導語：如何才能寫好一篇課堂學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

通過信息技術導入教材內容，搭配生動有趣的畫面，可以激發(fā)出學生的學習動力，使學生多方位、多角度的了解語文知識。學生的興趣直接影響學習效果。通過豐富多彩的畫面教學會使學生學習知識的難度有所下降，從而使學生更加愛學、善學，使小學語文教學達到事半功倍的效果。例如，在學習《富饒的西沙群島》課程時，教師可以通過多媒體技術播放西沙群島的相關資料片，使學生可以了解群島的實際情況。通過優(yōu)美的畫面與音樂背景，可以使學生深入了解海底的美麗景象，不僅幫助學生了解到課文內的知識，也可以了解到課文外的知識，擴大學生的視野，幫助學生提高審美能力。通過信息技術營造出課文情境，實現(xiàn)高效化的新課導入，使學生的學習熱情得到明顯提升，并提高學生的課堂參與度，使教學效率得到有效提升。

2激發(fā)興趣

教師根據(jù)課程目標、內容、對象，配合自身的教學方法與風格，將教材中以文字描述的情境，轉變?yōu)楦油ㄋ滓锥膬热?，激發(fā)出學生對語文知識學習的興趣。例如在學習《黃河頌》課程時，教師備課過程中需要準備教材，還需要為學生制定出正確的學習計劃。由于學習詩歌時，學生無法直接了解文章的內涵，所以把握詩歌意境的難度較大，而教師通過多媒體設備，播放學生在音樂課學習的《保衛(wèi)黃河》歌曲，并且配合一些黃河的視頻與圖片資料，學生可以更加全面地了解黃河的具體情況。通過壯美秀麗的壺口瀑布、黃土高坡、九曲連環(huán)等景觀資料，為學生營造出身臨其境的學習環(huán)境，學生跟著音樂的節(jié)奏朗讀文章，營造出良好的教學環(huán)境。教師可以根據(jù)詩歌的時代背景，在適當?shù)臅r候引導學生，增強學生對詩歌學習的興趣，逐步接受詩歌的意境，幫助教師提高課堂教學效果。

3拓展思維

新課改要求教師在教授學生知識的過程中，還需幫助學生培養(yǎng)出屬于自己的學習方法。為了培養(yǎng)學生的自學能力，拓展學生思維則是其中效果最佳的方法，重點加強學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。例如在學習《小兔運南瓜》課程時，教師可以通過信息技術軟件模擬出小兔子與南瓜的圖片，當小兔子將南瓜運到家門口后，教師需要向學生提問：“南瓜究竟是如何從田地運送到家門口的？”學生不了解運送的過程，所以就需要開動自己的大腦，在思考的過程中會出現(xiàn)非常多的答案。一些學生說小兔子是將南瓜豎著滾回家的，也有人說是朋友幫忙的，還有人說是讓大風吹回去的，更有甚者說是用氣球讓南瓜飄回家的。在思考與討論的過程中，學生的創(chuàng)造與想象能力被完全激發(fā)出來，激發(fā)了學生更多的學習熱情，使自身思維得到有效利用，實現(xiàn)了課堂教學效率的提升。

4突破難點

一些教材上的知識并不常見，學生無法通過聯(lián)想了解到知識具體的情況。而信息技術將抽象事物轉變?yōu)榫唧w事物，幫助學生提高解決邏輯、抽象問題的能力，也可以提高學生的語言表達能力，實現(xiàn)教育水平的快速提升。例如在學生學習《》課文時，其中有一句“大渡橋上鐵索寒”，單純分析“寒”的意義，就無法表達出這句話的具體含義。在這個過程中，教師完全可以搭配的視頻或圖片，將以前戰(zhàn)斗的畫面重現(xiàn)在學生眼前，學生在觀察的過程中，可以體會到飛奪瀘定橋時戰(zhàn)斗的激烈程度，使學生可以通過自身全部的感覺了解課文內容。

5結語

篇2

關鍵詞：一對一數(shù)字化學習；基于微信的一對一數(shù)字化學習平臺；翻轉課堂

G633.67

一、“一對一數(shù)字化學習”的內涵與特征

“一對一數(shù)字化學習”最早在 2002年被作為一個專門術語正式提出，如今已成為教育教學領域中的研究熱點。在專家學者的定義下，“一對一數(shù)字化學習”是指每一位老師和學生都擁有一部可聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化設備，在數(shù)字化資源的支持下進行的個性化的學與教的活??！耙歡砸皇字化學習”的內涵，可以體現(xiàn)出“一對一數(shù)字化學習”的特征：（1）一對一數(shù)字化學習首先體現(xiàn)為人與設備的關系，教師和學生每人擁有數(shù)字化學習設備是教學開展的前提條件；（2）“一對一數(shù)字化學習”的數(shù)字化學習設備可以是電腦室里的臺式/筆記本電腦設備，也可以是移動終端設備（3）一對一數(shù)字化學習必須有網(wǎng)絡（無線/有線）的支持；（4）一對一數(shù)字化學習是一種學習理念的反映，即個性化教育、差異性教學的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教師應針對性指導每位學生，學生要擁有各自的學習計劃和學習步調；（5）一對一數(shù)字化學習必須是支持教與學活動，是有效的，是教學最優(yōu)化的選擇。因此，一對一數(shù)字化學習的最基本、最核心的特征有兩個：個性化與可移動性，其他特征都由此衍生而來。

二、“翻轉課堂”的內涵及特征

翻轉課堂是一種極具影響力的教學模式，由J.W.Baker在2000年第11屆大學教學國際會議上首次提出。所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。在這一教學模式中，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果[6]。

三、我校信息技術教學在實踐中存在的問題

（一）教學資源單一

教學資源僅局限于書本和配套光盤，沒有利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢去自主開發(fā)資源，導致信息技術課堂上的教學資源單一并且缺乏，未發(fā)揮出信息技術學科的優(yōu)勢。

（二）學生認知水平的差異

由于學生個體認識水平的差異，學生的信息技術素養(yǎng)參差不齊。因此，因材施教，實行分層教學、鼓勵協(xié)同合作、擴展信息交流平臺對實施信息技術教學非常重要。

（三）教師未能轉換新角色

在信息技術課堂教學中，學生是課堂的主體，教師只是引導者和輔助者。但實際上，大部分信息技術教師沒有脫離傳統(tǒng)的教學模式，仍采用單一的講授式教學模式，此現(xiàn)象的根源是教師未能轉換成新角色且未開展多元化教學，影響了學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、“一對一數(shù)字化學習”環(huán)境下信息技術翻轉課堂教學研究

為了提高我校的信息技術教學效能，促進學生的自主性和個性化能力的培養(yǎng)，我校經(jīng)過一系列的調查分析、論證，把目光聚焦在“一對一數(shù)字化學習”和“翻轉課堂”上，獨立設計開發(fā)了一對一數(shù)字化學習平臺：“基于微信的一對一數(shù)字化學習平臺”，開展“一對一數(shù)字化學習”環(huán)境下信息技術翻轉課堂的教學研究。

（一）“基于微信的一對一數(shù)字化學習平臺”

1.設計理念

目前， “一對一數(shù)字化學習”平臺種類繁多，但缺乏一線教師的支持與參與，這些學習平臺與中小學教學脫節(jié)，無法滿足中小學教師、學生的教學需求；大部分學習平臺無法實現(xiàn)真正的跨平臺應用，有一定的移動終端限制。在這種情況下，我校利用“微信”這個家喻戶曉的跨平臺軟件，結合自身與教學緊密結合的優(yōu)勢，開發(fā)設計了“基于微信的一對一數(shù)字化學習平臺”，讓師生能夠隨時隨地、利用各種移動終端，便利高效的登錄平臺，自定學習路線，進行一對一數(shù)字化學習。

2.教學資源庫的設計

我們針對信息技術教學資源缺乏這一問題，設計開發(fā)了一系列的教學資源包。這些教學資源包分為三類：知識點教學資源包、微視頻課堂資源包及其他資源包，資源包內容主要包含教學目標、學習任務、學習資源、在線測評等。

教學資源包設計好后，可以到平臺形成共享資源，教師可以自行下載教學資源包，直接整合形成教學課程。也可以根據(jù)教學需要對資源包進行二次開發(fā)。形成新的教學資源包。

3.學習空間及可視化學習評價系統(tǒng)的設計。

根據(jù)對學生認知水平的分析，教師向學生推送符合本人學情的個性化學習資源，為學生量身定制個性化的學習空間。學生也可自主選取符合自身學情的學習資源，自定學習路徑，為自己打造個性化的學習空間。

平臺的數(shù)字化評價系統(tǒng)是通過平臺收集學生習題、作業(yè)、主題活動的學習數(shù)據(jù)，來對學生進行學年、學期、月、周的評價。最后，以圖形化的報表的形式來呈現(xiàn)學生的評價結果。

（二）“一對一數(shù)字化學習”環(huán)境下信息技術翻轉課堂教學模式的構建

我校針對學生認識水平差異及教師角色的轉變，提出了基于“基于微信一對一數(shù)字化學習平臺”的信息技術翻轉課堂教學模式：在“一對一數(shù)字化學習”的環(huán)境下，采用“翻轉式”教學組織形式，將知識學習過程的“傳授”和“內化”兩個環(huán)節(jié)翻轉過來，讓學生突破時間與空間的限制，隨時隨地登錄平臺進行學習。

五、結語

信息技術在給教學帶來新希望和無限潛力的同時，也存在一些急需解決的問題?！耙粚σ粩?shù)字化學習”和“翻轉課堂”以其突出特點，為信息技術教學指引了新方向，能在一定程度上解決現(xiàn)有問題，對信息技術與教學的深度融合具有重要的指導意義，為教育創(chuàng)新和綜合型人才的培養(yǎng)提供了新的啟示。

我校一對一數(shù)字化學習環(huán)境下翻轉課堂教學的研究才剛剛起步，后續(xù)還有更多的內容需要我們進行研究，比如一對一數(shù)字化學習環(huán)境下翻轉課堂教學的教師培訓、實施的評價指標、課堂組織等都值得我們深入和延續(xù)。

參考文獻：

[1] Jeremy R Strayer（2012）. How Learning in an Inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation [J] .Learning Environ Res，（15）：171-193.

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關鍵詞：激活；化學；學習興趣

現(xiàn)代教學認為，課堂教學的重點應放在促進受教育者全面發(fā)展和綜合素質的全面提高以及注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。激發(fā)學生學習化學的興趣，就能激活學習的主體，使他們的感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳的姿態(tài)接收教學信息，這樣，教和學都能得到和諧發(fā)展，教學效率和學習效率就會隨之大幅度提高。

一、激活教材是前提，引導學生走進多彩的化學世界

化學是一門應用性較強的實驗科學，科學家為之奮斗的故事不勝枚舉。根據(jù)教材實際巧妙設計實驗質疑、實驗應用質疑、科普故事質疑等提綱，有利于激發(fā)學生學習興趣。教師要立足于教材，善于抓住教學中的每一個亮點，激發(fā)學生去思考、探究、感悟，使學生在心中引起共鳴，使學生的性情得到陶冶和感染，使學生的心靈得到凈化與提升，使學生的興趣得到誘導和培養(yǎng)。

要達到對教材的靈活應用，教師應：一要對教材進行選擇，使之具有典型性。二要充分發(fā)揮教材的范例作用。三要在教材的基礎上適當拓展，舉一反三。

二、激活學生是核心，把學習的主動權交給學生

“施教之法，重在啟導?！卑l(fā)揮學生的主體作用，離不開教師的教學指導，而激發(fā)學生的學習興趣則是“導”的關鍵。在教學活動過程中，學生應該處于一個積極、創(chuàng)造的狀態(tài)，而教師的任務就是為學生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，促進學生發(fā)展自己的個性和特長，引導學生主動探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生成為課堂學習的主人。

1.巧用實驗，激發(fā)興趣

化學實驗中各種生動、鮮明的變化現(xiàn)象，可以引起學生對化學直接興趣，使他們積極主動地觀察實驗，獲得豐富的感性知識。學生親自動手進行實驗操作，使化學變化重現(xiàn)出來，這有助于培養(yǎng)他們的實驗操作興趣，進而對化學實驗現(xiàn)象產(chǎn)生原因的探究，更有利于培養(yǎng)學生穩(wěn)定性興趣和概括性興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。

利用實驗設計的開放性，能夠有效地培養(yǎng)學生的實驗動手能力、觀察能力、分析綜合能力；能確立理論聯(lián)系實際解決問題的觀念。我們應倡導學生獨立學習和小組學習相結合，學會學習，學會應用。

2.以新穎的教法刺激學生旺盛的求知欲

化學課教學不能局限于某一種固定的程序和模式。教師可根據(jù)不同的課型、不同的教材內容，采取形式多樣化的教學，使課堂情境不斷推陳出新，使學生在富有創(chuàng)造性的教學過程中感受創(chuàng)新帶來的學習樂趣。當然，任何一種教學方法的使用都必須因時間、內容和學生、教師的實際而異，不能生搬硬套。

3.語言生動、形象，調動學生的學習熱情

化學教師的語言應該形象、生動、饒有情趣。教師生動形象的語言，會使學生有身臨其境的感覺，給學生以美的享受。富有啟發(fā)性的語言還能引起學生的積極思維，激發(fā)學生探求知識的欲望。幽默的語言，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，刺激學生大腦保持興奮的狀態(tài)，調動其積極思考、能動求知的自覺行為，達到寓教于樂的目的。用生動幽默的語言進行教學，能讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識，增長才干。

4.開展課外興趣活動，展現(xiàn)創(chuàng)新能力

通過教師的指導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，利用現(xiàn)有條件，想方設法開展課外興趣小組活動。比如：可以先讓學生完成課本上的“家庭小實驗”；利用身邊的物品完成某一個化學小實驗；進行一些趣味性而有意義的實驗；結合課本，適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面；或結合校情、鄉(xiāng)情，讓學生考察周圍環(huán)境在近幾年來所發(fā)生的變化，引導學生撰寫科技小論文，充分展示學生的創(chuàng)新才華；指導學生通過上網(wǎng)、看電視、查資料等方法查找與生產(chǎn)、生活相關信息等，培養(yǎng)學生的觀察力與學習力。

三、激活教師是關鍵，促進師生雙贏局面

1.師生關系融洽

教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。教學過程中，教師對學生充滿尊重、關心和期待，以一顆愛心去包容學生，學生便會以積極的情感回報，當這種情感達到一定程度時，會產(chǎn)生情感的遷移，從而促進情感的健康發(fā)展和健全人格的形成。

2.教師要不斷完善自我

一名合格的化學教師要有積極的情感、堅強的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格，在教學活動中，要有獨特性、創(chuàng)造性的見解和行為發(fā)揮，這樣才能更好地再現(xiàn)教材內容，更好地表情達意，從而激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂的氣氛。自身才能也是一個重要因素，化學教師應該博覽群書，掌握廣博的知識，只有具備了過硬的知識積累，教師才能在課堂上縱貫古今、橫貫中外，才會游刃有余、活力四射。

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小學數(shù)學 科學化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

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課堂練習是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，雖然訓練時間有限，但對于每一堂數(shù)學課都是必不可少的，如果缺乏課堂練習，我們很難保證學生能透徹了解數(shù)學的知識內涵和本質意義。然而，筆者在長期調查和實踐后發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學教學大多把研究和實踐的視角放在如何授課、如何進行教學設計以及如何設計課后作業(yè)上，很少有人關注課堂練習設計的科學性和可行性，往往出現(xiàn)依賴課本練習、課堂練習設計隨意性、題目不具代表性、結構單調失衡等弊端。因此，筆者將結合自身的教學經(jīng)驗，對如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂練習設計提些建議。

一、針對性：以學生認知規(guī)律為導向

在實際教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師一般都能夠向學生呈現(xiàn)出較好模仿習題模式或類型的練習題，學生雖然表面上表現(xiàn)出對習題已經(jīng)掌握，但往往還會出現(xiàn)各種問題，這一方面與學生對數(shù)學知識的理解停留在一知半解有關，另一方面也是因為課堂練習設計沒有考慮到學生對知識把握的要點，沒有針對學生的知識漏洞設計出相關的題目，以幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，改正錯誤，通透理解數(shù)學知識要領。因此，教師在設計課堂練習時，應當認真鉆研和調查學生的數(shù)學認知規(guī)律，根據(jù)學生對數(shù)學學習的規(guī)律及數(shù)學教學的特點，在把握課標、教材、學生及課堂教學的基礎上設計出有針對性的課堂練習題目。

例如，在學習蘇教版四年級數(shù)學下冊《三角形的分類和內角和》第二課時“三角形的內角和”時，為了幫助學生完全理解“三角形的內角和是180度”，在引導學生對三種三角板進行一番探究后，教師應當考慮到學生對“不斷變化的三角形”的內角和的把握有難度，于是可以設計這樣兩道練習題：

出示一個木制可變動的三角形，通過不斷變化三角形的形狀來讓學生動態(tài)理解三角形的三角和問題；

請全體同學根據(jù)自己喜好任意畫一個三角形，并利用測角器量出所畫三角形的內角和。

二、分層性：以學生個體差異為基點

個體差異與生俱來。如果小學數(shù)學課堂練習始終以整體化形態(tài)出現(xiàn)，把學生看成是類化或物化的一般等同物，要求所有學生完成同樣內容、同樣難度、同樣數(shù)量的課堂練習，并高度期望所有學生經(jīng)過同樣的課堂練習能夠一致達到對課堂知識的通透理解的學習狀態(tài)，那么，這不僅將會毀壞學生獨有的數(shù)學個性表征，還會對處于低層級的學生群體產(chǎn)生致命的傷害。因此，小學數(shù)學課堂練習設計應當從學生的原始發(fā)展狀態(tài)出發(fā)，考慮學生在數(shù)學學習上所表現(xiàn)出來的個體差異，設計出難度、內容、數(shù)量都具有一定層級性的練習題目，使小學數(shù)學課堂練習富有彈性。

例如，在蘇教版四年級數(shù)學下冊《乘法分配律》時，教師可設計出三層題目：

①全體學生必做題

4.7×6.3-6.3×5.3

5.08×4.5+3.9×5.5

2.5×（10+4.4）

②全體學生選做題

7.8×4.7+7.8×1.3-7.8

2.5×4.4+2.5

③提升題

1.25×8+2.8×1.36+1.36×7.2

5.8×58-4.2×5.8+4.2×58

這三種題目不僅體現(xiàn)出難度的梯級差異，而且為學生提供了可選擇的平臺，包括“乘法分配律”的基本知識和算法，對于鞏固學生即時知識和信息，內化“乘法分配律”運算規(guī)律具有非常重要的作用。

三、趣味性：以學生動機誘發(fā)為取向

當前小學數(shù)學課堂練習設計往往直接取材課本練習題，直接安排學生完成與例題相似的課本練習，一方面減輕學生的課后壓力，另一方面直接取材，教師無需耗費太多時間進行準備和設計，但這種做法常缺失創(chuàng)新性，而且只能以文本的形式出現(xiàn)，降低了對學生的吸引力。因此，小學數(shù)學課堂練習設計應當滲透一定的趣味性，在取材、組織、設計和實踐上都應融趣味性和科學性于一體。

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關鍵詞： 新課程 英語課堂教學 讀寫能力 學習動力 雙邊活動

實現(xiàn)課堂教學素質化，教師必須確立以學生為主體、教師為主導的意識，積極進行課堂教學改革，努力在提高課堂效率上下工夫。近些年來，筆者立足于提高學生的學習能力，著眼于提高課堂效率，堅持采用教材與社會生活實際相結合，聽說領先的原則，靈活運用教學方法，調動學生學習英語的積極性，取得了較好的教學效果?，F(xiàn)結合英語課堂教學工作，就“優(yōu)化英語課堂教學，提質增效之我見”的問題，淺談幾點體會。

一、強化聽說訓練，促進讀寫能力

人們在掌握語言過程中，接受性語言能力（聽和讀）的發(fā)展總是先于表達性語言能力（說和寫）的發(fā)展。換句話說，說和寫的能力是建立在聽和讀的能力基礎之上的。如果教師從應試的需要出發(fā)，只注重讀寫而輕視聽說，忽視了英語教學的特點和學生長遠發(fā)展的需要，混淆了初級階段和高級階段的不同特點，就必然把英語教成了“啞巴英語”。這種輕視聽說的教法，既違背語言教學的規(guī)律，又脫離初中學生的實際，必然增加教學難度。

鑒于此，筆者在教學中充分利用新教材的優(yōu)勢，用有限的詞語盡可能地向學生提供形式多樣，具有實際意義的語言交際材料，并始終注意引導學生開展聽說活動，強化聽說訓練，以此帶動讀寫，從而發(fā)展學生運用語言的能力，提高課堂教學效率。例如短文聽說的教學，第一步要先讓學生看圖聽說；第二步要在聽說的基礎上進行模仿學說；第三步要進入學說和擴說，要求學生用學過的詞組和句型進行擴說，把已學的知識結合在一起進行講述；第四步要求學生進行口頭運用，設置場景讓學生進行口語交際訓練。

這樣，通過大量聽說活動和訓練，學生在語言交際中提高了聽說能力，自然而然地對英語學習產(chǎn)生深厚的興趣，從而促使讀寫能力隨著以后的學習和訓練逐步提高。

二、優(yōu)化教學內容，激發(fā)學習動力

學生是課堂教學的主體，提高課堂教學效率的關鍵在于充分調動學生積極性。課堂教學導學案的內容設計最易于激發(fā)學生學習動機。這就有賴于教師發(fā)揮主導作用，努力優(yōu)化教學內容。教學內容雖是由教學大綱規(guī)定的，但是我們應該根據(jù)學生實際，靈活地使用教材，將教材活化，創(chuàng)造性地創(chuàng)設各種課堂交際情境，將語言形式與學生實際生活結合起來，并引導學生參與語言交際活動，從中感知、模仿和使用語言，最后使之轉化為運用語言進行交流的能力。

我們可根據(jù)課文內容需要帶著事先準備的有關實物進入課堂，一邊向學生依次展示實物，一邊提問，引導學生邊看、邊聽、邊說，既有趣味，又便于記憶，再組織學生做猜謎語游戲，在游戲中提問，讓學生在猜謎語活動中說出英語單詞。這樣，學生在極其輕松愉快的語言交際活動中很好地完成了教學任務。

教學課文中的小劇，要始終與學生一起開展雙邊活動，同時配以臉譜、頭套、外衣等道具，以增強現(xiàn)場感，為學生提供較真實的交際情境。待學生熟讀課文內容之后，師生利用道具進行對話和角色表演作為課堂練習的內容。對教材做這樣的處理，對教學過程做這樣的組織，教學內容就“活”起來了，課堂上學生個個躍躍欲試，學習熱情高漲，取得了良好的聽說訓練效果。

筆者在平時教學實踐中，注重培養(yǎng)學生在公開場合中靈活運用英語的能力，堅持讓學生用英語做值日生匯報，即每天利用課前5分鐘，輪流讓兩位學生用英語做值日生報告。初中七年級所攝取的語言信息量少，值日報告內容只限于出勤、天氣、日期之類的事。例如：Who’s on duty today？Are we all here today？Who’s not here today？What’s the date today？What day is today？What’s the weather like today？隨著詞匯量的擴大，知識的增長，除了讓學生完成日常的報告內容外，筆者還緊扣教材，與其同步進行，請別人回答，有意識地設計一些承前啟后的相關內容進行活動，自然而然地引出新的教學內容，把Duty report引申到Free talk。如為了引出動詞“have”的用法，在值日報告中先復習“There be”句型：How many students are there in our class？There are sixty.Is there an eraser in your pencil-box？——Yes，there is.再引出“have”句型。Do you have an eraser？——Yes，I do.Does he have an eraser？——No，he doesn’t.利用課前5分鐘，學生通過Duty report：Say me，Say you，Say the weather，Say something等話題，將身邊的人和事講給同學們聽，使他們在理解和被理解中增強自信心和成就感，通過Free talk，用英語提問，為每個學生提供在眾人面前說英語的機會，學生愿意聽，樂于說，其樂融融，提高了口語表達能力，效果極佳。

三、把握學生特點，協(xié)調雙邊活動

初中生諸多心理特征中有一個與課堂教學關系特別密切的特征，就是注意和思維集中的時間較短。傳統(tǒng)模式的英語教學是以教師為中心的“我講你聽”，教師大段講解，學生長時間聽記，將語言實踐課上成知識傳授課，而忽視初中學生的年齡和心理特征。這樣的課往往課堂結構松散，課堂氣氛沉悶，學生思想開小差，師生雙邊活動很不協(xié)調。

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一、巧提問

利用提問題來展開教學，這是廣大思想品德課教師普遍使用的方法，但許多時候教師會發(fā)現(xiàn)學生未必會認真思考、回答你的問題。這主要是因為你的問題脫離了他們的實際，引不起他們的興趣。所以，筆者認為授課教師選擇的問題一定要“巧妙”。――問題要簡潔、要“時代”，特別是要從學生的生活上來提出。使他們感覺到讀不讀書還是小事，而要生活就非得解決這些問題不可。

筆者在上七年級第一課的“跨越陌生”時，是這樣提問的：請大家說說，到新學校都二、三天了，你認識了哪些新朋友？假如你還沒有認識新的朋友，你打算怎樣去結識與你經(jīng)常碰面的新同學呢？在路上遇到老師比如我，你們會怎么辦呢？你們覺得老師我是個什么樣的人呢？值得與你們交朋友嗎？值得和你們一起討論問題嗎？------。觀察發(fā)現(xiàn)，從整體看來，學生思考、討論、看書學習、回答的積極性都比以往的學生高多了。原因不言而喻，因為以前筆者不是這樣提問題的，那時多半寸步不離課本，總是如此提問：中學生應該怎樣適應中學生活？中學生如何與同學交往？或是，中學老師的作用是什么？其工作有何特點？等等。兩相對比，不難發(fā)現(xiàn)，前一組問題更貼近學生們的生活，正是這幾天里他們直接面對、須要馬上解決的問題。解決了它，他就能很快的適應新的校園生活；解決不了，他的生活、學習就會困難重重，甚至無所適從。這就難怪它能引起學生們的共鳴、產(chǎn)生積極效果了！

二、通過真實的故事來引導學生設身處地地對待問題

思想品德課中，有許多知識跟學生的生活關系看起來不是很密切的，如何使“遙遠”的知識也能激發(fā)他們的興趣，產(chǎn)生必須解決的想法呢？可以通過講真實故事的方法，把學生引進“真情實景中”，促使他們設身處地的去想辦法解決問題。

筆者在上“孝敬父母”一課時，挑選了上年度“感動中國十大孝心人物”中的一位，將他的事跡生動的告訴學生，在學生的吹噓聲中提出問題讓他們展開討論：假如是你，你會怎么做？為什么要這樣做？通過如此設身處地的情景體驗，就能更好地實現(xiàn)由被動到主動的轉變了。在教學“遠離危險 拒絕侵害”一課時，筆者講了一個被傳銷集團控制了人身自由的人的真實故事，而后引導學生思考：如果你就是那個被控制住的人，請說說你是如何墮落傳銷陷阱的？你有什么辦法擺脫他們的控制？到了“求教和自救”一章，筆者則是投影“地震”、“水災”、“火災”等的真實畫面，然后對學生說，你現(xiàn)在就處在“地震”或“水災”或“火災”的現(xiàn)場，請你分別說出，為了逃生，你會自己對自己說些什么？同時，你怎么求教？怎樣自救？面對那些震憾的畫面以及如此“貼近”的問題，學生幾乎就當自己真的是遇到災情了，一改以往滿不在乎的樣子。他們認真看書、激烈討論、千方百計的尋求脫險的方法。教師的目的就達到了。

三、親臨現(xiàn)場

身在現(xiàn)場的感染力比故事的感染力自然要大許多，如果有條件，教師應創(chuàng)造些機會讓學生實地體會，這樣更容易實現(xiàn)“須要”的轉化。

比如，教室里常有學生亂扔紙屑，這是很令大多數(shù)同學反感的行為，也是令不少班主任頭痛的事情。在學習到八年級下冊“做大自然的朋友”一課時，筆者就很好地利用了這一現(xiàn)成的現(xiàn)場。筆者先讓全體同學仔細觀察了教室的地面，而后引導學生對此展開討論：這是不是值日生之錯？它令不令人討厭呢？有什么危害呢？要杜絕這種現(xiàn)象須要每一個同學怎樣做呢？它跟國家、社會又有什么聯(lián)系嗎？課本上講述的往往都是整個國家、社會的典型事實，盡管許多事實觸目驚心，但部分學生還是會感覺似乎那些現(xiàn)象距離自己十分遙遠，甚至仿佛與已無關，因此，思考、解決問題的積極性大打折扣。如今教師從這樣的“現(xiàn)場 ”入手，效果就會好上了許多倍，因為情況是大家直接面對的、須要馬上解決的。這是對整個教學過程很好的導入，也是很好的轉化，它能讓學生體會到大環(huán)境由小環(huán)境組成，“珍惜資源 保護環(huán)境”就在身邊，離不開每一個人的參與。這種“須要”的轉化是主要的，它讓學生面對現(xiàn)實的須要，在親身的體會中，從根本上提高了認識。教師的教學目的達到了，班里的老大難問題也很可能就此得以解決了。初中思想品德課學習的一般都是比較貼近學生生活的事理，除了上述例子外，與課本內容關系密切的“好”現(xiàn)場還有很多，如“關注弱勢群體”與敬老院、殘疾人；“挫折”與殘疾人；“可持續(xù)發(fā)展”與污染的工廠；“規(guī)則與秩序”與排隊打飯打水的場景等。方便利用的話，教師自應多搞些“現(xiàn)場辦公”。

四、從學生的缺點入手，引導學生轉化

初中學生難免會有這樣那樣明顯的缺點、毛病，教師可在不傷其自尊的前提下，找一找他們的毛病、刺一刺他們的痛處，――讓他們根據(jù)相關的學習內容找出自身的毛病，然后結合課本知識找到克服缺點去除毛病的辦法。

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【關鍵詞】課堂練習有效教學鉆研文本體現(xiàn)自主

新課標指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。目前，在新課程理念的指導下，課堂組織形式已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化。但是，具有鞏固和提高知識運用能力的課堂練習卻依然存在著呆板、重復、單一的現(xiàn)象，使教學效果大打折扣。我們每一個語文老師都應該重視課堂練習的設計，充分發(fā)揮學生主動做作業(yè)的積極性，創(chuàng)設高效的課堂教學。所謂有效性，顧名思義，就是有效果，有效率，有效益。那么，如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？下面談談我在教學過程中對語文課堂練習設計的一些嘗試：

一、深入鉆研文本，充分開發(fā)利用教學資源。

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。我們常常發(fā)現(xiàn)一些教師上各種公開課前，不是先研讀文本，而是先從網(wǎng)上尋找相關教案，一味地模仿、因襲他人的教學設計。上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。鉆研教材的主要目的，是充分挖掘教材資源，正確設立教學目標，科學設計教學方法，以最佳的教學設計換取最大的教學效益。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環(huán)。

二、課堂練習的形式要豐富多樣。

新課標告訴我們：“語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。因此，我們在設計課堂練習的內容時，就應該充分開發(fā)課程資源，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，采用靈活多樣的形式，充分調動學生的積極性，提高練習的有效性。

1、課前擴展性作業(yè)。課前，結合文章內容，布置學生查找并閱讀相關資料。可以上網(wǎng)查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。布置時，老師要向學生推薦相關的網(wǎng)址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料。這類作業(yè)既有助于架設起文本與學生間的交流平臺，又實現(xiàn)了資源共享，激發(fā)了學生學習的主動性。

2、積累性作業(yè)。知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累。為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累的好習慣，我要求每個學生必須有摘抄本，根據(jù)當天所學內容，每天或多或少都要堅持摘抄一些好詞、佳句等，也可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、送別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等，并做定期檢查評比，從而調動學生積累的積極性。這類作業(yè)可以充實學生的語言素材，加厚文化底蘊，發(fā)展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。

3、練筆性作業(yè)。課堂中，我注意將閱讀與習作有機地結合起來?；蛲诰蛭谋究瞻字?，發(fā)揮學生想象設計小練筆；或學習課文表達上的特點，仿照課文的寫法設計小練筆；或根據(jù)課文內容拓展學生的知識面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，向課文拓展延伸設計小練筆；或是課文的縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫、編故事等。這類練習，既培養(yǎng)了學生的思維能力、實踐能力、寫作能力，又達到了運用語言文字的目的。

三、課堂練習的設計要突出重點。

一堂課40分鐘，時間有限，要在有限的時間內達到練習的有效效果，這就要求教師精心設計課堂練習，突出重點。語文課上，語言文字的訓練是多方面的，在字詞句段篇、聽說讀寫眾多的訓練中，既要抓常規(guī)的練習，又要集中精力突出重點練習。所以我們每節(jié)語文課都不要貪多求全，教師可以根據(jù)單元訓練重點和所教課文的重點，在關鍵的地方、難點重點處下功夫，設計練習，讓學生練得有實效。如《軍神》一課，本單元的教學重點是：理解課文內容，學習文中人物的意志品質，懂得做人的道理，了解要有收獲就必須付出辛勤勞動的道理。而本課的教學重點是：有感情地朗讀課文內容，結合插圖或錄像，反復誦讀課文語句，感悟堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。根據(jù)這些，我在教學時設計的重點練習是：

1.抄寫下列詞語，并選擇其中的幾個詞語圍繞課文內容說一句話或一段話。

擔心、損傷 、蒼白、男子漢、軍醫(yī)、職責、失聲、年輕人。

2.用你積累的一個或幾個詞來夸夸爺爺。

3.同學們，慈祥的爺爺就在我們的面前，（看照片）此時此刻，你想對爺爺說些什么？

四、精心設計教學環(huán)節(jié)，調動學生學習積極性。

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

五、設計課堂練習要注重知識的形成過程

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關鍵詞：初中化學；教學設計；優(yōu)化

在新時期的初中化學教學課堂當中，教學設計是十分重要的教學環(huán)節(jié)之一，通過合理的教學環(huán)節(jié)設計，可以使得整個教學流程更加流暢，并充分帶動學生學習的積極性。在現(xiàn)階段的初中化學教學當中，普遍存在著傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，而這種教學模式的課堂氣氛十分消極，學生對于初中化學的學習興趣也相當差，缺乏積極主動的參與性，整體的教學效率非常低。在這樣的狀況下，如何對當前的初中化學教學設計進行充分有效的優(yōu)化，已然成為了十分重要的內容，需要初中化學教師充分結合當前學生學習的特點，制定最為完善的教學策略，形成全新的教育模式，帶動學生化學素養(yǎng)的合理提升。

一、新時期初中化學教學的基礎設計方向

1．調整教育方式

在傳統(tǒng)的教育方式當中，教師是化學課堂上的主體，而學生則由于缺乏對化學知識的合理認知，因而并沒有實際的參與積極性，實際的學習效率普遍較低。在新課改的推動下，我國的初中化學也有必要進行多方面的改革，尊重學生的主體性，為學生提供最為合理的學習方式。首先，教師要敢于突破傳統(tǒng)的教學理念和教育方式，注重于學生的實際化學學習能力，而不是簡單的化學知識背記能力?；瘜W，本身是一門服務生活的學科，在初中化學的教材當中有相當多的生活內容，如：身邊的化學物質、化學與社會生活等，在對這些內容進行教育方式轉變的過程中，教師要盡可能帶領學生聯(lián)系生活實際，如在學習“身邊的化學物質”時，需要在生活當中去發(fā)現(xiàn)化學物質，然后再展開相應的研究。我們身邊的化學物質相當多，如鹽、堿都屬于基礎的化學物質，而空氣、水等都是由化學元素構成的，教師需要引領學生去觀察和發(fā)現(xiàn)這些化學物質，全面提高學生對化學的學習興趣，實現(xiàn)較高水平的化學教學。

2．轉換課堂主體

在以往的初中化學課堂上，教師擔當著整個課堂教學的主體，需要對化學內容進行直接的講解，而學生一直充當著被動者的角色，在課堂上認真地進行學習。但是化學學習，本身需要親自動手實踐和參與，如果一直以旁觀者的心態(tài)進行學習，很難掌握到真正的化學知識。為此，在新時期的初中化學教學過程中，教師需要全面轉換課堂主體，將課堂上的教學時間和學習時間更多地留給學生，給予他們探討和實踐的機會，逐步提高化學教學的科學有效性。同時，由于學生剛剛接觸化學，因而對于化學當中的許多物質，都存在著較大的迷惑。在實際的教學引導當中，教師需要站在學生的角度去思考問題，不能認為當前的教學內容過于簡單，不需要進行深層次的講解，容易使得學生的學習出現(xiàn)較多的困難。比如，在對“自然界的水”進行講解時，其化學式表示為“H2O”，而學生對于這個化學概念并沒有準確的認知，不懂得氫氣如何與氧氣形成了水。教師在這個時候可以結合后期的化學方程式，對學生進行簡單的電解水方程式講解，并通過相應的實驗進行引導，使得學生能夠認識到化學元素的意義和化學反應的趣味性。

二、新時期初中化學教學方法的優(yōu)化策略

1．積極開展小組合作，促進學生學習效率

伴隨著新課改的到來，我國的初中化學教學也進行了教學的多方面改革，采用了一些全新的教學方法。而現(xiàn)階段的教學方法相當多，教師要盡可能根據(jù)初中化學課程的具體開展要求，選擇最為合適的教學方法。如初中化學的實驗開展次數(shù)相當多，如“氧氣與二氧化碳的制取”“酸與堿的反應”等，都屬于初中學生接觸的主要實驗內容。而這些實驗內容的開展，往往都比較復雜，很多時候需要考慮相當多的實驗影響因素，如器材、操作等。為了保障化學實驗的有效開展，教師應當帶領學生開展全新的小組合作教學，以全面提高學生的學習效率。如在開展二氧化碳的制取實驗中，無論是粉末的倒入，還是儀器的連接，都需要兩個以上的學生加以配合操作。而在后期的二氧化碳驗滿過程中，需要學生將帶有火星的木棒靠近集氣瓶口，觀察木棒的變化。在學生的通力協(xié)作當中，不僅可以提高實驗的準確性，還可以推動實驗開展的效率，充分提高學生的實際學習能力。

2．打造全新教學氛圍，引導學生積極學習

在現(xiàn)如今的初中化學課堂當中，開展化學教學的主體辦法是實驗教學，即通過實驗完成整個教學內容，但是很多學生并沒有明確的實驗認知，在進行實驗教學的過程中，習慣于觀察教師開展實驗的流程，而不會主動地進行實驗操作。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，主要是傳統(tǒng)的初中化學教學給學生留下的不良習慣，擔心學生可能出現(xiàn)各種實驗失誤狀況，造成一定的損失。但如果學生不能深層次地參與到實驗當中去，那么相應的化學知識學習也必然存在多方面的問題。在新時期的初中化學教學實踐過程中，教師應當積極引導學生開展化學實驗，逐步打造全新的教學氛圍，帶動每一位學生積極地動手操作，并在學生實驗的過程中加強對學生的現(xiàn)場指導，確保其在安全的狀況下合理地完成實驗，以充分提高初中化學教學的實效性。新時期的初中化學教學，必然需要緊跟時代的步伐進行教學優(yōu)化，而在教學創(chuàng)新和優(yōu)化的過程中，初中化學教師需要認識到初中化學教學設備本身存在著相當多的復雜性，給予學生最為切實的關注，全面改善當前的初中化學教學現(xiàn)狀。

參考文獻：

［1］王伯強．提高初中化學教學質量的重要途徑———優(yōu)化教學設計［J］．試題與研究（新課程論壇），2011，（06）：2．

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【關鍵詞】化學課堂;信息技術;直觀生動

伴隨著信息技術的不斷發(fā)展，生產(chǎn)生活的各個領域都在信息技術的影響下發(fā)生著各種各樣的變化。而傳統(tǒng)的教育教學工作也在信息技術的作用下發(fā)生著很多的變革，越來越多的教育工作者開始嘗試著利用信息技術為學科教學工作服務，作為一名高中化學教師，在信息技術環(huán)境下，我們應當如何把握新技術，更好地讓信息技術為化學課堂教學活動服務呢？

一、以信息技術突破教學重難點

化學學科本就是一門抽象性很強的學科，尤其是高中化學知識，每節(jié)課的重難點知識不外乎都是一些抽象性很強的知識點，每當遇到這些知識點時，很多教師想要用傳統(tǒng)的教學手段給學生講清楚總是感到異常吃力，畢竟，讓高中生理解一些深刻抽象的空洞理論的確不是一件易事。對于教師來說，如何幫助學生來突破這些難點知識就成為了備課環(huán)節(jié)中非常重要的任務了。例如，筆者在講到“化學鍵與化學反應”這節(jié)的內容時，對于如何闡述微觀粒子的形成、相互間的作用力以及粒子之間的聯(lián)系等非常抽象的知識點，筆者進行了很多的嘗試，但最終下來，效果都不好。這些看不見、摸不著的東西要想讓空間想象和抽象思維能力較弱的學生理解清楚是非常困難的。思考之下，筆者決定采用多媒體工具，希望借助于信息技術來輔助這一難點知識的講解活動。在備課環(huán)節(jié)中，筆者制作了這樣一個FLASH動畫：先顯示出鈉原子和氯原子的原子結構示意圖，讓學生直觀清楚地看到原子是由原子核與核外電子所組成，并且核外電子是呈現(xiàn)出三層分布的特點。接下來，讓最外層的電子開始不停的閃爍，并逐漸從鈉原子轉移到氯原子，為了強化效果，筆者用箭頭標明轉移的方向，引出電子失去與得到的過程。再接下來，與鈉離子和氯離子的化合價相呼應，得到一個電子，顯負一價，失去一個電子，顯正一價，這樣一來兩個陰陽離子由于作用力的相互吸引和排斥實現(xiàn)平衡，這樣穩(wěn)定下來形成的作用力就是離子鍵。通過這種夸張而生動的動畫模擬，NaCl、HCl的形成過程被直觀地展現(xiàn)在了學生的眼前，離子鍵和共價鍵的區(qū)別也就呼之欲出了。最終，在多媒體的幫助下，本節(jié)課取得了非常好的上課效果。

二、以信息技術創(chuàng)設生動的教學情境

在化學課堂上，傳統(tǒng)的教學工具給我們展示的知識點是以靜態(tài)化、平面化為主要特征的，這種靜態(tài)化、平面化的知識點最大的弊端就是在理解的過程中需要大量依賴學生的思維想象力，而這些恰恰是很多學生所缺乏的能力，大多數(shù)學生對于空洞抽象的理論知識都存在理解上的困難，從而造就了思維上的阻滯點。例如，在講到工業(yè)制取硫酸時，按照傳統(tǒng)的教學方法，教師只有依靠語言進行描述分析，為了增強直觀性，教師最多也只能用實物、標本，或者是模型等方式來為學生盡量構建出生動的教學情境，但即使是這樣，這些平面化、靜態(tài)化的展示依然讓學生感到十分空洞，學生對于整個工業(yè)制取硫酸的過程依然是懵懵懂懂，在理解上存在較大的困難。倘若這時候，教師采用計算機軟件進行教學，以真實的聲效、逼真的畫面把硫酸在工農業(yè)生產(chǎn)中的制取過程完整的展現(xiàn)在學生眼前，當學生看到沸騰爐真的沸騰了起來，看到生成的二氧化硫經(jīng)過熱交換器奔向接觸室，變成了三氧化硫，而三氧化硫進入了吸收室以后，出來了一缸熱氣騰騰的還散發(fā)著煙霧的硫酸時，教師無需多言，在生動直觀的情境感染下，學生早已經(jīng)把該記住的知識記在頭腦中了，且不會有絲毫的勉強。這種以信息技術為輔助手段的教學方式，不但可以通過構建生動的教學情境讓學生更好的掌握抽象的知識，同時，也能為枯燥的課堂增添一些生趣，讓學生能夠在更加輕松的環(huán)境下從事學習活動。

三、以信息技術輔助實驗教學

化學學科中有很多的實驗活動在課堂環(huán)境是是無法正常開展的，像是一些宏觀的、微觀的的實驗，或者一些實驗過程很長或很短的實驗，如合成氨、各種分子的空間結構、金屬的腐蝕過程等，這些需要一定的時間、空間的實驗活動在課堂上難以開展，這樣一來，教師只能犧牲實驗，而代之以語言講解的方式。實驗活動本身是立體直觀的活動，而語言講解分析則是完全的理論分析，這樣的講實驗當然不可能很好的實現(xiàn)實驗教學的目標了。如果我們能夠以信息技術為支撐，以多媒體工具為手段開展一些模擬性的實驗活動，雖然不能完全替代真實實驗，但至少在多媒體工具中，學生可以觀察到一個完整的實驗過程。不僅如此，模擬實驗下，很多的反應過程也可以被人為地控制，例如，一些反應過程過長或過短的反應現(xiàn)象，一些很難觀察到的微觀的實驗現(xiàn)象，這些難以被觀察的過程，我們可以通過計算機對其進行處理，或者加快或者放慢，或者放大或者縮小，這樣一來，整個實驗的可觀性就能夠大大提升了，而有了較強的可觀性，學生就能更加輕松有效地觀察實驗過程、實驗現(xiàn)象，這對幫助學生更深刻的理解知識也是非常有幫助的。

在如今信息技術的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的化學課堂擁有更多的機會注入新鮮的生命力，對于化學教學活動來說，這是一次非常有利的發(fā)展機會。但即便如此，我們也要理性地對待信息技術，在化學教學中恰當?shù)?、有分寸的運用它，只有這樣，才能更好的發(fā)揮出信息技術在教學領域的優(yōu)勢。

【參考文獻】

[1]王艷霞.高中化學和信息技術的相關性[J].中國信息技術教育，2011年12期

[2]楊春耕.高中化學與信息技術淺析[J].文理導航（上旬），2011年03期

篇10

一、 充分利用實驗，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習化學興趣

化學是一門以實驗為基礎的科學。九年級化學實驗較多，對于實驗學生都有濃厚的興趣，教師可以充分利用實驗，培養(yǎng)學生學習興趣，構建化學快樂課堂，提高課堂效率。

1.引導學生學會觀察化學實驗現(xiàn)象，作好記錄，對實驗作深入分析，得出結論。學生剛開始學習化學時，往往不能準確描述實驗現(xiàn)象，如鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，生成一種黑色固體；結論：鐵與氧氣反應生成四氧化三鐵；而學生描述時說成：劇烈燃燒，火星四射，生成四氧化三鐵，學生卻錯將結論當作現(xiàn)象去描述，需要教師指出并幫助學生糾正，防止以后出現(xiàn)同樣的錯誤。

2.開放化學實驗室。將一些演示實驗改為分組實驗，讓學生相互合作動手操作，使學生熟練掌握化學的基本操作，加深對實驗內容的理解，學會準確描述實驗現(xiàn)象，通過分析、歸納、整理，得出實驗結論，讓學生體驗實驗成功后的喜悅，覺得化學并不難學，學習化學是一種享受而不是負擔，從而產(chǎn)生學習化學的滿足感、自豪感。如第五單元“質量守恒定律”的探究實驗：白磷燃燒前后質量的測定、鐵與硫酸銅溶液反應前后質量的測定等；第六單元“二氧化碳的性質”實驗：二氧化碳與水的反應，二氧化碳與石灰水的反應等，讓學生分組合作完成，可取得令人滿意的效果。

3.創(chuàng)造條件讓學生多做分組實驗。新課標、中招考試說明要求的實驗一定讓學生動手做，讓學生理解、熟練掌握給物質加熱、過濾、蒸發(fā)、制取氣體、配制溶液等基本操作；增設一些探究性的分組實驗，如探究久置的氫氧化鈉或熟石灰是否變質？是沒有變質？部分變質？還是全部變質？要求學生進行猜想與假設、合理設計實驗方案、實驗步驟、收集證據(jù)、得出結論，培養(yǎng)學生的實驗技能和科學探究能力，激發(fā)學習化學的興趣。

二、引導學生巧妙記憶

九年級化學要記憶的知識內容多，有化學基本概念、化學用語、化學實驗、物質的性質、用途，氣體的制取等，學生記不住，往往熟記了前面的又忘記了后面的，需要教師指導學生記憶方法，減輕學習負擔，這對于維持學生的學習興趣至關重要。

1.編順口溜巧記。如取用固體粉末的步驟可記為“一斜、二送、三直立”；取用塊狀固體可記為“一橫、二放、三慢豎”；過濾操作的要領可記為“一貼、二低、三靠”。用順口溜可將實驗操作的步驟、要領直接描述出來。

2.用諧音記憶。如地殼中各種元素的含量列前四位的氧、硅、鋁、鐵可用諧音“養(yǎng)、閨、女、貼” 記憶；實驗室用加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”用諧音可記為“茶、莊、定、點、收、利、息”。用諧音記憶，有點恢諧搞笑，但容易記住。

3.用口訣記憶。如化合價用口訣可記為：鉀鈉銀氫銨正一，鈣鎂鋇鋅正二價，銅正一二鋁正三，鐵正二三硅正四，碳正二四磷三五，氯一五七硫四六，一至五價氮多變，錳價正二四六七，氟氯溴碘負一價，硫氧負二氮負三，負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，負三磷酸根；酸、堿、鹽的溶解性用口訣可記為：常見酸類全部溶，堿類鉀鈉鋇銨溶，鉀鈉銨鹽樣樣溶，硝酸鹽類也全溶，氯化物除氯化銀，硫酸鹽除硫酸鋇，此外還須記清楚，氫氧化鈣是微溶。用口訣記憶朗朗上口，學生記得牢固，不容易忘記。

4.分散記憶。將一時難以熟記的內容分批發(fā)散記憶，可減少記憶的難度，如第四單元物質構成的奧秘，化學用語有元素符號、化學式、化合價等，元素符號可放在學期初讓學生每天記幾個，也可讓學生互相抽背的方法，學生感興趣也容易記住，在出現(xiàn)物質名稱、書寫化學反應的文字表達式時，同時要求學生用符號表示物質，讓學生提前接觸化學式，分散記憶，可有效地分散并突破難點。

5.比較記憶。歸類比較是學習化學、記憶化學知識的最有效的方法之一，不論是物質的性質、用途，制取氣體的原理、裝置、收集、檢驗和驗滿方法，化學的基本概念都可以進行歸類比較，找出它們的特點和關系。如混合物和純凈物、單質和化合物、氧化物和酸、堿、鹽，通過比較分析，這三組概念都是并列關系，純凈物包含單質和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽；通過進行歸類比較，找出特點，形成知識鏈或知識網(wǎng)，可方便學生記憶，避免死記硬背。

三、適當進行學習方法的指導

剛開始學習化學時，由于新鮮，好奇，加上實驗的刺激、好玩，學生還是比較有興趣的，但隨著第四單元的學習，大量的概念、化學用語等需要記憶，課程相對深奧枯燥，學生開始出現(xiàn)兩極分化，這時教師要注意，在學習方法上教師要給予適當?shù)闹笇?，在課程內容上要講清講透，尤其是化學式、化學方程式的書寫這兩個難點一定要指導學生理解，掌握書寫規(guī)律。如書寫化學式的規(guī)律：非金屬氣體單質由雙原子分子構成，如O2、H2、N2、Cl2等，其它單質用元素符號表示，如Fe、Cu、C、S、He、Ar等，化合物化學式用口訣概括為“正價左，負價右，約簡交叉定個數(shù)”，如CO2、H2SO4、NaOH等；學生只有真正理解、掌握書寫規(guī)律，化學式和化學方程式就不需要死記硬背，常見物質的化學式、化學方程式就可以隨時正確書寫出來；適當?shù)膶W習方法可以減輕學生在學習上的負擔，避免學生怕學而出現(xiàn)厭學。

四、適度拓展課程內容，精選課堂練習

1.課程內容要適度。內容要符合實際，不宜拓展太多，否則會加大學習的難度，加重學生的負擔，打擊部分學生學習的積極性，減少學習化學的熱情，學習興趣會越來越少，最后出現(xiàn)怕學、厭學情緒。