導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進(jìn)步的一門課題。當(dāng)前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前教育的主要理念，而小組學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的幾大誤區(qū)

1.小組學(xué)習(xí)僅流于形式

教師在安排小組時(shí)僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時(shí)性的一組，沒有從多角度的因素考慮將學(xué)生合理分配，只是為了應(yīng)付教學(xué)的硬性要求，對學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并無多大的幫助。

2.老師主導(dǎo)角色的延續(xù)

很多數(shù)學(xué)老師還沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，在課堂上依舊擔(dān)任主講人的職責(zé)，不敢讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃以致學(xué)生自我思考的時(shí)間較少，不符合新課改傳達(dá)的新思想。

3.上課秩序混亂，難于管理

由于分小組學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生便有了扎堆的借口，因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀(jì)律差、秩序紊亂的情況。有學(xué)生大講特講，而有部分濃生則不發(fā)言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會(huì)遇到的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的優(yōu)化策略

1.對學(xué)生進(jìn)行合理分組

在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常的互補(bǔ)，以確保每個(gè)小組的競爭能力。

2.教師只做引導(dǎo)者和評價(jià)者

教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，在具體的學(xué)習(xí)中要大膽放手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)末尾要注重評價(jià)總結(jié)，善于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.秩序管理多下功夫

班內(nèi)秩序良好是學(xué)習(xí)有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯(cuò)的學(xué)生擔(dān)任組長進(jìn)行紀(jì)律維護(hù)，讓學(xué)生管理學(xué)生，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流還能有效保障學(xué)習(xí)的良好氛圍。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)對于新時(shí)代的學(xué)習(xí)來說已成為趨勢，只有將小組合作中的誤區(qū)及時(shí)解決并探討出優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得突破進(jìn)展。

篇2

“學(xué)講計(jì)劃”主要是在教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深入度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量?！皩W(xué)講計(jì)劃”提倡小組合作學(xué)習(xí)的模式，是指學(xué)生個(gè)體以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，與一切其他個(gè)體進(jìn)行交互式活動(dòng)，課堂上包括與教師、與其他學(xué)生的合作。本論文主要探究小組合作學(xué)習(xí)的策略，故圍繞“合作學(xué)習(xí)的界定”、“合作學(xué)習(xí)的策略”這兩個(gè)方面闡述。

一、合作學(xué)習(xí)的界定

合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，到80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)策略。目前這一策略已廣泛地應(yīng)用于個(gè)各個(gè)國家的教學(xué)工作當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。其在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)，它通常不以個(gè)人的成績作為評價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種問題，使個(gè)別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)的策略

“學(xué)講計(jì)劃”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是主要教學(xué)組織形式，為了保證小組合作學(xué)習(xí)有效的開展，教師往往在此之前需要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，包括合作學(xué)習(xí)小組的組建、合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)。

（一）學(xué)習(xí)小組的組建策略

學(xué)習(xí)小組成員的選擇直接影響著小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在選擇小組成員時(shí)首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。簡單的來說就是，在一個(gè)小組中各個(gè)成員的水平或是素質(zhì)要有所差別，各有所長不盡相同，從而能夠達(dá)到組內(nèi)成員取長補(bǔ)短、共同協(xié)作進(jìn)步的目的。而不同組之間則要保證其水平大致相同，不能某組成員在一些方面明顯優(yōu)于其他組。

一個(gè)小組規(guī)模如何，看似對合作學(xué)習(xí)影響不大，其實(shí)不然。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組成員的數(shù)量直接影響到有多少人能有效的參與到討論合作之中。當(dāng)小組人數(shù)在3至6人時(shí)幾乎每個(gè)人都能參與到討論中，此時(shí)合作學(xué)習(xí)的效果最好；當(dāng)小組人數(shù)在7至10人時(shí)，絕大部分人說話，少部分安靜的人發(fā)言較少；當(dāng)人數(shù)大于11人時(shí)，隨著人數(shù)的增多小組內(nèi)發(fā)言討論的人越來越少?？梢姡粋€(gè)小組中成員數(shù)量控制在3到6人最為合理。其次，一個(gè)理想的合作團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員應(yīng)有其各自的分工。而教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同性格或長處合理引導(dǎo)學(xué)生自主分工。如組織領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的學(xué)生可選作組長，能言善道的學(xué)生可以代表發(fā)言，對資料收集整理能力強(qiáng)的則可以協(xié)助小組完成前期的資料收集工作等等。只有各盡其能才能將一個(gè)組所有人的能力發(fā)揮出來，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳目的。

（二）合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)策略

雖說小組合作學(xué)習(xí)的主體是各組的成員，但在學(xué)習(xí)過程中教師不能完全放手，任學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的“完全放手”必將導(dǎo)致合作的低效甚至是無效。在“學(xué)講計(jì)劃”中，小組討論是始終貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式，它具體是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組的形式對某一個(gè)專題各抒己見、促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生在語文學(xué)講課上的合作學(xué)習(xí)主要是以小組討論的形式開展，我們通過對視頻課例的研究，發(fā)現(xiàn)在語文課堂上，學(xué)生主要是進(jìn)行口頭的交流，因此在學(xué)生討論的氛圍顯得課堂上非常濃烈，以四人為小組的合作中，一個(gè)學(xué)生在講述自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，其他三位同學(xué)應(yīng)該做什么呢？要不要聆聽、動(dòng)筆記錄？要不要及時(shí)補(bǔ)充？這些都需要教師給予引導(dǎo)。

因此，教師在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要及時(shí)的給予他們積極的引導(dǎo)。首先教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的積極性，這是之后一系列教學(xué)活動(dòng)展開的前提和保障；接下來要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有了任務(wù)，學(xué)生自然就有了探索的方向和目標(biāo)，不至于偏離主要的學(xué)習(xí)軌道；除此之外十分重要的一點(diǎn)是，課堂教學(xué)除了學(xué)生自主的學(xué)之外也離不開教師的教。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)教師要能夠合理的把握其合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，盡可能的讓更多的學(xué)生有足夠的時(shí)間參與到小組討論中去主動(dòng)思考，并且又不過量的占用課堂教師教的時(shí)間。

三、合作學(xué)習(xí)的評價(jià)策略

評價(jià)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程，對“學(xué)講課”的評價(jià)體系的建立和運(yùn)用，是當(dāng)前面臨的一個(gè)主要的難題。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)方式也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其評價(jià)的內(nèi)容十分廣泛，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握理解、對情感的感悟體驗(yàn)的局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作技能技巧的掌握。除此之外合作學(xué)習(xí)的形式也十分多樣，主要包括教師評價(jià)、學(xué)生自評以及小組互評。其中教師評價(jià)是一種最常見的評價(jià)方式。教師評價(jià)不能僅僅關(guān)注小組整體的表現(xiàn)而要關(guān)注到每一個(gè)小組成員，達(dá)到“合作間實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步”的目標(biāo)。教師可以通過提問、觀察、測試等多種手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成效，給學(xué)生提供明確的反饋，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。小組互評是合作學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)重要方式，也是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)優(yōu)勢和特色，在小組之間的互相評價(jià)中，學(xué)生成為評價(jià)的主體，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生自評的過程，則是一個(gè)讓學(xué)生通過自我反思自我批評從而提高自身能力的有效途徑。

“小組合作學(xué)習(xí)”在語文學(xué)講課上是標(biāo)志性的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目標(biāo)指向?qū)W生自主合作探究能力的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)為本的新型教育觀，符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。徐州“學(xué)講計(jì)劃”中的小組合作學(xué)習(xí)為廣大師生提供了一個(gè)全方位、多角度、廣交流的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，使更多的學(xué)生能夠真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)講計(jì)劃”下的小組合作學(xué)習(xí)中仍有許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得我們進(jìn)一步的挖掘和探索，這將對我們的教學(xué)產(chǎn)生巨大的積極影響。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；思維對話式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)積累及其應(yīng)用能力提升有非常重要的作用，學(xué)生今后的成長以及學(xué)習(xí)也有著顯著影響。但是在傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的發(fā)揮。因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)方法及教學(xué)思維開展有效探究。隨著我國的新課改實(shí)施，在教育這一領(lǐng)域上也得到了多方面革新，社會(huì)上對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也越來越重視。以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行思維對話式教學(xué)是主要通過教師，其次通過學(xué)生與文本之間的對話加以實(shí)現(xiàn)的，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方式方法，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)際的解題能力。接下來，本文將從兩個(gè)方面來開展對這一教學(xué)方式方法的探究。

一、 以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思維對話教學(xué)方法的相關(guān)概念理解

首先，我們要了解一下什么是分組學(xué)習(xí)。顧名思義，分組學(xué)習(xí)就是有計(jì)劃，既有“度”又有“階梯”地引導(dǎo)學(xué)生自行分成若干小組，以小組為單位先進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后小組間進(jìn)行交流與溝通，再之后各個(gè)小組將討論結(jié)果在教師和學(xué)生間公布，再進(jìn)行討論，然后由教師總結(jié)教學(xué)成果，對小組的討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)。也就是說，所謂分組學(xué)習(xí)，是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生來組成不同的學(xué)習(xí)合作小組，同時(shí)把教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，來以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為依歸，促使學(xué)生們能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

在此過程中，我們要有效地運(yùn)用思維對話，也就引出了這一概念。

所謂思維對話，重點(diǎn)在于要開展對話，更在于開展對話必須有思維含量以及深度。我們開展的思維對話形式主要有：師生和文本間對話、教師和學(xué)生間對話、學(xué)生和學(xué)生之間對話以及學(xué)生本身自我對話。通過這三種對話形式，無論是教師和學(xué)生，還是學(xué)生和學(xué)生，都是以知識(shí)基礎(chǔ)、教材文本以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依歸，以現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來不斷開展學(xué)習(xí)，開展改造，從而來形成新知識(shí)的過程。教師、學(xué)生要彼此傾聽，同時(shí)理解和配合，只有這樣，才能夠開展互相間的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)共同的發(fā)展。

對話式教學(xué)，它不僅是科學(xué)教學(xué)方法，同時(shí)也是將知識(shí)觀、教學(xué)理念融到教學(xué)過程的一種藝術(shù)，從而極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性。

二、如何開展分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)

新的教學(xué)理念認(rèn)為，生態(tài)課堂更能夠適應(yīng)新的教學(xué)需求。生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，能夠使學(xué)生通過自主、合作，使師生思維更明晰，能夠促進(jìn)彼此間的交流表達(dá)，并豐富課堂生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂操作中等在于通過問題誘導(dǎo)自主探究，自主學(xué)習(xí)，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方法，從而有效達(dá)成課堂教學(xué)效果，就要從以下三個(gè)方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)情境，有效設(shè)置題

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，同化、順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種方式或途徑。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生量變，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生質(zhì)變。我們就是要通過不同情境的有效設(shè)置，讓學(xué)生有效理解問題，以得到知識(shí)同化的教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中來開展分組式學(xué)習(xí)的思維對話，首先教師要精心地創(chuàng)設(shè)情境，提出有價(jià)值的問題。要合理地創(chuàng)設(shè)情境，將抽象知識(shí)具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，將沉悶課堂變得活躍從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生們積極探討，從而讓他們通過真切的體驗(yàn)愛上數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科。尤其要注意，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須要貼近實(shí)際生活情況，以便讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴的效果。

數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說：問題是數(shù)學(xué)的心臟?？梢娪行栴}的設(shè)置對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這一我們要應(yīng)用到嘗試練習(xí)法。要讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)了解知識(shí)點(diǎn)，從而更好地理解教師設(shè)置的問題與知識(shí)點(diǎn)的共通性，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效對接。

2.通過思維對話來促進(jìn)自主探究，有效解決問題

教師與學(xué)生們的對話是我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)重點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考，從而活躍學(xué)生們的思維，以便提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性。例如，某學(xué)校教師在教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對分?jǐn)?shù)有更直觀形象的理解，設(shè)計(jì)了一個(gè)“分香蕉”的情境問題。這位教師先問一個(gè)學(xué)生：“看，老師手里有三個(gè)香蕉，要獎(jiǎng)勵(lì)三位同學(xué)，告訴老師，應(yīng)該怎么分呢？”這位學(xué)生答：“一人分一個(gè)?！苯處熡謫柫硗庖粋€(gè)學(xué)生：“那現(xiàn)在老師要獎(jiǎng)勵(lì)六個(gè)人，但還是只有三個(gè)香蕉。該怎么分呢？”這位學(xué)生沉默了，其他的學(xué)生有的在搖頭，有的在思考。于是這位教師順勢引導(dǎo)學(xué)生們自主形成幾個(gè)討論小組，合作探討分配方案。過了一會(huì)兒，有幾個(gè)小組的學(xué)生回答：“對半分就行啦！”通過這種思維對話，學(xué)生們加強(qiáng)了對知識(shí)點(diǎn)的個(gè)形象化理解，也覺得數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科更有趣了。

3.總結(jié)提升，學(xué)以致用

最后，教師要通過有效的總結(jié)來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的吸收。要注意，教師的總結(jié)可以采用豐富的形式來形成結(jié)論，既可以通過打比方來幫助學(xué)生來形成新知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以通過與學(xué)生們的思維對話交流來形成結(jié)論，切忌“一言堂”。

教師在引導(dǎo)學(xué)生們梳理、歸納零散的感性知識(shí)時(shí)，要通過學(xué)生們的自我思考，形成為規(guī)律性的理性知識(shí)，從而做到舉一反三，事半功倍。美國教育家杜威也說過：教育即生活，我們的教師要牢記注意引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而學(xué)以致用。

三、結(jié)語

總而言之，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來有效運(yùn)用思維對話式教學(xué)方法，對拓展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有非常大的作用。隨著時(shí)展，我國新型教育逐漸呈現(xiàn)生機(jī)，在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)提出了新要求。為了真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，積極應(yīng)用分組合作的學(xué)習(xí)策略，能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力，這是教育者們在教學(xué)中要不斷探索的課題。為此筆者將繼續(xù)努力探究，以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，從而通過創(chuàng)新應(yīng)用分組探究教學(xué)，為國家不斷培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋維秀.基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013（18）.

[2]徐進(jìn)娟.“對話”讓課堂更精彩：淺析“對話式”授課方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2014（23）.

篇4

關(guān)鍵詞：小組合作；問題；優(yōu)化；效率

中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）06-0105-01

當(dāng)前，職業(yè)教育生源逐年萎縮，而市場對職業(yè)院校畢業(yè)生需求卻很旺盛，這對職業(yè)教育模式提出了更高的要求，以往“正統(tǒng)”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。由于生源、應(yīng)試教育的育人環(huán)境等各種因素導(dǎo)致職業(yè)院校的學(xué)生自學(xué)能力較弱，創(chuàng)造能力較低，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的智力發(fā)展和能力提高。所以當(dāng)前最重要的教學(xué)改革就是教學(xué)方法的改革。

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校采用的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。它的一般教學(xué)階段分為五步。首先明確項(xiàng)目任務(wù)，由教師提出項(xiàng)目任務(wù)，再和學(xué)生一起討論，最終確定。然后制定計(jì)劃，由學(xué)生分組討論，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)制定計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。第三步實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生確定各自在小組中的任務(wù)及合作形式，按照既定的工作步驟和程序工作。第四步檢查評估，先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。最后歸檔或應(yīng)用，項(xiàng)目工作結(jié)果要?dú)w檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

1.小組合作有助于學(xué)生心理發(fā)展

高職學(xué)生年齡一般介于14歲～20歲之間，是少年向青年發(fā)展的過渡期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。他們無論在學(xué)習(xí)或日常生活中，會(huì)產(chǎn)生“成人感”，既希望被老師和家長理解，又想有一方自己的天地。所以他們更傾向于和同齡人交流，愿意小組合作學(xué)習(xí)，這是由他們的心理特點(diǎn)決定的。

2.小組合作有助于彌補(bǔ)個(gè)體差異

一直以來，個(gè)體差異在教學(xué)中是無法避免的，也是當(dāng)前教學(xué)改革考慮較多的問題。小組合作中的不同分工給學(xué)生提供了滿足需要的形式和機(jī)會(huì)，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，相互交流、相互協(xié)作，使學(xué)生的特長和能力在小組活動(dòng)中得到體現(xiàn)，并得到加強(qiáng)和鍛煉。

3.小組合作有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生總是處于被“逼”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其真實(shí)意愿被埋沒或壓抑。在小組合作中，學(xué)生提問和被提問的次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，并在小組中占有一席之地，對自己的分工部分必須有深刻的理解和掌握，小組成員間資源得到充分利用，有效整合了師生間的資源，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)、學(xué)生主體的地位。

4.小組合作有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在合作學(xué)習(xí)的課堂上，師生之間的互動(dòng)是多邊的，他們有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，學(xué)生可以充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同項(xiàng)目不同的解決方案。如此輕松的學(xué)習(xí)氛圍有利于師生間有效溝通，學(xué)生間相互幫助和支持，促成他們?nèi)谇⒌娜穗H關(guān)系的建立，有利于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

二、小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

1.合作分工不明確，效率低下

當(dāng)前，很多合作學(xué)習(xí)只是把教室的桌椅重新布置，將學(xué)生分成若干小組，把原有的全班活動(dòng)改為小組活動(dòng)。學(xué)生在合作過程中由于分工不明確，存在“小權(quán)威”和“搭便車”的現(xiàn)象。“小權(quán)威”包攬了小組的作業(yè)、匯報(bào)、展示等，從而一方面打擊了一些同學(xué)的積極性，另一方面使一些學(xué)習(xí)不主動(dòng)的同學(xué)“搭便車”。這就形成“大鍋飯”的局面，不利于形成學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)習(xí)效率低下。

2.學(xué)生參與不均衡，凸顯差異

在整個(gè)小組活動(dòng)中，確實(shí)增加了學(xué)生的參與度，但發(fā)展不均衡，有的同學(xué)頻繁發(fā)言，有的同學(xué)卻鮮有發(fā)表看法。在“計(jì)劃決策”中，這種現(xiàn)象更明顯，有的同學(xué)只能充當(dāng)傾聽者，久而久之，削弱了部分同學(xué)的自信心，個(gè)體差異更加凸顯。

3.教師認(rèn)識(shí)度不夠，流于形式

由于大部分教師缺乏合作學(xué)習(xí)的理論培訓(xùn)，不能很好的調(diào)控整個(gè)課堂，容易出現(xiàn)局面混亂或氣氛死沉的極端現(xiàn)象。另外，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中過多地注重了小組的整體成績，而忽略了個(gè)體的發(fā)展，尤其是“沉默寡言”的同學(xué)群體。有的教師在活動(dòng)中為了趕教學(xué)進(jìn)度，草草收場，沒有很好地對每一個(gè)小組合作結(jié)果作出有效評價(jià)。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，有效提高項(xiàng)目化教學(xué)效果

1.更新觀念，加強(qiáng)管理

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要改變觀念，不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是合作者。并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率，避免流于形式。

（1）科學(xué)分組?？茖W(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)和保障。將同一班級的同學(xué)按成績、能力、性格等差異分成若干“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組。這樣不但小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，而且為小組間公平競爭打下基礎(chǔ)。

（2）時(shí)機(jī)恰當(dāng)。在項(xiàng)目化教學(xué)中，并不是所有教學(xué)任務(wù)都適合小組合作學(xué)習(xí)，所以教師要根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，有效整合學(xué)生的力量，既保證教學(xué)任務(wù)的完成，又可大大提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生感受到合作的意義。

2.提升認(rèn)知，確保質(zhì)量

（1）明確合作學(xué)習(xí)的重要性。教師要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，首先能為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流和展示機(jī)會(huì)，其次拓展了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，而且還有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

（2）增強(qiáng)合作能力和意識(shí)。首先要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，小組成員間要相互理解、尊重，善于傾聽，學(xué)會(huì)反思，要樂于分享學(xué)習(xí)資源。其次要建立發(fā)展小組的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生掌握小組合作的技能。

（3）明確個(gè)人在小組中的責(zé)任。每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時(shí)掌握所分配的任務(wù)。通過對每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的評估，使每個(gè)學(xué)生對小組的成功負(fù)有不可推脫的責(zé)任，這是所有的小組成員通過合作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的關(guān)鍵。

綜上所述，我們只有優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，才能為課堂注入新的活力，才能促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的信息多向交流，從而讓不同層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]高向斌.我國合作學(xué)習(xí)理論研究的問題與方法[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)： 社會(huì)科學(xué)版.2005，（04）：72-76.

篇5

關(guān)鍵詞：小組合作；藥物制劑設(shè)備；探究式學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0172-02

近年來，計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)飛速發(fā)展，人類社會(huì)正進(jìn)入信息化社會(huì)。教育信息化是信息化社會(huì)對教育提出的新要求，隨著教育信息化程度的不斷深入，勢必要進(jìn)行信息化環(huán)境中職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)模式的研究，進(jìn)一步探索適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合。

信息化背景下的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它的目的是為學(xué)生創(chuàng)造更寬松和寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，把小組的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的智力、情感以及培養(yǎng)社會(huì)合作精神都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

信息化教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境包括四大要素：情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作與會(huì)話是學(xué)習(xí)過程中人際與人機(jī)之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終；學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；意義建構(gòu)靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教學(xué)可以描述為：根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識(shí)信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支撐，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體（主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)）、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過小組協(xié)作與會(huì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。探究式學(xué)習(xí)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)方法，它通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問題，小組成員分配任務(wù)，并通過自己探索完成規(guī)定的任務(wù)，最后小組成員內(nèi)部交流討論來完成所提出的問題。探究式學(xué)習(xí)符合信息化教學(xué)模式的要求，適用于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

制藥設(shè)備的教學(xué)現(xiàn)狀

藥物制劑設(shè)備是我院藥物制劑技術(shù)、中藥制劑技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要講授制藥通用設(shè)備和制劑專用設(shè)備的結(jié)構(gòu)、工作原理等理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)備的操作、維護(hù)、保養(yǎng)等實(shí)踐技能，為學(xué)生在工作崗位上熟練操作、維護(hù)、保養(yǎng)設(shè)備打下基礎(chǔ)，并為更新和改造設(shè)備提供條件。本課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，涉及工程制圖、電工技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、藥品質(zhì)量生產(chǎn)管理等多門課程，表現(xiàn)出明顯的多學(xué)科綜合性和應(yīng)用基礎(chǔ)理論多樣性的特點(diǎn)。對于我院的畢業(yè)生來講，80％的學(xué)生在畢業(yè)后從事與藥品生產(chǎn)直接相關(guān)的工作，藥物制劑設(shè)備的知識(shí)是必不可少的。由于高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)資源條件的限制，學(xué)生普遍反映本門課程較為抽象、晦澀，無法將理論與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來有較大難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，已對傳統(tǒng)的藥物制劑設(shè)備的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的影響。例如，上課多采用多媒體教學(xué)，能將抽象、生澀的知識(shí)直觀化、形象化；教學(xué)資源也得到了極大的豐富，圖片、動(dòng)畫、視頻資源使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)的、觀察到的過程形象地顯示出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。但信息技術(shù)與教學(xué)的整合不夠深入，還停留在簡單的組合上。教師使用目的不明確，計(jì)算機(jī)大多只起到演示作用。而且信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限于教師，很少讓學(xué)生使用。即使有學(xué)生參與，也是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按教師提供好的方案一步一步地走，學(xué)生沒有自主性，只是被動(dòng)的反應(yīng)者。探索藥物制劑設(shè)備課程的信息化教學(xué)模式，能夠幫助我們尋找一條將信息技術(shù)有效、高效應(yīng)用于教學(xué)過程的途徑，促進(jìn)信息技術(shù)與藥物制劑設(shè)備課程的整合。

基于小組合作的信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

在建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于小組合作的探究式教學(xué)模式。它是以小組合作的方式完成既定的工作任務(wù)，在協(xié)作過程中，小組成員在教師設(shè)定的教學(xué)情境中互相合作，對同一問題用不同的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、分析、得出結(jié)論。

以壓片機(jī)的使用為例，開展基于小組合作的探究式信息化教學(xué)的具體實(shí)施步驟為：

教學(xué)分析，創(chuàng)設(shè)環(huán)境 此階段主要由教師完成，根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握壓片機(jī)使用的方法，能使用壓片機(jī)生產(chǎn)出合格的片劑。學(xué)生已掌握壓片機(jī)的總體結(jié)構(gòu)、基本原理，片劑的質(zhì)量要求等，具備了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。教師通過圖片和實(shí)物展示片劑的合格品和各種不合格品，通過對比引導(dǎo)學(xué)生提出問題：不合格品分別是什么原因造成的？

提出問題，劃分小組 學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的課題：不合格品是如何產(chǎn)生以及如何正確使用壓片機(jī)生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品？接下來進(jìn)行小組劃分，明確任務(wù)目標(biāo)為：以一種不合格品為例分析該產(chǎn)品產(chǎn)生的原因及解決方法，分析結(jié)果以PPT的形式呈現(xiàn)，并做講解。最后提出小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

展開活動(dòng)，自主探究 學(xué)生自主展開探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一階段是探究式學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)探究方案，通過課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、制藥設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)網(wǎng)站、制藥技術(shù)交流論壇或其他網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的教學(xué)情境中進(jìn)行探究。在此過程中，小組成員互相協(xié)作，通過討論交流對收集的資料進(jìn)行分析、鑒別和處理，最后得出結(jié)論。

作品展示，問題小結(jié) 各小組對探究的結(jié)果進(jìn)行PPT報(bào)告演示、講解，并對各自的探究過程和結(jié)果進(jìn)行反思、評價(jià)。小組之間進(jìn)行互評，并對其他小組的探究過程和結(jié)果進(jìn)行反思、評價(jià)，提出建議。

教師點(diǎn)評 教師對問題的結(jié)論進(jìn)行揭示，并對各小組的探究活動(dòng)和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。優(yōu)秀的進(jìn)行表揚(yáng)，不足之處提出改進(jìn)。

在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者和建構(gòu)者?；顒?dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組都很好的完成了自己的任務(wù)，能夠從專業(yè)的角度對各自的問題進(jìn)行深入分析，并提出各自的結(jié)論。學(xué)生普遍反映這種學(xué)習(xí)方法不僅使他們很好地掌握了壓片的整個(gè)過程，深入了解了影響片劑質(zhì)量的各種因素，激發(fā)了他們對課程學(xué)習(xí)的熱情，而且在傾聽他人見解、借鑒他人觀點(diǎn)的同時(shí)提高了自己的認(rèn)識(shí)，鍛煉了分析和解決問題的能力。

實(shí)施基于“小組合作”信息化教學(xué)模式存在的問題及解決建議

小組成員之間合作意識(shí)不夠，部分參與度較低 造成這一問題的原因主要有兩個(gè)方面：一是教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境，提出的問題不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性；二是分組不夠合理，分工不夠明確。要解決這些問題，首先教師需對教學(xué)內(nèi)容、對象及環(huán)境等進(jìn)行綜合考慮，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出讓學(xué)生感興趣的問題。其次，依據(jù)“自愿、均衡”的原則，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特長尋找合作小組的成員，并做好分工，明確任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)信息資源相對較少，重復(fù)率高 雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)信息非常豐富，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫也較多，但是因?yàn)樾袠I(yè)的特殊性，涉及制藥生產(chǎn)過程和制藥設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)信息相對較少，而且重復(fù)率高。針對這一問題，可以通過建立課程教學(xué)資源庫和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行解決，教學(xué)資源庫包括CAI課件、試題庫、設(shè)備圖片、工作動(dòng)畫、視頻、典型制劑生產(chǎn)過程實(shí)例等。

實(shí)踐條件不能滿足教學(xué)需要，不能對探究的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn) 對于“小組合作”探究學(xué)習(xí)的結(jié)論可以在實(shí)踐場所通過實(shí)驗(yàn)裝置或設(shè)備進(jìn)行檢驗(yàn)，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，這樣可以加深學(xué)生對于探究結(jié)果的理解，并對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效激勵(lì)，有利于后續(xù)教學(xué)項(xiàng)目的展開。但是，由于有的院校實(shí)踐條件和資源的限制，還不能及時(shí)對探究結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。要解決這一問題，需要院校管理者轉(zhuǎn)變教育理念，重視信息化教學(xué)，增設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。

學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)不健全 傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)側(cè)重于評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而信息化教學(xué)的評價(jià)是基于學(xué)生表現(xiàn)和過程的，關(guān)注的重點(diǎn)不再是學(xué)到了什么知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了什么技能。但在信息化教學(xué)的初級階段學(xué)生評價(jià)體系還很不健全。要建立健全適用于信息化背景下的評價(jià)體系，需要考慮如下兩點(diǎn)：首先，評價(jià)的內(nèi)容要多元化，評價(jià)要具有全程性，不僅要對知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評價(jià)，還要對小組合作過程中表現(xiàn)出的參與活動(dòng)的態(tài)度，對信息的選擇能力、分析和總結(jié)能力，創(chuàng)新能力等進(jìn)行評價(jià)。其次，評價(jià)的實(shí)施應(yīng)分層次進(jìn)行，盡可能增加學(xué)生自評和互評的機(jī)會(huì)。多層次的評價(jià)，有助于教師和學(xué)生確立、澄清和校正一些觀念，并清楚地認(rèn)識(shí)到進(jìn)一步思考和研究的領(lǐng)域。自評和互評有助于學(xué)生加深對自我的了解，以便調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。

結(jié)語

實(shí)踐證明，基于“小組合作”的藥物制劑設(shè)備信息化教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自我獲取知識(shí)和綜合分析問題的能力以及良好的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。它是一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位、以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式。我們要在教學(xué)過程中繼續(xù)探索適用于高職教學(xué)的信息化教學(xué)方法和手段，促進(jìn)信息化與課程的整合，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 會(huì)計(jì)電算化 策略

中圖分類號(hào)：G632；F233 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）07-225-02

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。由于它在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)業(yè)成績、培養(yǎng)合作意識(shí)和技能等方面取得了顯著成效，合作學(xué)習(xí)已在各學(xué)校得到廣泛推廣。

一、在《會(huì)計(jì)電算化》課堂中開展合作學(xué)習(xí)的必要性

為保證會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，單位內(nèi)部監(jiān)督制度要求會(huì)計(jì)崗位的“不相容職務(wù)相分離”，因而模擬一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化工作，至少需要系統(tǒng)管理員、賬套主管、會(huì)計(jì)、出納四個(gè)角色，四個(gè)角色的權(quán)限、職責(zé)各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常采取教師講授、學(xué)生操作的教學(xué)模式，學(xué)生需要在四個(gè)角色間不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在完成不同的操作任務(wù)時(shí)需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統(tǒng)管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對于初學(xué)《會(huì)計(jì)電算化》的學(xué)生而言，很容易混淆不同會(huì)計(jì)人員的權(quán)限，并在學(xué)習(xí)的過程中感到困惑。而實(shí)際工作中，每位會(huì)計(jì)人員都有自己特定的權(quán)限，工作職責(zé)清晰，工作流程明確。成立合作學(xué)習(xí)小組并賦予組員不同的職責(zé)，可以還原實(shí)際工作狀態(tài)，并有效地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。

此外，中職學(xué)生的能力、知識(shí)水平存在較大差異，在傳統(tǒng)的授課過程中，存在學(xué)習(xí)進(jìn)度難以整體推進(jìn)的問題。近年來，由于中職招生競賽激烈，中職招生已進(jìn)入“無門檻”時(shí)代，中職學(xué)?；咎幱凇伴_門辦學(xué)”的狀態(tài)，中職新生的中考成績從500多分到幾十分不等。在教學(xué)中，常常會(huì)碰到有些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了會(huì)計(jì)軟件操作技能，而有些學(xué)生依然感到迷茫、困惑。成立合作學(xué)習(xí)小組，通過建立積極的相互依賴的關(guān)系，使學(xué)生明白不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過程中，學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行某種形式的重組，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知精致，教者與被教者都得到提高和發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高。

二、合作學(xué)習(xí)在《會(huì)計(jì)電算化》課堂中的實(shí)施

1.合理分組。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指把學(xué)習(xí)成績、能力、個(gè)性特征、社會(huì)背景等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，這使得小組成員可以互補(bǔ)，為小組成員的相互幫助、相互學(xué)習(xí)提供了可能。由于《會(huì)計(jì)電算化》課程一般在二年級開設(shè)，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結(jié)合班主任的評語、各科課程成績、平時(shí)溝通所了解的信息為依據(jù)，參考學(xué)生的個(gè)人意愿，合理分組。組內(nèi)異質(zhì)會(huì)連帶產(chǎn)生組間同質(zhì)，為合作學(xué)習(xí)小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件。

為避免合作學(xué)習(xí)小組中的“搭便車”現(xiàn)象，小組的規(guī)模不宜過大。2人、3人或4人組成的合作學(xué)習(xí)小組較為適應(yīng)，也是普遍采用的模式。結(jié)合《會(huì)計(jì)電算化》課程的授課內(nèi)容及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、日常核算”時(shí)，可采用2人分組的模式。一方面，這些內(nèi)容相對簡單、學(xué)生易于掌握；另一方面，可以使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)“期末處理”時(shí)，可采用3人分組的模式?！捌谀┨幚怼鄙婕暗牟僮鲉T有出納、會(huì)計(jì)、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生面臨的角色轉(zhuǎn)換問題。

2.選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。合作學(xué)習(xí)有切塊拼接法、學(xué)生小組成績分工法、小組游戲競賽法、共同學(xué)習(xí)法、思考配對法等十幾種常用方法，每種方法對教學(xué)方法的要求各不相同。任課教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)合理選擇合作學(xué)習(xí)的具體方法。

在《會(huì)計(jì)電算化》課程的前期，由于學(xué)生對財(cái)務(wù)軟件還很陌生，且缺乏合作意識(shí)與社交技能，可采用小組游戲競賽法。以“系統(tǒng)管理”模塊為例，先由教師為全班同學(xué)演示、講解，然后學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行競賽，學(xué)生同其他小組的成員開展競爭，以為各自的小組贏得分?jǐn)?shù)。在《會(huì)計(jì)電算化》課程的中期，學(xué)生已經(jīng)對財(cái)務(wù)軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學(xué)習(xí)小組中的每位成員扮演一定的角色（出納、會(huì)計(jì)、主管），然后，各小組中扮演相同角色的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會(huì)其他組員。在《會(huì)計(jì)電算化》課程的后期，學(xué)生已經(jīng)具有了參與合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，可以采用共同學(xué)習(xí)法。以“財(cái)務(wù)報(bào)表”模塊為例，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表的新建與生成，最后，小組共交一份財(cái)務(wù)報(bào)表，按照小組的成績接受表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.規(guī)范合作規(guī)則。為加強(qiáng)教學(xué)管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率，小組合作必須遵循一定的規(guī)則。首先，進(jìn)行角色分工、明確各自職責(zé)，保證學(xué)生全員參與。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)，逃避責(zé)任的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，小組就會(huì)嬗變成學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，設(shè)置不同的角色。如在2人組時(shí)，角色分為操作者和檢查者，操作者進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作，檢查者負(fù)責(zé)檢查小組成員的掌握程度。在3人組時(shí)，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)者、檢查員、聯(lián)絡(luò)員，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)小組活動(dòng)以確保按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查員監(jiān)督小組成員活動(dòng)以保證所有成員參與活動(dòng)，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與教師等小組外部人員聯(lián)絡(luò)、溝通。其次，制定活動(dòng)組織機(jī)制，規(guī)范小組學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。在合作學(xué)習(xí)小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競爭。同學(xué)之間需要融洽合作，每個(gè)學(xué)生既要有機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)與技能，也要學(xué)會(huì)傾聽意見、接受幫助。為此，每位學(xué)生首先要進(jìn)行自我管理，獨(dú)立思考、認(rèn)真練習(xí)、不玩游戲、不擾他人；其次要互幫互助，虛心請教、尊重誠懇、關(guān)心同學(xué)、熱情細(xì)致。

4.加強(qiáng)教師指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，但這不意味著教師的責(zé)任降低了，相反，教師要承擔(dān)起更大的指導(dǎo)和調(diào)控職責(zé)。首先，要加強(qiáng)合作技巧的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利發(fā)展。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作技能的重要性，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，按照從易到難、有計(jì)劃地教授學(xué)生小組學(xué)習(xí)所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動(dòng)的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。在學(xué)生使用電算化軟件的過程中，會(huì)遇到各種各樣的問題，如設(shè)置權(quán)限時(shí)沒有選擇賬套而使小組其他成員無法以該操作員身份進(jìn)行操作，這些問題如果得不到及時(shí)解決就會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，教師要對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)。

5.完善評價(jià)機(jī)制。首先，評價(jià)內(nèi)容要豐富化，合作學(xué)習(xí)要評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，如會(huì)計(jì)電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評價(jià)合作過程，如小組成員在活動(dòng)中的參與程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。此外，還要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差學(xué)生的呵護(hù)與關(guān)注，注重過程跟蹤評價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、能力的變化，只要學(xué)生比過去有進(jìn)步，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定。其次，評價(jià)主體要多元化，采取學(xué)生自評、組員互評和教師評價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自評是一種自我反思，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面總結(jié)，反思自己的合作情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，促進(jìn)自身不斷成長與進(jìn)步。組員互評是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、促進(jìn)小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真等方面進(jìn)行。教師評價(jià)是為了給學(xué)生提供指導(dǎo)性意見，督促學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)，教師可以采取個(gè)別測試、成果共享、合作測試等多種方式對學(xué)生進(jìn)行測試，進(jìn)而評價(jià)個(gè)人和小組。

三、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、提高學(xué)生成績、促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的影響，但合作學(xué)習(xí)理論源于西方，其與我國的教學(xué)實(shí)踐存在一定的文化背景差異。小組合作學(xué)習(xí)理念及方法的接受還需要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)同、接納、創(chuàng)新的漸進(jìn)過程，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)控。

[本文為廣東教育學(xué)會(huì)2014年度教育科研規(guī)劃小課題（GDXKT3175）的階段性研究成果]

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（作者單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東珠海 519090）

篇7

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)式 小組合作學(xué)習(xí) 元素及其化合物 高中化學(xué)

元素及其化合物知識(shí)是高中化學(xué)的基本知識(shí)構(gòu)成，是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但這一部分知識(shí)涉及的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到知識(shí)雜亂，雖然課堂上熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生容易忘光，學(xué)生的思維潛力無法得到發(fā)揮，在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)感到束手無策。在元素及其化合物知識(shí)的教學(xué)中，我運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，取得了明顯成效。

導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)案為依托，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的心理感受，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的合作能力，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的參與度和滿意度，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式由“教師導(dǎo)學(xué)、分組自學(xué)、學(xué)生展示、總結(jié)提升”四個(gè)有機(jī)聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。我從這四個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)剬?dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式在元素及其化合物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教師導(dǎo)學(xué)――學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)，提出問題。

該環(huán)節(jié)中，教師課前發(fā)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，并指導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題?！皩W(xué)案”較之于“教案”，著眼于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，側(cè)重于學(xué)生的主動(dòng)“獲取”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案需要教師通過集體備課精心編制，下面以蘇教版高中《化學(xué)1》中的一節(jié)內(nèi)容“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”為例加以闡釋。

（一）明確目標(biāo)

明確目標(biāo)是導(dǎo)向，需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)情合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）了解銅的有關(guān)性質(zhì)，系統(tǒng)掌握鐵及其化合物的化學(xué)性質(zhì)；（2）掌握Fe和Fe的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的途徑；（3）學(xué)會(huì)用化學(xué)方法鑒別Fe和Fe，從中獲取通過實(shí)驗(yàn)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

（二）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)自測題

教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾道預(yù)習(xí)自測題，學(xué)生通過自學(xué)探究，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力、知識(shí)遷移能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力，可通過預(yù)習(xí)自測題，自檢自測，分析目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，在此基礎(chǔ)上提出需要解決的疑難問題。

“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課設(shè)計(jì)了下面預(yù)習(xí)自測題：

1.在鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)中（ ）

A.鐵被還原，該反應(yīng)屬于化合反應(yīng)

B.銅被還原，該反應(yīng)屬于分解反應(yīng)

C.鐵被氧化，該反應(yīng)屬于置換反應(yīng)

D.銅被氧化，該反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)

2.下列物質(zhì)與鐵反應(yīng)后的生成物，能與KSCN溶液作用生成紅色溶液的是（ ）

A.鹽酸 B.氯氣 C.CuSO溶液 D.稀硫酸

3.將鐵的化合物溶于鹽酸，滴加KSCN溶液不發(fā)生顏色變化，再加入適量氯水，溶液立即呈紅色，該化合物可能是（ ）

A.FeO B.FeCl C.FeSO D.FeO

（三）預(yù)設(shè)課堂探究問題

課堂探究的問題預(yù)設(shè)是關(guān)鍵。在自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)存在一些疑惑，不同層次的學(xué)生存在的問題不同。如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，需要教師圍繞三維教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、巧妙地設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)問題在課堂中組織學(xué)生小組合作探究。

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中激發(fā)學(xué)生的求知欲；問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有層次性，要循序漸進(jìn)，滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從問題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，學(xué)困生嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課需要著重探究的問題主要有如下：

提供藥品：FeCl溶液、氯水、雙氧水、KSCN溶液、鐵粉、銅片、高錳酸鉀溶液、NaOH溶液。

探究問題一：某久置的FeCl溶液，猜測FeCl溶液變質(zhì)，變質(zhì)是什么原因造成的？體現(xiàn)原離子的什么性質(zhì)？生成什么離子，如何檢驗(yàn)？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

探究問題二：為了消除這種變質(zhì)，我們可以采取什么措施？

探究問題三：FeCl溶液是否完全變質(zhì)？你的猜想是什么，如何證明？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

探究問題四：溶液中Fe的檢驗(yàn)都有什么方法？Fe的檢驗(yàn)方法又都有哪些呢？

探究問題五：Fe、Fe、Cu氧化性強(qiáng)弱順序如何？將鐵粉加入含有Fe、Cu的溶液中，鐵粉先和哪種離子反應(yīng)？

在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師要多留意學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)存在的困惑和反思，多聽取學(xué)生的意見和建議，和學(xué)生一起改進(jìn)并優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，讓導(dǎo)學(xué)案更適合學(xué)生。

二、分組自學(xué)――自主學(xué)習(xí)，合作探究，相互答疑。

在該環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組針對導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)問題，先獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，然后通過組內(nèi)的合作交流和相互答疑主動(dòng)解決問題，并積極做好小組展示的準(zhǔn)備工作。

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。班級根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績及綜合表現(xiàn)，按照“異質(zhì)分組”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組6人，每組有一名組長，負(fù)責(zé)小組整體的學(xué)習(xí)和常規(guī)工作。教師要多和各組的組長進(jìn)行交流，了解各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)態(tài)；同時(shí)加強(qiáng)組長的責(zé)任心，鼓勵(lì)各個(gè)小組創(chuàng)造性地開展合作，對于各小組的情況要及時(shí)地點(diǎn)評和總結(jié)，形成一種競爭的氛圍；對于問題較多的小組，應(yīng)及時(shí)地幫助他們解決問題。

教師要充分調(diào)動(dòng)小組的學(xué)生積極參與、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于探究。在元素及其化合物的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，學(xué)生通過問題的探究，借助實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，會(huì)得到很深刻的印象，受課堂時(shí)間所限，更需要小組的每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與，才可以完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

三、學(xué)生展示――小組展示，師生點(diǎn)評，修改完善。

該環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組在分組自學(xué)的基礎(chǔ)上針對導(dǎo)學(xué)案上的重點(diǎn)問題，分別安排一名學(xué)生進(jìn)行展示、講解，隨后由學(xué)生和教師點(diǎn)評和修改。

適當(dāng)以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動(dòng)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作和表現(xiàn)意識(shí)，學(xué)生對來自學(xué)生的鼓勵(lì)和幫助比來自于教師的更有效果。

四、總結(jié)提升――總結(jié)規(guī)律，生成方法，拓展應(yīng)用。

該環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組在組內(nèi)合作交流的基礎(chǔ)上針對導(dǎo)學(xué)案上需要總結(jié)的規(guī)律和方法進(jìn)行專題發(fā)言，隨后教師跟上點(diǎn)評、補(bǔ)充，并組織各學(xué)習(xí)小組對拓展應(yīng)用題進(jìn)行操練。

在元素及其化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生的畏難情緒主要源于知識(shí)的“零亂分散”，不能找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律。因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)按照一定的關(guān)系進(jìn)行歸類、整理，使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

篇8

一、原電池、化學(xué)電池、電池到底是何關(guān)系？

在人教版老教材與新教材中均多次出現(xiàn)了原電池、化學(xué)電池、電池這三組概念，但只對原電池做了較為具體的定義，化學(xué)電池和電池只是以一個(gè)普通名詞的形式出現(xiàn)在了教材中，部分教師在授課時(shí)往往很容易將三者混淆，這三種概念究竟有何區(qū)別呢？

實(shí)際上，原電池只是將化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能的裝置，只是化學(xué)電源的雛形，它所揭示的只是一種化學(xué)原理，根據(jù)其原理制作出來的能用于生產(chǎn)、生活和國防中的電源才能被稱之為化學(xué)電池。比如教材中描述的銅鋅原電池只是揭示了如何將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，但卻不能用于實(shí)際生活中，根據(jù)其原理設(shè)計(jì)的鋅錳電池被用于實(shí)際生活中，才屬于化學(xué)電池。簡單來說，原電池只是一種理論分析模型，而化學(xué)電池卻是一種實(shí)際應(yīng)用工具。這也解釋了為什么習(xí)慣性地將鋅錳電池、鉛蓄電池稱為化學(xué)電池而非原電池的原因。

比如目前已研制成功并廣泛用于心臟起搏器的核電池（又稱放射性同位素電池，如圖1所示），它是利用放射性同位素衰變放出載能離子（α粒子、β粒子和γ射線）并將其能量轉(zhuǎn)化為電能的裝置，其工作原理為發(fā)射極上的放射源發(fā)射帶電粒子，一部分帶電粒子克服電場力穿過絕緣層接收極，使接收極產(chǎn)生與發(fā)射極符號(hào)相反的電荷，其余帶電粒子則被發(fā)射極吸收而產(chǎn)生廢熱，在兩極引出導(dǎo)線接上負(fù)載，便產(chǎn)生電流。再比如太陽能電池，其是將太陽光子所具有的能量進(jìn)行俘獲進(jìn)而轉(zhuǎn)化成電能加以應(yīng)用，顯然這些電池不屬于化學(xué)電池。實(shí)際上電池可以分為化學(xué)電池和物理電池兩大類（如圖2所示），在平時(shí)教學(xué)中絕對不能將任何電池都理解為化學(xué)電池。

從工作原理可看出鋰離子電池不同于鋰電池的地方在于整個(gè)放電過程中鋰單質(zhì)并不單獨(dú)存在，只有鋰離子。相比鋰電池，鋰離子電池另一不同之處在于電極材料上的更新，即具有更好的導(dǎo)電率，更便于鋰離子從負(fù)極中脫出而嵌入正極材料中。這種材料上的更新使得鋰離子電池電阻很小、電流很大，工作起來也十分穩(wěn)定。因此區(qū)分鋰電池和鋰離子電池只許看正極（或負(fù)極）材料即可。目前研究較多的均是鋰離子電池，負(fù)極大多采用LixC6，正極材料有LiCoO2、LiNiO2、LiMn2O4、LiFePO4等。

三、鋅錳電池屬于干電池嗎？

人教版新、老教材在講述鋅錳電池時(shí)都指出其屬于干電池的范疇。實(shí)際上其只能屬于“干”電池而非真正意義上的干電池。真正干電池的電解質(zhì)是固體電解質(zhì)，所謂固體電解質(zhì)是指在固體狀態(tài)時(shí)就具有比較高的離子電導(dǎo)率。因此從電解質(zhì)的角度進(jìn)行區(qū)分可以看出：酸性鋅錳電池使用的是糊狀NH4Cl電解質(zhì)，堿性鋅錳電池電解質(zhì)使用的是KOH溶液，均不能屬于干電池。

篇9

摘 要 隨著我國教育改革的持續(xù)深化，教育教學(xué)水平也隨之快速提高，國內(nèi)高校也紛紛認(rèn)識(shí)到籃球課教學(xué)的重要性。體育教育教學(xué)也隨之快速改革，籃球課教學(xué)為高校體育教學(xué)的重要基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷改革教學(xué)方式，以有效提高體育教學(xué)質(zhì)量。不過國內(nèi)高?；@球課教學(xué)課時(shí)少，但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容很多，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生對此沒有興趣，學(xué)習(xí)效率與教學(xué)成績也得不到提升。本文探討了高?；@球課教學(xué)采用專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲和組合技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，并提出了實(shí)用性應(yīng)用措施，為高?；@球課教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 高?；@球課教學(xué) 專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲 組合技術(shù)

籃球運(yùn)動(dòng)最早屬于活動(dòng)性游戲，而隨著籃球運(yùn)動(dòng)的快速發(fā)展，技戰(zhàn)術(shù)水平也飛速提高，促使籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展為競技性極強(qiáng)的體育項(xiàng)目，但籃球運(yùn)動(dòng)健身與娛樂性質(zhì)并未改變。籃球比賽中的進(jìn)攻、防手均為整套技術(shù)性動(dòng)作構(gòu)成，所有技術(shù)應(yīng)用均是組合應(yīng)用，學(xué)生不可能于短時(shí)間內(nèi)習(xí)得規(guī)范且高水平的競技動(dòng)作。因此，探討高?；@球課教學(xué)采用專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲和組合技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，對高?；@球課教學(xué)水平提升有著極大推動(dòng)作用。

一、以寓教于樂提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生保持興奮及動(dòng)作不斷強(qiáng)化非常關(guān)鍵，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握籃球技術(shù)的重要條件，籃球?qū)ｍ?xiàng)化活動(dòng)性游戲應(yīng)強(qiáng)調(diào)寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生于游戲中習(xí)得基本戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)組織，將教學(xué)與娛樂更好的融于一體，讓教學(xué)更好的體現(xiàn)技術(shù)、體能、職能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效愉悅學(xué)生的情緒，讓學(xué)生大腦保持興奮，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生才能更好的掌握籃球技術(shù)。籃球組合技術(shù)不是單一技術(shù)疊加而成的，其是運(yùn)動(dòng)員為了達(dá)到攻守目的而采用的綜合動(dòng)作，此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員于日常訓(xùn)練中不斷練習(xí)，并充分加深學(xué)生對技能與技戰(zhàn)術(shù)的印象。但具體而言，機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致學(xué)生大腦神經(jīng)疲乏，最終出現(xiàn)適得其反的效果，組合技術(shù)應(yīng)強(qiáng)調(diào)于教學(xué)中融入新元素，引導(dǎo)學(xué)生將各種技術(shù)有效結(jié)合，以便提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。

二、以因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生掌握籃球技術(shù)

籃球課專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲及組合技術(shù)可幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)籃球技術(shù)，籃球運(yùn)動(dòng)中的技戰(zhàn)術(shù)是不同的，技術(shù)動(dòng)作強(qiáng)調(diào)的是跑、搶、投、運(yùn)球、傳球、接球等，這也是重要的基本功；而技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是加強(qiáng)技術(shù)動(dòng)作效果技巧。采用籃球課專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲極具趣味性，且其新穎性與多樣性特點(diǎn)十分顯著，其與專項(xiàng)活動(dòng)息息相關(guān)，可更深層的刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，并確保其于興奮狀態(tài)，這也是實(shí)際教學(xué)中最關(guān)鍵的，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握籃球技術(shù)動(dòng)作，以便有效提高學(xué)生的素質(zhì)。專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲及組合技術(shù)可將技術(shù)動(dòng)作融于 各種游戲中，這樣學(xué)生邊可于游戲中獲得技能與技戰(zhàn)術(shù)，且學(xué)生學(xué)習(xí)也不枯燥，并有效提高了學(xué)生的籃球技術(shù)水平。

三、以因材施教提高學(xué)生比賽能力

我們通常所說的比賽并不是正規(guī)籃球職業(yè)聯(lián)賽，僅是指學(xué)生可打一場比賽，最簡單化的比賽。學(xué)生大都是初學(xué)者，其水平與能力、技術(shù)均有限。比賽中涉及多次進(jìn)攻與防守，這時(shí)則產(chǎn)生了組合技術(shù)。以專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲及組合技術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行籃球教學(xué)，此種方式極具實(shí)效性，可有效提高實(shí)際教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握籃球技術(shù)的能力。

四、以未雨綢繆培養(yǎng)學(xué)生籃球意識(shí)

籃球意識(shí)強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動(dòng)員從事籃球活動(dòng)時(shí)，通過大腦思考而得的特殊技能與能力，其可反映籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)律性?；@球技術(shù)訓(xùn)練時(shí)，教練應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)動(dòng)作，要讓運(yùn)動(dòng)員形成正確的運(yùn)力定型，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將技能與知識(shí)更好的融于訓(xùn)練中，遵守比賽技術(shù)應(yīng)用基本規(guī)律與訓(xùn)練，并注重潛移默化對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)熏陶，從而將學(xué)習(xí)與練習(xí)更好的結(jié)合。運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采用合理的技戰(zhàn)術(shù)，將自身能力更好的轉(zhuǎn)為運(yùn)動(dòng)中。專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲及組合技術(shù)教學(xué)法，可有效培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的籃球意識(shí)，以便提高學(xué)生籃球意識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)變力。

五、以與時(shí)俱進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生體育能力

教育教學(xué)工作務(wù)必與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能，以便有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。但傳統(tǒng)體育教學(xué)根本適應(yīng)不了現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，多是為學(xué)生傳授分解運(yùn)動(dòng)技術(shù)，其內(nèi)容十分枯燥，但體系又非常龐大，實(shí)際教學(xué)根本不注重學(xué)生的各方面需求，更不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲與組合技術(shù)可更好的滿足現(xiàn)代化社會(huì)中的學(xué)生多元化需求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，此種教學(xué)方式均強(qiáng)調(diào)教學(xué)以人為本。教師可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置適當(dāng)?shù)挠螒颍瑤椭鷮W(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高校籃球課以專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲與組合技術(shù)教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好的掌握籃球技術(shù)。本文探討了高?；@球課教學(xué)采用專項(xiàng)化活動(dòng)性游戲和組合技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，并提出了實(shí)用性應(yīng)用措施，強(qiáng)調(diào)以寓教于樂提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、因勢利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生掌握籃球技術(shù)和因材施教提高學(xué)生比賽能力，注重以未雨綢繆培養(yǎng)學(xué)生籃球意識(shí)、以與時(shí)俱進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生體育能力，為高?；@球課教學(xué)提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張立濱.淺談情境教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的運(yùn)用[J].體育時(shí)空.2015,22(1):53-55.

篇10

吉林省人民醫(yī)院血液風(fēng)濕科，吉林長春　130021

[摘要]目的 整合分析在治療MDS和AML中采用聯(lián)合化療的方法，根據(jù)總有效率探討其在臨床中的應(yīng)用成效。方法 將隨機(jī)選擇的來該院治療的74例病患者按照1∶1比例分為對照組和治療組，每組37例，對照組使用單一5-雜氮-2’-脫氧胞苷治療，治療組采取聯(lián)合化療方案治療，分析計(jì)量資料后對比兩組的醫(yī)治結(jié)果。結(jié)果 對照組的總有效率為29.7%，低于治療組51.3%的總有效率21%，顯示聯(lián)合化療法醫(yī)療成效顯著（P<0.05）。結(jié)論 聯(lián)合化療法在治療MDS和AML中可以分明改善病人病情，該試驗(yàn)所用方法可以成為該病臨床治療的精良參照。

關(guān)鍵詞 聯(lián)合化療方案；骨髓增生異常；療效

[中圖分類號(hào)]R4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-0742（2015）4（a）-0059-02

[作者簡介]李凌君（1973.8-），女，江西省人，碩士，副主任醫(yī)師，研究方向：血液病基礎(chǔ)與臨床治療。

高危組MDS和AML是一種造血干細(xì)胞特異化的克隆性疾病，臨床表證為髓系細(xì)胞一系或多系不正常發(fā)育和分化，血象中白細(xì)胞減少，造血功能衰竭而出現(xiàn)嚴(yán)重貧血、出血現(xiàn)象，且因遺傳不穩(wěn)定極易向AML轉(zhuǎn)化[1]。由于該病病因不明，病程較長，高危組預(yù)后較差，轉(zhuǎn)化率極高，發(fā)病率逐年提升等特點(diǎn)，正嚴(yán)重威脅患者生命健康。目前對于該病的研究方法較多，但均有療效緩解率低、預(yù)后差等缺點(diǎn)，所以，療效確切，提高預(yù)后，預(yù)防轉(zhuǎn)化也是目前急需解決的問題。近年來，該院在應(yīng)用聯(lián)合化療法治療MDS和AML的臨床應(yīng)用上取得了一些成效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選取該院自2012年11月—2014年3月期間前來治療的74例經(jīng)WHO診斷標(biāo)準(zhǔn)診斷為MDS和AML的病人，無差別平均分為兩組，每組均37例，命名為對照組和治療組，并給予不同方案治療以對比療效。兩組的病人的其他條件均無差異，即P＞0.05。其中，對照組中女11例，男26例，年齡23~62歲，平均年齡55歲，其中RAEB-2型15例，RCMD型10例，RCMD-RS型5例，post MDS-AML7例；治療組女21例，男16例，年齡41～59歲，平均年齡49歲，其中RAEB-2型20例，RCMD型3例，RCMD-RS型9例，post MDS-AML5例。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)和分型

參照最新修訂的WHO標(biāo)準(zhǔn)對病者診斷分型，臨床表證為有血象中血細(xì)胞明顯減少，骨髓增生不正常，造血細(xì)胞發(fā)生特異變化；當(dāng)髓系細(xì)胞發(fā)育異常且原始細(xì)胞高于20%者診斷為急性髓系細(xì)胞白血??；參照WHO修訂的IPSS積分系統(tǒng)診斷，積分均≥2.5，表示均為高危組。

1.3 治療方法

1.3.1 對照組 患者采用單一化療治療，選擇5-雜氮-2’-脫氧胞苷治療，每8h靜脈給藥1次，每次劑量45 mg/m2，可根據(jù)病人適當(dāng)加減，每次注射時(shí)間為4 h，治療時(shí)長為持續(xù)3 d，1個(gè)月為1個(gè)療程。

1.3.2 治療組 采用聯(lián)合化療法治療，即選用TA（阿糖胞苷+拓?fù)涮婵担?，?2個(gè)小時(shí)皮下注射1次阿糖胞苷，每次劑量為100 mg/m2，連續(xù)注射兩個(gè)星期[2]，將拓?fù)涮婵等苡?00 mL生理鹽水中，于1次/d靜脈給藥30 min，每次劑量為1.2mg/m2，連續(xù)5 d，半個(gè)月為1個(gè)療程[3]。治療期間如血小板<15×109/L，則應(yīng)輸注血小板懸液以進(jìn)行支持治療，如果外周血中性粒細(xì)胞減少過多則療程結(jié)束后皮下注射粒細(xì)胞集落刺激生物因子，如有出血量大、貧血情況嚴(yán)重的病人則輸送全血或濃縮血小板，合并感染者及時(shí)用抗生素治療。兩組患者治療1個(gè)療程結(jié)束后檢查血象、髓象，如顯示有效果誘則繼續(xù)進(jìn)行治療，如若無效，則只進(jìn)行第2療程治療，依然無效者停止該方案而選擇別的治療方法，但不再評定療效。兩組患者化療前均需對患者進(jìn)行講解和心理疏導(dǎo)，消除或減輕患者的心理恐懼[4]。

1.4 療效評定標(biāo)準(zhǔn)

兩組治療結(jié)束半年后，根據(jù)《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》比較治療結(jié)果。緩解（CR）：臨床表證消除或基本消除，血象正常，髓象情況正常或基本正常，持續(xù)半年以上原始細(xì)胞小于5%；部分緩解（PR）：臨床表證較治療前消除大半，血象恢復(fù)大半，持續(xù)3個(gè)月以上原始細(xì)胞減少大于50%；未緩解（NR）：治療前后病情無變化或加重[5-7]。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件spss19.0對該次試驗(yàn)所有數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整合，用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±s）形式表示一般資料，組間比較選擇獨(dú)立c2進(jìn)行檢驗(yàn)，組內(nèi)比較選擇配對c2進(jìn)行檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 治療效果

治療組的總有效率為51.3%，對照組為29.7%，兩組相比較，c2=6.823，P=0.025，*P<0.05，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表1。

3 討論

對于高危組MDS和AML的治療，目前沒有標(biāo)準(zhǔn)方案，所以對于其臨床療效的研究、探索發(fā)現(xiàn)新的高效率治療方案顯得尤為重要。結(jié)合試驗(yàn)數(shù)據(jù)，該試驗(yàn)單獨(dú)化療選擇具有代表性療效確切的地西他濱治療，其治療PR達(dá)到29.7%，與其他文獻(xiàn)報(bào)道基本一致，而化療方案合用PR可達(dá)51.3%，病情改善明顯，經(jīng)查相關(guān)資料，改方法治療高危組MDS和AML的PR高于國內(nèi)其他報(bào)道，已經(jīng)與國外水平相一致或更好，顯示應(yīng)用此兩種藥物進(jìn)行聯(lián)合化療，可以達(dá)到先進(jìn)水平[8-11]。

對于MDS和AML的治療上，由于其具有病情嚴(yán)重、極易向AML轉(zhuǎn)化、耐藥率高的特點(diǎn)，效果顯著的只有化療和異基因造血干細(xì)胞移植（allo-HSCT）[8-10]，但allo-HSCT的治療時(shí)機(jī)尤為關(guān)鍵，不好控制，所以一般都采取化療方法治療，所以本研究主要以化療治療[7]。臨床上阿糖胞苷和拓?fù)涮婵刀际浅Ｒ娀熕?，治療該病單?dú)應(yīng)用阿糖胞苷的研究報(bào)道也很多，但是對于拓?fù)涮婵档难芯縿t主要在于對其他癌癥的治療，該國報(bào)道中少見單獨(dú)用于該病的研究，作者經(jīng)過查閱外文文獻(xiàn)，有單獨(dú)應(yīng)用于本病可達(dá)PR30%左右的研究報(bào)道，故作者把該兩種化療方法聯(lián)合進(jìn)行治療，優(yōu)點(diǎn)是能夠互補(bǔ)兩種化療藥物的不足，提高殺死病變細(xì)胞的能力，達(dá)到治療目的。

對于該病治療，找到一種不良反應(yīng)較小，療效確切的方案仍是重點(diǎn)，此外該次試驗(yàn)中也首次在治療期間也加強(qiáng)了對患者的心理護(hù)理，雖然不能明確表明心理狀況對該病治愈率的影響，但從心理學(xué)角度來看，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)對疾病的好轉(zhuǎn)起到積極作用，因此建議以后的治療中多加強(qiáng)心理護(hù)理等輔助病情治療。綜上所述，該方案療效確切，可以作為一種新的參考應(yīng)用于臨床該病的治療。

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