導語：如何才能寫好一篇研究生階段學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 中學階段 學習動機 內化

一、研究目的

外在學習動機內化研究的理論基礎是自我決定論，自我決定論是新近發(fā)展起來的一種認知動機觀，代表著當下動機理論研究的趨向［1］。它強調自我在動機過程中的能動作用，認為人的自我決定能力在于能夠靈活地控制自己和環(huán)境之間的相互作用，同時也強調了社會環(huán)境對人的潛能發(fā)揮的重要影響，因此它突破了形而上學的機械論的禁錮，是一種有機辯證的動機理論；它鑒別出了人類最基本的三種心理需要，并據(jù)此推導出了一系列的理論假設，這為深層次地理解人類行為提供了一種新的視野，目前這三種基本心理需要的突出地位已得到其它相關研究的證實；該理論把對自我決定的追求看成是人類行為的內在動機，并對自我決定的行為進行了詳細的論述；它把人類的動機看成是一個從外在調節(jié)到內在動機之間的動態(tài)的連續(xù)體，并依據(jù)自主的程度對動機的類型進行了詳細的劃分同時從滿足人們基本心理需要的角度對促進外在動機內化的條件進行了探討。為此，本研究以自我決定理論為基礎，進一步深化拓展外在動機內化領域的研究。

二、研究內容

（一）高中生學習動機內化機制的研究

以自主支持方式相聯(lián)系的外部提供的理由與認同的外部相倚對那些同樣參與無趣活動中的被試產生認同經(jīng)驗。而且認同的程度反過來會解釋在任務追求中的努力的程度。也就是說，所有的我們參與的努力理由的效果將是一個間接的、與自主支持相聯(lián)系的，外部提供的理由將會支持其個人能力，認同經(jīng)驗的人除了個性價值、積極性外自愿在無趣活動中追求努力。研究驗證不同個體的課前認同調解傾向能夠增加認同經(jīng)驗的決定系數(shù)，能夠解釋較大的變異量，明確外在動機內化的心理機制。一個與自主支持方式相聯(lián)系的外部提供的理由，會促進個體在無趣活動中對價值認同的能力和參與活動的興趣并影響其努力和投入程度。也就是與自主支持方式相聯(lián)系的理由將促進被試的認同經(jīng)驗和興趣；認同經(jīng)驗和興趣的程度將會預測后來努力的程度的動機中介模型反映了外在動機內化的心理機制。未來的研究，我們預期任何外部提供的認同相倚-不論它是一個理由、一個選擇、一個行為調節(jié)、一個目標，還是一些其它的外部事件-都能幫助他人在無趣活動中調節(jié)他們的努力程度，使它能滋養(yǎng)高重要性和高自我決定感的復雜的心理經(jīng)驗。

未來的另外一個研究方向是對整合調節(jié)的揭示。當認同完全被自我吸收時，就會變成整合調節(jié)［2］。因此，整合調節(jié)是一種比認同調節(jié)包含更多的自我決定的外部動機類型［3］。整合性動機是指把認同性動機與自我的其他方面加以整合，體現(xiàn)了一種高度內化的學習動機。因為它是外在動機類型中包含最多的自我決定，整合調節(jié)也是與最積極的結果相聯(lián)系?，F(xiàn)在，整合調節(jié)還沒有成為研究的焦點還有待于進一步研究探索。

（二）高中生學習動機內化發(fā)展特點的研究

自我決定論根據(jù)動機內化程度將外部動機劃分為四種水平，分別以四種調節(jié)方式即外部調節(jié)、內攝調節(jié)、認同調節(jié)與整合調節(jié)來表示。外部調節(jié)體現(xiàn)了一種基本上沒有內化的、主要受外部因素控制的行為動機；內攝性調節(jié)表示個體雖然通過自我調節(jié)從事某種行為，但并沒有把相關觀念整合為自我的一部分，在這一水平的學習動機支配下的行為是一種自我控制的行為；認同性調節(jié)是指個體認可了某種行為對自身的重要性，在此基礎上調節(jié)自己的行為，體現(xiàn)了一種較高內化程度的動機；整合性動機是指把認同性動機與自我的其他方面加以整合，體現(xiàn)了一種高度內化的學習動機［4］。外部調節(jié)和內攝性調節(jié)是具有較多控制性的外部動機形式，對于學生而言，與這兩種調節(jié)相應的學習行為是非真正選擇的行為，即控制-決定行為，這類行為滿足的不是認知或學習的直接需要，而是對學習以外的需要如贊賞的需要、愛的需要等替代性的滿足。認同性調節(jié)和整合性調節(jié)是更具自主性的外部動機形式，它使個體在更大程度上把自己的行為知覺為自我決定的或自愿的，而不是受他人獎賞或內心力量（例如內疚感或義務感）控制的［5］。自我決定論認為，由內部動機激發(fā)的行為是自我決定行為；外部動機的內化水平越高，或與自我整合的程度越高，由外部動機引發(fā)的的行為就越傾向于自我決定。本研究表明在中學階段，控制性動機（外在調節(jié)動機、內攝調節(jié)動機）和自主性動機（認同調節(jié)動機、整合調節(jié)動機）基本保持平穩(wěn)的發(fā)展趨勢。但是在不同的維度上，其發(fā)展變化趨勢的水平各有不同：高中生不同年級學生動機內化因果關系軌跡上外部調節(jié)水平最低，各年級認同水平都處于最高點。說明高中生的動機內化學習過程中以認同動機為主要動機類型。而每種內化水平在不同年級也具有差異，高一學生外部調節(jié)水平較低，而內攝調節(jié)、認同調節(jié)和內在動機水平都明顯高于高二和高三年級，說明高一學生外在動機內化的水平最高。而高二和高三學生在動機內化發(fā)展趨勢上基本相似，高二學生內攝發(fā)展水平高于高三，內在動機水平低于高三，高三年級學生內在動機水平最低。高中生不同年級學生動機內化發(fā)展趨勢表明，高一年級學生動機內化程度最高，學習的動力基本源于高度內化的外部動機和內部動機；而初中二年級學生動機內化水平最低，內在動機水平最低，說明學生自主性動機水平處于初中階段最低狀態(tài)，究其原因，可能與初中二年級的學習壓力關系很大，他們更多地受到外部控制，導致內化性動機和內部動機的"低谷"。高一年級、高二年級和高三年級之間發(fā)展水平差異顯著，說明中學生的動機內化發(fā)展處于波動狀態(tài)。

三、研究結論

（一）有意義的合理理由、對沖突感的承認、自我決定感是三個關鍵的支持自我決定的促進外在動機內化的因素，這些因素能夠預測外部調解內化的程度。在支持自我決定的背景發(fā)生內化個體的行為和個體對活動的感覺是

相關的或一致的，調節(jié)將被整合；而當在不支持自我決定的環(huán)境下發(fā)生內化，由于在個體的行為和個體對活動的感受之間缺少一致性，調節(jié)僅僅是內攝。

（二）一個與自主支持方式相聯(lián)系的外部提供的理由，會促進個體在無趣活動中對價值認同的能力并影響其努力和投入程度。也就是與自主支持方式相聯(lián)系的理由將促進被試的認同經(jīng)驗；認同經(jīng)驗的程度將會預測后來努力的程度的動機中介模型反映了動機內化的心理機制。

（三）控制性動機（外在調節(jié)動機、內攝調節(jié)動機）和自主性動（認同調節(jié)動機、整合調節(jié)動機）基本保持平穩(wěn)的發(fā)展趨勢。但是在不同的維度上，其發(fā)展變化趨勢的水平各有不同：高中生不同年級學生動機內化因果關系軌跡上外部調節(jié)水平最低，各年級認同水平都處于最高點。高中生不同年級學生動機內化發(fā)展趨勢表明，高一年級學生動機內化程度最高，學習的動力基本源于高度內化的外部動機和內部動機；高一年級、高二年級和高三年級之間發(fā)展水平差異顯著，說明中學生的動機內化發(fā)展處于波動狀態(tài)。

參考文獻

［1］ 唐本鈺.中學生知覺的社會支持與學習動機關系的研究［J］.山東師范大學碩士學位論文,2004

［2］ 張愛卿.動機論：邁向二十一世紀的動機心理學研究［M］.華中師范大學出版社，1999，140-150

［3］ 張愛卿.20世紀動機心理研究的歷史探索［J］.華中師范大學學報（人文社會科學版），1999，3（26-31）

［4］ 劉海燕，閆榮雙，郭得俊.認知動機理論的新近展-自我決定論［J］.心理科學，2003，6（1115-1116）

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【關鍵詞】非重點高校；經(jīng)濟管理類碩士；課程設置

一、碩士研究生課程設置目標定位

（一）研究生教育的本質與目的

關于研究生教育的本質。薛天祥在《研究生教育學》一書中指出：研究生教育就是本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，研究生教育具有高層次性、專業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性的本質特征[1]。葉紹梁定義為：研究生教育具有學習過程的“研究性”（或探索性）、與人類實踐結合的“直接性”、教育體系中的“高層次性”等特征。

羅堯成認為研究生教育具有學術性、探究性和創(chuàng)新性三個本質特征[3]。三個本質特征決定了研究生教育的三個目的：1.學術性。在目標追求上，培養(yǎng)學術性人才，即培養(yǎng)掌握系統(tǒng)專業(yè)學問的人才。2.探究性。是以探索和研究為特征的一種教育，與本科教育的最大區(qū)別在于，研究生教育不是純粹地傳授已有的知識，而是指導研究生如何步入學術研究的殿堂。3.創(chuàng)新性。研究生教育就是要使研究生在系統(tǒng)掌握專門學問的基礎上，在更高層次上追蹤學科前沿，創(chuàng)造新理論、新知識、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新現(xiàn)象，達到學術與人類實踐結合的目的。

（二）課程設置的目標定位

如上述，研究生教育要回歸本質，應當以“研究、探究”為主要任務，研究生的課程設置也應當回歸研究生教育的學術性、探究性和創(chuàng)新性三個本質特征。目前，我國碩士研究生的培養(yǎng)計劃大體可分為三個階段：課程學習、開題報告、實施及論文撰寫。這三個階段不是孤立的，而是始終圍繞著“研究、探究”展開的。課程學習是研究生培養(yǎng)的第一個階段，也是基礎階段，其基本目的是培養(yǎng)研究生的學術水平。課程學習是根據(jù)設置的課程進行必修和選修，因此，課程設置既是課程學習的菜單，也是課程學習的“技術路線圖”。

梁啟超先生認為，學術既要學習專門系統(tǒng)的知識，又要掌握探究學問、發(fā)展學問的方法，運用于實踐。首先，研究生課程學習面臨著增進知識，拓寬以前較窄的知識面，加深原有的基礎理論知識。其次，系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識還不是課程教學的最終目的，做出創(chuàng)新性成果才是最終目標。因此，課程的教學不僅是引導研究生從不知到知、從少知到多知的過程，更重要的是傳授研究生進行學術研究的方法和途徑，引導研究生步入學術研究的殿堂。也就是說，研究生課程設置應有意識地與“研究、探究”能力的培養(yǎng)有機地結合起來。

二、非重點高校經(jīng)濟管理類碩士研究生專業(yè)基礎特點

（一）專業(yè)基礎良莠不齊

首先，一般的非重點高校經(jīng)濟管理類碩士研究生第一志愿的生源較少，結果是面試和錄取的研究生以調劑生為主，而且相當比例是報考專業(yè)相近調劑生。其次，由于碩士研究生擴招，跨專業(yè)考碩學生增加，特別是經(jīng)濟與管理類屬于社會科學專業(yè)，“應試”的成分較多，跨專業(yè)學生比重相對較大。

調劑和跨專業(yè)最終的結果是錄取的研究生專業(yè)背景復雜，專業(yè)基礎良莠不齊?？鐚I(yè)研究生專業(yè)基礎相對薄弱，知識面不系統(tǒng)，對學科的研究方法不熟悉，在進入新學科的學習過程中，還需要進行該學科基礎理論知識的教育。而本專業(yè)或專業(yè)背景相近的考生較為系統(tǒng)的掌握了本專業(yè)的基礎知識，對學科研究方法前沿理論都有一定的基礎，在進入碩士階段后，可以立即進入高深層級專業(yè)知識的學習。

（二）學科交叉利于創(chuàng)新

跨專業(yè)學生也有自身的優(yōu)勢，如果能夠將原專業(yè)與新學科的知識理論、研究方法等結合，容易取得很好的創(chuàng)新效果，特別是自然科學和社會科學研究范式在不同學科、專業(yè)中的運用，能通過方法創(chuàng)新提升研究質量。因此，對跨專業(yè)的研究生設置有針對性的課程學習計劃，因材施教、長善救失，不僅可以保證研究生培養(yǎng)的質量，還能更好培養(yǎng)交叉學科創(chuàng)新型人才。

三、非重點高校經(jīng)濟管理類碩士研究生課程設置現(xiàn)狀及問題

目前我國碩士研究生培養(yǎng)計劃實行的是學分制，學分要求一般在36分左右，設置的課程一般分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課和公共選修課。其中公共基礎課程約占總學分數(shù)的1/3，專業(yè)課（專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課）程約占總學分的1/2，選修課（專業(yè)選修課和公共選修課）約占總學分的1/6。

（一）課程設置過于統(tǒng)一，授課難度較大

很多高校設置公共基礎課全校幾乎統(tǒng)一的。專業(yè)課所占比重超過1/2，剩下學生可選的課程所占比例較小，這樣的課程設置僵化，過于強調統(tǒng)一。首先，公共基礎課程學習與專業(yè)課程學習“兩張皮”現(xiàn)象十分明顯，公共基礎課程學習不能服務于專業(yè)課程學習的需要。其次，專業(yè)課方面，研究生專業(yè)背景復雜，學習基礎和進度不一，要采取較為統(tǒng)一授課進度，在授課的深度和難度上很難平衡。另外，同等學力和跨專業(yè)的研究生補修專業(yè)基礎課，一般是與本科生一起上課，這樣的效果并不好。本科生課程周期較長，與研究生其他課程同步進行，有時候出現(xiàn)專業(yè)主干課已經(jīng)結束而基礎課還沒上完的情況，這樣補修并沒有真正起到學習的基礎支撐的作用，并且本科的授課方式，已不能體現(xiàn)研究性、探究性要求。

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關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

大力推進協(xié)同創(chuàng)新，是提高理工科學生培養(yǎng)質量的重要途徑。北京交通大學是一所行業(yè)特色鮮明的理工類大學，在為鐵路和軌道交通等領域服務的過程中，堅持“提高質量、科教結合、支撐創(chuàng)新、適應需求、引領未來”的教育理念，在推進協(xié)同創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質量方面進行了一些探索。

一、跨專業(yè)協(xié)同，拓寬學生知識領域

跨專業(yè)協(xié)同，不僅有利于培養(yǎng)理工科學生厚基礎、強能力的專業(yè)修養(yǎng)，而且使學生通過不同學院之間、不同專業(yè)之間的協(xié)作，培養(yǎng)良好的團隊合作精神。

北京交通大學以教育部“多學科復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)”為載體，研究與探索建設跨學院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實驗基地，采取了“厚數(shù)博理、學科復合、踐實篤行、自主發(fā)展—2+2創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式”，前兩個學年在理學院實施理學基礎培養(yǎng)，實行“厚數(shù)博理”的課程體系；后兩年按學生自主發(fā)展的意愿選擇學科專業(yè)，進入專業(yè)學院進行學習。采取這種方式協(xié)同培養(yǎng)人才的“思源班”從2005年開始從高考中直接招收一志愿高分和二志愿優(yōu)秀生，部分學生入學后根據(jù)學生意愿報名、選拔，取得良好的效果。

北京交通大學的“城軌CBTC系統(tǒng)”，是城市軌道交通的大腦與神經(jīng)系統(tǒng)，是確保行車安全和提高運輸效率的重要裝備。在研制過程中，信息與交通運輸?shù)葘I(yè)的學生共同參與科學研究與實踐，互相激勵、取長補短，對創(chuàng)新成果的實現(xiàn)做出了積極的努力。通過跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，學生們認識到科學研究不僅需要付出艱辛的勞動，而且需要較寬的知識面，既需要個人的智慧，又需要集體的合作，融會貫通能力、人際交往能力、團隊配合能力得到提升。

二、校企協(xié)同，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力

北京交通大學以“知行”為校訓，旨在教育學生在學習中堅持“理論聯(lián)系實際”，做到“知行統(tǒng)一，學思結合”。學校將實習實踐作為重要的教學環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力。

近年來，高校普遍存在“實習弱化”的現(xiàn)象，實習模式由傳統(tǒng)的“集中”向“分散”轉變，無法適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的高要求。為解決這一問題，北京交通大學大力開展校企合作共建，先后與企業(yè)協(xié)同建立了100余個大學生實習基地，以產學研為載體，探索新形勢下的“集中”實習模式。在實習實踐中，學校對校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式進行深刻變革，由校內導師帶隊轉變?yōu)樾Ｆ箅p導師聯(lián)合指導，由“走馬觀花”式的參觀轉變?yōu)閷嶋H操作，由動手操作轉變?yōu)閯?chuàng)新設計，使學生具備了較強的綜合運用知識的能力與創(chuàng)新能力。

在研究生培養(yǎng)過程中，學校依托教育部，結合“國家高速鐵路重大工程建設研究生培養(yǎng)基地”資助項目，采用課程學習階段在學校，論文工作階段在企業(yè)的“兩階段、雙導師”培養(yǎng)方式，把學生送到生產第一線，了解工業(yè)流程，參與實際操作。學生的論文選題由過去的單純理論研究逐步轉變?yōu)槔碚撆c實踐相結合，研究的方向性、針對性更為明確。學生的科研能力得到提高，有利于發(fā)現(xiàn)并為企業(yè)解決現(xiàn)實難題，實現(xiàn)社會和經(jīng)濟價值。

在高等教育發(fā)達的美國，無論是名校還是普通學校，與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的情況都非常普遍。他們通常的做法是，與大公司建立密切的聯(lián)系，在本科階段，首先對學生進行2年的基本教育，再在第3年由學生自愿選擇參加聯(lián)合培養(yǎng)的項目，到企業(yè)工作。經(jīng)過半年到1年的工作實踐之后，再回到學校繼續(xù)完成學業(yè)。北京交通大

學的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式在本質上與這種培養(yǎng)方式相近，目的都是使學生在實踐中更多地了解企業(yè)，熟悉企業(yè)的工作流程，畢業(yè)后迅速完成社會角色的轉換，早日施展才能，為國家和社會經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻。

三、本研協(xié)同，培育學生創(chuàng)新精神

科教興國和人才強國戰(zhàn)略的實施，要求高校培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新型人才。大學要滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)個性化教學、差異化培養(yǎng)的需要，必須打破本科、研究生培養(yǎng)相對封閉的傳統(tǒng)壁壘。國際上，MIT早在1993年就開始實行“理學士—工程碩士無縫計劃”，針對四年制本科通才教育的局限進行改革，使學生在特定的專業(yè)領域受到完整的訓練。

為激發(fā)學生的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)更多高素質、創(chuàng)新能力強的人才，克服本科生與研究生培養(yǎng)的“錯位”現(xiàn)象，本碩一體化的人才培養(yǎng)模式應運而生。本科階段構建寬厚的、通用性較強的自然科學、人文社會科學和工程科學基礎，研究生階段依托現(xiàn)代工程科技和產業(yè)領域，培養(yǎng)專業(yè)才能，增強對科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展的適應性的新型培養(yǎng)模式正在國內逐漸推廣。

北京交通大學于2010年第一批進入教育部“卓越工程師教育計劃”的“軌道交通卓越工程師教育計劃”后， 依托項目，結合“探索行業(yè)高校產學聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式和機制”試點，建立了本科生與研究生培養(yǎng)相結合的軌道交通卓越工程人才“3+1+1+1”校企雙導師培養(yǎng)模式：本科生階段，學生在行業(yè)相關特色專業(yè)進行2年學科基礎教育，從大三起進行軌道交通專業(yè)課程學習和企業(yè)工程實踐，大四開始實施學校導師和企業(yè)導師雙導師指導。校內實踐依托國家重點實驗室、國家實驗教學示范中心以及各類特色實驗室的專題研究和科研展開，校外實踐則通過依托北京市級校外人才培養(yǎng)基地和實習基地進行生產實習、畢業(yè)設計等來實現(xiàn)。研究生階段，學生在雙導師指導下，進行2年研究生階段的工程碩士培養(yǎng)，其中隨導師在軌道交通行業(yè)相關企業(yè)進行實習和工程項目研究的時間不能少于1年。

學校在培養(yǎng)過程中遵循“橫向拓寬、縱向貫通”的原則，改善學生的知識結構，增加學生根據(jù)社會需求和個性發(fā)展特點選擇后續(xù)研究方向的機會，使學生的綜合素質、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提到顯著提升。

四、師生協(xié)同，提高學生創(chuàng)新能力

對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才而言，導師制是針對學生個性需求和培養(yǎng)目標要求進行個別培養(yǎng)的有效模式。對有培養(yǎng)前途的學生應從本科起配備導師，使大學生們有機會領略名師、大家的風范,享受到最好的教育資源。挑選一批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學者、權威教授擔任指導教師，由導師幫助學生制訂學習計劃，選擇專業(yè)方向，可以引導他們盡早參與科研實踐，增強學習的主動性，激發(fā)學習的創(chuàng)造性。

北京交通大學電子信息工程學院依托“通信與信息系統(tǒng)”和“信號與信息處理”國家級重點學科建立了集中中科院院士、973首席科學家、國家級教學名師獎得主等一批優(yōu)秀導師，通過指導科研項目、學科競賽等提高學生的科研能力，通過鼓勵學生參加就業(yè)實習、掛職鍛煉等社會實踐項目，引導學生創(chuàng)業(yè)成才。導師以強化自主性學習和科研訓練為主線設計學生的課程群，學生根據(jù)自身特點及畢業(yè)志向自主組合課程，形成個性化的學習方案和學習計劃。通過師生互動，良師的睿智與思考精神影響著學生，學生的熱情與活力也傳達給導師，實現(xiàn)雙方科學素質與科學精神共同的升華。北京交通大學通過師生協(xié)同的培養(yǎng)方式，為國家社會經(jīng)濟發(fā)展輸送了一批信息領域的拔尖人才。

五、文理協(xié)同，實現(xiàn)學生全面發(fā)展

人文社會科學和自然科學猶如“車之兩輪”、“鳥之兩翼”。在理工類大學加強人文學科建設，對加強大學文化建設，調動學生創(chuàng)新的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造活力，提高學生思想道德和文化素質，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才，具有重要意義。

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關鍵詞：非英語專業(yè) 研究生 詞匯教學

詞匯是學習英語的基礎。詞匯與語音、語法構成了英語符號系統(tǒng)，而在整個系統(tǒng)中，詞匯占據(jù)了重要的地位。為詞匯是語音、語法的載體，因此學習好英語詞匯是十分重要的。

一.制定方案

詞匯的學習應當有明確的學習方案。明確目標和制定計劃可以繼續(xù)學生學習，在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，避免盲目性，從而提高了學習效率。尤其是預習計劃、復習計劃特別重要，因此一個單詞的重復出現(xiàn)通常要達到十幾次才能掌握。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)只有少部分的研究生在學習過程中做到了定期復習，而大部分研究生都是隨課文學習。因此，在英語教學中老師應當要求每個研究生都應當有自己的的詞匯復習方案。在制定學習方案過程中，要求研究生通過老師的引導認真分析自身的特點與詞匯學習的狀況，知道自己的詞匯量有多少，對自己以前的詞匯學習進行總結，找出問題所在，然后制定出具有可行性的詞匯學習計劃。詞匯量的多少應具有可行性，應當依據(jù)自身的能力與實際情況來決定，安排好學習時間，把每天中最有利于記憶的時間段來用于詞匯學習，學習的內容應當要有選擇性，對不同類型的單詞應當有不同的要求，不能沒輕重緩急之分。

二.系統(tǒng)評價

為了激發(fā)研究生的學習英文詞匯的積極性，體現(xiàn)學生在學習中的主體作用，在詞匯學習過程中分階段對學生的詞匯學習展開系統(tǒng)的評價是非常重要的[1]。為了促進學生的發(fā)展，根據(jù)新課程改革的理念，評價的主體以及內容應有所改變。在評價的內容方面不僅要對詞匯量的專門評價，還要對詞匯應用能力展開評價。每一節(jié)知識學習完后對學生展開詞匯測試以及單元測試等，檢驗學生對隨學知識的掌握情況。通過這種針對性的測試，老師和學生都可以知道學生在詞匯學習方面不足的地方。在評價的方式上應當書面語口頭相結合。不僅要詞匯測試和單元測試還應當在平時的教學過程中利用課內與課外的時間進行詞匯的練習與測試。例如，可以給學生就幾個剛剛學習過的詞匯，要求其用這些詞匯頭口造句。另外，老師還可以根據(jù)課本的內容，在課外開展一些小型的活動，例如，對話、表演等等來檢驗學生的詞匯掌握情況。在評價的主體方面，應當做到結合老師評價、學生評價以及同學評價[2]。

三.加強記憶

詞匯的學習離不開記憶，但是怎么樣才能讓學生的以及質量更高，速度更快，保持更久，這是一個讓廣大研究生都感到困惑的問題，也是一個值得值得深入研究的問題。學生對漢字的記憶過程以及方法體現(xiàn)在了構詞分析。要記住一個漢字，最先掌握的是字的最基本筆畫，再記住它們的偏旁，然后通過有限的偏旁就能夠比較輕松的記住很多復雜的漢字。通常來說，英語單詞由詞根或者詞干以及詞綴構成，詞綴又分為前綴和后綴。一般情況下前綴只會引起意思上的改變，而不會造成詞性上的改變，而后綴不僅可以使得單詞的意思得到改變，還能夠改變單詞的詞性[3]。例如，在學習單詞manufacture這個單詞時，可以將其拆成三個部分，manu的意思是“手”，fact的意思為do，ture是名詞后綴的標志，意思為“制作、加工”，因此manufacture的意思為“制造，加工”。通過對詞根詞綴的研究來記憶，記憶單詞就變得簡單了許多。老師應當對學生展開構詞方法知識的教學，將一些常用的詞綴及其含義等知識傳授給學生，要求學生熟練掌握。這樣，學生的詞匯記憶就可以像記憶中國漢字那樣簡單。

作為研究生已經(jīng)有了一定的學習能力和方法，而對于非英語專業(yè)的研究生想要學好英語詞匯就需要老師引導學習如何記憶單詞，老師在教學過程中應當教導學生記憶單詞的方法和技巧，幫助學生更好的記憶單詞。

參考文獻

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[2]孫嬌.英語學習者的詞匯學習策略――基于非英語專業(yè)二年級的研究[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2014， （05）：108-111.

篇5

課外科研是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，與專業(yè)培養(yǎng)計劃之間在內容上相互依存、在時間上相互影響。在目前的教學模式下，課外科研在本科教學里長期不受重視，究其原因，主要是：其一，課外科研的課外性，其開展不能與正常的教學秩序沖突；其二，學生的學習任務重，沒有多余的時間開展課外科研，這使得課外科研實際上處于邊緣化的狀態(tài)。

1學校構建課外科研支持體系

教育部從2006年起設立“大學生創(chuàng)新性實驗項目支持計劃”，目的是通過科研項目引導大學生自主地訓練知識綜合和創(chuàng)新能力，一些關于“大學生創(chuàng)新性實驗項目支持計劃”的教學研究也已經(jīng)開展［1－5］。該計劃主要針對大三學生，獲批的國家項目研究期為2年，學校項目研究期為1年，已經(jīng)取得了良好的示范效應。但是，該計劃獨立于培養(yǎng)計劃之外，學生只能利用業(yè)余時間開展，因此，該計劃的實施和落實是個難點，主要表現(xiàn)在：（1）學生的學習任務重，能分配給項目研究的時間少；（2）學生仍處于學習階段，知識體系不完整；（3）屬于課外科研，時間零散。工科學生強調動手能力，創(chuàng)新能力必須是建立在實踐基礎上的創(chuàng)新［6－8］。解決好課外科研和專業(yè)培養(yǎng)計劃在時間上的沖突問題，解決好科研過程的嚴謹性和課外科研管理的松散性問題，是課外科研健康發(fā)展的基礎。在學院的支持下，項目組從2008年開始，以“大學生創(chuàng)新性實驗項目支持計劃”為平臺，構建完成了課外科研支持體系。本文首先分析課外科研對本科教學的意義；其次，以電氣工程與自動化專業(yè)為例，分析大學4年的學習壓力度變化，尋找課外科研的定位；最后，根據(jù)培養(yǎng)目標構建全學程的課外科研支持體系。

2課外科研在本科教學體系中的定位

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“大學生創(chuàng)新性實驗支持計劃”的核心，學校和學院利用這個平臺，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程分解到課外科研的每一個部分，用理性的科研過程闡釋創(chuàng)新的內涵和價值。

2．1輔助培養(yǎng)計劃內的課程教學通過創(chuàng)新性、提高的科研訓練，提高學生對課程知識的理解和把握能力。課外科研在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面高于教學實驗，一方面教學實驗雖然也涉及到創(chuàng)新實驗，但是，由于其主體教學目標是理論驗證，創(chuàng)新性實驗的數(shù)量很少，而課外科研完全是一種創(chuàng)新性活動，活動的創(chuàng)新性大；另一方面，實驗教學只注重本課程的學習，對培養(yǎng)計劃的綜合性不夠，而課外科研以科研項目為引導，其開展必須使用大部分計劃內課程，在很多情況下，還需要自主學習計劃外課程，知識的覆蓋面和綜合程度大。因此，課外科研是教學實驗的擴展和延伸，對計劃內課程有輔助作用。

2．2實現(xiàn)本科教學和研究生教學的銜接通過系統(tǒng)的訓練，培養(yǎng)學生的信息搜集能力、科研素質、論文撰寫、申請書撰寫、工作匯報和答辯，以及基本的科研技能，彌補本科教育和研究生教育之間的斷帶。研究生教育以科研為平臺，要求學生具有一定的科研能力［9］，包括文獻閱讀和綜述能力、專業(yè)知識運用能力、項目規(guī)劃能力、學術論文撰寫能力、學術匯報能力等。這個能力的培養(yǎng)周期很長，在短學制情況下，基本科研能力的培養(yǎng)難度很大。本科教育以課程教學為平臺，以培養(yǎng)理論知識為核心，學生的知識綜合能力不足，對課程一知半解。項目組曾經(jīng)調研一些已經(jīng)保研的大四學生，發(fā)現(xiàn)很多學生對專業(yè)知識的掌握僅僅局限在課程或考試本身，很多電氣工程及自動化專業(yè)的畢業(yè)生，甚至不知道“Protel”、“PCB”的內容和應用，很多優(yōu)秀畢業(yè)生把這些知識的獲取寄希望于研究生階段，但是實際上，研究生階段的狀態(tài)與他們的設想相距甚遠，于是又寄希望于博士生階段。本科教育與研究生教育之間存在斷帶，這個斷帶是本科教育對科研能力要求低與研究生教育對科研能力要求高的矛盾造成的。這種現(xiàn)狀影響了研究生教育，也影響了導師指導研究生的積極性，因此，本科教育和研究生教育之間需要一個過渡期，這個過渡期以課外科研為平臺，向上銜接研究生教育，向下銜接本科教育。與研究生教育對科研培養(yǎng)的定位不同，過渡期的科研定位是訓練，提高學生對科研過程的認知能力，而不是追求科研成果。

2．3實現(xiàn)本科教學與社會服務的銜接通過系統(tǒng)的訓練，培養(yǎng)學生的基本研發(fā)技能，信息搜集能力、團隊協(xié)作能力、溝通技巧等。在與企業(yè)家交流的過程中發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)不愿意招收應屆畢業(yè)生，他們普遍認為應屆畢業(yè)生動手能力差，到企業(yè)后要重新培訓。雖然學生的學習成績優(yōu)秀，但是解決實際問題的能力很差，還有一些學生與人合作能力差。本科教育與社會服務之間也存在斷帶，這個斷帶是本科教育對實用性的要求低與社會服務對實用性的要求高的矛盾造成的。本科教育與社會服務之間需要一個過渡期，這個過渡期的教學也需要以課外科研為紐帶，向上銜接社會服務，向下銜接本科教育，這個階段的教學重在實用性。

3全學程課外科研支持體系

3．1大學生本科四年的學習壓力度分析課外科研的特點是課外，其開展不能影響正常的教學秩序，在設計課外科研培養(yǎng)方案時，首先要分析大學生的業(yè)余時間到底有多少，哪些業(yè)余時間可以用來開展課外科研。按照武漢大學電氣工程與自動化專業(yè)培養(yǎng)計劃的規(guī)定［10］，本科畢業(yè)必須修滿150學分，其中必修課108學分，選修課42學分，表1是第1—8學期培養(yǎng)計劃中學分和學習壓力度統(tǒng)計表。為了保證數(shù)據(jù)的可比性，只選擇必修課和實踐課作為對照，其中學習壓力度是隨機調查了30名畢業(yè)班學生，調查他們對學習壓力的主觀感受，取最大學習壓力的第5學期的壓力度為10度，其他參照給出主觀結果。表1中的數(shù)據(jù)表明：學生的學習壓力主要集中在第4—6學期，第1—3學期學生的壓力不大，第7—8學期壓力較小。在第1—3學期，學生還處在高中到真正大學生活的過渡期，學習主動性不強，學習方法是高中階段的延續(xù)，如“大學英語”、“大學物理”、“中國近代史綱要”等，雖然在第3學期也開設一些專業(yè)基礎課，如“電路”，但是這些課程與大一的課程有強烈的相關性；此外，這些課程對實踐的要求不高。第1—3學期的教學安排降低了學生的感受，因此他們感到壓力不大。進入第4學期，有“電機學”、“模擬電子”、“電氣工程基礎”、“信號與系統(tǒng)”等難度大的課程需要完成，學生感到學習壓力增大。這些課程的學習方式與1—3學期的完全不同，需要注重實踐，此外，保研成績也是以1—6學期的成績?yōu)楹饬繕藴剩虼诵枰獙W生格外努力，這個過程一直延續(xù)到第6學期。第7學期的課程主要是專業(yè)選修課和其他選修課，第8學期主要是本科畢業(yè)設計，這2個學期的學習壓力較小。第4—6學期是學生學習壓力最大的階段，與“大學生創(chuàng)新性實驗項目”既沖突又合作，一方面，從時間上看，“大學生創(chuàng)新性實驗項目”的實施時間在第5—6學期（國家項目執(zhí)行期在第5—8學期，但是覆蓋面小，不具有代表性），此時，課外科研與培養(yǎng)計劃在時間上存在沖突；另一方面，從“大學生創(chuàng)新性實驗項目”實施條件上看，項目的實施所依賴的基礎正是第4—6學期所開設課程。創(chuàng)新項目在時間上與培養(yǎng)計劃的沖突性，和在內容上對培養(yǎng)計劃的依賴性，構成了“大學生創(chuàng)新性實驗項目”開展的一對矛盾體，這個矛盾是否能夠得到合理解決，將直接影響到“大學生創(chuàng)新性實驗項目”的實施。因此，學校和學院需要系統(tǒng)地安排學生的課外科研，一方面制定詳細的訓練安排，另一方面，構建全學程的培養(yǎng)體系，延長課外科研的開展時間。

3．2構建課外科研教學體系雖然課外科研的定位不是獲得科研成果，而是提高學生對科學研究過程的認知能力，但是其開展必須以科研項目為載體，以科研成果為引導。課外科研與培養(yǎng)計劃在時間上是沖突的，在內容上是相互依賴的，為了解決這個矛盾，在制定課外科研支持體系時，需要延長課外科研時間，同時，精心設計課外科研內容，使之與培養(yǎng)計劃緊密結合。為了延長課外科研的開展時間，圍繞“國家大學生創(chuàng)新實驗項目”在學院層面，再增加3個支持計劃，表2是課外科研支持計劃表，這4個支持計劃與創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律相一致。創(chuàng)新分為好奇、興趣、質疑和探索3個階段，課外科研的開展必須貫穿這個過程才能有效果。在針對大三學生的“大學生創(chuàng)新性實驗項目支持計劃”的基礎上，針對本院實際情況，進行了拓展，包括：針對大一新生的科研習慣訓練，這個階段主要是參加論壇性質的“電氣匯智創(chuàng)新課堂”；針對大二學生的“電氣學院創(chuàng)新預研項目支持計劃”；針對大四學生的“創(chuàng)新性畢業(yè)論文支持計劃”。這3個計劃與國家大學生創(chuàng)新支持計劃成為一個整體，使研究期從2個學期擴展到了8個學期，延長了創(chuàng)新項目的實施期。為了使課外科研內容與培養(yǎng)計劃緊密結合，確定6類基本科研技能，表3是基本科研技能與培養(yǎng)計劃課程的關聯(lián)性的對照表?？蒲屑寄馨ǎ何墨I閱讀、綜述能力，數(shù)學工具運用能力、電磁場分析能力、電路設計能力、編程工具和文章撰寫能力。其中，電磁場分析和電路設計與培養(yǎng)計劃關聯(lián)性最大，而文獻閱讀、綜述和論文撰寫在培養(yǎng)計劃中沒有涉及。綜合表1、表2和表3，設計電氣工程與自動化專業(yè)課外科研支持體系。圖1是電氣工程與自動化專業(yè)課外科研支持體系圖。課程學習壓力度是通過調查獲得的學生對課程學習壓力的直觀感受，實驗課程數(shù)量是培養(yǎng)計劃中實驗課按學期的分布，基本科研技能訓練是按照表3展開的專業(yè)基本科研技能在各學期的分布，科研項目與競賽項目是學生可參加的課外科研支持計劃和可參加的全國性競賽。

3．3構建課外科研管理體系與其他教學形式相比，課外科研的組織比較松散，主要表現(xiàn)在：（1）教學內容不固定，非常零散。沒有固定的教材、固定的參考書，教學內容涉及本專業(yè)的所有課程和其他專業(yè)的課程。（2）教學對象不固定。參與訓練的學生有長期、短期的，還有臨時咨詢的。（3）教學時間不固定。教學時間一般在學生正常教學計劃之外，所以時間非常零散，大部分在中午、周六、周日和晚上。上述特點使得課外科研教學的組織非常困難，為解決這個問題，建立了一套松散和緊密相結合的教學組織模式。該模式的主要內容是：4～5個學生構成項目組，每個項目組指定一個負責人聯(lián)系和組織項目，課外科研采取實驗室指導和實驗室外開展相結合的形式。要求每個項目組每周在實驗室外（如在宿舍）開短小（30分鐘以內）的本周討論會，討論會的內容要有簡單的記錄（50～60字即可），以養(yǎng)成科研習慣；每個組每月在實驗室與教師交流一次，反映研究中的問題和困惑，學生有問題可以隨時與教師聯(lián)系，獲得指導。為了在制度上解決教學時間松散的問題，購買指紋考勤機，規(guī)定每個學生一年內在實驗室實驗的時間必須達到400h，在實驗室之外的研究有規(guī)范的記錄。對學生在一個科研周期（一般為1年）的科研過程的考核有明確的指標，表4是一個科研小組的任務表。為解決教師精力有限的問題，采用專職的管理教師和兼職的指導教師相結合的形式，兼職的指導教師每周在實驗室的總工作時間為8h。建立“電氣實踐與創(chuàng)新開放實驗室”網(wǎng)站，網(wǎng)站開設有：實驗室介紹、研究方向、實驗室結構、實驗室管理、科研動態(tài)、人才培養(yǎng)、助學招聘、儀器介紹、學術前沿、電子愛好者協(xié)會、科研合作11個欄目和文件下載、我們的匯智、儀器預約、實驗申請4個交互欄目。研究方向包括：電氣與電子類、邊緣和交叉類、前沿探索類、新興教學儀器類4個分類。松散和緊密相結合的教學組織形式解決了課外科研的業(yè)余性和科研行為的嚴謹性的關系，通過“電氣實踐與創(chuàng)新開放實驗室”網(wǎng)站這個平臺使教學目標得到很好的落實。通過對學院零散的教學資源和學生零散的業(yè)余時間的有機整合，建立了一個高效開展課外科研教學的新模式。這個模式解決了教學和業(yè)余科研在教學資源方面的矛盾，融合了項目管理、本科生教育和研究生教育。

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關鍵詞：美國；聯(lián)邦政府；赴華學習項目；政府資助

中文分類號：G53/57 文獻標識碼： 文章編號：1672-3937（2012）05-0000-00

一、國家安全語言計劃設立的背景

國家安全語言計劃（National Security Language Initiative， NSLI)的最初發(fā)起人是前國家安全顧問康多莉扎·賴斯（Condoleezza Rice）。她認為美國在應對挑戰(zhàn)時應該用更靈活的方式，不僅僅是應對國家安全，更要立足于美國在世界的地位以及美國在世界上的競爭能力，包括在世界觀念上的競爭以及在世界貿易上的競爭。時任助理國務卿巴里·洛溫克?。˙arry Lowenkron）認為，美國在語言培養(yǎng)方面已經(jīng)遠遠落在了其他國家之后，高中階段學習阿拉伯語、漢語、俄語、波斯語、烏爾都語、韓語、日語等這些涉及美國安全語言的學生不到總數(shù)的2％。為應對這種情況，布什政府于2006年1月5日宣布了國家安全語言計劃，以促進對上述“關鍵語言”的培訓和教育。布什將此項目視為美國戰(zhàn)略目標的一部分，短期有利于美國國家安全，長期有利于傳播自由。各項目規(guī)劃參見圖1。下文對聯(lián)邦政府出資，資助學生赴華進行長短期學習的部分項目加以介紹。

二、國家安全語言計劃

赴華學習或留學的項目

（一）國家安全語言青年海外學習計劃

國家安全語言青年海外學習計劃（NSLI-Y Study Abroad）（見圖1第三個項目）由美國國務院主辦，面向美國高中生。中文暑期項目（NSLI-Y Chinese Summer Program）則是該計劃的子項目之一，面向全美各級各類教育機構招標，項目時間為6～8周，共120課時，每年6月中下旬開始。2011年該項目資助311個高中生赴華學習，人均經(jīng)費1.4萬美元。

2011年特拉華大學申請到該項目，總經(jīng)費27.55萬美元。項目經(jīng)費涵蓋所有開銷，參加學生除簽證費用外，包括體檢、免疫、保險、項目行程、住宿、生活費等一律由項目經(jīng)費支付。項目招募了24名美國高中生，圍繞現(xiàn)代中國的傳統(tǒng)和變遷這一主題，在美國和中國開展了豐富多彩的學習和體驗活動。具體內容包括：①在特拉華大學參加120個小時的漢語全浸入式課堂教學；②21個有關中國歷史和文化的講座；③同美國當?shù)卮笾行W的中國留學生進行兩周的互動交流；④在中國家庭寄宿15天，在上海深入了解中國文化、經(jīng)濟和社會變遷；⑤在北京考察實習5天。

國家安全語言青年計劃除暑期項目外，還設有中文學年項目（Chinese Academic Year Program），該項目由國際教育資源網(wǎng)(International Education and Resource Network，IEARN）承辦，資助美國高中生在中國臺灣學習1年漢語。項目涵蓋學生所有費用，包括行前培訓、返機票、學費、食宿費、保險等。但由于高中階段學生游學的意愿較低，項目生源較少，項目規(guī)模較小，具體經(jīng)費視學生的學習支出而定。

（二）吉爾曼獎學金

吉爾曼獎學金（Benjamin A. Gilman International Scholarship Program）是根據(jù)《2000年國際學術機會法》（Academic Opportunity Act of 2000）設立的項目，由美國國務院教育和文化事務局管理，美國國際教育研究所（IIE）承辦。該獎項旨在為經(jīng)濟困難的美國本科學生赴海外求學提供助學金。截至2010年，申請吉爾曼獎學金的學生人數(shù)達到3.1萬人，有8 800名美國學生獲得該獎學金赴海外留學，其中赴中國留學的學生達到745人。最近兩年該獎學金的規(guī)模不斷擴大，2011年資助人數(shù)達到2 300人。

資助金額將視求學時間和學生需求而有所變化，平均資助金額為4 000美元，最高可以達到5 000美元，如果學生學習關鍵語言則可以享受3 000美元的額外補貼。2011-2012學年， 200人獲得該獎學金赴華留學，其中有50人獲得最高8 000美元的資助。該獎項依據(jù)一套競爭性的評選程序來遴選獲獎者。獲獎者必須將此獎金用于海外求學支出，包括課程學費、食宿費用、購書支出、當?shù)亟煌ㄖС觥⒈ｋU及往返國際機票等。

（三）富布萊特美國學生項目

富布萊特美國學生項目（Fulbright U.S. Student Program）由美國國務院教育和文化事務局管理。該項目旨在為美國大學高年級學生、研究生以及青年專業(yè)人才和藝術家提供為期1年的海外學習、研究或英語助教的機會。該項目當前的資助規(guī)模為每年1 500人。2010年獲得該獎學金的赴華學生總數(shù)為56人，2011年擴大資助規(guī)模達到70人，2012年計劃資助70人，分為學習和研究、英語助教、旅行資助三種類別的資助。

學習和研究獎學金（Study/Research Grants）資助為期1年的學術和藝術或表演領域的學習、研究和創(chuàng)作。申請人需要提供研究計劃并自行聯(lián)系國外學術機構或大學。獎學金涵蓋往返機票、住宿費、醫(yī)療保險、資料費、學費等，具體申請金額根據(jù)實際情況，如研究領域、實際花費等決定。2011年得到該獎學金的人數(shù)為47人，平均資助額度是2.64萬美元。

2012-2013學年，美國國務院還準備在中國推行富布萊特-福格蒂公共健康獎學金（Fulbright-Fogarty Fellowships），該項目是富布萊特項目同美國國家健康研究所（U.S. National Institute of Health）福格蒂國際中心（Fogarty International Center）合作設立的項目。項目中方合作機構是中國疾病控制中心。該項目為期9個月，醫(yī)學院或健康領域的研究生均可申請，2012-2013年度有3人通過該項目，分別去往北京、上海、南京。

富布萊特英語助教項目（Fulbright English Teaching Assistant Program，ETA）資助美國大學畢業(yè)生或青年專業(yè)人員在國外大中小學擔任英語教師，該項目主要在中國臺灣開展。旅行資助主要包含申請人赴國外學習或研究的往返旅費。

（四）關鍵語言獎學金

關鍵語言獎學金（Critical Language Scholarship，CLS）由美國務院教育和文化事務局管理，美國國外研究委員會（Council of American Overseas Research Centers，CAORC)和美國國際教育委員會（American Councils for International Education）承辦，其中包括漢語暑期集訓項目。漢語海外集訓項目為期7～10周，面向具有中級和高級漢語水平的美國本科生、碩士和博士研究生。該項目每年在北京、上海、西安3個城市開展，項目經(jīng)費涵蓋行前培訓、簽證費、食宿費、旅費等所有活動費用。2011年共有81個學生受到資助，平均資助額度為1.6萬美元。具體項目費用以2012年上海項目為例，具體參見表1。

（五）伯仁獎學金和助學金

伯仁獎學金和助學金（Boren Scholarships and Fellowships）由國會撥款的國家安全教育項目（National Security Education Program，NSEP）資助。該獎學金側重支持對于美國國家安全極為重要的地理區(qū)域、語言和專業(yè)領域的本科生赴海外學習，具體的專業(yè)領域包括：農業(yè)和食品科學、區(qū)域研究、商務和經(jīng)濟、計算機和信息科學、外語、健康和生物醫(yī)學、歷史、國際事務、法律、數(shù)學、科學和工程、社會科學、政治學及政策研究等。該獎學金分3個類別：最短8周的暑期項目，最高資助額度為8 000美元；1個學期的項目是1萬美元；整個學年的項目是2萬美元。暑期項目只限于科學、技術、工程和數(shù)學專業(yè)領域的學生申請。

（六）國家語言旗艦項目

國家語言旗艦項目（National Flagship Program），也是由國家安全教育項目主辦，國際教育協(xié)會承辦。該項目旨在向從小學到研究生院的學生提供語言學習資助，特別是幫助他們在海外進行嚴格的浸入式語言和文化訓練。項目下設海外語言旗艦中心（Overseas Flagship Centers），漢語項目設在南京大學的南京漢語旗艦中心（Nanjing Chinese Flagship Center)，該中心側重高級漢語教學，美國的本科生和研究生均可申請南京漢語旗艦中心的項目，項目為期4個半月，從9月到第二年的1月或2月，項目費用見表2。

三、美國政府資助赴華項目反映出的問題

（一）以語言學習為重點

統(tǒng)觀上述項目，美國政府資助的赴華項目以語言學習為主，以維護國家安全為主旨。一般來說，一種語言是否會在更大的范圍流行或者被學習，是與各種社會因素緊密相連的。在農業(yè)經(jīng)濟時代，軍事強國的語言更容易流行；在工業(yè)經(jīng)濟時代，經(jīng)濟強國的語言更容易流行；而在知識經(jīng)濟時代，知識強國的語言更容易流行；目前隨著中國國家實力的不斷提高，美國官方和民間都越來越重視漢語學習，這不僅是出于美國自身安全的考慮，更是社會需求在政府政策上的體現(xiàn)。

（二）項目規(guī)模不斷擴大

美國“國家安全語言計劃”其實是“臨時抱佛腳”的做法，也就是說發(fā)現(xiàn)這些語言有用了，才開始推廣，因為長期以來都是其他國家學習美國，除個人興趣和特殊需要外，絕大多數(shù)美國人并不會主動學習其他國家的語言。2006～2011年間，在資金投入后，項目逐步開展起來，但規(guī)模仍然不大。在赴華留學方面，目前長短期項目每年總人數(shù)尚未超過1 000人。但隨著奧巴馬政府“10萬強”項目的實施，以及民間漢語熱的持續(xù)加溫，赴華項目有進一步擴大的趨勢。

同時也不難發(fā)現(xiàn)，參加上述項目的學生皆屬自愿，并沒有出現(xiàn)明顯的扎堆現(xiàn)象；而且傳統(tǒng)的外語語種如西班牙語、法語、德語、日語等仍然是美國學生的主要選擇，當然這也可能與思維定式和語言本身的難易程度有關。在教育處接待美國“國家安全語言計劃”某些項目的學生團訪問使館和座談的過程中，工作人員也發(fā)現(xiàn)華裔學生漢語能力較強，其他族裔學生用漢語交流仍比較困難。

（三）有推廣其意識形態(tài)的考量

美國政府之所以資助赴華項目，是因為現(xiàn)階段美國與中國的軍事、經(jīng)濟和政治關系更加緊密。同時也不難看出美國政府重點資助的項目，大多以美國努力推廣西方民主和價值觀為目標。“國家安全語言計劃”雖然是由美國軍事行動衍生出來的，但從長遠看，這些掌握“關鍵語言”的人才是美國的一種戰(zhàn)略儲備，應該說具有全球的視野。

參考資料：

[1].

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高校教師指導研究生的學術研究可以分為課題導向與心理導向，兩者對于研究生的引導都具有至關重要的作用。

（一）課題導向

1.知識技能指導。 關于研究生的知識和技能培養(yǎng)，首先應該引導研究生打好基礎，熟悉相關知識領域的多種研究方法，了解學術前沿，認識到實踐中存在的實際問題，通過科研訓練，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問題，豐富知識儲備，進行技能培訓。[1]一些學者認為，如果條件允許，應鼓勵研究生參與科研項目之外的課題，提升知識的廣度，促進學科交叉，建立堅實的知識結構。第二，教師要培養(yǎng)研究生的自學能力和獨立研究能力，應該鼓勵研究生勇敢地提出問題。教師要指導研究生的論文題目方向，不要指定研究生的論文題目。在研究生與教師的學術交流當中，教師應該激發(fā)研究生的“靈感”，以“討論式”這種平等寬松的溝通模式，放下架子，讓研究生“自由”地表達其學術思想，導師要耐心傾聽研究生的意見。

2.資源支持。 教師主要在國內、國際學術交流，實驗室條件兩方面提供資源支持。要求教師多給研究生機會進行國內外學術交流，包括參加碩士研討會、講座，參加國內外學術會議，出國留學深造等，因為這些學術交流機會能幫助研究生擴展知識面，了解最新的研究動態(tài)，了解同行對研究成果的評價，并幫助研究生熟悉學術同行，融入學術界，國外深造還可以幫助研究生學習外語。實驗室條件的提供方面，教師主要是給研究生創(chuàng)造必要的實驗條件。導師應該盡量滿足研究生在學術研究方面的需要，為研究生創(chuàng)造良好的學習條件。

3.評價把關。 對研究生的學術評價應該堅持“嚴格”的態(tài)度，“嚴師出高徒”是重點指導思想 。導師對論文的審查應盡量嚴格，要及時指出論文中存在的學術問題與語言文字問題。此外，導師還應該禁止研究生的學術不端行為。

（二） 心理導向

教師的心理指導工作往往被大多數(shù)人忽視，但教師要對自身的心理指導作用有更深刻的理解。導師心理功能可分為人文關懷、精神意識培養(yǎng)和榜樣功能三類。

1.人文關懷。教師的人文關懷導向主要表現(xiàn)為：首先，教師不應該將研究生看做自己的“科學勞動成果”，應關心研究生，了解研究生的個人生活問題，如意識形態(tài)問題，婚姻問題，學習問題，等等;其次，教師應該與研究生建立情感交流，建立起“良師益友”的關系，建立起充分的信任，實現(xiàn)“和諧教育”;第三，研究生遇到研究困難時，教師應該多鼓勵，減輕研究生的壓力，幫助研究生在最短的時間內調整好狀態(tài)。

2.精神意識培育。教師應培養(yǎng)研究生實事求是的作風，秉承腳踏實地的精神進行科學研究。在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識的過程中，應該給予研究生特別的關注。為了培養(yǎng)研究生的科研意識，教師應該建立和完善研究生的創(chuàng)新意識，鼓勵研究生主動熱情地進行科研，激發(fā)研究生的學習興趣。

3.模范榜樣功能。 教師不僅是研究生的學術導師，同時也是研究生的燈塔。導師是研究生的模范，一言一行都能對研究生產生影響。教師輔導研究生的作風會在研究生身上留下印記，對他們的職業(yè)生涯有更深遠的影響。教師應注意自己的修養(yǎng)，用自己的言行，為研究生樹立榜樣，用自己的人格魅力感染研究生。

二、高校研究生學術指導路徑構建需要把握“三個維度”

高校研究生在進行學術研究的過程中需要教師進行切實引導，糾正其錯誤，點清其方向。我們認為高校研究生學術指導路徑的構建需要把握住“三個維度”，即：把握研究生的學術“進度”、把握學術指導的“程度”、把握學術指導的“準度”。

（一）把握研究生的學術“進度”

澳大利亞昆士蘭大學的一項研究顯示，研究生和教師的互動頻率對于研究生完成學位論文具有重要的影響，研究生在論文寫作期間會見導師越頻繁，導師在研究生論文指導方面關注的越多，研究生就能夠更加高效地完成論文。德國的研究也表明，經(jīng)常得到導師指導的研究生完成論文的時間平均為3.4年，而不經(jīng)常接受導師指導的研究生完成論文需要4.4年，幾乎不接受導師指導的研究生完成論文平均需要5.8年。在研究生學習期間，教師不是按照研究生培養(yǎng)計劃要求進行指導，而是按照自己的喜好進行科研后研究生的論文才能通過，這樣研究生的科研能力不能得到鍛煉，也不能掌握科學研究的本質，這是最壞的結果。教師與研究生協(xié)商制定學習計劃，并注明最后期限，研究生根據(jù)時間表安排自己的學習過程，在教師監(jiān)督檢查的基礎上得到進步。在研究生提交必要的學習成果（如論文、實驗報告或數(shù)據(jù)）時，教師及時閱讀、及時反饋建設性的意見 。也許很難劃定應該給研究生指導多長時間，這取決于不同情況，需要教師根據(jù)研究生完成任務的進度進行靈活掌握。制度化安排是一種嘗試，例如，規(guī)定每個星期二教師去學校一天，這一天除了能夠處理一些集體事務之外，專門接受研究生咨詢。應該說，制度措施使導師與研究生都能得到更多便利。

（二）把握學術指導的“程度”

教師指導不僅存在指導頻率的問題，而且還存在“指導程度”的問題。研究生在學術方面仍相對不成熟，需要教師的指導，需要教師帶領他們經(jīng)過學術的迷宮。在這個過程中，教師的靈感往往具有畫龍點睛的作用，其建議經(jīng)常能夠大大增加研究生信心，使研究生少走彎路。目前，在研究生指導當中出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象，一是“一概不管”，二是“連拖帶跑”。一些教師喜歡在研究生指導的過程中將論文全部包辦，甚至在論文指導過程中，不僅對論文的主體輪廓進行指定，甚至部分標題也是導師個人選定的?！斑B拖帶跑”的想法似乎是認真負責的，實際上，這樣會阻礙研究生的探索性學習，沒有對研究生的科研能力進行培養(yǎng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)研究生在學習和研究的過程中的混亂和困難，既不放任自流，也不強制安排，給予研究生獨立思考和研究的空間。在整個研究過程中，選擇一個特定的研究范圍，從尋找問題的角度選擇研究方法，在研究實驗中提出假說，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理當中歸納結論，應該盡量讓研究生獨立思考、研究。在這方面，關鍵是要營造研究氛圍。教師可以與研究生經(jīng)常展開話題討論，在討論中，從研究生的角度來看研究課題，教師可以知道研究生要讀哪些書，需要哪些資料。不要直接管研究生，要在“不管”的氛圍當中管理研究生。給研究生獨立思考的空間，既可以避免學術亦步亦趨，也適當提高研究生的學習壓力，使他們不會放松。

（三）把握學術指導的“準度”

在研究生進行學術研究的每個環(huán)節(jié)，教師都要根據(jù)研究任務和內容，把握個人指導和集體指導的“準度”，對相關的研究問題、運作模式、案例分析和總結評價進行指導。應該說，只有適合個人特點的指導方法才最有效。對于研究生研究過程的學習困惑進行有針對性的指導，這是指導的重點。有時教師可以采取個別輔導為主的方式。個別指導能關注到每一個研究生的學習進展以及出現(xiàn)的問題，尤其是在論文選題階段和完成階段，教師更要注意個別指導。

除了個別問題，教師可以采用團隊訓練的方法。學習基本上是學習者在特定情況下通過合作和對話實現(xiàn)的意義構建過程，對話、協(xié)商與合作能夠幫助每個研究生與參與研究者以自己的經(jīng)驗為背景，構造對事物的理解，并通過合作和討論，學會適當?shù)谋磉_，捍衛(wèi)自己的觀點，還學會接受和欣賞別人的意見，互相了解彼此的意見，形成共享氛圍，得到更豐富、更先進的理解。在這一理論的指導下，基于多種思考方式的集體討論是一種有效的方法指導。一位教師指導的幾個不同年級的研究生可以進行研究交流，由研究生以講座形式進行。討論的主題通常與研究有關，或者是一些具有探索性的話題，甚至包括一些有爭議的問題，涉及到問題在國內外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，等等。在這個過程中，教師只做介紹性演講，研究生進行演講和討論。這種形式有利于培育研究生發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題的意識，學習科學批判精神，提高研究生分析問題和解決問題的能力。

關于把握學術指導的“準度”，有一個值得注意的問題是，許多教師關注如何“使用”研究生，但少有教師花費精力思考如何“訓練”研究生。作為一名教師，應該正確對待研究生，不要把研究生當成一個完整的勞動力和科學研究工具。研究生教育的本質特征一直沒變，那就是研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應該在學術研究過程中制定指導標準，充分發(fā)揮研究生的潛力，并專注于研究生的長期發(fā)展，在學術方面幫助研究生得到切實成果，而不是讓研究生在離開學校的時候，只得到一個印有自己名字的項目結果。

三、高校研究生學術指導路徑構建的“四個核心”

研究生學習是研究生接受教師引導的過程，這意味著所有相關的過程都離不開前沿的知識，是否能夠尋找到好的課題與正確的研究方法十分重要，同時需要進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都離不開大量的文獻閱讀和深層次的文獻理解。在研究的早期階段，教師要列出與專業(yè)方向和研究方向相關的參考書目，尤其是指導研究生找到閱讀經(jīng)典。教師應該把重點放在指導研究生不斷從相關文獻的搜索、閱讀、思考、分析和質疑中，探索問題的解決方案?？偟膩碚f，研究生在閱讀文獻的過程中，教師應該從“四個核心”構建高校研究生學術指導路徑。

（一）把握學術前沿

學術前沿主要指的是熱點領域的專業(yè)知識、難點、有爭議的問題和研究發(fā)展的新趨勢。只有搜集相關學術期刊論文的信息，才能夠掌握最新學術動態(tài)和研究進展。在這個過程中，教師不能放松，要不斷學習和更新知識，站在學科發(fā)展的前沿。教師要定期開設相關的課程和講座，善于將當前國內外最新的研究成果轉化為研究和研討會，通過大量的文獻收集、閱讀和整理，向研究生介紹最新成果、研究進展和學術界關注的熱點、難點。

（二）找出研究課題

對于研究生來說，閱讀是一個非常重要的任務。教師在指導研究生畢業(yè)論文的選題時，要樹立一個重要的原則，就是學生所選主題要建立在先前的研究基礎上，并解釋他們的課題與現(xiàn)有成果之間的關系。導師在幫助研究生選擇研究題目的時候，要幫助學生解決學術科目方面的問題，但是盡量避免幫助學生太多，研究生不能形成自己的創(chuàng)新能力。

（三）貫徹研究方法與規(guī)范

研究方法和調研的質量可以直接決定科學研究的質量。最好在早期階段，教師在課程教學當中能夠講解研究生課題相關的研究的一般程序、基本原則和基本方法，這樣，研究生開始科學研究之前能夠做更好的準備，之后的論文工作也會達到更好的效果。導師需要要求研究生在學習過程中注意閱讀，思考作者是如何提問的，如何收集材料的，如何分析材料以及如何得出結論的，同時要求研究生合理的參考和引用，如實、詳細說明收集數(shù)據(jù)過程，結論是如何出來的，整個研究過程應該是開放的。

篇8

關鍵詞 研究生 獎助體系 高等教育

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A

1 研究生獎助體系的內涵和意義

伴隨大學生獎助學體系的發(fā)展，研究生獎助體系建立，涉及到獎助學金的設置、管理、評定等方面。獎助體系的設置一般包括獎、助、貸等方面，“獎”主要指各類獎學金，“助”助學金是學校發(fā)給研究生的生活補助，“貸”主要指國家助學貸款。部分學校還包括勤、減、免等方面，“勤”主要是勤工助學崗位，“減”、“免”是對家庭困難的全日制研究生的學費全部或部分減免。研究生獎助體系包括研究生獎學金和助學金等資助支持的政策、管理、監(jiān)督等方面。

構建完善的研究生獎助體系具有重要意義。一方面，研究生獎助體系能夠形成對研究生的激勵作用。獎學金可以激發(fā)學生學習、科研和實踐的積極性鼓勵創(chuàng)新；助學金（如“三助”，即助教、助管、助研）可以幫助培養(yǎng)研究生實踐能力，將人才培養(yǎng)和資助學生有機結合。另一方面，研究生獎助體系對幫助貧困生順利完成學業(yè)具有積極作用。研究生教育也面臨效率與公平的均衡，如果免收所有研究生學費并且給予同等資助，可能會降低教育資源配置效率，但一部分家庭貧困的學生如果得不到資助，則可能失去繼續(xù)接受教育的機會，從而引發(fā)研究生教育的公平問題。

2 研究生獎助體系的現(xiàn)狀和問題

2.1 我國近年研究生獎助體系相關政策

2006年實行的新一輪研究生培養(yǎng)機制改革，提出建立新型的研究生獎助體系的政策，建立科學合理的、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的激勵機制。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，把研究生納入國家助學體系，設立研究生國家獎學金。根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展水平和財力狀況，建立國家獎助學金標準動態(tài)調整機制。2013年頒布的《關于完善研究生教育投入機制的意見》提出將加大研究生獎助經(jīng)費投入力度，建立健全多元獎助政策體系。將現(xiàn)有的研究生普通獎學金調整為研究生國家助學金，用于補助研究生基本生活支出。同時，加大研究生“三助”崗位津貼資助力度，建立研究生國家獎學金制度、研究生學業(yè)獎學金制度，完善研究生國家助學貸款政策及相關配套政策措施。

2.2 我國研究生獎助體系存在的問題

2.2.1 獎助體系覆蓋面和資助力度有待加強

與歐美部分國家相比，我國的研究生獎助學金評審方式較為單一，資助范圍不大，整體資助力度不高，較難充分調動學生學習和科研的積極性。多數(shù)高校資助金額有限，博士生月補貼普遍低于全國城鎮(zhèn)單位在崗職工平均月工資，意味著其在面臨學業(yè)壓力的同時，還要面對經(jīng)濟壓力，如果不能通過其他方式獲得資助，將可能難以專心于學習和科研。另一方面，高校為研究生設立三助崗位普遍不足，研究生以此獲得的工資收入較少。總體而言，我國對研究生資助的覆蓋面和力度不夠。

2.2.2 獎助體系宣傳力度有待提高

目前，研究生對所在學校的獎助體系并未完全了解，如獎學金的獎項設置、申請條件、獎助額度等詳細信息不一定都能知曉。激勵學生努力學習、多出科研成果是獎學金的設置目標之一，如果學生事先對學校獎助體系不了解，在申請階段也未能及時得到相關通知和信息，在學生對獎助體系知曉度不高的情況下，激勵學生學習和科研的目標較難實現(xiàn)。助學金以補助研究生基本生活支出為目標，學校應及時將以上信息通過有效渠道通知給學生，保證學生在校期間遇到困難、問題時可根據(jù)政策到相關部門辦理。

2.2.3 評估和監(jiān)管機制有待完善

獎助學金的管理是一個系統(tǒng)化的過程，多數(shù)高校在研究生獎助學金評選階段都能本著公平、公正、公開的原則進行，過程較正規(guī)，有較完善的評審政策和流程，但學生評選后的評估和監(jiān)管尚待加強：如較少進行對獲得獎助學金研究生的后續(xù)情況進行調查和指導；對“三助”研究生的工作態(tài)度、工作績效缺乏系統(tǒng)性的考核評價，未形成公平競爭、機會均等的動態(tài)監(jiān)管；“三助”研究生相關的表彰和獎勵較少，較難激勵其積極性、主動性和創(chuàng)新性等。

3 對研究生獎助體系的思考與建議

3.1 完善相關制度建設

隨著我國研究生培養(yǎng)機制綜合改革的推進，研究生教育收費制度改革逐漸明朗，2013年2月印發(fā)的《關于完善研究生教育投入機制的意見》確定了2014年9月起研究生收費制度的改革。2013年8月，研究生學業(yè)獎學金和國家助學金的管理辦法頒布。各高校應根據(jù)本校實際情況制定獎助政策實施辦法，構建多層次、多樣化研究生獎助體系。

3.2 促進經(jīng)費來源多元化

在現(xiàn)有研究生獎助體系中，由國家和高校提供的無償資助經(jīng)費部分仍然占據(jù)主導地位，研究生教育成本分擔、教育經(jīng)費來源的多元化，并非要削弱政府投入在研究生教育中的主導地位，而是在合理使用國家撥款的同時，受教育者合理分擔培養(yǎng)成本、研究生培養(yǎng)機構積極爭取企業(yè)各界的經(jīng)費支持。通過多方籌措資金，設立專項經(jīng)費對研究生進行獎勵和資助，增設研究生獎助學金獎項，構成穩(wěn)定、可靠的研究生獎助經(jīng)費來源。

3.3 加強獎助體系宣傳

加大對獎助體系的宣傳力度可充分促進研究生獎助體系激勵和導向作用的發(fā)揮。在新生入學時和每學期開始時，對獎、助學金的評審要求和情況進行宣傳，可引導學生安排學習計劃、多出科研成果、參加相關活動。對具有表彰優(yōu)秀、激勵全體學生的獎學金項目，學?？砂l(fā)掘優(yōu)秀典型，用榜樣的力量激勵、引導全體研究生共同進步；在宣傳途徑上，采取多樣化的方式，如網(wǎng)絡、海報、出版物等，把國家、學校有關政策、評選標準、評選程序進行公布。對助學金的管理，也可多參考研究生輔導員掌握的詳細資料，在基層對貧困生進行針對性宣傳，確保每位學生都能了解學校的獎助政策。

3.4 建立動態(tài)調整機制

現(xiàn)在，越來越多高校的研究生獎學金制度改變了以往“一考定終身”的制度，建立了在考核基礎上、以學年度為周期對獎助學金進行動態(tài)調整的機制，鼓勵研究生進行科學研究，努力獲取更多的成果，使研究生感受到壓力，也更有動力，實現(xiàn)獎學金增強研究生創(chuàng)新實踐能力、激發(fā)研究生學習、科研積極性的初衷。對于“三助”研究生，建立評價機制，激勵其積極主動地進行創(chuàng)新實踐等。

參考文獻

[1] 王仰麟等.研究生培養(yǎng)機制改革與研究生獎助體系的構建——以北京大學為例[J].學位與研究生教育，2009（4）：11-15.

[2] 劉明利等.論獎助工作在研究生培養(yǎng)機制改革中的調控功能[J].研究生教育研究，2012（5）：25-29.

篇9

[關鍵詞]全日制 工程碩士 實踐環(huán)節(jié)

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0041-02

一、前言

工程碩士教育是工科研究生教育的一種類型，是工程人才培養(yǎng)的新模式。全日制工程碩士培養(yǎng)過程的核心是專業(yè)實踐。本文首先介紹本單位培養(yǎng)目標及學位項目案例，然后介紹我校特點及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)有問題，重點研究專業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式和具體實施方法。通過專業(yè)實踐相關問題研究，總結本單位在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和可借鑒的經(jīng)驗，研究其對研究生培養(yǎng)質量的作用，有效服務于后續(xù)研究生的培養(yǎng)和教育工作，為國家特殊需求的人才項目培養(yǎng)高質量人才。

二、我校工程碩士生源特點及培養(yǎng)目標

大連民族學院是國家民委直屬的六所高校之一，也是東北地區(qū)和東部沿海城市唯一一所以工科為主的民族院校。學校本科教育面向全國絕大多數(shù)省份招收少數(shù)民族學生，少數(shù)民族學生比例達到65%以上。本科學生的入學成績分數(shù)差別較大，生源質量參差不齊。[1]由于我校工程碩士教育招生時間較晚，招生影響力小，本科生源又以少數(shù)民族學生為主，這導致我校工程碩士生源有如下特征。

一是生源本科專業(yè)多元化。我校招收的應屆本科畢業(yè)生，部分是從機械、電子專業(yè)轉到計算機領域學習的，其基礎知識和專業(yè)能力與計算機專業(yè)學生差別很大。二是學生本身素質區(qū)分度大。有的學生專業(yè)技術能力強，有的學生理論能力強，動手能力相對較弱，教學進度很難同步。

目前我校計算機技術領域工程碩士培養(yǎng)目標為：1. 本領域培養(yǎng)掌握計算機技術領域相關理論知識、具有較強解決計算機技術領域實際問題的能力、能夠承擔計算機技術領域專業(yè)技術或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。本領域培養(yǎng)的碩士專業(yè)學位研究生應有較強的知識獲取、遷移和應用能力，具有解決實際問題能力和創(chuàng)新能力，具備獨立擔負計算機應用工程或工程管理工作的職業(yè)素質。2.在國家特殊需求背景下，作為一名合格的計算機技術領域碩士專業(yè)學位獲得者，既要符合國家特殊的戰(zhàn)略需求，又要符合國家和企業(yè)對計算機技術人才的現(xiàn)實需求，要能夠成為企業(yè)所需要的高層次的計算機技術人才。

全日制工程碩士培養(yǎng)應該注重拓寬專業(yè)口徑，突出工程特色，強調理論聯(lián)系實際，提高學生技術創(chuàng)新能力和工程管理能力，增強學生市場競爭能力。[2]因此，根據(jù)我校工程碩士學生的特點，因地制宜，構建適合民族院校的“國家特需”人才培養(yǎng)模式以及與之匹配的教學內容、課程體系和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)將具有非常重要的意義。

三、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式研究

全日制工程碩士培養(yǎng)過程的核心是專業(yè)實踐，實踐是培養(yǎng)學生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。[3]在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中，我校特別強調“實踐教學是全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)”，同時“鼓勵工程碩士研究生到企業(yè)實習，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。工程碩士研究生在學習期間，必須保證不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業(yè)生的實踐學習時間原則上不少于1年”，強調“不參加企業(yè)實踐或企業(yè)實踐考核未通過，不得申請畢業(yè)和學位論文答辯?！?/p>

（一）專業(yè)實踐教學的形式

目前我校完成專業(yè)實踐教學的企業(yè)有三種來源：校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、導師推薦的合作企業(yè)、學生自己聯(lián)系的企業(yè)。通過比較三種模式的優(yōu)缺點，我校目前實施方式以前兩種企業(yè)為主。校企聯(lián)合培養(yǎng)基地與學校簽訂合作協(xié)議，管理和考核等體制明確到位，可接納相對較多的學生，有利于學校管理和導師指導。但實踐實訓基地的培養(yǎng)方向和實訓內容相對固定，無法滿足不同研究方向的學生需要，而且研發(fā)能力無法得到有效拓展。到導師推薦的合作企業(yè)中實踐，首先能夠保證學生實踐內容和導師研究方向保持一致，學生可以從學校的學習內容直接過渡到實踐內容中，時間成本小，而且導師對整個實踐過程可以把控到位。但這種形式接納的學生人數(shù)較少，而且導師很難保證每年都有和企業(yè)合作的項目，長效機制很難保證。學生自己聯(lián)系企業(yè)實踐，是目前本科學生實習采用的常用方式，學生能夠選擇自己感興趣的工作和企業(yè)。但這種形式，實踐內容無法保證專業(yè)貼合度，導師無法保證指導，很難達到全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的目標。[5]

（二）我校專業(yè)實踐具體實施方式

在研究生實踐能力培養(yǎng)方面，我校采取集中與分段相結合的、分層次分階段地培養(yǎng)學生實踐能力的方式。根據(jù)我校研究生特點，在基礎知識理論的學習方面，我校采取如下方案：不同專業(yè)學生可以根據(jù)自己的已有基礎進行某方向課程的免修，同時投入更多精力到其弱勢課程。在學生實踐能力培養(yǎng)方面，校內導師也根據(jù)學生不同基礎有針對性地開展實踐教學工作。

篇10

                  徐麗娜

                  （西南民族大學外國語學院，四川  成都  610041）

摘  要：大學英語教學中存在著一個特殊群體---藝術類學生。這類學生的思維方式和心理狀態(tài)有別于其它專業(yè)的學生，他們情感豐富，思維活躍，他們會從獨特的視角觀察、感悟事物并用獨特的方式進行表達。但是有過藝術類大學英語教學經(jīng)驗的教師都知道，這些思維活躍的藝術類大學生多數(shù)英語學習能力差，且談英語色變。隨著高校藝術類招生規(guī)模的擴大，對藝術類大學生的英語教學方法進行全方位的探究已經(jīng)成為高校英語教師迫切需要解決的問題。

關鍵詞：藝術類學生；大學英語；教學方法 

一、藝術類學生大學英語教育現(xiàn)狀分析

（一）藝術類學生的思維方式和心理狀態(tài)特殊

與其它專業(yè)學生相比,藝術類學生的思維方式和心理狀態(tài)都具有特殊性。藝術類學生的形象思維能力較強，思想活躍，但邏輯思維能力則相對較弱, 條理性不夠清楚，由此可見，藝術類學生的思維方式和心理狀態(tài)的特殊性與語言學習的要求本身就存在著一定的矛盾，因此，與其它專業(yè)的學生相比，藝術類學生在接受語言信息方面的能力相對較弱。

（二）高考入學英語水平低，英語基礎薄弱

眾所周知，我國高等院校藝術類考生的錄取主要考查考生的專業(yè)課成績，文化課錄取分數(shù)在達到統(tǒng)一劃線要求的情況下只做參考，且統(tǒng)一劃線的分數(shù)明顯低于其他專業(yè)。這就從某種程度上引導考生把大部分精力放在專業(yè)課程的學習上，而英語等文化課程的學習都被放在藝術類專業(yè)考試結束之后那短短的幾個月的時間，以完成高考前的文化課沖刺。然而英語課程的學習本身就是一個循序漸進、積累的過程，這樣很明顯會導致藝術類考生高考入學英語成績較差，英語水平低的結果。還有一些考生是從職業(yè)高中、職業(yè)中專、工藝美校等直接考入大學的,這些考生未經(jīng)過高中英語系統(tǒng)性的學習。這些因素導致了藝術類學生入學時的英語水平明顯低于入學要求。

（三）藝術類學生學習英語存在畏懼心理，積極性不高

藝術類專業(yè)學生學習英語積極性不高。究其原因，有以下幾點：一，受市場經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的制約，經(jīng)濟類、管理類和理工科得學生對英語學習的要求更加明顯和直接；而藝術類學生學生覺得近階段英語對于他們畢業(yè)后從事的工作用處甚少，哪怕是繼續(xù)考研深造，對于英語科目的國家劃線也只徘徊在31分至39分左右，也較容易達標。二，藝術類學生本身英語基礎較差，然而多數(shù)高校的英語課程采用的教材又是針對普通高等院校的本科生設計的《大學英語》,對于他們來說，教材難度偏大,進度過快，就更顯與其藝術專業(yè)格格不入，因此藝術類學生對英語學習普遍存在著畏難情緒，更談不上什么學習積極性，只是在被動地學習英語。

二、藝術類學生大學英語教學方法改進探究

因材施教是教學過程中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力和自身素質，教師選擇適合各個學生自身特點的學習方法，有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補其不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。作為教學主體的學生，他們的學習態(tài)度、學習方法和學習能力是提高學習成績的決定性因素，教學活動則應當以學生為中心,以提高學生素質為目的來安排設計。在大學英語教學實踐中，我們要針對藝術類學生的特點，采取相應有效的措施，以提高藝術類學生的英語水平。

（一）用形象的方式向學生展示大學英語課程的學習目的

針對學生形象思維能力較強的特點，在大學英語的第一堂課上，教師可以設計一套形象的教學方案，例如選用FLASH、英文短片或者是其它表現(xiàn)鮮明的方式來向學生拋出英語學習的兩個簡單目的：直接目的，順利通過大學英語的各期、各級以及研究生入學考試；間接目的，運用英語完成基本的藝術專業(yè)性溝通和文化間的滲透、學習，為生活更添色彩。思維活躍的藝術類學生懼怕復雜，崇尚簡單，因此他們英語學習目的要具有形象、簡單的特色，為學生樹立信心。

（二）引導學生制訂自主學習計劃

中學階段的英語學習基本為聽課、完成作業(yè)、考試和評講的套路模式。初進大學的學生往往獨立學習能力和制定自主學習計劃的能力較弱。大學教師要鼓勵學生一展才能，因勢利導他們合理、充分的利用課余時間，制定適合自己的自主學習計劃。讓他們知道，分配好學習藝術類本專業(yè)和英語等文化課程的時間就如同一個成功人事能處理好事業(yè)、家庭的關系一樣，對他們的成長和發(fā)展具有重大意義。

（三）啟發(fā)學生探索適合自己的學習方法，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情

影響學生學習積極性的因素第一類是外部因素。另一類則是學習主體的狀態(tài)，包括智力因素和非智力因素。眾所周知,學習興趣在任何學習過程中起著相當重要的作用。從心理學角度講,學習興趣是認知需要和學習愛好的情緒表現(xiàn),是經(jīng)常直接推動學生學習的內在心理機制。具有學習興趣，會引發(fā)強烈的求知欲。

教師在英語教學活動中應向學生介紹簡單易行的記憶方法，激發(fā)學生的聯(lián)想思維，影響學生把英語學習變成一種快樂、簡單、持久的習慣。

三、藝術類學生大學英語教學改革的建議

要全面提高藝術類學生的總體英語水平，外語教師要加強責任心，積極探索適合藝術類學生的教學方法，因材施教，充分發(fā)揮積極、樂觀的引導作用。還需要將藝術類學生的大學學習看成是一個整體，發(fā)揮各高校中各個部門和各專業(yè)系的主觀能動性和密切合作性，共同將大學英語教學工作抓好。

四、總結

隨著整個社會的不斷進步，國際交流也變得越來越廣泛和頻繁。我們的藝術要走向世界，藝術人具有較高的英語水平是必需條件。掌握英語，了解西方文化的藝術人才能成為社會需求的復合型人才。因此，打破國內高等院校的藝術類英語教學各自為政的狀態(tài)勢在必行。這就要求我們要聯(lián)合國內各高等院校的藝術類英語教學力量，成立一個全國性的高校藝術類英語教學研究組織。根據(jù)藝術人才培養(yǎng)的特殊性，構建藝術類的英語教學體系，組織編寫教材，制定藝術類英語考級標準。

 

參考文獻: