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篇1

Abstract: With the popularization of China's higher education, higher education reform and development speed is faster, and the campus cultural construction in universities faces more and more opportunities and challenges. And, at the same time, the campus cultural construction in universities plays a more and more important role in college students' ideological and political education, especially in medical university. We not only train the student to have the superb medical skills, but the noble culture and medical ethics. According to the current status the construction of campus culture of medical colleges and universities, this paper puts forward how to innovate model of campus culture in medical colleges and universities.

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校；校園文化建設(shè)；創(chuàng)新

Key words: medical colleges and universities；construction of campus culture；innovation

中圖分類(lèi)號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）25-0246-02

0 引言

高校作為培養(yǎng)高等學(xué)術(shù)人才的基地，承擔(dān)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送可靠建設(shè)者和接班人的重要使命。高校校園文化對(duì)加強(qiáng)和提高大學(xué)生思想政治教育、建立良好道德品質(zhì)、提升科學(xué)文化素質(zhì)具有重要作用。特別是在醫(yī)學(xué)院校，校園文化對(duì)學(xué)生良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的形成具有舉足輕重的作用。

1 醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 校園文化內(nèi)涵 所謂校園文化，是指以學(xué)生為主體，以校園為主陣地，以育人為主要導(dǎo)向，以精神文化、行為文化、環(huán)境文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛。它的“硬”環(huán)境包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化等內(nèi)容，它的“軟”環(huán)境包括思想意識(shí)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。

1.2 目前醫(yī)學(xué)院校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀 隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視高等學(xué)校的發(fā)展，為高等院校提供最大物力、財(cái)力保障；出臺(tái)一系列有利于高校發(fā)展的措施和方案。尤其是針對(duì)醫(yī)學(xué)院校，加大了投入力度，擴(kuò)展了醫(yī)學(xué)院校建校規(guī)模、實(shí)習(xí)醫(yī)院的軟硬件建設(shè)、加大招生力度等等這些都有利于拓寬醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)思路、建設(shè)設(shè)備齊全功能完善的科研研究場(chǎng)所、為學(xué)生提供更加良好的受教育環(huán)境。同樣，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，給醫(yī)學(xué)院校校園文化也帶來(lái)了較大的沖擊，通過(guò)十幾年寒窗苦讀得以走進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，面對(duì)社會(huì)變革帶來(lái)的沖擊，產(chǎn)生了或多或少對(duì)現(xiàn)代教育現(xiàn)狀的不滿，就業(yè)壓力大、醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)療市場(chǎng)日趨飽和等等、從而對(duì)學(xué)校的發(fā)展及校園文化建設(shè)漠不關(guān)心，這樣對(duì)校園文化建設(shè)來(lái)講無(wú)疑是不利的。

篇2

    高校教學(xué)工作的實(shí)質(zhì)是如何處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,兩者相輔相成,缺一不可。如何正確處理這兩者關(guān)系是目前國(guó)內(nèi)眾多高校研究的關(guān)鍵,然而這方面的研究報(bào)告主要集中體現(xiàn)在“教”的問(wèn)題分析上,而對(duì)于“學(xué)”的報(bào)告涉及不多,而“學(xué)生”恰恰是“教學(xué)”的主體,是學(xué)習(xí)的前提,是解決教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵所在,基于這種情況,作者根據(jù)自己所授的學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)高等農(nóng)林院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)工作中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行剖析,將教與學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),并對(duì)在新形勢(shì)下如何解決目前高校教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量提出自己的觀點(diǎn)和看法。

    一、農(nóng)林院?；A(chǔ)化學(xué)“教”與“學(xué)”淺析

    1.傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程體系不適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要

    傳統(tǒng)高?；A(chǔ)教育體系存在的弊端是:課程“拼盤(pán)化”、體系化,現(xiàn)以農(nóng)林院?；A(chǔ)化學(xué)課程為例加以說(shuō)明。

    傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)體系課程比較封閉,課程之間的聯(lián)系并不緊密,課程內(nèi)容主要是按學(xué)科的邏輯發(fā)展與知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序編寫(xiě)而成,過(guò)分追求學(xué)科結(jié)構(gòu)完整,這樣勢(shì)必造成化學(xué)課堂教學(xué)缺乏活力,扼殺學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)發(fā)表意見(jiàn)和想法的機(jī)會(huì),科學(xué)知識(shí)在他們的頭腦中只是作為外來(lái)物而存在,而沒(méi)有真正融入心靈,反而成了沉重的精神負(fù)擔(dān),即使有的學(xué)生有幸獲得了科學(xué)知識(shí),但在獲得知識(shí)過(guò)程中的缺失很有可能使他們對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生錯(cuò)誤的印象。調(diào)查表明,由于基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)課程繁瑣陳舊,不能充分展示化學(xué)與人類(lèi)生活的緊密聯(lián)系,沒(méi)有及時(shí)將化學(xué)前沿課題向?qū)W生介紹,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,學(xué)生普遍反映負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上教學(xué)節(jié)拍,從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力,這種現(xiàn)象表明傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)課程體系已不再適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)發(fā)展要求,必將隨著科技的發(fā)展、社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)提出的要求進(jìn)行改革和整合。

    2.高校理論教學(xué)與科學(xué)實(shí)踐相互脫節(jié),不能有機(jī)融合。

    高校的課程建設(shè)體系開(kāi)放性存在不足,課程建設(shè)著重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)邏輯體系,去實(shí)踐化現(xiàn)象明顯,其主要表現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際不足。如基礎(chǔ)化學(xué)課程主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,即通過(guò)觀察現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律進(jìn)而上升為理論,因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要注重理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,要用科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的正確性,從而才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生實(shí)際操作技能,培養(yǎng)出學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力,但目前高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)不足,實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不能得到充分的保證,學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中僅憑擬定的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證,缺乏自主尋找實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)途徑深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知和理解,這在很大程度上扼制其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,進(jìn)而導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生大多高分低能,動(dòng)手能力較差,畢業(yè)后無(wú)法很好的適應(yīng)不同工作崗位的需求。

    3.迷茫心理狀態(tài)是制約學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素

    迷茫是人的一種心理狀態(tài),即長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有目標(biāo)、困惑、不知所措,有些人雖然知道自己的目標(biāo),而且試圖改變但又感到無(wú)力改變,這種心理狀態(tài)在大學(xué)校園里較普遍,其大學(xué)生外在行為表現(xiàn)形式主要有:①對(duì)學(xué)業(yè)的迷茫,不知道自己該學(xué)些什么東西;②對(duì)人際關(guān)系的迷茫,不知道如何正確處理好同學(xué)、老師之間的關(guān)系;③對(duì)愛(ài)情的迷茫,不知道如何處理好愛(ài)情以及愛(ài)情與學(xué)習(xí)的關(guān)系;④對(duì)就業(yè)的迷茫,對(duì)未來(lái)人生奮斗目標(biāo)沒(méi)有信心。這幾種迷茫的存在都對(duì)學(xué)生的“學(xué)”造成不良的影響,其主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣,雖主觀上有學(xué)習(xí)愿望但總覺(jué)得碌碌無(wú)為,和自己的期望值相差很大,從而失落、迷茫。進(jìn)而導(dǎo)致部分同學(xué)開(kāi)始厭學(xué)、逃課,發(fā)展為上網(wǎng)成癮;上網(wǎng)成癮的同學(xué)更進(jìn)一步地逃課,如此進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán);還有一部分同學(xué)上課打瞌睡,無(wú)精打采,無(wú)心聽(tīng)課,或者去做其他與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事;其次是學(xué)生對(duì)就業(yè)感到迷茫,這種迷茫從某種意義上講是學(xué)業(yè)迷茫的結(jié)果,由于對(duì)學(xué)業(yè)的迷茫導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不好,到畢業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己什么也不會(huì),想“朝花夕拾”但為時(shí)已晚,從而使學(xué)生在人才市場(chǎng)上失去競(jìng)爭(zhēng)力。

    二、農(nóng)林院校基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革之探討

    1.基礎(chǔ)課程的改革與整合

    基礎(chǔ)課程體系必須進(jìn)行改革與整合,其核心在于處理好課程橫向、縱向排列組合及課程內(nèi)容之間的關(guān)系,從理論上講,主要是遵循連續(xù)性、程序性、整體性的原則,處理好各門(mén)學(xué)科課程之間的統(tǒng)合、學(xué)科與社會(huì)的統(tǒng)合、學(xué)科與學(xué)習(xí)者統(tǒng)合的問(wèn)題。例如將無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)同步整合,以主題或課題為骨架編寫(xiě)教材,在講授無(wú)機(jī)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)時(shí),可以在講解分子間作用力以及氫鍵時(shí),適當(dāng)增加對(duì)有機(jī)化合物物理性質(zhì)(沸點(diǎn)、熔點(diǎn)和溶解度等)的解釋;在編寫(xiě)《有機(jī)化學(xué)》教材時(shí),可將分別開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)、高等有機(jī)化學(xué)、有機(jī)合成化學(xué)和有機(jī)化合物波譜分析等幾門(mén)課程進(jìn)行適度的整合,力求達(dá)到基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性及先進(jìn)性的要求,對(duì)于波譜分析章節(jié)的編寫(xiě)應(yīng)集中介紹紫外光譜、紅外光譜、核磁共振和質(zhì)譜的基礎(chǔ)知識(shí),并在后續(xù)各章中加以應(yīng)用;天然有機(jī)化合物各章節(jié)應(yīng)適當(dāng)介紹學(xué)科前沿和學(xué)科交叉知識(shí),加強(qiáng)與生命科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系并適當(dāng)增加近年來(lái)有機(jī)化學(xué)和相關(guān)學(xué)科發(fā)展的新成就,如相轉(zhuǎn)移催化反應(yīng)、鄰基效應(yīng)、富勒烯以及固相合成、組合化學(xué)、超臨界流體萃取與反應(yīng)等新技術(shù),力求刪減較為陳舊的內(nèi)容,加強(qiáng)深化有機(jī)化合物的構(gòu)效關(guān)系,這樣學(xué)科之間適當(dāng)?shù)慕徊嫒诤?有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整,拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,延伸課程內(nèi)容與環(huán)境、材料、信息與能源乃至化學(xué)與生命等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討,進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地了解化學(xué)知識(shí)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

    其次,用現(xiàn)代視角處理教學(xué)內(nèi)容,將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代科技緊密結(jié)合起來(lái),同時(shí)注重新學(xué)科領(lǐng)域與化學(xué)的交叉滲透;根據(jù)化學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律,構(gòu)建新的教學(xué)體系,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系,著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,同時(shí)利用計(jì)算機(jī)多媒體、虛擬技術(shù)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造思維能力,從而使高校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。

    2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生觀。

    大學(xué)學(xué)習(xí)期間是個(gè)人生命的重要轉(zhuǎn)折階段,同時(shí)也是思索、迷茫、困惑最多的時(shí)期,大學(xué)教育不僅是傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力和技能的過(guò)程,更重要的是應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行廣泛深入的交流,引導(dǎo)他們樹(shù)立積極、樂(lè)觀、正確的人生觀,使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)以及未來(lái)將要從事的工作有清醒的認(rèn)識(shí),學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系,洞察社會(huì)對(duì)人才的需求,培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)知社會(huì),挑戰(zhàn)自我,挖掘潛力,提升實(shí)踐智慧和人際交往的能力,為進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備,這樣有助于減少學(xué)生迷茫。

篇3

關(guān)鍵詞:時(shí)裝畫(huà) 服裝專(zhuān)業(yè) 教學(xué) 技法

瞬息萬(wàn)變的服裝業(yè)中服裝設(shè)計(jì)處于這一行業(yè)中最受人矚目的位置,它往往占據(jù)了服裝生產(chǎn)環(huán)節(jié)中最重要的首席地位。時(shí)裝畫(huà),是一名設(shè)計(jì)師藝術(shù)涵養(yǎng)和設(shè)計(jì)水準(zhǔn)的體現(xiàn)。服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一種古老而又年輕的藝術(shù)創(chuàng)作,時(shí)裝畫(huà)始終是一種最基本、最有效、也是最直觀的表現(xiàn)手法。服裝設(shè)計(jì)師的藝術(shù)靈感與服裝質(zhì)地、造型的完美結(jié)合將通過(guò)時(shí)裝畫(huà)反映出來(lái)。因而準(zhǔn)確而熟練的掌握服裝畫(huà)表現(xiàn)技法在這里顯的就尤為重要。

時(shí)裝畫(huà)教學(xué)在職業(yè)院校服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中既是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,也是一門(mén)必修課,需要每個(gè)學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)的學(xué)生認(rèn)真掌握。但是作為教學(xué)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn),職業(yè)院校的學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)較差,這給教師的教學(xué)帶來(lái)很多困難。許多學(xué)生沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ),造型能力差,理解力較弱,致使教師在授課時(shí)事倍功半,不能夠達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。針對(duì)職業(yè)大專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn),再結(jié)合本人多年在時(shí)裝畫(huà)技法方面積累的一些經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出一些教學(xué)的方法。

一、時(shí)裝畫(huà)技法怎么教

(一) 臨摹是時(shí)裝畫(huà)技法的敲門(mén)磚

學(xué)習(xí)時(shí)裝畫(huà)是一個(gè)循序漸進(jìn)熟能生巧的過(guò)程,只有達(dá)到一定的量才能由量發(fā)展到質(zhì)的變化,初學(xué)者不能求之過(guò)急。最簡(jiǎn)單最有效的途徑必須要從臨摹入手,在大量的臨摹與寫(xiě)生過(guò)程中理解并掌握人體的變化規(guī)律,哪些是可變的,哪些是不可變的。臨摹是對(duì)一個(gè)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景進(jìn)行反復(fù)描繪后要用默畫(huà)的手法重復(fù),然后再對(duì)照原稿尋找差距,多次反復(fù)一定會(huì)有意外的收獲。

在教學(xué)上,一定要遵循教學(xué)規(guī)律,采取由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由淺入深的教學(xué)方式,先讓學(xué)生練習(xí)畫(huà)人體比例,多臨摹直到能掌握人體的基本型,然后再畫(huà)手、腳、五官等。這種教學(xué)進(jìn)程上的循序漸進(jìn)使學(xué)生每走一步都會(huì)有進(jìn)一步的變化,既有利于他們對(duì)技巧的把握,又增添了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,使他們的塑造形象的基本功扎實(shí),又相應(yīng)地練習(xí)了線條的使用,促進(jìn)他們積累技巧,當(dāng)基本知識(shí)和基本技能達(dá)到一定程度后,學(xué)生便可完整地作畫(huà)了。

(二) 畫(huà)理是時(shí)裝畫(huà)入門(mén)者的實(shí)踐認(rèn)知

常言說(shuō)學(xué)無(wú)定法,但學(xué)畢竟有法,畫(huà)畫(huà)更是如此,畫(huà)理是在創(chuàng)作實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的,它包含著反復(fù)實(shí)踐、除舊變新的艱苦過(guò)程,一條畫(huà)理需要理解更需要在實(shí)踐中運(yùn)用,若不在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)畫(huà)理,是很難心領(lǐng)神會(huì)并運(yùn)用自如的,我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注意這一點(diǎn),所以要大量的練習(xí)繪畫(huà),對(duì)各種技法都要實(shí)踐,要特別體現(xiàn)一個(gè)過(guò)程,既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新的,又要讓學(xué)生敢于否定舊的,日積月累,逐漸豐富學(xué)生的藝術(shù)技能與藝術(shù)感知,如對(duì)人體各部位比例的把握,對(duì)各部位表現(xiàn)的認(rèn)知,衣服配色的感覺(jué),都是潛藏在練習(xí)中的畫(huà)理,教師有義務(wù)和責(zé)任啟發(fā)學(xué)生,幫助他們活得畫(huà)理。

(三) 畫(huà)技是職業(yè)院校學(xué)生的立腳石

因材施教是中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),它適用于各種層次教學(xué),對(duì)職業(yè)院校尤為適用,職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是使他們掌握一門(mén)技術(shù),好在社會(huì)上有立足之地,這就要求在教學(xué)生時(shí)要重基本功的訓(xùn)練,主要訓(xùn)練他們的畫(huà)技,因此要找到切實(shí)可行的途徑或手段,提高學(xué)生的畫(huà)技,讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握最出色的技能,所謂“熟能生巧”,要指導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)手,加強(qiáng)訓(xùn)練,只有多練,才能具有純熟的技巧和技能。相對(duì)于理論知識(shí),我們更注重提高學(xué)生實(shí)踐技能,但這并不是不教理論知識(shí),仍要要適當(dāng)?shù)亟淌?真正的藝術(shù)人才要有嫻熟的技藝,更要有高深的文化修養(yǎng),但是教學(xué)上必須有的防矢,才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

(四) 風(fēng)格是時(shí)裝畫(huà)技法的點(diǎn)睛

經(jīng)過(guò)一些艱苦的訓(xùn)練后,相信同學(xué)們的時(shí)裝畫(huà)會(huì)有一個(gè)較大的進(jìn)步,再融入其它的表現(xiàn)方法,如夸張、變形、簡(jiǎn)化等,時(shí)間久了就會(huì)自然形成自己的風(fēng)格。沒(méi)有風(fēng)格的時(shí)裝畫(huà)是沒(méi)有靈魂的,但風(fēng)格的形成需要因材施教,不是一蹴而就的事情。時(shí)裝畫(huà)達(dá)到一定程度時(shí),要想有新的提高就必須要加強(qiáng)自身修養(yǎng),從文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、歷史、雕塑、民間美術(shù)等相關(guān)藝術(shù)中去吸收養(yǎng)分,同時(shí)要始終保持一顆年輕的心,把握時(shí)尚,采用新材料新技術(shù),不斷總結(jié)不斷進(jìn)步,探索自己時(shí)裝畫(huà)的風(fēng)格。

二、時(shí)裝畫(huà)技法教什么

下面我談一下需要讓每位學(xué)習(xí)時(shí)裝畫(huà)的學(xué)生必須要明白和掌握的知識(shí):

(一) 要讓學(xué)生明白時(shí)裝畫(huà)的基本特征

只有了解事物的本質(zhì)特征,才能把事物的本質(zhì)特征表現(xiàn)出來(lái),盡管時(shí)裝畫(huà)不是人體畫(huà),但必須學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)特征,人體是大自然中注意完美、最富有變化、最和諧的形體,掌握繪制完美的人體是學(xué)習(xí)時(shí)裝畫(huà)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)中的人體比例大約在7頭或7.5頭身比例,然而時(shí)裝畫(huà)中的人體比例不是一般繪畫(huà)藝術(shù)的人體比例,它是通過(guò)藝術(shù)的夸張,達(dá)到視覺(jué)上的審美需求,更能體現(xiàn)出人物的優(yōu)美曲線和修長(zhǎng)身軀。具體表現(xiàn)時(shí)一般軀干部位不變,而將四肢尤其是腿部比例加長(zhǎng),形成以腰部為中心點(diǎn)的上下比例變化規(guī)律。所以在繪畫(huà)時(shí)要掌握事物的本質(zhì)特征,否則繪畫(huà)體現(xiàn)出來(lái)的東西是蒼白無(wú)力的,盡量最大程度地概括事物的本質(zhì),這也是學(xué)習(xí)時(shí)裝畫(huà)重要的要求。

(二) 要在學(xué)習(xí)中了解時(shí)裝畫(huà)的要素

不知其要領(lǐng)而為之的做法,不論做什么事都不會(huì)成功的,畫(huà)畫(huà)也是如此,在時(shí)裝畫(huà)的學(xué)習(xí)中,明白其要素相當(dāng)重要,因?yàn)樗延勺畛醯臅r(shí)裝版畫(huà)發(fā)展到現(xiàn)在的時(shí)裝繪畫(huà),并且成為一個(gè)獨(dú)立完整的畫(huà)種-----時(shí)裝畫(huà),是一個(gè)緩慢的過(guò)程。了解時(shí)裝畫(huà)就要了解時(shí)裝畫(huà)的發(fā)展脈絡(luò),從雜志插圖到銅版畫(huà),從寫(xiě)實(shí)手法到夸張、裝飾手法,是人們由對(duì)自然界的客觀表現(xiàn),向著對(duì)主觀世界、人的情懷意向表現(xiàn)的發(fā)展和提高,不僅如此,時(shí)裝畫(huà)也注重技法的表現(xiàn),強(qiáng)化線條在運(yùn)轉(zhuǎn)流動(dòng)所自然體現(xiàn)出來(lái)的韻致,同時(shí),還吸收了版畫(huà)、水彩、水粉、油畫(huà)等技法,在形象刻畫(huà)上重提煉、重效果從而形成自身的特點(diǎn)。

(三) 要培養(yǎng)學(xué)習(xí)時(shí)裝畫(huà)的技巧

時(shí)裝畫(huà)的技巧是不拘一格的,為了表現(xiàn)效果。畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆常常在最精彩的部分,但總的來(lái)說(shuō),時(shí)裝畫(huà)特別注重人物造型、姿態(tài)、角度與時(shí)裝的最佳組合,強(qiáng)調(diào)面料質(zhì)感肌理和整幅作品的表現(xiàn)方法與其它畫(huà)種的相連性。時(shí)裝畫(huà)經(jīng)常采用人物的變形、夸張手法,不局限于一般性的動(dòng)態(tài),是純粹對(duì)人體與服裝美的一種激情感受的表達(dá)。常常采用寫(xiě)實(shí)手法、夸張手法、裝飾手法、簡(jiǎn)化手法、背景描繪和趣味手法等,除了上述手法之外,還經(jīng)常采用姊妹藝術(shù)的某些技法和材料。如中國(guó)畫(huà)中線的運(yùn)用,工筆渲染方法的表現(xiàn),版畫(huà)中刀法的借鑒,油畫(huà)技法對(duì)寫(xiě)實(shí)、細(xì)膩服裝的再現(xiàn),以及水粉、水彩、水墨、素描等表現(xiàn)技法都可以借鑒。這些種種技法是由表現(xiàn)效果而用的,不可生搬硬套,倘若要豐富作畫(huà)的技法,就要多動(dòng)眼觀察,動(dòng)手作畫(huà)并且在切身實(shí)踐中尋找規(guī)律,學(xué)到種種畫(huà)理畫(huà)技之后,創(chuàng)作實(shí)踐就會(huì)有強(qiáng)大的生命力。

總的說(shuō),學(xué)習(xí)時(shí)裝畫(huà)不是一蹴而就的事,是一個(gè)過(guò)程的體現(xiàn)。需要經(jīng)過(guò)由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由具象到抽象、由寫(xiě)實(shí)到寫(xiě)意的發(fā)展過(guò)程,誰(shuí)違背了這個(gè)過(guò)程誰(shuí)就違反繪畫(huà)的邏輯,任何人都不能這樣如此,尤其是初學(xué)者。作為一名教授時(shí)裝畫(huà)技法的老師,只有不但清楚教什么,還要清楚怎么教,才能帶領(lǐng)更多的學(xué)生步入時(shí)裝畫(huà)的殿堂,開(kāi)啟服裝設(shè)計(jì)的寶藏。

參考文獻(xiàn):

1、《服裝繪畫(huà)技法大全》 劉曉剛、何智明著上海文化出版社

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隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，高校的校園網(wǎng)、多媒體教室等硬件設(shè)備已經(jīng)基本完善，目前教育信息化工作已逐步從基礎(chǔ)的硬件設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向以應(yīng)用和資源建設(shè)為主的軟件建設(shè)階段。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享和應(yīng)用作為教育信息化的核心，已越來(lái)越廣泛地受到教育主管部門(mén)的重視。2007年教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，指出“高等學(xué)校要在教學(xué)活動(dòng)中廣泛采用信息技術(shù)，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享”。2010年教育部的《中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。本文的研究積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享”政策的號(hào)召，緊握了新時(shí)期高校教育技術(shù)發(fā)展的新方向，具有一定的時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校數(shù)字化教學(xué)資源共建共享現(xiàn)狀

數(shù)字化教學(xué)資源，是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理或者經(jīng)過(guò)再加工和制作的、可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的、能夠展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料等。筆者對(duì)我國(guó)百余所普通本科高校的數(shù)字化教學(xué)資源共建共享進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)目前的現(xiàn)狀有：

（一）數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的意識(shí)深入人心，在具體實(shí)施過(guò)程中卻不盡如人意。

有些院校的數(shù)字化教學(xué)資源非常有限，甚至某些院校的資源共享平臺(tái)只是一個(gè)空架，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的可分享的數(shù)字化教學(xué)資源，他們共建共享的意識(shí)是存在的，但由于主觀或客觀原因，并沒(méi)有真正付諸實(shí)施，這就造成了資源“有車(chē)無(wú)貨”的尷尬局面。

（二）學(xué)校對(duì)資源更新意識(shí)有待提高。

相當(dāng)一部分學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源得不到及時(shí)地更新，有些教學(xué)資源還是學(xué)校兩三年前放在共享平臺(tái)上的，迄今一直沒(méi)有更新過(guò)。作為承載教育信息化夢(mèng)想的高校，卻沒(méi)有源源不斷地補(bǔ)充數(shù)字化教學(xué)資源的“新鮮血液”，在信息知識(shí)不斷更新的時(shí)代，這樣的做法將影響到學(xué)校教育信息化的進(jìn)程。

（三）具有不同辦學(xué)特色、辦學(xué)體系的學(xué)校，在數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)方面表現(xiàn)出較大的差異性。

師范類(lèi)、綜合類(lèi)院校相比非師范類(lèi)、單科性院校，更注重對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)。在非師范類(lèi)、單科性院校中，醫(yī)學(xué)院校的資源平臺(tái)建設(shè)狀況則更為樂(lè)觀，其中重要的原因就是醫(yī)學(xué)院校一般都具有較長(zhǎng)的建校歷史，種類(lèi)齊全的醫(yī)學(xué)資源在長(zhǎng)期的積累中不斷得到更新，此外他們?cè)谫Y源的建設(shè)過(guò)程中不是閉門(mén)造車(chē)，樹(shù)立“開(kāi)放、協(xié)作、交流”的觀念與態(tài)度，不斷地提高資源平臺(tái)建設(shè)的質(zhì)量。

（四）校本資源開(kāi)發(fā)較少。

有一部分院校是通過(guò)購(gòu)買(mǎi)由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，鏈接一些優(yōu)秀的數(shù)字化教學(xué)資源網(wǎng)站，供學(xué)校的師生學(xué)習(xí)。這樣的做法在教學(xué)資源建設(shè)的初級(jí)階段是值得提倡的，但長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成太過(guò)于依賴(lài)他人現(xiàn)有的資源，不利于校本數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，沒(méi)有達(dá)成優(yōu)質(zhì)資源“自建自用”的狀態(tài)。

三、高校數(shù)字化教學(xué)資源缺乏有效共建共享的原因

（一）共建共享的意識(shí)薄弱，缺乏全局觀和合作精神。

從教育主管部門(mén)到校長(zhǎng)，再到教師，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要共享意識(shí)。而在現(xiàn)實(shí)中，往往受到自我封閉、本為主義，重藏輕用等傳統(tǒng)陳舊思想的束縛，有些學(xué)校雖建立起數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，由于這些陳舊思想的存在，便出現(xiàn)了各自為戰(zhàn)、封閉式的一種模式。

（二）直接引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源與校本教學(xué)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)無(wú)法平衡。

許多院校通過(guò)直接引進(jìn)，過(guò)度依賴(lài)他人資源，將他人的網(wǎng)址鏈接在本校的資源共享平臺(tái)上。這樣的做法一方面不利于校本資源的開(kāi)發(fā)和學(xué)校教師積極性的提高。另一方面，也帶來(lái)了眾多不利的因素，登錄外網(wǎng)不便，語(yǔ)言方面的障礙等。

（三）缺乏統(tǒng)一有效的保障、激勵(lì)機(jī)制。

此項(xiàng)工作涉及面較廣、設(shè)計(jì)人員較多，很多學(xué)校因?yàn)楸Ｕ虾图?lì)機(jī)制不健全，導(dǎo)致了各自的共建共享工作不盡如人意，教師的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，資源共建共享工作就無(wú)法有效地開(kāi)展。

四、高校數(shù)字化教學(xué)資源共建共享的應(yīng)對(duì)措施探析

筆者基于目前高校數(shù)字化教學(xué)資源共建共享工作中存在的一些問(wèn)題，并結(jié)合筆者學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)資源共建共享工作上的一些做法，列舉出應(yīng)對(duì)措施。由于知識(shí)資源本身具有共享性和增值性，要通過(guò)各種各樣的措施保證讓數(shù)字化教學(xué)資源最終形成一種“投入建設(shè)共享增值”的良性循環(huán)。

（一）強(qiáng)化各級(jí)教育管理部門(mén)、教育執(zhí)行機(jī)構(gòu)共建共享意識(shí)

教育主管部門(mén)需要通過(guò)輿論大力宣傳，從思想上認(rèn)同“共建共享”，并自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。通過(guò)深化宣傳、加強(qiáng)培訓(xùn)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式，強(qiáng)化共建共享意識(shí)，掃清思想上的障礙。筆者所在的學(xué)校較好地灌輸了這樣的思想，對(duì)教師們進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，并通過(guò)積極與他們溝通，讓這樣的共享意識(shí)在他們心里生根發(fā)芽。

（二）調(diào)動(dòng)各部門(mén)積極性，建立全方位共建共享體系和人性化的保障激勵(lì)機(jī)制。

首先政府加大投入，建立教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師之間的三級(jí)管理體系。教育管理部門(mén)需要制定準(zhǔn)確靈活的政策，學(xué)校積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，教師發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)發(fā)、制作優(yōu)質(zhì)資源，將他們的積極性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高資源利用率。筆者所在的學(xué)校，由教務(wù)處和現(xiàn)教中心共同負(fù)責(zé)組織實(shí)施，教務(wù)處做好學(xué)院的工作，將教師在現(xiàn)代化教學(xué)上的責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一起來(lái)，將共建共享與教師工作考核、教分、獎(jiǎng)金、評(píng)職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等掛鉤，確保分配過(guò)程的公正性，消除教師對(duì)于資源共享導(dǎo)致自身利益受損的顧慮?，F(xiàn)教中心負(fù)責(zé)制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，組織各項(xiàng)具體工作，協(xié)調(diào)好學(xué)院、教師、學(xué)校之間的關(guān)系，創(chuàng)建融洽的合作氣氛。

（三）擴(kuò)大優(yōu)秀資源獲取的源泉，開(kāi)放地接受各類(lèi)數(shù)字化教學(xué)資源。

獲取教學(xué)資源不僅僅通過(guò)政府統(tǒng)一采購(gòu)、學(xué)校自行購(gòu)買(mǎi)等傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，還需要通過(guò)其他方式。比如筆者所在學(xué)校通過(guò)優(yōu)秀多媒體課件評(píng)比的方式獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。學(xué)校組織優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評(píng)比及立項(xiàng)建設(shè)工作，推選出眾多優(yōu)秀教學(xué)課件，參加省內(nèi)的課件評(píng)比。學(xué)校建立了專(zhuān)門(mén)的課件資源共享平臺(tái)（網(wǎng)址：http：//share.ntu.省略/），將優(yōu)秀課件放置在平臺(tái)上，按照學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)，免費(fèi)供全校的師生下載與學(xué)習(xí)，并且隨著評(píng)比工作的不斷深入，越來(lái)越多的優(yōu)秀課件將會(huì)放置到共享平臺(tái)上，平臺(tái)不斷得到更新，資源質(zhì)量也會(huì)不斷提高。這一共享平臺(tái)必將成為全校師生學(xué)習(xí)和交流的重要媒介。此舉讓教師更積極主動(dòng)地參加到校本資源建設(shè)中來(lái)，突破傳統(tǒng)的“拿來(lái)主義”界限，使教學(xué)資源更生動(dòng)，更具有地方特色、學(xué)校特色、學(xué)科特色，這將是解決高校對(duì)教學(xué)資源的“無(wú)限性”需求和學(xué)校固有教學(xué)資源的“有限性”矛盾的有效途徑之一。

（四）以學(xué)習(xí)交流、開(kāi)放的心態(tài)共建共享資源。

在資源建設(shè)過(guò)程中汲取美國(guó)的MITOCW、ERIC、FREE之類(lèi)的優(yōu)秀資源，更多地充實(shí)國(guó)內(nèi)短缺、符合師生發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)資源，本著“取其精華、去其糟粕”的原則，將更多有用資源與本校的特色相聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的多樣化發(fā)展。筆者所在學(xué)校正通過(guò)下載國(guó)外著名院校的公開(kāi)課程，配以中英字幕，放置在共享平臺(tái)上的方式，讓學(xué)校的師生足不出戶(hù)地根據(jù)自身發(fā)展需求，免費(fèi)學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀課程，并且不斷地去更新這些課程，豐富這些教學(xué)資源，做到優(yōu)質(zhì)資源的自我開(kāi)發(fā)與積極引進(jìn)的緊密結(jié)合，并注重各自的比重，合理分配，做到以自我開(kāi)發(fā)為主，引進(jìn)為輔。

篇5

關(guān)鍵詞：九年級(jí)；化學(xué)課程資源；開(kāi)發(fā)利用；調(diào)查與分析

文章編號(hào)：1005－6629(2009)01－0028－04中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1問(wèn)題的提出

A縣位于中華腹地、甘肅省東南部，分布于秦嶺山脈西南端丘陵河谷地帶。該縣中部地域?qū)掗?、地形多樣、礦產(chǎn)資源豐富，融名勝古跡、民風(fēng)民俗、自然風(fēng)光于一體，享有“隴上江南”的美稱(chēng)；北部以鉛鋅礦最為豐富，素有鉛鋅重鎮(zhèn)之盛譽(yù)；南部又以金礦著稱(chēng)。1985年該縣就被國(guó)務(wù)院確定為全國(guó)108個(gè)對(duì)外開(kāi)放縣之一，1998年又被列為全國(guó)生態(tài)環(huán)境建設(shè)重點(diǎn)縣。近年來(lái)，A縣已初步形成了糧食、畜牧、林果、蔬菜、烤煙五大農(nóng)業(yè)基地及有色金屬、釀造、建筑、建材、農(nóng)副產(chǎn)品加工等五大體系。A縣啟動(dòng)新課程已歷6個(gè)年頭，6年來(lái)，化學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用情況怎樣，課程資源的適切性如何，教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是新課程實(shí)施的對(duì)象，他們最有發(fā)言權(quán)；而且來(lái)自學(xué)生群體的信息是最真實(shí)、最可靠的。因此我們做化學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀和學(xué)生意向的調(diào)查是適當(dāng)?shù)?、可行的，也是必要的?/p>

2 調(diào)查內(nèi)容及分析

2.1調(diào)查對(duì)象

我們選取甘肅省A縣具有代表性的學(xué)校15所作為研究對(duì)象，所選取的這些學(xué)校中有占全縣總?cè)丝诮?0%的西片學(xué)校5所，北片礦區(qū)學(xué)校3所，東片盆地區(qū)學(xué)校2所，南部山區(qū)學(xué)校3所，城區(qū)學(xué)校2所。調(diào)查方法以問(wèn)卷調(diào)查為主，與師生座談為輔。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷700份，回收有效問(wèn)卷651份。為保證問(wèn)卷的真實(shí)可靠，要求當(dāng)堂填寫(xiě)、不互相談?wù)?，并?dāng)堂交卷。在問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)中，進(jìn)行了分校、分片和綜合統(tǒng)計(jì)，希望能從中看出學(xué)校理念、經(jīng)濟(jì)、地域和民風(fēng)等對(duì)我們所要調(diào)查的信息的影響。

2.2調(diào)查內(nèi)容及分析

表1是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，從表中可以看出，84.64%的學(xué)生是喜歡化學(xué)的，城區(qū)學(xué)生所占比例更高（92.63%）。只有一所學(xué)校的九年級(jí)學(xué)生例外：不喜歡化學(xué)的學(xué)生超過(guò)了一半（52.50%）。從與該校師生的座談中得知，九年級(jí)的2位化學(xué)教師是剛剛走上工作崗位的年輕人，還處于經(jīng)驗(yàn)積累期。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，A縣的完全中學(xué)將主要精力放在高中部，致使初中部的教師在人員配置上處于劣勢(shì)，該校就屬于此列。在學(xué)生喜歡的活動(dòng)中，喜歡實(shí)驗(yàn)、觀察活動(dòng)的占70.97%，西片學(xué)校達(dá)到74.69%；在喜歡閱讀的書(shū)籍中，城區(qū)學(xué)生喜歡讀故事書(shū)和科普讀物的比例相差不大（36.84%、35.79%），但西片學(xué)生喜歡讀故事書(shū)的學(xué)生幾乎占到一半（48.55%）。

從表2可以看出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，學(xué)生首先求助的是老師或同學(xué)，其次是圖書(shū)、雜志等相關(guān)資料，最后是上網(wǎng)；這符合代價(jià)最小原則。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的A縣，多數(shù)學(xué)生要上網(wǎng)還不是一件容易的事，迫不得已只有去網(wǎng)吧，花費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)或許還得不到有價(jià)值的信息。

表3的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，超過(guò)一半的學(xué)生（55.61%）認(rèn)為參加化學(xué)活動(dòng)不但不影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)反而對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)有幫助；但對(duì)學(xué)校開(kāi)展的與化學(xué)有關(guān)的活動(dòng)的調(diào)查，數(shù)據(jù)分布離散度大。學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)很有限，幾乎沒(méi)有開(kāi)展。

對(duì)已有資源的利用情況的調(diào)查中顯示，校內(nèi)供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)資源除教科書(shū)外主要是實(shí)驗(yàn)室和光盤(pán)資料；而老師經(jīng)常使用的只占26.42%，偶爾一用的高達(dá)38.71%。老師按照教科書(shū)的順序進(jìn)行教學(xué)（86.79%）, 做過(guò)課本上要求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)（61.60%）,學(xué)生觀察身邊的化學(xué)現(xiàn)象，能提出問(wèn)題（58.22%）。使用電腦、使用化學(xué)教學(xué)軟件學(xué)習(xí)、聽(tīng)科普?qǐng)?bào)告、去科研機(jī)構(gòu)參觀、甚至從圖書(shū)館借閱化學(xué)方面的圖書(shū)、雜志都是不可能的事。雖然多數(shù)學(xué)校配備了電腦，但僅限于上信息技術(shù)課，而信息技術(shù)課的內(nèi)容“玩”的居多。對(duì)于使用化學(xué)軟件學(xué)習(xí)，那幾乎是一件奢侈的事；微機(jī)教室沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。部分學(xué)校還有多媒體報(bào)告廳，但用途已逐漸變?yōu)榉殴獗P(pán)、講公開(kāi)課等。校內(nèi)圖書(shū)館名存實(shí)亡，校外圖書(shū)館化學(xué)方面的書(shū)籍很少且很陳舊。東片某校學(xué)生這樣寫(xiě)著：上化學(xué)課不做實(shí)驗(yàn)，老師干巴巴地講，學(xué)生迷迷糊糊地聽(tīng)；上網(wǎng)不方便；沒(méi)有科技館等類(lèi)似地方。西片學(xué)生這樣填寫(xiě)：沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?；沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，只注重成績(jī)；做題太少。南片學(xué)生填寫(xiě)的是：沒(méi)有實(shí)驗(yàn)；沒(méi)有條件上網(wǎng)。北片區(qū)學(xué)生填寫(xiě)的是：沒(méi)有開(kāi)放學(xué)生實(shí)驗(yàn)室；大家很少在一起討論化學(xué)；在學(xué)習(xí)上，自己不是很主動(dòng)；老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有太大信心；沒(méi)有第二課堂、興趣小組等等。綜觀A縣各校情況發(fā)現(xiàn)，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)校還能做一些；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)校做過(guò)一次，有的做過(guò)兩次，多數(shù)學(xué)校學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)一次都沒(méi)有做過(guò)！究其原因，一些易損耗品（如試管）損壞后未能及時(shí)添置，藥品過(guò)期無(wú)法使用等等，總之不是缺儀器就是缺藥品，使實(shí)驗(yàn)不能正常開(kāi)設(shè)。

在希望開(kāi)發(fā)利用的化學(xué)課程資源中（表4），開(kāi)發(fā)與農(nóng)業(yè)有關(guān)的資源呼聲最高（80.65%），因?yàn)锳縣是農(nóng)業(yè)大縣；其次是與衣食住行有關(guān)的資源（76.50%）。值得關(guān)注的是，北片處于礦區(qū)的學(xué)生和城區(qū)學(xué)生選擇開(kāi)發(fā)與工業(yè)有關(guān)的課程資源的比例反而比其它選項(xiàng)都低。為何會(huì)出現(xiàn)如此耐人尋味的現(xiàn)象呢？原來(lái)處于礦區(qū)的3所學(xué)校中，一所是職工子弟學(xué)校，他們的父母都在礦上上班；其余兩所雖然不是職工子弟學(xué)校，但他們對(duì)開(kāi)礦、選礦、冶煉等見(jiàn)的較多，有的學(xué)生家長(zhǎng)就從事著與礦有關(guān)的工作，耳濡目染，他們對(duì)于礦的事情要比其它片區(qū)的學(xué)生知道的多，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、個(gè)體不規(guī)范企業(yè)帶給他們的“工業(yè)三廢”使他們深受其害。A縣地勢(shì)北部高城區(qū)低，學(xué)生希望在教學(xué)中補(bǔ)充與我們周?chē)目諝?、水、綠色植物等相關(guān)的化學(xué)知識(shí)（83.56%）；農(nóng)藥、化肥、油漆、涂料等的知識(shí)（70.20%）；液化石油氣、沼氣等燃料知識(shí)（68.05%）；其他所列選項(xiàng)的選擇率皆已接近60%。由此說(shuō)明，A縣學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，希望了解家鄉(xiāng)，了解周?chē)c自己有關(guān)的一切。在填寫(xiě)的其它希望開(kāi)發(fā)的課程資源中，西片、東片學(xué)生希望介紹常見(jiàn)食品、蔬菜的農(nóng)藥污染問(wèn)題，大蒜的藥理，不同農(nóng)作物的化肥施用量，農(nóng)作物種子的培育，地膜處理，果樹(shù)管理，制礦泉水，地方特色小吃的知識(shí)等；城區(qū)和北片礦區(qū)學(xué)生希望重點(diǎn)介紹如何方便、簡(jiǎn)單地減少污染，廢舊利用，食品衛(wèi)生與健康，汽車(chē)尾氣知識(shí)，廚房化學(xué)、寵物化學(xué)等；而南片學(xué)生只是籠統(tǒng)地要求介紹與生活密切相關(guān)的知識(shí)。

在對(duì)化學(xué)課程資源豐富程度的認(rèn)識(shí)的調(diào)查中（表5）發(fā)現(xiàn)，有77.11%的學(xué)生認(rèn)為不豐富；只有北片某校學(xué)生認(rèn)為課程資源豐富（40.00%）的比率大于認(rèn)為不豐富的比例（32.00%）。走訪該校學(xué)生，他們說(shuō)資料多得看都看不完！是什么資料呢？原來(lái)是自己和家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的各種習(xí)題資料、參考書(shū)！這些單一的紙質(zhì)文字應(yīng)試資源，數(shù)量再多也不利于素質(zhì)教育的深入和擴(kuò)展。由此反應(yīng)出該校學(xué)生對(duì)于課程資源的內(nèi)涵和外延不是很清楚，在他們的心目中，有參考書(shū)看、有習(xí)題資料做，課程資源就已經(jīng)相當(dāng)豐富了。

在開(kāi)放性簡(jiǎn)答題“你認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)對(duì)你的生活和未來(lái)有什么用？”的回答中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，生活的方方面面都用到化學(xué)知識(shí)，化學(xué)學(xué)習(xí)是他們掌握今后生活技術(shù)的關(guān)鍵，如健康飲食，解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，不盲目使用化學(xué)用品，節(jié)約能源，保護(hù)空氣，了解工業(yè)、農(nóng)業(yè)、食品生產(chǎn)和加工等方面的知識(shí)。有的學(xué)生說(shuō)的更干脆：“不至于不認(rèn)識(shí)化肥！”“長(zhǎng)大后就算當(dāng)農(nóng)民，也可以合理種植農(nóng)作物，合理施肥，不會(huì)盲目，如果從事工業(yè)生產(chǎn)，對(duì)保護(hù)自己、保護(hù)環(huán)境、提高自身素質(zhì)有很大幫助?！?/p>

3 啟示與建議

3.1數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文等其他學(xué)科是化學(xué)學(xué)習(xí)興趣持久的前提和保證

保持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣并將興趣轉(zhuǎn)化為樂(lè)趣、志趣是每個(gè)科任教師長(zhǎng)期研究的課題。此外，還有一點(diǎn)是不容忽視的，那就是其他學(xué)科對(duì)化學(xué)的支撐?；瘜W(xué)是自然科學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題中，往往要綜合應(yīng)用各門(mén)學(xué)科的知識(shí)。

在日常教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)化學(xué)概念不能透徹理解，甚至不能正確理解，因此也就無(wú)法欣賞到化學(xué)的美，其中一個(gè)重要原因就是人文學(xué)科的缺乏；在許多牽涉到計(jì)算的內(nèi)容中，原理的應(yīng)用沒(méi)有問(wèn)題，但具體的數(shù)字運(yùn)算卻常常出現(xiàn)錯(cuò)誤。究其原因是基礎(chǔ)知識(shí)缺乏、偏科等原因造成；在基礎(chǔ)教育階段只有多學(xué)科齊頭并進(jìn)，各科遷移，單科突破，才能整體受益，也才能使化學(xué)興趣彌久愈濃。

3.2校園環(huán)境建設(shè)中，要重視實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室內(nèi)容的建設(shè)，將形式和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，充分利用校內(nèi)資源，開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)

A縣有不少校園建設(shè)示范學(xué)校有儀器室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室等，部門(mén)齊全，但就是中看不中用。為改變這種現(xiàn)象，管理者需將形式和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，如對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室配置必要的藥品、儀器和設(shè)備，配備、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)員；更新圖書(shū)，訂購(gòu)有價(jià)值的期刊雜志；建立健全科學(xué)規(guī)范的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度。對(duì)于化學(xué)教師，可與學(xué)生一道，因地制宜，利用生活中的常見(jiàn)用品和廢棄物替代實(shí)驗(yàn)藥品或自制簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，這樣既有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及節(jié)約意識(shí)、環(huán)保的意識(shí)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室，讓學(xué)生能做自選化學(xué)實(shí)驗(yàn)，搞化學(xué)魔術(shù)表演，玩化學(xué)撲克游戲，猜化學(xué)謎語(yǔ)，搜尋化學(xué)哲理詩(shī)詞、化學(xué)對(duì)聯(lián)等，讓校園活動(dòng)豐富起來(lái)。A縣的實(shí)驗(yàn)員很少有專(zhuān)職的，多數(shù)都是理、化、生、地、器材等兼管的實(shí)驗(yàn)員，年齡偏大，對(duì)工作已沒(méi)有太大熱情；因此需設(shè)法改變，努力提高實(shí)驗(yàn)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。

3.3創(chuàng)造條件解決教師后顧之憂，讓師生走出校園，在廣闊的天地里學(xué)習(xí)化學(xué)

安全是懸在每位教師頭上的一把利劍。在任何場(chǎng)合聽(tīng)到的最多的一句話就是：安全責(zé)任重于泰山。但我們不能因?yàn)榕鲁袚?dān)責(zé)任而不做事情，各方面應(yīng)配合搞好學(xué)生安全工作，讓教師有信心、有膽量將學(xué)生帶出校園，如，參觀凈水廠、污水處理廠、制氧廠、活性炭廠、水泥廠、冶煉廠等；敢于讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，做調(diào)查，搞研究。只有讓學(xué)生經(jīng)歷具體感知，然后才能抽象概括，最終到實(shí)際的應(yīng)用。

3.4實(shí)行人性化管理，給教師些自由時(shí)間和人文關(guān)心，開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外化學(xué)課程資源，尋找課程資源利用的載體

A縣的很多學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的考勤制度并和教師工資掛鉤，有個(gè)別學(xué)校要求教師每日的兩次到校和兩次離校都需到專(zhuān)人處報(bào)到，如果工作做了而沒(méi)有去按時(shí)報(bào)到，工資同樣會(huì)被扣掉，使教師疲于奔命。還有許多作業(yè)：二字（毛筆、鋼筆字）一筆記（理論學(xué)習(xí)筆記），加上日常工作：教案、聽(tīng)課記錄、作業(yè)批改記錄、工作計(jì)劃（總結(jié)）等都進(jìn)行量化考核并和工資掛鉤；對(duì)教師的管理細(xì)化了再細(xì)化。然而，對(duì)細(xì)節(jié)的過(guò)分追求以至于迷失了對(duì)大局的把握，學(xué)生素質(zhì)卻每況愈下。管理者要充分信任教師，給教師一個(gè)寬松的環(huán)境，對(duì)于一些形式主義的東西（應(yīng)付上級(jí)檢查的）少做一些，騰出時(shí)間干一些該干的事：走出校園看看制氧廠是怎么制氧氣的、農(nóng)民用什么肥料、打什么農(nóng)藥，調(diào)查一下河水污染問(wèn)題，看看生鐵冶煉廠是怎么煉鐵的等等；將豐富龐雜的化學(xué)課程資源進(jìn)行遴選、組合、改造、創(chuàng)造，將其作為教學(xué)內(nèi)容、拓展資料、課外活動(dòng)素材或教學(xué)實(shí)例等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程資源的教育功能，產(chǎn)生教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]“中小學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)”課題組.校本課程資源開(kāi)發(fā)指南[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]鐘啟泉，崔永，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.8.

篇6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)城課程資源共享

一、大學(xué)城課程資源共享的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）大學(xué)城課程資源共享的現(xiàn)狀

1、大學(xué)城課程資源共享的運(yùn)行機(jī)制

大學(xué)城課程資源共享由省屬高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)統(tǒng)籌；建立省屬高校戰(zhàn)略聯(lián)盟課程互選管理平臺(tái)為課程互選、學(xué)分互認(rèn)工作提供信息、資源和技術(shù)支撐，平臺(tái)由貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)省級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心負(fù)責(zé)日常運(yùn)行維護(hù)。目前參與的大學(xué)城資源共享的院校有：貴州師范大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)和貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院四所院校，各院校教務(wù)處分別管理本校相關(guān)事宜，每個(gè)院校分設(shè)一個(gè)管理員。大學(xué)城課程資源共享形成政府主導(dǎo)、高校分管的運(yùn)行模式。

2、大學(xué)城課程資源共享的保障機(jī)制

首先是課程資源共享的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。省教育廳除的相關(guān)文件外，無(wú)經(jīng)費(fèi)上的保障機(jī)制，相應(yīng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和課酬均由參與院校負(fù)責(zé)。

其次是課程質(zhì)量保障。共享課程的選定并未按《通知》中的學(xué)生網(wǎng)上申報(bào)課程、開(kāi)課學(xué)校組織課程試聽(tīng)、選課確認(rèn)的步驟進(jìn)行，而是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接公布各院校開(kāi)設(shè)互選課程門(mén)類(lèi)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并未設(shè)置教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)教等途徑進(jìn)行有效反饋。省屬高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)小組也未聯(lián)合各高校建立教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，對(duì)各高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)、圖書(shū)互借情況進(jìn)行監(jiān)督。

3、大學(xué)城課程資源共享的課程門(mén)類(lèi)及開(kāi)設(shè)情況

大學(xué)城自2014年春季學(xué)期起開(kāi)設(shè)校際間課程互選，學(xué)分互認(rèn)。目前的課程組織形式采用傳統(tǒng)的課堂授課形式，暫時(shí)沒(méi)有推出網(wǎng)絡(luò)課程共享。四所院校開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)有：人體奧秘、微生物與人類(lèi)生活、傳統(tǒng)保健體育、養(yǎng)生學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)與健康、公關(guān)禮儀、經(jīng)典廣告欣賞和社會(huì)保障學(xué)8門(mén)課程。開(kāi)設(shè)時(shí)間為每周六，持續(xù)10周。第二學(xué)期新增了4門(mén)課程。從第二學(xué)年開(kāi)始，互選課程門(mén)類(lèi)逐步增多。截止到2016年，大學(xué)城共享課程增加至17門(mén)。

貴州省花溪大學(xué)城2016-2017學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)設(shè)互選課程名單

學(xué)校名稱(chēng) 開(kāi)設(shè)課程 課程時(shí)間

貴州醫(yī)科大學(xué) 實(shí)用院前救護(hù)術(shù) 每周六

共10周

人體奧秘

微生物與人類(lèi)生活

趣味藥物學(xué)

貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院 中醫(yī)養(yǎng)生文化 每周六

共10周

藥用植物科學(xué)繪圖與藝術(shù)鑒賞

太極拳

多媒體課件制作

貴州師范大學(xué) 公關(guān)禮儀 每周六

共10周

食品營(yíng)養(yǎng)與健康

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)

大學(xué)生性健康教育

橋牌入門(mén)

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué) 易經(jīng) 每周六

共10周

地球科學(xué)科學(xué)概論

輕松管理

環(huán)境科學(xué)概論

以上表格數(shù)據(jù)來(lái)源：貴州花溪大學(xué)城高校互選課程管理系統(tǒng)

（二）大學(xué)城課程資源共享的問(wèn)題

大學(xué)城課程資源共享到目前為止已經(jīng)實(shí)施了3年，盡管在政府的倡導(dǎo)下，各參與高校進(jìn)行了共享路徑的初步探索并取得了一定成效，但其中的許多問(wèn)題不容忽視，這些問(wèn)題成為大學(xué)城課程資源深度、高效共享的攔路虎?；ㄏ髮W(xué)城課程資源共享尚處于初級(jí)階段，共享范圍小，參與人數(shù)少，共享層次和水平不高，歸納起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下4各方面。

1、缺乏共享理念

花溪大學(xué)城創(chuàng)辦的基本條件尤其是硬件條件可以較好的滿足教學(xué)需求，但由于大學(xué)城內(nèi)各高校類(lèi)型、層次、規(guī)模和人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，歷史上并沒(méi)有教育資源共享的傳統(tǒng)和動(dòng)力，高校往往容易遵循既有的路徑依賴(lài)，對(duì)大學(xué)城的課程資源共享只是處于政策壓力，而缺乏原生的傳統(tǒng)和內(nèi)在動(dòng)力。另外，各高校著力打造自主品牌和特色，樹(shù)立學(xué)校形象，勢(shì)必影響課程資源的共享。且高校并未認(rèn)識(shí)到課程資源共享對(duì)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的意義以及資源共享對(duì)社會(huì)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。所以在很大程度上各高校仍處于自我發(fā)展的模式，而缺乏共享的理念。

2、缺乏制度保障

諾斯認(rèn)為制度是這個(gè)社會(huì)的游戲規(guī)則，更規(guī)范的講，它們是為人們的關(guān)系而人為設(shè)定的一些制約。大學(xué)城課程資源共享的實(shí)施意味著大學(xué)城各高校⑿緯梢桓鲇謝組織，各高校是組織中的子因子。只有規(guī)范的制度才能保障這個(gè)組織的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。目前，只設(shè)有省屬高校課程互選、學(xué)分互認(rèn)領(lǐng)導(dǎo)小組作為總的統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，并未制定相應(yīng)的制度進(jìn)行規(guī)范行為。缺乏相應(yīng)的制度，各高校在課程資源共享上就缺乏合法性、權(quán)益性和規(guī)范性的保障。

3、缺乏高效的運(yùn)行機(jī)制

在目前的大學(xué)城課程資源共享機(jī)制實(shí)際運(yùn)行當(dāng)中，首先各組織的權(quán)益并沒(méi)有非常明確的規(guī)范，運(yùn)行中并沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)資金作為物質(zhì)保障，組織機(jī)構(gòu)單一，且是單向的運(yùn)行機(jī)制，缺乏有效的反饋平臺(tái)和激勵(lì)機(jī)制，最關(guān)鍵的是目前課程資源共享的運(yùn)行機(jī)制從性質(zhì)上而言是一種外部行政力量的干涉，而不是高校間在權(quán)益明確的基礎(chǔ)下建立的內(nèi)生組織，這樣的運(yùn)行機(jī)制勢(shì)必影響大學(xué)城課程資源共享的高效運(yùn)行。

4、缺乏課程質(zhì)量的保障機(jī)制。

通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2014―2015學(xué)年的課程總量為8至10門(mén)課程，2015至2016學(xué)年以及2016至2017學(xué)年第一學(xué)期的課程總量為17門(mén)課程，課程門(mén)類(lèi)少，重復(fù)率高，且限定每生每學(xué)期只可選擇一門(mén)課程，課程時(shí)間全部安排在周六，導(dǎo)致學(xué)生選擇面窄，上課時(shí)間受到嚴(yán)重局限。課程的授課方式只有傳統(tǒng)的課堂授課以及考查方式，機(jī)制不夠靈活，效率很低。從課程的名稱(chēng)看，單一課程較多，綜合性課程較少，互選課程并不能體現(xiàn)高校的特色和優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺乏評(píng)教反饋途徑，無(wú)法跟進(jìn)課程的運(yùn)行，保障課程的質(zhì)量。

二、大學(xué)城課程資源共享的策略

（一）形成共享理念

高校獨(dú)立自治是我國(guó)大學(xué)傳統(tǒng)的發(fā)展模式。在這種模式下，各高校各行其政，在教學(xué)、科研以及行政上甚少聯(lián)系，因而大學(xué)與大學(xué)之間，專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間逐漸形成壁壘。而課程資源共享的實(shí)質(zhì)是使大學(xué)之間產(chǎn)生多因素的聯(lián)系，利用各高校的專(zhuān)業(yè)、學(xué)科及資源優(yōu)勢(shì)，形成資源聚集、資源整合以達(dá)到資源共享。

目前，省屬四所高校的主體校區(qū)已搬遷至花溪大學(xué)城。就地理位置和形式上而言，各高校已形成集合之勢(shì)，校門(mén)相互敞開(kāi)。課程資源，特別是優(yōu)勢(shì)課程資源上的開(kāi)放與共享，可以打破校際間深厚的壁壘，促進(jìn)高校對(duì)資源共享的價(jià)值認(rèn)同，是進(jìn)一步推動(dòng)各高校在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、科研等方面聯(lián)合建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）建設(shè)共享制度

1、締結(jié)高校聯(lián)盟

大學(xué)城課程資源共享將打破高校自我發(fā)展的辦學(xué)模式，深度的資源共享應(yīng)從政府主導(dǎo)，高校執(zhí)行的模式中轉(zhuǎn)換為政府牽頭、高校聯(lián)盟的模式，從而從外在的行政壓力中擺脫出來(lái)，內(nèi)生為一種內(nèi)在的自我成長(zhǎng)力量。締結(jié)高校聯(lián)盟，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)城課程資源共享的制度化建設(shè)的第一步。

2、制定共享章程

由高校聯(lián)盟共同制定課程資源共享章程，明確高校在課程資源共享中的權(quán)利與義務(wù)。規(guī)范課程資源共享的過(guò)程，使目前小范圍的、淺層次的課程共享蛻變?yōu)榇蠓秶摹⑸疃鹊墓蚕?。課程資源共享的各方參與者可以按照相應(yīng)章程履行職責(zé)，享受權(quán)益，從而保障各方的利益。

3、成立專(zhuān)項(xiàng)基金

目前大W城課程資源共享缺乏專(zhuān)項(xiàng)資金的支持，各高校依賴(lài)高校內(nèi)部的資金為保障，在很大程度上阻礙了課程資源共享的持續(xù)進(jìn)行，挫敗了參與教師的積極性。因此省教育廳有必要撥出專(zhuān)項(xiàng)資金成立大學(xué)城課程資源共享專(zhuān)項(xiàng)基金委員會(huì)，專(zhuān)款專(zhuān)用。

4、加大學(xué)分互認(rèn)的力度

根據(jù)目前貴州省教育廳下達(dá)的通知，學(xué)生除了學(xué)習(xí)本校課程外，還可以通過(guò)跨校課程互選，學(xué)習(xí)其它高校的相關(guān)課程，將修得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換為本校學(xué)分。同時(shí)，本校課程學(xué)分也為其它高校所互認(rèn)。在此規(guī)定中，并沒(méi)有規(guī)范學(xué)生獲得校際互選課程的學(xué)分在大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)期間總學(xué)分的所占比例以及學(xué)分轉(zhuǎn)化原則，缺乏必要性和強(qiáng)制性，使高?；ミx課對(duì)于學(xué)生而言成為可有可無(wú)的課程。因此，必然要加大學(xué)分互認(rèn)的力度才能從客觀上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（三）優(yōu)化課程資源

課程是高校教學(xué)活動(dòng)的載體，課程資源指的是課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，是實(shí)施教學(xué)所必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料、師資力量等硬件與軟件條件。大學(xué)城課程資源共享需要優(yōu)化課程資源，整合各高校特色專(zhuān)業(yè)學(xué)科、師資、網(wǎng)絡(luò)以及圖書(shū)資源，使課程資源達(dá)到合理布局和高效利用。

根據(jù)《省教育廳關(guān)于實(shí)施省屬普通本科高校課程互選學(xué)分互認(rèn)圖書(shū)互借的通知》，課程資源共享秉承互惠互利、學(xué)科互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，推進(jìn)高校教育資源建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)改革。目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)省屬高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享，使廣大學(xué)生能享受高質(zhì)量、高水平的高等教育；目標(biāo)之二是探索培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新模式，推動(dòng)不同類(lèi)別學(xué)校、不同學(xué)科之間的交叉融合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇和途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需要。課程互選中規(guī)定從2014年起課程的類(lèi)型從通識(shí)教育課程（含必修課、選修課、各級(jí)精品建設(shè)課）開(kāi)始試點(diǎn)，逐步過(guò)渡到所有課程，包括省屬各高校開(kāi)設(shè)的必修課程、選修課程、講座、輔修專(zhuān)業(yè)、雙專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位的課程以及職業(yè)技能培訓(xùn)課程等。

【參考文獻(xiàn)】

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校園文化是學(xué)校師生在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的，具有校園特色的文化活動(dòng)、規(guī)章制度和文化環(huán)境，以及反映師生共同信念和追求的校園精神的總和[1]。學(xué)校的校園文化必然是原有校園文化的延續(xù)與發(fā)展，特別是在校園文化環(huán)境建設(shè)方面，一般新的校園將有更多的場(chǎng)地空間，這有利于一體化的設(shè)計(jì)與布局，于此同時(shí)，教育技術(shù)裝備則可以有效提升學(xué)校的校園文化建設(shè)。

1 立體化的文化布局，讓每一塊場(chǎng)地都體現(xiàn)特色化教育

校園里的樓房不應(yīng)該是一幢幢“孤獨(dú)”的建筑，校園的墻壁不應(yīng)該是一塊塊“冰冷”的磚瓦，校園的綠地也不應(yīng)該是一塊塊“寂寞”園地，校園里的每一個(gè)角落都應(yīng)該能“說(shuō)話”，尤其是小學(xué)校園。對(duì)一些新建的學(xué)校，以及一些大規(guī)模擴(kuò)建、改建的學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常好的校園文化環(huán)境一體化設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)，可以將學(xué)?，F(xiàn)有的教育特色融入其中。主要做好館室文化建設(shè)、走廊文化建設(shè)、墻體文化建設(shè)等。

1.1 館室文化建設(shè)

館室主要指學(xué)校的功能性教室。在學(xué)校的校園文化建設(shè)中，尤以圖書(shū)館及科學(xué)、藝術(shù)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)地為主，這些功能性教室的設(shè)置與裝備應(yīng)該遵行一定的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的特色既要體現(xiàn)在這些標(biāo)準(zhǔn)化的教室建設(shè)上，也要反映學(xué)校內(nèi)涵的探究性的教室（場(chǎng)地）建設(shè)上。

1.2 走廊文化建設(shè)

走廊文化是以走廊為空間，以師生為主體，以文化設(shè)施與活動(dòng)為主要內(nèi)容的一種文化形式[2]。走廊文化可以遍布學(xué)校四周，連接各個(gè)教育功能區(qū)域，展示不同區(qū)塊的文化特色，同時(shí)也是學(xué)校德育文化的一塊宣傳重地。例如，鎮(zhèn)海區(qū)蛟川中心學(xué)校的科藝樓，其走廊文化就非常有獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)校一棟三層的科藝樓，一層為書(shū)法美術(shù)專(zhuān)用教室，走廊上抬頭可見(jiàn)“清明上河圖”，左右兩邊即為書(shū)法美術(shù)類(lèi)常識(shí)；二層則是音樂(lè)、樂(lè)器教室，音樂(lè)常識(shí)則遍布二層的走廊空間；三層是科學(xué)科技實(shí)驗(yàn)室，具有燈影效果的星空?qǐng)D在走廊的天花板上，兩邊陳列著學(xué)生們的實(shí)踐成果。其他學(xué)?？梢砸源藶槟０?，從中得到啟示，打造符合自身特色的走廊文化。

1.3 墻體文化建設(shè)

學(xué)校的墻面有很多，校內(nèi)的、校外的，室內(nèi)的、室外的，墻體文化環(huán)境的布置也需要突出主題。墻體文化不能是簡(jiǎn)單的文字宣傳口號(hào)、標(biāo)語(yǔ)，展板、繪圖等都是很好的宣傳形式。學(xué)校可以發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，在統(tǒng)一的規(guī)劃設(shè)計(jì)下，給學(xué)生一定的“天地”，可以是班級(jí)教室，也可以是公共的責(zé)任區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，這樣的墻體文化，一定是充滿活力、千校千面的文化環(huán)境?？傊瑧?yīng)將校園墻體文化發(fā)揮最大的教育功效，讓無(wú)聲的符號(hào)煥發(fā)出更多的文化韻味，真正對(duì)學(xué)生起到潛移默化的熏陶和啟迪作用[3]。

2 多樣化的文化活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性化發(fā)展

學(xué)校教育的目的應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生成為幸福人生的創(chuàng)造者，進(jìn)而成為社會(huì)的建設(shè)者，因?yàn)橐粋€(gè)能夠創(chuàng)造幸福生活的人，他一定會(huì)更多的珍惜生活，善待自我、友愛(ài)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)，當(dāng)我們的社會(huì)有更多的能夠創(chuàng)造幸福生活的人時(shí)，社會(huì)將會(huì)變得更安全、更和諧，更有前途，更有活力[4]。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、充滿個(gè)性的， 這不僅反映在學(xué)校的課堂教學(xué)上，也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校的各種文化活動(dòng)中。近年來(lái)，各地的學(xué)校紛紛舉辦校園讀書(shū)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、夏令營(yíng)等活動(dòng)，這在很大程度上豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己獨(dú)特的個(gè)性發(fā)展。

另一方面，學(xué)校的校本課程也日益成為一個(gè)重要的學(xué)校特色文化建設(shè)項(xiàng)目。校本課程不但是學(xué)校日積月累的教育成果，而且具有參與范圍廣、精品化、特色化的特點(diǎn)。例如，鎮(zhèn)海區(qū)三公司學(xué)校的“寧波的中國(guó)之最”。學(xué)校的師生們經(jīng)過(guò)多年的努力把“寧波的中國(guó)之最”開(kāi)發(fā)成校本課程，而后又以學(xué)校博覽園的形式展示“寧波的中國(guó)之最”課程建設(shè)成果。項(xiàng)目中不但歷數(shù)了寧波人的風(fēng)采，更表達(dá)了一所普通小學(xué)對(duì)傳承寧波文化、弘揚(yáng)寧波精神的關(guān)切與擔(dān)當(dāng)；它既可以作為青少年愛(ài)國(guó)主義教育的實(shí)踐基地，又是一個(gè)科技校園建設(shè)的新型載體。這樣的項(xiàng)目既反映了學(xué)校獨(dú)特的校園文化，又體現(xiàn)了濃郁的地方特色。

3 數(shù)字化的文化內(nèi)涵，讓每一個(gè)空間都充滿人本化氣息

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)站、博客、微博等新型的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化傳播媒介也日益快速地與教育教學(xué)相融合。數(shù)字化校園建設(shè)成為學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。新媒體環(huán)境下，教育者需要更加重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段進(jìn)行雙向交流和快捷咨詢(xún)服務(wù)，既要發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，又要注重教育對(duì)象的主體作用；既要有教育者的說(shuō)理教育，又要有師生民主平等的雙向溝通[5]。數(shù)字化帶來(lái)的不僅是技術(shù)的變革，更是觀念的轉(zhuǎn)變。通過(guò)這樣的信息技術(shù)，我們每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生都時(shí)刻與社會(huì)保持著某種聯(lián)系，不同文化、不同傳統(tǒng)、不同思想帶來(lái)了新的沖擊。網(wǎng)絡(luò)上的虛擬世界，有大量的寶貴信息資源，也有許多垃圾信息。如何讓學(xué)生正確地對(duì)待新的信息來(lái)源，這成為了新時(shí)期學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)重大課題。

校園文化不僅是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)，更是學(xué)校的生命所在。校園文化已成為學(xué)生生命成長(zhǎng)之主要的動(dòng)力和源泉，更是一個(gè)人成為人的根本與靈魂[6]。因此，數(shù)字化校園并不是簡(jiǎn)單的教育數(shù)字化，它應(yīng)該與學(xué)校的校園文化深度融合，成為學(xué)校價(jià)值體現(xiàn)的新載體，校園的每個(gè)數(shù)字化的空間都充滿人文精神。一個(gè)校園文化出眾的學(xué)校，就應(yīng)該是一所個(gè)性鮮明的數(shù)字化校園。

文化是一所學(xué)校最值得品味的東西。沒(méi)有優(yōu)秀的學(xué)校文化，便不會(huì)有卓越的學(xué)?！，F(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)通過(guò)營(yíng)造一種文明、健康、高品位的文化、精神氛圍，來(lái)促進(jìn)健康的集體輿論，和諧的人際關(guān)系，良好的校風(fēng)傳統(tǒng)，統(tǒng)一的文化認(rèn)同的形成；組織個(gè)性化、有特色、高品質(zhì)的文化娛樂(lè)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的審美情趣和高尚情操；開(kāi)展系列化、開(kāi)創(chuàng)性的知識(shí)文化活動(dòng)，來(lái) 擴(kuò)大學(xué)習(xí)的認(rèn)知領(lǐng)域，挖掘?qū)W生的潛力，鍛煉學(xué)生的才能，使學(xué)校成為一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書(shū)，一部和諧優(yōu)美的協(xié)奏曲，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高提供深厚的文化底蘊(yùn)[7]。從教育技術(shù)裝備角度而言，可以通過(guò)書(shū)香校園、科技校園、文體校園、數(shù)字校園等多種活動(dòng)方式，加強(qiáng)學(xué)校的校園文化環(huán)境建設(shè)與制度建設(shè)，促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展。

教育是最大的民生，每個(gè)教育技術(shù)裝備管理部門(mén)、每所學(xué)校都應(yīng)該抓住時(shí)代所賦予的發(fā)展契機(jī)，協(xié)力將學(xué)校打造成區(qū)域特色顯著、文化內(nèi)涵豐富的現(xiàn)代校園，促進(jìn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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[2]李國(guó)華.關(guān)于走廊文化的認(rèn)識(shí)[J].教育論壇，2012（2）：39-42.

[3]史彩霞.校園墻壁文化的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2011（7）：8-9.

[4]肖川.生命教育在學(xué)校中的落實(shí)：教育的情趣與藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：岳麓書(shū)社，2008.

[5]傅建芳，楊天澤.多元文化背景下拓展高校核心價(jià)值體系建設(shè)的有效路徑[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：131-135.

[6]王會(huì)平.以“文”化人，育德細(xì)無(wú)聲：對(duì)三所小學(xué)特色校園文化育人的價(jià)值評(píng)析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：1-4.

篇8

    學(xué)習(xí)計(jì)劃是高效率利用時(shí)間的保障。學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該具有短期適用性。目標(biāo)是長(zhǎng)期的,計(jì)劃卻是短期的。學(xué)習(xí)計(jì)劃要靈活機(jī)動(dòng),要能夠與當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況相協(xié)調(diào),規(guī)定得太死會(huì)使學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏實(shí)際操作性。學(xué)習(xí)計(jì)劃不一定要用書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)。只需要在頭腦中有明確的時(shí)間安排,當(dāng)然簡(jiǎn)單地?cái)M個(gè)書(shū)面大概也是可以的,反正不要在形式工作上浪費(fèi)大量的時(shí)間。一天的計(jì)劃用不著涵蓋所有的科目,那樣常常會(huì)影響學(xué)科能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。一般來(lái)說(shuō),一天復(fù)習(xí)3~4個(gè)學(xué)科就可以了,復(fù)習(xí)時(shí)要有所側(cè)重,突出重難點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)。?

    2005年江西理科狀元 傅必振?

    可能大家會(huì)有這樣的體會(huì):在一段長(zhǎng)時(shí)間自習(xí)(例如周六下午從2點(diǎn)到6點(diǎn)的4個(gè)小時(shí)自習(xí)的時(shí)間)開(kāi)始時(shí),只做了10分鐘練習(xí)就坐不住了,總想著去看電視、上網(wǎng)或是逛街,結(jié)果大好時(shí)光就這樣被白白浪費(fèi)掉了。?

    這是因?yàn)槟銢](méi)有給自己制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃有短期的和長(zhǎng)期的,在開(kāi)始任何學(xué)習(xí)前,我都會(huì)為自己制訂一個(gè)周密的計(jì)劃。短期的,比如剛才說(shuō)的4個(gè)小時(shí)自習(xí),分成若干段,每段時(shí)間做一科,小結(jié)或是做題,都一一計(jì)劃好;長(zhǎng)期的,比如前面說(shuō)的5月看課本計(jì)劃,用半個(gè)月看完一本課本,每天看幾頁(yè),一天中的哪個(gè)時(shí)段看,都事先拿一張大白紙寫(xiě)下來(lái),每天完成后都做好標(biāo)記。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是提高學(xué)習(xí)效率的一種好辦法。?

    有些同學(xué)到4月時(shí)會(huì)深深地感覺(jué)到,自己怎么越練習(xí)越不會(huì)做,其實(shí)這是不注意小結(jié)造成的。題海是一個(gè)黑洞,有些同學(xué)一旦陷入其中便不能自拔,而是硬著頭皮往里鉆。然而善于小結(jié)的同學(xué)卻不會(huì)這樣,他們?cè)趶?fù)習(xí)中始終保持清醒和客觀,知道自己的不足。?

    第一輪復(fù)習(xí)時(shí),高三時(shí)學(xué)校的作息時(shí)間是每周六下午放假,怎么利用這段時(shí)間呢?不是一味做題,不是去徹底放松,而是復(fù)習(xí)一周的筆記和錯(cuò)題。按照復(fù)習(xí)的進(jìn)度,差不多一周復(fù)習(xí)完一章,因此每周六成了很自然的“分水嶺”。保持復(fù)習(xí)節(jié)奏,定期小結(jié),才不會(huì)陷入題海。?

    到了第二輪時(shí),我采取的是每半個(gè)月小結(jié)的節(jié)奏?？吹谝惠喌墓P記,總結(jié)第二輪大量練習(xí)的得失,是我在這個(gè)時(shí)段小結(jié)的主旋律。?

    小結(jié)就像是緊張練習(xí)中的“調(diào)味劑”,常常讓我樂(lè)在其中。?

篇9

    列計(jì)劃的目的無(wú)非是通過(guò)白紙黑字,使得自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況能夠進(jìn)行監(jiān)督和檢查。高一,高二學(xué)年,應(yīng)把重點(diǎn)放在課本上、課堂內(nèi)。因?yàn)楦呖茧m強(qiáng)調(diào)淡化課本的考查,其實(shí)處處有課本的影子?！罢n內(nèi)知識(shí)課外考”的測(cè)試方式,就要求我們把課內(nèi)知識(shí)學(xué)扎實(shí),否則無(wú)法完滿地解答課外考題。當(dāng)然,重點(diǎn)放在課本上,并不是將視野局限于課本,仍應(yīng)有大量課外閱讀,在課外閱讀中鞏固,貫通課本知識(shí),培養(yǎng)能力。高三學(xué)年,既是中學(xué)時(shí)代的最后一年,也是復(fù)習(xí)迎考的關(guān)鍵一年。高三學(xué)年的計(jì)劃是完善知識(shí)系統(tǒng)樹(shù),“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,做到由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以拎起一串,提起一面。系統(tǒng)地掌握知識(shí)后,技巧也就“水到渠成

    2、知己

    作戰(zhàn)講究“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。學(xué)習(xí)也是一樣。所以要制定出符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃,必須要“知己”。“知己”包括三層含義:明確學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo),了解自己的學(xué)習(xí)情況,明確地估計(jì)自己的能力。做到“知己”后,我們就可以制定計(jì)劃了。

    3、要求

    列計(jì)劃本身并沒(méi)有太多的要求,你只要抓住兩個(gè)字——“詳、實(shí)”就足夠了。

    首先,要讓自己知道,每天你具體干些什么,知道每周、每月的安排等。我們應(yīng)該去計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)和生活,做到自己對(duì)自己心中有譜。一份計(jì)劃上只出現(xiàn)時(shí)間和科目是不夠的,最起碼還要有具體的章節(jié)的安排,包括做哪些習(xí)題,看哪些筆記都應(yīng)當(dāng)有,這樣才能真正地發(fā)揮計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)。所謂“實(shí)”,就是一定要符合自己的實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)馗咭恍┮部梢?但絕不可過(guò)高或過(guò)低。太低了,計(jì)劃的內(nèi)容松松垮垮,反而不如沒(méi)有計(jì)劃;但大多數(shù)人可能更容易把計(jì)劃列得偏高,開(kāi)始還能拼一拼堅(jiān)持一下,但很快地就敗下陣來(lái)。如果總是列這種過(guò)高過(guò)緊的計(jì)劃,常常完不成,那么時(shí)間一久也就會(huì)對(duì)列計(jì)劃失去信心了。一份好的計(jì)劃絕不在于它的起點(diǎn)有多高,而在于它是不是能幫你更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),讓你的能力得到最好的發(fā)揮。

    4、注意

    ①必須強(qiáng)調(diào)的是,制訂計(jì)劃必須按自己的特點(diǎn)自己制訂,不能仿制別人的計(jì)劃,別人告訴你的方法最多只能充當(dāng)一個(gè)指路標(biāo)的作用,是很難完全套用的。只有自己去試著做,摸索出自己的完整方法,才是最有用的。

    ②列計(jì)劃只是一種手段,絕不要為了列計(jì)劃才去列計(jì)劃,只要是能達(dá)到目的的計(jì)劃都是好計(jì)劃。不管什么時(shí)候,列計(jì)劃都只是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

    ③剛開(kāi)始列計(jì)劃的同學(xué),可能不太容易掌握好難易的尺度,列的計(jì)劃過(guò)高過(guò)低都是自然的,只要不斷調(diào)整,不斷改進(jìn),很快就會(huì)適應(yīng)這種方法。

    ④任何學(xué)習(xí)計(jì)劃剛執(zhí)行起來(lái)都難免會(huì)遇到一些困難,但你應(yīng)該知道為了執(zhí)行這份計(jì)劃而付出的努力是值得的。能夠適應(yīng)這份計(jì)劃是保證你的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以及未來(lái)事業(yè)成功的重要步驟。

篇10

聲音　1

課前先預(yù)習(xí)　高分來(lái)靠齊

劉文宇，來(lái)自重慶的高三學(xué)生，預(yù)習(xí)是她每晚完成作業(yè)后的必修課。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我感觸最深的是：最重要的不是花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間有多長(zhǎng)，而是效率有多高。拿我的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)就很重要。頭一天把有疑問(wèn)或看不明白的地方標(biāo)記下來(lái)，這樣就對(duì)第二天的課有所期待。聽(tīng)上去，課前預(yù)習(xí)有點(diǎn)像作戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)前偵察，哪兒是明碉，哪兒是暗堡，哪兒是最堅(jiān)固的地方，哪兒是薄弱環(huán)節(jié)等，通過(guò)預(yù)習(xí)，就可以有個(gè)初步的了解。這樣，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，就會(huì)聽(tīng)得更加認(rèn)真。

記得有一次，我提前預(yù)習(xí)了“總體分布的估計(jì)”的內(nèi)容，看明白了頻率分布表，但是沒(méi)搞懂什么叫“樣本容量”。于是，第二天上課我精神百倍，帶著這個(gè)問(wèn)題很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有這樣的好習(xí)慣，我把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都琢磨得很透徹，數(shù)學(xué)考試從來(lái)就沒(méi)下過(guò)130分。

聲音　2

課前預(yù)習(xí)勤　思維就會(huì)停

戴再平，浙江教育學(xué)院數(shù)學(xué)系教授。數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家。

對(duì)于數(shù)學(xué)課，“課前預(yù)習(xí)”并不是對(duì)任何人或任何課程都適合的。舉例來(lái)說(shuō)，假如你明天要上一堂平面幾何課，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何添加輔助線。假如你課前都認(rèn)真預(yù)習(xí)過(guò)了(即事前知道結(jié)果)。那么課堂上老師提問(wèn)：“這輔助線該怎么添呢?”，你們直奔結(jié)果：“這樣添!”

請(qǐng)問(wèn)，老師這堂課還怎么上呢?再作思維過(guò)程分析，你會(huì)感興趣嗎?沒(méi)有了對(duì)新知識(shí)的渴望。恐怕課堂上的你們會(huì)昏昏欲睡吧。

關(guān)于計(jì)劃和目標(biāo)

聲音　1

心中有計(jì)劃　數(shù)學(xué)我不怕

高立力，2007年貴州理科狀元，高考數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?49分，現(xiàn)就讀于清華大學(xué)工商管理學(xué)院。

學(xué)習(xí)計(jì)劃能幫助你高效合理地利用時(shí)間，因此學(xué)習(xí)計(jì)劃是很有必要的。但我認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)具有短期適用性，目標(biāo)是長(zhǎng)期的，計(jì)劃卻是短期的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)狀況不斷在變化，而計(jì)劃一定要和當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況相協(xié)調(diào)。規(guī)定得太死，學(xué)習(xí)計(jì)劃就會(huì)缺乏靈活性。學(xué)習(xí)計(jì)劃用不著以書(shū)面的形式表達(dá)出來(lái)，只需在頭腦中有安排就行，當(dāng)然簡(jiǎn)單地在書(shū)面上擬個(gè)大概也是可以的，總之不要在形式上浪費(fèi)大量時(shí)間。舉例來(lái)說(shuō)，我喜歡每天晚上睡覺(jué)之前對(duì)第二天的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，比如數(shù)學(xué)要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、該做教材中的題還是自己找習(xí)題做等。長(zhǎng)期養(yǎng)成的這個(gè)習(xí)慣讓我的數(shù)學(xué)成績(jī)一直都很穩(wěn)定，并在高考中取得了高分。

聲音　2

踏實(shí)狀態(tài)最重要

王金戰(zhàn)，人大附中數(shù)學(xué)特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，有“中國(guó)第一班主任”之稱(chēng)。

我2003屆的那個(gè)班，高考前。有13個(gè)學(xué)生已經(jīng)提前保送清華、北大了。最后高考，考分高一點(diǎn)低一點(diǎn)，對(duì)他們都沒(méi)太大意義。但是，他們的學(xué)習(xí)仍然抓得很緊。圖啥呢?有的孩子為了尋找一個(gè)目標(biāo)。就給自己定下標(biāo)準(zhǔn)：我就要數(shù)學(xué)拿滿分!但是那一年高考數(shù)學(xué)非常難，沒(méi)有人得到滿分。最高分是黃爽，考了149分，成了當(dāng)年的數(shù)學(xué)狀元。進(jìn)入這種踏實(shí)、投入狀態(tài)的同學(xué)，恐怕有一種共同的感覺(jué)：目標(biāo)不再重要，目標(biāo)可有可無(wú)。而一旦達(dá)到這種境界。實(shí)際結(jié)果肯定比自己預(yù)想的還要好得多。

關(guān)于參考資料

聲音　1

“題海戰(zhàn)術(shù)”我看行

劉劍波，高三?？汲煽?jī)?cè)谌昙?jí)200名左右。高考沖進(jìn)了全校前30名，現(xiàn)就讀于上海財(cái)經(jīng)大學(xué)。

高考過(guò)后大家都叫我“黑馬”。的確，從平時(shí)的全年級(jí)200名左右到最后沖進(jìn)全校前30名，這種飛躍令人刮目相看。但一路走來(lái)，我覺(jué)得這些成績(jī)理所當(dāng)然，因?yàn)槲覜_刺的腳步邁得很踏實(shí)。離高考的時(shí)間越來(lái)越短時(shí)，我感覺(jué)對(duì)我這樣基礎(chǔ)不很牢固的同學(xué)來(lái)說(shuō)，如果一點(diǎn)點(diǎn)補(bǔ)救，恐怕會(huì)事倍功半。我與班主任和各科老師充分交流后決定，采取“抓住重點(diǎn)和最弱的學(xué)科，兼顧其他學(xué)科”的策略。在語(yǔ)數(shù)外三門(mén)學(xué)科中，我的數(shù)學(xué)是最薄弱的，相對(duì)也是提升空間最大的學(xué)科，于是我決定在數(shù)學(xué)上狠下功夫。對(duì)于數(shù)學(xué)，沒(méi)什么好說(shuō)的，四個(gè)字――以題代練。題型見(jiàn)多了，手熟了，考試準(zhǔn)行。在復(fù)習(xí)的那段日子里。我每天晚上總是安排6點(diǎn)30分到9點(diǎn)這一段自己精力最旺盛的時(shí)間來(lái)做題，做完題后馬上看答案，如果有錯(cuò)，立即糾正，把沒(méi)懂的地方搞懂。我想，每天弄懂1個(gè)知識(shí)點(diǎn)，100天我就能弄懂100個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那高考的時(shí)候自己還怕什么呢?也正是這種信念，在高考的時(shí)候，我的數(shù)學(xué)得了117分，比平時(shí)多出了近50分。

聲音　2

教科書(shū)――萬(wàn)變不離其宗

熊皓桃，貴州高考文科第10名，高三初期。成績(jī)一直在590分左右，高考中取得了661分，現(xiàn)就讀于香港大學(xué)。

高三一年，印象中除了吃飯、睡覺(jué)和偶爾的放松外，我每天花時(shí)間最多的就是看書(shū)，從早上醒來(lái)后的早讀、上課，中午的讀報(bào)、下午的上課和晚上教室里的自習(xí)，到凌晨寢室里的自習(xí)，一切都按部就班。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間的充分利用只是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，習(xí)慣的改變才是我后來(lái)成績(jī)突飛猛進(jìn)的根源。就數(shù)學(xué)而言，我開(kāi)始做題，但只認(rèn)真做好老師發(fā)的卷子，并在老師講解的時(shí)候詳細(xì)記錄。其他時(shí)間就用來(lái)看教材的公式、定理、定義、例題，而且不厭其煩地看。這種看似最笨的方法，讓我的數(shù)學(xué)一下子好了起來(lái)，并最終在高考時(shí)取得好成績(jī)。

關(guān)于數(shù)學(xué)冊(cè)子DIY

聲音　1

常翻錯(cuò)題集　明明白白學(xué)習(xí)

張迪，來(lái)自湖北的高二學(xué)生。錯(cuò)題集是班級(jí)的展品。

從高一開(kāi)始，我就給自己準(zhǔn)備了錯(cuò)題集，將每次考試的錯(cuò)題重做一次，分析出錯(cuò)原因。每次試卷發(fā)下來(lái)后，我做的第一件事情就是自己糾錯(cuò)，把錯(cuò)誤的題目重新做，并且總結(jié)出錯(cuò)誤的地方和原因，寫(xiě)在旁邊。最后，還要寫(xiě)下自己給自己的評(píng)語(yǔ)，比如“加油，張迪，下次別再錯(cuò)了?！薄板e(cuò)第二次了，懲罰自己今天晚上不許看電視?！?/p>

每次考試前，我也一定會(huì)把我的錯(cuò)題集拿出來(lái)翻一翻。我用這種方法拿下了數(shù)學(xué)一個(gè)又一個(gè)高分，而且最近一次的月考，我的數(shù)學(xué)單科成績(jī)?nèi)昙?jí)排名第一。我的錯(cuò)題集還時(shí)常被掛在教室后面的“學(xué)習(xí)園地”上，供其他同學(xué)參考。我一定會(huì)把這個(gè)習(xí)慣堅(jiān)持到底。

聲音　2

編題考自己　我有我創(chuàng)意

劉鵬飛，2008年畢業(yè)于黑龍江大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)。高考數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)?46分，現(xiàn)就讀于北京大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院。

我喜歡根據(jù)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，自己來(lái)編題并對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)題目類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)。因?yàn)槌鲱}的時(shí)候，我哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得不好顯而易見(jiàn)。試想，出題都是老師的活兒，倘若我也能出題了，那水平不是提高得更快嗎?我還給我自己出的題集起了個(gè)名字，叫“妙題集”。數(shù)學(xué)是一門(mén)很有誘惑力的學(xué)科，它所需要的那種邏輯思維能力是以后做很多事情的奠基石。大概編題也是對(duì)我邏輯思維能力的一種鍛煉吧。

聽(tīng)完大家的熱烈討論后，你心中可能會(huì)有疑惑，有些習(xí)慣，有人熱情推薦，有人卻唱“反調(diào)”，到底哪些習(xí)慣適合你呢?來(lái)做做下面的測(cè)試題吧!

本測(cè)試共16道題目，每題都有三個(gè)備選答案：

A.是　B.有時(shí)如此(或不一定)　C.否

1.你在固定的時(shí)間里學(xué)習(xí)嗎?

2.你要求學(xué)習(xí)時(shí)周?chē)仨毢馨察o嗎?

3.你是否經(jīng)常查用字典等工具書(shū)?

4.學(xué)習(xí)時(shí)你有下意識(shí)的動(dòng)作嗎?

5.你是否在按自己制訂的計(jì)劃學(xué)習(xí)?

6.在學(xué)習(xí)中你有經(jīng)常沉迷于空想的時(shí)候嗎?

7.學(xué)習(xí)結(jié)束后。你會(huì)收拾書(shū)桌嗎?

8.你有一邊聽(tīng)廣播或看電視一邊學(xué)習(xí)的時(shí)候嗎?

9.發(fā)回的試卷，自己能認(rèn)真總結(jié)、分析問(wèn)題嗎?

10.你是否平時(shí)不燒香，考前抱佛腳?

11.你認(rèn)為自己的預(yù)習(xí)效果不錯(cuò)嗎?

12.你對(duì)自己不感興趣的課程不愿下大力氣去學(xué)嗎?

13.你對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠立即復(fù)習(xí)嗎?

14.即使有不明白的問(wèn)題，你也不愿去辦公室向老師請(qǐng)教嗎?

15.即使有喜愛(ài)的電視節(jié)目。你是否也要堅(jiān)持完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)再去看?

16.你是否經(jīng)常有對(duì)著書(shū)本毫無(wú)興趣而浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象?

評(píng)分方法：奇數(shù)題選A記2分，B記1分，c記0分；偶數(shù)題選A記0分，B記1分，C記2分。將各題分?jǐn)?shù)相加，得出總分。

(1)視覺(jué)型：27分以上

你喜歡通過(guò)圖表、錄像等各種視覺(jué)刺激手段接受信息、表達(dá)信息。通過(guò)自己動(dòng)手涂寫(xiě)，要比閱讀文字或聆聽(tīng)語(yǔ)言更有效。所以諸如自己動(dòng)手做錯(cuò)題集的方法對(duì)你來(lái)說(shuō)非常適用。

(2)聽(tīng)覺(jué)型：22～26分

你善于通過(guò)接受聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)。喜歡通過(guò)講授、討論等方式接受信息。你上課時(shí)一般都能認(rèn)真聽(tīng)講。所以，課前預(yù)習(xí)的方式可能不太適合你，將精力放在課堂上更能出效果。