導語：如何才能寫好一篇骨干教師個人培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一.透視課改現(xiàn)象，回歸教育真實。

周教授以課堂上的一些事例來透視課改現(xiàn)象，如一節(jié)數(shù)學課買香焦價錢上的數(shù)字例成一道數(shù)學題，經(jīng)過老師的引導，學生再結合生活上的經(jīng)驗，解答了這一道題。從這一事例總決出課堂來自以生活。這是一節(jié)有效教學。教學是生活，生活不是數(shù)學。[珍貴的紀念]一課與美術課上的‘合作’學習，事例，也是我們在教學上常會出現(xiàn)的現(xiàn)象，這兩個事例是無效的教學。周教授以這幾個正反事例的講座，總結出了課堂上是無休止的探究，無趣的合做，無味的活動，一例例的事例所要說明的，是我們教師在課堂上怎樣的一節(jié)課才是真正的有效教學。

課題教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

要使教學有效性，必須要當魅力老師。有效教育的秘密是打開學生的心智慧之門，魅力是走進孩子的心靈，打開心智之門的鑰匙。孩子們幸福的高效的出現(xiàn)在課堂上就是魅力課堂的本質所在。

我們在職的各級每位教師，必須不斷學習業(yè)務知識，提高自身的教學素養(yǎng)，專研教材。使學生從心底里認定[要我學到我要學]美國教育家吉諾特多年的教學結論;教學的成功與失敗，我是決定的因素，我個人采用的方法和每天的情緒是影響學生學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是創(chuàng)造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓學生翻臉，也能使他們開心，能傷人也能救人。可見我們教師駕駛著很大的使命。

二.教師專業(yè)成長與職業(yè)道德修養(yǎng)。

吳教授首先給我們講述在各行業(yè)中，人在各行業(yè)中有著不同含義。而教師教育中的人是成長中的人，從而引出教師專業(yè)的成長必須掌握專門的知識，特殊技能。職業(yè)情感。由此可見教師專業(yè)成長之重要。一個正在成長中的孩子，家長與社會把孩子交給你，你身上負著神圣的使命。孩子的成與敗就掌握以教師。所以教師的成長必須是專業(yè)化。教師職業(yè)情意有一句：“遇到一位好老師是孩子的幸運，全家的幸福。教師的愛體現(xiàn)在于教育上。對學生的尊重，期望，理解與寬容，即是一種情感。”教師不但要對學生有愛，而且要公正對學生，做到一視同仁，體諒寬容，提供機會，老師對學生的愛是無私的，總之做為一名人民教師要不斷完善自我，總結經(jīng)驗，對教學多做反思，堅持每學期寫一次有效教學的小結。

三.有效教學實驗的基本策略。

吳教授給我們講述了有效教學的實驗意義和基本理論，并抓住課文的關鍵環(huán)節(jié)，積極探索有效教學的策略。明確了有效教學的基本策略，才能開展有效教學。

以學生的學習狀況開展有效教學。如什運地區(qū)的學生，他們所使用的目語是黎話，進入學校以后，要學會使用的是普通話。在教學過程中，不能完全以教科書里，照本宣科傳授教學。要開展有效教學就必須制定明確的教學目標，設計教材，在備教材的同時，也要備學生。教師與學生之間要建立平等的關系。利用本地區(qū)的鄉(xiāng)土以及學?，F(xiàn)有的資源教學。青年人網(wǎng)整理如我在教學看圖寫話一課時，課題是：“今天是爸爸的生日，天色已晚，問爸爸在上班的途中什么事耽誤還不能回來?”圖上畫的是在城市里爸爸的工作的圖，以看圖寫話。

我班的學生都是來自于農(nóng)村的學生。對上班途中會遇到什么事耽誤，孩子們一時想象不出來，于是我根據(jù)學生的狀況，引導學生，假如是你爸爸他會因為什么事耽誤過生日，請你想象爸爸會因為什么事耽誤不能回來?孩子們都舉起手來回答：“爸爸到山上找牛，牛還沒找到，所以耽誤了。”“有的說要把這一塊稻谷割完才回來，等等。”我想這也是一堂有效教學，因為學生從不懂到懂，引導學生投入學習過程。

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一、農(nóng)村校本培訓的簡要回顧與反思

教師職業(yè)的特點決定了在職培訓始終貫穿教師職業(yè)的終身，這也是《教師法》所規(guī)定的，因此學校的崗位培訓（繼續(xù)教育培訓）一直就開展著。例如，暑期組織教師集中學習教育發(fā)展規(guī)劃、綱要，組織班主任交流德育經(jīng)驗，平時也有一些理論學習及課堂教學研討。但對培訓的認識還不到位，故目的性不強，活動零碎沒有形成制度。2005年，我省全面實施課程改革以來，為迅速提升教師對新課程的認識，促進教師教學行為的轉變，學校從高校邀請專家教授前來就新課標進行解讀。鎮(zhèn)江市教育局也贈送每位教師一些教育專著（如袁振國《教育新理念》、霍華德·加德納《多元智能》、教育部師范司《教師專業(yè)化的理論與實踐》等），并組織學習和考核。新課程強調靈活與放開、強調因時因地制宜，于是立足于學校實際、以學校為主體、為了學校師生的各項教育活動得到了重視并逐步興起，例如校本課程開發(fā)、校本教學研究、校本教師培訓等。隨著課改的推進，以新課程的理念學習為重點的校本培訓逐步強化并形成制度。這些培訓迅速更新了教師觀念，使教師的教育理論得到了革命式和爆發(fā)式的增長。課程改革也是一種“摸著石頭過河”，教學中如何開發(fā)課程資源、運用現(xiàn)代學習方式、科學學業(yè)評價等具體操作方面，還是需要一線教師領會課程標準創(chuàng)造性地實踐。為此一線教師經(jīng)歷了艱難的調整與摸索，雖然取得些成果，但也存在一些困惑。

近年來，校本培訓立足課堂實踐更加體現(xiàn)務實精神，并且還上升到了教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、終身性和一體化的高度。一線教師希望觀摩體現(xiàn)先進教育理念的教學成效顯著的鮮活課堂教學案例，以便進行領悟總結、學習借鑒。心動還要行動，農(nóng)村學校不少教師在教科研上還未起步，萬事開頭難，必須依靠學校的骨干教師對他們進行選題、方法、技巧等方面具體的幫助和指導。

二、校本培訓中骨干教師帶動作用的分析

當前，專業(yè)化發(fā)展已成為教師職業(yè)的必然訴求，課程改革也進入總結階段，提升課改實踐能力，打造高效優(yōu)質課堂更成為基層學校和教師關注的熱點。農(nóng)村教師人員眾多，基礎薄弱，專家教授講座報告的形式可能略顯單一，他們不可能常來指導，更不可能進行手把手的幫扶，所以專家引領與骨干教師日常帶動相結合就顯得非常必要。隨著教育布局的調整，不少農(nóng)村學校進行了重組合并，學校規(guī)模的擴大帶動了骨干教師隊伍的壯大。這些骨干教師在取得教育教學實績的同時，專業(yè)化的道路上也邁出了堅實的步伐。他們大都在各方面均衡發(fā)展，有的甚至在課堂教學、教育科研上有一定的成績和優(yōu)勢。因此，校本培訓中注重骨干教師的作用，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展不但有了專家的指引，發(fā)展道路上也有了骨干教師切實的幫助。

1.有效提高教師的實踐技能

教師專業(yè)的特點決定了教師培訓包括兩個方面：專業(yè)理論的增長和教學實踐技能的培養(yǎng)，也就是教育理論與實踐兩方面的培訓。實施課程改革以來，教師都參加了省、市級的新課程培訓或校級培訓，隨著課程改革的深入推進，教師的整體理論水平得到了大幅提高，當前農(nóng)村校本教師培訓的重點應該是課改背景下實踐技能的提升。學校的骨干教師在實踐方面有自身獨特的優(yōu)勢，他們在多年的教學生涯中夯實了教學基本功，磨練了教學技巧，且大都經(jīng)過省、市、區(qū)教學競賽的檢驗，有較高的課堂駕馭能力。他們有一定的理論水平且勤于反思善于總結，對傳統(tǒng)教學的利弊有深刻的認識，認真學習新課程標準后往往有自己獨到的感悟和實踐能力。課改以來，很多骨干教師在課程改革中的創(chuàng)新經(jīng)驗和做法發(fā)表在各學科的權威刊物上。所以，他們能夠也應該更好地發(fā)揮作用，提升教師實踐新課程的能力，成為解決教育理論與實踐二元分離的重要一環(huán)。為此，區(qū)教育局圍繞“高效課堂”開展系列教研活動，在學校組織骨干教師開展“課堂改革我先行”和“課堂改革我能行”活動基礎上，統(tǒng)一組織骨干教師進行區(qū)級集中展示，提煉課改實踐經(jīng)驗。區(qū)骨干教師講師團的講座主要也是針對實踐技能方面的內(nèi)容，如高效課堂、有效備課、課堂決策、語文（外語）閱讀教學、各科問題教學等。

2.符合“最近發(fā)展區(qū)理論”要求

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，即通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生最近發(fā)展區(qū)，調動學生積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其能夠發(fā)展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”對教學產(chǎn)生直接影響，對教師培訓也具有指導意義。教師隊伍龐大，其專業(yè)發(fā)展水平也有類似于金字塔式的高低之分，教師培訓也要遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”要求，分層實施。因此，各級骨干培訓的對象都是在各方面取得實績，通過培訓很可能成為各級骨干的教師。農(nóng)村校本培訓主要是整體提升，另外還涉及某方面補短，骨干教師作為專業(yè)發(fā)展先行者的角色參與培訓符合培訓的層次需求。骨干教師與群眾親密接觸，周圍教師和他們并沒用距離感，骨干教師的專業(yè)化成績能起到榜樣示范的作用，激發(fā)身邊教師敢學敢超的勇氣并為他們指明努力的方向，骨干教師專業(yè)化的追求精神和努力過程也會潛移默化地感染帶動身邊教師。骨干教師了解當?shù)靥貏e是本校教師的專業(yè)發(fā)展需求，便于實施有效引領，有針對性地補齊教師發(fā)展上的短板，幫助周圍教師穿越專業(yè)發(fā)展上的“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)更好更快成長，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展上的跳一跳夠得著。

3.易于形式多樣地常態(tài)開展

農(nóng)村學校遠離高校和科研院所，教授和特級教師難得的培訓主要是把脈和指引方向，雖然彌足珍貴但難以實現(xiàn)常態(tài)形成持續(xù)推動力。而骨干教師參與的校本培訓注重實踐，形式多樣，能很好地彌補這方面的不足。在課堂教學方面，骨干教師不但可以通過講座的形式分享教育教學上的經(jīng)驗與得失；也可以通過區(qū)級或校級示范課、研討課的形式就新課程實施中的具體問題予以解答或點撥，總結教學經(jīng)驗；還可以帶領身邊的教師圍繞有效課堂教學組織相關課題的研究，在研究過程中以提升教師們的實踐能力，探尋教育規(guī)律；在論文的寫作方面本校的骨干教師可以隨時為周圍教師提供選題幫助、文字修改提煉、推薦成熟媒體（雜志）投稿等實實在在的幫助，將更多教師推上教科研的幸福之路。所以，骨干教師參與校本培訓能夠做到與日常教研活動有機結合，目的性、針對性更強并使培訓常態(tài)化，做到了貼身服務，形成持續(xù)的專業(yè)發(fā)展推動力。事實也是如此，骨干教師在各個學校大都為課題研究的主持人，擔任師徒結對的指導教師，幫帶著身邊的教師。而區(qū)教育局組織的骨干教師講師團和系列“高效課堂”系列活動更是將骨干教師推向常態(tài)的校本培訓的廣闊舞臺。另外，當?shù)氐墓歉山處熓且粋€隊伍，分布在不同的學校和教研組，能夠做到資源共享、以點帶面、多點聯(lián)動，形成了各學校教師專業(yè)發(fā)展上的燎原之勢，提升教師隊伍整體素質。

4.促進骨干教師自身發(fā)展和學校制度建設

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【關鍵詞】河南??；中學；體育骨干教師；影響因素

引言

如今，教育全球化已經(jīng)成為經(jīng)濟全球化關鍵的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，全球性的教育改革風靡全球，對高質量的人才培養(yǎng)提出了更嚴、更高的要求〔1〕。在國家教育戰(zhàn)略中明確提出要重點加強中學骨干教師隊伍建設，充分發(fā)揮中學骨干教師在現(xiàn)代教學改革中的帶動和輻射作用。近年來，國家教育部相繼出臺了一系列的政策與規(guī)定，諸如《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《跨世紀園丁工程》、《中小學教師繼續(xù)教育工程方案》和《關于開展基礎教育新課程師資培訓工作的意見》等，說明國家已提高對中學教師繼續(xù)教育培訓的重視程度。在此環(huán)境下，盡管河南省也在中學體育骨干教師的繼續(xù)再教育問題上出臺了一系列的政策和具體的實施措施，但在具體的培訓過程中還存在不少問題。比如培訓缺乏具體性和系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在培訓形式采用統(tǒng)一供給式被動灌輸，不能做到因材施教增強實用性，同時培訓內(nèi)容單一，缺乏針對性，教師培訓經(jīng)費不足等諸多問題。為了更好地提高河南省中學體育骨干教師培訓的效果，提升河南省體育教育教學水平，就必須找出中學體育骨干教師培訓的存在問題，制定行之有效的對策，是當前各級體育師資培訓管理部門的一項重要而緊迫的工作任務，有效開展體育師資培訓可以促進河南省中學體育事業(yè)的健康發(fā)展。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

根據(jù)研究需要，本文研究對象定為河南省中學體育骨干教師。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

系統(tǒng)查閱1990年至今中國期刊網(wǎng)上與體育骨干教師培訓相關的文章、報紙，查閱與之相關的政策、法規(guī)，力求從中得到啟發(fā)和借鑒，為研究的順利進行提供理論和方法依據(jù)。

1.2.2調查法

訪談法：對具體實施體育骨干教師培訓的各高校主要負責人進行了訪談，就研究過程中的某些問題認真聽取了意見和建議。

問卷法：以參加2008―2012年河南省中小學體育骨干教師千人培訓的中學教師為調查對象，進行現(xiàn)場問卷的發(fā)放和回收。共發(fā)放河南省中學體育骨干教師培訓現(xiàn)狀調查問卷1000份，回收950份，回收率為95%，有效問卷為925份，有效率為97.4%。

1.2.3邏輯分析法

在分析文獻、數(shù)據(jù)資料的過程中，綜合運用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的調查問卷進行整理分析，運用SPSS軟件對有效問卷做常規(guī)數(shù)理處理。

2研究結果與分析

2.1對骨干教師和教師培訓概念的界定

從現(xiàn)有的文獻資料來看，目前對骨干教師概念的界定沒有統(tǒng)一的固定的定義。但在教育部《中小學教師繼續(xù)教育工程》文件中對骨干教師的概念規(guī)定為：骨干教師是在一定范圍內(nèi)的教師群體中，職業(yè)素質相對較高、在教育活動中起著模范帶頭作用的教師。并且通過培訓，使他們在專業(yè)知識與學術水平、思想政治與職業(yè)道德、教育教學以及教學科研等方面有較大幅度的提高，提高他們實施素質教育的能力與水平，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和示范輻射作用，使其快速成長為教學專家、學研帶頭人或骨干力量。從這個定義來看，骨干教師指教育系統(tǒng)中相對優(yōu)秀，并起著模范帶頭作用的任課教師，是通過一定程序推薦和選，并經(jīng)過教育行政部門認定的優(yōu)秀教師，其評定級別分為：國家級、省級、市級、區(qū)縣級、校級〔2〕。由此看來，骨干教師是教師隊伍中的排頭兵，突破中學新課程改革屏障的爆破手，是我國中學課程改革順利實施的關鍵，他們教學水平的高低和對新課程理念的理解是新課程改革能否取得成功的重要決定因素之一。具體來說，中學骨干教師應該是教學一線教師的優(yōu)秀代表，他們對課堂教學和學生學習效果有敏銳的觀察力，能根據(jù)實際教學狀況，及時調整教學內(nèi)容，能較好地掌控教學過程，對不同學生因材施教。同時，作為骨干教師，最為重要的是能在具體的教學實踐中吸取、總結經(jīng)驗，并將自己的總結經(jīng)驗很快地應用到教學中去。另外，對于教師培訓的概念而言，它有廣義概念和狹義概念之分。廣義的教師培訓是指教師教育，以前稱師范教育，包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓；狹義地講，是專指在職教師的培訓，又叫教師繼續(xù)教育。在西方，教師培訓被稱作“在職教師教育與培訓”〔3〕。教師培訓也可以概括為，通過提供完整的、連續(xù)的學習經(jīng)驗和活動來促進教師專業(yè)、學術和人格的發(fā)展〔4〕。從上述兩個概念的定義上看，教師培訓就是在社會發(fā)展和知識更新的前提下，對中學在職教師有計劃、有組織地開展各層次、各形式的再充電的學習活動，以促進其在教學上能及時掌握知識更新的進程，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。

2.2影響河南省中學體育骨干教師培訓因素分析

2.2.1學歷因素的影響

由表1可以看出，河南省中學體育骨干教師有42%是通過全日制高等教育取得的最高學歷的。同時，調查還顯示，這些全日制高等教育學歷中以大專學歷比重較大。所以，這些體育骨干教師要想發(fā)揮更大的能量來助推河南省中學體育的發(fā)展，他們必須改善自身的知識結構，繼續(xù)進修和培訓就顯得至關重要。36%的教師是通過自學取得最高學歷的，另有22%的教師則是通過函授進修等途徑獲得最高學歷。從這組數(shù)據(jù)可以說明，這部分中學體育骨干教師更需要專業(yè)的培訓和繼續(xù)進修的機會來充實自己的知識體系結構。現(xiàn)有的事實證明，有效的培訓能較好地提高教師自身綜合能力，促進體育科研能力的提升，有效的實踐科研研究對解決中學體育發(fā)展中存在的問題能起到至關重要的作用。

2.2.2學校管理層對體育工作重視程度調查

學校對體育工作的態(tài)度，會在一定程度上影響教師自己對本職工作的態(tài)度〔5〕。調查顯示，學校非常重視體育工作僅占18%，這類學校一般是傳統(tǒng)體育項目學校；比較重視體育工作的占調查學校的25%，這類學校一般是重點中學，學校領導對體育發(fā)展有一定的認識；重視程度一般的占調查學校的26%，這類學校一般是非重點的公立學校，學校管理層較為側重學生文化課成績，以確保充足的生源；還有31%的中學不重視學校體育的發(fā)展。從上述調查結果可以看出，中學體育的發(fā)展還沒有引起足夠的重視，片面地追求學生文化課成績提高升學率的現(xiàn)象嚴重存在，體育得不到應有的發(fā)展，“身體是革命的本錢”的意識較為薄弱，使得中學體育教師教學積極性和參加培訓的積極性不高。調查中還發(fā)現(xiàn)，中學體育教師辦公的場所――體育教研組，跟其他文化課教研組相比，地位低下，得不到同工同酬的待遇。這種情況的出現(xiàn)使得一大部分中學體育教研組沒有自己的期刊閱覽室，教學研究得不到相應的支持，這也是目前中學體育發(fā)展相對社會發(fā)展滯后的原因之一。

2.2.3學校對參加培訓教師的獎勵考核因素

目前，河南省中學在對教師參加各類培訓的計劃考核調查中發(fā)現(xiàn)（見表2），在對教師培訓中有計劃和有考核獎勵的學校占調查學校的30%；而有計劃、無考核獎勵的占調查總數(shù)的43%；還有27%的中學對教師培訓沒有安排，更沒有考核獎勵。現(xiàn)實的問題導致河南省中學對教師培訓的重視程度不夠，教學成績的好壞依舊是老生常談的話題，也是每所中學所重視的主要問題。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，中學體育骨干教師培訓問題上得不到重視的原因還與以下幾個方面的因素有關，首先，傳統(tǒng)的應試教育思想使每所學校把文化課看成重中之重，體育是偏門，可有可無的思想嚴重存在，它是影響中學體育發(fā)展的重要因素。其次，學校體育教師的地位偏低，國家德智體全面發(fā)展的政策得不到有效的貫徹。最后，體育師資力量短缺也是體育教師得不到經(jīng)常性培訓的因素之一，很多學校不能按國家要求配備體育教師，導致一有教師培訓，體育課不能正常開展。

2.2.4其他主要影響因素

表3顯示，目前河南省中學體育骨干教師參加培訓所面臨的首要問題是工學矛盾，其次是學校不支持，再次是經(jīng)濟負擔重。有些學校領導對體育教師培訓的重要性、緊迫性認識不夠，更多的還是在應試教育觀念的支配下要求教師上好課〔6〕。帶著這種疑問，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學校領導不支持教師外出參加培訓，其主要原因是在職教師外出參加培訓會影響教學安排，同時也增加經(jīng)費支出，學校領導往往以學校經(jīng)費困難和師資不足為由不愿意派教師參加培訓；此外，還有部分學校領導認為教師參加培訓后個人想法會增多，會獲得更高學歷，然后想遠走高飛離開學校，從學校層面講，還怕學校留不住人才；最后，我省中學體育教師特別是農(nóng)村和山區(qū)中學的體育教師自身工資較低，如果參加一系列培訓需要自己承擔一部分費用，增加了自身的經(jīng)濟負擔，這也是一部分教師不愿參加培訓的原因。

2.3加強河南省骨干教師培訓的對策

2.3.1建立健全中學體育骨干教師培訓制度

為了切實落實河南省中學體育骨干教師培訓，必須制定一系列有效、健全的保障機制。第一，應明確體育骨干教師特別是中青年教師在一定時間內(nèi)接受一定學時和一定層次的培訓，這是他們的權利和義務，必須有所保障〔7〕。第二，還應提出不同層次、不同階段骨干教師培訓的目標、課程體系、培訓方式和要求。第三，應明確教育行政部門、教師進修院校和教師所在學校在培訓工作中的職責與分工。第四，應加強教師進修院校基地建設目標和具體措施。第五，應解決落實骨干教師外出培訓的經(jīng)費問題。

2.3.2實行中學體育骨干教師輪崗制度

目前，實行城市與農(nóng)村，重點中學與一般中學體育骨干教師輪崗支教是一項不錯的政策。因為它能促進優(yōu)秀教師資源合理利用與配置，同時也為教師創(chuàng)設相對公平的培訓條件和成長環(huán)境。此外，要成立市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)考評小組，分別對申報市中學體育教學骨干、學科帶頭人和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育教學骨干、學科帶頭人的教師進行考核評定，并對符合條件和標準的教師進行認定。此外，教學骨干和學科帶頭人的認定不宜搞終身制，應定期申報評定，并實行不合格淘汰制政策〔8〕。

2.3.3進一步完善河南省中學體育骨干教師獎勵制度

鑒于現(xiàn)實狀況，希望中學領導層對體育學科帶頭人、教學骨干給予相應的物質獎勵和精神鼓勵。發(fā)放適當?shù)氖彝馍险n津貼和加大體育類書報經(jīng)費的投入等措施來激發(fā)體育骨干教師的教學熱情和對學校的感情。學校的發(fā)展決策是給體育骨干教師定期提供外出進修深造機會，或者給予適當?shù)慕逃蒲?、教學研究假期的政策，讓其能夠集中精力完成教研任務，提高其工作的積極性。此外，還可設立專項科研基金，用于資助鼓勵骨干教師的論著出版和研究工作，進一步激勵、提高河南省中學體育骨干教師的綜合素質。

2.3.4整合培訓資源，建立一支專兼結合的培訓者隊伍

河南省中學體育骨干教師培訓要有目的、有計劃和有成效地開展，就必須做到根據(jù)培訓要求，一是聘請當?shù)刂麑＜摇W者做專題報告或進行專題講座〔9〕；二是從河南省各市地教學一線的中學特級教師、高級教師以及各培訓機構及教科所教研員中選拔一部分人員擔任主講教師，對這些主講人開展集體備課，共同研究授課內(nèi)容、形式、方法，與被培訓體育骨干教師結成幫扶對子，確保培訓質量。

3結束語

眾所周知，教師質量是教育水平提高的重要保證，教師學歷的提升對增長教師自身綜合素質至關重要。對河南省體育骨干教師而言，提高自身學歷的最大障礙主要體現(xiàn)在培訓常態(tài)化、經(jīng)常化得不到保證，進修費用保障不足，一部分中學對體育骨干教師進修的關注度不高。這種現(xiàn)狀要求河南省各個中學加強對體育工作的重視，使體育教師積極參加到培訓中去，以適應現(xiàn)時期體育教學的需要。學校要把教師培訓作為教師工作考核的一部分，積極鼓勵體育骨干教師參加各種知識技能培訓，以此來增強河南省中學體育骨干教師的綜合素質能力。此外，施訓單位和受訓學校對體育工作的態(tài)度和受訓教師自身的經(jīng)濟狀況等因素對河南省中學體育骨干教師培訓效果也有較大的影響。隨著河南省中學教學改革的穩(wěn)步快速發(fā)展，相信河南省中學體育教師的繼續(xù)學習培訓工作一定會取得較好的成績！

參考文獻

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〔2〕周慧.骨干教師培訓評估的研究〔D〕.北京：北京師范大學，2007.

〔3〕〔4〕張紅學.新課改背景下對體育教師培訓的思考〔J〕.中國科教創(chuàng)新導刊，2008（6）：113.

〔5〕宋金美，朱磊.河南省中小學體育骨干教師成才因素研究〔J〕.安徽體育科技，2004，25（1）：74-77.

〔6〕李國玉.河南省小學體育骨干教師現(xiàn)狀調查與對策研究〔J〕.安陽師范學院學報，2006：141-143.

〔7〕河南省教育廳.關于印發(fā)《中小學教師崗位培訓方案》的通知〔Z〕.教師〔2004〕327號，2004.6.

篇4

一、評估的理論框架

對項目實施評估的目的是保證項目順利實施和目標達成,項目評估已日益成為優(yōu)化項目決策以及提高執(zhí)行效果的一種管理手段。評價系統(tǒng)應該包括對項目本身執(zhí)行情況的評價、項目產(chǎn)生的直接效果與間接效果的評價。因此,評估需了解項目干預的投入與產(chǎn)出狀況,并對項目產(chǎn)生的直接效果與間接效果進行評價。產(chǎn)出包括直接效果和間接效果,因此,活動的效果評估包括兩個部分:執(zhí)行情況分析與產(chǎn)出分析(直接效果和間接效果)見圖1。圖1評估的投入產(chǎn)出框架該項目的評估流程主要分為前期分析、組織管理和實施結果評價三個階段。前期分析主要進行基線調研,對骨干教師群體的培訓需求進行評估,分析他們的能力結構和他們的需求,從而為培訓方案設計提供參考依據(jù)。組織管理階段主要是針對項目實施方案和實施過程的評價,包括項目的進度、任務、責任的確定,培訓中用到的教與學的方法和手段,培訓中運用到的組織策略、管理策略等。在實施結果評價階段,主要是一個周期的項目培訓結束之后所進行的評價,這里主要從項目實施效果、和項目影響的可持續(xù)性等方面來進行評價。并參照評價結果,回顧這一周期的項目活動,進行反思和總結。根據(jù)評估框架,評估過程以下列問題為線索:第一、骨干教師群體的培訓需求狀況;第二、項目實施方案和實施過程的評價;第三、項目培訓直接效果的評價;第四、項目間接效果的評價;第五、各分項目支持系統(tǒng)的評價。

二、評估方法

本項目評估采用了定量與定性相結合方法。具體包括了問卷調查、觀察和訪談,各方法針對相適宜的具體問題而使用。非參與式現(xiàn)場觀察:2008年3月始,四個分項目開展活動的時候,評估者以項目組成員的身份進入培訓現(xiàn)場,觀察/旁聽各分項目組實施過程,著重考察項目活動內(nèi)容的選擇、活動的組織、項目組成員的參與、活動效果等?；顒赢a(chǎn)品分析法:主要根據(jù)參與項目的骨干教師完成的活動成果———行動研究報告,分析和了解他們對行動研究方法的理解、掌握和運用情況,以考察通過行動研究方法的研習,參與項目的教師在工作崗位上是否能應用所學?他們的反思力是否有很大的進步?問卷調查:評估者于培訓實施前與實施結束時,進行了問卷調查。2008年3月,項目組首先在北京市參與項目的某區(qū)選取了137位中小學校長、484位中小學教師、32名培訓者和67名教研員進行問卷調查(見表1),以了解骨干教師專業(yè)發(fā)展水平及需求,為項目下一步的執(zhí)行提供了參考依據(jù)。項目結束時,于2009年3月對參與本項目的全體骨干教師進行問卷調查,包括:該區(qū)中小學校長13人、中小學骨干教師15人、北京教育學院該區(qū)分院培訓教師15人和該區(qū)教研中心教研員15人,情況見表2。參與本項目的骨干教師中,項目骨干教師的平均教齡為16•98年,最短的是8年,最長的教齡達到了43年。項目骨干教師大學本科居多,占樣本的86•05%,碩士研究生和大專的都很少,占樣本的9•3%和4•65%。項目骨干教師中,獲得過國家級榮譽占樣本教師的2•56%,獲得市級榮譽的占56•41%,而獲得區(qū)級榮譽的占樣本數(shù)的58•97%。項目骨干教師的職稱情況是:中學高級的有18位,占41•86%,小學高級的占32•56%,中學一級的占23•26%,小學一級的占樣本量的2•33%。以上參與項目教師的背景信息說明,這些骨干教師有豐富工作經(jīng)驗,在教育實踐工作中做出了較好成績,專業(yè)發(fā)展處于較高階段。

三、評估結果通過跟蹤項目,獲取信息,并分析整理,發(fā)現(xiàn)項目成效明顯,取得了良好的直接效果和間接效果。

(一)項目啟動前骨干教師專業(yè)發(fā)展水平及需求的主要狀況

骨干教師群體分為校長、教師、培訓者、教研員四類,四類骨干教師的工作內(nèi)容和性質、專業(yè)發(fā)展和培訓的內(nèi)涵都存在著差別,但是作為骨干教師,在同一個工作領域、工作時空以及共同的工作信念、社會背景之下,他們也有很多相同點。項目組對項目啟動之初問卷調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析以找出他們專業(yè)發(fā)展水平和需求的共同點與差異,為項目后續(xù)有針對性地開展項目活動提供基礎。

1•骨干教師專業(yè)發(fā)展水平的狀況骨干教師專業(yè)發(fā)展水平的測試題目采用5點計分,其中1表示非常不符合、3表示一般、5表示非常符合,得分越高,教師專業(yè)發(fā)展情況越好,反之則越差。反向題目進行了反向計分。共包括5個維度:專業(yè)理念,專業(yè)精神,專業(yè)知識,專業(yè)能力,專業(yè)發(fā)展。由表3可見,骨干教師專業(yè)發(fā)展整體情況較好,尤其是專業(yè)精神方面,各組骨干教師平均值最高的維度均為專業(yè)精神,這就說明中小學教師普遍具有很強的專業(yè)精神。專業(yè)能力方面還有欠缺,項目培訓中需要積極關注骨干教師的專業(yè)能力發(fā)展,并努力加以提升。

2.培訓需求我們從骨干教師對培訓內(nèi)容和培訓方式兩方面了解其專業(yè)發(fā)展中的需求狀況。(1)需要的進修內(nèi)容對骨干教師、培訓者和教研員認為最需要進修的內(nèi)容進行分析比較后發(fā)現(xiàn),四個群體的共同點在于:非常關注優(yōu)秀經(jīng)驗、學科知識、教學方法的進修;不太重視教育教學思想、新理念和教育技術能力的進修。原因可能在于前者實用性較強,而后者理論性太強,與實際的結合需要更多的反思和遷移,不容易發(fā)揮作用。不同點在于:骨干教師和教研員更重視教育“教學研究方法”的進修,在各進修內(nèi)容的排名中,此項都居第四位,而培訓者對此方面不夠重視,只排到了第十位。教師成為研究者作為有效促進教師專業(yè)發(fā)展的方式己獲得較大認同(Tracy&Barbara,2002;寧虹,2002),但骨干教師中50%以上的沒有把它作為專業(yè)發(fā)展的途徑。項目研究中需要強化骨干教師對此的意識?！?8—(2)希望參加的研修方式四個群體的骨干教師對具體進修方式的偏好存在較強的一致性,最希望的具體進修方式都傾向于考查、觀摩、交流和案例分析。對于理論輔導、個人反思、情景模擬等方式的需求不高,尤其是對個人反思需求最低(見表5)。可見,教師有追求專業(yè)發(fā)展的積極的意識和行為,這為基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓的實施奠定了良好的心理基礎。教師對培訓方式的選擇和排序說明,教師培訓不能僅限于單純的理論傳授,教師真正需要的是能把實踐和理論結合起來的培訓方式。這對基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓方式的選擇很有啟發(fā)意義。骨干教師們在自己的實際工作中,已形成了豐富的實踐性知識與智慧,這是項目研究和培訓中的重要的學習資源。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看,教師的反思有助于教師思考和提煉教育教學的經(jīng)歷、探究和創(chuàng)新教育教學的實踐,對經(jīng)驗的反思對于教師改進自己的工作有獨特作用,反思被廣泛地看作是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素,是更新教師職業(yè)生活方式及其質量的重要手段。但本項目基線調研的結果顯示,骨干教師們很少認同反思作為專業(yè)發(fā)展的途徑。因此,本項目研究中如何設計培訓內(nèi)容、方式以培養(yǎng)教師的反思能力是著重要考慮的問題。要喚醒教師的反思意識和培養(yǎng)教師的反思能力,有必要將教師的反思和研究納入培訓中教學形式的行列。針對以上研究需求的分析,對于骨干教師合理的培訓需求,如希望研修的方式,項目組據(jù)此組織了相關的活動。但對于他們不妥的需求,如忽視個人反思對自己專業(yè)成長的重要性,不重視教學研究方法的研修內(nèi)容等,總項目組需要思考在項目培訓中如何設計培訓內(nèi)容、方式以促進中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展。思考教學問題僅僅用技術方法是不夠的,教師不可能僅僅是一個技術操作工人,改進教師教學行為的起點不僅僅是新思想的接受,還在于教師對自己的教學活動的自我覺察、解析和修正,是教育理論與實踐的互動,而這種互動的橋梁就是“反思”,喚醒教師的反思意識、培養(yǎng)教師的反思能力和研究能力是著重要考慮的問題,骨干教師應該而且能夠成為研究者。項目不僅需要為當前的骨干教師提供足夠的有關反思和研究的理論知識,而且要指導和幫助教師在實踐中進行反思和從事研究,以促進專業(yè)發(fā)展。行動研究這種研究范式融教學和研究為一體,教師通過在自己的教育教學情境中進行行動研究,可以更好地理解自己的課堂和改善自己。在項目培訓中以行動研究作為最基本的培訓途徑,能夠有效地促進教師解決問題時的決策和反思能力,也能夠促進教師的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展。

(二)項目組開展活動的整體情況

基于參與各子項目的活動進程,以及收集的有關信息,我們了解了項目開展工作的整體情況。項目開展一年來,各子項目組都在積極開展行動研究的培訓和研習活動,具有如下特點。

1•目標明確。從項目啟動之初,在項目總體目標的指導和引領下,各子項目組就制定了實施方案,方案的目標明確。如培訓教師分項目組確立了以下目標:“通過行動研究的方式引領骨干培訓教師在教育教學和研究、管理實踐領域不斷自主發(fā)展,初步生成北京市骨干培訓教師專業(yè)發(fā)展標準,建立骨干培訓教師提升機制,形成骨干培訓教師自主發(fā)展的專業(yè)組織”。

2•時間保障。各子項目組在項目推進過程中,有可操作的工作時間表,各項目工作基本依照計劃有序進行。項目研究組織者一年來根據(jù)方案計劃,項目組長和協(xié)同人員保證有充足的時間與精力投入項目。盡管校長組由于學校管理工作任務繁重,較難找到集體活動的時間,但一年來該組也克服困難組織了八次跟進活動。其它三組基本上每月都組織有小組集體活動,集體活動之余輔之以個別的輔導和指導活動。且項目的時間安排基本照顧到參與者的實際狀況,調查反映,只有4•65%的參與者認為時間安排有問題。

3•關系平等。項目組織者與參與項目的教師建立了平等、民主、互動、溝通的合作關系,得到參與者的接納和好評,97%的參與者認為項目培訓者與他們進行平等的溝通與討論。

4•支持系統(tǒng)的保障。培訓工作中的支持系統(tǒng)是一個相當關鍵的問題。在項目實施過程中,核心組組成指導小組,借助專家團隊、項目團隊(核心項目組)的力量對各組每個老師的行動研究進展進行定期督促和指導,對話和交流,促進整個項目組形成學習共同體,尋找工作中急需解決的問題,通過課題的形式,組織開題報告指導、行動研究等講座、結題答辯等活動,有效指導骨干教師進行行動研究,扎實有效地提升骨干培訓教師的專業(yè)水準,提高他們的反思能力、自主發(fā)展意識和能力以及研究能力等。

(三)項目活動的直接效果

項目培訓直接效果從知識、技能、態(tài)度等三方面考察,具體包括教師在項目活動中自己研究問題的解決、行動研究的知識與技能的獲得、對項目培訓的滿意度。

1•骨干教師對項目的滿意度問卷包括四個維度:培訓內(nèi)容、培訓方法、培訓效果和培訓過程的15道題目,提供給教師一個簡短的陳述。采用5點量表格式,1分為最低分,5分為最高分。由表6可知,教師們對培訓效果非常滿意,平均分達到了4•19,其次是培訓方法,均值為4•03,之后是培訓內(nèi)容,均值為3•83,最低的是培訓過程。而培訓過程這一維度的兩道題目針對的是培訓設施和時間安排,看來培訓項目在這兩個方面還有改進的空間。但總的說來,教師們對于項目培訓的各個方面的平均滿意度都在中位數(shù)以上,說明接受培訓的教師對項目是較為滿意的。

2•骨干教師的課題研究報告骨干教師們通過參與項目,在項目的組織和引領下,經(jīng)過一年的探索,取得了較為豐碩的成果。項目組收到四組骨干教師的行動研究報告50余篇。大多數(shù)學員能夠結合自身教學實踐中的相關問題,應用所掌握的行動研究的理念、方法和技能獨立進行研究,在子課題組負責人指導下反思實踐情景,尋找研究問題、查閱文獻資料、分析問題性質形成解決問題的行動研究方案,在教學、教育和管理實踐中實施行動方案,反思行動成效,進一步改進方案,撰寫了課題研究報告。整個過程中得到了行動研究方法理念及實施的綜合訓練,參與教師在教學實踐中反思,增強問題意識,不斷尋找問題解決的有效策略。

(四)項目的間接效果從參與項目的教師在工作崗位上是否應用所學,具有可持續(xù)性,以及他們的研究能力和反思力是否表現(xiàn)出很大的進步來考察項目的間接效果。調查發(fā)現(xiàn)(見表7),希望以后參與類似研究的教師占97•67%;所有參與項目骨干教師都打算在以后的工作中開展行動研究。此結果表明“北京市骨干教師成長與行動研究項目”的參與者不僅總體滿意度高,并且能夠對參與者的行為產(chǎn)生積極影響,引導參與項目的教師在以后的工作中持續(xù)開展行動研究。大部分參與者認為與參與項目之前比較,最大的變化是工作中增強了反思,并能通過反思找出問題的原因和解決的策略,有助于進一步改進工作。在反思過程中促進了教育科研能力、問題解決能力和反思能力的提高。綜上所述說明,本項目的實施初步取得了良好的直接效果和間接效果,成效明顯。

四、透過項目評估反思行動研究對教師發(fā)展的作用

根據(jù)項目評估結果,我們初步看到行動研究對教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。反思行動研究這一研究方式之所以適宜于促進中小學教師的成長,除了項目本身的組織有效性等影響以外,可能基于以下理由:

篇5

根據(jù)雙師素質的知識、素質和能力結構要求，對高職教師開展有針對性的培養(yǎng)或從企業(yè)引進高技能人才是建設雙師結構隊伍的根本途徑。一直以來，我院在師資隊伍建設的政策上給予了很大的支持，為建設結構合理、綜合素質優(yōu)良的教學團隊提供了保障。學院先后頒布了溫職院人[2006]8號、[2007]12號、[2009]2號文件，從師資隊伍建設的措施、引進企業(yè)高層次技術管理人才辦法、副教授企業(yè)兼職等方面強化專業(yè)帶頭人培養(yǎng)；為加強骨干教師培養(yǎng)，學院先后頒布了溫職院人[2002]25號、[2002]30號、[2003]15號、[2005]2號、[2010]l9號文件，從教職工進修和培訓管理、青年教師攻讀研究生、碩博工程、教師進修與培養(yǎng)等方面制定了相應完善的管理辦法。除此以外，學院先后頒布了溫職院人[2008]09號、[2009]39號文件，對專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉、教師進行應用研究與技術服務做出了明確規(guī)定；頒布的溫職院教[2003]14號文件，對開展新老教師傳幫帶工作做出了具體規(guī)定；溫職院人[2008]2號、[2011]03號文件對校內(nèi)兼職教師和外聘教師的管理進行了明確規(guī)定。在學院的大力支持下，系部也制定了相應的保障措施。通過“送出去，引進來”，構建專業(yè)教學團隊的核心，強化專業(yè)帶頭人的帶頭、領路、掌舵的作用；每年有計劃地組織青年教師進行教育技術培訓、學位進修、參加業(yè)務骨干教師培訓、制訂骨干教師培養(yǎng)計劃，及時監(jiān)控進度與質量，及時進行歸納總結，保證專業(yè)教學團隊建設的正常實施；合理安排專業(yè)教師教學任務，鼓勵教師去企業(yè)一線鍛煉，結合相應崗位進行執(zhí)業(yè)資格證書的考取，并服務于企業(yè)，做到校企互惠互利；系部有計劃地為骨干教師和青年教師配對，橫豎對比，互相尋找差距，相互促進，縮短青年骨干教師成長周期，共同提高；系部還建立了外聘教師資源庫，內(nèi)設個人資料表、資源庫統(tǒng)計表、教學情況統(tǒng)計表等，并及時更新，保證外聘教師的整體素質與教學質量。

二、雙師教學團隊建設的具體實施辦法

1．專業(yè)帶頭人隊伍建設

專業(yè)帶頭人具有較高的專業(yè)水準和教科研水平，有較強的應用技術研究推廣能力、市場把握能力及業(yè)務指導能力，能組織和帶領教師進行專業(yè)建設，起到示范和帶動作用，能夠激發(fā)廣大教師的工作熱情，提高教師隊伍的整體水平，提高教育教學質量。因此，建設一支較高水平的專業(yè)帶頭人隊伍是師資建設的第一要務。建設途徑一是培養(yǎng)，即在現(xiàn)有的師資中遴選專業(yè)能力強的骨干教師通過培養(yǎng)成長為專業(yè)帶頭人；二是引進，即直接從企業(yè)引進具有多年豐富工作經(jīng)驗的高級工程師，通過對其進行教育技術能力的培養(yǎng)，成長為專業(yè)帶頭人。培養(yǎng)的考核標準主要有教育技術的培訓學習能力、人才培養(yǎng)方案編制能力、教研活動計劃制訂能力、公開課開展能力、教學實施計劃審批能力等。除此以外，還要有境內(nèi)外高職院校職業(yè)教育理念學結匯報等內(nèi)容。

2．“雙師型”骨干教師隊伍建設

學院和系部分別建立了一系列的保障機制來保證“雙師型”骨干教師隊伍建設的正常進行，以使他們能夠在實踐教學中發(fā)揮排頭兵的作用，成為教學的榜樣、教研的能手，從而進一步完善雙師結構，優(yōu)化專業(yè)教學團隊。骨干教師隊伍建設主要是在現(xiàn)有專業(yè)教師隊伍中遴選專業(yè)能力較強的教師，參照學院的骨干教師標準進行有計劃的培養(yǎng)。具體培養(yǎng)措施有：對骨干教師進行現(xiàn)代教育技術及信息技術教育培訓；要求他們進行各級教改類和科研類課題的申報及論文的撰寫；要求進行院、市、省、國家級精品課程的申報與建設；要求編制專業(yè)課程標準、課程整體設計、專業(yè)教材；要求參加院級以上教學技能比武，帶隊組織學生參加市級以上技能比賽并“傳幫帶”青年教師；要求負責實訓室建設并到企業(yè)掛職鍛煉增強實踐工作經(jīng)驗；要求進行校外技術服務等。通過對各項具體措施的執(zhí)行情況進行考核，保證了骨干教師的培養(yǎng)質量，增強了骨干教師的業(yè)務能力，使其真正能夠發(fā)揮排頭兵的作用。

3．青年教師的培養(yǎng)

為優(yōu)化教學團隊，并為骨干教師、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)儲備力量，系部通過一系列的措施來培養(yǎng)青年教師。如要求青年教師必須完成崗前培訓學習，通過現(xiàn)代教育技術及信息技術教育培訓提高教育技術能力，要求他們每人參與企業(yè)工程實踐五年內(nèi)累計鍛煉時間不少于六個月，鼓勵他們繼續(xù)進行學歷深造和考取國家職業(yè)資格證書并服務于企業(yè)。要求接受“傳幫帶”認真向老教師學習。“傳幫帶”順利開展的前提是建立新型的相互尊重理解、相互幫助支持的和諧人際關系，形成團結互助的良好環(huán)境。青年教師應有虛心好學的精神，要樹立能者為師的觀念，自覺地尊重師父，真心實意地做師父的徒弟。師父要有誨人不倦的精神和高度的責任心，甘當人梯，把自己的過硬本領毫無保留地傳授給年輕教師。通過對各項要求提交的成果進行驗收，保證了青年教師培養(yǎng)質量，增強了青年教師的業(yè)務能力，使其快速成長為骨干教師、專業(yè)帶頭人的儲備力量。

4．兼職教師隊伍建設

為保證實踐技能課程的教學質量，常年聘請行業(yè)專家與行業(yè)骨干技術人員參與專業(yè)教學改革與建設工作。組建16名由房地產(chǎn)開發(fā)公司、營銷公司等企業(yè)中高級專業(yè)技術人員組成的兼職教師隊伍。為有效保證兼職教師隊伍的建設，設立外聘教師資源庫，內(nèi)設個人資料表、資源庫統(tǒng)計表、教學情況信息表等；設立房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)指導委員會成員庫等，滿足正常教學與專業(yè)發(fā)展的需要。

三、雙師隊伍建設成效分析總結

1．“雙師結構”教學團隊建設情況

雙師結構師資隊伍建設主要是采用外引內(nèi)培的方式，通過與企業(yè)合作開展科研項目研究、技術服務和國內(nèi)外訪學，參與專業(yè)建設和教學改革等多項措施來培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師；通過多種形式提供教師深入企業(yè)，參與技術服務和技術咨詢的機會，使其積累房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營方面的實際經(jīng)驗；加大培訓考核力度，提升教師教育技術能力和信息素養(yǎng)；聘請企業(yè)、行業(yè)既有理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗和動手能力的專業(yè)技術骨干和能工巧匠作為兼職教師，完善雙師結構，形成一支具有高職特色、專兼結構合理的專業(yè)教學團隊。三年來，系部通過有針對性地培養(yǎng)、引進專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、外聘教師，隊伍的整體素質明顯提高。教師教育技術、信息素養(yǎng)、科研教改、實踐指導、技術服務、社會實踐能力都得到明顯提升。經(jīng)過三年的建設，現(xiàn)有房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)教師27人，55％的教師有三年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，具有雙師比例達到100％，專兼比達到1：1，已形成一支具有高職特色的集教學、科研、實踐經(jīng)驗、技術應用于一體的專兼結構合理的“雙師結構”專業(yè)教學團隊。其掌握或提供的知識既能夠滿足市場需求，為社會生產(chǎn)、建設、管理等一線提供服務，又能夠產(chǎn)生較好的社會效益或經(jīng)濟效益。雙師型教師既有機會接觸學術界前沿理論和學科發(fā)展趨勢，提高教師的教課能力；又能通過參與、承接相應課題和科研項目，進一步提高教師的實務操作能力，增強創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2．雙師結構教學團隊建設前后的分析

(1)專業(yè)帶頭人的帶頭、領路、掌舵作用進一步強化

示范建設前，專業(yè)帶頭人僅有1名，示范建設后，通過培養(yǎng)和引進專業(yè)帶頭人在專業(yè)建設、課程建設和教科研方面起到積極的帶頭、領路、掌舵的作用，很好地為青年教師樹立了榜樣，激勵和帶動了青年教師的成長，建立了較為優(yōu)質的教學團隊。他們積極帶領教學團隊進行各級精品課程建設，各級科技項目的研究，利用豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，指導并解決相關技術難題。經(jīng)過幾年的建設，本專業(yè)在房地產(chǎn)行業(yè)中影響力度增大，對本專業(yè)的招生就業(yè)起到了良好的促進作用。

(2)骨干教師的引領作用進一步顯現(xiàn)

示范建設前，教師的教學觀念和理念很難適應工學結合人才培養(yǎng)模式，教師教學技術能力和信息素養(yǎng)普遍偏低，達不到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的要求。在示范建設過程中，學校進一步加大現(xiàn)代教育技術所需硬件設備的投資力度，為教師創(chuàng)建了一個良好的信息技術環(huán)境。通過培訓與自學相結合的方法，提高了教師現(xiàn)代教育技術能力及信息技術能力。進一步加大各種師資培訓、工學結合綜合實訓系列培訓和實訓設備、實訓軟件廠家的技術培訓等的力度，使得教師在綜合實訓項目指導、專業(yè)課程建設任務承擔、教科研工作、頂崗實習指導等方面得到實踐鍛煉。近三年的建設使得教師的教學觀念發(fā)生了質的變化，專業(yè)教學、課程建設、教學教改、實踐指導等方面都得到了很大的提高。骨干教師根據(jù)自己的工作實際申報完成多項縱橫向研究課題，為廣大教師樹立了榜樣。骨干教師多次舉行公開課，有利于教師橫豎對比，尋找差距，相互促進，共同提高。骨干教師成為專業(yè)帶頭人的儲備力量，與專業(yè)帶頭人組成技術研發(fā)團隊，共同開展研發(fā)和技術服務項目，推進專業(yè)建設，更好地為區(qū)域經(jīng)濟社會服務。

篇6

一位骨干教師要成為優(yōu)秀教師乃至成為卓越教師，一定需要經(jīng)歷專業(yè)的二次成長。在專業(yè)二次成長的過程中，教師除了要參加高端培訓以獲得高層次專家的理論和實踐指導外，更重要的還應是自覺地對個人的教學實踐進行自省和反思，追求內(nèi)涵式發(fā)展。其中的路徑之一就是教師梳理個人多年來在教學實踐中累積的經(jīng)驗和感悟，形成個人對教學有特色的理性認識，即提煉個人的教學思想，并把教學思想具體化和學科化，以便提出個人的教學主張。

筆者從教26年，已有一定的教學經(jīng)驗和教學業(yè)績，但在過去一直停留在所謂的“好教師”層面，沒有提煉出個人的教學思想和教學主張。2012年，筆者有幸被遴選為廣東省新一輪“百千萬人才工程”名教師培養(yǎng)對象，后又被遴選為廣東省教師工作室（高中化學）主持人，承擔著廣東省高中化學骨干教師的跟崗培訓工作。出于個人提升和幫助學員發(fā)展的迫切需要，筆者開始思考如何提煉出個人的教學主張。無論是名師個人的自我成長還是名師工程的定向培養(yǎng)，教師教學主張的提出是關鍵，教師教學主張的研究是核心。[1]本文中，筆者總結中學骨干教師教學思想和教學主張的提煉模型，再以個人為例，呈現(xiàn)由個人多年教學經(jīng)驗和感悟提煉成的“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”教學思想，以及再具體化的“自主發(fā)現(xiàn)的化學”教學主張。

二、教學思想和教學主張

思想在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義是“客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結果”[2]。思想是一種內(nèi)隱且較穩(wěn)定的思維方式，支配人的行為，指導人的活動，并且外顯為該行為和活動的各方面。由此推至教育教學層面，教學思想是教師對教學內(nèi)隱且較穩(wěn)定的思維方式。不同的教學思想會讓教師采用不同的教學方式，從而影響著教學活動的開展和教學效率的高低。無論是教學的宏觀方式還是微觀處理，教師的教學思想都會或多或少地顯形露跡。教師在提煉教學思想的過程中，不斷思考和詰問個人對教育教學的認識、觀念和想法，就能明確個人的教育教學理念，積淀個人的學術涵養(yǎng)，更使個人不斷超越已有的教育實踐。

教學主張是教師的教學思想學科化、個性化和具體化的產(chǎn)物，是教師在教育精神和學科文化上的一種反映，并且成為骨干教師乃至于名師區(qū)別于一般教師的重要特征[1]。教學主張的提煉和完善過程是一位骨干教師追求教育理想，加深教育情懷，不斷走向卓越的過程。

三、教學思想和教學主張的提煉

一位骨干教師經(jīng)過多年的教學實踐，對許多教學問題有自己深刻的體會和認識，在其課堂中雖然會應用多種教學方法，但總會自覺或不自覺地應用某種他最習慣的方法。在這種高頻次的教學行為背后隱藏著的思維方式就是教師教學思想的內(nèi)核。無論是教師的個人反思，還是評課人的評課意見，對課題教學的分析常集中在一些經(jīng)驗性問題當中。例如：（1）教學是為了什么？（2）在教學過程中，學生是什么角色？在教學過程中，我是什么角色？（3）我習慣怎樣做？（4）我的教學有什么特點？（5）我的教學特點可以用哪些文字來概括？

筆者認為這些經(jīng)驗性問題有助于引導教師思考一些更加深入的觀念性問題：（1）我的教學觀是什么？（2）我的學生觀是什么？我的教師觀是什么？（3）我的教學模式是什么？（4）我的教學模式的特點是什么？（5）我的教學思想是什么？

上述的5個問題都是教學思想提煉的基點。當把這些基點按一定的聯(lián)系進行反復思考時，教師對個人教學實踐的認識就能逐漸澄明，并能初步解碼個人教學行為的內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)個人教學思想的“神”。在此基礎上，初步尋找體現(xiàn)個人教學特點、反映個人教學思想的詞匯或語句，再經(jīng)過反復的甄別和比照個人的教學實踐，就能選出最能反映個人教學風格、承載教學思想內(nèi)涵的語句或詞匯。這些詞匯或語句的精選過程是教學思想的“形”的精煉過程。

教學思想的產(chǎn)生不能脫離教學實踐，也無法由理論演繹和某種觀念而來。教師對教學目的形成較固定的認識和看法，并且在其指引下實施教學，其教學實踐可以從多樣化的“初始態(tài)”達到某種模式化的“穩(wěn)定態(tài)”，并且逐漸形成教學風格。教師所累積的經(jīng)驗、感受和認識經(jīng)過反復的“反芻”才可能“孵化”為教學思想。

由于教師都承擔著具體的學科教學任務，故對學科教學有明確的感受、經(jīng)驗和認識。從教學思想出發(fā)，結合學科教學特點，可以進一步提煉出個人的教學主張，建議使用以下問題來詰問自己：

（6）我的教學思想在學科教學中有哪些具體體現(xiàn)？

（7）我的教學主張有哪些價值和功能？

綜合以上7個觀念性問題（另5個見前文），筆者提出教學思想和教學主張的提煉模型，具體見圖1。一位骨干教師按圖1所示的模型對教學實踐進行深度思考與探析，其教學行為的內(nèi)核就能夠逐漸顯現(xiàn)，可以初步將教學思想與教學主張抽提成型。

四、筆者的教學思想和教學主張

筆者最近幾年曾在廣東廣州、山東青島、新疆疏附、林芝、臺北等地，先后承擔“國培計劃”、區(qū)域性教研活動、高規(guī)格教師培訓活動的教學示范課上課任務。評課人的評課意見促進了筆者的個人反思，也幫助筆者根據(jù)個人提出的提煉模型，提煉個人的教學思想和教學主張。

（一）指導筆者的觀念

筆者認為教學的核心任務是發(fā)展學生的學習能力，尤其是思維能力、創(chuàng)新能力等。教學不能只培養(yǎng)“知識人”，還應該關注學生精神發(fā)展，以及聯(lián)系起學生的生命發(fā)展，培養(yǎng)身心均衡發(fā)展的人。在這種認識下，指導筆者的各種觀念見表1。

（二）筆者的教學模式

在上述各種觀念的影響下，筆者結合自己多年的教學實踐，總結出個人日常使用的自主合作教學方式。這種教學方式包括了能夠促進學生認知發(fā)展的自主合作學習的基本環(huán)節(jié)：（1）學生明確學習任務；（2）學生在組內(nèi)、組間合作解決問題；（3）學生展示和評價思考結果。該教學方式能夠體現(xiàn)教師作為教學組織者和學習幫助者的角色，也能夠體現(xiàn)出學生作為學習主人的角色。

（三）筆者教學模式的特點

以筆者曾上過的一節(jié)國培公開課[5]為例，說明筆者自主合作教學模式的特點。課的主題是人教版《化學1》第三章第二節(jié)第二課時《鐵鹽和亞鐵鹽的性質》。筆者為學生布置了一個大任務――有A、B兩瓶顏色相近的溶液，一瓶是Fe2（SO4）3溶液，另一瓶是Fe2（SO4）3和FeSO4的混合溶液，通過本課的學習要求確定A、B成分。本課弱化教師的直接講解，設立3個層次6個子任務作為必要的“學習支架”，引導學生自主合作學習必要的基礎知識和實驗內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)鐵鹽和亞鐵鹽的性質，并運用這些知識和方法解決挑戰(zhàn)性大任務。這種教學模式讓教學目標任務化，任務系列問題化，引導學生自主學習和相互交流，其特點主要體現(xiàn)為交往性、發(fā)現(xiàn)性、發(fā)展性。

（四）筆者的教學思想

筆者在自主合作教學模式的基礎上，經(jīng)過長期的教學實踐，歸納出個人教學思想的內(nèi)涵是“交往或交互”“發(fā)現(xiàn)或體驗感悟”“發(fā)展或生命提升”。再經(jīng)詞義對比和對個人教學特點的細究推敲，筆者最終將個人的教學思想確定為“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”。

（五）筆者的教學主張

筆者在該教學思想的基礎上，再結合學科特點具體化為個人的教學主張――“自主發(fā)現(xiàn)的化學”教學。

化學是研究物質組成、結構和性質及其變化規(guī)律的科學，科學探究能力是其核心素養(yǎng)之一?；瘜W問題的研究與探究都要求學習者在態(tài)度與方式上必須是自主的，化學學科內(nèi)涵和知識學習都要求學習者在學習過程上是“發(fā)現(xiàn)”者。

化學教學的目的是激發(fā)學生研究物質世界的興趣和欲望，幫助學生了解人們在物質構成、變化和合成的研究中已經(jīng)獲得了哪些基本認識，是怎樣進行研究和獲得認識的[6]。學生通過學習化學，要獲取化學知識，掌握研究物質性質的方法，發(fā)展化學思維，形成化學基本觀念。因此，根據(jù)化學學科特點和化學教學的目的，把“交往?發(fā)現(xiàn)?發(fā)展”的教學思想落實在平時的教學中，就是要讓學生在學習支架和任務的驅動下，主動并有主見地親歷知識的獲得過程，并發(fā)現(xiàn)知識的意義，認識規(guī)律和形成觀念。這即筆者的教學主張――“自主發(fā)現(xiàn)的化學”，是學科化和信念化的教學思想。

筆者的教學主張不追求新詞妙句，僅把個人教學中最真實、最常態(tài)的做法和個人觀點總結出來。“自主發(fā)現(xiàn)的化學”從提法上看缺乏新意，但卻自然真實。因此，筆者不求新，只求真，選擇了這一名稱作為教學主張。筆者提煉教學思想和教學主張的模型見圖2。

五、問題討論

以上是筆者初步提煉“自主發(fā)現(xiàn)的化學”教學主張的過程。通過這個過程，筆者梳理經(jīng)驗，澄清認識，進行理性加工，形成個人的教學“理論”，實現(xiàn)一次由實踐到理論的自覺過程。筆者所提煉的教學主張還需要在實踐中加以反思和總結，不斷地經(jīng)歷“實踐―思考―總結―反思―實踐”的循環(huán)過程，使個人的教學思想和教學主張在課堂實踐中豐富和完善。

我們應該注意到，教學主張是一定教學理論支持下的產(chǎn)物，所以教學主張有動態(tài)性。隨著人們不斷加深對教育規(guī)律的認識，教育技術和信息技術不斷對教育的滲透和影響，還有醫(yī)學發(fā)展不斷揭示人腦的功能，這些都會給教育教學理論帶來發(fā)展。作為在教學一線工作的骨干教師，其教學思想和教學主張也應實時微調，以盡可能地合乎新的教育規(guī)律。所以，教學主張是動態(tài)發(fā)展的。

另一方面，教學思想、教學主張是骨干教師根據(jù)一定的教學觀，從實踐中總結出來的。不同骨干教師對教學認識的大方向會有趨同性。因此，不同骨干教師在教學思想、教學主張的表述上易出現(xiàn)相似或相同的詞，但他們在教學思想、教學主張的內(nèi)涵與具體實踐方面還是會存在差異。因此，只要有理論依據(jù)，從實踐中總結而來的，又能清晰地指導骨干教師個人今后教學實踐的教學思想、教學主張都是有價值和意義的。

【參考文獻】

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[2] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室. 現(xiàn)代漢語詞典[M]. 第5版. 北京： 商務印書館， 2005： 1290.

[3] 郭思樂. 素質教育的生命發(fā)展意義[J]. 教育研究， 2002， （3）： 11.

[4] 申仁洪， 黃甫全. 合作活動學習芻論[J]. 教育研究， 2004， （10）： 63.

篇7

骨干教師培訓心得體會一

金秋十月，秋高氣爽。我有幸參加XX市中等職業(yè)學校骨干教師培訓班赴首都師范大學學習。通過近一個月的培訓學習，使我進一步開闊了視野，拓寬了思路，豐富了知識，升華了境界，也收獲了友誼。隨著離開的腳步悄然來臨，跟大家分享一下骨干教師培訓心得體會。

一、感動和溫暖。我們此次赴京學習一行共22人，臨行前，XX市教育局職成教科負責本次培訓的領導通過郵箱、電話詳細告知我們此行的各項安排并叮囑大家備好秋冬衣物，注意路途安全等，讓我很感動。到達北京西站時，首師大的班主任早已等候在那，深秋的北京已有絲絲涼意，但班主任親切的問候、熱情的迎接，讓我很溫暖。

二、增長了見識，提高了認識。在首師大學習期間，我們聽取了多位教授的講座，也聽了北京市教委職成教處領導對政策的解讀。我對中職學校的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標有更深入的了解和理解;對中職教育被賦予的新的職能有了進一步的認識;對微課的應用，我國雙元制教學與外國雙元制教學的異同點有了初淺的認識;對教育技術的推廣和應用有了新的看法，更加堅定了我終身學習的教育理念。

三、思路更清晰、方向更明確。培訓期間，我們到北京延慶第一職業(yè)中學進行了為期三天的交流學習，受益匪淺。第一，對教學創(chuàng)新理念和做法有了更清楚的認識。教學創(chuàng)新是教學改革的重點也是難點之一。一提到創(chuàng)新，老師就頭疼，不知道到底做到什么程度，才算創(chuàng)新了。10月28日，我在延慶第一職業(yè)學校聽了一節(jié)數(shù)學示范課，任課教師采用的方法仍然是授導式，但教師幽默風趣的教學風格給我留下了深刻的印象，正是這種教學風格的改變讓枯燥的數(shù)學課變得輕松快樂、學生喜歡，這就是一種創(chuàng)新。實際上中職教學創(chuàng)新不一定非高大上，有突破，有變化、有效果就是創(chuàng)新，同樣的教學方法用不同的教學風格實施就是一種創(chuàng)新。

第二、搭建教師共同成長平臺，大力培養(yǎng)骨干教師、發(fā)揮骨干教師示范作用尤為重要。隨著中等職業(yè)教育不斷被賦予新的職能，即要求學生具備就業(yè)崗位的技術能力和職業(yè)素質的同時還應具備職業(yè)發(fā)展與遷移所必須的某一專業(yè)領域的知識能力和素質結構，并盡可能讓學生在人文素質、思維方式和終身學習能力方面打好一定的基礎。這對我們的教師隊伍提出了更高的要求。在延慶第一職業(yè)學校，我們欣賞了一節(jié)說課示范課(咖啡服務與應用)。主講教師介紹了這一示范課從教學設計到反復打磨直到最后形成定稿過程團隊發(fā)揮的作用，這一點非常值得我學習也讓我深思，讓我對骨干教師的培養(yǎng)、教師共同成長的重要性有了更高一層的認識。

第三、現(xiàn)代化教育教學手段和信息化技術在中職課堂中的應用與推廣十分必要。中職教學一直強調理實一體化，校企一體化并正向技藝一體化方向發(fā)展。但在具體實施過程中，受課程特點、專業(yè)因素、企業(yè)態(tài)度等限制，某些部分實施起來比較困難。培訓期間，我進一步認識和了解了交互式電子白板等教學技術的特點和優(yōu)點，如信息容量大、使用方便、功能更齊全等，有利于理實一體化全方位實施，值得推廣和應用。

總之，近一個月的骨干教師培訓學習，我收獲了知識，收獲了友誼;有相聚的快樂和感動，也有分離時的不舍。感謝大家!回到自己的工作崗位后我將盡快把所學轉化為所用，努力工作，為學校發(fā)展盡自己的微薄之力。

骨干教師培訓心得體會二

通過參加本次省骨干教師第一階段的培訓，我學到了許多知識，身心愉悅、收獲良多?？偨Y起來，我覺得最重要的是樹立了中職語文教學的價值觀，深刻認識到自己的教學將對人文素養(yǎng)較低的職業(yè)中學的學生提供的空間、機會和由此產(chǎn)生的不可替代的意義。

在今后的工作中，我想，我還是需要從備課方面下大功夫，花大力氣。因為，備課是我們從學生實際出發(fā)優(yōu)化教學過程的需要，是積累經(jīng)驗、提高自我的重要過程，更是全面完成教學任務、提高教學質量的關鍵。我一直在思考如何將學生的專業(yè)學習和語文學習結合起來，做到相輔相成、緊密聯(lián)系。個人的思考總覺得不成熟和難以操作，本次培訓多位教授的精彩講解讓我醍醐灌頂，懂得了專業(yè)課與語文課之間結合點的選擇，確立了主次的問題。我想，在今后的教學中，一定會讓學生把自己的專業(yè)技能展現(xiàn)在語文課上，讓其在學科之間自由翱翔。

幾場關于心理學的講座，讓我受益匪淺，我感覺到了自己在心理學方面知識的匱乏，找到了在工作中為什么難以做通學生思想工作的原因。我想，在今后與學生的溝通當中，我需要更多地去了解學生的知識水平、接受能力，了解其思維方式、困惑疑點，了解其心理特點、個性差異，了解其思想情況，精神狀態(tài)，從而能對其進行以陶冶情操、啟迪覺悟的教育。

同時，在有效教學方面，我也學習到了一些技巧和策略，比如教學目標的確立問題，課堂問題的的設計等。當然，有效教學還必須懂得如何規(guī)范教學行為，比如懂得如何突出重點、化解難點;如何布置作業(yè);如何進行課堂拓展、如何總結課堂所學等等。

在聆聽專家們的講座過程中，我在不斷地反思自己的教學行為，我的教學行為是否規(guī)范、我的課堂是否有吸引力、我的教學是否有效……我給自己的很多答案都是否定的，我也許順利完成了教學任務，教授完了課文上的知識點，迫使學生記住了一些文化常識和基礎知識，但是，我的課堂是沒有活力的和激情的，我沒有注重教學中的細節(jié)來調動學生的主動性和積極性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識……我做的一些教學改革還只是皮毛的，沒有深入骨髓和觸及靈魂的，本次培訓讓我在反思中有所收獲，讓我在學習中找到方向。

篇8

一、課題研究管理工作

1．本學期結合學校教育科研工作實際，繼續(xù)完善、健全教育科研工作的各項規(guī)章管理制度。嚴格教育科研課題的各項管理工作。課題管理做到了有要求、有考核、有總結。

2．完成了參與課題研究教師的個人 研究檔案建立工作。試驗教師定期完成案例反思和階段小結。

3．為加強參與課題研究教師間的交流與互動，本學期召開了課題研究案例反思交流會。

4．針對課題研究中發(fā)現(xiàn)的新問題，本學期做好課題變更的準備工作。

二、培訓工作及隊伍建設

1．本學期重點加強學習團隊建設，繼續(xù)以學習小組形式組織教師學習。主要建立以數(shù)學、語文、英語三學科為主的學習團隊，定期組織活動。

2．以校本培訓為依托，提高廣大教 師的教育科研能力，本學期圍繞課題進行了“有效教學”專題培訓和測試。以及對教師進行教育科研的認識和能力的培訓以及有關多元智能理論有關知識的學習。

3．注重骨干教師的培養(yǎng)，形成骨干教師培養(yǎng)和評選的相關制度。以校級骨干為基礎，初步形成骨干教師梯隊。本學期內(nèi)選送了兩名教師參加省骨干培訓。

三、課題研究實踐

1．繼續(xù)堅持科研小組內(nèi)研究課制度，注重發(fā)揮團隊優(yōu)勢，組織跨學年的研討活動，提高研究課的質量。做到以問題為牽動，注重課后的評析與反思。本學期加強了課堂教學工作的研究，開學初布置了本學期的研究課任務，每個教研組40歲以下的老師每學期上三節(jié)有研究價值的課，要有教案、有評課。有一個反思。本學期共上研究課78節(jié)，這更促進了研究課的實效性，一課多講、多人共備一節(jié)課成為研究課主要形式，甚至打破了學年組，備課組的界限，好多教師都覺得收益很大，從而更加喜歡上研究課了。也培養(yǎng)了一批教學骨干教師，英語組更是在主任的帶領下開電工小學教研課的先河。

2．總結課改經(jīng)驗，科研教改一體化，開展課題研討課活動，王敏老師講了《豐碑》一課，課后組織聽課教師研討，引起了激烈的爭論，針對這節(jié)課提問題和改進意見，教者本人積極反思，有的教師覺得上的不過癮，主動請纓在自己班上，到別人班再上這節(jié)課。極大的調動了廣大教師的研究家學的熱情和積極性。使之在學校形成課堂教學研究之風。

3．有6名教師參加全國小學英語教師教學賽課選拔賽第一輪賽事-英語說課，并取得了團體好成績，王曉鶴取得了全區(qū)第二的優(yōu)異成績。王曉鶴參加了此次賽課的第二輪比賽--微型課賽課，在原動力賽區(qū)又以第二名的優(yōu)異成績?nèi)脒x。我校作為區(qū)第三輪選拔賽的賽場，王曉鶴又獲得了市紅杉杯市級優(yōu)質課的好成績。

四、其他工作

1．認真完成了做為整改委基地學校的各項工作。

2．及時做好科普信息交流工作。

3．完成了各項科研成果征集工作。

篇9

圍繞“促使教師全員發(fā)展”這條主線,我校從人事制度和分配制度兩大方面入手,修訂、增添了各項規(guī)章制度和實施辦法,使新的教育管理思想變成可供操作的制度,使課程改革的思路明明白白地凸現(xiàn)在教師面前。如“骨干教師培訓方案”,“班主任工作月考核制度”,“優(yōu)秀教研組評選制度”,“年終考核制度”,“教學常規(guī)管理細則”等。這些制度和辦法,從點到面,從量到質,從過程到結果,形成一套全新的教師管理評價系統(tǒng),為促使教師在崗位上獲取自身發(fā)展,營造了良好的氛圍,提供了有力的保障。

二、引領思想,讓榜樣有個說話的地方。

1、學校領導用講座引領思想。

我校有由校長室、教導處、教科室、教研組長等組成一支年富力強、業(yè)務過硬的校本培訓領導小組隊伍,校級干部是課程實驗改革的身體力行者和責任人。在課改實驗中,校級干部身先士卒,做好表率,切實做到三個“自覺”,自覺參加上級組織的各種學習培訓,自覺參加校內(nèi)每次課改學習,自覺學習教育報刊,廣泛吸收課改信息。他們在各自的業(yè)務領域取得突出成績,有較強的理論基礎和實踐經(jīng)驗,都能通過各自的平臺開展形式多樣的講座,主持專題論壇,引領全校教師走進新課改,領會新課改,實施新課改,他們的課改思想構成一股強勁的合力和強勢,通過“講座”、“論壇”、“匯報”等形式引領著全體教師的課改思想,為我校持續(xù)有效地開展多種形式的校本研訓奠定了堅實的理論基礎。

2、骨干教師用課堂引領思想。

思想和行為并駕齊驅,“教學與教研同步,教研促進教學”是我校多年來的教研思想。教研的效果如何,通過課堂來反映,教師的收獲如何,通過課堂來體現(xiàn)。教師的面子,是學生給掙的;學校的面子,是家長給掙的。學生的發(fā)展,就是教師的成功;教師的發(fā)展,才是學校的成功。我校的教研思想,課改思想,首先由骨干教師來體現(xiàn),體現(xiàn)在每一天的每一節(jié)課,體現(xiàn)在每一個學生每一個家庭。我校骨干教師能夠用課堂說話,用自己的學生說話。我校骨干教師每學期上一節(jié)展示課,用他們的課堂實踐相全校教師傳達新的課該理念,引領教師走進新的課堂,感受新的理念,實踐新的課堂模式,為學校校本培訓提供現(xiàn)場。

3、優(yōu)秀教師用自身的成長引領思想。

常年開展校本培訓,促進了教師隊伍的全員專業(yè)成長,尤其是年輕教師隊伍,他們的健康快樂成長,是我校一道亮麗的風景線,他們用自身的發(fā)展無聲地捍衛(wèi)了學校的校本培訓思想,是全體教師參與培訓的無聲號角,“學習靠自己,不學就落后”的思想根植在我校教師隊伍中,體現(xiàn)在工作中,構建學習型組織的努力有了明顯的效果。

4、其余教師迎頭趕上,用教育隨筆引領思想。

組織教師全員參加校本培訓。老師們通過看光盤,聽講座;觀課例,析個案;與同事交流;多形式、多途徑、多層次的培訓。在教學中總結經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,分析現(xiàn)狀,傳播思想、論證方案,我校最常用的做法是在教師會上交流教育隨筆。近年來老師們撰寫了多篇教育隨筆和論文,以敘述身邊事身邊人的形式,短小精干、淺顯易懂、親切自然,為闡述辦學思想,介紹課改理念,加強自身修養(yǎng)、建設校園文化起了較大的作用。

三、總結反思,讓教師聽到成長的聲音。

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對策,對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程,是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。我校不但重視教師教學工作的反思,還重視學校管理和班級管理工作的反思,不但重視教師專業(yè)的發(fā)展,還重視各級管理人員的專業(yè)發(fā)展,體現(xiàn)“學生的發(fā)展就是教師的成功,教師的發(fā)展才是學校的成功”的辦學管理思想。

1、通過工作總結來反思。

“一切工作從計劃開始,一切進步在于總結反思”是我校管理工作的指導思想之一,從撰寫到交流等諸多環(huán)節(jié),無不滲透著學校的管理思想:工作總結是做出來的,不是寫出來的;工作總結是經(jīng)驗匯編;工作總結不是為了存檔,而是向學校、向同行、向社會匯報的最好形式;本學期的總結是下學期計劃的起點;珍惜自己的進步,從珍惜自己的總結開始。

我校教師,不管年齡大小,教齡長短,資格高低,兼職多少,人人都撰寫工作總結,人人都重視工作總結。工作總結的類別有“教學”、“班主任”、“少先隊輔導員”、“文體”、“教研組、備課組工作”、“教導工作”、“總務工作”“學生輔導”、“課題實驗”、等,有的教師每學期寫一、兩份,有的則寫三、四份;不管篇幅長短,總是個人工作的經(jīng)驗結晶。

我校不單重視總結的撰寫,更重視總結的交流和挖掘,通過幾種層面的交流促進了總結的質量,工作的質量。各類總結分類裝訂成冊,存放資料室,對于典型材料在校內(nèi)會議匯報交流,實現(xiàn)資源共享,全面提升教師個人素質。

2、通過交流的課堂來反思。

每學年我校語、數(shù)教師每人聽課、聽報告的節(jié)數(shù)均30節(jié)以上,其他教師在20節(jié)以上;我校教師參加市音樂課堂教學競賽活動、參加縣語文、綜合實踐活動課課堂教學競賽等活動,在這些活動中,我校教師執(zhí)教的課堂教學受到大家的一致好評,同時也較大程度地促使全體教師對自身課堂進行反思,從而促使骨干教師更加成熟,年輕教師快速成長。在新的課改形勢下,如何設計一堂課?如何評價一節(jié)課?如何當一名成功的教師?這些問題經(jīng)過課堂的實踐,在實踐中反復思考和討論,已經(jīng)從模糊中清晰起來,已經(jīng)從傳統(tǒng)的認識中得到升華。

四、創(chuàng)造條件,讓培訓訓邁上新的臺階。

1、提供培訓的時間。

在教師任課安排上,語文教師基本實行單人單班單科制度,綜合學科教師基本實行專業(yè)化,數(shù)學教師任課教師的周課時量不超過14節(jié)。這樣,為校本培訓提供了時間的保障,為保證學習的時間,每周組織政治、業(yè)務學習各一次,并把出席情況列入教師日?？记谥?與考勤獎掛鉤。

2、拓寬交流的平臺。

我校與市教科院、縣教研室、縣職教中心、縣直小學等保持著良好的業(yè)務交流和學習的關系,建立起暢通的培訓網(wǎng)絡,不斷創(chuàng)造條件為教師成長提供以下多層次的培訓平臺。有學校學科組策劃組織,供本校教師為解決自身問題和困惑的培訓平臺,如教研組、備課組、課題組等,是我校教師成長成熟的主要陣地,周周有活動,年年有重點,人人有提高;有學校教導辦策劃組織,供本校教師為校外同行交流和展示培訓成果的平臺,如校級交流,縣組織我校承辦的有關活動,這些活動是調動我校教師培訓積極性的催化劑,老師們在這一平臺的展示,得到認可,獲取自信;有教研室或職教中心策劃組織,如校本骨干教師培訓班、新課程培訓班講座等,通過這些活動的參與,加速了我校骨干教師的成熟,為構建我校名師工程奠定堅實的基礎,另外還有一些外出培訓學習的機會,本學年度我校派出學習的教師有50多人次,這對于我們這所經(jīng)濟比較薄弱的學校來說也是件不容易的事情,這些活動更是拓展了教師的眼界。

3、經(jīng)費的保證。

我校在教師培訓的費用上從不吝嗇,除了正常參與上級教研部門組織的各類教研培訓活動之外,還確保我校制定的各項制度的落實和各項活動計劃的實施,添置必要的研訓設備,開辟不同形式的交流平臺。

(1)訂閱多種業(yè)務報刊。

(2)通過外出學習機會和郵購方式每年增加新的圖書音像資料,都是全國教育經(jīng)典之作。

(3)建立教師發(fā)展檔案袋,教師每學期的工作計劃、總結、實驗報告、論文、教后感及自學筆記等文字資料收集成袋,教師個人保管,定期檢查,必要時在校內(nèi)公開交流。

(4)校本課程的開發(fā),成為了學生展示自己的平臺。

(5)不斷完善遠程教育工程,拓寬教師學習和交流的平臺。

(6)創(chuàng)造機會,讓教師有更多的機會外出參觀和學習。

五、校本教研的具體做法

(一)以校本教研為依托,讓每周一次的教研活動成為教師成長的“學習坊”。

新課程改革給我們的老師帶來了全新的挑戰(zhàn)和嚴峻的考驗,它改變的不僅僅是我們教師的教育觀念,而且是我們每天都在進行著的習以為常、輕車熟路的教學方式、教學行為。我校憑借“教研活動”這一富有實效的學習平臺,開展了扎實的校本研究活動,注重理論學習,提高學習的實效性和教師的受益面。我們“教研活動”形式相對固定,除開聽課內(nèi)容還涉及自己的教育教學實踐中的經(jīng)驗介紹,或就某一個專題發(fā)表自己的看法,或參考各類教學雜志后自己的綜合思考。“教研活動”改變了原來單一的督促學習方式。在這里,“教研活動”成了一片水草豐腴的原野,老師在這里呼吸著新鮮的氧氣,綻放著自己的生命花朵。我們的老師在發(fā)展同行的同時,也在發(fā)展自己,成為教育的學習者、思考者和促進者?！敖萄谢顒印睘榻處煹某砷L、創(chuàng)新提供飛翔的翅膀,在這樣一種濃濃的氛圍中,教師的專業(yè)水準在不知不覺中得到了發(fā)展。我們還鼓勵老師講課后把自己的內(nèi)容和老師的意見整理思考,把有價值的東西提升理論。

(二)以校本教研為基地,讓“校開放課”成為教師成長的“實踐園”。

我們每學期都安排每位老師上一節(jié)公開課,每次課不僅有一定的主題,還有不同的形式:

“示范課”:發(fā)揮各級骨干教師的的引導示范作用,每學期至少提供兩堂觀摩課,供全體教師學習。近年來,數(shù)學骨干老師劉艷執(zhí)教的《生活中的角》充分體現(xiàn)了“尊重學生,注重發(fā)展”這一理念;英語教師朱芬執(zhí)教的《Ilovetheanimals》創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣;劉立瓊老師執(zhí)教的活動課《過年啦》充分體現(xiàn)了“自主、合作、交流”的教學模式;語文教師鄒先菊、盧艷執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》和《鄉(xiāng)土人家》讓詩意在課堂上無限延伸……讓全體老師受益匪淺。

“教研課”:組內(nèi)指定一教師上課,先進行集體備課,執(zhí)教者按集體備課意見上課,然后教者再說課,教師集體評議后,如果不滿意就再上,直至滿意。實現(xiàn)教師同伴間的合作與對話,上學期我們共展示不同類型的教研課18節(jié)。

“隨堂課”:校委會領導與教研組長繼續(xù)深入課堂聽課,并形成書面性評價,全學期我們共收集《新課程課堂評價表》50多份。我們鼓勵老師及時記錄自己教學中的閃光點或失敗之處,積極撰寫教育教學案例、論文和敘事,積極參與課題研究。近年來我們學校主持研究的了課題《農(nóng)村小學朝讀課程資源開發(fā)的探究》,協(xié)助市教科院研究省級課題《成功課例研究》和《提高課堂教學效益研究》。老師們撰寫的教育敘事、課例、案例、論文獲得了市領導的一致好評。

(三)以校本教研為陣營,利用現(xiàn)有資源對教師進行培訓,在課程改革中,專家的專業(yè)引領能有效地提高教師理解和把握新課程的理念和能力,促進課程改革的順利實施。

篇10

一、名師“請進來”

一般意義上的“請進來”，是指學校邀請市內(nèi)甚至全國名師名家到校親自指導，提升廣大青年教師的教育理念和教育教學能力。能做到這樣固然是好，但農(nóng)村學校由于地處偏遠、資金缺乏等客觀原因，要做到這一步實在比較困難。

而名師也可以這樣“請進來”――觀看名師的課堂實錄，倒是既可以讓全體教師親身感受名師的風采，又能解決農(nóng)村學校資金短缺的問題。而且以現(xiàn)在農(nóng)村學校的硬件設施也是行得通的。買回一些名師的實錄和講座學習，通過看他們的課堂實錄，讓眾教師與名師走近。是一個價廉物美且很有成效的好法子。

二、骨干引領

加強教師隊伍建設，全面提高教師素質，打造一個高水平的教師群體，就必須充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、示范作用。我們通過開展系列主題教研，讓骨干教師、學科帶頭人等先進模范充分發(fā)揮作用，幫助教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。為了加快青年教師的成長，我校提出上好“四課”的做法，即高級教師上好示范課，優(yōu)秀教師上好優(yōu)質課，青年教師上好匯報課，課題研究上好研討課。每次活動，參加上課的教師都將骨干教師引領的集體智慧的結晶充分展示。每一次公開課，從思路、理解到課件制作，從教學方法到材料選擇，老教師毫無保留地指導、示范，這種實地培訓、現(xiàn)場培訓使年輕教師受益匪淺，他們在獲得知識技能的同時，也獲得了一種協(xié)作精神的培訓，保證他們健康成長。而每一次活動。每位參評教師都要在課前寫出說課稿和教案，課后寫出“教后反思”、“教學案例”，在這個過程中，骨干教師又要指點青年教師如何寫作案例、論文、反思，在有力推動教師業(yè)務水平提高的同時，也促進了他們教科研水平的快速提高?？梢哉f骨干教師對其他教師的輻射作用以及對教師隊伍建設的帶頭作用是不可低估的。

三、同事間的共同學習與研討

正如上面所述，教師在工作中學習是校本培訓的顯著特征。與此相關，教師在校本培訓中保留了與同事共同參與的情形。鑒于工作關系的聯(lián)系，在校本培訓的學習過程中，理應開展共同的學習與研討，這對于建立學習型組織和建設學校團隊也具有十分重要的意義。

同事間的相互合作與學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。同事問的相互了解，有利于相互間的揚長避短和共同提高。共同學習與研討既可以由教師個體提出問題出發(fā)，也可以由學校根據(jù)教育教學發(fā)展的總體需要而設定主題內(nèi)容。共同學習與研討的內(nèi)容不僅要基于教育教學的業(yè)務領域，也要涉及學校發(fā)展與學校管理等其他領域。

四、在反思中提升自己

一些教師在教學中，只停留在經(jīng)驗表層的重復上，而無理性凝結的思考，無法形成個人教學特色。更不用說把寶貴的經(jīng)驗推廣。因此，教師要善于反思自己，學校也要引導教師經(jīng)常對自己的教育教學活動進行總結，梳理教育教學中的成功與失敗之處，積累教學經(jīng)驗，使之不斷升華，以便更好地指導實踐。

通過反思，教師不斷地更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。

五、注意的幾個問題

1.充分發(fā)揮領導的模范帶頭作用。開展好校本培訓必須加強領導，領導班子要了解、重視、研究校本培訓，因為校本培訓體現(xiàn)著學校的發(fā)展方向、教師的成長過程、教育教學質量的整體提高。領導對校本培訓不僅要加強組織、加強檢查、加強調控，而且要積極參與，率先垂范。