導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂討論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

對(duì)問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。過遲學(xué)生對(duì)問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。

四、討論的方法要科學(xué)

常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)觯涣粲诒砻嫘问?，沒有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對(duì)問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?，討論的方法很值得推敲。

五、討論的氛圍要和諧

討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。

六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”

有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。

為此老師要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，它使學(xué)生在獲得所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到了充分的發(fā)展。當(dāng)然，課堂討論還應(yīng)注意討論的問題應(yīng)有多種解決途徑，討論中教師應(yīng)適時(shí)加以指引、點(diǎn)撥，討論的組織形式應(yīng)多樣化，盡量避免一問一答的形式，如何防止兩極分化等問題，這都需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步去思考，去探索。

摘要：怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢?一、討論小組的建立要合理；二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”；三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；四、討論的方法要科學(xué)；五、討論的氛圍要和諧；

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-348-02

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，課堂討論法主要是指在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教學(xué)方法。

一、做好充分的準(zhǔn)備

課堂討論前師生都要在思想、知識(shí)和資料上做好充分準(zhǔn)備。如果沒有準(zhǔn)備，討論中學(xué)生就可能陷于被動(dòng)，教師也可能難以引導(dǎo)討論深入下去。所謂準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生來講就是要對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí);對(duì)教師來講就是要把重點(diǎn)部分揭示出來，還要指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備過程，如認(rèn)真劃分小組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，積極發(fā)言。教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時(shí)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解課文介紹的是愛因斯坦和小女孩有過三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時(shí)，我提問：“一個(gè)世界有名的大科學(xué)家和一個(gè)十二歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導(dǎo)入新課，更有利于激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和思維的積極性。

二、選準(zhǔn)課堂討論焦點(diǎn)

在教學(xué)過程中，常常聽到有的教師說，課堂討論真累，有時(shí)候冷冷清清，有時(shí)候沒完沒了，弄得該上的內(nèi)容沒上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認(rèn)為，主要是教師組織討論時(shí)沒有合理組建討論小組以及選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，也使部分學(xué)生無所適從、緊張不安，找不準(zhǔn)思考的著力點(diǎn)，難以使學(xué)生的思維達(dá)到一種最佳的狀態(tài)。所以，在教學(xué)的整個(gè)過程之中，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住教育學(xué)生的契機(jī)，選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)內(nèi)容，并有針對(duì)性地組織學(xué)生開展討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、思辨能力。

三、把握時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)，抓住了時(shí)機(jī)也就抓住了關(guān)鍵、抓住了要害。因此，要有效地開展課堂討論，教師還需要

在實(shí)踐中不斷探索捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見的最佳時(shí)機(jī)有：

1、當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須重在集中精力解決主要問題，使得突出問題能夠得到有效解決，而在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用討論的方法，則是突出重點(diǎn)的有效辦法之一。這樣不僅準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且在小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)過程之中，在發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)，還要有意識(shí)地促進(jìn)他們思維的發(fā)展，從而達(dá)到的一種事半功倍的效果。

2、當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識(shí)時(shí)

大綱和教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內(nèi)容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和接受能力予以進(jìn)一步拓展、充實(shí)、深化，以拓寬視野和發(fā)展思維。

3、當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生偏差時(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的認(rèn)識(shí)偏差，與學(xué)習(xí)活動(dòng)是存在緊密聯(lián)系的，利用它引發(fā)討論，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生興趣激發(fā)求知欲、有效糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、培養(yǎng)學(xué)生積極情感方面具有特殊作用。

4、當(dāng)教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)過程之中，由于受智力因素（比如認(rèn)知結(jié)構(gòu)等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現(xiàn)卡殼、冷場現(xiàn)象并不少見。當(dāng)一出現(xiàn)這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識(shí)，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說出答案，更不能冷言相譏，打擊學(xué)生的自信心，可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，通過發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學(xué)生茅塞頓開，明確知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)在哪里。

5、當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時(shí)

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟發(fā)學(xué)生思維活躍課堂教學(xué)為中心。從一節(jié)40分鐘的課來看，學(xué)生的思維活動(dòng)并非時(shí)時(shí)刻刻都處于亢奮狀態(tài)的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時(shí)，可組織學(xué)生展開討論，拉開發(fā)散思維新的一幕，將學(xué)生的思維活動(dòng)推向一個(gè)新的，使學(xué)生對(duì)文本解讀更加深入。

四、小組討論和大組討論結(jié)合

對(duì)于全班性的大組討論來說，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數(shù)的學(xué)生并不喜歡以及習(xí)慣在大眾面前發(fā)表自身的看法，小組討論的氣氛適于學(xué)生敞開心扉自然真實(shí)地暢談發(fā)表言論，同時(shí)也能夠方便大家集中精力，使大家的話題有所集中，認(rèn)識(shí)有所明朗。在此基礎(chǔ)之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數(shù)較多的班級(jí)管理過程中尤為突出。當(dāng)然，小組討論本身具有相對(duì)獨(dú)立的意義，對(duì)于一些簡單性話題不需要進(jìn)行大組討論，但是對(duì)于一些較復(fù)雜的討論話題或者需要進(jìn)一步深入討論的話題，則應(yīng)該開展全班性的討論。一方面讓學(xué)生打開視野，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)引導(dǎo)作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行。

五、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)討論結(jié)果

課堂討論結(jié)束之后，各組可推薦代表發(fā)言。此時(shí)，教師要對(duì)討論結(jié)果作出準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進(jìn)行中存在哪些問題，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，結(jié)論是否合理，等等。

對(duì)于課堂討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要點(diǎn)名表揚(yáng)；對(duì)于注意力不集中或未曾發(fā)言的學(xué)生，教師可不點(diǎn)頁名批評(píng)。這樣做有助于維護(hù)課堂紀(jì)律，更好地組織下一次的課堂討論。

對(duì)于討論中取得的進(jìn)展和成效，教師要及時(shí)予以肯定，對(duì)于討論中存在的問題，則要客觀對(duì)待。對(duì)于語言表達(dá)流暢、思維條理而富有邏輯性的學(xué)生，教師要加以肯定；而對(duì)于學(xué)生在語言表述中存在的邏輯問題、語法問題，教師要認(rèn)真指出，及時(shí)糾正。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯栴}，精心設(shè)計(jì)討論運(yùn)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅立.淺談小學(xué)語文教學(xué)的課堂討論[J].基礎(chǔ)教育研究.2002(S2)

[2] 溫雪梅.課堂討論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)參考.2010(15)

篇3

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂有效探究思考實(shí)踐

一、問題的提出

“探究性學(xué)習(xí)”一詞，最初由“inquirelearing”翻譯而來。探究性學(xué)習(xí)是人類對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷認(rèn)識(shí)逐步形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，它具有使用科學(xué)思維方法、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新等基本特征。探究性學(xué)習(xí)可視為學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)獲得知識(shí)、形成理念、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習(xí)得方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)參與性為前提，以個(gè)人或團(tuán)體(小組)探究活動(dòng)為主要形式，它并不排斥學(xué)生進(jìn)行有意義的接受學(xué)習(xí)及教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)、有效的指導(dǎo)。

在新課程理念的引導(dǎo)下，越來越多的教師在教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)多種多樣的探究活動(dòng)，開展探究性學(xué)習(xí)，那么，一節(jié)課是不是有了學(xué)生的探究活動(dòng)，就有良好的教學(xué)效果呢？稍作調(diào)查，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象存在，其中最核心的問題是探究活動(dòng)的低效性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.探究活動(dòng)的盲目性。探究活動(dòng)的主要目的是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的困惑與問題，對(duì)于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問題，是無需“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的。在教學(xué)中教師缺乏教學(xué)目的性和針對(duì)性，一味濫用探究活動(dòng)，營造表面的“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛，為探而“探”。其實(shí)只需給一兩分鐘，學(xué)生便能獨(dú)立解決。這種看似活躍的課堂教學(xué)實(shí)則浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教學(xué)效果大打折扣。

2.探究活動(dòng)的無序性。學(xué)生的制約能力較差，自由探究活動(dòng)時(shí)，課堂難于掌控。如果教師沒有較好的調(diào)控能力，學(xué)習(xí)過程有時(shí)會(huì)陷入混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種浮燥的狀態(tài)，教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“旁觀者”，使探究活動(dòng)流于形式。

3.探究活動(dòng)的被動(dòng)性。探究過程中多以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)，小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進(jìn)行的。

我們的老師總還習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲取某一個(gè)科學(xué)的結(jié)論。而為了學(xué)生能盡快獲得結(jié)論，老師則想方設(shè)法把學(xué)生的思維往老師所想一面引導(dǎo)，而至于學(xué)生在探究過程中提出的一些其他問題，老師們常常采取回避的態(tài)度。同時(shí)學(xué)生一旦得出了某一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，也就宣告本次探究活動(dòng)結(jié)束。

在這些課堂教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒有真正體現(xiàn)出來。

4.探究活動(dòng)的淺表性。學(xué)生的探究還只是停留在嬉玩活動(dòng)的層次。雖然在活動(dòng)中學(xué)生的情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱鬧有余、思維不足，探究的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失，只停留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。

列舉的這些現(xiàn)象絕非個(gè)別現(xiàn)象，可以說在數(shù)學(xué)課堂中還有著很大的普遍性，而這樣的現(xiàn)狀卻直接影響著我們學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高，可以說也關(guān)系著新課程改革的成功與否。我們教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，數(shù)學(xué)課中，教師要對(duì)探究活動(dòng)的安排和開展進(jìn)行科學(xué)的分析，采用一定的教學(xué)策略，進(jìn)行有效探究。

二、有效探究的特點(diǎn)

新課程的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程和方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀）是判斷探究活動(dòng)有效性的最好依據(jù)。有效的探究活動(dòng)必須是以學(xué)生為本，以“學(xué)生活動(dòng)和問題探究”為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知，弘揚(yáng)學(xué)生人格主動(dòng)精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，能突出地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。

1.有效探究活動(dòng)以學(xué)生為本，能充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣與熱情，學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心地參與活動(dòng)。如果學(xué)生對(duì)所設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容缺乏興趣或設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容脫離學(xué)生的基本背景，并得不到相應(yīng)的材料資源的支持，學(xué)生就會(huì)對(duì)探究活動(dòng)失去熱情，活動(dòng)只停留于表面，缺乏思維的參與，這樣的活動(dòng)就成為一個(gè)無效探究活動(dòng)。因此學(xué)生積極主動(dòng)的參與是有效探究的核心。

2.有效探究活動(dòng)注重問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的過程，啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的過程和方法，至少能實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的一個(gè)，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。有效探究活動(dòng)的基本模式是：發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──確定解決問題的方案──收集資料（實(shí)驗(yàn)操作）──分析資料（或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象數(shù)據(jù)）──形成科學(xué)結(jié)論──交流討論──提出新的問題。作為課堂探究活動(dòng)，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個(gè)片段或某一個(gè)環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能通過探究活動(dòng)掌握了一定的知識(shí)，或?qū)W會(huì)了某種科學(xué)的方法、技能或形成一種科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，能很好地達(dá)到其中一個(gè)目的，這樣的活動(dòng)就可以稱為一個(gè)有效的活動(dòng)。應(yīng)改變以通過探究的學(xué)生是否取得成果或得出正確的結(jié)論作為衡量探究活動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。

三、有效探究的實(shí)施策略

1.確立探究任務(wù)和目標(biāo)的有效性

教師要使學(xué)生在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過程中保持動(dòng)機(jī)和興趣是非常重要的，能使學(xué)生時(shí)刻感受到有形的探究任務(wù)帶來的壓力及來自實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體目標(biāo)的動(dòng)力是有效的教學(xué)策略。首先，教師要通過文字、語言幫助學(xué)生明確每一項(xiàng)探究活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生把握探究的目標(biāo)；其次，每一項(xiàng)探究活動(dòng)后都要組織交流和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的成就感；此外，可能的話，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將其探究成果進(jìn)一步深化并轉(zhuǎn)換為可操作的實(shí)際方案。目標(biāo)的確立要注意以下三個(gè)方面：

（1）目標(biāo)確立要適度。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)本班的學(xué)生學(xué)習(xí)需求水平而確定的活動(dòng)方案?；顒?dòng)的目標(biāo)是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)而確立的，因此，培養(yǎng)目標(biāo)要適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，使每一位學(xué)生通過學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)都能得到最佳的發(fā)展。

（2）目標(biāo)實(shí)施有梯度。在學(xué)生群體活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征、興趣愛好都有很大的差異，表現(xiàn)出不同的活動(dòng)狀態(tài)。這樣，課堂教學(xué)中，任務(wù)的實(shí)施應(yīng)該考慮多層次、有梯度的進(jìn)行，讓所有學(xué)生都能進(jìn)步。

（3）目標(biāo)完成有效度。效度是檢測目標(biāo)和結(jié)果是否一致。為了達(dá)到活動(dòng)結(jié)果與課堂設(shè)計(jì)目標(biāo)的一致性，在確定課堂教學(xué)目標(biāo)（任務(wù)目標(biāo)）時(shí)，作為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，確立效度較高的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

2.探究中教師角色與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的有效性

在探究活動(dòng)中，常有教師從探究的選題、方案設(shè)計(jì)、資料調(diào)查及實(shí)驗(yàn)操作等整個(gè)過程，全部設(shè)計(jì)安排好，學(xué)生按照教師編寫好的“腳本”，按部就班地進(jìn)行探究活動(dòng)，整個(gè)過程步驟整齊劃一，結(jié)論一致，探究課變成了基本操作訓(xùn)練課，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力受到極大的限制。因此，教師應(yīng)改變這種角色，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“唱主角”，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較，探究型課堂中的教師與學(xué)生的角色、地位和關(guān)系發(fā)生了很大的變化。見下表：

傳統(tǒng)課堂教學(xué)探究型課堂教學(xué)

教師角色知識(shí)的權(quán)威者比學(xué)生多些經(jīng)驗(yàn)的求知者

學(xué)生地位知識(shí)的被動(dòng)接受者求知過程的探究者，主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

與學(xué)生關(guān)系居高臨下的傳授者：“記住我告訴你的知識(shí)”為編劇、導(dǎo)演、平等的參與者

信息化的社會(huì)文本，已不再是人類經(jīng)驗(yàn)存在的唯一形式，知識(shí)的獲得可以通過學(xué)校以外的互聯(lián)網(wǎng)、各種媒體等多種途徑。學(xué)生與教師一樣能通過各種途徑取得信息，教師已不再是知識(shí)的壟斷者。教師的地位已由權(quán)威者向平等者、由傳授者向求知的參與者進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。

探究型課堂的實(shí)施的一個(gè)基點(diǎn)是放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)學(xué)生主體地位的確認(rèn)和充分肯定。要求學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)具有積極、主動(dòng)的狀態(tài)，飽滿、高昂的熱情，獨(dú)立、自主的精神，超越教師、教材和自我的意識(shí)。但由于學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和非認(rèn)識(shí)因素的影響，學(xué)生主體不一定能呈現(xiàn)出上述理想狀態(tài)。教師應(yīng)做的事情首先是千方百計(jì)地激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，勇于克服活動(dòng)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生深入持久地探究問題，從而使活動(dòng)卓有成效。在這個(gè)過程中，教師角色、師生關(guān)系都發(fā)生了顯著的變化，這種關(guān)系將更少地體現(xiàn)為有知識(shí)的教師指導(dǎo)無知的學(xué)生，而更多地體現(xiàn)為一群個(gè)體在共同探究有關(guān)問題過程中的相互影響。通過共同學(xué)習(xí)和交互作用，學(xué)生也將慢慢釋放潛能，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力在潛移默化中形成。

在探究型課堂的教學(xué)中，師生關(guān)系的交往不再是居高臨下的命令式，教師要著力進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，即有演員轉(zhuǎn)變成“編劇”兼“導(dǎo)演”。所謂編劇，指教師必須對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織；所謂導(dǎo)演，指教師必須組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使學(xué)生明確活動(dòng)的目的與意義；提供活動(dòng)的社會(huì)與生活背景；要像導(dǎo)演給演員說戲一樣，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過學(xué)生自己的表演，完成相應(yīng)的活動(dòng)。教師在活動(dòng)中做的是設(shè)計(jì)者和組織者的工作，真正的演員是學(xué)生，教師只是一個(gè)平等的參與者。教師由演員到編劇兼導(dǎo)演的角色轉(zhuǎn)換，清楚地表明教師在活動(dòng)中首先應(yīng)從宏觀上進(jìn)行把握和調(diào)控，通過對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和自身參與發(fā)揮起主導(dǎo)作用。從活動(dòng)的微觀過程看，教師則要重視扮演角色的又一轉(zhuǎn)換，即由講授者轉(zhuǎn)變成指點(diǎn)者，從系統(tǒng)講授和全面描述轉(zhuǎn)變?yōu)槁犎『吞岣吲c質(zhì)疑和點(diǎn)撥，而且教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥要適時(shí)、有效，在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)因?yàn)榻處熃槿脒^早（學(xué)生還沒有充分地自主探究多長時(shí)間），使學(xué)生失去了本可以“發(fā)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)；有時(shí)因教師介入過晚，以致于學(xué)生過久的處于無助狀態(tài)。在活動(dòng)中重要的是給學(xué)生以適宜的幫助，使學(xué)生的思維得到啟發(fā)，創(chuàng)造機(jī)制得到啟動(dòng)。進(jìn)而呈現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，讓學(xué)生把求新知，喜探究的天性發(fā)揮出來。教師積極傾聽的意圖，不再是證實(shí)某種立場或想法的正確性，不再僅僅是裁判，而是要將學(xué)生不同的觀點(diǎn)聯(lián)系起來，積極的與學(xué)生的想法共舞，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)里悟得新的知識(shí)。

在探究型課堂中，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，相應(yīng)地對(duì)學(xué)生認(rèn)知程度和心理水平也提出了更高的要求。當(dāng)然我們的學(xué)生也有惰性，尤其是在學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，其逃避困難，選擇享樂的弱點(diǎn)也會(huì)暴露出來。因而教師要扮演心理醫(yī)生的角色，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差和心理障礙，發(fā)揮其診治作用。在活動(dòng)中，通過診治性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)及時(shí)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的判斷。

3.探究中問題情境創(chuàng)設(shè)的有效性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、動(dòng)手實(shí)踐、解決問題的方法等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，使學(xué)生在“憤悱”的狀態(tài)中產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式有：

（1）從現(xiàn)實(shí)生活中或?qū)嶋H需要中誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。

案例1學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖的選擇”時(shí)，設(shè)置情境問題：

①你知道12月10日是什么日子嗎？請(qǐng)同學(xué)們觀看中央電視臺(tái)為此制作的焦點(diǎn)訪談的錄像，想一想，“中國艾滋病調(diào)查”節(jié)目中用了哪些統(tǒng)計(jì)圖？

②這三種類型的統(tǒng)計(jì)圖各有何特點(diǎn)？調(diào)查中用這些統(tǒng)計(jì)圖你有什么感受？

③你能舉出生活中用扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的實(shí)例嗎？

④制作何種類型的統(tǒng)計(jì)圖，可以直觀、清楚地反映如下信息？

a.反映世界人口的變化趨勢；

b.2050年各大洲的人口具體數(shù)據(jù)；

c.2050年世界人口的分布情況。

這些問題可以誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不同的統(tǒng)計(jì)圖的作用是不同的，那么如何合理地作出選擇呢？學(xué)生迫不及待地想知道，探究欲望強(qiáng)烈。

案例2學(xué)習(xí)浙教版八年級(jí)上“一次函數(shù)的簡單應(yīng)用”第一課時(shí)時(shí)，先多媒體出示杭州與上海的三天的華氏溫度（見表1），（老師：同學(xué)們看了這三天的華氏溫度后，想知道什么？）（學(xué)生：這三天的攝氏溫度分別是多少度？）再多媒體出示杭州與上海的三天的相應(yīng)攝氏溫度（見表2）。（老師：現(xiàn)在三天相應(yīng)的華氏溫度與攝氏溫度都已經(jīng)展示在同學(xué)們面前，同學(xué)們還想知道什么？）（學(xué)生：我們想知道華氏溫度與攝氏溫度之間究竟有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？）（老師：根據(jù)所學(xué)的知識(shí)同學(xué)們?nèi)绾蝸硖骄窟@兩者之間的關(guān)系呢？）（學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，嘰嘰喳喳，“將實(shí)際問題數(shù)學(xué)化”、“建?！薄瓕W(xué)習(xí)熱情非常高漲）

表1表2

這樣一則看似簡單的生活背景材料，通過幾個(gè)層層推進(jìn)的情境問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的興趣，且學(xué)生在探究過程中會(huì)深刻體會(huì)到應(yīng)用知識(shí)解決問題所帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和熱情。

（2）從學(xué)生的認(rèn)知沖突中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題。

當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)其新、舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)地位，從而把他們的注意力很快吸收到所要探究的問題上來。

案例學(xué)習(xí)“含30°角的直角三角形性質(zhì)的探索”時(shí)的教學(xué)片段：當(dāng)代著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要.”俗話說：“事事留心皆學(xué)問”.牛頓就是因?yàn)榱粜摹O果為什么會(huì)往下面掉？最終揭示出自然界中的一個(gè)普遍規(guī)律——萬有引力。同學(xué)們，今天也讓我們做一回有心人，留心我們身邊的事物，提出一些問題(出示一副三角板)。同學(xué)們對(duì)等腰直角的三角板有哪些認(rèn)識(shí)？（學(xué)生從點(diǎn)、邊、角等方面回答）對(duì)含30°角的直角三角板呢？它的三個(gè)內(nèi)角之比為1：2：3，那么它們相對(duì)的三條邊是否也是1：2：3呢？

“學(xué)貴有疑”，適當(dāng)?shù)膽夷?，巧布某種卡殼，不僅能引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)力的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生的積極思維，而且能促使學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)、比較的基礎(chǔ)上觀察、試驗(yàn)、猜測、估計(jì)，在發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的過程中提出質(zhì)疑，尋找答案。培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、勇于批判、勇于反駁、勇于否定的精神。

（3）從學(xué)生學(xué)習(xí)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題。

案例在一次數(shù)學(xué)考試中有這樣一道填空題：如圖，已知：∠1=∠2，為了使ABC≌ABD，必須補(bǔ)充一個(gè)條件，請(qǐng)補(bǔ)上這個(gè)條件。學(xué)生的答案是多種多樣的，但有的成立，有的不成立。那么，共有多少種填法呢？（邊，角，周長，面積，相似，對(duì)稱，外接圓、內(nèi)切圓半徑……）其中哪些是成立的？哪些是不成立的？我們把它作為一個(gè)探究性問題來研究，效果非常明顯。

（4）從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題。

列爾耐爾說“問題教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對(duì)他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取知識(shí)、運(yùn)用原先學(xué)過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

案例在學(xué)生已經(jīng)探究學(xué)習(xí)了“全等三角形的判定：有兩邊和它們的夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等（即：SAS）”后，老師追問：“它們的夾角”能否改成“一角”？（學(xué)生沉思了一會(huì)兒后：“可以的”、“不可以”、“改了以后不一定全等的”……）老師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)討論、探究。碰到新的問題、新的挑戰(zhàn)，已有探究基礎(chǔ)的學(xué)生探究欲望非常強(qiáng)烈，這樣的探究適時(shí)，高效。

四、開展有效探究的成效

1.開展有效探究，教學(xué)效益高。

一位著名的科學(xué)家曾經(jīng)說過：“學(xué)校教給學(xué)生什么樣的知識(shí)最有價(jià)值？那就是學(xué)生離開學(xué)校許多年后，還留在學(xué)生大腦中的那一部分東西?！倍鴮W(xué)生探究能力的形成不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失，可謂是終身受用。有效探究所關(guān)注的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的“質(zhì)量”（深層次參與）而不是追求例習(xí)題的數(shù)量。應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂教學(xué)中的“多（題目多）、難（題目繁、難）、快（講課快，學(xué)生自主探究時(shí)間非常少）、死（題目死、方法死）”為“少、優(yōu)、慢、活”。真正的有效探究學(xué)習(xí)是比較費(fèi)時(shí)的，我們經(jīng)常一節(jié)課只研究一個(gè)問題（一題多解或一題多變或?qū)訉由钊耄袝r(shí)到下課還沒有研究結(jié)束，但教學(xué)效果特別好，學(xué)生體驗(yàn)的是過程，得到的是思想方法，是情感體驗(yàn)，是個(gè)性發(fā)展，學(xué)生會(huì)學(xué)，樂學(xué)。因此在教學(xué)中，作為教師本身，在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，多關(guān)注學(xué)生的探究過程和方法，激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的探究熱情，給學(xué)生創(chuàng)造探究的時(shí)空，學(xué)生的探究能力定會(huì)得到提高。

2.有效探究有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，但很多學(xué)生一般都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至害怕數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)中難以形成愉快體驗(yàn)。究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，導(dǎo)致學(xué)生看不到數(shù)學(xué)被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一些枯燥的公式和定理的堆砌，學(xué)習(xí)就是記憶和模仿，為達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解，主體性得不到體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，久而久之失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信。有效探究注重?cái)?shù)學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生在教師的幫助下像數(shù)學(xué)家一樣“再創(chuàng)造數(shù)學(xué)”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不是由少數(shù)天才創(chuàng)造的，而是經(jīng)過努力一般人都能學(xué)好并有所發(fā)現(xiàn)的。教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不斷獲得成功，深信自己的智慧和力量。

新課程實(shí)施以來，筆者在省特級(jí)教師孫迪如老師的指導(dǎo)下，在過去的三年時(shí)間里與組內(nèi)的其他教師一起組織過許許多多次的有效探究（附件中有幾個(gè)典型案例），教學(xué)效果顯著，所教的學(xué)生在2006年杭州市中考中取得了103.6分的平均分，優(yōu)秀率高達(dá)54%。有效探究學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有效探究教學(xué)在真正意義上提高了教學(xué)的效益。

五、開展有效探究的建議

1.合作討論應(yīng)在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行，確保探究的有效性。

“合作討論”僅僅是課堂教學(xué)的一種形式，而課堂教學(xué)的一切形式都應(yīng)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有些教師不管什么內(nèi)容都要以合作討論為方式進(jìn)行，不注重合作的實(shí)效性，這是不可取的。有些問題學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考是可以解決的，獨(dú)立思考解決問題使他們享受到成功的喜悅，這也是培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心的一個(gè)很好途徑，如果這時(shí)仍然用“合作討論”的方法，將會(huì)使學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。作為教師，我們不能剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和享受快樂的權(quán)利。因此，學(xué)生能夠自主探究的內(nèi)容就應(yīng)該讓學(xué)生先自己探究，避免學(xué)生不加思考，盲目地聽從他人的意見。學(xué)生的“合作討論”應(yīng)該在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行，確保探究的有效性。

2.有效探究具有層次性和差異性。

不同基礎(chǔ)、不同年級(jí)的學(xué)生探究問題的難度和教師指導(dǎo)的“度”是不同的。學(xué)生的有效探究是指學(xué)生本身真實(shí)的內(nèi)在活動(dòng)、親身感受和體驗(yàn)（感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者，覺得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心），而不是用所探究的問題的難度來衡量，這與科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的衡量標(biāo)準(zhǔn)截然不同。有效探究一般可以分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層次——給出問題比較簡單，對(duì)探究的主要步驟和思路給予比較明顯的提示；中等層次——給出的問題具有一定的綜合性和新穎性，探究步驟和思路給予簡要的啟示，給學(xué)生指明探究的方向；較高層次——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或給出問題具有一定的開放性，對(duì)解題的思路給予“暗示”，給學(xué)生創(chuàng)造的時(shí)空，尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的想法不硬性加以干涉，師生互相討論和詰難、相互啟發(fā)和鼓舞，教師一方面為學(xué)生指明方向，同時(shí)又從學(xué)生身上吸取思想的活力和大膽的想法，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中國教育學(xué)會(huì)《中學(xué)數(shù)學(xué)教育》初中版2006.52006.9

[2]《試論創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與課程改革》劉東平

[3]《教學(xué)設(shè)計(jì)》盛群力等

[4]《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

篇4

關(guān)鍵詞：討論法；語文課堂；新課改

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-305-01

一、討論法的意義與好處

當(dāng)前，新課程改革正在深入，并朝著更加務(wù)實(shí)的方向日趨理性地健康地發(fā)展，教師們也多由以前的“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀上來。這是教育發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)，也是新課程改革的必然要求。而討論法作為一種課堂教學(xué)方法，靈活、熱烈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)了學(xué)生間的互動(dòng)交流，受到了廣大教師的關(guān)注。我們應(yīng)該如何看待討論法呢？討論法有什么意義和好處呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)的體會(huì)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

討論能讓學(xué)生們都參與進(jìn)來，誰也不能做旁觀者。學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，思考，自己的體驗(yàn)、判斷能迅速及時(shí)地在小組內(nèi)交流、反饋，這能極大地激發(fā)他們興趣，調(diào)動(dòng)他們參與，這是其它方法不可替代的。

2、促思增能，培養(yǎng)分析創(chuàng)造力

討論法能促進(jìn)他們思考分析。學(xué)生們?yōu)榱嗽诮涣髦杏辛己玫谋憩F(xiàn)，往往更加集中注意力，充分發(fā)揮自身的潛能，運(yùn)用自身的生活常識(shí)和知識(shí)積累，分析判斷，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想觀點(diǎn)，又進(jìn)一步點(diǎn)燃其思考的激情，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索、思考。學(xué)生的分析能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

3、及時(shí)反饋，提高教學(xué)針對(duì)性

討論法能較好地照顧學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、獨(dú)到的思考，并及時(shí)反饋到教師這里來，進(jìn)而讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題和不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，及時(shí)調(diào)整方向。當(dāng)學(xué)生們對(duì)文本理解出現(xiàn)偏差時(shí)，或者對(duì)知識(shí)把握存在問題時(shí)，教師就可以及時(shí)糾正、補(bǔ)充。

4、交流碰撞，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作習(xí)慣

學(xué)生在討論探究中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，思想碰撞，這一切都依賴于團(tuán)結(jié)協(xié)作、并伴隨著情感交流而實(shí)現(xiàn)的。討論法能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的習(xí)慣，增進(jìn)他們的團(tuán)結(jié)和友誼。通過討論，交流了思想，融洽了感情，提高了學(xué)生們與人相處、合作的能力，兼容并接納他人的胸懷和習(xí)慣。

5、暢所欲言，提高語言表達(dá)能力

在班級(jí)教學(xué)模式下，盡管教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，但公開集體發(fā)言的機(jī)會(huì)還是很有限的，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過討論，很多原本性格內(nèi)向的學(xué)生變得活躍起來，變得健談起來。因此，長時(shí)間堅(jiān)持運(yùn)用課堂討論法，必能對(duì)提高學(xué)生表達(dá)力具有積極的作用。

但是，是不是只要采用討論法，就一定能收到預(yù)期的效果呢？事實(shí)上，和其他教學(xué)手段一樣，討論法也有其注意要領(lǐng)，并且教師使用時(shí)必須從課堂和學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

二、如何增強(qiáng)課堂討論的有效性

討論法如果把握不好，不但收不到教師期待的效果，反而弄巧成拙，事與愿違，學(xué)生亂成一團(tuán)，毫無收獲。久而久之，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰、浮躁、態(tài)度不嚴(yán)肅等不良習(xí)慣。

1、科學(xué)合理組建討論小組

分組很重要?？茖W(xué)的分組，應(yīng)該是人員搭配合理。學(xué)生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認(rèn)識(shí)的；有富于創(chuàng)造的，有喜歡借鑒學(xué)習(xí)的；有樂于表達(dá)的，有相對(duì)靦腆羞澀的。教師在分組時(shí)，須對(duì)“學(xué)生資源”宏觀整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，讓各組都能討論起來，讓人人都能活躍起來。這樣，有的小組爭得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。

2、合理設(shè)置討論問題

討論要有質(zhì)量，首先是要選擇有討論價(jià)值的問題。這是齊前提，是方向。沒有討論價(jià)值的問題拿來討論半天，為討論而討論，浪費(fèi)時(shí)間不說，還容易養(yǎng)成學(xué)生壞習(xí)慣，敗壞課堂風(fēng)氣。什么樣的問題具有討論價(jià)值。

3、精心捕捉討論機(jī)會(huì)

討論應(yīng)該用在什么時(shí)候？簡單地說，就是應(yīng)該用在最有必要討論的時(shí)候，用在“非討論不可”的時(shí)候。教師拋出問題就讓學(xué)生討論，讓學(xué)生措手不及，可能出現(xiàn)討論冷場、中斷，或者討論質(zhì)量低下。而且，一些學(xué)生可能自己不動(dòng)腦筋，等著別人給他提供現(xiàn)成的答案或結(jié)論，久而久之，容易養(yǎng)成學(xué)生懶惰、依賴性強(qiáng)的毛病。

4、教師精當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)

討論法固然要充分體現(xiàn)課堂民主，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。但是，學(xué)生畢竟是不夠成熟的，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師不可袖手旁觀，不聞不問，而應(yīng)或點(diǎn)撥，或調(diào)控，或總結(jié)，對(duì)課堂討論起著不可替代的重要的引領(lǐng)作用。

（1）營造氛圍，鼓勵(lì)放開。

（2）及時(shí)引導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)控。

（3）討論手段多種，形式多樣。

（4）調(diào)和“眾議”，合理作結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊翠蓉.張振新《論有效的課堂討論》發(fā)表于《全球教育展望》，2005（5）.

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[3] 莊《課堂討論的四大策略與五個(gè)“避免”》發(fā)表于《現(xiàn)代語文（教學(xué)研究）》.

[4] 崔 燕《淺議有效的課堂討論》發(fā)表于《中學(xué)語文》期刊.

篇5

教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，所以課堂討論越來越被教師們所采用。但實(shí)驗(yàn)調(diào)查顯示，由于課堂容量太大，鉆研上不夠深入及教師應(yīng)變機(jī)智不夠等原因，使教法留于形式、大多數(shù)教師放不開、無法受到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、目前小學(xué)語文課堂討論的缺陷

1、討論的問題深度不夠，討論的價(jià)值不大。

討論的問題要有藝術(shù)性、科學(xué)性，不是每個(gè)問題都需要開展討論，要有的放矢，要為提高課堂活動(dòng)的效率服務(wù)，但在平時(shí)的聽課評(píng)課活動(dòng)中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設(shè)。例如，第十一冊(cè)《詹天佑》一課的教學(xué)。教師在個(gè)別學(xué)生示范討論后，隨即要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論，于是，學(xué)生甲問：“詹天佑你聽說過嗎？”學(xué)生乙回答“沒有?！雹僭瓉磉@樣簡單的問題，看似熱鬧，其實(shí)意義不大。

2、討論的時(shí)間不夠,留于形式主義。

有價(jià)值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，但有些教師只是把討論作為課堂教學(xué)點(diǎn)綴。學(xué)生討論剛剛開始不久，有時(shí)甚至才發(fā)表了一個(gè)意見，其他同學(xué)還沒來得及發(fā)言，教師就匆匆收?qǐng)?。這時(shí)，學(xué)生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，而且一些重點(diǎn)問題的討論學(xué)生未完全弄懂，在學(xué)生“討論”正濃時(shí)突然打斷，往往使聽課者和學(xué)生大惑不解。

3、討論只涉及少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生并無來往。

不知是什么原因，普遍的語文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)學(xué)生參與，侃侃而談，其他人無所事事甚至說閑話，不參與問題的討論?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，是學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。這種課堂討論是不利于提高所有學(xué)生的語文素養(yǎng)，只會(huì)形成“話語”、“霸權(quán)”。因此，在課堂討論時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地、盡量多地為每一位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

二、呼喚有效的課堂討論

（一）討論內(nèi)容的精心組織。

小學(xué)課堂討論通常只是教師有意識(shí)地安排幾分鐘而已，對(duì)討論效果如何，不作探究，討論內(nèi)容的組織更是隨心所欲地進(jìn)行的，而不去探討組織什么樣的內(nèi)容，進(jìn)行討論才有價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，也不管什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生極大關(guān)注并能展開討論，這是值得教師們細(xì)細(xì)探究的。

1、精心選擇有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行討論。

有思考價(jià)值的問題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)了。組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論教師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，越是教材的核心問題越需要學(xué)生去理解，會(huì)積極參與，進(jìn)入角色，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2、精心選擇能展開的內(nèi)容進(jìn)行討論。

課堂討論組織的好壞，產(chǎn)生的成效也迥然不同。組織的不好會(huì)出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或偏離中心議題，變成拉瓜雜談，貌似熱鬧，但無成效，討論的議題必須富有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。討論題的設(shè)計(jì)從以下各方面去展開。

（1）從學(xué)生認(rèn)知情感方面展開。

要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問題，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突。特別是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，然而學(xué)生的認(rèn)知過程還伴有情感因素，只有以情感為動(dòng)力，以認(rèn)知為依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展，巧設(shè)的問題也能學(xué)生的認(rèn)知水平，這也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，以培養(yǎng)學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使課堂討論能在充滿情趣而且熱烈的氛圍中進(jìn)行。如：《跳水》中“孩子聽到下邊的叫聲才醒悟過來?！庇行W(xué)生問：“為什么孩子才醒悟過來？他悟到了什么？”學(xué)生你一句我一句，課堂氣氛趨向。通過討論學(xué)生們感受到了情況的危急。因?yàn)檫@一問題學(xué)生都有各自的見解。因此不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都給予了自由表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，并且從中給予了表揚(yáng)或中肯的建議，使學(xué)生感到自己是被尊重的，而產(chǎn)生成功的喜悅感，使他們以積極的心態(tài)投入到討論中。

（2）從議題的難易度方面展開。

把握好議題的難易度應(yīng)從學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平為主要依據(jù)，提出問題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平，因?yàn)樘吆吞蜁?huì)導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生坐冷板凳、興味索然或?qū)Υ鹑缌?，無法做深層次的展開而進(jìn)行討論，就不能達(dá)到教師的預(yù)定目標(biāo)，不同的難易度所采用的方法也是不同的。

（二）討論時(shí)機(jī)的把。。

俗話說得好：“機(jī)不可失，時(shí)不再來。”關(guān)鍵是要我們抓住機(jī)遇。時(shí)機(jī)把握的好壞產(chǎn)生的作用也不同。

1、當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時(shí)。

啟發(fā)。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。教師不能只是簡單地告訴學(xué)生答案，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，把他們的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來并且通過討論，讓學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文，而且很好地把握了文章的中心，使學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力也得到了磨練。

2、當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的狀態(tài)時(shí)。

篇6

校長對(duì)新課程的引領(lǐng)，首先在課堂。校長引領(lǐng)課堂教學(xué)的基本做法之一是走進(jìn)課堂。主要作用有四：一是對(duì)校長關(guān)注點(diǎn)的無聲詮釋，是一種對(duì)學(xué)校工作熱點(diǎn)的行動(dòng)引領(lǐng)，這個(gè)信號(hào)是其他管理崗位不能替出的，是學(xué)校以教學(xué)為中心的保證。二是要調(diào)查研究，找出需要引領(lǐng)的問題，三是實(shí)踐新理念，體會(huì)改變的效果（自己也上課，親身感受改變教學(xué)方式后課堂的變化，例如討論式教學(xué)學(xué)生的態(tài)度，在討論時(shí)，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)是哪類問題，講什么是學(xué)生愛認(rèn)真聽的，哪些則不是）。四是使自身不斷提高認(rèn)識(shí)水平，把自己調(diào)研所見，學(xué)習(xí)所思，實(shí)踐所悟，通過課后評(píng)課，參加備課組活動(dòng)、教師大會(huì)總結(jié)等形式，與教師研討交流，在與教師的互動(dòng)中提高自身，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新課改的引領(lǐng)。

二、新課改中課堂教學(xué)的成績與不足

學(xué)校新學(xué)期第一次校務(wù)會(huì)專題是新課改中的課堂教學(xué)實(shí)施，如何用新課程理念改造我們的教和學(xué)。具體做法是：每個(gè)干部匯報(bào)開學(xué)第一周集中聽課的情況和自己聽課節(jié)數(shù)，分析問題，研究解決問題的辦法。

聽課情況：校務(wù)會(huì)除主管后勤的領(lǐng)導(dǎo)外，7名干部和2名特級(jí)教師督導(dǎo)共9人聽課77節(jié)。其中新課改精神有所體現(xiàn)的課占聽課總數(shù)的80%。

主要優(yōu)點(diǎn)是總體精心備課，集體研究，課改理念多有體現(xiàn)：（1）緒論課注意創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生興趣，這對(duì)保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵性的問題，如物理課從神舟六號(hào)飛船上天的模擬過程播放引出高中物理課，英語課講友誼話題，播放英文歌；（2）多學(xué)科綜合滲透的意識(shí)，歷史與地理，地理環(huán)境與不同文明特征之間的關(guān)系；（3）積極貫徹新課標(biāo)要求，英語課程目標(biāo)中有較強(qiáng)的祖國意識(shí)和國際視野，增加了文化意識(shí)的要求，如備課時(shí)增加介紹荷蘭風(fēng)車，郁金香的內(nèi)容；（4）優(yōu)化教學(xué)方式，注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，討論合作學(xué)習(xí)多堂課可見。

存在的不足：（1）有的教師只管自己講，課堂氣氛沉悶是比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情；（2）雖然課堂教學(xué)方式有所優(yōu)化,但課堂教學(xué)密度偏低，學(xué)生思維強(qiáng)度小，整體課堂教學(xué)水平還未真正走出低效的怪圈。

究其原因，一是新課改理念在實(shí)踐層面發(fā)生了動(dòng)搖，遭遇傳統(tǒng)習(xí)慣的挑戰(zhàn)，在課時(shí)不夠、知識(shí)更新、教材不熟、備課時(shí)間成倍增加面前,教師培訓(xùn)中灌輸?shù)男吕砟畋粍?dòng)搖，滿堂灌、以教師為中心、以知識(shí)為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)等根深蒂固的東西在課堂中濤聲依舊。二是對(duì)新課改提倡的理念缺少深入的思考和理解，如合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，停留在形式上追求有，而未達(dá)到本質(zhì)上追求質(zhì)的境界，即沒能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。三是教學(xué)基本功欠缺，如課堂教學(xué)密度與知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)分配的能力不足,駕馭教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)的能力不強(qiáng)，了解學(xué)生，快速理解學(xué)生思維誤區(qū)的溝通能力不夠，致使理念即使堅(jiān)定也無力實(shí)施好新課程。

三、策略

1.在實(shí)踐中針對(duì)問題強(qiáng)化新理念

針對(duì)教師教學(xué)中的普遍問題，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)理論,強(qiáng)化對(duì)新理念的深入理解，面對(duì)教師總覺得不講不踏實(shí)的誤區(qū)，我們請(qǐng)教師思考這樣的問題:我們學(xué)習(xí)和教書多年，學(xué)生的知識(shí)究竟是我們教會(huì)的還是學(xué)生學(xué)會(huì)的？是教師講明白的還是學(xué)生想明白的？教師在學(xué)生掌握知識(shí)過程中扮演的是什么角色？——這些都涉及對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的看法。

20世紀(jì)末，心理學(xué)的成果揭示了關(guān)于學(xué)習(xí)的本質(zhì)。認(rèn)知學(xué)派和建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)的過程，是用已有的知識(shí)去同化新知識(shí)，建構(gòu)自己意義的過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所起的是支架的作用，輔助的作用。

我們判斷一種行為是否是學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)是否發(fā)生，要看是否引起了素質(zhì)與行為的變化。心理學(xué)認(rèn)為：訓(xùn)練、練習(xí)、讀書不等于學(xué)習(xí)，必須觀測到訓(xùn)練、練習(xí)、讀書后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化，才承認(rèn)其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，我們希望教師能認(rèn)識(shí)到：不是書上所有內(nèi)容都要由教師在課堂上講授，也不是由教師講過的內(nèi)容才算學(xué)過；不是教師能給學(xué)生講明白就是好老師，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生想明白的人才是好老師。要讓學(xué)生想明白，就要嘗試著放手，把課堂還給學(xué)生，能自己學(xué)會(huì)的，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，不再包辦代替，學(xué)生個(gè)人不能完成的，通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行，通過合作學(xué)習(xí)不能完成的，教師及時(shí)給與點(diǎn)撥，在實(shí)踐中體會(huì)教師作為學(xué)生學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色的輔助作用。課堂上放手，說來輕松，做起來不易，因?yàn)榉诺瞄_不僅僅是一種形式，更重要的是一種觀念，同時(shí)還需要有了解學(xué)生，駕馭課堂的專業(yè)功力。

只有把教學(xué)的注意力從教師自己講得如何轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何,才是教學(xué)的正確的本質(zhì)追求。教師要圍繞學(xué)生有效學(xué)習(xí)講，要圍繞學(xué)生課上課下發(fā)生的真正的學(xué)習(xí)講。這正是新課程倡導(dǎo)的核心理念，也是教學(xué)規(guī)律的基本要求。

2.重點(diǎn)突破課堂教學(xué)實(shí)效性

“用心靈去教”是我們對(duì)教學(xué)態(tài)度和狀態(tài)的總要求?！盀樯羁潭?，為有效而教”是達(dá)到上述理想狀態(tài)，對(duì)教學(xué)過程和方法的具體要求。

（1）用心靈去教

課堂氣氛沉悶，是學(xué)生未發(fā)生有效學(xué)習(xí)的典型標(biāo)志。在試圖解決此類問題時(shí)，往往從技術(shù)層面思考多，如多提問，小組討論，采用信息技術(shù)手段……但往往即使都注意到了，學(xué)生還是沉悶，于是有人找教學(xué)以外的原因，說是有人聽課所以學(xué)生緊張，其實(shí)這主要是教師的感受。

在與中外教師互動(dòng)研討中，我感悟到并立刻與教師分享認(rèn)識(shí)。這是一節(jié)高一歷史課，內(nèi)容講中國的。我校歷史組在學(xué)校是專業(yè)水平較高的一個(gè)組，通過集體備課拿出的這節(jié)課還是經(jīng)得起推敲的一節(jié)課，但就是學(xué)生沉悶，評(píng)課時(shí)我提出大家是否研究一下為什么我們認(rèn)為不錯(cuò)的課，學(xué)生還是死氣沉沉，啟而不發(fā)呢？原因何在？有教師不假思索地歸因于有校長聽課。我請(qǐng)?jiān)趫龅囊晃幻绹押眯５臍v史教師談?wù)効捶ǎf今天的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，就像在講別人的苦難和事情一樣……我請(qǐng)他停住，讓英語教師重新翻譯了這句話，這句話給在座人的思維沖擊是很大的。我對(duì)教師們講：真正的教學(xué)是要用心的，真正好的教學(xué)，不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)同與自身完整。不成熟的教學(xué)把教師自己置身于她正在教的課程之外，在這個(gè)過程中也就遠(yuǎn)離了學(xué)生，而好教師則在生活中將自己、學(xué)科和學(xué)生聯(lián)合起來。

教學(xué)的各要素之間密不可分，我們要把自己、學(xué)科、教材和學(xué)生看成是一個(gè)教學(xué)的共同體。要用心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，用心去實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，師生分離，教師與學(xué)科和教材分離的情形還是時(shí)常發(fā)生的。雖然師生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)頻率高了，但只停留在形式上，所以不能真正彰顯出這種學(xué)習(xí)形式改變所帶給提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。同時(shí)，我又分析了聽課中的具體課例，來說明“用心靈去教”，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂氣氛改觀的實(shí)例。

（2）為深刻而教，為有效而教

課堂教學(xué)深刻的第一個(gè)標(biāo)志，是課堂教學(xué)組織與提問，要在知識(shí)應(yīng)用的層次上展開和訓(xùn)練學(xué)生。要讓學(xué)生在思維品質(zhì)的廣泛性、深刻性上得到鍛煉，讓學(xué)生真正在課堂上有一定負(fù)荷的思維勞動(dòng)。課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡單，或者借口學(xué)生基礎(chǔ)差而降低教學(xué)要求是會(huì)使教學(xué)流于膚淺導(dǎo)致低效的（學(xué)生基礎(chǔ)差只決定教學(xué)的起點(diǎn)，但低起點(diǎn)的教學(xué)并不是無法達(dá)到高要求的教學(xué)，充其量是需要的教學(xué)時(shí)間相對(duì)長一些，對(duì)教學(xué)技藝要求更高而已）；合作學(xué)習(xí)中討論形式的泛用，課堂提問的隨意性和膚淺，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失探究問題的熱情而造成課堂教學(xué)低效。當(dāng)然，教學(xué)深刻，并不是無限制地挖掘知識(shí)，更不是一味講難題，而是要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備去研究新問題，或從新的角度認(rèn)識(shí)老問題。本學(xué)期，在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)了一節(jié)很有深度的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課——侯氏制堿法。這是高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)課，這節(jié)課，以制堿工業(yè)發(fā)展史為線索，從制堿工藝不斷變革的真實(shí)情景出發(fā)，把能量守恒定律、平衡移動(dòng)原理、逆流接觸原理等多個(gè)化學(xué)知識(shí)串起來，運(yùn)用觀察、對(duì)比、討論等多種教學(xué)方法，復(fù)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了思維能力。

課堂教學(xué)深刻性的第二個(gè)標(biāo)志，是使學(xué)生的生活體驗(yàn)與教師的發(fā)問引起思維沖突，在矛盾沖突中深化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這是從本學(xué)期一位新教師的語文課《米洛斯的維納斯》的小遺憾中得到的啟示。課的開始，教師讓學(xué)生觀察這尊雕像，提了個(gè)很好的問題：你覺得這尊維納斯美在何處？問題有挑戰(zhàn)性。一個(gè)學(xué)生站起來回答：他美在殘缺。學(xué)生回答得沒有錯(cuò)，不用老師分析引導(dǎo)，直接就給出了答案。教師稍愣一下，接著分析其殘缺美……教師素質(zhì)很好，內(nèi)容很深刻，可就是學(xué)生思維不活躍，氣氛沉悶。原因何在？課后我與語文組的老師一起分析：問題出在第一個(gè)回答問題的環(huán)節(jié)，學(xué)生雖說出了參考答案，但它不是經(jīng)過自己用心過腦想出來的，學(xué)生與教材，與課堂是分裂的，故是一個(gè)無效學(xué)習(xí)。問題在于教師如何引導(dǎo)，才能讓課堂發(fā)生有效學(xué)習(xí)呢？其實(shí)很簡單，追問一個(gè)問題，“殘缺使維納斯美在何處？你這樣認(rèn)識(shí)豈不與我們平常追求完美，追求完整之美的思維方式有矛盾嗎？”——這就會(huì)把學(xué)生引入思索的境地，使他的心靈回到課堂。問題還在于，在課堂教學(xué)中，往往我們的教師心存恐懼，不敢放手，不敢坦然面對(duì)自己和學(xué)生，課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維的形式，其本質(zhì)是給學(xué)生思維的空間和想象的自由，要千方百計(jì)激活學(xué)生思維。提出有思維力度的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的空間和情境，這既是教師要錘煉的專業(yè)基本功，更是教學(xué)理念，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛力的問題。這需要教師的教學(xué)勇氣。

篇7

1.創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，營造爭論條件。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系。

民主和諧的師生關(guān)系，是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑，積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是培育創(chuàng)新精神不可缺的氛圍。教學(xué)中只有建立民主和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話。包容，平等的關(guān)系相處，積極主動(dòng)配合，達(dá)到和諧，融洽一致，學(xué)生才感到心情舒暢。求知欲旺盛，思維也就非?；钴S，流暢，學(xué)生才能敢想，敢問，敢說，學(xué)生群體才能產(chǎn)生躍躍欲試的熱烈氣氛，“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生。學(xué)生的創(chuàng)新欲望就被激活，創(chuàng)新的見解就會(huì)不斷涌現(xiàn)出來。

在操作上我認(rèn)為教師力求做到：

①態(tài)度親切。學(xué)生往往把教師的親切當(dāng)作一種獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得情感的滿足。

②師生平等，充分相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的才能。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用，不僅教師可問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。教師以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。要愛護(hù)而不排斥，幫助而不指責(zé)，說服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。

③民主評(píng)價(jià)學(xué)生。教師組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。教師在此過程中給予適當(dāng)點(diǎn)撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調(diào)，溫和的表情，寬容的態(tài)度來調(diào)控評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生從中受到鼓舞。

④敢于大膽表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信心，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”，激發(fā)學(xué)生敢于爭論的精神。古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的置疑要提倡，鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步提出跟教師不同的想法，教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到母愛的偉大?！痹捯魟偮?，一位男生舉手說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的?！崩蠋熉牶笮χf：“你讀得很認(rèn)真，看來老師概括不太準(zhǔn)確，那么怎樣說才確切呢?”學(xué)生的思維又一次激活了，經(jīng)過爭論，總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。這樣保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭論”的精神。又如在學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)學(xué)生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑?”像這樣的疑問應(yīng)該說都頗有分量，表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，創(chuàng)造力有了發(fā)展。

篇8

一、語文課堂教學(xué)中討論的作用

在語文教學(xué)中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展討論，對(duì)于活躍課堂氣氛、鼓勵(lì)學(xué)生參與、引發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解疑難問題有重要的意義。相互討論可以使模糊的認(rèn)識(shí)變得明晰，散亂的知識(shí)變得系統(tǒng)，零星的感悟變得更加完整。但是也不能隨意開展討論，適時(shí)地討論才會(huì)產(chǎn)生很好的效果，否則，不僅達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效率的目的，反而會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的障礙。小學(xué)語文課堂討論有積極的作用，它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴(kuò)大思維容量，它還能促進(jìn)口頭表達(dá)能力的提高和人際交往能力的形成。適時(shí)而有價(jià)值的討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神得到充分的發(fā)揮。

二、加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力

語文學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都是開放性的，以老師為主體的教學(xué)方式往往使學(xué)生局限在老師給出的答案中而不再思考。討論環(huán)節(jié)的增加則可以使學(xué)生通過自己的思考得出問題的結(jié)果，從而鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維的能力，也將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的境遇中解脫出來，激發(fā)了其對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

1.語言表達(dá)能力。

語文教學(xué)語言的生動(dòng)性，要求語文教師表達(dá)時(shí)富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學(xué)語言的形象性，要求語文教師表達(dá)時(shí)善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動(dòng)形象的語言，是最令人深思、最能開啟學(xué)生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動(dòng)腦去思考、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)口去表述，學(xué)會(huì)寫作，從中獲得知識(shí)。

2.語言規(guī)范準(zhǔn)確力。

知識(shí)的傳授和掌握，必須借助于語言來表達(dá)，因此語文教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語文教學(xué)語言的規(guī)范，要求語文教師講課時(shí)發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點(diǎn)突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語文教學(xué)語言的準(zhǔn)確，要求語文教師選字用詞要科學(xué)無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，語文教師在課堂教學(xué)中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關(guān)緊要的兩可話、牽強(qiáng)附會(huì)的題外話、不著實(shí)際的空洞話、不合語法的半截子話。

3.語言含蓄幽默力。

語文教學(xué)語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導(dǎo)思路而不告訴結(jié)論，不講本意而進(jìn)行烘托和暗示，讓學(xué)生思而得之。語文教學(xué)語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴(yán)肅、科學(xué)規(guī)范的前提下，適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等，使講授富有啟發(fā)性。含蓄幽默的語文教學(xué)語言是耐人尋味的，它能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想像力，去豐富和補(bǔ)充語文教學(xué)內(nèi)容。它有如宜人的春風(fēng)，拂得學(xué)生心智激蕩，樂得學(xué)生學(xué)而不倦。

三、課堂討論雖然能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是應(yīng)掌握好度，否則會(huì)適得其反

課堂上討論的問題要有目的性、科學(xué)性，討論的問題要有一定的深度和討論的價(jià)值。所以在課堂教學(xué)中，不是每個(gè)問題都需要開展討論，要有的放矢，所討論的問題必須為提高課堂活動(dòng)的效率服務(wù)。但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師的課堂討論卻成了為完成任務(wù)而設(shè)定的一個(gè)環(huán)節(jié)，所討論的內(nèi)容沒有任何價(jià)值。有價(jià)值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神得到喚醒和發(fā)展，但有些教師只是把討論作為課堂教學(xué)點(diǎn)綴，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間討論。學(xué)生討論剛剛開始不久，有時(shí)甚至才發(fā)表了一個(gè)意見，其他同學(xué)還沒來得及發(fā)言，教師就匆匆收?qǐng)?。這時(shí)，學(xué)生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，而且一些重點(diǎn)問題的討論學(xué)生未完全弄懂，在學(xué)生“討論”正濃時(shí)突然打斷，往往使學(xué)生大惑不解。這樣，不僅達(dá)不到預(yù)期的目的，還浪費(fèi)了時(shí)間，使討論僅僅流于形式。

對(duì)于教師來說要在課堂上能放能收是一個(gè)難點(diǎn)，但目前教師在設(shè)置課堂討論這一環(huán)節(jié)時(shí)，往往是設(shè)置一些話題拋給學(xué)生自己討論，就在一邊旁聽，以至討論的內(nèi)容跑到話題之外去了也不加以引導(dǎo)，看似給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，其實(shí)討論的實(shí)效性很差，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)并沒有幫助，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。高效課堂必須要求學(xué)生全員參與，全程參與。但問題是，小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數(shù)學(xué)生參與，討論也沒有目的性，其他人無所事事，甚至說閑話，不參與問題的討論。因此，在課堂討論時(shí)應(yīng)該發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

四、在語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)還有助于與大學(xué)教育接軌

篇9

【關(guān)鍵詞】新課程；語文教學(xué)；課堂討論；優(yōu)化

新課程以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，提倡以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新的學(xué)習(xí)方式。課堂討論是開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的重要措施。教師要及時(shí)更新教育觀念，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)的優(yōu)化中有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、用討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)一門學(xué)科學(xué)習(xí)、研究、探索的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。要優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)，沒有學(xué)生積極主動(dòng)的求知心理和參與意識(shí)是難以奏效的。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、抓住時(shí)機(jī)組織討論，可以創(chuàng)造出一種氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)腦思考問題，動(dòng)口表述自己的觀點(diǎn)，并產(chǎn)生進(jìn)一步探求未知，獲取新知的主觀能動(dòng)性。文言文對(duì)于現(xiàn)代中學(xué)生來說，是缺少吸引力的，所以《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)我們更多的引入討論的方式，就文章內(nèi)容連續(xù)給學(xué)生出示了系列問題：①全文以藺相如為主、廉頗為賓書寫了幾個(gè)故事？②文中有幾個(gè)通假字？③文中有哪些詞類活用（包括名詞作動(dòng)詞、名詞作狀語、使動(dòng)用法、以動(dòng)用法、形容詞作動(dòng)詞等）？④文中有哪些特殊句式（判斷句、被動(dòng)句、倒裝句）？⑤文中出現(xiàn)的五個(gè)人物（藺相如、廉頗、趙王、秦王、繆賢）各表現(xiàn)出怎樣的性格特征？學(xué)生就問題開展討論，由討論中獲得認(rèn)識(shí)，枯燥的課文變得富有生氣。這樣討論，學(xué)生融自己的情感看法于主動(dòng)發(fā)展之中，很好地進(jìn)入了探求新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、用討論引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本，增強(qiáng)學(xué)生的感悟性

要對(duì)課文有深刻的感悟必須熟讀、深鉆課文，在研讀文本中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，挖掘出新鮮有價(jià)值的內(nèi)容，形成自己的理解、看法。要在課堂討論中表明自己的觀點(diǎn)，做到言之有理、言之有據(jù)，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地反復(fù)研讀教材，查詢資料，這樣教材的內(nèi)蘊(yùn)就在一次次討論中逐漸顯露，被學(xué)生內(nèi)化，繼而轉(zhuǎn)化為對(duì)文本的深刻感悟。教學(xué)《小狗包弟》一課時(shí)，我們采用自主學(xué)習(xí)、合作研討的方式，在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清作者思想感情變化線索的基礎(chǔ)上，設(shè)置下列問題引發(fā)討論：①小狗包弟有過哪些經(jīng)歷？②隨著包弟經(jīng)歷的發(fā)展，“我”的思想感情有什么變化？③“以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗流淚?！币弧靶Α币弧傲鳒I”的鮮明對(duì)比，體現(xiàn)了作者怎樣的內(nèi)心情感？④作者為什么要以一條小狗來反映“”的現(xiàn)實(shí)？，事不辯不清，理不辨不明，激烈的討論使學(xué)生看問題的目光更趨敏銳、犀利，在深刻理解作者對(duì)小狗包弟的感情變化及其原因，品味文本，感悟作者敢講真話、敢于自責(zé)的精神的同時(shí)，對(duì)文本的感悟性也在潛移默化中得到增強(qiáng)。

三、用討論及時(shí)獲得學(xué)生反饋，提高教師教學(xué)的針對(duì)性

教學(xué)反饋是教學(xué)相長的基礎(chǔ)，沒有教學(xué)反饋，就不是完整的教學(xué)。語文課堂教學(xué)中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機(jī)會(huì)和信息量，教師得以及時(shí)掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)中的偏差與疏漏，在教學(xué)中不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，修正自己的行為及其方式，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化。比如在《孔雀東南飛》一課的討論中，有同學(xué)認(rèn)為結(jié)尾“雙雙殉情”的悲劇形式有些令人痛心，不如設(shè)置成一個(gè)“大團(tuán)圓”的喜劇結(jié)果令人開心。就此我們組織學(xué)生展開討論，自己設(shè)計(jì)更多的結(jié)局方式并加以辨析。同學(xué)們提出的結(jié)尾有：焦劉私奔、焦母去世，焦劉得以白頭偕老、蘭芝嫁太守之子很幸福，焦仲卿抑郁而終等等。但通過綜合全文的主旨討論比較，同學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到只有“雙雙殉情”的結(jié)局才能提升人物形象，才能使作品的主題有更深刻的社會(huì)意義。如果沒有由討論而來的反饋，這一點(diǎn)可能就被忽略掉了。

四、用討論培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)，提升學(xué)生的心理品質(zhì)

新課程強(qiáng)調(diào)了語文課程的育人功能。中學(xué)語文教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和人文品格。當(dāng)代中學(xué)生大多是獨(dú)生子女，個(gè)性有余，合作不足；激情有余，堅(jiān)韌不足；自我有余，奉獻(xiàn)不足，這些不良傾向嚴(yán)重制約了他們的成長和發(fā)展。課堂討論著眼于學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入其中，同學(xué)們各抒己見，暢所欲言，在爭論中互幫互學(xué)，修正自己，接受他人，探尋知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理，有效克服了以自我為中心的傾向，學(xué)會(huì)了與不同的人相處，學(xué)會(huì)了客觀對(duì)待錯(cuò)誤和挫折，培養(yǎng)了合作的意識(shí)和在集體中解決問題的習(xí)慣。特別是那些交往能力弱、成績不理想、平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生加入到討論中來，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性與群性的協(xié)同發(fā)展和共同進(jìn)步。可以說課堂討論不只是學(xué)知識(shí)，也是學(xué)做人；不但是培養(yǎng)語文能力，同時(shí)也是提升心理品質(zhì)。

如何通過啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和教學(xué)方式，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得能力，是我們一貫徹追求的目標(biāo)，將討論引入中學(xué)語文課堂教學(xué)，突破了靜止和孤立思考問題的模式，給學(xué)生立體和多變的思維空間，是優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)不可或缺的手段。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉菲.淺談中學(xué)語文新課改與課堂討論的實(shí)效性.《教育界（下半月）》2011年05期

篇10

問題是課堂討論的核心內(nèi)容，也是課堂討論的有效載體。討論問題設(shè)計(jì)的好壞是課堂討論的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到課堂討論的成敗。數(shù)學(xué)課堂討論的問題設(shè)計(jì)主要應(yīng)注意以下幾方面。

（一）緊扣數(shù)學(xué)教材，有利于解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教材是我們進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，也是重要的課程資源。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有利于真正解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題（葉圣陶語）”，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生通過思考、討論，掌握重點(diǎn)，弄清難點(diǎn)，達(dá)成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，有利于化解學(xué)生的疑點(diǎn)

聯(lián)系生活實(shí)際，也是本次課程改革的重點(diǎn)。教師只有聯(lián)系生活實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，才能使課堂教學(xué)有的放矢。因而，課堂討論的問題設(shè)計(jì)必須面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。如，一位教師在上《三角函數(shù)的應(yīng)用》一課時(shí)，組織學(xué)生就“如何測量學(xué)校旗桿的高度”展開討論，然后又讓學(xué)生談?wù)勛约荷畹闹苓?，有哪些東西最能誘惑人，以前遇到誘惑時(shí)自己有什么感受和后果，學(xué)了本課后又有什么新的感悟。這些問題觸及了學(xué)生的生活和思想實(shí)際，抓住了學(xué)生的疑點(diǎn)，對(duì)于切實(shí)解決學(xué)生中存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)起了很好的作用。

（三）拓展數(shù)學(xué)思維，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，也是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。新課程倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的各種思維能力得到充分發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以，討論的問題還應(yīng)考慮是否能充分把握學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，尋求課堂討論與發(fā)展學(xué)生思維能力的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生的思維能充分而有效地展開，真正學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得。例如，“如何發(fā)現(xiàn)自己的潛能”是“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這一教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)所在。有位教師先以實(shí)物出示了美國女作家和教育家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》一書，并用多媒體演示介紹有關(guān)海倫·凱勒的材料，然后問道：“海倫·凱勒是成功的典范，從她身上我們能學(xué)到一些發(fā)掘潛能的好方法。我們能從中學(xué)到哪些好方法呢？”由于教師事先將發(fā)掘潛能的方法有意識(shí)地融于材料之中，學(xué)生通過由感性材料到理性認(rèn)識(shí)的思維過程，不難歸納出發(fā)掘潛能的一些基本方法。這樣，學(xué)生的思維得到了有效的展開，教學(xué)難點(diǎn)也便迎刃而解。

（四）數(shù)學(xué)問題多元開放，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)討論的數(shù)學(xué)問題富有爭論性或者數(shù)學(xué)問題具有多種可能的答案時(shí)，運(yùn)用討論是最適合的。因而討論的數(shù)學(xué)問題應(yīng)是開放多元的，數(shù)學(xué)問題的答案應(yīng)是豐富多彩的。也只有這樣，才能使學(xué)生能多角度、多層次思考和分析問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；并使學(xué)生通過相互間的思維交流與碰撞，達(dá)成對(duì)問題的更全面、更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。教師設(shè)計(jì)的問題又頗具開放性，學(xué)生的創(chuàng)新智慧的火花不斷閃現(xiàn)，課堂討論氣氛熱烈，迭起。