導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：音樂活動(dòng)　愉快教學(xué)法　教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

音樂活動(dòng)是一種有聲音、有情趣的藝術(shù)活動(dòng)。在音樂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式認(rèn)識(shí)音樂、理解音樂，通過親身探索獲得知識(shí)是極其重要的。

所謂愉快教學(xué)法，就是教師通過創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。正如莎士比亞所說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！闭n堂上學(xué)生能否集中注意力、專心聽老師講，能否樂意接受新知識(shí)，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺地用腦、用耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于老師的教學(xué)活動(dòng)能否真正地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

很多國(guó)家都有自己的一套系統(tǒng)的音樂教學(xué)法，切實(shí)提高了其國(guó)民的總體音樂素養(yǎng)。我國(guó)引進(jìn)并采用了國(guó)外的一些教學(xué)法，使得我們的學(xué)生在音樂教育方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但是一直沒有形成一種真正體現(xiàn)本國(guó)特色的音樂教學(xué)法，也未真正與我國(guó)的實(shí)際和特色相結(jié)合，形成一整套科學(xué)的教學(xué)法體系。因此，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段迫切需要我們這些音樂教育工作者，特別是從事基礎(chǔ)音樂教育的教師共同努力來實(shí)現(xiàn)新的突破。我們所需要的并不是與國(guó)外的音樂教學(xué)法背道而馳、截然不同的另類教學(xué)法，而是更應(yīng)像社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展一樣與世界接軌，全面引進(jìn)國(guó)外成熟的教學(xué)法，取其精華，去其糟粕，從而找出更適合我們中國(guó)人、中國(guó)學(xué)生的音樂教學(xué)法。在這種教學(xué)氛圍方法的熏陶和教育下，國(guó)人的整體音樂素養(yǎng)才能得到真正的提高。那么，愉快教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法體系能否擔(dān)當(dāng)起這個(gè)重任，扮演好這一重要角色呢?筆者覺得很有可能，原因在于愉快音樂教學(xué)法總的思路是正確的，它符合教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)。但是愉快音樂教學(xué)法目前還不夠完善，有待我們進(jìn)一步總結(jié)、歸納、探討和充實(shí)。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中得出的一些經(jīng)驗(yàn)，與同行共同探討和學(xué)習(xí)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生參與。享受成功喜悅

在音樂教學(xué)過程中，教育者應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)、全身心全方位地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，在師生互動(dòng)中尋找快樂。不親身參與到音樂活動(dòng)之中的學(xué)生，是不可能獲得審美愉悅的體驗(yàn)。音樂中的情感體悟在很大程度上是個(gè)“只能意會(huì)，不能言傳”的藝術(shù)活動(dòng)，只由教師口頭傳授，而沒有學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，學(xué)生很難真正理解和掌握。所以我們應(yīng)該盡量把音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂活動(dòng)，包括音樂欣賞活動(dòng)、音樂表現(xiàn)活動(dòng)、音樂創(chuàng)作活動(dòng)等，同時(shí)將有關(guān)的音樂知識(shí)糅合到音樂活動(dòng)中，使之在不知不覺中學(xué)會(huì)所要求掌握的知識(shí)。例如在進(jìn)行讀譜能力訓(xùn)練時(shí)，我們可以以游戲的形式，在地上畫上五線譜，讓學(xué)生在線與間之間走動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生說出所在線與間的音如何唱，學(xué)生在游戲時(shí)便很開心地接受并學(xué)會(huì)了如何讀譜。在試唱教學(xué)中，我們可以采用音階填空法、音程代替法、樂句接龍法等方法學(xué)習(xí)，這樣，就可以變視唱學(xué)習(xí)中的枯燥為輕松。教師在整個(gè)活動(dòng)中應(yīng)該是充當(dāng)策劃人和欣賞者的角色而不是裁判員或評(píng)委。很多學(xué)生能夠做到的事情，教師一定要放手讓他們自己去做，讓他們?cè)谑≈锌偨Y(jié)教訓(xùn)，在成功中享受喜悅。

二、注重審美體驗(yàn)，緊扣音樂核心

音樂教育應(yīng)該淡化教育活動(dòng)中那種直白無趣的知識(shí)傳遞過程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)。羅丹說：“藝術(shù)就是情感?！币魳访?，即是一種特殊的情感表達(dá)方式。音樂基礎(chǔ)教育的核心在審美。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。音樂就必須以情感人，以美育人。而實(shí)際教學(xué)過程中，許多音樂教師受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響動(dòng)輒就是機(jī)械操練，枯燥無味，無法激起學(xué)生的求知欲望，最后導(dǎo)致厭學(xué)在所難免。所以教師的備課就顯得尤為重要，要求選擇立意美、情景美、音韻美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美的歌曲或樂曲進(jìn)行教學(xué)。美的音樂就像磁石緊緊吸住鐵屑般牢牢抓住了學(xué)生的心，讓其感受到審美的愉悅。我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材中的審美因素，將自己的音樂審美體驗(yàn)積極地融入對(duì)教材的分析、處理中，形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美動(dòng)力和審美渴望，學(xué)生必然也會(huì)受到同化而主動(dòng)去體驗(yàn)審美?，F(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)偏愛流行音樂，事實(shí)上流行音樂中也不乏立意鮮明、很有水準(zhǔn)的作品，例如《同一首歌》、《美麗的神話》、《年輕的戰(zhàn)場(chǎng)》、《?；丶铱纯础返?。教師可適當(dāng)挑選一些流行音樂中的精品帶入課堂并引導(dǎo)學(xué)生如何去分析、欣賞和學(xué)唱這些歌曲，學(xué)生也會(huì)欣然接受教師的意見和建議，學(xué)習(xí)過程中也就表現(xiàn)得格外用功，課堂氣氛自然變得融洽而和諧。當(dāng)然，這并不意味就要迎合學(xué)生口味，那些立意差、品位低的歌曲應(yīng)堅(jiān)決不帶入課堂教學(xué)中。

三、擺脫教學(xué)程式，不搞形式主義

過去的音樂教學(xué)因?yàn)榇嬖谔嗟慕虒W(xué)程式，故而就像裹了腳的女人，走起路來特別費(fèi)勁。比如，學(xué)生必須按照那種桌凳橫豎對(duì)齊的座位坐；音樂課要么一唱到底，要么一聽到底，要么一講到底；歌曲教學(xué)慣用三部曲，一視譜二頌詞三唱歌；諸如此類屢見不鮮。試著反思一下，如果坐在下面聽課的是我們自己，在這種日復(fù)一日單調(diào)的音樂課上，我們又能保持幾分興趣呢?愉快教學(xué)法要求我們擺脫這些程式，打破這些成規(guī)。座位不必拘泥于矩形、圓形、橢圓形等形式，而應(yīng)該是服從于音樂活動(dòng)。音樂活動(dòng)需要什么樣的座位，我們就把它整理成什么樣的形式，甚至可以把凳子撤了席地而坐。音樂課完全可以像做游戲，把我們的音樂知識(shí)和技能巧妙地穿插到游戲活動(dòng)中。例如在欣賞《拉德茲基進(jìn)行曲》課上，筆者先給學(xué)生聽該樂曲多次出現(xiàn)的主題，讓他們聯(lián)想這個(gè)節(jié)奏和平時(shí)的什么動(dòng)作的節(jié)奏比較吻合。同學(xué)們達(dá)成共識(shí)后，緊接著跟著音樂的節(jié)奏走起來，并用動(dòng)作、表情來配合樂曲進(jìn)行，學(xué)生的動(dòng)作五花八門、情態(tài)各異，有的邊走邊拍手、有的模仿背著小軍鼓的樣子邊走邊擊。之后筆者問他們什么是進(jìn)行曲，他們的回答幾乎異口同聲：和行走節(jié)奏吻合的樂曲。問他們這首曲子有什么特點(diǎn)，他們給出的答案也比較準(zhǔn)確。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)法；創(chuàng)新

在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，音樂是進(jìn)行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門聽覺藝術(shù)，它借助聽覺喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗(yàn)，通過很多教學(xué)手段，如，打擊樂器、肢體律動(dòng)、戲劇表演等外化為情感表達(dá)，以此促進(jìn)學(xué)生有所感、有所現(xiàn)，使他們的身心得以平衡發(fā)展。

一、小學(xué)音樂教學(xué)方法

（一）音樂教學(xué)方法的概念內(nèi)涵

不同的老師對(duì)“音樂教學(xué)方法”有各自的理解和解釋，但對(duì)教學(xué)方法的實(shí)施意義有著一致性：首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生，依據(jù)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的理念來設(shè)計(jì)教學(xué)；其次，教學(xué)方法的支撐和融會(huì)貫通的作用，它流動(dòng)在音樂課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，橫向明確目標(biāo)的方向，又能在縱向豐富教學(xué)知識(shí)內(nèi)容?？梢哉f，好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在。

“在新課標(biāo)中，小學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)被分為兩個(gè)階段，一年級(jí)到二年級(jí)為低齡階段，三年級(jí)到六年級(jí)為高齡階段，他們?cè)谀挲g上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的不同，因此，結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂反應(yīng)能力和心理的接受程度，在教學(xué)活動(dòng)的安排中應(yīng)該具有一定的差異性?！辈⑶遥魳返慕虒W(xué)活動(dòng)必須生動(dòng)。音樂課不是一門以傳授知識(shí)為主的課程，也不是借用音樂直接進(jìn)行思想道德、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程，而是依據(jù)音樂本質(zhì)，建立一種活潑的、多元的、開放的、動(dòng)態(tài)的音樂教學(xué)形式，來體現(xiàn)科學(xué)的音樂精神。所以，教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對(duì)象一般的生理心理變化、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。音樂課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與起來，盡情體現(xiàn)音樂的美、抒發(fā)自己的感受。

（二）音樂教學(xué)方法分類

國(guó)內(nèi)小學(xué)的音樂教學(xué)方法有很多種，主要為體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂教學(xué)方法、語言性音樂教學(xué)方法和探究性音樂教學(xué)方法四種。體驗(yàn)性包括“欣賞法”“演示法”等，實(shí)踐性包括“練習(xí)法”“律動(dòng)教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”；語言性包括“講授法”“討論法”等；探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自覺地、主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)的一種方法。小學(xué)音樂課要有效運(yùn)用教學(xué)方法，抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動(dòng)”，要結(jié)合教師的個(gè)人特點(diǎn)靈活展開。

二、音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）影響音樂教學(xué)法的因素

首先，課改是音樂教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動(dòng)力。課改后，音樂課要求變學(xué)生為課堂主體，改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式，要求音樂課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次，2010年國(guó)家公布的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，對(duì)于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量，采用的教學(xué)方法是否有效?！耙魳肥菍?shí)踐的、直接的學(xué)科，學(xué)生要從活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，但是單純地讓學(xué)生聽，讓學(xué)生做，是無法讓他們完全理解音樂美的，因此，音樂教學(xué)法的選擇需要技巧，更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課，更不能完成整個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇教學(xué)方法，在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒有一個(gè)萬能法則，只有靠教師經(jīng)驗(yàn)的積累來掌握。”教師是教法實(shí)施的關(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂，成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

（二）音樂教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)

20世紀(jì)以來，各國(guó)的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化，很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國(guó)，對(duì)各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動(dòng)了我國(guó)的音樂教育，至今，還有深刻、廣泛的影響。

1.對(duì)奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒

奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)著名作曲家、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系，本質(zhì)是“原本性音樂教育”。它是一種綜合的音樂教育，將音樂、語言、動(dòng)作和舞蹈結(jié)合在一起進(jìn)行音樂教學(xué)，通過音樂培養(yǎng)一個(gè)感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言，“音樂教育是人的教育，對(duì)于一切，我最終關(guān)注的不是音樂的，而是精神的探討?！痹摻虒W(xué)法參與性強(qiáng)，要求學(xué)生在唱、奏、動(dòng)的過程中感知音樂的樂句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風(fēng)格等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂活動(dòng)中，符合小學(xué)生愛動(dòng)的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式，讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂的感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)中來，體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念，并讓學(xué)生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力，從中體驗(yàn)音樂的樂趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一，目前，被我國(guó)小學(xué)音樂教師廣泛借鑒。

2.對(duì)達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)的借鑒

至今仍被一線教師不斷運(yùn)用的瑞士達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是依據(jù)學(xué)生“愛動(dòng)”“易動(dòng)”的天性，讓他們?cè)诒灸艿幕A(chǔ)上進(jìn)行的音樂教學(xué)。“體態(tài)律動(dòng)”是通過學(xué)生的肢體動(dòng)作進(jìn)行的音樂教學(xué)，內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)”“視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段，重要的是將音樂與學(xué)生自身結(jié)合，讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗(yàn)音樂”“理解音樂”。學(xué)生的體態(tài)動(dòng)作和音樂有著緊密關(guān)聯(lián)，通過動(dòng)作可感知音樂的樂句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格、要素等，這一切來源于人的本身。

3.對(duì)柯達(dá)伊“集體歌唱”教學(xué)的借鑒

匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法是以集體歌唱為主的全民教育，而音樂的歌唱教學(xué)是我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，主要是以首調(diào)唱名法作為主要教學(xué)方法。借用柯達(dá)伊的重要手勢(shì)――科爾文手勢(shì)，即用不同的手部動(dòng)作在垂直空間上做高低變化，由低到高依次表示七個(gè)基本音級(jí)“Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si”和首調(diào)唱名法，可便于學(xué)生熟悉音級(jí)關(guān)系、建立音高概念，通過視聽結(jié)合，讓學(xué)生直觀感受音高變化和音程關(guān)系。

上述三種有影響力的教學(xué)法，需要結(jié)合教師自身素質(zhì)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。教師的融會(huì)貫通不僅豐富了教學(xué)方法，還促進(jìn)我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)法的不斷創(chuàng)新和長(zhǎng)足發(fā)展。

總之，小學(xué)音樂的教學(xué)方法比較豐富，選擇好的教學(xué)方法可讓學(xué)生在放松的音樂課堂中輕松地感知、體驗(yàn)和理解音樂，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的美和真諦。同時(shí)，隨著課改的不斷深入和對(duì)國(guó)外教學(xué)方法的借鑒，讓我們更清楚音樂教育的目的。它不是為音樂而音樂，而是通過音樂培養(yǎng)和完善一個(gè)完整的人、有獨(dú)立人格的人、有創(chuàng)新意識(shí)的人，這是音樂教育的終極目標(biāo)。所以，好的教學(xué)方法就好比通向終極目標(biāo)的橋梁，通過它，可讓學(xué)生沉浸在良好的教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)中，不斷發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁文武，謝家辛.音樂教育與教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1991.

篇3

【關(guān)鍵詞】愉快 音樂教學(xué) 學(xué)生 參與

所謂愉快音樂教學(xué)法，其實(shí)就是教師通過創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。課堂上學(xué)生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意地去接受新的知識(shí)，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺地用腦、用耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愉快的心情是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。國(guó)外很多國(guó)家都有自己的一套系統(tǒng)的音樂教學(xué)法，切實(shí)提高了他們國(guó)家人民的總體音樂素養(yǎng)。我國(guó)雖然近年來在音樂教育方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，但是并沒有一種真正具有本國(guó)特色的音樂教學(xué)法。因此就迫切需要我們這些音樂教育工作者，特別是從事基礎(chǔ)音樂教育的教師共同努力來實(shí)現(xiàn)新的突破。那么，愉快教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法體系能否擔(dān)當(dāng)起這個(gè)歷史重任，扮演這個(gè)重要角色呢？我個(gè)人覺得是完全可以的。因?yàn)橛淇煲魳方虒W(xué)法總的思路是正確的，它符合教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)。但是愉快音樂教學(xué)法目前還不夠完善，有待于我們進(jìn)一步總結(jié)、歸納、探討、充實(shí)。以下是筆者在教學(xué)中一些得出的粗淺的經(jīng)驗(yàn)，僅供同行參閱。

一、以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與

在音樂教學(xué)過程中，教育者創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與教育氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心全方位地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，在師生互動(dòng)中尋找快樂。不親身參與到音樂活動(dòng)之中的學(xué)生，是不可能獲得審美愉悅的體驗(yàn)的。音樂在很大程度上是個(gè)“只能意會(huì)，不能言傳”的東西，只由教師口頭傳授，而沒有學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，哪怕是音樂知識(shí)和音樂技能技巧，學(xué)生也很難真正理解和掌握。所以我們應(yīng)該盡量把音樂教學(xué)過程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的音樂活動(dòng)，包括音樂欣賞活動(dòng)、音樂表現(xiàn)活動(dòng)、音樂創(chuàng)作活動(dòng)等，同時(shí)將有關(guān)的音樂知識(shí)糅合到音樂活動(dòng)中，讓學(xué)生順帶學(xué)習(xí)。譬如，在進(jìn)行讀譜能力訓(xùn)練時(shí)，我們可以采用音階填空法、音程代替法、樂句接龍法等，這樣就可以變視唱學(xué)習(xí)的枯燥為輕松。教師在整個(gè)活動(dòng)中應(yīng)該是充當(dāng)策劃人和欣賞者的角色而不是裁判員或評(píng)委，很多學(xué)生能夠做到的事情，教師一定要放手讓他們自己干，讓他們?cè)谑≈锌偨Y(jié)教訓(xùn)，在成功種享受喜悅。

二、注重審美體驗(yàn)，緊扣音樂核心

音樂教育應(yīng)該淡化教育活動(dòng)中那種裸的知識(shí)傳遞過程，代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng)。羅丹說過：“藝術(shù)就是情感?！币魳访?，即是一種特殊的情感表達(dá)方式。音樂基礎(chǔ)教育的核心在審美。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。音樂就必須：以情感人，以美育人。而實(shí)際教學(xué)過程中，許多音樂教師受傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響動(dòng)輒就是進(jìn)行食譜訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練等等，這種機(jī)械操練枯燥無味，學(xué)生缺乏審美體驗(yàn)，最后導(dǎo)致厭學(xué)在所難免。所以教師的備課就顯得尤為重要，要求選擇立意美、情景美、音韻美、曲調(diào)美、配器美、伴奏美的歌曲或樂曲進(jìn)行教學(xué)。美的音樂就像磁石牢牢抓住了學(xué)生的心，讓其感受到審美的愉悅。我們要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的什么因素，將自己的音樂審美體驗(yàn)積極地融入對(duì)教材的分析、處理中，形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美動(dòng)力和審美渴望，學(xué)生必然也會(huì)受到同化而主動(dòng)去體驗(yàn)審美。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)偏愛流行音樂，事實(shí)上流行音樂中也不乏立意鮮明、很有水準(zhǔn)的作品，例如《同一首歌》《青花》《天路》等。這類歌曲我從來就沒有禁止過，相反我還鼓勵(lì)學(xué)生來學(xué)唱，甚至用這些歌曲來取代教材中有些比較陳舊師生認(rèn)為缺乏美感的歌曲，讓其登堂入室成為某學(xué)段的必唱歌曲。學(xué)生的喜悅之情溢于言表，學(xué)習(xí)過程中也就表現(xiàn)出格外的賣力，課堂氣氛自然變得融洽而和諧。但這也不意味就要迎合學(xué)生口味，發(fā)現(xiàn)那些立意差、品位低的歌曲應(yīng)該屬于一票否決的范疇。

三、音樂教學(xué)要深化德育和美育教育

音樂是一門融思想性和藝術(shù)性為一體的學(xué)科，音樂教學(xué)的根本目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育和審美教育是音樂教學(xué)最重要的任務(wù)。因此，教師在向?qū)W生傳授樂理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和音樂創(chuàng)造能力的同時(shí)，必須有機(jī)地融進(jìn)思想品德教育和審美教育。如在唱歌教學(xué)中，電教媒體能夠生動(dòng)直觀地表現(xiàn)歌曲所描繪的美麗的自然風(fēng)光、多彩的活動(dòng)場(chǎng)景……具有豐富的美育因素，對(duì)深化音樂教學(xué)中的德育和美育，具有不可替代的多種功能。如冼星海的《黃河大合唱》的第七首──《保衛(wèi)黃河》，通過放映演唱錄像，使學(xué)生從形象色彩、音樂旋律等視覺和聽覺方面，身臨其境地、強(qiáng)烈地感受到了磅礴的氣勢(shì)美和中國(guó)人民奮起斗爭(zhēng)的英雄形象美，從心靈深處接受了美的教育，美的熏陶，進(jìn)而熱愛美、追求美，就會(huì)更加熱愛黨、熱愛祖國(guó)、熱愛人民、熱愛生活，并為這種美好的生活和未來而奮斗。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂游戲；教學(xué)法；必要性；對(duì)策

小學(xué)音樂游戲教學(xué)法的運(yùn)用，對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率的提升，對(duì)推進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)都是非常有益的，因此，開展對(duì)小學(xué)音樂游戲教學(xué)法的研究是本文研究的重要內(nèi)容。

一、小學(xué)音樂游戲教學(xué)法應(yīng)用的必要性分析

1.音樂學(xué)科的特點(diǎn)決定了游戲教學(xué)法應(yīng)用的必要性

音樂學(xué)科究其本質(zhì)是一門藝術(shù)審美的學(xué)科，這一學(xué)科自身蘊(yùn)含著豐富的審美內(nèi)涵，音樂教學(xué)的內(nèi)容具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力，音樂學(xué)科本身就是一門感染性極強(qiáng)的學(xué)科。這樣的學(xué)科在教學(xué)實(shí)施中運(yùn)用游戲教學(xué)法是非常適宜的選擇，通過豐富的游戲活動(dòng)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，增加音樂教學(xué)的審美情趣，讓課堂教學(xué)充滿活力，以此促進(jìn)音樂教學(xué)審美魅力的彰顯，推動(dòng)音樂教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。

2.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，陶冶學(xué)生的情操

小學(xué)生年齡比較小，正是喜歡游戲、對(duì)新鮮事物充滿好奇的年齡，這一階段的學(xué)生，如果長(zhǎng)期地被動(dòng)地接受教師通過灌輸方式傳授的知識(shí)，一定會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生壓力，由此我們要看到在小學(xué)音樂課中運(yùn)用音樂游戲教學(xué)法對(duì)緩解小學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力帶來的緊張情緒是非常有益的。除此之外，在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)的方法，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康人格的形成也是非常必要的。

二、小學(xué)音樂游戲教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策

1.以趣味化游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師是音樂課堂的主宰，教學(xué)活動(dòng)的開展更多的是圍繞著教師的教學(xué)活動(dòng)而實(shí)施的，如果將音樂課堂比作是一部正在上演的戲劇，那么音樂教師就是這部大戲的主要角色，學(xué)生充其量也只能算是這部課堂大戲的配角，教師在教學(xué)中處在絕對(duì)的支配地位，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位在傳統(tǒng)音樂課堂上沒有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，只是被動(dòng)地接受教師的講解，長(zhǎng)此以往，對(duì)音樂學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性受到了嚴(yán)重壓抑的同時(shí)，學(xué)習(xí)的熱情也變得日漸低落，教學(xué)缺乏應(yīng)有的實(shí)效。而在小學(xué)音樂教學(xué)中引入趣味化的游戲展開教學(xué)，則會(huì)很好地解決上述的問題，小學(xué)生的心理特點(diǎn)與成人不同，他們對(duì)事情的興趣更多的是看事物本身是否有趣，是否能激發(fā)起他們的好奇心，將游戲教學(xué)引入小學(xué)音樂教學(xué)中，能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的注意力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。例如，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常讓學(xué)生做一些有趣的游戲，如，敲擊不同水量的瓶子發(fā)出高低不同的聲音；以紅燈停、綠燈行的等一等的游戲引入，讓音樂教學(xué)活動(dòng)充滿情趣，通過這些趣味化游戲活動(dòng)的引入學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)會(huì)更加愿意參與，教學(xué)的效率也會(huì)因此明顯地提升。

2.以活動(dòng)性游戲教學(xué)促進(jìn)音樂教學(xué)的有效實(shí)施

活動(dòng)性游戲就是指在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)參與活動(dòng)的游戲，學(xué)生在這樣的游戲活動(dòng)的開展中要盡量地扮演不同的身份，以多樣化的角色參與到游戲活動(dòng)中，以活動(dòng)性的游戲參與促進(jìn)音樂教學(xué)的有效開展。例如，教師在教學(xué)《在農(nóng)場(chǎng)里》這首歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物的角色，有的學(xué)生可以扮演小牛，有的學(xué)生可以扮演小豬，還有的學(xué)生可以扮演小鴨等等，不僅于此，在學(xué)生扮演不同小動(dòng)物的角色的同時(shí)，還要跟隨著該首歌曲進(jìn)行相應(yīng)的演唱，有的以小豬的腔調(diào)演唱，有的以小鴨子的腔調(diào)演唱，還有的以小牛的腔調(diào)在演唱，讓學(xué)生通過表演與演唱盡情地展示，在歡快的游戲活動(dòng)中，不僅學(xué)習(xí)了音樂知識(shí)，還極大地提升了教學(xué)效率。

3.以競(jìng)爭(zhēng)性游戲教學(xué)加深學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的理解

競(jìng)爭(zhēng)性心理是小學(xué)生的又一心理特點(diǎn)，在音樂游戲活動(dòng)的引入中，教師要充分利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，適時(shí)地引入競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，可以有效地激發(fā)小學(xué)生參與游戲活動(dòng)的積極性，競(jìng)爭(zhēng)性游戲的引入，可以激發(fā)學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)斗志，尤其是對(duì)一些原本對(duì)于音樂學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，當(dāng)讓他們參與競(jìng)爭(zhēng)性游戲活動(dòng)時(shí)，情況就大不相同，這些學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的熱情會(huì)被很快的點(diǎn)燃，原本在平常音樂教學(xué)中覺得很難理解的內(nèi)容通過競(jìng)爭(zhēng)游戲的引入，變得理解起來也輕松了很多，這樣的教學(xué)極大地促進(jìn)了音樂教學(xué)活動(dòng)的高效開展。例如，教師在講《沂蒙山小調(diào)》這一課時(shí)，教師先不急于將歌曲的名字告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生先聽這首歌曲，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行猜歌名的活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，給這一歌曲命名，看誰給歌曲所起的名字最恰當(dāng)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)游戲活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)該首歌曲的理解是非常有效的。

在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用音樂游戲教學(xué)法對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率的提升具有重要的作用，但是現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)法的運(yùn)用依然面臨著許多的問題，因此，開展小學(xué)音樂教學(xué)法的探究是非常必要的。

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一、奧爾夫音樂教學(xué)法

21世紀(jì)20年代初，奧爾夫音樂教學(xué)法的基本思想體系逐漸形成，其教學(xué)核心是重視練習(xí)節(jié)奏、旋律、基本的形體動(dòng)作，通過游戲來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，從而促使學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)方法。其教學(xué)的基本原則中首要原則為一切從兒童出發(fā)；其次是讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)；最后是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的影響

（一）有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的要求

小學(xué)音樂教學(xué)中采用奧爾夫音樂教學(xué)法，可以讓學(xué)生在音樂小游戲中輕松愉悅的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法不僅有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，最終可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生音樂創(chuàng)造力的目的。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生的創(chuàng)造能力是無限的，尤其是他們對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造，往往更加讓人出人意料。因此，教師在音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行音樂創(chuàng)作?；蛘呓處熆梢詫⒁魳放c舞蹈、語言、動(dòng)作有機(jī)的結(jié)合起來，通過利用三角鐵、串鈴、鈴鼓等奧爾夫樂器，來引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂跳舞，并且隨著音樂而做出本能的動(dòng)作，這些方法都有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）有利于提升音樂教師的素養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代音樂教學(xué)法；鋼琴教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；運(yùn)用策略

所謂現(xiàn)代音樂教學(xué)法，主要指的是素質(zhì)教育教學(xué)背景下，幾種常用的、效率較高的教學(xué)方法。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代音樂教學(xué)法，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提升。對(duì)此，鋼琴教師在組織教學(xué)活動(dòng)過程，應(yīng)該重視對(duì)現(xiàn)代音樂教學(xué)法的運(yùn)用。

一、現(xiàn)代音樂教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用意義

從現(xiàn)代鋼琴教學(xué)狀況來看，常見的幾種教學(xué)方式主要包括：體驗(yàn)性教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、探究性教學(xué)法、語言性教學(xué)法等等。鋼琴授課教師在將這種方法運(yùn)用于課堂中之后，能夠改善傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐；重形式、輕實(shí)效等問題，意義重大。首先，現(xiàn)代音樂教學(xué)法注重以學(xué)生實(shí)際感受音樂為主，將之運(yùn)用于鋼琴課堂，突破了傳統(tǒng)以賞析、理論鑒賞為主的模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到最大程度的激發(fā)，從而為打造高效的鋼琴課堂，奠定良好基礎(chǔ)。其次，現(xiàn)代音樂教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將之運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，以真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。這種教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂限制，符合素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。

二、現(xiàn)代音樂教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）體驗(yàn)性教學(xué)法的運(yùn)用

體驗(yàn)性教學(xué)法作為現(xiàn)代音樂教學(xué)法的一種，其強(qiáng)調(diào)通過欣賞、演示、參觀等方式，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而感受到音樂的魅力，提升審美情感。在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)性教學(xué)法，要求教師把握技巧，使得這種方法的作用得到充分發(fā)揮。例如，在進(jìn)行“音階”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先帶來學(xué)生欣賞鋼琴曲目《貝多芬G小調(diào)小奏鳴曲》，以初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣，激發(fā)求知欲；然后借助多媒體或者其他工具進(jìn)行實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)演示，促使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；最后，再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一遍所要學(xué)習(xí)的曲目，逐步引入課本教學(xué)內(nèi)容。這種循序漸進(jìn)、層次有別、方法得到的教學(xué)，使得學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得有效，如此才真正顯示出了現(xiàn)代音樂教學(xué)法的精髓。

（二）實(shí)踐性教學(xué)法的運(yùn)用

同為現(xiàn)代音樂教學(xué)法中的常用方法，實(shí)踐性教學(xué)法的作用也不言而喻。這種教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生在參與音樂實(shí)踐活動(dòng)過程，能夠逐漸形成音樂表現(xiàn)能力，提升音樂技能。將實(shí)踐性教學(xué)法運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中，要求教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“指法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以首先對(duì)學(xué)生講解一些鋼琴指法基本理論知識(shí)，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。在學(xué)生掌握了一定程度的指法知識(shí)以及指法技巧之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)作，編排出一些簡(jiǎn)單的鋼琴曲目，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行演奏。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)曲目比賽，使得學(xué)生在這個(gè)過程中，不斷強(qiáng)化自己的能力。

（三）探究性教學(xué)法的運(yùn)用

探究性教學(xué)法注重通過自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用探究性教學(xué)法，要求教師根據(jù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，組織一些有意義、有針對(duì)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間與空間，使得學(xué)生的思維能夠得到最大程度的發(fā)散，為他們學(xué)好知識(shí)提供幫助。例如，在學(xué)習(xí)“音色”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。具體可以通過小組合作形式展開，要求學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。而教師在這期間，則需要充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得他們能夠找到正確的探究學(xué)習(xí)方向，同時(shí)強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)效果。

（四）語言性教學(xué)法的運(yùn)用

語言性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過語言向?qū)W生傳遞知識(shí)，包括講授法、談話法、討論法等等。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用語言性教學(xué)法，要求教師自身需要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力以及良好的音樂素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“力度控制”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師先通過口頭講述的方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹這方面的內(nèi)容，然后可以與學(xué)生展開討論，或者鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)。此外，教師還可以借助談話方式，或者借助問答形式展開教學(xué)，即：在教學(xué)過程，教師通過口頭語言問答的形式展開教學(xué)，借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并形成有效的師生互動(dòng)，使得課堂氛圍輕松、活躍，讓學(xué)生在思考問題以及回答教師提問過程，不斷加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)語

總而言之，在鋼琴教學(xué)中，教師需要注重對(duì)體驗(yàn)性教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、探究性教學(xué)法以及語言性教學(xué)法等這些現(xiàn)代音樂教學(xué)法的運(yùn)用，以改善傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)狀況，彌補(bǔ)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中的一些不足之處，使得課堂氛圍得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)音樂教育事業(yè)的更好、更快發(fā)展。

作者:韓志超 單位:石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

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篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;柯達(dá)伊;唱歌教學(xué)

柯達(dá)伊音樂教育體系是當(dāng)今世界最具影響力的音樂教育體系之一。柯達(dá)伊認(rèn)為，音樂與其他教育一樣重要，音樂對(duì)于孩子來說是一個(gè)不可缺少的部分。它對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響，要教孩子怎樣聽音樂，聽懂音樂，還要教他們?nèi)绾螀^(qū)分好與壞的音樂?？逻_(dá)伊在其教育體系中還重點(diǎn)提出：“歌唱是音樂教育的主要途徑?！睙o論孩子什么時(shí)候開始學(xué)音樂，都必須要讓他們先從唱歌開始學(xué)，唱歌是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。柯達(dá)伊還認(rèn)為：“一個(gè)更深入的音樂文化只能在歌唱的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，音樂之根在于歌唱?！蔽覈?guó)小學(xué)音樂新課標(biāo)也要求把唱歌教學(xué)作為表現(xiàn)音樂的重要內(nèi)容，它是音樂教學(xué)中感受音樂、體驗(yàn)音樂最有效的手段。富有表情的歌唱形象鮮明、內(nèi)容豐富、旋律優(yōu)美的歌曲最能感染教育少年兒童。把柯達(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用在我們的唱歌教學(xué)中，能幫助我們有效的進(jìn)行唱歌教學(xué)。因此，掌握柯達(dá)伊教學(xué)法中的唱歌教學(xué)策略便尤為重要。

一、字母譜在唱歌教學(xué)中的策略

在識(shí)譜教學(xué)中，無論是先識(shí)譜再唱歌，還是先唱歌再識(shí)譜，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)知識(shí)技能，也是一個(gè)難點(diǎn)。通常老師們都是先教唱名，再通過反復(fù)的練習(xí)達(dá)到對(duì)唱名的熟練。柯達(dá)伊的字母譜用唱名的第一個(gè)字母表示每個(gè)音級(jí)，既簡(jiǎn)化樂譜，又使學(xué)生容易掌握，便于記憶。例如：在教唱二年級(jí)歌曲《郊游》時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)5（sol）這個(gè)音，在出示歌譜時(shí)，把所有的“5”改成“s”，讓學(xué)生在唱譜時(shí)強(qiáng)化5音的記憶。通過一首歌曲，學(xué)生就把5（sol）牢牢的印在腦海里了。字母譜在小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用的范圍比較廣，在畫旋律線時(shí)，各個(gè)音級(jí)也可以用這種方法，簡(jiǎn)單易記。把用到的音級(jí)都用字母譜標(biāo)記出來，讓學(xué)生更加形象地了解旋律線的音高關(guān)系。在合唱教學(xué)中，字母譜的運(yùn)用更加廣泛，它可以快速的讓學(xué)生掌握各聲部的旋律音高，特別在和聲練習(xí)時(shí)運(yùn)用較多。在進(jìn)行和聲練習(xí)時(shí)，運(yùn)用柯爾文手勢(shì)大大提高了學(xué)生的音高概念，并有意根據(jù)手勢(shì)調(diào)節(jié)音高。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生邊唱已熟悉的歌曲，邊指著字母譜，使曲調(diào)音高和音級(jí)唱名相結(jié)合。為了培養(yǎng)學(xué)生的和聲聆聽能力，在演唱一個(gè)聲部的同時(shí)，讓學(xué)生看著字母譜聆聽另一個(gè)聲部音高。

二、柯爾文手勢(shì)在唱歌教學(xué)中的策略

音樂課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確歌唱柯爾文手勢(shì)有著很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)特別體現(xiàn)在合唱教學(xué)中。2011版的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)把合唱教學(xué)放在了比較重要的位置，并且希望通過合唱教學(xué)解決學(xué)生的一些問題，特別是音準(zhǔn)問題?？聽栁氖謩?shì)利用其視覺輔助手段使抽象的音高關(guān)系具有了直觀形象的意義，同時(shí)也是一種身體語言的形式。手勢(shì)的使用有一個(gè)相對(duì)高度的范圍，學(xué)生根據(jù)這個(gè)相對(duì)高度更能形成內(nèi)心音高概念。教師在訓(xùn)練二聲部音準(zhǔn)時(shí)，用兩手的手勢(shì)表示不同聲部音高的結(jié)合，學(xué)生在練習(xí)時(shí)可調(diào)整音準(zhǔn)。例如：歌曲《春雨蒙蒙地下》模仿雨聲處（高聲部是6666;低聲部是4444）這個(gè)大三度音程教師在利用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行音準(zhǔn)的引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生可以形象的根據(jù)老師手勢(shì)位置調(diào)整音準(zhǔn)，它比用鋼琴校音更有效。

三、節(jié)奏讀法在唱歌教學(xué)中的策略。

柯達(dá)伊認(rèn)為，感知節(jié)奏是人的本能。節(jié)奏是旋律的骨架，音樂中節(jié)奏具有重要的表現(xiàn)意義。在歌唱教學(xué)中，教師可以把節(jié)奏分離出來，配合身體律動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，再把熟練的節(jié)奏配上旋律音高，循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)?？逻_(dá)伊的節(jié)奏讀法使節(jié)奏時(shí)值“符號(hào)化”，四分音符讀作ta;八分音符讀作ti;二分音符讀作ta-a;十六分音符讀作ti ri ti ri等。在唱歌教學(xué)中經(jīng)常會(huì)以節(jié)奏練習(xí)導(dǎo)入。例如在學(xué)唱《嘀哩嘀哩》之前，教師把XXXXX | XX X | XXXXX | X ― | 的節(jié)奏作為導(dǎo)入讓學(xué)生練習(xí)就可以使用節(jié)奏讀法，讓枯燥的節(jié)奏練習(xí)變得生動(dòng)有趣。節(jié)奏訓(xùn)練不是孤立的，它是與旋律進(jìn)行結(jié)合在一起。如拍手打出節(jié)奏型給自己的演唱伴奏，或者是一部分學(xué)生呈現(xiàn)節(jié)奏，一部分學(xué)生唱歌。在學(xué)唱歌曲時(shí)，如出現(xiàn)較難的節(jié)奏可以利用節(jié)奏卡片做帶有游戲性質(zhì)的練習(xí)，也能夠引起學(xué)生的興趣，減輕小學(xué)生對(duì)困難節(jié)奏的排斥心理，使唱歌教學(xué)活動(dòng)水到渠成。

隨著我國(guó)小學(xué)音樂教育的發(fā)展，柯達(dá)伊教學(xué)法已逐步滲透到我們的音樂課堂教學(xué)中。它不但能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，還運(yùn)用了許多行之有效的教學(xué)法代替了枯燥的音樂教授式的教學(xué)。它所倡導(dǎo)的教育理念、教學(xué)方法能夠在小學(xué)音樂教學(xué)中起到很好的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。在小學(xué)唱歌教學(xué)中，柯達(dá)伊教學(xué)法給我們?cè)S多思考與反思，如何讓我們的孩子喜歡音樂、喜歡歌唱、喜歡我們的音樂課堂。我們要引進(jìn)更多的音樂教學(xué)法，讓這些先進(jìn)的教學(xué)法為我們所用，成為音樂教師的教授法寶。因此，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)該結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法研究出更多的教學(xué)策略。

篇8

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；體驗(yàn)音樂；音樂質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G693.26 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）01-0023-02

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。只要是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中就必然存在著潛移默化的暗示作用。我國(guó)著名的音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐?！币魳沸抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：音樂教學(xué)要突出的特點(diǎn)是以教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)行素質(zhì)教育的今天，音樂教育不僅增長(zhǎng)學(xué)生的音樂知識(shí)和提高音樂技能，而且在音樂課中發(fā)揮它的特殊功能，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛人類、創(chuàng)造美、創(chuàng)造世界的思想情感。小學(xué)音樂課，是以音樂欣賞和音樂表現(xiàn)為前提，以“情”與“境”交融為手段，讓學(xué)生置身于音樂旋律中。在音樂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要注意將知識(shí)性、趣味性巧妙結(jié)合，采用充實(shí)、豐富的教學(xué)手段，靈活多變的教學(xué)方法，積極創(chuàng)造條件情境，讓學(xué)生參與活動(dòng)。這就要求教師要在讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂地感受音樂、體驗(yàn)音樂、享受音樂。因此，作為課堂的設(shè)計(jì)者，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓課堂變得生動(dòng)，讓學(xué)生變得主動(dòng)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境、把學(xué)生帶入音樂世界

語言特色是課堂藝術(shù)魅力的關(guān)鍵，語言也是音樂課情境教學(xué)的重要手段之一。首先，我在常規(guī)音樂教學(xué)中，喜歡創(chuàng)造一些“歌唱語言”為音樂情境教學(xué)增添氛圍。如“同學(xué)們好！”（12 34|5—|）“老師您好！”（54 32 |1— ）......課堂中用歌唱的形式跟孩子交流，同學(xué)們紛紛用歌唱的形式介紹自己，廣大學(xué)生充分參與到音樂的樂園當(dāng)中，音樂課的氛圍十分濃郁。其次，“琴語”也是我們創(chuàng)設(shè)音樂課堂情境教學(xué)的有利因素。用琴?gòu)椬喑龅囊魳酚靡员硎尽罢?qǐng)安靜”、“請(qǐng)起立”、“請(qǐng)坐下”、“請(qǐng)自由討論”......等口令，既可以增添音樂課堂氛圍，也可以避免音樂老師過度用嗓的不良方式，還可以訓(xùn)練孩子的聽覺、鑒賞能力，為音樂課堂增加不少聲色。

此外，音樂教學(xué)實(shí)踐中，音樂老師的語言要生動(dòng)形象，要善于運(yùn)用聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，把學(xué)生帶入音樂世界，因此，教師的語言應(yīng)充滿激情。在備課時(shí)還要特別注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計(jì)，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。使情感得到層層推進(jìn)。另外教師要善于評(píng)價(jià)性語言，激感。表現(xiàn)在音樂課堂中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生會(huì)表演但怕難為情而不敢表演，想表演怕表演不好而不敢表演；敢表演但卻不能完整地表演。從而使教學(xué)效果達(dá)不到如期的目的。面對(duì)這樣的情況，教師要多用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，去突破學(xué)生矛盾的思想重圍。學(xué)生非常關(guān)注教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，非常重視出自教師口中的“不錯(cuò)”、“很好”、“老師喜歡你這樣的表現(xiàn)”等話語，同時(shí)，也要多給每一位學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，從而使他們以積極的態(tài)度去參與表現(xiàn)音樂情感的各種活動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境，是教師立足于學(xué)生的心理機(jī)能，為了發(fā)掘?qū)W生潛能，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)、提高教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)個(gè)體的情感，點(diǎn)燃思考的火花，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得積極投入，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，獲得積極的情感體驗(yàn)。

興趣是最好的老師，俗話說“良好的開始是成功的一半”。課前創(chuàng)設(shè)情境，成功導(dǎo)入，能達(dá)到事倍功半的效果。例如在一年級(jí)的《買菜》一課當(dāng)中，我一進(jìn)教室就開始引導(dǎo)孩子回顧跟爺爺奶奶、或爸爸媽媽買菜的情景，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂的興趣。音樂課標(biāo)指出，要拓寬音樂領(lǐng)域，突出“開放性”。由此想到了陶行知的教育理論，我們的教育內(nèi)容必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵。在具體教學(xué)中，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空問、時(shí)問，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育，得到情感的啟發(fā)。另外，布置生活作業(yè)，進(jìn)行情感牽引。我常常通過生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，比如在學(xué)習(xí)《別來接我》時(shí)，我會(huì)要求孩子們回家把這首歌曲蘊(yùn)含的道理講給爺爺奶奶或爸爸媽媽聽，把這首好聽的歌帶給家人一同分享。通過唱、說、聽、討論等一系列活動(dòng)，把這種情感牽引到對(duì)歌曲情感表達(dá)上來。引導(dǎo)孩子們觀察生活，體驗(yàn)情感。音樂教學(xué)不能只把學(xué)生拘泥于室內(nèi)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們回歸生活，走進(jìn)自然，在實(shí)踐中體味音樂的存在。

三、創(chuàng)設(shè)角色意境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)音樂課中刨設(shè)的角色意境，是培養(yǎng)少年兒童情感、增強(qiáng)少年兒童審美意識(shí)、完善少年兒童人格的行之有效的教學(xué)方法之一。創(chuàng)設(shè)有趣的情境，感受歌曲意境，需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的音樂表現(xiàn)。音樂教師的這種主觀能動(dòng)的音樂表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是音樂教師對(duì)音樂教材內(nèi)容的二度創(chuàng)作。這種二度創(chuàng)作的層次，與音樂教師的敬業(yè)精神、審美藝術(shù)修養(yǎng)及音樂藝術(shù)素質(zhì)緊密相關(guān)。

借助游戲投入情感。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)。同時(shí)他們喜歡表演，也喜歡看表演。通過動(dòng)作和表情表達(dá)出歌曲的內(nèi)容和感情，容易使學(xué)生體會(huì)歌曲的情境。例如在上《大鹿》一課時(shí)，可以以游戲?yàn)橹骷ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，組織一年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行分組，有序地玩“捉迷藏’、開展音樂游戲，當(dāng)學(xué)生引起濃厚興趣的時(shí)候，再進(jìn)行歌曲教學(xué)。學(xué)生在一邊唱著歌曲，一邊做著“大鹿和小兔友好團(tuán)結(jié)”的動(dòng)作，“咚咚咚，把門敲，兔兒兔兒快進(jìn)來咱們手把手挽牢”學(xué)生在感受著歌曲情境的同時(shí)來演唱歌曲，進(jìn)而進(jìn)行情感演唱。其實(shí)在中底年級(jí)的音樂課中，很多內(nèi)容都適合設(shè)計(jì)一些音樂游戲或競(jìng)賽等方式，效果會(huì)增添不少。每每此時(shí)，孩子們的情緒會(huì)汕然而發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的情趣，因而，在愉快的氣氛中用情地演唱、學(xué)習(xí)。

四、多媒體展示情境，激活創(chuàng)新思維

現(xiàn)代多媒體技術(shù)是集眾多教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)于一身，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的一把金鑰匙。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極開發(fā)音樂課程資源，把現(xiàn)代化教學(xué)工具與教材內(nèi)容相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具再現(xiàn)教材的情境，巧設(shè)參與活動(dòng)的情境，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過成功的學(xué)習(xí)建立學(xué)生的自信心和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過刨設(shè)情境，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。在愉快的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的思維，進(jìn)一步塑造學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如教學(xué)《春來了》一課，我引導(dǎo)孩子把春天畫出來，把春天寫出來，把春天演出來，把春天說出來，把春天唱出來，把春天“做”出來。借助現(xiàn)代教具，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽、想、唱等多種感覺協(xié)調(diào)參與，充分挖掘與春天相關(guān)的課程資源，讓學(xué)生在操作中參與學(xué)習(xí)，在參與中鍛煉思維能力。另外，在教學(xué)歌曲《玩具進(jìn)行曲》的表演中，我利用視頻、音頻效果充分發(fā)揮孩子們的想象力與動(dòng)手能力，進(jìn)行探究性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子們自己去探索，自己去創(chuàng)編許多玩具走路的動(dòng)作、姿勢(shì)（如：小木馬、木偶人、洋娃娃、機(jī)器人等）來配合演唱，以更好地表達(dá)感情，同時(shí)又體驗(yàn)了進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn)。此外，音樂的感受力是以聽、記為前提的，聽辨不出或記不住，就無法展開想象，無法鑒賞與表現(xiàn)音樂。為提高學(xué)生的記憶能力，還可以利用媒體將音樂中的樂曲情景的圖像展示在學(xué)生眼前，通過教師對(duì)音樂主題、旋律、節(jié)奏的說明，要求學(xué)生邊聽、邊看、邊記，從而讓學(xué)生在情景交融中完成音樂課的學(xué)習(xí)與記憶，促使他們?nèi)ハ耄ケ憩F(xiàn)音樂。讓學(xué)生更直觀地感受理解音樂形象，通過多媒體所創(chuàng)設(shè)的音樂情境觀看聲響并茂的圖片、影像，情景交融，身心投入到音樂學(xué)習(xí)中。

五、創(chuàng)設(shè)問題情境，挖掘創(chuàng)造潛能

課堂提問是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式。在教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生總覺得沒有問題可問，盲目地、被動(dòng)地接受老師指揮 。這主要是他們不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，因此，教師要“授之以漁”，教給學(xué)生科學(xué)的思維方式，讓他們會(huì)問、能問。例如教學(xué)《歌唱二小放牛郎》中，可以先給學(xué)生講一段革命時(shí)期的故事，提問：“你從故事中了解到什么了？你覺得故事中的主人公是一個(gè)怎么樣的人？他有哪些優(yōu)秀品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？”等等，完整播放歌曲，同時(shí)以提問的方式激勵(lì)孩子：“歌曲的情緒如何？你發(fā)現(xiàn)了每段歌詞之間有什么變化嗎？你能模擬一下當(dāng)時(shí)的情景嗎？......”學(xué)生不知不覺地投入到歌曲的情境之中，從歌曲情緒的變化中體驗(yàn)故事情節(jié)的發(fā)展，體會(huì)情境的轉(zhuǎn)變，從而更好地理解作品內(nèi)涵。于是，在老師的引導(dǎo)下，孩子們有了分角色學(xué)習(xí)、演唱和表現(xiàn)的欲望。他們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性及創(chuàng)新思維得以啟發(fā)。可見，創(chuàng)設(shè)問題情境，注意提問的藝術(shù)，從激發(fā)興趣、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力出發(fā)，一定會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果。

音樂教學(xué)是一門藝術(shù)課程，音樂課堂教學(xué)中良好情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。音樂教學(xué)中應(yīng)通過情境的創(chuàng)設(shè)來不斷拓展新知，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中探究，在探究中創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究問題的平臺(tái)，為開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力架橋鋪路。我們是音樂教育的領(lǐng)路人，讓音樂教育也插上理想的翅膀，讓音樂與孩子的心靈走得更近，讓我們堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂課的情境教學(xué)，使更多的少年兒童在豐富的音樂課堂中快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

1、《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇9

奧爾夫音樂教育體系是由當(dāng)代世界著名的德國(guó)音樂教育家、作曲家卡爾?奧爾夫所創(chuàng)，是一種著重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)方法。經(jīng)過這些年的發(fā)展，奧爾夫教育從原本主要面對(duì)兒童的擴(kuò)展到中學(xué)音樂課堂、成人教育、音樂治療、老年健康等各個(gè)領(lǐng)域。由于其互動(dòng)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)以人為本的精神和原本性教學(xué)的理念非常符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求。對(duì)音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)亦具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義和積極作用。

1 奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為“音樂教育不是技術(shù)教育”

卡爾?奧爾夫曾經(jīng)說過：“音樂教育是人的教育。對(duì)于一切，我最關(guān)注的不是音樂，而是精神的探討?！痹谝魳方逃?，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。音樂是人類思想情感的最自然本性的表達(dá)，人人都有潛在的音樂本能，因此，音樂教育重要的不是“教”，而是把人人皆具有的音樂潛能喚醒、誘發(fā)出來。哪怕這些孩子以后不從事專業(yè)的藝術(shù)工作，但在青少年時(shí)接受的藝術(shù)訓(xùn)練也可以培養(yǎng)出很多好的素質(zhì)，便于從事任何工作，提高藝術(shù)修養(yǎng)，豐富人生。由此我們可以看到奧爾夫音樂教學(xué)法的普及性和社會(huì)性。

音樂教育具有社會(huì)性，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何使自己成為社會(huì)集體中的一員。音樂教育的過程不只是個(gè)人的表演，而是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果，因此，音樂教育應(yīng)面向所有的人。舉例說明：在奧爾夫教學(xué)課例《十面埋伏》中，教師引導(dǎo)學(xué)生用大小不等的紙盒創(chuàng)編伴奏，并分組編故事。學(xué)生們積極響應(yīng)：有的用手摩擦、有的用指甲撓、有的用木棍敲、有的還做出了強(qiáng)弱變化、音色對(duì)比。經(jīng)過這些簡(jiǎn)單的操練，一堆廢紙盒變成了“專業(yè)”打擊樂器。配合肢體動(dòng)作，同學(xué)們激情四溢，在表演中有的同學(xué)突發(fā)奇想在其中加花修飾，其他同學(xué)也得到了啟示挖空心思，想盡辦法，結(jié)果新花樣層出不窮，每一遍都有不同效果。在分組合作中，大家相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，使課堂氣氛迭起。

面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，這是我們音樂新課程的基本理念。因此我們更要大膽吸收和借鑒奧爾夫教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生親身實(shí)踐，盡情發(fā)揮。以一種簡(jiǎn)單易行，趣味十足的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂和感受集體的智慧。兼顧全體學(xué)生、張揚(yáng)不同個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新進(jìn)取的開拓精神。

音樂教學(xué)全部過程的關(guān)鍵在于“探索”和“體驗(yàn)”，教師的主要任務(wù)是使學(xué)生樂意與自己合作，不應(yīng)把目光只盯在道路盡頭的教學(xué)結(jié)果上，而更應(yīng)去關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)音樂過程中的感受。

2 將奧爾夫音樂教育體系的原本思想融入教學(xué)中

相對(duì)于文本教育中刻板統(tǒng)一的教育模式，開發(fā)潛能、展現(xiàn)個(gè)性的教育是蘊(yùn)含創(chuàng)造特征的教育。奧爾夫音樂教育十分注重培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，從事奧爾夫教學(xué)的教授們會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)圖片即興創(chuàng)編動(dòng)作，創(chuàng)編節(jié)奏等練習(xí)，他們并不是用固定的答案模式去束縛學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生在音樂中充分想象，即使學(xué)生的一些創(chuàng)編再大膽新奇，教授們也從不說“No”。他們認(rèn)為，孩子們身上最寶貴的就是創(chuàng)造力和想象力，離開想象的翅膀，孩子們無法在音樂的殿堂中飛翔，沒有了創(chuàng)造力的音樂將不是真正的音樂。

因此，我們當(dāng)前的音樂教育更應(yīng)提倡人本教育。車爾尼雪夫斯基（俄國(guó)著名作家，19世紀(jì)60年代反對(duì)沙皇農(nóng)奴制度的代表人物和先進(jìn)思想的啟蒙者）說過：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”音樂教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)，在音樂教學(xué)中更應(yīng)注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)創(chuàng)與奇特的想象力，對(duì)學(xué)生顯露的突發(fā)奇想和智慧火花都應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和“助燃”，當(dāng)然，學(xué)生在獨(dú)創(chuàng)與奇想的過程中，難免會(huì)伴隨著幼稚和錯(cuò)誤，這時(shí)教師不但要允許犯錯(cuò)，而且要多給學(xué)生“犯錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，使其在失敗面前不氣餒。我們要努力構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的全新教學(xué)模式，開辟音樂教學(xué)、審美活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的新天地。

3 運(yùn)用奧爾夫音樂教育體系的聲勢(shì)節(jié)奏教學(xué)來提高教學(xué)效率

運(yùn)用奧爾夫音樂教育體系的聲勢(shì)節(jié)奏教學(xué)，能使學(xué)生更快地掌握比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)初期，教師可編排節(jié)奏游戲，由學(xué)生共同用聲勢(shì)活動(dòng)的身體節(jié)奏（拍手、拍腿、跺腳、捻指等）表現(xiàn)出來，節(jié)奏類型以學(xué)生最容易接受的為主，例如節(jié)奏規(guī)整、風(fēng)格歡快的少兒歌曲。這個(gè)部分完成后，可以進(jìn)行綜合練習(xí)，進(jìn)行不同類型節(jié)奏變化并適當(dāng)加入一些簡(jiǎn)單的表演（律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮和聲勢(shì)）。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加入樂器演奏活動(dòng)的聲音造型，可以選擇簡(jiǎn)單而少量的樂器。要以聲勢(shì)節(jié)奏貫穿教學(xué)的始終，逐漸增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓原本抽象的音樂理論變得簡(jiǎn)單易懂，這不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了音樂的美妙，還讓他們理解了樂曲的體裁、曲式結(jié)構(gòu)和風(fēng)格特點(diǎn)及一些專業(yè)的音樂術(shù)語、名詞。這樣既提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和效率，也使學(xué)生更快地進(jìn)入了音樂學(xué)習(xí)的角色。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色以后，其表演欲和創(chuàng)造欲就會(huì)被激發(fā)出來，對(duì)后續(xù)的教學(xué)也將產(chǎn)生積極的作用。

在倡導(dǎo)提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)綜合型人才的當(dāng)今，奧爾夫教學(xué)法原本性的教學(xué)思想與我國(guó)音樂新課程以人為本的教育理念“不謀而合”。我們應(yīng)該從更加理性、更加深入的層面來理解、把握和運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，充分把奧爾夫教學(xué)法的先進(jìn)教育思想運(yùn)用到我們的中學(xué)音樂課堂，為音樂教育工作開創(chuàng)廣闊的新天地，繼續(xù)推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

“海納百川，有容乃大”，中華民族從來都是一個(gè)勇于和善于不斷吸取一切有益的外來文化的民族，我們應(yīng)以“博采眾長(zhǎng)，推陳出新”的精神，不斷吸取奧爾夫音樂教育中先進(jìn)的教學(xué)理念，在借鑒過程中實(shí)現(xiàn)奧爾夫音樂教育的“中國(guó)化”和“本土化”，為形成順應(yīng)中國(guó)音樂教育發(fā)展方向的音樂教學(xué)法而不斷努力！

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育理念；傳統(tǒng)音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教育理念是世界著名音樂教育家、作曲家卡農(nóng)?奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂教育體系。自20世紀(jì)產(chǎn)生以來得到了全世界的廣泛借鑒和應(yīng)用，并在各國(guó)取得了本土化的發(fā)展。1980年由廖乃雄教授引進(jìn)中國(guó)，對(duì)中國(guó)的音樂教育產(chǎn)生了重大的影響，奧爾夫“原本性”音樂教育理念建立在文化人類學(xué)的基礎(chǔ)之上，其次是一種語言、音樂、動(dòng)作、舞蹈、美術(shù)、戲劇等綜合的藝術(shù)形成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要親自參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)中，以解放人性、完善人性，促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)。

奧爾夫明確指出“音樂教育首先是人的教育”這是他一切努力的出發(fā)點(diǎn)，也是他最終的歸宿。這樣一種人本主義思想反映在奧爾夫“原本性”音樂教育中，就是他首先從人性發(fā)展的開端，從人之初的教育做起。他并非是從一個(gè)音樂的形態(tài)或技術(shù)層面的簡(jiǎn)單、初始的角度來看待原本性，而是最終將他確立在人的自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，來完整的認(rèn)識(shí)其“原本性”具有深刻的人本主義內(nèi)涵。

奧爾夫的音樂教育實(shí)踐內(nèi)容豐富、形式多樣、教法靈活，在教學(xué)實(shí)踐中多種形式是富有意義的，相互融為一體的，整個(gè)教學(xué)過程都是一個(gè)充滿創(chuàng)作性的活動(dòng)?！氨就粱笔菉W爾夫教學(xué)實(shí)踐中的又一次延伸，從兒童所熟悉的語言、文化、環(huán)境出發(fā)進(jìn)行音樂教育，也就是說要使用符合本民族、本地區(qū)的音樂素材，這樣既有利于學(xué)生的掌握，又有利于本民族文化的傳承與發(fā)展。

1.價(jià)值分析

1.1奧爾夫音樂教學(xué)理念在中國(guó)發(fā)展的30年，經(jīng)歷了由照搬國(guó)外教學(xué)原理到結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行操作和實(shí)踐的本土化過程，隨著實(shí)踐活動(dòng)的展開，各地的幼兒園和早教活動(dòng)中心也將奧爾夫教育作為其特色。

1.2奧爾夫音樂教學(xué)理念，有利于學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)模式的改革。目前，我們的學(xué)前教育還是從傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽記、布置作業(yè)，“教”與“學(xué)”分工明確，老師與學(xué)生互動(dòng)太少，教學(xué)模式單一，教學(xué)形式死板。為了改善這種教學(xué)形式，我們把奧爾夫音樂教學(xué)引入到學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)方面來是非常有必要的，通過奧爾夫音樂教學(xué)理念的引入，逐步將原有音樂教學(xué)中“音本位”的教學(xué)理念改為以“樂本位”為主導(dǎo)的教學(xué)模式和教學(xué)理念。

1.3奧爾夫音樂教學(xué)法有利于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)中的重要組成部分，學(xué)前教育專業(yè)在音樂這一部分做強(qiáng)，做大之后，對(duì)整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)來講起著十分重要的支撐作用。音樂教育要做強(qiáng)，最關(guān)鍵的就是音樂教學(xué)法的改革，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)理念的更新，奧爾夫音樂教學(xué)理念的引入恰好適應(yīng)了我們學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需要。從這個(gè)角度開，奧爾夫教學(xué)理念的引入也是必要的。

1.4奧爾夫音樂教學(xué)理念，有利于學(xué)前教育教師教學(xué)的提高，我們目前學(xué)前教育的音樂教師都是在西方“音本位”教育思想下接受傳統(tǒng)的音樂教育而學(xué)習(xí)出來的，在這種教育背景下使得我們思維固化，創(chuàng)新能力差，課堂教學(xué)死板，無法突破固有的模式，已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的特點(diǎn)。所以我們通過奧爾夫音樂教學(xué)理念的引入，給我們學(xué)前教育專業(yè)音樂教師開辟一條更適合我們專業(yè)教學(xué)的道路，通過我們的不懈努力，刻苦鉆研和不斷探索，把奧爾夫教學(xué)理念和方法在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)中推廣，不斷更新和發(fā)展教學(xué)理念和方法，讓我們的每位教師在新的教學(xué)理念和方法中體驗(yàn)音樂帶給我們的歡樂和享受。

1.5奧爾夫音樂教學(xué)理念的實(shí)踐與研究，這項(xiàng)研究對(duì)于提高我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義，有助于推動(dòng)學(xué)前教育乃至整個(gè)教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。

2.實(shí)踐與研究

2.1我們堅(jiān)持以教育部關(guān)于高職教育的16號(hào)文件思路為指導(dǎo)，努力增強(qiáng)課程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，培養(yǎng)“以能力為中心”的技術(shù)型人才，是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式。以崗位要求為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無縫對(duì)接，奧爾夫音樂教學(xué)理念可以全面的培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，因此將奧爾夫音樂教學(xué)理念滲透到音樂各科的教學(xué)之中，把握住奧爾夫音樂教學(xué)理念的基本內(nèi)核，拓展奧爾夫教學(xué)理念在各課教學(xué)中的運(yùn)用。

2.2遵循音樂教育要求，以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，以實(shí)踐教學(xué)為主線，充分的發(fā)揮和利用奧爾夫音樂教學(xué)理念中的肢體、語言、樂器的相互協(xié)調(diào)，重在培養(yǎng)孩子們內(nèi)心世界的開發(fā)，以游戲、表演、律動(dòng)，講故事等方式學(xué)習(xí)和理解音樂專業(yè)知識(shí)，這種方式是通過感官刺激來學(xué)習(xí)并強(qiáng)化身體的其他各種智能，而不是傳統(tǒng)的用認(rèn)識(shí)去學(xué)習(xí)音樂，這樣促使學(xué)生更快，更具體的學(xué)習(xí)和理解，并且能夠?qū)λ鶎W(xué)的音樂專業(yè)知識(shí)充分地進(jìn)行運(yùn)用。

3.奧爾夫音樂教學(xué)理念在《視唱練耳與樂理》教學(xué)中的運(yùn)用

3.1視唱練耳強(qiáng)調(diào)的是節(jié)奏、音準(zhǔn)、以及聽力，而奧爾夫音樂教學(xué)理念最初從動(dòng)作結(jié)合音樂，再到語言，首先是對(duì)音樂教育至關(guān)重要的節(jié)奏入手的，我們可以從朗讀入手訓(xùn)練節(jié)奏。拿姓名來說，我國(guó)漢族地區(qū)取名主要是一般是用兩個(gè)字或三個(gè)字，少數(shù)是雙姓，用四個(gè)字拼成姓名。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子們可以有節(jié)奏的報(bào)出自己的姓名，以相互認(rèn)識(shí)，如 ? ? ? ? ? ?

王 剛 胡少飛 歐陽莎莎

用孩子們的姓名進(jìn)行節(jié)奏朗讀訓(xùn)練，會(huì)使孩子們對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏充滿興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感知能力以及在節(jié)奏操作中的表現(xiàn)力；我們還可以把視唱中的節(jié)奏抽出來，或再加以變化練習(xí)，老師寫一部分節(jié)奏，學(xué)生創(chuàng)編另一部分節(jié)奏，分小組進(jìn)行小組集體討論創(chuàng)編，由淺入深，由短至長(zhǎng)。在節(jié)奏體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生口念，畫拍，用動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)造體驗(yàn)，如：擊掌、拍腿、跺腳、拍肩等；用環(huán)境資源進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)造性體驗(yàn)練習(xí)，如：課桌、椅子、書本、文具盒等。通過以上節(jié)奏創(chuàng)編和體驗(yàn)方法可以起到活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)試唱課程的興趣感以及積極性。

3.2奧爾夫音樂中的聽力訓(xùn)練以開放式的理念，在聽力訓(xùn)練內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)從音樂諸要素到音樂的結(jié)構(gòu)、分隔、主題內(nèi)容、音樂思想這樣一個(gè)大結(jié)構(gòu)系統(tǒng)去組織教學(xué)。“圖形譜”可以把各種聲音要素用視覺符號(hào)記錄下來，比如聲音的高低，他從自然界的聲音到音樂中的聲音高低都可標(biāo)示。從要素到結(jié)構(gòu)甚至風(fēng)格特征來講，它具有不確定性以及直觀性、簡(jiǎn)易性（如用表示再現(xiàn)的三段體，用表示旋律向上向下等）。另外，在教學(xué)中我們可以把早晨的鬧鐘聲、一切洗漱聲、下樓梯等各種聲響錄成一個(gè)故事帶，讓學(xué)生用聽到的聲響講一個(gè)故事，通過親身參與以及動(dòng)作等手段使學(xué)生對(duì)聽做出即興反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的聽辨能力、聽覺記憶和理解領(lǐng)悟能力。

3.3樂理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合和滲透

對(duì)3-6歲的兒童來說，樂理知識(shí)的掌握并不是最重要的，但對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來說確實(shí)非常重要，它是學(xué)習(xí)音樂課的基本條件，樂理知識(shí)是否掌握甚至影響到其他專業(yè)技能課的進(jìn)行。但樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)又是非?？菰锓ξ兜?。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的積極性不夠，甚至思想不夠集中。針對(duì)這種情況，我們?cè)趭W爾夫課例中適當(dāng)?shù)娜谌肓藰防碇R(shí)，以點(diǎn)的聚合最終形成體系。比如，我們?cè)趧倢W(xué)習(xí)五線譜的時(shí)候，會(huì)教給學(xué)生七個(gè)音名，C D E F G A B對(duì)應(yīng)的唱名分別是do、re、mi、fa、sol、la、si，同時(shí)我們會(huì)教學(xué)生認(rèn)識(shí)這七個(gè)音名對(duì)應(yīng)的鋼琴鍵盤。但在這個(gè)環(huán)節(jié)上，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)同樣的問題――音區(qū)混亂，這時(shí)我們會(huì)采取講故事的形式，將“葫蘆娃”中的七兄弟引導(dǎo)到我們要學(xué)習(xí)的七個(gè)音名中，其次，讓學(xué)生單指從鋼琴的最左邊一組完整的音區(qū)逐個(gè)彈到最后一組（反過來也可以），在這個(gè)過程中要交給孩子第一個(gè)任務(wù)，然后讓他們找尋鋼琴上共有幾組完整的七音？第二個(gè)任務(wù)就是讓孩子在幾個(gè)不同的音區(qū)中尋找爸爸、媽媽和自己；第三個(gè)任務(wù)就是讓孩子發(fā)揮自己的想象力，看不同的音區(qū)像什么？這個(gè)時(shí)候課堂的氣氛會(huì)達(dá)到，這樣不僅提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的創(chuàng)新能力。奧爾夫的原本性教育理念，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)注重感受和體驗(yàn)，他們的獲得不是依靠外在的音樂知識(shí)灌輸，技術(shù)訓(xùn)練，而是在兒童享受參與中自然的獲得。

4.奧爾夫音樂教學(xué)理念在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

4.1“學(xué)前期”是特殊的“游戲期”。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，因此對(duì)兒童的音樂教學(xué)不只是在音樂課，還要通過游戲讓兒童主動(dòng)去動(dòng)手參與一些課堂活動(dòng)。奧爾夫音樂教學(xué)理念運(yùn)用各種聲勢(shì)、律動(dòng)以及器樂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的游戲中消化知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如，在聲樂教學(xué)中發(fā)聲練習(xí)的運(yùn)用，首先教師將以前枯燥乏味的1 3 5 3 1???? 換成小貓叫 1 3 1 3 5 5 3 1 ，

a yi 小貓小貓叫 喵喵喵

讓學(xué)生去模仿貓的叫聲，老師唱“小貓小貓叫”學(xué)生唱“喵喵喵”，通過生活中一些動(dòng)物的叫聲進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)去找尋學(xué)習(xí)的方向，同時(shí)我們可以讓學(xué)生自主思維，舉一反三，尋找?guī)追N動(dòng)物的叫聲，例如，小狗、小羊，小鴨等，在這樣的過程中適當(dāng)加入動(dòng)作聲勢(shì)，讓學(xué)生在無意識(shí)之中掌握氣息的奧秘。

4.2奧爾夫音樂教育理念非常注重學(xué)生的即興創(chuàng)編，讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂。同時(shí)會(huì)把一些生活中的事物放到教學(xué)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，去感受知識(shí)的奧秘。例如，聲樂中用到的氣息、聲音的共鳴、咬字吐字等一些專業(yè)性技能。首先要讓學(xué)生明白氣息是歌唱的動(dòng)力和源泉，然后運(yùn)用咳嗽、哈氣，去找歌唱的支點(diǎn)，運(yùn)用聞花的感覺去吸氣，讓學(xué)生感受腰部的力量和氣息的流動(dòng)。聲音的共鳴是聲樂訓(xùn)練中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只有達(dá)到這一點(diǎn)，聲音才會(huì)變得鏗鏘有力。但這又是個(gè)慢過程，只有接受科學(xué)的方法訓(xùn)練，再加以勤練，才可以達(dá)到。我們要做到聲音共鳴，首先要微微張開嘴巴，放松喉頭，閉合聲帶，像金魚吐泡泡一樣輕輕的發(fā)聲或低聲的哼唱，體會(huì)胸腔的震動(dòng)。要想有完美的聲音，咬字吐字也尤為重要 。自古以來在聲樂教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)字正腔圓，聲情并貌，因?yàn)槁晿肥且魳放c語言有機(jī)結(jié)合的藝術(shù)。語言是聲樂藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段之一。因此，在學(xué)習(xí)歌唱技巧的同時(shí)，語言、咬字、吐字的訓(xùn)練也是必不可少的。我們?cè)诼晿犯枨难莩校紫纫欢ㄒ屄犝呗犌宄@首歌所講述的內(nèi)容，有些初學(xué)者在剛接觸聲樂時(shí)，老師要求張開嘴巴，這時(shí)因?yàn)橐恍┰蚴沟盟麄儾粫?huì)咬字吐字，因此也讓聽者陷入一片迷惑。為了避免這一點(diǎn)，我們首先要讓學(xué)生大膽的去朗讀歌詞，還可以通過游戲激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后運(yùn)用到歌曲中。

4.3奧爾夫教學(xué)理念在《鋼琴》教學(xué)中的運(yùn)用

打破傳統(tǒng)的單純演奏模式，將《鍵盤》課程分為三個(gè)階段，及鋼琴基礎(chǔ)、即興伴奏、自彈自唱，繼而使高職學(xué)前教育的學(xué)生能夠勝任幼兒園音樂課的教學(xué)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，加入具有趣味性的樂曲，應(yīng)用齊奏、輪奏、接力、分組等方式強(qiáng)化集體課的群體效應(yīng)，改變以往的枯燥練習(xí)，給學(xué)生在教學(xué)過程中互相觀摩、探討，引導(dǎo)學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)節(jié)奏訓(xùn)練是奧爾夫音樂教學(xué)理念中的一個(gè)重要組成部分。而節(jié)奏的訓(xùn)練也是鋼琴教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最基本的一項(xiàng)任務(wù)，教師應(yīng)從最初的音樂體驗(yàn)開始，讓學(xué)生親身感受到拍子、速度和節(jié)奏。語言進(jìn)入音樂課堂是奧爾夫教學(xué)體系針對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)造，音樂和語言之前有密切的聯(lián)系，語言可以啟發(fā)學(xué)生了解音樂的節(jié)奏，因此，從孩子熟悉的動(dòng)物名稱或稱呼名開始進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，等他們認(rèn)識(shí)了基本的節(jié)拍后，借用漢子為代讀字符，進(jìn)行組合節(jié)奏，以漢字的詞義能讓學(xué)生更加形象的認(rèn)識(shí)節(jié)拍。例如，用“走”、“跑”、“慢走”，“快跑”四種漢字換成節(jié)奏符號(hào)，“走”代表一拍，“跑”代表半拍，“慢走”代表兩拍，“快跑”代表十六分音符，或者也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲，讓他們將自己生活中的音響在自己所學(xué)的節(jié)拍中找出相應(yīng)的替代，如：鐘聲滴答，滴答的聲音，可以把它模仿為2/4拍等。這些節(jié)奏的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏有形象直觀的掌握，而且可以讓他們體會(huì)到音樂就在生活中，使教學(xué)不再孤立的存在。

5.傳統(tǒng)音樂教學(xué)法與奧爾夫音樂教學(xué)理念的區(qū)別與聯(lián)系

音樂教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育中不可缺少的重要的組成部分，通過音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是教育領(lǐng)域所提倡的。怎樣才能使我們的音樂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生生理和心理的發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢？這就需要我們?nèi)ふ乙粋€(gè)適合于學(xué)生，有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，在諸多的音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)音樂教學(xué)法與奧爾夫音樂教學(xué)理念的差異備受教育工作者的關(guān)注。在此，我們將兩種教育方法做以比較，來進(jìn)一步闡述教學(xué)方法的重要性。

5.1傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法應(yīng)該追溯到20世紀(jì)初的“學(xué)堂樂歌”，這是我國(guó)音樂教育最早進(jìn)入課堂的形式。當(dāng)時(shí)一些音樂家先后到日本考察，積極學(xué)習(xí)新型的音樂教唱法和西洋音樂技能，以便在國(guó)內(nèi)效法進(jìn)行。音樂教育在受傳統(tǒng)思想的影響下，便形成了傳統(tǒng)的教學(xué)法。它講究以最快的速度，在最短的時(shí)間里傳授給學(xué)生最多的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，采用灌輸式教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，是以訓(xùn)練專業(yè)技能為主的教學(xué)方法。例如，在教唱歌曲時(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，然后一遍一遍的教唱，這樣機(jī)械性的去教學(xué)生不但會(huì)使課堂的氣氛沉悶，還會(huì)讓學(xué)生失去上聲樂課的興趣。

5.2奧爾夫音樂教學(xué)理念作為一種很值得借鑒的外國(guó)音樂教學(xué)法，與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法在形式上有著根本的區(qū)別。原本的音樂絕不只是單純的音樂，而奧爾夫音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種以音樂為基礎(chǔ)，以人為本的音樂教育理念，他講求音樂教學(xué)要以全體學(xué)生為中心，立足于本土化，是在長(zhǎng)期的音樂教學(xué)實(shí)踐中形成的，不斷發(fā)展變化的教學(xué)方法。

在近一年的時(shí)間里，我們不斷探索，尋找怎樣更好地把奧爾夫音樂教學(xué)理念與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法相結(jié)合，并運(yùn)用到音樂教學(xué)中去。我們?cè)趯?duì)學(xué)前教育1101和1102班的學(xué)生，進(jìn)行音樂教學(xué)過程中，運(yùn)用了奧爾夫的教育理念，取得了很好的成績(jī)。其次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也濃厚了。在短短的十六個(gè)課時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生們共同自主編創(chuàng)了60多個(gè)歌唱游戲，大大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，也為他們以后能夠更好地開展活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

因此，作為音樂教育者我們應(yīng)大膽創(chuàng)新，不斷追求，創(chuàng)造性的應(yīng)用教育理念，使學(xué)生走向自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。其實(shí)不論是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是奧爾夫教學(xué)理念，他們最終的目的都是為了培養(yǎng)人的智慧，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)提高自身的修養(yǎng)。

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