導語：如何才能寫好一篇情景模擬教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.2方法

1.2.1調查工具

本研究采用自行設計的問卷，問卷內(nèi)容包括2個部分。①情景模擬教學法在社區(qū)護理護理教學中應用的效果，分為好、較好、一般三個級別（為單選）。②情景模擬教學法在社區(qū)護理教學中的作用，內(nèi)容如表2。

1.2.2方法

對實驗班采用情景模擬教學法，在實施過程中分成三個階段：課前：老師要根據(jù)講授的內(nèi)容，設計典型案例；制作PPT課件，組織學生分組，分配每組學生的職能；每組的組長組織本組學生課前查閱資料，了解本節(jié)課內(nèi)容的背景，基本知識，組織討論存在的問題，解決的辦法；課中：在課堂教學階段，情景模擬教學法主要按照導、演、析、練、評五個環(huán)節(jié)進行?！皩А苯處熗ㄟ^典型案例，導入新課；“演”指學生通過設計典型場景，分配角色，扮演角色，在模擬過程中掌握所學知識；“析”學生模擬結束后，老師對學生表現(xiàn)及存在的問題分析；“練”變換情景要素，學生進行練習；“評”教師對學生這節(jié)課的整體表現(xiàn)及存在的問題進行最后評價。最后給學生布置課后作業(yè)。這種教學模式可調動學生學習的主動性和積極性,充分體現(xiàn)學生的主體作用；課后：學生自己設計場景，小組練習，組間相互評價，進一步鞏固所學知識。

2.結果

兩種教學法在社區(qū)護理教學中應用的效果（n=108）分析結果x2=139.6p<0.01差異有顯著性，即兩種教學方法效果有差異，情景模擬教學法效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。表2情景模擬教學法在社區(qū)護理教學中的作用（n=108）分析結果表明，情景模擬教學法在社區(qū)護理教學中的作用優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。分析考試成績兩種教學法成績有顯著性差異，實驗班學生成績優(yōu)于對照班，情景模擬教學法能提高學生的學習成績。以上三表資料表明，實驗班與對照班相比具有顯著性差異，情景模擬教學法在教學效果，培養(yǎng)學生能力，考試成績方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

3.討論

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論文關鍵詞：中職英語教學，跨文化交際，運用能力

 

中職學生的英語學習基礎普遍比較弱，部分學生相當于從零開始學習英語。還有部分學生學習態(tài)度不端正，根本不愿學習。身為中職英語教師的我們面臨著許多教學難題。最突出的問題是學生入學成績參差不齊，不少中職學生對英語的厭學思想嚴重，老師在課堂上維持紀律就要占用不少課堂時間。由于這些因素的制約，中職英語教學大多是把傳授知識作為主要目標。重視學生的考試分數(shù)是否合格，忽視學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)；重視向學生灌輸英語基礎知識，忽視學生的主動參與學習。教育的本質是幫助人獲得生存能力的社會獲得。培養(yǎng)學生應用英語的能力是英語教學的主要任務之一。因此，在這種情況下中學英語教學論文，中職英語教師應當轉變教學觀念和模式，不斷探索出能加強中職學生英語應用能力的有效策略。

一、中職英語教學的現(xiàn)狀

（一）重語言知識輕語言應用

由于教學設備的不足和教學課時的限制，中職英語教學課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語法練習題”為教學重點內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側重語言知識的傳輸，學生大多只是被動接受，練習語言技能的機會很少，語言交際活動缺乏。沒有真正發(fā)揮學生的學習主體作用。學生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學習，感到枯燥乏味沒有興趣中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。學生要么講話開小差，要么在課堂上消極麻木，無精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語知識的學生，就算是能輕松應付學期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語實際應用能力也普遍不高，遠遠達不到中職英語的培養(yǎng)目標。

（二）重知識傳授輕情感投入

多數(shù)中職教師把精力放在了對教材和教法研究上，作業(yè)和練習的批改中，而很少去研究學習者在學習過程中的心理情感因素。在教學中，除了在課堂上與學生有接觸外，課外與學生接觸中學英語教學論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學生的實際水平和學習需求，因而無法進行因人施教。對厭學和英語學習興趣不高的學生，教師若不及時和他們進行情感交流和溝通，因勢利導地激發(fā)他們的學習積極性，將會大大影響中職英語教學的效果。

（三）重教學輕科研

目前很多中職教師在對科學研究的認識上存在一些偏差，沒有充分認識到科研對提高學校發(fā)展和教師自身綜合素質的重要性。他們認為科研是學術性研究性大學的專利，僅僅把課堂教學的順利實施作為完成了教師的本質工作。再加上大部分中職教師教學任務重，沒有時間和精力去搞科研。同時中職教師培訓進修的學習機會較少，也嚴重影響了教師的科研水平。近年來，部分中職教師的科研意識和欲望雖有所增強，但由于沒有接受過專門的科研知識培訓，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個中職英語教學的科研水平。

二、跨文化交際

（一）什么是跨文化交際

跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們在各類交際活動中涉及文化的種種問題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個方面：（1）觀察事物的過程，其中包括信念、價值觀、態(tài)度、世界觀及社會組織；（2）語言過程，其中包括語言與思維模式；（3）非語言過程，其中包括非語言行為、時間觀念和空間的使用。外語教學的任務是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語教學有著密切的關系。

（二）有效的跨文化交際基本能力包括：

1、語言和非語言行為能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、認知能力

三、以跨文化交際理論為指導，加強中職英語實用能力的培養(yǎng)

（一）轉變思想中學英語教學論文，更新英語教育和學習觀念

首先，應從師生的意識形態(tài)上消除語言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語言與文化是相輔相成的，語言絕不是獨立于文化之外的單純的符號系統(tǒng)。戚雨村先生認為語言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對文化起重要作用。人們在語言中儲存了前人的全部勞動和生活經(jīng)驗，詞語則記下了人們對客觀世界的認識和態(tài)度，記敘了民族和社會歷史發(fā)展進程，后人通過語言學習才能掌握前人積累下來的整個文化。反之，語言包括語言的使用方式均不能超越文化而獨立存在，不能脫離一個民族流傳下來，文化是決定這一民族生活面貌和風俗習慣的信念體系。語言與文化互相影響互相作用。學習英語就必須學習其文化背景知識。中職英語教師不僅自己要轉變這一英語教學理念，更應讓學生充分理解學習掌握英語文化的重要性。

（二）在課堂教學中利用英語文化背景知識的介紹和學習，提高學生學習英語的興趣和積極性

單純的知識傳輸性教學會使課堂沉悶乏味，學生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學紀律，造成課堂教學缺乏實效。因此，教師在講授英語語言知識點時，應結合英語文化背景知識的傳輸和講解，讓所講的語言知識點在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來中學英語教學論文，栩栩如生，激發(fā)學生的學習積極性。

1、詞匯教學

在講解英語生詞時，應采用英漢對比法，結合詞匯文化內(nèi)涵進行講解。目前，許多英語教師講解詞匯多以概念意義為主中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。而語義學告訴我們，英語詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達到對詞義的全面理解的，當然也就影響了學生對詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對特定事物的獨特感情評價及聯(lián)想等。對此，我們可以采用對比教學法。例如：中國文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說中兇殘的怪獸。在史詩Beowulf 等傳說中有敘述為證。再例如，漢語里說一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因為西方人信佛基督教，常見建筑物是教堂。由于教堂里通常沒有可供老鼠吃的事物，所以形容一個人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、語篇分析和講解

除了詞匯講解，在做語篇講解和分析時，更要重視文化因素導入。對于課堂教學而言中學英語教學論文，語篇也就是我們所說的課文（text）。對此我們可以采用“文化旁白”法給學生就課文有關內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語課文All about Me時，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學生進行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學生學到了規(guī)定所學語言知識點，又鍛煉了學生的語言交際運用能力。

3、跨文化交際情景對話練習，強化英語實用能力培養(yǎng)

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，除了教師的科學合理講授傳授知識和學生科學的學習方法，還要有一個真實的語言交際環(huán)境，才能讓學生記住所學的，運用學到的。在教學活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們可以營造一個基本接近于說英語用英語的交際小環(huán)境。例如，當學生遲到時，一定要鼓勵學生用英語說出“May I come in?”如果他不會說，老師可以教授幾遍，等他會了，然后再讓他進教室。這樣他再遲到，就會想起并運用這句話來進行交際了。這對其他的同學也是一個教育學習的實情實景機會。中職英語教師應充分運用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學活動有效地進行英語跨文化交際實用能力的培養(yǎng)。例如運用角色扮演活動進行跨文化交際打招呼的練習。教師安排幾個學生分別扮演外國學生Tom、中國學生Lingling、外國老師Mr.Brown中學英語教學論文，給出早上在學校見面的情景, 讓學生做跨文化打招呼表演。英語基礎好的學生可以擴展對話內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向對方打招呼，還可以與對方進一步交談，例如討論對方的穿著服飾，或是當天的課程等等。而基礎較差的同學，則鼓勵其說出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化知識

中職英語教師應該指導學生利用課余時間，通過具體的語言實踐來了解英語民族文化背景知識。如向學生介紹一些簡單有趣的英美文學作品和報刊雜志，并督促他們在早讀時注意文化知識的積累，或利用現(xiàn)代化教學手段，讓學生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面，通過真實的交際情景，通過視聽感官對學生大腦進行刺激，加深對英語語言和交際運用的印象。在逐步了解英美國家的文化、歷史、風俗、習慣、價值道德觀等基礎上，又不斷促進自身英語交際實用能力的培養(yǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

（四）、強化閱讀輸入

閱讀和記憶是英語學習的重要手段。閱讀可以強化鞏固記憶，閱讀還可以擴大學生的知識面。中職學生閱讀英語主要從早讀和課外閱讀來實施落實。英語早讀是學習英語的有效方式之一，中職學校應該把學生的英語早讀當成一件堅持不懈的長期工作來抓。英語教師應該在早讀時間進班輔導。中職學生自律能力差，早讀的場面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無聲中學英語教學論文，要么便是亂哄哄的說閑話。因此英語教師應當為負責的班級制定行之有效的早讀計劃，并按計劃逐步實施落實。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實效性。學生只有通過英語早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學以致用。除了早讀，教師還要引導學生多讀一些趣味性強，有益學生身心健康的英美報刊小說和書籍。既可以豐富課外生活，也可以擴大學生的知識面，開闊他們的眼界。同時對英語語言知識的掌握也是一個積累和促進。

四、結束語

跨文化交際理論是一個非常復雜的理論，它具有多學科性質，與它關系最為密切的就有四個學科，即文化人類學、社會心理學、社會語言學和傳播學。不同學科的研究人員各自從不同的角度對這一問題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智，如何充分利用跨文化交際的理論促進中職英語教學，提高中職學生的英語交際實用能力有待于學者、教育家以及工作在中職英語教學一線的教師們的合作和研討。

參考文獻

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[2]何自然.語用者與英語學習[M]上海外語教育出版社，1997.

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[4]張書青.加強英語應用能力培養(yǎng)的教學探索[J]Chinese Journal of Applied Linguistics, 2011（01）

[5]王曉軍.語言教學與跨文化交際能力的研究[J]杭州電子工業(yè)學院學報，2003（02）

[6]馬玉梅.跨文化交際與大學英語教學[J]安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2003（01）

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【關鍵詞】情景模擬；酒店韓語；必要性；應用性

談起童年，大概都會有“過家家”的回憶。和小伙伴一起，你扮媽我扮爸，然后模仿大人們的語氣進入“生活”；道具可以是一根筷子或一支鉛筆。孩子們隨意進行各種生活場景，結婚騎馬打仗買菜做飯等。過家家是一種兒童模仿成年人的角色扮演游戲，其實質都是模仿現(xiàn)實生活中的場景，客觀上能幫助兒童理解不同的生活角色，更容易和直觀地學習各種生活語言和技能。

“授之于魚不如授之于漁”。筆者作為一線教師，在教授《酒店韓國語》的工作實踐中不斷探索和總結，對學生采取更直觀的教學方式，將生硬的課本對話，日常用語和復雜的理論業(yè)務流程通過情景再現(xiàn)和以身效仿的方法進行教學，將行之有效的教學方法應用到教學過程中，教會學生快速準確地“捕魚”。本文試對酒店韓語課程情景模擬教學的必要性和應用性作初步探討。

1　酒店韓語課程情景模擬教學的必要性

1.1　高職高專學生的特點及適用性。《酒店韓國語》是高職高專應用韓語專業(yè)學生在大三上學期所設立的實訓課。高職高專學制短，兩年半的語言基礎和專業(yè)技能學習在時間上稍遜一籌。針對社會需求，快速轉變?yōu)閼眉寄苄腿瞬牛诖蚝谜Z言基礎的同時，增強專業(yè)技能的訓練，把握就業(yè)方向，對癥下藥。其次，高職高專學生年齡在20出頭，從生理年齡來看，還處在青春期末端，對新生事物善于模仿。教師可利用這一點開展情景模擬教學，讓學生在課堂上發(fā)揮孩提時代的模仿天性，充分讓學生身臨其境地學習、感受酒店韓語課程的魅力。

1.2　韓語語言學習的環(huán)境缺陷。孟母三遷的故事眾所周知，講的是環(huán)境對孩子學習的影響。語言學習也同與此。俗話說“百聞不如一見”。同樣，學習韓語，在韓國留學學習和在國內(nèi)課堂學習，聽說讀寫效果是不一樣的。在韓國對韓國人的生活習慣，思維方式感同身受，但在國內(nèi)的學習只能通過看韓劇，聽老師講述課本知識，間接了解和死記硬背。然而由于情況迥異，不可能所有學韓語的學生都有出國機會。在這種語言環(huán)境缺失下，我們自我創(chuàng)造場景，在課堂上努力為學生營造環(huán)境和氛圍，讓學生敢于開口說話。酒店韓語的場景設定可以是前臺服務，客房管理，或者餐飲預訂。學生可以在分組分角色扮演的過程中，身臨其境地體會語言技巧，學習服務技能。

1.3　準畢業(yè)生對社會認知的不足。大三上半期的高職高專生正處在驚慌的人生十字路口。面對到來的實習期和畢業(yè)季，專業(yè)儲備知識不足，對社會認知不足，因此有些茫然失措。此時實訓課上單純的酒店韓語課本知識就滿足不了專業(yè)技能的實踐性。教師要在課堂上采取“情景模擬”的方式，把每課重要交際語言列出，讓學生敢說敢演，像母語一樣自然流暢。學生有成就感，在面對未來時，就會帶著在課堂上培養(yǎng)出來的自信輕松處理遇到的每一件事。

2　酒店韓語課程情景模擬教學的應用性

2.1　突出主體地位。酒店韓語情景模擬教學方式改變了傳統(tǒng)的講授法，將學生推到主體地位，突出學生的說、做，激發(fā)了學生的學習興趣，同時“逼”學生積極學習，讓靜態(tài)學習變?yōu)閯討B(tài)學習，讓學生覺得上課是必要的事、有趣的事。教學時要實現(xiàn)學生的主體地位，順利完成課堂角色轉換，推動學生的積極性。

2.2　提供就業(yè)保障。酒店韓語是韓語專業(yè)的一個就業(yè)方向。如今山東半島對韓貿(mào)易蒸蒸日上，沿海城市涉韓酒店遍地開花，因此酒店韓語專業(yè)人才供不應求。我們在教學過程中要把握這個目標，以就業(yè)為導向，全面掌握酒店服務行業(yè)流程中的每一個細節(jié)，為迅速就業(yè)提供保障。

2.3　拓展性格能力。酒店韓語情景模擬教學過程中，要依據(jù)教材選取場景。像“需要客服給在首爾的樸會長打電話問詢何時來中國”，諸如此類的讓學生在具體情境中參與交流表演，鍛煉學生的邏輯思維能力，語言組織能力，人際交往能力及性格與個性拓展能力。

2.4　提升教師業(yè)務。筆者在本情景模擬教學中，對授課內(nèi)容、授課形式經(jīng)常與學生交流溝通，及時調整。在培養(yǎng)學生學習能力和交際能力同時，教師自身協(xié)調、組織、處理能力會有很大提高，并且在設定的場景中，教師與學生一起參演，分飾角色，不僅提升了教師專業(yè)技術業(yè)務的能力，還能促進師生之間的交流，增進感情。

3　結語

總之，情景模擬教學在各類學科中屢見不鮮，韓語在供不應求的趨勢下應該做到有的放矢地培養(yǎng)專業(yè)人才，發(fā)揮兒時“過家家”的率真天性，挖掘學生的主觀能動性，創(chuàng)造性，摒棄“滿堂灌”所導致的“害羞孩子”和“啞巴韓語”。增強學生的成就感，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，將人才培養(yǎng)模式改革重點——教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性充分運用到課堂模擬教學中，使實訓課發(fā)揮最大效力，為高職高專學生工學結合、走向社會打下堅實的專業(yè)技能基礎。

參考文獻

1　 百度百科詞條

2　 服務專業(yè)教學論文

3　全國花.酒店韓國語.大連理工出版社，2008.12：25

4　（韓）郭芝英.韓國語教學法概論.世界圖書出版公司，2010.6

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關鍵詞：體驗式教學；推銷學；問題；實施策略 

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-140 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013 

一、推銷學體驗式教學現(xiàn)狀 

體驗式教學是一種教育哲學和方法論。在這種哲學和方法論的指導下，教育者有目的地把學生置于直接經(jīng)驗和專心反思中，使其增長知識、發(fā)展技能和澄清價值[1]。 

由于體驗式學習在獲取“如何做”的默會知識方面有明顯優(yōu)勢，因此這一方法非常適用于推銷學等以獲得操作技能為目標的職業(yè)技能類課程。依據(jù)庫伯的體驗式學習循環(huán)模型，推銷學體驗式教學的實施可以大致歸納為四個階段。（1）情境體驗。通過案例閱讀、觀看推銷情境視頻、模擬銷售等形式使學生經(jīng)歷推銷情境，產(chǎn)生直接體驗。（2）情境回顧與反思。學習者回顧經(jīng)歷的體驗過程與即時感受，對體驗進行分析反思，找尋情境中成功的經(jīng)驗與失敗的原因。（3）總結歸納。通過對學生反思的引導，歸納總結出經(jīng)驗與教訓方面一般性的結論，與理論相比照，將感性認識升華為理性認知。（4）設計應對方案。對推銷情境進行重新設計，如考慮“如果我是推銷員該如何應對”，然后撰寫形成具體的應對方案。 

盡管進行了大量的教學實踐，國內(nèi)的推銷學體驗式教學仍然存在一些教學設計方面的問題，造成“學生在情境中沒有參與感知”“體驗環(huán)節(jié)僵化與教學內(nèi)容兩張皮”等現(xiàn)象[2]。參照庫伯的體驗式學習循環(huán)模型，筆者將推銷學體驗式教學設計的問題歸納為創(chuàng)設情境、回顧反思、理論指導、評價反饋四個方面。 

二、推銷學體驗式教學的現(xiàn)存問題 

（一）創(chuàng)設情境的真實性不足，容易被學生質疑，降低學生學習的投入度 

對于職業(yè)技能型課程而言，情境與技能學習密不可分。情境不僅是學習技能的輔助手段，還將直接影響學生學習的投入度。在學生看來，真實的情境意味著學習的有用性，所學到的知識與技能可以直接應用于現(xiàn)實社會，從而增強了學習的投入度。反之，戲劇化的情境或與學生經(jīng)驗差異較大的情境會被學生質疑學習知識的有用性，從而降低學習動機。 

很多教師喜歡在課程中采用案例分析方式創(chuàng)設學習情境。當案例源于國外教材時，由于國外文化與學生的經(jīng)驗差距較大，就可能出現(xiàn)學生質疑情境真實性的情形。此外，一些學生為了在情景模擬時突出戲劇化的效果，會刻意加入一些不真實的應對，也會引發(fā)對情景真實性的懷疑，進而降低學習效果。 

（二）回顧反思缺少合適文本，難以引導學生全面回顧，深入反思，發(fā)現(xiàn)問題 

反思是體驗式教學中的重要環(huán)節(jié)。只有從情境體驗中發(fā)現(xiàn)問題，分析根源，提出解決方案才能完成體驗式學習過程?，F(xiàn)有的教學方式中，如果采用書本中的案例進行分析，案例的真實性有可能受到質疑；如果對現(xiàn)場的情景模擬進行分析，學生又難以記得推銷過程中的各個細節(jié)，不利于反思的進行。 

（三）課程理論的指導性不足，難以使學生學以致用 

分析推銷情境時，如果采用學習理論知識的教學視角，強調答案的唯一性就容易使理論成為教條，限制了學生的主動性與創(chuàng)造力；如果不給予理論引導，又可能出現(xiàn)學生反思過于分散，沒有統(tǒng)一研討重點的情況。因此，體驗式教學設計的關鍵是將理論學習融入具體情境，使學生能將理論知識自覺作為分析框架，達到學以致用的目的。 

（四）學習結果缺少及時細致的反饋，降低了學生的主動性 

在體驗式學習過程中，反思分析出的問題是否正確，提出的應對方案是否有效是學生關注的焦點，也是保持學生學習動力的重要因素。因此，教師要計劃在學生學習的各個環(huán)節(jié)都給予及時細致的評價與反饋。而現(xiàn)有的體驗式教學中，由于師生比不足，教師精力難以達到對每個同學學習過程的及時細致評價，可能會降低學生的學習興趣。 

三、推銷學體驗式教學的實施策略 

（一）擬定任務，從現(xiàn)實中獲取真實情境 

為了提高情境的真實性，教師可以設計活動，讓學生記錄現(xiàn)實中的推銷情境進行分析。比如，推銷學中識別需求、推銷說明與演示、異議處理、成交等環(huán)節(jié)常見于店面銷售的真實情境中。對此，教師可以選取手機等產(chǎn)品，讓學生以消費者身份進入店面經(jīng)歷推銷過程，并通過錄音等形式讓學生再現(xiàn)這一真實情境。由于學生對推銷過程有切身的情感經(jīng)歷，因此對這類情境的分析往往會促進學生的學習興趣。 

（二）借鑒訪談分析的技術，將現(xiàn)實情境轉化為可供分析的文本 

教師可以通過錄音文字轉錄的形式讓學生把現(xiàn)實中的推銷情境轉化為對話文本，讓其他學生對文本進行分析。這種對真實推銷對話的分解可以讓學生找出銷售員下意識反應時出現(xiàn)的問題，歸納出需要注意的常見缺陷，提出針對性的方案。 

（三）將課程理論轉化為分析框架和評估工具，引導學生學以致用 

推銷過程包括識別需求、推銷說明、異議處理等多個環(huán)節(jié)。如果沒有分析框架就組織學生對推銷情境進行反思，很容易形成思維過于發(fā)散、討論雜亂無章的情況。對此，教師可以在分析前，對推銷步驟進行大致介紹，以此為分析框架引導學生對各個推銷環(huán)節(jié)逐一分析。 

此處，教師可以引導學生從多個真實銷售情境中總結出這些經(jīng)驗性結論，從而將推銷理論轉化為學生認同的評價準則。當學生進行推銷模擬時，教師就可以引導其他學生利用準則對推銷過程進行評價，達到學以致用的目的。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一專業(yè)教學論文，歡迎光臨dYLW.neT]

（四）設置相互分析評價的任務，形成細致及時的反饋 

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素質教育是教育改革和發(fā)展的趨勢,也是社會進步、民族素質提高的必然要求。素質教育的提出和全面實施對作為基礎學科之一的英語教學產(chǎn)生了重要的影響。那么,英語教學如何適應形勢發(fā)展需要,以切實推動素質教育在基礎教育領域的開展?筆者認為,首先須從改革課堂教學入手,課堂教學是實施素質教育的主渠道,應努力使其得到真正的優(yōu)化。然而,縱觀我們的課堂教學,發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足這處: 

1.師生角色轉換不到位,教師“一言堂”狀況仍然存在,學生在教學過程中主體地位也未得到確立。 

2.課堂教學情景性不夠,信息量小,特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發(fā)展。 

3.教學形式單調、方法簡單,現(xiàn)代化的教學手段未得到充分利用,因而激發(fā)不了學生的學習興趣。 

4.課堂結構松散,教學過程呆板,師生雙邊活動少,情感交流也不夠。 

以上情況制約了英語教學的發(fā)展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學,我們通過改革課堂教學,對其中的各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化,進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端,這是發(fā)展素質教育的要求,也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現(xiàn)結合教學實踐就此談談自己的一些體會: 

一、師生關系民主化 

美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍,能夠使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài),輕松愉快地進行學習。否則,他們的思維就會受到限制,學習熱情也得不到激發(fā),更談不上聽、說、讀、寫能力的協(xié)調發(fā)展了。 

英語課堂教學的實踐性較強,在組織教學時老師要有明確的“角色”意識,處處體現(xiàn)學生的主體地位,使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中,老師要充分尊重學生,適時激發(fā)、啟發(fā)他們,調動學習的內(nèi)部動因,使其“親其師而信其道”,以提高課堂凝聚力。如:在課堂上,我們可以讓朗讀好的同學領讀;讓書法好的同學板演;讓有表演才能的同學進行對話演練,通過這些舉措,每位學生都有展示自己的機會,教師要努力捕捉他們身上的閃光點,適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難,應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。 

二、教學內(nèi)容情景化 

初中生的特點是活潑、好動,有意注意時間相對較短;同時,其形象思維比較活躍,他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學,學生被動地接受知識,長期以往,便會感到索然無味,從而喪失學習的興趣。因此,我們在課堂上要善于創(chuàng)造情景,通過情景化的教學向學生展示語文知識,并讓他們在一定的語境中加以運用,培養(yǎng)其語言能力。如:講close單詞時,教師先做出關門的動作,然后再讓學生學習該單詞,由于形象、直觀,他們很快便能接受。再如:教句型would like to do sth時,教師先拿出準備好的蛋糕并說:I’m hougry I would like to eat a cake,然后講解句型,利用實物進行示范操練,學生邊理解邊模仿。最后,教師提供圖片或描述情景,學生根據(jù)此內(nèi)容,用學過的句型進行交際練習。這樣一來,學生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特點,由此完成了該句型的教學活動。 

情景教學的途徑很多,可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景,也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料,同時有助于調動其多方面的感知活動,使他們置身于語言環(huán)境中,將死的知識轉化為活的語言,以增強理解程度和運用語言的能力,減少焦慮感及畏難情緒,從積極主動地參于教學活動。 

三、教學形式多樣化 

教學有法,教無定法?，F(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象,從實施素質教育的高度出發(fā),通過多種教學形式,將學生學習能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。為此,教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段,營造豐富多彩的教學氛圍,充分調動學生學習的積極性。如:重視問答式、討論式教學,變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程;設置問題情境,使學生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中得到提高;重視引導、激發(fā)學生的學習動機和興趣,并指導其學習的方法和途徑,培養(yǎng)自學能力.同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段,從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練,使學生的各種感官始終處于興奮的狀態(tài)中。 

課堂教學要敢于打破舊模式,適時開展小組活動,運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式,調節(jié)學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育,依據(jù)教學內(nèi)容,運用一定的教學形式,將合作精神創(chuàng)精神和友愛、孝親等傳統(tǒng)美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸用學生的心里需要,這種教學就會變得高度有效。”當然,教師要明確各種教學方法和手段優(yōu)點及局限性,選擇符合教學規(guī)律和適合具體教學情境相對最優(yōu)化的教學形式,將所教知識化繁為簡、化難為易,以獲得最佳的教學效果。 

四、教學過程藝術化 

篇6

本課程使用的教材是清華大學出版社出版的《網(wǎng)頁設計與制作》，由筆者和另一位老師共同撰寫，是面向高職高專的規(guī)劃教材。課程配備大量補充素材，每年更新，包含專業(yè)參考書目、素材模板網(wǎng)址、設計師博客推薦、在線視頻教程等海量設計素材，同時鼓勵學生自行搜索感興趣適合他的素材。特別值得一提的是，隨著課程的開設，還有同步更新的網(wǎng)絡教學平臺。網(wǎng)絡平臺首頁以課程和班級為單位，課程內(nèi)頁由任課老師維護，教師自行設計教學環(huán)節(jié)，可以共享教學資料、上傳學生作品、在線考試、評價成績等（如圖1所示，為網(wǎng)絡教學平臺中本課程的首頁）。

二、教學方法與學習指導

1．學生情況分析

該課程實行小班教學，每班學生規(guī)模約在40-60人。目前的學生普遍存在一些問題，比如，學習自覺性較低，情愿“做”不愿“聽”。同時，對于學習本課程來說，學生所需的基礎能力也有所欠缺。由于專業(yè)類別的原因，學生都不是藝術類的，審美觀也有待提高。且邏輯分析能力比較欠缺，對內(nèi)容整理歸類、信息組織的能力都有待提高。因此，針對學生的現(xiàn)狀，教學應貫穿“精講多練”的原則，突出操作環(huán)節(jié)，調動學生學習積極性。

2．教學模式設計

以項目為中心組織教學，以項目為中心指導實訓，以項目為中心實施考核，實現(xiàn)三個“一體化”。（1）以項目為中心，將工作任務所涉及的理論知識，以知識點的方式分布到各個模塊之中，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。（2）授課過程全部在專用機房，實施項目化教學方法，以學生操作為主，以教師引導為輔，實現(xiàn)課堂與實習地點（機房）一體化。（3）教學流程，循著“情景導入分析講解學生自主練結評價”路徑進行，融教、學、做一體化。

3．單元教學思路

每個教學單元，都以項目化的案例貫穿全程，先精選課程內(nèi)容，設計教案案例，構建項目模板，在各種教學素材準備完備后，設計組織教學活動，根據(jù)學生的實踐情況，考核職業(yè)能力。

4．學習方法指導

項目化的訓練促使學生實現(xiàn)技能疊加，在掌握基本理論的基礎上，通過項目訓練掌握單項技能，再通過項目將多個單項技能鍛煉成綜合技能，最后還是在項目實訓中形成解決實際問題的能力，這也符合學生能力形成的規(guī)律。

5．教學手段選擇

在實際教學過程中，我們還想了很多辦法和措施。（1）分解難點將一個難點分解為多個，降低單個難點的難度，主要目的是為了引導學生入門，一旦有了興趣，學生便會爆發(fā)出強烈的學習熱情。（2）制作趣味點通過演示案例和實訓項目，尋找學生感興趣的熱門話題。（3）提升興奮點善于挖掘學生的閃光點，多對學生進行表揚和鼓勵。學生閃光點要在所有學生面前放到最大化，在點滴中慢慢影響學生。（4）聚焦職業(yè)素質培養(yǎng)的最終目標是培養(yǎng)職業(yè)人，在項目訓練過程中，模擬企業(yè)環(huán)境，按職業(yè)標準要求學生，培養(yǎng)職業(yè)素質。每周一網(wǎng)這是本課程的固定單元。如果靠平時上課時間教師的推薦，是看不了多少優(yōu)秀作品的，所以一般從第二次課開始，每次都安排1-2位學生上臺演講（如圖2所示），請學生介紹一個網(wǎng)站，學生可以自己制作PPT、截圖或屏幕錄像。這個活動一方面讓學生自發(fā)自主地鑒賞優(yōu)秀作品，另一方面教師也能通過學生的演講，了解學生們現(xiàn)在的興趣點。每位學生推薦的網(wǎng)站會在網(wǎng)絡教學平臺中記錄。寬容•激勵•欣賞在評價學生作品時，教師要充分重視和關注每位學生的每份作品。對待學生的作品，不能簡單給個分數(shù)，還要給予具體的細致的評述。雖然網(wǎng)站作業(yè)沒有標準答案，但是教師秉持“寬容、激勵、欣賞”的態(tài)度去評價學生的作品，對學生是另一種方式的鼓勵。這項工作是要花費大量精力和時間的，學生、項目、作品都很多，但是一旦學生體會到老師對他本人的關注、對他作品的重視，學生們就會逐漸改善學習態(tài)度，增強自信心。也許剛開始的作業(yè)只是為了應付，但是慢慢就會主動花心思去完成作品。

6．教學經(jīng)驗成果

以上總結的教學方法和手段，匯總為公開出版的一本教材和3篇教學論文。

三、教學單元設計

以“頁面布局設計”2課時（90分鐘）為例（這個單元是本課程的重點）?！绊撁娌季衷O計”教學單元的教學任務與目的是：第一，了解網(wǎng)頁版式布局的原理，懂得版面設計是需要創(chuàng)意的，但是也有規(guī)律可循。第二，掌握Dreamweaver中布局表格這個工具的用法。第三，在項目的實施過程中，始終注重職業(yè)規(guī)則，提升作品可用性。在教學過程中注重三個原則：理論夠用、實踐為重、行為養(yǎng)成。

1．情景導入

（1）原則選取學生感興趣的網(wǎng)站，然后慢慢導入理論知識。這個單元的范例網(wǎng)站是蘋果官網(wǎng)，選擇它的原因：首先，蘋果官網(wǎng)是網(wǎng)站設計的經(jīng)典；其次，學生對它的興趣很高?？赏ㄟ^提問方式導入這個范例——為什么蘋果的首頁在大量的空間只放了一張圖片？因為蘋果深刻了解用戶體驗。根據(jù)科學的眼動數(shù)據(jù)，用戶在瀏覽網(wǎng)頁時，眼睛停留的時間大多在網(wǎng)頁顯示第一屏的上半部分區(qū)域，所以在處理頁面版式空間時，要把最想讓用戶知道的信息，或最想讓用戶買的產(chǎn)品放在這里。（2）行為養(yǎng)成開始做項目之前的準備工作，再小的項目也要注重行業(yè)規(guī)范。理解需求，認真策劃與歸類項目功能；設計素材的收集和整理；注重行業(yè)規(guī)范，命名、目錄結構、尺寸等。

2．分析講解

原則是“教師做，學生模擬”，實現(xiàn)從知識點到實際技能的轉變。分析過程中，理論夠用即可。這個教學單元的基本知識就是基本布局的方法，不管多復雜的布局，都是通過一列、兩列、三列的基礎布局組合而成。所以只需要掌握最基本的布局方法，遇到復雜的布局只要耐心地層層分解，就可以完成。仿照蘋果官網(wǎng)效果，一步步畫出布局表格并添加內(nèi)容。

3．舉一反三

進入學生自主進行項目訓練的階段。老師提供項目效果圖及相關素材，讓學生根據(jù)效果設計布局。從簡單的模仿開始，在實際操作過程中，形成解決問題的能力。

4．總結評價

評價階段分為教師點評和學生互評，并且要給出項目的評價標準。選擇學生中具有代表性的作品進行展示，好的作品要大力表揚，提倡同學們進行參考和學習；有缺陷的作品，要給出指導性的意見。

5．評價考核方式

篇7

嚴伯霓

摘 要：2014年全國高考文科綜合政治試題第39題(2)問，試題情境具有公平性。設問背景具有沖突性。知識應用具有深刻性。評分標準具有創(chuàng)新性，考生答卷統(tǒng)計的數(shù)據(jù)說明試題區(qū)分度良好，有助于鑒別不同考生的學科能力。啟示我們要“讓教于學”，重視模擬“真實”問題的解決過程，倡導層級式能力提升方式，為學生的批判性思維發(fā)展提供土壤，引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受應用知識的價值和理性思考的意義。

關鍵詞：高考 政治 知識 應用 理性 思考

作者簡介：嚴伯霓，男，湖南省教科院基礎教育研究所，中學高級教師。

高考文科綜合政治試題?？汲Ｐ隆?014年全國高考文科綜合政治試題第39題(2)問鮮明地體現(xiàn)了《思想政治課程標準》倡導的“應用知識的價值和理性思考的意義”，對改進思想政治課教學具有重要的指引作用。

一、試題的基本特點

此題以錢學森受益的中學教育為背景，聯(lián)系當前教育改革，引出沖突情景：“有什么樣的教學觀念，就有什么樣的學生?！比缓筇釂枺耗闳绾卧u價這種觀點？要求運用意識作用的原理說明理由。試題具有如下特點：

1．試題情境的公平性。生活和教育是一對孿生姐妹。該題在內(nèi)容上最大限度地貼近學生的生活，將素質教育這一具有歷史傳承、又困擾當代中國的“生活事件”作為背景，體現(xiàn)了試題的生活真實性和情景性，最大限度地關切學生生活，能較為有效地引發(fā)考生的情感，并在心理產(chǎn)生共鳴，改變了傳統(tǒng)的以命題人的意志和思維為中心的做法。

2．設問背景的沖突性。試題以尊重學生的實際基礎和促進學生不同的發(fā)展需要為出發(fā)點和歸宿點，通過情境的鋪墊，引出“有什么樣的教學觀念，就有什么樣的學生”這一可能產(chǎn)生思維沖突的觀點。正因為這個能引發(fā)考生認知沖突的背景，“如何評價這種觀點”的問題設置才具有思辨性?？忌谌胬斫夂桶盐招畔?，調動和運用自己的知識和經(jīng)驗，綜合思考了“這個觀點是否正確”、“理由是什么”等一系列問題之后，水到渠成地產(chǎn)生解決問題的思維策略和路徑。

3．知識應用的深刻性。試題的知識運用指向，是意識作用的原理。與2013年39題(1)要求運用文化生活知識相比，調動和應用知識的要求具有單一性和微觀性。這種知識運用的微觀切入，不是簡單要求考生回答是什么，或利用所謂理論對實際進行解讀，而是要求考生在對哲學觀點理解準確到位的基礎上，通過對材料進行全面分析、比較、判斷等思維過程，探究把握教學觀念與學生發(fā)展關系的實質，從而作出正確判斷，并運用知識進行合理的闡述和論證，以檢測考生的思維結構與水平，深刻地體現(xiàn)了知識運用的價值。

4．評分標準的創(chuàng)新性。試題給考生多種合理的答題方向的選擇，留足了空間，而且此題在答案的開放性與限定性方面作了有益的嘗試。在其參考答案與評價標準中，此題創(chuàng)造性地運用SOLO分類評價法，設置“評分量表”，將考生答題時的能力水平，由低到高分為4個等級，并作了相應的“分數(shù)解釋”，使答案的可能過度開放得到收斂，評價的盲目性受到限制。力求避免評卷過程中對考生學科能力水平的誤判，從而公正科學地評價考生的能力層次，以增強考試的區(qū)分度。

二、考生的能力表現(xiàn)

據(jù)湖南省教育考試院提供的2014年湖南省高考政治學科考生答卷統(tǒng)計的數(shù)據(jù)以及考生答題信息，從表中可以看出，湖南全省考生此題的平均得分為7.11分，得分率59.26%，得分率達成“評分量表”的等級水平3的起點線水平。按“評分量表”，水平3的分值為7-10分；能力表現(xiàn)為：不堆砌相關的知識，且比較準確地闡述原理，并結合實際進行分析，結論恰當，表述邏輯性較強；分數(shù)解釋為：能較正確、較完整地運用相關知識闡述理由。說明這屆考生在回答此題時表現(xiàn)出較高的的學科能力。答題的標準差為2.68，差異系數(shù)為0.38，鑒別指數(shù)為0.33，區(qū)分度0.68，說明試題區(qū)分度良好，體現(xiàn)選拔考試的要求，有助于將全省考生的能力水平作出較好的劃分。

按成績高低，將把全省考生平均分成7組，最低組為Gl組，其次為G2組，由此類推，最高為G7組。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，G7組得分率達79.33%，平均為9.5193分，處于“評分量表”的水平3高層，擁有較高學科能力；G6、G5、G4組得分率都在60%以上，得分在8.6至7.37之間，均處于水平3能力范圍；G3組平均為6.6分、G2組為5.688分，處于水平2；G1組得分率為32.57%，僅得3.9078分，為水平1，屬于學科的較低能力層級。

從G7組到G1組，考生平均分和得分率都在逐漸減少，說明考生的學科能力水平確實存在較大的差距，試題也起到了將考生的學科能力進行有效區(qū)分的目的。在差異系數(shù)指標方面，G1組高考政治學科考生成績差異系數(shù)為0. 64，說明本組內(nèi)考生成績存在一定的離散性；G2～G7組差異系數(shù)均很接近且較小，這些組內(nèi)政治學科考生成績的集中程度較高，學科能力組內(nèi)比較均衡。

此題的得分率曲線也表明，考生政治學科的平均分越高，此題的得分比率也就越高，學科平均分越低，此題的得分率也越低。說明此題得分與考生政治學科水平存在正相關，試題對考生的政治學科成績影響較大，發(fā)揮著重要的學科能力鑒別功能。

據(jù)我們抽樣的1000份答卷統(tǒng)計，考生回答此題可以歸納為四個方向，一是作出“該觀點具有合理性”判斷，并據(jù)此答題，有試卷292份；二是作出“該觀點存在片面性”判斷，并據(jù)此答題的492份；三是不做判斷而直接答題的有204份；另外有12份試卷認為“既錯誤也正確”，或提出要辯證地看、具體問題具體分析等。分類對抽樣答卷做成績統(tǒng)計，選擇“觀點具有合理性”的考生平均得7.80分，認為“觀點存在片面性”的考生平均得9.09分，不做判斷直接答題的考生平均得5.80分。作出“既錯誤也正確”判斷的因樣本太少，沒有統(tǒng)計意義。

統(tǒng)計表明，答題方向不同的三類考生水平存在一定的差距。判斷“觀點存在片面性”的考生，并陳述理由的考生能力層次較高，思考更為理性，并具有一定的深刻性。而不做判斷就此答題的考生，得分較低，表現(xiàn)為思維不能深入，不能根據(jù)試題的背景材料，將已經(jīng)獲得的知識、經(jīng)驗和具體能力，遷移到解決新問題中來，闡述理由，得出恰當結論，“有的放矢”創(chuàng)造出精神產(chǎn)品。

三、對教學的啟示

“有什么樣的教學觀念，就有什么樣的學生。”這是試題提供給學生評析的基本觀點。這一新型試題的推出，迫切需要我們踐行素質教育理念，努力改造政治課的教學生態(tài)。

1．“讓教于學”。按照建構主義的觀點，知識是無法通過教師直接“傳授”給學生的，而必須由學生主動建構。當前，我們的課堂教學常態(tài)，是“以講代教”、“以聽代學”、“以練補學”，實質是“教”對“學”的傷害。學生長期沉浸被動“聽講”學習活動的結果，是收獲“碎片式”的知識，習慣的是“沒有理解為基礎的熟練”。因此，改變的起點是“讓教于學”，為學生的知識建構創(chuàng)造條件。

2．重視模擬“真實”問題的解決過程?！暗览砦覀兌级?，就是拿過題目材料來，解讀不出具體的學科知識點?！睂W生的這種困惑，源于運用所學知識解決新情境下具體問題能力的缺乏。一些考生的答案或者抄題目材料，或者空話連篇。解決這個難題，要求在“讓教于學”的基礎上，實現(xiàn)有效的教學對話。教師要善于提煉“真實”的生活情境，設計指向明確的學習任務，引導學生自主實現(xiàn)兩個轉化：一是從紛繁復雜的實際問題中，篩選出有用信息，從而抽象出問題，作為解決問題的起點；二是根據(jù)已抽象出來的問題，獲取事實與證據(jù)，探索出解決問題的方法。從教學的角度講，重要的不是獲得知識，形成答案，而是讓學生在討論、交流、對話過程中，模擬“真實”問題的解決，對解決問題所需要的認識、理解、分析、綜合、判斷、評價等思維方法的反省，并養(yǎng)成尊重、理解、傾聽、寬容等人格品質。

3．倡導層級式能力提升方式。G組統(tǒng)計表明，我省考生學科能力的最高組別，離“評分量表”的水平4還有一定距離，而低水平考生群體較大，因此學科能力提高的任務具體而艱巨。教學中需要了解學生具有的能力和水平，并據(jù)此對每個學生的水平提升制定具體的規(guī)劃。教師清醒地認識到學生所處的能力水平，以及這種能力水平下應該實現(xiàn)什么學習目標，以幫助學生完成相應的學習任務，并層級式引導學生通過一層一層的提升，豐富思維結構，克服盲目高標而造成的緊張焦慮。當然，學生的能力提升也不是一次完成的，我們也不能用同樣的標準衡量不同學生對同一教學內(nèi)容的學習結果，而應該通過一個從簡單到復雜的過程，讓學生有針對性地實現(xiàn)不同階段能力的充實和鞏固。

4．提供批判性學習土壤。我們的學生習慣于尋找問題的正確答案，而試題呈現(xiàn)給我們的卻是答題的角度和能力的層級。教學中，要破除思維禁錮，引導學生敢于對自己或別人的觀點進行反思，提出質疑，并針對具體情境進行獨立分析，而不能“書上怎么講，我們就怎么做”。當然，批判性思維不僅僅是否定性的，質疑、批判性思維應該是建設性的，目的是借助這個工具，全面地觀察和把握生活，客觀和公正地評判事物，尋找隱含在事物背后的原因與結果、必然與偶然、可能與現(xiàn)實、正面與反面、美好與丑惡等辯證法，從而掌握好分寸，避免片面性和絕對化。這樣學生才能在增長知識的同時，收獲科學精神與人文關懷，實現(xiàn)政治課學習的德智共長。

5．分析到位，表述規(guī)范。一是要“有的放矢”，忌“生搬硬套”。也就是要養(yǎng)成學生針對“這一個”問題來回答的思維方式，而不能將學過的知識生硬地放在對某一個具體問題的解答上，或者試圖尋找什么答題的“萬能模板”。只有通過提煉材料信息，調動相應知識，進行具體的認知和探究，才能獲得解決特定情境中的具體問題的答案。二是理性論證分析到位。要有針對性，即針對題目的設問作答，不要答非所問。要訓練發(fā)散思維，養(yǎng)成多角度分要點作答的習慣，答案具有邏輯性和層次性。不能堆砌理論，或照搬材料，而要做到有理有據(jù)。三是運用好學科語言。任何學科都是由一系列學科術語搭建起來的，沒有相關的術語，就沒有學科的特殊性，也就沒有該學科。學生在政治主觀題的表述過程中，要運用學科術語，忌散文式和口語化，或空話連篇，口號標簽，降低學科素養(yǎng)。

（責任編輯：劉丹）

通知

篇8

論文摘 要:我校經(jīng)過兩年多的時間對課題《如何開發(fā)和建設適合農(nóng)村中學教學的課程資源庫》的系統(tǒng)研究,通過多個實驗班級教學實踐,總結出了在多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下的課程資源庫輔助教學相對于傳統(tǒng)模式的教學而言,能更大程度地提高中學生英語聽、說、讀、寫能力,從而更快、更大程度地提高中學生的英語綜合語言素質。  

 

一、什么是校園課程教學資源庫 

教學資源庫,其核心內(nèi)容及功能包括并達到如下要求:保證教師能夠通過網(wǎng)絡進行備課、資料查詢、參與教師培訓等工作,保證教師能夠通過網(wǎng)絡組織、指導學生進行自主學習、協(xié)作式、研究性學習等學習活動。資源具有良好的開放性和規(guī)范性;資源內(nèi)容具有權威性、實用性;資源更新及時、形式豐富、容量大。資源庫中設置學科素材、教參中心、課件資源、試題庫、教學拓展、教學論文、信息技術等欄目。 

二、理論依據(jù) 

1.建構主義教學理論 

建構主義學習理論認為:學習者的知識是學習者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習材料和信息資源,通過意義建構的方式獲得的。主張以學生為中心,強調學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者。建構主義理念既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師對學生的主導作用?！耙詫W生為中心”的建構主義理念為校園課程資源庫輔助教學奠定了理論基礎;在網(wǎng)絡輔助教學過程中,學生學到的不僅是一門課程所提供的知識點,而且還拓寬了原有的知識面。 

2.新課程標準下的課堂教學改革理論 

《高中英語課程標準》提倡在老師的指導下,通過觀察、體驗、實踐、探究和合作等積極主動的學習方法,形成有效的學習策略,目的就是提高學生的自主學習能力。而充分開發(fā)課程資源庫是在高中英語教學中實施《高中英語課程標準》的有效方法。這一理論要求教師成為課堂教學活動的組織者、指導者、合作者。教師要為學生服務,關注學生學習過程,以人為本,以導為核心,牢牢掌握啟發(fā)、點撥、調控的主動權。這一理論要求凸顯學生的主體地位,在教學中學生是否體現(xiàn)學生學習的主動性、參與的全體性、過程的合作性、資源方法理念策略的開放性、知識習得的實踐性、學習成果的獨創(chuàng)性和學習能力的差異性。學生自主學習、主動探究,這和建構主義學習理論不謀而合,是建構網(wǎng)絡教學模式的重要理論依據(jù)。 

課程資源庫輔助教學英語教學仍然以傳統(tǒng)的面對面課堂教學為主,輔之以網(wǎng)絡資源,以達到改善教學質量、提高教學效率的目的。它在如下兩個方面對教學活動起輔助作用:(1)提供一個支持師生利用網(wǎng)絡進行教學活動的有效環(huán)境,包括備課、授課、復習、答疑、討論、完成和提交作業(yè)、批改作業(yè)等。(2)為課程提供一個豐富的教學資源庫,支持師生通過網(wǎng)絡共享有關的課程資料,包括課程大綱、教材、講稿、課件、模擬考題、參考資料等。 

三、課程資源庫輔助教學的優(yōu)勢 

隨著信息技術的發(fā)展,其中利用現(xiàn)代的計算機以及在其支持下的課程資源庫輔助教學就是一個很好的選擇。計算機,尤其是現(xiàn)代的多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng),不僅以其聲畫并茂、形象直觀吸引著學習者,而且它所能達到的師生交流、及時反饋功能也吸引了廣大的教師。具體來說,課程資源庫輔助教學系統(tǒng)突出多媒體和網(wǎng)絡兩項功能:多媒體教學通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,生動、形象地展示教學內(nèi)容,擴大學生的視野,開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生的能力,提高學生的素質,并使外語教學突破了教學信息傳播的“時”“空”界限,使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了,看到了,而且信息傳遞的范圍廣了,速度更快了,地域更遠了,人的各種感官都得到延伸,教學視野不斷擴展,教學時間相對縮短。又由于是網(wǎng)絡,它可以完成其他教學輔助設備所無法完成的強化教學管理、保證師生交流的任務。 

四、課程資源庫輔助教學在英語教學中的應用 

1.媒體與網(wǎng)絡在聽力教學活動中 

聽力教學在英語教學中占著很大的比重,而傳統(tǒng)的聽力教學局限于老師說,學生聽;磁帶讀,學生聽。學生所動用的感官只有耳朵和手?？菰锏慕虒W形式無法吸引學生的興趣。而在多媒體與網(wǎng)絡環(huán)境下進行這項教學就要生動得多。例如:我把一學期的課文及單詞的錄音整理為mp3放在校園網(wǎng)與班級電腦上,學生可以自行下載,每天早讀,值日學生可以打開電腦,播放給同學聽與跟讀。利用《空中英語教室》進行聽力訓練。因為它配有相應的圖像材料有助于學生對聽力內(nèi)容的理解,對人物對話語言所適宜的環(huán)境有更深的了解,從而達到準確運用的目的。定期為學生播放原版電影或有聲讀物,如:titanic,gone with the wind,fair lady,brave heart等,培養(yǎng)學生語感,極大地提高了學生聽力水平。網(wǎng)絡同時為學生提供更為豐富的遠程聽力訓練及更為有趣的活動形式。另外,我還向學生推薦了兩個非常有用的英語學習網(wǎng)站: listeningexpress.com,從中學生可以收聽voa special english, bbc world news等英語節(jié)目; 4english.cn,從中學生可以收聽收看非常有趣的英語節(jié)目,如:經(jīng)典電影片段、電影配音、新聞聽力等等。 

2.媒體與網(wǎng)絡在閱讀教學活動中 

利用網(wǎng)絡收集與課堂教學內(nèi)容有關的文字、聲響及圖像材料。僅僅是教材中的那么一點閱讀材料是遠遠不能達到高考所要求的閱讀水平的需要的。結合教材主題、增加富有時代氣息的真實性材料進行教學來豐富和拓展英語教學內(nèi)容,可以進一步提高學生的語言綜合能力。如在學習澳大利亞一單元時,我們可以隨著攝像機的鏡頭,跟隨英語導游,游歷廣袤的澳洲,觀賞澳洲特有的動物;在學習處理廢物一單元時,我們在教室里便可看到英語解說的回收利用廢紙和易拉罐生產(chǎn)過程的影片和利用風能的科幻影片。學習cloning一文時,可以利用flash,把晦澀難懂的克隆技術變的形象生動,易于學生理解,尤其是文科的同學。 

3.媒體與網(wǎng)絡在寫作教學活動中 

現(xiàn)實生活中學生使用英語的環(huán)境有限,網(wǎng)絡中的師生交流與互動為學生提供充分使用英語的環(huán)境。在學習選修8第2單元cloning時,本單元的作文任務為表達正反觀點的作文,我進行拓展協(xié)作訓練,將“手機的利與弊?”這一話題在我班的qq群里,讓學生發(fā)表看法,互動性很強。經(jīng)過一定時間的探討之后,學生將自己的看法以習作的形式利用e-mail發(fā)給老師,老師閱讀后將學生習作中的一些好的,漂亮的句子與不夠到位或表達錯誤的句子分別摘錄出來,再在屏幕上點評,從而在互動中提高了學生的英語寫作水平。這比單靠一根粉筆,一張嘴,一塊黑板的傳統(tǒng)教學省時,但高效多了。 

五、課程資源庫輔助教學的結果 

1.課程資源庫的網(wǎng)絡資源豐富了英語教學內(nèi)容 

網(wǎng)絡教學資源為學生提供了大量的輸入材料,校園網(wǎng)對網(wǎng)絡報刊、雜志和論壇進行分類和整理,通過鏈接和引用等多種形式將學生帶入適合自己需要的泛讀天地。 

2.實現(xiàn)了教學方式和學習方式的轉變 

利用資源庫網(wǎng)絡教學資源,教師不再是主要的知識源,學生也不再是被動地接受知識,而是知識的探索者。在教學形式上改變傳統(tǒng)的教師“獨霸講臺,壟斷黑板”模式,寓教于樂,多形式,多角度、多渠道去展示、去開發(fā),打破課堂教學封閉性、單調性。 

3.提高了學生的英語自主學習能力 

正如應用語言學家s.p.corde所指出的,“我們實際上不能給學生教會一門語言,我們只能為他們創(chuàng)設一個適合于外語學習的環(huán)境。”課程資源庫輔助教學是建立在學生主動參與、主動控制基礎上的一種教學模式。課余時間學生可以點擊校園課程資源庫的網(wǎng)絡,根據(jù)自己的知識和能力查詢所需的課件資源、試題庫等獲取信息,自主學習。 

當然,要真正使課程資源庫輔助教學廣泛地運用于英語教學的課堂之中,仍然存在著不少問題,也有不少地方需要改進。如:怎樣提高教學密度,合理安排課四十分鐘時間;如何使多感官的學習更好地符合認識規(guī)律,加速學習進度,從而提高學習效率等;如何使資源庫為人所有,而不是使用者被資源庫的內(nèi)容所牽制,未經(jīng)篩選拿來就用等等,這些都是新的課題,需要廣大英語教師不斷地在實踐中探索解決。 

參考文獻: 

1.何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[j].北京師范大學學報.1997(5) 

2.張明敏.網(wǎng)絡多媒體技術與應用[m]. 北京:清華大學出版社,1998 

篇9

在參加“鄉(xiāng)村教師健康拓展周”教師入住的酒店里，記者對郭雪萍進行了一次采訪，聽她講述自己一路走來的坎坷歷程。

“長大了要當一名人民教師”

1972年的冬天，郭雪萍出生于吉安縣大沖鄉(xiāng)一個貧苦的農(nóng)民家庭。9歲時，突如其來的不幸降臨到她家：大哥不幸身亡，二哥被判刑10年，60多歲的父親因承受不了沉痛打擊而自盡，兩年后母親改嫁外地。郭雪萍只好投靠嫁在本村的姐姐?？刹坏桨肽?，姐夫又不幸被大樹砸死，第二年姐姐也改嫁外村。

“我是在學校的免費助學和好心人的捐助下才讀完了初中的，小時候我便立志長大了要當一名人民教師，讓更多的孩子讀好書?！泵鎸Σ恍业娜松┢紱]有消沉，反而淬煉出她堅韌不屈的性格，并在心底燃燒起一個強烈的愿望：成為一名教師。于是，她白天種地砍柴，晚上以書為伴，自學高中課本。

1994年秋，郭雪萍來到家附近的一所完小代課?！皠傞_始的時候，許多家長對我從事教學表示懷疑，并向學校領導反映‘怎么能讓一個在山上砍柴的人來教書呢？’”郭雪萍向記者回憶起自己初入教壇的一些經(jīng)歷。知道自己沒有受過專業(yè)的教學培訓，郭雪萍就向學校一些工作經(jīng)驗豐富的老教師請教，自費購買教育專業(yè)書籍以提高自己的教學能力和水平。因為踏實肯干、責任心強，學期末，她所教的班級成績在全鄉(xiāng)遙遙領先，平均分高出第二名20多分，贏得了學生和家長的好評。

1996年9月，學校派她去大沖鄉(xiāng)最為偏遠且教學環(huán)境極為艱苦的大橋小學負責一師一校3個班級的復式教學工作。大橋小學僅有30名學生，原來的校舍早已坍塌，教室租借在村民的破舊空房里?！敖淌摇标幇党睗瘢藘蓧K油漆剝落的黑板外別無他物，連課桌都是學生從自己家中帶來，而到了農(nóng)忙時期，村民需要空房堆積農(nóng)作物，“教室”就要從這家搬到那家。

每當看到孩子們在這樣“流動”的教室里刻苦而艱難的學習情景，她心里很不是滋味。2000年3月，她毅然無償?shù)匕炎约覄倓傂陆ǖ男路慷撬蟹块g都用來作了學生的教室和圖書室。為了學生的安全，她又自己掏錢在樓梯旁安裝了扶手，并加高了陽臺上的欄桿。直到2007年秋，郭雪萍被調往鄉(xiāng)中心小學，次年村委建了新校舍。

代課12年，是靠什么堅持下來的？郭雪萍說：“我覺得，并不是每一個人都能干出驚天動地的大事，但是我們可以做好每一件小事。我就是這樣想的，既然選擇了做教師，那我就要把這份工作做好。而學生、家長對我工作認可，也給了我莫大的滿足感。教師這個職業(yè)，給了我莫大的幸福?！?/p>

正是因為對教師這個職業(yè)的熱愛，2003年，郭雪萍利用不到一個月的時間，自學教育學和教育心理學，最后以全縣第一名的成績獲取了小學教師資格證。2004年7月，郭雪萍取得大學漢語言文學本科學歷。2006年3月，她參加吉安縣教育局首次招聘考試，以全縣第一名的成績轉為公辦教師。

“我只喜歡教書”

由于教學成績突出，縣城關小學、實驗小學等好幾所學校，多次向郭雪萍拋出橄欖枝，調她進縣城教書，可每次她都毅然決然地拒絕了。她說：“我只是喜歡教書，喜歡和山里的孩子打交道，而且只要孩子們快樂，我也就快樂滿足了，我別無他求?！?/p>

吉安市中心人民醫(yī)院神經(jīng)外科有位醫(yī)生叫張平文，是郭雪萍在大橋小學代課時教過一個學期的學生，可他從未忘記過郭老師，而且從教他的那年起就認郭老師為干娘。在以后的生活里，無論是事業(yè)發(fā)展中的抉擇問題，還是交女朋友等個人問題，張平文總是首先征求郭老師的意見。

有一次，郭雪萍忍不住問張平文，為什么對她如此信任和親近。“雖然你只是教過我一個學期，然而留給我的是終生難忘的珍貴回憶?！睆埰轿恼f，“那時的我成績并不好，上課回答問題又不積極，在其他老師眼中，我是一名可以忽略不計的學生?？赡銖膩頉]有另眼看待我，對每個學生一視同仁的尊重和寬容。每當我犯了錯或自暴自棄時，你會面帶微笑耐心地開導我，教育我；冬天天氣冷了，你會把自己的火盆端到教室來給同學們烤暖手腳；我的飯碗里沒菜了，你又把自己的菜分給我。你不僅教會了我知識，更教會了我做人。”

當年與張平文同在一個班級的學生中有好幾個人都考上了大學，還有兩位是博士生。十多年來，每逢節(jié)假日他們都會相約到學?？赐蠋?。張平文說：“我們都一直認為，郭老師是在用心血詮釋教書育人的內(nèi)涵?！?/p>

在與郭雪萍的交流中，她向記者傳達這樣一個教育理念：教學是一項面對不同個體差異且有著鮮活生命的特殊工作，所以，要當好一名教師，必須走近孩子，走進他們的內(nèi)心，同時還得不斷提高自己的教學業(yè)務水平和工作能力，努力全面提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

從教20年來，郭雪萍撰寫的教學論文、教學課例以及制作的教學課件，先后十多次獲得市、省級教育系統(tǒng)嘉獎，并先后被評為校級名師、大沖鄉(xiāng)優(yōu)秀教師、吉安縣優(yōu)秀教師。值得一提的是，2010年擔任大沖中心小學教導主任之后，郭雪萍除了完成自己的基本教學任務外，還要帶領全體師生投入緊張的教改工作中。2010年完成的《教育改革實踐需要理念更新和甄別性選擇》教研論文，引起了吉安縣教育局的重視，并印發(fā)到全縣各學校組織全體教師學習。隨后，她又創(chuàng)設了一種適合本校教學實際情況的“先學后教、以學定教”的教學模式，并向全鄉(xiāng)教師上了一堂展示和介紹其教學模式操作的公開課，得到了教師們的一致認可。

“只要走進教室，我就會莫名地興奮”

“在你身邊路雖遠未疲倦，伴你漫行一段接一段……”在為期一周的鄉(xiāng)村教師健康拓展活動中，幾乎每天都可以聽到郭雪萍優(yōu)美動聽的歌聲。在戶外拓展項目中，郭雪萍又往往是其中最活躍的一位教師。

許多同行的教師都問她，是什么讓她的世界如此快樂?！皫缀蹩梢哉f，我18歲的人生就已歷經(jīng)了別人80歲的磨難。”郭雪萍告訴記者，現(xiàn)在的她感謝命運，感謝磨難，是一道道的坎坷鑄就了她成敗不驚的從容和淡定。而且，曾經(jīng)的苦難仍激勵她不斷向前。

由于長期的辛苦操勞，郭雪萍先后被診斷有乳腺纖維腺瘤、心率嚴重失調等疾病。2009年5月和11月，她的肝、腎以及直腸又被查出患有嚴重的疾患，醫(yī)院多次發(fā)出必須盡快請假休養(yǎng)的通知書。她的姐姐也勸導她，說：“是命重要，還是教書重要？”

為此，她也請假休息過一段時間?？墒牵x開了講臺，看不到自己的學生，這讓郭雪萍心情煩躁，坐立不安。在休息了不到一星期后，她又重新走進教室?！爸灰哌M教室，我就會莫名地興奮，就會感覺身體里充滿力量，就會不自覺地站上講臺講課?！惫┢紝τ浾哒f道，“也許是因為教學給我?guī)淼牧α?，讓我?chuàng)造了一個又一個的生命奇跡。在醫(yī)院做了治療乳腺纖維腺瘤第一次手術后一周復查，發(fā)現(xiàn)我身上的腫瘤消失了。如今，我的肝腎以及直腸上的疾病也正在好轉之中?！?/p>

篇10

職前英語教師專業(yè)成長 在線課程 教與學模式的改革

2012年9月全國信息化工作現(xiàn)場會在北京召開，教育部副部長杜占元在會議上部署啟動了教育部“三通兩平臺”建設。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓高級研修班中提出，傳統(tǒng)教學理念和方法已無法滿足信息化時代的教育，教師應該是教育家、熟練的技術應用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導學生發(fā)展，并懂得如何利用信息手段開展教學評價。[1]也就是說，學生在這個大數(shù)據(jù)時代的學習及專業(yè)成長已不能只靠傳統(tǒng)的課堂教學，而是需要在教師的引導下充分利用信息技術手段及資源。本研究以建設小學英語教育類國家精品共享課為契機，借助信息技術推動教師教育類課程的教與學方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統(tǒng)課堂教育相結合，通過采用混合式教學、翻轉課堂等創(chuàng)新教學模式，通過為學生提供課前、課中、課后學習的信息資源平臺，采用線上線下、課內(nèi)課外的教學與學習方式，提高學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的專業(yè)情意，全方位地促進職前英語教師的專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

新一輪的課程改革強烈地沖擊著傳統(tǒng)英語教學模式，同時也對英語教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。[2]對于教師專業(yè)化，對于英語教師專業(yè)發(fā)展，束定芳認為，合格的英語教師所要具備的專業(yè)素質有：較為扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能、教學組織能力和教學實施能力、較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格、較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、相當?shù)耐庹Z習得理論知識、一定的外語教學法知識等。[3]王薔教授就認為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿于專業(yè)化職前培養(yǎng)與職后培訓的知識與能力內(nèi)化、升華過程，主要有兩個培養(yǎng)階段，一是職前的教師專業(yè)成長，二是職后的專業(yè)發(fā)展。也就是說高師院校承擔著促進職前教師專業(yè)成長的重任?！奥毲捌凇笔墙處煂I(yè)發(fā)展的初始階段。在這個階段，教師的專業(yè)成長既需要理論的學習，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結，把理論及實踐知識內(nèi)化為個人知識，促進其專業(yè)成長。職前教師專業(yè)化成長有助于學生將習得的理論內(nèi)化為個人的知識和技能，實現(xiàn)個人教學理論的自主建構，有助于促進他們形成個人的教學風格。

二、促進職前英語教師專業(yè)成長的教師教育類在線課程建設的思考與實踐

1.在線課程教學及學習模式的思考

數(shù)字時代，由于信息技術的推動，學習已經(jīng)變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學習”。學習已經(jīng)不是傳統(tǒng)的講授―記憶模式，而成為是一種建構、改進、分享過程，參與、共建、共享是當代的學習文化屬性。而現(xiàn)有一些在線的精品課程建設更多地站在教師的角度，考慮教師教學的需求，而對學生的學習特點及需求則考慮較少。本研究將針對教學法課堂出現(xiàn)的教與學中存在的問題，以建設國家教師教育類精品資源共享課為契機，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學方式，通過線上線下、課內(nèi)課外的學習，培養(yǎng)學生主動學習、合作探究、自主建構知識等意識，從不同方面促進職前英語教師的專業(yè)成長。

（1）通過資源庫及教學內(nèi)容的重構，構建融課前―課中―課后學習為一體的學習平臺

該平臺吸納一線小學英語教學專家深度參與課程的建設，突出小學英語教師課堂教學的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學生全面提高專業(yè)知識及專業(yè)技能提供學習支持。并加強線上及線下的課程相輔相成的學習，結合小學英語課例觀摩等自主學習模塊和頂崗支教、小學英語第二課堂活動等技能實訓模塊，旨在營造仿真或真實的小學教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，加強學生教育教學能力訓練。

（2）通過課程教學方式及學習方式的變革，將MOOC和傳統(tǒng)課堂教育相結合，采用混合式教學及學習模式

要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，采用多元化的教學及學習模式，發(fā)揮教師監(jiān)控、引導、調控等教學過程的主導作用，激活學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)新性。課前要求學生觀看教師教學視頻、優(yōu)秀教師的案例片段及查閱相關的項目學習模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認知；課堂上分小組進行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結活學活用反思提高”的教學程序，然后通過模擬課堂、現(xiàn)場教學、情景教學、案例分析等多樣化的教學方式，提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而有效提高學生主動建構知識、反思教學行為、合作學習等能力，塑造學生的專業(yè)態(tài)度及豐富他們的專業(yè)知識，提高他們的專業(yè)技能。

（3）通過學生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學習平臺

學習是交互的，教師和學生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵學生對相關學習內(nèi)容進行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學生的教學技能進行訓練時，鼓勵學生對自己或同伴的教學視頻進行錄制與編輯，并上傳共享區(qū)；課后激發(fā)學生開展項目學習模塊的拓展探究活動，撰寫學習心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學生參與課程的共建共享，開展合作學習，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，打造其專業(yè)精神及專業(yè)素養(yǎng)。

2.在線課程教學及學習模式探究

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》強調：要深化教學改革；推進和完善學分制，實行彈性學制；要注重學思結合；倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。[5]這體現(xiàn)了國家對教育教學改革的迫切愿望，也對高校的教師教學及學生學習方式的轉變提出了挑戰(zhàn)。

（1）學生學習方式的改變

本研究提出了采用線上線下學習、課內(nèi)課外學習相結合的形式，將學習方式分為認知、體驗―探究、分享―評價、反思―鞏固、拓展四個環(huán)節(jié)，旨在調動學生的主動學習、積極參與、自主拓展的學習特性，促進他們的專業(yè)成長?；凇白灾黧w驗”的學習活動主要是在課前完成項目知識模塊的前置性學習。本活動能激活學生已有的知識背景，使他們實現(xiàn)自主知識建構；基于“探究、分享”的學習活動能促進項目模塊知識的內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和習慣，并通過交流分享的學習活動有效促進同伴的互助，實現(xiàn)教學專業(yè)知識的鞏固和深化；采用“評價、反思”的學習活動主要包括對各學習小組學習成果的評價及對各項目模塊學習內(nèi)容和學習過程的反思。在本研究中學習的評價表現(xiàn)在小組互相點評或者課程的評價欄留言中，這種基于同伴點評的評價方式有利于學生之間相互學習、共同提高。而反思性學習的外在表現(xiàn)形式則包括學習筆記、項目學習報告等。通過這種學習活動能幫助學生互相取長補短，培養(yǎng)他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學習活動能幫助學生學會整理知識，構建知識體系，獲得更全面的專業(yè)知識和技能。這部分學生可以采用畫出本項目學習的思維導圖、完成項目作業(yè)、參加項目學習測試、參與教學實踐等學習形式。

通常來說，特定的學習方式就會有相應的學習行為來配合。

學習活動一：課前的自主探究體驗學習是學習者以自己為主體，通過教師導學案的指引，利用網(wǎng)絡平臺和資源，獨立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質疑等方法來實現(xiàn)學習目標的學習方式。自主學習活動基于搜索引擎的項目學習模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學習、基于交互空間的資源分享。學習行為包括：搜索資源、查看資源、完成導學案、疑惑、在討論區(qū)發(fā)帖等。

學習活動二：課前和課中的交流、分享包括個性化交互和組群間的交互，如學生間的交互、個別學生與教師的交互、教師與學生群體的交互等。交互形式有實時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學習的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點評等方式；線上可采用回復短信、回復留言、發(fā)帖或回帖、收發(fā)郵件等一系列學習行為。同伴互評、教師點撥也是學習活動的重要環(huán)節(jié)。

學習活動三：評價及反思性學習是對學習過程、學習結果的再認識過程。主要的學習方式有：自我評價、同學之間的互相評價以及教師點評。

學習活動四：總結、拓展活動主要是幫助學生梳理、歸納、總結、拓展所學的項目模塊知識，使學生對模塊的相關知識及技能形成系統(tǒng)的認識。主要的學習形式為整理筆記、完成學習手冊、完成項目作業(yè)及測試、微格實踐、實訓室訓練、教育見習、實習等。

（2）教師教學方式的轉變

為了能改變傳統(tǒng)課堂教學中以“教師的講授”為中心、忽視學生主體地位的教學現(xiàn)狀，本研究采用了混合式的教學方法。所謂混合式教學也就是將面對面的課堂學習（Face to Face）和在線學習（E―Learning）兩種方式結合起來的一種教學方式。它既強調教師在教學中所發(fā)揮的引導、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控整個教學過程的重要作用，同時又突出學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。[6]

教學活動1：幫助學生激活、補充已有知識結構。

首先教師通過導學案，激活學生的學習思路及學習興趣。在課程的學習資源平臺上提供相應學習項目模塊的視頻及文本知識。教學視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點為切入點的微課，二是優(yōu)秀一線教師的課例片段。學生在觀看視頻時將不能理解的內(nèi)容進行詳細記錄。除了視頻資源，在學習平臺上，教師還提供與學習模塊相關的文字學習資源，如文獻資料、教學論文、教學設計、教學反思等。學生可以利用導學案的引導開展自主學習，并把碰到的疑惑記錄下來，同時學生還可以在課程的互動欄目，如討論區(qū)、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。

教學活動2：幫助學生發(fā)現(xiàn)理解錯位，開展反思、調整活動，并引導學生進行吸收、內(nèi)化教學理論知識和教學實踐知識。

在課堂教學活動中，教師是學生學習的引導者、組織者、支持者、學習伙伴。在開展課堂教學活動前，教師需了解學生在課前的預習情況以及存在的困惑，掌握學生真正的學習需求。在課堂上教師引導學生分享課前學習的收獲，反思課前學習中存在的問題及困惑，通過創(chuàng)設模擬的英語教學情境，組織學生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學習小組，嘗試開展教學實踐活動。在學生開展活動的時候，教師需在教室走動，以觀察學生的活動情況，及時提供指導和幫助。小組活動結束后，教師組織學生開展小組匯報活動，引導學生采用不同的匯報形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進行相互評價，使學生通過同伴互評來了解自己小組的學習效果，開展教學反思。在這個過程中，教師給予一定的引導、點撥，幫助學生重構學習內(nèi)容的知識及技能框架。

教學活動3：幫助學生積累專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，形成對教師身份的認同。

Richards，Platt認為，在教師教育過程中需重視反思教學法。反思性教學活動旨在培養(yǎng)學生對教學過程進行有創(chuàng)見思考的能力，是改進學生課堂教學實踐的一個很好的途徑。[7]在這個教學環(huán)節(jié)中教師引導學生對學習活動的過程進行回顧和反思，引導項目小組開展反思，要求學生對項目學習的過程各種細節(jié)進行分析、總結。同時教師還需要引導學生對各學習環(huán)節(jié)存在的問題進行提問和互動，教師及時進行相關的理論知識的補充。最后學生在教師的指導下完成學習筆記和項目學習手冊，開展各種類型的教學實踐活動，如微格課室的教學實操、實訓室的教學專項技能訓練、教育見習或者實習等。

在大數(shù)據(jù)時代的背景下，教育信息化促進了教育現(xiàn)代化，進行課程和教學改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時關注職前教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，學生則通過開放、共享、互動、泛在的學習資源平臺來開展課前的感知體驗、課堂的交流互動、課后的拓展實踐；教師則成為了學生學習的引導者、組織者、支持者。課程教與學模式的改革不僅促進了學生專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)意識的養(yǎng)成，而且通過不斷的實踐探索，也培養(yǎng)了他們的專業(yè)情意。

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參考文獻

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