導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，不是單純?yōu)榱四玫揭粡埬茏C明其受過高等教育的畢業(yè)證，而是為了增長知識、培養(yǎng)能力，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程比較完整，內(nèi)容的連續(xù)性和邏輯性較強(qiáng)，涵蓋面較廣。后來隨著我國會(huì)計(jì)制度的改革，單獨(dú)形成成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)模擬操作等課程，使得整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程脈絡(luò)稍顯復(fù)雜，而部分院校在教學(xué)內(nèi)容上劃分界限的不明晰也可能導(dǎo)致各教師教學(xué)時(shí)的重復(fù)或漏缺，從而不利于學(xué)生對知識框架的整體認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式單一

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生充當(dāng)著“聆聽者”的角色。課堂上教師唾沫橫飛、學(xué)生昏昏欲睡的景象屢見不鮮。教師習(xí)慣了“一言堂”，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)接受信息。一些教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)工具：一本教材、一支粉筆?！袄蠋煂?，學(xué)生抄”的情況仍不少見，有的教師雖然采用了PPT課件講課，但也多是“照本宣科”。（三）理論與實(shí)踐相脫離財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，學(xué)生不僅僅需要鞏固理論知識，也需要在企業(yè)實(shí)踐中真正體驗(yàn)業(yè)務(wù)流程。而在課堂上，企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)流程僅通過教師的描述難以使學(xué)生深入了解。因?yàn)閷?shí)踐的缺乏使得學(xué)生頭腦里的想象可能跟實(shí)際工作相差甚遠(yuǎn)，所以高職教育應(yīng)該采取工學(xué)結(jié)合方式，但是又由于實(shí)際操作困難和資金問題等，很多高職院校并沒有把工學(xué)結(jié)合工作真正落到實(shí)處。

（四）考核形式不科學(xué)

我國的高職院校很少對學(xué)生進(jìn)行全面考核，一般只對期末考試和畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)作出了簡單要求。考核方式也以卷面考試為主，分?jǐn)?shù)多按照平時(shí)表現(xiàn)分和卷面分?jǐn)?shù)的比例計(jì)算，且卷面分占的比重較大。學(xué)生平時(shí)不努力，臨考“抱佛腳”，求60分過關(guān)即可；教師為了控制“掛科率”，出題偏基礎(chǔ)。由此僅憑考試分?jǐn)?shù)很難準(zhǔn)確判斷學(xué)生掌握知識的情況。

三、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的多元教學(xué)模式選擇

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)法

1、設(shè)計(jì)教學(xué)法的基本介紹

教學(xué)設(shè)計(jì)法萌芽于16世紀(jì)歐洲的建筑學(xué)領(lǐng)域，后來美國教育學(xué)家克伯屈在“問題教學(xué)法”基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計(jì)教學(xué)法。設(shè)計(jì)教學(xué)法提倡以學(xué)生為活動(dòng)中心，學(xué)生不是被動(dòng)接受教師給的信息，而是在課堂上充分展示自己的觀點(diǎn)和才能。學(xué)生可以暢所欲言，教師注重學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容而不拘泥于形式。

2、設(shè)計(jì)教學(xué)法在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）提出問題，啟發(fā)設(shè)計(jì)

要讓學(xué)生積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師提出真實(shí)的、具體的熱點(diǎn)問題可以引起學(xué)生注意，活躍學(xué)生的記憶和思維，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)。對于設(shè)計(jì)方案的選題，教師可以給出多個(gè)相關(guān)的話題，讓學(xué)生根據(jù)自己情況來確定，并按題目分組，按要求查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，給出設(shè)計(jì)方案的整體構(gòu)思。

（1）深入分析，指導(dǎo)設(shè)計(jì)

教師的指導(dǎo)不能局限于課堂上對整個(gè)班級學(xué)生的共同指導(dǎo)，而要覆蓋到學(xué)習(xí)小組的每個(gè)成員。指導(dǎo)可以是即興的、個(gè)性化的，但是要到位。整個(gè)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)包括選題、收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、研究討論、給出解決方案和結(jié)論等。

（3）落實(shí)建議，實(shí)施設(shè)計(jì)

在教師重視指導(dǎo)設(shè)計(jì)的同時(shí)，學(xué)生也要將教師的建議落實(shí)到位。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實(shí)地調(diào)查或采訪一些專業(yè)人士，收集更為真實(shí)有效的新信息。在條件有限時(shí)，還可以參考企業(yè)官網(wǎng)的相關(guān)信息，利用收集到的信息作深入分析，撰寫成設(shè)計(jì)報(bào)告。

（4）得出結(jié)論，予以評價(jià)

對于整個(gè)設(shè)計(jì)情況要作出總結(jié)。教師可以給予適當(dāng)評價(jià)，但是更客觀的評價(jià)方法是讓全班同學(xué)共同討論，教師對大家的點(diǎn)評作最后的總結(jié)發(fā)言。老師可以給出一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如設(shè)計(jì)內(nèi)容是否切合選題，設(shè)計(jì)方法是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)信息是否真實(shí)有效等。

3、設(shè)計(jì)教學(xué)法對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的作用

設(shè)計(jì)教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在枯燥的理論講解中插入相關(guān)有趣問題，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生在課堂上的熱情和表現(xiàn)可以看出學(xué)生對知識的掌握程度。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)習(xí)小組成員共同學(xué)習(xí)和探究，互相提供信息和討論，同享學(xué)習(xí)的快樂。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在

1、項(xiàng)目教學(xué)法的基本介紹

項(xiàng)目教學(xué)法芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，是一種通過“項(xiàng)目”形式來進(jìn)行教學(xué)的方法。這里的“項(xiàng)目”包括多門課程的知識。老師將任務(wù)以“項(xiàng)目”形式讓學(xué)生自己計(jì)劃和完成。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，注重的不是結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。

2、項(xiàng)目教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）項(xiàng)目任務(wù)的確定

教師提出項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生討論和最終確定。項(xiàng)目任務(wù)要符合以下要求：第一，目的要明確。項(xiàng)目不能和教學(xué)目標(biāo)相脫離。第二，項(xiàng)目要完整。項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到最后完成應(yīng)該是個(gè)連貫完整的過程，不能有頭無尾或虎頭蛇尾。第三，項(xiàng)目容量要適度。學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不多，項(xiàng)目容量過大會(huì)造成學(xué)生的畏懼心理。

（2）項(xiàng)目計(jì)劃的制定

項(xiàng)目任務(wù)確定后，教師應(yīng)對學(xué)生分組并指定主要負(fù)責(zé)人，具體分配任務(wù)，分發(fā)任務(wù)指導(dǎo)書。小組成員要適當(dāng)搭配，以利于項(xiàng)目工作的進(jìn)行。學(xué)生內(nèi)部討論項(xiàng)目行動(dòng)計(jì)劃，明確分工。

（3）項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施

學(xué)生按照實(shí)現(xiàn)制定好的工作步驟開始行動(dòng)，各成員分工合作。教師在實(shí)施過程中要作出相應(yīng)的指導(dǎo)。實(shí)施中老師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用學(xué)校會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的實(shí)際操作完成項(xiàng)目任務(wù)。

（4）項(xiàng)目成果的展示

項(xiàng)目任務(wù)完成后，班級可以開展成果交流會(huì)。教師和學(xué)生共同評估與檢測。對于成果情況作出書面匯報(bào)，內(nèi)容可以包括帳薄登記的準(zhǔn)確性；憑證、票據(jù)填制的規(guī)范性等等。最后，教師可在課堂上回顧全體學(xué)生的項(xiàng)目工作情況，突出相關(guān)知識要點(diǎn)。3、項(xiàng)目教學(xué)法對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的作用通過項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生可以親自參與到項(xiàng)目之中，通過實(shí)踐過程進(jìn)一步理解并把握所學(xué)專業(yè)知識，既體驗(yàn)了創(chuàng)新的樂趣，又培養(yǎng)了解決問題和分析問題的能力。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，不僅為學(xué)生積累了會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的合作意識和能力。

（三）案例教學(xué)法

1、案例教學(xué)法的基本介紹案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國，于20世紀(jì)80年代才受到教育行業(yè)的重視。案例教學(xué)法是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、老師以案例為基礎(chǔ)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)在于理論與實(shí)際相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

2、案例教學(xué)法在高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（1）材料準(zhǔn)備

在正式開始前，教師把案例材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主閱讀的方式熟悉案例材料并借助各種手段找到相關(guān)的材料、搜集有用的信息，并進(jìn)行積極思考。

（2）小組討論

把學(xué)生分為3-5個(gè)小組，將事先準(zhǔn)備好的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的深入了解。比如在講授財(cái)務(wù)這一知識點(diǎn)時(shí)，小組討論案例：上海某企業(yè)采取“轉(zhuǎn)賬“方式，由銀行直接轉(zhuǎn)工資到員工賬戶。該企業(yè)工資核算員利用工資發(fā)放中款項(xiàng)的支付無需收款人簽字的漏洞，2年里將企業(yè)225萬公款收入自己腰包。通過此案例向?qū)W生提出問題：“該企業(yè)采取的轉(zhuǎn)賬方式有何利弊？采用哪些方法可以克服其弊端？”根據(jù)這些疑問，讓學(xué)生在小組中展開熱烈討論。

（3）總結(jié)

針對學(xué)生的各種觀點(diǎn)和看法，由教師來總結(jié)和點(diǎn)評。這樣既可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，又可以將知識點(diǎn)在案例的提出、討論和總結(jié)過程中講授給學(xué)生。

3、案例教學(xué)法的作用

首先，案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，通過案例，學(xué)生學(xué)到的是濃縮了的知識，通過整合課本上的資源，對案例中蘊(yùn)含的知識點(diǎn)進(jìn)行吸收和消化；其次，通過案例教學(xué)，將教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)情境相融合，課堂演練更為真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生更加牢固地掌握理論知識

4、案例教學(xué)法的應(yīng)用要求

由于案例教學(xué)法本身就有一定的優(yōu)勢，教師在應(yīng)用過程中，很可能會(huì)大量使用案例以求解決課堂中的難點(diǎn)，但是在使用案例過程中，應(yīng)控制其數(shù)量，如果案例過多，還會(huì)對學(xué)生的正常思路造成負(fù)面影響，甚至是“邊際效益遞減”等問題，適得其反。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中，還需迎合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不能為了案例而案例教學(xué)。適當(dāng)引導(dǎo)、提高難度，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的主要應(yīng)用要求。（四）其他教學(xué)法除了以上三種教學(xué)模式可以應(yīng)用于高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)外，還有一些其他的教學(xué)模式可以借鑒，如體驗(yàn)式教學(xué)法、導(dǎo)向教學(xué)法、模塊化教學(xué)法、一體模式教學(xué)法等。這些教學(xué)模式都不同于傳統(tǒng)教學(xué)，多是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的思維和實(shí)踐能力，能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

篇2

1.高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念與相關(guān)知識。主要包括我國理論界對高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的界定、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的定位、發(fā)展與學(xué)科地位、理論基礎(chǔ)、研究方法、研究范圍、研究內(nèi)容等。特別是對高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的概論的介紹在理論界沒有達(dá)成共識，而該課程又有別與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，這就使得學(xué)生在頭腦中不能形成一個(gè)整體的輪廓框架，以至于在學(xué)習(xí)完這門課程后，仍然“不知所云”。

2.一般會(huì)計(jì)主體涉及的特殊財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題。該部分內(nèi)容包括在以前的中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中沒有涉及到的外幣會(huì)計(jì)養(yǎng)老金會(huì)計(jì)、衍生金融工具會(huì)計(jì)、養(yǎng)老金會(huì)計(jì)、企業(yè)年金基金會(huì)計(jì)、油氣開采會(huì)計(jì)、租賃會(huì)計(jì)等等。尤其是外幣會(huì)計(jì)，尤其是外幣會(huì)計(jì)中的外幣遠(yuǎn)期合同套期保值和投機(jī)業(yè)務(wù)，租賃會(huì)計(jì)中對于承租人和出租人融資租入不同的會(huì)計(jì)處理等問題，都具有較深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。通過相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3.特殊會(huì)計(jì)主體涉及的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題。高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的定位就是“特殊情況、特殊行業(yè)、特殊業(yè)務(wù)、特殊報(bào)告”。其主要內(nèi)容是合并以及合并財(cái)務(wù)報(bào)表會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)合同會(huì)計(jì)、油田開采會(huì)計(jì)、生物資產(chǎn)會(huì)計(jì)、合伙企業(yè)會(huì)計(jì)、由于后積幾類會(huì)計(jì)在我國會(huì)計(jì)領(lǐng)域中已經(jīng)普遍，所以本門課程的核心內(nèi)容是合并企業(yè)會(huì)計(jì)，需要要求學(xué)生掌握其基本理論知識，掌握不同情況下合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。

二、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)手段單一、教學(xué)方法的陳舊、教學(xué)內(nèi)容死板枯燥。首先，大學(xué)的課堂中，通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的復(fù)雜等特殊性，學(xué)生很難以變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)，這就造成了這樣一種現(xiàn)象：“老師在黑板上講，學(xué)生在下面耍手機(jī)打瞌睡”這樣一種尷尬的局面。為了考試不“掛科”，學(xué)生通常是被動(dòng)接受和強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，課堂上極為壓抑死板，第二，高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其中需要一些實(shí)際會(huì)計(jì)工作中涉及到的票據(jù)、憑證、圖表等，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)校硬件條件等種種條件的限制，教師不可能將很多在實(shí)際工作中使用的憑證、票據(jù)等相關(guān)資料物件帶進(jìn)教室，這就造成了學(xué)生“讀死書”，理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，影響到以后的就業(yè)等。第三，過去在大學(xué)的教學(xué)中只注重每章節(jié)的理論知識，前后脫節(jié)聯(lián)系不緊密，使得學(xué)生在知識構(gòu)建上很難以形成一個(gè)系統(tǒng)。第四，由于該門課程的特殊性，在課堂上絕大多數(shù)時(shí)間都是老師講解，課堂上的分析和討論少之又少，這對于高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極影響。不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.教學(xué)考核方法單一，實(shí)踐課教學(xué)缺乏。教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生“掛科”，為難學(xué)生，教學(xué)是為了讓學(xué)生理解書本，運(yùn)用到實(shí)踐中去，能在鋼筋水泥叢林中生存，能更好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展?？己耸且环N必須的教學(xué)制度，其目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)性。然后，當(dāng)前很多學(xué)校期末考試最終成績包括平時(shí)成績和期末卷面成績，各自占一定比率，兩者綜合來進(jìn)行最后評分。學(xué)生通常認(rèn)為只要每次都去上課，記好筆記，考前突擊，就一定能順利“過關(guān)”。然而，這種考核模式不一定是科學(xué)的，它使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付考試，這使得雖然學(xué)生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學(xué)生綜合分析問題能力的考核很難體現(xiàn)出來，尤其對于高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這種業(yè)務(wù)復(fù)雜的問題，這種矛盾尤甚。另外，會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)更是屬于需要大量進(jìn)行課外實(shí)踐。但由于現(xiàn)在很多學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，師資力量薄弱，等種種因素的限制，很少開設(shè)相關(guān)實(shí)踐課程，校園實(shí)驗(yàn)室也是流于形式，沒有發(fā)揮其根本作用。

三、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革的建議

1.改變教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，可以采用多媒體教學(xué)，一方面減少教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面可以將聲音、圖片、文字、視頻相互結(jié)合，把復(fù)雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來，吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，可以采用案例教學(xué)，選擇最近熱點(diǎn)問題作為案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。第三，可以偶爾采用角色互換式教學(xué)方式，可以將班上學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組抽簽決定講授的內(nèi)容，讓學(xué)生走上講臺，學(xué)生以老師的角度和身份給講臺下的其他同學(xué)講授知識。這種方法可以提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)。

篇3

1.國外其他國家產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式的發(fā)展概況

19世紀(jì)美國首先提出了合作教育模式，即cooperativeeducation，其產(chǎn)生的根本原因是為了滿足用人單位對應(yīng)屆高校畢業(yè)生的技術(shù)素質(zhì)要求。到了20世紀(jì)中葉，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢逐漸加快，以及科學(xué)技術(shù)的革新不斷出現(xiàn)，高等教育學(xué)校單一的文字教育模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)對畢業(yè)應(yīng)招人員的素質(zhì)要求，因此在一些發(fā)達(dá)國家，諸如英國、加拿大、法國、日本等國家催生了以高校、科研單位、企業(yè)三方合作的合作辦學(xué)教育模式。此舉為保守、單一的大學(xué)教育模式注入了新的血液，切合時(shí)機(jī)的創(chuàng)新教育模式也獲得了社會(huì)各界的肯定和政府有力的政策及經(jīng)濟(jì)支持。更有人將其作為21世紀(jì)以后重要的人才培養(yǎng)模式，而產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式也進(jìn)入了一個(gè)新的充滿活力的時(shí)期。

2.產(chǎn)學(xué)研模式在我國的發(fā)展情況

產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式在我國內(nèi)的發(fā)展情況可以概況為兩個(gè)時(shí)期，一是在20世紀(jì)70年代末至80年代初，我國產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式主要是以技術(shù)轉(zhuǎn)讓為主要形式，即高校和科研單位研發(fā)的新技術(shù)成果或發(fā)明專利轉(zhuǎn)讓給企業(yè)生產(chǎn)單位，本著互惠互利的原則，企業(yè)單位為高?？蒲胁块T提供了資金支持和技術(shù)人員的實(shí)習(xí)場地，高校科研單位又為企業(yè)提供了新產(chǎn)品、新技術(shù)、新材料的使用專利權(quán)，為企業(yè)的發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效益做出貢獻(xiàn)。這種合作方式為企業(yè)的生存，高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，科研成果轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力提供了長期穩(wěn)定的途徑。將人才的培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)生等有機(jī)結(jié)合了起來。另一個(gè)時(shí)期是合作開發(fā)時(shí)期，在20世紀(jì)80年代末至90年代初，合作開發(fā)是我國存在的主要產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式，這是由于我國基礎(chǔ)建設(shè)工程的大力進(jìn)行，對各行業(yè)高精尖技術(shù)的需求強(qiáng)烈，學(xué)科日益高度分化，企業(yè)不可能在任一領(lǐng)域都保持領(lǐng)先的地位，這是，企業(yè)與各高校進(jìn)行緊密的合作，由企業(yè)提供研發(fā)資金和必要的試驗(yàn)設(shè)備，由高?？蒲袉挝惶峁┫嚓P(guān)技術(shù)人員共同開發(fā)新技術(shù)、新材料、新產(chǎn)品，以得到人才培養(yǎng)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。

二、湖南地方本科院校產(chǎn)學(xué)研教育模式應(yīng)用研究

湖南人文科技學(xué)院在產(chǎn)學(xué)研合作教育方面通過“四型合一”的合作教育模式，對學(xué)生擇業(yè)能力和創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力的提高有明顯的成效。

1.技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

技術(shù)服務(wù)型產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是通過整合高校企業(yè)技術(shù)顧問、農(nóng)村科技服務(wù)站點(diǎn)等政府科技服務(wù)組織和學(xué)校的科研力量，帶領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，開展有償或無償?shù)目茖W(xué)技術(shù)服務(wù)，幫助解決企業(yè)和農(nóng)村合作社遇到的技術(shù)問題和發(fā)展瓶頸，從服務(wù)中獲得研發(fā)項(xiàng)目并推廣轉(zhuǎn)化技術(shù)成果，從服務(wù)中培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)研究成果的快速轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)校在地方和企業(yè)中的作用，共同培養(yǎng)新一代創(chuàng)新人才，發(fā)展新一種合作教育模式。近三年來，湖南人文科技學(xué)院先后向婁底市部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和企業(yè)派遣相關(guān)科技人員30余人，成立了三支對口服務(wù)企業(yè)的科技小分隊(duì)，與雙峰縣雜交水稻統(tǒng)防統(tǒng)治科技合作社和雙峰縣中藥材科技合作社合作密切，培養(yǎng)具有相關(guān)技術(shù)能力的學(xué)生200余人，為促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和研究成果轉(zhuǎn)化做出了重要貢獻(xiàn)。

2.項(xiàng)目研發(fā)型產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

項(xiàng)目研發(fā)型產(chǎn)學(xué)研合作教育模式是指以項(xiàng)目為依托，一方面，提升教師的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。另一方面，帶動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中，將實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)校課堂上教授給學(xué)生。通過這一路徑，湖南人文科技學(xué)院創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)研究氛圍日益濃厚，帶領(lǐng)學(xué)生下鄉(xiāng)實(shí)踐，深入企業(yè)調(diào)研擔(dān)任顧問的教師多了，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目也多了。自2007年以來，帶動(dòng)培養(yǎng)了近200名學(xué)生參與項(xiàng)目研究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和管理能力。2008年和2009年，湖南人文科技學(xué)院獲得省教育廳研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目6項(xiàng)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目10項(xiàng)。

3.基地依托型產(chǎn)學(xué)研合作教育模式

基地依托型產(chǎn)學(xué)研合作教育模式基于以優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展的原則，學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共建產(chǎn)學(xué)研合作示范基地、學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、實(shí)驗(yàn)室和研究中心等平臺，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)和科研成果轉(zhuǎn)化的產(chǎn)學(xué)研教育模式。湖南人文科技學(xué)院結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和建設(shè)了一批與地方龍頭企業(yè)合作的產(chǎn)學(xué)研基地。2008年以來，該校獲批兩個(gè)湖南省高校產(chǎn)學(xué)研合作示范基地.通過基地建設(shè)，獲得研發(fā)項(xiàng)目8個(gè)，申請國家發(fā)明專利3項(xiàng)，制定產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)，安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐30人次。2008年該校與湖南百雄堂高科技農(nóng)業(yè)有限公司合作共建了食品加工研究中心；2010年，與湖南大乘醫(yī)藥化工有限公司著手籌建農(nóng)藥新產(chǎn)品藥性改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。4.自主創(chuàng)業(yè)型產(chǎn)學(xué)研合作教育模式自主創(chuàng)業(yè)型產(chǎn)學(xué)研合作教育模式將地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)相結(jié)合，以學(xué)?？蒲袌F(tuán)體的科研成果為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢和科研實(shí)力優(yōu)勢，采取股份制合作方式，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供平臺的一種產(chǎn)學(xué)研教育模式。湖南振農(nóng)科技有限責(zé)任公司的創(chuàng)辦即為一個(gè)典型范例，該公司是以“婁農(nóng)牌”除草劑科技成果作為軟資產(chǎn)入股，與單位員工出資入股共同組建；在挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽中，該校有16份課外學(xué)術(shù)科技作品獲得國家級和省級獎(jiǎng)項(xiàng)，25份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書共獲得2金5銀8銅的優(yōu)異成績。

三、產(chǎn)學(xué)研合作模式下的人才培養(yǎng)成果

綜觀湖南省各高校與地方企業(yè)合作教育所取得的成功經(jīng)驗(yàn)，可以把產(chǎn)學(xué)研合作模式的特征概括為：學(xué)校和企業(yè)在達(dá)成產(chǎn)學(xué)研合作的共識后以學(xué)生為主體，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才為一個(gè)主要的合作目的來考慮，主要包括：學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)要素，學(xué)校、社會(huì)兩個(gè)課堂。通過產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式下人才培養(yǎng)使學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)都獲得了利于自身發(fā)展的條件，教學(xué)資源和人力資源都得到了重組和優(yōu)化。

1.學(xué)生獲得了生存技能，提高了自身素質(zhì)

產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式的施行為學(xué)生創(chuàng)造了良好的思想、技能教育環(huán)境，提高了學(xué)生在畢業(yè)時(shí)選擇工作時(shí)的話語權(quán)，不僅讓學(xué)生學(xué)到了高等教育應(yīng)該給予的理論知識，并且因?yàn)榕c企業(yè)的合作，學(xué)生還提高了實(shí)踐動(dòng)手能力，提前使學(xué)生適應(yīng)了社會(huì)，提高了他們在以后工作當(dāng)中的生存能力，使之真正成為創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生由原來的被動(dòng)灌溉式學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)探求式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容由原來枯燥的書本理論知識變化為實(shí)地勘察，親自動(dòng)手。學(xué)生通過親身實(shí)踐，將在學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)到的書本知識加以立體化，激發(fā)了學(xué)生的想象力，通過具體實(shí)踐認(rèn)識到自己的不足，不斷提高完善自己，適應(yīng)社會(huì)，成為基于產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式下的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。學(xué)生通過產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式提高了擇業(yè)競爭能力，培養(yǎng)了對自己將來要從事職業(yè)的情感，知道自己將來要做什么、怎么做，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。幫助學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，不斷地完善自己，爭取成為在產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式下成長的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

2.學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

增進(jìn)師生在產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式下學(xué)校利用科研單位和企業(yè)的人力、物力、財(cái)力既完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，也為社會(huì)培養(yǎng)了具有優(yōu)秀高素質(zhì)應(yīng)用型人才。同時(shí)參與教學(xué)的教師可以擔(dān)任生產(chǎn)技術(shù)顧問深入生產(chǎn)一線，與企業(yè)、科研單位的相關(guān)人員面對面交流，共同探討基于產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式下本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)。借此，學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)一批具有此豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，不但能在學(xué)校課堂教授學(xué)生理論知識，在課外還可以與學(xué)生在具體實(shí)踐生產(chǎn)方面進(jìn)行技術(shù)層面的探討交流，更能促進(jìn)師生之間的情感交流。

3.借助產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式推動(dòng)社會(huì)長足發(fā)展

隨著科技的進(jìn)步，企業(yè)的發(fā)展已經(jīng)不可能僅僅靠資金和資源，更主要的是創(chuàng)新應(yīng)用型人才的引進(jìn)和高新科學(xué)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，高等學(xué)校是高科技人才和資源集中的地方，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，不僅僅促進(jìn)了企業(yè)的長足發(fā)展，更能培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，為社會(huì)主義建設(shè)做出巨大的貢獻(xiàn)。由此產(chǎn)生的巨大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益是政府及社會(huì)各界共同期盼的，而科研單位因?yàn)楦咝Ｈ瞬诺募尤?，為科研單位注入了新的活力，加快了科研速度，提高了科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的效率。因此，產(chǎn)學(xué)研模式的發(fā)展不僅對學(xué)校、學(xué)生有利，更是促進(jìn)了社會(huì)的長足發(fā)展。

四、發(fā)展產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式的策略

1.加強(qiáng)對產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式的宣傳推廣力度

任何對社會(huì)發(fā)展有利的辦學(xué)教育模式如果不加以宣傳，僅僅局限于個(gè)別院校試驗(yàn)性運(yùn)行，那么這種辦學(xué)模式本身沒有太大的意義。因此，進(jìn)一步宣傳開展產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式的必要性是迫在眉睫的。今后應(yīng)借鑒國內(nèi)外在產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)院校采用產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式后取得的成果，大膽地開展產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式，培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

2.優(yōu)化健全產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式體制

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（一）教學(xué)內(nèi)容存在問題財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程現(xiàn)有教材的內(nèi)容繁雜、規(guī)定較多、面面俱到，準(zhǔn)則不斷地更改和補(bǔ)充，使課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化頻繁，教師還是參照教學(xué)大綱、憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，忽視課程與崗位對接的要求，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得不到保障。

（二）教學(xué)模式存在問題傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，教師一般按教材的內(nèi)容組織教學(xué)，注重課堂講解；而學(xué)生被動(dòng)的接收知識，動(dòng)手操作少，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對課程興味索然，教學(xué)氛圍沉悶。目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)主要是講授法，有的老師嘗試多媒體課件輔助，播放原始憑證圖片，動(dòng)畫介紹業(yè)務(wù)流程，活躍了課堂氣氛，但還是講解為主；學(xué)生沒有及時(shí)動(dòng)手填制憑證，沒有業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)，進(jìn)入實(shí)際崗位初期仍然感到茫然。

（三）成績評價(jià)存在問題目前高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)生成績評價(jià)依據(jù)主要是考試卷面分，不能發(fā)揮評價(jià)激勵(lì)作用，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生平時(shí)不用功，臨時(shí)突擊抱佛腳。這種方式也使教師忽視動(dòng)手能力的訓(xùn)練，在命題時(shí)只注重知識點(diǎn)的檢驗(yàn)，忽略學(xué)生的能力考核，學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)更談不上形成性評價(jià)，不利于素質(zhì)培養(yǎng)。

二、高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教改途徑

對于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的種種問題，必須進(jìn)行改革，探究理論與實(shí)踐的結(jié)合方式，使二者有機(jī)融合，努力實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)。我們主要從以下幾方面著手：

（一）下大功夫制定課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教育目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力形成為重點(diǎn)而明確的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是課程組織與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件。它的制定，對于確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、制訂課時(shí)計(jì)劃、規(guī)范教學(xué)過程，以及指導(dǎo)主講教師完成教學(xué)任務(wù)等等，意義重大。我院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)是由財(cái)經(jīng)大類專業(yè)教師和企事業(yè)會(huì)計(jì)骨干共同參照會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)性和崗位性要求；以能力培養(yǎng)為中心組織教學(xué)，以能力形成為目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)，以企事業(yè)認(rèn)可的能力指標(biāo)體系評價(jià)學(xué)習(xí)成績。

（二）明確財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)依據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，我們按照課程標(biāo)準(zhǔn)確定本課程的總體目標(biāo)：首先是使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任中小企業(yè)日常會(huì)計(jì)核算工作；其次是讓學(xué)生具備在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)向更高層次發(fā)展的潛能，包括擔(dān)任會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會(huì)計(jì)主管、會(huì)計(jì)職稱考評、注冊會(huì)計(jì)師資格考評等。

（三）基于工作過程改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)實(shí)際工作過程中的崗位需要，及時(shí)吸納新內(nèi)容、新法規(guī)，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容整合成典型工作任務(wù)，模擬實(shí)際工作過程，或者情境化教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在輕松的氛圍中掌握會(huì)計(jì)知識技能。由于涉及內(nèi)容很多，這里略舉案例。例如，將新制訂準(zhǔn)則中常規(guī)的、涉及會(huì)計(jì)六要素的業(yè)務(wù)內(nèi)容及時(shí)更新到平時(shí)教學(xué)中；對于新制訂準(zhǔn)則殊的、非經(jīng)常性的業(yè)務(wù)，則通過QQ、微信、電子信函等發(fā)送給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。再如，傳統(tǒng)教材中“應(yīng)收及預(yù)付款項(xiàng)”與“收入”兩個(gè)資產(chǎn)要素，在核算業(yè)務(wù)方面有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，過去按要素來分列編排，學(xué)生只見側(cè)面不見全貌，因此我們依據(jù)資金運(yùn)動(dòng)業(yè)務(wù)的實(shí)際流程，教學(xué)做一體化，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，學(xué)生既掌握了業(yè)務(wù)流程又把握了核算要點(diǎn)。對于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程整體內(nèi)容的處理，我們把11個(gè)崗位業(yè)務(wù)“教學(xué)化處理”形成12個(gè)教學(xué)情境：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)、存貨核算、固定資產(chǎn)、投資核算、往來核算、職工薪酬、借款核算、利潤分配與管理、收入與稅費(fèi)核算、成本費(fèi)用核算、財(cái)務(wù)報(bào)表。

（四）教學(xué)方法注意靈活綜合當(dāng)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)運(yùn)作流程趨于信息化現(xiàn)代化，我們研究改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)法、教學(xué)中靈活綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)方法。例如項(xiàng)目教學(xué)法、角色體驗(yàn)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，師生基于實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)模塊、選擇項(xiàng)目任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體教學(xué)過程例如，首先收集稅費(fèi)核算的實(shí)際工作案例，制定樟樹市藥業(yè)集團(tuán)的稅費(fèi)核算工作要點(diǎn)；其次讓學(xué)生觀摩藥業(yè)公司會(huì)計(jì)工作的典型崗位，鋪墊感性認(rèn)識基礎(chǔ)；進(jìn)一步讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱稅費(fèi)核算資料、準(zhǔn)備相關(guān)材料；最后教師耐心指導(dǎo)學(xué)生分析資料，討論問題，編制稅費(fèi)核算報(bào)表等。

（五）成績考核運(yùn)用綜合評價(jià)學(xué)生成績評定，絕對不能只靠期終一次性考試考核來完成，而應(yīng)該是多階段多層面、全方位多指標(biāo)來進(jìn)行。我們采用的方案包括自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)，將評價(jià)指標(biāo)體系制作成評價(jià)表，以方便使用。自我評價(jià)讓學(xué)生采用自我反思和總結(jié)的方式，將教學(xué)過程中遇到的問題，采用的方法，獲得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行反思。通過小組評價(jià)讓小組成員對他人在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的知識、能力、水平等做出評判，使學(xué)生可以從同學(xué)的評論中認(rèn)清自己。教師評價(jià)則從教師的角度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)肯定，通過總結(jié)達(dá)到提高。

三、結(jié)語

篇5

 

1財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的客觀內(nèi)涵--會(huì)計(jì)職能

會(huì)計(jì)職能是指會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中所具有的功能和能發(fā)揮的作用，它是會(huì)計(jì)的客觀內(nèi)涵。會(huì)計(jì)職能是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同階段對會(huì)計(jì)的要求密切相關(guān)的，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中的作用范圍不斷擴(kuò)大，會(huì)計(jì)職能也將不斷增多。我國會(huì)計(jì)職能的研究是在20世紀(jì)60年代開始的，受馬克思關(guān)于“作為對過程的控制和觀念總結(jié)的簿記”論述的影響，對會(huì)計(jì)職能基本傾向于“核算”和“監(jiān)督”兩大職能。到20世紀(jì)80年代，又出現(xiàn)了從“一職能說”、“二職能說”直到“八職能說”以至“全職能說”并存的局面。但這些研究始終以馬克思對簿記的論述為基礎(chǔ)進(jìn)行，沒有考慮會(huì)計(jì)實(shí)踐的發(fā)展，因此不利于會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)內(nèi)容的完善。

從現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢來看，會(huì)計(jì)的職能應(yīng)總結(jié)為“反映”和“管理”兩大職能比較合適。反映職能是指將會(huì)計(jì)信息向使用者進(jìn)行充分的揭示和披露；管理職能是指會(huì)計(jì)參與到企業(yè)經(jīng)營管理的各個(gè)方面，包括預(yù)測、決策、控制、分析等。會(huì)計(jì)反映職能和管理職能是相互聯(lián)系、不可分割的。反映職能是管理職能的基礎(chǔ)，為管理職能的發(fā)揮提供服務(wù)，管理職能是會(huì)計(jì)的固有職能，是會(huì)計(jì)的首要職能。實(shí)踐證明，企業(yè)經(jīng)營管理水平越高，對會(huì)計(jì)與管理結(jié)合的要求也越高，會(huì)計(jì)管理職能也就發(fā)揮得越充分。不同會(huì)計(jì)人員由于其崗位責(zé)職不同，一般地應(yīng)分別發(fā)揮不同的職能，這就為監(jiān)事會(huì)和會(huì)計(jì)委派制提供了理論依據(jù)。

2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作要求--會(huì)計(jì)目標(biāo)

會(huì)計(jì)目標(biāo)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作總的目的性要求，它是會(huì)計(jì)職能的具體化，往往作為會(huì)計(jì)理論研究的邏輯起點(diǎn)。由于會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)職能的內(nèi)在聯(lián)系，西方會(huì)計(jì)學(xué)界強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)目標(biāo)，我國會(huì)計(jì)學(xué)界則強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)職能，這是由于對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系運(yùn)行的目的不同造成的，是期望達(dá)到主觀要求還是發(fā)揮客觀功能。目前會(huì)計(jì)界普遍接受會(huì)計(jì)目標(biāo)的概念，但不同學(xué)派對會(huì)計(jì)目標(biāo)的理解也有不同。如“決策有用性學(xué)派”認(rèn)為，會(huì)計(jì)目標(biāo)是向信息使用者提供有用的信息，“經(jīng)濟(jì)責(zé)任學(xué)派”則認(rèn)為，會(huì)計(jì)目標(biāo)是反映和報(bào)告受托經(jīng)濟(jì)責(zé)任及其履行情況。我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中會(huì)計(jì)目標(biāo)的定義是：為國家有關(guān)管理部門、外部投資者以及內(nèi)部管理部門提供會(huì)計(jì)信息。目前，世界各國大多采用決策有用性觀點(diǎn)，筆者也傾向于這種觀點(diǎn)。原因在于，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)問題的研究應(yīng)具有前瞻性，應(yīng)該從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)出發(fā)，以確保其框架的穩(wěn)定和適用。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量。不同的國家和機(jī)構(gòu)對會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的要求是不同的。如美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)表述為：相關(guān)性與重要性、形式與實(shí)質(zhì)、可靠性、避免偏向性、可比性、一貫性、可理解性。而美國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)則強(qiáng)調(diào)相關(guān)性和可靠性。筆者認(rèn)為，既然財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)是提供有用的信息，那么會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的基本要求應(yīng)該是：相關(guān)性、可靠性和一貫性。相關(guān)性是決策有用性的最重要質(zhì)量特征，能保證會(huì)計(jì)信息使用者獲得的是與決策相關(guān)的信息；可靠性能保證信息使用者獲得可靠的信息，避免虛假和誤導(dǎo)，以利于作出正確的決策；一貫性能使信息具有可比性，保證多個(gè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)具有相同的基礎(chǔ)。

3財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的技術(shù)規(guī)范--會(huì)計(jì)準(zhǔn)則

會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是從專業(yè)技術(shù)的角度對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理提出的規(guī)范要求和判斷標(biāo)準(zhǔn)，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一種技術(shù)規(guī)范。會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的抽象和總結(jié)，它又反過來指導(dǎo)和規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐，為會(huì)計(jì)人員處理具體業(yè)務(wù)提供操作規(guī)則。對于一個(gè)成熟的社會(huì)來說，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不僅是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在其制定和實(shí)施過程中帶有經(jīng)濟(jì)性和政治性。美國的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是世界上最具有代表性的，為維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序，促進(jìn)資本市場發(fā)展起了很大的作用。我國從20世紀(jì)80年代初由會(huì)計(jì)學(xué)界開始明確提出會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的概念，為行業(yè)會(huì)計(jì)制度的制定和國際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)確立依據(jù)。我國的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則分為基本準(zhǔn)則和具體準(zhǔn)則兩個(gè)層次，基本準(zhǔn)則對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本內(nèi)容作出了原則性的規(guī)定，具體準(zhǔn)則就財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基本業(yè)務(wù)和特殊行業(yè)的會(huì)計(jì)核算作出了規(guī)定。

4財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的具體內(nèi)容--會(huì)計(jì)要素

會(huì)計(jì)要素是按照經(jīng)濟(jì)特性對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分類的項(xiàng)目，它是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)具體內(nèi)容的基本分類。由于各國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，經(jīng)濟(jì)管理要求也存在較大差異，所以不同國家的會(huì)計(jì)要素項(xiàng)目是不同的。會(huì)計(jì)要素的劃分應(yīng)充分考慮項(xiàng)目內(nèi)容的基本特征，即項(xiàng)目的同質(zhì)性、獨(dú)立性和系統(tǒng)性。這是因?yàn)橹挥懈鶕?jù)同型內(nèi)容和同質(zhì)特征進(jìn)行分類才能夠?qū)ω?cái)務(wù)會(huì)計(jì)的具體內(nèi)容進(jìn)行有效的分類核算；而各會(huì)計(jì)要素在其本質(zhì)特征上又應(yīng)該區(qū)別于其他會(huì)計(jì)要素，這樣才有其獨(dú)立設(shè)置的意義；同時(shí)各個(gè)會(huì)計(jì)要素之間應(yīng)存在十分嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，能充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)等式的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特性，我國《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》將會(huì)計(jì)要素分為六項(xiàng)，即資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤。其中，資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益為靜態(tài)要素（又稱資產(chǎn)負(fù)債表要素），收入、費(fèi)用和利潤為動(dòng)態(tài)要素（又稱利潤表要素）。只有明確規(guī)定了會(huì)計(jì)要素的內(nèi)容，才能規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，會(huì)計(jì)人員才可能在極其復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中得心應(yīng)手地進(jìn)行業(yè)務(wù)處理。

5財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)畢業(yè)論文社會(huì)背景--會(huì)計(jì)環(huán)境

篇6

一、個(gè)人簡要生平

1940年，比弗出生于伊利諾伊州（Illinois）的皮若亞城（Peoria）。他的父親曾是一位煤礦工人，后來通過努力工作和不斷學(xué)習(xí)成為一名土木工程師和住宅承建商，而他的母親很早就為了四個(gè)兄弟姐妹而開始工作。比弗的童年是在印第安那州（Indiana）度過的，12歲時(shí)隨家人遷往哈蒙市（Hammond）。由于他的家庭篤信天主教，他只申請了一所大學(xué)—圣母大學(xué)（University of Notre Dame），并成為他家族中第一個(gè)上大學(xué)的人。1962年，從圣母大學(xué)畢業(yè)并獲經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

大學(xué)畢業(yè)后，比弗進(jìn)入芝加哥大學(xué)（The University of Chicago）攻讀工商管理碩士（MBA）學(xué)位。一年后，比弗轉(zhuǎn)入一個(gè)由福特基金資助的博士研究項(xiàng)目，因其博士計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施階段卓有成效的研究成果，1965年同時(shí)獲得了工商管理碩士學(xué)位和哲學(xué)博士學(xué)位。由于兩個(gè)學(xué)位是同時(shí)授予的，因而，他常戲言自己是“在半小時(shí)內(nèi)取得了博士學(xué)位”。1969年，他在伊利諾伊州（Illinis）獲得注冊會(huì)計(jì)師資格。

取得博士學(xué)位后，比弗隨即留芝加哥大學(xué)做了四年助理教授工作（1965～1969），他早期一些關(guān)于會(huì)計(jì)計(jì)量方法與財(cái)務(wù)危機(jī)預(yù)警信息的文章就是在此階段發(fā)表的，特別是他關(guān)于安全價(jià)格的研究開啟了經(jīng)驗(yàn)會(huì)計(jì)研究的先河，并對后來會(huì)計(jì)理論研究方法的發(fā)展及變革產(chǎn)生了極為重要的影響。1969年，他接受了斯坦福大學(xué)商學(xué)院研究生院（Graduate School of Business，Stanford University）的副教授職位，1972年任教授并一直在該校工作，現(xiàn)任斯坦福大學(xué)商學(xué)院的Joan E.Horngren教授。

二、理論與實(shí)務(wù)的主要貢獻(xiàn)

比弗的研究興趣主要是公司財(cái)務(wù)報(bào)告中會(huì)計(jì)信息如何反映股票價(jià)格領(lǐng)域，他開創(chuàng)性的研究獲得了學(xué)界的普遍認(rèn)可，他是用財(cái)務(wù)比率指標(biāo)預(yù)測財(cái)務(wù)危機(jī)的開創(chuàng)者之一。

比弗曾活躍于多個(gè)會(huì)計(jì)職業(yè)組織并承擔(dān)多項(xiàng)重要工作與重要職務(wù)。他先后為美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）、美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）、美國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（FASB）、伊利諾伊州注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（Illinois CPA Society）和美國財(cái)務(wù)學(xué)會(huì)（AFA）等機(jī)構(gòu)工作。在美國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（FASB）內(nèi)：1975年，任重要性原則專門工作組成員；1980～1983年、1989～1990年間任顧問；1984～1986年，任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則咨詢委員會(huì)委員；1993～1996，任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基金會(huì)（Financial Accounting Foundation，簡稱FAF）的托管人。在美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）內(nèi)：1978～1979；任其下屬的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)的主席；1985～1986年，任美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)杰出會(huì)計(jì)教育獎(jiǎng)評選委員會(huì)主席；1990～1991年，任AAA提名委員會(huì)主席；1996～1997年，任AAA下屬財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念委員會(huì)委員；1981～1983年，任AAA副會(huì)長；1987～1988年，任AAA會(huì)長。此外，比弗還在多個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)中兼職：1976～1977年，任美國證券交易委員會(huì)（Scurities and Exchange Commission，簡稱SEC）下屬的公司信息披露政策委員會(huì)委員；1985～1986年，任斯坦福大學(xué)投資信托董事會(huì)委員；1991～1995年，任金融服務(wù)研究會(huì)的理事。

篇7

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)“突出應(yīng)用型人才素質(zhì)、兼顧復(fù)合型人才需要”。會(huì)計(jì)是對有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)實(shí)體從數(shù)和量這兩方面進(jìn)行計(jì)量、記錄、計(jì)算、分析、檢查、預(yù)測、決策、監(jiān)督，目的在于加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益。會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用性極強(qiáng)，是經(jīng)管工作中的一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，所以說，實(shí)踐對于會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。實(shí)踐教學(xué)顧名思義，需培養(yǎng)實(shí)際操作能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，即具有綜合性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性相結(jié)合的分析解決問題的能力。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特別注重“理論聯(lián)系實(shí)際”，只學(xué)會(huì)書本上的知識是不能勝任的。培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練。應(yīng)把整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的1/3左右拿出來做實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)地操作和模擬實(shí)驗(yàn)是會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的兩種基本方法。建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能更好地滿足實(shí)踐性教學(xué)的要求。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)包括實(shí)踐與總結(jié)。實(shí)踐分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)踐主要指實(shí)驗(yàn)課和校內(nèi)實(shí)習(xí)，校外實(shí)踐主要指校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查?？偨Y(jié)則以畢業(yè)論文為主。1.校內(nèi)實(shí)踐：實(shí)驗(yàn)課和校內(nèi)實(shí)習(xí)。開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的首要條件是建立獨(dú)立的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課是在掌握會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)課以后，依照會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生在校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬操作?？梢园才艜?huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)課程有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》及一些相關(guān)專業(yè)課。雖然和實(shí)驗(yàn)課相同的是，校內(nèi)實(shí)習(xí)都是在學(xué)習(xí)到一定階段后并掌握了一定的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識后進(jìn)行的。但是，它與實(shí)驗(yàn)課有所不同，校內(nèi)實(shí)習(xí)是到學(xué)校的校辦企業(yè)和相關(guān)的職能部門進(jìn)行實(shí)地操作。選擇校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)，因?qū)W生比較熟悉校內(nèi)實(shí)習(xí)單位的要求，有利于學(xué)生更好的適應(yīng)并發(fā)揮水平，并且，校內(nèi)實(shí)習(xí)單位也對學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在雙方促進(jìn)下，更能較好地完成會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和校內(nèi)實(shí)習(xí)是兩種校內(nèi)實(shí)踐形式，相輔相成，互不替代，不能混為一談。2.校外實(shí)踐：校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查（如表1）。3.總結(jié)：畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是在所有課程結(jié)束之后，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，目的是為了綜合考察學(xué)生的知識掌握程度和考核學(xué)生研究思考的能力，由學(xué)生按照專業(yè)選題而撰寫的文章，也稱為學(xué)士學(xué)位論文。畢業(yè)論文的題目需要在研究后并與導(dǎo)師商量后得出，題目需具備以下三個(gè)特征：與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的實(shí)踐性，與綜合認(rèn)識相關(guān)的理論性，與展望本行業(yè)未來相關(guān)的創(chuàng)新性。通過撰寫畢業(yè)論文的實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，整理資料的能力，語言表達(dá)能力等多項(xiàng)綜合能力，為縱向工作崗位做好準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)

無論什么專業(yè)、什么學(xué)科、什么課程的教學(xué)，課堂教學(xué)都是最基本的教學(xué)形式。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化。課堂教學(xué)效率的提高是由師生的相互促進(jìn)共同完成的。課堂教學(xué)是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。因此，課堂理論教學(xué)宜采用研究性教學(xué)模式，其基本內(nèi)容包括基本知識理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)?；局R理論的教學(xué)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，一般采用講授式、激發(fā)式和反饋式教學(xué)法。即教師從“精煉”原則出發(fā)，按教學(xué)大綱的要求和實(shí)用性原則提煉出精煉并且經(jīng)典的知識理論，然后運(yùn)用激發(fā)好奇心、活躍課堂氣氛和互動(dòng)教學(xué)等方式讓學(xué)生達(dá)到共鳴。課題研究教學(xué)法過程一般為：創(chuàng)設(shè)情境探索研究獲取新知應(yīng)用新知。主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。課題研究指導(dǎo)法是教師將學(xué)生分成不同的研究小組，分別確定研究課題，并指導(dǎo)其進(jìn)行課題研究的方法。課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是就學(xué)生研究小組的研究成果以自己的方式向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。課題研討教學(xué)法是在教師組織指導(dǎo)下學(xué)生就課題研究中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行研究討論的方法。1.會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)，要做到理論與案例（實(shí)際）相結(jié)合。案例教學(xué)在課堂教學(xué)中占有一定分量。會(huì)計(jì)學(xué)課程除有自身的基本理論外，還特別強(qiáng)調(diào)法律、政策、制度的規(guī)定。在課堂教學(xué)過程中應(yīng)全面推行案例教學(xué)。實(shí)際事例的編寫是教學(xué)案例的主要特點(diǎn)，雖然可能會(huì)進(jìn)行某些虛構(gòu)，但虛構(gòu)內(nèi)容的客觀性是存在的。因此，通過對來自現(xiàn)實(shí)的案例資料進(jìn)行分析，可增強(qiáng)對相關(guān)知識的理解，初步學(xué)會(huì)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，使書本中的理論與實(shí)際問題在課堂上初步的結(jié)合起來，有利于學(xué)生理解各項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。2.會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)，要做到理論與實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中也相當(dāng)重要。除了會(huì)計(jì)學(xué)課程的基本理論和案例研究外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中穿插出現(xiàn)，滲透理論，實(shí)踐案例，使理論與案例落到實(shí)處，真正達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的目的。在安排會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)考慮到課程的多樣性，照顧到各個(gè)環(huán)節(jié)，以配合會(huì)計(jì)理論的教學(xué)。需注意，會(huì)計(jì)理論是與現(xiàn)行會(huì)計(jì)法律法規(guī)是相適應(yīng)的，因此做每項(xiàng)試驗(yàn)之前應(yīng)向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)依據(jù)，并通過自己的思考去完成任務(wù)。這樣不僅完成理論學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)案例分析，更重要的是鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對會(huì)計(jì)學(xué)的積極性。在會(huì)計(jì)理論教學(xué)中，利用最短時(shí)間，運(yùn)用最合理有效的方法，提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）效果是會(huì)計(jì)學(xué)教育急需解決的問題之一。

三、校內(nèi)實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)教育具有知識傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導(dǎo)型特征。知識傳輸就是理論課程教學(xué)，而能力培養(yǎng)的主要途徑是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)最好的途徑是到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但因?yàn)閷?shí)習(xí)工作地點(diǎn)的局限性等因素，決定了校外實(shí)習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果。因此，許多高校在校內(nèi)均建有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)的不足。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)核心部分，大體可分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是以教材章節(jié)為實(shí)驗(yàn)單位，按理論教學(xué)進(jìn)度分階段組織實(shí)驗(yàn)。如在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，可先從原始憑證、記賬憑證和各個(gè)賬本的認(rèn)識開始，并學(xué)會(huì)填制和審核等業(yè)務(wù)。為使學(xué)生更加熟悉單筆業(yè)務(wù)的流程，為其他實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。階段實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一門會(huì)計(jì)專業(yè)課后安排1～2周的時(shí)間進(jìn)行。對本課程所涉及的相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理方法進(jìn)行綜合的模擬演練，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等。讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固書本課程所涉及的相關(guān)知識并掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與流程。綜合實(shí)驗(yàn)一般是在畢業(yè)前夕進(jìn)行。對某以模擬單位的某一特定月份進(jìn)行完整的會(huì)計(jì)操作。從填制原始憑證開始，直到完成實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告。綜合實(shí)驗(yàn)的主要目的是全面提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析解決問題的能力等綜合能力。校內(nèi)實(shí)習(xí)包括模擬實(shí)訓(xùn)與仿真實(shí)驗(yàn)，通過以下兩兩相結(jié)合，最終達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。1.理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步。會(huì)計(jì)課程的“教、學(xué)、練”一體化，是教育、學(xué)習(xí)和聯(lián)系有機(jī)地融合在一起，做到了理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課與理論穿插，在理論講授過程中同步實(shí)訓(xùn)，達(dá)到邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練，使學(xué)習(xí)與操作在最短時(shí)間內(nèi)緊密結(jié)合。同時(shí)，做到課證融合，也就是說，與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的目標(biāo)相一致，使教學(xué)內(nèi)容針對性更高，融“教、學(xué)、練”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。2.分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程的主線是對會(huì)計(jì)崗位能力的要求，突出會(huì)計(jì)核算不同崗位業(yè)務(wù)操作。按照不相容崗位分離原則，共同組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，對掌握各崗位技能達(dá)到促進(jìn)作用。完成獨(dú)立分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后，再進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》，真正做到在核算程序上鞏固、在內(nèi)容上更新。它基于一人多崗，每名同學(xué)單獨(dú)完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)程序。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生對處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)識，使學(xué)生繼續(xù)熟練會(huì)計(jì)人員的基本技能，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。3.手工賬操作與電算化操作相結(jié)合。會(huì)計(jì)手工模擬主要是幫助學(xué)生全方位了解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過程，它作為基礎(chǔ)，而會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)作為對會(huì)計(jì)手工模擬的升華，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行全面的會(huì)計(jì)電算化處理，重要的提高了工作效率，節(jié)省了工作時(shí)間。在上述會(huì)計(jì)手工操作完成的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)操作，將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，相互滲透，鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力，進(jìn)一步掌握現(xiàn)代化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，提高會(huì)計(jì)的職業(yè)適應(yīng)能力。4.校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)主要是指在模擬的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際會(huì)計(jì)操作，它包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地的建立是模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)施的重要前提，通過模擬實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生更真實(shí)地體會(huì)到職業(yè)崗位技術(shù)的重要性，起到扎實(shí)理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的作用。由于會(huì)計(jì)崗位的與眾不同，校外實(shí)訓(xùn)很難讓學(xué)生真正體驗(yàn)到完整的會(huì)計(jì)流程，因此，解決這一問題的關(guān)鍵在于校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室的建立。仿真實(shí)驗(yàn)室提供真實(shí)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生按照模塊進(jìn)行真實(shí)的會(huì)計(jì)操作，最終取得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化實(shí)踐能力的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、校外實(shí)踐

校外實(shí)踐教學(xué)模式是在財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)完相關(guān)理論課程后，由學(xué)?；?qū)W生自主聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)的一種實(shí)踐型教學(xué)形式。校外實(shí)踐模式涉及知識全面，環(huán)境真實(shí)，讓學(xué)生親臨實(shí)踐教學(xué)基地并完成任務(wù)，目標(biāo)是提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)的操作能力。校外實(shí)踐可采取兩種方式進(jìn)行：一是做實(shí)驗(yàn)，將企業(yè)（公司）的近期1個(gè)月已做賬業(yè)務(wù)抽出（借出），在指導(dǎo)教師的監(jiān)管、引導(dǎo)下，按企業(yè)（公司）當(dāng)時(shí)執(zhí)行會(huì)計(jì)政策要求進(jìn)行賬務(wù)處理，并將會(huì)計(jì)核算結(jié)果與原會(huì)計(jì)人員核算結(jié)果核對，達(dá)到實(shí)踐的目的；二是頂崗實(shí)習(xí)，即在企業(yè)（公司）會(huì)計(jì)人員的指導(dǎo)下，對當(dāng)期發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。校外實(shí)踐存在著不可忽視的三個(gè)方面的問題：其一是實(shí)踐場所場地的問題。由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，很多單位都不愿意公開有關(guān)會(huì)計(jì)方面的具體內(nèi)容，最多大概介紹其公司會(huì)計(jì)工作流程。所以目前大多院校都面臨著無穩(wěn)定實(shí)踐基地的困境。其二是學(xué)生自身原因。大學(xué)生第一次走向社會(huì)，還不能適應(yīng)社會(huì)角色，不能夠充分發(fā)揮出自身能力。其三是學(xué)生實(shí)踐成效那你考評。由于客觀條件的限制，難以建立一套考評制度來衡量學(xué)生的實(shí)踐情況。為了解決以上三個(gè)方面的問題，使校外實(shí)踐不僅僅是形式，首先需要有一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境。這個(gè)問題是需要政府、高校和企業(yè)共同努力的，特別的高校自身應(yīng)積極主動(dòng)建立起與企業(yè)合作的平臺。值得強(qiáng)調(diào)的是平臺的搭建是雙方得益的，學(xué)生得到了提升，企業(yè)方便了解學(xué)生情況，選拔優(yōu)質(zhì)人才。其次是需要學(xué)生積極配合完成所分配的任務(wù)。最后是解決學(xué)生實(shí)踐效果的考評問題。因地制宜，多方面的考評學(xué)生的實(shí)踐效果，達(dá)到人才多樣性選拔的效果。

五、注意事項(xiàng)

篇8

目前我國會(huì)計(jì)論文主要分為學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文。學(xué)術(shù)論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會(huì)計(jì)學(xué)界和從事會(huì)計(jì)工作的專業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果，送交國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會(huì)議發(fā)表或宣讀交流的論文。

畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫作。學(xué)位論文是各類畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請授予相應(yīng)學(xué)位而寫出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對于學(xué)士論文，要求能較好地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識技能，解決不太復(fù)雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨(dú)立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強(qiáng)的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨(dú)到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等專科教育財(cái)經(jīng)類學(xué)生的畢業(yè)論文。版權(quán)所有

二、會(huì)計(jì)論文作用和特點(diǎn)

（一）會(huì)計(jì)論文的作用

1．會(huì)計(jì)論文的寫作是會(huì)計(jì)研究活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是會(huì)計(jì)研究的必要手段。隨著我國會(huì)計(jì)改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實(shí)務(wù)工作者及會(huì)計(jì)學(xué)者，緊密結(jié)合我國會(huì)計(jì)改革和發(fā)展的實(shí)際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會(huì)計(jì)論文，對企業(yè)會(huì)計(jì)制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán)）中的財(cái)務(wù)管理、資金成本管理、提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量及建立有中國特色的會(huì)計(jì)理論與方法體系等方面，以及會(huì)計(jì)新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)和社會(huì)會(huì)計(jì)等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會(huì)計(jì)論文是總結(jié)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會(huì)計(jì)理論，以指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的重要工具。在我國，有上百家財(cái)經(jīng)類期刊刊登會(huì)計(jì)論文。中國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)秘書處為了總結(jié)前一年度的會(huì)計(jì)理論研究成果，每年還組織前一年度會(huì)計(jì)學(xué)論文評選活動(dòng)，并將獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會(huì)計(jì)工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動(dòng)了會(huì)計(jì)理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會(huì)計(jì)改革深入進(jìn)行。

3．寫作會(huì)計(jì)論文是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的有效途徑，是考核會(huì)計(jì)專業(yè)人員和會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。

（二）會(huì)計(jì)論文的特點(diǎn)

1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會(huì)計(jì)論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價(jià)值上，而且表現(xiàn)在理論價(jià)值上。主要表現(xiàn)為：

會(huì)計(jì)論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，描述會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展具有實(shí)踐上的價(jià)值；

在理論上，對新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運(yùn)用已有的理論知識，通過嚴(yán)密邏輯推導(dǎo)，求得規(guī)律性認(rèn)識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。

篇9

當(dāng)前，許多地方本科院校正積極向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，深入推進(jìn)教學(xué)改革，不斷優(yōu)化課程教學(xué)方法和內(nèi)容，以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。在各項(xiàng)教學(xué)改革中，課程考核改革往往較為滯后，也容易被忽視。其實(shí)，課程考核具有直接導(dǎo)向功能，關(guān)系到教學(xué)改革的成敗，直接影響著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，有不少研究表明，當(dāng)前有許多高校包括應(yīng)用型本科院校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程考核上側(cè)重于知識考核而忽視能力考核，考核方式也較為單一，大多以出卷考試為主，甚至還存在“一考定終分”現(xiàn)象，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也削弱了課程考核的評價(jià)與導(dǎo)向功能，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

本文基于沈陽城市學(xué)院課程考核改革實(shí)踐，通過反思當(dāng)前許多高校在課程考核上存在的不足，并在梳理沈陽城市學(xué)院在課程考核改革成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核的目標(biāo)、內(nèi)容、方式加以探索與研究，以期得到有益發(fā)現(xiàn)。

一、深化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革的必要性

目前，我國很多應(yīng)用型本科院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上，普遍存在著以下三大問題：

（一）課程考核重知識、輕能力

現(xiàn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核，不論是平時(shí)小測驗(yàn)還是期末考試，往往主要考核學(xué)生對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算知識的掌握，而忽視對學(xué)生專業(yè)能力的考核，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)死背知識考點(diǎn)，不懂會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。究其原因，主要在于大多高校仍未拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考試模式，使得財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核內(nèi)容“教材化”“唯書至上”。同時(shí)，有部分任課教師習(xí)慣性地為學(xué)生“劃重點(diǎn)、給范圍”，學(xué)生只要死記硬背知識點(diǎn)，就能輕松通過考試。很顯然，對應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)來說，能力培養(yǎng)比知識培養(yǎng)更為關(guān)鍵，相應(yīng)的，對學(xué)生專業(yè)能力考核，就顯得尤為重要。

（二）課程考核重期末、輕過程

現(xiàn)在不少高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上，往往只注重期末考試，甚至存在“一考定終分”現(xiàn)象，而忽視了對學(xué)生的過程表現(xiàn)進(jìn)行考核。也有部分高校要求平時(shí)成績占一定比例，但沒有對過程考核的方式和內(nèi)容加以規(guī)定，這往往導(dǎo)致許多教師按上課出勤或課堂提問作為平時(shí)成績的主要依據(jù)，或以期中考試來作為平時(shí)成績，甚至有部分教師根據(jù)期末考試成績倒推平時(shí)成績等，這種考核方式在本質(zhì)上仍屬于“重期末、輕過程”。這種考核方式無法反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的努力程度，催生了“平時(shí)不燒香、臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)行為，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）課程考核方式較為單一，大多是出卷測試

當(dāng)前，許多高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式的選擇上，對出卷考試“情有獨(dú)鐘”。這可能主要源于教師和教務(wù)工作人員考試?yán)砟顪螅虿惶敢饣ㄟ^多的時(shí)間去探索更好的考核方式。其實(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式，除了出卷考試外，還包括課堂提問、小組討論、項(xiàng)目操作等多種考核方式。很顯然，出卷考試側(cè)重于考查學(xué)生對所學(xué)會(huì)計(jì)核算知識的了解和掌握情況，很難測度出學(xué)生的專業(yè)能力。單一的考核方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也折射出當(dāng)下財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)普遍存在著“教師滿堂灌、學(xué)生死讀書”的現(xiàn)狀。

綜上所述，當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核，不論在考核目標(biāo)上，還是在考核內(nèi)容和考核方式上，都難于發(fā)揮課程考核的評價(jià)與導(dǎo)向功能，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，迫切需要進(jìn)行改革。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革的總體思路和措施

對于應(yīng)用型本科院校來說，課程考核改革應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，作為一名合格的應(yīng)用型人才，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識，更需要過硬的專業(yè)能力。因此，課程考核改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為核心，不論是在課程考核目標(biāo)定位上，還是在課程考核內(nèi)容和方式的變革上，都應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為導(dǎo)向。

經(jīng)過反復(fù)的探索與實(shí)踐，沈陽城市學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師總結(jié)出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革的總體思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核為導(dǎo)向、以財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作考核為抓手、過程考核和期末考核相結(jié)合”的多元化課程考核機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)、動(dòng)手學(xué)。其中，突出能力考核是課程考核改革的目標(biāo)和方向，財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作考核是課程考核的主要內(nèi)容，過程考核和期末考核相結(jié)合并以項(xiàng)目考核為主是課程考核的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)、動(dòng)手學(xué)是課程考核改革的根本目的。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核改革的具體措施

（一）采用以記賬能力培養(yǎng)為核心的考核目標(biāo)

課程考核目標(biāo)具有直接導(dǎo)向作用，決定了課程考核改革的總方向。對于應(yīng)用型本科院校來說，課程考核目標(biāo)定位應(yīng)在注重知識培養(yǎng)的同時(shí)，突出能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核目標(biāo)定位上，應(yīng)堅(jiān)持能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，突出對學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力的考核。一般來說，會(huì)計(jì)專業(yè)能力主要包括記賬能力、算賬能力、看賬能力等三大專業(yè)能力。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置上，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的?賬能力；成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程主要培養(yǎng)學(xué)生的算賬能力；財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)學(xué)等課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的看賬能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)主干課，主要介紹企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的記賬能力。所以，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核目標(biāo)，不僅僅是為了提高學(xué)生的會(huì)計(jì)核算知識，更重要的是強(qiáng)化對學(xué)生記賬能力的培養(yǎng)。

（二）引入以財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作為抓手的考核內(nèi)容

課程考核內(nèi)容是課程考核改革的重要環(huán)節(jié)，也是課程考核改革能否取得成功的關(guān)鍵一環(huán)。許多高校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核內(nèi)容上，主要考查學(xué)生對企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算知識的了解和掌握情況，考核題目一般來源于教材練習(xí)題或教師根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)模擬的試題，這些模擬試題不僅仿真效果差，往往與企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相差甚遠(yuǎn)，而且缺乏系統(tǒng)性，各模擬試題之間相互孤立、不成體系，很難測評出學(xué)生的專業(yè)能力，也不利于學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，沈陽城市學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和理論功底扎實(shí)的骨干教師，對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程的教學(xué)和考核內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，歷經(jīng)多年的潛心鉆研，研發(fā)出財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目。

財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目是由一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)題庫組成，該題庫高度仿真企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，巧妙地將會(huì)計(jì)理論知識融入到題庫中，整合成一個(gè)仿真性高、實(shí)務(wù)性強(qiáng)、知識性多、便于操作的真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目。目前，該財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目涵蓋商業(yè)、工業(yè)、建筑施工業(yè)三大行業(yè)，每個(gè)行業(yè)再細(xì)分為初、中、高三個(gè)等級，共有9大真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目題庫合計(jì)20 600余筆具體業(yè)務(wù)，基本滿足大學(xué)四年教學(xué)需要。

財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目可作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)的重要素材，滲透到課程教學(xué)的全過程，與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教科書相比，它將枯燥乏味的會(huì)計(jì)理論知識巧妙地融合到具體的財(cái)會(huì)真題中，讓學(xué)生在真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作過程中，不僅掌握了會(huì)計(jì)理論知識，更是獲得了會(huì)計(jì)專業(yè)能力。同時(shí)，財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目也可作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程考核的重要抓手，貫穿于過程考核和期末考核之始終，讓學(xué)生動(dòng)手操作財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目，突出真題實(shí)戰(zhàn)，理論聯(lián)系實(shí)務(wù)，可有效地測評出學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)知識和能力。

在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的日常教學(xué)中，可選用工業(yè)中級等級的某一企業(yè)或某一月份的真題業(yè)務(wù)題庫為素材，開展財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作訓(xùn)練。相應(yīng)的，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上，可以從工業(yè)中級等級的真題業(yè)務(wù)題庫中隨機(jī)抽取題目作為考核內(nèi)容，讓學(xué)生手工編制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，或者通過財(cái)務(wù)軟件輸入記賬憑證、查詢或打印賬表等，以測試學(xué)生的專業(yè)知識和記賬能力。通過財(cái)會(huì)真?}業(yè)務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)和考核，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的日常教學(xué)與考核有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生通過財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目的操作，不僅加深了對專業(yè)知識的掌握，更是提高了記賬能力，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效果。

（三）選用過程考核與期末考核相結(jié)合、突出項(xiàng)目操作考核的多樣化考核方式

課程考核方式直接影響著課程考核改革的實(shí)施效果。因此，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核應(yīng)將過程考核與期末考核有機(jī)結(jié)合起來，采用多樣化的考核方式。

過程考核與期末考核相結(jié)合，可以適當(dāng)?shù)丶哟筮^程考核權(quán)重和次數(shù)，從多個(gè)時(shí)點(diǎn)來考查學(xué)生的知識和能力，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和反饋，對平時(shí)表現(xiàn)比較好的學(xué)生給予較高的過程考核成績，可能是對其最好的激勵(lì)，也是對其他同學(xué)的鞭策。過程考核與期末考核相結(jié)合，意味著這兩種考核方式都不可偏廢，但不代表這兩種考核方式各占50%權(quán)重。究竟如何分配權(quán)重？孰輕孰重？是過程考核占60%，還是期末考核占60%？其實(shí)這不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是過程考核與期末考核選用何種具體考核方式能有效地測度出學(xué)生的知識和能力水平。也就是說，探究過程考核與期末考核采用何種具體考核方式，比單純爭論過程考核與期末考核所占權(quán)重可能更有意義。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核的具體方式，主要包括上課出勤、課堂提問、小組討論、項(xiàng)目操作、課程論文、課后作業(yè)、出卷考試、上機(jī)考試等。通常而言，期末考核較多采用出卷考試、上機(jī)考試、課程論文、項(xiàng)目操作等中的某一種考核方式，過程考核則可以選擇上述所有考核方式的一種或多種。對于應(yīng)用型本科院校來說，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核堅(jiān)持以能力考核為導(dǎo)向，突出記賬能力培養(yǎng)，所以考核方式適宜采用項(xiàng)目操作，它能有效地測評出學(xué)生專業(yè)能力。當(dāng)然，項(xiàng)目操作不僅適用于過程考核，也適用于期末考核，建議在過程考核和期末考核中都選用項(xiàng)目操作，以突出能力考核。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式上，在強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目操作為主來考評學(xué)生能力的同時(shí)，可以輔以出卷考試或上機(jī)考試、課后作業(yè)、課堂提問、小組討論等考核方式，以測評學(xué)生對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本知識的了解和掌握情況。必要時(shí)，上課出勤也作為一種輔助的考核方式，用于約束學(xué)生的翹課行為。

沈陽城市學(xué)院通過對課程考試方式多年的探索與實(shí)踐，也積累了課程考核改革的一些經(jīng)驗(yàn)，表1為改革后的沈陽城市學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式。

如表1所示，沈陽城市學(xué)院在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上采用“過程考核與期末考核相結(jié)合、突出項(xiàng)目考核”的多樣化考核方式。其中，財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作這種考核方式在過程考核與期末考核中均加以運(yùn)用，主要用于測評學(xué)生專業(yè)能力中的記賬能力，只占總成績的70%，而課堂表現(xiàn)（包括課堂提問、小組討論等）和階段測試（出卷考試或上機(jī)考試）等考核方式更傾向于測評學(xué)生對會(huì)計(jì)核算知識的了解和掌握情況，占總成績的權(quán)重只有30%，這充分體現(xiàn)了在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核上堅(jiān)持以能力考核為重點(diǎn)、以知識考核為輔助的原則。

沈陽城市學(xué)院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程自2014年9月采用上述考核方式以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)已基本扭轉(zhuǎn)了過去單單通過對知識點(diǎn)的死記硬背來應(yīng)付期末考試的不良習(xí)慣，使得學(xué)生更注重于實(shí)務(wù)操作能力的訓(xùn)練，更注重于將知識轉(zhuǎn)為能力。同時(shí)，自課程考核方式改革以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到大幅度提升，有不少學(xué)生利用課余時(shí)間自發(fā)到學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行財(cái)會(huì)真題業(yè)務(wù)項(xiàng)目操作訓(xùn)練。此外，從沈陽城市學(xué)院2012級會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的工作或?qū)嵙?xí)單位反饋來看，學(xué)校畢業(yè)生過硬的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力受到許多用人單位好評。

篇10

一、我國目前高校會(huì)計(jì)教育存在的主要問題

(一)課程設(shè)置不合理，與社會(huì)需求不相適應(yīng)在企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域除了工商企業(yè)會(huì)計(jì)，還有金融企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。例如商業(yè)銀行、保險(xiǎn)公司、租賃公司以及證券公司財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。然而，已有的課程結(jié)構(gòu)中(除中國人民銀行原所屬高校通常開設(shè)銀行會(huì)計(jì)外)大都沒有設(shè)計(jì)金融企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的課程，少數(shù)院校即使開設(shè)了該課程，其課時(shí)也是很少的，這與近幾年來會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生到金融企業(yè)就業(yè)比例不斷上升的趨勢不相適應(yīng)。

(二)教材不統(tǒng)一，名稱五花八門，內(nèi)容滯后目前高校所使用的會(huì)計(jì)教材，均由各校自由選購，版本各不相同，內(nèi)容深淺、寬窄不一，尤其是內(nèi)容陳舊，部分院校采用“先進(jìn)先出法”，庫存舊教材用完了才購進(jìn)新教材;同時(shí)，教材的名稱混亂，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)概論》、《會(huì)計(jì)核算原理》、《初級會(huì)計(jì)核算》等等，其實(shí)內(nèi)容差不多;同樣一門課程如《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》，各院校選用的教材名稱、版本亦各不相同，有的選用((工業(yè)會(huì)計(jì)》，有的選用《企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《股份制企業(yè)會(huì)計(jì)》、《公司會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)》••…，讓人眼花繚亂，很不規(guī)范;在教材修改方面常常是采取“打補(bǔ)丁”的辦法，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思路和方式。

(三)注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重素質(zhì)教育。所謂素質(zhì)，簡言之，是指知識和能力的綜合。雖然知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識傳授不可代替能力培養(yǎng)。誠然，能力的培養(yǎng)可以通過多種途徑和方式來實(shí)現(xiàn)，然而現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教材對知識傳授比較偏重，而對能力的培養(yǎng)則顯得關(guān)注不足。例如，教材以大量的篇幅介紹會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)表編制的知識，但卻很少闡釋會(huì)計(jì)政策選擇、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷和會(huì)計(jì)政策選擇的應(yīng)用與分析，而這恰恰是能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。(四)考試形式單一，考試成績?nèi)狈杀刃阅壳?，高校?huì)計(jì)課程考試的形式通常是:期末由任課老師命題、閱卷評分，并結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)成績得出總評分，沒有類似中學(xué)階段的全市或全區(qū)“調(diào)考”，學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)各門功課的學(xué)習(xí)成績記錄只有任課老師給出的分?jǐn)?shù)，由于所在院校不同、任課老師不同，必然存在試卷難易程度不同、教學(xué)水平和治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)程度不同，因此，不能僅憑此分?jǐn)?shù)橫向比較不同院校畢業(yè)生的專業(yè)水平及實(shí)際能力，但又沒有其他考察依據(jù)，這必然會(huì)給用人單位在選聘會(huì)計(jì)專業(yè)人才時(shí)帶來不便。

二、改革措施

(一)盡快開設(shè)《金融企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程有資料顯示，自1995年以來，會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生到金融企業(yè)就業(yè)的比例逐年上升，僅以中國人民大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生為例，2001年已達(dá)到30%，居就業(yè)去向之首。可以預(yù)期，隨著金融業(yè)尤其是證券業(yè)和保險(xiǎn)業(yè)的大力發(fā)展，國外金融業(yè)的大量涌人，這種就業(yè)趨勢還將繼續(xù)保持。我們有理由呼吁:盡快開設(shè)《金融企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，已開設(shè)此課程的院校，要加大教學(xué)力度。

(二)材全國各高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的相關(guān)教材應(yīng)盡量統(tǒng)一，教材名稱也應(yīng)盡量一致。由于與會(huì)計(jì)相關(guān)的制度、法規(guī)不斷出臺或更新，會(huì)計(jì)教材自然也得適時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)。專科生可統(tǒng)一選用全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試用書，本科生可統(tǒng)一選用全國注冊會(huì)計(jì)師考試用書。這類考試用書的內(nèi)容與最新的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融、稅收、證券等相關(guān)法規(guī)、制度結(jié)合緊密，其特點(diǎn)是:內(nèi)容新、質(zhì)量高、出書快，省去了每學(xué)期為選購何種版本的教材而犯愁，也省去了高校教師在教學(xué)之余編寫教材的繁重任務(wù)。使用這類考試用書另一個(gè)好處就是，即使學(xué)生在校期間不參加全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，也可為日后參加考試打下良好的基礎(chǔ)。

(三)知識傳裨與能力培養(yǎng)并重現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”，會(huì)計(jì)教育也不例外。這種要求體現(xiàn)在研究財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力作為基本目標(biāo)。在研究新方案時(shí)，應(yīng)按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)系，探索出一個(gè)可行的新思路，設(shè)計(jì)出一個(gè)科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，借以將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，并將能力培養(yǎng)的要求有效地融人這種課程結(jié)構(gòu)及教育內(nèi)容之中。在實(shí)際教學(xué)過程中，廣泛開展案例教學(xué)，開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)課，以及走出校門實(shí)習(xí)等，加強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

(四)考試形式多樣化，建立會(huì)計(jì)技能等級考試制度根據(jù)《會(huì)計(jì)法》規(guī)定，從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得從業(yè)資格證書，這是保證會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的重要前提。雖然大專院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生不用考試可直接取得“會(huì)計(jì)證”，但它只是會(huì)計(jì)“上崗證”，低于初級和中級會(huì)計(jì)師資格證，在激烈的就業(yè)競爭中顯然沒有優(yōu)勢。目前，大專院校畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力，為了完成學(xué)業(yè)，提高就業(yè)競爭力，在校生紛紛參加社會(huì)上各類等級證書、資格證書考試，如英語、計(jì)算機(jī)、普通話、律師資格、教師資格等等。這些等級證書能橫向比較不同院校畢業(yè)生的學(xué)識水平及能力。會(huì)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的職業(yè)，而證明畢業(yè)生會(huì)計(jì)專業(yè)水平及能力的憑據(jù)僅僅是任課老師給出的分?jǐn)?shù)，沒有權(quán)威性，不便于用人單位挑選人才。超級秘書網(wǎng)

因此，各地各高?？蛇x擇嘗試:會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程實(shí)行按地區(qū)“聯(lián)考”或“統(tǒng)考”，其操作方式可參照各省自學(xué)考試方式，統(tǒng)一命題考試;或在原有教學(xué)考試形式不變的情況下，建立全國范圍的會(huì)計(jì)技能等級考試制度，通過考級，把畢業(yè)生的會(huì)計(jì)技能分為1一礴個(gè)等級，專科生應(yīng)過2級，本科生應(yīng)過3級，研究生應(yīng)過4級，并與學(xué)位掛鉤;或在目前會(huì)計(jì)技能等級考試制度還未建立之前，可暫時(shí)把參加全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格初級和中級考試納人會(huì)計(jì)專業(yè)專科生和本科生的必考范圍，(為方便在校生參加考試，目前的報(bào)考條件需作調(diào)整)，與英語四、六級考試同等對待，考試合格與否，作為學(xué)生能否順利畢業(yè)或拿到學(xué)位的條件之一。

【參考文獻(xiàn)】

【1】蒯新、孫茂竹、張玉周.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的一種新方案[幾北京:會(huì)計(jì)研究，(6)