化教學(xué)方法改革，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法基本是重教師講授、輕學(xué)生參與，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有一定的成效，但忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來(lái)的只能是理論不深、實(shí)踐不精的教條型人才，難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，我們積極探索各種啟發(fā)式教學(xué)法和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，比如案例教學(xué)法、問(wèn)答式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向法、項(xiàng)目教學(xué)法、技術(shù)規(guī)程教學(xué)法等。

參考文獻(xiàn)

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[2]周曉斌，鐘瑤，大學(xué)生畢業(yè)論文寫作形象化指導(dǎo)初攤[J]，當(dāng)代教育論壇，2005.23

篇6

[論文摘　要]合作式教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要以對(duì)話的方式實(shí)現(xiàn)的，這種新型的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)有一定的合理性建構(gòu)，以下就對(duì)合作式教學(xué)法在高校經(jīng)濟(jì)法中的應(yīng)用做一下論述。

在高校的實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)法是相對(duì)來(lái)講比較難的科目，不論是針對(duì)教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)這一方面都具有較高的難度，所以針對(duì)這一現(xiàn)象，一定要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革，改革到一種雙方都比較容易接受的模式，這個(gè)時(shí)候，合作式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，事實(shí)證明，在高校的經(jīng)濟(jì)法這項(xiàng)科目中應(yīng)用合作式教學(xué)方法也是比較合適的，以下筆者就針對(duì)合作式教學(xué)法在高校經(jīng)濟(jì)法中的應(yīng)用做一下相應(yīng)的闡述。

一、目前高校經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高校經(jīng)濟(jì)法主要是經(jīng)濟(jì)管理方面的一門科目，由于這門課程在教學(xué)的時(shí)候是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難的，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師還是運(yùn)用照本宣科的教學(xué)模式。高校的經(jīng)濟(jì)法學(xué)在很早就已經(jīng)開始開設(shè)，雖然說(shuō)在教學(xué)模式上已經(jīng)有著一定的模式，但是對(duì)于這種性質(zhì)的一項(xiàng)學(xué)科在一定程度上還不能達(dá)到讓人滿意的水平。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的學(xué)習(xí)中，最好的教學(xué)模式就是將法律制度與案例教學(xué)相結(jié)合，但是現(xiàn)在還沒(méi)有達(dá)到這種效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不是很好。就現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)模式來(lái)講，大致有兩種，一種是關(guān)于基礎(chǔ)理論的，另外一種就是關(guān)于案例的。在這門學(xué)科中，也一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是在高校中經(jīng)常看到的教師在臺(tái)上講課，學(xué)生在下面記筆記，像這種教學(xué)模式就是屬于填鴨式的教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行大范圍的交流，沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收效果和相應(yīng)的理解程度，這種教學(xué)模式一直在沿用，在廣大的高校教師的心中也有著其應(yīng)有的定位，一般情況下，部分高校教師會(huì)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，只要能將基本的理論以灌輸型的方式灌進(jìn)學(xué)生的腦子中就可以，在一些高校教師的心中，普遍認(rèn)為案例分析或者說(shuō)是與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流不適合國(guó)內(nèi)的教育，其實(shí)不然，對(duì)于這一點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)開始了改革，并且在其它類型的教學(xué)改革已經(jīng)取得了很顯著的效果，所以說(shuō)在相對(duì)較難的經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)行教學(xué)模式的改革也慢慢的成為教育發(fā)展的必然。相關(guān)的教育工作者應(yīng)該開始這方面的研究，現(xiàn)在，針對(duì)高校經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)模式，有一種教學(xué)法很適合高校的教學(xué)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)模式，這就是合作式教學(xué)法，以下筆者就簡(jiǎn)單介紹一下關(guān)于合作式教學(xué)法的模式。

二、關(guān)于合作式教學(xué)法模式

合作式教學(xué)法是最近新提出的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式區(qū)別于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極的發(fā)揮主觀能動(dòng)力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和一定程度的交往能力，下面筆者就進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹：

（一）合作式教學(xué)法的獨(dú)立思考能力

合作式教學(xué)法，顧名思義就是組織學(xué)生進(jìn)行合作式的教學(xué)，探究性的學(xué)習(xí)知識(shí)，將自己的想法說(shuō)出來(lái)，要想促進(jìn)合作式的教學(xué)方法，很重要的一點(diǎn)就是要求學(xué)生具有特定的獨(dú)立思考的能力，因?yàn)槿绻谶M(jìn)行合作式教學(xué)法的過(guò)程中沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，那么在很大程度上就會(huì)喪失合作式教學(xué)法的根本宗旨，因?yàn)樵诤献魇浇虒W(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，只有有了自己獨(dú)特的思維，才可能進(jìn)行很多人在一起的討論，表達(dá)各自不同的見解，各抒己見才能實(shí)現(xiàn)合作式教學(xué)方法。在以往的教學(xué)模式中，部分教師往往忽略了開發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維是很不利的，所以在合作式教學(xué)方法中，通常情況下，是由教師提出一個(gè)問(wèn)題，然后將問(wèn)題扔給學(xué)生，學(xué)生再分組進(jìn)行討論，不但有助于問(wèn)題的解決，還可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（二）關(guān)于合作式教學(xué)法中問(wèn)題的提出

真正意義上的合作式教學(xué)法不是有問(wèn)題就拋給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決，而是在對(duì)問(wèn)題的提出上面有一定的篩選，教師要注意的提出能給學(xué)生帶來(lái)什么樣的好處，教師應(yīng)該將問(wèn)題上升到一個(gè)檔次，在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論時(shí)實(shí)現(xiàn)資源的共享，不要將一些稍微思考一下就能解決的問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣在一定程度上也無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作式、討論式的教學(xué)模式，那么怎樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)所將課程中涉及到的難點(diǎn)或者是重點(diǎn)進(jìn)行混編成問(wèn)題進(jìn)行提出，這樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題，才能讓學(xué)生真正的在合作式教學(xué)法的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果將問(wèn)題的檔次人為的下降，那么也不能實(shí)現(xiàn)合作式教學(xué)方法的真正目的。

（三）發(fā)揮學(xué)生的自主性

合作式教學(xué)法的最終目的不是為了讓學(xué)生參與討論并且解決問(wèn)題，合作式教學(xué)方法的最終目的就是讓學(xué)生能夠在積累更多經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的這么一個(gè)過(guò)程。在長(zhǎng)期的實(shí)行合作式教學(xué)法的過(guò)程中，學(xué)生自然而然的就會(huì)在學(xué)習(xí)方法中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且也能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么在這個(gè)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生更進(jìn)一步的實(shí)行自主的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自己提問(wèn)題的能力，根據(jù)自己提出的問(wèn)題，通過(guò)討論式的解決方法也好，還是通過(guò)自己研究式的解決方法也好，都可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的能力，不但為終生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力和相關(guān)的創(chuàng)造性思維。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

現(xiàn)在社會(huì)，基本上很多家庭都是獨(dú)生子女，這樣在一定程度上就很難培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。在實(shí)行合作式教學(xué)方法的時(shí)候，就可以在一定程度上緩解這種現(xiàn)象的發(fā)生，因?yàn)榻處熞呀?jīng)將學(xué)生人為的進(jìn)行了分組，所以在遇到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)通過(guò)討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力，這個(gè)時(shí)候教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特質(zhì)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的督導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生向著良好的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這種合作式教學(xué)還可以在一定程度上提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

轉(zhuǎn)貼于

三、合作式教學(xué)法在高校經(jīng)濟(jì)法中的應(yīng)用

以上已經(jīng)介紹了合作式教學(xué)法和基本的高校經(jīng)濟(jì)法，由于高校經(jīng)濟(jì)法這門課程的特殊性，所以在這門課程中應(yīng)用合作式教學(xué)方法一定會(huì)將經(jīng)濟(jì)法這門學(xué)科的學(xué)習(xí)效率提高上來(lái)，以下就針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

（一）關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)基礎(chǔ)

在現(xiàn)在的高校教學(xué)中，教學(xué)方法一直沿用著傳統(tǒng)的模式，所以在教學(xué)效果上，也沒(méi)有明顯的提高，所以就目前的經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)模式上來(lái)看，這是很不樂(lè)觀的，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)關(guān)于教學(xué)方法的改善，注重水平的提高，積極的為高校的經(jīng)濟(jì)法學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為經(jīng)濟(jì)法學(xué)的管理提供相應(yīng)的制度保障。首先應(yīng)該明確的就是將合作式的教學(xué)方法應(yīng)用到其中，改變?cè)械慕虒W(xué)模式。第一點(diǎn)就是設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，通常情況下，教師要講些什么內(nèi)容學(xué)生是不知道的，所以說(shuō)在部分高校的學(xué)生對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)是模糊的，不能快速的制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，久而久之，也就會(huì)喪失相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，更別提對(duì)教師的學(xué)習(xí)方法的一些疑問(wèn)和建議了。這樣的教學(xué)模式是應(yīng)該立刻加以改善的，這種情況下，就提出了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的合作式教學(xué)模式，由于經(jīng)濟(jì)法這門課程的獨(dú)特性，所以在教學(xué)的初期首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握的就是經(jīng)濟(jì)法這門課程的規(guī)律，現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)法法規(guī)，這是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法這門課程的必備知識(shí)體系，此外還要要求學(xué)生對(duì)人文及社會(huì)的運(yùn)行邏輯進(jìn)行相應(yīng)的掌握，在經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，整個(gè)體系包括總論、市場(chǎng)規(guī)制法和宏觀調(diào)控法等，而其中的宏觀調(diào)控法還包括很多方面，例如競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、消費(fèi)者權(quán)益法等，所以在系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，不能照本宣科，這樣很容易將學(xué)生引入一種盲目背誦的學(xué)習(xí)誤區(qū)，不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)，所以說(shuō)在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法這門科目的合作式教學(xué)模式的時(shí)候一定要讓學(xué)生先了解整個(gè)經(jīng)濟(jì)法的體系，并且創(chuàng)造一定的教學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能從整體上改變教學(xué)的模式。

（二）關(guān)于講課方式的研究

授課方式一直是教學(xué)中很重要的一部分，優(yōu)秀教師的授課方式一定有著與眾不同的地方，但是在國(guó)內(nèi)的高校中，大多的授課方式都是以填鴨式的方式進(jìn)行，一般情況下，教師都是占著主導(dǎo)的地位，這種授課模式顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，應(yīng)該盡早的取締，而合作式教學(xué)方法就是針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不一樣的授課方式。合作式的教學(xué)模式主要是應(yīng)用的是對(duì)話式的教學(xué)模式，這樣不但能增加師生之間的交流，還可以將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，這種新型的教學(xué)模式對(duì)高校經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)有著深刻的影響，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法學(xué)本身就有著比較難的課程，如果教師再進(jìn)行死板的教學(xué)是會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率造成一定的影響的，所以應(yīng)用對(duì)話式的教學(xué)模式是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的，還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（三）運(yùn)用合作式教學(xué)法對(duì)案例進(jìn)行分析

經(jīng)濟(jì)法實(shí)際上是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的科學(xué)，所以在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用合作式的教學(xué)模式進(jìn)行案例的分析，所產(chǎn)生的好處是非常明顯的，也在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的案例教學(xué)中受到了極大的推崇。因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)中，有太多概念性的知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象，也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)多、雜，學(xué)生容易混淆的現(xiàn)象，所以筆者建議廣大的經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)該多進(jìn)行案例教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的案例相結(jié)合，這樣教師在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式來(lái)對(duì)案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的貫穿。上文已經(jīng)說(shuō)到，關(guān)于合作式教學(xué)方法最為普遍的應(yīng)用就是學(xué)生的分組討論，所以在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)中，教師也應(yīng)該多采用分組討論的教學(xué)模式，進(jìn)行開放式的教學(xué)，這樣做不但能活躍以往死氣沉沉的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課堂氛圍，還能讓學(xué)生在分組討論的過(guò)程中各抒己見，這樣對(duì)于知識(shí)的理解和接受也會(huì)更方便，在經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)中，教師不用刻意的追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)榘咐奶貏e性，教師也應(yīng)該多聽取同學(xué)的意見，可能會(huì)得到更完美的認(rèn)識(shí)，在這一點(diǎn)上，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總結(jié)：

現(xiàn)在的高校應(yīng)該本著素質(zhì)教育的方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)高校的經(jīng)濟(jì)法這門課程運(yùn)用合作式教學(xué)法，對(duì)于提高課程知識(shí)的接受率是很顯著的。

參考文獻(xiàn)

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篇7

兒科學(xué)論文4000字(一)：高職高專培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法論文

[摘要]目的：闡述高職高專培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法，觀察教學(xué)效果。方法：以2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為觀察組，以2019年9月前實(shí)施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為對(duì)照組，對(duì)比兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生理論知識(shí)掌握率97.6%、學(xué)生臨床思維評(píng)分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教學(xué)滿意度95.1%。對(duì)照組學(xué)生理論知識(shí)掌握率78.1%，學(xué)生臨床思維評(píng)分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學(xué)滿意度73.2%。兩組數(shù)據(jù)對(duì)比，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：將理論與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，對(duì)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可有效增強(qiáng)其兒科學(xué)臨床思維，提升理論知識(shí)掌握水平與操作能力，改善教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高職高專；兒科學(xué)；臨床思維；臨床教學(xué)；臨床帶教

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2019）31-0184-02

近年來(lái)，兒科患兒的數(shù)量明顯增多，加之家長(zhǎng)對(duì)疾病治療效果要求的提高，高職高專的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機(jī)體免疫力低、藥物耐受度差等特點(diǎn)，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須在牢固掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提升臨床操作能力，方可使患兒的預(yù)后得以改善。有研究指出，培養(yǎng)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，對(duì)人才專業(yè)能力的增強(qiáng)具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)選取82例作為樣本，闡述了兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)方法，觀察了培養(yǎng)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

以2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。

以2019年9月前實(shí)施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為對(duì)照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學(xué)生具有可比性（P>0.05）。

（二）方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，教師需通過(guò)口頭講解的方式，為學(xué)生灌輸兒科學(xué)理論知識(shí)。觀察組實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”，將理論教學(xué)、臨床帶教相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，為人才專業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”的應(yīng)用方法如下。

1.理論教學(xué)

為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，加強(qiáng)理論教學(xué)是關(guān)鍵。教師可將多媒體應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，與此同時(shí)，充分利用案例教學(xué)法以及提問(wèn)式教學(xué)法展開教學(xué)，為學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)方法如下：（1）多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體輔助教學(xué)，將圖片插入理論知識(shí)中，可充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點(diǎn)時(shí)，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加接近臨床，使其臨床思維得到培養(yǎng)。（2）案例教學(xué)法：將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生介紹臨床真實(shí)病例的方式進(jìn)行教學(xué)，同樣可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可為學(xué)生提供如下病例：“產(chǎn)婦30歲，產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射，第二產(chǎn)程68min，胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測(cè)量血清總膽紅素提示黃疸。請(qǐng)分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學(xué)生需分為不同的小組，對(duì)臨床病例進(jìn)行分析，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)臨床思維。（3）提問(wèn)式教學(xué)法：教師可將提問(wèn)式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其臨床思維。如學(xué)習(xí)小兒肺炎知識(shí)時(shí)，教師可提問(wèn)如下問(wèn)題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預(yù)后”等。采用上述方式提問(wèn)，可使學(xué)生在臨床實(shí)踐中自然而然地對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行思考，從而提高問(wèn)診的全面性，提高疾病治療方法的針對(duì)性，改善患兒的預(yù)后。

2.臨床帶教

為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，教師同樣應(yīng)對(duì)臨床帶教問(wèn)題加以重視，以增強(qiáng)學(xué)生的臨床操作能力。臨床帶教過(guò)程中可采用“情景教學(xué)法”“病例匯報(bào)模式”進(jìn)行教學(xué)。具體方法如下：（1）情景教學(xué)法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學(xué)生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長(zhǎng)”“護(hù)士”等角色?！搬t(yī)生”應(yīng)對(duì)“患兒”及“家長(zhǎng)”問(wèn)診，并為其提供診斷意見，根據(jù)診斷結(jié)果，對(duì)疾病進(jìn)行治療。上述教學(xué)方法的應(yīng)用，可使學(xué)生充分了解兒科學(xué)臨床實(shí)踐的流程，了解臨床實(shí)踐中常見的問(wèn)題，這對(duì)其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。（2）病例匯報(bào)模式：將病例匯報(bào)模式應(yīng)用到兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價(jià)值。病例匯報(bào)模式應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人，要求學(xué)生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā)，對(duì)病人的病情進(jìn)行分析，并進(jìn)行病例匯報(bào)，培養(yǎng)其兒科學(xué)臨床思維。

（三）觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，采用筆試的方式評(píng)價(jià)，總計(jì)0～100分，≥80分視為優(yōu)秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識(shí)掌握率=（優(yōu)秀+合格）/41×100%。同時(shí)觀察兩組學(xué)生的臨床思維評(píng)分以及教學(xué)方法滿意度。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以（%）表示。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生理論知識(shí)掌握情況

觀察組學(xué)生理論知識(shí)掌握率為97.6%，與對(duì)照組差異顯著（P<0.05），見表1：

（二）學(xué)生臨床思維評(píng)分

觀察組學(xué)生臨床思維評(píng)分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對(duì)照組相比，差異顯著（P<0.05），見表2：

（三）學(xué)生教學(xué)滿意度對(duì)比

觀察組教學(xué)滿意度95.1%，與對(duì)照組相比，差異顯著（P<0.05），見表3：

三、討論

所謂臨床思維，指運(yùn)用醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、人文及行為科學(xué)知識(shí)，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個(gè)性化的診斷、治療、康復(fù)與預(yù)防方案，并對(duì)方案進(jìn)行執(zhí)行的過(guò)程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床思維，對(duì)其臨床實(shí)踐能力的提升具有重要價(jià)值。

傳統(tǒng)的高職高專兒科學(xué)教學(xué)模式，以理論教學(xué)模式為主。教師需通過(guò)口頭講解的方式向?qū)W生灌輸臨床知識(shí)。采用上述方法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，且難以良好地記憶理論知識(shí)，臨床實(shí)踐能力同樣無(wú)法得到培養(yǎng)，臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)方法教學(xué)后，學(xué)生理論知識(shí)掌握率為78.1%，提示學(xué)生理論知識(shí)掌握率低。本組學(xué)生臨床思維評(píng)分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學(xué)滿意度為73.2%，提示學(xué)生臨床思維能力有待增強(qiáng)，教學(xué)滿意度有待提升。

為改善教學(xué)效果，培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才，本校將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，共同展開了教學(xué)，取得了良好的效果。理論教學(xué)的方式，以“多媒體輔助教學(xué)”“案例教學(xué)法”以及“提問(wèn)式教學(xué)法”為主。利用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)勢(shì)在于能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠結(jié)合圖片，了解各類疾病的臨床特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)臨床思維的目的。將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握疾病的診斷、治療、康復(fù)以及預(yù)防知識(shí)，培養(yǎng)其臨床思維。通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維得到引導(dǎo)，使其臨床實(shí)踐能力在回答問(wèn)題的過(guò)程中得以提升。高職高專兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)期間所用的實(shí)踐教學(xué)方法，以“情景教學(xué)法”“病例匯報(bào)模式”為主。應(yīng)用“情景教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置不同的“病人就診情景”，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同病例的應(yīng)對(duì)能力，使其能夠充分了解兒科學(xué)臨床實(shí)踐的流程，增強(qiáng)臨床思維。將“病例匯報(bào)模式”應(yīng)用到臨床帶教過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人，要求學(xué)生從不同角度出發(fā)，進(jìn)行病例匯報(bào)，對(duì)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，同樣具有積極意義。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用上述方法教學(xué)后，學(xué)生理論知識(shí)掌握率為97.6%，與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比，學(xué)生的理論知識(shí)掌握率顯著提升。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，本組學(xué)生臨床思維評(píng)分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比，學(xué)生的臨床思維顯著增強(qiáng)。本組學(xué)生教學(xué)滿意度為95.1%，滿意度更高，優(yōu)勢(shì)顯著（P<0.05）。本文的研究成果證實(shí)了各項(xiàng)兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)方法的應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，將理論與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，對(duì)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可有效增強(qiáng)其兒科學(xué)臨床思維，提升理論知識(shí)掌握水平與操作能力，改善教學(xué)效果。

兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式研究論文

【摘要】為了全面提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提出了基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過(guò)構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式，將課程評(píng)價(jià)的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時(shí)卷面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程。三維體系考核模式是一種全程性兒科學(xué)課程考核模式，不僅能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評(píng)價(jià)，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

【中圖分類號(hào)】R715【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-6851（2019）05-123-02

引言

《兒科學(xué)》是一門研究?jī)和L(zhǎng)發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學(xué)學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。為了更好提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動(dòng)地進(jìn)行《兒科學(xué)》學(xué)習(xí)，本文提出了一種基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過(guò)構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式，將課程評(píng)價(jià)的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時(shí)卷面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程。所謂的三維體系是指將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情構(gòu)建為考核模式第一個(gè)維度；將學(xué)習(xí)者對(duì)于兒科學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)建為考核模式的第二個(gè)維度；將學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)理解能力構(gòu)建為考核模式的第三個(gè)維度。該三維體系考核模式是一種全程性兒科學(xué)課程考核模式，不僅能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評(píng)價(jià)，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

1研究方法

基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式主要分為：維度一，持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程。維度二，學(xué)生對(duì)于兒科學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)建。維度三，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)理解能力。以自學(xué)為主，多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和臨床思維能力。通過(guò)以上的考核方法介紹，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識(shí)，豐富知識(shí)容量以擴(kuò)大自身知識(shí)儲(chǔ)備。這樣才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和督促。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，成為了教學(xué)活動(dòng)中的主體，其要全面掌握兒科學(xué)知識(shí)的大綱內(nèi)容的同時(shí)基本了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；能夠發(fā)現(xiàn)不同的研究思路和解決方法；有較強(qiáng)的動(dòng)手能力；善于系統(tǒng)的看待問(wèn)題。

2實(shí)施過(guò)程

根據(jù)以上介紹的基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式的三個(gè)維度，具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施如下。

第一個(gè)維度的構(gòu)建方法：通過(guò)采用廣泛的傳統(tǒng)教學(xué)手段和先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。與其相對(duì)應(yīng)的第一個(gè)維度考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課堂提問(wèn)（包括網(wǎng)上提問(wèn)）的積極程度；網(wǎng)上討論的踴躍參與程度；卷面測(cè)試中微信形式試題的撰寫質(zhì)量等作為評(píng)定指標(biāo)。

第二個(gè)維度的構(gòu)建方法：學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。與其相對(duì)應(yīng)的第二個(gè)維度考核評(píng)價(jià)方法：課外閱讀讀物和網(wǎng)絡(luò)參考資料的閱讀興趣、數(shù)量、質(zhì)量（以讀書報(bào)告或書評(píng)測(cè)定）；對(duì)卷面測(cè)試中開放性試題的回答質(zhì)量測(cè)定學(xué)習(xí)者的閱讀及思考的廣度與深度。

第三個(gè)維度的構(gòu)建方法：展開合作開放式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生與教師討論會(huì)。與其相對(duì)應(yīng)的第三個(gè)維度考核評(píng)價(jià)方法：以小組合作學(xué)習(xí)方式組織學(xué)習(xí)者上講臺(tái)，自主授課，以其PPT制作質(zhì)量及課堂效果作為相應(yīng)的考核指標(biāo)，同時(shí)加入合作學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生自己參與到評(píng)定中）。

篇8

論文關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；案例教學(xué)法；司法考試

隨著司法考試制度自身的不斷改革與完善，必將對(duì)法學(xué)教育的觀念、模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面產(chǎn)生日益重要的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。在這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)的法學(xué)案例教學(xué)法在具體實(shí)施中存在著諸多問(wèn)題，已經(jīng)不能適應(yīng)國(guó)家司法考試的需要，也不能適應(yīng)創(chuàng)新法學(xué)人才培養(yǎng)模式，造就高素質(zhì)法律人才的需要，因此必須加以改革。

一、司法考試與案例教學(xué)法

關(guān)于司法考試與法學(xué)教育的關(guān)系一直見仁見智，眾說(shuō)紛紜。有學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)向司法考試輸送合格的考生，甚至建議將學(xué)生通過(guò)國(guó)家司法考試的比例作為衡量法律院系教育水平的指標(biāo)之一。但也有學(xué)者對(duì)司法考試可能對(duì)法學(xué)教育產(chǎn)生的消極影響表示了強(qiáng)烈的擔(dān)心，認(rèn)為弄不好法學(xué)教育會(huì)圍著司法考試的指揮棒轉(zhuǎn)，蛻變成另一種應(yīng)試教育。筆者認(rèn)為：法學(xué)教育在司法考試面前應(yīng)當(dāng)保持其獨(dú)立性，同時(shí)法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，在一定程度上適應(yīng)司法考試要求。司法考試制度的發(fā)展和完善，也必將促進(jìn)和引導(dǎo)法學(xué)教育的良性發(fā)展，推動(dòng)法學(xué)教育的改革。法學(xué)教育與司法考試的良性互動(dòng)關(guān)系在推動(dòng)法學(xué)教育改革的一個(gè)重要方面就體現(xiàn)在案例教學(xué)上。

在英美法系國(guó)家，法學(xué)教育中的判例教學(xué)法于19世紀(jì)由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾教授創(chuàng)建并被全面引入該學(xué)院的法律課程。在以判例法為主要法律淵源的英美法系國(guó)家，判例教學(xué)法毫無(wú)阻礙地確立了其在法學(xué)教育中的主導(dǎo)地位。但我國(guó)作為一個(gè)成文法國(guó)家，直接將判例教學(xué)法移入我國(guó)的法學(xué)教育體系也是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)?，“中?guó)目前只有案例而無(wú)判例，也不必要在審判活動(dòng)中采取遵循先例的原則。從今后的發(fā)展來(lái)看，中國(guó)也不可能建立起類似英美法國(guó)家的判例法制度”。基于這種情況，我國(guó)法學(xué)教育工作者逐漸發(fā)展出一種有別于英美法系判例教學(xué)法和大陸法系傳統(tǒng)講授教學(xué)法的法學(xué)教學(xué)方法——案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指在法學(xué)教育過(guò)程中，采用對(duì)典型案例的解剖分析、案例專題討論、現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)等多種方式，并組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際案例中進(jìn)一步理解和掌握法律原理、原則的一種教學(xué)方法。

從司法考試的考試科目、形式要求分析來(lái)看，其考試內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，“大案例”、“小案例”所占比重很大，考查的重點(diǎn)在于考生能否正確運(yùn)用法學(xué)理論和法律規(guī)范處理實(shí)際問(wèn)題。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式與司法考試的客觀差距，決定了有必要對(duì)法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改革，而案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)案例的分析、討論、思考，提高學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力，與司法考試的要求相吻合，可以促進(jìn)法學(xué)教學(xué)與司法考試的良性互動(dòng)。

二、法學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施中存在的主要問(wèn)題

法學(xué)案例教學(xué)法在適應(yīng)司法考試、培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才方面確實(shí)有獨(dú)到之處，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)法在具體實(shí)施過(guò)程中也存在一些比較突出的問(wèn)題需要解決，主要有以下幾個(gè)方面：

1.觀念和認(rèn)識(shí)方面的問(wèn)題

案例教學(xué)法在具體實(shí)施過(guò)程中，觀念與認(rèn)識(shí)上比較突出的問(wèn)題就是將案例教學(xué)法混同英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法，低估乃至否定講授式教學(xué)法的作用。案例教學(xué)法與判例教學(xué)法雖然名稱相近，但性質(zhì)不同。首先，判例教學(xué)法是在課堂大量分析先前判例，主要用來(lái)歸納判例所創(chuàng)設(shè)的法律規(guī)則。而案例教學(xué)法一方面用來(lái)解釋成文法，另一方面發(fā)掘成文法中有待改進(jìn)之處，推動(dòng)成文法的發(fā)展和完善。其次，在英美法系國(guó)家，法律的重要淵源就是法院的判例。因此，在英美法系國(guó)家不研讀判例則無(wú)法了解其法律的精髓。但我國(guó)作為一個(gè)成文法國(guó)家，案例教學(xué)法必須與講授教學(xué)法相結(jié)合才能完成法律教育任務(wù)。否則，雖然學(xué)生有了更多的提高分析能力等方面的訓(xùn)練，但他們對(duì)整個(gè)法律體系的了解就難免支離破碎了，也不能滿足司法考試的需要。而且我國(guó)高校的本科學(xué)生基本上是從高中基礎(chǔ)教育直接進(jìn)入高等院校接受法學(xué)教育，尚未形成案例教學(xué)法所要求的法律思維，所以在比較系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)之前，根本達(dá)不到案例教學(xué)法所期望的目的。

2.案例選擇方面的問(wèn)題

案例選擇上首先一個(gè)問(wèn)題就是課堂上運(yùn)用多少案例的問(wèn)題。有人認(rèn)為既然案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，那就應(yīng)該多用案例，而且越多越好。而實(shí)際上簡(jiǎn)單的堆砌案件容易把案例教學(xué)變成“故事會(huì)”，甚至有的教師在課堂為了吸引學(xué)生注意，很熱衷介紹 “新奇”案例，將案例教學(xué)變成了“獵奇會(huì)”，這和案例教學(xué)法的目的相去甚遠(yuǎn)。其次，在教學(xué)案例的組織與選擇上，案例教學(xué)法所采用的案例真實(shí)性、典型性、新穎性不足。目前，實(shí)施案例教學(xué)法的素材主要依靠各學(xué)科教師自行準(zhǔn)備，案例來(lái)源隨意性較強(qiáng)，在浩如煙海的案例中，并非每個(gè)案例都適合于教學(xué)使用，案例選擇如果真實(shí)性、典型性、和新穎性不足，與課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，也不能達(dá)到案例教學(xué)的目的。

3.課堂組織方面的問(wèn)題

在課堂組織上存在的一個(gè)主要問(wèn)題是將案例教學(xué)法簡(jiǎn)單變成“舉例子”，學(xué)生參與程度較低，雙向交流性差。在案例教學(xué)實(shí)踐中，很多教師是將案例作為示例加以運(yùn)用的，教師運(yùn)用案例通常是為了解釋、印證所講授的法律概念和法律規(guī)定，課堂上很少有同學(xué)的激烈辯論，教師注重對(duì)案例結(jié)果的分析，忽視對(duì)案例分析思維的講解與引導(dǎo)。這種方法仍然沒(méi)有擺脫偏重傳授法律知識(shí)、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端，實(shí)質(zhì)上是一種變相的講授式教學(xué)法。但是“實(shí)例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說(shuō)是為將來(lái)從事實(shí)務(wù)工作而準(zhǔn)備”。顯然，簡(jiǎn)單的舉例并非真正的案例教學(xué)法，也達(dá)不到案例教學(xué)的目的。

4.政策與資金支持方面的問(wèn)題

首先，案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師進(jìn)行案例教學(xué)往往要花費(fèi)更多的時(shí)間做準(zhǔn)備，無(wú)疑將增加工作量和工作負(fù)擔(dān)。目前，很多學(xué)校鼓勵(lì)教師從事案例教學(xué)，但很少對(duì)教師從事案例教學(xué)給予政策上的必要支持，比如在課時(shí)工作量和報(bào)酬、以及職稱評(píng)定等方面給予配套支持。這在一定程度上打擊了教師從事案例教學(xué)的積極性。其次，從事案例教學(xué)，需要建立豐富的案例數(shù)據(jù)庫(kù)，教師與學(xué)生對(duì)圖書和資料的要求更高，需要印刷必要的材料發(fā)給學(xué)生做準(zhǔn)備工作，有的情況下還有必要聘請(qǐng)法官、檢察官或律師做兼職案例教學(xué)老師。這些都需要一定人力和財(cái)力的投入，如果缺乏相應(yīng)的資金支持，案例教學(xué)的開展也會(huì)面臨著實(shí)際困難。

三、改革與完善案例教學(xué)法的主要對(duì)策

針對(duì)案例教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題應(yīng)該采用以下對(duì)策加以解決，以改革傳統(tǒng)案例教學(xué)法，創(chuàng)新法學(xué)人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)法學(xué)教育更好適應(yīng)司法考試要求。

1.注意案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合

我國(guó)是成文法國(guó)家，不能完全照搬英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法。法學(xué)教育仍應(yīng)以解釋成文法規(guī)則、法律理論及運(yùn)用問(wèn)題為主。從國(guó)家司法考試的要求來(lái)看，考試內(nèi)容包括理論法學(xué)、應(yīng)用法學(xué)、現(xiàn)行法律規(guī)定、法律實(shí)務(wù)和法律職業(yè)道德等，單純采用案例教學(xué)并不能夠滿足國(guó)家司法考試要求。因而，在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)一定要注意適度，不能輕易否定講授式教學(xué)法在構(gòu)建學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)和完整知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要作用，而應(yīng)注意案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，具體應(yīng)在哪些課程中，分配多少比例的學(xué)時(shí)采用案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，還需要教師在實(shí)踐中不斷探索。

2.根據(jù)教學(xué)目的，精心組織與選擇案例

根據(jù)法學(xué)教育和司法考試的實(shí)際要求，選擇合適的案例要堅(jiān)持以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：首先，關(guān)聯(lián)性和合理性標(biāo)準(zhǔn)。案例教學(xué)法所采用的案例必須能夠與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，而不在于案例數(shù)量多少，案例是否“新奇”。同時(shí)，案例教學(xué)法所采用的案例必須能夠適應(yīng)司法考試的測(cè)試目標(biāo)，即通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用相關(guān)法律原理、觀點(diǎn)和方法，依據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，綜合分析、解決理論和實(shí)際問(wèn)題，對(duì)社會(huì)法律現(xiàn)象和實(shí)務(wù)做出正確判斷和評(píng)價(jià)。其次，真實(shí)性、典型性和新穎性標(biāo)準(zhǔn)。案例的內(nèi)容應(yīng)是源自于真實(shí)世界中人們所遭遇到的問(wèn)題，而非虛構(gòu)的故事。案例應(yīng)有適度的典型性和復(fù)雜性，能引發(fā)不同觀點(diǎn)之間的沖突，這樣才能鍛煉學(xué)生批判思考的推理能力。另外，從適應(yīng)司法考試的角度出發(fā)，研究分析歷年試卷，也有助于提高案例選擇的合理性，近幾年的司法考試試卷顯示，即便是單項(xiàng)選擇中的案例也是一環(huán)套著一環(huán)，需要深入好幾個(gè)層次分析以后才能得出正確的答案，案例選擇不當(dāng)，就很難適應(yīng)司法考試的需要。

3.規(guī)范和細(xì)化案例教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

在案例教學(xué)的課堂組織上，如果把案例教學(xué)法簡(jiǎn)單變成“舉例子”，這種簡(jiǎn)單組織手段難以吸引學(xué)生注意力。一個(gè)完整的案例教學(xué)一般要經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：教師布置案例，分發(fā)案例資料；學(xué)生研讀案例資料，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；教師總結(jié)和歸納案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；組織學(xué)生討論和爭(zhēng)論；點(diǎn)評(píng)總結(jié)。案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，提倡學(xué)術(shù)自由和民主。當(dāng)然，在倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴與學(xué)術(shù)自由的同時(shí)，針對(duì)司法考試試卷中的“大案例”、“小案例”試題來(lái)說(shuō)，都是有所謂 “標(biāo)準(zhǔn)答案”的。這時(shí)候就需要教師在點(diǎn)評(píng)總結(jié)過(guò)程中，根據(jù)司法考試的考試內(nèi)容、科目與要求，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解案例所涉及的法律知識(shí)、原理及規(guī)定，并對(duì)案例所涉及法律問(wèn)題做出正確的分析、判斷和評(píng)價(jià)。

篇9

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)法 創(chuàng)新思維 教學(xué)實(shí)踐 效果評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0041-03

現(xiàn)代教育教學(xué)不僅僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，更重視從結(jié)果、結(jié)論的學(xué)習(xí)向獲得結(jié)果和結(jié)論的過(guò)程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)員在面對(duì)未知問(wèn)題的時(shí)候，可以通過(guò)所學(xué)方法過(guò)程去獨(dú)立地分析和解決這些問(wèn)題，從而提升學(xué)員未來(lái)的科學(xué)技術(shù)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)員從院校畢業(yè)后，不論是繼續(xù)深造還是崗位任職，所面臨的問(wèn)題基本上都是陌生的、未知的問(wèn)題，教科書不可能列舉工作中將要遇到的所有問(wèn)題，不可能傳授所有的知識(shí)。因此，要讓學(xué)員有很好的適應(yīng)能力，必須強(qiáng)化學(xué)員對(duì)陌生和未知問(wèn)題的分析、研究和解決能力。

然而，在對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)狀況的觀察和考核中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員深度分析問(wèn)題的能力還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。學(xué)員不能僅僅停留在淺層定量計(jì)算的層面上，面對(duì)各類問(wèn)題，他們更需要究其發(fā)生發(fā)展的本源，要知其然，更要知其所以然。只有這樣，才能夠?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行深度剖析，對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

針對(duì)強(qiáng)化學(xué)員分析陌生問(wèn)題和未知問(wèn)題能力的教學(xué)改革需求，從2013年開始，課題組以軍事運(yùn)籌學(xué)課程為實(shí)踐對(duì)象，探索研究探究式教學(xué)方法。為此，針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)員通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究問(wèn)題，圍繞客觀現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景想定，訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)員切實(shí)體驗(yàn)“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)―問(wèn)題歸納―模型構(gòu)建―檢驗(yàn)驗(yàn)證―實(shí)踐應(yīng)用”的完整過(guò)程，從而提高學(xué)員深度分析未知問(wèn)題、解決未知問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

一、探究式教學(xué)方法

美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維起源于疑難”?？茖W(xué)教育不僅要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法，完成對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教育家施瓦布認(rèn)為，教師應(yīng)該用探索的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家布魯納認(rèn)為“探索法就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，也可稱作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)?！盵1]這些研究的一個(gè)共同觀點(diǎn)就是要求學(xué)員主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程活動(dòng)之中。

教育界很多學(xué)者致力于探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐。[2] [3] [4] [5]一般認(rèn)為探究式教學(xué)是指學(xué)員在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)員自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

軍事運(yùn)籌學(xué)探究式教學(xué)試驗(yàn)課堂，就是教師拋出一個(gè)較為概略的場(chǎng)景想定，讓學(xué)員以自己既有的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的方法，去豐富和完善問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境和條件，挖掘事物認(rèn)識(shí)的方法基礎(chǔ)，教師則是通過(guò)引導(dǎo)課堂討論，拋出一個(gè)個(gè)具有過(guò)程特征的強(qiáng)調(diào)思考性的問(wèn)題;經(jīng)過(guò)批判和辯論讓問(wèn)題、現(xiàn)象的邊界逐漸清晰，讓影響問(wèn)題、現(xiàn)象的主要因素逐漸凸顯出來(lái);經(jīng)過(guò)課堂上不斷的肯定判斷、否定判斷，降解問(wèn)題的分析難度和影響跨度，最終讓學(xué)員完全依靠自己的知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。[6]

二、探究式教學(xué)方法的實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

探究式教學(xué)最重要的作用，是面對(duì)未知問(wèn)題，打開發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的窗口。受知識(shí)面，思維方式，以及既有概念的影響，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于用探究式教學(xué)方法。通過(guò)探索實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)選擇探究式教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該遵循以下原則。

1.符合認(rèn)知規(guī)律，客觀上可討論。探究式教學(xué)方法適用于學(xué)習(xí)概念和原理，強(qiáng)調(diào)“探”和“究”的過(guò)程。軍事運(yùn)籌問(wèn)題大多數(shù)來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，通常各種模型和方法在形成理論前都有一個(gè)“去粗取精，去偽存真”的過(guò)程，軍事運(yùn)籌學(xué)成果正是這些探索成果的固化。而“去粗取精，去偽存真”的過(guò)程就非常適合于用探究式教學(xué)法在課堂上再現(xiàn)出來(lái)。每一步的探究過(guò)程，都體現(xiàn)了探索性、試探性，強(qiáng)調(diào)探索和研究的過(guò)程，用反復(fù)的剔除錯(cuò)誤，來(lái)重現(xiàn)人類對(duì)于科學(xué)和技術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)之旅。

2.符合學(xué)員的知識(shí)背景，主觀上能討論。一個(gè)客觀上可討論的問(wèn)題，主觀上未必能夠討論。討論的話題，必須符合學(xué)員目前的學(xué)習(xí)認(rèn)知和知識(shí)背景。不同專業(yè)的學(xué)生，對(duì)不同的領(lǐng)域話題有優(yōu)長(zhǎng)，選錯(cuò)了背景，會(huì)讓問(wèn)題或者是解決方案不容易聚焦，課堂難以操控。對(duì)于模型、算法和方法的學(xué)習(xí)，通常都強(qiáng)調(diào)“怎么辦”和“為什么”，而探究的過(guò)程，則需要符合事物的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題的選擇應(yīng)該由淺入深，自上而下，先宏觀后微觀，先找大方向，再找小技巧。可以以現(xiàn)象、問(wèn)題或案例等作為切入點(diǎn)展開探究。不同的探究類型，其特點(diǎn)各不相同，需要結(jié)合要探究的目標(biāo)。尤其是所研究的問(wèn)題，既不能太大，大到學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)、智慧不足以分析的程度，又不能問(wèn)題太小，小到問(wèn)題本身不值得深入探討的程度。

（二）探究式教學(xué)方法探索

探究式教學(xué)方法的特點(diǎn)是：構(gòu)建開放討論的課堂氛圍，教師起引導(dǎo)的作用，要允許學(xué)員充分自由地發(fā)言，激發(fā)學(xué)員的好奇心和探究欲。如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)計(jì)，不能恰當(dāng)?shù)靥岢鲇行У膯?wèn)題，依然不能有效地開展教學(xué)。為此，這就需要教師從案例裁剪、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)施討論等方面提出一定的原則與方法，從而確保教學(xué)的有效性。

1.案例裁剪。案例裁剪，就是圍繞著有待探索的核心問(wèn)題，將問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境、背景，恰當(dāng)?shù)孛枋龀鰜?lái)。因?yàn)檐娛逻\(yùn)籌學(xué)屬于科學(xué)基礎(chǔ)理論，因此很多問(wèn)題都存在著需要從現(xiàn)實(shí)中歸納現(xiàn)象的步驟。但是當(dāng)不知道未來(lái)的研究結(jié)果會(huì)是什么的時(shí)候，剪裁案例很容易出現(xiàn)大小不適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

在實(shí)踐過(guò)程中，案例裁剪原則是：如果要讓學(xué)員設(shè)計(jì)計(jì)算，就給出含具體參數(shù)的問(wèn)題;如果不給出具體參數(shù)，讓學(xué)員去尋找解決途徑，則可以引出需要尋找方法方面的問(wèn)題讓大家討論。

2.問(wèn)題引導(dǎo)。在探究式教學(xué)中，問(wèn)題引導(dǎo)是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。通常如果問(wèn)題是歸納的，需要完成正向推理;如果問(wèn)題是演繹的，則需要逆向推理。教師需要找到各種“反?！辈拍懿粩嘁龑?dǎo)出新的問(wèn)題。

對(duì)于歸納類的探索，一般的方法是：反復(fù)強(qiáng)調(diào)要?dú)w納出的結(jié)果。因?yàn)榇龤w納的結(jié)果目標(biāo)很明確，這樣就容易將學(xué)員的思考聚焦到核心問(wèn)題上來(lái)。對(duì)于逆向推理類的探索，一是教師經(jīng)常問(wèn)學(xué)員“怎么辦”，二是在學(xué)員提出了自己的方案后，教師根據(jù)問(wèn)題的模型，推理給出學(xué)員所提方案的可能結(jié)果，將學(xué)員引導(dǎo)到邏輯推理上來(lái)，通過(guò)推理逐步解決問(wèn)題。

3.實(shí)施討論。討論是探究式軍事運(yùn)籌學(xué)教學(xué)實(shí)施中一個(gè)感覺難以駕馭的教學(xué)環(huán)節(jié)，它最大的挑戰(zhàn)在于學(xué)員的問(wèn)題可能不聚焦。每個(gè)學(xué)員提出的觀點(diǎn)中有很少一部分是對(duì)的，但是大部分是不對(duì)的。如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)過(guò)不斷的討論，讓正確的內(nèi)容逐漸沉淀下來(lái)，聚攏起來(lái)，是實(shí)施討論時(shí)需要關(guān)注的核心問(wèn)題。通常的做法是，對(duì)正確的內(nèi)容先重復(fù)，然后再明確加以肯定，并且將沉淀下來(lái)的正確答案，從整個(gè)問(wèn)題中加以剝離，不再納入討論。

三、實(shí)踐效果分析

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

探究式教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)學(xué)員的探索精神，真正體現(xiàn)其主體作用，自始至終引導(dǎo)學(xué)員思考，啟動(dòng)學(xué)員思維的閘門，提升思維強(qiáng)度，優(yōu)化思維效果，達(dá)成思維創(chuàng)新。探究式教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)重心從教師的授課技巧轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的學(xué)習(xí)效果。可以從三大方面12個(gè)指標(biāo)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其指標(biāo)體系如表1所示。

表1 探究式教學(xué)法評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二）實(shí)施效果分析

對(duì)于教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，可以依照教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，采用隨堂聽課、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)員座談會(huì)、成績(jī)檢查等方法進(jìn)行。經(jīng)過(guò)對(duì)軍事運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的考查，我們得到這樣一些結(jié)果。

從課程的課堂實(shí)施過(guò)程看，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師學(xué)員的雙向互動(dòng)，確實(shí)可以營(yíng)造出一個(gè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，課堂氛圍融洽，上課同時(shí)舉手回答問(wèn)題的人多;學(xué)員會(huì)更加大膽地提出問(wèn)題，自主思考，自學(xué)習(xí)能力和積極性得到一定的提升;允許他們提出自己的觀點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)員提出非常有價(jià)值的新問(wèn)題，這些問(wèn)題更加有深度，教師本人經(jīng)常需要經(jīng)過(guò)深入的思考才能回答，教學(xué)相長(zhǎng)效果明顯;學(xué)員的主動(dòng)性增強(qiáng)，有些學(xué)員會(huì)主動(dòng)要求做論文和從事研究，有些沒(méi)有被選中在課堂宣講論文的學(xué)員會(huì)主動(dòng)要求額外給予機(jī)會(huì);學(xué)員聽完課后感到值得回味，可以在不同層次上舉一反三，進(jìn)而深化理解、正確應(yīng)用。

從教學(xué)考核和結(jié)果分析中我們發(fā)現(xiàn)，相比于機(jī)械式的記憶和被動(dòng)式接受型學(xué)習(xí)，學(xué)員對(duì)通過(guò)自主探索獲得的知識(shí)掌握更牢固，對(duì)問(wèn)題的理解更為透徹;對(duì)于分析設(shè)計(jì)類的問(wèn)題，學(xué)員回答問(wèn)題的思路體現(xiàn)了主動(dòng)思考的過(guò)程，看待問(wèn)題的視角呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。就考試成績(jī)來(lái)說(shuō)，以往悶頭背知識(shí)點(diǎn)的學(xué)員成績(jī)不太高，而經(jīng)常與教師互動(dòng)、主動(dòng)思考的學(xué)員成績(jī)較好，考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的一致性較好。

從學(xué)員的能力培養(yǎng)方面看，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)員面對(duì)問(wèn)題學(xué)會(huì)選擇先分析再計(jì)算，對(duì)于純計(jì)算問(wèn)題，也會(huì)從習(xí)慣有標(biāo)準(zhǔn)答案、拿來(lái)就算的心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橄确治隹尚行?，再根?jù)邊界條件給可能的答案，并且接受答案可能不唯一的結(jié)果;學(xué)員定量分析的思維得到強(qiáng)化，面對(duì)問(wèn)題，初步地學(xué)會(huì)了從定性分析到定量計(jì)算的思考，養(yǎng)成了哪怕僅僅是粗略的估計(jì)也要給出計(jì)算的依據(jù)的習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)法基于建構(gòu)主義理論，倡導(dǎo)的是“以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，符合“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育需求。在思維的形成過(guò)程中全方位訓(xùn)練學(xué)員的能力，通過(guò)參與分析討論和承擔(dān)專題講解，可以鍛煉學(xué)員搜集資料的能力、分析問(wèn)題的能力、表達(dá)能力、組織能力、與人合作的能力;在課后自主學(xué)習(xí)與討論的過(guò)程中，需要通過(guò)閱讀資料自主學(xué)習(xí)，還需要自主去搜集資料，并與其他學(xué)員一起思考和討論，這可以訓(xùn)練學(xué)員的自主能力。

在經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，課題組發(fā)現(xiàn)采用探究式教學(xué)法后，學(xué)員在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力上得到大幅度提升，效果明顯。因此，我們認(rèn)為探究式教學(xué)，不僅值得學(xué)習(xí)和研究，而且值得推廣。

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篇10

一、ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型的理論內(nèi)涵及特征

（一）ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型的理論內(nèi)涵

現(xiàn)代最著名的三位素質(zhì)模型研究學(xué)者是David McClelland、Richard Boyatzis和Paul Spencer，分別對(duì)素質(zhì)有著不同的定義。David McClelland認(rèn)為素質(zhì)“是與工作或工作績(jī)效或生活中其它重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)”（McClelland，1999，p.124）。Richard Boyatzis 把素質(zhì)界定為“一個(gè)人所擁有的，在一個(gè)工作崗位上取得出色業(yè)績(jī)的潛在的特征，它可能是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、技能、自我概念或社會(huì)角色或他所使用的知識(shí)實(shí)體等，任何與有效或杰出的工作績(jī)效相關(guān)的個(gè)人的特質(zhì)、特征以及技能都稱為領(lǐng)導(dǎo)能力”（Boyatzis，1983，p.7）。Spencer 給出了一個(gè)較完整的素質(zhì)定義， 即素質(zhì)“是與有效的或出色的工作績(jī)效相關(guān)的個(gè)人潛在的特征，包括五個(gè)層面：知識(shí)、技能、自我概念、特征和動(dòng)機(jī)”（Spencer，1993，p.6）。綜上所述，我們認(rèn)為ACCA（ACCA是全球最具規(guī)模的國(guó)際專業(yè)會(huì)計(jì)師組織“特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)”的簡(jiǎn)稱）高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)是能夠把組織中的那些優(yōu)秀者財(cái)會(huì)管理人員和一般者區(qū)分開來(lái)，并能預(yù)測(cè)優(yōu)秀財(cái)會(huì)管理者在工作中取得優(yōu)良表現(xiàn)和在生活中取得成功的主要指標(biāo)。ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型的構(gòu)成要素包括知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、人格特質(zhì)、動(dòng)機(jī)/需要。表1對(duì)ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)的構(gòu)成要素進(jìn)行了具體解釋。

（二）ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型的特征

基于對(duì)英文數(shù)據(jù)庫(kù)EBSCO的Business Source Premier以“素質(zhì)+財(cái)會(huì)人員”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，我們總結(jié)ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型的特征如下：

1. 專業(yè)知識(shí)。財(cái)會(huì)領(lǐng)域作為專業(yè)性極強(qiáng)的領(lǐng)域之一，作為一名合格的國(guó)際化財(cái)會(huì)人才，國(guó)際化的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)必須過(guò)硬。財(cái)會(huì)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，通常包括幾大部分內(nèi)容：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)、公司法與經(jīng)濟(jì)法。

2. 職業(yè)操守。財(cái)會(huì)人員所提供的會(huì)計(jì)信息是企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、國(guó)家宏觀調(diào)控的主要依據(jù)，客觀、公正、真實(shí)地進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，實(shí)施會(huì)計(jì)監(jiān)督，真實(shí)、全面地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果，并及時(shí)提供可靠的會(huì)計(jì)信息，是對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)操守最基本的要求。作為國(guó)際化的高端財(cái)會(huì)人員，自己的決策和言行會(huì)產(chǎn)生很重要的影響。因此，職業(yè)操守在會(huì)計(jì)人員行為準(zhǔn)則中非常重要。

國(guó)際專業(yè)會(huì)計(jì)師組織“特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（ACCA）”在其職業(yè)操守的基本準(zhǔn)則中列舉了五大方面的基本要求：正直、客觀、具備學(xué)習(xí)力并履行應(yīng)盡職責(zé)、保守秘密、遵紀(jì)守法并符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求：

3. 遠(yuǎn)景與戰(zhàn)略思維素質(zhì)。要求ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員能夠根據(jù)企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)情況和外部的國(guó)際、國(guó)內(nèi)金融環(huán)境為高層提供決策咨詢，要有通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能和科學(xué)的思維方式，來(lái)解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，維系其本身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，能夠處理可以涵蓋包括人、技術(shù)、產(chǎn)品、市場(chǎng)機(jī)會(huì)、競(jìng)爭(zhēng)威脅等組織關(guān)注的問(wèn)題。

4. 適應(yīng)能力和變革管理素質(zhì)。能夠迅速地理解國(guó)家和全球區(qū)域內(nèi)外部環(huán)境變化的趨勢(shì)，本人對(duì)外部環(huán)境的變化持積極的態(tài)度，而且能夠?qū)ν饨绛h(huán)境的變化，迅速做出個(gè)人整體規(guī)劃、目標(biāo)或計(jì)劃的調(diào)整，以適應(yīng)外部形勢(shì)變化需求的能力。

5. 結(jié)果導(dǎo)向素質(zhì)。出于對(duì)組織和個(gè)人成功及對(duì)于工作的熱情，即使在面對(duì)困難的任務(wù)和職責(zé)時(shí)，能夠樂(lè)觀和頑強(qiáng)地堅(jiān)持完成全部工作。

6. 團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。在設(shè)置組織戰(zhàn)略目標(biāo)明確今后的組織發(fā)展方向之后，個(gè)人的責(zé)任不只是注意到該部門及其成員的成功，還應(yīng)該關(guān)注組織的整體進(jìn)步需求。集自己高標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行和他人的團(tuán)隊(duì)合作于一身，并為實(shí)現(xiàn)明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而努力。

7. 服務(wù)定位素質(zhì)。理解并預(yù)測(cè)內(nèi)部外部客戶的需求；發(fā)現(xiàn)并滿足客戶的潛在需求；預(yù)期組織服務(wù)未來(lái)的趨勢(shì)和模式；為客戶量身服務(wù)來(lái)滿足客戶的多種需求。

8. 規(guī)劃和組織素質(zhì)。根據(jù)確定的目標(biāo)和預(yù)期的需求及組織需求中的優(yōu)先事項(xiàng)，有效地組織和策劃工作。有效地管理自己的時(shí)間和對(duì)下屬的時(shí)間進(jìn)行監(jiān)管，有效地處理多重需求和對(duì)工作最后期限的管理。在工作中，確定目標(biāo)，制定計(jì)劃，估計(jì)時(shí)限和監(jiān)測(cè)工作進(jìn)展情況的，并對(duì)工作流程不斷更新和完善。

9. 質(zhì)量導(dǎo)向素質(zhì)。促進(jìn)并維持較高的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)制度規(guī)定，在工作中適用的紀(jì)律和工作活動(dòng)等細(xì)節(jié)方向上的規(guī)則，不斷設(shè)法提高企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量，鼓勵(lì)自己和其他人在其工作中不斷地提高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

10. 分析和解決問(wèn)題素質(zhì)。通過(guò)認(rèn)真、系統(tǒng)地搜集信息，過(guò)濾眾多信息來(lái)源，積極地尋找完成工作目標(biāo)的可能替代方案和評(píng)估消極后果可能產(chǎn)生的難題。在深思熟慮之后，評(píng)估可能采取的解決問(wèn)題方案，再精心設(shè)計(jì)之后做出最后決定。

11. 風(fēng)險(xiǎn)管理能力。理解、識(shí)別、評(píng)估和管理各種工作風(fēng)險(xiǎn)，為達(dá)成工作目標(biāo)，敢于冒一定的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估時(shí)，要確定多種戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)選擇，并能夠?yàn)橄聦偬峁╆P(guān)于風(fēng)險(xiǎn)管理和規(guī)避的組織指導(dǎo)。

二、案例式教學(xué)法的理論依據(jù)和教學(xué)流程

（一）案例式教學(xué)法的理論依據(jù)

雖然可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代，案例式教學(xué)法于1910年才被美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院正式采用，但是隨著商業(yè)和企業(yè)管理課程需求的不斷增加和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，案例式教學(xué)法的重要性和普及性被哈佛大學(xué)的商學(xué)院迅速推廣，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。美國(guó)學(xué)者勞倫斯認(rèn)為，“案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行”。

案例式教學(xué)法是基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)主義，“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說(shuō)，后經(jīng)維果斯基、皮亞杰和布魯納等教育心理學(xué)家進(jìn)一步完善，已逐步形成了較為完善的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)理論體系。主張學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望積極地投入到案例分析、討論過(guò)程中，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者在相互討論中，從別人的思想中獲得啟發(fā)，同時(shí)他自己的思想也成為了可供別人借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性，并對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)提出了許多新的見解和思想。”

案例式教學(xué)法也符合人本主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，它要求學(xué)習(xí)者“積極地、主動(dòng)地參與案例問(wèn)題討論過(guò)程，在類似于真實(shí)的問(wèn)題探究環(huán)境中學(xué)習(xí)如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)交流將起到潛移默化的作用?！?/p>

（二）案例式教學(xué)法的教學(xué)流程

案例式教學(xué)法的教學(xué)流程見表3所示。

三、案例式教學(xué)法在高校ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用

案例式教學(xué)法具體還可分為講授式、討論式、模擬式、辯論式等，下面我們就其在高校ACCA高級(jí)財(cái)會(huì)管理人員素質(zhì)模型培養(yǎng)中的具體應(yīng)用，進(jìn)行詮釋。

（一）專業(yè)知識(shí)――講授式案例教學(xué)法

由教師以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主線，選擇相對(duì)較簡(jiǎn)單的、有代表性的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)、公司法與經(jīng)濟(jì)法等案例，教師通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)闡釋課程內(nèi)容，需要以小見大，即通過(guò)一個(gè)案例進(jìn)行引申，勾勒出該學(xué)科的全部知識(shí)點(diǎn)。該方法有利于學(xué)習(xí)者將抽象的知識(shí)和具體的案例結(jié)合起來(lái)記憶，這種方式的不足之處是案例分析的過(guò)程被教師代替，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、提高分析解決問(wèn)題的能力、積極思維都有一定的影響。

（二）職業(yè)操守――討論式案例教學(xué)法

教師可以首先選擇一個(gè)反面典型，總結(jié)出其違反職業(yè)操守對(duì)其本人的職業(yè)成長(zhǎng)、家庭生活和社會(huì)的危害。接著，發(fā)給學(xué)習(xí)者進(jìn)行研討，并設(shè)置討論題為：如果他（她）沒(méi)有違反職業(yè)操守，他（她）的人生會(huì)怎樣？然后讓學(xué)習(xí)者討論分析案例內(nèi)容，尋求案例的結(jié)論，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種方式的不足之處是較消耗時(shí)間。

（三）遠(yuǎn)景與戰(zhàn)略思維等素質(zhì)――模擬式案例教學(xué)法

這種教學(xué)方式要求教師事先選擇好不同的案例腳本，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入相應(yīng)的情景、扮演案例中的角色，首先讓其獨(dú)立決斷，并將決策結(jié)果記錄下來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行交流、分析、解決案例中的矛盾，找出最優(yōu)方案，激發(fā)學(xué)員的積極思維和創(chuàng)新思維。這種方式的不足之處是較消耗時(shí)間。

（四）服務(wù)定位素質(zhì)、質(zhì)量導(dǎo)向素質(zhì)――辯論式案例教學(xué)法

這種教學(xué)方式是由教師選擇案例，讓學(xué)習(xí)者糾結(jié)于組織是重視利潤(rùn)還是重視服務(wù)和質(zhì)量管理的兩難境界，學(xué)習(xí)者根據(jù)案例問(wèn)題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點(diǎn)、并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論。教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生集中討論中心問(wèn)題，防止偏題。

（五）分析和解決問(wèn)題素質(zhì)、風(fēng)險(xiǎn)管理能力――模擬式、辯論式相結(jié)合的案例教學(xué)法

對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容，還可以采取多種方式相結(jié)合的案例教學(xué)法，例如針對(duì)分析和解決問(wèn)題素質(zhì)和風(fēng)險(xiǎn)管理能力，學(xué)習(xí)者可根據(jù)教師選擇的案例，扮演角色，做出決定，并通過(guò)辯論的方式來(lái)最終得出最優(yōu)化的途徑。

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