導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課堂提問層遞式分割式擴(kuò)展式曲線式InphysicsclassroominstructioninquiryZhuChungui

【Abstract】Inphysicsclassroominstructioninquiryisonekindofimportantteachingart.Asthephysicalteacher,mustpracticeunceasingly,explores

unceasingly,consummatesthisteachingmethodunceasingly,displayitsteachingfunctionfully.

【Keywords】ClassroominquiryThelevelhandsoverthetypeDivisiontypeExpanderCurvilinearstyle

物理課堂上學(xué)生集中精神參與學(xué)習(xí)是教學(xué)效果的有力保證。教師要充分運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)提高學(xué)生的注意力。提問就是達(dá)到這一目的的常用的有效手段。對于這一手段的應(yīng)用，下面從幾個方面來作初步的探討。1提問是促成反饋的快捷方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時性、具體性和簡潔性。它可以使教師及時了解學(xué)生對物理知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，避免貽誤，完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能順利地延續(xù)學(xué)習(xí)活動。

2提問可以促使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，學(xué)習(xí)效率就比較高。學(xué)生在答問時注意力集中，而在單純聽講時容易松懈散漫。教師光靠增強(qiáng)講解語言的生動性或靠強(qiáng)化課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是不夠的，更重要的是以教學(xué)的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)、耐人尋味的問題來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維抓住，使學(xué)生熱情主動的學(xué)習(xí)，才能收到更好的教學(xué)效果。

3提問可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我

即使是一個重要的物理規(guī)律，也會有一些學(xué)生以為自己能復(fù)述就算學(xué)會了。教師要在課堂上針對性地提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，。這樣在學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性的同時，還能讓學(xué)生認(rèn)識到自己在知識和能力方面的不足，激發(fā)其強(qiáng)烈持久的求知欲。

篇2

多媒體教學(xué)利用豐富逼真的圖像，生動形象的動畫，優(yōu)美動聽的音樂，虛擬的實(shí)驗(yàn)場景大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。構(gòu)建多彩的物理課堂，不同程度地滲透“改變學(xué)科本位的觀念”、“提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“從生活走向物理，從物理走向社會”等新的教學(xué)理念。

新課程的教學(xué)需要綜合型教師。物理教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識外，還應(yīng)時時關(guān)注科學(xué)前沿，了解相關(guān)學(xué)科邊緣知識。當(dāng)今物理學(xué)已發(fā)展成相當(dāng)龐大的中心科學(xué)，形成了許多獨(dú)立的分支，如原子分子物理、原子核物理、凝聚態(tài)物理、現(xiàn)代光學(xué)、低溫物理學(xué)、耗散結(jié)構(gòu)理論、混沌物理學(xué)等。而物理學(xué)與其他基礎(chǔ)學(xué)科的結(jié)合，又形成許多邊緣學(xué)科：如化學(xué)物理、生物物理、天體物理、地球物理、大氣與海洋物理學(xué)等。在推進(jìn)人類對自然的觀察認(rèn)識中，物理不斷擴(kuò)大人類的視野，大到上天人地――天體、宇宙物理學(xué)、海洋聲學(xué)等；小到探微覽幽――粒子物理學(xué)等，構(gòu)成了向微觀、宏觀、宇觀等領(lǐng)域的復(fù)雜的探索前沿?？茖W(xué)在發(fā)展，知識在更新，教師不應(yīng)成為只是傳授知識文化而忽視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的傳授者角色。教師應(yīng)該是一個終身學(xué)習(xí)者。課程改革的總目標(biāo)是圍繞著學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)而設(shè)計和確定的。無論如何，新課程的核心是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”教師要還要給學(xué)生一個自主的學(xué)習(xí)空間，不斷豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展示個性力量的時間和平臺。實(shí)施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，在課程教學(xué)中多用鼓勵性的語言，來調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

師生關(guān)系得到進(jìn)一步改善。作為新課改的教師應(yīng)該適應(yīng)新課程，教師的地位不應(yīng)是站在講臺上“高高居上”，而是要走到學(xué)生中間去，不斷指導(dǎo)、幫助，與每一個小組“對話”，不斷聽取學(xué)生“回音”及信息。把這一個新的教育理念帶進(jìn)物理課堂、指導(dǎo)物理教學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以適應(yīng)時展的新要求，教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和綜合性知識外，還必須從觀念、能力、方法、系統(tǒng)等方面進(jìn)行全方位的角色更新。教師要把施教的光芒輻射到全體學(xué)生，并努力培養(yǎng)他們獨(dú)特的才能和志趣，從而塑造學(xué)生的創(chuàng)造個性。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的操作、現(xiàn)象的觀察，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的依據(jù)的觀念。教師的專業(yè)成長和教學(xué)理念的更新，使我們的教學(xué)行為、語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，學(xué)生學(xué)得輕松了，老師教得快樂了，課堂充滿了生機(jī)與活力。

（作者單位 河南省武陟縣興華中學(xué)）

篇3

關(guān)鍵詞： 高中物理 教學(xué)情境 綜合素質(zhì)

物理概念和規(guī)律是通過抽象概括、分析推理得來的，物理學(xué)科的這一特點(diǎn)在高中階段及之后變得更突出，使剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生一時很難適應(yīng)。如果教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些相對來說更直觀有趣的教學(xué)情境，一方面可以降低學(xué)生的抽象思維難度，另一方面可以緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生在有趣的情境感染下更輕松地投入學(xué)習(xí)活動中。因此，高中物理教師在開展教學(xué)活動的過程中，要掌握巧設(shè)情境的教學(xué)技巧，努力用豐富多彩的情境模式和手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富有趣，形式靈活多變的物理課堂，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)知識和能力。

一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)既是物理教學(xué)活動的重要內(nèi)容，又是開展教學(xué)活動，實(shí)施科學(xué)研究的手段。在物理課堂上，以實(shí)驗(yàn)手段呈現(xiàn)的物理知識相較于文字形式會更直觀明了，不僅能增強(qiáng)物理課堂教學(xué)活動的豐富性，而且對幫助學(xué)生更輕松地理解和鞏固理論知識非常有效。因此，在物理課堂上，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是教師常用的教學(xué)手段。例如，在研究自由落體運(yùn)動規(guī)律的教學(xué)中，筆者在課堂上做了這樣一組演示實(shí)驗(yàn)：首先準(zhǔn)備一枚一元硬幣和兩枚與硬幣大小一樣的紙片，把紙片和硬幣從同一高度向下釋放，結(jié)果硬幣先落地;然后，將其中一個紙片揉成一小團(tuán)，然后把它同另一張圓形紙片放在一起從同一高度同一時間放下，結(jié)果這兩個質(zhì)量完全相同的紙片卻沒有同時落地;最后，把紙團(tuán)與硬幣從同一高度同時放下，結(jié)果卻是幾乎同時落地。經(jīng)過這樣一組實(shí)驗(yàn)演示活動，學(xué)生逐漸認(rèn)識到物體下落的速度并不是由物體的質(zhì)量這一個因素決定的，除了質(zhì)量，空氣的阻力也是影響物體下落速度的關(guān)鍵因素。就這樣，在直觀的演示實(shí)驗(yàn)情境下，學(xué)生利用自己的觀察行為獲得直觀的認(rèn)知體驗(yàn)，并經(jīng)過思維抽象與概括，從而輕松地總結(jié)出自由落體運(yùn)動的規(guī)律。比起教師的直接給予，這種以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式更能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)，所獲得的教學(xué)效果更理想。

二、利用思維沖突創(chuàng)設(shè)情境

亞里士多德曾說：“思維活動是從疑問和驚奇開始的。”在現(xiàn)實(shí)生活中，人們總會對自己意料之外的事物投入更多的精力，產(chǎn)生更濃厚的興趣，因此在物理課堂上，教師可以依據(jù)這一心理特點(diǎn)，從學(xué)生的思維沖突入手創(chuàng)設(shè)問題情境，這對于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維意義重大。例如，筆者講到《力的分解》時，就提了這樣一個問題：“用很細(xì)的繩子拴住一個重物進(jìn)行提拉，是用一根繩子比較容易斷，還是兩根繩子比較容易斷？”對于這個問題，學(xué)生根據(jù)常規(guī)思維都異口同聲地回答：“一根繩子更容易斷?！比欢?，對于學(xué)生的這一回答，筆者卻給予了否定。這時學(xué)生開始好奇起來，并有學(xué)生產(chǎn)生疑問。這時候，筆者拿出了繩子和鐵塊，先用一根繩子拴住鐵塊，并留出兩個線段，然后提起其中一根線段向上提拉，雖然繩子上的重物顫顫巍巍，但最終繩子沒有斷。接下來，筆者再提起兩根線段，相較于第一次，這次鐵塊被兩根繩子穩(wěn)穩(wěn)地提了起來，正當(dāng)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要反駁筆者剛才所提的觀點(diǎn)時，筆者開始逐漸增大兩根線段之間的夾角，在夾角不斷增大的過程中，突然繩子毫無預(yù)警地斷開，鐵塊重重地砸在桌子上。面對這樣一個出乎意料的狀況，所有學(xué)生都感到驚奇不已，開始提出疑問。就這樣，在思維的沖突下創(chuàng)設(shè)的情境有效地將學(xué)生帶入思維狀態(tài)，而為了解決心中的疑問，學(xué)生進(jìn)行了積極的思考和熱烈的討論。

三、利用多媒體電教工具創(chuàng)設(shè)情境

在物理課堂上，很多抽象的物理現(xiàn)象采用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)手段是無法直觀展示出來的，這時教師只能依靠語言進(jìn)行講解和描述，不僅會讓課堂單調(diào)枯燥，而且會增加學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境的難度。如果教師在課堂上借助多媒體電教工具，利用多媒體工具聲音、圖像、視頻一體化的優(yōu)勢給學(xué)生展示一些逼真的物理現(xiàn)象，模擬一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)下無法呈現(xiàn)的物理規(guī)律等，則可以瞬間給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出接近于真實(shí)的情境，讓學(xué)生在多重感官刺激下更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。不僅如此，在直觀化的情境下，一些抽象性較強(qiáng)的物理概念、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律也會變得更直觀生動，給學(xué)生有效突破難點(diǎn)知識奠定基礎(chǔ)。如“靜電屏蔽”，電子在外電場中的運(yùn)動狀態(tài)和靜電平衡狀態(tài)下電荷的分布，這些物理現(xiàn)象都是一些看不見、摸不著的抽象的現(xiàn)象，并且在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段下，這些現(xiàn)象也難以呈現(xiàn)，給學(xué)生理解增加難度。為了解決這個問題，筆者上課時運(yùn)用了多媒體動畫，把電子的運(yùn)動與電荷的分布用動畫形式模擬出來，這樣電子運(yùn)動狀態(tài)和電子的分布狀況就這樣直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，接下來要講的靜電感應(yīng)、靜電平衡狀態(tài)學(xué)生就容易理解得多。

在物理課堂上創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，最重要的意義不在于情境的內(nèi)容和形式如何豐富多樣，而是在有趣的情境下有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，這樣就可以一改學(xué)生過去被動的“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，而以“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)方式加以替代。與被動學(xué)習(xí)相比，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)狀態(tài)下更容易調(diào)動主觀能動性，借著主觀能動性的有效發(fā)揮，學(xué)生一系列能力和素質(zhì)得到更好地培養(yǎng)，這對于學(xué)生個人成長和發(fā)展是非常有價值的。因此，教師一定要重視物理課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，通過巧設(shè)情境活躍課堂，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)全面提升的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何金鋒.淺析情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（21）.

篇4

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生能保持對自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧；形成對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理；讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會?！彪S著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的“一只粉筆，一塊黑板”的枯燥課堂再也不了物理課堂教學(xué)滿足的要求，以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)受到了教育界的普遍關(guān)注，多媒體技術(shù)在物理教學(xué)界倍受青睞并且日益廣泛地運(yùn)用于物理教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。在物理課堂中充分發(fā)揮多媒體的作用，讓課堂在孩子們眼中綻放出炫目的光彩。

一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境可激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲，讓物理課堂綻放出“奇妙”的光彩

在物理教學(xué)中，設(shè)疑創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實(shí)物來烘托氣氛，不能提供實(shí)際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而多媒體教學(xué)設(shè)計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)直觀化、模型化、動態(tài)化，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓物理課堂教學(xué)綻放出神奇的光彩。

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生討論，適時出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，輕松引入新課，引導(dǎo)學(xué)生去探求新知，從而水到渠成。在這樣的教學(xué)氛圍中學(xué)生會有更多的感受和啟發(fā)，有效地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，提高了物理課堂的教學(xué)效果。

二、利用多媒體技術(shù)發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)的作用，優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓課堂綻放出“靈動”的光彩

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理知識、物理規(guī)律來源于生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)物理離不開理論聯(lián)系實(shí)際，通過豐富多彩有趣生動的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析、歸納物理概念及規(guī)律，從而提高教學(xué)效果。但由于受到實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，如可視性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，抽象物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果不如人意，而通過多媒體技術(shù)可模擬完成現(xiàn)實(shí)環(huán)境下難以操作的物理實(shí)驗(yàn)，可提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。如：電流的形成，電磁感應(yīng)，失重狀態(tài)等，教師利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)模擬，是教師用敘述、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的效果?，F(xiàn)代教學(xué)論研究證明，教學(xué)過程中僅靠單一方式刺激學(xué)生大腦，就容易使大腦處于抑制狀態(tài)，學(xué)生易疲勞，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)過程難以達(dá)標(biāo)。素質(zhì)教育提倡學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，但主動地探新求異是建立在濃厚的學(xué)習(xí)興趣上的。多媒體技術(shù)集聲、畫、文為一體呈現(xiàn)目標(biāo)，靈活引入，化靜為動，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效益。

三、利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生“親歷”科學(xué)探索過程，激活創(chuàng)新意識，讓課堂綻放出“如臨其境”的光彩

在物理教學(xué)中讓學(xué)生親歷實(shí)踐、探索的過程，感受探索中的樂趣，激活創(chuàng)新意識。在物理教學(xué)中利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)物理學(xué)家科學(xué)探究的經(jīng)歷，讓學(xué)生“親歷”科學(xué)探究過程，感悟科學(xué)方法和思想，加深理解，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并從中體會到物理的價值。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。例如：在講牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律過程時，通過課件向?qū)W生展現(xiàn)牛頓非凡想象力的幾個情景：牛頓坐在樹下，發(fā)現(xiàn)蘋果落地，思考“為什么熟透的蘋果會向地面落下，而不向上運(yùn)動（引導(dǎo)學(xué)生不要輕易“放棄”一些熟視的日?，F(xiàn)象）？”肯定存在有某種力促使蘋果落地（引導(dǎo)學(xué)生思考）的作用；如果蘋果樹長得足夠高，長到月球那樣高，熟透的蘋果仍然要落向地面?！盀槭裁丛虑虿粫涞兀ńo學(xué)生一個懸念）？”在地面上任何平拋運(yùn)動的物體終要落地（速度越大，射程越遠(yuǎn)），月球不管以多大的速度運(yùn)動最終都要“落地”（如果地球表面是個大平面，課件動態(tài)展示落地情形）；若地球變成圓球狀呢（提出假設(shè)問題）？展現(xiàn)月球要落地的動態(tài)情景（速度越大，射程越遠(yuǎn)，以致于落不了地）。牛頓非凡想象力給學(xué)生思維上的沖突，在興趣和好奇心的前提下，深刻體會牛頓衛(wèi)星原理圖，同時堅信地球是個球狀體。激活了學(xué)生的探究意識。

四、利用多媒體技術(shù)與德育的無縫融合，全面提高學(xué)生素質(zhì)，讓課堂綻放出“潛移默化”的光彩

篇5

關(guān)鍵字：課堂小結(jié) 歸納總結(jié) 自主討論 懸念

【中圖分類號】G633.7

大多數(shù)年輕物理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，都比較關(guān)注新課如何引入，重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何突破，板書如何設(shè)計，很少有人關(guān)注課堂小結(jié)如何設(shè)計，很多教師干脆把板書和小結(jié)結(jié)為一體。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我感覺物理課堂小結(jié)非常重要，但一直處于被忽視的的邊緣，有的教師干脆就不小結(jié)，天馬行空，講到哪是哪，有的教師天天在小結(jié)，但就是照著板書念。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，也許課堂中應(yīng)該重視的內(nèi)容太多，輪到課堂小結(jié)的時候，往往已是下課的鈴聲即將敲響或已經(jīng)敲響了，教師們只好草草收兵，不了了之。造成目前課堂小結(jié)低效的主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)時間上不能保證。課堂小結(jié)一般是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，這也使它必然成為了課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的“弱勢群體”。教學(xué)時間上的不確定性，上課時間安排不合理、課堂進(jìn)度不合理或是課堂發(fā)生一些小問題教師需要處理，教師為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，總是以保證完成教學(xué)內(nèi)容為主，對于課堂小結(jié)就無從顧及，總之在動態(tài)的課堂教學(xué)中，教師稍不注意就會導(dǎo)致沒有時間進(jìn)行課堂小結(jié)，這讓課堂小結(jié)成為最容易被放棄或一帶而過的環(huán)節(jié)。

2.教師思想上不夠重視。目前對課堂教學(xué)的評價和關(guān)注度往往側(cè)重于新課引入、新課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生的參與積極性和參與度、突破重難點(diǎn)的方法等，很少有人關(guān)注課堂小結(jié)。這就造成部分教師對課堂小結(jié)的重要性認(rèn)識不足，在教學(xué)設(shè)計中，往往注重導(dǎo)入新課、優(yōu)化教學(xué)過程、探究實(shí)驗(yàn)、強(qiáng)化練習(xí)等環(huán)節(jié)的創(chuàng)新求變，卻對結(jié)尾部分的小結(jié)很少講究。

3.效果上不能馬上顯現(xiàn)。課堂小結(jié)對培養(yǎng)學(xué)生梳理、提煉和概括物理知識的能力不是在一兩節(jié)課內(nèi)就能顯現(xiàn)的，它是一種潛在的長期的效應(yīng)，但很多教師意識不到或是等不及。

4.小結(jié)形式上不夠豐富。目前課堂小結(jié)的形式多樣化不足，針對性不強(qiáng)，主要集中于傳統(tǒng)的教師小結(jié)型和學(xué)生自主歸納型。學(xué)生參與率低下，學(xué)生缺乏興趣。一成不變的念板書，或是讓學(xué)生隨意說說，教師都不重視，學(xué)生更不會重視。

那么怎樣的小結(jié)才是有效，甚至高效的呢？這就要認(rèn)清課堂小結(jié)的作用，課堂小結(jié)是對一節(jié)課的知識點(diǎn)的提煉歸納，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；通過比較聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)；進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，深化、升華情感態(tài)度與價值觀。課堂小結(jié)是對學(xué)習(xí)過程的歸納反思，是從總體上對知識的把握，不是知識內(nèi)容的簡單重復(fù)。

首先，課堂小結(jié)要能突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過課堂小結(jié)能讓學(xué)生下課后更加清楚地意識到，這節(jié)課講了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容有些難，哪些內(nèi)容還有些糊涂，需要下去看看書，翻翻資料。

其次，課堂小結(jié)要讓學(xué)生有種課雖終，趣猶存的感覺。通過課堂小結(jié)能讓學(xué)生下課后仍然對上課的問題津津樂道，相互討論，甚至爭執(zhí)，引起認(rèn)知沖突，這樣既解決了課堂上的問題，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣。

然后，課堂小結(jié)要讓學(xué)生對下一節(jié)物理課充滿期待。通過課堂小結(jié)能讓學(xué)生不斷地探索未知的知識，對于生活中常見的現(xiàn)象，充滿好奇，極力想知道原因是什么，期待下一次物理課，聆聽老師的講解，期待學(xué)習(xí)更多的物理知識。

最后，課堂小結(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和概括能力。教育是個長遠(yuǎn)的事情，是對人潛在能力的培養(yǎng)。教育的目的不僅是教會學(xué)生做題、考試，還要教會學(xué)生如何解決問題，包括生活中遇到的各種問題。所以教師要有耐心，把該做的工作做踏實(shí)了，對學(xué)生才是負(fù)責(zé)任的。

那么，怎樣進(jìn)行課堂小結(jié)呢？我認(rèn)為這要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，因課而異。

一、知識點(diǎn)歸納總結(jié)式小結(jié)：此方法適用于知識點(diǎn)多且知識難度低的課題。屬于常規(guī)法，大多數(shù)教師都在使用。教師利用幾分鐘的時間找學(xué)生來做課堂小結(jié)，一人說一句，學(xué)生壓力小，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還有些許的期待，想得到老師的贊許。對于內(nèi)容簡單，但雜、多的章節(jié)，不妨采用此方法。比如大氣壓強(qiáng)的課堂小結(jié)：

二、表格式小結(jié)：此方法適用于該堂課所學(xué)內(nèi)容之間或與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間有一定的聯(lián)系，有相似之處，又有區(qū)別。比如二力平衡和相互作用力的區(qū)別和聯(lián)系。

相同點(diǎn) 不同點(diǎn)

受力物體 因果關(guān)系 對運(yùn)動狀態(tài)的影響

平衡力 大小相等，方向相反，作用在同一條直線上 作用在同一個物體

（1個受力物體） 一個力消失了，另一個力還在 運(yùn)動狀態(tài)不變

相互作用力 分別作用在兩個物體上（2個受力物體） 同時產(chǎn)生，同時消失 無關(guān)

表格清晰、易懂，學(xué)生記憶起來比較容易。

三、典型題型練習(xí)式小結(jié)：此方法適用于所學(xué)內(nèi)容比較難，通過習(xí)題的強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

在講摩擦力一節(jié)時，內(nèi)容多，難度大，如何進(jìn)行課堂小結(jié)，才能化解這一節(jié)的難點(diǎn)呢，課上完，我給學(xué)生出了一道題。水平桌面上放一物體，現(xiàn)用1N水平向右的力去推它，但是沒有推動，

請問：1.這個物體受摩擦力了嗎？2.如果受摩擦力，方向如何？大小多少？3.如果受摩擦力，是哪一種摩擦力？

改用5N的水平向右的力去推它，依然沒有推動呢？

改用10N的水平向右的力去推它，物體恰好做勻速直線運(yùn)動呢？

改用15N的水平向右的力去推它呢？

改用30N的水平向右的力去推它呢？

后兩種的運(yùn)動狀態(tài)是怎樣的？

經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生很容易就得出結(jié)論：靜摩擦力大小跟物體受力情況有關(guān)，滑動摩擦力大小與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，與物體受力情況無關(guān)。（只針對水平放置的物體只受水平力的情況）這種題型難度較大，剛上完新課，學(xué)生尤其糊涂，經(jīng)過這樣課堂小結(jié)強(qiáng)化，學(xué)生對這個知識點(diǎn)的認(rèn)識有了一個升華。

四、學(xué)生自主式小結(jié)：此方法可以調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所有課題都適用。一般有一下幾種方式：

1.在課堂教學(xué)快結(jié)束時，給學(xué)生1分鐘的時間，看看書，看看黑板，想一想這節(jié)課學(xué)到哪些知識點(diǎn)，然后，老師點(diǎn)到哪個學(xué)生，哪個學(xué)生回答。

2.誰愿意總結(jié)，自己舉手發(fā)言，總結(jié)不全的內(nèi)容其他學(xué)生舉手補(bǔ)充。要關(guān)注課堂中的弱勢群體，哪怕能說一句也要及時鼓勵。

3.學(xué)生小組討論，派代表發(fā)言，每次發(fā)言不能由某個人代替，要輪流發(fā)言。讓每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會。

這種方法最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，有一定的挑戰(zhàn)，由于給了時間準(zhǔn)備，學(xué)生回答正確的機(jī)會大了很多，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

五、懸念式小結(jié)：我們在看電視連續(xù)劇時，往往在最關(guān)鍵的時候一集結(jié)束了，大家為了滿足好奇心，還要看看下集預(yù)告，這樣依然不滿足，第二天準(zhǔn)時準(zhǔn)點(diǎn)坐在電視機(jī)前等待下一集。在物理課堂教學(xué)快結(jié)束時，留給學(xué)生一個有懸念的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。這樣，既鞏固了新知識，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講浮力時，可以留給學(xué)生一個問題：鐵塊扔到水里會沉下去，可是大的輪船都是由鋼鐵制造的，卻可以漂在水面上，為什么？感興趣的學(xué)生下課后他會翻書、查資料、相互討論，為下節(jié)課的進(jìn)行打下一定的基礎(chǔ)。

現(xiàn)在的教師缺乏一種靜心鉆研的精神，其實(shí)對教學(xué)的研究，特別是對教學(xué)過程的研究，不需要多么高深的理論作支持，只需把自己的感受記下來，在有疑惑時，多翻翻資料，注意積累，多從學(xué)生的角度考慮問題。對于學(xué)生不感興趣的地方，多想想怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，多于學(xué)生交流，多于同行交流，教師們都會設(shè)計出豐富多彩的小結(jié)形式，學(xué)生也就興趣高漲。

事實(shí)上，教學(xué)有法，教無定法。無論是怎樣的課堂小結(jié)，無論是怎樣的課堂，只要是關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的課堂參與，一節(jié)課上完學(xué)生都有收獲，就是一堂成功的物理課。

做任何事情貴在堅持，課堂小結(jié)也不例外，通過長期的堅持，既鍛煉了學(xué)生的組織歸納能力，又提高了學(xué)生的邏輯思維能力；既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；既鍛煉了學(xué)生，也鍛煉了教師。老師們何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2012

課雖終 趣猶存--讓課堂結(jié)尾更精彩 丁浩清；殷琴華；吳丕群

《云南教育（小學(xué)教師）》2010年第Z1期

篇6

物理學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。怎樣才能在課堂上吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？怎樣才能啟開學(xué)生的心扉，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？怎樣才能使課堂教學(xué)過程最優(yōu)化呢？我認(rèn)為這不僅需要妥善的處理教材，安排內(nèi)容，更要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，而課堂教學(xué)藝術(shù)的重要方面就是課堂教學(xué)的語言藝術(shù)。

一、語言要形象、生動。

形象、生動的語言表達(dá)富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對認(rèn)識產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)獲得知識的喜悅，從而，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。運(yùn)用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風(fēng)趣。教師運(yùn)用形象化語言施教，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識本身，而不是誘使他們的知識撇在一邊。

二、語言要有科學(xué)性。

科學(xué)性，就是要用準(zhǔn)確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如在講歐姆定律R＝U/I時，要注意它的適用條件，不能說當(dāng)電流無限小時，電阻無窮大，從數(shù)學(xué)語言上說得通，但在物理學(xué)上，電阻是物體本身的一種屬性，與導(dǎo)體的長度、電阻率、橫截面積決定。

三、語言要有嚴(yán)謹(jǐn)性、針對性 。

物理教材中用來表達(dá)物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個字不行，多一個不好，前后顛倒也不行。例如光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角?！?就不能將“所”漏掉，也無須在“平面”之前加什么修飾，不能把“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。

教師的語言應(yīng)該是精辟、簡練的，但也必須考慮針對性，物理教學(xué)語言的針對性首先應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的限制，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語言表達(dá)；其次還要受到學(xué)生年齡的制約，對于不同年級的學(xué)生，教師必須用不同的語言形式，否則會失去對學(xué)生的吸引力；再次是受課堂上學(xué)生接受知識的情緒的制約，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機(jī)性，也就是因材施教。

四、語言要幽默、有趣味性。

在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點(diǎn)，還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。如在講“照相機(jī)”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。

其實(shí)，日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來，只要運(yùn)用恰當(dāng)，通過幽默的描述、生動的語言，聲情并茂的講解，學(xué)生興趣倍增、情緒高漲，容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。

五、語言要有直觀性。

篇7

一、導(dǎo)課中的幽默――設(shè)疑生興趣

一堂新課，若是陳舊的滿堂灌，沒有情感導(dǎo)入，不能激發(fā)學(xué)生興趣，而巧妙地幽默導(dǎo)入新課可以先聲奪人，緊緊捉住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在上課開始就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，很快形成課堂中心磁場，收到“課伊始，趣亦生”的效果.

例如：情景導(dǎo)課――安全用電的導(dǎo)入：

曾經(jīng)有一個醫(yī)生問骨折的人怎么受傷的，他說：我覺得鞋里有石子，便扶著電線桿抖鞋，有個傻瓜經(jīng)過，便抄起一個木棍用力打下我的手，所以我來醫(yī)院了.

請問：為什么要打他的手？

學(xué)生聽了這個笑話哄堂大笑，上課的興趣也來了，給學(xué)生設(shè)下的疑問也就來了.

當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式很多，每個教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，如師生問候、教師直接板書、講故事 、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無聲的體態(tài)語言，等等，都有值得借鑒之處.

總之，任何一種的導(dǎo)入方式都要圍繞一個目標(biāo)，那就是努力去創(chuàng)造一個愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生做到愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué).

二、教學(xué)過程中的幽默――促進(jìn)對知識的理解和記憶

眾所周知，教學(xué)過程是一堂課的中心環(huán)節(jié)，也是生成知識的主要過程，怎么才能讓學(xué)生輕松、愉快的獲取和理解知識呢？要善于運(yùn)用“講解中的幽默”，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)中能察言觀色、掌握火候、誘而不發(fā)、導(dǎo)而不牽，使學(xué)生在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識.

例如：講授“牛頓第一定律”的慣性時，我講了一個故事.有一個漂亮女士在公共汽車上，車突然剎車，漂亮女士被她后面的年輕人撞倒了.漂亮女士氣呼呼的說：“什么德行？”年輕人笑著說：“這不是德行，是慣性.”

例如，光的反射定律中強(qiáng)調(diào)“反射角等于入射角”不能說成“入射角等于反射角”時，以人作比，問學(xué)生為什么不能說爸爸像兒子，只能說兒子像爸爸的道理，等等.由此可見運(yùn)用幽默的物理教學(xué)藝術(shù)比直接枯燥講解出來要有效的多.讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在幽默中感悟和學(xué)習(xí).運(yùn)用幽默語言時應(yīng)注意語氣的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，并配以恰當(dāng)?shù)闹w語言，可起到增輝添彩的作用.當(dāng)然，教師的幽默必須精心設(shè)計，掌握好分寸，運(yùn)用于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時空.同時必須避免低俗的幽默，低俗的幽默對教學(xué)有害無益.

事實(shí)證明：風(fēng)趣幽默化的語言能使枯燥的物理知識趣味化，使學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí)，能消除疲勞，能鞏固知識記憶，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維能，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率.

三、設(shè)計幽默的課堂練習(xí)――鞏固和提高學(xué)生對知識的掌握

課堂教學(xué)中，最高級的幽默應(yīng)是來自教學(xué)內(nèi)容本身.但物理習(xí)題教學(xué)很難從教學(xué)內(nèi)容的本身找到幽默的素材，從而獲得學(xué)生的笑聲.但不排除從其它途徑幽他一默，讓學(xué)生在枯燥的解題中，舒心一笑，這一笑應(yīng)與教學(xué)相關(guān).

例如，一輛自行車撞到電線桿上，電線桿沒有壞，為什么自行車壞了？這個問題也許大家都知道.但我上課的時候卻說：有一個同學(xué)回答是因?yàn)樽孕熊嚨馁|(zhì)量不好.如果自行車的質(zhì)量好的話，自行車就不會撞壞了.接著就說你家的自行車質(zhì)量好，沒事就撞一下試試.結(jié)果同學(xué)們樂了大半天.

幽默是教師教學(xué)藝術(shù)才能的重要組成部分.幽默作為一種教學(xué)藝術(shù)，不是想幽默就幽默起來的，需要教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)和積累才能形成.所以，除了要保持愉快、豁達(dá)的心境，還要有過硬的教學(xué)本領(lǐng)和駕馭課堂能力并掌握一定的幽默技巧.只有這樣，才能將物理教學(xué)變成快樂的教學(xué)，才能讓學(xué)生在愉悅中學(xué)到知識.才能使“幽默教學(xué)優(yōu)化物理課堂”！

習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料的特點(diǎn)，選擇與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學(xué)生自行探索的材料.教師作為有結(jié)構(gòu)材料的提供者，必須了解學(xué)生的認(rèn)識水平、心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生可能提出的問題尋找材料，適時適量提供材料.讓每個學(xué)生通過動手和各種感官去認(rèn)識和了解材料的屬性和他們之間的關(guān)系.凡是學(xué)生可以自備的材料，教師應(yīng)讓學(xué)生自備.因?yàn)閷W(xué)生身邊的材料能使他們覺得親切而不陌生，使他們感到科學(xué)并不是那么高不可攀.所以實(shí)驗(yàn)操作材料的種類也不限，從日常的各種小物件到專門的實(shí)驗(yàn)材料，幾乎無所不包.

篇8

課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，在新課程改革的理念下，教師教育思想觀念要發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，教師在平時的課堂教學(xué)中，首先要提高物理課堂的語言藝術(shù)，使自己逐漸跟上新課改的步伐。課堂教學(xué)的語言藝術(shù)主要包括以下幾方面：一、語言要嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)；二、語言要抑揚(yáng)頓挫，感染力強(qiáng)；三、語言要富有激情、情感性強(qiáng)；四、語言要生動形象、直觀性強(qiáng)；五、語言要幽默可親、趣味性強(qiáng)；六、語言要精巧點(diǎn)撥、啟發(fā)性強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：積極性；科學(xué)；嚴(yán)謹(jǐn)；感染力；情感性；形象；直觀；幽默；趣味性；啟發(fā)性

【中圖分類號】G424.21

課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，在這塊陣地上，教師是一個指揮員。一個優(yōu)秀的指揮員，要能用語言最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將抽象、乏味的物理知識用語言點(diǎn)撥出生命力，使物理課堂張弛有序，使學(xué)生身心得到調(diào)節(jié)，在輕松、愉快的心情下，在藝術(shù)的氛圍中學(xué)習(xí)物理。

一、語言要嚴(yán)密準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)

科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，向?qū)W生傳授科學(xué)知識，教師的語言必須科學(xué)準(zhǔn)確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的物理語言訓(xùn)練，形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。如在講“光的反射定射”時，不能說：入射角等于反射角，而應(yīng)說：反射角等入射角。因?yàn)榉瓷浣堑拇笮∈怯扇肷浣堑拇笮Q定的，兩個角之間具有前因后果關(guān)系。所以，作為物理教師，要認(rèn)真考慮自己的課堂語言設(shè)計是否科學(xué)合理、條理清晰，合乎邏輯。

二、語言要抑揚(yáng)頓挫，感染力強(qiáng)

所謂抑揚(yáng)頓挫，就是教學(xué)語言應(yīng)該是音量有高有低，語速有快有慢，富有節(jié)奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調(diào)、輕重音等有聲語言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?，使教師的講解有聲有色，更能激發(fā)學(xué)生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏，使學(xué)生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒保持在最佳狀態(tài)。所以，在教學(xué)過程中，重要之處，適當(dāng)提高聲音，促其注意；關(guān)鍵之處，稍作停頓；需熟記的內(nèi)容，要加以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強(qiáng)感染力，提高物理課堂教學(xué)的效果。語言魅力是無窮的，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中充分地利用它，使其能充分發(fā)揮其在物理教學(xué)中的作用。

三、語言要富有激情、情感性強(qiáng)

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么，知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。因而我們一定要豐富對物理教學(xué)的真情實(shí)感，象藝術(shù)家的“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！薄Ｎ覀冋旧现v臺，就要情滿于講臺，意溢于講臺，這樣才有物理教學(xué)藝術(shù)可言。

如我在講授“電磁感應(yīng)”一節(jié)內(nèi)容時，介紹了著名科學(xué)家法拉第貧寒的家境，艱苦的工作環(huán)境，以及堅忍不拔的意志和對科學(xué)執(zhí)著的追求，培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)家的敬仰之情，樹立他們遠(yuǎn)大的理想，不畏困難和對科學(xué)堅定的信念。我們的課堂要讓學(xué)生的心情激蕩，使他們感到物理學(xué)知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環(huán)境中，迸發(fā)激情，形成積極向上的學(xué)習(xí)意愿。

四、語言要生動形象、直觀性強(qiáng)

所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性。既活潑、有趣、逼直，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為趣味，降低學(xué)生思維的難度，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。如在講“右手定則”時，可以采用割麥子來比喻：將刀尖指向、刀刃切割方向、麥子直立方向分別喻作感應(yīng)電流方向、導(dǎo)體運(yùn)動方向、磁感線方面，不但講明了電磁感應(yīng)中三方向之間的兩兩垂直關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生對物理知識的形象理解。

五、語言要幽默可親、趣味性強(qiáng)

原蘇聯(lián)教育學(xué)家米.期洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默是教師智慧的集中體現(xiàn)，在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以提高學(xué)生的注意力，可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系。用幽默的方式呈現(xiàn)知識，比直截了當(dāng)提出更易讓人接受，可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

如在講“照相機(jī)”時，我采用講故事的形式：某君照相時頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。學(xué)生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。可見，幽默可以使語言增添光彩，幽默使課堂充滿活力。

六、語言要精巧點(diǎn)撥、啟發(fā)性強(qiáng)

學(xué)貴有思，教重在撥。教學(xué)中點(diǎn)撥一是要“精”，要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)、疏通；二是要“巧”，在有困難的學(xué)生茫然不知所措時；在中等生“跳起來摘桃子“力度不夠時；在優(yōu)等生能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時予以點(diǎn)撥，予以指導(dǎo)，使其有“柳暗花明又一春”的感覺。

篇9

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來，從而更好地調(diào)動學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、做好入門引導(dǎo)

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計教案，上好第一堂課。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示趣味物理

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100 W”的燈比“60 W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動，喜歡實(shí)際操作。

因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。 轉(zhuǎn)貼于

五、堅持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P ＝ ρgh和功率的單位焦耳/秒這些知識時，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

六、引導(dǎo)閱讀理解

物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對課文的理解。

七、激發(fā)思維能力

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

八、注重學(xué)用結(jié)合

篇10

一、 提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。

二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠講授、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。

三、 提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要的物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念反映的是物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為“理當(dāng)如此”的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

四、 提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，可采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個問題。（2）什么都要問，提一些低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。（3）所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。（4）只提問好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。（5）提問沒有層次性，問題難易無階梯。（6）提問表達(dá)不精煉，有時不知所云，學(xué)生無法回答。（7）對學(xué)生的回答不置可否或?qū)Σ焕聿徊?。?）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。（9）不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。 　 　針對上述問題，筆者認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：（1）點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面，既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。（2）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。（3）曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。（4）多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問，教師切不可為提問而提問。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。

“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考?！皩Ρ仁健笨梢哉T導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維?！芭俑健蹦軒椭鷮W(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認(rèn)識的深化?！氨扔魇健蹦軒椭鷮W(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高?！拜椛涫健蹦芤龑?dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式。“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆?！白猿砂凶邮健钡奶釂枺瑫箤W(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。