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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；本科專(zhuān)業(yè)；美國(guó)體育學(xué)院

中圖分類(lèi)號(hào)：G811.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7116(2009)05-0056-06

Exploring the bachelor’s degree program in the

United States Sports Academy

SUI Xiao-hang

（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）

Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.

Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy

美國(guó)體育學(xué)院(United States Sports Academy)是一所私立大學(xué)，是美國(guó)第一個(gè)完全獨(dú)立實(shí)施體育專(zhuān)業(yè)類(lèi)研究生培養(yǎng)計(jì)劃的高等院校，也是美國(guó)目前唯一的一所融本科生和研究生兩個(gè)層次體育專(zhuān)業(yè)教育、體育學(xué)科研究和提供體育產(chǎn)業(yè)服務(wù)的大學(xué)。其本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃呈現(xiàn)出有別于我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃的一些特色。通過(guò)文獻(xiàn)資料，比較深入地解析美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，期望通過(guò)透視一個(gè)完整的個(gè)案，使我們能夠比較深入地了解美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的特色。

1美國(guó)體育學(xué)院體育專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展歷程簡(jiǎn)介

美國(guó)體育學(xué)院創(chuàng)立于1972年，位于美國(guó)阿拉巴馬州達(dá)弗納鎮(zhèn)。美國(guó)體育學(xué)院創(chuàng)立之初，辦學(xué)層次定位于研究生教育，僅提供體育科學(xué)碩士學(xué)位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，辦學(xué)目的是“為全國(guó)的中等學(xué)校培養(yǎng)體育教師、教練員、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)醫(yī)師和體育管理專(zhuān)業(yè)人才”[1]。1998年，該院獲得了體育管理博士學(xué)位培養(yǎng)以及遠(yuǎn)程教育資格認(rèn)證的資格；2005年，美國(guó)體育學(xué)院獲準(zhǔn)開(kāi)始實(shí)施本科生培養(yǎng)計(jì)劃，并從此成為美國(guó)唯一一所專(zhuān)門(mén)從事體育專(zhuān)業(yè)教育的大學(xué)。目前，美國(guó)體育學(xué)院全面通過(guò)了美國(guó)南方高等專(zhuān)業(yè)學(xué)校協(xié)會(huì)對(duì)其體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位、體育科學(xué)碩士學(xué)位和體育管理博士學(xué)位專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量評(píng)估與認(rèn)證，同時(shí)還獲得了美國(guó)阿拉巴馬州教育行政機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)的關(guān)于上述3個(gè)層次專(zhuān)業(yè)的學(xué)位授予權(quán)。

目前，美國(guó)體育學(xué)院對(duì)學(xué)院性質(zhì)和辦學(xué)宗旨的自我表述是：“美國(guó)體育學(xué)院是一所獨(dú)立的、非贏利性的、經(jīng)過(guò)辦學(xué)資格認(rèn)證的擁有特殊使命的體育大學(xué)，學(xué)院創(chuàng)立的目的是通過(guò)提供體育教育、體育研究和體育服務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃服務(wù)于美國(guó)和全世界?！盵2]截至2008年，美國(guó)體育學(xué)院已經(jīng)提供3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃、5個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的體育科學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃、1個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的體育管理博士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃和繼續(xù)教育計(jì)劃。

2美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃

美國(guó)體育學(xué)院稱(chēng)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃為“學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃(Bachelor’s Degree Program)”，獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)

計(jì)劃準(zhǔn)入資格的學(xué)生，在完成學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)規(guī)定的課程學(xué)分和相應(yīng)考核成績(jī)達(dá)到平均等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)后，可以向?qū)W院申請(qǐng)?bào)w育科學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2.1學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃面向?qū)ο笈c準(zhǔn)入條件

美國(guó)體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位專(zhuān)業(yè)課程面向持有中等學(xué)?；蚺c之層次相當(dāng)學(xué)校畢業(yè)證書(shū)的美國(guó)和全世界各地的學(xué)生。進(jìn)入美國(guó)體育學(xué)院的學(xué)生主要分為兩類(lèi)：第1類(lèi)是尋求在學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生；第2類(lèi)是不尋求在學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生。尋求獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須向?qū)W院提出“進(jìn)入學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃”申請(qǐng)，學(xué)院“申請(qǐng)?jiān)u估委員會(huì)”根據(jù)申請(qǐng)者的申請(qǐng)條件決定是否給予申請(qǐng)者學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃準(zhǔn)入資格，準(zhǔn)入資格包括兩類(lèi)：第1類(lèi)是“完全準(zhǔn)入資格”；第2類(lèi)是“條件準(zhǔn)入資格”。

想要獲得美國(guó)體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”，必須符合下列條件之一：

1)申請(qǐng)者已經(jīng)從與美國(guó)體育學(xué)院簽署有學(xué)歷互相承認(rèn)協(xié)議的美國(guó)國(guó)內(nèi)高等院校畢業(yè)，具有專(zhuān)科或以上學(xué)歷，在校期間側(cè)重于主修與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、體育教育、休閑與娛樂(lè)體育、體育產(chǎn)業(yè)、文科教育、健康等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并且至少修學(xué)完成了30個(gè)學(xué)分的普通教育類(lèi)課程(相當(dāng)于我國(guó)普通高校的公共必修和選修課程)，課程考核成績(jī)的平均等級(jí)達(dá)到2.0或2.0以上。普通教育類(lèi)課程包括：3~6個(gè)學(xué)分的英語(yǔ)(必修)課程、3~6個(gè)學(xué)分的美術(shù)(人文)學(xué)科類(lèi)(必修)課程、3~6個(gè)學(xué)分的社會(huì)(行為)學(xué)科類(lèi)(必修)課程、9~12個(gè)學(xué)分的自然(數(shù)學(xué))學(xué)科類(lèi)(必修)課程和其它類(lèi)別的選修課程。

2)申請(qǐng)者還沒(méi)有從與美國(guó)體育學(xué)院簽署有學(xué)歷互相承認(rèn)協(xié)議的高等院校畢業(yè)，但在校期間修完至少60個(gè)學(xué)分，可以互換學(xué)分的課程(與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、體育教育、休閑與娛樂(lè)體育、體育產(chǎn)業(yè)、人體運(yùn)動(dòng)機(jī)能、文科教育、健康等相關(guān)的課程)，其中至少修學(xué)完成30個(gè)學(xué)分的普通教育類(lèi)課程，所有60個(gè)學(xué)分之內(nèi)課程考核成績(jī)的平均等級(jí)達(dá)到2.0或2.0以上。

3)要求母語(yǔ)為非英語(yǔ)或申請(qǐng)前所在高等教育機(jī)構(gòu)使用非英語(yǔ)教學(xué)的其它國(guó)家申請(qǐng)者，達(dá)到“托?！庇⒄Z(yǔ)水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，修學(xué)完成了經(jīng)過(guò)具有評(píng)估認(rèn)證資格機(jī)構(gòu)認(rèn)證的可以互換的36~90個(gè)學(xué)分的課程，其中至少修學(xué)完成了30個(gè)學(xué)分的普通教育類(lèi)課程，課程考核成績(jī)的平均等級(jí)達(dá)到2.0或2.0以上[3]。

“條件準(zhǔn)入資格”可以發(fā)放給沒(méi)有滿足“完全準(zhǔn)入資格”條件之一的申請(qǐng)者，但必須在注冊(cè)學(xué)習(xí)美國(guó)體育學(xué)院最初的12個(gè)學(xué)分核心課程期間內(nèi)達(dá)到學(xué)院規(guī)定的其它附加標(biāo)準(zhǔn)之后，申請(qǐng)者才可以最終獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”。

不尋求在美國(guó)體育學(xué)院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生必須持有中等學(xué)校或與之層次相當(dāng)學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)，經(jīng)過(guò)學(xué)院認(rèn)證后可以修學(xué)學(xué)士學(xué)位課程，但不能尋求獲得碩士學(xué)位。美國(guó)體育學(xué)院不提供學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”條件中所要求的60個(gè)學(xué)分的教育課程，申請(qǐng)進(jìn)入學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，可以在其它簽署有互相承認(rèn)學(xué)分協(xié)議的美國(guó)本土高?；蚱渌鼑?guó)家高校完成要求的課程學(xué)分。

一旦獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”，學(xué)生要簽訂一名本科生導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)始修學(xué)學(xué)士學(xué)位課程。課程學(xué)習(xí)形式有3種：第1種是全日制在校學(xué)習(xí)；第2種是通過(guò)學(xué)院的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)；第3種是在校和通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)混合方式學(xué)習(xí)。

獲得學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃“完全準(zhǔn)入資格”的在校學(xué)習(xí)或通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以在獲得準(zhǔn)入資格的一年之內(nèi)的任一學(xué)期開(kāi)始注冊(cè)學(xué)習(xí)課程。學(xué)院規(guī)定的學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分完成總時(shí)間一般為4個(gè)學(xué)年(但經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)批準(zhǔn)后可以把學(xué)習(xí)期限延長(zhǎng)至5個(gè)學(xué)年)，一個(gè)學(xué)年包括3個(gè)學(xué)期：秋季學(xué)期、春季學(xué)期和夏季學(xué)期，每個(gè)學(xué)期的時(shí)間跨度一般為16周，學(xué)生每學(xué)期可以注冊(cè)修學(xué)12~15個(gè)學(xué)分的課程(相當(dāng)于4~5門(mén)課程)。對(duì)于通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，學(xué)院要求在每個(gè)學(xué)期的16周內(nèi)完成注冊(cè)課程學(xué)習(xí)(經(jīng)過(guò)申請(qǐng)并獲得批準(zhǔn)后可以把學(xué)習(xí)期限延長(zhǎng)30~60 d)。

2.2本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

目前，美國(guó)體育學(xué)院設(shè)置了3個(gè)授予體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位的本科專(zhuān)業(yè)：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練(Sports Coaching)、體育管理(Sports Management)、體育專(zhuān)業(yè)教育(Sports Studies)。

體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)：

1)要求學(xué)生閱讀、理解和分析現(xiàn)有的體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)著作和期刊，以獲得關(guān)于體育實(shí)踐操作原理和方法的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2)通過(guò)體育學(xué)科的理論與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，使受教育的個(gè)體達(dá)到如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)獨(dú)立思考與分析；(2)清晰的口頭和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；(3)令人信服地論述所選擇專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有重要意義的問(wèn)題；(4)展現(xiàn)比較寬闊的主修專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野；(5)理解美國(guó)和全世界各種社會(huì)制度為基礎(chǔ)的體育功能和作用。

3)通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取理論知識(shí)并付諸于實(shí)踐應(yīng)用：(1)研究體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題和發(fā)展方向，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)知識(shí)提出具有創(chuàng)新性的解決問(wèn)題的觀點(diǎn)和方法；(2)獲得在正確的環(huán)境和時(shí)機(jī)能夠正確運(yùn)用體育理論知識(shí)的能力；(3)掌握業(yè)余和專(zhuān)業(yè)不同層次需要的體育專(zhuān)業(yè)工作技能；(4)基本具備自我專(zhuān)業(yè)方向研究領(lǐng)域內(nèi)對(duì)美國(guó)和全世界范圍內(nèi)的一些問(wèn)題進(jìn)行批判性思考、評(píng)論和提出相應(yīng)解決問(wèn)題方法的能力。

4)通過(guò)學(xué)習(xí)體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和歷史方面知識(shí)，使學(xué)生獲得關(guān)于個(gè)人價(jià)值觀和人生觀方面的知識(shí)、所選擇專(zhuān)業(yè)和生活領(lǐng)域范圍相關(guān)的重要倫理道德準(zhǔn)則方面的知識(shí)。

5)為學(xué)生提供必備的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生獲取主修專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)實(shí)踐知識(shí)和技能[4]。

2.3本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)課程一般分為5個(gè)類(lèi)別：第1類(lèi)是核心課程，屬于學(xué)科基礎(chǔ)必修課程；第2類(lèi)是專(zhuān)業(yè)方向必修課程；第3類(lèi)是專(zhuān)業(yè)方向限定選修課程；第4類(lèi)是專(zhuān)業(yè)側(cè)重領(lǐng)域(emphasis area)課程；第5類(lèi)是畢業(yè)實(shí)踐課程。

美國(guó)體育學(xué)院規(guī)定，尋求在該院獲得體育科學(xué)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，必須至少修學(xué)完成美國(guó)體育學(xué)院設(shè)置的30個(gè)學(xué)分的專(zhuān)業(yè)課程；不尋求在該院獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，可以以任何順序修學(xué)任意一門(mén)課程，完成的課程學(xué)分可以作為其它學(xué)院或大學(xué)的互換學(xué)分，但不能兌換為美國(guó)體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位課程學(xué)分。

美國(guó)體育學(xué)院對(duì)獲準(zhǔn)進(jìn)入學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)生的主修專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)步驟要求如下：

必須首先在美國(guó)體育學(xué)院修學(xué)12個(gè)學(xué)分的核心課程；完成核心課程學(xué)分之后，學(xué)生必須首先在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定后續(xù)的專(zhuān)業(yè)方向必修課程和選修課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后開(kāi)始修學(xué)計(jì)劃中確定的課程；完成核心課程、必修課程和選修課程學(xué)分，并且各門(mén)課程考核成績(jī)的平均等級(jí)達(dá)到2.0或2.0以上之后，學(xué)生可以在咨詢(xún)導(dǎo)師的前提下，開(kāi)始學(xué)習(xí)處于最后階段的為期400 h的畢業(yè)實(shí)踐課程。

1)體育管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置。

體育管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程教學(xué)總目標(biāo)是：使學(xué)生獲得體育產(chǎn)業(yè)管理方面的基礎(chǔ)性的和比較廣博的知識(shí)；使學(xué)生能夠勝任各類(lèi)體育組織、團(tuán)體和產(chǎn)業(yè)的管理者。

體育管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了4門(mén)核心課程、9門(mén)專(zhuān)業(yè)方向必修課程、7門(mén)專(zhuān)業(yè)方向限定選修課程、3門(mén)專(zhuān)業(yè)側(cè)重領(lǐng)域選修課程和1門(mén)畢業(yè)實(shí)踐課程(詳見(jiàn)表1)。

2)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程教學(xué)總目標(biāo)是：培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練方面的高質(zhì)量教練員。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了4門(mén)核心課程、9門(mén)專(zhuān)業(yè)方向必修課程、6門(mén)專(zhuān)業(yè)方向限定選修課程、18門(mén)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)選修課程、3門(mén)專(zhuān)業(yè)側(cè)重領(lǐng)域課程和1門(mén)畢業(yè)實(shí)踐課程(詳見(jiàn)表2)。

3)體育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)位課程設(shè)置。

體育專(zhuān)業(yè)教育學(xué)位課程教學(xué)總目標(biāo)是：為學(xué)生在各自側(cè)重體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域提供發(fā)展機(jī)會(huì)。體育專(zhuān)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了4門(mén)核心課程、9門(mén)專(zhuān)業(yè)方向必修課程、22門(mén)專(zhuān)業(yè)方向限定選修課程、18門(mén)專(zhuān)業(yè)側(cè)重領(lǐng)域課程和1門(mén)畢業(yè)實(shí)踐課程(詳見(jiàn)表3)。

2.4本科專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)考核方法

美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)課程成績(jī)考核是全方位和綜合性的，主要包括書(shū)面作業(yè)成績(jī)、貫穿始終的討論成績(jī)、階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)和最后的閉卷考試成績(jī)。

無(wú)論是住校學(xué)習(xí)的全日制學(xué)生或通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，修學(xué)的每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都要在開(kāi)課學(xué)期臨近結(jié)束的規(guī)定時(shí)間段進(jìn)行期末閉卷考試。對(duì)于住校學(xué)習(xí)的學(xué)生，除期末閉卷考試以外，每一門(mén)課程還有規(guī)定的期中閉卷考試；對(duì)于通過(guò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，每一門(mén)課程都要進(jìn)行10次單元測(cè)驗(yàn)，期末閉卷考試形式是學(xué)生自己負(fù)責(zé)尋找全國(guó)性的或地區(qū)性的經(jīng)過(guò)注冊(cè)并獲得相關(guān)認(rèn)證的考試中心進(jìn)行付費(fèi)性期末閉卷考試，遠(yuǎn)程教育課程考核成績(jī)比例：網(wǎng)絡(luò)在線討論20%、課外作業(yè)30%、單元測(cè)驗(yàn)20%、期末閉卷考試30%。

全日制住校學(xué)生某一學(xué)期的某一門(mén)課程缺課率達(dá)到25%以上，視為自動(dòng)放棄該門(mén)課程學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育生必須在成功注冊(cè)課程之后的兩周內(nèi)開(kāi)始課程學(xué)習(xí)，并且在16周內(nèi)(經(jīng)過(guò)付費(fèi)申請(qǐng)并獲得批準(zhǔn)后，可延長(zhǎng)30~60 d)完成課程作業(yè)和參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則視為自動(dòng)放棄該門(mén)課程學(xué)習(xí)。

畢業(yè)實(shí)踐課程成績(jī)考核方法與比例：要求學(xué)生參與400 h的體育領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生必須每個(gè)月寫(xiě)一次實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)踐課程結(jié)束后提交一份5 000字的實(shí)習(xí)報(bào)告(寫(xiě)明是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的或?yàn)槭裁礇](méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo))；實(shí)踐課程等級(jí)評(píng)價(jià)成績(jī)構(gòu)成：學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐結(jié)束時(shí)和指導(dǎo)教師的面談成績(jī)占5%，指導(dǎo)教師對(duì)提交的實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)價(jià)成績(jī)占10%，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生“作為專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)者實(shí)踐能力”的評(píng)價(jià)成績(jī)占85%。

2.5學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)條件

美國(guó)體育學(xué)院規(guī)定的學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)條件：

1)提出學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)的學(xué)生至少修學(xué)完成60個(gè)學(xué)分的選定專(zhuān)業(yè)的學(xué)位課程，其中30個(gè)學(xué)分必須在美國(guó)體育學(xué)院獲得，其它學(xué)分可以在與美國(guó)體育學(xué)院簽署有學(xué)分互換協(xié)議的美國(guó)本土和其它國(guó)家高校完成，要求這些可互換學(xué)分的課程必須和美國(guó)體育學(xué)院專(zhuān)業(yè)方向課程相一致，并且考核成績(jī)的平均等級(jí)達(dá)到2.0或2.0以上(參見(jiàn)表4)。

2）完成規(guī)定課程學(xué)分和考核成績(jī)平均等級(jí)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，必須在申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位之前獲得學(xué)位資格申請(qǐng)?jiān)u估委員會(huì)的推薦(相當(dāng)于我國(guó)大學(xué)生的畢業(yè)成績(jī)審核)，方可申請(qǐng)?bào)w育科學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃特色

通過(guò)透視美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，我們可以看出有別于我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)院校本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一些特色：

1)美國(guó)體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃面向的對(duì)象是具有高等教育學(xué)歷或在高等學(xué)校獲得規(guī)定數(shù)量的普通教育課程以及與體育專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)課程學(xué)分的學(xué)生，使得進(jìn)入學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生首先具有了較高的普通教育文化知識(shí)水平和比較扎實(shí)的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能基礎(chǔ)，充分保障了本科專(zhuān)業(yè)生源的質(zhì)量，同時(shí)也使得美國(guó)體育學(xué)院在很大程度上共享了其它高校的教育資源，客觀上節(jié)約了學(xué)院對(duì)普通高等教育課程和體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程方面的教學(xué)資源投入。

2)美國(guó)體育學(xué)院學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)計(jì)劃的5個(gè)方面基本培養(yǎng)目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生如何獲得體育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和方法，并運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的思考與創(chuàng)新性解決體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題能力的培養(yǎng)，凸顯了美國(guó)體育學(xué)院十分注重對(duì)學(xué)生基本思維方法和創(chuàng)新性思維能力方面訓(xùn)練的特色。

3)從美國(guó)體育學(xué)院3個(gè)本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置可以看出，大部分課程是體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理論課程，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能類(lèi)課程所占比例較低。使學(xué)生“具備比較寬闊的主修專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)視野”是學(xué)院提出的本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之一，充分展現(xiàn)了美國(guó)體育學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生智力層面能力的特色。

4)美國(guó)體育學(xué)院對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績(jī)要求較高，不但要求學(xué)生完成規(guī)定的課程學(xué)分，而且還規(guī)定申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位學(xué)生的課程考核成績(jī)平均等級(jí)達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這類(lèi)課程成績(jī)考核等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)院校的學(xué)士學(xué)位申請(qǐng)條件中沒(méi)有涉及。

4從美國(guó)體育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中獲得的啟示

1)我國(guó)各獨(dú)立的體育院校以及綜合性高校的體育院系承擔(dān)著體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。在本科層次體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，始終有兩個(gè)問(wèn)題困擾著我們：一是體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較好的本科生源的普通教育文化素質(zhì)較低，二是普通教育文化素養(yǎng)較高的本科生源的體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差。這兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)致了我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)院校在本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施中，耗費(fèi)了大量教育資源來(lái)彌補(bǔ)入校本科生在普通教育文化素養(yǎng)以及體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面存在的缺陷，使得我們難以集中精力于體育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)的傳授以及學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解和解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題能力的有效培養(yǎng)。作者建議，我國(guó)一些獨(dú)立的體育學(xué)院或大學(xué)能否考慮提高本科生的入學(xué)門(mén)檻，招收持有高等學(xué)歷的具有較高普通教育文化知識(shí)水平和較為良好體育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的本科生，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于幫助學(xué)生獲得比較寬闊的主修專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2)從我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)院校本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，我們和美國(guó)體育學(xué)院本科生培養(yǎng)目標(biāo)的最大區(qū)別在于：我們比較注重系統(tǒng)地傳授經(jīng)典教科書(shū)中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作層面上的能力，美國(guó)體育學(xué)院則要求學(xué)生通過(guò)閱讀大量的現(xiàn)代的體育論著和學(xué)術(shù)期刊來(lái)獲得體育理論知識(shí)，側(cè)重于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方向領(lǐng)域研究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。我國(guó)體育專(zhuān)業(yè)院校本科生普遍存在的體育科學(xué)素養(yǎng)偏低、體育專(zhuān)業(yè)方向研究能力缺乏等問(wèn)題可能和我們不適宜的培養(yǎng)目標(biāo)定位高度相關(guān)。

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篇2

一、從情感教育入手引發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是一個(gè)個(gè)具有鮮明性格、一定心理需求，可塑性較強(qiáng)的特殊群體。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中會(huì)體會(huì)到，對(duì)某一個(gè)學(xué)生說(shuō)幾句鼓勵(lì)的話、找某個(gè)學(xué)生談一次心、與學(xué)生共同完成一次實(shí)驗(yàn)等都會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。因?yàn)樵谶@些活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)心和愛(ài)，甚至人格魅力，進(jìn)而“親其師，信其道”。學(xué)生一但“信其道”，這種情感就會(huì)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的興趣，也就會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)。這時(shí)教師還需要不斷地深入到學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、愛(ài)好，予以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而減輕學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，使之保持學(xué)習(xí)興趣。

二、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性

任何教師在上課前都應(yīng)該明確這節(jié)課的目的、要求，明確如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中，特別要注意適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展水平，除注意化學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)的關(guān)系外，可側(cè)重讓他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科等方面的相互關(guān)系，使學(xué)生較為具體地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要意義。教師還必須做到在教學(xué)中闡明每一具體內(nèi)容在生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)生了解了所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，就能認(rèn)真、主動(dòng)地學(xué)習(xí)每一節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

三、重視實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)能通過(guò)形象、生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深理解和記憶。重視實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力得到提高。筆者教學(xué)化學(xué)課“緒言”時(shí)是這樣處理的：首先把一張事先用無(wú)色酚酞試液寫(xiě)好大字“化學(xué)”的白紙掛在黑板上，然后用家里澆花用的小噴霧器裝上10%的氫氧化鈉溶液噴射白紙，紙上立刻會(huì)顯示出兩個(gè)大紅字“化學(xué)”。學(xué)生第一次觀察到如此奇特的現(xiàn)象，為之一振，這不是平時(shí)看到的魔術(shù)嗎？為什么會(huì)這樣？學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣馬上就被激發(fā)出來(lái)。像這種生活中的化學(xué)隨處可見(jiàn)，只要教師善于抓住時(shí)機(jī)，隨時(shí)都可以讓學(xué)生體會(huì)到，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，筆者盡可能細(xì)致地演示每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己親手實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前做到目的明確、要求具體、計(jì)劃周密，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，及時(shí)防止和糾正在實(shí)驗(yàn)操作上的錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真地做好實(shí)驗(yàn)記錄，最后輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生通過(guò)觀察每一個(gè)實(shí)驗(yàn)及自己親手做實(shí)驗(yàn)，能較快地掌握操作技能、技巧，鞏固驗(yàn)證，從而加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和動(dòng)手的能力。

四、提高學(xué)生觀察探究能力

加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，它是形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要方面。組織嚴(yán)密、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的探究活動(dòng)，深受學(xué)生歡迎，學(xué)習(xí)情緒可以達(dá)到最佳狀態(tài)。如在“自然界的水”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生走出課堂到自然界中去調(diào)查、參觀，引導(dǎo)他們利用已有的化學(xué)知識(shí)去思考：“水在人類(lèi)生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有哪些重要作用？”還可以設(shè)計(jì)這樣的探究活動(dòng)：安寧河位于我校大門(mén)口，近年來(lái)，由于種種原因，其生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，河水被嚴(yán)重污染，對(duì)外有損我市形象，對(duì)內(nèi)嚴(yán)重影響周邊民眾的生活質(zhì)量。然后給學(xué)生出一道關(guān)于“安寧河水污染情況的調(diào)查研究”，要求學(xué)生列出研究計(jì)劃與研究方法。

學(xué)生通過(guò)觀察與思考、探究與實(shí)踐，充分有效地認(rèn)知、理解、深化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望。只有不斷加強(qiáng)和提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們?cè)谠械闹R(shí)基礎(chǔ)上，不斷地獲得新知識(shí)，學(xué)有所得，才能體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。只有當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能積累達(dá)到一定水平時(shí)，才能真正對(duì)化學(xué)課產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

五、適當(dāng)?shù)亟榻B一些化學(xué)史

篇3

（1）計(jì)劃應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而且早期的學(xué)習(xí)計(jì)劃要富有彈性。

首先學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的主要是改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。越復(fù)雜和嚴(yán)密的計(jì)劃，越容易出師未捷身先死。。在計(jì)劃早期應(yīng)該留下一些空白的時(shí)間段，保證計(jì)劃能全部實(shí)行。全部落實(shí)計(jì)劃會(huì)提高孩子的自信心，有利于下一階段的計(jì)劃安排。

（2）計(jì)劃要考慮個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式每個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式。

有些人是“夜貓子型”的，而有些人是“百靈鳥(niǎo)型”的。曾經(jīng)有一個(gè)孩子說(shuō)他有吃過(guò)晚飯馬上就睡覺(jué)，第二天凌晨開(kāi)始學(xué)習(xí)的作息習(xí)慣。別人的方式不一定適合你的孩子，應(yīng)該讓孩子通過(guò)實(shí)踐找出適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用這些時(shí)間，定能事半功倍。

（3）計(jì)劃要參照教學(xué)進(jìn)度。

要讓學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)度相結(jié)合，讓計(jì)劃對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。計(jì)劃有多種：比如日學(xué)習(xí)計(jì)劃，可建議為某門(mén)落后的功課或某門(mén)感興趣的功課多安排些時(shí)間；還可以制定單元或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)計(jì)劃，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)計(jì)劃要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配。

一般孩子們都喜歡清晨背誦、夜晚復(fù)習(xí)、演算。但現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：臨睡覺(jué)前記憶效果更佳。多了解一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有助于孩子學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，方法也應(yīng)該有所不同，有些內(nèi)容是需要證憶的，而有些內(nèi)容只能靠推理演算。應(yīng)讓孩子在精神最旺盛和塌易疲倦的時(shí)間段安排不同的內(nèi)容。而且，一般應(yīng)避免連續(xù)兩三個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)同一門(mén)功課，除非孩子很感興趣，否則容易造成疲倦而降低學(xué)習(xí)效率。

篇4

小學(xué)數(shù)學(xué) 科學(xué)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11A-

0013-01

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，雖然訓(xùn)練時(shí)間有限，但對(duì)于每一堂數(shù)學(xué)課都是必不可少的，如果缺乏課堂練習(xí)，我們很難保證學(xué)生能透徹了解數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵和本質(zhì)意義。然而，筆者在長(zhǎng)期調(diào)查和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多把研究和實(shí)踐的視角放在如何授課、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何設(shè)計(jì)課后作業(yè)上，很少有人關(guān)注課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性，往往出現(xiàn)依賴(lài)課本練習(xí)、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)隨意性、題目不具代表性、結(jié)構(gòu)單調(diào)失衡等弊端。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)提些建議。

一、針對(duì)性：以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向

在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師一般都能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出較好模仿習(xí)題模式或類(lèi)型的練習(xí)題，學(xué)生雖然表面上表現(xiàn)出對(duì)習(xí)題已經(jīng)掌握，但往往還會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這一方面與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解停留在一知半解有關(guān)，另一方面也是因?yàn)檎n堂練習(xí)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的要點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的知識(shí)漏洞設(shè)計(jì)出相關(guān)的題目，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，改正錯(cuò)誤，通透理解數(shù)學(xué)知識(shí)要領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研和調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律及數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在把握課標(biāo)、教材、學(xué)生及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的課堂練習(xí)題目。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形的分類(lèi)和內(nèi)角和》第二課時(shí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，為了幫助學(xué)生完全理解“三角形的內(nèi)角和是180度”，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種三角板進(jìn)行一番探究后，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生對(duì)“不斷變化的三角形”的內(nèi)角和的把握有難度，于是可以設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí)題：

出示一個(gè)木制可變動(dòng)的三角形，通過(guò)不斷變化三角形的形狀來(lái)讓學(xué)生動(dòng)態(tài)理解三角形的三角和問(wèn)題；

請(qǐng)全體同學(xué)根據(jù)自己喜好任意畫(huà)一個(gè)三角形，并利用測(cè)角器量出所畫(huà)三角形的內(nèi)角和。

二、分層性：以學(xué)生個(gè)體差異為基點(diǎn)

個(gè)體差異與生俱來(lái)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)始終以整體化形態(tài)出現(xiàn)，把學(xué)生看成是類(lèi)化或物化的一般等同物，要求所有學(xué)生完成同樣內(nèi)容、同樣難度、同樣數(shù)量的課堂練習(xí)，并高度期望所有學(xué)生經(jīng)過(guò)同樣的課堂練習(xí)能夠一致達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的通透理解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么，這不僅將會(huì)毀壞學(xué)生獨(dú)有的數(shù)學(xué)個(gè)性表征，還會(huì)對(duì)處于低層級(jí)的學(xué)生群體產(chǎn)生致命的傷害。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的原始發(fā)展?fàn)顟B(tài)出發(fā)，考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出難度、內(nèi)容、數(shù)量都具有一定層級(jí)性的練習(xí)題目，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)富有彈性。

例如，在蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《乘法分配律》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)出三層題目：

①全體學(xué)生必做題

4.7×6.3-6.3×5.3

5.08×4.5+3.9×5.5

2.5×（10+4.4）

②全體學(xué)生選做題

7.8×4.7+7.8×1.3-7.8

2.5×4.4+2.5

③提升題

1.25×8+2.8×1.36+1.36×7.2

5.8×58-4.2×5.8+4.2×58

這三種題目不僅體現(xiàn)出難度的梯級(jí)差異，而且為學(xué)生提供了可選擇的平臺(tái)，包括“乘法分配律”的基本知識(shí)和算法，對(duì)于鞏固學(xué)生即時(shí)知識(shí)和信息，內(nèi)化“乘法分配律”運(yùn)算規(guī)律具有非常重要的作用。

三、趣味性：以學(xué)生動(dòng)機(jī)誘發(fā)為取向

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)往往直接取材課本練習(xí)題，直接安排學(xué)生完成與例題相似的課本練習(xí)，一方面減輕學(xué)生的課后壓力，另一方面直接取材，教師無(wú)需耗費(fèi)太多時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，但這種做法常缺失創(chuàng)新性，而且只能以文本的形式出現(xiàn)，降低了對(duì)學(xué)生的吸引力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滲透一定的趣味性，在取材、組織、設(shè)計(jì)和實(shí)踐上都應(yīng)融趣味性和科學(xué)性于一體。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)； 吸引力

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》中已明確地提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題等能力?！表憫?yīng)教育部的號(hào)召，“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革已在初中科學(xué)課堂悄然興起。浙江省教研室張豐老師提出：“學(xué)為中心”是以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)，以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組成單元，以促進(jìn)有意義的思維為教學(xué)活動(dòng)的目的，以主動(dòng)而有質(zhì)量的參與為有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。由此可見(jiàn)課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞會(huì)直接影響一節(jié)課的效度。

如何優(yōu)化設(shè)計(jì)初中科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)？我們首先要考慮的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體――學(xué)生。初中科學(xué)課堂上的學(xué)生不是一張白紙，他們不但有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而且在小學(xué)中也學(xué)過(guò)一些基本的科學(xué)知識(shí)和原理。初中的科學(xué)老師若要充分了解學(xué)情，首先要熟悉小學(xué)的《科學(xué)》教材，下面我以浙教版初中《科學(xué)》八上第一章第4節(jié)《物質(zhì)在水中的分散狀況》與浙教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)《水能溶解一些物質(zhì)》對(duì)比為例，來(lái)談一談初中科學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略。課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)若要高效達(dá)成四維的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下三點(diǎn)。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)

著名的教育家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)將學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的起點(diǎn)尤為重要，平時(shí)我們老師對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的把握主要來(lái)自經(jīng)驗(yàn)和教材中的知識(shí)呈現(xiàn)，缺少科學(xué)的學(xué)情分析。通過(guò)初中和小學(xué)教材的對(duì)比，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)初中教材中出現(xiàn)的有些知識(shí)和活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)教材上早已呈現(xiàn)，但初中老師對(duì)這部分知識(shí)還是零起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如本節(jié)課《物質(zhì)在水中的分散狀況》，初中教材中有如下的活動(dòng)：①將深紫色的高錳酸鉀晶體加入水中，你發(fā)現(xiàn)____。②將固體的碘加入酒精中，你發(fā)現(xiàn)_____。而這個(gè)活動(dòng)在小學(xué)中已做過(guò)，小學(xué)的《科學(xué)》教材中還有如表1的探究活動(dòng)。

如何在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)，初中科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，就不能按初中教材所呈現(xiàn)的零起點(diǎn)設(shè)計(jì)，而是要在小學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以把這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成課前學(xué)情調(diào)查活動(dòng)，將其轉(zhuǎn)化為課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前完成上面的表格，上課開(kāi)始就展示學(xué)生的作業(yè)，然后在此基礎(chǔ)上引入溶液和濁液的概念。這樣就可以準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，從而也體現(xiàn)了不是教教材，而是用教材的教學(xué)理念。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的吸引力

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生若對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知，并在探索中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。如何讓學(xué)習(xí)任務(wù)具有吸引力，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣，我們可以充分利用學(xué)生的好奇心。學(xué)生對(duì)未知的事物有強(qiáng)烈的好奇心，若是重復(fù)已知事物的學(xué)習(xí)任務(wù)，則興趣會(huì)大打折扣，所以我們可以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的需求和興趣。本節(jié)課的教材中有個(gè)如表2的活動(dòng)。

與小學(xué)的《科學(xué)》教材對(duì)比發(fā)現(xiàn)，上表中的實(shí)驗(yàn)學(xué)生在小學(xué)都已做過(guò)，如果讓學(xué)生重做一次興趣必定不高，所以該學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容就可以重新優(yōu)化設(shè)計(jì)，改為“探究食用油、碘在不同液體中的分散狀況”，實(shí)驗(yàn)記錄表如表3所示：

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)食用油在酒精中和碘在水、酒精中的分散狀況并不清楚，這就大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生也會(huì)樂(lè)意通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探知結(jié)果。課堂上老師就可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)兩種濁液的概念，并通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)比較懸濁液和乳濁液的不同，從而收到了水到渠成的學(xué)習(xí)效果。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的思維

浙江省教研室張豐老師曾說(shuō)過(guò)“學(xué)為中心的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以促進(jìn)有意義的思維為教學(xué)活動(dòng)的目的”。思維實(shí)質(zhì)是科學(xué)能力，科學(xué)能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，所以每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)該有各自的能力目標(biāo)。我們對(duì)比小學(xué)《科學(xué)》和初中《科學(xué)》教材里的活動(dòng)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?cè)趯W(xué)習(xí)同一主題的內(nèi)容是有重合的，但決不是重復(fù)，它們?cè)谒季S層次上要求是不同的。本節(jié)課的內(nèi)容小學(xué)教材通過(guò)活動(dòng)直觀呈F物質(zhì)在水中的分散狀況，而初中教材是在此基礎(chǔ)上要抽象出溶液、濁液的概念。我們?cè)O(shè)計(jì)的“探究食用油、碘在不同液體中的分散狀況”的學(xué)習(xí)任務(wù)中不但有明確的思維目標(biāo)，還滲透了學(xué)科技能和學(xué)科方法，在分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用比較、歸納、推理等科學(xué)方法。由此可見(jiàn)我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅要帶給學(xué)生的知識(shí)，還要幫助學(xué)生打開(kāi)了思維之窗。

根據(jù)課程的泰勒原理：目標(biāo)內(nèi)容實(shí)施反饋，課堂上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)能否有效達(dá)成四維的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每堂課的最后環(huán)節(jié)都應(yīng)該有一個(gè)反饋活動(dòng)。反饋的內(nèi)容可以根據(jù)每個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，來(lái)了解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的效度和優(yōu)劣。所以課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，除了需要有明確的目標(biāo)、如何實(shí)施、還要有活動(dòng)的評(píng)價(jià)，只有三位一體的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能成為“學(xué)為中心”課堂的有效的學(xué)習(xí)載體。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏雪梅 以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察，教育科學(xué)出版社，2012年版.

[2]《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2011年.

篇6

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用，已成為教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分運(yùn)用信息技術(shù)，將圖、文、聲、像融為一體，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，讓學(xué)生接觸了更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，滿足了他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的技能，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，一堂課教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，集文字、聲音、圖像、圖形于一體，它在處理圖文、動(dòng)畫(huà)、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學(xué)生視聽(tīng)感官的需要，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。多媒體教學(xué)可以很好的展示知識(shí)間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識(shí)。例如在教學(xué)《加法的意義》時(shí)，用動(dòng)畫(huà)的形式展示。原來(lái)有5只雞，又來(lái)了9只雞。學(xué)生在觀察后，用自己的話說(shuō)表示的意義,引出“合并”。多媒體展示了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程。而且形象生動(dòng)，學(xué)生能很好的理解。

二、巧設(shè)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的核心。創(chuàng)新思維表現(xiàn)在積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、活躍的靈感等幾個(gè)方面。運(yùn)用信息技術(shù)靈活多變的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生積極思維營(yíng)造問(wèn)題情境，利用多媒體課件顯示直覺(jué)材料讓學(xué)生大膽猜想，充分建立表象，提出有價(jià)值的問(wèn)題。如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》中“圓周率”這個(gè)概念時(shí)，在學(xué)生弄清周長(zhǎng)的意義后，用多媒體課件演示：以O(shè)為端點(diǎn)，延長(zhǎng)出射線L，在射線L上任取一條線段作直徑動(dòng)態(tài)地畫(huà)出大小不同的圓。讓學(xué)生仔細(xì)觀察后質(zhì)疑：“在這些圓中，誰(shuí)的周長(zhǎng)最長(zhǎng)？”“你猜想圓的周長(zhǎng)大小與圓的什么有關(guān)？”“能猜出是什么樣的關(guān)系嗎？”“能用數(shù)學(xué)方法計(jì)算出來(lái)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生猜想圓的周長(zhǎng)大小與圓的直徑有關(guān)。學(xué)生根據(jù)課件的演示能很自然的推理到研究圓的周長(zhǎng)就得研究圓的周長(zhǎng)與圓的直徑的關(guān)系，然后再進(jìn)一步研究它們之間有什么關(guān)系，得出“圓周率”這個(gè)概念。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，彌補(bǔ)教材不足。

課本中有些要求實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時(shí)間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，主動(dòng)構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)教材的不足。如“元、角、分的認(rèn)識(shí)”和“千克、克的認(rèn)識(shí)”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中二年級(jí)學(xué)生比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，運(yùn)用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“虛擬現(xiàn)實(shí)”超市情境?！俺小崩锪宅槤M目的商品，分為學(xué)習(xí)用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學(xué)生興奮不已，極大激發(fā)了他們強(qiáng)烈的參與欲望，迫不急待地想在網(wǎng)絡(luò)中做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以自己充當(dāng)售貨員，點(diǎn)擊食品到秤上去稱(chēng)，然后根據(jù)單價(jià)算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢(qián)購(gòu)物，將手中的錢(qián)計(jì)劃著去用，學(xué)習(xí)熱情空前。其間，學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，得以充分展示，每個(gè)學(xué)生自然地把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際，通過(guò)信息技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離，既提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，即時(shí)反饋，步步為營(yíng)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

遺忘規(guī)律要求我們對(duì)所學(xué)知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個(gè)學(xué)生的課內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)尤其是在復(fù)習(xí)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)的雙向信息交流活動(dòng)所反饋的信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決。反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，計(jì)算機(jī)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂練習(xí)的即時(shí)反饋，一方面滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生的積極性，另一方面使教師及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，為做下一步教學(xué)決策時(shí)更主動(dòng)。例如，計(jì)算機(jī)能及時(shí)提供正確答案，及時(shí)判定學(xué)生的答案正確與否。如果答對(duì)了，計(jì)算機(jī)屏幕上顯示“真棒！”、“你很聰明！”等激勵(lì)性的言語(yǔ)，使學(xué)生興趣盎然，激發(fā)了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；即使學(xué)生答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)也會(huì)很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂(lè)聲。學(xué)生在這友好的激勵(lì)和鞭策情境中，不斷以愉悅的心緒及時(shí)地鞏固自己的學(xué)習(xí)成果。

總之，現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育輔助手段。只要我們能充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢(shì)，探索使用策略，就能使學(xué)生有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，從而在探求新知的過(guò)程中始終保持良好的求知心態(tài)。使教師營(yíng)造更具生命活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為小學(xué)現(xiàn)代化教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參與文獻(xiàn)】

[1]馮秀琪，徐紅彩.《淺論中小學(xué)信息技術(shù)課程與語(yǔ)文的整合》.《中國(guó)電化教育》，2001年第5期.

[2]姜圣華.《談數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的整合》.《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2003年第4期.

篇7

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，試題中的實(shí)驗(yàn)是對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深化遷移。讓學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中找到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，做到以不變應(yīng)萬(wàn)變，提高自身化學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到課堂的高效。

關(guān)鍵詞：

實(shí)驗(yàn)細(xì)化；實(shí)驗(yàn)遷移；儀器選擇；化學(xué)生活化

大容量、快節(jié)奏、高密度的課堂教學(xué)，表面上似乎提高了課堂效率，而實(shí)際上，會(huì)使一些學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)、跟不上，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心，結(jié)果是欲速則不達(dá)。課堂要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，通過(guò)自主、合作等形式在課堂上展示自我、肯定自我，達(dá)到提升自我的目的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)、傾聽(tīng)的快樂(lè)。

一、實(shí)驗(yàn)細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生思考興趣

九年級(jí)人教版化學(xué)第一單元課題2“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”中，對(duì)人體吸入空氣和呼出氣體的探究進(jìn)行授課，讓大膽、自愿的學(xué)生到講臺(tái)上給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。此時(shí)先讓學(xué)生觀察課本的實(shí)驗(yàn)圖，說(shuō)出自己看到的內(nèi)容。比如提問(wèn)：同學(xué)們，你們看到了什么？學(xué)生答：水槽、集氣瓶、吸管、玻璃片、學(xué)生在吹氣等，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。展示一個(gè)空的水杯：?jiǎn)枺豪锩嬗卸嗌倏諝?？答：滿的。又展示一個(gè)裝有半杯水的水杯：?jiǎn)枺豪锩嬗卸嗌倏諝?？答：水上面那部分的體積就是空氣的體積。最后展示一個(gè)裝滿水的水杯：?jiǎn)枺含F(xiàn)在水杯中還有多少空氣？答：幾乎沒(méi)有空氣了，里面充滿了水。我肯定了學(xué)生的回答，讓學(xué)生自己思考總結(jié)用什么方法可以趕走水杯或者容器中的空氣，學(xué)生的回答是肯定的。多問(wèn)幾個(gè)為什么，多想幾個(gè)是什么，讓學(xué)生自己尋找答案，而不是死記硬背，這對(duì)后來(lái)用紅磷測(cè)定空氣里氧氣含量有一定的鋪墊作用。讓學(xué)生再看第二和第三幅圖：?jiǎn)枺菏占瘽M氣體的集氣瓶在水中蓋上玻璃片還是取出水面后再蓋上玻璃片？答：水中。問(wèn)：為什么？答：防止空氣進(jìn)入。問(wèn)：生活中我們水杯裝滿水后不蓋瓶蓋，倒放水會(huì)怎樣？答：水會(huì)灑出。問(wèn)：收集滿氣體的集氣瓶為什么正放在桌面？答：防止氣體逸出。……這一層層的推想使學(xué)生逐漸思考收集氣體的方法與氣體的密度和溶解性有關(guān)。這個(gè)時(shí)候再追問(wèn)如何收集早晨操場(chǎng)的空氣，學(xué)生會(huì)很快給出正確答案。這樣的引導(dǎo)花費(fèi)時(shí)間雖然長(zhǎng)，卻給第二單元課題3“制取氧氣”課題中收集氧氣的方法作了鋪墊，達(dá)到了學(xué)習(xí)的高效。這種課堂的效果不會(huì)在本節(jié)課立刻顯現(xiàn)，它是一個(gè)過(guò)程，用前面的鋪墊化簡(jiǎn)了后面的難點(diǎn)，使學(xué)生在練習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

二、分析實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

凈化水的實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)濾操作，但在做題時(shí)會(huì)涉及凈化效果的高低，在上課時(shí)不能簡(jiǎn)單地只強(qiáng)調(diào)過(guò)濾，還要涉及一些潛在的思考。首先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，其次展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：小組一：水變得清澈。小組二：水變得清澈，但是有顏色。小組三：水變得清澈，但是有異味。小組四：水變得清澈，但是既有顏色，又有異味。問(wèn)：觀察過(guò)濾后的水和濾紙上的殘留物，思考過(guò)濾操作除去水中的哪些雜質(zhì)？答：除去了不溶性雜質(zhì)，色素和異味還在水中。點(diǎn)評(píng)：正確，那如何除去水中的色素和異味呢？答：在水中加入活性炭，然后再過(guò)濾。點(diǎn)評(píng)：回答得很好，可是過(guò)濾的時(shí)間較長(zhǎng)，有沒(méi)有更好的辦法呢？生：思考并回答，如果能將活性炭固定住就好了，再讓水經(jīng)過(guò)活性炭。點(diǎn)評(píng)：回答得很完美，你們?nèi)绻軇?dòng)手做出這樣一個(gè)裝置就更加完美了，你們可以課后思考著做一個(gè)。展示一支事先已經(jīng)裝好活性炭的注射器，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣能激發(fā)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的興趣。

三、巧選實(shí)驗(yàn)器材和藥品

現(xiàn)在有一種化學(xué)叫綠色化學(xué)，也有一種實(shí)驗(yàn)叫微型實(shí)驗(yàn)，注意節(jié)約，減小環(huán)境的污染，但是課本中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)最好不要用替代儀器和微型實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)最好使用規(guī)范、常用的儀器，使學(xué)生思維規(guī)范化，取代儀器最好在興趣實(shí)驗(yàn)或“變廢為寶”中出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換意識(shí)。微型實(shí)驗(yàn)雖然能減少污染、節(jié)約藥品，但課本實(shí)驗(yàn)的目的是學(xué)生能觀察得更仔細(xì)，用規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)象得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，保持實(shí)驗(yàn)的可觀性。藥品的添加也要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把藥品混合。如，用過(guò)氧化氫和二氧化錳混合制氧氣時(shí)，學(xué)生可能只觀察到藥品的混合，沒(méi)有想到藥品的添加有先后順序，引導(dǎo)的時(shí)候，為了讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，可以引用生活中的常識(shí)，如，在小河中扔一塊小石頭，這時(shí)有什么現(xiàn)象？學(xué)生思考后會(huì)回答水會(huì)濺出，再問(wèn)當(dāng)固體和液體混合時(shí)先后順序是什么？學(xué)生很自然地回答：先放固體，后放液體。組裝儀器也是一樣的道理，用引導(dǎo)生活中建筑樓房和生活中的習(xí)慣性，引導(dǎo)學(xué)生掌握組裝儀器的先后順序，這樣可以使學(xué)生感受到化學(xué)的生活化，更感受到學(xué)習(xí)化學(xué)也不是一件很難的事。

總之，學(xué)習(xí)化學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，只有在平時(shí)的教學(xué)中，嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)操作，講解實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，使相關(guān)實(shí)驗(yàn)生活化，訓(xùn)練學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)思維，以最短的時(shí)間高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不知不覺(jué)中輕松提高自身能力，達(dá)到課堂效率的同時(shí)，讓學(xué)生在課堂感覺(jué)不到恐懼，不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐性和耐心。智慧的啟迪、情感的激發(fā)、知識(shí)的生成、技能的形成、方法的獲得，都需要這種過(guò)程的浸潤(rùn)，課堂是生態(tài)的課堂，是師生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生自己能發(fā)言的課堂，讓課堂在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中變身為師生爭(zhēng)辯的課堂、有學(xué)習(xí)興趣的課堂、輕松愉悅學(xué)習(xí)的生態(tài)高效課堂。

作者：楊木青 單位：江蘇省連云港市贛榆外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：版畫(huà)教學(xué)；紙版畫(huà)；可行性；教學(xué)研究

在九年制義務(wù)教育人美版美術(shù)教材中。版畫(huà)是一門(mén)不可替代的、獨(dú)具特色的課程。版畫(huà)作為美術(shù)的一個(gè)重要的品種。同屬于繪畫(huà)的范疇，但在以往教學(xué)及其實(shí)踐中存在被忽視的現(xiàn)象，有相當(dāng)一部分學(xué)生不了解、甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)版畫(huà)。在中學(xué)生的一些比賽例如“三獨(dú)比賽”中，國(guó)畫(huà)、水彩、書(shū)法報(bào)名人數(shù)非常多，唯獨(dú)版畫(huà)報(bào)名學(xué)生寥寥無(wú)幾。因此，宣傳、普及版畫(huà)教學(xué)變得重要而有意義，同時(shí)，具有地域特色的版畫(huà)也需要更多的青少年來(lái)傳承和發(fā)揚(yáng)。

一、九年制人美版教材版畫(huà)課分析研究

1.版畫(huà)分類(lèi)及其藝術(shù)特色。版畫(huà)是繪畫(huà)、制版、印刷為一體的繪畫(huà)藝術(shù)種類(lèi)之一。它以版為媒介，畫(huà)家運(yùn)用刀和筆及其他工具，在不同的材料上通過(guò)刻、畫(huà)等工序，制作成供印刷的版面。通過(guò)印刷可以復(fù)印出多份原作。

根據(jù)版畫(huà)不同的表現(xiàn)形式。一般以制版所用的板材為分類(lèi)依據(jù)。從制版特點(diǎn)上可分為凸版畫(huà)——分為木版畫(huà)、麻膠版畫(huà)、塑料版畫(huà)、石膏版畫(huà)、石刻版畫(huà)、磚刻版畫(huà)等。凹版畫(huà)——分為銅版畫(huà)、鋅版畫(huà)等。平版畫(huà)——分為石版畫(huà)、鉛皮版畫(huà)等?？装娈?huà)——分為絲網(wǎng)版畫(huà)、紙版孔印版畫(huà)、刷漏版畫(huà)、譽(yù)印版畫(huà)等。

在中學(xué)美術(shù)版畫(huà)課的教授過(guò)程中，除了主要使中學(xué)生了解和熟悉制作一幅版畫(huà)要經(jīng)歷的畫(huà)稿設(shè)計(jì)、制版和印刷三道主要工序。還要聯(lián)系運(yùn)用已學(xué)過(guò)的構(gòu)圖、設(shè)計(jì)、美術(shù)字及色彩等相關(guān)知識(shí)與技能，指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)工具材料。親自動(dòng)手獨(dú)立完成小型版畫(huà)的創(chuàng)作全過(guò)程。版畫(huà)教學(xué)是一門(mén)綜合性美術(shù)課目，通過(guò)版畫(huà)教學(xué)有助于中學(xué)生鍛煉和提高敏銳的藝術(shù)觀察能力、準(zhǔn)確的造型能力、豐富的想象能力及靈活的應(yīng)變能力和高雅的藝術(shù)鑒賞能力。由于版畫(huà)不同于其他畫(huà)種的取材，所以在教學(xué)中應(yīng)給予特殊的重視。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的實(shí)施。以提高中學(xué)生對(duì)版畫(huà)課程的學(xué)習(xí)、制作與創(chuàng)作的興趣和求知欲。在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作版畫(huà)的成功樂(lè)趣基礎(chǔ)上。進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)版畫(huà)及其他課程的熱情和信心、主觀能動(dòng)性和審美欣賞能力。

2.美術(shù)教材內(nèi)容分析。人美版美術(shù)教材第十二冊(cè)第六課《用各種材料制版》讓學(xué)生初步了解版畫(huà)制版取材的多樣性，以及不同材料制版的特殊效果，通過(guò)親手制作體驗(yàn)，了解如樹(shù)葉、瓦楞紙板、吹塑紙板等綜合材料制作印刷后的木紋網(wǎng)紋等不同材質(zhì)的機(jī)理，初步體驗(yàn)畫(huà)面構(gòu)成的豐富語(yǔ)言。

人美版十四冊(cè)第四課《單色版畫(huà)》讓學(xué)生初步體會(huì)簡(jiǎn)單的制版與印刷的過(guò)程，通過(guò)圖形顏色和線條簡(jiǎn)單的構(gòu)成形式初步了解版畫(huà)的特性與技法。

人美版十五冊(cè)第六課《套色版畫(huà)》使學(xué)生接觸到了版畫(huà)更廣泛的內(nèi)容，從而體驗(yàn)套色版畫(huà)的樂(lè)趣，本課設(shè)計(jì)印刷“藏書(shū)票”有很強(qiáng)的實(shí)用性。一版多印，給學(xué)生創(chuàng)造了無(wú)窮的樂(lè)趣。

二、版畫(huà)在中學(xué)美術(shù)課程中的可實(shí)施性

在我國(guó)中小學(xué)生版畫(huà)美術(shù)教學(xué)中，紙板的課題教學(xué)較多。其材質(zhì)既經(jīng)濟(jì)又容易取得。在中學(xué)美術(shù)課本中各種紙版的內(nèi)容較多，如瓦楞紙、卡紙、吹塑紙等，利用這些材質(zhì)的獨(dú)特肌理和特性讓學(xué)生充分體會(huì)不同材質(zhì)的各種印刷效果。紙板的便捷可操作性強(qiáng)，屬軟性板材，可塑性強(qiáng)。易加工制作，紙版畫(huà)的制作方法多種多樣，可以剪貼、刀刻、手撕、鏤孔、揉折……能制作凸版、凹版、孔版、綜合版。無(wú)論黑白、套色、油印、水印、拓印、漏印均可，紙版畫(huà)的藝術(shù)表現(xiàn)力豐富，具有優(yōu)美的紙質(zhì)肌理和自然情趣，可以制作出各種不同形式趣味的版畫(huà)作品。

三、中學(xué)版畫(huà)課程在具體實(shí)施中的研究

1.關(guān)于版畫(huà)的認(rèn)識(shí)。在具體過(guò)程中首先應(yīng)注意全面與概括的介紹版畫(huà)的定義、種類(lèi)。版畫(huà)的“版”和“印”的特征，各類(lèi)型版畫(huà)的工具、材料及其運(yùn)用。配以中外著名版畫(huà)家的代表作品及中學(xué)生版畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)范畫(huà)尤其是以學(xué)生的版畫(huà)作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好、信心，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生參與投入到動(dòng)手制作創(chuàng)作版畫(huà)的全過(guò)程中，逐步體味畫(huà)稿、制版、印刷三個(gè)階段。體會(huì)版畫(huà)的工藝制作美感、印刷材質(zhì)的機(jī)理美感。通過(guò)“版”和“印”樹(shù)立與加深理解而對(duì)版畫(huà)逐步認(rèn)識(shí)與喜愛(ài)。 轉(zhuǎn)貼于

2.關(guān)于版畫(huà)制作過(guò)程的研究。第一，要接觸到畫(huà)設(shè)計(jì)稿的課題，其后才是制版和印刷。設(shè)計(jì)一個(gè)好的版畫(huà)畫(huà)稿，首先需要有巧妙的構(gòu)思和力求完美的構(gòu)圖。在推敲選擇畫(huà)面布局的過(guò)程便是構(gòu)思和構(gòu)圖的一個(gè)過(guò)程。而最后的則是設(shè)計(jì)者構(gòu)思的結(jié)果。第二，在版畫(huà)教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)是注重對(duì)于學(xué)生構(gòu)思構(gòu)圖能力的提高。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中構(gòu)思奇妙的可貴之處，要注意愛(ài)護(hù)學(xué)生的藝術(shù)想象能力、對(duì)造型的聯(lián)想能力、再現(xiàn)能力、應(yīng)變能力要及時(shí)肯定引導(dǎo)拓展與協(xié)助充實(shí)，要激發(fā)學(xué)生大膽簡(jiǎn)約的處理畫(huà)稿，引導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)稿設(shè)計(jì)的反復(fù)過(guò)程中加深對(duì)于“構(gòu)圖乃－畫(huà)之本”的基本概念的理解。第三，要解決制版的課題，有了好的設(shè)計(jì)稿。還要很好的轉(zhuǎn)換成印板，版畫(huà)的畫(huà)面造型，其實(shí)是印版施印的印痕。引導(dǎo)學(xué)生在制版階段認(rèn)真靈活運(yùn)用材料，發(fā)揮其特殊功能。諸如用刻刀、剪刀、刻針等在不同厚度、質(zhì)地的紙上刻、劃、剪，輔助折、撕、揉等技法制成印板施印。從中體會(huì)到不同制板材質(zhì)的印痕變化，體味到肌理美感。第四，要十分重視印刷。這也是版畫(huà)教學(xué)的一個(gè)重要課題。要清晰地講授示范裁紙、上色、滾墨、拓印等方法，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格細(xì)致地施印。在印刷過(guò)程中要特別注意的是紙的干濕程度和顏料的干濕變化。

版畫(huà)教學(xué)是構(gòu)筑一個(gè)人精神意識(shí)及藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。是素質(zhì)教育的重要部分。對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來(lái)自于學(xué)生對(duì)藝術(shù)的日積月累、耳濡目染和逐步提升，在實(shí)踐中的具體實(shí)施還有靠老師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。積極引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在個(gè)人審美經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)上。而不單是技法教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高師版畫(huà)教材編寫(xiě)組，版畫(huà)[M]，山東美術(shù)出版社

[2]人民教育出版社美術(shù)室，美術(shù)[M]，人民教育出版社

篇9

關(guān)鍵詞:環(huán)境學(xué)科專(zhuān)業(yè);有機(jī)化學(xué)教學(xué);教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是高等院?；瘜W(xué)、化工、環(huán)境、制藥、醫(yī)學(xué)和材料等專(zhuān)業(yè)的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論課程教學(xué)內(nèi)容包括各類(lèi)有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及各類(lèi)有機(jī)化合物之間相互轉(zhuǎn)化等［1］。隨著科技的迅速發(fā)展，在內(nèi)蒙古地區(qū)環(huán)境(大氣、水、土壤)污染日益嚴(yán)重，而環(huán)境污染檢測(cè)與治理人才匱乏，少數(shù)民族人才更為稀少，針對(duì)這一現(xiàn)象內(nèi)蒙古師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2004年開(kāi)設(shè)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)，2015年向蒙古族考生招生，培養(yǎng)地方性、民族性的環(huán)境專(zhuān)業(yè)復(fù)合型技術(shù)和管理人才。在我學(xué)院環(huán)境學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中有機(jī)化學(xué)在無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等理論基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的必修理論課程，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力以及創(chuàng)新能力有重要作用。然而，從有機(jī)化學(xué)課程性質(zhì)而言，理論性強(qiáng)，有機(jī)化合物種類(lèi)繁多，各種官能團(tuán)結(jié)構(gòu)性質(zhì)不同而反應(yīng)機(jī)理不同，不過(guò)眾多有機(jī)化合物只有C、H、O、N少數(shù)原子組成，各類(lèi)官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)有規(guī)律可循，其影響因素主要與誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)等電子效應(yīng)和空間效應(yīng)有關(guān)。雖說(shuō)學(xué)生常常感到難理解和掌握，但是通過(guò)教學(xué)改革創(chuàng)新，有機(jī)化學(xué)完全可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單易懂，且記憶深刻的學(xué)科。另外，由于教學(xué)內(nèi)容頗多，而課時(shí)相對(duì)少，正所謂時(shí)間緊任務(wù)重。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大，查詢(xún)相關(guān)文獻(xiàn)的時(shí)間相對(duì)少，從而學(xué)習(xí)興趣不高，失去學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。目前，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，面對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，立足于地方性和民族特性，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教學(xué)內(nèi)容和方法改革提高教學(xué)質(zhì)量。

1有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革

內(nèi)蒙古師范大學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型人才的重要基地，奔著培養(yǎng)環(huán)境人才為目標(biāo)，化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)設(shè)置了合適的培養(yǎng)方案及目標(biāo)。對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，有機(jī)化學(xué)課程為必修理論課程，其教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于后續(xù)開(kāi)設(shè)的環(huán)境專(zhuān)業(yè)課程，要起到其上承下的作用。并其教學(xué)目的為:通過(guò)比較系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)熟悉有機(jī)化合物微觀結(jié)構(gòu)與物理、化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，掌握有機(jī)基本的反應(yīng)類(lèi)型及反應(yīng)機(jī)理;并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析環(huán)境問(wèn)題，激發(fā)探究能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到運(yùn)用有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)學(xué)校特色和環(huán)境專(zhuān)業(yè)特性對(duì)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革要求，應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特性。

1.1精選教材和教學(xué)內(nèi)容

以我校環(huán)境專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，大二學(xué)年要完成學(xué)校開(kāi)設(shè)的必修課程學(xué)習(xí)以外，環(huán)境專(zhuān)業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)分為理論和實(shí)驗(yàn)部分，其中理論教學(xué)在一個(gè)學(xué)期。不同專(zhuān)業(yè)，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。首先，根據(jù)環(huán)境專(zhuān)業(yè)要求，精選教材。我學(xué)院通過(guò)比較非化學(xué)專(zhuān)業(yè)使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機(jī)化學(xué)”進(jìn)行課堂教學(xué)。這本教材涵蓋了有機(jī)化合物的基本性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、命名等基本理論知識(shí)和分子軌道理論以及現(xiàn)代光譜學(xué)原理等內(nèi)容，重點(diǎn)介紹了反應(yīng)機(jī)理和立體化學(xué)。其次，結(jié)合實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合目前課時(shí)少，內(nèi)容多的情況，制定了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃。由于后續(xù)開(kāi)設(shè)了有機(jī)分析和波譜分析等相關(guān)課程，所以對(duì)有機(jī)化合物的分離提純，結(jié)構(gòu)分析以及光譜在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行刪減。除此之外，含硫和含磷有機(jī)化學(xué)其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，與含氧和含氮化合物類(lèi)似，作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。

1.2體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)特色

非化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在“重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕化學(xué)知識(shí)”的觀念，于是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)首要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其重要性，從而觸發(fā)學(xué)習(xí)激情［1］。自入學(xué)起，環(huán)境學(xué)科的學(xué)生有困惑，那就是環(huán)境專(zhuān)業(yè)為何學(xué)化學(xué)知識(shí)?于是要求教師講授有機(jī)化學(xué)時(shí)，注重與環(huán)境學(xué)科之間鏈接。有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)手段與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)后續(xù)開(kāi)展的環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境檢測(cè)等環(huán)境專(zhuān)業(yè)必修及其實(shí)驗(yàn)課程和相關(guān)選修課程內(nèi)容都是息息相關(guān)的。教師將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)與環(huán)境實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，可以結(jié)合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內(nèi)蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來(lái)源，其中有機(jī)污染物直接危害到本地區(qū)的人民(包括學(xué)生本人)，來(lái)詳述有機(jī)污染物的來(lái)源，結(jié)構(gòu)，檢測(cè)以及治理方法等。另外，教師通過(guò)介紹國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)的發(fā)展情況和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在環(huán)境治理中的應(yīng)用，比如白色污染塑料等高分子材料通過(guò)化學(xué)手段降解形成燃料，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，提高學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，切身感受到有機(jī)化學(xué)的重要性及其在環(huán)境科學(xué)中應(yīng)用［2］。

2課程教學(xué)方法的改革

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以課堂教學(xué)為主，在環(huán)境專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合環(huán)境科學(xué)國(guó)內(nèi)外發(fā)展、地方和學(xué)校實(shí)際情況、環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與理論需求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以教師深入學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)興趣，以使用先進(jìn)的教學(xué)手段，以查閱學(xué)科前沿為輔助，以進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)等改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1因材施教，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)教師注重理論的教育忽視專(zhuān)業(yè)特色。因此，教師應(yīng)因材施教，以培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)人才為目標(biāo)，針對(duì)環(huán)境專(zhuān)業(yè)的特色進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，以介紹國(guó)內(nèi)外環(huán)境污染情況，污染根源以及治理措施并用專(zhuān)業(yè)角度分析其原理等，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。

2.2旁搜遠(yuǎn)紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師在環(huán)境專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)環(huán)境責(zé)任感的同時(shí)激發(fā)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去改變世界的創(chuàng)新想法。教師巧用具體例子，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論的重要性。比如，在緒論中講述有機(jī)化學(xué)的進(jìn)展，日常生活中的有機(jī)化學(xué)，有機(jī)污染物以及藥物有機(jī)化合物等內(nèi)容，使學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)與人和社會(huì)息息相關(guān);在講述烷烴過(guò)程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區(qū)別、石油醚的成分等為例，講別能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基團(tuán)，其化學(xué)反應(yīng)在官能團(tuán)的周?chē)l(fā)生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生帶著興趣去掌握和應(yīng)用有機(jī)化學(xué)理論知識(shí);從介紹苯系物對(duì)環(huán)境污染及其對(duì)人類(lèi)健康的影響，介紹此類(lèi)化合物的機(jī)構(gòu)、性質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生去查閱文獻(xiàn)，使了解污染源以及治理方法;以舉實(shí)例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復(fù)旦大學(xué)的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結(jié)構(gòu)性質(zhì)及生態(tài)環(huán)境的危害等等，詳述含氮化合物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)換等，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。另外，教師布置學(xué)生查閱學(xué)科前沿文獻(xiàn)，擴(kuò)展知識(shí)體系。在我學(xué)院環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年有“專(zhuān)題講座”課程，三位環(huán)境專(zhuān)業(yè)科班出身、具有出國(guó)留學(xué)背景、承擔(dān)國(guó)家和自治區(qū)科研項(xiàng)目并具有碩士研究生導(dǎo)師資格的教師承擔(dān)這門(mén)課程，系統(tǒng)的介紹學(xué)科發(fā)展，學(xué)術(shù)前沿。在此基礎(chǔ)上，教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特定的內(nèi)容布置相關(guān)的查閱文獻(xiàn)任務(wù)，組織小組討論，總結(jié)寫(xiě)查閱文獻(xiàn)報(bào)告。使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的環(huán)境學(xué)科中有機(jī)化學(xué)理論的應(yīng)用，進(jìn)一步體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)與環(huán)境學(xué)科之間的銜接，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)能力，文獻(xiàn)總結(jié)歸納能力。另外，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)探究能力;擴(kuò)展知識(shí)體系，初步形成科研意識(shí)［3］。

2.3殊途同歸，適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段展示不同內(nèi)容

有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理中涉及到電子轉(zhuǎn)移、重排以及立體化學(xué)，教師使用單一的講述形式，使學(xué)生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學(xué)無(wú)法跟上課程進(jìn)度，從而很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不同教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，可提高教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，講述旋光異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，使用FLASH展示物質(zhì)的實(shí)物和鏡像不重疊的性質(zhì)———手性，用圖表列示物質(zhì)的異構(gòu)現(xiàn)象以及旋光異構(gòu)的范疇，使用PPT簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)形象的描述手性物質(zhì)的費(fèi)歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應(yīng)中的立體化學(xué)的講述假如使用傳統(tǒng)的板書(shū)展示，學(xué)生很難領(lǐng)悟其中立體變化，使用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)視頻演示物質(zhì)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)中的立體化學(xué)可克服此類(lèi)困難;再如，單糖的結(jié)構(gòu)特征，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換以及通過(guò)不同糖苷鍵形成不同類(lèi)型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結(jié)構(gòu)特征以及通過(guò)肽鍵形成多肽和蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)和四級(jí)結(jié)構(gòu)，這兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容較多，涉及到的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用板書(shū)講述耗去大量的課堂時(shí)間，無(wú)法重復(fù)展示和對(duì)比介紹，使用生動(dòng)的PPT和簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)克服課時(shí)少，內(nèi)容多的弊端。然而，多媒體是一種教學(xué)輔助手段，教師在課堂上需要積極與學(xué)生互動(dòng)，觀察學(xué)生的反映來(lái)調(diào)整進(jìn)度，重復(fù)放映或者進(jìn)行對(duì)比，忌諱教師脫離主體，唱“獨(dú)角戲”［4］。

2.4學(xué)以致用，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在后續(xù)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)操作與有機(jī)化合物密不可分，需要選作針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，掌握有機(jī)化合物的研究方法和手段，提高學(xué)生動(dòng)手能力、解決和分析問(wèn)題的能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容包括:(1)物理常數(shù)測(cè)定實(shí)驗(yàn):固體化合物的熔點(diǎn)測(cè)定、液體化合物的沸點(diǎn)和沸程、旋光活性物質(zhì)的旋光度的測(cè)定、液體化合物的折光率的測(cè)定等，使學(xué)生掌握有機(jī)化合物的物理常數(shù)的測(cè)定操作，了解物理常數(shù)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理;(2)分離提純實(shí)驗(yàn):蒸餾方法分離提純有機(jī)化合物、重結(jié)晶和升華的方法提純固體有機(jī)化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學(xué)生熟練的掌握有機(jī)化合物的分離提純的方法和手段，有機(jī)化合物的物理化學(xué)性質(zhì)是其分離提純的依據(jù);(3)簡(jiǎn)單合成實(shí)驗(yàn):合成簡(jiǎn)單的環(huán)烴、醚、羧酸衍生物等有機(jī)化合物，使學(xué)生了解有機(jī)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化，熟悉根據(jù)反應(yīng)物質(zhì)和反應(yīng)產(chǎn)物設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟，力求達(dá)到較高的轉(zhuǎn)化率，熟練掌握有機(jī)化合物的合成、分離提純以及相關(guān)的操作手段;(4)性質(zhì)實(shí)驗(yàn):在有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)中，醛酮的化學(xué)反應(yīng)較復(fù)雜、反應(yīng)種類(lèi)多，學(xué)生很難記牢，通過(guò)性質(zhì)驗(yàn)證試驗(yàn)加深理論知識(shí)，經(jīng)過(guò)觀察反應(yīng)速度和沉淀顏色等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。而在后續(xù)環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)到有機(jī)化合物的元素定量分析、用氣質(zhì)聯(lián)用法測(cè)定室內(nèi)空氣中的苯系物測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程的重要性、延伸性以及實(shí)踐性［5］。

2.5南腔北調(diào)，教學(xué)語(yǔ)言母語(yǔ)外語(yǔ)兼用

目前環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重新型詞匯屢屢涌現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言需要南腔北調(diào)，解決目前出現(xiàn)的教學(xué)難題。我校介于少數(shù)民族地區(qū)高等院校，漢語(yǔ)授課班需要使用漢語(yǔ)兼英語(yǔ)教學(xué)，蒙語(yǔ)授課班需要蒙語(yǔ)兼漢語(yǔ)、英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以此克服某些教學(xué)中專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)難解釋、難理解的困難。教師在專(zhuān)精專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中，結(jié)合地方性和學(xué)科實(shí)際情況合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科的專(zhuān)業(yè)要求精選教材和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)整體培養(yǎng)計(jì)劃注重環(huán)境學(xué)科專(zhuān)業(yè)的其他課程的銜接。結(jié)合實(shí)際情況，將教師、學(xué)生、多媒體、學(xué)科前沿、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)語(yǔ)言等五個(gè)因素有機(jī)融入到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］張素玲.非化學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新探索———以環(huán)境專(zhuān)業(yè)為例［J］．教育教學(xué)論壇，2016，2(5):134－136.

［2］陳春鈺.培養(yǎng)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革研究［J］．科技資訊，2015，13(22):1672－3791.

［3］常雁紅，李天昕，陳月芳，等.興趣教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國(guó)冶金教育，2013(5):1－3.

［4］何興權(quán)，劉大軍.有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法與手段的改革實(shí)踐［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(S1):98.

篇10

一、利用認(rèn)知矛盾，激發(fā)探求欲望

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才樂(lè)意進(jìn)課堂，去品味學(xué)習(xí)的情趣。如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，老師首先提出這樣一個(gè)問(wèn)題：爺爺今年過(guò)第16個(gè)生日，孫子今年過(guò)第18個(gè)生日，爺爺和孫子今年各多少歲？題目一出來(lái)，學(xué)生就大聲說(shuō)：老師題出錯(cuò)了，爺爺才過(guò)16個(gè)生日，孫子怎么能過(guò)第18個(gè)生日呢？當(dāng)老師把題目又審視了一遍后，肯定地說(shuō)：題目沒(méi)有錯(cuò)，你們想知道其中的原因嗎？學(xué)生齊聲說(shuō)：想！教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，巧妙創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生心理上的疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生“心求通而未得”的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中師生心理同步發(fā)展，真正喚起了學(xué)生探求新知的欲望，逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、開(kāi)展游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天真活潑，樂(lè)于參加各種有趣的游戲活動(dòng)。如能在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)游戲，將抽象的思維寓于趣味活動(dòng)之中，讓學(xué)生在無(wú)意注意中增強(qiáng)記憶力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)、掌握概念、找到規(guī)律，將會(huì)收到事半功倍的效果。

如在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”一課時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生分別扮演數(shù)字和小數(shù)點(diǎn)，然后讓扮演小數(shù)點(diǎn)的學(xué)生根據(jù)同學(xué)們出示的數(shù)，在數(shù)字中間移動(dòng)，找到自己的位置。大家根據(jù)小數(shù)點(diǎn)位置不同數(shù)的大小也不同來(lái)總結(jié)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不但切身感受到了移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)使一個(gè)數(shù)由大變小、由小變大的規(guī)律，而且整個(gè)活動(dòng)過(guò)程學(xué)生積極參與其中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中不但學(xué)到了新知識(shí)，而且受到了團(tuán)隊(duì)合作的集體主義思想教育。

三、動(dòng)手操作體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)中定義、公式較多，有些在老師看來(lái)很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生卻很難理解，學(xué)生往往不能透徹理解這些術(shù)語(yǔ)，這就給解決問(wèn)題帶來(lái)了一定的困難。為了提高教學(xué)效果，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。這就要求教師切實(shí)抓好由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生親自操作體驗(yàn)，經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程，感受解決問(wèn)題后的快樂(lè)和取得成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如在教學(xué)“梯形的面積”一課時(shí)，教師讓全班學(xué)生兩人一組，現(xiàn)場(chǎng)制作兩個(gè)完全一樣的梯形，并鼓勵(lì)他們：哪組同學(xué)做得又快又好，我們將讓他們上講臺(tái)展示。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了梯形的概念，制作梯形應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，可能有的學(xué)生做得標(biāo)準(zhǔn)一些，有的做得粗糙一些。然后讓學(xué)生把兩個(gè)梯形拼一拼，看看能拼出我們認(rèn)識(shí)的什么圖形，并讓制作得最精美的一組同學(xué)上臺(tái)給大家展示。當(dāng)學(xué)生拼出平行四邊形，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察所拼圖形與梯形上底、下底、高、面積的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣學(xué)生就能很快利用已經(jīng)掌握的平行四邊形面積公式歸納出梯形的面積公式。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，直接參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中產(chǎn)生思想，成功地將書(shū)本知識(shí)輕松愉快地消化吸收，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目的。教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)探究能力