導(dǎo)語：如何才能寫好一篇風(fēng)險投資課程論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：層次分析法，擴(kuò)建，風(fēng)險評價

 

1 引言

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)也在不斷的發(fā)展之中，要發(fā)展就得使企業(yè)不斷的在規(guī)模和技術(shù)上不斷的擴(kuò)建，然而企業(yè)的擴(kuò)建并不是有簡單的因素決定的，尤其是現(xiàn)在面臨國際金融危機(jī)全球經(jīng)濟(jì)蕭條，對于增資擴(kuò)建問題就更需要加倍的小心、認(rèn)真分析，所以本文試圖通過對層次分析法模型的建立，將其運用到此領(lǐng)域，并通過實證分析以便使企業(yè)在金融危機(jī)爆發(fā)的當(dāng)下能夠合理正確的對企業(yè)擴(kuò)建問題作出判斷。

2 研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代風(fēng)險管理最早起源于第一次世界大戰(zhàn)之后的德國，第一次世界大戰(zhàn)后，戰(zhàn)敗的德國發(fā)生了嚴(yán)重的通貨膨脹管理論文，提出包括風(fēng)險管理在內(nèi)的企業(yè)經(jīng)營管理問題，較早的建立了風(fēng)險管理的理論體系。后來美國于1929-1933年卷入20世紀(jì)最嚴(yán)重的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，更使風(fēng)險管理問題成為許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究的重點。1931年，美國管理協(xié)會首先倡導(dǎo)風(fēng)險管理，風(fēng)險管理問題得到了理論探討和在一些大企業(yè)的初步實踐，20世紀(jì)50年代初，美國的一些大公司發(fā)生重大損失促使高層決策者認(rèn)識到風(fēng)險管理的重要性。從20世紀(jì)60年代開始，風(fēng)險管理理論研究逐步趨向系統(tǒng)化、專業(yè)化，使風(fēng)險管理成為管理領(lǐng)域中一門獨立學(xué)科專業(yè)，專門處理那些因未發(fā)生的事而帶來可能性的負(fù)面影響。20世紀(jì)60年代至70年代，美國主要大學(xué)工商管理學(xué)院都開設(shè)了風(fēng)險管理課程，風(fēng)險管理日漸受到學(xué)術(shù)界的廣泛重視。

目前對風(fēng)險分析評價的研究主要集中在金融市場分析、工程運行、網(wǎng)絡(luò)安全、企業(yè)財務(wù)狀況分析、投資分析、災(zāi)害規(guī)避、信息安全與動植物貿(mào)易安全等方面。風(fēng)險分析評價過程實際是探索系統(tǒng)未來運行軌跡的系統(tǒng)運行過程，要提高風(fēng)險分析的科學(xué)性和可靠性，必須用系統(tǒng)工程理論和方法做指導(dǎo)并貫穿于風(fēng)險分析評價的始終論文的格式。

有關(guān)投資風(fēng)險評價的研究早在上個世紀(jì)60年代己經(jīng)開始，其起點是Marquis和Myers做的大規(guī)模實證研究。Moriarty和Kosnik認(rèn)為高新技術(shù)項目投資風(fēng)險可以分為兩大類：市場風(fēng)險和技術(shù)風(fēng)險，Souder和Bethay認(rèn)為應(yīng)分為技術(shù)、資金、設(shè)計、支撐體系、成本與進(jìn)度和外部因素等六類。

錢水土(2002)研究投資風(fēng)險因素分析，在對技術(shù)風(fēng)險、市場風(fēng)險、管理風(fēng)險、環(huán)境風(fēng)險分析的基礎(chǔ)上，從公司發(fā)展的角度，引入了成長風(fēng)險和道德風(fēng)險分析。

高斯林和巴格(1986)研究表明，在風(fēng)險投資公司的投資風(fēng)險評價中，管理質(zhì)量和水平是一個重要的因素，他們認(rèn)為是企業(yè)家組建了經(jīng)營管理小組管理論文，既然是企業(yè)家與風(fēng)險投資公司建立了風(fēng)險企業(yè)合同，因此企業(yè)家必須具有挑戰(zhàn)性素質(zhì)。

關(guān)于企業(yè)擴(kuò)建的研究方法，許多專家運用權(quán)重和概率相結(jié)合的方法，對風(fēng)險投資項目投資風(fēng)險評價模型的指標(biāo)進(jìn)行量化，將數(shù)學(xué)中的定量分析方法用于風(fēng)險投資項目的投資風(fēng)險評價中，目前主要有：模糊綜合評價法、層次分析法、灰色模型法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法、蒙特卡羅經(jīng)濟(jì)風(fēng)險分析法、期權(quán)定價模型以及人工神經(jīng)性網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等方法。本文將以層次分析法為主建立模型。

3 建立模型

3.1 層次分析法的原理

AHP把復(fù)雜的問題分解成各個組成因素．又將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性然后綜合決策者的判斷．確定決策方案相對重要性的排序[2]。整個過程體現(xiàn)了人的決策思維的基本特征，即分解、判斷、綜合。

3.2 層次分析法的基本步驟

運用AHP進(jìn)行決策時，可以分為4個步驟：

3.2.1 建立遞階層次結(jié)構(gòu)

遞階層次結(jié)構(gòu)是一種自上而下的支配關(guān)系所形成的層次結(jié)構(gòu)。其構(gòu)造原則是：將復(fù)雜的問題分解為元素。然后按照其屬性將元素分成若干組。形成不同的層次同一層次的元素作為準(zhǔn)則對下一層次的某些元素起支配作用。同時它又受上一層次元素的支配這些層次大體可以分為[3]：目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層。

3.2.2 構(gòu)造兩兩判斷矩陣

①確定比例標(biāo)度：就每一個上層元素對與其有邏輯關(guān)系的下層元素進(jìn)行一對一的成對比較。 即通過分析、判斷確定下層次元素就上層某一元素而言的相對重要性。判斷結(jié)果顯示在判斷矩陣中采用1-9之間的整數(shù)及其倒數(shù)作為比例標(biāo)[4]論文的格式。如表1所示

表1 標(biāo)度的含義

 

標(biāo)度

含義

1

3

5

7

9

2、4、6、8

倒數(shù)

表示兩因素相比．具有同樣重要性

表示兩因素相比．一個因素比另一個岡素稍微重要

表示兩因素相比．一個因素比另一個因素明顯重要

表示兩因素相比．一個因素比另一因素強(qiáng)烈重要

表示兩因素相比．一個因素比另一因素極端重要

上述兩相鄰判斷中值．如2為屬于同樣重要和稍微重要之間

倒數(shù)因素i與j比較為，則因素j與i比較=I/

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；適用性；案例分析；案例開發(fā)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0063-02

案例教學(xué)法是在教學(xué)中引入案例，激發(fā)學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)未知，深化、活化知識的一種行之有效的教學(xué)方法。它使枯燥的科學(xué)理論變生動，并使學(xué)習(xí)成為一種有趣的活動。著名俄國古典教育家烏申斯基說過“被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖”，案例教學(xué)法就是克服這種被動學(xué)習(xí)的利器。哈佛學(xué)者斯騰恩伯格認(rèn)為，優(yōu)秀教師與普通教師存在三大差別特征，即知識的差別、效率的差別和洞察力的差別。據(jù)了解，案例教學(xué)法最早興起于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來在醫(yī)學(xué)和工商管理界教學(xué)領(lǐng)域得到推廣。如果從1870年哈佛法學(xué)院院長藍(lán)德爾（C.C.Langdell）首倡案例教學(xué)法算起，該方法已經(jīng)問世140年了。這種教學(xué)法經(jīng)過無數(shù)前人的探索實踐，已經(jīng)發(fā)展了很多類型，其運用之妙，全靠教師去把握。

一、案例教學(xué)法在高校實務(wù)型專業(yè)課程教學(xué)中的運用

在此，筆者將自己在金融專業(yè)本科課程《投資銀行學(xué)》的教學(xué)中對案例教學(xué)法的探索進(jìn)行了整理和提煉，希望能給大家提供一點參考?！锻顿Y銀行學(xué)》是金融專業(yè)的一門具有實務(wù)性、綜合性和專業(yè)性的學(xué)科。這類經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域帶實務(wù)性、綜合性的學(xué)科，使案例教學(xué)法大有用武之地，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（一）用分析決策型案例教學(xué)法學(xué)習(xí)基本原理

這些原理一般是一些技能性和操作性的原理，用分析決策法非常適用。比如在新股發(fā)行時的股權(quán)定價、兼并收購發(fā)生時給目標(biāo)企業(yè)的定價，甚至是給風(fēng)險投資對象定價時，教材一般是介紹一系列所謂科學(xué)的定價原理和方法，一般教科書還會補(bǔ)充說明在現(xiàn)實中有哪些因素會影響定價結(jié)果。這些原理如果就是只是說說，一般學(xué)生雖然也能聽懂，但是很難領(lǐng)會并掌握其精髓。有了案例分析就不同了。學(xué)生會通過身邊熟悉的現(xiàn)實的案例去發(fā)現(xiàn)很多未知：該怎么定價？為什么會有這種科學(xué)定價和現(xiàn)實定價的差異？發(fā)行定價的現(xiàn)實過程中，哪些因素又如何影響了這種定價？這樣既促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)合理定價的基本原理，也促使學(xué)生去研究實踐，深刻理解市場定價，深刻了解豐富的市場力量如何左右定價結(jié)果；借以了解社會，甚至產(chǎn)生人生啟迪。這是教材所沒法教授的。

（二）用問題評審型案例教學(xué)法來學(xué)習(xí)基本知識

一些涉及方法和原理的內(nèi)容也可以用這種案例分析法來教學(xué)，更具有說服力和綜合性。我把這歸類于問題評審型的案例教學(xué)法。這種方法比較適合于一些比較抽象和枯燥的教學(xué)內(nèi)容。對于這類內(nèi)容，無論教還是學(xué)，沒有案例很難學(xué)到其精髓。就以BOT項目融資為例：很多大學(xué)教科書上對這部分內(nèi)容的介紹，尤其是其中操作層面的介紹，真的非?？菰?。不用案例來解剖驗證，學(xué)生多半要打瞌睡。這時需要有案例來說明具體操作事宜，分析其中的精妙之處。在講授到項目融資風(fēng)險防范這一內(nèi)容時，筆者分別用一個國際上失敗的案例和一個國內(nèi)成功的案例進(jìn)行對比，來剖析其運作成敗的關(guān)鍵。這樣，通過研究這些成敗案例來了解項目融資的運作和設(shè)計，并通過這種對比來加深對BOT這種項目融資方式的風(fēng)險防范措施的認(rèn)識，就使學(xué)生學(xué)得比較深刻，對一些原理的理解也會透徹。同樣的，在教投資銀行的“自營”業(yè)務(wù)時，一般教材對這章的處理是順序而談，講述了一些基本的知識點和原理后，教材的任務(wù)就完成了。而實際上，金融市場上風(fēng)云變幻，風(fēng)險莫測，投資銀行的自營業(yè)務(wù)，是和無數(shù)巨大的風(fēng)險相伴的。平淡的知識背后，是波瀾壯闊、詭異莫測的市場，是一個個驚心動魄的故事。這章沒有案例，就好比畫龍沒有點睛。雖然這方面案例很多，但要用好這些案例，教師就需要別具匠心了。要用好案例，就要讓學(xué)生關(guān)注自營操作的細(xì)節(jié)，洞悉細(xì)節(jié)，才能由感性到理性地體會自營業(yè)務(wù)及其風(fēng)險的防范，才能有真正的領(lǐng)會。要用好案例，還需要學(xué)生平時多多關(guān)注各種各樣的著名典型案例，多多了解造成自營風(fēng)險的種種因素，從而更深入地了解金融市場的方方面面。

（三）案例教學(xué)法的意義還在于教書育人

1.可以用案例對知識進(jìn)行融會貫通，并激發(fā)學(xué)生的求知欲。一些案例可以將學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科融會貫通起來。比如，一些風(fēng)險投資案例，可以讓學(xué)生看到自己知識的不足，了解到自己需要增加財務(wù)會計方面、企業(yè)管理方面、法律方面的哪些知識，甚至是具體的某些專門的生產(chǎn)知識。知不足，是求知的第一步。還有什么感覺比這種感覺更能激發(fā)一個學(xué)生的求知欲呢！

2.可以用案例來幫學(xué)生樹立智慧觀和成敗觀。一些案例除了可以讓學(xué)生了解到知識的可貴之外，還能使其了解到創(chuàng)造力的可貴、獨具慧眼的可貴！案例可以讓學(xué)生們了解到現(xiàn)實金融活動中那些書本學(xué)不來的經(jīng)營管理智慧，體會金融大師的投資智慧，體會風(fēng)險投資成敗的悲喜。

3.用案例還可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)將來自己的發(fā)展空間，增加對自己的信心?？吹侥敲炊鄤?chuàng)業(yè)和投資的事例，看到那么多金融活動的成敗，帶著那么多問題去求知，對于一個關(guān)注自己未來的學(xué)子而言，教師用案例所能給他的，不是最好的禮物嗎？

4.案例教學(xué)還拓展了學(xué)生的眼界。比如投資銀行的咨詢業(yè)務(wù)。用蘭德公司的發(fā)展案例，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了大型國際投資銀行的咨詢業(yè)務(wù)，還拓展了眼界。

二、案例教學(xué)法在實務(wù)型專業(yè)課程教學(xué)中得以成功運用必須注意的事項

1.形式多樣，不拘泥于固定程序。進(jìn)行案例教學(xué)，要建立在對教學(xué)時間的安排和對學(xué)生知識面和能力基礎(chǔ)的正確洞察的基礎(chǔ)上，要以良好的教學(xué)效果為準(zhǔn)繩。教師可以事先組織好案例材料，讓學(xué)生們發(fā)表意見，然后再點出要傳授的知識點；也可以讓學(xué)生們自己去搜集組織案例材料集思廣益，再來交流。這樣可以使材料、觀點都更加豐富，視野也更加開拓。

2.精選案例。筆者認(rèn)為，案例的選擇應(yīng)該符合下列標(biāo)準(zhǔn)：（1）案例要具有代表性和典型性。代表性和典型性是用案例說明問題解決問題學(xué)習(xí)基本知識基本原理的前提。（2）案例要具有可開發(fā)性。每個案例至少要涉及若干個理論問題或若干個原理和方法，所涉及的原理、理論或方法正是教師要傳授的，有的甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材和老師所想傳授的知識。（3）案例要有啟發(fā)性。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)未知，激發(fā)其好奇心和求知欲，讓學(xué)生自己去參與探索答案。

3.開發(fā)案例，消化案例。案例教學(xué)法對教師有較高的技能和知識要求。教師在精選案例的基礎(chǔ)上，還要開發(fā)和消化案例。要組織和設(shè)計好每一堂案例教學(xué)課，設(shè)計好激勵學(xué)生在案例討論中出彩的機(jī)制。教師只有為了案例教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備，才能使案例教學(xué)成為精彩的課程教學(xué)的一部分。

篇3

關(guān)鍵詞　創(chuàng)業(yè)　創(chuàng)業(yè)型人才　培養(yǎng)模式

中圖分類號：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

最近幾年以來，我國不少高校的高等教育都開始將目光轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，越來越多高校將與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程加入大學(xué)本科生培養(yǎng)的課程體系?？傮w而言，我國高校的創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式仍處于探索階段，許多高校在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的形式上各不相同，但都初步構(gòu)建適合本校的、比較科學(xué)的培養(yǎng)模式。

1　高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

目前，我國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式比較典型的有五種模式。第一種模式是“雙元”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，比較典型的高校有北京航空航天大學(xué)，該模式主要通過傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)的方法和技能，同時結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，在提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能同時，通過商業(yè)化運作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金保障和服務(wù)保障，保證創(chuàng)業(yè)的成功率；第二種模式是“三元”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，比較典型的高校有中國人民大學(xué)，該模式一方面通過專業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，完善大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，另一方面則是以創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)競賽確定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)組織，第三方面則是通過專業(yè)師資隊伍對創(chuàng)業(yè)項目輔導(dǎo)；第三種是“綜合模式”，典型的高校有上海交通大學(xué)，該模式注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，同時將創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)的根基，在創(chuàng)業(yè)中著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，同時學(xué)校組建專業(yè)團(tuán)隊為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的資金保障和必要的咨詢服務(wù)；第四種是“全程模式”，比較典型的高校有復(fù)旦大學(xué)，該模式是注重創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)過程的全過程扶植，特別注重大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實戰(zhàn)能力和團(tuán)隊精神培養(yǎng)；第五種是“實戰(zhàn)模式”，比較典型的高校是湖南科技學(xué)院，這個模式通過多種多樣的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)教學(xué)方式來實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

2　高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式時的注意事項

（1）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式本身就是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與專業(yè)人才的培養(yǎng)密切相關(guān)，它要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，遵循高等教育規(guī)律，同時又要有創(chuàng)新的教育理念，創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段。但創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)又是一種不同于一般高校對專業(yè)人才培養(yǎng)，需要創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，涉及的內(nèi)容很多，包括創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系、手段方法等，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，只有通過觀念上創(chuàng)新、內(nèi)容體系上創(chuàng)新、方式方法上創(chuàng)新、體制機(jī)制上創(chuàng)新，才能實現(xiàn)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（2）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是非常注重創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)的。大學(xué)生的創(chuàng)造性人格是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)通過培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)和創(chuàng)造意識，夯實創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，再結(jié)合培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維，奠定大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格。

（3）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要結(jié)合實戰(zhàn)來進(jìn)行培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)是實戰(zhàn)性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)活動，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)不能依靠單純創(chuàng)業(yè)知識的傳授，還應(yīng)該與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)活動緊密結(jié)合，通過培養(yǎng)和提高學(xué)生實戰(zhàn)能力，使學(xué)生逐步積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中直接地接觸社會，從而加深對社會的認(rèn)識，從而更加深刻、全面、具體地認(rèn)識自己，這樣能夠幫助大學(xué)生提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。

（4）加強(qiáng)對國外高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)在國外已經(jīng)很成熟，創(chuàng)業(yè)型人才及其創(chuàng)新能力已成了西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。綜合國外的文獻(xiàn)分析，國外高校的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)可供我們借鑒的主要由以下幾個方面：　第一，國民教育的重視，在國民的人才培養(yǎng)體系中非常注重對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。如美國的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系是從小學(xué)、中學(xué)一直到大學(xué)、研究生的整個教育過程。第二，社會的廣泛支持。比如在美國，許多的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)活動會獲得社會機(jī)構(gòu)的資金支持，如在美國有許多的創(chuàng)業(yè)基金中心、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心、國家獨立企業(yè)聯(lián)合會等社會機(jī)構(gòu)均對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)及其創(chuàng)業(yè)提供資金贊助。第三，高水平的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍支撐。國外很多高校鼓勵和支持高校教師從事創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，提高教師創(chuàng)業(yè)教育水平；注意吸納既有學(xué)術(shù)背景又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士加入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，同時聘請一些成功的企業(yè)家，作為兼職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。第四，開展多張多樣的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)活動。如組織學(xué)生通過商店選址，商店店面、名稱的設(shè)計等活動，組織學(xué)生進(jìn)行營銷策劃活動，如討論財務(wù)預(yù)算、預(yù)測營銷目標(biāo)、進(jìn)行廣告設(shè)計等等。

3　高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的準(zhǔn)備工作

（1）立足區(qū)位經(jīng)濟(jì)，轉(zhuǎn)變教育思想。傳統(tǒng)的教育思想是以灌輸、封閉、應(yīng)試為主要特征，把學(xué)習(xí)知識作為學(xué)生的主要任務(wù)，教師的作用就是傳授專業(yè)知識，學(xué)生以后的工作就是應(yīng)用所學(xué)的知識。所有這些教育思想，都與創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)理念背道而馳。我們必須轉(zhuǎn)變教育思想，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中其核心思想是素質(zhì)教育，通過提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。同時高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式時應(yīng)該注意和高校所在的區(qū)位經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，如浙江的義烏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式和義烏市的小商品批發(fā)市場緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出相當(dāng)多的創(chuàng)業(yè)型人才。

（2）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該通過構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，重視創(chuàng)業(yè)隱性知識的教育，包括創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)價值觀、風(fēng)險判斷力、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)責(zé)任心等，把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與應(yīng)用型人才、研究型人才的培養(yǎng)放在同樣重要的地位，使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為我國高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的主要要求是提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力四部分。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的核心是創(chuàng)業(yè)知識。既包含人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識，也包括創(chuàng)業(yè)者、機(jī)會評估、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)融資、企業(yè)組建、企業(yè)運營、公司法這些創(chuàng)業(yè)的基本理論、基本知識等方面的專業(yè)知識。通過創(chuàng)業(yè)的的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)理念的指導(dǎo)，使學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，掌握創(chuàng)業(yè)的過程，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，有效地分析問題，把握機(jī)遇，選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，及時采取行動等。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動科學(xué)的理性，盡量減少創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險性、盲目性，努力提高創(chuàng)業(yè)活動的成活率。

（3）大力培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，高水平的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是關(guān)鍵。高?？梢耘囵B(yǎng)相關(guān)專業(yè)教師成為高水平的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，吸收具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗且創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或者具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友等作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；聘請那些具有技術(shù)創(chuàng)新能力的專家到高校任教，壯大創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的師資隊伍；選派一些校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參加專業(yè)的培訓(xùn)，同時鼓勵創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師兼職創(chuàng)業(yè)或者有計劃地選派一些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師教師直接參與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。

（4）大力推行創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。通過校企聯(lián)合，能夠讓大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的實際環(huán)境。高?？梢栽谝恍┫嚓P(guān)企業(yè)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)基地，一些高校也可充分利用本校的優(yōu)勢創(chuàng)辦企業(yè)實體，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的場所；結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置制定科學(xué)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃，開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程；鼓勵學(xué)生自主成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，鼓勵大學(xué)生舉辦和參與各式各樣的創(chuàng)業(yè)比賽；定期邀請創(chuàng)業(yè)成功者舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座，通過創(chuàng)業(yè)者的現(xiàn)身說法，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，定期舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新思維，并為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供各方面的幫助。

4　高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)性工程，要考慮到方方面面的因素，但總的來說應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式首先要明確創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)?！?chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)機(jī)會相結(jié)合的過程，成功的創(chuàng)業(yè)主要是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。因此，高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式首要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神。在培養(yǎng)創(chuàng)新能力時，　學(xué)校應(yīng)該把創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)業(yè)的基本能力，　要求學(xué)生在應(yīng)用知識和運用方法的同時，創(chuàng)造出新的方法、新的產(chǎn)品、新的服務(wù)形式。同時，　創(chuàng)業(yè)活動能否取得成功，　除了與外因有關(guān)，　在很多時候還和創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在因素相關(guān)。這種創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在因素，　主要是企業(yè)家精神。企業(yè)家精神是一種敢于冒險的精神，　是創(chuàng)業(yè)中非常重要的要素。

（2）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式中要全程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別和把握，　而對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別和把握，　取決于創(chuàng)業(yè)者是否具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識時，　創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要通過各行各業(yè)成功的創(chuàng)業(yè)故事，　將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)價值凸現(xiàn)和財富效應(yīng)聯(lián)動起來，　提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（3）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式要采用系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育方式。所謂系統(tǒng)性創(chuàng)業(yè)教育方式，就是從大一的學(xué)生中通過創(chuàng)業(yè)宣講會，面向全校選拔創(chuàng)業(yè)孵化班。這樣下來每個年級一個班，　班級人數(shù)可以控制在40人以內(nèi)。選拔的方式可以是經(jīng)過報名信息初選、筆試與面試三個環(huán)節(jié)，選拔的角度可以是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意志品格、意愿、協(xié)調(diào)性等。筆試內(nèi)容，　可以從心理學(xué)等角度來考察該學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)；而面試主要創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的面試，　通過面對面的交流考察學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、思辨力、反應(yīng)力等。

（4）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)計上，要特別重視學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多高校將創(chuàng)業(yè)類課程分為選修課和必修課。選修課的內(nèi)容是把與創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)有關(guān)知識進(jìn)行整合，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題、經(jīng)濟(jì)問題或其他問題，以提高學(xué)生的思維能力、觀察能力和判斷能力。必修課程主要面對創(chuàng)業(yè)先鋒班的學(xué)生，　制定了創(chuàng)業(yè)演習(xí)和課程講授相結(jié)合的課程體系。必修課通常圍繞創(chuàng)辦新企業(yè)或新事業(yè)的全過程來展開。一般來說，　這一過程包括以下幾個階段：創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、識別機(jī)會、機(jī)會評估和創(chuàng)辦新企業(yè)或新事業(yè)。在授課形式上，創(chuàng)業(yè)類課程又分為實戰(zhàn)性課程和講授性課程。具體課程各個高?？梢愿鶕?jù)自身情況進(jìn)行開展，一般來說包括以下一些課程：創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬、風(fēng)險投資、新產(chǎn)品開發(fā)、商業(yè)模式創(chuàng)新等課程。比如風(fēng)險投資的課程，　創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在使學(xué)生了解風(fēng)險投資方面的基礎(chǔ)知識外，　還要結(jié)合我國的實際情況，　介紹每一種風(fēng)險投資的具體運作方式，　以及相關(guān)的案例。同時創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以邀請業(yè)內(nèi)的一些專家到課堂講解具體的操作環(huán)節(jié)，　也可以邀請創(chuàng)業(yè)者到課堂，與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)融資的經(jīng)驗。

（5）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式在教學(xué)方式上要勇于創(chuàng)新。一般來說創(chuàng)業(yè)類課程可以采用模塊化教學(xué)的方式，主要由理論模塊、案例分析模塊和實戰(zhàn)模塊構(gòu)成。這種模塊化的教學(xué)方式，　能夠幫助學(xué)生了解企業(yè)，　通過學(xué)生模擬自己在企業(yè)中的角色和職責(zé)，使他們獲得一定的感知。創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)計一般可以按照“企業(yè)是什么”、“創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)”、“如何成為創(chuàng)業(yè)者”、“如何識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會”、“如何撰寫商業(yè)計劃書”、“如何組建和運營一家企業(yè)”這樣的邏輯結(jié)構(gòu)，　使學(xué)生明確了從決定成為創(chuàng)業(yè)者、識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會、開發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會、寫出商業(yè)計劃書、組建一個企業(yè)直到企業(yè)運營的基本過程。課程教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置一些互動和實際操作環(huán)節(jié)。比如通過心理評估和團(tuán)隊游戲等，幫助學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)者的基本特征和基本素質(zhì)；通過案例討論、、頭腦風(fēng)暴、商業(yè)模擬沙盤游戲、創(chuàng)業(yè)人物訪談、小組項目完成等多種形式的教學(xué)方式，　使學(xué)生“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，在整個參與的過程中，　能夠提升個人溝通能力、團(tuán)隊合作能力等綜合素質(zhì)。

（6）創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式要搭建一個創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)可以通過實戰(zhàn)項目實現(xiàn)學(xué)生與創(chuàng)業(yè)的零距離接觸。一方面，學(xué)校應(yīng)該積極組織學(xué)生參加校外的各種各樣的創(chuàng)業(yè)比賽，對參賽的創(chuàng)業(yè)小組配備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對于獲獎的好項目，學(xué)校可以給予資金上的支持，對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行孵化。另一方面在校內(nèi)可以開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)比賽以及營銷策劃比賽等，搭建一個良好的創(chuàng)業(yè)平臺。另外這個平臺還可以和校外工商界實業(yè)家銜接，一方面可以請他們定期到課堂與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)心得，　另一方面還可以將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目介紹給企業(yè)，企業(yè)也可能對創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行投資，學(xué)生可以進(jìn)行校園創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)作為現(xiàn)代高校教育的熱點話題，已經(jīng)引起越來越多人的關(guān)注。目前我國創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)仍處于探索階段，為了推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才這項工作，高?？梢越Y(jié)合以上思路構(gòu)建一個合理的、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。

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篇4

論文關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；實踐教學(xué)體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對策；

在高等職業(yè)教育中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，無論對高職教育本身還是對創(chuàng)新型國家建設(shè)，意義都十分重大。作為我國高等職業(yè)教育工商管理類開設(shè)最普遍的工商企業(yè)管理專業(yè)（也稱工管專業(yè)、企管專業(yè)），由于其專業(yè)技能的實用性和專業(yè)知識的綜合性，就業(yè)渠道十分廣泛，其畢業(yè)生就業(yè)率相對較高。如某非“211”本科院校的工管專業(yè)高職高專畢業(yè)生，2009年就業(yè)率達(dá)98%、2010年達(dá)100%。就業(yè)率較高，并不等于就業(yè)質(zhì)量高。就業(yè)質(zhì)量高低主要取決兩個指標(biāo)：一是表現(xiàn)為工作與專業(yè)對口率，二是表現(xiàn)為離校時掌握的工作能力。在麥可思（MyCOS）－2009年度中國高職高專主要專業(yè)（小類）就業(yè)率排名的就業(yè)指標(biāo)中，工商管理類就業(yè)率排30名，而專業(yè)對口率只有51%；高職畢業(yè)生離校時掌握的工作能力普遍不高，均在50%左右。顯然，高職工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不高。激烈的市場競爭需要創(chuàng)新型人才，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性更需要創(chuàng)業(yè)型人才，而我國近幾年高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例約為1％。要提升高職工商管理類學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，關(guān)鍵要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其真正成為高素質(zhì)技能型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實踐的教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的助推器。本文試圖從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的視角，運用實證分析現(xiàn)行高職工管專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題，在此基礎(chǔ)上，嘗試提出構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學(xué)體系相應(yīng)的對策。

一、高職工管專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題

高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學(xué)體系主要指以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心的實務(wù)技能訓(xùn)練教學(xué)的總和，包括專業(yè)課的設(shè)置與課內(nèi)實踐教學(xué)、基本技能和專業(yè)技能課的設(shè)置與實踐教學(xué)（實驗課、崗位實訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)）以及專業(yè)技能以外（第二課堂）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。為了探討現(xiàn)行高職工管專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題，我們針對實踐教學(xué)情況和創(chuàng)業(yè)教育情況設(shè)計了39個封閉式問卷題目，對某校高職高專07級（已畢業(yè)）和08級工管專業(yè)兩屆110位同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查的實證分析（文中以下有關(guān)數(shù)據(jù)均來自該問卷調(diào)查），并考察其他院校的教學(xué)情況，整理歸納以下幾個問題：

（一）專業(yè)課程部分偏離了“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)特色不明顯。高職教育的目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，其決定了應(yīng)開發(fā)與之相適應(yīng)的課程體系。但是，現(xiàn)階段多數(shù)院校工商企業(yè)管理高職生的課程體系，過分強(qiáng)調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性和已有教學(xué)資源優(yōu)勢，沒有鮮明突出高職教育課程的針對性、實用性和技能性特征。忽視了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，致使一些專業(yè)理論課程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師難教，學(xué)生難學(xué)。如某校工管專業(yè)高職生對開設(shè)的14門“專業(yè)理論課重要性”認(rèn)識的問卷結(jié)果統(tǒng)計，有5門課重要性沒達(dá)到6%。忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與興趣，各院校培養(yǎng)的畢業(yè)生基本相似，專業(yè)特色不明顯，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與就業(yè)市場需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，學(xué)非所用現(xiàn)象普遍。這是造成不少畢業(yè)生工作與專業(yè)不對口的主要原因。所以，一方面，社會急需的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維的管理人才嚴(yán)重不足，另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到理想的工作，只能被動地求職，“就業(yè)質(zhì)量差”的問題比較普遍。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果不佳。學(xué)生對“印象最深、教學(xué)效果最好的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)”評價是“實驗教學(xué)”36.0%、“企業(yè)見習(xí)”31.2%，其它環(huán)節(jié)評價都不高。這主要體現(xiàn)在四個方面：

第一，教學(xué)方法有待創(chuàng)新。教師多數(shù)仍然以傳統(tǒng)的課堂講授方法為主。教師是教學(xué)過程的主體，是課堂上唯一的信息源，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)過程的客體，是被動的信息接收器。課堂教學(xué)的啟發(fā)性、互動性、討論性氛圍不夠，把培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和實踐練習(xí)等重要實踐環(huán)節(jié)置于教學(xué)的從屬地位。學(xué)生對“教師注重啟發(fā)教學(xué)，注意學(xué)生實踐能力培養(yǎng)”的評價結(jié)果是：“較好以上”31.7%、“一般”55.0%、“差”13.3%。這種教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生畢業(yè)后，社會實踐和創(chuàng)新能力差，工作滿意度低。

第二，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師隊伍建設(shè)亟待加強(qiáng)?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職教師是指既獲有大學(xué)教師資格證書，又獲有經(jīng)濟(jì)師、工程師等職業(yè)崗位技術(shù)資格證書和實踐技能師資證書，還具有一定社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師。一支優(yōu)秀“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”高職的教師隊伍是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高實踐技能教學(xué)效果的關(guān)鍵。但仍有不少教師缺乏業(yè)界實踐經(jīng)驗，缺乏對職業(yè)崗位的了解，善于講授理論性內(nèi)容，而不善于組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)專業(yè)見習(xí)、企業(yè)崗位實訓(xùn)、專業(yè)課程設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等實踐技能環(huán)節(jié)的教學(xué)。

第三，實踐教學(xué)的投入不夠、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)存在誤區(qū)?，F(xiàn)行多數(shù)院校高職工管專業(yè)實踐教學(xué)的投入不夠，學(xué)生對“實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)哪些方面需要加強(qiáng)”的評價是：畢業(yè)頂崗實習(xí)42.5%、仿真實訓(xùn)38.0%。顯然，畢業(yè)頂崗實習(xí)和仿真實訓(xùn)實踐教學(xué)的提高，依賴于校內(nèi)和校外兩個實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的完善。首先，校內(nèi)實訓(xùn)基地普遍存在實驗室的軟件不全、技能實訓(xùn)的設(shè)備設(shè)施不足、學(xué)生親自參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺不夠等現(xiàn)象。其次，校企合作的校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的有效性還不盡人意，主要存在二個誤區(qū)：一是認(rèn)知差異。目前大部分企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)人才的主要責(zé)任是政府和學(xué)校，企業(yè)只需選人。部分企業(yè)出于維護(hù)生產(chǎn)正常秩序等因素的考慮，把校企合作視為一種額外負(fù)擔(dān)；在學(xué)校方面，雖然都認(rèn)為校企合作重要，但對校企合作的運作體系與本校高職專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性缺乏深入系統(tǒng)研究。二是制度缺失。校企合作是一個系統(tǒng)工程，涉及企業(yè)、學(xué)校、協(xié)會、政府等多個部門和行業(yè)，需要一套完整的制度進(jìn)行規(guī)范。目前，政府勞動保障部門制定了一些扶持政策，但雷聲大、雨點小。就企業(yè)來說，開展校企合作，缺乏明確的獎勵機(jī)制，積極性不高；在學(xué)校方面，主要精力放在抓“校企合作”的企業(yè)數(shù)量上，忽視了對“校企合作”的質(zhì)量、評價機(jī)制的建設(shè)。同時，缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，導(dǎo)致教師參與校企合作的教學(xué)改革積極性不高。

第四，過多考慮崗位證書教育，忽視了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)就是麥可思研究的“高職畢業(yè)生離校時掌握的工作能力”，在這主要指專業(yè)技能以外的能力素質(zhì)，包括社會溝通與協(xié)調(diào)能力、實際應(yīng)用與動手能力、心理承受能力、團(tuán)隊合作能力、誠信觀念、責(zé)任意識等，這些能力素質(zhì)在一個人的職業(yè)生涯中往往會起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生對“您覺得學(xué)校要提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生哪部分素養(yǎng)”的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)是：社會溝通與協(xié)調(diào)能力29.6%、實際應(yīng)用與動手能力24.6%、實際操作能力22.3%。對“面臨畢業(yè)的壓力來源”問卷調(diào)查結(jié)果是：實踐動手能力不強(qiáng)35.8%、社會適應(yīng)能力差23.9%、專業(yè)知識不扎實27.5%、組織能力不強(qiáng)12.8%。

（三）創(chuàng)業(yè)教育薄弱，學(xué)生創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)業(yè)教育在西方國家的大學(xué)中已有較長的歷史，中國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，至目前為止，創(chuàng)業(yè)教育在中國高校開展了14年，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段。2010年5月，中國教育部提出了“關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見”，一些本科院校首次計劃在2010級新生中開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》課程，而對其高職生卻被排除在外。在高職教育中推行以創(chuàng)業(yè)性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的的創(chuàng)業(yè)教育，無論對高職教育本身還是對國家的發(fā)展，意義都十分重大。在高職工管專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育，具有獨特優(yōu)勢，因為 “企業(yè)管理”等創(chuàng)業(yè)課程就是其專業(yè)課。我們在對某校工管專業(yè)110位高職生創(chuàng)業(yè)教育的問卷調(diào)查，“對創(chuàng)業(yè)的看法”很有興趣為22.2%、比較有興趣為39.7%、沒興趣是零，說明創(chuàng)業(yè)教育已得到高職大學(xué)生的共識。但現(xiàn)行的高職創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)停留在就業(yè)指導(dǎo)層面上，其教學(xué)往往局限于片段性和點位式知識傳授，沒有融入專業(yè)教育和人才培養(yǎng)全過程，創(chuàng)業(yè)教育的開展僅局限于少數(shù)學(xué)生，其落后局面讓人擔(dān)憂。如“對創(chuàng)業(yè)計劃書的書寫要求的認(rèn)知程度”熟悉僅為4.8%，“對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)知識和技能的滿足”滿足只有4.5%、說不清和不滿足占80.5%，“參加創(chuàng)業(yè)方面講座的次數(shù)”統(tǒng)計為0次33.3%、1~2次60.3%、3~5次6.4%，“在校期間參加的創(chuàng)業(yè)實踐競賽人數(shù)”統(tǒng)計為挑戰(zhàn)杯6%、職業(yè)規(guī)劃4.4%、廣告策劃1.5%、數(shù)學(xué)建模7.4%、市場調(diào)查16.2%、沒參加任何競賽63.0%?，F(xiàn)行高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程只有就業(yè)體系，沒有創(chuàng)業(yè)體系，使得我們培養(yǎng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識低、創(chuàng)業(yè)精神缺乏、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。

二、構(gòu)建高職工管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實踐教學(xué)體系的對策

（一）整合工商企業(yè)管理課程體系，突出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高職層次專業(yè)課程設(shè)置必須鄙棄長期追求學(xué)科系統(tǒng)性和完整性的頑癥，徹底改變針對已有教學(xué)資源優(yōu)勢開課的做法。企業(yè)對高職學(xué)生的專業(yè)要求是“必須”、“夠用”、和“實用”。因此，高職工管專業(yè)的課程體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作技能為重心，圍繞學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)開發(fā)課程。第一，工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用行業(yè)很廣，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)崗位相關(guān)。對地方綜合性高校，除了訂單教育外，工商企業(yè)管理專業(yè)課程一般以工業(yè)企業(yè)管理應(yīng)用為主，學(xué)生就業(yè)崗位主要是中小企業(yè)的生產(chǎn)主管、質(zhì)量主管、人事主管、營銷主管等，或者自己創(chuàng)業(yè)。在準(zhǔn)確判斷其崗位后，專業(yè)課程必須與其相對應(yīng)。 第二，設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合課程兩部分，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論》為創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程，企業(yè)管理導(dǎo)論、人力資源管理、市場營銷、財務(wù)管理、公關(guān)與禮儀、商務(wù)談判等專業(yè)學(xué)科都是與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的課程，這些課程知識對創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫以及創(chuàng)業(yè)能力的提高都是必需的。教師在進(jìn)行專業(yè)學(xué)科授課時，應(yīng)巧妙和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)教育的全過程。例如，在《企業(yè)管理導(dǎo)論》課程中可結(jié)合“校園創(chuàng)業(yè)企業(yè)調(diào)查”等創(chuàng)業(yè)教育課程，筆者在高職財管專業(yè)和一些工科專業(yè)開設(shè)的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中這樣做，取得較好效果。第三，為鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維和職業(yè)素養(yǎng)能力的發(fā)展，應(yīng)加大選修課程的比例，并實行學(xué)分制，拓寬學(xué)生自主選修的空間，例如，工商企業(yè)管理專業(yè)的選修課可多設(shè)置一些如演講與口才、人員溝通技巧、團(tuán)隊訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財稅基礎(chǔ)、企業(yè)家精神等課程及講座。

（二）更新教學(xué)理念，提高教學(xué)的有效性。有效教學(xué)是指教師在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）后對教學(xué)對象（學(xué)生）產(chǎn)生的最好效果，這種效果既包括學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，也包括對學(xué)生的思想、行為、態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)能力產(chǎn)生積極的、持久的、實質(zhì)性的影響。有效教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既關(guān)注課堂教學(xué)，也關(guān)注課外教師的備課和對學(xué)生的指導(dǎo)；既關(guān)注知識的傳授，更關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、關(guān)注對現(xiàn)有知識的創(chuàng)造性運用；其實質(zhì)是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為本位”，關(guān)注學(xué)生的需求、進(jìn)步、成長與發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具備這種能力的學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)計劃性強(qiáng)、課堂利用效率高、學(xué)習(xí)主動性好，能對自己的學(xué)習(xí)效果科學(xué)評價。

（三）建立有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)教學(xué)評價體系使學(xué)生習(xí)慣于知識的接受和模仿，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，因此，必須構(gòu)建有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出的教學(xué)評價體系。一是要從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為注重過程評價，更關(guān)注學(xué)生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關(guān)注教學(xué)的互動過程而不是教學(xué)的知識授受結(jié)果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤。過程評價主要為學(xué)生平時作業(yè)、課堂展示、問題調(diào)研、撰寫課程論文、情景模擬、角色扮演等。二是要由單一的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對“專業(yè)課考試應(yīng)采取的形式”問卷結(jié)果是：綜合設(shè)計占45.5%、開卷為18.%、閉卷為15.6%、論文為13%，在學(xué)習(xí)評價上，應(yīng)采取包括課堂觀察、測試與練習(xí)、學(xué)生作品評價、學(xué)生體驗等多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生綜合素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)加大學(xué)生參加第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成績的比重。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的智能儲備可通過以下途徑實現(xiàn)：建立專業(yè)教師定期到實習(xí)基地企業(yè)掛職鍛煉的制度；鼓勵教師參與社會業(yè)界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研實踐活動；鼓勵青年專業(yè)教師參加全國各類專業(yè)技術(shù)資格和高職技能教師的資格考試，取得相應(yīng)資格證書；積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍；高校要從教學(xué)考核、職稱評定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費支持等方面給予傾斜支持，完善教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、進(jìn)行校企合作教學(xué)改革的激勵機(jī)制。

（五）建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地。首先，完善校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)基地建設(shè)。文科實驗室在總結(jié)以生產(chǎn)管理為核心的ERP軟件實驗、模擬工商經(jīng)營管理的沙盤實驗的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)生產(chǎn)與運作管理、人力資源管理、營銷策劃等專業(yè)課程設(shè)計與實驗；對承擔(dān)生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)實訓(xùn)的金工實訓(xùn)中心，如不能盡快添置相關(guān)設(shè)備，可采取外包方式以保證金工實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量；在校園內(nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地，如開辟創(chuàng)業(yè)商業(yè)一條街或指導(dǎo)學(xué)生開網(wǎng)店，為學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習(xí)場所和創(chuàng)業(yè)平臺。其次，著力完善校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。它主要指承擔(dān)專業(yè)管理課程企業(yè)見習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計、學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)、以及專業(yè)教師定期掛職實習(xí)、通過社會實踐等形式來開展創(chuàng)業(yè)教育多項職能。校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的完善有兩個途徑：一是政府的政策扶持。政府通過制定一系列的公共政策消除認(rèn)知差異，在校企合作教育中承擔(dān)更多的責(zé)任，才有可能確保校外合作的可持續(xù)性：健全約束機(jī)制。既要明確企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)，更要明確企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校各自的權(quán)利和義務(wù)；建立獎勵制度。政府勞動保障部門對積極開展校企合作的企業(yè)給予適當(dāng)財政補(bǔ)貼，如按接納的學(xué)生數(shù)，劃撥一定的學(xué)生實習(xí)費；或在稅收和信貸上享受校辦產(chǎn)業(yè)的優(yōu)惠政策等；成立跨企業(yè)的高職教育實訓(xùn)中心，彌補(bǔ)學(xué)生頂崗專業(yè)實習(xí)企業(yè)不足。二是完善“校企合作”運行機(jī)制；院校和企業(yè)按照“校企合作”的簽約，完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量的保障和評價考核系統(tǒng)；成立校企合作辦公室，全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合的實施工作。院校和企業(yè)每學(xué)期，或至少每學(xué)年開展一次校企聯(lián)誼會，共同探討“校企合作”中的經(jīng)驗與問題，實現(xiàn)校企共贏。

篇5

前言：

工商管理課程是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的一種，由企業(yè)管理課程演變而來，工商管理課程涉及的層面比較廣泛，通常涵蓋了宏觀及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、人力資源管理、會計及財務(wù)管理、風(fēng)險投資等等方面的課程，對于高等院校來說，開設(shè)企業(yè)管理課程的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的管理性人才，而對于學(xué)習(xí)實踐技術(shù)的高職院校學(xué)生來說，工商管理課程則沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，大部門學(xué)習(xí)的工商管理知識都不能確切的用于實際的生產(chǎn)工作當(dāng)中，人才培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰給工商管理課程的教學(xué)上也帶了許多問題，目前大部分的高職院校都開設(shè)了工商管理課程，每年都有相對多數(shù)的學(xué)生愿意愿意選修這門課程，工商管理課程的開設(shè)也使得高職院校的教育更加綜合全面，而工商管理課程的綜合性強(qiáng)，許多學(xué)生通常會覺得不知道自己學(xué)到了什么，因此工商管理的課程內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)工作顯得至關(guān)重要，如何結(jié)合高職院校各專業(yè)自身的特點，靈活的改變課程內(nèi)容，改革教學(xué)方式是當(dāng)前高職院校工商管理課程的首要任務(wù)。//sixianghuibao/

1、高職院校工商管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國高職院校在近年來發(fā)展迅速，高職院校的辦學(xué)數(shù)量不斷提高，大部門的高職院校建校時間較短，教育水平和師資力量上都較為薄弱，高職院校在不斷完善教育體制的同時也拓寬了教育的方向，不再是局限于技術(shù)實踐類的課程，也開始不斷的增設(shè)培養(yǎng)綜合性能力的課程，工商管理課程就是其中的重點課程之一，工商管理課程本身的開放性和綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來一定的模糊性，而教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅取決于教學(xué)內(nèi)容，還取決于教師的影響因素和學(xué)生對于課程內(nèi)容的把握，高職院校的師資力量還處于發(fā)展提高的一個狀態(tài)，而學(xué)生是課程教學(xué)的主體，興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生對于工商管理課程的興趣，才有可能真正的提高課程的教學(xué)水平，而在許多高職院校當(dāng)中，工商管理課程的設(shè)立僅僅留存于形式，對于該類理論性質(zhì)的課程都不夠重視，課程管理上的缺失，課程考試的不嚴(yán)格，都使得學(xué)生對于該門課程的興趣大打折扣，現(xiàn)階段高職院校的工商管理課程對于高職院校學(xué)生的培養(yǎng)并沒有起到其應(yīng)有的作用。

2、高職院校工商管理課程教學(xué)改革目標(biāo)分析

2.1 工商管理課程與專業(yè)課程的結(jié)合

高職院校培養(yǎng)的人才要能貼近企業(yè)最新需求動向，因此將工商管理課程與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)技能結(jié)合起來是非常必要的，通過企業(yè)和學(xué)校共同的市場研究，工商管理課程是一個范圍較大的管理課程，而通常高職院校學(xué)生面所學(xué)的技能都具有較強(qiáng)的針對性，企業(yè)所需的綜合性人才不僅要有豐富的管理理論知識，更要有相關(guān)的職業(yè)技能，專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的是為了能更好應(yīng)用于實際的工作中，因此高職院校的工商管理課程應(yīng)該縮小課程內(nèi)容的范圍，挑取和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的管理技能加以講解。/

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)優(yōu)化；創(chuàng)業(yè)制度；創(chuàng)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)長久以來被看作是驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新能力的引擎，創(chuàng)業(yè)不僅僅能提高經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出與人均收入，還能促進(jìn)新的社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的形成，如英、美在創(chuàng)業(yè)技能迅速擴(kuò)散的條件下快速地完成了工業(yè)化（Casson1990，Storer1994）。創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜的動態(tài)活動過程，無論是技術(shù)開發(fā)型創(chuàng)業(yè)還是服務(wù)型創(chuàng)業(yè)，一定的創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)活動是在特定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中產(chǎn)生并發(fā)展起來的，創(chuàng)業(yè)活動的整個過程不可避免受到一定社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響。積極的、有利的創(chuàng)業(yè)環(huán)境會營造良好的創(chuàng)業(yè)文化，培育和催生更多的創(chuàng)業(yè)者，并使創(chuàng)業(yè)活動的各個環(huán)節(jié)變得充滿活力。因此，改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展、提高創(chuàng)業(yè)活動水平的根本措施。

一、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)境

傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)一般指創(chuàng)建企業(yè)，現(xiàn)代意義的創(chuàng)業(yè)更強(qiáng)調(diào)新價值的創(chuàng)造，從廣義上講，創(chuàng)業(yè)并不僅指創(chuàng)建一個新的企業(yè)，也可以是在原有企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行創(chuàng)業(yè)（內(nèi)部創(chuàng)業(yè)或二次創(chuàng)業(yè)）。JohnP·Ulhoi（2004）指出內(nèi)部創(chuàng)業(yè)可以作為一種戰(zhàn)略用于大企業(yè)中。內(nèi)部創(chuàng)業(yè)也可以使企業(yè)維持較高層次的創(chuàng)新水平，跟上瞬息萬變的環(huán)境形勢，營造一種創(chuàng)新和積極研發(fā)的工作氛圍。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功與其所處的環(huán)境是有密切聯(lián)系的。Saxenian（1990）提出硅谷的成功絕大部分應(yīng)歸功于其環(huán)境（socialenvironment）。而對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的定義以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境到底包括哪些要素卻是眾說紛紜。池仁勇提出創(chuàng)業(yè)環(huán)境應(yīng)該是包括創(chuàng)業(yè)者培育系統(tǒng)、企業(yè)孵化系統(tǒng)、企業(yè)培育系統(tǒng)、風(fēng)險管理系統(tǒng)、成功報酬系統(tǒng)和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)六個子系統(tǒng)的社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)大系統(tǒng)。

GEM（Global Entrepreneurial Monitor）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要是由影響創(chuàng)業(yè)活動的金融支持、政府政策、政府項目支持、教育與培訓(xùn)、研發(fā)轉(zhuǎn)化效率、商業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、進(jìn)入壁壘、有形基礎(chǔ)設(shè)施、文化和社會規(guī)范等九大方面因素構(gòu)成的。GEM是由美國百森學(xué)院和英國倫敦商學(xué)院共同發(fā)起的，通過建立一套詳細(xì)的評價體系每年對全球不同國家的創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行跟蹤和報告生成的一份全球創(chuàng)業(yè)觀察模型，參加GEM的國家和地區(qū)人口總數(shù)己經(jīng)占世界人口總數(shù)的62%，GNP占世界總數(shù)的92%。

二、創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)制度

從制度上講，創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為制度環(huán)境和非制度環(huán)境。研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境，目的是為政府提供改善創(chuàng)業(yè)活動的建議，須具有可操作性。制度環(huán)境是政府和個人可以施加影響改變的，因此研究創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境比籠統(tǒng)的研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境更有實際意義，而非制度環(huán)境，比如我們提出改善經(jīng)濟(jì)環(huán)境，實際上很難進(jìn)行操作。從長期來看，制度環(huán)境的改變將極大影響非制度環(huán)境，制度環(huán)境在很大程度上決定了非制度環(huán)境，因此，制度環(huán)境是創(chuàng)業(yè)環(huán)境的關(guān)鍵要素。比如有形基礎(chǔ)設(shè)施屬于非制度環(huán)境，而政府政策屬于制度環(huán)境，政府可以制定有利于改善有形基礎(chǔ)設(shè)施的政策措施，這屬于制度環(huán)境影響非制度環(huán)境的一個例子。

Gompersand Lerner（2003）提出創(chuàng)業(yè)環(huán)境本質(zhì)上是一種制度環(huán)境。MariaMiniti（2008）指出政府政策對于創(chuàng)業(yè)活動是至關(guān)重要的，然而不同的國家和地區(qū)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進(jìn)行制定政策，采用有效政策引導(dǎo)更能促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)業(yè)活動，例如在低收入地區(qū)政府應(yīng)該通過保護(hù)商業(yè)自由、知識產(chǎn)權(quán)、獎勵政策以及為創(chuàng)業(yè)者投入一定所需資金來鼓勵那些具有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。在研究歐洲的新興經(jīng)濟(jì)國家后，MihirDesai、PaulGompers和JoshLerner發(fā)現(xiàn)，政治、法律、制度等變量對于創(chuàng)業(yè)活動的資本市場的發(fā)展有重要影響，這些因素同樣與企業(yè)所處產(chǎn)業(yè)存在的時間長短有關(guān)，由這些制度因素導(dǎo)致的資本約束對創(chuàng)業(yè)率以及企業(yè)轉(zhuǎn)型和成長能力都有影響，尤其是對不發(fā)達(dá)的市場來說更為顯著。Saxenian（1996）通過研究美國兩個創(chuàng)業(yè)活動最活躍的地區(qū)即硅谷和128公路后則發(fā)現(xiàn)，兩個地區(qū)創(chuàng)業(yè)活動的差異與文化和制度環(huán)境因素有關(guān)。

三、國外創(chuàng)業(yè)政策比較

國外創(chuàng)業(yè)政策涉及各種類型的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)活動的各方面，但是針對不同國情有所側(cè)重。本文簡要介紹美、韓、日的創(chuàng)業(yè)政策。

（一）美國創(chuàng)業(yè)政策

美國是實行創(chuàng)業(yè)教育最早也是最成功的國家，其創(chuàng)業(yè)政策主要有以下特點：

1.完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。提供創(chuàng)業(yè)計劃大賽，商業(yè)計劃大賽獎金、論文獎學(xué)金等創(chuàng)業(yè)教育基金，各個大學(xué)也設(shè)有創(chuàng)業(yè)中心，把師生的研究成果轉(zhuǎn)移給企業(yè)，美國創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋初中、高中、大學(xué)乃至研究生的各個階段。成就斐然的創(chuàng)業(yè)計劃大賽：美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽頗具影響力，像Yahoo、Netscape等公司就是在斯坦福校園的創(chuàng)業(yè)氛圍中產(chǎn)生的。

2.發(fā)達(dá)的融資和創(chuàng)業(yè)投資體系。完善的融資擔(dān)保體系，聯(lián)邦小企業(yè)署與7000多家商業(yè)銀行合作，為中小企業(yè)貸款提供擔(dān)保；實施小企業(yè)創(chuàng)新研究計劃（SBIR）和小企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移計劃（STTR），每年撥出經(jīng)費以合同的形式或者捐贈的形式交給小企業(yè)。；為創(chuàng)業(yè)投資行業(yè)提供稅收優(yōu)惠，探索有限合伙制，較好地實現(xiàn)了激勵與約束機(jī)制的結(jié)合建立了完善的資本市場體系。

（二）韓國創(chuàng)業(yè)政策

1.多項措施促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)。設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，各大學(xué)設(shè)立了技術(shù)轉(zhuǎn)移中心幫助師生轉(zhuǎn)移科研成果，設(shè)立大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)支援中心”，扶持社會化的創(chuàng)業(yè)支援機(jī)構(gòu)，政府對大學(xué)的創(chuàng)業(yè)同友會和聯(lián)合會等活動有經(jīng)費及資金支持，每年通過這類機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦的高新技術(shù)企業(yè)就有百余家。為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提供與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息服務(wù)，舉辦與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)班。

2.完備的法規(guī)體系支持中小企業(yè)發(fā)展。韓國形成了比較完備的支持中小企業(yè)發(fā)展的法規(guī)體系，涉及科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)支援、采購在支持、稅費、金融等各個方面。

3.扶持創(chuàng)投企業(yè)發(fā)展。建立創(chuàng)業(yè)企業(yè)投資基金等公共基金，加強(qiáng)風(fēng)險金融機(jī)構(gòu)的建設(shè)，推出由政府、科研機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)團(tuán)體和較大的產(chǎn)業(yè)集團(tuán)如三星等組合投資的新方式，支持創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)，稅收、人才優(yōu)惠、場地住房支持等，完善創(chuàng)業(yè)資本退出機(jī)制。

（三）日本創(chuàng)業(yè)政策

頒布“大學(xué)技術(shù)移轉(zhuǎn)促進(jìn)法”，鼓勵學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)設(shè)置技術(shù)轉(zhuǎn)移組織TLO，實踐表明，設(shè)立TLO的大學(xué)成立創(chuàng)業(yè)企業(yè)的數(shù)量明顯增多。以教育體制改革培育競爭意識，打破了國、公、私立大學(xué)界限，引入重點研究經(jīng)費競爭機(jī)制和業(yè)績外部評估機(jī)制，若無法通過外部綜合評估就很難獲得競爭性研究經(jīng)費。擴(kuò)大高校等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的自，使其能夠通過技術(shù)轉(zhuǎn)移或興辦企業(yè)等形式參加創(chuàng)業(yè)完善創(chuàng)投機(jī)構(gòu)的法律基礎(chǔ)，引入了合伙制創(chuàng)投基金，回避了雙重納稅的問題，立法確保有限合伙人的有限責(zé)任。拓寬資金渠道，健全金融支援體系，建立風(fēng)險投資培育與退出機(jī)制。開展創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)、由政府部門組織培養(yǎng)實戰(zhàn)能力的研修班、舉辦風(fēng)險企業(yè)洽談會等。

四、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與制度框架模型

DeviR.Gnyawali&Daniels.Fogel（1994）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)環(huán)境是創(chuàng)業(yè)過程中多種因素的組合，并且把這些因素分為政府政策、社會經(jīng)濟(jì)條件、創(chuàng)業(yè)和管理技能、對創(chuàng)業(yè)金融支持和非金融支持五個維度，并在五個一級維度下面設(shè)計了更加詳細(xì)的子維度。這個模型經(jīng)常被國外的創(chuàng)業(yè)環(huán)境的研究學(xué)者采用是至今為止描述創(chuàng)業(yè)環(huán)境的權(quán)威模型之一，這與GEM模型是異曲同工之妙，如圖1所示。

Lundstrom&Stevenson（2005）提出基于M-O-S的六維度創(chuàng)業(yè)政策框架，包括：創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)促進(jìn)、減少進(jìn)入障礙、啟動支持、啟動融資和目標(biāo)群體政策，并指技術(shù)創(chuàng)業(yè)政策（創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)政策）包括對風(fēng)險投資稅金優(yōu)惠、資本利得稅減免、特許申請程序等行政程序簡化、商業(yè)化以前階段資金支援、國家級孵化器運用、對科學(xué)技術(shù)人員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育等在內(nèi)等。

五、總結(jié)

現(xiàn)代意義上的創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)新價值的創(chuàng)造并進(jìn)行商業(yè)化的過程。一般認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)活動是意愿、技能和機(jī)會耦合的結(jié)果，為此創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)支持應(yīng)該圍繞意愿、技能和機(jī)會進(jìn)行設(shè)計。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是個人、社會和政府相互作用的創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)。從個人角度出發(fā)的創(chuàng)業(yè)就是在社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境系統(tǒng)上創(chuàng)造新的價值和財富；從社會角度的創(chuàng)業(yè)必須形成創(chuàng)業(yè)的支持系統(tǒng)，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)環(huán)境；從政府角度出發(fā)，必須建立一個創(chuàng)業(yè)支撐政策環(huán)境。國務(wù)院2008年也了“關(guān)于促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的指導(dǎo)意見”，提出了我國創(chuàng)業(yè)政策的框架和創(chuàng)業(yè)支撐系統(tǒng)。以創(chuàng)業(yè)政策帶動創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的形成和運行動力機(jī)制需要精心設(shè)計，政府積極組織引導(dǎo)，把創(chuàng)業(yè)支持的聚集點和創(chuàng)業(yè)支持實現(xiàn)的著力點落實在創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意愿上，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)合成系統(tǒng)，才能把我國的創(chuàng)業(yè)政策真正落到實處。

參考文獻(xiàn)：

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2.高建，蓋羅它.國外創(chuàng)業(yè)政策的理論研究綜述[J].國外社會科學(xué)，2007（1）.

3.DonaldF.Kuratko.創(chuàng)業(yè)學(xué)：理論、流程與實踐（第6版）[M].清華大學(xué)出版社，2001.

篇7

關(guān)鍵詞　高校創(chuàng)業(yè)孵化體系　評價指標(biāo)體系　評價因素

自國家科委于1987年開始在武漢創(chuàng)立我國首家企業(yè)孵化器——東湖創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心以來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化體系在我國蓬勃發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化體系可為大學(xué)生提供科學(xué)全面的創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)相關(guān)軟硬件的支持，是培育創(chuàng)新型企業(yè)和人才的有效方式。同時大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化體系有利于建立產(chǎn)學(xué)研一體化產(chǎn)業(yè)化鏈條，推動高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化和河南省高新技術(shù)企業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。雖有諸多好處，但我國高校創(chuàng)業(yè)孵化體系的質(zhì)量和效果還沒有科學(xué)系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。為了對高校創(chuàng)業(yè)孵化體系進(jìn)行客觀、公正的評價，從而促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)孵化體系的良性發(fā)展和各種孵化功能的有效發(fā)揮，本文在借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)孵化體系評價指標(biāo)。

1 高校創(chuàng)業(yè)孵化體系評價指標(biāo)構(gòu)建的原則

（1）科學(xué)性原則。高校創(chuàng)業(yè)孵化評價指標(biāo)體系的每一個指標(biāo)都應(yīng)具有確定的、科學(xué)的深刻內(nèi)涵，同時指標(biāo)的取舍評價和計算都必須遵循科學(xué)的依據(jù)。

（2）系統(tǒng)性原則。由于對于孵化體系的評價會受到各方面因素的影響，因此指標(biāo)的選取需要服從系統(tǒng)性原則，考慮到指標(biāo)間的相關(guān)性、層次性和整體性，根據(jù)評價的主體和目的進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和系統(tǒng)評價。

（3）定性和定量相結(jié)合原則。指標(biāo)體系的構(gòu)建還必須遵循定性與定量相結(jié)合的原則，除了基本的定性分析外，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧炕幚?，這樣才能客觀準(zhǔn)確的進(jìn)行對比并發(fā)現(xiàn)問題，力求揭示問題實質(zhì)。

（4）可操作性原則。評價體系的指標(biāo)含義應(yīng)該十分明確，具有可行性、可獲得性和可比性，這樣才能進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查獲取，并且容易計算對比。另外指標(biāo)體系應(yīng)簡潔實用，便于采集數(shù)據(jù)，使評價工作能高效率運轉(zhuǎn)。

（5）導(dǎo)向性原則。高校創(chuàng)業(yè)孵化評價指標(biāo)體系除評價功能外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其關(guān)注孵化過程中的各種問題，逐步提高高校孵化體系的運營能力和孵化能力。

2 高校創(chuàng)業(yè)孵化體系評價指標(biāo)的確定

目前對高校創(chuàng)業(yè)孵化體系評價指標(biāo)的相關(guān)研究還處于起步階段，不同的評價指標(biāo)體系僅側(cè)重評價孵化能力的某一方面，整體不夠系統(tǒng)健全。為了構(gòu)建一個比較全面、可以具體操作的高校創(chuàng)業(yè)孵化體系評價指標(biāo)體系，本文主要采用文獻(xiàn)研究法，在查閱梳理國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，收集整理了一系列的相關(guān)評價指標(biāo)，從中進(jìn)行分析和篩選，為指標(biāo)體系的構(gòu)建選擇合適的指標(biāo)。參考的比較有代表性的相關(guān)文獻(xiàn)如下：

國外學(xué)者中代表性的觀點從不同的角度入手。其一是強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的重要性，如Hill(1998)認(rèn)為教育者在此領(lǐng)域的研究、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的支持等是推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)園發(fā)展的影響因素，David和Keith（2005）也贊同此觀點。Poon和Ainuddin（2006）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)園舉辦方領(lǐng)導(dǎo)和園區(qū)管理負(fù)責(zé)人的人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)績效具有顯著影響。鑒于外部各種社會因素的重要性，Hoffman和Hegarty（2003）研究則表明．社會上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化會影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)新意愿和行為，并會直接影響創(chuàng)業(yè)園管理人員的決策模式偏好。

國內(nèi)學(xué)者也從基于不同的影響因素從不同的角度進(jìn)行分析。學(xué)者們的主流研究方向之一是對孵化能力進(jìn)行評價研究。彭展聲等（2006）構(gòu)建了企業(yè)孵化器孵化能力評價指標(biāo)體系，包括基礎(chǔ)條件、服務(wù)水平和孵化績效3個一級指標(biāo)。于慶東等（2008）利用因子分析法建立了包括本年在孵企業(yè)數(shù)、當(dāng)年新孵企業(yè)數(shù)、在孵企業(yè)總收入等9項指標(biāo)的企業(yè)孵化藉孵化能力的評價指標(biāo)體系。羅公利、邊偉軍（2008）指出，企業(yè)孵化器孵化力包括自身的自我孵化能力和對在孵企業(yè)的孵化能力兩方面內(nèi)容，由基礎(chǔ)服務(wù)能力、綜合服務(wù)能力、創(chuàng)新能力等五大要素構(gòu)成，并調(diào)查發(fā)現(xiàn)科技政策、企業(yè)孵化器內(nèi)部團(tuán)隊素質(zhì)、市場、信息服務(wù)等依次是影響孵化力的最重要因素。李明（2010）從影響企業(yè)孵化器發(fā)展的基礎(chǔ)服務(wù)及管理能力、入孵企業(yè)孵化效率和自身發(fā)展運行能力三大要素入手構(gòu)建了科技企業(yè)孵化器孵化能力評價指標(biāo)體系。

有學(xué)者從更全面的角度，構(gòu)建了科技企業(yè)孵化器的綜合評價研究，如我國科技部頒發(fā)的《科技企業(yè)孵化器評價指標(biāo)體系（試行）》（2007）中，則從社會效益、孵化效率、服務(wù)能力和發(fā)展規(guī)范四個方面構(gòu)建評價指標(biāo)體系。也有學(xué)者單從某一具體方面構(gòu)建評價體系，剛登峰（2009）針對孵化企業(yè)的孵化績效建立了評估體系。黃昱方（2009）則是從創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境進(jìn)行研究，采用獨特的角度，構(gòu)建了基于創(chuàng)業(yè)者認(rèn)知的創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境評價指標(biāo)體系，從孵化網(wǎng)絡(luò)、政策支持、輔導(dǎo)培訓(xùn)、公共服務(wù)設(shè)施和創(chuàng)業(yè)氛圍構(gòu)建了環(huán)境評價指標(biāo)體系。另有學(xué)者從比較新穎的角度，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的投入產(chǎn)出原理而構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境評價體系。如胡長生（2009）根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的投入與產(chǎn)出原理，就是從投入（包括科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、專利、論文、資金和設(shè)施等）、產(chǎn)出（包括效益、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等）和效益（投入與產(chǎn)出比）等幾個方面建立評價體系。

也有學(xué)者并未構(gòu)建評價指標(biāo)體系，單從具體影響因素角度進(jìn)行分析，如羅公利等（2006）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)人才的開發(fā)力度和對在孵企業(yè)員工的培訓(xùn)是影響孵化器孵化力的重要因素。蔡莉等（2007）對創(chuàng)業(yè)環(huán)境理論進(jìn)行了系統(tǒng)研究和探討，提出科技環(huán)境、融資環(huán)境、人才環(huán)境、政策法規(guī)環(huán)境、市場環(huán)境和文化環(huán)境影響新創(chuàng)企業(yè)的運行績效。張曉凌（2008）指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)水平以及對入駐企業(yè)提供的融資咨詢等全方位、全過程的服務(wù)，是促進(jìn)企業(yè)順利通過初創(chuàng)期的重要手段。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理團(tuán)隊是學(xué)生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，以及服務(wù)園區(qū)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的能力如何響著創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功孵化。朱有明（2010）從孵化新創(chuàng)企業(yè)的能力和創(chuàng)業(yè)園自我孵化的能力入手，以基礎(chǔ)服務(wù)能力、自主創(chuàng)新能力、管理與發(fā)展能力為主要方面提出了影響高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)園孵化力的重要因素。

在對以往高校創(chuàng)業(yè)孵化體系文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，通過對其內(nèi)涵的深入探析，本文首先確定了評價體系的五個基本維度，并將學(xué)者們的指標(biāo)進(jìn)行分類整理，確保指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，并對在此過程中可能出現(xiàn)的某類指標(biāo)過少或過多情況進(jìn)行適當(dāng)增刪，由此確定了以基礎(chǔ)服務(wù)能力、政府政策、高校服務(wù)能力、融資服務(wù)體系和孵化效果五個基本維度作為一級指標(biāo)，以指標(biāo)統(tǒng)計中出現(xiàn)頻率較多的23個指標(biāo)作為二級指標(biāo)的三級評價體系，初步構(gòu)建了高校創(chuàng)業(yè)孵化評價指標(biāo)體系具體如下：

（1）基礎(chǔ)服務(wù)能力，包括：①區(qū)位；②場地面積；③商務(wù)及輔助設(shè)施條件；④管理團(tuán)隊概況及管理機(jī)制；⑤中介服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)立及服務(wù)情況。

（2）政府政策，包括：①稅收財政等優(yōu)惠政策；②法律扶持；③行政管理效率。

（3）高校服務(wù)能力，包括：①高?？蒲兴?；②創(chuàng)業(yè)項目的挖掘、篩選機(jī)制；③創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)；④創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

（4）融資服務(wù)體系，包括：①政府、高校等孵化基金；②銀行投資；③銀行投資；④風(fēng)險投資；⑤信用擔(dān)保機(jī)制。

（5）孵化效果，包括：①在孵及畢業(yè)企業(yè)數(shù)；②年度畢業(yè)率；③畢業(yè)企業(yè)平均孵化時限；④畢業(yè)企業(yè)平均孵化時限；⑤在孵企業(yè)平均孵化面積；⑥孵化企業(yè)總收入；⑦在孵企業(yè)的單位孵化面積人均銷售收入；⑧在孵企業(yè)中高新技術(shù)企業(yè)數(shù)的比例。

3 高校創(chuàng)業(yè)孵化體系評價指標(biāo)的因素定義

3.1 基礎(chǔ)服務(wù)能力

基礎(chǔ)服務(wù)能力是為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供的基本生存和發(fā)展的前提條件，包括區(qū)位、場地面積、商務(wù)及輔助設(shè)施條件、管理團(tuán)隊概況及管理機(jī)制、中介服務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)立及服務(wù)情況等。除當(dāng)?shù)氐慕煌?、土地、勞動力等基本要素情況外，辦公條件及水、電、通訊、網(wǎng)絡(luò)等必要的配套設(shè)施也必不可少。在必備基本硬件設(shè)施之外，軟環(huán)境也必不可少。高校創(chuàng)業(yè)園優(yōu)秀的管理團(tuán)隊和科學(xué)健全的管理機(jī)制，如工作流程標(biāo)準(zhǔn)化、透明化、便利化，對于創(chuàng)業(yè)園區(qū)的健康運轉(zhuǎn)和良性擴(kuò)張起到積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。同時創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)還應(yīng)有完備的中介服務(wù)市場，為各項運作還不完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供人力資源、會計、審計、法律等服務(wù)，并提供技術(shù)、生產(chǎn)、銷售和市場等信息中介。

3.2 政府政策

國家和地方政府對孵化基地的支持與推動是孵化基地成功的重要因素，包括為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者們專門制定優(yōu)惠政策、提供補(bǔ)貼，以便其在申請項目、工商稅務(wù)及利用地方商務(wù)平臺開展各項活動等方面享受優(yōu)先服務(wù)，并幫其積極向社會上宣傳和倡導(dǎo)等，另外政策的連續(xù)性也是至關(guān)重要的因素。此外，作為法律的制定者，政府應(yīng)建立孵化基地完備的法律環(huán)境，如園區(qū)法律體系的完備性、法律仲裁的公正性和規(guī)范孵化流程、控制孵化風(fēng)險等各個方面，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體提供法律支撐和援助。同時，政府的各項行政辦事效率也影響著創(chuàng)業(yè)企業(yè)各項工作的順利開展。

3.3 高校服務(wù)能力

高校創(chuàng)業(yè)孵化體系依托于高校，就必須發(fā)揮高校特有的知識、人力、技術(shù)等資源的作用。孵化體系應(yīng)基于高校的科研水平，如師資情況、各種科研技術(shù)成果、專利、科研項目及經(jīng)費等，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化鏈條，培育更多有前景科技含量高的項目進(jìn)行創(chuàng)新和孵化，并且建立健全創(chuàng)業(yè)項目挖掘、篩選機(jī)制，減少前期風(fēng)險。同時，利用豐富的教師資源開展創(chuàng)業(yè)課程，實施有效的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。高?？沙闪⒂蓜?chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師、企業(yè)家和咨詢管理專家等組成的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，對創(chuàng)業(yè)學(xué)生實行一對一的幫扶指導(dǎo)。

3.4 融資服務(wù)體系

啟動資本約束是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最大瓶頸，而創(chuàng)業(yè)投融資環(huán)境是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，大學(xué)生因缺乏資產(chǎn)抵押和商業(yè)信譽(yù)普遍難以融資。因此，高校創(chuàng)業(yè)孵化體系需要提供內(nèi)部投資基金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金支持，政府的財政支持和高校專項投入構(gòu)成的孵化基金就至關(guān)重要。但完善的融資服務(wù)體系還需要銀行投資和戰(zhàn)略風(fēng)險投資的加入，為了吸引投資就必須建立健全融資擔(dān)保機(jī)制。

篇8

[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生　創(chuàng)業(yè)能力　多維培養(yǎng)

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)教育興起并廣泛開展的形勢下，探討研究有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑是十分緊要的。創(chuàng)業(yè)能力(Enterprise Competence)被概括為直接影響創(chuàng)業(yè)實踐活動效率，促使創(chuàng)業(yè)活動順利進(jìn)行，并能夠創(chuàng)立和發(fā)展一項或多項事業(yè)的主體心理條件。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力既具有創(chuàng)業(yè)能力的基本內(nèi)涵，又富有其自身特色。大學(xué)生因其自身的思想先進(jìn)性、時代創(chuàng)新性、高知識能力等特點，其創(chuàng)業(yè)欲望、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)活動都具有更加豐富的內(nèi)涵。

在我們的研究體系中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力可分解為創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、分析能力、做事能力的有機(jī)組成。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)形成具有系統(tǒng)的思想和專業(yè)教育為基礎(chǔ)，通過進(jìn)一步的體系性激勵、內(nèi)化，具有較其他人群更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)潛力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力有如下特性：

1　個體性。創(chuàng)業(yè)能力作為大學(xué)生個體能力結(jié)構(gòu)中的一個組成部分受到其個體個性心理的影響。當(dāng)代大學(xué)生在理想、信念、世界觀、價值觀、興趣等方面凸顯多元性，對創(chuàng)業(yè)能力的激勵、導(dǎo)向作用更加明顯；大學(xué)生的氣質(zhì)、性格等個性心理特征呈現(xiàn)多樣性，對創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)節(jié)規(guī)劃作用趨于尖銳化，主要體現(xiàn)為具有開創(chuàng)型個性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的個體表現(xiàn)是能直接面對威脅與挑戰(zhàn)，在成敗得失中靈活應(yīng)對，獨辟蹊徑，且意志堅定，敢于行動，直接影響創(chuàng)業(yè)能力的啟動、作用和方向。

2　綜合性。經(jīng)歷過學(xué)科初級、中級、高等教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大學(xué)生具備了完善的知識體系，建構(gòu)了以某一專業(yè)為主線的綜合框架知識結(jié)構(gòu)，能力、素質(zhì)全面提升，創(chuàng)業(yè)能力具有綜合性。大學(xué)生對自身內(nèi)部及外部世界的種種因素的理性認(rèn)識，如感知力、注意力、記憶力、想象力、思維力等都獨具特色，是其創(chuàng)業(yè)能力的核心，可外化為三個層次，即專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合能力，它們凝聚融合表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)實踐活動中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的整體性。

3　創(chuàng)新性。大學(xué)生具有系統(tǒng)的理論知識體系，掌握科學(xué)的探索創(chuàng)新的技能，具有開拓創(chuàng)新的欲望和能力，是實現(xiàn)創(chuàng)新的主力軍，是開創(chuàng)新思想、新事業(yè)、新行業(yè)、新領(lǐng)域、新技術(shù)及新產(chǎn)品的中堅力量。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動是具有高度創(chuàng)新性的社會實踐活動，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維，能將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)活動有機(jī)結(jié)合轉(zhuǎn)化實現(xiàn)，能在社會實踐中不斷開發(fā)潛能、不斷解放思想、不斷地超越現(xiàn)實和自我，敢于沖破思維定式，打破常規(guī)的集中思維，進(jìn)行發(fā)散思維，多角度尋求最佳答案，他們具有極強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4　實踐性。創(chuàng)業(yè)能力直接影響創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，是創(chuàng)業(yè)實踐活動功敗垂成的重要主體因素之一。同時創(chuàng)業(yè)能力又離不開創(chuàng)業(yè)實踐活動而存在，創(chuàng)業(yè)實踐活動是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)能力的土壤，是創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮作用的舞臺和評價標(biāo)準(zhǔn)，也是提高創(chuàng)業(yè)能力的必由之路。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)形成，既要注重理論聯(lián)系實際，在實踐中拓展實現(xiàn)，又要以實踐性為核心，建立其科學(xué)的運作、評價體系，保障創(chuàng)業(yè)能力的有機(jī)形成提升。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的多維培養(yǎng)形成

1　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有機(jī)構(gòu)成。目前創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力主要包括創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、分析能力和做事能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者掌握著系統(tǒng)的理論知識，具有一定的創(chuàng)業(yè)實踐能力，有在課堂中由教師傳授的“顯性知識(ar_ticulate knowledge)”轉(zhuǎn)化而來的技巧和能力和不能以正規(guī)形式加以傳授的“默會知識(tacitknowledge)”的特殊能力。顯性知識能力可以由明確的規(guī)范的訓(xùn)練得以提升固化，而默會知識能力需要在不斷的實踐過程中體驗。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中必須注重兩者的關(guān)系，采用教學(xué)與實踐相結(jié)合的有效的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑。

2　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高校教育實施。第一，加強(qiáng)思想政治教育建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生以社會主義核心價值理念為核心的創(chuàng)業(yè)價值體系。從大學(xué)生的思想實際需要出發(fā)，積極采取措施引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身所處的環(huán)境與面臨的形勢，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，并教育引導(dǎo)大學(xué)生掌握科學(xué)有效的方法開展個人與社會主義核心價值體系相統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)實踐。利用思想政治教育內(nèi)容廣泛、實施途徑多樣化的特點，為創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)大的精神動力和智力支持，為創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供思想先導(dǎo)。

第二，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識體系的建立。加強(qiáng)教學(xué)改革，在現(xiàn)有的專業(yè)教育體系基礎(chǔ)上建立滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的教育課程，采取多渠道多形式的教學(xué)方式，豐富他們的創(chuàng)業(yè)學(xué)識，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的真實內(nèi)涵和體系。開設(shè)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)專門設(shè)計的教育活動課程，組織創(chuàng)業(yè)教育講座或報告，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，邀請專家、創(chuàng)業(yè)成功人士和創(chuàng)業(yè)杰出校友做兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，定期或不定期用講座、報告等方式普及創(chuàng)業(yè)理論和實踐知識，為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)者和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)者提供交流、溝通和學(xué)習(xí)的平臺，為高校和學(xué)生聯(lián)系企業(yè)家、風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)、大學(xué)科技園以及政府有關(guān)部門爭取支持與合作提供便利，組織和參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬提供有效途徑。鼓勵創(chuàng)業(yè)大學(xué)生廣泛參與，可有效地促進(jìn)他們的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、交流與合作，可有效培養(yǎng)他們的相互學(xué)習(xí)借鑒、自我學(xué)習(xí)成長的能力。

第三，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)，保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。建立一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，有效開展創(chuàng)業(yè)教育。以學(xué)校師資隊伍為基礎(chǔ)，配合聘請專家、校友，專兼職結(jié)合，組建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論研究團(tuán)隊、教育實踐團(tuán)隊、教育宣講團(tuán)隊等專業(yè)化服務(wù)隊伍，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)與發(fā)展提供更直接、更專業(yè)的全方位咨詢和服務(wù)。并通過參加國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研討會、高等教育創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)、KAB師資培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研、工作研討交流等方式加強(qiáng)師資培訓(xùn)，以提升創(chuàng)業(yè)師資隊伍的創(chuàng)業(yè)教育能力和水平。

第四，開展創(chuàng)業(yè)教育專項培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，在教育實施過程中，因受教育大學(xué)生的個體創(chuàng)業(yè)發(fā)展及需求不同，要分層次開展專項培訓(xùn)。

針對全體學(xué)生，可開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識。針對有創(chuàng)業(yè)設(shè)想的學(xué)生，可通過創(chuàng)業(yè)、管理、金融類講座及創(chuàng)業(yè)計劃書指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。針對創(chuàng)業(yè)大賽獲獎團(tuán)隊及優(yōu)秀自主創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，可開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項目(KAB項目)培訓(xùn)、SlYB培訓(xùn)等，幫助學(xué)生提高自主創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)發(fā)展經(jīng)營能力。

第五，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類科研和專業(yè)競賽活動鍛煉培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。如“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生課外科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃競賽創(chuàng)業(yè)計劃大賽等增強(qiáng)創(chuàng)新意識，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)的建立發(fā)展培養(yǎng)鍛煉大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)管理、組織協(xié)作等其他創(chuàng)業(yè)能力。還可以校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地為載體，組織大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實踐。以社會實踐為落腳點，建立多種形式的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地，以此為載體組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實踐。一方面，通過實習(xí)環(huán)節(jié)開展創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)實習(xí)是專業(yè)理論應(yīng)用和職業(yè)技能的訓(xùn)練過程，更是創(chuàng)業(yè)階段實際操作過程，把校內(nèi)外實習(xí)基地辦成創(chuàng)業(yè)教育示范基地，讓學(xué)生在這樣的場所邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊創(chuàng)業(yè)。另一方面，創(chuàng)業(yè)基地與社會建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，包括各種孵化器和科技園、風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等，形成了一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合社會各類創(chuàng)業(yè)資源。

篇9

沒人想到，這樣一位了不起的網(wǎng)絡(luò)天才和商界精英，卻是一個鍋爐工的兒子！

鍋爐工父親循循善誘，

從小立志要上北京大學(xué)

李彥宏于1968年11月17日出生于山西省陽泉市一個普通的工人家庭。父親李貴富是晉東化工廠的鍋爐工，母親是一家制革廠的工人。李彥宏有三個姐姐，一個妹妹，從小到大，他在家里很受寵。

李貴富很喜歡晉劇，在李彥宏小時候，作為對他學(xué)習(xí)進(jìn)步的獎勵，父親常常帶他去看戲，為此他一度迷上了戲曲，拿一棍子在家里像模像樣地練。

看到兒子對戲劇越來越入迷，李貴富著急了：他帶兒子看戲，原本只想讓兒子多一種愛好，卻并非希望其當(dāng)戲劇演員。在那個時代，“萬般皆下品，唯有讀書高”。他決定循循善誘地幫兒子選擇讀書路。

所幸不久后，全國恢復(fù)高考，李彥宏的大姐李秀華考上了晉中師專，這讓鄰居們羨慕不已。看到鄰居們對大姐投去敬佩的目光，李彥宏突然意識到：相對于演戲，能考上大學(xué)似乎更加榮耀一些。于是他死心塌地選擇了讀書、考大學(xué)這條路。

中學(xué)時期，李彥宏的成績不錯，但自制力不強(qiáng)，貪玩，這讓李貴富很著急，如此下去怎么考得上高中？

初二下學(xué)期的一天，實在無法忍受李彥宏貪玩的李貴富把他痛打了一頓，并訓(xùn)斥他道：馬上就要進(jìn)入初三了，如果他再不努力學(xué)習(xí)，今后只能接自己的班，當(dāng)一個鍋爐工！那就不僅想玩玩不了，還要受人歧視！父親一反常態(tài)的暴怒和痛心疾首的話深深地刺激了李彥宏，他真不敢想象自己今后也當(dāng)一名像父親那樣滿臉煤灰、生活得很苦的鍋爐工。

此后，李彥宏給自己制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計劃，認(rèn)真完成老師布置的模擬試卷，并將做錯了的題集中在一個本子上，注明出錯原因，編成錯題集……就這樣，李彥宏在幾乎沒人會相信他能考上陽泉一中的情況下，如愿考上了陽泉一中，令師生感嘆不已。

考入陽泉一中，在人們的夸贊聲中，李彥宏有些欣欣然。這時，李貴富又向他潑起了冷水：“你的三個姐姐不都畢業(yè)于陽泉一中嗎？所以，你應(yīng)該明白，考上北京大學(xué)才是你的目標(biāo)！”父親的話讓李彥宏冷靜了許多，他從此開始了孜孜不倦的刻苦學(xué)習(xí)。在他的努力下，他的成績一直都在班上名列前茅。

然而臨近高考，李貴富卻奇怪地發(fā)現(xiàn)，在填報高考志愿時，李彥宏雖然將學(xué)校的第一志愿填上了北京大學(xué)，可專業(yè)卻并未填上他喜歡的計算機(jī)專業(yè)，而是填報的圖書情報專業(yè)。為此李貴富很惱火。

“人們都說計算機(jī)專業(yè)很有前景，而你又喜歡這個專業(yè)，你為啥不填報計算機(jī)專業(yè)？”李貴富問兒子。其實，李彥宏何嘗不想讀計算機(jī)專業(yè)?。〉麅?nèi)心也有苦衷：上高二時，山西省舉辦了一次計算機(jī)編程大賽，李彥宏在陽泉賽區(qū)排名第二，順利進(jìn)軍太原參加決賽，結(jié)果卻敗得一塌糊涂。后來，頗為郁悶的他發(fā)現(xiàn)了自己落敗的原因：在太原的書店里，與計算機(jī)有關(guān)的書很多，但這些書在陽泉卻根本沒有！他甚至覺得自己計算機(jī)在陽泉算好的，那只不過是矮子中拔高子的結(jié)果。

通過不懈努力，他對考上北京大學(xué)有了信心，但卻在選專業(yè)時不自信了：計算機(jī)是他喜歡的專業(yè)！可北京大學(xué)計算機(jī)專業(yè)很熱門，萬一自己填報了后未被錄取，豈不落榜北京大學(xué)了？而選擇一個冷門的專業(yè)，被錄取則十拿九穩(wěn)，進(jìn)了北大的門，將來想在計算機(jī)專業(yè)上發(fā)展，也可選擇迂回路線。

果然，李彥宏如愿被北京大學(xué)圖書情報專業(yè)錄取。雖然在專業(yè)選擇方面有種小小的遺憾，但能成為北大學(xué)子，他依然很開心。畢竟不是誰都能成為天之驕子的！

選“錯”專業(yè)漸漸厭學(xué)，

“冰棍療法”拯救網(wǎng)絡(luò)天才

隨著在北京大學(xué)讀書新鮮勁的漸漸消失，李彥宏的自豪感也漸漸沒有了。更令李彥宏不能忍受的是，圖書館系的計算機(jī)課程很簡單，這讓十分喜歡計算機(jī)的他很失落，他開始后悔自己選擇這個專業(yè)了。喜歡挑戰(zhàn)的他不甘于在畢業(yè)后當(dāng)一個普通的圖書管理員！他的理想是做一個時時都在面臨著挑戰(zhàn)的計算機(jī)人才！于是，他厭學(xué)了。

得知兒子對所學(xué)的專業(yè)開始厭學(xué)之后，李貴富很著急。當(dāng)兒子剛考上北京大學(xué)那陣子，他為兒子給自己爭了光而高興。可現(xiàn)在兒子剛剛進(jìn)入北大就有了厭學(xué)情緒，如何是好？為此他決定鍛煉鍛煉兒子。

1988年夏，當(dāng)李彥宏暑假回到陽泉之后，李貴富便若無其事地激將起他來：“我們家有喜歡看書學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，但卻不見有人經(jīng)商。”李彥宏想了一陣沒想透，便問父親是什么意思。李貴富答道：“這段時間天氣太熱了，冰棍賣得很好，我突然就想，要是到火車站等人流量大的地方去賣冰棍，一定會發(fā)一筆小財?shù)模】上乙獰仩t，走不開！”

父親的話讓李彥宏一下子明白了過來。于是那個暑假，在火車站汗流浹背地賣冰棍的小販中，有了一個北京大學(xué)的高才生。幸運的是，那些天，因叫賣冰棍而變得口干舌燥的他除了賺來一身身汗臭和精疲力竭外，還真發(fā)了一筆小財。

隨著暑假的結(jié)束，李彥宏也提早結(jié)束了自己的“冰棍販子”生涯。這時李貴富語重心長地問他：“你這個暑假賣了這些天的冰棍有何感受？”

“我覺得雖然能掙些小錢，可是這個活兒好累人?。　?。“那你覺得賣冰棍跟讀圖書情報專業(yè)的書比呢？”……

這時李彥宏才明白了父親叫自己去賣冰棍的良苦用心，這是父親在對他進(jìn)行“冰棍療法”??！他心里頓時涌起了一股暖流。因為那些天他也深刻地認(rèn)識到了，學(xué)圖書情報專業(yè)、當(dāng)圖書管理員怎么也比賣冰棍強(qiáng)！畢竟室內(nèi)工作太陽曬不著雨淋不著??！而且勞動強(qiáng)度也比冰棍販子輕松多了！

當(dāng)那個暑假結(jié)束又回到北大校園后，李彥宏收到了父親寫給他的一封長長的信，在信中，父親語重心長地說：“……雖然你喜歡計算機(jī)專業(yè)，可你既然選擇了圖書情報專業(yè)，那么圖書情報專業(yè)便是你的主業(yè)，你即使想經(jīng)營計算機(jī)專業(yè)這個副業(yè)，也應(yīng)該首先保證把主業(yè)經(jīng)營好再說！……”

這次，李彥宏沒再對父親的建議產(chǎn)生抵觸。那之后，李彥宏重新重視起圖書情報專業(yè)來，成績也沖到了班上的前列。在這基礎(chǔ)上，他又利用選修課的機(jī)會，去學(xué)計算機(jī)。

那時的李彥宏，并沒有意識到，當(dāng)日后的某一天他成為搜索引擎大佬之時，正是因為他將自己所學(xué)的這兩個專業(yè)結(jié)合得如此完美，才創(chuàng)造出了百度。

當(dāng)選修計算機(jī)課后，計算機(jī)知識越來越豐富時，李彥宏心里卻又迷茫起來：在中國，分配工作是按所學(xué)專業(yè)分配到對口單位的，自己就算選修的計算機(jī)學(xué)得再好，可今后哪有用武之地呢？而就在此時，李彥宏的三姐卻從北京大學(xué)化學(xué)系畢業(yè)，成了一名去美國公費留學(xué)的留學(xué)生，李彥宏很快便將自己奮斗的目標(biāo)鎖定為出國！因為國內(nèi)重視文憑鎖定的專業(yè)，國外卻并非如此！

1991年秋，李彥宏終于等到了布法羅紐約州立大學(xué)的錄取通知書，是計算機(jī)專業(yè)，有獎學(xué)金！拿到通知書那天，他高興得跳了起來。

父親諄諄教誨：

窮則獨善其身達(dá)則兼濟(jì)天下

能成為一名留學(xué)生，李彥宏有一種騰飛的感覺。但美國并非人間天堂，李彥宏從小到大受到姐妹們的關(guān)照，受到父輩們的寵愛，考上大學(xué)后更是天之驕子。現(xiàn)在到美國留學(xué)，西式的生活方式與飲食習(xí)慣卻讓他很難接受；更有學(xué)習(xí)和生活的全部重?fù)?dān)壓到身上，且還要不時地受到美國人不經(jīng)意間流露出來的對中國人的輕視……他幾曾受過這樣的罪??？因而，剛開始那段時間，李彥宏甚至后悔到美國留學(xué)了。

當(dāng)李貴富從兒子的來信中得知了兒子的這種郁悶心情之后，又給他鼓起勁來：“……你能到美國留學(xué)，家鄉(xiāng)父老羨慕不已，怎么能打退堂鼓呢？古人說，‘天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……’這世上哪有一蹴而就的事，只有吃得苦中苦的人，方能成為人上人……”李貴富要李彥宏堅持，同時要求他要有“窮則獨善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的心態(tài)。

父親的信給了李彥宏極大的信心，他開始努力地進(jìn)行著自我調(diào)節(jié)。同時不服輸?shù)乃蛋翟谛睦镒隽艘粋€決定：要在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)有一番作為，徹底改變外國人對祖國的認(rèn)識和印象，并用自己掌握的技術(shù)來回報祖國，用技術(shù)創(chuàng)新來改變祖國在外國人心中的印象。

此后，他白天上課，晚上補(bǔ)習(xí)英語，編寫程序，經(jīng)常忙到凌晨兩點過后才入睡。1992年，李彥宏的導(dǎo)師意識到信息檢索將會有大的發(fā)展，得知李彥宏本科學(xué)的是圖書情報檢索，便讓他做信息檢索方向的研究。

很快，他便在信息檢索技術(shù)的研究方面出成績了――他將在北大學(xué)的圖書信息檢索跟計算機(jī)技術(shù)巧妙結(jié)合，搞出了一個科研成果，并寫成題為《利用信息檢索理論解決光學(xué)識別問題》的論文在美國電子工程學(xué)會會刊上發(fā)表。由于該論文有很高的科技含量，李彥宏憑此拿到了美國綠卡。

李彥宏當(dāng)初赴美留學(xué)時，給自己制定的人生奮斗目標(biāo)也跟三姐一樣，是博士――教授――權(quán)威……但自從在讀博士期間去一家公司實習(xí)之后，他便調(diào)整了人生目標(biāo)，在工程師與科學(xué)家兩種角色中選擇了前者。原因是他發(fā)現(xiàn)自己的興趣不單純在學(xué)術(shù)研究上，更在做實用產(chǎn)品上。

于是1994年，李彥宏決定放棄唾手可得的博士學(xué)位而去闖蕩工業(yè)界。對他的這個想法，一直很器重他、希望他將來當(dāng)一名科學(xué)家的導(dǎo)師雖然很舍不得，但最終還是予以了支持。

然而，當(dāng)李貴富得知兒子要放棄攻讀博士學(xué)位后，卻堅決反對！李貴富希望兒子有一個博士學(xué)位，國內(nèi)唯文憑是重，沒有文憑這塊敲門磚，就不能入好單位的門。然而，思考很久后，李彥宏又一次“叛逆”了，他覺得自己到美國應(yīng)該學(xué)的東西是實際能力，而不是形式上的東西――他最終拿著碩士文憑離開了學(xué)校，加入了打工者的行列。

對兒子的“一意孤行”，李貴富雖然生氣，但隨著時間的推移，他還是漸漸認(rèn)可了兒子的選擇。之后李彥宏去了華爾街一家公司工作，為職業(yè)炒股人提供金融新聞的實時信息檢索，年薪5.4萬美元，還有獎金。

但在華爾街干了3年之后，李彥宏意識到華爾街最有前途的是金融家而非計算機(jī)天才，而自己熱愛的卻是計算機(jī)，于是他又來到硅谷當(dāng)時最成功的搜索技術(shù)公司INFOSEEK工作。在此，他不僅見識了一個每天支持上千萬流量的大型信息系統(tǒng)是怎樣工作的，還寫成了第二代搜索引擎程序。

在INFOSEEK公司，李彥宏仍覺得難以實現(xiàn)自己的抱負(fù)，他又一次辭職，不過這次他還有一個大膽的決定，那就是放棄國外舒適的生活，回國創(chuàng)業(yè)！李彥宏的這個決定遭到了母親和姐妹的極力反對，認(rèn)為他簡直是瘋了：好不容易出國、擁有令人羨慕的綠卡和高薪，且在美國過著住別墅、開豪車的生活，從事著自己喜愛的計算機(jī)編程工作，為什么放棄這來之不易的一切而回國呢？

但令李彥宏吃驚的是，這次父親卻力排眾議支持他回國！理由是：“科學(xué)無國界，學(xué)者有祖國！報效祖國乃匹夫責(zé)任！你愿意回國我當(dāng)然支持！”

篇10

關(guān)鍵詞:民辦本科高校；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合；高等教育

一、民辦本科高校目前產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主要模式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合一般指生產(chǎn)企業(yè)、高等院校、科研院所在社會范圍內(nèi)，按照“利益共享、風(fēng)險共擔(dān)、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展”的原則，以技術(shù)合約為基礎(chǔ)，依照各自的優(yōu)勢，分擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新不同階段所需投入的資源，合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的活動。①產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是推動高等院校發(fā)展的必由之路，開展產(chǎn)學(xué)研合作活動，既加快了高等院校科技成果轉(zhuǎn)化，發(fā)揮了高等學(xué)校的人才和科技優(yōu)勢，又推動了教育、科技和經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合。目前大學(xué)教育改革中許多院校都采取了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展模式，尤其是工科類大學(xué)，他們在實行產(chǎn)學(xué)研模式教育中取得了明顯成效。②

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合同樣也越來越受到民辦本科高校的廣泛關(guān)注，他們借鑒其他高校的成功經(jīng)驗，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展模式和方向，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為自己的整體發(fā)展規(guī)劃和長遠(yuǎn)目標(biāo)，以期全面培養(yǎng)和造就基礎(chǔ)扎實、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代化人才，努力提高本校的綜合實力。有的高校還專門成立了產(chǎn)學(xué)研合作指導(dǎo)委員會，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作的新模式新途徑，創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)模式，提升為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的能力和水平。

據(jù)調(diào)研③在27所民辦本科院校中有不少高校通過自身的努力取得了較好的績效并積累了一定的經(jīng)驗。例如安徽新華學(xué)院與美的武漢制冷設(shè)備公司、美的榮事達(dá)公司等單位進(jìn)行校企合作，組建了“美的新華班”，另外還相繼與上海索恩軟件等60余家國內(nèi)知名單位建立了長期合作關(guān)系；三江學(xué)院與西門子共建實驗室并與愛立信、宏圖三胞等多家著名企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作；黑龍江東方學(xué)院與黑龍江乳品工業(yè)技術(shù)開發(fā)中心等單位合作，先后共同創(chuàng)辦了乳品工藝等專業(yè)，并實行產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的培養(yǎng)模式；上海杉達(dá)學(xué)院與多家星級酒店、旅行社簽署了教學(xué)實踐基地合作協(xié)議，并依托上海浦東軟件園國家軟件產(chǎn)業(yè)基地，與四家軟件信息技術(shù)公司簽訂了學(xué)生實習(xí)及畢業(yè)論文的合作協(xié)議；廣東白云學(xué)院與國內(nèi)外知名企業(yè)合作舉辦校內(nèi)實驗(訓(xùn))中心34個,引進(jìn)企業(yè)設(shè)備價值2 340多萬元，并與廣東珠三角1 000多家企事業(yè)單位建立了實習(xí)或就業(yè)合作關(guān)系；南昌理工學(xué)院與洪都航空工業(yè)集團(tuán)、昌河飛機(jī)工業(yè)公司建立了產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，并和全國其他一些企業(yè)簽訂了“訂單式教育”協(xié)議。

從總體上來看，目前我國民辦本科高校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合主要還局限于和企業(yè)合作辦學(xué)的形式。例如和企業(yè)合作建立實驗室和實訓(xùn)基地、共同創(chuàng)辦專業(yè)、由企業(yè)派出專家共同制訂教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案、將企業(yè)作為實習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計的場所以及和企業(yè)建立訂單式培養(yǎng)的合作模式，主要圍繞的還是解決高校資源和就業(yè)問題，高校和企業(yè)、科研院所在科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新以及成果轉(zhuǎn)化等方面的產(chǎn)學(xué)研對接比較薄弱。

二、民辦本科高校與老牌公辦本科高校在產(chǎn)學(xué)研發(fā)展方面存在的差距

與民辦高職院校相比，民辦本科高校的綜合實力雖然得到了有效加強(qiáng)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的潛力也有很大的提升，但由于受辦學(xué)時間以及其他各方面的限制，到目前為止能真正有效進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的還不是很多，效果并不是十分理想。與一些老牌公辦本科院校相比還有很大的差距，主要體現(xiàn)在：

（一）科研條件有待改善。一些老牌公辦本科院校由于辦學(xué)比較早，加上有國家和地方政府的經(jīng)費扶持，一般來說實驗室建設(shè)比較完善，科研條件較好。出于一些項目的實際需要，部分高校還購買了比較先進(jìn)的實驗儀器，因此公辦老牌本科高校相對來說擁有更好的科研平臺，有利于開展研究工作。而民辦高校建立時間比較晚，特別是創(chuàng)辦初期重心基本放在授課以及就業(yè)上，科研工作還屬于起步階段，科研儀器以及相應(yīng)的配套設(shè)備跟不上(雖然有實驗室但僅處于演示或重復(fù)性實驗的層面)，因此總體說來民辦本科高校的實驗室建設(shè)還很薄弱，科研條件提高不上去，導(dǎo)致民辦本科高校的產(chǎn)學(xué)研合作能力比公辦本科高校要弱。

（二）師資力量有待加強(qiáng)。大部分公辦本科高校由于長時間的辦學(xué)積累及發(fā)展，師資力量相對較強(qiáng)，師資結(jié)構(gòu)也比較合理，所以人才資源雄厚，而且教師基本上都是以專職為主，能夠保證足夠的工作時間。而民辦本科高校起步較晚，目前在吸引優(yōu)秀教師的程度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上公辦高校，因此與老牌公辦本科院校相比師資力量相對較薄弱。另外民辦院校的教學(xué)是專、兼職教師并存，有些甚至兼職教師的比例比較大，這些兼職教師一方面在平時基本以授課為主，在所兼職的民辦本科高校中承擔(dān)的科研很少，另一方面兼職教師有他自己本校的教學(xué)安排和科研任務(wù)，加上路上來回花費的時間，其在兼職的民辦高校的工作時間(除了正常的課堂授課)不可能做到跟自己所在的高校一樣多。因此從總體上看民辦本科高校目前的科研力量還比較薄弱，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作的開展也比較少。

（三）生源層次有待提升。我國的民辦教育跟國外的不同，國外一些私立高校由于辦學(xué)時間長，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，已經(jīng)取得了很大的成功。特別是美國的哈佛、耶魯以及英國的劍橋、牛津，這些私立高校在國際上享有盛名，已經(jīng)擠進(jìn)了世界一流大學(xué)的行列，其招收的學(xué)生基本上都是綜合能力非常卓越的。而在我國現(xiàn)階段民辦本科高校的辦學(xué)水平還不是很高，對學(xué)生的吸引力還不夠強(qiáng)，一些成績好的學(xué)生都被招進(jìn)了公辦本科高校，這就導(dǎo)致了民辦本科高校的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)生基本上以上課為主，創(chuàng)新能力、科研動手能力離能夠進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的要求還有一定的距離。另外，我國現(xiàn)階段民辦本科高校都不招收研究生，而在高校的產(chǎn)學(xué)研合作中研究生的作用占有很重要的地位,這也導(dǎo)致了目前民辦本科高校的產(chǎn)學(xué)研合作能力較弱。

（四）校企溝通力度有待加大。企業(yè)要尋求產(chǎn)學(xué)研合作一般都是要解決自身存在的技術(shù)難題，特別是當(dāng)解決一些技術(shù)含量較高或者急需攻關(guān)的項目時，為了保證項目的順利性企業(yè)在選擇合作對象時一般會優(yōu)先考慮本地區(qū)的公辦本科高校(特別是重點本科高校)。在本地的公辦院校無法滿足要求的前提下，有些企業(yè)寧愿跨區(qū)域和外地的公辦院校進(jìn)行合作，在主觀上很少會考慮到民辦本科院校，從而在這類合作方向上導(dǎo)致民辦本科高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的機(jī)會要比公辦本科院校小。因此民辦本科高校應(yīng)該積極加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通和聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬自身產(chǎn)學(xué)研合作的渠道。

三、進(jìn)一步提升民辦本科高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力的對策分析

（一）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)

硬件建設(shè)是高校產(chǎn)學(xué)研合作中一個重要的環(huán)節(jié)。一方面我國的民辦高校目前還得不到國家的投資，所有的資金必須靠投資者自己籌備，在硬件建設(shè)方面存在資金不足現(xiàn)象；另一方面民辦本科高校的科研還處于起步階段，在實驗室以及科研儀器方面的配套建設(shè)還比較薄弱，對開展產(chǎn)學(xué)研活動造成了一定的影響，因此民辦本科高?？梢院推髽I(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)一步加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)。這種模式下企業(yè)一方面可以根據(jù)合作需要撥一部分款項給高校建立實驗室和購買儀器設(shè)備，另一方面企業(yè)還可以給高校的實踐課程提供已有的實踐場地和必要條件，解決高校資金不足的問題(雖然并不是所有的開銷全部由企業(yè)來買單，高校也必須承擔(dān)一部分資金的籌劃，但至少可以大大緩解高校因資金不足帶來的壓力)。

（二）加強(qiáng)師資力量，提供教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)機(jī)會

民辦本科學(xué)校在有效保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的基礎(chǔ)上，還應(yīng)要引入一些在本專業(yè)造詣較深的學(xué)科帶頭人，在他們的帶領(lǐng)下扎實培養(yǎng)青年教師的科研能力，提升學(xué)校自身的科研水平。同時要提供教師自身進(jìn)一步學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，例如校外途徑，平時可以讓教師多參加一些跟自己課題相關(guān)的學(xué)術(shù)會議和研討會，拓寬他們和外界的交流渠道，加強(qiáng)他們對所研究課題的廣度和深度的認(rèn)識；校內(nèi)途徑，可以邀請外?；蛘呖蒲性核慕淌凇W(xué)者到校內(nèi)做學(xué)術(shù)講座，在校園內(nèi)給全校師生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的良好機(jī)會。對于有科研潛力的教師，學(xué)校還可以讓他們?nèi)ハ嚓P(guān)單位和機(jī)構(gòu)進(jìn)行長期的在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升他們的科研能力。

（三）建設(shè)特色學(xué)科和專業(yè)，打造自身品牌效應(yīng)

一種商品要在市場中創(chuàng)造出自己的品牌效應(yīng)必須要有它自己的特色，同樣一所高校要辦出名氣、辦出品牌也必須有它自己的特色學(xué)科和專業(yè)，這樣才能在競爭中脫穎而出，拓寬產(chǎn)學(xué)研合作的渠道和提升產(chǎn)學(xué)研合作的能力。民辦本科高校在基礎(chǔ)學(xué)科以及傳統(tǒng)學(xué)科的研究方向上跟公辦本科高校相比不具有優(yōu)勢，因此必須利用其靈活的辦學(xué)機(jī)制并根據(jù)所處周邊地區(qū)的實際情況，結(jié)合市場需求和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的具體需求，依靠升本之后師資力量等各方面的提高選擇某個或者某幾個方向作為特色學(xué)科和專業(yè)重點發(fā)展，圍繞這些學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，進(jìn)行科學(xué)研究，并利用所取得的成果廣泛和企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作。

（四）建立長效機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研進(jìn)一步開展

1.高校內(nèi)部建立一定的激勵機(jī)制，制訂具體的關(guān)于產(chǎn)學(xué)研績效管理、績效獎勵等規(guī)定及實施辦法。對于科研水平較高、在產(chǎn)學(xué)研開展中發(fā)揮重要作用的骨干教師，除了給予一定的榮譽(yù)之外學(xué)校還應(yīng)給予相應(yīng)的物質(zhì)或者福利獎勵，并將其與科研人員的職稱評定、工資效益以及崗位競聘等有效結(jié)合起來，在以后的科研課題或者產(chǎn)學(xué)研項目申請中優(yōu)先考慮這些做出成效的人員，并保證他們有足夠的科研啟動經(jīng)費和實驗條件，以此激發(fā)和調(diào)動科研人員的積極性和主動性，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。

2.校企雙方建立有利于產(chǎn)學(xué)研合作的風(fēng)險投資機(jī)制。由于技術(shù)創(chuàng)新本身存在一定的風(fēng)險，因此在產(chǎn)學(xué)研合作過程中, 許多高新技術(shù)項目在獲取高科技帶來的高回報的同時,也存在著相應(yīng)的風(fēng)險問題。要進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)研究，必然要投入一定的資金，當(dāng)投入的數(shù)額較大時，投資方將面臨類似于“研究能否取得預(yù)期的目標(biāo)、產(chǎn)品是否能形成市場競爭力并取得最終的經(jīng)濟(jì)利益”這樣的風(fēng)險。這種狀況使得民辦本科高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)必須建立相應(yīng)的風(fēng)險投資機(jī)制，使產(chǎn)學(xué)研合作的雙方在獲得利益的同時也能共同承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研合作過程中存在的風(fēng)險。

3.校企雙方建立有利于產(chǎn)學(xué)研合作的利益分配機(jī)制。利益分配不合理是制約產(chǎn)學(xué)研活動開展的因素之一，根據(jù)對高校、科研院所調(diào)查，在影響雙方合作的主要因素中，權(quán)益分配不當(dāng)占49%，④這說明利益分配是否合理在高校產(chǎn)學(xué)研合作過程中起著很重要的作用。產(chǎn)學(xué)研合作是一種科技與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的行為，必須要制定合理的利益分配機(jī)制來正確引導(dǎo)和規(guī)范高校產(chǎn)學(xué)研合作。因此對于民辦本科高校和合作方來說在簽訂產(chǎn)學(xué)研合同時就應(yīng)該要確定哪塊設(shè)備和項目是哪一方投資(如果是雙方共同投資的話，各自的投資比例又分別是多少)、核心技術(shù)由哪一方負(fù)責(zé)等問題，雙方根據(jù)各自投入的多少、對項目所做的貢獻(xiàn)大小以及承擔(dān)風(fēng)險的大小確立合理的利益、職權(quán)分配的權(quán)重。

(五)校企共建研究機(jī)構(gòu)，提升產(chǎn)學(xué)研合作層次

民辦本科高校經(jīng)過?？齐A段的積累以及升本以后的進(jìn)一步努力，師資隊伍和科研能力等方面都得到了有效加強(qiáng)，與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不能僅僅局限于企業(yè)為高校提供設(shè)備和實踐場地等方面的合作教學(xué)，還應(yīng)該與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行科學(xué)研究方面的合作。民辦本科高?？梢岳米陨砟承W(xué)科或者研究領(lǐng)域的優(yōu)勢和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，共同創(chuàng)建研究中心、研究所，對當(dāng)今社會較新的和有市場應(yīng)用前景的技術(shù)、企業(yè)在生產(chǎn)過程中需要解決的實際問題以及目前在實驗室內(nèi)可以應(yīng)用但還缺少實用價值的成果進(jìn)行長期合作開發(fā)。資金、人員投入方面可以由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，或者由企業(yè)出資，學(xué)校提供場地和研究人員以及科研設(shè)備。民辦本科高校通過和企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作科研，不僅可以提高教師的科研能力和創(chuàng)新意識，同時還可以讓學(xué)生參與研究機(jī)構(gòu)的項目，提高學(xué)生的動手實踐能力和就業(yè)競爭力。另外由于有企業(yè)的參與，最終研究出的成果在生產(chǎn)、銷售等方面也有很好的保障。

(六)將教學(xué)型和研究型模式相結(jié)合

從高校履行社會職能的情況來劃分，可以把高等學(xué)校分為研究型、教學(xué)研究型和教學(xué)型大學(xué)三種類型：⑤研究型大學(xué)是指學(xué)術(shù)水平高、科研成果多、以培養(yǎng)研究生為主的大學(xué)；教學(xué)型大學(xué)是主要履行教學(xué)職能、以本科教育為主的大學(xué)；教學(xué)研究型大學(xué)則介于兩者之間。這三種高校的產(chǎn)學(xué)研形式也不同，⑥研究型大學(xué)主要以針對國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中重大、尖端問題與科研院所、高新技術(shù)企業(yè)合作為重點；教學(xué)研究型大學(xué)既要合作辦教育，又要合作搞研發(fā)，在合作中提高人才培養(yǎng)水平和科學(xué)研究的能力；教學(xué)型大學(xué)主要以產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)社會需要的人才。我國的民辦本科高校是由專科升級而成的，由于受辦學(xué)條件的限制，在辦學(xué)初期考慮的核心工作基本上是教學(xué)和就業(yè)兩大塊，對研究工作并不是很重視，基本上實行的是教學(xué)型模式。在升為本科以后這些學(xué)校的師資力量和辦學(xué)水平都比?？齐A段有了較大的提高，從長遠(yuǎn)規(guī)劃來看有條件也有必要進(jìn)行將教學(xué)型和研究型相結(jié)合的嘗試，以此來提高自身的科學(xué)研究水平，從而進(jìn)一步提高產(chǎn)學(xué)研合作的能力和層次。民辦本科高校目前的科研工作還處在起步階段，其研究型成分的含量比較低，現(xiàn)階段只能先進(jìn)行一些按照自己的科研條件能夠?qū)崿F(xiàn)的項目研究，不可能像一些老牌的公辦本科高校特別是“985”、“211”這類重點本科高校去進(jìn)行國家重大項目或者一些理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)項目的研究工作?，F(xiàn)階段民辦本科高校進(jìn)行將教學(xué)型和研究型相結(jié)合的模式可以先偏重于教學(xué)型，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，不斷深化教育改革，加強(qiáng)師資力量和科研隊伍的建設(shè)，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，逐步穩(wěn)定地提高自己的科研水平，從而進(jìn)一步提升自身產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力。

注釋：

①張得英四川理工學(xué)院[J].社會科學(xué)版，2007，(1)88-90，124.

②蔣運承，甘丹，林勇娟.高教論壇[J].2006，(6)46-48.

③2006中國民辦大學(xué)評估報告[R].

④張經(jīng)強(qiáng).技術(shù)與創(chuàng)新管理[J].2006，(1) 92-94.