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[關鍵詞] 研訓教師 專業(yè)發(fā)展 規(guī)劃

研訓教師是指研訓機構中履行教研、科研和培訓職責的復合型專業(yè)人員,一般是市、區(qū)進修院(校)和教研室的教師,他們承擔培訓教師、指導和服務教育教學和教育科研、提高中小學教師素質(zhì)的使命。

隨著國家基礎教育課程改革的推廣和深入,研訓教師作為特殊的群體在這場聲勢浩大、影響深遠的課程改革中,不僅面臨著生涯規(guī)劃的調(diào)整,其專業(yè)發(fā)展方式、發(fā)展目標和發(fā)展路徑也將發(fā)生深刻的變化。因此,關注研訓教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃有著十分重要的理論意義和實踐價值。

楊瀾的四次人生規(guī)劃:

著名節(jié)目主持人楊瀾曾這樣形容自己的人生規(guī)劃:“一次幸運并不可能帶給一個人一輩子好運,人生還需要你自己來規(guī)劃?！笨梢哉f“個人能力”和“規(guī)劃意識”就像楊瀾的兩只翅膀,最終給她帶來四次超越和成功。

規(guī)劃第一階:從金牌主持到留學生(1990年～1994年);

規(guī)劃第二階:從娛樂主持轉(zhuǎn)向復合型人才(1994年～1997年);

規(guī)劃第三階:鳳凰電視新平臺大展拳腳+學習做個管理者(1997年～1999年);

規(guī)劃第四階:創(chuàng)辦陽光衛(wèi)視,利用網(wǎng)絡資源,做成功的傳媒人(1999年底至今)。

陽光文化的誕生,楊瀾最后宣布辭去董事局主席的職務,或許也是因為她發(fā)現(xiàn)自己還是應該做擅長的事。收放之間,看得出她清晰地人生規(guī)劃。

四次人生規(guī)劃使楊瀾成就卓著、事業(yè)輝煌、享譽全國?？梢?人生規(guī)劃對個人的發(fā)展起著致關重要的作用。

一、研訓教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是研訓教師走向成功的基本前提。我們對本學院10余名特級教師和研究員成長過程進行個案分析時,發(fā)現(xiàn)他們有一個共同之點就是“個人努力”和“規(guī)劃意識”,最終給他們帶來超越和成功。

研訓教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是研訓教師進入研訓機構研訓教師行業(yè)時,為適應教(科)研、培訓工作要求,并準確扮演研訓教師工作角色,通過專業(yè)技術水平和服務質(zhì)量的提高而逐步實現(xiàn)專業(yè)價值和生命價值而做的計劃書。是對研訓教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進行的設想和規(guī)劃。具體包括:研訓教師對職業(yè)目標與預期成就的設想,對工作崗位的選擇,對專業(yè)素養(yǎng)的具體目標的設計,對成長階段的設計,以及所采取的措施等。

制定與實施專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對研訓教師的發(fā)展與成長具有指導作用,增強了對過去發(fā)展過程的反思意識、對現(xiàn)在發(fā)展狀態(tài)和水平的評價意識、對未來發(fā)展的規(guī)劃意識。

二、制定研訓教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般策略

研訓教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應該從研訓教師進入教研機構開始,伴隨著研訓教師一生的從教生涯。如何進行研訓教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?

1.全面審視自身現(xiàn)有專業(yè)水平。研訓教師的專業(yè)水平主要體現(xiàn)在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神三大方面。研訓教師可以通過對自己的研訓實踐進行反思,可以向領導、專家及同行咨詢,獲取有關信息及建議。

客觀分析學院環(huán)境。研訓教師在進行發(fā)展規(guī)劃之前,必須對學院發(fā)展環(huán)境做一個客觀的分析,考慮學院能為自己提供哪些發(fā)展機會,哪些因素對自身的發(fā)展有所幫助,哪些因素可能會影響到自身的發(fā)展,只有這樣,研訓教師才能在機會來臨之前做好充分的準備。

2.明確專業(yè)發(fā)展目標。研訓教師是一個發(fā)展中的人,經(jīng)過不斷地努力,可以成為教育專家,也可以成為教育管理精英。因此,研訓教師應對自己的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃,確立職業(yè)發(fā)展的近期目標、中期目標和長期目標,讓研訓教師做到對自己的心中有數(shù)。

3.選擇切合實際的發(fā)展路線。由于學院為每個員工所提供的發(fā)展機會的差異和個人所能獲得的發(fā)展機會差異,都直按影響到研訓教師專業(yè)路線的選擇,所以,研訓教師可以選擇走本專業(yè)發(fā)展路線而成為專家型人才,也可以選擇走行政管理路線而成為管理精英……路線選擇的差異,對研訓教師整個發(fā)展都會產(chǎn)生長遠的影響。因此,研訓教師應根據(jù)自身的現(xiàn)有水平及學?？商峁┑陌l(fā)展機會,合理地選擇發(fā)展路線。

4.制定科學的行動方案?？茖W的行動方案要有自己的目標、發(fā)展路徑及可供采取的措施。要積極參加研訓工作、參加各種類型的培訓、學習教育科學的最新理論,提高自身的教育科研水平。

5.在實踐中靈活調(diào)整。學院工作總是在不斷變化當中的,研訓教師要用變化發(fā)展的眼光看待自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確定之后,研訓教師要根據(jù)實際情祝進行靈活調(diào)整,以適應不斷變化發(fā)展的實際。

最后,研訓教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃必須與學院整體發(fā)展目標相結合,學院中找到自身的發(fā)展機會,實現(xiàn)自身的價值,形成學院和研訓教師的和諧發(fā)展。

三、制定研訓教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實踐與探索

我院教師在具體制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實踐中體會到:除了按照制定研訓教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一般策略進行把握,具體還可從以下方面入手。

1.在內(nèi)容上要求:

例 渝中區(qū)教師進修學院研訓教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設計方案

2.從階段上劃分。有幾個層次:長期規(guī)劃(10年左右),中期規(guī)劃(3～5年),短期計劃(年度計劃、月計劃和日計劃)。前兩種是長計劃,后一種是短安排。為了讓研訓教師的個人發(fā)展處在能動而不是盲目的地位,在具體實踐中,我們要求研訓教師都要制定個人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃分為近期(當年)、中期(3～5年)、長期(5～10年)三部分。

3.從自身實際出發(fā)。我們在對研訓教師的成長過程進行了調(diào)研,并在其基礎上進行分析,得出研訓教師的專業(yè)發(fā)展大致分為五個基本階段:適應階段、練就教研基本功階段、形成教研經(jīng)驗和技巧階段、總結提升教研藝術和研訓教師“成名”階段、形成教研思想和教研特色“成家”階段;針對不同階段的研訓教師提出不同的要求,

在實踐中,我們發(fā)現(xiàn)許多研訓教師的教研水平和能力處于高原缺氧狀態(tài),缺少發(fā)展感和成就感。為了有助于消除職業(yè)倦怠現(xiàn)象,充分激勵研訓教師的工作熱情,我們要求研訓教師制定的個人發(fā)展規(guī)劃中,有個人基本情況分析,有落實規(guī)劃的具體措施設想,還有本學年度的實施計劃;“發(fā)展目標”分為“學職成長目標”和“專業(yè)發(fā)展目標”兩部分。

我院研訓教師在制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時,結合自己的個體情況,考慮自己在不同階段中的努力方向。如自身條件較好的研訓教師結合自己的實際情況,提出了“向‘首席教研員’奮斗”、“向‘名師’奮斗”、“向‘研究員’奮斗”的不同階段的學職成長目標;在專業(yè)發(fā)展目標中提出“發(fā)表兩篇專業(yè)論文”、“出版一部專業(yè)論著”、“形成自己的風格流派”等與學職成長目標相適應的奮斗方向;一些初出茅廬的研訓教師則相應提出“申報評選小學高級研訓教師、將地方本科學歷轉(zhuǎn)為國家本科學歷”、“成為區(qū)級骨干研訓教師、深造研究生”、“成為市級骨干研訓教師、完成研究生的進修”等為自己的年度目標、3～5年發(fā)展目標和5～10年發(fā)展目標;其專業(yè)發(fā)展目標為“通過課程教學質(zhì)量評價研究課題的開展提高自己的科研組織和研究能力,通過新研訓教師和骨干研訓教師的培訓提高研訓教師培訓的組織、管理和教學能力”、“通過主持各種課題研究進一步提高自己的科研水平,具備較強的區(qū)級教研指導能力和課程改革指導能力”、“具有較強的科研指導水平,具有較強的市級教研指導能力”。由此可以看出:研訓教師在制定各自的個人發(fā)展規(guī)劃時是做到了量體裁衣。

關注研訓教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,探索研訓教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律,豐富研訓教師的職業(yè)生命歷程,讓研訓教師的職業(yè)生活充滿活力,是當前研訓機構的一個重要課題。我院基于國家科研課題“新課程背景下研訓教師素質(zhì)建設研究”對此進行了有效的探索,我們愿意對研訓教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律進行更深層次的研究,為研訓機構研訓教師素質(zhì)建設提供更加鮮活的經(jīng)驗。

參考文獻:

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[3]程振響.研訓教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設計.南京師范大學出版社,2006.

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一、縣級導師培訓者團隊的組建是支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關鍵

“導師制”背景下的縣級教師培訓者團隊的建設，成為支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的關鍵，建設高素質(zhì)導師團隊的重點在于遴選出好的導師，導師是保證“移動教育資源與培訓中心”項目開展和良好運行的核心人員。在導師的遴選上，四個項目縣共同遵循一個遴選原則：依據(jù)本縣義務制教育階段學校及幼兒園的數(shù)量與分布情況，專兼結合，整合全縣最優(yōu)質(zhì)的教師資源，采取學?；騻€人推薦申報、縣項目辦考核選拔的方式，將一批師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力、善于溝通、對該項工作有熱情的學科骨干教師及學校主管教學工作的校長遴選進入縣級導師培訓者團隊。

縣級導師培訓者團隊的成員由來自縣教研室、縣教師進修學校、電大師培和中小學一線各學科特級教師、優(yōu)秀教研員、省市縣三級學科骨干教師或?qū)W科帶頭人組成，對符合上述條件和要求的主管教學工作的校長，讓其優(yōu)先進入團隊?？h級導師培訓者隊伍人數(shù)一般在20～50人。例如，四川省蒼溪縣根據(jù)導師遴選條件，在全縣通過層層推薦、條件審核和領導審批，項目啟動之初確定25名教師成為正式導師，其中學科類導師21人，學校管理類導師

2人，教育科研類導師2人。這25名導師中，有特級教師3人，中專高級講師、中學高級教師8人，省市骨干教師10人，在全縣均具有一定的權威和影響。

項目縣在組建縣級導師培訓者團隊后，會根據(jù)工作需要，相繼遴選和組建鄉(xiāng)級導師培訓者團隊和校級導師培訓者團隊。例如，甘肅省崆峒縣將政府督學遴選進入?yún)^(qū)級導師培訓者團隊，將培訓、指導與督導三項職能納入?yún)^(qū)級導師團隊。該縣教育局根據(jù)項目工作推進情況，再次發(fā)文建立鄉(xiāng)級及校級導師團隊，形成緊密相連的縣（區(qū)）、鄉(xiāng)、校三級導師培訓者團隊，共同支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。

二、縣級教育行政部門的統(tǒng)籌管理是支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的有力保證

1. 成立項目領導小組

四個項目縣分別成立以縣教育局局長擔任小組長、副局長擔任小組副組長，由教育局辦公室、人事股、計財股、教研室、項目執(zhí)行辦公室、項目學校主要領導為組員的項目領導小組。同時，設立由項目領導小組直接管理的項目執(zhí)行辦公室，一般由本縣教師進修學校，負責直接管理和處理縣級導師培訓者團隊的日常事務與考核評估工作。

2. 建立規(guī)章制度

為了保證縣級導師團隊支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長工作的順利開展，縣級教育行政部門相繼出臺制定有關政策支持文件，如《青川縣導師工作職責》《青川縣導師考核制度》《西和縣導師基本要求》等。例如，四川省蒼溪縣制定8條縣級導師制度：一是縣教育人事股統(tǒng)一掌握導師使用權，導師所在單位服從人事股的派調(diào);二是制定導師職責，明確工作要求;三是縣項目辦提早規(guī)劃導師下校計劃;四是導師小組定時交流研討制度;五是建立導師團隊學習培訓制度;六是推薦導師成員參與各種工作室活動;七是適當提高導師津貼，用師培費予以補貼;八是實施導師工作激勵制度。

3. 統(tǒng)籌規(guī)劃項目推進實施進度

縣項目辦根據(jù)本縣項目學校數(shù)量和分布區(qū)域特點、導師數(shù)量、項目啟動時間和結束時間，對導師在全縣范圍項目學校的指導推進工作實施統(tǒng)籌安排，合理劃分。例如，四川省青川縣從該縣縣域特點出發(fā)，根據(jù)全縣37所中心校（含九年制學校）、

7所村小、4所幼兒園分布在八個行政片區(qū)的情況，將全縣的縣級導師按學科比例均衡搭配，24位縣級導師被分成幾個導師小組，以行政片區(qū)的中心校為“原點”支持學校，逐個向中心校周圍的村小輻射，采取“以點帶面，輻射周邊”的方式，充分發(fā)揮中心校在學校管理、教育教學和校本研修等方面的引領示范職能，突出片區(qū)中心校的“中心”職能。在時間規(guī)劃上，采取一年時間打基礎，兩年時間全覆蓋，再用一年時間實施導師制背景下的教育教學行動研究。第一年，在全縣行政片區(qū)項目學校中，選擇20所項目學校進行支持;第二年，在兼顧指導第一批學校的基礎上，重點走訪6所項目學校，同時走訪支持第二批24所項目學校。又如，甘肅省崆峒縣，有縣級（區(qū)級）導師團隊成員20人，還遴選出鄉(xiāng)級、校級導師團隊成員11人。該縣通過導師團隊支持崆峒區(qū)16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校，以中心校為活動支點，向周邊學校輻射。按照崆峒區(qū)的地理狀況和服務區(qū)域劃片，建立2～4個活動基地集中指導，對活動輻射片區(qū)內(nèi)的171所學校，堅持“送培、送法、送研、送督”到校的做法，支持鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。

三、分級分層培訓是確保支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長成功的重要條件

扮演什么樣的角色，應該承擔相應的職責，要有適應這個職責的專項能力。如果導師自身專業(yè)化水平不高，沒有過硬的專業(yè)基礎和專業(yè)實踐能力，不能掌握先進的教學理念、教學方法和教學手段，或者不能使用這些理念、方法和手段指導和幫助教師，很難為基層鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化成長提供有力支撐。

1. 導師角色認識的培訓

通過國家級和省級培訓，促進遴選出來的準導師逐漸成為合格的、新型的、全方位支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的指導教師。第一，通過培訓認識并支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長導師的多重角色：需求評估者，能通過課堂觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式，了解診斷教師在教育教學中的困惑和問題，分析教師需求和制訂指導計劃。第二，通過培訓，成為能給鄉(xiāng)村教師提供適切的通識性培訓、專題培訓和個別指導的新型培訓者;能在教師中創(chuàng)建教師學習共同體，鼓勵學校教師之間互動交流;成為能給鄉(xiāng)村教師提供和推薦相關資源的資源提供者;善于發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村學校人力資源，調(diào)動學校骨干教師進行課堂教學示范和學科引領;善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學案例，組織和調(diào)動教師進行優(yōu)秀教學案例的模仿教學和案例的加工改造。

2. 導師專業(yè)基礎知識和實踐知識的補充培訓

導師應掌握成人學習理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、全納教育理論、多元智能理論、導師制基本理論等，明確導師的職責及任務。此外，也要對導師進行專業(yè)實踐知識的補充培訓，包括了解參與式培訓的特點、教師需求調(diào)研工具的開發(fā)、教師需求分析技能、課堂觀察與課堂評價能力、演示和講解能力、培訓能力、教育教學反思與行動研究及協(xié)助學校和教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃的能力等。

國家級培訓重在引領省級專家、縣級導師認識項目特點，明確項目目標，理清省、縣兩級工作思路，學習并掌握最先進的教學手段和方法。四川和甘肅兩省的省級培訓，按照國家級培訓的要求，瞄準項目目標，緊扣縣級導師需求，采取集中培訓與后續(xù)跟蹤指導相結合、項目規(guī)范性培訓與當?shù)匦枰`活性培訓相結合的方式，搭建項目現(xiàn)場工作經(jīng)驗交流平臺和縣級導師工作經(jīng)驗交流平臺，進行典型示范和典型引路的培訓，讓省級專家團隊成為項目有力的直接推動者。

此外，形成有效的分級分層培訓模式：國家級專家培訓省級專家和縣級導師―省級專家依據(jù)本省實際再培訓縣級導師―縣級導師培訓本縣域內(nèi)鄉(xiāng)、校導師及一線優(yōu)秀骨干教師。與此同時，國家級、省級專家巡回跟蹤指導縣級導師，縣、鄉(xiāng)、校導師采取三條途徑直接支持服務于鄉(xiāng)村學校的師生。第一，為鄉(xiāng)村學校教師提供即時的、現(xiàn)場的教師培訓和教學指導。第二，提供適合兒童需要的圖書、體育器材和教具。第三，舉行學校安全教育、健康教育和環(huán)境衛(wèi)生教育。

四、分組包片包鄉(xiāng)，定點定人定內(nèi)容，定時定期到校，是縣級導師培訓者團隊支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的基本保障

1. 分組包片包鄉(xiāng)

四川和甘肅兩省的縣項目辦將導師團隊成員進行分組包片（或分組包鄉(xiāng)），每組負責3～4個片區(qū)或?qū)W區(qū)內(nèi)所轄的學校。導師小組在每學年年初，統(tǒng)籌做好到每所學校開展工作的計劃，報縣項目辦，由縣項目辦發(fā)文至每所學校。一方面，提醒導師所在學校提前調(diào)整好導師在本校的教學工作;另一方面，項目學校提前將校內(nèi)校本教研活動等與導師到校開展工作相銜接，達到與項目學校的學年度教學教研工作基本同步。同時，縣級導師結合導師小組分組分片包鄉(xiāng)區(qū)開展項目工作特點，搭建聯(lián)片校本教研平臺，指導鄉(xiāng)村學校教師開展用行動研究的方法解決教育教學問題的方式。

2. 定點定人定時到校

除導師小組定點到校外，四川省蒼溪縣的導師個人定點負責1～2所學校開展工作，這些導師能適時引領其他學科的導師來校共同解決教師需求問題。項目縣還要求導師所在單位，須每周給出導師兩天時間保證到項目學校開展工作。

3. 定點到校定內(nèi)容

第一，導師團隊每次到項目學校，須借助隨行車輛載上圖書包、教具包、音樂包、體育包、游戲包和上網(wǎng)本等教育資源到校，導師要充分利用上述資源包帶領項目學校師生開展相關活動。第二，導師要背上培訓資源包，包括教師需求菜單包、導師專題講座包、教材分析包、教學設計包和課例視頻包。第三，導師到校工作基本流程為：與校長教師溝通、現(xiàn)場聽課、課堂示范、有效課堂教學研討、觀察學校校園環(huán)境及師生精神面貌、巡查安全衛(wèi)生、巡查學生讀書活動和文藝活動等全方位的指導和培訓活動。第四，填寫好開展工作的各項記錄，撰寫當日反思筆記，做好收集信息數(shù)據(jù)的整理、分析與研究。

各省項目縣縣級導師團隊在這一環(huán)節(jié)中，分別形成自己的工作流程。例如，甘肅省西和縣導師工作的基本流程包括：計劃安排―目標設計―進校指導―進班聽課―觀察記錄―交流反饋;甘肅省崆峒縣導師工作的基本流程為：深入學校，深入課堂，現(xiàn)場觀察―問卷與檔案分析，深度訪談，現(xiàn)場聽課―發(fā)現(xiàn)問題，診斷問題―調(diào)研真實需求―認真研究，商量對策―返校解決問題―跟蹤調(diào)查，檢測解決效果;四川省蒼溪縣導師工作的基本流程是“三個一”行動：一次到多校解決同一問題，一次下校導師進行一次小結，一次下校帶回一個問題;四川省青川縣導師工作的基本流程為“七個一”規(guī)定動作：每到一校，同該校校長或中層管理干部座談交流，相互溝通信息;看教師一份教案;聽教師一堂課;評教師一堂課;上一堂示范課;評一張試卷;結對幫扶1～2名本學科教師。

五、因地制宜，創(chuàng)新工作模式，是縣級導師培訓者團隊支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的有效措施

通過導師5年時間持續(xù)地跟進支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，各地縣級導師團隊在工作實踐中逐漸探索和形成本土化的、操作性強和實效性高的工作模式，形成蒼溪縣導師團隊支持模式、青川縣導師團隊支持模式、西和縣導師團隊支持模式、崆峒縣導師團隊支持模式和導師制背景下的行動研究模式等。

1. 蒼溪縣導師培訓者團隊支持模式

蒼溪縣導師培訓者團隊在工作中探索創(chuàng)新總結的“教師培訓四大策略”“導師‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”“教師專業(yè)成長五步提升目標”“四途徑”培訓工作模式，在導師的實際工作中已經(jīng)得到充分驗證，是操作性強且支持有效的工作模式。本文重點介紹蒼溪縣導師培訓者團隊的“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”。蒼溪縣導師通過入校指導實踐、經(jīng)驗交流和總結提煉，逐步形成蒼溪縣導師團隊“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”：第一環(huán)節(jié)導師門診，第二環(huán)節(jié)團隊會診，第三環(huán)節(jié)導師引領，第四環(huán)節(jié)實踐提升及第五環(huán)節(jié)持續(xù)跟蹤。

在第一環(huán)節(jié)，導師到校后，首先是門診導師的角色，對學生、家長、教師和學校管理者通過“觀察”“聽”“問”“查”“訪談”等方式發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題，歸因分析，確定解決方案。在第二環(huán)節(jié)，門診導師對教師和學校的重難點問題，采取導師團隊會診制度，即小組門診導師向?qū)焾F隊介紹本組成員發(fā)現(xiàn)的重難點問題，提出擬解決方案，經(jīng)導師團隊成員充分討論、分析和發(fā)表建議后，團隊最后提出幾種最佳解決方案。實行團隊會診，教師專業(yè)成長過程中的重難點問題可得到準確診治，防止門診導師誤診，讓解決問題不走或少走彎路。在第三環(huán)節(jié)，導師引領。門診導師帶著具體實施會診方案再次深入學校，采取講座、示范、互動研討和提供資源等各種不同方法，使重難點問題得以解決。導師下校引領的過程，是對門診方案和會診方案的運用與檢驗，具有實踐性和實效性強的特點。在第四環(huán)節(jié)，教師按照導師的會診方案，在導師的引領下，通過自身不斷的實踐與反思，最終解決問題，并在問題解決中讓自身能力得到提升。第五環(huán)節(jié)，持續(xù)跟蹤。門診導師持續(xù)跟蹤學校教師教育實踐的各個環(huán)節(jié)，運用相應的評估方法和工具對教師的專業(yè)進步和學校的發(fā)展做出正確評估，根據(jù)評估結果指導教師調(diào)整個人專業(yè)成長計劃，同時導師也應調(diào)整下階段的工作目標和任務。最后，導師將教師專業(yè)成長中的情況形成報告，及時反饋到教師進修學校和縣教育局，作為新一輪診斷式培訓的起點和依據(jù)。

蒼溪縣縣級導師培訓者團隊“‘五環(huán)節(jié)’問題診斷模式”，是循環(huán)往復螺旋式上升的模式，是“循環(huán)―提高―再循環(huán)―再提高”的過程，教師專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力在螺旋式循環(huán)中逐漸提升，會有效地促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。

2. 甘肅省西和縣縣級導師培訓者團隊支持模式

西和縣采取“1+2>3”的示范引領方式，即一名導師帶領、培養(yǎng)兩名學區(qū)骨干教師，兩名學科骨干教師通過在學區(qū)和學校之間進行課堂比賽或教學經(jīng)驗現(xiàn)場交流活動，擴大項目活動的覆蓋面。此外，該縣建立學科沙龍，由縣級導師、學區(qū)導師和學科帶頭人三級導師分別組織一線教師，開展不同主題的學科沙龍活動，探討教學心得、教法設計、案例收集，并總結經(jīng)驗。此種方式的活動不僅可以拓展各學科和各層級教師交流學習的空間，轉(zhuǎn)變教師教育教學理念，還能提升教師教育教學能力。至今，西和縣全縣已形成百花奇放、各具特色的學科沙龍鏈。

3. 導師制背景下的行動研究模式

項目縣的縣級導師在經(jīng)過國家級專家、省級專家對行動研究方法與操作流程的培訓后，分別指導項目學校組建行動研究小組，同時適時引導教師以行動研究為抓手，解決自身在教育教學中問題的一系列研究活動。例如，四川省蒼溪縣元壩小學立足于有效課堂的“七步法”校本教研模式，已在村級小學推廣?！捌卟椒ā毙１窘萄心Ｊ桨ǎ悍此冀虒W，提出問題―收集資料，理論學習―集體備課，設計預案―初次上課，實驗預案―說課評課，修改預案―再次上課，驗證方案―歸納總結，完成方案，通過行動研究實踐，參與研究小組的教師共同認為，行動研究對提高自我解決問題的能力最有效，同時促進教師養(yǎng)成研究反思的良好習慣。