導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理活動(dòng)實(shí)踐總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告，并進(jìn)行不同方式的進(jìn)行表達(dá)。在總結(jié)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思?；顒?dòng)的大致過(guò)程為整理資料——分析資料進(jìn)行總結(jié)——得出結(jié)論——撰寫(xiě)研究報(bào)告——討論成果展示方案等幾個(gè)階段。

1.指導(dǎo)學(xué)生整理資料信息。

用各種方法搜集到的材料，必須加以整理方能得出結(jié)果。整理一般分為四個(gè)步驟:評(píng)定，對(duì)每個(gè)研究對(duì)象的原始資料進(jìn)行歸類、評(píng)定和評(píng)分工作;登記和統(tǒng)計(jì)，先把評(píng)定結(jié)果編制成逐人登記表，一個(gè)樣本一張，在這張表上每人一行，登記研究對(duì)象的各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，再統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差或人數(shù)百分比等統(tǒng)計(jì)量并記入登記表的下部;編制統(tǒng)計(jì)圖表，把幾個(gè)樣本的統(tǒng)計(jì)結(jié)果合到一張統(tǒng)計(jì)表上，將使調(diào)查結(jié)果集中而且使人能夠一目了然;統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，調(diào)查所得的某些結(jié)果，有時(shí)還需要進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，以對(duì)調(diào)查結(jié)果的可靠性作出判斷。

2.指導(dǎo)學(xué)生分析資料，并進(jìn)行總結(jié)。

分析資料的方法可以有定量分析方法和定性分析方法。定性分析方法有很多，有因果分析法、功能分析法、區(qū)位分析法、歷史分析法和比較分析法等。從問(wèn)卷量表中指導(dǎo)學(xué)生可以獲得大量數(shù)據(jù)用于指導(dǎo)學(xué)生的定量分析。指導(dǎo)學(xué)生可以將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成圖表，利于指導(dǎo)學(xué)生的分析。要記住，一個(gè)課題中不是只采用一種分析方法。有時(shí)候，根據(jù)所獲取的資料和指導(dǎo)學(xué)生的研究目的，可以采用多種分析方法。特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)階段，老師首先要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理、分析，形成結(jié)論。以調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、整理與分析為例子。在調(diào)查過(guò)程中，要注重調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、整理與分析。經(jīng)過(guò)收集和整理，得到原始數(shù)據(jù)以后，還必須用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)它們進(jìn)行分析和推論。對(duì)雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理后，可以得到最原始的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。統(tǒng)計(jì)圖也是對(duì)數(shù)據(jù)的一種非常直觀的描述。常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)圖有條形圖、直方圖、折線圖等。

3.指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告。

在對(duì)信息進(jìn)行整理、分析和總結(jié)基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究報(bào)告的撰寫(xiě)指導(dǎo)。提出撰寫(xiě)研究總結(jié)報(bào)告的基本要求和格式規(guī)范。如以調(diào)查總結(jié)報(bào)告為例，調(diào)查報(bào)告是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查的材料進(jìn)行分析、綜合、整理后的記錄。調(diào)查報(bào)告的表述沒(méi)有固定形式，調(diào)查報(bào)告一般由以下幾個(gè)組成部分(略):第一部分——題目。第二部分——調(diào)查目的。第三部分——調(diào)查的基本過(guò)程。這是調(diào)查報(bào)告的主體部分。這部分要把調(diào)查來(lái)的大量材料，經(jīng)過(guò)分析整理，歸納出若干項(xiàng)目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，事例典型，材料可靠，觀點(diǎn)明確。盡可能用圖表示形式表示，以增加直觀性，一目了然。正文的寫(xiě)作安排先后有序、主次分明，詳略得當(dāng)。最后，要寫(xiě)清楚調(diào)查的結(jié)果。第四部分——結(jié)論與建議。交代通過(guò)調(diào)查研究了什么問(wèn)題，獲得了什么結(jié)論，說(shuō)明了什么問(wèn)題。第五部分——附錄。列出主要參考文獻(xiàn)，附上各種調(diào)查表格等。

4.指導(dǎo)學(xué)生討論并指定成果展示初步方案。

篇2

隨著心理健康教育在中小學(xué)的逐步深化，不少學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心理活動(dòng)課?？膳c此同時(shí)，也有不少教師疑惑，心理活動(dòng)課到底該怎么上？怎樣才能上得既有實(shí)效性又吸引學(xué)生？縱觀市級(jí)和省級(jí)的心理活動(dòng)課比賽，結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出在內(nèi)容和方法方面心理活動(dòng)課的吸引力法則。

一、心理活動(dòng)課內(nèi)容的吸引力法則

1.生動(dòng)形象的視頻材料

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是所學(xué)材料的興趣，因此，在教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法、手段，多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。視頻材料的適當(dāng)運(yùn)用，能給學(xué)生以生動(dòng)、具體的感性認(rèn)識(shí)，這不但吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)拓學(xué)生的視野，而且能促進(jìn)學(xué)生積極思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生興趣。有位教師在上“贏在中考——時(shí)間管理”課時(shí)，引用了視頻《鵝卵石的故事》，效果就非常好。視頻里的老教授在學(xué)生面前拿了個(gè)空罐子，先后放入鵝卵石、碎石子、沙子和水，每放滿一樣?xùn)|西都問(wèn)學(xué)生罐子滿了嗎？最后讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的啟示。這個(gè)視頻不僅生動(dòng)形象，而且能激發(fā)學(xué)生思考。因此教師在課前準(zhǔn)備中需要花點(diǎn)心思，選擇適合的視頻，并根據(jù)視頻設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。

2.切合主題的游戲、活動(dòng)

游戲、活動(dòng)在心理活動(dòng)課中非常常見(jiàn)。怎樣的游戲、活動(dòng)才真正適合主題，并且讓學(xué)生有收獲，這就要仔細(xì)斟酌了。以熱身游戲?yàn)槔?，不少教師在課堂上會(huì)用到，但很多時(shí)候都是為了調(diào)節(jié)氣氛、吸引學(xué)生，與主題并無(wú)多少聯(lián)系。有的教師甚至用四分之一的課時(shí)進(jìn)行熱身活動(dòng)，讓人感覺(jué)是為活動(dòng)而活動(dòng)，喧賓奪主了。事實(shí)上，最佳的熱身游戲應(yīng)該是簡(jiǎn)短的，既能達(dá)到熱身的目的，又能與主題相連。如有位教師在上注意力訓(xùn)練的課時(shí)，使用了抓手指這個(gè)游戲，讓學(xué)生通過(guò)游戲直觀地體驗(yàn)到注意的集中和分配，既形象又深刻。以課堂活動(dòng)為例，筆者在上“珍愛(ài)生命”時(shí)，讓學(xué)生嘗試折疊“生命的紙條”來(lái)體驗(yàn)生命的長(zhǎng)度。整個(gè)活動(dòng)做下來(lái)，學(xué)生通常會(huì)感到很驚訝，“天??！原來(lái)我能夠利用的時(shí)間只有這么少！”活動(dòng)雖短，卻讓學(xué)生充分體會(huì)到生命的短暫，既符合主題，又啟發(fā)學(xué)生思考，收到了很好的效果。

3.引發(fā)思考的討論、辯論

在心理活動(dòng)課上，尤其是中學(xué)心理活動(dòng)課，討論、辯論通常是一節(jié)課中最有深度，最能體現(xiàn)學(xué)生思維水平、教師專業(yè)功底的一個(gè)環(huán)節(jié)。一場(chǎng)好的討論、辯論，涉及到教師如何設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生如何討論，討論的水平、深度和廣度，以及教師的點(diǎn)評(píng)、小結(jié)等方面。

首先，好的討論、辯論離不開(kāi)好的話題（問(wèn)題），這就要求教師對(duì)整節(jié)課的重難點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握，有針對(duì)性地選擇討論的問(wèn)題、角度和提問(wèn)的方式，再用精煉的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生看了清楚明了，沒(méi)有歧義。

其次，是討論的水平、深度和廣度。這一點(diǎn)既與學(xué)生自身的知識(shí)水平相關(guān)，又與教師提供的問(wèn)題有關(guān)。只要討論的話題符合學(xué)生需要，學(xué)生感興趣，并且對(duì)他們的日常學(xué)習(xí)、生活有指導(dǎo)意義，學(xué)生通常都會(huì)有話說(shuō)。如有位教師給高中生上“初戀來(lái)了”一課時(shí)，在討論環(huán)節(jié)設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題：（1）承受度考核：你覺(jué)得自己能夠承受初戀發(fā)展到什么程度？（2）情境考驗(yàn)：當(dāng)你與對(duì)方處于熱戀當(dāng)中，對(duì)方提出過(guò)分的身體接觸或時(shí)，你怎么辦？（3）應(yīng)用探討：你覺(jué)得在把握初戀的發(fā)展方向上，我們應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？問(wèn)題一出來(lái)，不少教師擔(dān)心，這些問(wèn)題學(xué)生愿意回答嗎？他們能說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的想法嗎？事實(shí)上，學(xué)生討論得非常熱烈，因?yàn)檫@正是他們感興趣的話題，尤其是男生。女生剛開(kāi)始有些不好意思，但很快也進(jìn)入狀態(tài)參與討論。若在討論或辯論過(guò)程中加以啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生的討論不僅停留在問(wèn)題層面，還能從中進(jìn)行歸納、總結(jié)、遷移，這樣會(huì)更好。

再次，則是教師的點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。心理活動(dòng)課討論的話題大部分是開(kāi)放性問(wèn)題，故很多問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，教師要善于進(jìn)行概括，遇到有爭(zhēng)論甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，允許學(xué)生保留意見(jiàn)，不必急于給出結(jié)論，留給他們繼續(xù)探討、繼續(xù)思考的余地，否則容易誤導(dǎo)學(xué)生。

二、心理活動(dòng)課方法的吸引力法則

1.循循善誘，善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生

啟發(fā)式教學(xué)思想，古已有之，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”啟發(fā)式教學(xué)就是教師提出問(wèn)題設(shè)置疑點(diǎn)，造成思維上的懸念，使學(xué)員處于暫時(shí)困惑狀態(tài)，從而激起其為解決問(wèn)題而積極思考的欲望。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。心理活動(dòng)課上，啟發(fā)式教學(xué)同樣受用。2012年廣東省心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)課比賽一等獎(jiǎng)得主——深圳的劉蒙老師，在這一點(diǎn)上做得非常成功。如“朋友間的那些事”一課，他以錄音的形式向?qū)W生呈現(xiàn)三個(gè)不同的案例：不會(huì)拒絕的小君、能力出眾的小秦和沒(méi)有朋友的小雷。之后以分組討論的形式討論四個(gè)問(wèn)題，第一組：小君為什么不快樂(lè)？第二組：小秦和同學(xué)之間的問(wèn)題出在哪兒呢？第三組：小雷為什么找不到朋友？第四組：三段故事的主角有什么共同之處？各組學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)了熱烈的討論，如小君太軟弱、太敏感、朋友太少，太過(guò)在乎這段友情；小秦說(shuō)話太直接，自以為是……討論結(jié)束后，劉蒙老師發(fā)問(wèn)了：“同學(xué)們，你們覺(jué)得所有這些回答背后有沒(méi)有什么共同的更本質(zhì)的原因呢？”霎時(shí)間，學(xué)生們都安靜下來(lái)，陷入了沉默，“共同的更本質(zhì)的原因？”學(xué)生真正陷入了思考。啟發(fā)式教學(xué)形成了。一兩分鐘后，部分學(xué)生若有所思，大部分學(xué)生仍感覺(jué)迷茫，這時(shí)，劉老師進(jìn)一步啟發(fā)：“如果從小君的角度，用第一人稱去描述自己，她其實(shí)會(huì)從心里覺(jué)得自己……”“很普通”“很平庸”“不夠好”學(xué)生們紛紛表示?！胺浅：?！”“那她是怎么看小雙這樣的朋友呢？”……在劉蒙老師層層遞進(jìn)的提問(wèn)下，學(xué)生們終于悟出了三位主人公的人際互動(dòng)模式：我不好——你太好；我很好——你不好；我不好——你也不好。此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)完全投入到了思考和分析中，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。

2.學(xué)生為主、教師為輔，言簡(jiǎn)意賅

新的《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題”中指出“在教學(xué)過(guò)程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”心理活動(dòng)課上，這一點(diǎn)尤為重要。因?yàn)榻o學(xué)生上心理活動(dòng)課，最終目的就是讓學(xué)生身心健康發(fā)展。對(duì)于中小學(xué)生，尤其是高中生，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力已經(jīng)把他們壓得喘不過(guò)氣來(lái)。上心理活動(dòng)課無(wú)疑成了他們放松、緩解壓力的好方式。因此，課堂上民主、平等、寬松的氛圍就顯得尤為重要。教師要改變“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，做到既是學(xué)生的老師也是他們的朋友。

此外，心理活動(dòng)課的上課形式，座位安排和分組形式，都是可以靈活變動(dòng)的。這樣有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和保持活動(dòng)興趣，促進(jìn)主體潛能的發(fā)揮。目前，不少學(xué)校配備了團(tuán)體輔導(dǎo)室，這樣的大教室就非常適合上心理活動(dòng)課，學(xué)生的桌椅都是可以靈活變動(dòng)的，隨著每節(jié)課的不同需要而進(jìn)行調(diào)整。教師可通過(guò)游戲或?qū)W生自由組合等方式進(jìn)行分組，每節(jié)課都可以不一樣。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每位學(xué)生都嘗試過(guò)與不同的同學(xué)合作、競(jìng)爭(zhēng)、討論，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力都有促進(jìn)作用。心理活動(dòng)課，最忌諱的就是“一言堂”。教師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，這樣的模式很難達(dá)到好的效果，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)心理活動(dòng)課失去興趣。所以，心理活動(dòng)課上，教師并不需要說(shuō)太多，只要將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)好，活動(dòng)組織好，學(xué)生引導(dǎo)好，一堂生動(dòng)有趣的心理活動(dòng)課就出來(lái)了。

3.重視體驗(yàn)、重視分享，善于總結(jié)

美國(guó)學(xué)者戴維·科爾布提出，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始。心理學(xué)中的體驗(yàn)是指“在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)”?，F(xiàn)今心理活動(dòng)課的主流就是參與體驗(yàn)式。參與體驗(yàn)式教學(xué)基于“情景”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心理念，融合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育思想、啟發(fā)式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)思想所提出的一種綜合性的教學(xué)方式。該模式主要包含“情境創(chuàng)設(shè)”和“體驗(yàn)思考”兩個(gè)環(huán)節(jié)，由教師運(yùn)用多種教學(xué)媒體與教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在探究中思考，在思考中提升，達(dá)到構(gòu)建知識(shí)，提高能力，形成優(yōu)良品格的學(xué)習(xí)目的。

以前面提到的劉蒙老師為例，他以三個(gè)真實(shí)的案例創(chuàng)設(shè)了不同的問(wèn)題情境，由此引發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)當(dāng)事人的感受，從而總結(jié)出他們的人際交往模式。同樣，我們也可以通過(guò)情景劇表演或角色扮演讓學(xué)生體驗(yàn)不同身份的感受和困惑。這種體驗(yàn)式教學(xué)的效果，往往比光講理論要好得多，學(xué)生易接受，也容易受到觸動(dòng)。至于分享，在不少教師看來(lái)是可有可無(wú)的，并不重要。事實(shí)上，分享是最好的總結(jié)和提升，尤其是以活動(dòng)為主的心理活動(dòng)課。如培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)信任的專題，有些教師會(huì)讓學(xué)生玩信任背摔的游戲，可是熱鬧的游戲之后沒(méi)有分享，也沒(méi)有總結(jié)，就像純粹玩一個(gè)游戲，這并不符合心理活動(dòng)課的要求。若是能夠合理分配時(shí)間，游戲過(guò)后留有一定的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，或是寫(xiě)出來(lái)，那整節(jié)課的意義就大不一樣了。因此，要上好一節(jié)心理活動(dòng)課，一定不能脫離學(xué)生的感受和體驗(yàn)，不能忽略分享環(huán)節(jié)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

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篇3

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 小學(xué)生 心理 教育

一、明確目標(biāo)，是小學(xué)上好心理活動(dòng)課的前提

小學(xué)心理活動(dòng)課是一種以培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門課程，不是心理學(xué)專業(yè)課程，更不是以教授心理學(xué)概念和理論知識(shí)為目的的，但并不是說(shuō)心理活動(dòng)課中就絲毫沒(méi)有相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)。事實(shí)上，每一節(jié)心理活動(dòng)課都是以相關(guān)心理學(xué)理論基礎(chǔ)為背景知識(shí)，只是這些知識(shí)并非是以學(xué)科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是經(jīng)過(guò)處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)的，并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的始終。

我們以小學(xué)三年級(jí)的一堂心理活動(dòng)課《多變的情緒》為例，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，“情緒”這個(gè)概念是非常抽象的，而有一位老師卻巧妙地設(shè)計(jì)了這一課。首先，她拋出問(wèn)題：人有哪些情緒表現(xiàn)?小學(xué)生們回答非常踴躍：激動(dòng)、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼……接著該老師通過(guò)游戲讓幾位同學(xué)即興表演，其他同學(xué)猜測(cè)表演的是哪一種情緒。然后通過(guò)模擬幾個(gè)典型情景，如爸爸媽媽吵架時(shí)，孩子害怕的樣子；考試沒(méi)考好時(shí)，情緒低落的樣子。讓同學(xué)們了解到不良情緒給人們學(xué)習(xí)生活帶來(lái)的負(fù)面影響。最后老師拋出問(wèn)題：當(dāng)我們心情不好時(shí)該怎么辦?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上歸納了幾條克服消極情緒的常見(jiàn)方法，如轉(zhuǎn)移注意力，尋找朋友傾訴等。整節(jié)課絲毫看不見(jiàn)抽象的“情緒”理論，但讓學(xué)生們真切地感受到了什么是“情緒”。

二、確定主題，是教師組織心理活動(dòng)課的本領(lǐng)

小學(xué)心理活動(dòng)課的內(nèi)容要貼近學(xué)生，急學(xué)生所需。課前教師要深入學(xué)生當(dāng)中熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生們最關(guān)心什么、最喜歡什么、最討厭什么、最大的煩惱和困惑是什么，發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，就找到了活動(dòng)的主題。因而，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)主題的確立應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生共同存在或關(guān)心的問(wèn)題開(kāi)展。在設(shè)計(jì)心理健康活動(dòng)課時(shí)可以通過(guò)以下途徑確立主題：

1.問(wèn)卷調(diào)查。在學(xué)生中廣泛開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，然后進(jìn)行問(wèn)卷分析確立主題。如調(diào)查到小學(xué)生中缺乏相互交往的技巧，可開(kāi)設(shè)《架起友誼的橋梁》等課。

2.心理測(cè)量。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施心理測(cè)量，然后對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出主題。如經(jīng)測(cè)量小學(xué)生欠缺創(chuàng)造力，可開(kāi)設(shè)《思維的“體操”――創(chuàng)造力訓(xùn)練》等課。

3.某一學(xué)段學(xué)生在某個(gè)時(shí)期存在的生理或心理困惑。如新生入學(xué)、青少年生理變化導(dǎo)致的心理困惑，可開(kāi)設(shè)《我長(zhǎng)大了》、《男女的性別角色》等課。

4.社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題。如針對(duì)“追星族”現(xiàn)象，開(kāi)設(shè)《我最崇拜的人》等課。

5.班級(jí)或?qū)W校剛發(fā)生或正在發(fā)生的事件。如根據(jù)小學(xué)生不能正確對(duì)待誤會(huì)，開(kāi)設(shè)《被人誤解時(shí)》等課。

6.由多個(gè)心理咨詢或輔導(dǎo)的個(gè)案得出的共同問(wèn)題。如根據(jù)同學(xué)們考試前易緊張的毛病，開(kāi)設(shè)《放松助你成功》等課。

當(dāng)然，僅僅設(shè)計(jì)一兩節(jié)心理活動(dòng)課是容易的，難的是一學(xué)期、一年、整個(gè)小學(xué)階段有一個(gè)比較系統(tǒng)的教學(xué)安排。從這一點(diǎn)來(lái)講，教師還需要進(jìn)一步接受系統(tǒng)的、專業(yè)的心理學(xué)培訓(xùn)。

三、以體驗(yàn)為重點(diǎn)，以活動(dòng)為載體，是實(shí)施好心理活動(dòng)課的關(guān)鍵

“體驗(yàn)”是教師創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)，教師在這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生思考這些問(wèn)題：情景中反映了什么、結(jié)果是什么、為什么會(huì)這樣、遇到這樣的事情我是怎么想和怎么做的。喚醒學(xué)生內(nèi)心深處存在的一些心理體驗(yàn)，增強(qiáng)其心理感受，以達(dá)到有效地影響他們的心理健康的目的。例如在《喜怒有常，喜怒有度》的活動(dòng)課前，先讓同學(xué)們?cè)谛撵`日記中描繪自己曾經(jīng)有過(guò)的不良情緒，從中抽取一個(gè)事例準(zhǔn)備讓學(xué)生討論。這個(gè)事例是這樣的：小明的母親因?yàn)閾?dān)心他過(guò)于沉迷于養(yǎng)金魚(yú)而影響學(xué)習(xí)，便將小明的金魚(yú)全倒進(jìn)廁所，小明一氣之下，用鐵釘扎破母親的摩托車輪胎，導(dǎo)致母親上班遲到。由于課前篩選的這個(gè)故事來(lái)自學(xué)生生活，具有代表性，當(dāng)讓他們說(shuō)說(shuō)自己看法時(shí)，學(xué)生的思維立即活躍起來(lái)，課堂也就隨之“活”起來(lái)了。所以，老師的充分準(zhǔn)備，是上好活動(dòng)課的重要一步。

在學(xué)生的自我體驗(yàn)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)語(yǔ)要具體，不能太空泛，要避免學(xué)生“不配合”。如某位教師在開(kāi)展《盲人旅行》活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在盲行后，被攙扶著的學(xué)生因教師問(wèn)“你感覺(jué)怎么樣”而愣住了。我想如果教師換一下提問(wèn)方式，改為“你在蒙上眼睛后自己走和被他人攙扶著走時(shí)有什么感想”，學(xué)生就有話可說(shuō)了。

另外，心理活動(dòng)課還須注意的是，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)給學(xué)生留足思考、體會(huì)和表達(dá)的空間，并在學(xué)生似有所悟、似有所感的時(shí)候相機(jī)組織交流，鼓勵(lì)他們把自己的想法、感受大膽地說(shuō)出來(lái)，把自己的體驗(yàn)、情感與老師和同學(xué)們進(jìn)一步分享。這種處理方式一方面有利于營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的某種情愫。從而有助于學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地去調(diào)整自己的某些觀念和價(jià)值取向，進(jìn)而調(diào)整自己的心態(tài)和行為。如在《欣賞自我》這一活動(dòng)課中，教師可這樣引導(dǎo)：“‘給我一個(gè)支點(diǎn)，我將移動(dòng)地球’，我很欣賞這一自信者的氣魄?，F(xiàn)代社會(huì)充滿激烈的競(jìng)爭(zhēng)，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，成為成功者，自信是第一秘訣。也就是說(shuō)，自信是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，而這種素質(zhì)在小學(xué)階段就要注意鍛煉和培養(yǎng)，來(lái)吧!同學(xué)們，讓我們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，做一個(gè)真心英雄吧!”這段話會(huì)引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的共鳴，引起了同學(xué)們的深思，使活動(dòng)更便利地展開(kāi)。

四、以訓(xùn)練為手段，以行為養(yǎng)成為目的，是實(shí)施心理活動(dòng)課的最高境界

心理活動(dòng)課要求不留痕跡地進(jìn)行行為訓(xùn)練，將心理教育的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生良好的心理素質(zhì)，外化為良好的行為習(xí)慣，最終達(dá)到“助人自助”，這是心理健康教育所追求的最高境界，需要講究方法。

1.啟發(fā)學(xué)生自己提出規(guī)范要求，任何解決問(wèn)題的方法都應(yīng)該是學(xué)生自己得出并樂(lè)意接受的，而不是教師強(qiáng)加的。如克服嫉妒的方法，教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生講真心話，在坦城的交流中讓各種思想相互交鋒，優(yōu)勝劣汰，歸納出原則和多種方式，教師予以肯定，形成學(xué)生自己的制約機(jī)制。

2.多種行為表現(xiàn)形式，如小品、情景劇，讓學(xué)生從中選擇最優(yōu)行為，再讓學(xué)生作示范表演，形成共識(shí)，掌握行為規(guī)范。

篇4

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課;組模式;構(gòu)建

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)07-0008-03

一、問(wèn)題提出

“以預(yù)防教育為主,面向全體學(xué)生,注重潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)”是 學(xué)校心理健康教育體系中的初級(jí)目標(biāo),也是學(xué)校心理健康教育的最基本任務(wù)。根據(jù)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的形式,完成這一目標(biāo)的重任就落在了心理健康活動(dòng)課上。鑒于心理教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主要形式,在班中一般以小組為單位開(kāi)展各種活動(dòng),主要有游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式,注重體驗(yàn)、感知、感悟,關(guān)注每一個(gè)參與到心理活動(dòng)課的個(gè)體,因此心理活動(dòng)課對(duì)學(xué)生、對(duì)教師提出了更高的要求。如何在心理活動(dòng)課的教學(xué)中有效地組織和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái),是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的班級(jí)小組模式是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的,有利于充分利用座位的限制,利用同桌的影響力和與同桌之間的距離來(lái)約束與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),保證學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得一定的進(jìn)步,這種安排方式對(duì)于某些在個(gè)別學(xué)科或者是紀(jì)律方面有困難的學(xué)生幫助明顯。這種小組的模式在保障了學(xué)生遵守紀(jì)律、提高課堂效率的同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。某些被幫助對(duì)象一直在同桌的幫助下,處于自我心理的弱勢(shì)地位,二者之間很難有平等的交流,造成自我評(píng)價(jià)低下,不能將自己某方面的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái),長(zhǎng)期如此可能形成自卑心理。同時(shí)幫助者可能在心理上處于一種優(yōu)勢(shì)地位,形成一種自我價(jià)值膨脹,不能看到自己在某些方面的不足,從而忽略了自己在其他方面的發(fā)展和培養(yǎng)。這都與心理健康活動(dòng)課承擔(dān)心理健康教育的宗旨相違背。

從團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的角度來(lái)看,這種小組雖然在某些方面起到了促進(jìn)作用,但是這種小組沒(méi)有達(dá)到資源的最大優(yōu)化,甚至存在忽視個(gè)體的現(xiàn)象。因此,在心理活動(dòng)課中創(chuàng)建一種新型的小組,則有可能給每位學(xué)生提供更好的成長(zhǎng)空間。利用團(tuán)體動(dòng)力理論,在心理活動(dòng)課中探索一種新型小組,讓每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處在這個(gè)舞臺(tái)上有展示的機(jī)會(huì),同時(shí)每個(gè)人的不足和需要改進(jìn)的地方在這里也有一個(gè)“曝光”的地方,經(jīng)過(guò)充分的融合,形成一種動(dòng)力鏈,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

因此,在心理活動(dòng)課中探討一種新的班級(jí)小組模式,充分發(fā)揮學(xué)生之間的動(dòng)力效果,就可能真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的發(fā)展觀,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,為每一個(gè)學(xué)生提供有效的成長(zhǎng)空間。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中探討出一種新型的小組模式,在此與同行分享、切磋。

二、研究?jī)?nèi)容:心理活動(dòng)課小組的探索和建設(shè)

(一)心理活動(dòng)課小組建設(shè)的依據(jù)

心理活動(dòng)課中小組建設(shè)以現(xiàn)有班級(jí)小組建設(shè)為依據(jù),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談,了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有小組的看法和建議,為心理活動(dòng)課中的小組建設(shè)提供有益的借鑒。

1.調(diào)查法

在研究中,以學(xué)生對(duì)目前班級(jí)小組的看法為依據(jù),針對(duì)目前的班級(jí)小組,自編了《小組建設(shè)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》。通過(guò)調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)小組建設(shè)的觀點(diǎn)。

采用自編《小組建設(shè)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)裕安中學(xué)預(yù)備班、初一學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,結(jié)果如下:

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),66%的學(xué)生認(rèn)為同伴對(duì)自己有很大作用;26%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)其他同學(xué)有一定的影響;56%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)同學(xué)給自己的影響應(yīng)該更大一些;89%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)關(guān)系需要建設(shè);對(duì)于在班級(jí)中建設(shè)一種新型小組,77%的學(xué)生表示很感興趣,愿意參加。從表中也可以看出對(duì)于自己對(duì)別人的影響,以及別人對(duì)自己的影響方面,學(xué)生處于一種矛盾的狀態(tài)。但從整體上來(lái)看,學(xué)生還是希望能夠發(fā)揮同學(xué)之間更好的影響力,更好地促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

因此在心理活動(dòng)課中創(chuàng)設(shè)一種小組模式,吸收現(xiàn)有班級(jí)中小組的優(yōu)點(diǎn),克服其缺點(diǎn),就有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注,帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極投入到心理活動(dòng)課中來(lái),甚至有可能將這種作用輻射到其他課堂中去。

2.訪談法

隨機(jī)抽調(diào)部分學(xué)生進(jìn)行座談,談?wù)剬?duì)新型小組建設(shè)的建議和看法,收集學(xué)生的建議與意見(jiàn)。

問(wèn)題是“在心理活動(dòng)課中建設(shè)一種新型的小組,你的建議和希望是……”從訪談中可以總結(jié)出:讓一些對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生能夠充分表現(xiàn)他們各自的優(yōu)點(diǎn),從而逐漸愿意學(xué)習(xí);貼常,適合大多數(shù)人;能夠幫助學(xué)生提高,成員能夠互相幫助,時(shí)常開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使這個(gè)小組的成員懂得更多;在學(xué)習(xí)和生活中展開(kāi),保持良好的競(jìng)爭(zhēng),共同進(jìn)步;小組成員要把自己的興趣愛(ài)好全部寫(xiě)出來(lái),然后相互激勵(lì)。

從學(xué)生的訪談中可以看出,學(xué)生期望這種小組的競(jìng)爭(zhēng)和活動(dòng)必須能夠體現(xiàn)出這部分的價(jià)值,讓他們能夠看到自己在這個(gè)小組中的作用,同時(shí)又在另外一些方面感受到自己的不足,從而為別的成員所帶動(dòng)。因此在心理活動(dòng)課的小組建設(shè)中一定要考慮到學(xué)生提出的合理要求。

(二)心理活動(dòng)課小組模式研究

(1)班級(jí)小組的初期建設(shè)

根據(jù)心理活動(dòng)課的要求,在原有小組基礎(chǔ)上,按照?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論,在班級(jí)中組建6~7人的活動(dòng)小組。結(jié)合心理活動(dòng)課,讓成員在小組中充分展現(xiàn)自己,發(fā)展自己,最大效益地利用小組平臺(tái),促進(jìn)自己的進(jìn)步。

根據(jù)班級(jí)人數(shù)和小組設(shè)置,制作好分組卡片,進(jìn)行分組。這樣就可以將班級(jí)分成6~7個(gè)人為單元的小組,總共5~6個(gè)小組。這一步驟放在“走進(jìn)心理健康活動(dòng)課”后,或者在第二堂小組團(tuán)體活動(dòng)中開(kāi)展都可以,這樣小組建制完成,開(kāi)始了小組建設(shè)的起始部分。

第一階段:活動(dòng)組建階段

第一步,通過(guò)小組的團(tuán)體活動(dòng),如“讓履帶動(dòng)起來(lái)”“跨越生死線”“集體登陸”等團(tuán)體輔導(dǎo)的心理游戲促進(jìn)了成員間的磨合,增進(jìn)小組成員之間的情感交流,通過(guò)活動(dòng),感受心理活動(dòng)課的課堂要求和課堂模式,觀察和體會(huì)心理活動(dòng)課的作用。

第二步,小組建設(shè)課,讓小組成員為自己確立小組名稱和小組口號(hào) 。讓小組成員結(jié)合自己小組的成員特點(diǎn),或者對(duì)自己小組的期望,確立一個(gè)自己喜愛(ài)的小組名稱,并共同解釋其寓意。在此基礎(chǔ)上,為小組確立一個(gè)代表本小組的口號(hào)。最后通過(guò)班級(jí)展示,每一個(gè)小組都展示自己的名稱和口號(hào),在表達(dá)自己中增強(qiáng)了小組的凝聚力?！翱鞓?lè)天使小組”“陽(yáng)光小組”“天鷹小組”“勝利隊(duì)”“紅蘋(píng)果之家”每一個(gè)口號(hào)都凝聚著自己對(duì)小組的熱情和期盼。

第三步,精神組建,在小組名稱和小組口號(hào)的基礎(chǔ)上,為小組建設(shè)精神的支撐。通過(guò)活動(dòng)讓小組確立小組負(fù)責(zé)人、個(gè)人職責(zé)、小組成長(zhǎng)目標(biāo)和小組紀(jì)律。在成員共同討論的基礎(chǔ)上形成文字,通過(guò)交流然后制成海報(bào),張貼在各自班級(jí)欄中,自我激勵(lì)互相監(jiān)督。小組成員發(fā)揮自己的聰明才智,為自己小組制作一張“小組名片”,在每一堂心理活動(dòng)課中,將其放在小組里醒目的位置,激勵(lì)和督促大家。

第四步,互助分析,通過(guò)互動(dòng)游戲,小組活動(dòng)以及一起的學(xué)習(xí)生活,小組成員之間都有了一定的了解,讓小組成員每個(gè)人參加討論,分析成員的特點(diǎn)以及為每個(gè)人提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展要求。這樣,小組成員的優(yōu)點(diǎn)和不足以及成長(zhǎng)目標(biāo)就成為小組里公開(kāi)的秘密,大家取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相促進(jìn)。

通過(guò)四步的活動(dòng),一個(gè)小組的雛形逐漸顯現(xiàn)出來(lái),小組建設(shè)的前期工作基本完成。小組就可以正式投入到班級(jí)心理活動(dòng)課中“運(yùn)營(yíng)”。

(2)班級(jí)小組座位安排

小組建設(shè)完成就要進(jìn)入到日常的運(yùn)作當(dāng)中,如何激發(fā)小組內(nèi)部成員的互相監(jiān)督、互相促進(jìn)和小組之間的互相激勵(lì),安排小組位置就是其中一個(gè)難題。

借鑒傳統(tǒng)小組模式的利弊,根據(jù)教室內(nèi)布局特點(diǎn),我們從四種小組安排中選取了弧線型(圖1)的小組排列方式。這樣小組以講臺(tái)、投影、教師為中心,在空間上形成一種向心力,學(xué)生在課堂活動(dòng)中能夠感覺(jué)到一種牽引力,一種凝聚力。每一個(gè)小組,每一個(gè)學(xué)生在課堂中都能感覺(jué)到自己在同學(xué)和老師的關(guān)注中,在一種“力量”的推動(dòng)下,積極投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。

依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力的理論和環(huán)境心理學(xué)中的社會(huì)離心空間(sociafugal space)和社會(huì)向心空間(sociopetal space)理論,將小組座位安排成如下模式(圖2),小組成員之間可以形成一種多向型互動(dòng)動(dòng)力鏈,每個(gè)成員之間都能有很好的互動(dòng)。這樣同學(xué)的感受和想法就可以和多位成員交流分享,增進(jìn)成員之間的感情,促進(jìn)了共同成長(zhǎng)。另外,成員之間能夠形成很好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),每個(gè)同學(xué)都可以借鑒到別人的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的不足。在一種小組力量的推動(dòng)下,每個(gè)人都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,改進(jìn)自己的短處,從而降低了成員之間的一種心理上的自我優(yōu)劣暗示。

(3) 小組的日常管理

在小組初期建設(shè)完成以后,小組就進(jìn)入到了中期運(yùn)行階段,中期運(yùn)行是小組在心理活動(dòng)課中發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵,也是促進(jìn)小組成員在心理活動(dòng)課中成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。

①開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)課,讓班級(jí)和小組成為每一個(gè)人展示和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

心理活動(dòng)課中開(kāi)展形式多樣貼近學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容,使得在各個(gè)方面擁有自己特長(zhǎng)的學(xué)生都能借助小組這樣的平臺(tái),既能夠充分展現(xiàn)自己,獲取自己的價(jià)值,又能夠?yàn)槠渌瑢W(xué)樹(shù)立榜樣,促進(jìn)其他同學(xué)的全面發(fā)展,學(xué)生小組成員內(nèi)部形成一種帶動(dòng)和促進(jìn)的動(dòng)力鏈。

在安排活動(dòng)時(shí),充分考慮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的活動(dòng),學(xué)生在班級(jí)、在小組中既發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢(shì),又能借鑒別人的特點(diǎn)來(lái)提高自己;既發(fā)展自己,又不會(huì)在心理上形成一種優(yōu)劣的自我暗示。班級(jí)和小組成為每一個(gè)人展示和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

②加強(qiáng)日常督促,增強(qiáng)小組的凝聚力。

在日常運(yùn)轉(zhuǎn)中,小組需要一定的監(jiān)督和激勵(lì)措施來(lái)促進(jìn)小組內(nèi)部成員和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作,從而增強(qiáng)小組的凝聚力,使其主動(dòng)積極地參與心理活動(dòng)課,發(fā)揮小組的作用。

根據(jù)二期課改的精神和心理活動(dòng)課的具體要求,就每堂課參與情況讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),在每堂心理活動(dòng)課結(jié)束前給每一個(gè)小組一個(gè)評(píng)價(jià),小組考核按照一定的標(biāo)準(zhǔn)列入到自己的個(gè)人考核中去。

小組內(nèi)部采取一定的措施對(duì)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),落后的找到不足,督促其改進(jìn)。每月進(jìn)行分段小結(jié),評(píng)出優(yōu)勝小組,根據(jù)一定的措施在班級(jí)予以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)將這種考核向班主任推薦,建議其納入班級(jí)考核中,促進(jìn)學(xué)生的積極性。

通過(guò)這種日常的監(jiān)督和促進(jìn),小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力和小組成員內(nèi)部的促進(jìn)作用促使小組朝著健康的方向發(fā)展,每個(gè)成員在競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)的作用下促進(jìn)了自己的發(fā)展。

(三)小組模式的意義

1.促進(jìn)學(xué)生積極參與心理活動(dòng)課的熱情。從班級(jí)到小組,再?gòu)男〗M到班級(jí),這種大集體和小集體的融合使得每一個(gè)學(xué)生能夠時(shí)刻將自己和小組、和班級(jí)聯(lián)系在一起,小組的榮譽(yù)、班級(jí)的榮譽(yù)就是自己的榮譽(yù),帶動(dòng)每個(gè)成員融入到小組、班級(jí)當(dāng)中。

2.利用小組內(nèi)部和小組之間的促進(jìn)作用,促進(jìn)了學(xué)生的積極性。在正確輿論的引導(dǎo)促進(jìn)下,互相約束,互相促進(jìn),每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到心理活動(dòng)課中,使每節(jié)心理活動(dòng)課能夠有序高效地開(kāi)展。

3.使得學(xué)生更全面發(fā)展和提升自己。在小組中,每一個(gè)學(xué)生的才能都是小組的財(cái)富、小組的榮譽(yù),每一個(gè)成員的才能都能在小組中體現(xiàn)價(jià)值,增長(zhǎng)了學(xué)生個(gè)人才能,增強(qiáng)了學(xué)生的自信,增進(jìn)了相互的理解和尊重。

篇5

一、突出一個(gè)點(diǎn),養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是語(yǔ)文教師的重要職責(zé),“教是為了不教”嘛。在下面的課例中,執(zhí)教老師突出一個(gè)點(diǎn),著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)、查閱資料來(lái)解決未知的好習(xí)慣。

一位青年教師上《念奴嬌?赤壁懷古》一課的時(shí)候,設(shè)計(jì)了討論、探究、比較三個(gè)環(huán)節(jié)。首先指導(dǎo)學(xué)生查《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》《古漢語(yǔ)常用字字典》等工具書(shū),討論“小喬初嫁了”中的“了”是讀“l(fā)iǎo”還是讀“l(fā)ē”,“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”中的“華”究竟讀“huā”還是“huá”,“一樽還酹江月”中的“還”是讀“hái” 還是讀“huán”,并說(shuō)出理由。其次指導(dǎo)讓學(xué)生查閱資料理解“浪淘盡、千古風(fēng)流人物”中“風(fēng)流”一詞的具體含義,并與《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》中“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、《沁園春?雪》“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”等詩(shī)句中的“風(fēng)流”進(jìn)行比較。還讓學(xué)生比較兩個(gè)版本中“檣櫓”與“強(qiáng)虜”的不同之處,使學(xué)生明白“檣櫓”一詞更有文學(xué)味。

這堂課一改以往的老套模式,抓住關(guān)鍵,討論、探究、比較三個(gè)環(huán)節(jié)層次清晰,查辭書(shū)、翻資料來(lái)探究學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的確定做到突出一點(diǎn),不及其余,從而保證了良好的教學(xué)效果。

二、抓住一條線,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花

法國(guó)短篇小說(shuō)藝術(shù)大師莫泊桑的代表作《項(xiàng)鏈》,以其細(xì)膩的心理描寫(xiě)、精巧的布局構(gòu)思、深刻的思想內(nèi)蘊(yùn)、優(yōu)美的語(yǔ)言藝術(shù)而歷來(lái)為人們所稱道。魯迅先生對(duì)此文也大加推崇,以為“短篇小說(shuō)的寫(xiě)法技巧,當(dāng)以《項(xiàng)鏈》為范”。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)法講這篇課文,要用2~3課時(shí)。一位骨干教師在公開(kāi)教學(xué)時(shí),抓住小說(shuō)生動(dòng)細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫(xiě)這條線,主要思路設(shè)計(jì)為:導(dǎo)入新課重心理活動(dòng)、抓心理活動(dòng)分析環(huán)境、抓心理活動(dòng)剖析性格、抓心理活動(dòng)品讀重點(diǎn)情節(jié)(借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈、假項(xiàng)鏈)、抓心理活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。教師提供了一份學(xué)案,采用點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué),很好地組織了小組討論。

這節(jié)課,教師牢牢抓住心理活動(dòng)描寫(xiě)這條線,努力遵循點(diǎn)撥法的規(guī)律,一是點(diǎn)撥學(xué)生的思想,打開(kāi)他們的思路,多設(shè)問(wèn)題,巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)他們深入課文,培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。二是點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難,激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)他們主動(dòng)探索,變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。許多時(shí)候讓同學(xué)們互相討論點(diǎn)撥,教師則靈活機(jī)動(dòng),相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)指點(diǎn),幫助他們逾越障礙,增加興趣,充分調(diào)動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。三是點(diǎn)撥知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn),舉一(心理活動(dòng))而反三(環(huán)境、性格、結(jié)構(gòu)、主題等),并沒(méi)有面面俱到,輕重不分。四是點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生懂得如何進(jìn)行觀察理解,如何進(jìn)行閱讀分析,如何進(jìn)行口頭作文,學(xué)生的活動(dòng)很多,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾乎都用上了。

總之,充分運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)法,抓住心理活動(dòng)分析這個(gè)牛鼻子,帶動(dòng)其他問(wèn)題的分析,注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,完成了課前的構(gòu)思。

三、側(cè)重一個(gè)面,夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐

采用表演的形式來(lái)學(xué)習(xí)劇本《雷雨》的節(jié)選,是很多老師喜愛(ài)的一種教學(xué)形式。一位女教師執(zhí)教《雷雨》時(shí),為了讓更多的同學(xué)有表演的機(jī)會(huì),把課文分為五場(chǎng),除了表演的同學(xué)外,還有導(dǎo)演、采訪記者、點(diǎn)評(píng)員。教學(xué)目標(biāo)明確:讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中把握人物性格,領(lǐng)會(huì)劇本主旨。教學(xué)程序是這樣安排的:首先以“鏡頭回放”的形式來(lái)回顧一下第三場(chǎng),導(dǎo)演介紹、男女生表演、記者采訪、教師小結(jié)等環(huán)節(jié)一應(yīng)俱全。其次是第四場(chǎng)表演,有模有樣。最后第五場(chǎng)表演是重頭戲,導(dǎo)演介紹的表演陣容龐大,同學(xué)們的表演到位出彩。

“魯大海”的表演者最出色,活現(xiàn)出一位金剛怒目式的英雄,“魯侍萍”只有一句臺(tái)詞,但表演者卻有滿腔的情感,其他演員都很投入。教師又采用“鏡頭回放”的形式讓學(xué)生表演“看合同”的細(xì)節(jié),同學(xué)們觀摩后通過(guò)辯論形成共識(shí):魯大海應(yīng)該看到合同,否則他會(huì)認(rèn)為周樸園在欺騙他;但周樸園很狡猾,只讓魯大?？戳艘谎?便被仆人拿走了。周樸園的陰險(xiǎn)狡詐、老奸巨滑表現(xiàn)得淋漓盡致。

這位教師善于利用教學(xué)資源,讓學(xué)生記者采訪來(lái)聽(tīng)課的老師,請(qǐng)聽(tīng)課老師點(diǎn)評(píng)同學(xué)們的表演。一位聽(tīng)課教師“周樸園”的表演者作了這樣的點(diǎn)評(píng):演周樸園的那位同學(xué)音調(diào)不到位,如“合同”的發(fā)音應(yīng)該低沉、有拖音:合――同。聽(tīng)課教師的生動(dòng)示范,博得同學(xué)們的熱烈掌聲。上課教師在此基礎(chǔ)上,讓兩組同學(xué)又進(jìn)行了兩次回放表演,使課堂表演更細(xì)膩、更到位,使學(xué)生對(duì)劇本的理解、人物性格的把握更準(zhǔn)確、更深刻。

篇6

一、課程設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課內(nèi)容是基于“自我統(tǒng)合”這一概念?！白晕医y(tǒng)合”也稱為“自我同一性”“自我同一感”，它是一種個(gè)人自我一致的心理感受，是一種關(guān)于“我是誰(shuí)”“我在社會(huì)上應(yīng)占有什么樣的地位”“我將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人”以及“我怎樣努力成為理想中的人”等感覺(jué)。青少年自我同一性危機(jī)是埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論中的第五個(gè)時(shí)期，而這個(gè)階段正是個(gè)體進(jìn)入青春期之后接受初中和高中教育的階段，是人格發(fā)展歷程中的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)體在這個(gè)階段所面臨的發(fā)展性危機(jī)主要是“自我統(tǒng)合”與“角色混亂”兩極之間的矛盾。因此，這一階段中學(xué)生心理發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展自我同一性，建立新的自我同一感。

心理活動(dòng)課是一種互動(dòng)的“團(tuán)體的過(guò)程”，這個(gè)過(guò)程“會(huì)產(chǎn)生影響團(tuán)體成員及整個(gè)團(tuán)體的力量，此即所謂的‘團(tuán)體動(dòng)力’（group dynamics）”。團(tuán)體動(dòng)力指團(tuán)體中各種存在著的驅(qū)動(dòng)性的力量，由于這些動(dòng)力的存在，團(tuán)體的運(yùn)作才得已開(kāi)始并持續(xù)下去。一般團(tuán)體都普遍具有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩面。靜態(tài)方面包括：團(tuán)體名稱、組織結(jié)構(gòu)、最終目標(biāo)及某些固定不變的特質(zhì)等。此外，團(tuán)體亦具有動(dòng)態(tài)的一面，如：正在進(jìn)行的運(yùn)作、改變、互動(dòng)、反應(yīng)等。團(tuán)體動(dòng)力便是由這些力量的互動(dòng)作用及其在團(tuán)體中產(chǎn)生的影響效果所組成的。課程各環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)注重團(tuán)體動(dòng)力的作用。

新課程倡導(dǎo)在和諧、寬松的課堂氣氛中，在學(xué)生自我體驗(yàn)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，碰撞出創(chuàng)造的火花，創(chuàng)設(shè)一種充滿靈氣和活力的生命課堂，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以最佳發(fā)揮。關(guān)注互動(dòng)、注重生成——團(tuán)體動(dòng)力學(xué)與新課程理念的完美融合，必將引領(lǐng)學(xué)校心理活動(dòng)課教學(xué)走向新的發(fā)展。

二、靈動(dòng)生成性心理活動(dòng)課堂的特征

蘇霍姆林斯基提出“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”那么靈動(dòng)生成性心理活動(dòng)課堂具有哪些特征呢？筆者通過(guò)教育實(shí)踐總結(jié)出以下三點(diǎn)特征。

（一）互動(dòng)性

有效的心理活動(dòng)課不應(yīng)該讓學(xué)生因教師的預(yù)設(shè)而成為課堂教學(xué)中的被動(dòng)參與者或旁觀者。面對(duì)不斷變化的學(xué)生，教師在課堂中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性、心理發(fā)展規(guī)律。學(xué)生作為一種活生生的力量，應(yīng)該帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富和靈動(dòng)。

（二）開(kāi)放性

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。對(duì)于心理活動(dòng)課而言，學(xué)生的心理本身就是變化發(fā)展的，這就需要教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高度的教學(xué)機(jī)智在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)，師生在“自由的”空間愉悅自發(fā)地教與學(xué)。

（三）生命性

生成性教學(xué)的根本目標(biāo)，在于課堂教學(xué)的生命性。生成性課堂教學(xué)具有鮮明的生命性價(jià)值特征。課堂教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)師生生命多方面的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，沒(méi)有生命氣息的課堂不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)心理活動(dòng)課都是不可復(fù)制的激情與智慧靈動(dòng)生成的體現(xiàn)。

三、靈氣和活力的生命課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

多年心理活動(dòng)課教學(xué)的探索與實(shí)踐使筆者認(rèn)識(shí)到，一堂成功的心理活動(dòng)課教學(xué)，需在課堂中體現(xiàn)互動(dòng)性、開(kāi)放性和生命性等特征，因此在設(shè)計(jì)“遇見(jiàn)最美的自己”公開(kāi)課時(shí)，在團(tuán)體暖身階段創(chuàng)設(shè)了安全和積極的心理氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在團(tuán)體轉(zhuǎn)換、工作階段注重搭建學(xué)生溝通和合作的平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生情緒的獲得和轉(zhuǎn)換。在團(tuán)體結(jié)束階段的教學(xué)設(shè)計(jì)則充分體現(xiàn)了開(kāi)放性和生命性的教學(xué)理念，在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊下，本階段的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生情緒再體驗(yàn)為主要教學(xué)方式，課堂教學(xué)的生成性得到充分的體現(xiàn)。

心理活動(dòng)課主題的選擇是要符合學(xué)生的心理發(fā)展需求。“遇見(jiàn)最美的自己”一課內(nèi)容為我校生涯輔導(dǎo)系列課程之自我意識(shí)篇，因此，本階段設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：營(yíng)造積極安全的心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“自我”進(jìn)行思考。高中是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)體在這個(gè)階段所面臨的發(fā)展性危機(jī)主要是“自我統(tǒng)合”與“角色混亂”兩極之間的矛盾。心理活動(dòng)課的課程設(shè)計(jì)是為了滿足學(xué)生以下的心理需求：每個(gè)學(xué)生都渴望了解自己的生理、性格、能力等；渴望知道自己在班級(jí)和學(xué)校所處的位置；渴望被別人接納，在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這些都說(shuō)明學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)生活及人際關(guān)系。缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)不僅對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，而且還會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，出現(xiàn)種種與自我問(wèn)題有關(guān)的心理危機(jī)。因此幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、超越自己，幫助學(xué)生化解可能出現(xiàn)的同一性危機(jī)，推動(dòng)他們形成新的自我同一感，成為我校高中學(xué)生生涯規(guī)劃課程中的重要內(nèi)容之一。

（一）團(tuán)體暖身階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，更能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。本節(jié)課以自我認(rèn)識(shí)為主題，以斯芬克斯之謎的故事與心理游戲活動(dòng)的融合作為團(tuán)體暖身階段。如何巧妙地把教學(xué)的背景知識(shí)和活動(dòng)相結(jié)合成為團(tuán)體暖身階段教學(xué)設(shè)計(jì)的重要思考點(diǎn)。本節(jié)課的團(tuán)體暖身階段采取的活動(dòng)是：捕捉信息即根據(jù)教師講的一個(gè)故事，學(xué)生對(duì)指定詞語(yǔ)作出反應(yīng)。故事是斯芬克斯之謎：一種動(dòng)物早晨四條腿，中午兩條腿，晚上三條腿，腿最多時(shí)最無(wú)能。如果路人猜不出，就被斯芬克斯害死。俄狄浦斯猜中了謎底是“人”，斯芬克斯跳崖而死。對(duì)于今天的我們來(lái)說(shuō)，也必須接受斯芬克斯的挑戰(zhàn)，這是判斷一個(gè)人能否認(rèn)識(shí)自己的客觀標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)人類避開(kāi)外界的喧囂，靜下心來(lái)，常常發(fā)現(xiàn)令我們困惑最多的不是別人，而是自己。

課后學(xué)生反饋：游戲活動(dòng)緊張刺激，能夠很快進(jìn)入上課狀態(tài)，同時(shí)也關(guān)注到了故事本身，引發(fā)了對(duì)后面內(nèi)容的關(guān)注和思考。

（二）團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)

一個(gè)人最熟悉的是自己，最陌生的也是自己；最親近的是自己，最疏遠(yuǎn)的也是自己。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還引入了心理學(xué)概念——投射。由“人是……”到“我是……”轉(zhuǎn)變的活動(dòng)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生在寫(xiě)“人是……”的過(guò)程中，會(huì)有對(duì)自己的投射，在進(jìn)行歸納的過(guò)程中，這種投射促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。本階段的活動(dòng)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和團(tuán)體動(dòng)力的作用，同時(shí)也自然而然地引發(fā)了學(xué)生的思考。

本節(jié)課的主題活動(dòng)是以小組為單位，表格的填寫(xiě)有效促使團(tuán)體動(dòng)力積極力量的形成，小組的團(tuán)體動(dòng)力得到激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)了成員的積極性和主動(dòng)性。心理活動(dòng)課堂不是獨(dú)舞的舞臺(tái)，而是師生、生生共舞的平臺(tái)，這個(gè)課堂給學(xué)生提供了展示個(gè)性的舞臺(tái)，使學(xué)生在參與、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅客觀地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)了自己，更學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)、分享與合作。

本階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

教學(xué)環(huán)節(jié)一：聯(lián)想活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生完成十個(gè)句子“人是……”的填寫(xiě)。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：根據(jù)小組成員所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，填入表1。

表1 形容人的詞語(yǔ)

人

形容外貌的詞語(yǔ)

形容性格、能力等的詞語(yǔ)

形容角色、責(zé)任等的詞語(yǔ)

學(xué)生課后分享：填寫(xiě)“人是……”的時(shí)候思維是開(kāi)放的，想到了很多的詞語(yǔ)，如善良、狡詐、虛偽、需要愛(ài)的、需要關(guān)心的、渴望被關(guān)注的等；每個(gè)同學(xué)寫(xiě)的詞語(yǔ)角度會(huì)有區(qū)別，看到一些詞語(yǔ)的時(shí)候內(nèi)心會(huì)有觸動(dòng)。

（三）團(tuán)體工作階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：活動(dòng)中如何促成學(xué)生內(nèi)省的自然生成

一節(jié)課的成功與否，不在于設(shè)計(jì)多么的精巧，結(jié)果多么的完美，而是要讓師生都能享受過(guò)程，有所感悟?；谶@一教學(xué)理念，“遇見(jiàn)最美的自己”整個(gè)團(tuán)體工作和轉(zhuǎn)換階段從始至終呈現(xiàn)著積極主動(dòng)的氛圍。

本階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：換位思考，詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換：“人是……”轉(zhuǎn)換成“我是……”

環(huán)節(jié)二：根據(jù)自己所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，填入下面的表2，可以參考表1的內(nèi)容填寫(xiě)。

表2 與我有關(guān)的詞語(yǔ)

我

屬于我的詞語(yǔ)

我討厭的特征

我希望具有的特征

學(xué)生課后分享：由“人是……”換成“我是……”的時(shí)候，感覺(jué)很奇妙，會(huì)喜歡一些詞語(yǔ)，感覺(jué)就是自己，有些詞語(yǔ)雖然讀起來(lái)感覺(jué)別扭，但感覺(jué)也是自己的一部分，有些詞語(yǔ)感覺(jué)比較抗拒，甚至有些討厭，但當(dāng)老師讓把那些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類的時(shí)候，才明白了自己為什么會(huì)有之前的那些感覺(jué)，像是在一面面鏡子中看到了不同角度的自己。

（四）團(tuán)體結(jié)束階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：課堂如何成為生命課堂

畢淑敏老師曾經(jīng)在《心靈游戲》中寫(xiě)過(guò)這樣一段話：“天底下沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的手掌，天底下也沒(méi)有兩個(gè)人是完全一樣的。每個(gè)人都是如此與眾不同。我們因此而寶貴和神圣。所以要珍惜自己善待自己，請(qǐng)從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始。”每個(gè)人都與眾不同，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，也有自己的不足，認(rèn)識(shí)自己是改變的開(kāi)始。生命是鮮活的，是成長(zhǎng)的，是有希望的，因此對(duì)于未來(lái)的自我的描述對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有重要的心理意義。未來(lái)自我的生成需要一個(gè)載體，而活動(dòng)的情緒再體驗(yàn)則是課堂靈動(dòng)生成的重要載體之一，因此在團(tuán)體轉(zhuǎn)換和工作階段的基礎(chǔ)上，本階段教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是希望學(xué)生能夠樹(shù)立積極的自我形象。本環(huán)節(jié)以“理想自我”活動(dòng)為設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生在音樂(lè)背景下畫(huà)出理想中的自己，內(nèi)容可以是具體的人體頭像，也可以寄托于物象，如一只鳥(niǎo)、一棵樹(shù)、一朵花、一片云等，然后進(jìn)行小組分享，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置與本節(jié)課的課題“遇到最美的自己”相呼應(yīng)。

學(xué)生課后分享：開(kāi)始畫(huà)的時(shí)候不知道畫(huà)什么，聽(tīng)著音樂(lè)，靜下心來(lái)的時(shí)候，腦海中不自覺(jué)地浮現(xiàn)出一些景象來(lái)，然后就很自然地畫(huà)出來(lái)了。雖然自己繪畫(huà)技巧不高，但感覺(jué)很好，很舒服。這過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的希望和目標(biāo)。

四、專家點(diǎn)評(píng)

很榮幸聽(tīng)了楊海榮老師的心理活動(dòng)課“遇見(jiàn)最美的自己”，對(duì)這堂課產(chǎn)生了深刻的印象。青春期是人格形成的關(guān)鍵期，幫助青春期的高中生化解可能出現(xiàn)的同一性危機(jī)，建立新的自我同一感對(duì)自我意識(shí)的形成有著非常重要的作用?！坝鲆?jiàn)最美的自己”整個(gè)團(tuán)體活動(dòng)各階段的設(shè)計(jì)巧妙合理，各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換自然順暢，本節(jié)課的主題是“自我認(rèn)識(shí)”，從“人的特點(diǎn)”到“我的特點(diǎn)”，在看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“生理的我”“心理的我”和“社會(huì)的我”，層層推進(jìn)，引發(fā)了學(xué)生的思考，帶動(dòng)了學(xué)生的情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己，最終達(dá)到讓學(xué)生在今后的成長(zhǎng)中不斷去完善自己的目的，課堂活動(dòng)收到了很好的效果。

點(diǎn)評(píng)者：張波，廣東省惠州市心理健康教育指導(dǎo)中心副主任，惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)心理咨詢中心主任、心理學(xué)高級(jí)教師。

篇7

優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的因素有許多，不僅需要運(yùn)動(dòng)員有超群的身體素質(zhì)、良好的遺傳優(yōu)勢(shì)和極大的生理潛能。而且還需要有運(yùn)用發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)的心理能力。著名心理學(xué)家潘菽認(rèn)為：人體有生理和心理兩種機(jī)能，二者是密不可分的。運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，是身體運(yùn)動(dòng)（生理活動(dòng)）和心理活動(dòng)共同進(jìn)行的，而心理活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)、控制和主導(dǎo)的作用，心理因素在運(yùn)動(dòng)中（特別是在競(jìng)技運(yùn)動(dòng)中）的作用和意義越來(lái)越顯得重要了，教練員、運(yùn)動(dòng)員以及體育科研人員對(duì)此也越來(lái)越感興趣，并積極深入地進(jìn)行研究。運(yùn)動(dòng)技能的形成，比賽成績(jī)的發(fā)揮，與運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)和個(gè)性特征是密切相關(guān)的。心理訓(xùn)練已成為現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)科學(xué)訓(xùn)練的重要組成部分。

早期科學(xué)選材是從眾多的少年兒童中選拔具有優(yōu)越先天性競(jìng)技能力，并具有巨大競(jìng)技潛力者作為訓(xùn)練對(duì)象，以求通過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)的訓(xùn)練使其競(jìng)技能力得到充分的發(fā)展。研究表明，運(yùn)動(dòng)員的心理品質(zhì)在許多方面顯現(xiàn)著遺傳的性狀，運(yùn)動(dòng)員的氣質(zhì)、反應(yīng)、個(gè)性都在很大程度上受到先天性的強(qiáng)烈影響。

運(yùn)動(dòng)員心理選材的科學(xué)理論依據(jù)：遺傳機(jī)制、年齡心理規(guī)律和心理發(fā)展的可變性與穩(wěn)定性。遺傳因素為心理能力的預(yù)測(cè)提供了可能。遺傳因素是人與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)員也不例外。辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在運(yùn)動(dòng)員心理選材問(wèn)題上，遺傳因素是根本，而后天環(huán)境及科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練則是促使其成為優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、創(chuàng)造優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)的條件。在人的解剖生理特點(diǎn)方面，感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)人的某些心理能力的發(fā)展具有特別重大的影響。人的心理實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)?？陀^現(xiàn)實(shí)是心理活動(dòng)的源泉，人的心理是在生理（大腦、神經(jīng)系統(tǒng)、感覺(jué)器官等）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，同時(shí)也是有客觀規(guī)律可循的。人的心理本質(zhì)與活動(dòng)規(guī)律（高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)規(guī)律）的揭示，為運(yùn)動(dòng)員心理能力的預(yù)測(cè)提供了重要條件。

《發(fā)展心理學(xué)》《兒童少年年齡心理學(xué)》的研究表明：人不僅在機(jī)能、形態(tài)、素質(zhì)等方面有其年齡發(fā)展的心理規(guī)律——如感知覺(jué)、記憶、注意、思維、自我意識(shí)等心理品質(zhì)的發(fā)展都具有年齡心理特點(diǎn)，如時(shí)間知覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的時(shí)間差）、空間知覺(jué)（時(shí)間判斷）、反應(yīng)時(shí)、操作思維、深度及遠(yuǎn)度知覺(jué)、綜合反應(yīng)等，而且兒童、少年的年齡心理特點(diǎn)，一般都具有相對(duì)的穩(wěn)定性。這就為運(yùn)動(dòng)員心理特點(diǎn)的評(píng)定提供了可能。

人的心理如注意、記憶、思維、情感、意志等，都在不斷變化之中，而且由于主客觀條件的不同，心理表現(xiàn)也不同。但同時(shí)，這些心理過(guò)程、心理現(xiàn)象、心理特征都有其相的穩(wěn)定性。在一定的時(shí)間內(nèi)、一定的活動(dòng)的主體，其心理活動(dòng)的量和質(zhì)有其規(guī)定性。如人們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)所注意客體的數(shù)量是有限的，即注意的范圍是有限的。人們的記憶在一定時(shí)間內(nèi)，對(duì)一定性質(zhì)的數(shù)量的信息，記憶的速度、質(zhì)量和數(shù)量是有規(guī)律的。在一定條件下，反應(yīng)人的操作思維能力的最佳方案和最快時(shí)間也有一定客觀反映。人們的氣質(zhì)、性格類型既可以從長(zhǎng)期觀察中解也可以通過(guò)多種方法進(jìn)行診斷和預(yù)測(cè)。

為培養(yǎng)高水平優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，遺傳因素的優(yōu)勢(shì)加上良好的早期訓(xùn)練形成的高起點(diǎn)和科學(xué)訓(xùn)練都是不可缺少的必要條件。心理選材是從遺傳優(yōu)勢(shì)和高起點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行工作的。運(yùn)動(dòng)員心理選材的基本內(nèi)容包括心理過(guò)程和個(gè)性的心理特征等主要方面。

心理過(guò)程是指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。心理過(guò)程可認(rèn)為過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程，簡(jiǎn)稱為知、情、意。認(rèn)識(shí)過(guò)程是最基本的心理過(guò)程。情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種體驗(yàn)。人不僅認(rèn)識(shí)事物，產(chǎn)生情感，還有達(dá)到一定的目的，因而自覺(jué)地采取行動(dòng)作用于現(xiàn)實(shí)，這種行動(dòng)就稱為意志行動(dòng)。在意志行動(dòng)中，確定行為目的，下定行動(dòng)決心，選擇行動(dòng)的方法，為克服困難制定計(jì)劃等內(nèi)部心理活動(dòng)過(guò)程。就叫做意志過(guò)程。知、情、意三種過(guò)程是統(tǒng)一進(jìn)行的，它們互相依賴、互相影響。在認(rèn)識(shí)過(guò)程方面，包括運(yùn)動(dòng)員感受性的敏銳度、知覺(jué)的準(zhǔn)確度，運(yùn)動(dòng)表象的完整性和清晰性，反應(yīng)的迅速性、選擇性、準(zhǔn)確性，操作思維的敏捷性、實(shí)效性、，運(yùn)動(dòng)記憶的及時(shí)性、準(zhǔn)確性，以及運(yùn)動(dòng)員的想象力和注意力等的方面的心理機(jī)能。有的可以進(jìn)行定性分析研究。至于運(yùn)動(dòng)員的意志和情感以及心理狀態(tài)等方面的特點(diǎn)，既可定量地測(cè)定和分析，也可進(jìn)行定性分析研究。

個(gè)性心理特征時(shí)個(gè)體心理活動(dòng)的特點(diǎn)，個(gè)人比較穩(wěn)定的心理活動(dòng)特點(diǎn)（如性格、興趣、能力、愛(ài)好、氣質(zhì)、才能）的總和。人的實(shí)踐活動(dòng)不僅由各種心理過(guò)程的參與，而且還表現(xiàn)出每個(gè)人獨(dú)特的心理特征。在一定條件下，個(gè)性也是可以改變的。運(yùn)動(dòng)員的個(gè)性特征表現(xiàn)在性格、氣質(zhì)、興趣、能力等方面。氣質(zhì)的生理機(jī)制神經(jīng)類型，是可以用生理學(xué)和其他測(cè)試方法進(jìn)行測(cè)試的，氣質(zhì)類型也由多種測(cè)試方法。而運(yùn)動(dòng)員的意志性格特征、運(yùn)動(dòng)員的興趣以及運(yùn)動(dòng)能力某些表現(xiàn)，可采用定性分析法。

在任何運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中，既有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的一般特征，又具有專業(yè)訓(xùn)練的特殊特征。因此，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理選材，既要考慮一般心理素質(zhì)發(fā)展的水平，也應(yīng)注意考慮專項(xiàng)心理素質(zhì)的發(fā)展水平。在許多情況下，專項(xiàng)心理素質(zhì)的評(píng)定往往顯得更為重要。

在心理選材時(shí)應(yīng)注意客觀性、綜合性、發(fā)展性、個(gè)體與整體既區(qū)別又聯(lián)系的原則，注意檢驗(yàn)過(guò)程的嚴(yán)密性、實(shí)效性和科學(xué)可靠性。

心理選材常用的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)測(cè)試法有：時(shí)空感（時(shí)間感覺(jué)與空間感覺(jué)及感覺(jué)閾限）測(cè)試、視野及視知覺(jué)感的測(cè)試、動(dòng)作反應(yīng)速度及準(zhǔn)確性的測(cè)試、運(yùn)動(dòng)記憶測(cè)試、操作思維測(cè)試、自我感覺(jué)能力（肌肉——神經(jīng)的本體感覺(jué)能力）測(cè)試、意志能力測(cè)試、神經(jīng)類型及心理狀態(tài)測(cè)試、綜合專項(xiàng)心理特點(diǎn)測(cè)試等。根據(jù)運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)過(guò)程的不同時(shí)期，還可把運(yùn)動(dòng)員心理選材分為：初選、復(fù)選、精選三個(gè)階段。每個(gè)階段都有相應(yīng)的方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。要注重專項(xiàng)心理特征指標(biāo)的評(píng)定，以及測(cè)試結(jié)果的綜合評(píng)定，以便選拔人材。

2.心理診斷

運(yùn)動(dòng)員心理診斷是用心理學(xué)的技術(shù)與方法，對(duì)運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、競(jìng)賽等活動(dòng)中的心理學(xué)行為進(jìn)行比較研究，從而評(píng)定運(yùn)動(dòng)員的心理狀態(tài)、心理特點(diǎn)與發(fā)展水平，并確定其正常與異常的性質(zhì)和程度。它有助于對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身體狀況、技術(shù)水平、訓(xùn)練狀態(tài)與競(jìng)賽狀態(tài)進(jìn)行全面的診斷。同時(shí)，心理診斷也是運(yùn)動(dòng)員狀態(tài)診斷中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。

運(yùn)動(dòng)員心理診斷主要為教練員提供關(guān)于運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)能力與智力品質(zhì)、人格特征、訓(xùn)練與競(jìng)賽中的心理狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)的社會(huì)心理特點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)員心理障礙等方面的客觀的量化指標(biāo)，提高教練員工作的把握性和預(yù)見(jiàn)性。我國(guó)體育科學(xué)研究人員通過(guò)大量的科學(xué)試驗(yàn)，證實(shí)了心理診斷有助于教練員研究不同項(xiàng)目和不同運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練重點(diǎn)和風(fēng)格特點(diǎn)。通過(guò)人格測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，世界上許多創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)的（特別是世界冠軍）運(yùn)動(dòng)員其主要個(gè)性特點(diǎn)為自信、勇敢、理智、獨(dú)立、頑強(qiáng)、爭(zhēng)勝心強(qiáng)等，其中，自信是優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的典型特征。世界上許多著名體育科研機(jī)構(gòu)的研究結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。因此，運(yùn)動(dòng)員自信心的培養(yǎng)是科學(xué)訓(xùn)練必不可少的重要組成部分。例如：有些運(yùn)動(dòng)員，苗子很不錯(cuò)，有很大的運(yùn)動(dòng)潛力和培養(yǎng)前途，當(dāng)運(yùn)動(dòng)成績(jī)達(dá)到較高水平后，出現(xiàn)了徘徊不前，甚至個(gè)別出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，這時(shí)，可能會(huì)認(rèn)為訓(xùn)練沒(méi)多大用處，表現(xiàn)出自信心不足如若教練員及時(shí)發(fā)現(xiàn)并診斷出運(yùn)動(dòng)員時(shí)“心理障礙”時(shí)情緒沮喪或缺乏自信心所致，這時(shí)應(yīng)及時(shí)肯定運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)點(diǎn)及微小進(jìn)步，提高其自信心，通過(guò)一段堅(jiān)持不懈的努力，就會(huì)沖破“障礙”，成績(jī)就會(huì)逐步提高。反之，忽視訓(xùn)練中的心理誘導(dǎo)，就可能導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員最終喪失自信心而過(guò)早離開(kāi)運(yùn)動(dòng)隊(duì)。

心理診斷對(duì)訓(xùn)練科學(xué)化有著重要的作用。心理診斷可預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)員心理發(fā)展并決定其取舍，因此是心理選材的前提。心理診斷是心理咨詢和心理訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)，是制定訓(xùn)練計(jì)劃、控制訓(xùn)練過(guò)程、檢查訓(xùn)練效果的依據(jù)之一，是恰當(dāng)選擇比賽中戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、成功地指揮比賽的重要參數(shù)。

由于個(gè)性心理狀態(tài)的復(fù)雜性，教練員理論、經(jīng)驗(yàn)、診斷手段等水平的高低不等，因此不可能對(duì)運(yùn)動(dòng)員在某一特定時(shí)間內(nèi)的個(gè)性及心理狀態(tài)做出完全準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，這就要求教練員不斷提高理論水平，多積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取診斷手段更先進(jìn)更科學(xué)。

運(yùn)動(dòng)員心理診斷內(nèi)容包括一般心理素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)心理素質(zhì)的診斷，其內(nèi)容一般包括：運(yùn)動(dòng)心理能力、一般水平、人格特征、運(yùn)動(dòng)員心理狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)社會(huì)心理特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)員個(gè)人最佳化與異常心理（心理障礙）、運(yùn)動(dòng)員專項(xiàng)心理能力等諸方面的診斷。

運(yùn)動(dòng)心理診斷的方法，常用的有實(shí)驗(yàn)診斷法（借助儀器在實(shí)驗(yàn)室或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行測(cè)試）、談話診斷法（通過(guò)填表或交談等方式了解運(yùn)動(dòng)員真實(shí)的心理情況）、診斷性心理測(cè)試等。

3.總結(jié)

運(yùn)動(dòng)員心理選材是現(xiàn)代科學(xué)訓(xùn)練不可缺少的重要組成部分。它對(duì)保證運(yùn)動(dòng)員的選材質(zhì)量、提高成才效率和減少淘汰起著重要作用。對(duì)此，世界各國(guó)體育界已形成了共識(shí)，出現(xiàn)了許多這方面的科研成果，為培養(yǎng)、造就現(xiàn)代高水平的運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍，確保參加高水平，特別是國(guó)際比賽運(yùn)動(dòng)員的數(shù)量和質(zhì)量，延長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)壽命等提供了有力的方法論和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那種憑教練員直感和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自然淘汰選材，不僅造成了財(cái)力、物力、時(shí)間、精力上的浪費(fèi)，更可惜的是造就了人才上的浪費(fèi)，誤人子弟，影響了體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的科學(xué)化。從人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、遺傳因素等方面進(jìn)行選材，是必要的，不可缺少的，然而是很不全面的。因?yàn)闆Q定一個(gè)人體育運(yùn)動(dòng)水平發(fā)展的因素，不僅需要有良好的身體素質(zhì)基礎(chǔ)、形態(tài)機(jī)能和遺傳基因，而且還需要有運(yùn)用、動(dòng)員、發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)實(shí)施的機(jī)體和環(huán)境。生理機(jī)能和心理機(jī)能是統(tǒng)一的，心理機(jī)能對(duì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)起著主導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制的作用。

篇8

    一.             課前:擴(kuò)寬對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)。

    小學(xué)心理健康教育課程雖然具有學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn),但更多的是具有非學(xué)科教學(xué)的心理活動(dòng)輔導(dǎo)的特性。

    (一)  心理健康教育學(xué)科課程。

    它具有知識(shí)性的特性,以課堂教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行,傳授給學(xué)生必須掌握的心理發(fā)展和心理健康的知識(shí),但它又不同于一般學(xué)科課程,它不宜以系統(tǒng)講授心理學(xué)概念、理論、術(shù)語(yǔ)為主,不宜進(jìn)行簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教,而是以生活經(jīng)驗(yàn)式的講解,采取生動(dòng)形象的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

    以三年級(jí)的一堂心理活動(dòng)課《尋找快樂(lè)》為例,“快樂(lè)”似乎每個(gè)學(xué)生都懂,但怎樣才算真正的“快樂(lè)”呢?這又是一個(gè)很抽象的問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)講故事,觀察各行各業(yè)的勞動(dòng)者在收獲之后的快樂(lè)情感以及組織學(xué)生模仿表演等活動(dòng),讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)快樂(lè)的感受,從而真正體會(huì)到快樂(lè)總是與勤奮和努力相伴隨的道理,同時(shí)還可遷移到對(duì)“煩惱”這個(gè)消極情緒的理解,整節(jié)課根本不需要講解什么是“快樂(lè)”,怎樣去尋找。

    (二)  心理健康教育活動(dòng)課程。

    活動(dòng)是將心理知識(shí)轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)的中介環(huán)節(jié)。因此,活動(dòng)性是心理健康教育課程的突出特征,而心理活動(dòng)輔導(dǎo)則是心理健康教育課程的突出特征,它需求老師根據(jù)心理知識(shí),創(chuàng)設(shè)特定情境,組織相應(yīng)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn),培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。如教學(xué)《做學(xué)習(xí)的小勇士》一課,為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待和克服學(xué)習(xí)中所碰到的困難,有的老師設(shè)計(jì)了“遇到困難怎么辦?”的幾個(gè)情景讓學(xué)生去體驗(yàn);有的老師設(shè)計(jì)了“跌倒了,爬起來(lái)!”向?qū)W生展示了許多名人、偉人戰(zhàn)勝挫折,取得成就的事例,都深深地震撼和鞭策了學(xué)生。

    (三)心理健康教育綜合課程

    心理健康教育活動(dòng)課程與學(xué)科課程是相互滲透、交叉的,學(xué)科課程可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞接没顒?dòng)的形式組織教學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容,也可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭詫W(xué)科形式教給學(xué)生。此外,在一堂課中,心理知識(shí)的講解與心理訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展可以有機(jī)并行與融合。如上面的“尋找快樂(lè)”的教學(xué)與輔導(dǎo),可看作是綜合課程的體現(xiàn)。這樣,使綜合課程以知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ),以心理活動(dòng)輔導(dǎo)為主線,從而增強(qiáng)了心理健康教育的整體性和實(shí)效性。

    二.             課中:展開(kāi)充分互動(dòng)。

    (一)  創(chuàng)設(shè)生活化的心理情境

    “活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問(wèn)題,而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理環(huán)境,開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng),來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突,喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的心理體驗(yàn),已達(dá)到實(shí)際地影響他們心理健康,提高心理素質(zhì)的目的。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的課堂環(huán)境,突出學(xué)生的主體性,使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主體地位,或?yàn)榛顒?dòng)的主人。從活動(dòng)設(shè)計(jì)到活動(dòng)的安排、組織都可讓學(xué)生參與,尊重學(xué)生的言行,尊重學(xué)生的人格和內(nèi)心世界,使學(xué)生“安全”地敞開(kāi)心扉,“自由”地參與活動(dòng),徹底進(jìn)入良好的心理狀態(tài),盡情釋放自我,已達(dá)到陶冶身心的目的。如以小學(xué)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)我自己》一課為例,有的老師是這樣設(shè)計(jì)的:首先做“印指紋”的小游戲,讓學(xué)生在紙上印下自己的指紋并觀察每個(gè)人的指紋有什么不一樣,而讓學(xué)生初步體會(huì)到世界上每一個(gè)人都是不同的。第二步設(shè)計(jì)了“我眼中的自己”和“別人眼中的自己”,讓學(xué)生列出最能形容自己的十個(gè)句子,并請(qǐng)十位同學(xué)談?wù)剬?duì)自己的看法,然后自我小結(jié),使學(xué)生不但看到自己的弱點(diǎn),還看到了自己的優(yōu)點(diǎn)并真正感到自己在進(jìn)步,比較全而地認(rèn)識(shí)自我。第三步則設(shè)計(jì)一個(gè)小品《小老鼠輝格》有幾名同學(xué)來(lái)扮演小老鼠輝格、山神、貓、狗、狼、大象。小輝格覺(jué)得自己形象佳,本領(lǐng)又小,于是求山神將它先后變成了另外幾種動(dòng)物,但最后還是變回了自己。從而讓學(xué)生明白每一個(gè)人都是有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的,我們應(yīng)該更好地發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn),同時(shí)要正視缺點(diǎn),并努力克服缺點(diǎn),進(jìn)而對(duì)自己有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。

    (二)      巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分析討論,探討正確的人生答案

    對(duì)于內(nèi)容的選擇,問(wèn)題的提出,應(yīng)選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最密切的話題,找到他們最渴望得到解決的問(wèn)題,而通過(guò)組織討論等多種方式,手段啟發(fā)學(xué)生感知、領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的,又如三年級(jí)《感受愛(ài)心》一課中,設(shè)計(jì)了讓學(xué)生介紹自己的媽媽的一天是如何度過(guò)的方式引導(dǎo)學(xué)生分析討論,幫助學(xué)生感受到身邊人對(duì)自己的愛(ài),從而學(xué)會(huì)尊敬長(zhǎng)輩、孝順父母、關(guān)愛(ài)他人。

    (三)  引導(dǎo)學(xué)生深刻反思

    我校先用的廣東教育出版社的《小學(xué)生心理健康教育》一書(shū)中每節(jié)課后都有一個(gè)“心靈導(dǎo)航”的環(huán)節(jié),我覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)非常好,它對(duì)每個(gè)活動(dòng)主題給予了深入的引導(dǎo),達(dá)到了升華的作用,但它只是一些指導(dǎo)性建議,老師不能將它作為全文的總結(jié)束看待,如三年級(jí)《伸手可及的目標(biāo)》一課中,中心內(nèi)容是“究竟怎樣制定學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)呢?”心靈導(dǎo)航只列出三方面的建議,教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,有針對(duì)性地幫助有需要的學(xué)生定出更具體的目標(biāo),使他們真正地有感觸有收獲。

    三. 課后:實(shí)施綜合實(shí)踐

    當(dāng)師生帶著對(duì)小學(xué)心理健康教育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí),在課堂中展開(kāi)充分的互動(dòng),完成活動(dòng)內(nèi)容后,還應(yīng)進(jìn)行課后的綜合實(shí)踐,可以全班共同確定主題,也可以根據(jù)各自體驗(yàn)自己選題,自己完成?？梢杂幸韵聨追N形式:

    (一)遷移式的思考

    如學(xué)完《尋找快樂(lè)》一課后,學(xué)生感受到了快樂(lè)的源泉,但也應(yīng)該讓學(xué)生知道快樂(lè)和煩惱常常伴隨著我們每一個(gè)人。如果總想著不順心的事情,將導(dǎo)致消極的人生態(tài)度,不利于學(xué)習(xí)和生活。此外,生活中快樂(lè)的來(lái)源有很多,有些是積極的,如:勞動(dòng)后的快樂(lè)、幫助別人時(shí)的快樂(lè)……;有些是消極的,如:惡作劇后的快樂(lè)、發(fā)泄后的快樂(lè)……。讓學(xué)生結(jié)合身邊的例子,進(jìn)行反思、領(lǐng)悟、體會(huì)。

    (二)反思式的評(píng)論

    在活動(dòng)課過(guò)程中,經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行反思性的、判斷性的思維,有助于形式創(chuàng)新性的人格。反思式的評(píng)論就是針對(duì)某篇課文中的故事、現(xiàn)象、人物等發(fā)表自己的評(píng)論,并說(shuō)出自己的理解和設(shè)想。有時(shí),干脆根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)故事內(nèi)容等。

    (三)后續(xù)性研究

    每次活動(dòng)過(guò)后,都會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)性研究,如:學(xué)了《其實(shí)你能行》后,有的同學(xué)想了解更多“思維定勢(shì)”方面的知識(shí),老師可以推薦閱讀有關(guān)方面的書(shū)籍也可從網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容和同學(xué)共同探討,并讓學(xué)生寫(xiě)出自己的想法。

篇9

一、意識(shí)在足球運(yùn)動(dòng)中的具體體現(xiàn)

現(xiàn)代足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)每個(gè)運(yùn)動(dòng)員要求具備攻、防兩個(gè)方面所需要的一切能力。例如：守門員得球后就開(kāi)始進(jìn)攻，要求其他十個(gè)隊(duì)員積極跑動(dòng)接球，進(jìn)攻結(jié)束后要求十一名隊(duì)員積極防守，而且要求不斷變換速度、改變方向、意圖，這些行動(dòng)都要求每個(gè)隊(duì)員有良好的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。

隊(duì)員在賽場(chǎng)上的意識(shí)表現(xiàn)有：(1)接球的意識(shí)；(2)傳球的意識(shí)；(3)帶球的意識(shí)；(4)整體進(jìn)攻配合的意識(shí)；(5)防守的意識(shí)。

二、意識(shí)與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系

技術(shù)是與意識(shí)相聯(lián)系，并為意識(shí)所支配的，按照心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，人的意識(shí)既經(jīng)產(chǎn)生，就能指導(dǎo)人的行動(dòng)，并反作用于實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展。在足球比賽中，任何一個(gè)技術(shù)動(dòng)作都是有目的的、有意識(shí)的行動(dòng)，并且每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作都是在第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)相互作用的基礎(chǔ)上，在第二信號(hào)系統(tǒng)的控制下完成的，尤其是在技術(shù)動(dòng)作的形成過(guò)程中，需要有意識(shí)地對(duì)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作形成清晰的表象和正確的概念，同時(shí)還應(yīng)分析技術(shù)動(dòng)作的優(yōu)劣，以完善技術(shù)動(dòng)作，而這一切都是與人的意識(shí)分不開(kāi)的。

從狹義上、通俗地說(shuō)，足球技術(shù)訓(xùn)練中的意識(shí)培養(yǎng)，就是指將訓(xùn)練與比賽結(jié)合起來(lái)。在比賽中，應(yīng)根據(jù)場(chǎng)上不斷變化的情況，靈活地按照戰(zhàn)術(shù)目的去完善技術(shù)動(dòng)作。我們知道，在比賽中，任何一種技術(shù)動(dòng)作的使用都有一定的戰(zhàn)術(shù)目的，在復(fù)雜多變，對(duì)抗激烈的條件下，即在比賽中，正確選擇和合理運(yùn)用各種技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)能力的綜合表現(xiàn)即為足球意識(shí)。所以，在足球技術(shù)訓(xùn)練中，就要明確每一技術(shù)動(dòng)作的戰(zhàn)術(shù)目的，這樣我們就可以避免訓(xùn)練的盲目性。

三、意識(shí)在足球技術(shù)訓(xùn)練中的重要作用

從生理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，意識(shí)是以第二信號(hào)系統(tǒng)為特征的，為高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的表現(xiàn)，是在訓(xùn)練與比賽實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生，又反作用于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，意識(shí)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，并對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)起著積極的促進(jìn)作用。從我們足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的角度來(lái)講，“意識(shí)就是對(duì)足球比賽規(guī)律的認(rèn)識(shí)和反映，即完成比賽任務(wù)的各種方法手段在運(yùn)動(dòng)員頭腦中的具體反映，并對(duì)這些方法手段起著巨大的能動(dòng)作用?！?/p>

四、如何加強(qiáng)意識(shí)的培養(yǎng)

1、要培養(yǎng)與提高戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，還應(yīng)熟練地掌握基本技、戰(zhàn)術(shù)。這是提高運(yùn)動(dòng)員意識(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。少年兒童的心理尚未發(fā)育成熟，往往不能理解或不能完全理解技戰(zhàn)術(shù)的目的性，表現(xiàn)在訓(xùn)練中往往喜歡從自己的興趣出發(fā)，所以對(duì)少兒運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練在一定程度上是帶有強(qiáng)制性的。這就要求教練員不斷地督促其加強(qiáng)基本技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，并不斷地啟發(fā)其練習(xí)動(dòng)作的目的性，以強(qiáng)化刺激。同時(shí)還可對(duì)其進(jìn)行“系列化”的訓(xùn)練。所謂技術(shù)動(dòng)作的系列化，就是指根據(jù)足球比賽的規(guī)律，針對(duì)比賽中所可能出現(xiàn)的情況而設(shè)計(jì)的連續(xù)的技術(shù)動(dòng)作。實(shí)質(zhì)上這一系列化技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)就是意識(shí)的培養(yǎng)。

2、“無(wú)球”技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練也是培養(yǎng)和提高意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。足球運(yùn)動(dòng)的整體性很強(qiáng)，場(chǎng)上一人得球，其余隊(duì)員并非袖手旁觀、無(wú)事可做，而應(yīng)立即采取相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)，這里就牽涉到運(yùn)動(dòng)員的觀察力和預(yù)判能力。觀察力和預(yù)判能力是衡量足球運(yùn)動(dòng)員意識(shí)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

篇10

關(guān)鍵詞 情景教學(xué)法 旅客心理學(xué) 課堂教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.071

Class Design and Practice of the Situational Teaching

Method in Passenger Psychology

YANG Qing， QIU Xin

（Zhejiang Normal University， Zhejiang， Jinhua 321004）

Abstract Situational teaching method created specific scenarios in passenger psychology class， through various forms of interactive practice， established a diversified assessment method. It could lead students to enhance their professional learning initiative， enthusiasm and self-confidence， and improve the understanding of professional knowledge and ability to strain. This open-discussion teaching mode is one trend in the future development of classroom teaching reform.

Key words situational teaching method; passenger psychology; classroom teaching reform

截至2014年末，中國(guó)累計(jì)有22個(gè)城市建成投運(yùn)地鐵、輕軌、單軌、有軌電車、磁浮交通、市域快軌等城軌線路逾百條，運(yùn)營(yíng)里程超三千公里。僅在浙江省內(nèi)就有杭州、寧波、溫州等城市先后投入了軌道交通建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，金華也在大市范圍內(nèi)啟動(dòng)了城際軌道交通的規(guī)劃?？梢?jiàn)軌道交通事業(yè)呈現(xiàn)多種類多地域快速發(fā)展勢(shì)頭，明顯拉動(dòng)了相關(guān)就業(yè)。針對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)中高層的就業(yè)需要也呈逐年上升。以浙江師范大學(xué)為例，自2005年創(chuàng)建交通運(yùn)輸專業(yè)，已有100余名畢業(yè)生在杭州地鐵集團(tuán)工作，其中不少學(xué)生已經(jīng)成長(zhǎng)為站長(zhǎng)、值班站長(zhǎng)、調(diào)度員、工程師等。今后至2019年，杭州將建成1、2、4、5、6共5條地鐵線，2014年5月杭州地鐵集團(tuán)在浙師大開(kāi)設(shè)首屆單訂班，規(guī)模50人，就業(yè)前景良好。服務(wù)特色、專業(yè)背景也對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)大學(xué)生提出了新的就業(yè)要求，而旅客心理學(xué)是為了適應(yīng)軌道交通旅客運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展需要而開(kāi)設(shè)的具有較強(qiáng)實(shí)踐意義的一門課程，能較好地服務(wù)當(dāng)前就業(yè)需求。

在當(dāng)前軌道交通大發(fā)展的背景下，培養(yǎng)能夠運(yùn)用旅客心理學(xué)知識(shí)的交通運(yùn)輸專業(yè)人才，并使之具有較高綜合素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)力，這已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要發(fā)展方向。但目前旅客心理學(xué)的課堂教學(xué)與專業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀之間存在巨大差距，因此為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生心理學(xué)服務(wù)的應(yīng)用能力，因此有必要對(duì)旅客心理學(xué)的課堂教學(xué)與考核方式開(kāi)展系列改革探索。

1 旅客心理學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

旅客心理學(xué)主要教學(xué)目的是使學(xué)生掌握旅客心理活動(dòng)的一般性規(guī)律與軌道交通專業(yè)禮儀修養(yǎng)、服務(wù)技巧，培養(yǎng)學(xué)生具有一定心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際應(yīng)變能力，并能根據(jù)專業(yè)發(fā)展，以旅客心理學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，分析實(shí)際問(wèn)題的趨勢(shì)，組織應(yīng)對(duì)措施。該課程綜合運(yùn)用心理學(xué)及公關(guān)與禮儀的基本原理，結(jié)合當(dāng)前軌道交通旅客運(yùn)輸服務(wù)的特點(diǎn)，分析鐵路旅客運(yùn)輸過(guò)程中旅客心理和運(yùn)輸服務(wù)的關(guān)系、行為結(jié)果和服務(wù)方式的選擇，理論與實(shí)際相結(jié)合，又具有濃厚的專業(yè)特色，是一個(gè)提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與學(xué)生意見(jiàn)反饋，深刻感受到當(dāng)前交通運(yùn)輸專業(yè)的旅客心理學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題主要表現(xiàn)為：

（1）軌道交通事業(yè)發(fā)展迅猛，需要從課外補(bǔ)充大量最新進(jìn)展的資料加以補(bǔ)充說(shuō)明。

（2）旅客心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)實(shí)際的需求存在一定偏差。在專業(yè)實(shí)習(xí)走訪中了解到，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位后，將面臨大量日常軌道交通的客運(yùn)心理服務(wù)，但往往學(xué)生不知如何運(yùn)用旅客心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行處理。

（3）在旅客心理學(xué)的課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生專業(yè)化實(shí)踐能力培養(yǎng)存在不足。在課堂教學(xué)中，主要以講授知識(shí)、實(shí)例分析為主，而學(xué)生對(duì)這門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程理解程度、參與的主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性仍有待提高，需要增設(shè)一定專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)。

在專業(yè)化教學(xué)實(shí)踐日趨重要的環(huán)境下，交通運(yùn)輸專業(yè)旅客心理學(xué)亟需進(jìn)行改革，培養(yǎng)的人才適應(yīng)專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展，較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

2 旅客心理學(xué)中的教學(xué)反思與設(shè)計(jì)

結(jié)合在旅客心理學(xué)教學(xué)方面的體驗(yàn)和思考，提出如下教學(xué)理念和思路設(shè)計(jì)：

（1）以學(xué)生為主體，增加平等互動(dòng)、討論等形式的教學(xué)模式。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式。應(yīng)根據(jù)學(xué)生特有的興趣、動(dòng)機(jī)、思維、反應(yīng)等生理和心理活動(dòng)規(guī)律，注意教師自身的引導(dǎo)、示范作用，尊重學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。構(gòu)建和諧的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，形成教師組織參與、重點(diǎn)指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與的教學(xué)氛圍。

（2）采用情景教學(xué)法結(jié)合專業(yè)化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生能系統(tǒng)地掌握與旅客運(yùn)輸相關(guān)的心理學(xué)基本理論知識(shí)與心理活動(dòng)的一般性規(guī)律，旅客運(yùn)輸?shù)姆?wù)規(guī)范，基本掌握服務(wù)人員應(yīng)具有的禮儀修養(yǎng)和服務(wù)技巧。教學(xué)立通運(yùn)輸專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)，注重軌道交通旅客運(yùn)輸服務(wù)的心理過(guò)程與特點(diǎn)，根據(jù)情景教學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)用性知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兼顧趣味性、益智性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到專業(yè)課學(xué)習(xí)中來(lái)。

（3）改革作業(yè)形式，采取多元化考核方式。作業(yè)可采取課后作業(yè)、課堂測(cè)試和課前宣講等多種形式。其中課前限時(shí)宣講，內(nèi)容可以是客運(yùn)服務(wù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或現(xiàn)象，并組織小組討論，以便培養(yǎng)學(xué)生的組織、表達(dá)、靈活應(yīng)對(duì)能力?？己诵问脚c內(nèi)容在很大程度上決定教與學(xué)的效果。教師可采取多種考核形式相結(jié)合，并按一定比例計(jì)算總分的形式，考核學(xué)生的專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)多元化考核方式，期末考試僅占50%，課前宣講占20%，課后作業(yè)、課堂測(cè)試、出勤各占10%。

（4）收集課堂素材，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與信心。采取多樣化的教學(xué)手段精心安排課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生講授、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論教學(xué)等，建立以學(xué)生為主的開(kāi)放式、討論式的教學(xué)模式，采用師生互動(dòng)授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課堂宣講環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮潛能，展現(xiàn)自我風(fēng)采，樹(shù)立個(gè)人信心，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

3 情景教學(xué)法的課堂教學(xué)改革實(shí)踐

情景教學(xué)法的課堂改革以交通運(yùn)輸專業(yè)旅客心理學(xué)課堂為載體，依托情景教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，培養(yǎng)綜合發(fā)展的交通運(yùn)輸專業(yè)人才，加強(qiáng)對(duì)客旅心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備實(shí)際心理學(xué)問(wèn)題的識(shí)別與運(yùn)用的能力。通過(guò)教學(xué)形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展教學(xué)范圍，使學(xué)生將旅客心理學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)際問(wèn)題處理的結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用旅客心理學(xué)解讀實(shí)際問(wèn)題的能力，并能促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為將來(lái)從事交通運(yùn)輸領(lǐng)域的相關(guān)行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法在交通運(yùn)輸專業(yè)旅客心理學(xué)的教學(xué)實(shí)施方案如下：

（1）課堂實(shí)例講解與階段測(cè)試。結(jié)合最近研究進(jìn)展與典型案例講解課內(nèi)知識(shí)重點(diǎn)，就熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展分小組、分角色討論。利用典型場(chǎng)景、圖畫(huà)、音頻、視頻等直觀手段結(jié)合語(yǔ)言描繪，趣味性猜謎等形式多種形式推薦知識(shí)要點(diǎn)。在課堂內(nèi)以學(xué)生為主體，自主總結(jié)課堂重點(diǎn)，之后由教師進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。通過(guò)階段性測(cè)試的形式，降低期末考試所在成績(jī)比例，鼓勵(lì)學(xué)生用心學(xué)習(xí)知識(shí)，及時(shí)總結(jié)與掌握。

（2）學(xué)生課堂宣講組織。課前宣講要求每位學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源和外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等獨(dú)立完成一個(gè)主題PPT，在課前限時(shí)宣講，內(nèi)容可以是客運(yùn)服務(wù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或現(xiàn)象，并組織小組討論或情境模擬，并要提出自己獨(dú)立思考后的結(jié)論，有心理學(xué)理論支持。也可多位同學(xué)組合宣講同類問(wèn)題，類似辯論賽形式則由學(xué)生自主分為正反兩方，包括陳述、辯論、總結(jié)幾個(gè)步驟。主要培養(yǎng)學(xué)生的組織、表達(dá)、靈活應(yīng)對(duì)能力、知識(shí)綜合應(yīng)用能力，鼓勵(lì)積極思考，促進(jìn)學(xué)生間形成頭腦風(fēng)暴。

（3）課堂知識(shí)。情景教學(xué)法實(shí)施包括練習(xí)、反饋、教師總結(jié)等內(nèi)容，肯定學(xué)生的成績(jī)，指出不足和需要改進(jìn)的方向，并對(duì)討論的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，將學(xué)生的討論內(nèi)容形成文字或給出相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)典案例，總結(jié)其中重要的知識(shí)點(diǎn)，旅客心理學(xué)的情景識(shí)別與知識(shí)運(yùn)用，制定相關(guān)應(yīng)對(duì)措施。

4 情景教學(xué)法應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)

情景教學(xué)法在旅客心理學(xué)課堂改革的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，使教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中由知識(shí)唯一傳授者成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)了教師把知識(shí)帶給學(xué)生的過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄ьI(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)情景教學(xué)法的實(shí)施為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，搭建了平臺(tái)，必將引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生。將情景教學(xué)方法應(yīng)用在傳統(tǒng)的旅客心理學(xué)課堂中，可以發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，培養(yǎng)綜合發(fā)展的交通運(yùn)輸專業(yè)人才，加強(qiáng)對(duì)客旅心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備實(shí)際心理學(xué)問(wèn)題的識(shí)別與運(yùn)用的能力。課堂教學(xué)改革立通運(yùn)輸專業(yè)人才教學(xué)目標(biāo)，注重軌道交通旅客運(yùn)輸服務(wù)的心理過(guò)程與特點(diǎn)，根據(jù)情景教學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)用性知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兼顧趣味性、益智性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到專業(yè)課學(xué)習(xí)中來(lái)。采取課后作業(yè)、課堂測(cè)試和課前宣講等多種形式，建立多元化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生建立專業(yè)學(xué)習(xí)興趣與信心。這種以學(xué)生為主體的開(kāi)放式、討論式的教學(xué)模式是今后課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)之一。

參考文獻(xiàn)

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