導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇鄉(xiāng)村風(fēng)景作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

走出門，就與風(fēng)來了個(gè)親密的擁抱。

與風(fēng)擁抱完后，你會(huì)覺得你有一個(gè)非常好的心情等著你帶他去參觀。

農(nóng)村新鮮極了，一望無(wú)際的田野上，有金黃的稻子，有綠油油的蔬菜。當(dāng)你經(jīng)過彎彎曲曲的小河時(shí)，你會(huì)看到河里游著許多紅嘴白毛的鵝，你立刻會(huì)想起一首詩(shī)“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！?/p>

到了晚上，你又會(huì)聽見許多孩子快樂的笑聲，那是鄉(xiāng)村的孩子們?cè)谠鹿庀峦妗安刎堌垺薄＿€會(huì)聽見許多大人坐在屋前聊天。在鄉(xiāng)村里你根本聽不到電視機(jī)的聲音，聽見最多的是孩子，大人們的笑聲。

這樣好的鄉(xiāng)村你去過么？

篇2

美 麗 的 鄉(xiāng) 村 風(fēng) 景

同學(xué)們，你們一定去過美麗的鄉(xiāng)村吧，鄉(xiāng)村的生活一定很有趣吧，接下來我來帶你們進(jìn)入美麗的鄉(xiāng)村生活。

清晨，你會(huì)聞到新鮮的空氣中夾雜些許泥土的清香，走在鄉(xiāng)村的田埂上，迎面撲來一股清新的空氣，頓時(shí)令人神清氣爽。在這美好的時(shí)光里，勤勞的人們正在辛勤地耕作，時(shí)不時(shí)傳來幾聲粗獷的山歌，一派悠然自樂的景象。下午，人們都到田里去干活了，當(dāng)然孩子們也不閑著，跑到田野里盡情的玩耍。這一群天真爛漫的孩子像小猴子似的跳著、跑著、、、、、、無(wú)邊的田野，翻滾著金色的波浪，珍珠般的谷粒閃爍著耀眼的光芒。金風(fēng)吹呼，稻海齊舞，仿佛在歡迎田野的大豐收。孩子們?cè)诓莸厣媳M情的玩耍，玩好了，大家有點(diǎn)餓了，于是就采集茅茅針、刺苔和檬子。大家齊心協(xié)力，采了滿滿一大盤，很快就把肚子填飽了。草地上青草可柔軟了，玩累了往上一趟，就如一塊海綿一樣，彈力十足。到了傍晚，如霧如煙的月色籠罩了整個(gè)鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)山的身影定格在溶溶的月色之中，顯得格外寧?kù)o宜人。

鄉(xiāng)村真是太美麗有趣了，我真感嘆和佩服大自然的神奇力量！

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；因地制宜；鄉(xiāng)村特色；積累素材

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0092-01

習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，很多學(xué)生害怕寫作，那么如何才能寫好作文呢？語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！睂懽魑?，就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的用文字表達(dá)出來。農(nóng)村學(xué)生生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，接觸的是廣闊的農(nóng)村天地，相對(duì)于生活在城市的學(xué)生而言，在習(xí)作素材上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村，立足農(nóng)村，就地取材，豐富寫作素材。

一、體察農(nóng)村生活

（1）體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日，寫鄉(xiāng)俗民風(fēng)。農(nóng)村人特別注重傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日蘊(yùn)含了中華傳統(tǒng)文化，教師要抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)其中濃濃的鄉(xiāng)情、親情。清明，了解各地祭祀祖先的不同之處，聽長(zhǎng)輩講講先輩的故事；端午節(jié)，與家長(zhǎng)一起去河邊采粽葉，觀察粽葉，學(xué)學(xué)怎樣包粽子；中秋節(jié)，了解每一種祭品的含義，參與祭拜月亮的過程。過年時(shí)，農(nóng)村的習(xí)俗則更多，如過年前必做的蒸饅頭，年后正月十三的“上燈”，以及之后的“落燈”。只要學(xué)生采集到材料，他們就樂于寫作。一學(xué)生在學(xué)裹粽子之后寫道：“只見奶奶先把三片粽葉依次輕貼在一起，用食指和中指夾住，輕輕一圈，就成了一個(gè)小漏斗，挖一勺米慢慢地倒進(jìn)去，右手大拇指按按緊，然后把粽葉圍著小漏斗裹幾圈，再用一片粽葉還沒包完的粽葉里，繞著粽子把有口的地方緊緊包住，不讓米漏出來。最后，奶奶咬著粽繩的一頭，右手拿繩子另一頭，一扎，一個(gè)粽子就裹好了?！边@段文字中“貼、夾、圈、倒、挖”等一連串動(dòng)作描寫之所以既準(zhǔn)確又生動(dòng)，完全來源于真實(shí)的生活體驗(yàn)。

（2）學(xué)習(xí)農(nóng)技農(nóng)藝，訴勞動(dòng)甘苦。蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)習(xí)作7要求：組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，可以當(dāng)一回盲人、聾啞人，也可以做一天老師，當(dāng)一回家長(zhǎng)，參加一次文體排練或社區(qū)活動(dòng)……把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。時(shí)值農(nóng)村收麥栽秧之季，教師開展了“當(dāng)一小時(shí)農(nóng)民”的實(shí)踐活動(dòng)，安排學(xué)生利用周末跟家長(zhǎng)或?qū)W習(xí)割麥、曬場(chǎng)、栽秧，或?qū)W習(xí)翻地、平土、點(diǎn)豆。學(xué)生通過身體力行，體驗(yàn)勞動(dòng)的甘苦，感受農(nóng)民的勤勞，寫出來的作文自然有血有肉：“好不容易把半口袋麥拖上擔(dān)子，我全身骨架都軟了，張著嘴不停地喘氣，頭上的汗一個(gè)勁兒地滾。歇了好長(zhǎng)時(shí)間，我才慢慢把扁擔(dān)的一頭放上肩，和媽媽抬起來向前走，可兩條腿怎么也不聽話，走起來像鴨子一樣左右搖擺……”農(nóng)村有許多能工巧匠，還可以讓學(xué)生當(dāng)一天“篾匠”，養(yǎng)一天蠶，等等。

（3）欣賞家鄉(xiāng)特產(chǎn)，抒愛鄉(xiāng)之情。土產(chǎn)特產(chǎn)，其本身包含著“獨(dú)特”之處，這顯然是作文表現(xiàn)“個(gè)性化”的極好材料。隨著“一村一品”工程的推進(jìn)，農(nóng)村出現(xiàn)了很多特色種植、養(yǎng)殖及小吃。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀獼猴桃種植基地、訪家鄉(xiāng)葡萄園、品嘗“樊川小肚”等小吃，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的愛會(huì)不由自主地贊之于筆端。

（4）尋找農(nóng)村變化，傾自豪之感。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都是農(nóng)村學(xué)生親身經(jīng)歷的，是他們得天獨(dú)厚的寫作素材。教師可組織學(xué)生通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去，并在課堂上讓他們說說家鄉(xiāng)的變化：有人從土灶說到煤球爐，又說到液化氣；有人從土路說到石子路，又說到水泥路、柏油路；有人從種麥栽秧說到“十里栽花算種田”，有了細(xì)致的觀察，習(xí)作自然言之有物。

二、觀察農(nóng)村風(fēng)景

農(nóng)村學(xué)生生長(zhǎng)在農(nóng)村，最貼近自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。他們眼中少不了藍(lán)天白云、村落炊煙、花草野果。農(nóng)村的一年四季變化大，春天，帶學(xué)生去看睡了一冬的麥苗，看燕子怎樣搭窩筑巢；夏天，讓學(xué)生去樹林中捉知了，去小河邊釣魚；秋天，讓他們觀察霧起霧散，欣賞天空的藍(lán)、云朵的白、大地的黃；冬天，讓他們?cè)谘┑乩锉寂?，嘗一嘗雪的味道。學(xué)生在大自然中盡情體驗(yàn)，真情則自然流露：“清晨，一層輕紗飄浮在村落之間，幾聲雞鳴犬吠將鄉(xiāng)村喚醒。太陽(yáng)懶洋洋地爬上樹梢，散發(fā)出淡淡的光芒，薄霧也識(shí)趣地溜走了。鋪在農(nóng)作物上的一層糖似的濃霜也漸漸融化了……”只要留心，多樣的鄉(xiāng)村風(fēng)光可為學(xué)生的作文注入源源不斷的活水。

三、積累農(nóng)村語(yǔ)言

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！鞭r(nóng)村學(xué)生既應(yīng)在書籍中欣賞優(yōu)美詞句或精美片斷，也應(yīng)該積累一些鮮活的農(nóng)村話。比如農(nóng)諺：“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家?！薄把砗冒肽甑?。”“麥要澆芽，菜要澆花?！币灿行稳萑硕嗍碌摹俺燥柫藫蔚摹?，形容人很忙的“丟了翻耙拿掃帚”，稱會(huì)掙錢的人為“錢錐子”，稱“柳樹發(fā)芽”為“爆青”……教師要引導(dǎo)學(xué)生多積累和運(yùn)用農(nóng)村語(yǔ)言，不僅可以使文章內(nèi)容具體，語(yǔ)言也生動(dòng)有趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在作文教學(xué)中，農(nóng)村教師要能夠因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注農(nóng)村、立足農(nóng)村，讓學(xué)生在農(nóng)村這片廣闊的天地中，積累語(yǔ)言，豐富素材，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維 設(shè)計(jì)練習(xí) 素材

一 從教材中找切入點(diǎn)

1.利用語(yǔ)文插圖想象

小語(yǔ)教材中的有些課文由于一定的原因，省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié)，但卻配有相關(guān)的插圖，教師就可利用插圖展開想象，將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫或抄寫練習(xí)，如：《鄉(xiāng)下人家》一文教學(xué)時(shí)，文中對(duì)鄉(xiāng)下人家的房前屋后、夏天秋天的鄉(xiāng)村風(fēng)景描寫得非常美，對(duì)人物的活動(dòng)卻沒有過多的描寫，可結(jié)合文中展示的鄉(xiāng)下人家把桌椅飯菜，搬到門前院壩吃晚飯時(shí)的情境，讓學(xué)生觀察一家人的動(dòng)作、神態(tài)，并想象出他們吃飯時(shí)會(huì)聊些什么，然后寫下來，從而更進(jìn)一步展示出鄉(xiāng)下人家在勞作一天后，盡情享受天倫之樂的自然、閑暇、和諧的，充滿了詩(shī)情畫意的鄉(xiāng)村生活；再如，教學(xué)《觸摸春天》一文，文中第三段描寫了盲童安靜竟然伸手?jǐn)n住了那只蝴蝶的情境，可結(jié)合文中插圖，指導(dǎo)學(xué)生想象并寫出安靜此時(shí)仿佛看到了什么，想到了什么，聽到了什么，聞到了什么，觸摸到了什么，感受到了什么？通過學(xué)生的筆把盲童安靜多姿多彩的內(nèi)心世界展示出來，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)盲童安靜對(duì)生活的熱愛，真正去感受“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！蓖ㄟ^這樣的補(bǔ)寫，充實(shí)了課文內(nèi)容，豐富了人物的形象，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.情節(jié)延伸想象

教材中有的課文言雖盡卻意未止，結(jié)尾留有想象的空間，讓人回味無(wú)窮，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，補(bǔ)續(xù)課文。如教學(xué)《凡卡》一文后，可讓學(xué)生想象凡卡的信爺爺收到?jīng)]有，凡卡后來遭遇如何，續(xù)寫《信寄出之后》；教學(xué)《窮人》之后，可根據(jù)桑娜抱回西蒙孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學(xué)生大膽想象，以《窮人之二》為題，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事來。

3.拓展課文內(nèi)容的想象

小學(xué)語(yǔ)文教材中一些童話類的課文，故事性強(qiáng)，又都具有一定的教育意義，可引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，將課文內(nèi)容拓展開來，以達(dá)到對(duì)課文的深入理解。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文后，可設(shè)計(jì)拓展性的題目《出井觀天》，讓學(xué)生想象青蛙跳出井口后看到的景象，啟發(fā)學(xué)生編寫童話故事，贊美家鄉(xiāng)的可愛，祖國(guó)的偉大。

4.擴(kuò)寫文中略寫部分的想象

由于作者對(duì)文章的處理有詳有略，有些內(nèi)容往往一筆帶過，未作詳細(xì)描寫?？梢罁?jù)這些略寫的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象，把它寫具體。如《黃山奇石》一文中，“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石，文中未作詳細(xì)描寫，那這些奇石美在哪里？奇在哪里？教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生小結(jié)并運(yùn)用前面學(xué)習(xí)了的課文對(duì)“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”這四塊石頭的描述方法展開豐富的想象，想象石頭的樣子，為什么人們給它取這樣的名字，還可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹這幾種奇石。通過這樣的訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

5.古詩(shī)意境的想象

詩(shī)的特點(diǎn)就是語(yǔ)言高度凝煉，小學(xué)教材中所選的古詩(shī)，多為寫景抒情類。教學(xué)時(shí)，抓住詩(shī)中所描寫的情境，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。如《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)中，“黃四娘家花滿溪，千朵萬(wàn)朵壓枝低”寫出了花多，開得很旺盛，那么花多，到底有哪些花？這些花兒怎樣？形態(tài)怎樣？開滿花的枝頭是怎樣的？后兩句寫了蝴蝶、黃鶯在花叢中各得其樂的情態(tài)，那么，蝴蝶在花叢中是怎樣游戲的？黃鶯怎樣自由自在地歌唱？指導(dǎo)學(xué)生從這些方面展開想象，然后以《江畔賞花》為題寫下來。通過這樣的想象訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解就不單單停留在字、詞上了，就會(huì)將詩(shī)的內(nèi)容幻化成一幅幅美麗的畫卷，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

二 教師設(shè)計(jì)練習(xí)的切入點(diǎn)

1.根據(jù)詞語(yǔ)展開想象

這種方法指的是：有意識(shí)地給出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用這些看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)編故事，具有很大的想象空間。如：給學(xué)生出一組詞語(yǔ)，“鋼筆、刮風(fēng)、西瓜、小花貓、油菜花”，可先讓學(xué)生說一句話，一段話，再用上這些詞語(yǔ)編一個(gè)有情節(jié)內(nèi)容的故事，學(xué)生一定思維活躍，現(xiàn)象力得到有效訓(xùn)練。

2.給定中心詞展開想象

這種方法較上有所區(qū)別，它只限于給定一個(gè)中心詞，圍繞這個(gè)中心詞展開來想。如：圍繞“熱鬧”一詞展開想象，描繪出一個(gè)熱鬧的場(chǎng)面。學(xué)生就會(huì)打開記憶的閘門，去搜索、剪切、組裝腦海中能反映熱鬧的場(chǎng)景，然后用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來。這種方式，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又強(qiáng)化了段的描寫。

3.看圖、添圖、畫圖想象

生動(dòng)、形象的畫面是進(jìn)行想象作文訓(xùn)練的好素材。訓(xùn)練過程可以是先易后難，先給出完整的畫面，交給學(xué)生看圖方法，弄清圖畫內(nèi)容，根據(jù)主要的要求，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果，想到畫外之景，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲。然后，可訓(xùn)練學(xué)生添圖、畫圖再想象。

4.觀物想象

世間萬(wàn)物不停地運(yùn)動(dòng)著，千絲萬(wàn)縷地聯(lián)系著，絕對(duì)孤立靜止之物是不存在的。教學(xué)時(shí)，選取有特征的物件，讓學(xué)生觀察或想象它的過去、現(xiàn)在、未來；或想象它與周圍事物的相互關(guān)系；或賦予生命，使想象任意馳騁。

5.給材料假定想象

篇5

一、注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

葉圣陶先生一貫主張：“在課堂里教語(yǔ)文最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣的一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”強(qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先提出有關(guān)問題，促使學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著興趣去學(xué)習(xí)，在師生共同活動(dòng)中，從而獲得滿足之后的快樂。如在高中必修一課程古代敘事詩(shī)《孔雀東南飛(并序)》一文的教學(xué)中，基于這首詩(shī)歌的故事情節(jié)和矛盾關(guān)系，可以讓學(xué)生上課時(shí)進(jìn)行課本劇表演。那么老師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話劇知識(shí)有一定的了解，具備編演的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，我借鑒了他人的教學(xué)表演方式：①演出設(shè)主持人一人，負(fù)責(zé)演出進(jìn)程的主持；由一名同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀舞臺(tái)說明。②劇本分為兩幕四場(chǎng)。蘭芝在焦府為第一幕，回到劉家為第二幕。按劇情分組表演。③結(jié)尾部分的處理：配樂朗誦。詩(shī)歌原作中蘭芝舉身赴清池和仲卿自掛東南枝的情節(jié)，以及具有浪漫主義色彩的結(jié)尾。表演殉情的劉、焦二人采用虛擬的表演動(dòng)作來象征。對(duì)具有浪漫主義色彩的結(jié)尾部分，由一位朗讀富有感情的同學(xué)在背景音樂中用低緩、壓抑的語(yǔ)調(diào)來朗誦改編過的詩(shī)句：“兩家求合葬，合葬華山傍。東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通。中有雙飛鳥，自名為鴛鴦。仰頭相向鳴，夜夜達(dá)五更。行人駐足聽，寡婦起彷徨。多謝后世人，戒之慎勿忘！孔雀東南飛，飛天去不回，誠(chéng)愿有情人，共飲一江水?！笨傊崞饘W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、重視課文精讀

由于語(yǔ)文中考不像其它科目那樣和課本聯(lián)系緊密，學(xué)生往往不太重視教材。語(yǔ)文老師要注意擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，同時(shí)這也可能在客觀上使學(xué)生認(rèn)為課本不重要，看不看無(wú)所謂。其實(shí)，教材所選的文章大多數(shù)是名家名著，也有一定的代表性，教師有義務(wù)篩選一些文筆優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的課文來指導(dǎo)學(xué)生精讀。首先、對(duì)優(yōu)美文段的鑒賞、仿寫、吟詠、背誦。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從課文的語(yǔ)言特色方面去鑒賞，提醒學(xué)生注意課文的修辭、句式、韻律、詞語(yǔ)的運(yùn)用等方面。例如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的榕樹》可以抓住課文中表示顏色的詞語(yǔ)和比喻、擬人、排比等修辭手法，讓學(xué)生在腦海中勾勒那一幅幅悠然明麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景畫，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于美的享受中。筆者在講授這篇課文時(shí)還要求學(xué)生在課堂上仿寫文章中的優(yōu)美語(yǔ)段，取得了較好的效果。而對(duì)于像《項(xiàng)脊軒志》等抒情散文及現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌類課文則要引導(dǎo)學(xué)生深情朗讀，把自己融入作品的氛圍中，醞釀?wù)鎿吹母星?，使文章能夠?qū)崿F(xiàn)二度創(chuàng)作。其次、整體把握，對(duì)課文寫作手法進(jìn)行分析。某些文章的亮點(diǎn)不是體現(xiàn)在優(yōu)美語(yǔ)段方面，而是反映在課文的整體構(gòu)思或深刻意蘊(yùn)等方面。通常這類文章的文字質(zhì)樸不雕琢，卻耐人尋味。教師可以從寫作手法方面指導(dǎo)學(xué)生精讀，例如《拿來主義》等課文均可從這個(gè)方面設(shè)置精讀方案。在這類課文的閱讀教學(xué)過程中還要提醒學(xué)生從生活出發(fā)舉出一些或“小中見大”或“托物言志”之類的例子，以便提高學(xué)生的理解力，同時(shí)也使他們能夠領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)生活中的一些哲理。最后、指導(dǎo)學(xué)生寫詩(shī)詞鑒賞文章。課文中選入的詩(shī)詞一般字?jǐn)?shù)不多，再經(jīng)過教師講解后學(xué)生很快就能理解和背誦。在詩(shī)詞教學(xué)過程中選取一二有代表性的作品讓學(xué)生去研讀，讓他們將自己對(duì)這首詩(shī)的理解、感悟化為文字。同時(shí)教師鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)詩(shī)中的“美”，培養(yǎng)閱讀能力和創(chuàng)新意識(shí)。日積月累，學(xué)生的鑒賞水平自然有所提高?！皩憽钡倪^程是“讀”的深化。以提高閱讀水平。

三、閱讀與生活相結(jié)合

人言“漢字是中國(guó)文人生命中的酒”，閱讀是一種享受。閱讀使我們的心靈得到凈化，使我們從喧囂的凡俗社會(huì)中掙扎出來到達(dá)理想的彼岸，所以我們?cè)谙硎荛喿x的同時(shí)可能會(huì)和有諸多不如意的現(xiàn)實(shí)社會(huì)漸漸遠(yuǎn)離。故而，在初中生的閱讀教學(xué)中，教師篩選文章時(shí)不要忘記關(guān)注生活。生活是現(xiàn)實(shí)的、具體的人的生活；生活是多種多樣的，生活是離不開社會(huì)的。關(guān)注生活的閱讀不僅是心靈與文字的交流，更是讀者內(nèi)省與自察的過程。關(guān)注生活的閱讀伴隨著感悟和體會(huì)，浮蕩的靈魂漸歸平靜，讓讀者始終保持著一份純凈而又向上的心態(tài)，不失信心而又準(zhǔn)確地進(jìn)入社會(huì)生活。例如李國(guó)文的《桐花時(shí)節(jié)》、柯巖的《紅淚》、余秋雨的《老屋窗口》等文章中塑造了女主人翁眾多的優(yōu)點(diǎn)卻抗?fàn)幉贿^不公的命運(yùn)；而盧衛(wèi)平的《老鼠家史》和柳冬嫵《在城市里跳躍》等詩(shī)文不僅觸及到底層人民的血淚和屈辱生活，更是對(duì)民工進(jìn)軍城市所帶來的一系列反應(yīng)進(jìn)行了理性的思考……關(guān)注生活的閱讀總是牽引著讀者回到真實(shí)的生命狀態(tài)，它使我們認(rèn)真去悟內(nèi)心深處的靈性之光。