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篇1

關(guān)鍵詞：中職文化基礎(chǔ)課個(gè)性差異以人為本分層教學(xué)和諧發(fā)展依據(jù)

一、分層教學(xué)問(wèn)題的提出

所謂分層次教學(xué)，“分層教學(xué)”是一種在班級(jí)制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差異的根本原因。“一刀切”的教學(xué)形式被稱(chēng)之為“無(wú)差別教學(xué)”。這種教學(xué)模式不關(guān)注和尊重學(xué)生的個(gè)體差異性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。而分層教學(xué)正好相反。

現(xiàn)在，分層教學(xué)在中小學(xué)正如火如荼地進(jìn)行，并取得顯著的成效。中職文化基礎(chǔ)課是否應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)？答案應(yīng)是肯定的?，F(xiàn)在中職招生是免試入學(xué)，生源素質(zhì)存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學(xué)校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對(duì)2007級(jí)10個(gè)班進(jìn)行的英語(yǔ)的摸底測(cè)試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個(gè)字母多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“一刀切”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會(huì)給今后的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)帶來(lái)難度。遇到這種情況學(xué)生就會(huì)睡覺(jué)或者搗亂，給課堂的秩序帶來(lái)破壞，更有甚者還會(huì)“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實(shí)施分層教學(xué)，這是實(shí)施分層教學(xué)的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況，我校從2007級(jí)新生的文化基礎(chǔ)課中實(shí)施分層教學(xué)。

實(shí)施分層教學(xué)除有其客觀依據(jù)外，也有其政策依據(jù)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《關(guān)于印發(fā)廣西中等職業(yè)學(xué)校自治區(qū)級(jí)示范性專(zhuān)業(yè)基本條件的通知》（桂教職成[2007]78號(hào)）的規(guī)定“文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文化基礎(chǔ)知識(shí)程度和勞動(dòng)就業(yè)的實(shí)際需要，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。”筆者認(rèn)為，不僅僅只有廣西有這樣的規(guī)定，其他省市、自治區(qū)都會(huì)有這樣的規(guī)定。

二、分層教學(xué)的原則

（一）全體性原則。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，教師關(guān)心和關(guān)注的對(duì)象是少數(shù)學(xué)生，通過(guò)考試源源不斷地淘汰差生，最后是向社會(huì)輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分層教學(xué)正好相反，它關(guān)心和關(guān)注的是全體，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的差異，為每個(gè)學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)，不排擠、歧視后進(jìn)生。通過(guò)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個(gè)人都獲得成功。

（二）動(dòng)態(tài)性原則。心理學(xué)和哲學(xué)表明，人們成長(zhǎng)過(guò)程既有相對(duì)的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對(duì)學(xué)生的分層也是一個(gè)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，切不可固定化。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對(duì)象、不同時(shí)期及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

（三）主體性原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)的主體是教師而不是學(xué)生，因此在教學(xué)中所形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)就是其本義。學(xué)生的發(fā)展受到阻礙。而分層教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)灌輸?shù)倪^(guò)程。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)的接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動(dòng)進(jìn)取的“我要學(xué)”。教師的作用只是引導(dǎo)者、指路人。

三、分層教學(xué)的目標(biāo)

（一）發(fā)展層A。發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，培養(yǎng)并提高他們的知識(shí)綜合能力、應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

（二）提高層B。提高B層學(xué)生，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭(zhēng)取成為A層學(xué)生。

（三）幫助層C。幫助C層學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。

四、分層教學(xué)的做法

（一）分層建組。把學(xué)生分層建組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過(guò)對(duì)全班學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報(bào)和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層，所占的比例由科任教師掌握并隨著學(xué)生成績(jī)的全面提高而不斷變化分層建組的構(gòu)成，合理升降。此外，課任教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的個(gè)人檔案，使分層次教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）分層備課。分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對(duì)相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識(shí)、能力的增長(zhǎng)而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計(jì)反饋檢測(cè)題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A類(lèi)學(xué)生潛能的發(fā)展。

（三）分層授課。分層授課是實(shí)施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過(guò)分層提問(wèn)、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。（四）分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問(wèn)題，兩頭學(xué)生依然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。鑒于測(cè)試的具體情況，如一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一起點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求的教學(xué)模塊已不再適應(yīng)這些學(xué)生發(fā)展的需要。如我校在2007級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)分層輔導(dǎo)是這樣操作的。首先，在確定了層次之后，我們根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差別，在A、B、C三個(gè)分層次進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，每周用4節(jié)自習(xí)課進(jìn)行。對(duì)基礎(chǔ)差的層次學(xué)生，訓(xùn)練要求采取“低起步，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”的辦法；對(duì)于中層次學(xué)生，我們采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方式進(jìn)行；而對(duì)于高層次的學(xué)生，則進(jìn)行“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”的基礎(chǔ)訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)近二個(gè)月的“分層”補(bǔ)基礎(chǔ)實(shí)踐，效果初見(jiàn)成效，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的及格率同測(cè)試模底相比較上升20個(gè)百分點(diǎn)，最低分?jǐn)?shù)也由原來(lái)的5分，提高到21分。

（五）分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實(shí)施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同質(zhì)和量的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)C層，可以量少質(zhì)低；對(duì)A層則可以量多質(zhì)高；B層學(xué)生介于二者之間。

（六）分層測(cè)試。分層測(cè)試是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分。從而改變一張?jiān)嚲?，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。

（七）分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層評(píng)價(jià)的目的是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在評(píng)價(jià)中，對(duì)C層側(cè)重表?yè)P(yáng)，B層側(cè)重鼓勵(lì)，A層側(cè)重促其發(fā)展。

五、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，這一點(diǎn)已被實(shí)施分層教學(xué)的學(xué)校所證明，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生都有不同的進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性和潛力都得到了發(fā)揮和挖掘。但是，對(duì)于分層教學(xué)也會(huì)遇到一些問(wèn)題，應(yīng)值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

（一）標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)教師評(píng)價(jià)的問(wèn)題。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和“教”的水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底、測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分層。但模底和測(cè)試的內(nèi)容、難易的程度、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒(méi)有參考價(jià)值，也就是說(shuō)分層的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，還有待于探究。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)柔性銜接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為評(píng)價(jià)教師的依據(jù)，否則會(huì)挫傷教師的積極性和創(chuàng)造性。

（二）動(dòng)態(tài)管理問(wèn)題。動(dòng)態(tài)管理是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控之下，盡管我們要求任課教師要管教管導(dǎo)，即使如此，課堂的不穩(wěn)定因素仍存在。這就要求班主任、任課教師和教學(xué)部門(mén)思想要統(tǒng)一，做好管理與協(xié)調(diào)工作。

（三）學(xué)生的心理問(wèn)題。分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”、“無(wú)面子”；或者“無(wú)所謂”態(tài)度，不配合教師做好分層教學(xué)工作?？梢?jiàn)，事先要做好學(xué)生的工作并與班主任溝通。必要時(shí)還要和學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，共同做好工作。

（四）工作責(zé)任心問(wèn)題。分層教學(xué)增加了教師的工作量，也給教學(xué)帶來(lái)難度；部分教師還因?yàn)閾?dān)心搞不好，最后搞得虎頭蛇尾，難以收拾局面。因而有抵觸情緒，不配合或者不熱衷于做分層教學(xué)工作。所以筆者認(rèn)為，分層教學(xué)最大的障礙之一首先是來(lái)自教師這一層，只有教師思想工作做好了，分層教學(xué)就是走出了成功的一半。

（五）教案問(wèn)題。很多教師都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“一個(gè)教案用到底”，最多是做一些修修補(bǔ)補(bǔ)。但是分層教學(xué)對(duì)教師的教案等提出了更高的要求。根據(jù)分層教學(xué)的要求，每次課教師都要對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。很顯然，如果再用一個(gè)教案，是不符合分層教學(xué)的要求的。

（六）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的問(wèn)題。在不分層的情況下，教師的評(píng)價(jià)可以用百分制就可以簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生的成績(jī)的好壞、優(yōu)劣都被框在統(tǒng)一的一個(gè)分?jǐn)?shù)模式里。但是，實(shí)施分層教學(xué)之后，由于教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何評(píng)價(jià)也是一個(gè)值得探究問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前教學(xué)中，可以說(shuō)沒(méi)有那種的教學(xué)模式是完美的，分層教學(xué)顯然也不是。但作為一種教學(xué)組織形式，它帶來(lái)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學(xué)形式還要多?？墒窃谙蛘n堂要素質(zhì)、要效益方面，分層教學(xué)顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策，中職文化基礎(chǔ)課的分層教學(xué)的就會(huì)走出一片藍(lán)天。

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篇2

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程 教學(xué) 教學(xué)改革

通過(guò)筆者近10年的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和對(duì)國(guó)內(nèi)許多高等院校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的調(diào)研和分析，總結(jié)歸納了當(dāng)前設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在著以下幾個(gè)方面的不足：

首先，國(guó)家招生制度的弊端，造成生源質(zhì)量下降。隨著教育制度的不斷改革，高考入學(xué)率的不斷提升，許多僅學(xué)了一兩年甚至幾個(gè)月的藝術(shù)類(lèi)考生，如愿以?xún)數(shù)乜既肓烁叩葘W(xué)府的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。這已經(jīng)成了各藝術(shù)類(lèi)院校乃至專(zhuān)業(yè)美院的普遍現(xiàn)象，其生源質(zhì)量可想而知。

這一點(diǎn)我們僅從各高校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)人數(shù)上就能明確地感受到。從2000年前后，為響應(yīng)教育制度的改革，各高等院校相繼擴(kuò)招，使得在校生人數(shù)成倍增長(zhǎng)。學(xué)生數(shù)量的增加及應(yīng)試教育帶來(lái)的生源質(zhì)量的下降必然給我國(guó)當(dāng)前的藝術(shù)教育產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，同時(shí)也為各院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何保證基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，合理安排教學(xué)資源及正確引導(dǎo)學(xué)生、明確學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法提出了新的挑戰(zhàn)。

其次，隨著學(xué)科的不斷細(xì)化，原有純藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能應(yīng)對(duì)諸如建筑學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)及環(huán)藝設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的需求了。這就要求不同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教師在“傳道”過(guò)程中，因材施教、因人而異，嚴(yán)格遵照不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)施教。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，絕大多數(shù)一線專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師，均直接或間接從“科班”的美院的純藝術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，在施教的過(guò)程中，許多仍沿用對(duì)待純藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的方式來(lái)教授藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，因而，缺乏針對(duì)性。教學(xué)目的不明確，教學(xué)效果不明顯。其直接結(jié)果將導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)相脫節(jié)的現(xiàn)象便顯而易見(jiàn)了。

第三，因人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明晰且隨意性較大，導(dǎo)致設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的任務(wù)不明晰。目前許多高校的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在編寫(xiě)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱時(shí)，往往通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的負(fù)責(zé)人來(lái)執(zhí)行。而該負(fù)責(zé)人的專(zhuān)業(yè)偏向和個(gè)人喜好往往在人才培養(yǎng)方案中便體現(xiàn)無(wú)余。一個(gè)培養(yǎng)方案剛執(zhí)行了一兩年，由于負(fù)責(zé)人的更換而需要重新修訂教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案的例子屢屢出現(xiàn)，也就不足為奇了。

第四，藝術(shù)類(lèi)考試制度過(guò)于單一，缺乏針對(duì)性。我們國(guó)家的藝術(shù)類(lèi)考試數(shù)十年如一日，其考核方式過(guò)于單一。不論是純藝術(shù)專(zhuān)業(yè)還是各類(lèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其考核內(nèi)容都是素描和色彩，個(gè)別的加一門(mén)速寫(xiě)。如此看重學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)課考核，入學(xué)后卻不加以重視，甚至與其相悖而行。設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，很難想象在知識(shí)產(chǎn)權(quán)明晰，且被法律所保護(hù)的當(dāng)今社會(huì)，和他人雷同的設(shè)計(jì)作品進(jìn)入市場(chǎng)，那后果將是多么的嚴(yán)重。因而，當(dāng)代設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的造型基礎(chǔ)教學(xué)特點(diǎn)不是簡(jiǎn)單的照抄照搬，而是獨(dú)立思考，尋求創(chuàng)意、形式上的不同，它可能不要求學(xué)生有多高的表現(xiàn)技能，因?yàn)楝F(xiàn)代科技可以輔助他們?nèi)ネ瓿?。所以，?dāng)前的藝術(shù)類(lèi)高考制度的改革也迫在眉睫，如何能考核出設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所需的具有創(chuàng)新性思維的人才，這就成了一個(gè)新的課題。

針對(duì)以上我國(guó)當(dāng)前普通高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，怎樣上好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，成了我們急需探討和解決的課題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是教學(xué)方法，這將直接影響到教學(xué)的實(shí)際效果，影響到設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的對(duì)接。筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:

首先，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)在現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，改變“單打獨(dú)斗”的教學(xué)模式，集思廣益，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，實(shí)行課程建設(shè)負(fù)責(zé)制。倡導(dǎo)設(shè)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)中的針對(duì)性、目的性和有效性。負(fù)責(zé)人在集體討論的基礎(chǔ)上具體行之有效地執(zhí)行和跟蹤，及時(shí)將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題反饋給教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以確保教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排等方面的科學(xué)化、前沿化和專(zhuān)業(yè)化水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法、科學(xué)管理理念及不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，定期不定期地開(kāi)展“教學(xué)法研究”例會(huì)，集中交流總結(jié)在培養(yǎng)方案執(zhí)行中存在的不足，交流個(gè)人較為滿意的經(jīng)驗(yàn)等，從而，以改革促發(fā)展，以實(shí)踐求創(chuàng)新，探索一條更適合當(dāng)代設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的新思路。

其次,革新教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。有興趣方能做好一件事，對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)亦是如此。那么如何培養(yǎng)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，這已成為越來(lái)越突出的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教學(xué)方法可以靈活多樣，要給學(xué)生以新鮮感，這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。不妨從以下兩個(gè)方面入手：一方面從教師自身講，要改變老一套的教學(xué)法式，不能沿用擺幾個(gè)幾何體、石膏或靜物等讓學(xué)生化的方式?？梢詫⒔虒W(xué)的場(chǎng)地由室內(nèi)擴(kuò)展到室外。另一方面，教會(huì)學(xué)生擺放靜物的原理，學(xué)生可以結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)的特性，擺放自己的生活用品等。這樣，在表現(xiàn)自己較為熟悉的物品時(shí)，更能便于理解和掌握，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

再次,加強(qiáng)培養(yǎng)力度、加大課時(shí)投入。面對(duì)如此諸多高考“速成”生,我們應(yīng)改革教學(xué)模式，加大設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)力度，不能用幾十個(gè)課時(shí)就“搪塞”過(guò)這門(mén)課，不能只是“走過(guò)程”、“長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”。既然學(xué)生們能夠通過(guò)較短時(shí)間的訓(xùn)練，通過(guò)我們的考試制度滿足我們的考核要求，說(shuō)明學(xué)生有一定的潛力，是可以塑造和提高的，但是距離相關(guān)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)所要求的基礎(chǔ)要“厚”還有一定的距離。事物的發(fā)展規(guī)律既是如此，任何事物的發(fā)展都有一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程。對(duì)于我們專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)講，沒(méi)有人是天才，天生就是“厚基礎(chǔ)”。故面對(duì)考試制度改革后的當(dāng)代大學(xué)生，我們?cè)诓粩鄤?chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，更應(yīng)該改變我們“急于求成”、“揠苗助長(zhǎng)”的心理，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們?cè)诮虒W(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，加大專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)量，讓學(xué)生分學(xué)期、分階段的遞進(jìn)式加強(qiáng)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)力度。這樣在以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中就更易入手，便于理解和掌握，才能體現(xiàn)出其基礎(chǔ)之厚。

參考文獻(xiàn):

[1]馮峰,盧.設(shè)計(jì)素描[M].北京:中國(guó)城市出版社,2002.

[2]田崴.思維設(shè)計(jì)――造型藝術(shù)與思維創(chuàng)意[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2005.

篇3

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；素描；教學(xué)；探索

當(dāng)前，改革素描基礎(chǔ)課教學(xué)體系的要求日益迫切，這是因?yàn)楝F(xiàn)行的這一教學(xué)體系滿足不了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。改革現(xiàn)行的素描基礎(chǔ)課教學(xué)，并非是完全拒絕傳統(tǒng)素描教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，而是對(duì)傳統(tǒng)素描教學(xué)體系的調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

一、在素描教學(xué)中提高學(xué)生視覺(jué)創(chuàng)作素養(yǎng)

素描教學(xué)是視覺(jué)藝術(shù)的重要基礎(chǔ)課程。在今天，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)的還是業(yè)余的素描教學(xué)，大都習(xí)慣采用光影素描與結(jié)構(gòu)素描這兩種表現(xiàn)形式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力、表現(xiàn)力和滲透著主觀審美理想的創(chuàng)造力，期望他們具備日后多種視覺(jué)藝術(shù)形式創(chuàng)作所必須的基本功力與藝術(shù)素養(yǎng)，這幾乎已成定式。大凡經(jīng)過(guò)以上兩種素描形式嚴(yán)格訓(xùn)練的學(xué)生，無(wú)論是光影素描式的對(duì)客觀對(duì)象做出諸多因素的準(zhǔn)確觀察與完整表現(xiàn)，還是結(jié)構(gòu)素描式的“基于對(duì)作為結(jié)構(gòu)實(shí)體的形的思考，通過(guò)省略煩瑣細(xì)節(jié)和理解形態(tài)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)形的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)與分析”，或是在繪制中容納“一定”的主觀成分，都是游刃有余，收放自如的。但是，這是否說(shuō)明這樣的基礎(chǔ)訓(xùn)練就能夠給學(xué)生提供出了視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作所必須具備的全新的基礎(chǔ)素質(zhì)呢?

我認(rèn)為，素描教學(xué)既然被列為視覺(jué)藝術(shù)基礎(chǔ)課，起碼應(yīng)使學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練后，對(duì)于諸多視覺(jué)藝術(shù)門(mén)類(lèi)的形式表現(xiàn)，無(wú)論是具象的還是抽象的、傳統(tǒng)的或是現(xiàn)代的、普通繪畫(huà)還是裝飾工藝，都能有較強(qiáng)、較寬的適應(yīng)能力。也就是說(shuō)，素描教學(xué)相對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇和日后多種類(lèi)的視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作，應(yīng)具備多向鍥入性。

目前，我國(guó)各類(lèi)院校中素描基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是，許多僅以傳統(tǒng)的素描教學(xué)形式光影素描、結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練起步的學(xué)生，雖然能較順利地進(jìn)入諸如國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)等畫(huà)種的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，但如果要求他們?cè)诒憩F(xiàn)上做更為大膽多樣的形式突破，和容納更豐富的激情與理智，則常常表現(xiàn)為力不從心。尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在經(jīng)過(guò)以上兩種素描形式訓(xùn)練后又轉(zhuǎn)入裝飾工藝學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生重新起步的不適之感。因?yàn)檠b飾美術(shù)的表現(xiàn)，要求高度概括，“在具象和抽象的廣闊視野里，毫無(wú)拘束地探求，大膽地運(yùn)用形式美的規(guī)律，用夸張、變形等手法，對(duì)自然物象進(jìn)行加工”［］，以自由地體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意識(shí)和審美觀念。因而，凡是一些，以光影素描和結(jié)構(gòu)素描為基礎(chǔ)課的工藝類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大都感到與本專(zhuān)業(yè)一些必備的基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)相脫節(jié)。

究其原因，光影素描與結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀物象或是全因素的把握，或是高度概括、邏輯地體現(xiàn)形體的功能，以及主觀因素一定的容納上，雖然都有積極的作用，但由于這二種素描形式都以寫(xiě)實(shí)性居于主導(dǎo)，較強(qiáng)地受到自然物象的特征與內(nèi)在本質(zhì)的制約，因而對(duì)主體意識(shí)和潛在的藝術(shù)創(chuàng)造靈性的早期適時(shí)開(kāi)掘則顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。傳統(tǒng)素描基礎(chǔ)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：()教學(xué)缺少理性指導(dǎo)，注重感覺(jué)與表面效果，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)素描基礎(chǔ)教學(xué)自身的挖掘；()缺少針對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)方面的教學(xué)內(nèi)容；()缺乏現(xiàn)代意識(shí)和對(duì)視覺(jué)形態(tài)的理解與創(chuàng)造力培養(yǎng)。大量的事實(shí)說(shuō)明，僅憑寫(xiě)實(shí)之“功到”以期求得創(chuàng)作上的“自然成”，往往是靠不住的。

我認(rèn)為，必須在素描基礎(chǔ)訓(xùn)練中做到“全面性”，既重寫(xiě)客觀之“實(shí)”，又重寫(xiě)主觀之“意”；既重視覺(jué)藝術(shù)的一般規(guī)律、法則的把握，又重視獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造靈性的開(kāi)掘；既重視“純繪畫(huà)”基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，又兼顧隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮而日趨發(fā)展的裝飾美術(shù)“自身功力基礎(chǔ)訓(xùn)練的需要”。只有這樣，才能在不同的素描表現(xiàn)形式中，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)語(yǔ)言水平；只有這樣，才能更好地與設(shè)計(jì)接軌，迅速進(jìn)入真正意義上的設(shè)計(jì)狀態(tài)，為以后的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在素描教學(xué)中融入裝飾構(gòu)成因素

現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，不斷更新著人們的理念。作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生始終保持求新的心態(tài)是至關(guān)重要的。這就要求我們的基礎(chǔ)教學(xué)要具有多變性和靈活性，讓學(xué)生在素描基礎(chǔ)訓(xùn)練中，提前接觸設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)風(fēng)格。在素描基礎(chǔ)教學(xué)中，素描與裝飾相結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生一種裝飾構(gòu)成素描?！皹?gòu)成”，“是近代裝飾繪畫(huà)的新術(shù)語(yǔ)，它研究的范圍很廣，包括構(gòu)圖、色彩、造型以及材料的選擇手法的運(yùn)用等等”。它“是造型藝術(shù)中具有橫向聯(lián)系的全方位的共同基礎(chǔ)要素。因?yàn)樗谙薅ǖ姆秶鷥?nèi)，根據(jù)客觀事物的存在和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的安排，由內(nèi)到外，由隱到現(xiàn)，由虛到實(shí)，逐漸創(chuàng)造一個(gè)新的視覺(jué)世界。另外，構(gòu)成除研究點(diǎn)、線、面在造型上的布局之外，還要進(jìn)一步考慮形和線的動(dòng)勢(shì)走向，以及在畫(huà)面上所形成的軌跡和作者的意向、情感在畫(huà)面上的流露。裝飾構(gòu)成就是對(duì)畫(huà)面的全面經(jīng)營(yíng)，使之產(chǎn)生豐富的、變幻的、強(qiáng)烈的形式美感”［］。而構(gòu)成素描就是以開(kāi)掘作者藝術(shù)創(chuàng)造潛能、表達(dá)作者主觀審美理想為主導(dǎo)，汲取裝飾構(gòu)成的基本特點(diǎn)及其一些表現(xiàn)手法，并且對(duì)光影素描與結(jié)構(gòu)素描的表現(xiàn)形式也引以為一定參照，從而單色調(diào)地對(duì)自然物象進(jìn)行更為大膽、自由的藝術(shù)表現(xiàn)。這種表現(xiàn)形式，具有以下特點(diǎn)：.有自然物像素材參照。與光影素描和結(jié)構(gòu)素描一樣，也是面對(duì)自然物象寫(xiě)生。不同的是，它更傾向于捕捉由觀察對(duì)象而得到的創(chuàng)造啟發(fā)及感情激發(fā)。所繪之物與原形有較大改變。如()主要特征被大膽夸張；()具象轉(zhuǎn)化為抽象；()主體轉(zhuǎn)化為平面。

.表現(xiàn)手法靈活開(kāi)放。在表現(xiàn)上既可采用平面構(gòu)成中透疊、漸變、發(fā)射、切割等手法，又可容納經(jīng)過(guò)概括、裝飾處理的影調(diào)，還可以用多種類(lèi)型的線來(lái)表達(dá)主觀審美理想。

.要有裝飾感。構(gòu)成素描展現(xiàn)出的形，均是有主觀的想象、參與并對(duì)之加工過(guò)的“情趣形”、“情感形”，在造型上或構(gòu)圖上可以滲透大量的裝飾美術(shù)成分，因而在形式上往往顯現(xiàn)出裝飾感。

.具有一定的制作性。構(gòu)成素描在繪制上可采用一些一般繪制方法，也可進(jìn)行“程式化”的精心制作。工具上可使用鉛筆、炭筆、木炭條等，也可使用界尺、噴壺、滾筒等特殊工具，展現(xiàn)出豐富多彩的繪制效果。

.單色性。構(gòu)成素描以簡(jiǎn)明概括的同一色的有限變化來(lái)繪制，以方便基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

裝飾構(gòu)成素描教學(xué)中應(yīng)根據(jù)物象的不同，讓學(xué)生注意以下三點(diǎn)：一是“立意”。即在繪制作品前確立由自然物象生發(fā)出的主觀審美“意象”?！耙庀蟆笔侵饔^感受的精神產(chǎn)物，決定著形式表現(xiàn)手法的選擇。所以，“立意”的訓(xùn)練是學(xué)生最根本素質(zhì)的訓(xùn)練，是走上藝術(shù)成功之路的重要一環(huán)。盡管另兩種素描形式對(duì)此也給于一定程度的關(guān)照，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有構(gòu)成素描來(lái)得更為直接和強(qiáng)烈，對(duì)后面的專(zhuān)業(yè)影響較深。二是不脫離藝術(shù)表現(xiàn)的基本規(guī)律。在具體的表現(xiàn)形式上，構(gòu)成素描同所有藝術(shù)形式的表現(xiàn)一樣，都對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)一般規(guī)律與法則給以一定的關(guān)注，具有對(duì)比、和諧、節(jié)奏、韻律、變化和統(tǒng)一的形式美感。三是保持基礎(chǔ)訓(xùn)練特色。構(gòu)成素描雖然借鑒了裝飾美術(shù)的一些表現(xiàn)手法，但不是在任何時(shí)候都像裝飾美術(shù)那樣具有精致完整的創(chuàng)作，它雖然可以進(jìn)行完整考究的展現(xiàn)，但也可以只注重一方面，做不完整的美的探索。

三、在素描教學(xué)中提高學(xué)

  

生的綜合素養(yǎng)

未來(lái)的發(fā)展需要滿足人的多方面的高層次的需要，這是社會(huì)發(fā)展的必然。這就要求從事設(shè)計(jì)的人群具有較深厚的文化修養(yǎng)和較高的審美品位。作為基礎(chǔ)課所提供的對(duì)視覺(jué)的深刻而細(xì)微的訓(xùn)練，無(wú)疑是對(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本素質(zhì)的深入開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。同時(shí)在這一過(guò)程中所滲透的審美體驗(yàn)、美學(xué)思想和人文精神，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。以往素描基礎(chǔ)課訓(xùn)練往往依靠感覺(jué)作畫(huà)，離開(kāi)對(duì)象，學(xué)生腦子空空如也。今天，作為一名未來(lái)的設(shè)計(jì)人員還應(yīng)該具備靈活多樣的設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新能力。這就要求在素描基礎(chǔ)訓(xùn)練方面應(yīng)該增加與之相適應(yīng)的內(nèi)容。增加內(nèi)容如下：

.裝飾結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練

選擇結(jié)構(gòu)較強(qiáng)的物體進(jìn)行訓(xùn)練，要求由立體轉(zhuǎn)換到平面的構(gòu)成形態(tài)，從而形成的有意味的教學(xué)形式。即講授物體透視、投影等規(guī)律，要求學(xué)生用裝飾的要素表現(xiàn)出來(lái)，最終達(dá)到把裝飾要素利用程式化的繪制方法精心繪制出來(lái)。同時(shí)，要求學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法、表現(xiàn)方法和基本理論，并將其同裝飾美術(shù)結(jié)合起來(lái)，追求個(gè)性語(yǔ)言。這也是學(xué)生自我了解的過(guò)程。

.綜合因素素描訓(xùn)練

以學(xué)生身邊的熟悉的大小、形狀、色彩不同的物品為主，要求學(xué)生表達(dá)裝飾構(gòu)成因素，具備對(duì)比、節(jié)奏、變化的刻畫(huà)能力，對(duì)形式有一個(gè)適度的把握，且所表現(xiàn)的內(nèi)容要有一個(gè)主題，以期通過(guò)裝飾構(gòu)成性語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。

篇4

關(guān)鍵詞： 中外合作班 德語(yǔ)基礎(chǔ)課 教學(xué)方法

隨著我國(guó)高校和國(guó)外先進(jìn)辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間的交流合作日益緊密，我國(guó)許多高校都開(kāi)設(shè)了中外合作專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)模式以3+1為主，即在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)三年，國(guó)外學(xué)習(xí)一年。以筆者所在的高校為例，采用中德兩國(guó)高校和機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)，在國(guó)內(nèi)的三年學(xué)習(xí)中，把德語(yǔ)作為第一外語(yǔ)，汽車(chē)服務(wù)作為專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)既懂德語(yǔ)又懂技術(shù)的復(fù)合型人才，有著良好的就業(yè)前景。作為德語(yǔ)基礎(chǔ)課的老師，如何搞好前兩年基礎(chǔ)階段的外語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生順利畢業(yè)或今后去德國(guó)學(xué)習(xí)都有重大的影響。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了中外合作專(zhuān)業(yè)德語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)的特殊性，提出了解決辦法。

一、中德合作班德語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)對(duì)象

第一，作為地方高校，本地生源占絕大多數(shù)。據(jù)筆者觀察，部分學(xué)生在沒(méi)課的時(shí)候經(jīng)?；丶?，很少留在學(xué)校圖書(shū)館或自習(xí)教室，對(duì)需要課外自主進(jìn)行的德語(yǔ)訓(xùn)練表現(xiàn)不夠積極，真正放在學(xué)習(xí)上的時(shí)間不多。一位男學(xué)生坦言，他每天打游戲到12點(diǎn)左右才睡覺(jué)，而同寢室的同學(xué)幾乎都是天天如此，而一位女學(xué)生竟因?yàn)橄胫芤环敌?，?lái)不及上周一早上的課，而想掉換班級(jí)。

第二，中外合作專(zhuān)業(yè)的同學(xué)有相當(dāng)部分不是第一志愿選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)，而是通過(guò)調(diào)劑過(guò)來(lái)的。由于本專(zhuān)業(yè)不是他們的興趣所在，所以在情緒上難免有點(diǎn)不情愿，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。德語(yǔ)基礎(chǔ)課作為外語(yǔ)的入門(mén)課，是從零起點(diǎn)開(kāi)始的，一旦把這種情緒帶到課堂，就會(huì)對(duì)今后的德語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抗拒的心理，從而影響學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)安排

第一，課時(shí)安排較少。德語(yǔ)基礎(chǔ)課由于從零起點(diǎn)開(kāi)始，要達(dá)到三年后出國(guó)留學(xué)所需的學(xué)時(shí)數(shù)量和語(yǔ)言技能，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)課，課時(shí)比較多。以大一為例，每周8節(jié)，一學(xué)期總課時(shí)達(dá)到150課時(shí)，這樣在前四個(gè)學(xué)期，也就是基礎(chǔ)階段學(xué)生可以上到600個(gè)學(xué)時(shí)的德語(yǔ)課，但要達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的中等水平是不夠的。以在歐洲許多國(guó)家承認(rèn)的德語(yǔ)語(yǔ)言大綱中的中級(jí)B2的聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力的標(biāo)準(zhǔn)為例，學(xué)習(xí)者能夠聽(tīng)懂以日常生活為主題的多數(shù)談話及有關(guān)本專(zhuān)業(yè)的比較長(zhǎng)的發(fā)言或報(bào)告的主要內(nèi)容，能夠清楚、詳細(xì)地談?wù)摵芏嘁话阈缘挠^點(diǎn)或當(dāng)前話題，闡述的觀點(diǎn)語(yǔ)匯豐富（王京平，2005）。一般中國(guó)學(xué)生要強(qiáng)化德語(yǔ)800-1200學(xué)時(shí)后才能達(dá)到中等德語(yǔ)水平，這在我國(guó)高校普遍壓縮學(xué)時(shí)和學(xué)分的大環(huán)境下是不太現(xiàn)實(shí)的。此外，中外合作專(zhuān)業(yè)的同學(xué)有應(yīng)試壓力，即要求在第四學(xué)期相當(dāng)部分同學(xué)通過(guò)《全國(guó)大學(xué)德語(yǔ)四級(jí)考試》。而這項(xiàng)考試和《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試》一樣，包括聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、選擇等，對(duì)于零基礎(chǔ)、處于基礎(chǔ)階段的只學(xué)了四個(gè)學(xué)期德語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一定難度。而且由于要準(zhǔn)備《全國(guó)大學(xué)德語(yǔ)四級(jí)考試》，教師必然會(huì)隨著這根指揮棒，強(qiáng)化詞匯和語(yǔ)法，忽視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

第二，教材問(wèn)題。如今市面上關(guān)于學(xué)習(xí)德語(yǔ)的教材繁多，大多把德語(yǔ)作為第二外語(yǔ)自學(xué)或以留學(xué)德國(guó)參加“德?！笨荚嚍槟康牡慕滩摹６液芏嗳鄙傧到y(tǒng)性和全面性，很難兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。筆者所在的專(zhuān)業(yè)主要采用的是北京大學(xué)出版社出版的《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)》，后改為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)德語(yǔ)》。這兩套都是針對(duì)德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的基礎(chǔ)階段教材，也是教育部推薦的重點(diǎn)教材，內(nèi)容詳盡，練習(xí)繁多，加上配套的《練習(xí)手冊(cè)》和《聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練》，需要學(xué)生對(duì)德語(yǔ)投入大量的時(shí)間和精力，每節(jié)課后都需要掌握詞匯，模仿句型，整理語(yǔ)法，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。

第三，師資問(wèn)題。如今，承擔(dān)基礎(chǔ)階段教學(xué)任務(wù)的主要是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不豐富的青年外語(yǔ)教師。其中很多是一畢業(yè)就走上講臺(tái)，以前并沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)教育心理學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)法，基本是自己摸索教學(xué)方法、邊教邊學(xué)，缺乏一些老教師指導(dǎo)性的帶教和幫助。

第四，教學(xué)輔助手段。外語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)實(shí)戰(zhàn)性和互動(dòng)性很強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，需要教師使用除單純?cè)捳Z(yǔ)外的其他的教學(xué)手段，如音樂(lè)、圖片、視頻等多種多樣的刺激，激發(fā)他們對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。少數(shù)學(xué)生在大一對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，但到了大二就覺(jué)得枯燥。原因在于大一的語(yǔ)言材料中對(duì)話多，易于活學(xué)活用，而且聽(tīng)力內(nèi)容簡(jiǎn)單，讓學(xué)生有不斷學(xué)習(xí)新東西的成就感。而大二的內(nèi)容以長(zhǎng)篇課文為主，詞匯量大，不容易馬上口頭運(yùn)用，加上語(yǔ)法內(nèi)容日益復(fù)雜，把重點(diǎn)放在此類(lèi)詞匯語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)興趣下降就不難理解了。如果教學(xué)手段單一，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

首先，英語(yǔ)和德語(yǔ)同屬于日耳曼語(yǔ)系，兩者在詞匯、語(yǔ)法都有相似之處，如good-gut，god-Gott等，有扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生能夠較快掌握德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有一定好處的，但很多學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象已經(jīng)在他們腦海中根深蒂固。如果教師和學(xué)生都過(guò)多強(qiáng)調(diào)其相似性，而忽略?xún)烧叩牟煌裕瑢W(xué)生容易拿英語(yǔ)現(xiàn)象套在德語(yǔ)上，反而很難掌握德語(yǔ)新知識(shí)，以致練習(xí)德語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，沒(méi)幾句話就蹦出英語(yǔ)，寫(xiě)文章記不住德語(yǔ)詞就用英語(yǔ)代替。

其次，由于學(xué)校把四級(jí)考試和畢業(yè)時(shí)的學(xué)位掛鉤，一些德語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就不扎實(shí)的學(xué)生眼看通過(guò)德語(yǔ)四級(jí)無(wú)望，干脆放棄德語(yǔ)，轉(zhuǎn)而集中精力準(zhǔn)備英語(yǔ)考試，希望借此順利畢業(yè)，這樣當(dāng)然影響他們的德語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

以上筆者從三個(gè)大方面指出中外合作專(zhuān)業(yè)德語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，下面談?wù)勧槍?duì)這些挑戰(zhàn)，我們可采取應(yīng)對(duì)措施，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、如何應(yīng)對(duì)德語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然高校中外合作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都經(jīng)過(guò)了高考的嚴(yán)格選拔，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于一門(mén)即學(xué)即用的語(yǔ)言類(lèi)課程也有濃厚的學(xué)習(xí)熱情，但并不意味著他們擁有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的良好習(xí)慣。而且如果一開(kāi)始并沒(méi)有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么今后深層次學(xué)習(xí)和交流時(shí)就會(huì)遇到很大的困難，對(duì)于“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)技能的培養(yǎng)也會(huì)舉步維艱。（胡凱，2004）。

要突擊提高外語(yǔ)水平效果不明顯，但如果一段時(shí)間不聽(tīng)、不讀外語(yǔ)，很快就會(huì)變得生疏。德語(yǔ)也是這樣，由于德漢兩種語(yǔ)言差異太大，幾乎沒(méi)有任何相似性，如果平時(shí)不有意營(yíng)造外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)環(huán)境，就會(huì)很快遺忘。要克服這種差異性，培養(yǎng)德語(yǔ)語(yǔ)感，德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就必須勤練，堅(jiān)持不懈地在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)循環(huán)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，具體可以采用兩種方法：

第一，要求并督促學(xué)生進(jìn)行早讀，背單詞，背課文。早讀可以讓學(xué)生提前進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)早讀復(fù)習(xí)已學(xué)語(yǔ)言材料，糾正發(fā)音并培養(yǎng)語(yǔ)感。背單詞和背課文比較機(jī)械無(wú)趣，但外語(yǔ)和其他專(zhuān)業(yè)不同，僅僅記住語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要相當(dāng)熟悉，直至背誦下來(lái)，才能做到脫口而出，流利表達(dá)。如果不背誦課文，而完全套用已理解的德語(yǔ)語(yǔ)法框架組織句子，則不但不流利，聽(tīng)起來(lái)也不地道。所以背誦是強(qiáng)化記憶、學(xué)好德語(yǔ)的必要的基礎(chǔ)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)口能力。大學(xué)生都是成年人，自尊心強(qiáng)，接觸德語(yǔ)這門(mén)新語(yǔ)言時(shí)，常常不敢開(kāi)口，害怕講錯(cuò)，對(duì)此，教師應(yīng)該在課堂上多給學(xué)生口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服這種心理障礙。要鼓勵(lì)他們多說(shuō)，而不是馬上糾正他們的表達(dá)錯(cuò)誤。此外，讓他們?cè)谡n外結(jié)成兩人組的“對(duì)話伙伴”，練習(xí)用過(guò)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，談?wù)撋磉叺氖挛?，最后用?shū)面的形式把對(duì)話內(nèi)容記錄下來(lái)，長(zhǎng)此以往，就不會(huì)出現(xiàn)已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩年德語(yǔ)，見(jiàn)了德國(guó)人只會(huì)自我介紹的尷尬了。

第三，借助多媒體手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要應(yīng)用于課堂外。要想讓學(xué)生在課堂內(nèi)積極主動(dòng)地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，教師應(yīng)當(dāng)在課外引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和助學(xué)課件。在開(kāi)始一個(gè)主題教學(xué)之前，教師可以推薦一些與主題相關(guān)的網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)，下載生動(dòng)的、真實(shí)性強(qiáng)的相關(guān)圖片或視頻，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行歸納總結(jié)及課堂展示。

通過(guò)這樣的課外引導(dǎo)，使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外文化信息成為教學(xué)目標(biāo)的共同媒介，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和社會(huì)生活相溝通，延伸課業(yè)內(nèi)涵；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是課本上的文體、句型和詞匯學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是自己積極主動(dòng)探索、認(rèn)識(shí)世界的學(xué)習(xí)（王春花，2008）。

2.教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變

要取得良好的德語(yǔ)教學(xué)效果，需要學(xué)生的配合和執(zhí)行，但更重要的是要采取科學(xué)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和行之有效的教學(xué)方法。作為“教”的主導(dǎo)，教師要從單純的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，必須圍繞“學(xué)生”這一中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，營(yíng)造教學(xué)環(huán)境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者、解難者和終身學(xué)習(xí)者。

教師可以在具體教學(xué)實(shí)踐中做好以下幾方面的工作：

第一，減少語(yǔ)法，注意聽(tīng)說(shuō)。傳統(tǒng)教學(xué)是讀寫(xiě)在先，聽(tīng)說(shuō)輔助。教學(xué)時(shí)一方面要吸取傳統(tǒng)教學(xué)法的長(zhǎng)處，平時(shí)語(yǔ)法講解時(shí)一定要概念清楚，脈絡(luò)分明，但同時(shí)要避免較難掌握的、用途不多的語(yǔ)法，如虛擬語(yǔ)氣，也不要把過(guò)多精力放在大量語(yǔ)法練習(xí)上。因?yàn)橐恍┱Z(yǔ)法練習(xí)帶有應(yīng)試性，并不能全面反映學(xué)生的語(yǔ)言水平。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把一部分學(xué)習(xí)精力放在聽(tīng)說(shuō)上，明確聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)一樣重要，帶頭在課堂上盡量全用德語(yǔ)上課，并同樣要求學(xué)生只講德語(yǔ)。

第二，強(qiáng)化德語(yǔ)，弱化英語(yǔ)。教師在平時(shí)教學(xué)中不要過(guò)多使用英德對(duì)比，強(qiáng)化相似性，而應(yīng)該指出差異，并提醒學(xué)生加以注意，讓學(xué)生從母語(yǔ)思維中直接加入德語(yǔ)，而不要加入英語(yǔ)這個(gè)中間語(yǔ)。筆者就嘗試在上課前讓學(xué)生先聽(tīng)一首德語(yǔ)歌曲或者一段談話錄音，在聽(tīng)覺(jué)刺激下積極思維，由漢語(yǔ)過(guò)渡到德語(yǔ)，而不一定要就聽(tīng)力材料提出相關(guān)問(wèn)題?？傊?，教師要盡量創(chuàng)造德語(yǔ)的語(yǔ)言和文化氛圍，避免學(xué)生以英語(yǔ)作為替代語(yǔ)。

第三，廣泛提高學(xué)生學(xué)德語(yǔ)的興趣。教師在日常課堂教學(xué)中可以多角度地介紹德國(guó)的音樂(lè)、文學(xué)、工業(yè)、宗教等，讓學(xué)生全方面地了解德語(yǔ)和德國(guó)國(guó)情，使他們產(chǎn)生了解德國(guó)的強(qiáng)烈愿望。這一愿望會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的熱情。當(dāng)然這樣的教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書(shū)”，而要利用多媒體、語(yǔ)音室、德語(yǔ)角，甚至德語(yǔ)晚會(huì)等多種教學(xué)輔助手段。

第四，對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。目前中外合作專(zhuān)業(yè)使用的教材都是德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的教材，注重翻譯和書(shū)面表達(dá)，而工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如汽車(chē)技術(shù)，需要掌握一些科普類(lèi)和汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)德語(yǔ)，以便在大四去德國(guó)能和那里的技術(shù)老師交流學(xué)習(xí)。這就要求教師不能完全照搬原有的教材內(nèi)容，而要?jiǎng)h除一些偏文學(xué)的課文，加入一些科普類(lèi)或科技類(lèi)德語(yǔ)，強(qiáng)化一般性話題的口語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生順利適應(yīng)今后在德國(guó)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

中外合作專(zhuān)業(yè)的德語(yǔ)基礎(chǔ)課教學(xué)以培養(yǎng)德語(yǔ)應(yīng)用型學(xué)生為目標(biāo)，目的是使他們順利適應(yīng)德語(yǔ)國(guó)家的學(xué)習(xí)和生活。作為一個(gè)新興的辦學(xué)模式和小語(yǔ)種的教學(xué)，其有一定的教學(xué)難度和特殊性，可供借鑒的教學(xué)模式和實(shí)證研究不多。本文僅作拋磚引玉，期待德語(yǔ)教師同仁進(jìn)一步探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王春花.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的探討[A].程虹.外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[C].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

篇5

關(guān)鍵詞：財(cái)政現(xiàn)象；財(cái)政基礎(chǔ)；教學(xué)

收稿日期：2013-06-21

作者簡(jiǎn)介：竇偉（1969- ），女，河南省學(xué)生資助管理中心會(huì)計(jì)師，研究方向?yàn)榻逃鲐氄?、家庭?jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助。

財(cái)政是國(guó)家憑借政治權(quán)力為滿足社會(huì)公共需要而對(duì)一部分社會(huì)產(chǎn)品進(jìn)行的集中性分配。財(cái)政的“集中性分配”實(shí)質(zhì)上是一種分配，財(cái)政分配的目的是為了滿足社會(huì)的公共需要。這是理論界對(duì)財(cái)政現(xiàn)象公認(rèn)的總結(jié)和概括。對(duì)財(cái)政的認(rèn)識(shí)、理解并參與其中是每個(gè)公民享有社會(huì)權(quán)利、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)的前提，也是每個(gè)公民追求幸福和安寧的重要保證。然而，要想充分認(rèn)識(shí)、理解財(cái)政的概念及實(shí)質(zhì)，對(duì)于社會(huì)認(rèn)知薄弱的學(xué)生來(lái)講絕非易事。如果說(shuō)財(cái)政的概念是抽象的，那么財(cái)政現(xiàn)象卻是具體、生動(dòng)、豐富的，不僅有維護(hù)天下安瀾的國(guó)防建設(shè)、保障公民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育等財(cái)政支出，還有企業(yè)與個(gè)人依法納稅等財(cái)政收入?？梢哉f(shuō)財(cái)政現(xiàn)象在我們的生活中隨處可見(jiàn)。所以，財(cái)政基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)該從財(cái)政現(xiàn)象入手，尤其是發(fā)生在學(xué)生身邊的種種財(cái)政現(xiàn)象，利用學(xué)生比較擅長(zhǎng)的具象思維，達(dá)到事半功倍的效果。

一、現(xiàn)象導(dǎo)入

從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，中等職業(yè)教育就實(shí)行了有條件的免學(xué)費(fèi)政策。2005年，國(guó)家決定大力發(fā)展職業(yè)教育，中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)范圍不斷擴(kuò)大，國(guó)家助學(xué)金制度也在不斷地調(diào)整完善。從2012年秋季學(xué)期起，中央財(cái)政將中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策范圍擴(kuò)大到所有農(nóng)村學(xué)生，同時(shí)進(jìn)一步完善中等職業(yè)教育國(guó)家助學(xué)金制度，將資助對(duì)象逐步調(diào)整為一、二年級(jí)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。為此，2012年中央財(cái)政安排129.2億元，其中免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助資金80.7億元、國(guó)家助學(xué)金48.5億元，約534萬(wàn)中職學(xué)生得到資助，約1244萬(wàn)名中職學(xué)生享受免學(xué)費(fèi)政策。目前，我國(guó)中等職業(yè)教育實(shí)行以國(guó)家助學(xué)金為主，以校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)以及減免學(xué)費(fèi)等為輔的資助政策體系。

二、問(wèn)題提出

1.為什么國(guó)家要向中職教育投入巨資來(lái)提供免學(xué)費(fèi)補(bǔ)助資金和完善國(guó)家助學(xué)金制度？這項(xiàng)巨資來(lái)源于何處，能否有保證？

2.國(guó)家資助制度實(shí)施的關(guān)鍵是什么？

三、教學(xué)思路

通過(guò)財(cái)政現(xiàn)象的導(dǎo)入，教師圍繞所提問(wèn)題，將財(cái)政基礎(chǔ)知識(shí)的基本概念、理論關(guān)聯(lián)起來(lái)，提高學(xué)生的理解與認(rèn)知能力。

眾所周知，辦教育投資大、收益率低、回報(bào)時(shí)間長(zhǎng)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，單靠市場(chǎng)供給教育產(chǎn)品是不可行的，容易偏離社會(huì)成員和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的理想狀態(tài)。同時(shí)，教育事業(yè)具有強(qiáng)烈的正外部效應(yīng)，對(duì)于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民物質(zhì)文化生活水平的提高具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。因而教育所需的投入不能直接按受益原則由單位和個(gè)人負(fù)擔(dān)，它應(yīng)該由國(guó)家來(lái)負(fù)擔(dān)。中等職業(yè)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供的生產(chǎn)一線、服務(wù)一線高素質(zhì)技能型人才的教育，具有公益性。目前，國(guó)家需要大量高素質(zhì)的技能型人才來(lái)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)中等職業(yè)教育需要的公共性就顯得尤為突出。但從目前中職學(xué)校的生源來(lái)看，學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村家庭或城市困難家庭，所以國(guó)家向中職教育投入巨資是為了保證經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)不因?qū)W生的經(jīng)濟(jì)困難而出現(xiàn)問(wèn)題。顯然，政府向?qū)W生提供國(guó)家資助的舉措是在向社會(huì)提供公共產(chǎn)品。所謂公共產(chǎn)品，是指政府為滿足社會(huì)公共需要而向社會(huì)公眾提供的各種政府活動(dòng)和公共服務(wù)，如國(guó)防、行政、普及教育、衛(wèi)生保健、環(huán)境保護(hù)等。要知道社會(huì)需求是無(wú)限的，國(guó)家的可分配資源是有限的，要解決兩者之間的矛盾，國(guó)家要根據(jù)不同時(shí)期政府公共服務(wù)的重點(diǎn)，調(diào)節(jié)資源在公共需要之間的配置，力求公共資源配置的最優(yōu)化。中職教育的國(guó)家資助政策，反映了國(guó)家以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心和政府以建立和諧社會(huì)為己任，是教育服務(wù)于社會(huì)和教育財(cái)政走向公平的內(nèi)在訴求，它充分體現(xiàn)了財(cái)政的資源配置職能和收入分配職能。財(cái)政的這種公共性是公共財(cái)政的根本職責(zé)。綜上，公共財(cái)政是政府向市場(chǎng)活動(dòng)提供無(wú)差別的、一視同仁的服務(wù)，具有彌補(bǔ)“市場(chǎng)失靈”和非盈利性的特征。此外，公共財(cái)政還是法制化的財(cái)政。公共財(cái)政法制化的特征主要指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中政府直接從事的活動(dòng)，也必須受到法律的約束和規(guī)范。公共財(cái)政“依靠國(guó)家權(quán)力，強(qiáng)制參與社會(huì)產(chǎn)品分配”實(shí)際上是依靠法律程序來(lái)完成的。財(cái)政分配是財(cái)政收入與支出的統(tǒng)一過(guò)程。也正是公共財(cái)政的法制化，政府收支活動(dòng)才能夠順利進(jìn)行。財(cái)政收入是指政府為履行其職能、實(shí)施公共政策和提供公共物品與服務(wù)需要而籌集的一切資金的總和，包括稅收、政府非稅收入、債務(wù)收入以及政府間轉(zhuǎn)移等收入。國(guó)家的這些收入都必須嚴(yán)格按照相應(yīng)的法定程序來(lái)進(jìn)行。例如：財(cái)政收入90%以上都來(lái)自稅收，對(duì)納稅人、稅率、減稅免稅、課稅對(duì)象、納稅期限、違章處理等國(guó)家都有嚴(yán)格的法律規(guī)定。財(cái)政收入的目的是確保財(cái)政支出，對(duì)中職的國(guó)家資助所需的巨資來(lái)源于強(qiáng)有力的國(guó)家財(cái)政收入，它不僅能保證學(xué)生免費(fèi)入學(xué)，還能保證符合條件的學(xué)生助學(xué)金足額按時(shí)發(fā)放。國(guó)家財(cái)政這種將籌集起來(lái)的資金進(jìn)行分配和使用，以滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的需要，就是財(cái)政支出或叫做公共支出。財(cái)政支出按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以進(jìn)行不同的分類(lèi)。例如：從2007年我國(guó)財(cái)政支出開(kāi)始采用按支出功能的分類(lèi)方法，設(shè)置類(lèi)、款、項(xiàng)三級(jí)科目，分別為17類(lèi)、170多款、800項(xiàng)來(lái)反映政府職能活動(dòng)以及政府為完成某項(xiàng)政府職能所進(jìn)行的某一方面的工作。不管什么形式的財(cái)政支出，都能夠凸顯公共財(cái)政的特點(diǎn)。具體到國(guó)家資助政策，《關(guān)于擴(kuò)大中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策范圍 進(jìn)一步完善國(guó)家助學(xué)金制度的意見(jiàn)》以及《河南省中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金管理辦法》等文件都對(duì)資助對(duì)象、資助范圍、資助金額、發(fā)放方式與時(shí)間等進(jìn)行了明確規(guī)定。這些恰恰是確保國(guó)家資助制度實(shí)施的關(guān)鍵。

一般來(lái)講，學(xué)生對(duì)國(guó)家政策、社會(huì)形勢(shì)等宏觀事物不是十分關(guān)注，但對(duì)他們的切身利益卻十分敏感。在公共財(cái)政的教學(xué)中，老師除了誘導(dǎo)與分析，還可以組織學(xué)生深刻學(xué)習(xí)國(guó)家資助制度的有關(guān)文件，一方面，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)更多的財(cái)政現(xiàn)象。如《河南省中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金管理辦法》的第七條規(guī)定：國(guó)家助學(xué)金補(bǔ)助資金由中央和地方財(cái)政按6∶4比例分擔(dān)。通過(guò)此條規(guī)定，可以向?qū)W生進(jìn)一步介紹我國(guó)分稅制財(cái)政管理體制的相關(guān)內(nèi)容。另一方面，通過(guò)文件學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握財(cái)政活動(dòng)常識(shí)，解決學(xué)生的有關(guān)問(wèn)題。如了解到上中職學(xué)?？梢韵硎苊可磕?500元資助標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生往往從入學(xué)開(kāi)始就惦記著這筆“巨款”，變著法的問(wèn)老師這筆款項(xiàng)何時(shí)發(fā)？學(xué)習(xí)了這份文件，學(xué)生除了解國(guó)家助學(xué)金的性質(zhì)、范圍、資助對(duì)象評(píng)選與審定等內(nèi)容外，還會(huì)明白國(guó)家助學(xué)金是預(yù)算下達(dá)，國(guó)家助學(xué)金撥付是有一定的財(cái)政支出程序的，其結(jié)余資金有嚴(yán)格的管理要求等。這樣，學(xué)生的認(rèn)知就擴(kuò)展到對(duì)財(cái)政預(yù)算的認(rèn)識(shí)。財(cái)政預(yù)算是政府的基本財(cái)政計(jì)劃，是指政府編制的年度財(cái)政收入和支出的計(jì)劃。既然是計(jì)劃，其實(shí)施就需要一個(gè)過(guò)程；既然是政府的計(jì)劃，其信用度是不容置疑的。懂得這些財(cái)政常識(shí)，學(xué)生就不會(huì)為助學(xué)金是否發(fā)、何時(shí)發(fā)而焦慮。

因此，單從中職國(guó)家資助制度導(dǎo)入教學(xué)，就可將財(cái)政基礎(chǔ)知識(shí)中的社會(huì)公共需要、公共產(chǎn)品、公共財(cái)政、財(cái)政支出、財(cái)政收入、財(cái)政預(yù)算等關(guān)鍵詞有機(jī)結(jié)合起來(lái)，立體生動(dòng)地向?qū)W生展示公共財(cái)政的特點(diǎn)與作用。其實(shí)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活的財(cái)政現(xiàn)象還很多，譬如近年政府向中職學(xué)校不斷增加的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備投入，鄭州市在校學(xué)生每年只需繳納30元就可享受保額高達(dá)100000元的城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)等。財(cái)政現(xiàn)象可謂隨處可見(jiàn)，只是學(xué)生受其閱歷、認(rèn)知所限往往“視而不見(jiàn)”，因此財(cái)政基礎(chǔ)課教學(xué)的職責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)財(cái)政現(xiàn)象的眼睛，用財(cái)政基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，做明事達(dá)理的高素質(zhì)技能型人才。

總之，有別于其他以工作過(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)務(wù)性學(xué)科，中職財(cái)政基礎(chǔ)課教學(xué)目的是在學(xué)生了解和掌握財(cái)政基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師若能從學(xué)生生活中具體的財(cái)政現(xiàn)象入手，善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探索、討論，是提高中職財(cái)政基礎(chǔ)課教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

篇6

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課教學(xué)；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：J642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0236-01

一、基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

工科院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模塊主要由素描、色彩兩大部分組成，其中素描部分含有寫(xiě)實(shí)素描、設(shè)計(jì)素描、速寫(xiě)等課程，色彩部分含有寫(xiě)實(shí)色彩、設(shè)計(jì)色彩、風(fēng)景寫(xiě)生等課程。具體到實(shí)際教學(xué)，特別是工科院校中的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，兩大矛盾日益突顯出來(lái)，一是學(xué)生入學(xué)時(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)與大學(xué)藝術(shù)課程基礎(chǔ)要求有差別；二是現(xiàn)有的基礎(chǔ)類(lèi)課程之間的銜接越來(lái)越弱。

（一）學(xué)生入學(xué)時(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)較弱，達(dá)不到現(xiàn)有的教學(xué)要求

隨著高校擴(kuò)招，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的門(mén)檻日益降低，學(xué)生入學(xué)時(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校錄取新生的美術(shù)基礎(chǔ)要求有較大的差距。在筆者近兩年的基礎(chǔ)課教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

“靜物寫(xiě)生”是美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的最基本的教學(xué)方法，在所有的基礎(chǔ)課程中無(wú)論寫(xiě)實(shí)色彩還是結(jié)構(gòu)素描等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，都需要通過(guò)“寫(xiě)生”作為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，而“靜物”更是最簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的寫(xiě)生對(duì)象。然而，近年入學(xué)的新生中，絕大部分在入校之前沒(méi)有畫(huà)過(guò)靜物寫(xiě)生。絕大部分學(xué)生在美術(shù)考前班學(xué)習(xí)期間，受到的是完完全全的應(yīng)試教育，一切學(xué)習(xí)是針對(duì)考試過(guò)關(guān)而設(shè)計(jì)，他們所有的美術(shù)學(xué)習(xí)是通過(guò)畫(huà)照片、臨摹，而不是“寫(xiě)生”獲得的，所以他們的觀察方法、思維模式，都是應(yīng)試的，而不是應(yīng)有的、正確的觀察方法與藝術(shù)思維。這為具體的基礎(chǔ)課教學(xué)帶來(lái)了很大的困惑與矛盾。一方面學(xué)生受到之前考前訓(xùn)練先入為主的影響，并不能很順利的接受和建立正確的觀察方式和學(xué)習(xí)方法。另一方面，由于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)正確的美術(shù)教育，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)非法薄弱。在這兩方面的影響下，使得學(xué)生不但不能快速的融入到大學(xué)美術(shù)教育中，而且之前所受的應(yīng)試訓(xùn)練給他們帶來(lái)了強(qiáng)大的干擾和負(fù)作用。

（二）現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程之間銜接較弱

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課部分，素描、色彩是課程的兩大組成。合理的教學(xué)安排應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)到繁、由難到易的原則。比如，在素描部分中，結(jié)構(gòu)素描應(yīng)該排在寫(xiě)實(shí)素描前面，這樣才有易于學(xué)生在理解形體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行明暗調(diào)子等的塑造。而意象素描，除了要求學(xué)生有豐富的想象力以外，更需要學(xué)生能夠有扎實(shí)的造型基礎(chǔ)，并且能夠靈活表達(dá)與運(yùn)用，所以這門(mén)課應(yīng)該安排在最后。而為了學(xué)生能夠更好的了解和掌握正確的觀察方法，在所有的課程前面，應(yīng)該有一門(mén)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)課程――《透視》，學(xué)生只有掌握了正確的透視方法，才能“知其然，并知其所以然”，在之后的結(jié)構(gòu)素描、寫(xiě)實(shí)素描以及速寫(xiě)中提高造型的準(zhǔn)確度以及觀察的正確性。

二、改革及創(chuàng)新基礎(chǔ)課程的方法

（一）具體問(wèn)題具體分析，設(shè)計(jì)有效的基礎(chǔ)課程模塊

比如在入學(xué)階段的第一門(mén)課程，不再直接安排素描或色彩等傳統(tǒng)課程，而是增加一門(mén)新的課程，目的就是直接解決新生的考前訓(xùn)練與大學(xué)教育的銜接問(wèn)題。該課程將寫(xiě)生方法、觀察方法、造型基礎(chǔ)、色彩原理、透視等課程相揉合，從而在開(kāi)學(xué)之初幫學(xué)生有效建立起正確的觀察方法與藝術(shù)思維。

（二）“一課一賽”，或“以賽代課”

良好的競(jìng)爭(zhēng)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，可以在課程內(nèi)建立小范圍的競(jìng)賽模式，以年級(jí)為單位，所有的基礎(chǔ)課老師參與評(píng)定等級(jí)，學(xué)生有了一個(gè)相對(duì)大一些的展示平臺(tái)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，往往會(huì)更努力一些。還有一種比賽方式，可以是任課老師為指導(dǎo)老師，直接指導(dǎo)學(xué)生參加全對(duì)全省、全國(guó)等社會(huì)性質(zhì)的比賽，可以讓學(xué)生提前接觸社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也可以讓學(xué)生及時(shí)了解到自己的不足。

（三）“一課一展”

“一課一展”，可以給學(xué)生爭(zhēng)取盡量多的展示舞臺(tái)，讓他們從一開(kāi)始就知道珍惜自己的作品，也會(huì)更好地把握每一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。而作業(yè)的公開(kāi)展出，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課堂學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)效果和效率?！耙徽n一展”模式可以在條件允許的情況下延展到兄弟院校甚至是校外公共或商業(yè)空間，為學(xué)校起到良好的宣傳與教學(xué)成果示范作用，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐以及后期展覽提供多種可能和藝術(shù)道路后續(xù)發(fā)展的空間。

三、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期、新形勢(shì)下，工科院校中的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)并正視自己所處的環(huán)境和所面臨的困境與問(wèn)題，只有這樣，才能有效解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果，持續(xù)為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚勇.論當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育[J].西部大開(kāi)發(fā)，2011（6）.

篇7

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程　素描　色彩　色彩構(gòu)成　藝術(shù)的思維與表現(xiàn)

 

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)狀 

 

“據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校已經(jīng)達(dá)到1400多所，每年畢業(yè)生數(shù)量約10多萬(wàn)人，面對(duì)如此龐大的發(fā)展數(shù)量，中國(guó)需要什么樣的設(shè)計(jì)人才引起了我們的思索。我們一定要根據(jù)各院校特點(diǎn)，利用豐富的藝術(shù)資源，注重學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生本身的整體素質(zhì)的培養(yǎng)，突出實(shí)驗(yàn)性與前瞻性。學(xué)生真正要適應(yīng)社會(huì)，真正培養(yǎng)的實(shí)際上是他的心理要適應(yīng)社會(huì)，而不是技術(shù)要適應(yīng)社會(huì)，技術(shù)要高于社會(huì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生首先接觸到的幾門(mén)基礎(chǔ)課——素描、色彩以及色彩構(gòu)成往往抹煞了藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系和培養(yǎng)有較強(qiáng)的個(gè)性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、有前瞻性及較高的文化藝術(shù)素養(yǎng)這層功能。三門(mén)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，各校唯一的共同點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)造型和技術(shù)能力的培養(yǎng)。除去這兩點(diǎn)外，還應(yīng)教什么，目的何在？我認(rèn)為這才是真正解決現(xiàn)存問(wèn)題的關(guān)鍵。什么才是高于單一課程，貫穿藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的本源問(wèn)題？毋庸置疑，是藝術(shù)審美。藝術(shù)審美引領(lǐng)著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中一切要素的走向。所以，深刻意識(shí)到素描、色彩以及色彩構(gòu)成課程除卻造型、技法以及單一的色彩配比以外，還能通過(guò)“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”給設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供最直接的藝術(shù)審美訓(xùn)練的平臺(tái)。而恰恰設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的藝術(shù)思維與表現(xiàn)能力的高低，對(duì)能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)時(shí)代設(shè)計(jì)教育的目的與要求，起著至關(guān)重要的作用。上述三門(mén)基礎(chǔ)造型課程，在全國(guó)各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中體現(xiàn)為兩大傾向：一種是強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)性”、理性化的教學(xué)，其弊病是缺乏對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，容易養(yǎng)成學(xué)生膚淺的形式主義觀念和漠視設(shè)計(jì)藝術(shù)性的匠人品位，對(duì)學(xué)生造型創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅停留在空洞的形式層面。二是脫離設(shè)計(jì)特殊性，強(qiáng)調(diào)造型表現(xiàn)的技術(shù)性，造成學(xué)生思維禁錮，審美僵化，使之較難與后續(xù)課程鏈接。兩種傾向都容易導(dǎo)致課程內(nèi)容偏缺與方法盲目。 “藝術(shù)視覺(jué)思維的訓(xùn)練”“藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言的審美體驗(yàn)”往往被忽略掉，恰恰這是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解設(shè)計(jì)與技術(shù)的關(guān)系、設(shè)計(jì)與藝術(shù)的關(guān)系、藝術(shù)設(shè)計(jì)與社會(huì)的關(guān)系的橋梁。這也理應(yīng)是這些基礎(chǔ)課課程所要承載的教學(xué)內(nèi)容，而并非要到進(jìn)入設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程后才要做或才能做到的事。 

 

二、領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的思維與表現(xiàn) 

 

世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院的研究生說(shuō)：“花了這么多錢(qián)和時(shí)間，我們學(xué)到了如何思想?！边@反映出美國(guó)藝術(shù)教育的重點(diǎn)是突出觀念和思維，這也是西方現(xiàn)代藝術(shù)教育的重點(diǎn)。如何訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)思想，成為西方現(xiàn)代藝術(shù)教育者研究的目標(biāo)。在這樣的背景下， 90年代開(kāi)中國(guó)藝術(shù)教育界也因此開(kāi)展了系列學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。中央美術(shù)學(xué)院由周至禹教授領(lǐng)軍，率先對(duì)本部設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，并已成體系。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維組織課程的建設(shè)。 

眾所周知，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，現(xiàn)代的藝術(shù)教育——尤其是設(shè)計(jì)教育，是極其強(qiáng)調(diào)“思維訓(xùn)練”的。而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課同樣強(qiáng)調(diào)“思維”訓(xùn)練，不同的是根據(jù)課程特點(diǎn)，偏重于對(duì)“藝術(shù)的思維”訓(xùn)練，而且是在“藝術(shù)的表現(xiàn)”過(guò)程中去領(lǐng)悟，以達(dá)到教學(xué)目的。整個(gè)過(guò)程中“藝術(shù)的”這個(gè)前綴非常重要，因?yàn)樵谡麄€(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，沒(méi)有哪門(mén)課能如此直接地把學(xué)生領(lǐng)入與 “藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言”對(duì)話的語(yǔ)境，并讓學(xué)生迅速進(jìn)入“藝術(shù)思維”的狀態(tài)。在此過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生審美廣度與深度的引領(lǐng)，很容易讓學(xué)生步入一個(gè)全新的藝術(shù)審美高度，學(xué)生對(duì)造型以及 技法的理解不再是概念化的，而是個(gè)性化的。最終，達(dá)到作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教育的全部教學(xué)目的。

三、教學(xué)的具體內(nèi)容與方法 

 

1.在“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”的體驗(yàn)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)審美素養(yǎng)的訓(xùn)練。審美的覺(jué)悟需要通過(guò)感官對(duì)環(huán)境和客體的體驗(yàn)、思維對(duì)視覺(jué)的想象，最終由手準(zhǔn)確地在載體上表達(dá)出來(lái)，觀看、想象和構(gòu)繪三者構(gòu)成了視覺(jué)思維的全過(guò)程。根據(jù)所授基礎(chǔ)課程的自身特點(diǎn)突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的單一思路，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的藝術(shù)與設(shè)計(jì)雙重性，建立合理的教學(xué)目的、課程內(nèi)容，以及與后續(xù)設(shè)計(jì)課程之間的良好銜接關(guān)系。有助于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性理解藝術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系。在掌握具象和抽象造型規(guī)律的基礎(chǔ)之上注重學(xué)生的藝術(shù)審美素質(zhì)的培養(yǎng)、藝術(shù)視覺(jué)思維能力的訓(xùn)練和藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)規(guī)律的體驗(yàn)，并通過(guò)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)更深刻的認(rèn)知和理解造型與色彩之間的高級(jí)和諧。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)視覺(jué)洞察力與藝術(shù)思維創(chuàng)造力以及藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)力的和諧進(jìn)化。 

2.從目標(biāo)式教學(xué)轉(zhuǎn)型為過(guò)程性教學(xué)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解力、領(lǐng)悟力及藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造力。周至禹教授在中央美院設(shè)計(jì)系實(shí)驗(yàn)教學(xué)叢書(shū)《過(guò)渡——從自然形態(tài)到抽象形態(tài)》中寫(xiě)道：“重要的仍然是過(guò)渡過(guò)程中的思維訓(xùn)練，用腦畫(huà)畫(huà)，啟發(fā)心智，用創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維探索造型要素的各種可能性，其意義甚過(guò)了局部作業(yè)的完整性?！?nbsp;

傳統(tǒng)基礎(chǔ)課是目標(biāo)式教學(xué)方式，有礙學(xué)生感性認(rèn)知的發(fā)生、發(fā)展。另外，主觀心理色彩研究是色彩構(gòu)成教學(xué)的重要內(nèi)容。以往的教學(xué)實(shí)踐，主要以手繪形式表現(xiàn)“色彩聯(lián)想”和“采集重構(gòu)”作業(yè)。其訓(xùn)練的單一性很難完成學(xué)生對(duì)色彩的真實(shí)感受和更高級(jí)透徹的理解。而“藝術(shù)的思維與表現(xiàn)”看重教學(xué)中的過(guò)程，對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，是通過(guò)啟發(fā)視覺(jué)洞察力、開(kāi)拓視覺(jué)思維想象力、體悟藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言這些階段過(guò)程性課題實(shí)現(xiàn)的。異是萌發(fā)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)創(chuàng)造力的原動(dòng)力，過(guò)程性教學(xué)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性及創(chuàng)造力。 

顯然，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力、及較高的文化藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的最終目的。 

 

【參考文獻(xiàn)】 

[1](德)約翰內(nèi)斯·伊頓《色彩藝術(shù)》杜定宇 譯 世界圖書(shū)出版司 1999.6 

[2](英)弗蘭克·惠特福德《包豪斯》林鶴譯 三聯(lián)書(shū)店 2001.12 

[3]視覺(jué)同盟網(wǎng).中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大型系列訪談專(zhuān)題， 2006. 

篇8

關(guān)鍵詞：中職教育；新課程改革；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；教學(xué)反思

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 15-0000-02

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是當(dāng)前中職院校中一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，也是不同專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一門(mén)不可或缺的課程。近年來(lái)，新課程改革的不斷實(shí)施與深化，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段都提出了更高的要求，這對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是更大的挑戰(zhàn)。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，堅(jiān)持以培養(yǎng)技術(shù)型人才為出發(fā)點(diǎn)，力求培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，這就要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具備計(jì)算機(jī)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)技能，因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取有效的改革方案，不斷的提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1.1 教學(xué)目標(biāo)的誤讀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是中職院校教學(xué)活動(dòng)中的必修課，其目的在于使學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，包括操作系統(tǒng)、辦公軟件以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等等，具備基本的理論知識(shí)與操作技能。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于部分教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)于不同學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)缺乏全面的了解，而片面的追求學(xué)科的理論性與專(zhuān)業(yè)性，重視基礎(chǔ)知識(shí)卻忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使有的學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)了一年之后，仍然不知道熱啟動(dòng)這一概念，對(duì)于死機(jī)等問(wèn)題也不會(huì)處理，一些實(shí)質(zhì)性的、綜合型的應(yīng)用也就更加無(wú)從談起。

1.2 學(xué)習(xí)主題激勵(lì)不足

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的需要缺乏正確的認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也沒(méi)有將激發(fā)學(xué)生熱情與沖動(dòng)作為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，因此導(dǎo)致了課堂缺乏激情。從學(xué)生的角度來(lái)看，中職學(xué)生入學(xué)的門(mén)檻往往較低，進(jìn)入到中職院校的學(xué)生大多只有初中文化水平，在很多經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，初中學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)基本屬于空白，有的學(xué)生因?yàn)槟挲g或者是基礎(chǔ)的因素影響，對(duì)于中職的計(jì)算機(jī)課程根本無(wú)法完全理解，在聽(tīng)不懂所學(xué)內(nèi)容的情況下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。有一部分學(xué)生則認(rèn)為，進(jìn)入到中職院校學(xué)習(xí)是為了找工作，并沒(méi)有對(duì)日后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有清楚的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)可有可無(wú)，同時(shí)由于自我控制能力較差，無(wú)法形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有的學(xué)生干脆放棄了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。相反，一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，卻認(rèn)為教師講授的內(nèi)容毫無(wú)新意，因此同樣無(wú)心聽(tīng)講，總之，學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方面興趣不高，是值得教師深思的重要問(wèn)題。

1.3 教師教學(xué)觀念的滯后

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，很多教師還習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依靠粉筆和黑板，教師想要將自以為很簡(jiǎn)單的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，這種單向的灌輸模式缺乏對(duì)學(xué)生接受能力的充分考慮。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)特殊的課程，在課堂組織方面教師往往需要付出更多的精力來(lái)組織課堂，因此很多教師在精力有限的情況下，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)于一些注意力不集中，或者是學(xué)生不聽(tīng)課的現(xiàn)象習(xí)以為常，無(wú)論學(xué)生是否接受，教師只要負(fù)責(zé)將課講完，就算完成了自己的任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為教師的講解和自己看教材沒(méi)有太大的區(qū)別，忽略了循序漸進(jìn)、由具體到抽象的變化過(guò)程，缺乏這個(gè)認(rèn)知過(guò)程的襯托，學(xué)生自然無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教學(xué)效果也可想而知。

1.4 外部環(huán)境因素的影響

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在中職教學(xué)中并沒(méi)有受到足夠的重視，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生甚至是老師都認(rèn)為只要具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，類(lèi)似于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這種公共基礎(chǔ)課程可學(xué)可不學(xué)。企業(yè)在進(jìn)行招聘的過(guò)程中，也往往不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括計(jì)算機(jī)操作能力在內(nèi)的綜合能力進(jìn)行考核，學(xué)生在學(xué)校的計(jì)算機(jī)技能考核除了參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以外，似乎并沒(méi)有其他的用處，因此而導(dǎo)致了很多學(xué)生和教師都忽略了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的重要性。

2 新課改下中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)思路的改進(jìn)

2.1 根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為主

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這就需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)生的興趣以及他們所喜歡的教學(xué)方式有一個(gè)詳細(xì)的了解，增加與學(xué)生溝通的時(shí)間，建立良好的師生關(guān)系。中職院校的學(xué)生往往都具有一定的自卑感，認(rèn)為正是學(xué)習(xí)的落后才使他們進(jìn)入到中職院校中，因此學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言，是一種被動(dòng)的行為，有的學(xué)生認(rèn)為自己什么都學(xué)不會(huì)，什么都學(xué)不好，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。為此，教師要從激發(fā)學(xué)生的積極性出發(fā)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)思路上要進(jìn)行必要的調(diào)整，盡量減少教師對(duì)課堂時(shí)間的占用，將講授知識(shí)的時(shí)間縮短，給學(xué)生創(chuàng)造更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生參與到課堂中，并且組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，使原本死板的課堂變得豐富起來(lái)，在這種活躍的課堂氣氛下，學(xué)生的情緒會(huì)受到感染，學(xué)習(xí)的積極性自然也被激發(fā)。同時(shí)，教師要靈活的掌握知識(shí)的難度，將較難理解的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)與實(shí)際事物相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)例的操作

中職院校的學(xué)生往往都具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但是有很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不好，就一切都做不好，這種觀點(diǎn)必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生影響，因此，教師要做好引導(dǎo)工作。中職學(xué)生的動(dòng)手能力一般都較強(qiáng)，而且接受新事物的能力也很強(qiáng)，他們這種富有挑戰(zhàn)性的精神對(duì)于日后的學(xué)習(xí)與工作是十分有利的。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以舉一些簡(jiǎn)單的例子，然后讓學(xué)生以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們通過(guò)自己的聯(lián)想來(lái)完成更多的時(shí)間操作。通過(guò)這個(gè)操作的過(guò)程，是很多學(xué)生享受到成功的樂(lè)趣，從中體會(huì)到來(lái)自成功的成就感，使他們從心底里改變了以往的錯(cuò)誤看法，對(duì)于自己未來(lái)的學(xué)習(xí)也充滿信心。

2.3 注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的科學(xué)評(píng)價(jià)

考試不再是最終目的，學(xué)以致用才是最好的收獲。為了讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們學(xué)校更改了原有的考試模式，即：期末考試成績(jī)由原來(lái)的100分變成60分，剩余的40是由平時(shí)成績(jī)決定的。其中作業(yè)20分，課堂提問(wèn)8分，出勤12分。這種改變使學(xué)生不單單以期末成績(jī)作為最終的考核，平時(shí)的表現(xiàn)也變得尤為重要，從而增加了他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。對(duì)于計(jì)算機(jī)課堂的作業(yè)由原來(lái)的本子作業(yè)變成了電子作業(yè)，每個(gè)學(xué)生一個(gè)文件夾，把所有的電子作業(yè)做好后交到教師機(jī)的一個(gè)文件夾當(dāng)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的操作更好地判斷他本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況是怎樣的，還存在哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)好學(xué)透。

2.4 教學(xué)思路上的提高與轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，產(chǎn)生了多種常用的教學(xué)思路與方法，其中較為有效的有以下幾種：1.問(wèn)題型教學(xué)法，即教師提出問(wèn)題，由學(xué)生自主進(jìn)行討論并解決問(wèn)題；2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即提出任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)完成；3.自學(xué)指導(dǎo)法，即學(xué)生以自學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)；4.范例教學(xué)法，即給學(xué)生講解實(shí)際的操作案例，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例來(lái)更好地完成學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)操作性較強(qiáng)的學(xué)科，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到事半功倍的作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中職畢業(yè)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻，在這種大背景下，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行不斷的反思是十分重要的。當(dāng)前，新課程改革的不斷深化，為中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供了廣闊的調(diào)整空間，為此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不斷的調(diào)整，以市場(chǎng)發(fā)展需要為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使他們更加符合市場(chǎng)發(fā)展需要，成為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展所需要的綜合型、高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞： 高職院校 基礎(chǔ)課 教學(xué)改革

當(dāng)今，我國(guó)各大高職院校正在大力進(jìn)行“培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)技能型人才”的課改工作。此舉措順應(yīng)時(shí)代要求和發(fā)展，但是，高職院校的基礎(chǔ)課，在這一改革中受到極大的沖擊，處于一個(gè)被忽視、無(wú)人重視的尷尬境地。所以，在新形勢(shì)下，基礎(chǔ)課如何改革，怎樣更好地為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。促進(jìn)基礎(chǔ)課課程改革，既是高職院校教學(xué)質(zhì)量提高的前提條件，又是高職院校教學(xué)體系進(jìn)一步完善的必要環(huán)節(jié)。

1.高職院?；A(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于高校的基礎(chǔ)課，無(wú)論是在校領(lǐng)導(dǎo)還是本校學(xué)生，甚至社會(huì)共識(shí)，都或多或少在認(rèn)識(shí)上存在偏頗，認(rèn)為基礎(chǔ)課的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值較低，課程開(kāi)設(shè)的效果較差。特別是近幾年來(lái)，眾多高職院校大力進(jìn)行“教學(xué)做一體化”、“工學(xué)結(jié)合”、“培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才”教育模式的改革。同時(shí)，也受近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)、擇材標(biāo)準(zhǔn)的影響，公眾普遍認(rèn)為高職教育應(yīng)該注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的教育，從而忽視基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，很多院校由于不停地加開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程，以致課時(shí)安排不夠，而壓縮基礎(chǔ)課課時(shí)，甚至不開(kāi)設(shè)。

另外，中考失敗、高考失利，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)望的學(xué)生是高職院校的主要生源，這些學(xué)生大多是在學(xué)業(yè)上都很不自信的群體，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，精神意志薄弱，自制力差。特別是五年制學(xué)生來(lái)自于初中畢業(yè)生，尚未形成健全的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，學(xué)生也很容易將基礎(chǔ)課和實(shí)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行比較，例如，醫(yī)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，實(shí)踐課中教師講解扎針，認(rèn)真學(xué)習(xí)后，大膽細(xì)心上手，很可能是一針見(jiàn)血，漂亮完成任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，自信心也會(huì)大大增強(qiáng)。但是，基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)卻不是這樣的，例如在思修課堂上對(duì)于社會(huì)公德的教育學(xué)習(xí)，純理論的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，并且自身的素質(zhì)也不會(huì)在課后立刻有所提高。所以，教師雖然精心準(zhǔn)備，在課堂上卻無(wú)法深入傳授知識(shí)，形成惡性循環(huán)，基礎(chǔ)課程教學(xué)流于形式，形同虛設(shè)。

2.基礎(chǔ)課應(yīng)更新理念、重新定位

“養(yǎng)不教，父之過(guò)。教不嚴(yán)，師之惰?！币刹?，先成人。筆者認(rèn)為基礎(chǔ)課恰恰是在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。就像大樓要建高，地基必須牢固一樣，如果地基不穩(wěn)，樓越高，危險(xiǎn)越大?；A(chǔ)課的作用正是如此，但是，我們同時(shí)也應(yīng)該意識(shí)到，在職業(yè)院校中，基礎(chǔ)課畢竟不是主角，與其無(wú)為爭(zhēng)取，不如自我反省，靈通變革，我們可以從基礎(chǔ)課有用、實(shí)用、夠用入手，本著為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的基點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，更新理念，重新定位，改變?cè)械?、陳舊的教學(xué)模式，以為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)服務(wù)為目的的改革，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，大膽地創(chuàng)新和改革，更好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的作用。

3.基礎(chǔ)課程要加大力度進(jìn)行改革

結(jié)合高等職業(yè)院?，F(xiàn)狀，筆者認(rèn)為基礎(chǔ)課程應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革：

3.1大膽地進(jìn)行教材改革。

基礎(chǔ)課教材的改革，應(yīng)該突出其專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性和生活性的特色。以大學(xué)語(yǔ)文為例，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行模塊教學(xué)：像機(jī)械加工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教材應(yīng)該偏重應(yīng)用文寫(xiě)作、演講與口才等方面的知識(shí)；醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教材應(yīng)該偏重于講解和醫(yī)學(xué)方面相關(guān)的人或事，例如醫(yī)古文，多滲透中西醫(yī)德文化的相關(guān)知識(shí)。另外，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練、普通話的培訓(xùn)和文化禮儀知識(shí)的普及。

3.2以學(xué)生為主體加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)。

“興趣是最好的老師”。學(xué)生喜歡專(zhuān)業(yè)課的一個(gè)重要原因就是趣味相投，符合學(xué)生需求，實(shí)踐課上，學(xué)生能夠親手操作，在實(shí)踐的過(guò)程中自信心得到提高。對(duì)于基礎(chǔ)課，我們也可以從這些方面入手。以思政課為例：辯論賽讓學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀；在各種紀(jì)念館通過(guò)聽(tīng)和看，洗滌他們的心靈，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情操；模擬法庭的實(shí)踐演練使他們了解法律的基本常識(shí)。諸如此類(lèi)的活動(dòng)，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，達(dá)到了此處無(wú)聲勝有聲的效果。

3.3教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)。

活到老，學(xué)到老。在科技高速發(fā)展的今天，教師也應(yīng)該和學(xué)生一樣，不斷地學(xué)習(xí)，汲取新的知識(shí)和理念。多參加各種培訓(xùn)，提高自身學(xué)歷，更新教育理念，使自己具有豐富的教學(xué)理論同時(shí)，積累扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教師隊(duì)伍永葆青春活力。教師還應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生多施予愛(ài)心和耐心，融洽師生關(guān)系，極力調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

3.4利用新型教學(xué)設(shè)備，突出職教特色。

教師可以借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)將枯燥的理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的課件展示，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，多開(kāi)展各類(lèi)講座、報(bào)告會(huì)，堅(jiān)持課前演講、朗誦或新聞3分鐘的鍛煉，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革

1高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在21世紀(jì)的今天，計(jì)算機(jī)已經(jīng)發(fā)展成為可以代替人類(lèi)某些腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的工具，它提升了人類(lèi)的工作效率，使人類(lèi)取得更加精準(zhǔn)的工作效果。我們從全球的視野來(lái)看，計(jì)算機(jī)的發(fā)展更是十分廣泛，而目前高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)也緊密結(jié)合設(shè)備實(shí)踐中的廣泛化和專(zhuān)業(yè)化，綜合工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技等各行業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，因此從這個(gè)角度上看，我國(guó)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平在不斷的改革創(chuàng)新中進(jìn)步，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)也要注重對(duì)教學(xué)模式的改革，豐富教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)形式，推出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)一批計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)人才，不斷縮減與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距。筆者通過(guò)多年的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的一些特點(diǎn)，這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)并不適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)方法，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，相關(guān)理論學(xué)習(xí)能力也有待提升，只是在動(dòng)手實(shí)踐方面較強(qiáng)，這就需要學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)和交流，因此計(jì)算應(yīng)用基礎(chǔ)課程要在教學(xué)內(nèi)容上加緊改革創(chuàng)新，在教學(xué)方法上要不斷有所創(chuàng)新，逐漸適應(yīng)當(dāng)前信息時(shí)代對(duì)高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的新要求，成為提升高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要試點(diǎn)。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教師要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的思想，轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心的課堂模式，建立以培養(yǎng)能力、師生互動(dòng)的教學(xué)相長(zhǎng)的教育結(jié)構(gòu)。在這種教學(xué)模式下，老師了解并尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入課堂中，老師也做好引導(dǎo)，形成一個(gè)師生共同探討，一起進(jìn)步的教學(xué)模式。當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)會(huì)面臨一個(gè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的弊端，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)為他們制定適合他們的教育方法，從而讓每一個(gè)學(xué)生從內(nèi)心深處愛(ài)上學(xué)習(xí)，這是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教師的又一個(gè)工作重點(diǎn)。

2高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新途徑

高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的創(chuàng)新改革要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需要以及當(dāng)?shù)乜陀^條件，積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法，通常在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課課程改革中，各個(gè)學(xué)院的創(chuàng)新節(jié)奏不同步。眾所周知，教師是教育環(huán)節(jié)中不可或缺的重要一環(huán)，教育的現(xiàn)代化要求教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化。因此，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、師德高尚、具有駕馭現(xiàn)代教育手段和教育信息能力的教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。這就需要我們教師在日常教學(xué)中根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求制定相關(guān)的發(fā)展策略，幫助學(xué)院扶植教師創(chuàng)新者，然后給其他教師展示創(chuàng)新幫扶作用，不斷激發(fā)和更多教師的教學(xué)創(chuàng)新好奇心，教會(huì)他們提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)技能。此外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、教育與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室方面的自我提高，主要是關(guān)注教學(xué)技術(shù)和數(shù)字媒體如何用于教與學(xué)領(lǐng)域，關(guān)注數(shù)字教育與創(chuàng)新，主要為了制作數(shù)字課程，開(kāi)發(fā)開(kāi)源性教育資源，關(guān)注用于學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件開(kāi)發(fā)。隨著計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各類(lèi)辦公室關(guān)注的領(lǐng)域越來(lái)越多樣化，辦公室的組織結(jié)構(gòu)也從實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)為小組。筆者認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的創(chuàng)新中，學(xué)術(shù)創(chuàng)新辦公室的運(yùn)作模式從短期項(xiàng)目轉(zhuǎn)為長(zhǎng)期，教師不斷嘗試和不同學(xué)科建立各種不同的教學(xué)聯(lián)系，并且將對(duì)特定學(xué)習(xí)創(chuàng)新感興趣的教師聚到一起，形成腦風(fēng)暴，不斷促進(jìn)創(chuàng)新的發(fā)展。教師只有在吃透課標(biāo)、深鉆教材、研究學(xué)生的前提下，才能做到精心備課，在教學(xué)中胸有成竹和有的放矢。此外計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教師應(yīng)當(dāng)在教與學(xué)的技術(shù)學(xué)習(xí)中，對(duì)過(guò)往的教學(xué)創(chuàng)新主題，包括人工智能、學(xué)習(xí)空間打造、3D打印、浸入式學(xué)習(xí)體驗(yàn)等有所了解和把握。此外，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)注重教師角色的轉(zhuǎn)變，尊重計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的主體性。在學(xué)生本位的課堂中，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)老師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，老師和學(xué)生之間的關(guān)系不是一個(gè)教一個(gè)學(xué)，而是平等的，是在共同努力的結(jié)果，教師和學(xué)生之間的民主合作也會(huì)更加頻繁，這使得課堂更自由開(kāi)放，學(xué)生的主動(dòng)參與性和積極創(chuàng)造性會(huì)更加鮮明。除此之外，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，和課堂設(shè)計(jì)的生動(dòng)，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程的主角。在課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步適應(yīng)教師的各種學(xué)習(xí)方法，在多種途徑的綜合作用下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的把握，和自己獨(dú)立人格、獨(dú)立思考的彰顯，表現(xiàn)出對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)課程的極大把控，促進(jìn)知識(shí)的吸收，同時(shí)真正落實(shí)當(dāng)前教育改革中“人的發(fā)展”“個(gè)性”的改革內(nèi)涵，也激勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)一步選擇合適的教學(xué)方法，主動(dòng)地、自由地為教學(xué)模式的改革、教學(xué)技能的提升貢獻(xiàn)自己的能力。因此，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的教師也要充分認(rèn)識(shí)“教”和“學(xué)”的關(guān)系，進(jìn)一步擺正學(xué)生在課堂中的地位。最后高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和教師都應(yīng)該注重競(jìng)爭(zhēng)的作用，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中釋放潛能，提高學(xué)習(xí)的效率。所以在提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)效果中要注重給學(xué)生創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，可以把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組建學(xué)習(xí)單元，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)戰(zhàn)場(chǎng)，在一種競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的高效課堂模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能動(dòng)性不斷提高。

3高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)途徑創(chuàng)新的意義

信息時(shí)代對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了前所未有的要求，提高教師的信息素質(zhì)對(duì)于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)不只是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵，在信息技術(shù)與課程整合中提高教師的信息素養(yǎng)可以立足課堂教學(xué)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)反思、課堂評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，通過(guò)不斷地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，以及對(duì)教學(xué)思路和方法的創(chuàng)新，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，在對(duì)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行培育的同時(shí)，也使得教師的信息素養(yǎng)得到提升，以更好地應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，就要求我們計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教師要加快教育改革、創(chuàng)新教育服務(wù)方式，實(shí)現(xiàn)教育全面提速升級(jí)，早日實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)之路。從全球來(lái)看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新也是在不斷適應(yīng)當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的重要表現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，重大的科技創(chuàng)新會(huì)激發(fā)新的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的誕生，進(jìn)而引領(lǐng)社會(huì)變革，當(dāng)前新技術(shù)正不斷發(fā)展，對(duì)教育形態(tài)有良好的重塑作用，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課也對(duì)知識(shí)的獲取和傳授有著深刻的影響，在這種背景下進(jìn)行教育創(chuàng)新，尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的創(chuàng)新，會(huì)使課堂教學(xué)的時(shí)間和空間得到進(jìn)一步拓展，學(xué)生參與面得到拓寬了，對(duì)于不同層面的學(xué)生存在的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)困惑給予最大限度的關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提升，增強(qiáng)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性；此外，職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)途徑的創(chuàng)新中，要不斷圍繞學(xué)校的教學(xué)轉(zhuǎn)變策略、教與學(xué)中心發(fā)展等方面座談，同給更多高校設(shè)立類(lèi)似的教師創(chuàng)新支持機(jī)構(gòu)提供參考，重視與計(jì)算機(jī)相關(guān)的交叉學(xué)科的崛起與發(fā)展，進(jìn)一步打破教學(xué)創(chuàng)新中存在的各種不足，比如計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)重構(gòu)、數(shù)字學(xué)習(xí)分析等方面的不足。有利于在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)老師在學(xué)術(shù)方面表現(xiàn)出眾，進(jìn)一步建立起與院系的聯(lián)系、展示教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值。

4結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟可以設(shè)置多重信息溝通源，層層遞進(jìn)，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活的思考課題，對(duì)于教材語(yǔ)言也結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行等大學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料中可以找到不一樣的答案，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。在當(dāng)前信息時(shí)代大背景下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教師通過(guò)立足課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)，對(duì)教學(xué)思路和方法進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的同時(shí)，有效地提高他們的信息素養(yǎng)，提高他們應(yīng)對(duì)信息時(shí)代各種挑戰(zhàn)的能力。同時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的改革，讓學(xué)生釋放學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的興趣程度和積極程度，不畏艱難、主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的創(chuàng)新和更新，營(yíng)造良好的創(chuàng)新教學(xué)氛圍，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)帶動(dòng)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化水平，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課宏觀理論構(gòu)建和圍觀動(dòng)態(tài)調(diào)整，為計(jì)算機(jī)有關(guān)的各個(gè)行業(yè)發(fā)展奠基，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)獻(xiàn)力獻(xiàn)勞。

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