1體育教師繼續(xù)教育的意義

1.1體育教師繼續(xù)教育具有時(shí)代意義

當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技生產(chǎn)力日新月異，高新技術(shù)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化速度越來越快，科技迅速發(fā)展、人類的知識(shí)量需求量急劇增長、新的知識(shí)和觀念層出不窮?，F(xiàn)代科學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富并頻繁更新，正常的學(xué)校教育不能在有限的幾年時(shí)間內(nèi)將知識(shí)完全傳授給學(xué)生，并且現(xiàn)代知識(shí)更新迅速，單純的傳授專業(yè)學(xué)科知識(shí)已滿足不了新型人才培養(yǎng)的需要。體育是強(qiáng)身之本，為保證學(xué)生在將來“健康工作五十年、幸福生活一輩子”，體育教師必須進(jìn)行繼續(xù)教育，提升課程駕馭能力，通過自我的充電、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，以滿足日益增長的各方面需要。

1.2體育教師繼續(xù)教育適應(yīng)我國體育教育改革與發(fā)展的需要

人的素質(zhì)決定著民族的素質(zhì)，決定著國家的發(fā)展與未來?！蛾P(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的頒布，確立了以“素質(zhì)教育”為核心的教育目標(biāo)。如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才，成為社會(huì)全新的課題。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“以人為本”，提出培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才順應(yīng)時(shí)代潮流，符合培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才需要。教師的教學(xué)理念、教學(xué)思路也應(yīng)隨國家的改革發(fā)展變化而變化，為了保證在教學(xué)改革的浪潮中立足、創(chuàng)新和發(fā)展，體育教師必須不斷繼續(xù)教育，處理好和解決好從理論到實(shí)際、從組織到實(shí)施、從課堂教學(xué)參與到身體素質(zhì)提高等錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，嚴(yán)格按照國家的方針、政策，結(jié)合本地、本校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，科學(xué)、系統(tǒng)地應(yīng)用到教學(xué)、鍛煉中來，全面落實(shí)素質(zhì)教育，研討新型的教育教學(xué)方法，逐步改革陳舊、落后的教學(xué)模式，以提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平為目的，全面提高體育教師的自身素質(zhì)和執(zhí)教水平。

1.3繼續(xù)教育是體育教師自我發(fā)展的需要

一、新建本科院校的青年黨員教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

（一）思想道德方面。新建本科院校的青年黨員教師應(yīng)不斷加強(qiáng)馬克思列寧主義、思想和鄧小平理論的學(xué)習(xí)，重視師德教育，弘揚(yáng)師德先進(jìn)事跡，培養(yǎng)以德育人、熱愛教育事業(yè)的青年黨員教師。新建本科院校的青年黨員要將教師職業(yè)道德教育作為繼續(xù)教育的主要內(nèi)容，強(qiáng)化教師的職業(yè)道德與精神、學(xué)術(shù)道德和教育觀念為中心的相關(guān)教育，滲透于繼續(xù)教育之中。

（二）知識(shí)方面。首先是教育理論。多數(shù)青年黨員教師是非師范院校畢業(yè)生，教師職業(yè)素養(yǎng)和訓(xùn)練相對缺乏。因此，為了更好地提高青年黨員教師的教學(xué)水平，可將教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)課程在高校教師資格崗前培訓(xùn)中統(tǒng)一安排，使青年教師的教育理論知識(shí)更加扎實(shí)，使其教育工作進(jìn)一步專業(yè)化。其次是業(yè)務(wù)知識(shí)。青年黨員教師需熟悉和掌握專業(yè)研究領(lǐng)域及相關(guān)學(xué)科研究的最新成果，這樣方能占領(lǐng)學(xué)術(shù)研究和發(fā)展的前沿。最后還有現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)。部分青年黨員教師相對欠缺現(xiàn)代教育技術(shù)方面的知識(shí)，尤其是文科院校畢業(yè)的教師，未經(jīng)過正式現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐和鍛煉。因此，青年黨員教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（三）能力方面。第一，創(chuàng)新能力。21世紀(jì)的高等教育提出要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，青年黨員教師首先需具備創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二，科研能力。高校教師既要承擔(dān)教學(xué)工作，也要從事科研工作。大多青年黨員教師繼續(xù)教育的一個(gè)主要目的就是提高科研能力，從而將科研成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。第三，實(shí)踐能力。高校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相脫離的情況相當(dāng)普遍，新建本科院校應(yīng)創(chuàng)造條件，將社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多地提供給青年黨員教師，使他們在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，使產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合，從而培養(yǎng)青年黨員教師的實(shí)踐能力。

二、新建本科院校青年黨員教師繼續(xù)教育存在的主要問題

通過近三十年的繼續(xù)教育發(fā)展，特別是最近幾年，我國多數(shù)高校將教師繼續(xù)教育列為教育現(xiàn)代化工程，進(jìn)而推動(dòng)教師繼續(xù)教育的不斷發(fā)展。但是我們也認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段我國新建本科院校青年黨員教師繼續(xù)教育還存在著一些亟待改進(jìn)和完善的地方。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

摘要：隨著教育理念的更新和教學(xué)模式的改革，教育部門越來越重視我國小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作。對小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不僅能夠滿足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，還有利于小學(xué)教師教學(xué)理念的革新，也有利于他們綜合素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)的提高，從根本上改變我國目前小學(xué)教育現(xiàn)狀，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。由于我國小學(xué)教師繼續(xù)教育體系不健全，小學(xué)教師在繼續(xù)教育方面仍存在各種各樣的問題。筆者通過對小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中存在的問題進(jìn)行分析，對小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的改革提出意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；繼續(xù)教育；改革探討

隨著教育理念的不斷更新，教育部門加大了對教學(xué)內(nèi)容的改革力度。無論是相關(guān)教育部門還是學(xué)校，對小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了越來越高的要求。為了滿足當(dāng)今時(shí)代背景下的教學(xué)需求，學(xué)校不斷加大對小學(xué)在職教師的培訓(xùn)力度。目前，對小學(xué)教師的繼續(xù)教育，無論是內(nèi)容還是形式都比較多樣化。相關(guān)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)重視小學(xué)教師的繼續(xù)教育工作，從根本上促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)水平的提高和教育理念的革新。

一、我國小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的現(xiàn)狀

由于教育體制的不健全，我國小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中仍然存在職前教育和職后教育概念模糊、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)模式無法滿足繼續(xù)教育的要求、教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)不足等問題。對教師進(jìn)行繼續(xù)教育的最終目的是提高教師的綜合教學(xué)能力，促進(jìn)我國綜合教育水平的提高。無論是相關(guān)教育部門還是學(xué)校，都應(yīng)該重視教師的繼續(xù)教育問題，不斷完善中小學(xué)教師的繼續(xù)教育體系，采用多種培訓(xùn)形式對教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)效果評估等，以達(dá)到我國小學(xué)教師繼續(xù)教育的目的。

二、我國小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中存在的問題

一、中國中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度變遷的歷程

(一)第一階段(1978～1984年):恢復(fù)發(fā)展期

20世紀(jì)50年代以后，在中小學(xué)教師在職培訓(xùn)受到世界各國普遍重視的趨勢下，中國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)卻在曲折中緩慢發(fā)展，甚至遭到嚴(yán)重破壞。1978年后，隨著教育領(lǐng)域的撥亂反正，中小學(xué)師資培訓(xùn)才得以逐步恢復(fù)和發(fā)展。為提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的質(zhì)量，適應(yīng)建設(shè)和發(fā)展的需要，1980年8月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作的意見》，對中小學(xué)教師在職培訓(xùn)計(jì)劃的制定與調(diào)整、培訓(xùn)的目標(biāo)與要求、培訓(xùn)體系的恢復(fù)建立、教學(xué)計(jì)劃的制定與培訓(xùn)教材建設(shè)、考核制度的建立、辦學(xué)條件的改善等方面提出了許多具體要求。1983年1月，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)在職教師進(jìn)修工作的意見》，對小學(xué)在職教師進(jìn)修提出明確的“學(xué)歷達(dá)標(biāo)”要求，并就規(guī)范培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、提高培訓(xùn)質(zhì)量、進(jìn)修后的待遇等問題提出了指導(dǎo)性意見。這兩個(gè)文件對中小學(xué)師資培訓(xùn)工作的恢復(fù)與發(fā)展起到了基礎(chǔ)性作用。在這一時(shí)期，中小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作在目標(biāo)確定、體系構(gòu)建、教學(xué)改革與教材建設(shè)、結(jié)業(yè)考核、基地建設(shè)等方面確立了發(fā)展方向，中小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作逐漸走向正常化。但在培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)方面偏重于學(xué)歷達(dá)標(biāo)和學(xué)歷補(bǔ)償，培訓(xùn)內(nèi)容以教材教法過關(guān)為重點(diǎn)?？傊ㄟ^“調(diào)整、改革、整頓、提高”，中小學(xué)在職教師培訓(xùn)工作開始步入正軌，但仍處于較低的發(fā)展水平。

(二)第二階段(1985～1998年):探索轉(zhuǎn)型期

1985年5月，中共中央頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》，為教育改革指明了發(fā)展方向，中小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作也開始步入一條改革探索之路。為了貫徹落實(shí)《關(guān)于教育體制改革的決定》中提出的“爭取在5年或者更長一點(diǎn)的時(shí)間內(nèi)使絕大多數(shù)教師能夠勝任教學(xué)工作”的要求，國家教育委員會(huì)于1986年2月印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)在職中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，明確提出了師資培訓(xùn)工作的任務(wù)和要求;為落實(shí)“只有具備合格學(xué)歷或有考核合格證書的，才能擔(dān)任教師”的要求，國家教育委員會(huì)頒發(fā)了《中小學(xué)教師考核合格證書試行辦法》?？傮w而言，在90年代以前，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作雖然進(jìn)行了一些積極探索，但仍然是以“補(bǔ)差補(bǔ)缺”為主要特征的學(xué)歷補(bǔ)償教育。根據(jù)國際、國內(nèi)形勢以及教育改革發(fā)展的需要，1990年10月23～26日，國家教育委員會(huì)在四川省自貢市召開了“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作座談會(huì)”，開啟了中小學(xué)師資培訓(xùn)工作進(jìn)入新階段的序幕，即在繼續(xù)開展教師“學(xué)歷補(bǔ)償教育”的同時(shí)，開始向“教師繼續(xù)教育”轉(zhuǎn)軌，并逐步進(jìn)入轉(zhuǎn)型、實(shí)驗(yàn)階段。自貢會(huì)議后，國家教育委員會(huì)于1991年12月印發(fā)《關(guān)于開展小學(xué)教師繼續(xù)教育的意見》，對小學(xué)教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想、任務(wù)、原則、內(nèi)容、形式與方法等作了系統(tǒng)的闡述。1996年9月，第五次全國師范教育工作會(huì)議召開，提出“九五期間，師資培訓(xùn)工作要在完成部分教師學(xué)歷補(bǔ)償任務(wù)的同時(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)向面向全體教師的繼續(xù)教育”。以此為契機(jī)，教育部制定了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)定(草案)》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》等指導(dǎo)性文件，為中小學(xué)教師繼續(xù)教育走向制度化、規(guī)范化，構(gòu)建完善的教師繼續(xù)教育體系，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一階段，中小學(xué)教師在職培訓(xùn)工作開始由前期的“學(xué)歷補(bǔ)償教育”、“教學(xué)水平和能力補(bǔ)差教育”逐漸轉(zhuǎn)向以注重提高教師教育教學(xué)能力為導(dǎo)向的“繼續(xù)教育”，并在中小學(xué)教師繼續(xù)教育的法規(guī)、制度建設(shè)、模式探討、體系構(gòu)建等方面進(jìn)行了許多卓有成效的改革與實(shí)驗(yàn)，如以普遍開展“教師基本功”訓(xùn)練為培訓(xùn)突破口、強(qiáng)調(diào)骨干教師培訓(xùn)的高標(biāo)準(zhǔn)與高要求等，為下一階段的中小學(xué)教師繼續(xù)教育改革與發(fā)展奠定了較好基礎(chǔ)。

(三)第三階段(1999～2009年):跨越創(chuàng)新期

第一篇：教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新

一、教師繼續(xù)教育采用的模式

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，不但對人們的工作、生活有較大的影響，而且對高校的教育教學(xué)活動(dòng)有較大的影響，網(wǎng)絡(luò)教育成為教師繼續(xù)教育中的新型教育模式。教師通過網(wǎng)絡(luò)或者是廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課堂等進(jìn)行教育技能、教育理論的學(xué)習(xí)，獲取新的教學(xué)技能和理論。網(wǎng)絡(luò)教育模式具有低成本的特點(diǎn)，還具有選擇面廣、培訓(xùn)方式內(nèi)容自成體系等特點(diǎn)。

二、當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育中存在的問題

(一)繼續(xù)教育理論問題

教師是教授理論知識(shí)、專業(yè)技能的行業(yè)，在院校教育教學(xué)中，教師是重要的組成部分，也是高校教育教學(xué)活動(dòng)開展的重要支持資源，作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)師，教師的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理論知識(shí)等均發(fā)揮著重要的作用。但是從教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在高校的教師繼續(xù)教育模式中，繼續(xù)教育理論存在的問題影響著繼續(xù)教育模式的有效進(jìn)行。從繼續(xù)教育理論上對其影響教師教育的因素進(jìn)行分析，可以分為三個(gè)層面:一是教育者、受教育者等與教育相關(guān)的人;二是教育內(nèi)容、未來職業(yè)等與教育相關(guān)的事情;三是教育手段。在教師的繼續(xù)教育中，包含很多的內(nèi)容，有很多的組成部分，如教育內(nèi)容、方法、方式、途徑等，都影響著教師的繼續(xù)教育質(zhì)量。而作為教師，其繼續(xù)教育內(nèi)容需要不斷更新，且需要通過教育手段傳播到受教育者那里。在教師的繼續(xù)教育中，要強(qiáng)化教師的專業(yè)理論，只有強(qiáng)化教師繼續(xù)教育理論，才可以使得教師職業(yè)更加專業(yè)化。

[摘要中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因能否由外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，這是中學(xué)教師繼續(xù)教育能否保持永久生命力的關(guān)鍵。而這一轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)取決于中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，在教育這一行業(yè)切實(shí)引進(jìn)市場機(jī)制，從推進(jìn)素質(zhì)教育評價(jià)體系的建立及探索多種繼續(xù)教育模式等方面去解決這一新問題。

[中學(xué)教師繼續(xù)教育；動(dòng)因；需求；經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、新問題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因新問題。現(xiàn)在有許多觀點(diǎn)認(rèn)為，一些中學(xué)教師對繼續(xù)教育的熟悉不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量新問題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動(dòng)因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動(dòng)。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，它會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費(fèi)性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實(shí)踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍然具有經(jīng)濟(jì)屬性，是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，作為經(jīng)濟(jì)主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動(dòng)因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動(dòng)因越明顯；反之，則外在動(dòng)因越明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求既包括消費(fèi)需求也包括投資需求，故本文擬運(yùn)用一般消費(fèi)需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對我國中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動(dòng)因做出經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對繼續(xù)教育消費(fèi)需求的分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)上，消費(fèi)需求簡稱需求，是指消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費(fèi)者偏好(即購買愿望)?！跋M(fèi)者對某種商品的偏好程度增強(qiáng)時(shí)，就會(huì)增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費(fèi)者的偏好取決于商品滿足消費(fèi)者需要的程度或商品對于消費(fèi)者效用的大小。某種商品越能滿足消費(fèi)者需要，其效用就越大，則消費(fèi)者偏好越強(qiáng)，對該商品需求就越旺。2．消費(fèi)者支付能力。所謂消費(fèi)者支付能力是指消費(fèi)者收入水平和商品價(jià)格之差。一般來說，消費(fèi)者收入越高，商品價(jià)格越低，消費(fèi)者的支付能力就越強(qiáng)，對商品的需求越大，反之則相反。對中學(xué)教師而言，他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：

摘要：高職院校教師繼續(xù)教育是提高高職院校教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，教師的繼續(xù)教育過程中，對教師“繼續(xù)教育質(zhì)量”的評價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，我國高職院校教師繼續(xù)教育起步較晚，目前還沒有公認(rèn)的個(gè)別教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價(jià)體系，作為評價(jià)的主體，在高校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價(jià)體系中沒有出現(xiàn)。為此，論述了高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價(jià)體系的技術(shù)路線、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；繼續(xù)教育；監(jiān)控；評價(jià)方式

1高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的基本內(nèi)容

1．1對教師工作素質(zhì)的要求

針對高職院校的特點(diǎn)，根據(jù)高職教育培養(yǎng)技能型和實(shí)踐型人才的定位，高職院校教師繼續(xù)教育評估，必須明確高職院校教師繼續(xù)教育的目標(biāo)，這不僅是教育行政部門和學(xué)校自身的目標(biāo)，也是高職院校教師繼續(xù)教育評價(jià)的基礎(chǔ)。繼續(xù)教育評價(jià)旨在鼓勵(lì)教師個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師繼續(xù)教育管理水平，促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高、發(fā)展生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高等職業(yè)教育的基本任務(wù)。高職院校教師繼續(xù)教育質(zhì)量評價(jià)應(yīng)遵循教育評價(jià)的基本原則，借鑒國外的有益經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)教育評價(jià)模式，突破傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲評價(jià)框架進(jìn)行評價(jià)。目前，國際教育評價(jià)的范圍不斷擴(kuò)大，教育評價(jià)方法越來越豐富，當(dāng)代世界著名的教育學(xué)和心理學(xué)家本杰明，提出教育方面評價(jià)的作用是促進(jìn)，不只是選擇。因此，高職院校繼續(xù)教育質(zhì)量評價(jià)模型和通識(shí)教育評價(jià)有一個(gè)共同的目的，就是促進(jìn)繼續(xù)教育的對象的發(fā)展，挖掘繼續(xù)教育的潛力。

1．2教師繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)的基本內(nèi)容

摘要：提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)培訓(xùn)質(zhì)量，必須注重培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合，改進(jìn)培訓(xùn)模式，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，建立健全培訓(xùn)制度。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱評聘關(guān)系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識(shí)老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊“，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個(gè)老師包一個(gè)班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動(dòng)，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時(shí)間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學(xué)活動(dòng)）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關(guān)的其他事務(wù)要求等。結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對策思考如下。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合

摘要：人工智能的迅速發(fā)展，開展繼續(xù)教育成為高職現(xiàn)代化教育發(fā)展的重點(diǎn)之一，本文基于人工智能發(fā)展契機(jī)，結(jié)合調(diào)查高職院校人員內(nèi)繼續(xù)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度及其影響因素方面進(jìn)行了調(diào)查研究，為提高教師自身業(yè)務(wù)提供良好的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：人工智能；模式研究；繼續(xù)教育

人工智能的迅速發(fā)展，高職教師應(yīng)對教育內(nèi)容及教育措施逐漸多元化、智能化方向發(fā)展。高職院校的專業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)模式面臨很大挑戰(zhàn)及困難，因此高職教師繼續(xù)教育面臨著一個(gè)教育模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代化職業(yè)教育的必經(jīng)之路。

一、人工智能時(shí)代

云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，5G互聯(lián)網(wǎng)興起，人工智能得到了快速發(fā)展，對職業(yè)教育沖擊很大。人工智能對現(xiàn)有的職業(yè)教育現(xiàn)狀起到了推動(dòng)作用。課題組對河北幾所職業(yè)院校調(diào)查后，對上述問題做出較為系統(tǒng)的分析，對高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)有的辦學(xué)模式、課程內(nèi)容及信息化提出了挑戰(zhàn)。

二、人工智能時(shí)代的繼續(xù)教育

一、中職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和問題

(一)教師繼續(xù)教育理念、模式需要更新

中職教師往往在需要評職稱時(shí)會(huì)集中參加繼續(xù)教育，平時(shí)對自我素質(zhì)提升的自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)欠缺，繼續(xù)教育隨意性大，教職工缺乏把繼續(xù)教育當(dāng)成一項(xiàng)重要工作任務(wù)納入自己的職業(yè)規(guī)劃之中。許多中職院校的管理者與人力資源部門也缺乏對教師繼續(xù)教育的統(tǒng)籌管理和開發(fā)，對教師隊(duì)伍的專業(yè)化開發(fā)、針對性培養(yǎng)的規(guī)劃不足。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式可以更豐富、更靈活。

(二)繼續(xù)教育內(nèi)容針對性需加強(qiáng)

現(xiàn)在中職院校校內(nèi)培訓(xùn)和組織參加的校外培訓(xùn)中，教師的理論知識(shí)培訓(xùn)比重過多，針對中職教師特點(diǎn)的專業(yè)技能操作培訓(xùn)和解決生產(chǎn)一線難點(diǎn)問題的實(shí)操能力的培訓(xùn)項(xiàng)目流于形式，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)課程的培訓(xùn)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有待創(chuàng)新。

(三)繼續(xù)教育機(jī)制需完善